報告能夠系統(tǒng)地呈現(xiàn)事實、數(shù)據(jù)和結(jié)論，對于溝通和決策起到重要作用。在撰寫報告之前，我們需要充分了解報告的要求和要求的主題，確保我們能夠準確地傳達所需的信息。為了幫助大家更好地撰寫報告，我們整理了一些例子，歡迎大家一起來參考學(xué)習(xí)。
小學(xué)教師調(diào)查報告篇一
教師專業(yè)調(diào)查報告一
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家：
大家好!今天我要論述的題目是：未雨綢繆應(yīng)有時韜光養(yǎng)晦促成長_____教師專業(yè)成長調(diào)查報告，以楚都中學(xué)為例。
前不久，我看到有這樣一個新聞：山西農(nóng)村一所學(xué)校的一個老教師退休的那一天對校長說：“我從事教師行業(yè)三十一年，為什么沒有一個獎證?！蹦悴逻@個校長接在口里怎么說。他是怎么說的“你的工作時間雖然長，但是完全是日復(fù)一日年復(fù)一年機械地重復(fù)過去的工作，完全不注意自己的學(xué)習(xí)提高，當然就沒有什么成績”這話聽上去還有些道理，但是我們仔細想一想：難道我們學(xué)校，我們校長就沒有一點責任嗎?我們平時對學(xué)校的教師在專業(yè)成長是任何關(guān)心，如何規(guī)劃，如何引領(lǐng)的?在我們的身邊，我們的學(xué)校的教師們的學(xué)習(xí)理念，知識結(jié)構(gòu)，教學(xué)水平，業(yè)務(wù)能力，專業(yè)成長又是如何呢?所以毛澤東在他的哲學(xué)著作《矛盾論》中講事物是具有兩面性的。我們從這個案例中引出一個話題：教師的專業(yè)成長。
下面我們就荊州區(qū)楚都中學(xué)的教師專業(yè)成長進行了調(diào)查并寫成了調(diào)查報告，現(xiàn)在我向各位匯報。
一，調(diào)查的目的
以楚都中學(xué)為例，了解目前農(nóng)村初級中學(xué)的教師知識結(jié)構(gòu)，年齡結(jié)構(gòu)，思想動態(tài)，業(yè)務(wù)能力。以便中長期規(guī)劃安排教師學(xué)習(xí)不斷提高業(yè)務(wù)能力，不斷提高教學(xué)水平，讓教師可持續(xù)發(fā)展，從而構(gòu)建學(xué)校區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀。
二，調(diào)查的對象
荊州區(qū)楚都中學(xué)72名教師。
三，調(diào)查的內(nèi)容
四，調(diào)查的方式
問卷式，談話式，普查式，檢測式
五，調(diào)查的時間
20xx年4月15————20xx年4月22
六，調(diào)查的過程
楚都中學(xué)是一個農(nóng)村初級中學(xué)，又處在城鄉(xiāng)結(jié)合部。它就像一個跳板一樣，過去農(nóng)村的教師調(diào)到楚都后一兩年就通過這塊跳板調(diào)到城里。因此這里的教師文憑合格率還是比較高的。下面我們看這個統(tǒng)計表：
文憑本科專科中師合格率
人數(shù)18540100%
從表上看，我們的教師達標率是100%。而且我們的教師高學(xué)歷相對比較多，正格的科班生就有8人。從初級中學(xué)的角度講我們教師的知識基礎(chǔ)是不差的。但是事實上，通過下面的測試我們非常驚訝。
做考試試卷
各分數(shù)段人數(shù)
(31人參加)35617
我們學(xué)校參加考試的教師31人，滿分120分。試題是荊州的中考題。但是有一半以上的教師考試不及格。這說明我們的教師在學(xué)校畢業(yè)后放松了學(xué)習(xí)，在工作中沒有真正學(xué)習(xí)教材，體驗文本，挖掘教材，而是照本宣科，依樣畫葫蘆。否則教師們不會有這么多不及格。我們想一想，教師自己都做不到試題，焉能跟學(xué)生講?焉能教得好學(xué)生?教師的一桶水在哪里?面對如此差的成績，我們來看教師們又是怎么想的，他們的思想狀況如何?(學(xué)校調(diào)查組人員與教師對話)
問：xxx老師，您的教學(xué)反思和論文還沒有交呢!
答：我懶得寫，我們都五十幾了，讓他們年輕人寫。
問：您還看不看書，平時愛不愛學(xué)習(xí)!?
答：我不看書，現(xiàn)在一看就腦殼疼。心也沉不下來。
問：您對什么有興趣?
