總結(jié)能夠幫助我們掌握經(jīng)驗，避免重蹈覆轍，為下一步的發(fā)展做好準備。要寫一篇引人入勝的總結(jié)，可以借用一些有趣的類比或比喻，讓讀者更容易理解和接受總結(jié)的觀點。這里有一些總結(jié)的典型例句，供大家參考和學習如何寫出精彩的總結(jié)。
西方經(jīng)濟學課程總結(jié)篇一
[摘要]文章以蘭州交通大學經(jīng)管學院雙語教學實踐為例，深入剖析了西部高校經(jīng)管類課程雙語教學的現(xiàn)有效果、制約因素，并在此基礎(chǔ)上提出提高西部高校經(jīng)管類課程雙語教學效果的建議。
[關(guān)鍵詞]雙語教學效果；西部高校；經(jīng)管類課程
目前，雙語教學在我國許多高校中發(fā)展勢頭強勁，已然成為衡量高校某些專業(yè)(尤其是經(jīng)管類專業(yè))教學水平的重要指標之一。本文將以蘭州交通大學經(jīng)管學院的雙語教學實踐為例，深入剖析西部高校(普通高校)經(jīng)管專業(yè)雙語教學的現(xiàn)有成效及制約因素，提出進一步促進西部高校經(jīng)管類課程雙語教學效果的建議。
一、西部高校經(jīng)管類課程雙語教學現(xiàn)有成效
西部地區(qū)的普通高等院校由于地域、經(jīng)費和師資等原因，在推進雙語教學改革過程中普遍存在較大困難，但考慮到經(jīng)管類專業(yè)的特點及今后國家對精通英語的復合型經(jīng)濟管理人才的大量需求，還是紛紛對經(jīng)管類課程實施了雙語教學改革。經(jīng)過多年的摸索和實踐，許多西部高校已在雙語課程體系建設(shè)、雙語師資、雙語教學經(jīng)驗等方面初見成效。下面以筆者工作的蘭州交通大學經(jīng)管學院的雙語教學實踐為例進行總結(jié)：
(一)形成了經(jīng)管專業(yè)雙語教學課程體系的雛形。到目前為止該院已有包括《國際貿(mào)易學》《管理學基礎(chǔ)》《國際商務(wù)信函寫作》在內(nèi)的多門經(jīng)管類專業(yè)課程實施了雙語教學，每個專業(yè)至少開設(shè)了一門雙語專業(yè)課，其中的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)由于對英語要求高，已經(jīng)開設(shè)了三門雙語專業(yè)課。
(二)培養(yǎng)了一些本校的雙語教師。在該院開展雙語教學之初，由于師資的極度匱乏，90％的雙語專業(yè)課由外教開設(shè)，該院的一些專業(yè)功底扎實、英語底子好的教師擔任外教助理，跟著聽課、進行學習；然后再對這些教師進行考核，成績優(yōu)秀者即可開設(shè)雙語課程。目前已有約70％的雙語課程由該院教師開設(shè)。
(三)初步積累了一些有益的雙語教學經(jīng)驗。該院的雙語教師通過近幾年的雙語教學實踐，逐步形成了一些好的教學方法。第一，加大對雙語課程的課外答疑力度。教師對所開雙語課程每周至少進行兩次課外答疑，解決同學們學習過程中遇到的困難；并根據(jù)下堂課將講授的教學內(nèi)容，對原版教材的相關(guān)章節(jié)進行導讀。第二，設(shè)計并充分利用簡明式圖表板書，深入淺出地講解復雜的理論。第三，注重開展形式多樣的課堂互動，如情景模擬、演講、專題辯論等方式，并鼓勵學生大膽地用英語或雙語分析專業(yè)問題。第四，定期通過書面或口語方式檢測學生專業(yè)英語水平的進展情況，并適時調(diào)整教學中英語的使用比例及方式。
(四)雙語教學已使學生從中獲益。實施雙語教學后，該院的四、六級一次通過率每年都居蘭州交通大學之首。雙語教學還激發(fā)了學生培養(yǎng)職業(yè)技能、提高專業(yè)英語水平的熱情。以來，該院每年都有25％左右的學生報考一些職業(yè)資格認證考試和專業(yè)英語認證考試，如外銷員、報關(guān)員、托業(yè)、bec考試等。隨著雙語教學的深入開展，該院學生的就業(yè)質(zhì)量也逐年提高?，F(xiàn)在，該院已有越來越多的畢業(yè)生在各種類型的企業(yè)中，尤其是外資和合資企業(yè)中，找到了能夠充分發(fā)揮專業(yè)特長的理想職業(yè)。
二、制約西部高校經(jīng)管類課程雙語教學效果的突出因素
(一)師資短缺、素質(zhì)欠佳是制約雙語教學效果的首要瓶頸。雙語師資短缺是許多高校面臨的共同難題，這一問題在西部高校尤為突出。首先西部高校普遍經(jīng)費短缺，不可能長期、大量地聘請外教或留學歸國人員進行雙語教學，雙語師資主要還是靠自己培養(yǎng)，培養(yǎng)是需要較長周期的，這就導致了雙語師資嚴重短缺。其次，培養(yǎng)手段單一、培訓機會少又嚴重影響了雙語教師的素質(zhì)。因此目前西部高校自有的合格雙語教師非常有限。
(二)學生英語水平參差不齊，尚不能完全適應雙語教學。普通高等院校學生的英語水平普遍不高，而西部高校由于生源主要來自本地區(qū)，學生的英語綜合能力尤其是聽、說能力與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的學生相比差距更大，這嚴重影響了雙語教學的整體授課效果。在該院進行的雙語教學調(diào)查問卷中，有78％的學生認為自身的英語水平不高是影響雙語教學效果的重要因素。
(三)原版教材配套建設(shè)嚴重滯后。選到合適的教材并對其合理利用是保證雙語教學效果的前提之一。國內(nèi)高校雙語教學普遍選用原版教材，原版教材中確實有許多地方值得我們借鑒：如知識較新，反映學科前沿；結(jié)構(gòu)安排新穎；配有豐富的案例、精美的插圖等。但原版教材也有其不足之處：如編寫思路與國內(nèi)教材差異較大、知識點分散、有些內(nèi)容編寫比較凌亂、案例與中國實際經(jīng)濟情況脫節(jié)等。此外原版教材價格高昂，學生難以承受。這就需要一些高水平的雙語教師組成團隊，在吃透原版教材的基礎(chǔ)上對其進行適當?shù)恼{(diào)整與補充，寫出高質(zhì)量的講義，以講義作為教學資料主體。西部高校由于師資等原因，在這方面明顯滯后。
(四)學校對雙語教學的鼓勵措施單一，難以激起師生的熱情。在雙語教學中，無論是老師還是學生都要付出更多的精力和汗水。如筆者講授的《國際貿(mào)易》，采用雙語模式時，付出的時間和精力是漢語教學模式的3倍左右。學生的付出也是平常的兩到三倍，英語較差的同學需花費的時間更多。而西部高校的鼓勵措施普遍乏力，如筆者所在學校對雙語教師的鼓勵主要是在課時費和工作量的計算上乘以1．2—1．5的系數(shù)，對學生未出臺任何激勵措施。這樣很難引起師生對雙語教學的熱情，進而會影響到教學效果。
三、進一步提高經(jīng)管類課程雙語教學效果的建議
(一)學校應立足全局，致力于建立、健全保障雙語教學效果的長效機制
1．科學規(guī)劃、逐步推進經(jīng)管類課程的雙語教學。實施雙語教學是一項持久性工作，必須制定全面、科學的教學規(guī)劃。經(jīng)管類課程門類繁多，不可能同時實行雙語教學，必須把握循序漸進的原則。在選擇什么課程先進行雙語教學時，必須要充分考慮課程的性質(zhì)，哪門課程國際化的特點越強，涉外的`東西越多，就越適合先實施雙語教學。如《國際貿(mào)易》《跨國企業(yè)經(jīng)營與管理》課程，其中經(jīng)典理論、著名案例都來自于國外，雙語教學能取得良好效果，并帶來示范效應，這類課程應首先實施雙語教學。隨著雙語教學條件的改善，師資的增強，再逐步向其他經(jīng)管類課程推進。2．采取有力措施，培養(yǎng)高素質(zhì)的雙語教師。擁有一批高素質(zhì)的雙語教師是各西部高校必須解決的當務(wù)之急。根據(jù)西部各高校的情況，筆者建議由各學校相關(guān)部門牽頭，經(jīng)管學院與外語學院聯(lián)手，對英語基本功扎實、富有進取心的經(jīng)管類專業(yè)教師進行集中培訓。培訓內(nèi)容主要為口語強化，如標準的語音、語調(diào)，常用的課堂口語表達方式等，培訓結(jié)束后進行考核，通過即可講授相關(guān)雙語專業(yè)課程。此外還可以利用寒暑假選送專業(yè)課教師到國內(nèi)知名的語言學校，如新東方，接受封閉式的英語培訓；或制定計劃分批選派專業(yè)教師到國內(nèi)知名大學進修，同時加強專業(yè)知識和英語素養(yǎng)，并向該校高水平的雙語教師學習先進的教學方法。
3．加強對原版教材的配套建設(shè)。原版教材是實施雙語教學的首選，但決不能完全依靠原版教材，必須對原版教材進行配套建設(shè)。筆者認為西部各院校首先應購買一系列高質(zhì)量的經(jīng)管類原版教材，組織自己的雙語教師認真研讀；然后努力尋求校際間的合作，由各學校選派一些高水平的雙語教師組成團隊，在吃透原版教材的基礎(chǔ)上，去粗取精，并融入與中國經(jīng)濟發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容和案例，編寫出高質(zhì)量的講義。在雙語教學中可用講義作為重要教學資料。
4．多方合作、致力于形成鼓勵雙語教學的氛圍。如前文所述，雙語教學對于教師和學生而言都意味著更多的汗水和辛勞，若無一系列有效的鼓勵措施激起師生對雙語教學的熱情，提高雙語教學效果只能是紙上談兵。因此學校有關(guān)部門，如教務(wù)處、學生處應與經(jīng)管學院聯(lián)合出臺具體的雙語教學鼓勵措施。對教師而言，學校首先應在工作量和課時費的計算上對雙語課程進行傾斜，比如分別乘以1．5—2．0的系數(shù)；其次，在職稱評定、年終考核等方面予以側(cè)重；此外還可以舉行校內(nèi)或高校之間的雙語教學比賽、雙語教學名師評比等活動，對優(yōu)勝的老師進行獎勵或選派出國進修。這樣就提高了雙語教師的積極性，還可以吸引更多的專業(yè)教師投身到雙語教學實踐中。對學生來講，學校首先要從學生一入學時，就大力宣傳經(jīng)管類專業(yè)實施雙語教學的重要性和必要性，及對提高學生綜合素質(zhì)的重要作用，使學生一開始就重視雙語教學。其次學?？梢酝ㄟ^在獎學金評定、三好生評定等方面適當加分，對成績優(yōu)異者設(shè)立單項獎學金，并在畢業(yè)時優(yōu)先向好單位推薦等一系列措施激發(fā)學生對雙語教學的興趣，使雙語教學成為學生內(nèi)心迫切的需求。只有教與學兩方面的積極性都被激發(fā)出來，才有可能真正提高雙語教學效果。
5．加強對雙語教學的監(jiān)督與管理。激發(fā)師生對雙語教學的熱情只是提高雙語教學效果的必要條件，而非充分條件。為了保證雙語教學效果，還必須制定并認真執(zhí)行相關(guān)監(jiān)督、管理措施，包括對雙語課程主講教師資格與水平的定期審查，對雙語教學各環(huán)節(jié)的隨時抽查與監(jiān)督、對雙語教學效果的評估等等。只有對雙語教學各環(huán)節(jié)進行長期有效的監(jiān)控，雙語教學才不會流于形式，效果才能得到保證。
6．將分班授課法融入到雙語教學中。西部高校學生的英語水平參差不齊，如果強迫所有的學生都接受雙語授課模式，英語基礎(chǔ)薄弱的同學不僅無法提高英語綜合能力，就連專業(yè)知識也是一知半解，這樣雙語教學就失去了意義。因此同一專業(yè)課可以同時開設(shè)水平不同的兩個雙語講授班，水平高的班英語授課的比例可以高一些，水平低的班英語授課比例可以低一些，然后由學生根據(jù)自己的英語水平和主觀學習愿望，自由選擇進入哪個班進行學習。
(二)雙語教師要精心設(shè)計教學各環(huán)節(jié)，努力提高雙語教學效果
1．選擇靈活、適當?shù)碾p語授課模式。根據(jù)西部高校學生的英語總體水平，筆者認為采用英文板書、用英文布置作業(yè)、考試用英文出題都是可行的，關(guān)鍵是英語授課比例應靈活把握，不宜定得過于刻板。雙語教學還是以學生理解并掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識為首要目標的，所以英語授課比例應該根據(jù)課程特點、每一講內(nèi)容的難易程度、學生的反應和理解程度、學生英語水平的進展情況隨時進行調(diào)整。根據(jù)筆者的經(jīng)驗和歷屆學生的反饋信息，筆者認為在剛開始上某一門雙語專業(yè)課程時，應以漢語講授為主：簡單的概念、專業(yè)名詞用英語解釋，重要的理論和復雜的模型主要用漢語進行深入分析及講解、用英語進行補充說明，每一章內(nèi)容結(jié)束后用英語總結(jié)。在進行了一段時間的磨合，學生慢慢適應了老師的語音、語調(diào)和授課方式后，可以逐漸過渡到以英語授課為主。
2．著眼現(xiàn)代化，逐步采取多維立體的教學手段。在教學手段方面，教師要摒棄單一呆板的課堂授課方式，逐步構(gòu)建融課堂教學、多媒體教學、網(wǎng)上教學為一體的多維教學平臺。在課堂上，教師盡可能使用精煉簡潔、發(fā)音標準的英語，并輔之以形體動作，直觀、形象地講授教學內(nèi)容。同時，還要充分利用多媒體教學手段提高授課效率，幫助學生理解學習內(nèi)容。另外，為了建立良好的自學環(huán)境，必須要構(gòu)建雙語教學網(wǎng)絡(luò)學習的平臺，用于學生課前與課后的預習與復習，便于學生自主學習。
3．采取多樣的考核方式。雙語教學過程中，教師應采取靈活多樣的考核方式衡量學生的綜合素質(zhì)，可采取口試與筆試相結(jié)合、平時成績與期末成績平分秋色的方式。學生平時在課堂上的發(fā)言次數(shù)、質(zhì)量和水平應記入平時成績，以此來鼓勵學生的積極性，提高他們用英語思考及表述專業(yè)問題的能力。教師還必須仔細設(shè)計課后作業(yè)，課后作業(yè)可以是分析思考題，也可以是小論文。但無論是何種形式，都要注重培養(yǎng)學生利用所學理論分析經(jīng)濟管理領(lǐng)域現(xiàn)實問題的能力，并要求學生用英語來完成。學生課后作業(yè)完成的情況也應作為平時成績的重要組成部分。對學生最終成績的評定要結(jié)合期末考試成績和平時考核來綜合評價。
西部高校經(jīng)管類課程的雙語教學經(jīng)過這些年的探索和實踐，雖然取得了一些效果，但仍面臨諸多問題，為了進一步促進經(jīng)管專業(yè)雙語教學改革，學校各相關(guān)部門、經(jīng)管學院和雙語教師必須形成合力，共同致力于不斷改進、提高雙語教學效果。
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西方經(jīng)濟學課程總結(jié)篇二
隨著一部分民辦高職高專院校轉(zhuǎn)型為民辦本科院校，學校在發(fā)展定位、人才培養(yǎng)模式、教學和質(zhì)量保障體系等方面也面臨著新的挑戰(zhàn)。西方經(jīng)濟學是本科經(jīng)濟和管理類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課。以南通理工學院為例，該校開設(shè)本科層次西方經(jīng)濟學教學的時間較晚，9月，至第一批本科生進校以來，才開始正式完整系統(tǒng)地向本科學生授課，發(fā)展過程經(jīng)過了一個從無到有，從完全照搬到選擇使用的一個過程。
一、民辦本科院校西方經(jīng)濟學教學存在的問題
基于對南通理工學院西方經(jīng)濟學兩年多的教學實踐體會，筆者所在的課程課題組進行了內(nèi)部教學研討，并對學院2014級和級物流管理專業(yè)共12個班，合計約500名學生進行了調(diào)查問卷。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有以下幾個問題亟待解決。
(一)教材的選用方面有困難
第一學年使用的教材為湖南師范大學高強主編的《西方經(jīng)濟學》，該書難度適中，但在使用過程中才陸續(xù)發(fā)現(xiàn)，部分內(nèi)容在表述上以及課后習題題目內(nèi)容上存在若干處微小錯誤，需要進行后續(xù)完善。鑒于這一不足，筆者所在學院在后一輪的教材選用上，改為啟用本科經(jīng)濟類經(jīng)典教材，即高鴻業(yè)版本的《西方經(jīng)濟學》(第六版）。但通過實踐，發(fā)現(xiàn)該教材對于民辦本科院校的學生來說，內(nèi)容太過詳盡，且有一定的深度，授課教師需要根據(jù)教學計劃，刪減一大部分內(nèi)容，結(jié)果除了少部分學生外，大部分學生無法適應常規(guī)的教學進度和難度。
最近幾年，適合民辦本科層次的西方經(jīng)濟學教材的數(shù)量正在逐年增加，但內(nèi)容都沒有本質(zhì)的差異。而國外的教材，如曼昆的《經(jīng)濟學院原理》、范里安的《微觀經(jīng)濟學現(xiàn)代觀點》，雖然趣味性較強，但教學內(nèi)容邏輯體系分散，并且，國外西方經(jīng)濟學教材理論背景與中國國情具有較大的差異，案例取材于西方國家經(jīng)濟生活，部分案例難以在中國現(xiàn)實中得到印證。因此，編寫適合民辦學院的教材對于提高西方經(jīng)濟學效果具有一定的必要性。
(二)師生互動平臺的缺失
筆者在教學實踐中經(jīng)常遇到這種現(xiàn)象，學生在學習的過程中會問各種問題，但是由于授課學時的限制(64課時），課堂諸多問題得不到充分解決。而隨著課程不斷推進，學生沒有解決的問題會逐漸累積，導致學生無法理解與掌握后面的知識，嚴重影響他們學習的積極性。
(三)學生數(shù)學基礎(chǔ)較薄弱，學習積極性較差
由于學生中大多數(shù)人有一定的人文知識，但數(shù)學基礎(chǔ)較薄弱，學生普遍對定性知識，如經(jīng)濟學家的介紹等感興趣，對需要一定數(shù)學基礎(chǔ)的定量知識卻興趣不高。此外，民辦本科院校的大多數(shù)學生都有高考失利的慘痛經(jīng)歷。有些學生甚至認為在目前的學校就讀只是一種“茍且”的選擇，他(她)們在入校之初就對高校學習賦予了很高的期望值，特別渴求成功，但是某些課程，如西方經(jīng)濟學作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，由于需要一定的理論基礎(chǔ)的積累和方法論的形成，學生在短期看不到即時的利益和成功的前景，所以一旦碰到疑難問題，就開始出現(xiàn)學習畏縮情緒。
(四）教學配套有限
民辦本科院校由于教師數(shù)量的局限性，除專業(yè)課以外，其他常規(guī)課程往往一個授課班級涵蓋兩個平行班（80人左右），從而導致教師對課程的控制受到極大的影響。除此之外，由于部分民辦本科院校在目前的現(xiàn)實背景條件下，都不同程度地存在重視工科實驗基地的建設(shè)和投入，而對經(jīng)管類實驗建設(shè)的投入較少的現(xiàn)象，所以，在西方經(jīng)濟學教學中，學生往往僅能在課本中了解到一些經(jīng)濟類知識，很難有具體的實踐機會。
二、提高民辦本科院校西方經(jīng)濟學教學效果的對策
(一)群策群力編寫本土化教材
各個民辦高校，可由資深教授牽頭，組織一批從事一線教學的青年骨干教師，有針對性地編寫適合各個民辦本科院校的西方經(jīng)濟學教材，這對于改善教學效果具有非常重要的先導作用。
在教材編寫的內(nèi)容方面，可以以目前的國內(nèi)外經(jīng)典教材為藍本，合理刪除或弱化一些對于民辦本科院校學生而言難度較大的.內(nèi)容，從而可以緩解聽不懂、沒學會等所產(chǎn)生的學習畏懼心理。力爭做到重點突出，容量有度，注重實踐，與時倶進。例如：就微觀經(jīng)濟部分而言，可以從供求理論分析入手，重點介紹消費者理論、成本理論、生產(chǎn)理論、市場理論（含市場失靈部分)等典型內(nèi)容，而對福利經(jīng)濟學、要素市場等問題，可安排較小的篇幅簡略介紹即可。
