總結(jié)有助于我們發(fā)現(xiàn)問題、查漏補(bǔ)缺，提高我們的學(xué)習(xí)和工作效率。合理安排篇章結(jié)構(gòu)，使得總結(jié)條理清晰、層次分明。總結(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
從教課文到教語文心得篇一
站在三尺講臺，我總會和孩子們說：讀一本好書，就如同交上了一位良師益友。從中學(xué)到知識，產(chǎn)生共鳴。在前段時(shí)間，有幸獲得名師工作室贈予的書籍《從教課文，到教語文》。
書很厚，捧在手里如獲珍寶。說是珍寶，一點(diǎn)不為過。從畢業(yè)到現(xiàn)在從教四年，自認(rèn)為在教學(xué)中算勤奮，不斷專研教材，總想讓學(xué)生在有限的課堂里學(xué)會知識，培養(yǎng)能力，并能學(xué)以致用。通過拜讀吳忠豪教授的《從“教課文”到“教語文”》后，我更明確了自己該努力的方向，同時(shí)有了正確的教學(xué)理念，也從眾多的教學(xué)實(shí)例中發(fā)現(xiàn)了自己的不足。
語文課要“用課文來教語文”，廣大語文教師對這以觀點(diǎn)在理論上是完全的認(rèn)同的。課文只是教語文的材料，是“載體”，就如葉老先生說的只是“例子”，語文課就是用課文這一“例子”來教學(xué)生學(xué)語文。
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現(xiàn)在語文課強(qiáng)調(diào)“理解”和“運(yùn)用”并重，語文教學(xué)的任務(wù)是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。而語文素養(yǎng)主要包含著語文知識能力與文學(xué)人文素養(yǎng)兩大方面。其次是教學(xué)論層面的微觀思考。在針對一篇課文的教學(xué)內(nèi)容的選擇時(shí)，要依據(jù)它屬于的范疇，有針對性地選擇，要適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)實(shí)際接軌。總之，在教學(xué)時(shí)我們要追求“言”、“意”兼得的語文課堂。
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首先教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定直接左右著一節(jié)課的方向。所以教學(xué)目標(biāo)不要過于臃腫，明白“傷其十指不如斷其一指”的道理。我們要科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，其發(fā)揮例子應(yīng)有的功能。確定目標(biāo)后要精心選取語言訓(xùn)練點(diǎn)，抓住了這一點(diǎn)，才算真正地把握了文本。
“教課文”主要圍繞課文的思想內(nèi)容的理解設(shè)計(jì)教學(xué)過程；而“教語文”需要圍繞語文目標(biāo)的落實(shí)來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，需要圍繞每一條目標(biāo)的落實(shí)細(xì)化指導(dǎo)過程，必須刪去那些看似必要，但實(shí)質(zhì)上與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的冗余環(huán)節(jié)。
作文教學(xué)是語文課程的重要內(nèi)容之一，我們要把握好年齡段，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要明確；習(xí)作教學(xué)要明確指導(dǎo)的重點(diǎn)，要重視習(xí)作方法的教學(xué)；習(xí)作教學(xué)中，評價(jià)、修改與指導(dǎo)同樣重要，引導(dǎo)學(xué)生在完成習(xí)作的過程中掌握習(xí)作的方法規(guī)律。
語文課應(yīng)該教什么，怎樣教？只有把握正確的教學(xué)理念，才能把語文課上得更像“語文課”。
從教課文到教語文心得篇二
讀完第一章第一節(jié)的內(nèi)容，不禁讓我對自己之前的語文課堂教學(xué)進(jìn)行了反思：說好的備好、上好每一節(jié)課是不是太過于敷衍、牽強(qiáng)了呢？檢查字詞，理清脈絡(luò)，分析句子，體會情感，揣摩寫法，概括中心……看似面面俱到，可看看孩子們平時(shí)的日記或習(xí)作，不得不質(zhì)疑：孩子的語言表達(dá)能力真正提高了嗎？可見，如何做到“理解”與“運(yùn)用”并重，至關(guān)重要！
結(jié)合所讀內(nèi)容，我最大的一個(gè)感受就是不管是“教課文”還是“教語文”，其本身都離不開文章本身，關(guān)鍵是把握好“度”。例如：在第二個(gè)“基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的教學(xué)設(shè)計(jì)及研討”中，于鳳致老師為了避免教學(xué)無重點(diǎn)現(xiàn)象，對教學(xué)目標(biāo)做了大的刪改，重點(diǎn)突出詞語教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用詞語說一段話，但在實(shí)際指導(dǎo)和操作中，卻脫離了文本語境，造成了學(xué)生“說一段話”的難度。由此可見，由分析課文走向“理解與表達(dá)”真的不容易！
總之，閱讀教學(xué)從“教課文”向“教語文”的轉(zhuǎn)身，讓教師的教學(xué)目標(biāo)上升到掌握知識技能，提高語文素養(yǎng)的高度，更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，值得我們花大力氣去探究和實(shí)踐！