答：平時混一混，雙休玩一玩。人生就是這么一回事，看穿一點。
從教師的談話中我們雖然不能說這種思想現(xiàn)象代表所有人，但是的確也是目前教師中乃至人們思想中的一種普遍現(xiàn)象。就是明明知道自己學(xué)習(xí)不夠，就是不想學(xué)習(xí)。這種思想對學(xué)生也有相當?shù)挠绊懀覀兊膶W(xué)生目前就是懶，散，嬌。經(jīng)受不了困難挫折，思想浮躁，作風拖拉。不想學(xué)習(xí)，當然年齡也是一個因素。我們楚都中學(xué)教師的年齡特征又是怎樣的呢?下面我們來看統(tǒng)計表上的數(shù)據(jù)：
人數(shù)
724
58202312
從統(tǒng)計表看我們可以明白：楚都中學(xué)的教師年齡偏大，45歲以上的幾乎占了一半以上。年齡大肯定有他的年齡特征決定這些教師不肯學(xué)習(xí)，不肯發(fā)展。我們這是今年四月統(tǒng)計的。要是過兩年就有五個教師退休，要是再等五年，楚都中學(xué)就有12個教師退休。但是我們認為學(xué)習(xí)提高是一輩子的事，學(xué)習(xí)不僅是為了自己的職業(yè)需要，而是關(guān)系到教育可持續(xù)發(fā)展的需要。有一位哲人說過這樣一句話“如果一個民族不學(xué)習(xí)，那么這個民族是可怕的”。普希金也說過“影響是短暫而脆弱的，學(xué)習(xí)是廣泛而深刻的”我們今天學(xué)習(xí)提高的是個人的水平，個人收益，明天就是社會家庭的需要，家庭社會收益。我們的學(xué)習(xí)決不是僅僅為工作，而是為了自己。因為你的學(xué)習(xí)會帶給你的家族，你的族輩更加燦爛的陽光，你的榜樣是無窮的，你的魅力是無窮的。
統(tǒng)計表還給我們帶來另外一個信息：就是楚都中學(xué)三五年后，教師將要有一個結(jié)構(gòu)上的大調(diào)整，有近三十名教師退休后需要年輕的教師上來，這里還是有一個繼續(xù)學(xué)習(xí)上的事。學(xué)習(xí)對工作有多大幫助呢?下面我們再來看教師的教學(xué)能力與知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系：
教學(xué)比武
全體參加68人參加有效課堂教學(xué)比武(4人搞后勤)課堂駕馭能力，文本把握能力，新課改理念，創(chuàng)新能力，對未來引領(lǐng)能力。
學(xué)生評價28人優(yōu)秀，21人一般，19人不滿意
創(chuàng)新能力，對未來引領(lǐng)能力一般。
課堂駕馭能力，文本把握能力，新課改理念能力較強。
專家評價23人優(yōu)秀，絕大多數(shù)表現(xiàn)一般
創(chuàng)新要加強，能力要提高
無論從學(xué)生的反饋還是從專家的意見來看，我們都要加強學(xué)習(xí)，我們的教學(xué)水平還相當滯后，我們沒有運用最先進的教學(xué)手段，我們不能創(chuàng)新，我們沒有比較前沿的思想，這與我們教師的專業(yè)成長有直接的關(guān)系。知識越豐富教學(xué)能力就越強。教育家葉瀾說過“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師?！彼越處熞粩鄬ふ易晕?。教師的知識不豐富，教學(xué)水平就不能提高。我們現(xiàn)在必須加強學(xué)習(xí)。
我們楚都中學(xué)現(xiàn)在學(xué)習(xí)的狀況是怎樣的呢?從教師的讀書筆記和最近教師學(xué)習(xí)的信息反饋來看，形勢喜人，特別是教育局站在科學(xué)的高度，運用可持續(xù)發(fā)展的理念，及時準確地提出“千日破三關(guān)”的學(xué)習(xí)提高的口號之后，這對我們廣大教師是一個福音。不理解的教師認為這是多余，有發(fā)展有遠見的教師認為這是為了教育，也是為了教師，還是為了教師自己。
我們楚都中學(xué)認為“千日破三關(guān)”是及時雨，因此教育局的這一口號提出之后，教師們的學(xué)習(xí)熱情普遍高漲。有的教師邊看書邊記筆記，有的教師在書店購來了教育，科學(xué)，文學(xué)等多方面的書。有的教師平時花一點錢都舍不得，這次卻買來了幾百元的書。讀書的確是一件好事。歌德說“讀一本好書，就是和高尚的人談話?！迸喔舱f“人的知識越多，力量就越大?！钡钦劦膶W(xué)習(xí)，我們楚都中學(xué)如何組織教師學(xué)習(xí)提高這還得進行仔細論證規(guī)劃。
七，想法與思考
通過上面的調(diào)查報告我認為：目前不管是農(nóng)村學(xué)校的.教師還是城市的教師，都要學(xué)習(xí)。荀子講“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海?！敝挥信W(xué)習(xí)，才能不斷豐富和提升自己，提升教師，提升學(xué)校。為了加強教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，我認為：校長是船長，教師是船員;一所好校長，一所好學(xué)校。我認為教師的專業(yè)發(fā)展還必須科學(xué)規(guī)劃。
