每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
六年級(jí)讀書筆記如何寫篇一
看完有一個(gè)陰謀論，就是時(shí)生真的因?yàn)檫z傳病去世了，過去的拓實(shí)遇到的時(shí)生只是一個(gè)拓實(shí)身邊熟悉的人或者是拓實(shí)因?yàn)樘^思念時(shí)生而把過去自己經(jīng)歷的事和成長歷程里加入了“時(shí)生”這么一個(gè)角色，讓時(shí)生陪伴著過去的他，成為拓實(shí)的回憶，睹憶思人，時(shí)生便不會(huì)離開拓實(shí)，永遠(yuǎn)陪著拓實(shí)，永遠(yuǎn)在拓實(shí)的記憶里，麗子也是因?yàn)闀r(shí)生的離去過度悲傷而為了彌補(bǔ)時(shí)生在麗子人生里的空缺，所以在記憶里的事情里出現(xiàn)了“時(shí)生”這樣一個(gè)人，正因?yàn)橥貙?shí)和麗子是夫妻恰巧又是時(shí)生的父母，所以拓實(shí)和麗子的記憶之間出現(xiàn)的交集里“時(shí)生”出現(xiàn)了并且參與了關(guān)鍵的事件，導(dǎo)致拓實(shí)和麗子之間出現(xiàn)了回憶的交叉點(diǎn)。
親人離去的悲傷需要一個(gè)替代物，一個(gè)不被磨滅的替代物，那便是回憶，在回憶里、在過去的記憶里有離去親人的影子，就好像他們從未離去一直在陪著自己，減少了親人離去帶來的巨大悲傷，讓活著的人相信希望、相信奇跡。東野圭吾發(fā)現(xiàn)了這樣的契機(jī)，所以加入了“魔幻”色彩寫下了時(shí)生回到過去陪伴著拓實(shí)成長并幫助拓實(shí)和麗子相識(shí)相知的故事，為的并不單純回答是“作為父母，你是否感到高興？”
“作為孩子，很榮幸有你們這樣的父母”這么簡單的問題，更重要的是，幫助親人離去的家庭帶來尋找希望、不去悲傷的方式，便是回憶，想想曾經(jīng)擁有的美好時(shí)光，就如同他們從未離去一樣一直在我們身邊陪伴著我們。
六年級(jí)讀書筆記如何寫篇二
現(xiàn)代社會(huì)，書籍、報(bào)刊、資料的數(shù)量按指數(shù)增長，以科學(xué)雜志和學(xué)術(shù)文章為例，現(xiàn)在比50年前約增加一倍，比150年前增加了一千倍!然而，今天大部分人的閱讀速度，卻還是1前的水平，每分鐘一二百個(gè)詞。其實(shí)，任何一個(gè)具有中等能力的人，都可以提高讀速。國外在70年代初期進(jìn)行過試驗(yàn)：受訓(xùn)者每周訓(xùn)練兩次，每次1.5～2小時(shí)，經(jīng)過一個(gè)半月，大部分人的閱讀速度可穩(wěn)固地提高了2～3倍。關(guān)于提高閱讀效率，世人總結(jié)了不少經(jīng)驗(yàn)，人現(xiàn)擇要介紹下，以供參考。
一、閱讀效率的概念
閱讀效率與閱讀速度、理解率兩個(gè)因素相關(guān)。光有速度沒有理解率或理解率很高而速度上不去，都不會(huì)有閱讀效率。美國閱讀專家施道弗博士在他主編的《快速學(xué)習(xí)》一書中提出了一個(gè)閱讀效率公式：e=r·c。其中e表示閱讀效率;r表示閱讀速度，即每分鐘所閱讀的詞數(shù);c表示理解率，指閱讀后答對的問題數(shù)與受試問題數(shù)之比。公式中速度和理解率是互相制約的。
為達(dá)到一定的閱讀效率，速度快時(shí)，理解率就要降低些;相反，如果過分追求很高的理解率，那么速度就勢必要大大放慢。因而孤立地強(qiáng)調(diào)閱讀速度或理解率，都不利于提高閱讀效率。施道弗認(rèn)為：如果理解率低于70%，則表示讀得太快;如果高于90%，則表示讀得太慢;理解率介于70%～80%，則表示閱讀速度適中。當(dāng)一個(gè)人的閱讀能力提高時(shí)，即閱讀效率公式中r與c的乘積增大時(shí)，e便隨之提高。閱讀效率公式及其與公式相關(guān)的參數(shù)，適用于一般讀物，我們在實(shí)踐中還應(yīng)該考慮閱讀內(nèi)容這一關(guān)鍵因素，據(jù)此來確定閱讀速度的快慢和理解率的高低。關(guān)于內(nèi)容與理解率之間的關(guān)系，培根有一段名言：“有些書可供一嘗，有些書可以吞下，有不多的幾部書則應(yīng)當(dāng)咀嚼消化?！?/p>
二、根據(jù)閱讀目的選擇適宜的閱讀方法
1.麻醉式閱讀法
對于以消遣為目的的閱讀，可采用麻醉式閱讀法。讀者如同服了麻醉品，幾乎忘卻了自己的存在，把自己完全置于書本之外。就像看武打錄像一樣，人物姓名、故事情節(jié)、藝術(shù)手法等掌握與否均無所謂。如果說能有一點(diǎn)收獲的話，那就是身心得到放松，在不知不覺中開闊了視野，增長了見識(shí)。
在閱讀過程中，重點(diǎn)應(yīng)突出速度，可采用瀏覽、跳讀等方式。
值得注意的是，讀名著時(shí)千萬不要用麻醉閱讀法，否則會(huì)在你的眼里使不朽的名著下降到庸俗作品的水平。假如你用麻醉法去讀《紅樓夢》，就會(huì)感到薛寶釵比林黛玉可愛;假如你漫不經(jīng)心地讀《安娜·卡列尼娜》，就會(huì)感到自己在看一本拙劣的三角戀愛小說，甚至人物形象也發(fā)生本質(zhì)上的扭曲。
2.掃描式閱讀法
對于以檢索、查閱或捕捉信息、了解情況為目的的閱讀，可采用掃描式閱讀法。我們平時(shí)查閱資料、閱讀報(bào)紙、看說明書等大多用的是掃描式閱讀法。讀速往往是一目十行，眼睛看到的不是字的筆畫，也不是具體哪個(gè)字，甚至不是具體哪個(gè)詞、哪句話，而是把所看的內(nèi)容像圖像一樣一起收入視野，映入大腦，然后憑經(jīng)驗(yàn)、憑這幅圖像上的一兩處特征，來作出判斷。嘴不出聲，眼就像電子掃描一樣在字里行間快速瀏覽，及時(shí)捕捉自己所需要的內(nèi)容，舍棄無關(guān)的部分。