(二)優(yōu)化教學環(huán)節(jié)中的師生互動內(nèi)容
采用全方位、多層次的互動教學方法。為了達到互動教學既定的目標，可以采用全方位、多層次的教學互動方法，把互動教學方法貫徹到學生課前預習、課堂授課和課后復習各個教學環(huán)節(jié)中。如在學生預習階段，教師可以把課程相關(guān)案例通過qq群或其他方式提前發(fā)給學生，并設(shè)置相關(guān)問題，要求學生圍繞中心問題進行思考；在課程授課階段，教師可按照學生對案例的理解和回答問題的情況，進行增補或勘誤；在每一章節(jié)結(jié)束后，教師可安排學生進行相應的社會調(diào)查或信息資料的搜集，并定期進行集中反饋和講解，這樣可以幫助學生深刻體會到基本理論的實踐價值。
1.分組討論,強化學生內(nèi)部互動和教師管理效率。教師可按照宿舍或?qū)W號為單位對學生進行分組，每組設(shè)一個組長，上課時要求各組同學坐在一起。組長可以在組員內(nèi)部輪流交替，教學的開展可通過分組討論、學生獨立演講甚至辯論等形式，使教師與學生的交流變得更順暢。
2.建立互聯(lián)網(wǎng)+背景下網(wǎng)絡(luò)教學互動平臺?？蓪⑵綍r供學生使用的教學ppt、試題庫、案例、參考文獻等資料放至網(wǎng)絡(luò)平臺上，除了可供請假的學生進行自主補課，還有利于有興趣的學生自主學習。
(三)培養(yǎng)學生主動學習意識，突破畏懼心理障礙
1.改善教學方法,幫助學生克服學習畏懼心理。就數(shù)學基礎(chǔ)較薄弱的民辦本科院校學生而言，較難掌握的是圖形和數(shù)學模型板塊的內(nèi)容。筆者根據(jù)幾年的西方經(jīng)濟學教學經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，適當?shù)剡\用板書教學，會帶來較好的效果，教師可以一邊指導思路一邊在黑板上進行數(shù)學模型的推導以及圖形的繪制。這種做法的好處是能在一定程度上減緩授課的節(jié)奏，有利于學生跟緊教師的思路。
采用案例教學,增強學習的趣味性?？梢圆捎迷黾邮褂脤W生身邊正在發(fā)生的例子的方式，聯(lián)系生活實際進行講解。比如在談到邊際效應遞減規(guī)律問題上，大部分課本一般以吃饅頭為例，但是對于江浙區(qū)域民辦高校來說，學生對于這種題的現(xiàn)場感并無太大的共鳴，不妨以大學生中的戀愛牽手為例，來探討邊際效應遞減的問題，可以達到活躍課堂氣氛的效果，更重要的是通過問題分析，讓學生學會理性地去思考問題。
(四）多渠道突破教學配套瓶頸
在有限的授課學時內(nèi)，為了更好地加強師生互動，分組教學需從教室的布局、座位的編排、教學設(shè)備的配備入手，逐步打造和分組教學相配套的教學環(huán)境。就實驗基地方面，一方面，需根據(jù)學院發(fā)展情況，有選擇地適度追加實驗實施和設(shè)備;另一方面，可積極同社會企業(yè)合作，用這種走出去的方式讓學生把所學的理論真正融入到實踐中去檢驗和完善。
三、結(jié)語
民辦應用型本科教育是中國高等教育的有機組成部分，但是民辦本科教育教學中的諸多課程又不能完全照搬國內(nèi)外學術(shù)性高校或國外典型高校的基本做法。以西方經(jīng)濟學教學為例，需要針對教學過程中存在的問題，從編寫本土化教材、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)中的師生互動內(nèi)容、培養(yǎng)學生主動學習意識、突破教學配套瓶頸等方面，逐步提高民辦應用型本科教育的水平，建立民辦本科教育獨有的特色和比較優(yōu)勢。
西方經(jīng)濟學課程總結(jié)篇三
一、獨立學院西方經(jīng)濟學教學中存在的問題
(一)獨立學院西方經(jīng)濟學教材的不確定性
西方經(jīng)濟學教材種類繁多，如國外原著和翻譯版，比較經(jīng)典的有曼昆、薩繆爾森、斯蒂格利茨和平狄克等的《經(jīng)濟學原理》，國內(nèi)高鴻業(yè)、梁小民、黎詣遠的《西方經(jīng)濟學》，還有很多高校學者編的《西方經(jīng)濟學》教材。獨立院校發(fā)展的時間較短，目前市面上很少有針對獨立學院特點而專門為獨立學院學生編寫的教材，所以很多獨立學院依然采用校本部所指定的教材，但是普通本科院校在西方經(jīng)濟學課程中注重培養(yǎng)的是理論型人才，而獨立本科院校在經(jīng)濟學課程中則需注重培養(yǎng)應用型的人才，這樣教學效果肯定不理想。目前，一般本科院校大多采用高鴻業(yè)主編的教材，該教材邏輯性、推理性、完整性都很好，長江大學文理學院也一直采用高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟學》，可在教學過程中學生不適應，因為高鴻業(yè)版本內(nèi)容較抽象，數(shù)學理論使用較多，案例太少，對獨立學院學生來說太難，苦于無其他適合的教材，因此依然采用。
(二)獨立學院學生數(shù)理基礎(chǔ)較差
由于西方經(jīng)濟學是一門理論性很強的課程，在學術(shù)規(guī)范上又偏重于用大量的數(shù)學語言表現(xiàn)，因此，在學西方經(jīng)濟學之前需先修經(jīng)濟數(shù)學。從獨立學院招生情況看，經(jīng)管類專業(yè)招生文科生比重較高，以長江大學文理學院為例，經(jīng)管類專業(yè)招生情況看，文史類招生人數(shù)高達理工類招生人數(shù)的4倍。工商管理專業(yè)文史類招收40人，理工類招收10人。整體而言數(shù)理基礎(chǔ)較差，所以西方經(jīng)濟學歷來是學生感到頭疼的課程，學生在剛接觸經(jīng)濟學時，興趣非常濃厚，當微觀經(jīng)濟學開始涉及數(shù)理推理時，有些同學不堅持，到后來逐漸放棄，這樣的教學效果顯然不理想。
(三)獨立學院教師隊伍年輕型
獨立學院的辦學機制，開始是依托本部專任教師，只應聘輔導員。但由于依托本部教師上課，因?qū)ζ浼s束力小，很多教師應付了事，同時對學生有比較心理，認為獨立學院學生不如本部學生好。這種依靠本部的機制在發(fā)展的過程中表現(xiàn)出很多問題時，因此開始轉(zhuǎn)向自身應聘專任教師隊伍的機制。獨立學院是年輕的，獨立學院的教師隊伍更是年輕的，以長江大學文理學院為例，自聘教師90%都是講師職稱。西方經(jīng)濟學教學要求非常高，大多高校承擔該門課程的都是教授職稱或是非常優(yōu)秀的講師。自聘教師基本是高校畢業(yè)直接參與教學的碩士研究生，教學經(jīng)驗不足，實踐能力有限，這必然影響教學效果。另外，從各高校教學大綱的教學方法看，基本都是講授，教師教學方法較單一。這種教學形式忽視了學生主動參與的必要性，學生處于被動的學習狀態(tài)，使學生只滿足于理解和記憶教師講授的教學內(nèi)容。在微觀經(jīng)濟學的教學過程中，大多數(shù)教師都能通過恰當舉例，幫助學生理解相關(guān)理論，如邊際效用論、博弈論、企業(yè)競爭等，但宏觀經(jīng)濟學的例子就較難，易過時，即使通過一些實例使學生理解了某一理論，學生往往也不能運用學習到的理論知識，分析和解釋當前的熱點經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟問題。學生對社會了解的缺乏，理解教學內(nèi)容的難度加大，更談不上獨立進行社會調(diào)查和獨立分析問題并解決實際的經(jīng)濟問題，所以教師花費大量的時間在課堂上，往往事倍功半，教學效果不佳。
二、提高獨立學院西方經(jīng)濟學教學質(zhì)量的方向
(一)選擇合適的教輔材
人民教育出版社早在以前就進行了獨立學院教材建設(shè)的調(diào)研工作。201月開始聯(lián)合有關(guān)高等院校，著手組織編寫全國性的獨立學院系列教材。但至今未出現(xiàn)一本優(yōu)秀的被大多獨立學院都采用的《西方經(jīng)濟學》教材，所以高鴻業(yè)主編的教材依然被廣泛采用?；诖饲闆r只能備好輔導資料，如茅于軾的《大家的經(jīng)濟學》、《生活中的經(jīng)濟學》;梁小民的《小民說話》、《小民說經(jīng)濟》;弗里德曼的《弗里德曼的生活經(jīng)濟學》;亞當斯密的《國富論》等，還有一些經(jīng)濟論壇，中經(jīng)信息網(wǎng)等資料都可以作為輔導材料。但是，我國教材的更新速度較慢，教材內(nèi)容很難跟上時代，跟上國情，我國《西方經(jīng)濟學》才出版到第5版，而薩繆爾森的《微觀經(jīng)濟學》和《宏觀經(jīng)濟學》已到第17版。因此，選擇國內(nèi)教材，特別是宏觀經(jīng)濟學，教師必須時時更新教學資料，關(guān)注時事結(jié)合理論分析，學生才容易接受。作為教學名師，南開大學教授顧沛指出教材不是編出來的，是教出來的，來回反復修改，來回磨。好的教材起到引導點睛的做用。因此，應集獨立學院優(yōu)秀教師及我國經(jīng)濟學者之力磨出一本適合的優(yōu)秀教材。
(二)正確對待學生
從高考招生錄取看，獨立學院學生整體基礎(chǔ)較差，學生已經(jīng)進入學校，在此方面已不能強求，因此根據(jù)現(xiàn)有的條件，提高他們的大學學習熱情是非常重要的。1.尊重學生獨立學院學生心理比較脆弱，特別是有些因高考失利到來的同學，不僅需要輔導員的幫助，而且在教學的過程中教師也要正確的引導學生，最重要的就是尊重他們，只有尊重他們，他們才更愿意合作，教學過程是教與學共同進步的過程。剛開始學西方經(jīng)濟時，學生滿懷著喜悅和憧憬，在他們看來學經(jīng)濟學和錢有關(guān)，當講到需求與需求量的區(qū)分和彈性概念時，理解差的學生開始跟不上，因此應該放慢進度。作為授課老師，盡量認識學生，讓其知道教師對他的尊重和認可，多與學生溝通，了解他們的想法，這樣為后續(xù)的深入教學工作奠定基礎(chǔ)。2.加強練習西方經(jīng)濟學習題練習不可少，王則柯老師上中級微觀經(jīng)濟學提到，如果平時不做練習就不用參加考試，因為即使參加考試了，結(jié)果也是基本都不會做。要求學生上課時都必須準備草稿紙以備畫圖和計算，同時讓學生獨立完成課后習題，在摸索中前進。常言笨鳥先飛，只有加強課后練習及習題集的練習，才能更好掌握專業(yè)術(shù)語和更深理解基本原理。教師也應趁熱打鐵，及時指導，吩咐安排監(jiān)督完成，嚴格要求學生。
(三)提高年輕教師的教學科研水平
1.建立多樣化的教學方法
在教學方法上，課堂教學以講課為主，討論為輔，課外教學專題講座和實踐教學并用，以科學、生動和靈活的講授方式傳授知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。根據(jù)教學進度的需要，按照教學大綱的要求，準確詮釋課本內(nèi)容，穿插案例教學，使課堂生動有趣。微觀經(jīng)濟學案例較多，特別是效用論和博弈論，學生經(jīng)常津津樂道。同時為了激發(fā)學生的熱情，讓其參與討論熱點話題，主動思考。如：當前通脹對自身有什么影響;國家如何解決就業(yè)問題;十二五規(guī)劃期間怎樣調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)等，讓其為國家獻策，培養(yǎng)主人翁精神。課外之專題講座，既可以請企業(yè)單位的經(jīng)濟管理人才，也可以請地方著名的學者作報告拓寬學生的眼界，了解經(jīng)濟前沿，把握時代方向。注重實踐教學，通過實地調(diào)研，深入社會才能了解社會，分析問題才能更透徹，才具有解決實際問題的能力。要求學生寒暑假參與企業(yè)的生產(chǎn)，了解企業(yè)的成本，分析企業(yè)的長短期利潤。鼓勵學生深入基層，了解民情，建立課題研究。如長江大學文理學院建立了學生創(chuàng)新基金，學生已成功申請了《荊州市區(qū)域競爭力調(diào)產(chǎn)研究》、《荊州市優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)選擇》、《關(guān)于提高荊州市農(nóng)民收入的對策研究》等基金，培養(yǎng)了他們查閱文獻、實地調(diào)查、數(shù)據(jù)分析和解決實際問題的能力。
2.建立一師一導制
教學水平的提高，需要教師之間的相互交流，擦出思想火花。獨立學院教師普遍年輕，教學及科研水平有限。專任教師少，及時交流提高的機會就少。因此，在節(jié)約獨立學院辦學成本的基礎(chǔ)上，可以聘請退休的優(yōu)秀老教師，建立一名老教師帶一批年輕教師的制度，為青年教師的發(fā)展提供條件，為學校教學質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)。要想講好西方經(jīng)濟學，教師具有豐富的知識，包括經(jīng)濟數(shù)學、經(jīng)濟史、政治經(jīng)濟學和西方經(jīng)濟學等很多知識，還必須有社會經(jīng)驗的積累。因此導師對教師的每月一評，周周交流是非常必要的。在年輕教師申請科研時能提供有用的建議，提高命中率，對教師的發(fā)展和學院的發(fā)展都是非常有益的。
3.激勵機制的建立
獨立學院年輕教師為了生活，承擔了大量的課程，課時量較多，如此，教師又有多少時間思量一門課程的教學內(nèi)容和體系、教學方法呢?資源是有限的，承擔教學任務(wù)過多，必然科研水平就欠缺。教學和科研對于教師來說都是不能或缺的，他們相互影響。基于這種情況，一些院校限制教師的選課門數(shù)和周課時，但這種方式必削減教師的積極性，必須建立有效的激勵機制。經(jīng)濟學十大原理之一是人們會對激勵做出反應。因此，關(guān)鍵在于學校建立怎樣的激勵機制。如：獲得教學質(zhì)量優(yōu)秀教師的物質(zhì)獎勵;鼓勵教師科研給予適當?shù)墓ぷ髁浚峁┙處熗獬雠嘤柡涂疾斓臋C會，讓教師有歸屬感。
三、結(jié)束語
西方經(jīng)濟學這門課程體系已經(jīng)非常成熟，因此，對于獨立學院來說，可以大量吸取前人的經(jīng)驗，但要充分認識獨立學院問題的特殊性，在一些具體問題上各學院還需不斷的探討，如：如何建立有效的長效的激勵機制?如何核算導師工作量?這些具體問題解決不好，必然影響教學質(zhì)量的長期性。
[有關(guān)西方經(jīng)濟學的論文]
西方經(jīng)濟學課程總結(jié)篇四
論文關(guān)鍵詞:西方經(jīng)濟學多媒體教學傳統(tǒng)教學教學手段
論文摘要:經(jīng)濟學教學方法與手段的應用與創(chuàng)新是西方經(jīng)濟學課程建設(shè)的一個重要內(nèi)容。本文從西方經(jīng)濟學的課程特點出發(fā)，從多媒體教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合的角度提出西方經(jīng)濟學多媒體教學的應用原則與注意問題，以期保證教學質(zhì)量、提高教學效率。
西方經(jīng)濟學是一門研究在市場經(jīng)濟制度條件下如何配置和利用稀缺的社會資源以最大限度地滿足人們需要的科學。隨著我國經(jīng)濟體制改革的進行及市場經(jīng)濟制度的確立，西方經(jīng)濟學中對于市場經(jīng)濟運行環(huán)境、運行方式、調(diào)控手段的理論對我國市場經(jīng)濟的運行發(fā)展有著重要的借鑒與指導意義而成為我國高等院校財經(jīng)類各專業(yè)的最重要核心專業(yè)基礎(chǔ)課。由于西方經(jīng)濟學在學術(shù)規(guī)范上采用數(shù)學模型研究經(jīng)濟現(xiàn)象，提出經(jīng)濟理論，是最偏重于自然科學的社會科學，其繁瑣的假設(shè)條件、抽象的概念與內(nèi)涵、復雜的數(shù)學推導和幾何圖形、使得老師和學生普遍感到這門課程難教難學，因而在西方經(jīng)濟學課程建設(shè)中重要的問題之一是在西方經(jīng)濟學教學內(nèi)容進行深入梳理保證其基礎(chǔ)性與前沿性的基礎(chǔ)上，重視對西方經(jīng)濟學教學手段與方式的改革與創(chuàng)新，以實現(xiàn)教學內(nèi)容與教學手段的完美結(jié)合，多媒體技術(shù)的應用為我們在這方面提供了效果良好的解決路徑。
多媒體技術(shù)是利用計算機把文字、數(shù)據(jù)、圖像、聲音等多種媒體合成處理并組成一個交互系統(tǒng)的技術(shù)。把多媒體技術(shù)引人課堂教學之中，使我們得以突破傳統(tǒng)教學中“黑板+粉筆”的局限，在增強教學內(nèi)容的表現(xiàn)力的同時調(diào)動學生的多種感覺器官參與教學活動，可以加深學生對知識的理解和掌握，現(xiàn)已成為高校教師包括經(jīng)濟學教師普遍應用的教學模式之一。要想使多媒體教學最大限度地發(fā)揮其表現(xiàn)優(yōu)勢、取得理想的教學效果，我們需明確一個關(guān)系、遵循兩個原則，注意一個問題。
一、明確多媒體教學與傳統(tǒng)教學方式的關(guān)系
多媒體教學憑借廣泛的集成性、靈活的控制性和信息的多維化等特色，成為一種現(xiàn)代化的新型教學手段的典型代表，從根本上突破了傳統(tǒng)教學的“一支粉筆、一本教案、一張嘴”的模式，有著傳統(tǒng)教學無法比擬的效果。然而無論多媒體教學的效果多么優(yōu)越，也不能取代傳統(tǒng)的教學模式。因為多媒體教學不是萬能的，其優(yōu)勢在于信息的大容量與影音圖像的動態(tài)表現(xiàn)力，但也不可避免的具有局限性，其最大的不足是由于使用事先設(shè)計好的課件進行教學而產(chǎn)生教學過程機械化、教學內(nèi)容固定化的.弊端，對教師的思維是一很大的束縛而難以發(fā)揮教師的主觀能動性。因此在運用多媒體教學方法的同時不應忽視傳統(tǒng)的教學方式的使用。多媒體教學與傳統(tǒng)教學手段之間是互相促進、相輔相成的關(guān)系。多媒體教學課件僅是輔助性的工具，無論多媒體技術(shù)如何先進、功能如何完善，它也只是一種輔助性的教學工具，是對傳統(tǒng)教學方式的補充與完善，不可能也不應該取代傳統(tǒng)教學，在西方經(jīng)濟學的教學中尤為如此。西方經(jīng)濟學的課程特點是內(nèi)容廣泛、理論抽象，有大量的數(shù)學推理和圖形分析，單純依靠多媒體教學很難達到理想的教學效果，只有兩者充分結(jié)合、優(yōu)勢互補，方能提高教學質(zhì)量與教學效率。
二、多媒體教學應用原則
多媒體教學與傳統(tǒng)教學作為兩種不同的教學方式，兩者是春蘭秋菊，各有千秋，在應用時不能絕對化，應注意遵循兩大原則。
1.內(nèi)容決定形式原則
多媒體教學只是一種教學輔助手段，是一種形式，而內(nèi)容決定形式。用不用課件什么時候用課件是由教學內(nèi)容的需要而定。在西方經(jīng)濟學教學中，根據(jù)其內(nèi)容的不同，大體可以分為四大模塊，基本經(jīng)濟理論的文字演示、數(shù)學公式的推導、圖表變化的演示和教學案例的播放，構(gòu)成了兩大內(nèi)容體系:一是以文字為主的理論體系(包括案例)，二是以數(shù)學公式和幾何圖形為主的模型體系。內(nèi)容的差異決定了可供教師選擇的教學手段也應有所不同。