(一)制定學(xué)習(xí)規(guī)劃
1制定楚都中學(xué)“千日破三關(guān)”實施方案。方案堅持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅持以教育局提出的“1451”工程為目標，努力構(gòu)建楚都中學(xué)教育學(xué)習(xí)中長期發(fā)展的思想觀念為龍頭的品牌效應(yīng)。為實現(xiàn)楚都中學(xué)三年“千日破三關(guān)”的宏偉目標而努力奮斗。
2確定實施步驟，成立“千日破三關(guān)”領(lǐng)導(dǎo)小組。
3制定“千日破三關(guān)”階段目標。
第一階段：目標是：能讓絕大多數(shù)教師樹立教育發(fā)展的新觀念，有比較先進的教學(xué)理念和先進的教學(xué)方法，探索新的教學(xué)模式指導(dǎo)教學(xué)。有物質(zhì)保障：教師一年內(nèi)閱讀教育專著兩部，寫學(xué)習(xí)筆記兩萬字，在校際活動。聽教課八十節(jié)。撰寫論文二十篇，做試卷十套。完成課件初步制作，有處理電子信息能力。
第二階段：完成階段目標是：能讓所有教師都樹立嶄新的教育發(fā)展的新觀念，有先進的教學(xué)理念和教學(xué)方法，用前沿的創(chuàng)新模式指導(dǎo)教學(xué)，教學(xué)效果好。有物質(zhì)保障：教師一年內(nèi)閱讀教育專著三部，寫學(xué)習(xí)筆記三萬字，能在省市教學(xué)競賽中獲獎，聽教課達100節(jié)，做試卷二十套，熟練處理電子信息，一半以上教師的論文獲獎。
第三階段：成果階段目標是：所有教師都具有較高的教學(xué)能力，有前沿的教育理念，有先進的教學(xué)方法，有較高的專業(yè)知識，能帶領(lǐng)團隊創(chuàng)造性的工作，信息處理能力。有物質(zhì)保障：教師一年內(nèi)閱讀量達二百萬字，高水平地處理電子信息，熟練制作課件，著書立說一部，論文教學(xué)競賽在全國省市獲獎，聽教課150節(jié)，做試卷能與最好的學(xué)生媲美，設(shè)計創(chuàng)新試題100道，能有五人以上的教師在省市乃至全國有知名度。
4夯實”千日破三關(guān)”要求。
a,確定三個會：每年四月.九月召開一次大型的千日破三關(guān)教師大會，每月召開一次小組負責人會議，每半年召開一次總結(jié)評比大會。
b,保障三到位：時間到位，保障教師每周一，三，五進行學(xué)習(xí)提高。領(lǐng)導(dǎo)到位，每周主要領(lǐng)導(dǎo)要檢查，小組負責人對學(xué)習(xí)的教師做好記載。任務(wù)到位，每次學(xué)習(xí)內(nèi)容要首先確定，在安排學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成果要匯編成冊。
c,領(lǐng)導(dǎo)五垂范：領(lǐng)導(dǎo)帶頭聽課，帶頭評課，帶頭講課，帶頭讀書，帶頭撰寫文章。
(二)樹立專業(yè)意識
我們要樹立“學(xué)高為師，行為人范”的理念。青年教師要盡快樹立專業(yè)意識，排除雜念，正視現(xiàn)實，立志終身從事并獻身于教師這個職業(yè)，全身心地投入到這個日復(fù)一日的平常、平淡、平凡的工作中去。教師的專業(yè)基本素質(zhì)要求應(yīng)涵蓋三個基本范疇：教師專業(yè)知識(包括普通文化知識、任教學(xué)科知識、教育學(xué)和心理學(xué)知識等)的發(fā)展，專業(yè)技能和能力的養(yǎng)成，專業(yè)情意的健全。教師專業(yè)成長要經(jīng)歷一個不成熟到相對成熟的過程，而成長的內(nèi)涵也是多層面、多領(lǐng)域的?！耙粋€相對成熟的教育專業(yè)人員，能信守教育理想，以學(xué)生利益為前提，強調(diào)專業(yè)知識與能力，參與專業(yè)決定，負起專業(yè)責任，行為表現(xiàn)有彈性，能容忍壓力，具有較強的適應(yīng)性，具有從多個角度觀察、分析問題的能力和應(yīng)用多種教學(xué)模式進行教學(xué)的能力?！苯處煂I(yè)成長空間是無限的，成熟是相對的，成長則是絕對的，這是一項系統(tǒng)工程，需要在長期的教育教學(xué)實踐中不懈地學(xué)習(xí)艱苦地實踐才能不斷完善。
(三)、更新教育理念