掃描閱讀的過程中，是否需要中斷、精讀或停頓下來稍加思索，可視所讀材料而定。
在實(shí)踐中可采取泛讀、跳讀、讀標(biāo)題、讀段旨句等方式。對于報(bào)道、消息，可以由標(biāo)題延伸到導(dǎo)語，然后再?zèng)Q定是否繼續(xù)往下讀;對于議論文，可以讀標(biāo)題、開頭、每一自然段的段旨句和全文的結(jié)尾。
3.精讀法
對于有必要把握基本內(nèi)容、基本觀點(diǎn)和精神實(shí)質(zhì)的文章，可采用精讀法。比如，教科書中的所有內(nèi)容，報(bào)紙上的重要社論或評(píng)論，決策人的重要講話，與自己工作、生活相關(guān)的科技論文，各級(jí)政府的法律條文等，都應(yīng)采用精讀法。精讀不一定是每一句話都讀到，關(guān)鍵是要掌握所讀對象的框架和精髓。?在實(shí)踐中，可采用全景式閱讀法。即先讀一下文章的題目、摘要、目錄或小標(biāo)題，分析一下它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，粗略地把握其脈絡(luò)。然后沿著這個(gè)脈絡(luò)去細(xì)讀，讀完再回過頭來看文脈通不通，全文談了幾個(gè)問題，表達(dá)的是什么意思，闡述的是什么觀點(diǎn)?有無新的規(guī)定、提法或方略?精讀能達(dá)到用自己的語言把文中的內(nèi)容完整、準(zhǔn)確地復(fù)述出來即可。
4.研讀法
對于課本知識(shí)、文學(xué)名著以及哲學(xué)、史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、軍事學(xué)等經(jīng)典著作，可采用研讀法。對于中學(xué)生、大學(xué)生和自學(xué)者來說，課本上的多數(shù)文章都應(yīng)該研讀。研讀可按如下程序進(jìn)行：
第一步是朗讀全文。要求能流利地把文章從頭到尾朗讀下來，通過查字典熟悉文中的生字生詞。
第二步是劃段分層。即劃出文章的意義段，概括出每個(gè)意義段的段落大意，并進(jìn)而了解每個(gè)意義段包含著幾個(gè)層次。
第三步是概括中心。這是個(gè)籠統(tǒng)的提法，具體來說應(yīng)該是：對于應(yīng)用文，概括出中心內(nèi)容;對于記敘文，概括出中心思想;對于文學(xué)作品，概括出主題;對于議論文，概括出中心論點(diǎn)。
第四步是領(lǐng)略章法。即掌握文章的結(jié)構(gòu)特征、語言特色、表達(dá)方式等。第五步是摘抄背誦。即對于名句、名篇以及其他有價(jià)值的內(nèi)容，可摘錄卡片，最好是背誦下來。
三、加強(qiáng)閱讀能力訓(xùn)練
除了通過掌握閱讀技巧來提高閱讀效率之外，還應(yīng)注意通過提高眼和大腦對文字圖像的接收和處理能力來提高閱讀效率。在印染廠中，有一種叫輥筒印花機(jī)的設(shè)備，其最大線速度達(dá)80m/min。對于一個(gè)新的操作者來說，機(jī)器一轉(zhuǎn)，眼花繚亂;而對于熟練工來說，可以發(fā)現(xiàn)高速運(yùn)行著的印花布上的每一個(gè)微小疵點(diǎn)。這是鍛煉使人的視覺接受能力得到大幅度提高的緣故。這給我們以啟示：人的閱讀能力潛力很大，這種潛力要靠鍛煉來挖掘。
閱讀是一種本領(lǐng)，也是一種藝術(shù)。靈活掌握可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，勤于鍛煉可以提高閱讀效率，同學(xué)們不妨一試。
六年級(jí)讀書筆記如何寫篇三
最近，我讀了一本中國四大名著之一的《西游記》，作者是羅貫中，我讀完了這本書后感慨萬千。
其中，本書中的人物個(gè)性分明：膽大心細(xì)的孫悟空，好吃懶惰又憨態(tài)可掬的豬八戒，還有一心聽師傅的話并服從命令的沙和尚，最后當(dāng)然就是一心念佛的唐僧了。他們在去西天取經(jīng)的路程中，碰到了重重的困難，比如：悟空把“三好人”給消滅了，因此被師傅狠狠地教訓(xùn)一頓，還有悟空大鬧天宮的時(shí)候，把一座山變成了一座火焰山，因此向“人”借芭蕉扇的時(shí)候，碰到了一些麻煩。還有把人家的長生不老樹給破壞了等等等等。
我最喜歡的就是孫悟空了，人無完人，雖然他有時(shí)候會(huì)犯一些錯(cuò)誤，但他的本領(lǐng)還是讓我欽佩，只要他一叫，一朵筋斗云就會(huì)出現(xiàn)在他的面前還會(huì)馬上到達(dá)他到他想要去的地方，還有他那高超的技術(shù)，只要一有壞人，他總是早早來到，把他們殺的個(gè)片甲不留，因此，讓他的同伴對他非常羨慕。還有他那雙“千里眼”，只要他往哪邊一照，就能看出人的真假，假如讓我拿孫悟空的一項(xiàng)本領(lǐng)，我就要他那雙能看出壞人真假“千里眼”了。
在他們師徒去西天取經(jīng)的路程中我也懂得了許多道理，路雖然長，但他們卻沒有向困難屈服一心想著一定要到西天取經(jīng)，人生也是如此，一步一個(gè)腳印，腳踏實(shí)地，才能走向成功，如果老想著怎么樣才能偷工減料，一步兩個(gè)腳印，這樣是怎么也不會(huì)成功的。
最后我希望大家能多多讀讀名著吧。
六年級(jí)讀書筆記如何寫篇四
和諧造句：
1、我們要關(guān)心殘疾人的生活，努力構(gòu)建和諧社會(huì)。
2、講文明懂禮貌，共建和諧社會(huì)。
