在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
射線直線線段的教學(xué)反思與評價篇一
《直線、射線、線段》這節(jié)課是七年級人教版上冊四單元第二節(jié)課。直線、射線、線段是最簡單、最基本的圖形，是研究復(fù)雜圖形的基礎(chǔ)。這節(jié)課對于幾何的學(xué)習(xí)起著奠基的作用。通過學(xué)生動手操作，反復(fù)比較，總結(jié)提煉。讓學(xué)生經(jīng)歷由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，由具體到抽象的思維過程。在三種圖形的學(xué)習(xí)中學(xué)生還感受了類比的數(shù)學(xué)思想?，F(xiàn)對所講的《直線、射線、線段》一課做以下反思：
貫徹落實數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，建立新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，實施課程教學(xué)民主化，促進(jìn)開放式教學(xué)的深入研究，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，注重知識的發(fā)生和發(fā)展過程，充分展示學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程，使學(xué)生經(jīng)歷一個再發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程，向?qū)W生提供探究和交流的空間，緊緊抓住“數(shù)學(xué)思維活動的過程”這條主線，主動探索并獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
學(xué)生已經(jīng)初步感知線段，為學(xué)生學(xué)習(xí)本堂課提供了基礎(chǔ)。這節(jié)課對學(xué)生來說，通過課件形象感知線段、直線以及射線的特征，進(jìn)行分類整理，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及分類思想的培養(yǎng)。通過典型的感知材料，及教師根據(jù)概念的特點組織感知活動，對學(xué)生而言，重要的是形成以上概念。整堂課目標(biāo)設(shè)定合理，基本完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)會了根據(jù)三種線各自的特征區(qū)分線段、直線、射線。知道了線段、直線、射線是最簡單、是最基本的圖形，是研究復(fù)雜圖形的基礎(chǔ)，也是以后系統(tǒng)學(xué)習(xí)幾何所必需的知識，線段的得出經(jīng)歷了由感性到理性，由具體到抽象的思維過程，同時，直線、射線的表示法是由線段延長而得到的。通過學(xué)生的實際操作、比較、得出直線的基本性質(zhì)，通過學(xué)生看書理解掌握兩條直線的位置關(guān)系。
1、對教材的處理、設(shè)計銜接比較自然，學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力，讓學(xué)生先通過線段的特征總結(jié)方法，過渡到學(xué)習(xí)直線、射線，進(jìn)而總結(jié)直線、射線的特征，學(xué)會三線的異同點，從而符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
2、課堂中給學(xué)生提供了主動探索的時間、空間。多次讓學(xué)生參與實踐活動，做到手、腦、口并用，讓學(xué)生多種感官參與活動。這既可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心和探索欲望，又可以發(fā)展學(xué)生的抽象思維，有意識培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，啟發(fā)學(xué)生積極的思維，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、抽象、概括等學(xué)習(xí)的能力和良好的思維習(xí)慣。
3、能培養(yǎng)學(xué)生對幾何圖形的敏感性，引導(dǎo)學(xué)生去主動思維。學(xué)生通過線段有兩個端點，直線沒有端點，射線有一個端點的學(xué)習(xí)，感悟到了端點在其中的重要性。把書本上原本凝固的概念激活了，使數(shù)學(xué)知識恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài)。實現(xiàn)了書本知識與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的一種溝通，增強(qiáng)學(xué)生對幾何圖形的敏感性，這也是新教材數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的。
4、在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透思想品德教育。讓學(xué)生學(xué)會我們要做一個有始有終的人，不能虎頭蛇尾。
總體來看，本節(jié)課的設(shè)計安排是合理的，相對來講是成功的，教學(xué)效果反映良好，為我以后的教學(xué)工作積累了寶貴的經(jīng)驗。對于自身的優(yōu)點我會繼續(xù)保持，講課過程中出現(xiàn)的問題我會在以后的教學(xué)過程中不斷彌補(bǔ)、改正。
射線直線線段的教學(xué)反思與評價篇二
直線、射線、線段是最簡單、最基本的圖形，是研究復(fù)雜圖形的基礎(chǔ)。這節(jié)課學(xué)生第一次接觸幾何語言，第一次使用幾何符號表示幾何圖形，因此這節(jié)課對于幾何的`學(xué)習(xí)起著奠基的作用。通過生活中的實際情景抽象出三種圖形，讓學(xué)生經(jīng)歷了由感性到理性，由具體到抽象的思維過程。在三種圖形的學(xué)習(xí)中學(xué)生還感受了類比的數(shù)學(xué)思想。