(1)理論內(nèi)容課件具有教學優(yōu)勢
多媒體教學在文字性的教學內(nèi)容時具有不僅具有信息容量大、節(jié)約時間提高教學效率的效果，更能通過文字、影音、圖像的有機結(jié)合使抽象、枯燥的教學內(nèi)容變得更為直觀、形象、較之傳統(tǒng)教學更能吸引學生的注意力，有利于調(diào)動學生的學習興趣與學習積極性。在課件設(shè)計上，首先，內(nèi)容要簡明扼要，重點突出，不能把教科書搬到課件上，其次課件層次要清楚，能反映教師的教學思路西方經(jīng)濟學特點之一是內(nèi)容廣泛且前后內(nèi)容關(guān)聯(lián)性強，因而在課間制作時要充分利用計算機的超鏈接功能，實現(xiàn)各內(nèi)容板塊的適時轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)邏輯結(jié)構(gòu)的清晰。再次，課件設(shè)計應追求簡潔明快，色彩要搭配合理，既增強視覺刺激，要避免課件太花太過凌亂分散學生的注意力而影響學生對知識的理解與把握。
(2)模型部分板書具有教學優(yōu)勢
數(shù)學模型的推導與幾何圖形模型的演示方面板書具有相對優(yōu)勢，如果教師的板書功力較高的話，可以通過一遍講解一邊書寫、畫圖的形式帶動學生跟著老師的思路走，最大限度地吸引學生的注意力。如用多媒體，教師一定要在課件設(shè)計上下功夫，使其服從于教學需要。例如在利用圖形講解某一內(nèi)容時，最好是對圖形進行幾何分解，講一條曲線，就現(xiàn)“畫”一條曲線，一邊“畫”，一邊講，這樣將一幅圖分解完成，同時也將分析問題的思路展示給學生，效果會比較好。
2.以人為本原則
在教學過程中，教師是主導、學生是主體，因而在教學中要注意貫徹以人為本為本的原則。
(1)注意節(jié)奏，忌放電影模式，跟著課件走
新教師在應用多媒體教學中最容易犯的錯誤之一是完全借助多媒體課件進行教學，在教學過程中機械地點擊鼠標完成所有工作，教師的思維限制于課件中。教學過程是老師與學生的雙向溝通、互動過程，如果在教學過程中學生面部表情呆板茫然、說明學生沒有理解領(lǐng)會該部分內(nèi)容，教師就應該調(diào)整教學節(jié)奏、必要時重復梳理教學內(nèi)容，不注意這一點，即使課件做得很新穎，效果亦未見得好。
(2)充分發(fā)揮教師得主觀能動性
如果說備課、制作課件是一次創(chuàng)作過程，那么講課就是教師的二次創(chuàng)作過程。在教學過程中通過教師與學生的溝通、交流會有即興激發(fā)的靈感與火花進發(fā)出來，這是傳統(tǒng)教學過程優(yōu)于多媒體教學的最大優(yōu)勢。因此運用多媒體課件必須堅持以人為本的原則，既要重視課前備課的作用，更應充分發(fā)揮教師在課堂上的能動性與創(chuàng)造性，注意與學生的互動交流讓整個教學過程形成一個思路連續(xù)清晰、課堂氣氛活躍的有機整體，如此方能實現(xiàn)多媒體教學與傳統(tǒng)教學的完美結(jié)合。。課堂教學即是一門科學又是一門藝術(shù)，其科學性體現(xiàn)在教學過程本身尤其內(nèi)在的規(guī)律性，教師必須遵循教學規(guī)律的前提下發(fā)揮其主管能動性;藝術(shù)性表現(xiàn)在每一堂課都是教師知識積淀的展現(xiàn)與個性的張揚，正如一千個人有一千個哈姆雷特，那么正如一千個人教師就有一千種西方經(jīng)濟學。
三、注意多媒體教學手段與其它教學方法的匹配問題
多媒體教學方法作為一種教學手段，還有其他許多教學方法，如案例法、討論法、實驗法、雙語教學法的匹配問題。西方經(jīng)濟學課程與其它課程一樣，力求將探究式、討論式、案例教學、經(jīng)濟學實驗等各種先進教學方法與多媒體教學手段融為一體，用學生喜聞樂見的形式將教學內(nèi)容貫穿在學生分析問題、解決問題能力的提高之中。如何解決這一問題，使它們在教學中產(chǎn)生1+12的效果，也是我們今后應著力研究解決的問題。
西方經(jīng)濟學課程總結(jié)篇五
摘要：在我國市場經(jīng)濟發(fā)展迅速的背景下，研究資源有效配置的《西方經(jīng)濟學》成為高等院校財經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，高職類院校也不例外。但由于西方經(jīng)濟學邏輯性和系統(tǒng)性很強，原理過于抽象，內(nèi)容晦澀難懂，使高職學生學習該門課程存在一定困難。為此，高職院校教師不僅要對西方經(jīng)濟學的內(nèi)容有透徹地把握，同時應注重改進教學方法，找出適合高職院校學生的教學模式，增強學生的學習興趣，取得預期的教學效果。
關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟學；教學模式；教學效果
西方經(jīng)濟學是研究市場經(jīng)濟條件下稀缺資源的配置和利用的經(jīng)濟學科。在我國社會主義市場經(jīng)濟蓬勃發(fā)展的背景下，西方經(jīng)濟學理論給我國市場經(jīng)濟發(fā)展提供了有利的理論參考，指導著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展。目前，西方經(jīng)濟學已經(jīng)成為高等院校經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，高職類院校也不例外，西方經(jīng)濟學可以幫助學生提高其對市場經(jīng)濟問題的洞察力和分析力，為后續(xù)專業(yè)課程學習以及學生走向社會后適應能力的培養(yǎng)都有不可忽視的作用。但是，西方經(jīng)濟學對市場經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的高度抽象和概括，大量的圖形和數(shù)理實證分析，會使總體學習基礎(chǔ)較差的高職院校學生感到抽象、枯燥、難以掌握。因此，高職院校教師不僅要對西方經(jīng)濟學的內(nèi)容有透徹地把握，同時還要注重改進教學方法，找出最適合高職院校學生的教學模式，增強學生的學習興趣，取得預期的教學效果。
一、《西方經(jīng)濟學》課程特點
（一）內(nèi)容龐雜，邏輯嚴密
西方經(jīng)濟學學科內(nèi)容非常龐雜，全學科劃分為“微觀經(jīng)濟學”和“宏觀經(jīng)濟學”兩大部分，每部分又可以看作是一套相對內(nèi)容獨立的體系。該學科邏輯性非常強，各章節(jié)之間邏輯縝密，任何一個環(huán)節(jié)的缺失都會帶來全學科學習效果的下降，故而在教學過程中，任意一個內(nèi)容都不可忽略，任意一個環(huán)節(jié)都需講授明晰，否則無法為學生搭建出完整的經(jīng)濟學理論體系。因此，與其他課程相比，《西方經(jīng)濟學》課程在講授的過程中，能夠依照學生的接受能力而選擇性刪除講授的內(nèi)容很少。
（二）相對完善的方法論體系
《西方經(jīng)濟學》課程在某種角度上可以說是一種方法論，是系統(tǒng)全面分析市場經(jīng)濟的方法。經(jīng)濟學與其他社會學科相比，分析方法諸多，組合應用也更加頻繁，例如實證研究與規(guī)范研究；靜態(tài)分析與動態(tài)分析；長期分析與短期分析；均衡分析與非均衡分析等。在整個《西方經(jīng)濟學》課程教學過程中，從定義、研究范圍開始，到理論假設(shè)、經(jīng)濟學基本原理、具體市場分析，再到政策主張，經(jīng)濟學特有的分析方法均會被應用，整個課程從頭至尾都需要培養(yǎng)學生運用經(jīng)濟學方法論分析市場的思想。
（三）數(shù)學工具應用趨勢越發(fā)明顯
數(shù)學是最嚴謹?shù)乃季S邏輯，利用數(shù)學分析工具分析經(jīng)濟現(xiàn)象，是西方經(jīng)濟學學科最大的特點。它將現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象及問題歸結(jié)為相應的數(shù)學問題，利用數(shù)學的概念、方法和理論進行深入的分析和研究，借助數(shù)學模型把經(jīng)濟現(xiàn)象內(nèi)在的邏輯關(guān)系按步驟推理出來，得出嚴密精確的量化結(jié)果；然后結(jié)合定性和定量的角度來刻畫實際問題，并為解決現(xiàn)實問題提供精確的數(shù)據(jù)或可靠的指導。西方經(jīng)濟學是個不斷發(fā)展的學科，數(shù)學在西方經(jīng)濟學學科發(fā)展過程中發(fā)揮越來越重要的作用。
（四）課程開設(shè)時間在教學計劃中普遍靠前，課時量不足
《西方經(jīng)濟學》是高職院校經(jīng)管類專業(yè)學生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，通常而言，高職院校為二年制或三年制，《西方經(jīng)濟學》課程的開設(shè)一般會在第一學年的第一學期或第二學期，總課時一般不超過64課時。由于高職院校學生總體學習基礎(chǔ)較本科院校學生偏弱，理解能力也相對較欠缺，在有限的課時內(nèi)要讓學生真正完全理解各種經(jīng)濟學理論，存在實際困難，故而《西方經(jīng)濟學》課程在高職院校的教學效果普遍欠佳。
二、高職院?！段鞣浇?jīng)濟學》課程教學中存在的問題
（一）教材問題
目前，高職院?！段鞣浇?jīng)濟學》課程教材多為本科教材簡化而來，很少有針對高職院校學生特點而專門開發(fā)編寫的貼近高職院校學生的教材。廣泛應用的教材多有如下特點：
首先，理論抽象，與中國國情差別較大?！段鞣浇?jīng)濟學》理論體系龐大，內(nèi)容多且抽象，針對剛從高中升入高職院校的學生而言，全新的邏輯思維一時半會難以構(gòu)建，故而學生普遍感到該課程不易理解。西方經(jīng)濟學學科是建立在一系列完善假設(shè)基礎(chǔ)上的，而且其理論體系隨著社會經(jīng)濟實踐的不斷發(fā)展而擴展，目前的教材中也很少有貼切的實例來佐證理論的正確性，即使有實例，多的也是西方資本主義發(fā)達國家市場經(jīng)濟的例子，與我國市場經(jīng)濟體制并不完全吻合，針對中國特色社會主義市場經(jīng)濟問題的例子非常少，學生在學習過程中會不自覺的用西方市場經(jīng)濟和我國的市場經(jīng)濟相比，得到不同于理論的結(jié)論，嚴重干擾學生的理解，難以達到預期的教學效果。面對龐大的理論體系，要讓學習基礎(chǔ)較差的高職學生真正體會理解抽象的西方經(jīng)濟學理論內(nèi)涵和實質(zhì)并不是一件容易的事情，尤其是對于缺乏社會觀察力和社會經(jīng)驗的高職學生來說，更是如此。
其次，理論脫離實際。西方經(jīng)濟學研究對象是資本主義發(fā)達的市場經(jīng)濟，理論基于自由競爭，在自由競爭資本主義市場經(jīng)濟的發(fā)展過程中構(gòu)建出目前的理論體系，因此，教材中的現(xiàn)象分析全部都是資本主義社會的市場經(jīng)濟現(xiàn)象。而我國改革開放30年，逐步從計劃經(jīng)濟體制向市場經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)軌，現(xiàn)實中的經(jīng)濟現(xiàn)象與西方資本主義市場經(jīng)濟并不完全一致，故而，許多高職學生覺得西方經(jīng)濟學理論離我們很遠，學習《西方經(jīng)濟學》課程只是為了考試，學習興趣較應用型課程而言要小。
再次，數(shù)學工具使用頻繁。西方經(jīng)濟學的分析方法是建立在高等數(shù)學基礎(chǔ)上的，在求證理論的時候，運用大量的數(shù)學公式，推導出符合市場特征的量化的經(jīng)濟學結(jié)論，如此嚴密的數(shù)理邏輯思維，讓高職院校的學生對《西方經(jīng)濟學》課程望而生畏，并認為，現(xiàn)實生活中沒有人會運用高等數(shù)學知識進行決策分析，沒有必要如此頻繁使用數(shù)學工具。對于培養(yǎng)應用型人才的高職院校而言，純粹的理論課程，繁雜的數(shù)學工具，沒有案例解析和經(jīng)濟學實驗，致使學生缺乏分析和解決實際問題的能力。
（二）教學過程問題
在許多高職院校中，《西方經(jīng)濟學》課程教學依舊采用填鴨式教學方式，一張講桌隔開了教師和學生的聯(lián)系，拉開了兩者之間的距離，“滿堂灌”的教學模式，拋開了與學生的互動，使本來難度就很大的課程更難讓學生理解。
由于課時限制，內(nèi)容龐雜，許多高職院校的《西方經(jīng)濟學》課程教師在教學過程中無法完全尊重學生的想法，很容易忽視高職學生的能動性和創(chuàng)造性。現(xiàn)當代的學生自我學習能力普遍較強，獲得信息的渠道也較多，學生的認知能力和知識儲備遠超前同等學力的學生。面對現(xiàn)當代的學生，傳統(tǒng)的教學模式嚴重挫傷了學生的學習積極性，壓抑了學生的創(chuàng)造精神，這與我國現(xiàn)當代人才培養(yǎng)的目標背道而馳。傳統(tǒng)的教學模式，忽略學生心理需求的“照本宣科”，使學生厭倦學習理論難度較大的《西方經(jīng)濟學》課程，枯燥的課堂氣氛更是難以達到該課程的教學目的。
目前很多高職院校對于學生課程學習效果的考核還是以傳統(tǒng)考核方式――期末閉卷筆試為主，側(cè)重考核學生對理論知識的掌握，無法考評學生實際運用經(jīng)濟學知識的能力。針對高職院校人才培養(yǎng)的目標，應該更重視學生實際應用能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)單一的考核方式，會挫傷學生運用知識解決實際問題的積極性和創(chuàng)新性，不能有效達到上述目標。因此，隨著我國市場經(jīng)濟改革不斷深化，高職院校也應該改革學生考核方式，將學生的實際應用能力納入學業(yè)考核體系，鼓勵學生應用所學理論解決實際問題，提高學生綜合運用能力和創(chuàng)新能力。
（三）學生學習接受能力問題
高職學生中學的成績一般來說是中等的，高中學習底子相比考入本科院校的學生要薄弱，而且，絕大多數(shù)學生的數(shù)學基礎(chǔ)一般，甚至偏差。進入高等教育階段，學生對數(shù)學工具在經(jīng)濟學中的應用普遍感到困難，面對具有較強數(shù)理邏輯的《西方經(jīng)濟學》，公式、數(shù)學證明、圖形圖表以及經(jīng)濟理論的邏輯推導很難接受，更難的是將經(jīng)濟理論的涵義用數(shù)學公式表達出來。過于生澀乏味枯燥的理論，讓高職學生對《西方經(jīng)濟學》課程望而生畏，很容易產(chǎn)生厭學思想。另外，由于《西方經(jīng)濟學》課程安排在教學計劃中普遍靠前，甚至與高等數(shù)學在同一學期開設(shè)，學生沒有堅實的高等數(shù)學基礎(chǔ)，更加劇了他們理解西方經(jīng)濟學理論的難度，也影響了教師的理論講解深度。
三、創(chuàng)新高職院校《西方經(jīng)濟學》課程教學模式的途徑
（一）先行培養(yǎng)訓練學生的經(jīng)濟學思維
《西方經(jīng)濟學》課程對于高職院校學生而言是全新的一種思維方式，在接觸此門課程之前是未經(jīng)任何專業(yè)思維訓練的。因此，教師在講授《西方經(jīng)濟學》的同時，不能只是講授知識本身，更應該讓學生明白知識的獲得過程，也就是說應該讓學生學會像經(jīng)濟學家一樣思考社會經(jīng)濟問題，培養(yǎng)出學生分析、思考的能力。教師在本課程教學過程中至少要培養(yǎng)出學生對社會經(jīng)濟問題認識的敏感度，讓學生在看到一種社會經(jīng)濟現(xiàn)象的時候能夠下意識聯(lián)想起所學的西方經(jīng)濟學理論，并依據(jù)理論分析現(xiàn)實問題。
（二）開發(fā)真正適用于高職院校學生的《西方經(jīng)濟學》教材
（三）通過多種課堂教學方法加深學生的理解
針對高職院校學生學習接受能力的特點，教師應該采用多種課堂教學方式，加深學生對《西方經(jīng)濟學》課程的理解，效果較好的方式有如下幾種：
1、案例教學法。教師在講授課程的過程中，根據(jù)教學大綱和培養(yǎng)目的，在講解理論的時候，運用與之對應的典型案例，通過案例讓學生思考、理解理論。教師通過選擇恰當?shù)陌咐前咐虒W法的前提，在收集合理案例的途徑有很多，比如教師自身良好的對經(jīng)濟現(xiàn)象的洞察力，在生活實踐、調(diào)研過程中積累一手資料，成為教學過程中的案例素材；另外，教師可以通過報刊、媒體評論、電視、網(wǎng)絡(luò)等渠道，收集案例，用于教學。案例教學將生活中的事實擺在學生面前，結(jié)合經(jīng)濟學理論，使枯燥的理論學習變得生動活潑，充分提高學生的學習興趣，加深學生對經(jīng)濟理論的理解。
2、討論教學法。針對高職院校學生學習主動性略差、不愿表達自己觀點的特點，教師在教學過程中應該鼓勵學生在積極參與有關(guān)教學內(nèi)容的討論。教師在教學過程中不急于告知學生理論結(jié)果，通過誘導性的問題，啟發(fā)學生對經(jīng)濟理論規(guī)律的認知，針對不同學生的不同觀點，讓學生自己補充、添加、修正對某個理論的理解，最終形成學生自身的理論認知。課堂最后，由教師針對討論過程做出總結(jié)精煉，從而引導學生最終形成對經(jīng)濟理論的概括理解。
3、實驗教學法。實驗教學法是當前比較流行，教學效果較為突出的一種教學模式。在《西方經(jīng)濟學》教學過程中使用該教學法，對于高職院校學生而言更加適用。學生可以通過在課堂上進行互動的簡短的游戲，模擬出經(jīng)濟主體的行為和經(jīng)濟過程，檢驗經(jīng)濟學原理中的相關(guān)假設(shè)與結(jié)論。在游戲參與過程中，學生在愉快的氣氛中直觀深刻體會經(jīng)濟學理論，讓學生自己總結(jié)出經(jīng)濟學內(nèi)在的規(guī)律性。這種教學模式一方面活躍了課堂氣氛，另一方面鍛煉了學生的創(chuàng)新能力、思維能力，在理論教育的同時也完成了學生的素質(zhì)教育，有事半功倍的教學效果。
4、比較分析法。對于初學者而言，經(jīng)濟學理論中有許多概念、原理非常容易產(chǎn)生混淆，這些既相互聯(lián)系又有區(qū)別的概念、原理成為高職學生理解的一種障礙，多數(shù)學生是通過死記硬背來區(qū)分它們之間的差別的。針對這種現(xiàn)象，教師在講授過程中，對于容易和已學過的知識點相混淆的新知識點進行比較教學,例如：無差異曲線與等產(chǎn)量線之間的比較；邊際替代率與邊際技術(shù)替代率之間的比較；消費者剩余與生產(chǎn)者剩余的比較等等。通過比較分析法，使學生能更好地區(qū)分知識點，掌握新知識。
當然，教學過程中并不是單一使用某種教學方式，教師應該根據(jù)學生對經(jīng)濟學理論的掌握程度，選擇其中一種或幾種教學模式進行組合教學，以期獲得最好的教學效果。
（四）緊密聯(lián)系生活，不空講理論