從教課文到教語文心得篇三
讀完第一章第一節(jié)的內(nèi)容，不禁讓我對自己之前的語文課堂教學(xué)進(jìn)行了反思：說好的備好、上好每一節(jié)課是不是太過于敷衍、牽強(qiáng)了呢？檢查字詞，理清脈絡(luò)，分析句子，體會情感，揣摩寫法，概括中心……看似面面俱到，可看看孩子們平時(shí)的日記或習(xí)作，不得不質(zhì)疑：孩子的語言表達(dá)能力真正提高了嗎？可見，如何做到“理解”與“運(yùn)用”并重，至關(guān)重要！
結(jié)合所讀內(nèi)容，我最大的一個(gè)感受就是不管是“教課文”還是“教語文”，其本身都離不開文章本身，關(guān)鍵是把握好“度”。例如：在第二個(gè)“基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的教學(xué)設(shè)計(jì)及研討”中，于鳳致老師為了避免教學(xué)無重點(diǎn)現(xiàn)象，對教學(xué)目標(biāo)做了大的刪改，重點(diǎn)突出詞語教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用詞語說一段話，但在實(shí)際指導(dǎo)和操作中，卻脫離了文本語境，造成了學(xué)生“說一段話”的難度。由此可見，由分析課文走向“理解與表達(dá)”真的不容易！
總之，閱讀教學(xué)從“教課文”向“教語文”，的轉(zhuǎn)身，讓教師的教學(xué)目標(biāo)上升到掌握知識技能，提高語文素養(yǎng)的高度，更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，值得我們花大力氣去探究和實(shí)踐！
臨近期末，諸事繁多，但還是抽了一點(diǎn)時(shí)間靜心閱讀了下吳忠豪教授主編的《從教課文到教語文》，并留下了自己的一點(diǎn)所思。
閱讀教學(xué)要從“教課文”向“教語文”美麗轉(zhuǎn)身，即在課程目標(biāo)的設(shè)置上應(yīng)注重表達(dá)，變“閱讀核心”為“讀寫并重”；在教材編寫上，應(yīng)變閱讀本位的“閱讀教材”為聽說讀寫并重的“語文教材”；在教學(xué)實(shí)踐分配上，應(yīng)變“閱讀主導(dǎo)”為“表達(dá)主導(dǎo)”；在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)變“理解課文”為注重“讀寫結(jié)合”的實(shí)踐活動。
從教課文到教語文心得篇四
一、訓(xùn)練點(diǎn)的選擇應(yīng)有利于整體理解課文
每個(gè)語言訓(xùn)練環(huán)節(jié)都應(yīng)有利于學(xué)生理解課文，必須為學(xué)生最終理解課文中心起一定的作用。這勢必要求從整體感知課文來著眼選擇語言訓(xùn)練點(diǎn)，否則就有可能會不恰當(dāng)?shù)膶⒉糠謨?nèi)容的訓(xùn)練功能放大，從而將訓(xùn)練與理解課文內(nèi)容割裂開進(jìn)行。
一篇文章各部分文字都為著中心而存在，而且每個(gè)部分都有適當(dāng)?shù)亩ㄎ涣写味鴺?gòu)成一篇圓滿文字。課文各部分語言訓(xùn)練點(diǎn)的選擇也應(yīng)在文章中統(tǒng)攝下結(jié)合部分課文內(nèi)容在中心下的位列來確定的。例如《李時(shí)珍》一文中，他想，病人吃錯(cuò)了藥那，多危險(xiǎn)啊，于是決心重新編寫一部完善的藥物書。組織學(xué)生研究性學(xué)習(xí)1、“完善”一詞，為什么換成完整行不行?2、為什么說舊的藥物書不完善，它有哪些主要缺點(diǎn)?3、你從哪些地方可看出《本草綱目》是部完善的藥物書?(記載了1800多種藥物，每種都有圖。)4、李時(shí)珍為什么能編出這樣一部完善的藥物書?(從小立志為窮人治病;隨父學(xué)醫(yī)，邊學(xué)邊研究藥物，親自采藥，虛心學(xué)習(xí)。)這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)由“完善”一次入手，擴(kuò)展到句、到節(jié)，再輻射到全篇課文，由點(diǎn)到面，緊扣編寫《本草綱目》這一中心，把課文的部分和整篇的內(nèi)在聯(lián)系融為一體。
二、語言訓(xùn)練點(diǎn)的選擇應(yīng)有利于語言知識的積累和運(yùn)用
語言知識來源于對大量語言現(xiàn)象的規(guī)律性總結(jié)。由于語言知識與語言密不可分，所以語言訓(xùn)練必然涉及到語言知識。而學(xué)生掌握一些基本的常用的語言知識無疑會對他們的語言表達(dá)能力的提高有幫助。這就要求教師在選擇語言訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生對語言知識的積累和運(yùn)用。通過訓(xùn)練使學(xué)生對蘊(yùn)藏于課文中典型的常用的語言知識有些感性認(rèn)識，經(jīng)過遷移內(nèi)化，能模仿運(yùn)用在自己的語言表達(dá)中。例如蘇教版第七冊《九色鹿》中調(diào)達(dá)受九色鹿的救命之恩，后來看到國王重金懸賞捕捉九色鹿的皇榜后卻把九色鹿的蹤跡向國王告密，這樣的行為課文里哪個(gè)詞語可以概括?(“見利忘義”、“背信棄義”)這樣的行為和課文里哪個(gè)成語意義相反?(“知恩圖報(bào)”)這樣安排不僅能幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，更容易與學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際對表示此類行為的詞語的總結(jié)、概括、積累與運(yùn)用。