貫徹落實數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，建立新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，實施課程教學(xué)民主化，促進(jìn)開放式教學(xué)的深入研究，結(jié)合我校的課題研究活動，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，注重知識的發(fā)生和發(fā)展過程，充分暴露和展示學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程，使學(xué)生經(jīng)歷一個再發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程，向?qū)W生提供探究和交流的空間，緊緊抓住“數(shù)學(xué)思維活動的過程”這條主線，主動探索并獲取知識，將面向全體落到實處，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
學(xué)生已經(jīng)初步感知線段，為學(xué)生學(xué)習(xí)本堂課提供了基礎(chǔ)。這節(jié)課對學(xué)生來說，通過課件形象感知直線、線段以及射線的特征，進(jìn)行分類整理，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及分類思想的培養(yǎng)。通過典型的感知材料，及教師根據(jù)概念的特點組織感知活動，對學(xué)生而言，重要的是形成以上概念。整堂課目標(biāo)設(shè)定合理，基本完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)會了根據(jù)三線各自的特征區(qū)分直線、射線、線段。知道了線段、直線、射線是最簡單、是最基本的圖形，是研究復(fù)雜圖形的基礎(chǔ)，也是以后系統(tǒng)學(xué)習(xí)幾何所必需的知識，線段的得出經(jīng)歷了由感性到理性，由具體到抽象的思維過程，同時，直線、射線的表示法是由線段延長而得到的。
1、對教材的處理、設(shè)計銜接比較自然，學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力，讓學(xué)生先通過線段的特征總結(jié)方法，過渡到學(xué)習(xí)射線、直線，進(jìn)而總結(jié)射線、直線的特征，學(xué)會三線的異同點，從符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時自己又對單元教材進(jìn)行了系列化的研究，有助于對教材的進(jìn)一步理解。
2、課中給學(xué)生提供了主動探索的時間、空間。多次讓學(xué)生參與實踐活動，做到手、腦、口并用，讓學(xué)生多種感官參與活動。這既可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心和探索欲望，又可以發(fā)展學(xué)生的抽象思維，有意識培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，啟發(fā)學(xué)生積極的思維，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、抽象、概括等學(xué)習(xí)的能力和良好的思維習(xí)慣。
3、能培養(yǎng)學(xué)生對幾何圖形的敏感性，引導(dǎo)學(xué)生去主動思維。學(xué)生先從線段、直線、射線去分類思考，感悟到了端點在其中的重要性。把書本上原本凝固的概念激活了，使數(shù)學(xué)知識恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài)。實現(xiàn)了書本知識與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的一種溝通，增強(qiáng)學(xué)生對幾何圖形的敏感性，這也是新教材教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的。
1.整堂課因為內(nèi)容設(shè)計較多，怕教學(xué)時間不夠，加快了整個教學(xué)節(jié)奏，有些地方就顯得有些匆忙，不夠從容。最后總結(jié)全課后就正好下課了，機(jī)動的拓展題目可以不出現(xiàn)，拖延的那幾分鐘時間出現(xiàn)思維拓展題學(xué)生的注意力已經(jīng)不夠集中，沒達(dá)到預(yù)期效果。
2.氣氛不夠活躍?？赡苡捎诓皇俏易约喊嗟膶W(xué)生（我是八年級教師）彼此之間不熟悉，另外七年級新生有些緊張，所以我們配合的不是很默契，不過在我的調(diào)動下，后半節(jié)課有所改觀。
3.課件要和動手實踐相結(jié)合。這是使用課件教學(xué)的不足之處，特別是講授幾何課，更要再使用課件的同時動手畫出圖形，讓學(xué)生看到作圖的全過程，有助于學(xué)生更深刻把握重點內(nèi)容。
4.對個別同學(xué)回答問題時的幾何語言糾正的不及時。
總之，我會不斷的努力，不斷的探索并且不斷的進(jìn)步！
射線直線線段的教學(xué)反思與評價篇三
《線段、射線、直線》是幾何中的知識，學(xué)生已認(rèn)識了線段，并了解了線段的特征。對于射線、直線的引入都是從線段引出的。通過具體情境和動手操作，知道線段、直線、射線之間的聯(lián)系和區(qū)別。通過動手操作等合作交流，培養(yǎng)學(xué)生有條理的思考和表達(dá)能力以及合作意識。能借助直尺按要求畫線段、變射線。使學(xué)生在探究活動過程中獲得成功的體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重點是認(rèn)識線段、直線、射線的特征。知道線段、直線、射線之間的聯(lián)系和區(qū)別。教學(xué)難點是在實際操作中逐步體會線段、直線和射線之間的關(guān)系。明確兩點之間線段最短，這條線段叫做這兩點之間的距離這一概念。