3、生活中，媽媽和爸爸配合得很好，我們家總洋溢著溫馨和諧的氣氛。
4、他們到處搬弄是非，傳播流言、破壞組織內(nèi)部的和諧。
5、為了團(tuán)體的和諧著想，他只好委曲求全地退出。
6、她喜歡爸爸，她喜歡媽媽，她喜歡這個(gè)和諧溫暖的家。
7、臥室的'家具和墻壁的顏色十分和諧。
8、和諧社會(huì)是人民各盡所能、各得其所又和諧的社會(huì)。
9、北京的新老建筑和諧襯托，相得益彰，令人驚嘆。
10、友誼能使人同舟共濟(jì)，這樣才能營造和諧社會(huì)。
六年級(jí)讀書筆記如何寫篇五
記筆記是一項(xiàng)很少被教授的技能。老師們要么是覺得學(xué)生自然而然地會(huì)做好筆記，要么是覺得已經(jīng)有人教過這些學(xué)生如何做筆記了。然而我經(jīng)?？吹綄W(xué)生們不知道如何記筆記。
我覺得是時(shí)候做些什么事來改善這一局面了。不管你是一名中學(xué)生，大學(xué)生，研究生，做有效且有意義的筆記都是一項(xiàng)重要的技能。做好筆記不僅僅幫助我們回憶我們可能忘記掉的事實(shí)和觀點(diǎn)，將東西寫下來也幫助我們更好的一次就把事情記住。
筆記是做什么用的?
人們不能做出有效的筆記的一個(gè)原因是，他們不知道記筆記是為了什么。我想，許多人，不管是老師還是學(xué)生，他們試圖在筆記之中完整地記錄下講座，書籍或是會(huì)議的內(nèi)容。即，記錄下細(xì)枝末節(jié)。這是一種錯(cuò)誤。試圖記錄下所有的事實(shí)將導(dǎo)致沒有去思考你寫下的內(nèi)容以及這些內(nèi)容如何結(jié)合起來的余地。如果你有個(gè)秘書，那很好，無論如何要讓他記錄下所有的細(xì)枝末節(jié)。但是如果你只有你自己，你要做的筆記目的將與之不同。記筆記的目的很簡單:幫助你學(xué)的更快更好。這意味著你的筆記沒必要包含所有東西，而要包含最重要的東西。如果你試圖記錄下所有東西，那么你將沒有空間去思考什么才是最重要的。這意味著，當(dāng)你要準(zhǔn)備一次大型考試或者是一份期末論文時(shí)，你還是要瀏覽全部的筆記，從中找出那么一點(diǎn)真正重要的信息。
需要記下什么?
記筆記時(shí)，你應(yīng)該把精力放在兩個(gè)方面上。第一，你不知道的事。寫下已經(jīng)熟知的事實(shí)沒有什么用。如果你已經(jīng)知道獨(dú)立宣言是在1776年起草并簽署的，就沒有理由再將它記下來。你所明確你了解的任何事，你都不用在筆記里再記下來。第二，相關(guān)的事情。什么信息最可能再以后的考試，論文或是項(xiàng)目中需要用到?將精力放在那些與書本有關(guān)以及或者解釋書本的要點(diǎn)上(這意味著，你要讀過書本)。要特別注意的信息有以下幾種。
事件的日期:日期能夠使你:a)創(chuàng)建一個(gè)年表，把事件按照它們發(fā)生的順序放在里面。b)從而理解事件的背景。舉例來說，牛頓生于1643年，你可以將他的工作放在那些在他之前或者之后的科學(xué)家中來對比，也可以放在17世紀(jì)的其他方面的趨勢中來對比。(譯者注:就是說，從時(shí)代的角度看問題，能夠幫助我們更好的去理解和反思。)
人物的名字:b將人的名字與他們的觀點(diǎn)聯(lián)系起來一方面可以幫助我們更好的理解這些觀點(diǎn)，另一方面，當(dāng)我們看到這些名字的時(shí)候，這種聯(lián)系可以幫助我們看出同一個(gè)人，或是相關(guān)領(lǐng)域其他人提出的不同觀點(diǎn)之間的聯(lián)系。
理論。這些理論是大多數(shù)課的主要部分。(譯者注:也可以理解為定理/公理。)
定義:與理論相似，這些也同樣是中心點(diǎn)。如果你不是清楚的知道某個(gè)術(shù)語的含義，你還是應(yīng)該記下來。要知道，許多領(lǐng)域中經(jīng)常使用我們?nèi)粘Ｉ钪械脑~匯，但意義完全不同。
論點(diǎn)與爭論。在你的課堂上或是閱讀中出現(xiàn)的任何對重要觀點(diǎn)的批判，任何贊成者或反對者的證據(jù)，都應(yīng)該被記下來。這是任何學(xué)科取得進(jìn)步的根源，它將幫助你理解觀點(diǎn)是如何變化的，同時(shí)幫助你了解你所學(xué)習(xí)的學(xué)科的觀點(diǎn)的進(jìn)程。
圖像和實(shí)驗(yàn):當(dāng)用到圖片或者課堂實(shí)驗(yàn)來解釋一個(gè)觀點(diǎn)的時(shí)候，你要記下一些東西。顯然，要記錄下所有的瑣碎細(xì)節(jié)是沒有必要的，簡要的描述下圖片，或是簡單的記錄下課堂實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容將足以幫助你回憶課堂上的內(nèi)容。
其他材料:教授在黑板上寫的，你也應(yīng)該記下來，除非那是不證自明的或是你已經(jīng)熟知的東西。書籍，電影，電視系列片的名稱，就算它們可能與主題不相關(guān)，我通常也會(huì)將這樣的東西記在頁邊上以備以后之用(通常在寫論文的時(shí)候它們會(huì)有些用。)同時(shí)要注意其他學(xué)生的評(píng)論，至少應(yīng)該記下他們的評(píng)論的要點(diǎn)。
你自己的問題:要保證記下你自己對閱讀材料的問題。這將讓你記得之后要去請教教授，或是查閱其他資料。這同時(shí)也會(huì)幫助你跨越你的理解障礙。
做筆記的技術(shù)