由于《西方經(jīng)濟學》課程理論很深，單純就理論講理論是無法讓高職學生真正學懂該課程的。任何脫離實際的理論都是無意義的，《西方經(jīng)濟學》作為一門分析社會經(jīng)濟問題的純理論課程，更不能脫離人們的現(xiàn)實生活。故而，教師在教學過程中，應結(jié)合高職院校學生培養(yǎng)目標，緊密聯(lián)系生活，不能就理論講理論。例如：在講解需求彈性理論的時候，可以讓學生自己從生活中找出彈性系數(shù)較小和較大的物品，對應比較，不同彈性系數(shù)的物品價格變化對人們生活水平的影響；在講解壟斷競爭市場特點的時候，可以通過常見的商品電視廣告來加深學生對該類市場特點的理解，等等。總之，教師應該想盡辦法讓呆板的經(jīng)濟學理論生動起來，變成活生生的現(xiàn)實問題的分析工具。
四、結(jié)論
高職院?！段鞣浇?jīng)濟學》課程教學不僅要向?qū)W生系統(tǒng)傳授基礎(chǔ)知識，更要重視思維訓練和能力培養(yǎng)，打好堅實的理論基礎(chǔ)，能夠讓學生理論聯(lián)系實際，為將來走出校門后的實際應用提供基礎(chǔ)。高職院校教師在教學過程中不能生搬硬套本科院校的教學方式，要針對高職學生的特點運用創(chuàng)新的教育理念，嘗試新的教學模式，運用高超的講授技巧，減少高職學生對《西方經(jīng)濟學》課程的畏懼，取得良好的教學效果，帶領(lǐng)學生邁入經(jīng)濟學學科大門，學會用經(jīng)濟學思維思考市場經(jīng)濟問題，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代市場經(jīng)濟社會需求的應用型人才。
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[《西方經(jīng)濟學》課程教學模式論文]
西方經(jīng)濟學課程總結(jié)篇六
摘要：西方經(jīng)濟學是高校財經(jīng)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其理論性和實踐性都很強，要學好這門課程對剛進入大學的新生而言有一定的難度。結(jié)合親身教學實踐，提出自己的幾點思考。
關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟學；教學方法；教學效果；思考
一、西方經(jīng)濟學的性質(zhì)
西方經(jīng)濟學作為高校財經(jīng)類、管理類本科生的核心課程之一，是學生進入大學學習接觸的最早的專業(yè)基礎(chǔ)課，它分為《微觀經(jīng)濟學》和《宏觀經(jīng)濟學》兩部分，跟高中課程比較，是學生學習知識和學習方法的一大轉(zhuǎn)折點，其理論性強，專業(yè)程度高，面對從未接觸過的經(jīng)濟理論和大量的經(jīng)濟模型的大學新生，學生們普遍都產(chǎn)生了畏懼心理，都有抵觸情緒。那么如何教好這門課，如何提高學生的學習興趣，提高教學效果就成了廣大教師的必須認真研究和探討的問題。
由于西方經(jīng)濟學具有理論性強、抽象、難理解的特點，同時也是一門實踐性很強的學科，它的理論都是建立在一定的假設(shè)條件上形成的，比如，序數(shù)效用論者用無差異曲線分析方法來考察消費者行為就給出了關(guān)于消費者偏好的三個假定等，西方經(jīng)濟學的研究方法都是借助抽象的數(shù)學模型來解析經(jīng)濟現(xiàn)象，應用數(shù)學分析工具來經(jīng)濟學論題是很常用的方法。西方經(jīng)濟學在消費者行為、生產(chǎn)理論、資源配置、資源利用、就業(yè)失業(yè)、貨幣供給、財政政策、貨幣政策等方面的理論為社會經(jīng)濟生活提供了一定的參考和借鑒。鑒于西方經(jīng)濟學特殊的課程特點，很多學生在學習西方經(jīng)濟學的過程中感覺困難。因此要提高學生的學習興趣，必須要求學生端正自己的態(tài)度，轉(zhuǎn)換自己的角色，從高中的灌輸式教學轉(zhuǎn)換為自我學習為主，培養(yǎng)學生對經(jīng)濟學的探索思考和學習的興趣。
二、貴州民族大學學生特點
筆者長期以來一直從事西方經(jīng)濟學的教學工作，且擔任過四年班主任，經(jīng)過與學生接觸，發(fā)現(xiàn)我院學生在學習西方經(jīng)濟學時普遍有以下特點：
1、數(shù)學基礎(chǔ)薄弱。貴州民族大學商學院學生普遍具有數(shù)學基礎(chǔ)薄弱的特點。由于西方經(jīng)濟學分析方法有定性分析和定量相結(jié)合、實證分析與規(guī)范分析相結(jié)合的.分析方法，要求學生在學習的時候有一定的數(shù)學基礎(chǔ)，我院經(jīng)濟學和金融學專業(yè)該課程一般是大一下學期開設(shè)，其他專業(yè)是大二上學期開始開設(shè)。而學生大一的時候僅僅學了高等數(shù)學，概率和統(tǒng)計還沒接觸，學生數(shù)學基礎(chǔ)參差不齊，導致學生普遍不愿進行定性分析，一看到需要相關(guān)的數(shù)學知識，從心理上就產(chǎn)生了畏懼。
2、感性認識多于理性認識。我院學生對老師授課課程中關(guān)于經(jīng)濟學家的逸聞趣事很感興趣，而一旦講到圖形、表格、函數(shù)公式推導等內(nèi)容時則表現(xiàn)得較迷茫。經(jīng)濟學分析中的實證分析方法需要用到數(shù)學思想，理性成分相對較多。
3、學生學習的主動性不強，大多處于被動狀態(tài)。根據(jù)筆者教學實踐經(jīng)驗來看，筆者在第一次課的時候會提出學習三步驟的要求：課前預習，課堂聽講，課后習題。但是在后面的教學中有很多學生并沒有按照要求去做，在學習上非常被動，沒有預習的同學上課大多都聽不懂，由于西方經(jīng)濟學是一個系統(tǒng)性的課程，其理論連貫性很強，最終會產(chǎn)生惡性循環(huán)，一學期下來都聽不懂；有些即使暫時聽懂，但是沒有真正理解，過后不久就會忘記；有些看著懂，但是自己不去做題，不去琢磨，就會出現(xiàn)“眼高手底”的現(xiàn)象。
三、提高教學效果的思考
針對以上我院學生特的特點，筆者認為要提高學生學習西方經(jīng)濟學的興趣，提高教學效果，應從以下幾方面著手：
1、定位要清晰，目標要明確。進入課程學習之前要讓學生明白，學習西方經(jīng)濟學要達到的目標是結(jié)合社會需要來培養(yǎng)人才，即社會需要什么人才，要求有什么知識結(jié)構(gòu)能力。首先要求學生具有扎實的基本功，對理論體系把握清楚，重點掌握，西方經(jīng)濟學成為很多學?？佳械谋乜伎颇浚虼艘髮W生學完后能達到考碩士研究生沒問題。要達到這個要求，就必須做到課前預習，課中跟老師思路走，課后復習思考三步驟。培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維能力和較強的綜合素質(zhì)能力，會用經(jīng)濟學的思維方式來思考問題、分析問題和解決問題。第一節(jié)課就應該給學生充分講解什么是西方經(jīng)濟學、為什么要學習西方經(jīng)濟學以及如何才能學好微觀經(jīng)濟學，該門課程要達到的目標，讓學生從思想上端正自己的態(tài)度，引起足夠的重視。從筆者這幾年的教學實踐來看，學生們通過第一次課后，基本上都能認識到西方經(jīng)濟學這門課的重要性，也表示要學好這么課雖然有一定的難度，但只要下足夠的功夫，有信心學好西方經(jīng)濟學。
2、掌握方法，事半功倍。筆者多年來講授西方經(jīng)濟學，與學生接觸較多，學生普遍反映西方經(jīng)濟學理論性強，圖表模型多，學習起來抽象，枯燥乏味。教師在教授課程中和學生在學習過程中都要掌握方法，以達到事半功倍的效果。
首先，教師授課改變以往“灌輸式”教學―老師講課學生聽課的模式，多利用現(xiàn)代化教學方式，采用重點內(nèi)容老師講解，學生討論消化的模式，理論聯(lián)系實際，多結(jié)合身邊新穎的、生活化的案例來闡述經(jīng)濟理論，幫助學生更好地理解理論，讓學生成為學習的主體，挖掘?qū)W生的潛力。如“蛛網(wǎng)模型”可以利用農(nóng)民生產(chǎn)的實例加以講解，以幫助學生更好地理解。
其次，可以充分利用多媒體教學，除了利用多媒體進行ppt展示以外，還要給學生進行視頻教學，給學生介紹主流經(jīng)濟學網(wǎng)站，多了解掌握經(jīng)濟熱點問題，讓他們主動進行瀏覽學習，拓寬視野，提升學習興趣。我院學生與經(jīng)濟學大師正面接觸的機會不多，除了學校邀請專家講學作報告以外，要利用網(wǎng)絡(luò)自己主動接觸獲取相關(guān)信息，就要在上課的時候由教師適當?shù)匾龑W生，而不是一味地講書上的內(nèi)容。
再次，西方經(jīng)濟學的很多知識點具有相類似性，在教學過程中可以將這些知識點串聯(lián)起來講解，以便幫助學生溫故而知新。由于我校是二本，學生的基礎(chǔ)比國內(nèi)某些一流院校學生要稍微差些，尤其是數(shù)學基礎(chǔ)。部分學生在理解問題的時候反應稍微慢點，因此老師在教學過程中需要多點耐心，能不厭其煩地給學生講解，尤其是某些聯(lián)系比較緊密的知識點。如無差異曲線和等產(chǎn)量曲線為什么都是向右下方傾斜且都是凸向原點，收入預算線與等成本線等，可以通過對比分析幫助學生更好地理解知識點。
最后，要求學生課后多做習題，鞏固學習效果。由于西方經(jīng)濟學理論體系強，各知識點銜接緊密，且有較多的圖表，需要一定地數(shù)學基礎(chǔ)，對相關(guān)的數(shù)學知識點部分要多復習，能很好的將數(shù)學知識利用到經(jīng)濟學上來，用數(shù)學理論解決經(jīng)濟問題，如一階倒數(shù)與邊際分析方法。因此必須要求學生除了課堂認真聽講外，在課后要多做習題，教師每講完一章要多布置習題，來幫助學生加深理解，培養(yǎng)學生的經(jīng)濟思維能力。
另外考試方式的轉(zhuǎn)變也很重要。對學生進行考核是衡量老師教學、學生學習效果的手段，科學的考核方式能幫助教師及時發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗。從筆者教學實踐來看，我院學生在很大程度上都是“臨時抱佛腳”的心態(tài)，在平時上課不重視，專等老師期末劃重點，然后把老師的重點一抄一背，保準能通過，這也成了學生們的考試法寶。因此要打破學生的這種依賴心理，要采用多種考核方式相結(jié)合的方法，平時成績和考試成績相結(jié)合。首先教師在上課第一節(jié)課就要明確告訴學生期末絕不會劃重點，重點就在平時上課內(nèi)容中；其次考試題目多樣化，除了常規(guī)習題外，還要有開放式的論述分析題，讓學生利用經(jīng)濟思維方式來分析問題解決問題；最后筆者認為應該加大平時成績的比例，來督促學生平時主動學習的積極性，改變“臨時抱佛腳”的突擊學習法。
四、總結(jié)
西方經(jīng)濟學是一門理論性強、抽象、難于理解和掌握的學科，要提高教學效果，就需要教師和學生從思想上給予重視，端正態(tài)度，教師根據(jù)學生自身的特點掌握教學方法，因人施教；學生要掌握學習方法，教師和學生相結(jié)合，才能起到事半功倍的效果。
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西方經(jīng)濟學課程總結(jié)篇七
一、西方經(jīng)濟學教學在學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問題分析
（一）教學內(nèi)容陳舊、教學方法落后
按當下的情況來看，我國國內(nèi)的西方經(jīng)濟學教學過于看重的是理論的灌輸和模型的推導。其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先是由于課程本身的緣故，西經(jīng)的內(nèi)容涵蓋知識面廣泛，包括的知識重點相當?shù)亩?，原理比較抽象難懂，以上原因必將加大教學難度。授課老師在講解理論時，在冗雜的知識點中很難做到每個都能用經(jīng)濟學的角度給予深度講解，而且教師往往忽視了對本身存在缺陷的西方資本主義的意識形態(tài)的批判，即完全照搬西方經(jīng)濟的思路。其次是大量西經(jīng)中的數(shù)學知識構(gòu)成了當下本科院校經(jīng)濟管理類學生的困擾，很難應用到實踐中去。這些學生大多數(shù)學方面的底子薄，這些因素必將制約著學生偏向于定性的分析，而不是定量分析。最后也是問題的癥結(jié)所在，國內(nèi)的西經(jīng)教材沒有能為應用型本科院校學生量身定做的。西方經(jīng)濟學的理論和研究已經(jīng)在國內(nèi)達到了很高的水準，可是教材與學科能配套的卻相差甚遠。目前，國內(nèi)院校的西經(jīng)主流教材還是高鴻業(yè)主編的（微觀部分及宏觀部分），除此之外還有《西方經(jīng)濟學》（高等教育出版社）這個版本。仔細推敲一下會發(fā)現(xiàn)。這些教材都是貫徹的是新古典學派的理論。過于偏重理論，對西方經(jīng)濟學的前沿介紹甚少，更是沒有將中國的當前經(jīng)濟問題與教學內(nèi)容相結(jié)合的案例出現(xiàn)。另外，結(jié)合大多數(shù)國內(nèi)西方經(jīng)濟學的教學現(xiàn)象，可以總結(jié)出一個普遍的結(jié)論，本科學校的西經(jīng)課堂依然是采用“填鴨式”教學模式，教師在課堂上奮力地講課，滿黑板的大篇幅的'圖表、公式、模型推理過程，殊不知學生能理解的少之又少，教學質(zhì)量低下。這種“填鴨式”教學扼殺了學生的創(chuàng)新意識和集體學習意識，最終學生還是不能掌握理論并運用到實踐的技能。
（二）考核方式單一、激勵管理缺失
據(jù)研究顯示，考查學生學習西方經(jīng)濟學的成效時，學生的成績是用由平時成績和期末考試成績組成的總評成績（一般用百分數(shù)表示）來反映的。平時成績一般由作業(yè)和出勤兩個方面所組成，占期末總評的20%~30%；期末成績占總評的70%~80%，一般采用閉卷考試的形式。由于期末考試的卷面成績占總評的大部分，因而很多學生不重視上課秩序以及上課質(zhì)量，作業(yè)敷衍了事，甚至抄襲、不做，到期末考試即將來臨時才臨時“抱佛腳”，突擊背書或課堂筆記，學生在追求的只是通過考試，而不是真正的學習知識，這導致教學效果不理想。所以，應適當降低期末考試成績的比重，增加一部分學生在課堂上表現(xiàn)的比重，提高學生的出勤率和課堂學習效率。
二、西方經(jīng)濟學教學改革建議
（一）財經(jīng)類院校在我國高等財經(jīng)教育方面起著中流砥柱的作用，這些院校不僅具備雄厚的專業(yè)師資力量，而且具有相當廣泛的行業(yè)背景。同時，財經(jīng)類院校的教育資源使用狀況也呈現(xiàn)出明顯的規(guī)模效益趨勢，在校學生人數(shù)及其培養(yǎng)的優(yōu)秀經(jīng)濟管理人員總量在整個中國高等財經(jīng)類教育領(lǐng)域中占有極其重要的地位。但與財經(jīng)類高職院校進行比較，可以發(fā)現(xiàn)高等財經(jīng)院校在人才培養(yǎng)方面缺少職業(yè)性;與綜合性重點大學和理工類大學中的財經(jīng)系科相比，無論是在教師的教學水平方面，還是在學校的綜合實力方面，都存在一定程度的差距，因而，個性化的人才培養(yǎng)特色很難得到凸顯。因此，在本科生人才培養(yǎng)過程中，財經(jīng)類院校應該在整個全國高等財經(jīng)教育系統(tǒng)中做到準確定位，更多的關(guān)注在社會發(fā)展過程中經(jīng)濟建設(shè)對有較強實踐能力的財經(jīng)類人才的實際需求。由于國家對人才需求的表現(xiàn)為層級多樣化，這便要求高等財經(jīng)類院校在培養(yǎng)本科生的過程中做到合理確立層次，扎實提高培養(yǎng)質(zhì)量，從而建設(shè)具有自身特色的一流教育體系。綜上所述，財經(jīng)類院校在發(fā)展的過程中，應該學習和借鑒綜合性重點大學和財經(jīng)類高職院校的教育理念以及教學模式，但是不能照搬照抄，應該將綜合性重點大學的精英教育和財經(jīng)類高職院校的大眾化職業(yè)技能教育與自身實際相結(jié)合，走一條具有自身特色的發(fā)展道路。人才教育應該堅持以培養(yǎng)寬厚品質(zhì)為基礎(chǔ)，通過交叉復合培養(yǎng)，增強遷移和轉(zhuǎn)換能力，同時通過產(chǎn)學研相結(jié)合的途徑，全面提高學生綜合素質(zhì)，增強實際應用能力，使其具備良好的發(fā)展后勁和潛質(zhì)，從而培養(yǎng)出理論功底和職業(yè)技能相結(jié)合，具有較強適應能力、競爭能力和實踐能力的綜合應用型人才。
（二）高等財經(jīng)院校應根據(jù)不同的學歷、不同的專業(yè)培養(yǎng)目標與不同的教育要求，結(jié)合實際，開設(shè)“重點各異”的《西方經(jīng)濟學》系列課程。通過教學大綱，界定不同專業(yè)教育內(nèi)容的不同基本點和側(cè)重點。例如，專科層次的應主要選擇主流基本理論方面的內(nèi)容，而本科層次則可以在這基礎(chǔ)上適當加大難度，適度的增加難度較大的前沿理論，同時增加不同經(jīng)濟流派理論的介紹。其次，合理化教學內(nèi)容，將各專業(yè)學生的專業(yè)基礎(chǔ)和課時量等與其實際情況想結(jié)合，堅持“寧缺毋濫”的原則，轉(zhuǎn)變原本“一本書滿堂灌”的教學模式，留出足夠的時間和空間讓學生能夠思考和解決問題，傳授學生學習和分析的方法，引導學生獨立去思考和開拓學習內(nèi)容。如市場營銷、工商管理專業(yè)應該側(cè)重需求和供給理論、消費理論、生產(chǎn)者行為理論和市場理論等內(nèi)容，而信息管理專業(yè)和電子商務(wù)專業(yè)則應側(cè)重于學習不對稱信息理論與對策論等內(nèi)容。分層次設(shè)置教學目標。根據(jù)學生的實際情況以及特色制定不同的教學目標。增設(shè)初級微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學課程，強化培養(yǎng)學生對經(jīng)濟學的直覺和思維能力。鑒于現(xiàn)有教材體系基本以中級教材為主而初級教材比較缺乏，因而，當前的任務(wù)主要應該是加大力量編著能夠很好反映有關(guān)中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型實踐的初級教學材料。另外，在編制各類初級教材的同時，應對各類專業(yè)學生進行分層次教學，如經(jīng)濟學專業(yè)的學生應該在修完初級經(jīng)濟學的基礎(chǔ)上繼續(xù)學習，向更高層次邁進；而為了使非經(jīng)濟學專業(yè)的學生對經(jīng)濟學產(chǎn)生一個較好的感官能力以及用經(jīng)濟學的分析方法解決一些問題的能力則只需要學習經(jīng)濟學的初級課程。教學方法上，完備已有的實際案例教學、激發(fā)式教學和商討式教學，開拓情景教學、模擬教學，形成完善的具有較強針對性的案例庫及設(shè)計模型，充分調(diào)動學生的積極性與主動性，培養(yǎng)運用理論解決實際經(jīng)濟問題的能力。在教學手段上鼓勵使用多媒體授課方式，開發(fā)并使用網(wǎng)絡(luò)互動式的多媒體課件，進行互動、分組的個性化教學，組織老師在線答疑，讓教師和學生在課堂之外通過網(wǎng)絡(luò)來交流。探索雙語教學，從英文原意出發(fā)精確理解經(jīng)濟學專業(yè)術(shù)語，用于我國的經(jīng)濟實際并指導實踐。轉(zhuǎn)變教學手段及方法?！芭d趣是最好的老師”，所以要擺脫以往的“填鴨式”教學方式，以豐富的教學案例和多樣化的場景模擬的教學方式來替代原有的固化的授課模式。引用某些學者的觀點將經(jīng)濟學的教學分成“三種語言”（生活語言、經(jīng)濟語言、數(shù)學語言），并且將其運用到教學中去，締造出妙趣橫生的課堂氛圍，潛移默化地引導學生能夠掌握經(jīng)濟學家的思維。這才是最好的學習效果。首先將現(xiàn)實的例子和晦澀的理論能夠有效結(jié)合，達到了經(jīng)濟學語言的現(xiàn)實切換，在現(xiàn)實生活中汲取形象、直觀的例子。其次再培養(yǎng)學生的知識轉(zhuǎn)變思維，把經(jīng)濟學中的抽象經(jīng)濟變量用生動的圖形和函數(shù)表達式體現(xiàn)出來，從而學生的經(jīng)濟學建模思路就水到渠成了。