從教課文到教語文心得篇五
崔巒老師在第七次閱讀教學(xué)研討會上給出了一個(gè)十六字方針“吃準(zhǔn)目標(biāo)，夯實(shí)基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新?！闭Z文課要和內(nèi)容分析式的'閱讀教學(xué)說“再見”，崔老師強(qiáng)調(diào)的這一問題在教學(xué)中如何有效落實(shí)，加以體現(xiàn)，需要我們有教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，更需要我們有教學(xué)智慧的積累。基于這樣的思考，閱讀工作室的共讀書目《從教“課文”到教“語文”》（吳忠豪），收獲很大。
上海師范大學(xué)吳忠豪教授采用專題行動研究的方法，根據(jù)國培班小學(xué)語文骨干教師的研修內(nèi)容，圍繞著語文課如何實(shí)現(xiàn)“教課文”向“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身，結(jié)合小學(xué)各年級的具體課例，匯集而成了12個(gè)研究課例。全書共分四章，每章都有一個(gè)研究主題。
葉圣陶先生說過：“課文只是教語文的載體”。話雖這么說，但我們不得不承認(rèn)，在現(xiàn)實(shí)的語文課堂中，不少教師仍然行走在“教課文”的路上，不能不說是一種遺憾。拿到一篇課文，針對里面的內(nèi)容進(jìn)行多角度、全方位的解析是老師們的常態(tài)教學(xué)。和“繁瑣的內(nèi)容分析說‘再見’”說起來容易做起來難。讀后感·怎樣才能真正實(shí)現(xiàn)由“教課文”向“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身呢？讀了這本書，我厘清了以下幾個(gè)問題：
（1）語文課究竟教什么？也就是要處理好語文思想內(nèi)容和語文本體性任務(wù)落實(shí)的關(guān)系。
（2）要選擇和確定有效的教學(xué)目標(biāo)。這里強(qiáng)調(diào)了教學(xué)目標(biāo)的確定必須以學(xué)生為主體，要按照兒童認(rèn)識規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律來確定。
（3）圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過程。從教課文轉(zhuǎn)向教語文，教學(xué)設(shè)計(jì)上就要大膽取舍，刪繁就簡。
從教課文到教語文心得篇六
教研室推薦的讀物《從教課文到教語文》這本書，從理論的高度，從實(shí)踐的角度，向我們詮釋了怎樣才是“教語文”，也為我們的教學(xué)實(shí)踐指明了一條可行的路。這本書指出言意兼得，就是語言文字和課文思想內(nèi)容都要讓學(xué)生有所收獲，這才是理想的語文課。通過研討，我們發(fā)現(xiàn)課堂的“言”、“意”兼得應(yīng)從詞語品味中、段落結(jié)構(gòu)間、詞語推敲時(shí)、思維記憶里去追尋。教師在課堂中要注重引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中自覺地關(guān)注言語本身，在語言的比較揣摩中感悟語言的表達(dá)方法。讓學(xué)生在領(lǐng)悟“意象、意境、意蘊(yùn)”的同時(shí)，關(guān)注語言表達(dá)本身所具有的魅力，從而領(lǐng)略到文本中融合的言和意。
教學(xué)目標(biāo)：
一、有感情地朗讀課文，感受生活中平淡卻深厚的愛的情感。
二、學(xué)習(xí)抓住細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行閱讀的方法。
三、體會細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)效果。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)抓住細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行閱讀的方法。
評：這樣的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)出語文課的特點(diǎn)，準(zhǔn)確地反映出語文本體性任務(wù)與人文教化任務(wù)的關(guān)系。
教學(xué)過程：
（一）、細(xì)讀課文認(rèn)識細(xì)節(jié)，描寫品味真愛
1.媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑，爸爸坐在床前的椅子上一直手機(jī)握著，媽媽的手都扶在床沿邊睡著了。
2.媽媽睡在病床上，爸爸坐在床前的椅子上都負(fù)載床沿邊睡著了。
這兩段話寫的是同一個(gè)情景，但是表達(dá)效果卻有很大的區(qū)別，第一段話加上媽媽恬靜的微笑，這個(gè)細(xì)微的神態(tài)和爸爸緊握著媽媽的手這個(gè)細(xì)微的動作，咱們將這個(gè)平平淡淡的情景寫得不平凡，從而能活靈活現(xiàn)的描寫出爸爸媽媽之間深厚的情感，讓人對這個(gè)畫面留下更加深刻的印象，這樣的描寫我們稱之為細(xì)節(jié)描寫。
出示：細(xì)節(jié)描寫的對象是比較細(xì)小的，描寫手法是比較細(xì)膩的，但對刻畫人物形象，表現(xiàn)人物情感點(diǎn)燃環(huán)境氣氛發(fā)展故事情節(jié)，可以起到特殊而重要的作用。