做大綱(outline):做大綱是一個(gè)能夠有效的表達(dá)觀點(diǎn)間的層次關(guān)系的方式。在歷史課上，你可能會(huì)記下一名重要的領(lǐng)導(dǎo)人的名字，在名字下面記下他參與的重要事件。在每個(gè)重要事件下面，寫一條簡短的描述。并像這樣一層層做下去。做大鋼是一個(gè)叢書上做筆記的好方法，這是因?yàn)樽髡咄ǔ６家呀?jīng)把信息按照一個(gè)有效的方式組織起來。
然而對于課堂講座來說，做大綱的方法有其局限性。觀點(diǎn)之間的聯(lián)系并不是那么有層次，另外，老師可能會(huì)從一個(gè)觀點(diǎn)跳到另一個(gè)觀點(diǎn)。后面講到的觀點(diǎn)可能與前面的觀點(diǎn)有很強(qiáng)的聯(lián)系，這樣你可能會(huì)a)前后翻筆記找信息(同時(shí)希望找到能寫字的地方。b)忽略掉老師剛講到的內(nèi)容和原來講過的內(nèi)容間的聯(lián)系。
思維導(dǎo)圖(mind-map):對于課堂講座來說，思維導(dǎo)圖可能是用來記錄觀點(diǎn)間的聯(lián)系的更好的方式。思維導(dǎo)圖的大概方法是，在紙的中心寫下課堂的主題。當(dāng)講到新的分支主題是，你可以在主題上畫出一個(gè)新分枝并且寫下這個(gè)分支主題。這樣，每個(gè)分支主題都是主題的一個(gè)分枝。而每個(gè)分支主題的枝下又將有新的分枝。這樣做的好處是，你可以輕易的在主題直接跳躍，并且輕松的將每個(gè)主題聯(lián)系起來。如果想在課后把你的筆記弄得漂亮些，你可以使用freemind這樣的程序。(譯者注:本段我就是把大概意思說下，具體的思維導(dǎo)圖用法，大家不妨google之。)
六年級(jí)讀書筆記如何寫篇六
讀書時(shí)，把書報(bào)上精彩的、有意義的、富有哲理的語句、重要的片段摘抄下來。摘錄詞語，可以按人物類、景物類、狀物類、警句類等分類抄下來。
日積月累，積少成多，聚沙成塔，寫作文需要時(shí)，就可以從“詞語倉庫”里搬出來，參考使用。摘錄式讀書筆記的主要內(nèi)容：摘抄精美的詞語，語句，語段。
2.體會(huì)式
讀書之后，有自己的收獲、心得、體會(huì)或認(rèn)識(shí)、感想等，聯(lián)系自己的實(shí)際寫下來，這叫讀書體會(huì)或讀后感。這種體會(huì)式的筆記，應(yīng)以自己的語言為主，適當(dāng)引用原文作例證，表達(dá)自己的看法、想法，寫出真情實(shí)感來。
3.提綱式
讀一篇文章，要逐段地把作者隱含的`提綱找出來，記下來，弄清楚文章的主要內(nèi)容和寫作思路。編提綱可以采用文中語句和自己語言相結(jié)合的方式寫，提綱的語言要簡明扼要，具有高度的概括性。提綱式筆記可以幫助我們抓住中心，記住要點(diǎn)，理清思路，加深對文章的理解。
4.批注式
在閱讀時(shí)，為了加深對文章內(nèi)容的理解，可邊讀邊圈圈畫畫，把書中的重點(diǎn)詞句和重要內(nèi)容用圈、點(diǎn)、畫等標(biāo)記勾畫出來，或在空白處寫上批語、心得體會(huì)、意見。偉人毛澤東讀書時(shí)就經(jīng)常采用批注法，有時(shí)整篇文章畫滿了符號(hào)，空白處寫出自己對文章的看法和意見。有的文章內(nèi)容寫得有出入，不符合實(shí)際，他還會(huì)寫上批語，提出修改意見。
5.書簽式
平時(shí)讀書時(shí)，遇到需要背誦的內(nèi)容，可以記在書簽上。把書簽夾在課本里、放在口袋里或插在房間專放書簽的袋子里，一有空就讀一讀、念一念、背一背。這種書簽式的方法，可以幫助我們記憶。
6.卡片式
讀書時(shí)，可按照寫人、記事、寫景、狀物分門別類地摘記在卡片上，分類存放。還可以按類別編上號(hào)碼，寫上標(biāo)題，以便使用時(shí)查找?？ㄆ€有攜帶、使用方便的特點(diǎn)。
讀書筆記的幾個(gè)誤區(qū)：
1.筆記就是摘抄
摘抄是最沒效率的方法。如果需要記錄大段的原文以供引用，請拍照。這就是數(shù)碼時(shí)代的便利。
2.筆記就是給一本書畫大綱
這同樣是效率極低的方法。一本書的內(nèi)容，不可能全部都使你感興趣，能納入你的知識(shí)體系。而且，僅僅因?yàn)椤斑@本書里有這樣的內(nèi)容”，就記下自己不喜歡也不需要的東西，會(huì)影響做筆記的積極性。
3.筆記要保存起來，時(shí)時(shí)翻看
前期確實(shí)如此，但如果一本筆記做了幾年，當(dāng)你需要時(shí)，還得翻開筆記去查——那這筆記做了有什么用？你的知識(shí)是儲(chǔ)存在大腦里的，不是儲(chǔ)存在筆記里的。筆記只有兩種：一種是原文，以備查詢（拍照或者用電腦錄入即可）；一種是思維架構(gòu)，幫助完善知識(shí)體系，用完就可以丟棄。
小貼士：做讀書筆記的原則：
1.不要為了做筆記而做筆記。筆記是幫助構(gòu)建知識(shí)體系的工具。筆記代替不了思考，只能作為思考的補(bǔ)充。
2.做了筆記，要多看，否則，毫無作用。
3.不要依賴筆記。筆記的作用就是讓你不再需要筆記。
六年級(jí)讀書筆記如何寫篇七
近段時(shí)間拜讀了李希貴校長的《學(xué)校如何運(yùn)轉(zhuǎn)》，很受啟發(fā)。書中很多理論超出了我們的傳統(tǒng)認(rèn)知，但李校長將高大上的理論植根于實(shí)際案例，接地氣的方式便于理解認(rèn)識(shí)，看似簡單的一句話都會(huì)引發(fā)我們的思考。