（三）由應試教育過渡到素質(zhì)教育的是我國高等教育改革的主要目標?！段鞣浇?jīng)濟學》作為財經(jīng)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程考試方式普遍采用閉卷方式，考試評估方法過于單調(diào)，難以全方位、多層次的對學生的學習過程進行考核，尤其是平時發(fā)言、討論、實踐所表現(xiàn)出的創(chuàng)新能力、思維能力和實踐能力難以體現(xiàn)。應建立適當?shù)目荚u方法體系，按照一定的標準比例將學生在平時發(fā)言、討論、實踐中的表現(xiàn)計為考評因素，這樣不僅能夠考核學生的綜合應用能力，也給教師一定的發(fā)揮空間來進行自由教學和學術(shù)研討。財經(jīng)類高等院校的學生在期末考核時，最重要的考試形式就是筆試，為了保證筆試考核的科學性，應建立題量大、規(guī)范化的試題庫，每張考卷設(shè)置標準化題型，要合理確定主觀試題與客觀試題的比重，注重試題的認知層次和難易程度的協(xié)調(diào)搭配，準確考評學生的學習情況。改進考核方式。現(xiàn)在絕大多數(shù)高等院校期末的考核方式多以閉卷考試為主，往往造成學生釀成了學生考前突擊的后果，教學效果不能從卷面體現(xiàn)出來。而且，閉卷考試的弊端就是答案唯一，學生往往會拘泥于標準答案，不能靈活地運用知識點來答題。換句話說，考試的結(jié)果卻本末倒置，變成考察學生的記憶力而不是激發(fā)學生創(chuàng)新的潛力?；谝陨系默F(xiàn)狀，任課教師應當在試卷的設(shè)計上要側(cè)重一下利用創(chuàng)新思想對學生能力的測試，試卷更要突出對學生多方能力的測試重點。所以要想達到以上理想的目標，教師在講授經(jīng)濟學時要注重學生對課下習題的訓練，使學生能盡其所能的發(fā)揮做題的積極性，提高課堂教學效率。與此同時，授課教師要偏重于對學生的平日學習成果檢測，比如說，對學生課后作業(yè)加以批注，再反饋給學生。同時制定出與階段性教學任務(wù)考核相配套的教學成果檢驗機制。例如，為了達到應用經(jīng)濟學理論工具實踐化的目的，令學生把課堂所學轉(zhuǎn)換成論文案例分析的形式交給任課教師，從而形成了考察形式多樣化；為了達到調(diào)動學生回答問題的積極性的目的，給學生分成多個討論小組，這樣學生們的思考、分析、解決問題的能力大大提高，學習效果也很大程度提升。
探析電大《西方經(jīng)濟學》
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西方經(jīng)濟學課程總結(jié)篇八
開展西方經(jīng)濟學雙語教學是培養(yǎng)國際化人才、促進學生進一步學習經(jīng)濟學專業(yè)的需要。當前，西方經(jīng)濟學雙語課程開設(shè)存在師資匱乏、教學手段有待提高和激勵機制有待優(yōu)化等問題。本文提出采取多種手段提升教師素質(zhì)、采用合適的教學手段提高學生學習積極性和加強教學質(zhì)量工程建設(shè)的建議。
一、導言
雙語教學指的是學校的各種專業(yè)課教學過程之中運用第二國語言。雙語教學主要有三種模式：浸入型、保持型和過渡型三種模式。在我國，雙語教學主要指用一門外語作為課堂用語進行除外語學科以外的其他知識性學科的教學，目前絕大部分是用英語。它要求用正確流利的英語進行知識的講解，但不絕對排除用漢語，以避免由于語言滯后造成學生的思維障礙。經(jīng)濟學專業(yè)雙語教學指的是用母語和英語兩種語言作為教學手段，通過學習非語言類學科的科學知識來達到掌握經(jīng)濟學專業(yè)知識和語言的目的。為適應經(jīng)濟全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，很多高校開展了西方經(jīng)濟學雙語教學，以培養(yǎng)復合型人才。本文首先介紹了西方經(jīng)濟學雙語教學的必要性，其次分析了西方經(jīng)濟學雙語課程開設(shè)存在的問題，最后提出了西方經(jīng)濟學雙語教學的推進措施。
二、西方經(jīng)濟學雙語教學的必要性
(一)有利于培養(yǎng)國際人才的需要。隨著經(jīng)濟全球化深入發(fā)展，要素跨國界流動加快，一國對人才的培養(yǎng)不再局限于滿足本國范圍內(nèi)的人才需要，更重要的是要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。當前，為促進我國經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展，我國需要培養(yǎng)大批熟知世界經(jīng)濟游戲規(guī)則的高層次、高素質(zhì)的專業(yè)化復合型國際人才。在此背景下，高等學校需要順應時代的要求，改變傳統(tǒng)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，對人才的素質(zhì)、能力和知識結(jié)構(gòu)做出新的調(diào)整，培養(yǎng)具有良好英語能力的專業(yè)人才，以提高其在國際市場上的競爭力。推進《西方經(jīng)濟學》課程的雙語教學，不僅有利于了解西方經(jīng)濟學理論的最新研究動態(tài)，把握西方經(jīng)濟學未來發(fā)展趨勢，也有利于提高學生的專業(yè)英語學習能力，綜合提高經(jīng)濟學理論素養(yǎng)和外語水平，培養(yǎng)更多的`復合型國際化人才。
(二)有利于學生進一步學習經(jīng)濟學專業(yè)。從20世紀初對美國、日本等國經(jīng)濟學教育的介紹和模仿、20世紀五十年代對前蘇聯(lián)經(jīng)濟學教育模式的全盤照搬、八十年代以來對英美等發(fā)達國家經(jīng)濟學教育的學習與借鑒，到現(xiàn)代的中國經(jīng)濟學理論，中國經(jīng)濟學的發(fā)展有一個“西學東漸”的國際化和本土化過程。我國加入wto后實施“走出去”戰(zhàn)略，中國經(jīng)濟類教育在國際化與本土化的結(jié)合上進行了新的探索與嘗試。經(jīng)濟類課程在教學過程中既要反映國際化趨勢，又要堅持本土化原則。
《西方經(jīng)濟學》課程是普通高等學校財經(jīng)類專業(yè)的核心課程之一，推進《西方經(jīng)濟學》課程的雙語教學不僅有利于提高學生的專業(yè)英語水平，促進學生掌握了一定量專業(yè)詞匯，而且還利于學生能夠獨立閱讀英文原版教材和專業(yè)文獻，了解到最前沿的經(jīng)濟學研究成果，為學生進一步學習經(jīng)濟學打下良好的基礎(chǔ)?！段鞣浇?jīng)濟學》課程的雙語教學，還能幫助學生從另一種思維方式去思考經(jīng)濟問題，從中西思維方式融合的角度觀察經(jīng)濟問題和解決經(jīng)濟問題?！段鞣浇?jīng)濟學》雙語課程的開設(shè)為經(jīng)濟學類和管理類專業(yè)學生提供全新的思維模式和思維空間。可以說，《西方經(jīng)濟學》課程的雙語教學對學生的學習很有必要。
三、西方經(jīng)濟學雙語課程開設(shè)存在的問題
(一)西方經(jīng)濟學雙語師資比較缺乏。目前，我國高校西方經(jīng)濟學雙語師資比較缺乏。雙語教學的師資來源一般有三個方面：外籍教師、本土留洋教師、土生土長的教師。具有專業(yè)背景和語言優(yōu)勢的外籍教師具備開展雙語課程的良好的語言條件和專業(yè)知識基礎(chǔ)。但外籍教師漢語水平往往有限，在雙語教學中，師生溝通難度較大。同時，普通地方高校引進外籍教師。本土教師熟悉本國的國情、專業(yè)能力且教學能力較強，但由于受到外語水平的制約，授課質(zhì)量受到一定影響。本土留洋教師則兼具外籍教師和本土教師的優(yōu)點，是雙語教學教師的一個很好的選擇。而專業(yè)課的雙語教學在高校經(jīng)濟管理類專業(yè)中開展的時間不長，還處于摸索階段，雙語教師基本上沒有接受過專門的、系統(tǒng)的雙語培訓。部分專業(yè)教師有到國外高校訪問的經(jīng)歷，相當一部分教師沒有出國訪問的學習機會。在這樣的情況下，雖然開設(shè)雙語課的意愿良好，但雙語課的教學質(zhì)量和教學效果難以得到保證，既精通專業(yè)又精通英文的雙語專業(yè)教師非常缺乏。
(二)西方經(jīng)濟學雙語教學的合適教材有待開發(fā)，教學手段有待提高。教材是傳播知識的載體，西方經(jīng)濟學雙語教材質(zhì)量將影響雙語教學質(zhì)量和效果。因此，西方經(jīng)濟學雙語課教學需要采用合適的雙語教材，以保證質(zhì)量。目前，較為通用的西方經(jīng)濟學英文教材主要有格里高利?曼昆主編的《經(jīng)濟學原理》、保羅?薩繆爾森編著的《經(jīng)濟學》、約瑟夫?斯蒂格利茨編著的《經(jīng)濟學》、多恩布什?費希爾編著的《經(jīng)濟學》等。這幾種英文原版教材語言地道、通俗易懂，比較適合初學者使用。但也存在以下問題：首先，這些原版英文教材英文原版教材非常厚，一般都在六七百頁左右，對于教師的講授與學生的學習來說難度較大;其次，原版教材成本較高。原版教材價格非常昂貴，對于學生來說，價格偏高，一些學生難以承受;第三，英文原版教材的案例雖然生動，但都來源于國外，沒有與中國目前的經(jīng)濟形勢和社會生活相聯(lián)系，不利于學生的理解。在西方經(jīng)濟學雙語教學的教學手段上，有的老師沿用中文教學的教學手段，沒有采用針對雙語教學的教學手段，影響了教學效果。
(三)激勵機制有待優(yōu)化。教學效果的好壞離不開有效的教學評價機制和激勵機制。建立一套適合于本校實際的教學效果評價標準，建立有效的激勵機制，是推動雙語教學，提高教學質(zhì)量的重要保障。就雙語教學評價機制來說，科學的雙語教學評價機制尚未形成。目前，我國高校雙語教學評價的理論研究還未成體系。由于缺乏合理的教學效果評價機制，使得雙語教學的教學質(zhì)量效果不能得到合理的評價，致使雙語教師的勞動得不到合理的認可。雙語教師進行雙語教學需要花費大量的時間和精力，備課、查找資料、給學生答疑、制作課件等都要付出多于母語課數(shù)倍的勞動。然而，與雙語教師的付出相比，多數(shù)學校對于雙語教師的激勵模式較為單一，僅是增加一點工作量而已，有的學校甚至沒有任何物質(zhì)獎勵，上雙語課純粹是雙語教師的自愿行為。由于缺乏有效的激勵機制，雙語教師授課積極性不高。
四、西方經(jīng)濟學雙語教學的推進措施
(一)采取多種手段提升教師素質(zhì)，提高西方經(jīng)濟學雙語教學質(zhì)量。從某種程度上說，西方經(jīng)濟學雙語教學的教師水平?jīng)Q定了雙語教學的效果。所以，采取多種手段提升教師素質(zhì)，是提高西方經(jīng)濟學雙語教學質(zhì)量的關(guān)鍵。著力建設(shè)一支既有純熟的外語口語能力，又具備精深的專業(yè)知識的雙語教師隊伍，切實提高西方經(jīng)濟學雙語教學質(zhì)量。提升西方經(jīng)濟學雙語教學教師素質(zhì)可從以下方面入手：
1、加強對現(xiàn)有教師的雙語教學培訓。鼓勵教師在職進修，提高外語口語水平。選拔一批英語水平較高的業(yè)務(wù)骨干，進行雙語教學培訓試點，培訓內(nèi)容包括：進一步提高教師的英語聽說能力，以幫助教師在課堂中能順利進行課堂教學;加強教師的課堂管理能力，明確教師在課堂中的位置，掌握激發(fā)學生學習興趣與熱情的技巧和方法等。
2、引進優(yōu)秀的雙語教師。近年來，在引進高學歷中青年教師中選拔專業(yè)和外語都優(yōu)秀的教師作為雙語教師的培養(yǎng)對象，鼓勵開設(shè)新的雙語教學課程。此外，通過引進在國外高校任教的中國籍教師或留學生作為客座教授，讓學生感受到國外雙語教學課堂的授課方式和教學氛圍，提高他們對雙語教學的積極性。
3、利用各種國際交流機會，提高師資教學水平。近年來，國家留學基金委加大了國內(nèi)高校教師和博士生出國留學和訪問的支持力度。國內(nèi)高校可以充分利用這個機會，支持教師出國訪問學習，培養(yǎng)一批教學和科研骨干。
(二)采用合適的教學手段，提高西方經(jīng)濟學雙語教學質(zhì)量。西方經(jīng)濟學雙語教學有著與中文教學不同的特點，為保證教學質(zhì)量，教師應該摸索合適的教學手段，提高西方經(jīng)濟學雙語教學質(zhì)量。以團隊教學法為例，傳統(tǒng)的教育以教師講授為主，不注重培養(yǎng)學生的溝通及人際間交往的能力，團隊教學法能很好地幫助解決這些問題。團隊教學法源于上世紀八十年代的美國，它強調(diào)對學生的知識、能力及素質(zhì)的培養(yǎng)，以課程專題為主線，以團隊學習為中心，以任務(wù)目標為使命，以教師為主導，學生為主體，有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新能力和合作精神，從而產(chǎn)生良好的效果。在整個教學過程中，團隊學習的過程成為學生人人參與的創(chuàng)造性實踐活動。與傳統(tǒng)教學法不同，在團隊教學中，教師不再手把手地把現(xiàn)成的知識技能傳授給學生，學生也不再簡單地按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果，而是在教師的指導下，由學生自發(fā)地通過信息共享、成員間的相互溝通、積極合作、取長補短等方法最終完成“使命”。團隊教學法不僅注重最終的學習結(jié)果，也注重完成“使命”的過程。學生在整個過程中顛覆了他們在傳統(tǒng)教學中作為被動接受者的角色，成為了學習的主導者。一些教學實踐證明，在西方經(jīng)濟學雙語教學采用團隊教學法取得了很好的效果。
(三)提高學生學習積極性。提高學生學習積極性是提高西方經(jīng)濟學雙語教學效果的另一個關(guān)鍵。提高學生學習積極性是重點：
1、課前預備。精心設(shè)計課前預備內(nèi)容、課前預備形式、課前預備方法、課前預備檢查四大方面。在制作教學課件時力求內(nèi)容少而精，一般只要整理出脈絡(luò)和思路即可，采用中英文對照形式。
2、教學模式。力求從靈活到穩(wěn)定，逐步找出適合學生水平的教學模式。具體而言，從小到大，逐步增加學生的自學壓力;從師到生，逐步過渡到以學生為主的課堂教學模式;從少到多，逐步增加外語授課比例;從討論到實踐，設(shè)計學生學習能力和效果評價體系;從低到高，逐步培養(yǎng)學生的外文閱讀和表達技巧。這樣，在師生互動式教學中既進行了專業(yè)知識的教學，又提高了學生讀、聽、說、寫的技能，從而改變英語學而不用的不正常狀況。
3、目標激勵。在雙語教學的過程中，幫助學生設(shè)立一些明確的、鼓舞人心的而又切實可行的目標，并將目標分解成許多小目標，學生完成每個小目標后都及時給予強化。通過這種激勵既能增強學生的學習信心，又能不斷激發(fā)學生對雙語學習的熱情，從而增強雙語教學的效果。
(四)加強教學質(zhì)量工程建設(shè)。雙語課的開設(shè)是以教學質(zhì)量工程的提高為基礎(chǔ)的，教學質(zhì)量工程包括精品課程建設(shè)、課程群建設(shè)和教學團隊等方面。為保證雙語教學質(zhì)量和教學效果，必須不斷加強教學質(zhì)量工程建設(shè)，強化西方經(jīng)濟學雙語精品課程建設(shè)、打造經(jīng)濟學雙語課程群、創(chuàng)建西方經(jīng)濟學雙語教學團隊，為西方經(jīng)濟學雙語教學的實施提供有力的保障。在精品課程建設(shè)方面，創(chuàng)新教學手段和方法、豐富與完善教學內(nèi)容、結(jié)合實際進行案例教學和建設(shè)網(wǎng)絡(luò)電子課程資源;在此基礎(chǔ)上進行雙語教學，精選雙語教材、探索新的雙語教學模式。在經(jīng)濟學雙語課程群方面，加強經(jīng)濟學雙語課程群建設(shè)，保證雙語課程的連續(xù)性，每學期至少開設(shè)一門以上的系列雙語課，通過雙語課程群的建設(shè)繼續(xù)擴大鞏固雙語課的教學效果，最終真正實現(xiàn)雙語教學的目的;在教學團隊方面，應在加強自身建設(shè)的基礎(chǔ)上，積極申報省級、國家級雙語教學團隊項目，通過教學團隊建設(shè)培育教師的教學水平和科研能力，從而進一步提高雙語教學水平。
西方經(jīng)濟學課程總結(jié)篇九
地方本科院校自問世，普遍存在著辦學定位模糊、服務(wù)社會能力有待提升，層次超前但內(nèi)涵滯后等同質(zhì)化問題。面對國家經(jīng)濟新常態(tài)發(fā)展，稚嫩的地方本科院校又迎來國家經(jīng)濟社會產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、公共服務(wù)快速發(fā)展的歷史階段，怎樣“高等教育大眾化”的同時能夠培養(yǎng)出應用型、復合型、技能型人才?這首先就要對大學教育的基礎(chǔ)單元—課程—進行變革，包括課程的形式和內(nèi)容，讓學生從上大學的第一堂課開始就意識到本科教育與高中教育的不同，知道自己今后應該注重理論知識的實踐及應用，讓學生主動去學，主動去思考，主動去說，主動去做，把大學課程建設(shè)成大學生真心喜歡，終身受益的優(yōu)質(zhì)課程。
1.2授課方式單一，缺少針對性
地方本科院校西方經(jīng)濟學課程模式沿用國際一流學校和國內(nèi)研究型大學的授課模式，課堂上注重理論教學，50分鐘“填鴨式”大學高中化教學，而忽略了地方本科院校生源基礎(chǔ)差、自主學習和實踐能力不強的特點，課下對學生的引導和教學效果的檢查跟不上，導致學生產(chǎn)生得過且過的心理。隨著互聯(lián)網(wǎng)浪潮的大規(guī)模的普及。很多地方本科院校也引進了各種網(wǎng)絡(luò)教學平臺，但是西方經(jīng)濟學課程使用各種網(wǎng)絡(luò)資源，實行在線學習、在線考試、學習評估、課程管理的效果和影響力有限，只發(fā)揮了對傳統(tǒng)教育模式的補充作用，并沒有改變“黑板加粉筆”的傳統(tǒng)課堂模式。
1.3課時壓縮，實踐性不強
目前，很多地方本科院校對西方經(jīng)濟學課程進行整合，減少課時，甚至很多經(jīng)濟管理類專業(yè)直接將原來的微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學合并成一門經(jīng)濟學原理。在有限的被壓縮的課時內(nèi)，要達到講授完龐大的經(jīng)濟學原理教學培養(yǎng)的目標，無疑增添了教師授課的難度，更別提增加實踐內(nèi)容和學生解決實際問題的環(huán)節(jié)，只能通過作業(yè)和考試單向交流實現(xiàn)對學生學習情況的檢驗。