老教師傳統(tǒng)的教育觀念的影響對他們來說已根深蒂固了。在新課程環(huán)境下青年教師專業(yè)成長和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)離不開教育專家特別是新一輪課程改革專家的引領(lǐng)?？刹捎谜堖M來或走出去的辦法接受課改專家對新的課程標準的解讀，從而轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育觀念，形成新的教學(xué)理念，并轉(zhuǎn)變角色職能。我國長期以來形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實際上是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、學(xué)習(xí)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者，而且是絕對的權(quán)威。多年來，教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計思路進行教學(xué)，他們總是千方百計地將學(xué)生雖不大規(guī)范、但卻完全正確、甚至是有創(chuàng)造的見地，按自己的要求“格式化”。新課程強調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃(方案)的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。在未來的課堂，知識將由三方面組成：教科書及教學(xué)參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產(chǎn)生的新知識。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產(chǎn)生的新知識的比重將大大增加。這種學(xué)習(xí)方式的改變，必將導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長期以來高高在上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從知識的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者和指導(dǎo)者，我們知道，教師作為知識傳授者的角色是不能淘汰的，但與以前不同的是，它不再是教師唯一的角色。
教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學(xué)效果。按照新課程的要求，教師應(yīng)當幫助學(xué)生制定適當?shù)膶W(xué)習(xí)目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑;指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛;作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法;和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。
(四)、營造學(xué)習(xí)氛圍
教師專業(yè)發(fā)展是教師在終身學(xué)習(xí)理念的支持下不斷在進行自我調(diào)整，不斷更新的過程。
辦現(xiàn)代化學(xué)校，搞現(xiàn)代化教育，培養(yǎng)現(xiàn)代化人才，教師隊伍現(xiàn)代化是關(guān)鍵。教師隊伍現(xiàn)代化應(yīng)先從抓青年教師專業(yè)成長開始，從人文關(guān)懷入手，為青年教師營造學(xué)習(xí)和成長的氛圍。我們要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。在教師隊伍建設(shè)上實施“三抓”，即在抓現(xiàn)有老教師優(yōu)勢和潛能的發(fā)揮，“盤活存量”;抓中年教師的提高，“挖掘能量”以營造氛圍的同時，著重抓青年教師的專業(yè)成長，“激活質(zhì)量”，縮短新老過渡期。尤其是在新課程環(huán)境下學(xué)校更要要求每一位青年教師在教育教學(xué)實踐中必須認真學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)，努力使自己具有高尚的職業(yè)道德素質(zhì)，樹立正確的人生觀、價值觀、人才觀、質(zhì)量觀，熱愛教育事業(yè)，樹立鞏固的專業(yè)思想，具有進取精神、奉獻精神、求實精神、創(chuàng)新精神。在全校范圍內(nèi)努力營造一個學(xué)習(xí)型的氛圍，都來關(guān)心青年教師的專業(yè)成長，讓他們在一個寬松而和諧、寬容而尊重的環(huán)境中與學(xué)生共同健康地成長成材。