書的扉頁上“撬動(dòng)油門而不是推輪子”，簡單的一句話告訴我們方法的重要性。而如何撬動(dòng)學(xué)校管理的油門呢？我認(rèn)為應(yīng)該是調(diào)整好學(xué)校結(jié)構(gòu)，理清各個(gè)部門的工作和職責(zé)，明確責(zé)任、權(quán)利、利益為每個(gè)崗位賦能，讓聽到炮聲的人指揮打仗。對于管理高層來說，就是管好人財(cái)物，理清人員的權(quán)利和職責(zé)，為學(xué)校的發(fā)展掌舵導(dǎo)航；中層管理人員應(yīng)該為教育教學(xué)支持服務(wù)，為師生搭建平臺(tái)，為學(xué)校的發(fā)展保駕護(hù)航；一線教師通過教育教學(xué)促進(jìn)自身的發(fā)展，帶來學(xué)生的成長，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展續(xù)航?！霸诠芾砉ぷ髦?，要堅(jiān)持能通過結(jié)構(gòu)改造解決的問題不靠制度，能以制度解決的問題不靠會(huì)議?！?/p>
“教育學(xué)首先是關(guān)系學(xué)。”教育工作的最大的特征是人對人的影響，因而一所學(xué)校產(chǎn)生效益的環(huán)節(jié)，肯定是師生相處的地方，因?yàn)樵谶@里最有可能產(chǎn)生效益，帶來學(xué)生的成長。一般來說，好的教育一定建立在好的師生關(guān)系之上。換句話說，只要有了良好的師生關(guān)系，一般也就會(huì)產(chǎn)生好的教育效果。
“包容共生，學(xué)校是學(xué)生可以犯錯(cuò)誤的地方。”現(xiàn)在的校園里，學(xué)生在老師人前身后常常表現(xiàn)不一，出現(xiàn)這一問題的根本原因就是校園里的過度管理，不允許學(xué)生出現(xiàn)問題、犯錯(cuò)誤。從某種意義上說，學(xué)校是孩子犯錯(cuò)誤的地方，在這里，犯錯(cuò)誤的成本最低，在這里犯過的錯(cuò)誤，孩子將來到社會(huì)上能避免重蹈覆轍。當(dāng)然，我們不能放任對學(xué)生的管理，可以對不同年齡、不同特點(diǎn)的學(xué)生可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行梳理、匯總，允許這些問題在一定時(shí)間來出現(xiàn)，才是教育的開始。當(dāng)我們的運(yùn)行機(jī)制允許學(xué)生犯錯(cuò)，并給教師留足陪伴、引導(dǎo)、教育的時(shí)間與空間時(shí)，容錯(cuò)機(jī)制才能形成。
“評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)才能形成團(tuán)隊(duì)，只有團(tuán)隊(duì)才具有良好的組織能力?！倍颊f一個(gè)人走得快一群人才能走得遠(yuǎn)，由此看出團(tuán)隊(duì)力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個(gè)人。在一個(gè)組織內(nèi)部，我們應(yīng)該追求的是合作，通過合作形成組織能力，所謂攥起的拳頭有力量。當(dāng)我們著眼于評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)，一個(gè)年級(jí)或同學(xué)科的'幾位教師目標(biāo)一致，互相協(xié)作，才能產(chǎn)生最好的教育效益，尤其是合作的團(tuán)隊(duì)文化帶來的微笑、從容、善良，會(huì)成為最重要的教育元素影響學(xué)生。這些東西遠(yuǎn)比過度競爭之下的提防、猜忌、遷怒、緊張要好得多。教師群體間當(dāng)然也需要競爭，但我們需要通過制度設(shè)計(jì)，避免他們之間個(gè)體與個(gè)體的高利害競爭，而應(yīng)該設(shè)定一種與不同職級(jí)教師、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的競爭。也就是說，競爭不是人與人之間的競爭，而是向更高的素質(zhì)、標(biāo)準(zhǔn)看齊。
六年級(jí)讀書筆記如何寫篇八
《如何高效學(xué)習(xí)》是加拿大scottyoung寫的一本書，書中講的學(xué)習(xí)方法叫整體性學(xué)習(xí)，通讀全書我沒有找到整體性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確概念。就我個(gè)人理解應(yīng)該翻譯為聯(lián)系性學(xué)習(xí)更合適，所以我按照我的理解來改寫。全書主要分為兩部分：
一、聯(lián)系性學(xué)習(xí)策略
二、聯(lián)系性學(xué)習(xí)技術(shù)
一、聯(lián)系性學(xué)習(xí)策略
這部分分三個(gè)部分：學(xué)習(xí)順序，信息分類、學(xué)習(xí)目標(biāo)。
聯(lián)系性學(xué)習(xí)順序分六步：
1、獲取獲取信息。目標(biāo)是信息要準(zhǔn)確、壓縮。
2、理解理解信息。理解在書中的聯(lián)系。
3、拓展構(gòu)建廣泛的聯(lián)系
4、糾錯(cuò)通過測試找出錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤。
5、應(yīng)用將自己的理解與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系在一起
6、測試不斷測試、反饋。