1.4信息滯后，更新成本大
西方經(jīng)濟學只有做到與時俱進、將枯燥的經(jīng)濟學原理同實際經(jīng)濟活動聯(lián)系起來才能真正體現(xiàn)它的目標和意義，地方本科院校大多地處三四線城市，對于瞬息萬變的`國際國內(nèi)經(jīng)濟局勢敏感度差，教師的西方經(jīng)濟學課件和教學內(nèi)容中案例可能是幾年以前的。即使教師有心更新，但是需要花費大量的時間和經(jīng)歷，而且對于嶄新的經(jīng)濟活動，教師受到閱歷和視野的限制，又怕舉例不當，“駕馭不了”終究放棄最新實時案例，教師尚且如此，學生自不必說。
1.5學生自主學習積極性不高
西方經(jīng)濟學是經(jīng)濟、管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，但是學生在學習過程中暴露出理論知識不扎實，獨立思考能力差等問題。地方本科院校的學生自主學習的能力弱，而傳統(tǒng)的授課方式只有教師的傳道和授業(yè)，缺乏對學生“惑”的引導和解惑的途徑，學生對西方經(jīng)濟學一成不變的授課方式麻痹倦怠，缺乏激情和動力。
1.6教材迥異，經(jīng)濟學原理抽象
目前，雖說西方經(jīng)濟學是各個經(jīng)濟管理類專業(yè)學生都學的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，但是現(xiàn)有西方經(jīng)濟學教材五花八門，各個教材共有的特點都是用公式、函數(shù)、圖像和模型解釋抽象難懂的專屬語言及基本原理，即使有一些案例也都是與理論知識銜接不上的人物傳記、企業(yè)介紹等，而且各個高校西方經(jīng)濟學側(cè)重的知識點不同，不利于地方本科院校學生跨學?？佳芯可膶W生學習。
針對這些地方本科高校共性的問題，需要改變西方經(jīng)濟學傳統(tǒng)的教學理念和課堂方式，打破學生被動接受知識的局面，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，獨立分析解決經(jīng)濟問題的應用能力。
2翻轉(zhuǎn)課堂能夠滿足增加實踐、提高學生自主學習能力的目標
翻轉(zhuǎn)課堂(flippedclassroom，fcm)其基本思路是在信息技術(shù)的環(huán)境中將傳統(tǒng)“課堂傳授知識，課后完成作業(yè)”的教學過程徹底翻轉(zhuǎn)過來，學生在課前通過觀看教學視頻、查閱資料、與教師同學在線交流等方式進行知識的學習;教師則利用大量課堂時間與學生進行交流、組織和參與小組活動、解答問題、指導學生完成作業(yè)。
下面根據(jù)美國課程論之父tyler(1949)提出課程的框架四要素：課程目標、課程內(nèi)容、教學組織和教學評價，著重闡述地方本科院校西方經(jīng)濟學翻轉(zhuǎn)課堂的必要性。
西方經(jīng)濟學的教學目標是使學生比較系統(tǒng)地掌握現(xiàn)代西方經(jīng)濟學的基本原理和方法，能夠聯(lián)系實際運用所學理論和方法分析當前國際經(jīng)濟和中國特色社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的重大問題，為繼續(xù)學習其他專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課打下良好的基礎(chǔ)，并為將來從事經(jīng)濟理論和政策研究或經(jīng)濟管理實際工作提供必要的經(jīng)濟學基礎(chǔ)知識和經(jīng)濟分析的基本思路和方法。
由此可知，西方經(jīng)濟學課程內(nèi)容主要包括三個方面：(1)基本理論和原理，重點包括供求論與均衡價格、消費者行為研究、生產(chǎn)者行為研究、市場結(jié)構(gòu)分析、市場失靈和微觀經(jīng)濟政策、財政政策和貨幣政策的應用、總需求—總供給模型、失業(yè)與通貨膨脹、經(jīng)濟波動的解釋;(2)原理應用技能，包括分析國際及國內(nèi)微觀經(jīng)濟行為和宏觀運行規(guī)律;(3)繼續(xù)學習深造能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學模式下，上述三項內(nèi)容均被揉進教材枯燥的模型、公式和文字中，通過課堂教師講解舉例，輔之課下學生做作業(yè)，查資料完成教學目標，但是教學效果不明顯。
kathleen認為學習的本質(zhì)包括兩個層面，即知識傳授和知識內(nèi)化，而傳統(tǒng)的課堂模式只注重知識的傳授，對于知識是否內(nèi)化關(guān)注較少。
(2)學生可以選擇性地反復觀看，不受授課人數(shù)、課堂時空的限制，適應個性化學習;(3)如果采用名校慕課資源進行西方經(jīng)濟學的學習，可以使得學生一開始就接觸名家，通過網(wǎng)絡(luò)上的經(jīng)濟學優(yōu)勢資源為地方本科院校所用，和經(jīng)濟學界知名人士學習經(jīng)濟學的基本原理，達到與全國最高水平“接軌”的目的。
教學組織層面，傳統(tǒng)的教學模式，在教室里以教師的教和學生的學為主，課堂上教師可以隨時觀察到學生掌握知識的情況，可以隨時根據(jù)學生的反應調(diào)整講授知識的節(jié)奏，在一個傳統(tǒng)的課堂上可以隨時看到一個教師怎樣組織教學，有一種儀式感和不容侵犯的感覺，但迫于課時較少的壓力，課堂無法完成理論教學和實踐教學“雙贏”的目標。
翻轉(zhuǎn)課堂較之傳統(tǒng)課堂可以彌補其實踐教學這方面的缺憾。翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學組織分為“線上”和“線下”兩種：(1)在線，教師要隨時解答學生在學習的過程中遇到的一些問題，與學生在線進行及時的互動，幫助學生完成以往在教室才能學習到的理論知識。
除此以外還要及時查看哪些學生已經(jīng)學習相關(guān)知識，哪些學生沒有學習，哪些學生做了練習題，做了幾遍，哪些學生參與了討論，言論正確嗎?這種在線的理論學習不受時空和地域限制，也方便學生將課上沒有想到或者羞于啟齒的問題隨時發(fā)問，使得學生不會獨立思考的毛病慢慢改觀，但是也需要教師在方向上和理論應用上的引導;(2)在課堂，教師的組織教學要讓學生多形成自己對經(jīng)濟問題的觀點，多思考現(xiàn)實的經(jīng)濟問題，讓學生更有緊迫感和課堂主體感。教師的作用在于將平臺、學生和學習資源有機組織起來，這是翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂、國家精品課、視頻公開課等形式的根本區(qū)別和進步。
教學評價方面。傳統(tǒng)西方經(jīng)濟學課堂受到課時限制，學好學壞具有不可逆性，對于學生學習效果的評價形式單一，作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴重，試卷不能完全考查學生理論聯(lián)系實際能力。翻轉(zhuǎn)課堂中，且不說在線課后習題和討論題可以評價學生的理論學習結(jié)果，被微視頻解放出來的課堂成為學生討論實時經(jīng)濟和說出自己觀點的“天堂”，教師不光可以評價學生理論知識掌握程度，還能實現(xiàn)學生學以致用的目的，并督促學生課下“查漏補缺”，及時找到自學過程中的問題并予以糾正。
3西方經(jīng)濟學翻轉(zhuǎn)課堂方式建議
3.1搭建和尋求西方經(jīng)濟學網(wǎng)絡(luò)學習的平臺
西方經(jīng)濟學分為微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學兩部分，如果課時允許可以分開來上，很多地方本科院校個別專業(yè)整合成為經(jīng)濟學原理這門課程。目前國內(nèi)能夠提供西方經(jīng)濟學在線教學的平臺有中國三大慕課平臺，其中包括武漢大學“微觀經(jīng)濟學”，收費100元;學堂在線的“宏觀經(jīng)濟體制與核算”;好大學在線的“創(chuàng)意學經(jīng)濟”等。
國內(nèi)外moocs平臺雖然能夠提供優(yōu)質(zhì)的教學資源，但資源非常有限，而且有具體的學期限制和開課時間區(qū)間限制，對于地方本科院校的西方經(jīng)濟學課程學習也并不太理想，所以筆者認為地方本科院校西方經(jīng)濟學翻轉(zhuǎn)課堂中網(wǎng)絡(luò)課程的方式有兩種，一種是自主開發(fā)建設(shè)，組建西方經(jīng)濟學教師團隊，集體討論授課內(nèi)容和方式，學習錄制音頻和上傳檢測習題的方法，根據(jù)自己學校學生的掌握知識的能力、課程課時要求以及考核方式等實際情況自主設(shè)計課程容量，更有針對性和可操作性;另一種方法是幾所地方本科院校聯(lián)合開發(fā)，共同使用同一種教學平臺，減少成本，方便交流和比較學生的學習情況。
3.2翻轉(zhuǎn)課堂模式
西方經(jīng)濟學翻轉(zhuǎn)課堂也是以行為主義理論為指導思想，充分模仿傳統(tǒng)的學習過程，但是強調(diào)學生的自主學習。具體課程設(shè)計過程為：選課—聽課—完成作業(yè)—參與課堂討論—參加平時、階段和結(jié)課考試—獲得課程成績。
(1)選課。翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)靈活性，需要學生的自覺性和前瞻性，在選課之前給學生一定的輔導，講解翻轉(zhuǎn)課堂的學習和結(jié)課方式，告知利弊，讓學生自主選擇，其余的學生仍采用傳統(tǒng)方式學習西方經(jīng)濟學，這樣，既是對廣大學生負責，以免有些自主性差的學生完不成該門課程的學習，還可以比較兩種授課方式的效果。
(2)預習。每門網(wǎng)絡(luò)課程都由若干課時組成，將西方經(jīng)濟學原理錄制成若干段視頻，每一個視頻中設(shè)計相應的課后練習方便學生檢驗自己理論知識的掌握情況，并設(shè)有留言區(qū)，學生可以隨時提問。此外，課程開發(fā)者還會定期更新課程信息，提供一系列的學習建議和幫助。在一定的課程學習之后設(shè)置有期中期末考試，通過考核者可獲得該門課程的預習自學部分結(jié)課成績。
(3)聽課。但是，預習的質(zhì)量要有保證，因為學生在學習在線課程時候不能保證注意力全都集中在課程學習，可以統(tǒng)一學習每一節(jié)慕課，一個行政班在同一個時間內(nèi)在實驗室或者機房集體完成學習、提問、討論以及交電子作業(yè)的任務(wù)，也可以讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)自由安排學習時間，這也是慕課的初衷，但是地方本科院校的學生自主性和持續(xù)學習能力有限，并不能放任自由。
(4)課堂匯報、討論。這是顛覆傳統(tǒng)課堂模式的關(guān)鍵，與傳統(tǒng)課堂相比，課堂不再是講理論知識，但可以簡單的復習，也可以是讓學生進行復習歸納總結(jié)，保持課堂的儀式感，及時糾正學生在網(wǎng)絡(luò)上學習慕課時注意力不集中，重視程度不夠，同時干好幾件事情的缺陷。此時要求進行翻轉(zhuǎn)課堂方式授課的西方經(jīng)濟學教師要有高度的經(jīng)濟敏感度和責任感、提高課堂的控制能力、對學生所要討論的問題了如指掌，能夠準確給出點評和指導，不再是一成不變的理論知識傳授。
(5)成績。學生的西方經(jīng)濟學成績由網(wǎng)絡(luò)平臺、其他同學、本校課堂教師多元評分主體給出，按照不同的比例構(gòu)成，綜合考查學生自學能力、理論應用實踐能力、創(chuàng)新能力、獨立搜集整理文獻資料能力、團隊協(xié)作能力、語言表達能力，傳統(tǒng)的理論學習成績被弱化，實踐和自學能力得到提升，選擇翻轉(zhuǎn)課堂方式的學生對經(jīng)濟要有濃厚的興趣，要做好充分的思想準備，按時按量完成理論知識學習，時刻保持以問題的方式進行思考的學習習慣。
4結(jié)論
翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)單純的網(wǎng)絡(luò)課程不同的是，它除了利用網(wǎng)絡(luò)視頻資源、文本材料之外，還能實現(xiàn)針對課程的在線答疑。翻轉(zhuǎn)課堂為地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，突出實踐教學提供了優(yōu)質(zhì)的教學資源和發(fā)展契機，改變教師和學生懶散，一成不變的狀態(tài)，特別是對實踐教學要求很高的課程提供了變革的方向和捷徑。
西方經(jīng)濟學課程總結(jié)篇十
西方經(jīng)濟學是一門研究在市場經(jīng)濟制度條件下如何配置和利用稀缺的社會資源以最大限度地滿足人們需要的科學。隨著我國經(jīng)濟體制改革的進行及市場經(jīng)濟制度的確立，西方經(jīng)濟學中對于市場經(jīng)濟運行環(huán)境、運行方式、調(diào)控手段的理論對我國市場經(jīng)濟的運行發(fā)展有著重要的借鑒與指導意義而成為我國高等院校財經(jīng)類各專業(yè)的最重要核心專業(yè)基礎(chǔ)課。由于西方經(jīng)濟學在學術(shù)規(guī)范上采用數(shù)學模型研究經(jīng)濟現(xiàn)象，提出經(jīng)濟理論，是最偏重于自然科學的社會科學，其繁瑣的假設(shè)條件、抽象的概念與內(nèi)涵、復雜的數(shù)學推導和幾何圖形、使得老師和學生普遍感到這門課程難教難學，因而在西方經(jīng)濟學課程建設(shè)中重要的問題之一是在西方經(jīng)濟學教學內(nèi)容進行深入梳理保證其基礎(chǔ)性與前沿性的基礎(chǔ)上，重視對西方經(jīng)濟學教學手段與方式的改革與創(chuàng)新，以實現(xiàn)教學內(nèi)容與教學手段的完美結(jié)合，多媒體技術(shù)的應用為我們在這方面提供了效果良好的解決路徑。
多媒體技術(shù)是利用計算機把文字、數(shù)據(jù)、圖像、聲音等多種媒體合成處理并組成一個交互系統(tǒng)的技術(shù)。把多媒體技術(shù)引人課堂教學之中，使我們得以突破傳統(tǒng)教學中“黑板+粉筆”的局限，在增強教學內(nèi)容的表現(xiàn)力的同時調(diào)動學生的多種感覺器官參與教學活動，可以加深學生對知識的理解和掌握，現(xiàn)已成為高校教師包括經(jīng)濟學教師普遍應用的教學模式之一。要想使多媒體教學最大限度地發(fā)揮其表現(xiàn)優(yōu)勢、取得理想的教學效果，我們需明確一個關(guān)系、遵循兩個原則，注意一個問題。
一、明確多媒體教學與傳統(tǒng)教學方式的關(guān)系
多媒體教學憑借廣泛的集成性、靈活的控制性和信息的多維化等特色，成為一種現(xiàn)代化的新型教學手段的典型代表，從根本上突破了傳統(tǒng)教學的“一支粉筆、一本教案、一張嘴”的模式，有著傳統(tǒng)教學無法比擬的效果。然而無論多媒體教學的效果多么優(yōu)越，也不能取代傳統(tǒng)的教學模式。因為多媒體教學不是萬能的，其優(yōu)勢在于信息的大容量與影音圖像的動態(tài)表現(xiàn)力，但也不可避免的具有局限性，其最大的不足是由于使用事先設(shè)計好的課件進行教學而產(chǎn)生教學過程機械化、教學內(nèi)容固定化的弊端，對教師的'思維是一很大的束縛而難以發(fā)揮教師的主觀能動性。因此在運用多媒體教學方法的同時不應忽視傳統(tǒng)的教學方式的使用。多媒體教學與傳統(tǒng)教學手段之間是互相促進、相輔相成的關(guān)系。多媒體教學課件僅是輔助性的工具，無論多媒體技術(shù)如何先進、功能如何完善，它也只是一種輔助性的教學工具，是對傳統(tǒng)教學方式的補充與完善，不可能也不應該取代傳統(tǒng)教學，在西方經(jīng)濟學的教學中尤為如此。西方經(jīng)濟學的課程特點是內(nèi)容廣泛、理論抽象，有大量的數(shù)學推理和圖形分析，單純依靠多媒體教學很難達到理想的教學效果，只有兩者充分結(jié)合、優(yōu)勢互補，方能提高教學質(zhì)量與教學效率。
二、多媒體教學應用原則
多媒體教學與傳統(tǒng)教學作為兩種不同的教學方式，兩者是春蘭秋菊，各有千秋，在應用時不能絕對化，應注意遵循兩大原則。
1.內(nèi)容決定形式原則
多媒體教學只是一種教學輔助手段，是一種形式，而內(nèi)容決定形式。用不用課件什么時候用課件是由教學內(nèi)容的需要而定。在西方經(jīng)濟學教學中，根據(jù)其內(nèi)容的不同，大體可以分為四大模塊，基本經(jīng)濟理論的文字演示、數(shù)學公式的推導、圖表變化的演示和教學案例的播放，構(gòu)成了兩大內(nèi)容體系:一是以文字為主的理論體系(包括案例)，二是以數(shù)學公式和幾何圖形為主的模型體系。內(nèi)容的差異決定了可供教師選擇的教學手段也應有所不同。
(1)理論內(nèi)容課件具有教學優(yōu)勢
多媒體教學在文字性的教學內(nèi)容時具有不僅具有信息容量大、節(jié)約時間提高教學效率的效果，更能通過文字、影音、圖像的有機結(jié)合使抽象、枯燥的教學內(nèi)容變得更為直觀、形象、較之傳統(tǒng)教學更能吸引學生的注意力，有利于調(diào)動學生的學習興趣與學習積極性。在課件設(shè)計上，首先，內(nèi)容要簡明扼要，重點突出，不能把教科書搬到課件上，其次課件層次要清楚，能反映教師的教學思路西方經(jīng)濟學特點之一是內(nèi)容廣泛且前后內(nèi)容關(guān)聯(lián)性強，因而在課間制作時要充分利用計算機的超鏈接功能，實現(xiàn)各內(nèi)容板塊的適時轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)邏輯結(jié)構(gòu)的清晰。再次，課件設(shè)計應追求簡潔明快，色彩要搭配合理，既增強視覺刺激，要避免課件太花太過凌亂分散學生的注意力而影響學生對知識的理解與把握。
(2)模型部分板書具有教學優(yōu)勢
數(shù)學模型的推導與幾何圖形模型的演示方面板書具有相對優(yōu)勢，如果教師的板書功力較高的話，可以通過一遍講解一邊書寫、畫圖的形式帶動學生跟著老師的思路走，最大限度地吸引學生的注意力。如用多媒體，教師一定要在課件設(shè)計上下功夫，使其服從于教學需要。例如在利用圖形講解某一內(nèi)容時，最好是對圖形進行幾何分解，講一條曲線，就現(xiàn)“畫”一條曲線，一邊“畫”，一邊講，這樣將一幅圖分解完成，同時也將分析問題的思路展示給學生，效果會比較好。
2.以人為本原則
在教學過程中，教師是主導、學生是主體，因而在教學中要注意貫徹以人為本為本的原則。
(1)注意節(jié)奏，忌放電影模式，跟著課件走
新教師在應用多媒體教學中最容易犯的錯誤之一是完全借助多媒體課件進行教學，在教學過程中機械地點擊鼠標完成所有工作，教師的思維限制于課件中。教學過程是老師與學生的雙向溝通、互動過程，如果在教學過程中學生面部表情呆板茫然、說明學生沒有理解領(lǐng)會該部分內(nèi)容，教師就應該調(diào)整教學節(jié)奏、必要時重復梳理教學內(nèi)容，不注意這一點，即使課件做得很新穎，效果亦未見得好。