青年教師是學(xué)校的未來，青年教師的培養(yǎng)是學(xué)校人力資源開發(fā)的首要任務(wù)。一是過好“三關(guān)”：師德師風關(guān)、教學(xué)基本功關(guān)、教育科研關(guān);二是學(xué)會“三課”：上課、聽課、評課;三是練好“三筆”：鋼筆、粉筆、毛筆;四是讀好“三書”：教科書、專業(yè)基礎(chǔ)理論書、教育理論書。除此之外通過集體備課、相互聽課、組內(nèi)評課的方式，讓青年教師在互動互助中鍛煉成長。要促進青年教師專業(yè)成長并成才，除了導(dǎo)師的傳幫帶，還必須搭建使青年教師能施展才華的舞臺，即在教學(xué)比賽活動中鍛煉成長，逐步成熟起來。學(xué)習(xí)江蘇洋思中學(xué)利用暑假校本培訓(xùn)之際進行教學(xué)大比武活動。全員參與，老帶新，新促老，共同創(chuàng)造互學(xué)互助的良好氛圍，對于全面提升教師隊伍的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)起到了很好的促進作用。
小學(xué)教師調(diào)查報告篇二
隨著教育改革的深入推進，尤其是高考制度的改革，對教育工作者提出更高的要求，在升學(xué)競爭愈趨緊張、激烈的背景下，教師的生活受到前所未有的沖擊，小學(xué)教師也同樣被席卷其中。在緊張的工作壓力之下，廣大小學(xué)教師的文化生活嚴重匱乏，單調(diào)、枯燥幾乎成了廣大小學(xué)教師文化生活的唯一狀態(tài)。為了更客觀、真實地了解廣大小學(xué)教師，特別是農(nóng)村小學(xué)教師文化生活的現(xiàn)狀，我們對海門市所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的教師進行了問卷調(diào)查。
一、農(nóng)村小學(xué)教師文化生活的現(xiàn)狀及分析
(一)本次調(diào)查的概況。
相對于農(nóng)村小學(xué)教師物質(zhì)生活的清貧來說，他們的文化生活更不盡如人意。因此，此次問卷主要關(guān)注農(nóng)村小學(xué)教師文化生活的兩個層面：一是個人的休閑方式;二是參與的校園文化活動。本次問卷調(diào)查是在今年六月份，我們通過海門市教育局公文流轉(zhuǎn)系統(tǒng)發(fā)放了調(diào)查樣卷。在不到一個月的時間內(nèi)，共收到1645份，其中有效問卷1629份。從被調(diào)查人的性別來看，男教師有371人，占比22.8%;女教師1258人，占比77.2%。從年齡結(jié)構(gòu)來看，35歲以下有905人，占比56%;35～50歲有510，占比31%，50歲以上214人，占比13%。從調(diào)查問卷中透露出最核心的一個價值問題就是有68%以上的教師由于自身生活質(zhì)量的低下，特別是文化生活的缺失，不能認同教師職業(yè)工作的幸福感。
(二)農(nóng)村小學(xué)教師文化生活現(xiàn)狀分析
一是無暇顧及個人的興趣愛好。從調(diào)查問卷來看，農(nóng)村小學(xué)教師平均每天工作時間在10小時以上，占比竟高達77.8。他們一般情況下都在早上7：00之前到班，下午5：30以后下班。如果遇上喜好開會的領(lǐng)導(dǎo)，下午六點以后下班那是常事。為了“分數(shù)”，教師無奈之下只好將早上、中午時間都瓜分了?？梢哉f白天，長時間埋頭于教育工作，談不上休息，談不上鍛練身體。加之教師工作的特殊性，諸如備課、批作業(yè)等工作有時還得帶回家完成。相對于其他職業(yè)來說，一天中能屬于教師能自由支配的時間就很少了，顧及個人的興趣愛好差不多成了一種奢望。
二是難有快樂的家庭生活氛圍。一個美滿幸福的家庭會給教師帶來精神上無比的愉悅與安慰。但可以說，許多教師家庭中教師對家人的愛是殘缺的。在被調(diào)查的人中，有近25%的教師在節(jié)假日從來不帶孩子上公園或外出游玩。有65%的教師會考慮經(jīng)濟原因而不與家人外出旅游，只有20%左右的教師偶爾與家人外出旅游。當然不同的年齡與群體差異也較大。不愿與家人外出旅游的大多數(shù)都是早已成家，更多的考慮是家庭負擔;而偶爾能與家人外出旅游的則是一些未成家的或成家時間不長的年輕教師居多。
三是讀書學(xué)習(xí)成了一種目的。本來，讀書是豐富教師業(yè)余文化生活的一個重要途徑，也是教師專業(yè)化成長的必由之路。然而，據(jù)4月23日新華每日電訊報道：在一次網(wǎng)上隨機調(diào)查中，有65%的被調(diào)查人認為現(xiàn)在中小學(xué)教師不讀課外書的現(xiàn)象普遍存在。在我們這次調(diào)查問卷中，也證實了這種現(xiàn)象。每天能讀書半小時以上的僅占10.7%。而且在讀書目的的調(diào)查中，77.6%的教師把讀書當成一種目的，一種為完成上級主管部門或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)交待的任務(wù)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，之所以他們不愿讀書學(xué)習(xí)，原因主要有以下幾個：一是工作壓力太大，閑暇時間又少，因此便反感再讀書;二是現(xiàn)在書籍琳瑯滿目，不知如何選擇，加之書價較貴，認為花費高而不購買書籍;三是整天疲于奔命，應(yīng)付各類檢查、資料上交等，在校期間無法靜下心來讀書。