直線、線段、射線是一組比較抽象的圖形，是學(xué)生第一次同時接觸的知識，也是非常重要的一項數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，學(xué)生直接感知有一定的困難。在這次教學(xué)活動中，我主要讓學(xué)生從主題圖這一具體情境中抽象出線段、射線，再解決將線段延長兩端無限延伸是什么樣這里引出直線。通過小組合作的方式找它們的不同點從而體會這三個圖形的特征，然后填表。利用觀察、舉例、合作探討等手段，逐步使學(xué)生理解三者的區(qū)別及聯(lián)系。最后讓學(xué)生通過動手測量感受兩點之間線段最短。《線段、射線和直線》這節(jié)課，就是從學(xué)生的日常生活出發(fā)，使學(xué)生理解知識，掌握知識。
本節(jié)課的教學(xué)活動中，我讓學(xué)生通過畫一畫線，給線歸納。告訴學(xué)生什么是端點，指出線段有兩個端點，引導(dǎo)學(xué)生抽象出線段的概念和特征。在認(rèn)識射線上，通過觀察，從激光燈抽象出射線，讓學(xué)生找射線的特征，重點讓學(xué)生理解射線有一個端點，一端可以無限延長。無限延長就是很長很長，沒有邊際的意思。認(rèn)識完線段和射線，我讓學(xué)生比較它們的相同點和不同點并舉一舉在生活中線段和射線的例子。在解決線段為什么不可以延長，如果延長會是什么樣這里引出把線段兩端無限延長就成了直線，引出直線的概念。讓學(xué)生看圖找出直線的特點，重點讓學(xué)生理解直線沒有端點，兩端可以無限延長三種線學(xué)完之后，讓學(xué)生以小組合作的方式探討它們的區(qū)別與聯(lián)系。不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且很好地突破了教學(xué)重點。
數(shù)學(xué)教學(xué)活動就是要讓每位學(xué)生都能動起來，教學(xué)活動要求活動面向全體學(xué)生，全員動手參與，貫穿整個教學(xué)的始終。使不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，不能只讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答問題，而忽略差生的學(xué)習(xí)，要讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都能發(fā)揮自己的才能，都能成功。所以我在教學(xué)這節(jié)教學(xué)時，面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動，學(xué)生參與面廣，在全員參與中通過觀察、思考、動手操做、理解逐步來理解兩點之間線段最短，從始至終，全班每一個孩子充分參與動手實踐，最大限度的滿足每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)需要，實現(xiàn)了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人。在教學(xué)活動中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的實踐者，在活動中互相交流，互相探究。
數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生思維得到發(fā)展的一個活動，讓學(xué)生自己通過觀察，獨立去發(fā)現(xiàn)線段、射線、直線的不同。例如，在認(rèn)識線段時，學(xué)生通過看，找特征，舉例，畫由淺入深的逐步形成線段的概念，從中培養(yǎng)學(xué)生的觀察與開創(chuàng)能力，進(jìn)一步實現(xiàn)了注重學(xué)生創(chuàng)新思維的設(shè)計意圖，在射線與直線的教學(xué)活動中學(xué)生自己觀察與實踐，知識面擴(kuò)大，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
當(dāng)然本節(jié)課還存在很多不足之處
首先，在教學(xué)設(shè)計中還存在一定漏洞。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該讓學(xué)生在觀察主題圖找出線的基礎(chǔ)之上進(jìn)行分類，這樣就能更好的讓學(xué)生體會出線段和射線的特征，并能有意識的進(jìn)行區(qū)分。而我采取的是教師講學(xué)生聽方式，一定程度上影響了學(xué)生的理解能力和拓展思維。
其次，教師的語言還存在一定為問題。在解決一道判斷題直線要比射線長時，學(xué)生出現(xiàn)了很大分歧，很多學(xué)生都判斷是對的。而此時下課鈴聲又響了，我因為教學(xué)經(jīng)驗不足也有些慌張，解釋道：直線兩端可以無限延伸，射線雖然只有一端無限延伸但也是無限，兩者都是無限怎么比？，我以一個反問結(jié)束。實際這是不妥當(dāng)?shù)奶幚矸绞剑瑢W(xué)生之所以出現(xiàn)較大分歧，還是在射線和直線的特征這里沒有理解透徹。課堂中，老師和學(xué)生最重要的交流，很多要通過語言；老師要傳授的知識經(jīng)驗，很多要通過語言；要鼓勵，或者對學(xué)生進(jìn)行提醒，很多要通過語言可見，教師的語言在一堂課中，地位之顯赫。所以，我們要注意自己的教學(xué)語言。這也是我應(yīng)該反思的。