(2)充分發(fā)揮教師得主觀能動性
如果說備課、制作課件是一次創(chuàng)作過程，那么講課就是教師的二次創(chuàng)作過程。在教學過程中通過教師與學生的溝通、交流會有即興激發(fā)的靈感與火花進發(fā)出來，這是傳統(tǒng)教學過程優(yōu)于多媒體教學的最大優(yōu)勢。因此運用多媒體課件必須堅持以人為本的原則，既要重視課前備課的作用，更應充分發(fā)揮教師在課堂上的能動性與創(chuàng)造性，注意與學生的互動交流讓整個教學過程形成一個思路連續(xù)清晰、課堂氣氛活躍的有機整體，如此方能實現(xiàn)多媒體教學與傳統(tǒng)教學的完美結(jié)合。。課堂教學即是一門科學又是一門藝術(shù)，其科學性體現(xiàn)在教學過程本身尤其內(nèi)在的規(guī)律性，教師必須遵循教學規(guī)律的前提下發(fā)揮其主管能動性;藝術(shù)性表現(xiàn)在每一堂課都是教師知識積淀的展現(xiàn)與個性的張揚，正如一千個人有一千個哈姆雷特，那么正如一千個人教師就有一千種西方經(jīng)濟學。
三、注意多媒體教學手段與其它教學方法的匹配問題
多媒體教學方法作為一種教學手段，還有其他許多教學方法，如案例法、討論法、實驗法、雙語教學法的匹配問題。西方經(jīng)濟學課程與其它課程一樣，力求將探究式、討論式、案例教學、經(jīng)濟學實驗等各種先進教學方法與多媒體教學手段融為一體，用學生喜聞樂見的形式將教學內(nèi)容貫穿在學生分析問題、解決問題能力的提高之中。如何解決這一問題，使它們在教學中產(chǎn)生1+12的效果，也是我們今后應著力研究解決的問題。
西方經(jīng)濟學課程總結(jié)篇十一
以重慶a高校經(jīng)濟管理學院的西方經(jīng)濟學雙語課程的選課學生為調(diào)查對象，從學生的視角對西方經(jīng)濟學的教學效果進行客觀評價，以進一步促進課程建設(shè)，提高雙語教學質(zhì)量。
教育部在《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》中提出雙語教學要求以來，全國大多數(shù)高校相繼開設(shè)了一系列雙語教學課程。雙語教學可以大大提高我國本科的教學質(zhì)量，是我國高等教育向富有創(chuàng)新的國際高等教育發(fā)展的一個趨勢，開展西方經(jīng)濟學雙語教學是培養(yǎng)復合型國際人才，促進經(jīng)濟學本土化與國際化結(jié)合的需要。然而，雙語教學效果并不明顯，這就需要我們對其進行探索研究。鑒于此，本文則將以重慶a高校經(jīng)濟管理學院的西方經(jīng)濟學雙語課程的選課學生為調(diào)查對象，從學生的視角對西方經(jīng)濟學的教學效果進行客觀評價，以進一步促進課程建設(shè)，提高雙語教學質(zhì)量。
1研究對象與問卷發(fā)放
本課題組調(diào)查對象為重慶a高校經(jīng)濟管理學院的大三兩個班級的學生，調(diào)查方式包括調(diào)查問卷、抽樣訪談等。共發(fā)放100份問卷并全部回收，排除信息不完整以及填寫不真實的問卷后，共得到90份有效問卷，有效率達到90%。
2問卷設(shè)計與調(diào)查結(jié)果
所用的調(diào)查問卷表是在文獻分析的基礎(chǔ)上，通過訪談、參考相關(guān)問卷、征求專家和部分青年教師意見等一系列過程編制而成的。問卷主要從4個方面進行設(shè)計，包括教學設(shè)計、學生學習能力、教師教學能力以及教學效果影響因素等。調(diào)查結(jié)果以問卷設(shè)計為基礎(chǔ)，分別進行統(tǒng)計分析。
3調(diào)查結(jié)果與分析
3.1教學設(shè)計評價
3.1.1課程設(shè)置
調(diào)查結(jié)果顯示，支持西方經(jīng)濟學實行雙語教學的學生高達63.3%，其余則不支持。34.4%的學生認為開設(shè)目的是提高學生的英語水平，11.1%的學生認為其目的是吸收國外的先進知識，47.8%的學生認為其目的是培養(yǎng)國際化的經(jīng)濟專業(yè)人才。12.2%的學生對現(xiàn)有課程設(shè)置很滿意，32.2%的學生比較滿意，40%的學生覺得一般，只有15.6%的學生不太滿意。綜上，做法可行，當學生不明確開設(shè)目的，要通過教師進行正確引導才能達到預期效果。
3.1.2教材選擇
本課程選擇薩繆爾森撰寫的《economics》英文版作為雙語教學的教材，只有8.9%的學生贊成選擇純英文教材，12.2%的學生希望選用國內(nèi)教材，78.9%的學生希望選擇國外教材但有配套的輔導書。16.7%的學生認為所選教材的難度很大，35.6%的學生覺得稍微偏難，47.8%的學生認為難度適中。62.2%的學生認為目前教材專業(yè)詞匯太多，48.9%的學生認為課文篇幅太長，50%的學生認為語言太過晦澀，11.1%的學生認為習題難度太大。
3.2學生學習能力評價
3.2.1英語水平
基于目前的英語水平，13.3%的學生在課堂上能只能聽懂不到20%的授課內(nèi)容，26.7%的學生能聽懂20%-40%，37.8%的學生能聽懂40%-60%，16.7%的學生能聽懂60%-80%，而只有5.6%的學生能聽懂80%以上。此外，有41.1%的學生覺得自己的英語基礎(chǔ)對于西方經(jīng)濟學的雙語學習明顯不夠用，有待進一步提升自己的英語水平。
3.2.2自主學習能力
沒有集中注意力時，高達53.3%的學生都在玩手機，還有22.2%的學生在發(fā)呆，只有18.9%的學生會選擇自己看書。在課堂學習之外，平均每周用于學習本課程的時間超過3小時的學生只有7.8%，在1-3小時的學生占56.7%，但仍有35.5%的學生不超過1小時。此外，在課程學習中只有3.3%的學生有課前預習的習慣，37.8%的學生從來不會預習;同樣，只有6.7%的學生有課后復習的習慣，38.9%的學生從來沒有課后復習的習慣。10%的學生在課后會主動查閱相關(guān)的中文參考書，34.4%的學生基本上不會去查閱相關(guān)參考書?？梢姡瑢W生的自控能力和自主學習能力比較差。
3.3教師教學能力評價
3.3.1課堂教學評價
教學內(nèi)容方面，26.7%的學生覺得授課內(nèi)容豐富、有趣;46.7%的學生覺得內(nèi)容較多，大部分時間能夠吸引其注意力;但還有6.7%的學生認為內(nèi)容不夠，缺乏趣味性。另外，87.8%的學生認為教學思路比較清晰。在課堂互動方面，58.9%的學生覺得教師與學生互動良好，36.7%的學生覺得互動一般。
這門課程采用的授課方式是英語為主漢語為輔，所用ppt大多數(shù)都是同步配有譯文，或者在重難點之處配有譯文，調(diào)查結(jié)果顯示有高達71.1%的學生認為課堂上使用的ppt同步配有譯文會有利于保證課程學習效果。另外，有34.4%的學生希望雙語課程的授課方式盡量用英語，大家聽不懂的地方再用中文;27.8%的學生希望ppt等文字材料用英語，口語以中文為主;24.4%的學生希望先用英文講一遍，再用中文講一遍;只有13.3%的學生希望用英文講授核心內(nèi)容，輔以中文舉例。
3.3.2教師自身能力評價
84.4%的學生認為這門課教師的專業(yè)知識和能力還不錯，88.9%的學生覺得這門課教師的英語水平比較好，但仍然有一部分學生認為其相關(guān)專業(yè)知識及英語水平還有待進一步提高?？偟膩碚f，82.2%的學生對這門課教師的課堂教學水平比較滿意，但仍然有17.8%的.學生覺得一般。
4分析總結(jié)
通過對西方經(jīng)濟學課程教學效果的分析，發(fā)現(xiàn)西方經(jīng)濟學的雙語課程建設(shè)取得了一定的成績，但仍存在一些問題，如課程設(shè)計不合理，學生的自主學習能力和自我控制能力不夠，教師課堂教學能力還有待進一步提高等。因此，筆者認為應從以下幾個方面進行重點改進。
第一，教師在進行課程設(shè)計時，要明確教學目標，加長專業(yè)知識的學習時間。教師應明確教學目標――培養(yǎng)專業(yè)的國際經(jīng)濟人才，糾正學生的理解偏差，錯誤的英語教科書當做閱讀理解來提高英語水平，而忽視了對專業(yè)知識的學習和掌握。
第二，根據(jù)學生的不同英語水平實行分班授課，并調(diào)動學生積極性，提高其自主學習能力?；谀壳按髮W生的英語水平參差不齊，可以考慮將西方經(jīng)濟學課程分班授課。對于英語基礎(chǔ)扎實的學生，采用英文為主中文為輔的授課方式，而對于英語基礎(chǔ)相對較弱的學生，可選擇中文講解或較低比例的英文講解。同時，教師可以改變單一的授課方式，在雙語教學過程中應適當加大案例教學的比例，讓學生分析案例、思考案例，從而加深對所學知識的理解，學會用經(jīng)濟學原理分析問題和解決問題?；蛘哌x擇某個專題或個別章節(jié)作為學生自學、自講的內(nèi)容，學生可以通過小組協(xié)作的形式在上課之前作演講，以培養(yǎng)學生的課堂參與意識和自主學習能力，調(diào)動其積極性，同時可鍛煉學生的思維能力和口頭表達能力。
第三，加強對負責雙語教學教師的培訓力度，增加對其自我提升意愿的激勵。由于雙語授課要求授課老師投入更多的精力、承擔更大量的工作和壓力，而且還可能會因為教學效果不太好而面臨較低的學生評價，最終影響教師的績效考核和工作晉升等現(xiàn)實問題。因此，要想使雙語教學達到更好的教學效果，教師自身也要不斷地學習，提高自身的英語知識和專業(yè)水平。同時，學校要出臺相應的雙語教學的規(guī)章制度、評價考核體系和考核辦法，以保證雙語教學的順利開展。此外，學校可從專業(yè)教師中選拔優(yōu)秀人才作為雙語教學的師資儲備，積極鼓勵其多參加雙語教學討論會，或者出國深造，以幫助教師提升雙語教學水平、提高雙語教學效果，在晉升職稱方面給予雙語教師更多考慮，以淡化學生評分對教師評價的影響。
西方經(jīng)濟學課程總結(jié)篇十二
摘要：隨著我國經(jīng)濟建設(shè)的不斷發(fā)展，農(nóng)村土地管理出現(xiàn)了一些新的問題，文章首先分析了農(nóng)村土地管理現(xiàn)狀存在的問題，其次，政府有關(guān)部門要進一步加強土地流轉(zhuǎn)管理監(jiān)督;積極探索，不斷提升土地流轉(zhuǎn)的開發(fā)檔次;嚴格加強農(nóng)村宅基地規(guī)劃管理;規(guī)范農(nóng)村規(guī)?；笄蒺B(yǎng)殖用地等方面就如何有效加強農(nóng)村土地管理進行了深入的探討，具有一定的參考價值。
關(guān)鍵詞：土地管理;問題;解決方式
眾所周知，土地是人類進行各種生產(chǎn)生活的載體，同時也是一種不可再生的寶貴資產(chǎn)和資源，農(nóng)村土地尤其耕地是糧食的母親，它濃縮了千千萬萬農(nóng)民的生存權(quán)、發(fā)展權(quán)和保障權(quán)。隨著我國經(jīng)濟建設(shè)的不斷發(fā)展，農(nóng)村土地管理出現(xiàn)了一些新的問題，本文就農(nóng)村土地管理現(xiàn)狀存在的問題及解決方式進行探討。
西方經(jīng)濟學課程總結(jié)篇十三
摘要：在我國市場經(jīng)濟發(fā)展迅速的背景下，研究資源有效配置的《西方經(jīng)濟學》成為高等院校財經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，高職類院校也不例外。但由于西方經(jīng)濟學邏輯性和系統(tǒng)性很強，原理過于抽象，內(nèi)容晦澀難懂，使高職學生學習該門課程存在一定困難。為此，高職院校教師不僅要對西方經(jīng)濟學的內(nèi)容有透徹地把握，同時應注重改進教學方法，找出適合高職院校學生的教學模式，增強學生的學習興趣，取得預期的教學效果。
關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟學；教學模式；教學效果
西方經(jīng)濟學是研究市場經(jīng)濟條件下稀缺資源的配置和利用的經(jīng)濟學科。在我國社會主義市場經(jīng)濟蓬勃發(fā)展的背景下，西方經(jīng)濟學理論給我國市場經(jīng)濟發(fā)展提供了有利的理論參考，指導著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展。目前，西方經(jīng)濟學已經(jīng)成為高等院校經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，高職類院校也不例外，西方經(jīng)濟學可以幫助學生提高其對市場經(jīng)濟問題的洞察力和分析力，為后續(xù)專業(yè)課程學習以及學生走向社會后適應能力的培養(yǎng)都有不可忽視的作用。但是，西方經(jīng)濟學對市場經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的高度抽象和概括，大量的圖形和數(shù)理實證分析，會使總體學習基礎(chǔ)較差的高職院校學生感到抽象、枯燥、難以掌握。因此，高職院校教師不僅要對西方經(jīng)濟學的內(nèi)容有透徹地把握，同時還要注重改進教學方法，找出最適合高職院校學生的教學模式，增強學生的學習興趣，取得預期的教學效果。
一、《西方經(jīng)濟學》課程特點
（一）內(nèi)容龐雜，邏輯嚴密
西方經(jīng)濟學學科內(nèi)容非常龐雜，全學科劃分為“微觀經(jīng)濟學”和“宏觀經(jīng)濟學”兩大部分，每部分又可以看作是一套相對內(nèi)容獨立的體系。該學科邏輯性非常強，各章節(jié)之間邏輯縝密，任何一個環(huán)節(jié)的缺失都會帶來全學科學習效果的下降，故而在教學過程中，任意一個內(nèi)容都不可忽略，任意一個環(huán)節(jié)都需講授明晰，否則無法為學生搭建出完整的經(jīng)濟學理論體系。因此，與其他課程相比，《西方經(jīng)濟學》課程在講授的過程中，能夠依照學生的接受能力而選擇性刪除講授的內(nèi)容很少。
（二）相對完善的方法論體系
《西方經(jīng)濟學》課程在某種角度上可以說是一種方法論，是系統(tǒng)全面分析市場經(jīng)濟的方法。經(jīng)濟學與其他社會學科相比，分析方法諸多，組合應用也更加頻繁，例如實證研究與規(guī)范研究；靜態(tài)分析與動態(tài)分析；長期分析與短期分析；均衡分析與非均衡分析等。在整個《西方經(jīng)濟學》課程教學過程中，從定義、研究范圍開始，到理論假設(shè)、經(jīng)濟學基本原理、具體市場分析，再到政策主張，經(jīng)濟學特有的分析方法均會被應用，整個課程從頭至尾都需要培養(yǎng)學生運用經(jīng)濟學方法論分析市場的思想。
（三）數(shù)學工具應用趨勢越發(fā)明顯
數(shù)學是最嚴謹?shù)乃季S邏輯，利用數(shù)學分析工具分析經(jīng)濟現(xiàn)象，是西方經(jīng)濟學學科最大的特點。它將現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象及問題歸結(jié)為相應的數(shù)學問題，利用數(shù)學的概念、方法和理論進行深入的分析和研究，借助數(shù)學模型把經(jīng)濟現(xiàn)象內(nèi)在的邏輯關(guān)系按步驟推理出來，得出嚴密精確的量化結(jié)果；然后結(jié)合定性和定量的角度來刻畫實際問題，并為解決現(xiàn)實問題提供精確的數(shù)據(jù)或可靠的指導。西方經(jīng)濟學是個不斷發(fā)展的學科，數(shù)學在西方經(jīng)濟學學科發(fā)展過程中發(fā)揮越來越重要的作用。
（四）課程開設(shè)時間在教學計劃中普遍靠前，課時量不足
《西方經(jīng)濟學》是高職院校經(jīng)管類專業(yè)學生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，通常而言，高職院校為二年制或三年制，《西方經(jīng)濟學》課程的開設(shè)一般會在第一學年的第一學期或第二學期，總課時一般不超過64課時。由于高職院校學生總體學習基礎(chǔ)較本科院校學生偏弱，理解能力也相對較欠缺，在有限的課時內(nèi)要讓學生真正完全理解各種經(jīng)濟學理論，存在實際困難，故而《西方經(jīng)濟學》課程在高職院校的教學效果普遍欠佳。
二、高職院?！段鞣浇?jīng)濟學》課程教學中存在的問題
（一）教材問題
目前，高職院?！段鞣浇?jīng)濟學》課程教材多為本科教材簡化而來，很少有針對高職院校學生特點而專門開發(fā)編寫的貼近高職院校學生的教材。廣泛應用的教材多有如下特點：
首先，理論抽象，與中國國情差別較大。《西方經(jīng)濟學》理論體系龐大，內(nèi)容多且抽象，針對剛從高中升入高職院校的學生而言，全新的邏輯思維一時半會難以構(gòu)建，故而學生普遍感到該課程不易理解。西方經(jīng)濟學學科是建立在一系列完善假設(shè)基礎(chǔ)上的，而且其理論體系隨著社會經(jīng)濟實踐的不斷發(fā)展而擴展，目前的教材中也很少有貼切的實例來佐證理論的正確性，即使有實例，多的也是西方資本主義發(fā)達國家市場經(jīng)濟的例子，與我國市場經(jīng)濟體制并不完全吻合，針對中國特色社會主義市場經(jīng)濟問題的例子非常少，學生在學習過程中會不自覺的用西方市場經(jīng)濟和我國的市場經(jīng)濟相比，得到不同于理論的結(jié)論，嚴重干擾學生的理解，難以達到預期的教學效果。面對龐大的理論體系，要讓學習基礎(chǔ)較差的高職學生真正體會理解抽象的西方經(jīng)濟學理論內(nèi)涵和實質(zhì)并不是一件容易的事情，尤其是對于缺乏社會觀察力和社會經(jīng)驗的高職學生來說，更是如此。
其次，理論脫離實際。西方經(jīng)濟學研究對象是資本主義發(fā)達的市場經(jīng)濟，理論基于自由競爭，在自由競爭資本主義市場經(jīng)濟的發(fā)展過程中構(gòu)建出目前的理論體系，因此，教材中的現(xiàn)象分析全部都是資本主義社會的市場經(jīng)濟現(xiàn)象。而我國改革開放30年，逐步從計劃經(jīng)濟體制向市場經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)軌，現(xiàn)實中的經(jīng)濟現(xiàn)象與西方資本主義市場經(jīng)濟并不完全一致，故而，許多高職學生覺得西方經(jīng)濟學理論離我們很遠，學習《西方經(jīng)濟學》課程只是為了考試，學習興趣較應用型課程而言要小。
再次，數(shù)學工具使用頻繁。西方經(jīng)濟學的分析方法是建立在高等數(shù)學基礎(chǔ)上的，在求證理論的時候，運用大量的數(shù)學公式，推導出符合市場特征的量化的經(jīng)濟學結(jié)論，如此嚴密的數(shù)理邏輯思維，讓高職院校的學生對《西方經(jīng)濟學》課程望而生畏，并認為，現(xiàn)實生活中沒有人會運用高等數(shù)學知識進行決策分析，沒有必要如此頻繁使用數(shù)學工具。對于培養(yǎng)應用型人才的高職院校而言，純粹的理論課程，繁雜的數(shù)學工具，沒有案例解析和經(jīng)濟學實驗，致使學生缺乏分析和解決實際問題的能力。
（二）教學過程問題