四是缺乏來自領(lǐng)導(dǎo)對教師的人性關(guān)懷。為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，各級教育部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可謂極盡智慧，一方面開展多種活動，美其名曰提高教師專業(yè)素養(yǎng)。但教師專業(yè)素養(yǎng)的提高前提必須要有一個良好的生存狀態(tài)和愉悅的精神。令人遺憾的是他們有些舉措已侵害了教師最基本的權(quán)益，使教師產(chǎn)生了一定程度的不滿情緒;另一方面他們又試圖作有益的努力，不定期地組織廣大教師開展文體活動，或利用節(jié)假日組織教師外出旅游。但對于農(nóng)村小學(xué)來說，由于學(xué)校經(jīng)費緊張，僅有的這些看似容易的活動實施起來也捉襟見肘。在我們的調(diào)查中，有24%的教師認為學(xué)校已經(jīng)多年沒有組織他們外出旅游了。只有29%的被調(diào)查者認為學(xué)?；灸鼙ＷC一年一次組織教師外出旅游。每年組織教師開展體育競技比賽，希冀能掀起整個面上的教師體鍛熱潮。因為是比賽，雖說重在參與，但還是比較注重結(jié)果，因此每次比賽成了小部分有競技特長的教師的表演賽?？上攵?，真正全面推進教師的體育鍛煉幾乎又是一句話空話。
二、點亮農(nóng)村小學(xué)教師文化生活的有效對策
1、教師要善于尋找職業(yè)幸福感。調(diào)查顯示，55.3%的小學(xué)教師工作心情不愉快，這種消極情緒長期累積造成的心理蓄勢，勢必影響他們的心理健康，職業(yè)幸福感根本無從談起。但追求幸福是每個人的權(quán)利，教師更應(yīng)該勇于追求職業(yè)的幸福感。事實無可爭辯地告訴我們只有幸福的教師才能培養(yǎng)出幸福的學(xué)生.只有快樂的教師才能培養(yǎng)出快樂的學(xué)生。我們教師自己都愿意把子女交給那些對生活充滿熱情、充滿希望的老師，而不愿交給那些對生活充滿抱怨、整日死氣沉沉的老師。因此，如果我們每一個教師都能像美國作家梭羅在《瓦爾登湖》所言的那樣：“多多授人以我們的勇氣而非我們的絕望，授人以我們的健康舒坦而非我們的愁容病態(tài)”，有了這樣的精神狀態(tài)，工作狀態(tài)就不用值得懷疑，教師的職業(yè)幸福感自會油然而生。
2、教師要把讀書當成生活方式。人為什么要讀書?一句話，為了生命的完整，或者說是為了追回另一半生命。人生命的一半是物質(zhì)的，一半是精神的，讀書是對精神的那一半生命能量的補充。蘇霍姆林斯基認為：不論教授什么學(xué)科，教師的教育素養(yǎng)都取決于讀書。一個學(xué)校只有擁有了愛學(xué)習(xí)、愛讀書的教師群體，這個學(xué)校才會有向更高臺階邁進的源動力。易中天和于丹教授在20上海書展的開幕式的演講中談到讀書與生活的關(guān)系時，不約而同地提及讀書是一種生活方式。在他們看來，“讀書用來‘謀心’”，可以“回歸內(nèi)心”。所以，一個人讀幾本好書，可以使人的精神生活有所寄托，而不會使人的靈魂空虛和失落。讀書對一個人來說，是實現(xiàn)終身教育的一個重要的手段。作為一個承擔傳承文化、教育他人的教師來說，讀書理應(yīng)成為他們的一種生活方式。
3、教師要成為網(wǎng)絡(luò)時代的寵兒?，F(xiàn)代社會是一個信息爆炸的時代，特別是網(wǎng)絡(luò)媒體的作息傳播。雖說網(wǎng)絡(luò)和電視閱讀不能完全替代讀書，但因為其快捷、方便已吸引更多的人去涉足。毫不夸張地說，作為一個現(xiàn)代人已不可能遠離網(wǎng)絡(luò)，快餐式閱讀業(yè)已成為人們生活方式的一個重要組成部分。而信息技術(shù)教育已成為小學(xué)教育一門很重要的.課程，教育也正面臨著傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育整合對接，這是對廣大教師比常人更嚴峻的挑戰(zhàn)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，95%以上的教師都掌握了一定的信息技術(shù)，農(nóng)村小學(xué)教師私人擁有電腦的已接近90%，但在家里能堅持每天上網(wǎng)學(xué)習(xí)、瀏覽新聞半小時以上的只有25%。雖然全市所有學(xué)校都為教師辦公室配備了電腦，但學(xué)校的電腦只能保證一部分教師查閱資料。因此，廣泛意義上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)閱讀還為時過早。作為一名小學(xué)教師更要努力適應(yīng)并使自己成為網(wǎng)絡(luò)時代的寵兒。