總之，通過這節(jié)課的教學(xué)，實現(xiàn)了高效課堂的教學(xué)，并在課中實施，同時在活動中也體現(xiàn)了課改的精神。作為一個教師，必須不斷研究教材，研究學(xué)生，找到教學(xué)的切入點，使教學(xué)任務(wù)得以實現(xiàn)，學(xué)生的各方面能力得到發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，這是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的理念，只有這樣才能使學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)一步發(fā)展，讓孩子成為真正的主人，才能完成新課標(biāo)下的教學(xué)任務(wù)。這也是我在教學(xué)中一直困惑的事情，是我在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)一步深思、探索之處。數(shù)學(xué)教學(xué)活動是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維得到發(fā)展，培養(yǎng)邏輯推理能力和空間觀念的一門重要課程，在新課改的教學(xué)中我會不斷鉆研、探索，取人之長，補(bǔ)己之短。
射線直線線段的教學(xué)反思與評價篇四
在教學(xué)中我盡力引導(dǎo)學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者，把教師的`點撥和學(xué)生的探究解決問題結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生親自動手實踐、在實踐中發(fā)現(xiàn)知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
總體來說：本節(jié)課通過學(xué)生觀察、動手操作、合作交流突顯學(xué)生的主體性。學(xué)生參與機(jī)會較多，課堂氣氛活躍，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，收到較好的教育效果。同時，在操作交流中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得以展示，學(xué)生從中獲得了成功的快樂。
射線直線線段的教學(xué)反思與評價篇五
直線、射線、線段是最簡單、最基本的圖形，是研究復(fù)雜圖形的基礎(chǔ)。這節(jié)課對于幾何的學(xué)習(xí)起著奠基的作用。通過學(xué)生動手操作，反復(fù)比較，總結(jié)提煉。讓他們經(jīng)歷由感性到理性，由具體到抽象的思維過程。在三種圖形的學(xué)習(xí)中學(xué)生還感受了類比的數(shù)學(xué)思想?，F(xiàn)對所講的《直線、射線、線段》一課做以下反思：
貫徹落實數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，建立新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，實施課程教學(xué)民主化，促進(jìn)開放式教學(xué)的深入研究，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，注重知識的發(fā)生和發(fā)展過程，充分展示學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程，使學(xué)生經(jīng)歷一個再發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程，向?qū)W生提供探究和交流的空間，緊緊抓住“數(shù)學(xué)思維活動的過程”這條主線，主動探索并獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
學(xué)生已經(jīng)初步感知線段，為學(xué)生學(xué)習(xí)本堂課提供了基礎(chǔ)。這節(jié)課對學(xué)生來說，通過課件形象感知線段、直線以及射線的特征，進(jìn)行分類整理，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及分類思想的培養(yǎng)。通過典型的感知材料，及教師根據(jù)概念的特點組織感知活動，對學(xué)生而言，重要的是形成以上概念。整堂課目標(biāo)設(shè)定合理，基本完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)會了根據(jù)三種線各自的特征區(qū)分線段、直線、射線。知道了線段、直線、射線是最簡單、是最基本的圖形，是研究復(fù)雜圖形的基礎(chǔ)，也是以后系統(tǒng)學(xué)習(xí)幾何所必需的知識，線段的得出經(jīng)歷了由感性到理性，由具體到抽象的思維過程，同時，直線、射線的表示法是由線段延長而得到的。
1、對教材的處理、設(shè)計銜接比較自然，學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力，讓學(xué)生先通過線段的特征總結(jié)方法，過渡到學(xué)習(xí)直線、射線，進(jìn)而總結(jié)直線、射線的特征，學(xué)會三線的異同點，從而符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
2、課堂中給學(xué)生提供了主動探索的時間、空間。多次讓學(xué)生參與實踐活動，做到手、腦、口并用，讓學(xué)生多種感官參與活動。這既可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心和探索欲望，又可以發(fā)展學(xué)生的'抽象思維，有意識培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，啟發(fā)學(xué)生積極的思維，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、抽象、概括等學(xué)習(xí)的能力和良好的思維習(xí)慣。