前面圍繞著核心概念細(xì)節(jié)描寫的認(rèn)識，精心設(shè)計(jì)了四步指導(dǎo)過程，先是通過兩段文字的比較認(rèn)識細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)效果，但是通過交流學(xué)生的認(rèn)識體會，然后通過朗讀回到具體的語境中，深入體會細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)作用，最后再進(jìn)行總結(jié)，是細(xì)節(jié)描寫的定義及加深學(xué)生的印象，值得注意的是教師沒有簡單的要求學(xué)生畫出哪些是細(xì)節(jié)描寫，而是將細(xì)節(jié)描寫的認(rèn)識與表達(dá)效果的體會結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，較好地體現(xiàn)了言語兼得的關(guān)系。
（二）、接下來請學(xué)生找出文中還有哪些細(xì)節(jié)描寫讓人感受到愛如茉莉？
請圈出課文中其他的細(xì)節(jié)描寫，做好批注說明其表達(dá)效果。
經(jīng)過前兩步的指導(dǎo)，學(xué)生對什么是細(xì)節(jié)描寫及其作用有了初步的認(rèn)識，但是特別有閱讀方法及教學(xué)目標(biāo)，不應(yīng)該只停留在認(rèn)識，而應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用，從認(rèn)識到會運(yùn)用，必須有一個(gè)實(shí)踐操作的步驟。
（三）、學(xué)了這篇課文，你對閱讀方法有什么新的認(rèn)識體會？
我們在生活中也要關(guān)注細(xì)節(jié)，并嘗試在作文中運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫這堂課，由于教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)非常明確，整個(gè)教學(xué)過程就是圍繞閱讀方法的教學(xué)設(shè)計(jì)的，因此師生的總結(jié)就很自然的圍繞著課文中學(xué)到抓住細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行閱讀的方法展開。
教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀中發(fā)生的感人故事，從一句話、一個(gè)動作、一種神態(tài)…..去找描寫特別感人的細(xì)節(jié)，并寫寫批注。學(xué)生通過獨(dú)立自主的研讀文本、學(xué)生之間的相互交流探討、教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)，讀中感悟，讓學(xué)生逐步感受語言文字的分量，知道細(xì)節(jié)對于一篇文章的重要意義，真正感受到“愛如茉莉”。
當(dāng)我們從文本解讀式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉椒▽W(xué)習(xí)式的教學(xué)模式，也會感到知識的儲備和掌握情況。學(xué)然后知不足，教然后知困，為了能夠真正落實(shí)好“關(guān)注語用，言意兼得”，我會潛心研究這套理論體系，扎實(shí)推進(jìn)自己的語文課堂中，并帶動我校更多的語文教師做好這方面的研究。
從教課文到教語文心得篇七
去年，在參加“省陪”計(jì)劃時(shí)，我見到了吳忠豪教授本人，他的講座使我耳目一新，眼前一亮。我明白了為什么語文老師“出力不討好”，懂得了語文老師應(yīng)該干語文該干的事情，清楚了語文成績不佳的原因。于是，我開始咀嚼他講座里的每一句話，每一個(gè)觀點(diǎn)，每一個(gè)例子。于是，我開始購買他的書籍，仔細(xì)品讀。
《從教課文到教語文》是我近段時(shí)間一直在讀的吳教授的書。這本書從“語文要用課文來教語文”“圍繞課程內(nèi)容選擇教學(xué)目標(biāo)”“基于目標(biāo)的教學(xué)過程”“基于目標(biāo)的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)”四個(gè)章節(jié)講解了從教課文到教語文的美麗轉(zhuǎn)身。
這本書是秋季“國培計(jì)劃”中的12個(gè)研討課例，這些課例是老師們最關(guān)心的課堂熱點(diǎn)問題。是由學(xué)員們提出，在吳教授的指導(dǎo)下由學(xué)員們自己解決。
從這本書中，我懂得了，課文只是教語文的材料，就像葉圣陶老人說的課文只是一個(gè)例子，語文課就是用課文這一“載體”或者“例子”來教學(xué)生學(xué)習(xí)語文。
從這本書中，我還讀懂了什么是“集體的力量”。比如第一章的第一節(jié)“理解”與“運(yùn)用”并重的閱讀教學(xué)，他們提出這個(gè)問題，開始主題研究，先定一位老師基于個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，再團(tuán)隊(duì)研討，在研討的基礎(chǔ)上，做課的老師在設(shè)計(jì)教案，上課，然后再研討，在實(shí)踐與反思的基礎(chǔ)上再上課，再點(diǎn)評。在每一次的研討、上課中，吳忠豪教授都親自精細(xì)指導(dǎo)。在這樣的團(tuán)隊(duì)中，他們既分工細(xì)致又合作緊密，這樣的“集體力量”既緊張而又不忙亂，每一位學(xué)員都參與其中，收益較多。這就是使我想起我們的老祖宗總結(jié)下的諺語：眾人拾柴火焰高。線多搓繩挑千斤。團(tuán)結(jié)就是力量。