4、教師要自覺展示自身的多才多藝。大多數(shù)的小學(xué)教師相比中學(xué)教師更具才藝的天賦，他們歌善舞展，多才多藝。事實也證明，多才多藝的教師在組織教育教學(xué)的時候，他們會左右逢源，得心應(yīng)手，往往會容易取得成功。不僅有利于提高學(xué)生的素質(zhì)，也使自己在教育的成功中體驗到精神上的愉悅。因此，教師要不斷地培養(yǎng)自己的興趣愛好，利用一切可利用的機會來展示自己的特長，比如參加主管部門或?qū)W校組織教師基本功比賽、才藝比拼、單項競技比賽等，讓自己的生活更加多姿多彩。
5、學(xué)校要加大對教師的人性關(guān)懷。學(xué)校強化師德建設(shè)，加大教育教學(xué)考核力度，雖說沒要求我們的老師做到有病不看、有家不回?？擅磕陿淞⒌膸煹聵吮麄兂斯ぷ鬟€是工作，完全脫離整個社會，蛻變成一個純粹的教育人。他們已經(jīng)不能顧及家庭，無法有自己的興趣愛好，且最終總是十有八九累垮在工作崗位上。其實這是對師德的誤導(dǎo)。當下，為了提高教育質(zhì)量，教師一天的工作時間可以無限延長;為了提升教師的專業(yè)成長，各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)堂而皇之占據(jù)節(jié)假日等等，學(xué)校把諸多習(xí)以為常的做法視作“管理法寶”，還將這些嚴重扭曲的做法與考核掛鉤。許多學(xué)校對請假制度的考試應(yīng)該說相當苛刻，平均一個教師請假一次扣除工資福利合起來20多元。試想，一個月薪一、二千元的農(nóng)村小學(xué)教師哪敢請這樣的假?？梢哉f，這些考核條文一定程度上迫使教師有病不敢看、有家不能回。師德是決不能蔑視生命的，教師的生命和健康也是國家財富。學(xué)校提倡師德，加強考核本無可厚非，但不應(yīng)該漠視教師最基本的休息權(quán)，應(yīng)該提倡人性化，給予教師更多的人性關(guān)懷。比如，適時開展一些娛樂性的文體活動，組織教師定期外出旅游等等。
6、教師的工資福利待遇要得以保障。春秋時期的政治家管仲曾說過：“倉廩實則知禮節(jié)，衣食足則知榮辱”。物質(zhì)是基礎(chǔ)，有了物質(zhì)生活的保障，教師的文化生活才有可能亮麗多姿、精彩紛呈。目前相對于其他職業(yè)來說，教師的平均工資還是低下的。對于學(xué)校而言，幾乎每一所農(nóng)村小學(xué)都面臨著同樣尷尬的困境，那就是教育經(jīng)費的嚴重不足。每天正常的運作都很困難，保證教師的福利待遇已成了一句空話。單調(diào)、枯燥的教育生活，加上低下的工資待遇，也造成了一些教師的流失。據(jù)調(diào)查，僅在一所農(nóng)村中心小學(xué)在不到三年的時間里，就有三位年輕男教師辭職。因此，有關(guān)部門要不斷完善“以縣統(tǒng)籌”的教師工資發(fā)放制度，提高教師待遇，加大教師激勵機制，以留住人才，穩(wěn)定更多的人安心從事天底下最美好的教師職業(yè)。
結(jié)束語
在教師文化生活調(diào)查中暴露出的許多問題，在短時間內(nèi)不能一蹴而就，立馬解決。除了寄希望于上級部門能及時出臺教師基本權(quán)益的相關(guān)保障措施外，農(nóng)村小學(xué)教師的文化生活與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心以及自身心理的調(diào)節(jié)都是分不開的。但從目前的大環(huán)境來看，廣大農(nóng)村小學(xué)教師想扭轉(zhuǎn)當前的生活狀態(tài)，特別是希望一下子擁有豐富多彩的文化生活，那顯然是不現(xiàn)實的。作為一個普通的小學(xué)教師現(xiàn)在唯一能做的就是學(xué)會調(diào)節(jié)自我，換一種視角與心態(tài)來看待現(xiàn)實工作，那或許你就會收獲教師職業(yè)的幸福感了。
小學(xué)教師調(diào)查報告篇三