3、能培養(yǎng)學(xué)生對幾何圖形的敏感性，引導(dǎo)學(xué)生去主動思維。學(xué)生通過線段有兩個端點，直線沒有端點，射線有一個端點的學(xué)習(xí)，感悟到了端點在其中的重要性。把書本上原本凝固的概念激活了，使數(shù)學(xué)知識恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài)。實現(xiàn)了書本知識與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的一種溝通，增強(qiáng)學(xué)生對幾何圖形的敏感性，這也是新教材數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的。
4、在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透思想品德教育。讓學(xué)生學(xué)會我們要做一個有始有終的人，不能虎頭蛇尾。
射線直線線段的教學(xué)反思與評價篇六
直線、射線、線段是最簡單、最基本的圖形，是研究復(fù)雜圖形的基礎(chǔ)。這節(jié)課學(xué)生第一次接觸幾何語言，第一次使用幾何符號表示幾何圖形，因此這節(jié)課對于幾何的學(xué)習(xí)起著奠基的作用。通過生活中的實際情景抽象出三種圖形，讓學(xué)生經(jīng)歷了由感性到理性，由具體到抽象的思維過程。在三種圖形的學(xué)習(xí)中學(xué)生還感受了類比的數(shù)學(xué)思想。
貫徹落實數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，建立新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，實施課程教學(xué)民主化，促進(jìn)開放式教學(xué)的深入研究，結(jié)合我校的課題研究活動，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，注重知識的發(fā)生和發(fā)展過程，充分暴露和展示學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程，使學(xué)生經(jīng)歷一個再發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程，向?qū)W生提供探究和交流的空間，緊緊抓住“數(shù)學(xué)思維活動的過程”這條主線，主動探索并獲取知識，將面向全體落到實處，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
學(xué)生已經(jīng)初步感知線段，為學(xué)生學(xué)習(xí)本堂課提供了基礎(chǔ)。這節(jié)課對學(xué)生來說，通過課件形象感知直線、線段以及射線的特征，進(jìn)行分類整理，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及分類思想的培養(yǎng)。通過典型的感知材料，及教師根據(jù)概念的特點組織感知活動，對學(xué)生而言，重要的是形成以上概念。整堂課目標(biāo)設(shè)定合理，基本完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)會了根據(jù)三線各自的特征區(qū)分直線、射線、線段。知道了線段、直線、射線是最簡單、是最基本的圖形，是研究復(fù)雜圖形的基礎(chǔ)，也是以后系統(tǒng)學(xué)習(xí)幾何所必需的知識，線段的得出經(jīng)歷了由感性到理性，由具體到抽象的思維過程，同時，直線、射線的表示法是由線段延長而得到的。
1、對教材的處理、設(shè)計銜接比較自然，學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力，讓學(xué)生先通過線段的特征總結(jié)方法，過渡到學(xué)習(xí)射線、直線，進(jìn)而總結(jié)射線、直線的特征，學(xué)會三線的異同點，從符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時自己又對單元教材進(jìn)行了系列化的研究，有助于對教材的.進(jìn)一步理解。
2、課中給學(xué)生提供了主動探索的時間、空間。多次讓學(xué)生參與實踐活動，做到手、腦、口并用，讓學(xué)生多種感官參與活動。這既可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心和探索欲望，又可以發(fā)展學(xué)生的抽象思維，有意識培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，啟發(fā)學(xué)生積極的思維，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、抽象、概括等學(xué)習(xí)的能力和良好的思維習(xí)慣。
3、能培養(yǎng)學(xué)生對幾何圖形的敏感性，引導(dǎo)學(xué)生去主動思維。學(xué)生先從線段、直線、射線去分類思考，感悟到了端點在其中的重要性。把書本上原本凝固的概念激活了，使數(shù)學(xué)知識恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài)。實現(xiàn)了書本知識與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的一種溝通，增強(qiáng)學(xué)生對幾何圖形的敏感性，這也是新教材教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的。
1、整堂課因為內(nèi)容設(shè)計較多，怕教學(xué)時間不夠，加快了整個教學(xué)節(jié)奏，有些地方就顯得有些匆忙，不夠從容。最后總結(jié)全課后就正好下課了，機(jī)動的拓展題目可以不出現(xiàn)，拖延的那幾分鐘時間出現(xiàn)思維拓展題學(xué)生的注意力已經(jīng)不夠集中，沒達(dá)到預(yù)期效果。
2、氣氛不夠活躍?？赡苡捎诓皇俏易约喊嗟膶W(xué)生（我是八年級教師）彼此之間不熟悉，另外七年級新生有些緊張，所以我們配合的不是很默契，不過在我的調(diào)動下，后半節(jié)課有所改觀。