在許多高職院校中，《西方經(jīng)濟學》課程教學依舊采用填鴨式教學方式，一張講桌隔開了教師和學生的聯(lián)系，拉開了兩者之間的距離，“滿堂灌”的教學模式，拋開了與學生的互動，使本來難度就很大的課程更難讓學生理解。
由于課時限制，內(nèi)容龐雜，許多高職院校的《西方經(jīng)濟學》課程教師在教學過程中無法完全尊重學生的想法，很容易忽視高職學生的能動性和創(chuàng)造性?，F(xiàn)當代的學生自我學習能力普遍較強，獲得信息的渠道也較多，學生的認知能力和知識儲備遠超前同等學力的學生。面對現(xiàn)當代的學生，傳統(tǒng)的教學模式嚴重挫傷了學生的學習積極性，壓抑了學生的創(chuàng)造精神，這與我國現(xiàn)當代人才培養(yǎng)的目標背道而馳。傳統(tǒng)的教學模式，忽略學生心理需求的“照本宣科”，使學生厭倦學習理論難度較大的《西方經(jīng)濟學》課程，枯燥的課堂氣氛更是難以達到該課程的教學目的。
目前很多高職院校對于學生課程學習效果的考核還是以傳統(tǒng)考核方式――期末閉卷筆試為主，側(cè)重考核學生對理論知識的掌握，無法考評學生實際運用經(jīng)濟學知識的能力。針對高職院校人才培養(yǎng)的目標，應該更重視學生實際應用能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)單一的考核方式，會挫傷學生運用知識解決實際問題的積極性和創(chuàng)新性，不能有效達到上述目標。因此，隨著我國市場經(jīng)濟改革不斷深化，高職院校也應該改革學生考核方式，將學生的實際應用能力納入學業(yè)考核體系，鼓勵學生應用所學理論解決實際問題，提高學生綜合運用能力和創(chuàng)新能力。
（三）學生學習接受能力問題
高職學生中學的成績一般來說是中等的，高中學習底子相比考入本科院校的學生要薄弱，而且，絕大多數(shù)學生的數(shù)學基礎(chǔ)一般，甚至偏差。進入高等教育階段，學生對數(shù)學工具在經(jīng)濟學中的應用普遍感到困難，面對具有較強數(shù)理邏輯的《西方經(jīng)濟學》，公式、數(shù)學證明、圖形圖表以及經(jīng)濟理論的邏輯推導很難接受，更難的是將經(jīng)濟理論的涵義用數(shù)學公式表達出來。過于生澀乏味枯燥的理論，讓高職學生對《西方經(jīng)濟學》課程望而生畏，很容易產(chǎn)生厭學思想。另外，由于《西方經(jīng)濟學》課程安排在教學計劃中普遍靠前，甚至與高等數(shù)學在同一學期開設(shè)，學生沒有堅實的高等數(shù)學基礎(chǔ)，更加劇了他們理解西方經(jīng)濟學理論的難度，也影響了教師的理論講解深度。
三、創(chuàng)新高職院校《西方經(jīng)濟學》課程教學模式的途徑
（一）先行培養(yǎng)訓練學生的經(jīng)濟學思維
《西方經(jīng)濟學》課程對于高職院校學生而言是全新的一種思維方式，在接觸此門課程之前是未經(jīng)任何專業(yè)思維訓練的。因此，教師在講授《西方經(jīng)濟學》的同時，不能只是講授知識本身，更應該讓學生明白知識的獲得過程，也就是說應該讓學生學會像經(jīng)濟學家一樣思考社會經(jīng)濟問題，培養(yǎng)出學生分析、思考的能力。教師在本課程教學過程中至少要培養(yǎng)出學生對社會經(jīng)濟問題認識的敏感度，讓學生在看到一種社會經(jīng)濟現(xiàn)象的時候能夠下意識聯(lián)想起所學的西方經(jīng)濟學理論，并依據(jù)理論分析現(xiàn)實問題。
（二）開發(fā)真正適用于高職院校學生的《西方經(jīng)濟學》教材
（三）通過多種課堂教學方法加深學生的理解
針對高職院校學生學習接受能力的特點，教師應該采用多種課堂教學方式，加深學生對《西方經(jīng)濟學》課程的理解，效果較好的方式有如下幾種：
1、案例教學法。教師在講授課程的過程中，根據(jù)教學大綱和培養(yǎng)目的，在講解理論的時候，運用與之對應的典型案例，通過案例讓學生思考、理解理論。教師通過選擇恰當?shù)陌咐前咐虒W法的前提，在收集合理案例的途徑有很多，比如教師自身良好的對經(jīng)濟現(xiàn)象的洞察力，在生活實踐、調(diào)研過程中積累一手資料，成為教學過程中的案例素材；另外，教師可以通過報刊、媒體評論、電視、網(wǎng)絡(luò)等渠道，收集案例，用于教學。案例教學將生活中的事實擺在學生面前，結(jié)合經(jīng)濟學理論，使枯燥的理論學習變得生動活潑，充分提高學生的學習興趣，加深學生對經(jīng)濟理論的理解。
2、討論教學法。針對高職院校學生學習主動性略差、不愿表達自己觀點的特點，教師在教學過程中應該鼓勵學生在積極參與有關(guān)教學內(nèi)容的討論。教師在教學過程中不急于告知學生理論結(jié)果，通過誘導性的問題，啟發(fā)學生對經(jīng)濟理論規(guī)律的認知，針對不同學生的不同觀點，讓學生自己補充、添加、修正對某個理論的理解，最終形成學生自身的理論認知。課堂最后，由教師針對討論過程做出總結(jié)精煉，從而引導學生最終形成對經(jīng)濟理論的概括理解。
3、實驗教學法。實驗教學法是當前比較流行，教學效果較為突出的一種教學模式。在《西方經(jīng)濟學》教學過程中使用該教學法，對于高職院校學生而言更加適用。學生可以通過在課堂上進行互動的簡短的游戲，模擬出經(jīng)濟主體的行為和經(jīng)濟過程，檢驗經(jīng)濟學原理中的相關(guān)假設(shè)與結(jié)論。在游戲參與過程中，學生在愉快的氣氛中直觀深刻體會經(jīng)濟學理論，讓學生自己總結(jié)出經(jīng)濟學內(nèi)在的規(guī)律性。這種教學模式一方面活躍了課堂氣氛，另一方面鍛煉了學生的創(chuàng)新能力、思維能力，在理論教育的同時也完成了學生的素質(zhì)教育，有事半功倍的教學效果。
4、比較分析法。對于初學者而言，經(jīng)濟學理論中有許多概念、原理非常容易產(chǎn)生混淆，這些既相互聯(lián)系又有區(qū)別的概念、原理成為高職學生理解的一種障礙，多數(shù)學生是通過死記硬背來區(qū)分它們之間的差別的。針對這種現(xiàn)象，教師在講授過程中，對于容易和已學過的知識點相混淆的新知識點進行比較教學,例如：無差異曲線與等產(chǎn)量線之間的比較；邊際替代率與邊際技術(shù)替代率之間的比較；消費者剩余與生產(chǎn)者剩余的比較等等。通過比較分析法，使學生能更好地區(qū)分知識點，掌握新知識。
當然，教學過程中并不是單一使用某種教學方式，教師應該根據(jù)學生對經(jīng)濟學理論的掌握程度，選擇其中一種或幾種教學模式進行組合教學，以期獲得最好的教學效果。
（四）緊密聯(lián)系生活，不空講理論
由于《西方經(jīng)濟學》課程理論很深，單純就理論講理論是無法讓高職學生真正學懂該課程的。任何脫離實際的理論都是無意義的，《西方經(jīng)濟學》作為一門分析社會經(jīng)濟問題的純理論課程，更不能脫離人們的現(xiàn)實生活。故而，教師在教學過程中，應結(jié)合高職院校學生培養(yǎng)目標，緊密聯(lián)系生活，不能就理論講理論。例如：在講解需求彈性理論的時候，可以讓學生自己從生活中找出彈性系數(shù)較小和較大的物品，對應比較，不同彈性系數(shù)的物品價格變化對人們生活水平的影響；在講解壟斷競爭市場特點的時候，可以通過常見的商品電視廣告來加深學生對該類市場特點的理解，等等。總之，教師應該想盡辦法讓呆板的經(jīng)濟學理論生動起來，變成活生生的現(xiàn)實問題的分析工具。
四、結(jié)論
高職院校《西方經(jīng)濟學》課程教學不僅要向?qū)W生系統(tǒng)傳授基礎(chǔ)知識，更要重視思維訓練和能力培養(yǎng)，打好堅實的理論基礎(chǔ)，能夠讓學生理論聯(lián)系實際，為將來走出校門后的實際應用提供基礎(chǔ)。高職院校教師在教學過程中不能生搬硬套本科院校的教學方式，要針對高職學生的特點運用創(chuàng)新的教育理念，嘗試新的教學模式，運用高超的講授技巧，減少高職學生對《西方經(jīng)濟學》課程的畏懼，取得良好的教學效果，帶領(lǐng)學生邁入經(jīng)濟學學科大門，學會用經(jīng)濟學思維思考市場經(jīng)濟問題，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代市場經(jīng)濟社會需求的應用型人才。
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[《西方經(jīng)濟學》課程教學模式論文]
西方經(jīng)濟學課程總結(jié)篇十四
一、當前《西方經(jīng)濟學》課程改革存在的問題
1.課程設(shè)置不合理?！段鞣浇?jīng)濟學》的學習需要一系列的先期課程作為支撐，比如《經(jīng)濟史》、《高等數(shù)學》等課程。比如通過學習《經(jīng)濟史》，讓學生了解經(jīng)濟學說的發(fā)展過程，理解現(xiàn)代經(jīng)濟學的產(chǎn)生意義。在接觸《西方經(jīng)濟學》時，對微觀經(jīng)濟學以及宏觀經(jīng)濟學理論的理解會加深?，F(xiàn)代經(jīng)濟學中有大量的數(shù)學計算、公式推導以及圖形，需要以《高等數(shù)學》的相關(guān)知識為鋪墊才能完成這些知識的講授。比如在微觀經(jīng)濟學中消費者均衡理論以及生產(chǎn)者均衡理論，都離不開《高等數(shù)學》中的函數(shù)求導運算、函數(shù)求極值運算。許多地方應用型本科院校多是剛剛升本的院校，缺乏對西方經(jīng)濟學課程體系的深層次理解，在課程設(shè)置上忽視《經(jīng)濟史》，有的院校雖然開設(shè)《高等數(shù)學》，但是卻將其開設(shè)在《西方經(jīng)濟學》課程之后，造成學生在學習《西方經(jīng)濟學》時缺乏必要的數(shù)學儲備，教學效果不理想。
2.體系過于龐雜?！段鞣浇?jīng)濟學》旨在研究整個西方國家的市場經(jīng)濟，從內(nèi)容上看包括微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學兩部分。微觀經(jīng)濟學又包含均衡價格理論、消費者均衡理論、生產(chǎn)理論、成本理論以及市場理論、生產(chǎn)要素分配理論等。宏觀經(jīng)濟學包含了經(jīng)濟總量理論、經(jīng)濟增長理論、通貨膨脹理論、失業(yè)理論以及國際貿(mào)易理論等。這么龐雜的內(nèi)容，有的學校將其壓縮為一個學期講授，只能淺嘗輒止。即使在一個學年講授，學生學習起來難度非常大，因為在整個課程的學習過程中需要學生較強的邏輯推理能力以及數(shù)學演算能力，知識點環(huán)環(huán)相扣，一個知識點掌握不好將影響后面的學習。在許多學校，《西方經(jīng)濟學》課程考核往往出現(xiàn)高分率低、不及格率高的現(xiàn)象。
3.教材選用不合適。當前地方應用型本科院校在學習《西方經(jīng)濟學》時，往往選用國家規(guī)劃級教材，比如高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟學》。對于應用型本科院校的學生來說，這本教材理論難度較大，而且數(shù)學推導、數(shù)學公式非常多，有些地方甚至達到了中級西方經(jīng)濟學的難度。國外經(jīng)濟學教材中結(jié)合生活實際的案例非常多，而我國的西方經(jīng)濟學教材多是對理論、模型的書面闡述，案例非常少，即使有案例往往是從國外教科書上搬下來了，與我們的生活實際距離較遠。比如在說明社會資源的有效配置時，國內(nèi)教材多用大炮和黃油的產(chǎn)量來說明，黃油不是我們中國人熟悉的東西。在說明消費者均衡時，總是在咖啡和茶葉兩種商品間進行選擇，都和我們的生活實際有所差距。這樣案例分析將很難達到預期的效果。
4.教學手段相對單一?！段鞣浇?jīng)濟學》課程的講授依然是傳統(tǒng)的“教師講授，學生接受”的教學模式，教學中側(cè)重學生對基本理論的理解、記憶，忽視學生的積極主動參與，教學手段比較單一。多數(shù)高校的經(jīng)濟學課堂，已經(jīng)實現(xiàn)了多媒體教學，教師利用制作精美的課件講解相關(guān)理論，但這種方式僅僅是在經(jīng)濟學圖形方面清晰，又由于其信息量過大，學生往往跟不上節(jié)奏。這種現(xiàn)代化的教學手段依然不能改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式，學生在學習時始終是被動地接受，學習效果可想而知。
二、對《西方經(jīng)濟學》課程改革建議
1.優(yōu)化課程設(shè)置。作為經(jīng)管類學生的專業(yè)基礎(chǔ)課，《西方經(jīng)濟學》可以在第二學年開設(shè)，在第一學年學?？梢蚤_設(shè)一些先期的支持課程，比如說《經(jīng)濟史》、《經(jīng)濟學說史》、《高等數(shù)學》等課程，為學生后續(xù)的《西方經(jīng)濟學》的學習奠定基礎(chǔ)?！陡叩葦?shù)學》課程應該與經(jīng)管類專業(yè)的學科特點相聯(lián)系，多增加一些經(jīng)濟應用知識，有利于學生以后經(jīng)濟學學習中的數(shù)學公式推導和演算。一些管理類的專業(yè)由于課時有限，可以將《經(jīng)濟史》課程開設(shè)為選修課程。在課程設(shè)置上要充分發(fā)揮第二課堂的作用，積極開設(shè)學術(shù)講座。授課教師可以結(jié)合自己的科研項目，為學生開設(shè)專題性質(zhì)的學術(shù)講座，使得學生可以了解當前經(jīng)濟學的發(fā)展前沿。學校也要積極聘請企業(yè)、其他高校和科研機構(gòu)的.專家學者，為學生開設(shè)講座，使學生獲悉當前我國的市場經(jīng)濟改革和企業(yè)改革發(fā)展的現(xiàn)狀，激發(fā)其對經(jīng)濟學的學習興趣。
2.科學選定教學內(nèi)容。經(jīng)濟學經(jīng)歷上百年的發(fā)展，逐漸形成了其系統(tǒng)而完整的理論。對于應用型本科院校來說，即使用完整的一個學年來學習也無法做到面面俱到。從應用型本科院校人才培養(yǎng)目標來看，教學中要做到理論與實際的關(guān)聯(lián)，突出重點和難點，緊緊把握注重實踐的教學原則。所以在《西方經(jīng)濟學》課程的教學安排上，要做到合理劃分重點與非重點內(nèi)容，堅持以講解重點和難點內(nèi)容為主，非重點內(nèi)容簡單一提或者讓學生課下自我閱讀，增強實踐性。以微觀經(jīng)濟學的講授為例，講解內(nèi)容涉及均衡價格理論、彈性理論、消費者均衡理論、生產(chǎn)理論、市場理論、市場理論以及生產(chǎn)要素分配理論等內(nèi)容，但是每一部分要突出重點，重點的多講，不重要的少講或者不講。比如彈性理論要重點講解需求的價格彈性，需求的收入彈性、需求的交叉價格彈性以及供給價格彈性可以少講或者不講。在講解需求價格彈性時，重點講其計算、分類，特別是需求價格彈性在實際中的應用。要結(jié)合生活實際給學生詳細講解“薄利多銷”、“谷賤傷農(nóng)”問題，讓學生用抽象理論去分析和解決實際問題。
3.本著“基礎(chǔ)、實用”的原則選擇教材?！段鞣浇?jīng)濟學》教材的選擇也要符合應用型本科院校人才培養(yǎng)目標，要以“基礎(chǔ)、實用”為原則。一方面教材要注重對基本原理、概念、模型的解釋和闡述，對于一些很復雜的數(shù)學證明可以適當省略。比如在介紹利潤最大化原則時，注重對原則的理論解釋，極限求導運算可以忽略。在介紹短期生產(chǎn)時邊際產(chǎn)量與平均產(chǎn)量之間關(guān)系時，可以通過舉例來講解，沒有必要構(gòu)造生產(chǎn)函數(shù)通過求導來運算。有些教師在講解中過分注重對數(shù)學公式的推導，而忽視了模型本身的經(jīng)濟含義。以文科生為主的經(jīng)管類學生本身數(shù)學基礎(chǔ)比較差，對數(shù)學推導接受起來難度大，又不理解模型的經(jīng)濟含義，進而對《西方經(jīng)濟學》課程產(chǎn)生畏懼心理。另一方面要注重教材的實用性，教材中的案例要貼近大學生的生活，增強學生的學習興趣。比如在講微觀經(jīng)濟學的消費者均衡理論時，不一定非要用咖啡和茶葉作為消費者抉擇的商品，完全可以換成同學們更加熟悉的商品，比如是饅頭和大米之間的選擇、雪糕和飲料之間的選擇等。宏觀經(jīng)濟學中在講解就業(yè)理論時，應該多講講我國的就業(yè)現(xiàn)狀。在講宏觀經(jīng)濟政策時，財政政策要給學生講清我國近年來政府支出的規(guī)模、稅率的變動，貨幣政策要給學生講清楚我國非市場化的利率變動歷史，引導學生思考政府這些政策的目的所在。這樣學生會感覺經(jīng)濟學與我們的生活息息相關(guān)，對經(jīng)濟學產(chǎn)生濃厚的學習興趣，才能真正地掌握有關(guān)理論，提高分析解決問題的能力。
4.多樣化的教學手段。傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教學方式不利于學生綜合能力的培養(yǎng)，必須進行改革。在教學過程中要創(chuàng)建以學生為中心的教學模式，一切教學有利于提高學生的分析解決問題能力、創(chuàng)新能力等。一是注重啟發(fā)式、互動式教學。這類教學模式首先拋出問題，引導學生思考、探索，然后再講解相應的教學內(nèi)容。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，選取一些經(jīng)濟熱點問題如社會收入分配、大學生就業(yè)等問題進行講解，促進學生分析和解決問題能力的提高。在實踐中也可以采取《西方經(jīng)濟學》課堂實驗的辦法?！段鞣浇?jīng)濟學》課堂實驗是對實際經(jīng)濟環(huán)境的一種模擬，由學生來扮演不同的經(jīng)濟角色來做出不同的經(jīng)濟抉擇。比如通過市場均衡價格實驗，讓學生身臨其境地領(lǐng)會相關(guān)經(jīng)濟理論，這往往是單純的理論講授無法達到的事半功倍的效果。通過進行《西方經(jīng)濟學》課堂實驗，學生增強對經(jīng)濟學的興趣，同時其團隊合作能力、口才能力、分析解決問題的能力都得到一定提升。二是注重案例分析教學。案例是溝通抽象的理論與客觀實際之間的橋梁。教師在進行案例教學時，要注重兩個原則。一是所選用的案例應是生活熱點，廣為人們關(guān)注的問題，引導學生思考，在案例講解中融入有關(guān)經(jīng)濟理論。比如“公交車讓座”問題近來一直是社會爭論的熱點，教師可以從經(jīng)濟學的效率與公平角度去分析。年輕人是納稅人，他購買了車票，理應有座位；老年人免費乘車，如果將座位給老年人，似乎有悖于效率原則。但是長遠來看，老年人為社會做了一輩子貢獻，如果不讓座給他，似乎也不公平。二是所選案例要貼近大學生的生活。比如講商品效用時，可以講大學生看電影的效用來的快，時間短暫；而努力學習的效用來得晚，時間長久。將機會成本時，可以給大學生算一下其上大學的機會成本是多少，提高其學習興趣。
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