隨后作者將信息分為五類：觀點(diǎn)信息、過程信息、具體信息、抽象信息，隨意信息。將信息分類，隨后針對不同信息運(yùn)用不同方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)的目標(biāo)：以用為本，以用促學(xué)，邊學(xué)邊用，
二、聯(lián)系性學(xué)習(xí)技術(shù)
這部分分為有以下內(nèi)容：
1、獲取知識(shí)中的技術(shù)有：快速閱讀，筆記流
2、聯(lián)系觀點(diǎn)的技術(shù)有：比喻、內(nèi)在化、圖表法
3、隨意信息的處理有：聯(lián)想法、掛鉤法、信息壓縮技術(shù)
4、知識(shí)擴(kuò)展的方法：實(shí)際應(yīng)用、模型糾錯(cuò)、以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)
讀完整本書，我整體感覺作者是一個(gè)學(xué)霸，但不是一個(gè)嚴(yán)肅的老師。書寫的真的是隨筆，這本書翻譯的有點(diǎn)生搬硬套，不敢恭維。但是讀完這本書對我還是有兩點(diǎn)啟發(fā)：
一、以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。就是計(jì)劃用三個(gè)月解決一個(gè)自己的現(xiàn)實(shí)問題。例如通過學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)理清自己的財(cái)務(wù)問題，通過讀歷史來看清人性，學(xué)計(jì)算機(jī)編程試試寫小游戲。
二、圖表法，將知識(shí)做成流程圖，概念圖，圖像化。
最后引用書中一句話作為結(jié)尾：如果只用一種方式了解某樣事物，你就不會(huì)真正了解他。了解事物真正含義的秘密取決于如何將其與我們所了解的其他事物相聯(lián)系。通過聯(lián)系，你可將想法內(nèi)化于心，從各種角度看問題，直至找到適合自己的方法。這才是思考的真諦！
六年級(jí)讀書筆記如何寫篇九
“撬動(dòng)油門而不是輪子。”打開李希貴校長的《學(xué)校如何運(yùn)轉(zhuǎn)》這本書，扉頁上的這一行字一下子吸引住了我的眼球，激起了我迫不及待讀完這本書的欲望，讀完了這本書，我被李希貴校長高超的管理藝術(shù)以及勇于變革的勇氣所深深地折服。認(rèn)真讀了好幾遍，每一次讀，都有不同的感受，每一次讀，都有不一樣的思考。
這是一本學(xué)校管理學(xué)力作，這本書就如何從學(xué)校管理走向?qū)W校治理，如何構(gòu)建學(xué)校的治理結(jié)構(gòu)，如何提升學(xué)校治理的能級(jí)等做了深入的剖析。這些改革舉措都在北京十一學(xué)校做過充分的探索，有很扎實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)，對于各級(jí)教育管理者、中小學(xué)校長撬動(dòng)學(xué)校油門，讓學(xué)校高效運(yùn)轉(zhuǎn)，極有啟發(fā)和幫助。
“在管理工作中，能用結(jié)構(gòu)解決的問題，就不用制度；能用制度解決的問題，就不靠開會(huì)?！比欢?，大多數(shù)校長進(jìn)入一所心得學(xué)校任職時(shí)，絕大多數(shù)關(guān)注的`是制度。許多時(shí)候，他會(huì)認(rèn)為問題都是不合理的制度帶來的，但當(dāng)他改變了制度后，卻產(chǎn)生了另外一些新的問題。因此，要實(shí)現(xiàn)學(xué)校高效運(yùn)轉(zhuǎn)，就需要管理者理清學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)，并弄清其運(yùn)行機(jī)制，把不同的人員清晰地放到組織結(jié)構(gòu)的不同部分中，然后界定他們在組織中各自的職責(zé)，從而發(fā)揮組織效力，撬動(dòng)學(xué)校高效運(yùn)轉(zhuǎn)的油門。
在書中，李希貴校長借鑒當(dāng)前世界著名企業(yè)比較推崇的扁平化管理的理念，來構(gòu)建學(xué)校的扁平化治理結(jié)構(gòu)，以重點(diǎn)解決管理存在的“層次重疊、組織機(jī)構(gòu)運(yùn)轉(zhuǎn)效率低下”等弊端，通過分權(quán)來加快信息流的速率，提高決策和治理的效率。在具體的實(shí)踐中，他根據(jù)中小學(xué)實(shí)際，從功能的角度把學(xué)校原有的組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行了拆解，并對拆分出來的一個(gè)個(gè)“零部件”進(jìn)行了重新的組織，構(gòu)建起了由五個(gè)部分組成的學(xué)校治理結(jié)構(gòu)。這五個(gè)部分分別是：戰(zhàn)略高層，中層管理者，教育教學(xué)一線，支持人員，研發(fā)平臺(tái)，構(gòu)成了李希貴校長學(xué)校管理組織結(jié)構(gòu)。明晰了新的學(xué)校結(jié)構(gòu)后，書中一到五章對學(xué)校治理的五個(gè)部分進(jìn)行了充分的闡述，界定了學(xué)校人員在各組織部門的具體職能。
在對學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的闡述中，本書中不僅有理論，更有具體的案例，從組織結(jié)構(gòu)入手，既把學(xué)校管理的科學(xué)特性梳理出來。也提供了方法和工作模型，可操作性很強(qiáng)。