3、課件要和動手實踐相結(jié)合。這是使用課件教學(xué)的不足之處，特別是講授幾何課，更要再使用課件的同時動手畫出圖形，讓學(xué)生看到作圖的全過程，有助于學(xué)生更深刻把握重點內(nèi)容。
4、對個別同學(xué)回答問題時的幾何語言糾正的不及時。
總之，我會不斷的努力，不斷的探索并且不斷的進(jìn)步！
射線直線線段的教學(xué)反思與評價篇七
本課所涉及的教學(xué)內(nèi)容是北京市義務(wù)教育課程改革實驗教材數(shù)學(xué)第7冊，第四單元空間與圖形的知識?！毒€段、射線、直線》是幾何中的知識，學(xué)生已認(rèn)識了線段，并了解了線段的特征。對于射線、直線的引入都是從線段引出的。通過具體情境和動手操作，知道線段、直線、射線之間的聯(lián)系和區(qū)別。通過動手操作等合作交流，培養(yǎng)學(xué)生有條理的思考和表達(dá)能力以及合作意識。能借助直尺按要求畫線段、變射線。使學(xué)生在探究活動過程中獲得成功的體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重點是認(rèn)識線段、直線、射線的特征。知道線段、直線、射線之間的聯(lián)系和區(qū)別。教學(xué)難點是在實際操作中逐步體會線段、直線和射線之間的關(guān)系。明確“兩點之間線段最短，這條線段叫做這兩點之間的距離”這一概念。
直線、線段、射線是一組比較抽象的圖形，是學(xué)生第一次同時接觸的知識，也是非常重要的一項數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，學(xué)生直接感知有一定的困難。在這次教學(xué)活動中，我主要讓學(xué)生從主題圖這一具體情境中抽象出線段、射線，再解決將線段延長兩端無限延伸是什么樣這里引出直線。通過小組合作的方式找它們的不同點從而體會這三個圖形的特征，然后填表。利用觀察、舉例、合作探討等手段，逐步使學(xué)生理解三者的區(qū)別及聯(lián)系。最后讓學(xué)生通過動手測量感受兩點之間線段最短?！毒€段、射線和直線》這節(jié)課，就是從學(xué)生的日常生活出發(fā)，使學(xué)生理解知識，掌握知識。
本節(jié)課的教學(xué)活動中，我讓學(xué)生通過觀察“歡樂的世紀(jì)壇”，找一找圖中都有那些線。 引出擺放鮮花的臺階。并告訴學(xué)生什么是端點，指出線段有兩個端點，引導(dǎo)學(xué)生抽象出線段的概念和特征。在認(rèn)識射線上，通過觀察，從激光燈抽象出射線，讓學(xué)生找射線的特征，重點讓學(xué)生理解“射線有一個端點，一端可以無限延長”。無限延長就是很長很長，沒有邊際的意思。認(rèn)識完線段和射線，我讓學(xué)生比較它們的相同點和不同點并舉一舉在生活中線段和射線的例子。在解決線段為什么不可以延長，如果延長會是什么樣這里引出“把線段兩端無限延長”就成了直線，引出直線的概念。讓學(xué)生看圖找出直線的特點，重點讓學(xué)生理解“直線沒有端點，兩端可以無限延長”三種線學(xué)完之后，讓學(xué)生以小組合作的方式探討它們的區(qū)別與聯(lián)系。不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且很好地突破了教學(xué)重點。
數(shù)學(xué)教學(xué)活動就是要讓每位學(xué)生都能動起來，教學(xué)活動要求活動面向全體學(xué)生，全員動手參與，貫穿整個教學(xué)的始終。使“不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展”。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，不能只讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答問題，而忽略差生的學(xué)習(xí)，要讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都能發(fā)揮自己的才能，都能成功。所以我在教學(xué)這節(jié)教學(xué)時，面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動，學(xué)生參與面廣，在全員參與中通過觀察、思考、動手操做、理解逐步來理解“兩點之間線段最短”，從始至終，全班每一個孩子充分參與動手實踐，最大限度的滿足每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)需要，實現(xiàn)了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人。在教學(xué)活動中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的實踐者，在活動中互相交流，互相探究。
射線直線線段的教學(xué)反思與評價篇八
我們此次跟崗上課的內(nèi)容是《線段直線射線》，上課的對象是四年級學(xué)生，每次到一個新的班級上課，我心里都有忐忑，學(xué)生和我彼此的適應(yīng)很重要，昨天用了半節(jié)課跟孩子們互動。這幫孩子活躍精力充沛，很喜歡回答問題，但是容易控制不了自己。如何利用他們的這一特點呢，我用了低年級的小組紅旗獎勵方法，孩子果然很感興趣，整個課堂回答聲此起彼伏。下面說說我從四個方面對這節(jié)課的設(shè)計進(jìn)行的思考。
導(dǎo)入部分，我是以設(shè)問的方式，問孩子們的預(yù)習(xí)收獲，直入主題，此刻讓每個孩子在本子上畫出3種線，但是這三種線的作用何在？沒有利用到它們。射線的導(dǎo)入是否考慮從線段引出好一點呢？射線是否只能從左邊一點引出，右邊？上面？下面？這些都要解釋清楚。在解釋線段ab時，也可以說線段ba，這一點應(yīng)該要說明下。但是射線ab就不能說成射線ba，我覺得自己在這些內(nèi)容的設(shè)計上，有點遺漏，自己沒有講透徹。