我就在想，在平時(shí)的教學(xué)工作中，如果我們能這樣組成一個(gè)個(gè)由專家?guī)ьI(lǐng)的團(tuán)隊(duì)，把每一課都這樣研討，實(shí)踐，反思，再實(shí)踐，那么我們每一位老師成長該多快呀！我們的課堂該多么得精彩呀！我們的學(xué)生該多么的受益呀！但是，諸多的原因不能如愿，不過，我們辦公室的老師在集體備課時(shí)能完成一些內(nèi)容。
從教課文到教語文心得篇八
語文是一門重要的學(xué)科，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)。作為一名語文教師，多年來，我一直在課堂上努力提高學(xué)生對語文描述的能力。在這個(gè)過程中，我積累了一些經(jīng)驗(yàn)和感悟，現(xiàn)在我將分享一下我的心得體會。
首先，我發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力對于提高他們的語文描述能力是至關(guān)重要的。觀察是語文教學(xué)中一個(gè)基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，只有通過觀察，學(xué)生才能真正了解事物的本質(zhì)，并且用準(zhǔn)確的語言去描述。因此，在課堂上，我會鼓勵(lì)學(xué)生多觀察身邊的事物，用自己的語言描述它們。我還會組織一些實(shí)地考察，讓學(xué)生去觀察大自然、社會現(xiàn)象等，通過親身經(jīng)歷來積累觀察和描寫的素材。
其次，我發(fā)現(xiàn)語言的表達(dá)能力是學(xué)生語文描述能力的重要組成部分。在課堂上，我常常引導(dǎo)學(xué)生多讀多背經(jīng)典文學(xué)作品，讓他們學(xué)會欣賞優(yōu)美的語言表達(dá)，并且通過模仿創(chuàng)作，培養(yǎng)自己的語言表達(dá)能力。比如，我會要求學(xué)生每周背誦一篇經(jīng)典詩歌或散文，并用自己的話語進(jìn)行描述。這樣一來，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能增強(qiáng)他們對經(jīng)典作品的理解力和感受力。
第三，寫作技巧的掌握對于語文描述能力的提高非常重要。作為語文教師，我鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行寫作訓(xùn)練，提高他們的寫作水平。在寫作過程中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和組織能力。我會提供一些寫作技巧，如如何突出主題句、如何合理運(yùn)用修辭手法等。同時(shí)，我也會糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，幫助他們改進(jìn)寫作表達(dá)。通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生的寫作能力會逐步提高，語文描述的能力也會得到顯著提升。
第四，開展閱讀活動對于培養(yǎng)學(xué)生的語文描述能力是非常有益的。讀書是了解世界的窗戶，也是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。在課堂上，我鼓勵(lì)學(xué)生多讀一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，通過閱讀來提高自己的語文描述能力。同時(shí)，我會組織學(xué)生進(jìn)行讀書分享，讓他們用簡潔準(zhǔn)確的語言描述自己的閱讀體會和感受。這樣一來，學(xué)生不僅能提高語文描述的能力，還能培養(yǎng)自己的閱讀興趣和理解能力。
最后，我認(rèn)為激發(fā)學(xué)生的興趣是培養(yǎng)他們語文描述能力的關(guān)鍵。在課堂上，我會采用一些趣味性強(qiáng)的教學(xué)方式，如游戲、競賽等，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，我也鼓勵(lì)學(xué)生多參與各類語文活動，如朗誦比賽、作文比賽等，這些活動不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，還能增強(qiáng)他們的自信心和競爭意識。
總之，語文描述是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。作為語文教師，我們應(yīng)該通過培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、語言表達(dá)能力、寫作技巧和閱讀習(xí)慣來提高學(xué)生的語文描述能力。同時(shí)，我們也要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正喜歡語文這門學(xué)科。只有這樣，我們才能真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的語文描述人才。這是我多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和體會，希望能給其他的語文教師提供一些參考。
從教課文到教語文心得篇九
崔巒老師在第七次閱讀教學(xué)研討會上給出了一個(gè)十六字方針“吃準(zhǔn)目標(biāo)，夯實(shí)基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新?！闭Z文課要和內(nèi)容分析式的'閱讀教學(xué)說“再見”，崔老師強(qiáng)調(diào)的這一問題在教學(xué)中如何有效落實(shí)，加以體現(xiàn)，需要我們有教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，更需要我們有教學(xué)智慧的積累?；谶@樣的思考，閱讀工作室的共讀書目《從教“課文”到教“語文”》（吳忠豪），收獲很大。