理清了學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)，并弄清了其運(yùn)行機(jī)制，要實(shí)現(xiàn)學(xué)校的高效運(yùn)轉(zhuǎn)，就把各個(gè)不同的部門和不同的崗位協(xié)調(diào)、整合起來，以實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)，撬動(dòng)學(xué)校高效運(yùn)轉(zhuǎn)的油門。
在書中，李希貴校長對支持人員、研發(fā)平臺(tái)、教育教學(xué)一線、戰(zhàn)略高層、中層管理者這五個(gè)部分進(jìn)行了新的制度設(shè)計(jì)，每部分內(nèi)容都輔之以北京十一學(xué)校具體的實(shí)踐案例，便于讀者參考操作。在學(xué)校運(yùn)行機(jī)制這一部分，最終指向的是教育教學(xué)一線，這也是本書研究的重點(diǎn)。
“良好的教育重在過程，成績是水到渠成的自然結(jié)果?！崩钕ＹF校長不以分?jǐn)?shù)作為考核教育教學(xué)一線效益的標(biāo)準(zhǔn)，他強(qiáng)調(diào)從三個(gè)方面考核教育教學(xué)一線的效益：一是師生關(guān)系；二是學(xué)生學(xué)分情況，也就是學(xué)生在德智體美勞各方面都必須獲得規(guī)定的學(xué)分的情況；三是教學(xué)成績。學(xué)校并不排斥好的成績，但會(huì)引導(dǎo)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中把握好尺度，一方面不能以犧牲學(xué)生的全面發(fā)展為代價(jià)，另一方面要以科學(xué)的態(tài)度和符合規(guī)律的方式去追求分?jǐn)?shù)。有了這樣的教育理念，學(xué)校運(yùn)行才不會(huì)在運(yùn)行中失去教育的本真，偏離運(yùn)行的軌道。
李希貴校長提出，通過調(diào)整資源配置方式來調(diào)整工作重點(diǎn)，是戰(zhàn)略高層的運(yùn)作方式，要在校園里創(chuàng)造市場，運(yùn)用市場法則，把人才流動(dòng)機(jī)制引進(jìn)校園，把合適的人放在合適的位置，做到人盡其才。為解決縱向管理中出現(xiàn)的基層對信息的屏蔽的問題，書中提出讓雙線監(jiān)督成為縱向管理的標(biāo)配，除了正常的上級(jí)對下屬的直接監(jiān)督之外，還有設(shè)置另外一條監(jiān)督的通道，一般由非直接上下級(jí)，包括第三方實(shí)施監(jiān)督。
一個(gè)組織通過明確各部分的職能，并通過各部分及相互之間的制度設(shè)計(jì)就可以讓組織有序有序運(yùn)行。然而，要真正形成良好的良好的組織能力，還需要添加一些特有的機(jī)制，花氣力去撬動(dòng)學(xué)校組織能力的油門。
要提高學(xué)校的組織活力，需要完善組織的薪酬體系、榮譽(yù)體系與職稱晉升機(jī)制，讓三者一起成為組織的發(fā)動(dòng)機(jī)，在設(shè)計(jì)過程中，要讓員工的職級(jí)變化，與他們的努力程度和技能水平形成合理的因果關(guān)系。此外，學(xué)校還應(yīng)通過劃小組織單元，利用責(zé)權(quán)利等邊原則給小組織單元分權(quán)，來增強(qiáng)組織的活力。學(xué)校還要加強(qiáng)預(yù)算管理，矩陣管理，在學(xué)校創(chuàng)設(shè)競合關(guān)系，來提高學(xué)校的組織能力。
一所學(xué)校缺乏對學(xué)生成長規(guī)律的敬畏，沒有始終堅(jiān)守的核心價(jià)值觀，就一定會(huì)讓教師無所適從，組織能力也難以形成。一所學(xué)校的價(jià)值觀，應(yīng)該立足于服務(wù)學(xué)生成長，并通過畢業(yè)生為社會(huì)服務(wù)。在學(xué)校里，應(yīng)該有兩把尺子：一把是“為了學(xué)校，還是為了學(xué)生；另一把“方便教，還是為了學(xué)”。每一位老師，特別是學(xué)校的管理者，每當(dāng)開展活動(dòng)、組織一項(xiàng)工作、開展一次教育的時(shí)候，都應(yīng)該用這兩把尺子來衡量，以防止價(jià)值觀的扭曲。
“窮則變，變則通，通則久”。任何組織都需要發(fā)起一次次的變革，因?yàn)槲覀兯幍氖澜鐭o時(shí)無刻不在發(fā)生變化，學(xué)校更是這樣。作為學(xué)校管理者，需要抓住變革時(shí)機(jī)，通過搭建變革的第三空間，通過一次次的變革，最終實(shí)現(xiàn)組織再造，找到持續(xù)成長的秘方。
有人說，學(xué)校最大的風(fēng)險(xiǎn)是校長，學(xué)校最大的瓶頸往往也是校長。一位優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者，必須堅(jiān)定地與自我感覺良好告別，時(shí)刻對自己和自己所領(lǐng)導(dǎo)的組織保持警覺，把培育自己內(nèi)心強(qiáng)大的哨兵，作為自己工作的常態(tài)。真正的領(lǐng)導(dǎo)者將自我放到一邊，竭力去培養(yǎng)超越自己的繼任者。他們做好規(guī)劃，在他們依舊以最快速度奔跑的情況下，淡然自若地將接力棒傳遞下去。這應(yīng)該是一位領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該追求地境界。也只有這樣，一個(gè)組織才能在應(yīng)對巨大的時(shí)代之變時(shí)永葆活力，基業(yè)長青。