小組合作方面，我設(shè)計同桌合作，出現(xiàn)的問題是，一個人包辦了任務(wù)，另一個同學(xué)顯得無所事事。過程中，自己由于對硬件不熟悉，在最后出現(xiàn)了問題，有點小緊張。
接著是板書，由于我在本校上課時是用思維工具的，所以這次我在板書上沒有修改，直接用了它，老師們關(guān)于金字塔圖都給出了很中肯的建議，衷心感謝，我都虛心接受。由于這節(jié)課的對象是新班新學(xué)生，不是可視化教學(xué)，所以金字塔圖沒有表格來的更加清晰。恰到好處的利用學(xué)生的板書，用表格板書或許更加明確清晰，少些文字，多讓學(xué)生說，或許效果更好。學(xué)生歸納總結(jié)可以看著板書來表達(dá)，本節(jié)課卻把微課直接代替了學(xué)生的總結(jié)，沒有達(dá)到學(xué)生口頭表達(dá)和歸納能力的培養(yǎng)。
最后說說微課。微課我放到了結(jié)束總結(jié)部分。一開始我設(shè)計是先讓學(xué)生來總結(jié)歸納的，由于我的不放心，不敢放手，我用微課代替了學(xué)生的表達(dá)。這一點評課的老師們也提出了建議，要學(xué)會放手，讓學(xué)生說，看著板書來說，既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)，又培養(yǎng)了他們的歸納能力。這一點我是同意的，我一開始的設(shè)計也是這樣，因為自己的不放心，改變了設(shè)計，覺得很可惜。
整節(jié)課下來，收獲滿滿，評課老師們的建議彌足珍貴，任何的不足都是我成長路上的寶貴經(jīng)驗，我會繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。
射線直線線段的教學(xué)反思與評價篇九
1、重點學(xué)習(xí)線段、直線、射線的特征。
2、掌握線段、直線、射線的畫法。
3、探究線段、直線、射線的聯(lián)系和區(qū)別。
在教學(xué)上，我首先把學(xué)習(xí)重點放在生活中無處不在的線段的教學(xué)上，通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生自己觀察、感知線段，體驗線段的特征，從而在理解線段基礎(chǔ)上認(rèn)識射線、直線的教學(xué)。教學(xué)中我放手讓學(xué)生討論線段、直線、射線的聯(lián)系和區(qū)別，讓學(xué)生在活動中先嘗試自己想，和同學(xué)說一說，加深理解，然后再做填表格，鞏固知識，讓每一個學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，在活動中互相交流，互相探究。
總體來說，本節(jié)課通過學(xué)生觀察、動手操作、合作交流突出學(xué)生的主體性。課堂氣氛活躍，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。而整節(jié)課內(nèi)容較多，時間比較緊，個別地方講得比較倉促和不到位，一些機(jī)動的拓展題目沒有呈現(xiàn)。
射線直線線段的教學(xué)反思與評價篇十
在教學(xué)中我盡力引導(dǎo)學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者，把教師的點撥和學(xué)生的探究解決問題結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生親自動手實踐、在實踐中發(fā)現(xiàn)知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
總體來說：本節(jié)課通過學(xué)生觀察、動手操作、合作交流突顯學(xué)生的主體性。學(xué)生參與機(jī)會較多，課堂氣氛活躍，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，收到較好的`教育效果。同時，在操作交流中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得以展示，學(xué)生從中獲得了成功的快樂。
射線直線線段的教學(xué)反思與評價篇十一
直線、線段、射線是一組比較抽象的圖形，是學(xué)生第一次同時接觸的知識，也是非常重要的一項數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，學(xué)生直接感知有一定的困難。特別是在以后的幾何知識教學(xué)活動中容易混肴的知識，這一部分教學(xué)內(nèi)容以前是五年級學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而新教材整合為四年級上冊的教學(xué)內(nèi)容。教材把認(rèn)識線段、直線、射線三者的區(qū)別作為一起來讓學(xué)生加以區(qū)分掌握。足以說明學(xué)生建立三者的概念需要一個過程，同時對三個概念的理解也是有一定困難的。
在這組教學(xué)活動中，主要讓學(xué)生從現(xiàn)實情境中抽象出線段、射線、直線，然后通過認(rèn)一認(rèn)活動，體會到他們都是直直的，能用自己的語言描述這三個圖形的特征。利用觀察實際操作判斷等直觀手段，逐步使學(xué)生理解三者的概念及意義，同時對意義的理解也是有一定的難度的。因此，學(xué)習(xí)時需要創(chuàng)設(shè)具體生動的問題情境，激活已有的生活經(jīng)驗，利用實驗操作、觀察、判斷等直觀手段，逐步使學(xué)生理解三者的意義?！毒€段、射線、直線》這節(jié)課，就是從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)看一看，認(rèn)一認(rèn)，畫一畫，引出三者的名稱。
在本節(jié)課的教學(xué)實踐過程中，我以新課標(biāo)精神為指導(dǎo)，注重體現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，因為不同的人在數(shù)學(xué)上會得到不同的發(fā)展，這是新課標(biāo)理念。