上海師范大學(xué)吳忠豪教授采用專題行動研究的方法，根據(jù)國培班小學(xué)語文骨干教師的研修內(nèi)容，圍繞著語文課如何實(shí)現(xiàn)“教課文”向“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身，結(jié)合小學(xué)各年級的具體課例，匯集而成了12個(gè)研究課例。全書共分四章，每章都有一個(gè)研究主題。
葉圣陶先生說過：“課文只是教語文的載體”。話雖這么說，但我們不得不承認(rèn)，在現(xiàn)實(shí)的語文課堂中，不少教師仍然行走在“教課文”的路上，不能不說是一種遺憾。拿到一篇課文，針對里面的內(nèi)容進(jìn)行多角度、全方位的解析是老師們的常態(tài)教學(xué)。和“繁瑣的內(nèi)容分析說‘再見’”說起來容易做起來難。讀后感·怎樣才能真正實(shí)現(xiàn)由“教課文”向“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身呢？讀了這本書，我厘清了以下幾個(gè)問題：
（1）語文課究竟教什么？也就是要處理好語文思想內(nèi)容和語文本體性任務(wù)落實(shí)的關(guān)系。
（2）要選擇和確定有效的教學(xué)目標(biāo)。這里強(qiáng)調(diào)了教學(xué)目標(biāo)的確定必須以學(xué)生為主體，要按照兒童認(rèn)識規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律來確定。
（3）圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過程。從教課文轉(zhuǎn)向教語文，教學(xué)設(shè)計(jì)上就要大膽取舍，刪繁就簡。
從教課文到教語文心得篇十
語文描述是指用語言文字來描繪和表達(dá)事物形象、情感和思想的一種能力。作為語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，語文描述對學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。在從教的多年里，我積累了一些心得體會，下面將結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，以五段式的方式，談?wù)勎覍φZ文描述的見解。
首先，語文描述要講究觀察和細(xì)致的心思。在描述一件事物時(shí)，首先要細(xì)心觀察，準(zhǔn)確捕捉事物的細(xì)節(jié)和特征，將其用準(zhǔn)確、生動的詞語表達(dá)出來。這需要學(xué)生有細(xì)膩敏銳的感知能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力成為了教學(xué)的重要一環(huán)。在講解課文時(shí)，我會提醒學(xué)生要仔細(xì)觀察文章中的事物形象，明確自己想要展示的細(xì)節(jié)，接著引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的詞語將其描述出來。通過不斷練習(xí)，學(xué)生的觀察能力和描述能力逐漸提高。
其次，語文描述要注重情感表達(dá)。語言文字是情感表達(dá)的媒介，通過語言可以傳遞出人們的感情和心情。因此，在語文描述中，情感表達(dá)非常重要。作為語文教師，我鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中融入真實(shí)的情感，使所寫的文字更加生動有力。例如，在講解一篇描寫雨的作文時(shí)，我會鼓勵(lì)學(xué)生用感性的語言來描述雨的聲音、雨點(diǎn)的觸感以及雨后的清新氣息，讓讀者感受到作者的情感和感受。通過情感的表達(dá)，語文描述能夠更加貼近讀者的心靈。
再次，語文描述要注重思維的發(fā)散和想象力的開發(fā)。語文描述不僅僅是對已有事物的描述，更是對事物背后含義和內(nèi)涵的理解和把握。所以，在語文教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生在描述的同時(shí)，加入自己的思考和想象。例如，在描述一幅畫時(shí)，我會鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察畫面中的事物，想象出背后的故事，將其融入到自己的描述中。這樣的練習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象力，擴(kuò)展他們的思維邊界，使他們成為更有創(chuàng)造力的描述者。
此外，語文描述還要追求簡潔明了。語文描述要盡可能用簡單、明了的語言表達(dá)出來，以便讀者能夠直觀地理解和接受。對于學(xué)生來說，我常常強(qiáng)調(diào)要避免使用冗長的詞句，切忌句子過長，重復(fù)的表達(dá)等。簡潔明了的語言可以使讀者更好地理解作者的意圖，提高語文描述的傳達(dá)效果。
最后，語文描述要培養(yǎng)學(xué)生的修辭意識。修辭意識是指對語言文字的運(yùn)用能力和審美能力，是語文描述的重要組成部分。為此，我常常引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的修辭手法，比如比喻、擬人等，通過分析、討論以及練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的修辭意識。有了良好的修辭意識，學(xué)生在語文描述中就能夠更好地運(yùn)用各種修辭手法，使所描述的更加得體、生動。