沒有一個(gè)人天生就具有管理能力，也沒有一個(gè)人天生就具有領(lǐng)導(dǎo)才能，管理能力是在不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐中獲得的。李希貴老師的《學(xué)校如何運(yùn)轉(zhuǎn)》從組織結(jié)構(gòu)入手，既把學(xué)校管理的科學(xué)特性梳理出來，也為我提供了方法和工作模型，對我極有啟發(fā)和幫助，我會(huì)在今后的學(xué)校管理中加以實(shí)踐，下大力氣去撬動(dòng)學(xué)校發(fā)展的油門，讓學(xué)校高效運(yùn)轉(zhuǎn)。
六年級(jí)讀書筆記如何寫篇十
很少看介紹學(xué)習(xí)方法之類的書籍，這是第一本?？赐曛笥X得有必要寫個(gè)讀書筆記，用作者的話說，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的最好辦法是能夠?qū)W以致用。寫個(gè)讀書總結(jié)，就當(dāng)是讀書效果檢驗(yàn)吧。
書中，作者首先提出了“整體性學(xué)習(xí)策略”的概念，他認(rèn)為各個(gè)學(xué)科并不是單獨(dú)存在的，所有學(xué)科之間存在關(guān)聯(lián)性，認(rèn)為我們應(yīng)該把所有的知識(shí)看成是一個(gè)體系，在書中他用“結(jié)構(gòu)、模型以及高速公路”來表示。
結(jié)構(gòu)就好象是一座城市，模型是城市中的各個(gè)建筑，而高速公路則是把城市中模型連接起來的通道。相對于我們的知識(shí)體系來說，每個(gè)人掌握的所有知識(shí)是結(jié)構(gòu)，對各個(gè)學(xué)科知識(shí)的理解是模型，各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系就是高速公路。如果我們把現(xiàn)有的知識(shí)看成一個(gè)整體，通過不同的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，把所有知識(shí)串連在一起，不僅有助于加深對知識(shí)的理解，也可以幫助我們很好的記憶知識(shí)。
其次，作者介紹了整體性學(xué)習(xí)的六個(gè)步驟：獲取、理解、拓展、糾錯(cuò)、應(yīng)用以及測試。
不論是老師教授，或是自己學(xué)習(xí)，我們需要獲取并且理解這些知識(shí)。
拓展階段，就是作者所說的建立高速公路的階段。在這個(gè)過程中，我們可以使用各種工具或方法幫助自己更好的理解這些知識(shí)。比如我們可以用圖表法、聯(lián)想法、比喻法等等，將我們的知識(shí)進(jìn)行橫向和縱向的拓展。橫向拓展是在知識(shí)的周圍建立聯(lián)系，比如發(fā)生在古希臘的一件事情與別一件發(fā)生在中國古代的事情相聯(lián)系。而縱向拓展是指知識(shí)都遵循一定的模式，模式在其它的知識(shí)中也會(huì)見到，比如將一個(gè)公式與一個(gè)自然事件相聯(lián)系?？v向拓展就是在建“高速公路”，可以幫助我們進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。拓展階段如果掌握的好，我們可以做到舉一反三，觸類旁通，可以使我們在應(yīng)用階段有更好的表現(xiàn)。
對于知識(shí)的理解，我們不可避免會(huì)產(chǎn)生一些偏差，因此糾錯(cuò)階段會(huì)顯得尤為重要，對于我們的整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系而言是一個(gè)修剪過程。讀書筆記。我們需要添加一些特殊的例子以幫助我們更好的理解，同時(shí)我們還需要?jiǎng)h除一些不存在的聯(lián)系。我們可以通過閱讀相反觀點(diǎn)的書籍或文章，或者把結(jié)論放到現(xiàn)實(shí)世界中進(jìn)行觀察等方法進(jìn)行糾錯(cuò)。
對于知識(shí)的穩(wěn)固最重要的就是應(yīng)用，學(xué)以致用不僅可以幫助我們更好的適應(yīng)世界，也可以幫助我們更好的掌握知識(shí)，二者相輔相承。
整體性學(xué)習(xí)的步驟并不是線性的，也可以往復(fù)進(jìn)行，比如拓展之后進(jìn)行糾錯(cuò)，糾錯(cuò)之后又重新回到拓展階段等等。關(guān)鍵是我們要判斷自己對知識(shí)的掌握情況，并不斷地進(jìn)行各階段的練習(xí)。
作者還總結(jié)了一些高效學(xué)生的關(guān)鍵點(diǎn)。如能量管理，保證自己的身體和頭腦充滿活力。絕不拖延，提高自己的專注度，合理分配自己的工作量，制訂計(jì)劃，不讓自己一直處于一種“假學(xué)習(xí)”狀態(tài)。
所有的知識(shí)學(xué)習(xí)都是一個(gè)過程，也許剛開始應(yīng)用這些方法會(huì)降低效率，但隨著練習(xí)的增多，熟練程度的增加，知識(shí)會(huì)變得越來越清晰，也會(huì)越來越牢固，我們在解決現(xiàn)實(shí)世界中問題的時(shí)候，也會(huì)越來越得心應(yīng)手。
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