1.在學(xué)習(xí)活動中構(gòu)建知識。
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，數(shù)學(xué)活動是一種激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的活動，是學(xué)生動手動腦的活動，數(shù)學(xué)知識的獲得是數(shù)學(xué)活動的結(jié)果。數(shù)學(xué)活動不僅是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更重要的是學(xué)生需要在自主的.數(shù)學(xué)活動中理解數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)。觀察能力和邏輯思維能力得到發(fā)展。
本節(jié)課的教學(xué)活動中，我讓學(xué)生通過觀察，引出用直尺把兩點連接起來可得到一條線斷的描述性定義，并告訴學(xué)生什么是端點，指出線段有兩個端點，指出怎樣表示一條線段，（出示課件）。在認(rèn)識直線上，用圖示與語言描述相結(jié)合的方法，引出把線段兩端無限延長的直線概念，重點讓學(xué)生初步理解無限延長就是好長，好長，長得無止境的意思。怎樣用圖形表示直線，出示課件。通過對比的方法，得出直線沒有端點，不可以度量的特點。在認(rèn)識射線上，通過觀察，引出射線的概念。不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且為學(xué)生在區(qū)分三者的關(guān)系上打下了堅實的基礎(chǔ)。
２、在數(shù)學(xué)活動中讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人。
數(shù)學(xué)教學(xué)活動就是要讓每位學(xué)生都能動起來，教學(xué)活動要求活動面向全體學(xué)生，全員動手參與，貫穿整個教學(xué)的始終。使不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，不能只讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答問題，而忽略差生的學(xué)習(xí)，要讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都能發(fā)揮自己的才能，都能成功。所以我在教學(xué)線段、射線、直線這節(jié)教學(xué)時，面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動，學(xué)生參與面廣，在全員參與中通過觀察、思考、動手操做、理解逐步來認(rèn)識線段、射線、直線三者的區(qū)別，從始至終，全班每一個孩子充分參與動手實踐，最大限度的滿足每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)需要，實現(xiàn)了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人。在教學(xué)活動中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的實踐者，在活動中互相交流，互相探究。
３、課程在不斷改革，特別是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力。
數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生思維得到發(fā)展的一個活動，讓學(xué)生自己通過看書，獨立去發(fā)現(xiàn)線段、射線、直線的不同，是由學(xué)生的生活世界走向數(shù)學(xué)王國的活動過程。例如，在認(rèn)識線段時，學(xué)生通過看，畫、數(shù)，由淺入深的逐步形成線段的概念，從中培養(yǎng)學(xué)生的觀察與開創(chuàng)能力，進(jìn)一步實現(xiàn)了注重學(xué)生創(chuàng)新思維的設(shè)計意圖，在射線與直線的教學(xué)活動中學(xué)生自己觀察與實踐，知識面擴(kuò)大，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
總之，通過這節(jié)課的教學(xué)，實現(xiàn)了整個教學(xué)的設(shè)計意圖，同時在活動中也體現(xiàn)了課改的精神。
教師的在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與空間觀念不夠完好，由這一點，我得到啟示，作為一個教師，必須不斷研究教材，研究學(xué)生，找到教學(xué)的切入點，使教學(xué)任務(wù)得以實現(xiàn)，學(xué)生的各方面能力得到發(fā)展。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，這是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的理念，只有這樣才能使學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)一步發(fā)展，讓孩子成為真正的主人，才能完成新課標(biāo)下的教學(xué)任務(wù)。這也是我在教學(xué)中一直困惑的事情，是我在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)一步深思、探索之處。數(shù)學(xué)教學(xué)活動是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維得到發(fā)展，培養(yǎng)邏輯推理能力和空間觀念的一門重要課程，在新課改的教學(xué)中我會不斷鉆研、探索，取人之長，補(bǔ)己之短。
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