總之，語文描述是一門根植于中華文化的基礎(chǔ)課程。在從教的多年里，我逐漸積累了一些心得體會。語文描述需要學(xué)生的觀察、情感、思維、語言等方面的綜合能力，其中觀察和細(xì)致、情感表達(dá)、思維的發(fā)散和想象力開發(fā)、簡潔明了、修辭意識的培養(yǎng)等方面是重點(diǎn)。只有通過不斷地訓(xùn)練和實(shí)踐，學(xué)生才能在語文描述中逐漸成長，并成為一名優(yōu)秀的語文描述者。
從教課文到教語文心得篇十一
開學(xué)以來認(rèn)真地閱讀了吳忠豪教授的《從教課文到教語文》，從中收益頗豐，結(jié)合自己的一些教學(xué)實(shí)際，也有一些自己的想法。
本書瞄準(zhǔn)的都是當(dāng)下語文教師最為關(guān)心的一個(gè)個(gè)課堂熱點(diǎn)問題，這些問題都是由一線優(yōu)秀教師在長期語文從教中最感困惑并迫切希望解決的問題，具有相當(dāng)?shù)钠毡樾?。書中把這些問題大致分成了四類：
1、閱讀課如何用課文來教語文。
2、語文課如何選擇和確定有效的教學(xué)目標(biāo)。
3、如何圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)語文教學(xué)過程。
4、基于目標(biāo)的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)。
“語文課要和課文內(nèi)容分析說再見?！边@個(gè)理論對于教師來還是容易接受的，但是在課堂的教學(xué)中操作起來卻不容易。而語文課究竟是教課文還是教語文，我們語文教師的認(rèn)識在理論上是一致的，應(yīng)該是“用課文來教語文”。然而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，不少教師客觀上還是圍繞“教課文”設(shè)計(jì)教學(xué)過程——教學(xué)目標(biāo)主要是理解課文思想內(nèi)容；教學(xué)時(shí)間主要花費(fèi)在課文分段解讀討論上；課文上完，學(xué)生的主要收獲是加深了些對課文故事情節(jié)或人物思想情感的理解，而“語文”能力方面似乎沒有明顯的長進(jìn)。這樣的語文課可以認(rèn)定是“教課文”。反之，如果學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)，能夠明確地說出這堂課“學(xué)會”了什么語文知識或語文學(xué)習(xí)方法，在聽說讀寫能力方面接受了哪些訓(xùn)練，有哪些新的收獲，這樣的語文課大致可以認(rèn)定教師是在“教語文”。
崔巒老師在第七次閱讀教學(xué)研討會上給出了一個(gè)十六字方針“吃準(zhǔn)目標(biāo)，夯實(shí)基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新?！币蛢?nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說“再見！”在教學(xué)中如何有效落實(shí)，加以體現(xiàn)，需要我們有教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，更需要我們有教學(xué)智慧的積累。語文教師在課堂教學(xué)的過程中，就應(yīng)該找準(zhǔn)教學(xué)的三個(gè)點(diǎn)。一是傳授語文知識的落實(shí)點(diǎn)，因?yàn)榉e累語文知識就是為增長語文能力打下基礎(chǔ)。二是訓(xùn)練語文能力的增長點(diǎn)，因?yàn)檎Z文能力是學(xué)生發(fā)展之基。語文能力就是指“聽、說、讀、寫”的能力。三是熏陶感染語文人文的滲透點(diǎn)，因?yàn)檎Z文人文是學(xué)生發(fā)展之本。語文人文就是指語文學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣、方法、態(tài)度、品質(zhì)和情感。為什么說語文精神是熏陶感染而不是訓(xùn)練呢？因?yàn)檎Z文的人文性與語言文字不可割裂。
從《教課文到教語文》這本書中，我了解到了教課文逐步過渡到教語文應(yīng)該注意要依據(jù)課文合理選擇課程內(nèi)容，明確這篇課文究竟要教什么。語文課程目標(biāo)的選擇，要瞄準(zhǔn)語言知識、語文方法的教學(xué)和語文能力的培養(yǎng)，這樣才能體現(xiàn)語文課程特點(diǎn)。要圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，這就要按照語文知識或方法的學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)流程，按照“領(lǐng)會知識（方法）—實(shí)踐運(yùn)用”的步驟組織教學(xué)。這才是“學(xué)語文”的教學(xué)流程。還要合理設(shè)計(jì)表達(dá)練習(xí)，提高語言積累的質(zhì)量。理解課文語言只是學(xué)習(xí)語言的第一步，能理解但不會運(yùn)用，學(xué)生積累的只是消極語言；引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用，才能有效地使學(xué)生將消極語言轉(zhuǎn)化為能運(yùn)用的積極語言。這樣學(xué)生語言積累的質(zhì)量就能大大提高。
總之，學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，永無止境，成長也是一個(gè)過程，永無終點(diǎn)。只有那些心無旁騖，始終孜孜以求的人；那些意志堅(jiān)強(qiáng)，一直走在路上的人，才可望收獲成功的`快樂。語文教學(xué)這座高山，登上高處才會風(fēng)光無限，語文教學(xué)這方深潭，潛到深處才會別有洞天。
從教課文到教語文心得篇十二
讀吳忠豪教授的《從教課文到教語文》，從中收益頗豐，結(jié)合自己的一些教學(xué)實(shí)際，也有一些自己的想法。
本書12個(gè)研究課例，瞄準(zhǔn)的都是當(dāng)下語文教師最為關(guān)心的一個(gè)個(gè)課堂熱點(diǎn)問題，這些問題都是由一線優(yōu)秀教師在長期語文從教中最感困惑并迫切希望解決的問題，具有相當(dāng)?shù)钠毡樾?。書中把這些問題大致分成了四類：
1、閱讀課如何用課文來教語文。
2、語文課如何選擇和確定有效的教學(xué)目標(biāo)。
3、如何圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)語文教學(xué)過程。
4、基于目標(biāo)的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)。
“語文課要和課文內(nèi)容分析說再見。”這個(gè)理論對于教師來還是容易接受的，但是在課堂的教學(xué)中操作起來卻不容易。而語文課究竟是教課文還是教語文，我們語文教師的認(rèn)識在理論上是一致的，應(yīng)該是“用課文來教語文”。然而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，不少教師客觀上還是圍繞“教課文”設(shè)計(jì)教學(xué)過程——教學(xué)目標(biāo)主要是理解課文思想內(nèi)容；教學(xué)時(shí)間主要花費(fèi)在課文分段解讀討論上；課文上完，學(xué)生的主要收獲是加深了些對課文故事情節(jié)或人物思想情感的理解，而“語文”能力方面似乎沒有明顯的長進(jìn)。這樣的語文課可以認(rèn)定是“教課文”。反之，如果學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)，能夠明確地說出這堂課“學(xué)會”了什么語文知識或語文學(xué)習(xí)方法，在聽說讀寫能力方面接受了哪些訓(xùn)練，有哪些新的收獲，這樣的語文課大致可以認(rèn)定教師是在“教語文”。
崔巒老師在第七次閱讀教學(xué)研討會上給出了一個(gè)十六字方針“吃準(zhǔn)目標(biāo)，夯實(shí)基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。”要和內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說“再見！”在教學(xué)中如何有效落實(shí)，加以體現(xiàn)，需要我們有教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，更需要我們有教學(xué)智慧的積累。語文教師在課堂教學(xué)的過程中，就應(yīng)該找準(zhǔn)教學(xué)的三個(gè)點(diǎn)。一是傳授語文知識的落實(shí)點(diǎn)，因?yàn)榉e累語文知識就是為增長語文能力打下基礎(chǔ)。語文知識就是指“字、詞、句、段、篇”的基礎(chǔ)知識。二是訓(xùn)練語文能力的增長點(diǎn)，因?yàn)檎Z文能力是學(xué)生發(fā)展之基。語文能力就是指“聽、說、讀、寫、書（寫字）”的能力。三是熏陶感染語文人文的滲透點(diǎn)，因?yàn)檎Z文人文是學(xué)生發(fā)展之本。語文人文就是指語文學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣、方法、態(tài)度、品質(zhì)和情感。為什么說語文精神是熏陶感染而不是訓(xùn)練呢？因?yàn)檎Z文的人文性與語言文字不可割裂。語言文字是人文性的載體，人文性是語言文字的內(nèi)涵。
從《教課文到教語文》這本書中，我了解到了教課文逐步過渡到教語文應(yīng)該注意要依據(jù)課文合理選擇課程內(nèi)容，明確這篇課文究竟要教什么。語文課程目標(biāo)的選擇，要瞄準(zhǔn)語言知識、語文方法的教學(xué)和語文能力的培養(yǎng)，這樣才能體現(xiàn)語文課程特點(diǎn)。要圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，這就要按照語文知識或方法的學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)流程，按照“領(lǐng)會知識（方法）—實(shí)踐運(yùn)用”的步驟組織教學(xué)。這才是“學(xué)語文”的教學(xué)流程。還要合理設(shè)計(jì)表達(dá)練習(xí)，提高語言積累的質(zhì)量。理解課文語言只是學(xué)習(xí)語言的第一步，能理解但不會運(yùn)用，學(xué)生積累的只是消極語言；引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用，才能有效地使學(xué)生將消極語言轉(zhuǎn)化為能運(yùn)用的積極語言。這樣學(xué)生語言積累的質(zhì)量就能大大提高。
總之，學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，永無止境，成長也是一個(gè)過程，永無終點(diǎn)。只有那些心無旁騖，始終孜孜以求的人；那些意志堅(jiān)強(qiáng)，一直走在路上的人，才可望收獲成功的快樂。語文教學(xué)這座高山，登上高處才會風(fēng)光無限，語文教學(xué)這方深潭，潛到深處才會別有洞天。
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