百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵是教師，特別是青年教師如何成長發(fā)展，成為各個學(xué)校抓教師隊伍建設(shè)的首要工作。青年教師既是學(xué)校未來的希望，又是學(xué)校不可或缺的重要力量。一生之計在于“青”。當教師一輩子能否獲得較理想的成長發(fā)展，能否有所建樹都賴于踏上工作崗位的青年教師時期，這一時期的播種決定著日后的收獲。目前，陳堡中心小學(xué)共有青年教師40多人，占教師總數(shù)的49%左右。提高青年教師的素質(zhì)，促進他們的專業(yè)成長，對提高學(xué)校教師隊伍整體素質(zhì)、加快教育發(fā)展和改革步伐有著十分重要的作用。本調(diào)查旨在了解陳堡中心小學(xué)青年教師的基本情況，分析他們專業(yè)成長過程中一些共性的問題，試圖在今后工作中為青年教師的培養(yǎng)和青年教師個體的發(fā)展提供有一定價值的參考信息。
本次調(diào)查由陳堡中心小學(xué)工會設(shè)計調(diào)查問卷，調(diào)查前征求有關(guān)專家和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的意見。問卷由各工會小組負責發(fā)放和統(tǒng)一回收。本次調(diào)查共向42名青年教師發(fā)放問卷42份，回收42份，回收率100%，為有效問卷。
二、青年教師專業(yè)成長基本狀況
1．被調(diào)查者基本情況
本次被調(diào)查42位青年教師年齡為40歲以下。其中，36—40歲5人，占12%，30—35歲25人，占59.5%，29歲以下12人，占28.5%；被調(diào)查者中，普通教師36人，占86%，校級和中層領(lǐng)導(dǎo)6人，占14%；被調(diào)查者學(xué)歷均?？埔陨?，本科16人，占38%；在職稱分布上，中級14人，占33%，初級28人，占67%；在三級骨干教師評選中，教壇新秀占9.5%。
2．工作、學(xué)習(xí)任務(wù)偏重
學(xué)校忙得連午飯后的時間都用上了，備課和學(xué)校的各項創(chuàng)建任務(wù)還得加班來完成，遇上開課或外出聽課就更忙了。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的青年教師都有良好的閱讀習(xí)慣，有30%的調(diào)查者有每天閱讀的習(xí)慣，其余的表示只要有時間就會閱讀，說明陳堡中心小學(xué)青年教師有很強的上進心和求知欲，也有很強的危機意識。在閱讀內(nèi)容方面，每年閱讀教育專業(yè)書籍1—3本的占60%，3本以上的占40%。在寫讀書筆記方面，100%的青年教師參加了讀書活動，堅持寫有一定質(zhì)量的讀書筆記和教學(xué)反思的占80%。可見，陳堡中心小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量之所以不斷提高，與青年教師自身知識的不斷積累和平時工作的不懈努力是分不開的。
3．教科研成績喜人
近幾年，“科研興?！钡囊庾R已深入人心，無論是校級領(lǐng)導(dǎo)還是普通教師，都十分重視教科研工作。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，42位調(diào)查對象中，94%的調(diào)查者都參與課題研究，5%的調(diào)查者主持過泰州市級及以上立項課題，61%的調(diào)查者是泰州市級及以上立項課題的核心成員；100%的調(diào)查者在省級以上論文評比中獲獎，其中獲一等獎的占43%，還有1人在江蘇省“教海探航”征文中獲獎；66%的調(diào)查者在興化市級以上賽課、技能比賽中獲獎，其中獲一等獎的占30%；73%的調(diào)查者在各級各類報刊上發(fā)表教育教學(xué)論文；91%的調(diào)查者指導(dǎo)學(xué)生在興化市級以上比賽中獲獎。
4．教書育人、為人師表并重
師德是教師的第一智慧，師愛是師德的靈魂，教師只有對學(xué)生傾注了真心的愛，教育才能取得成功。調(diào)查者中，表示很喜歡學(xué)生和比較喜歡學(xué)生的各占50%，說明能夠成長為一個優(yōu)秀教師，對職業(yè)、對學(xué)生的熱愛是不可或缺的。有41%的調(diào)查者與學(xué)生關(guān)系密切，59%的調(diào)查者與學(xué)生關(guān)系良好，可見青年教師有較強的凝聚力和親和力。在專業(yè)思想方面，有51.5%的調(diào)查者表示，如果重新選擇，他們?nèi)栽敢庾鼋處煟?4.5%的調(diào)查者表示在找不到工作的情況下還做教師，當然也有14%的調(diào)查者表示堅決不再做教師，這與工作壓力太大、實際待遇不及公務(wù)員有很大的關(guān)系。在為人師表方面，有41.5%的調(diào)查者很注重自身的儀表形象，有58.5%的調(diào)查者比較注重。座談中，青年教師們都認為一定要注重言傳身教，教師要做學(xué)生的榜樣，要用自己的人格魅力感染學(xué)生，所以他們會用心捕捉教育的每一個細節(jié)，這也是他們能受學(xué)生歡迎、教育效果良好的原因之一。
三、青年教師專業(yè)成長過程中所遇問題
1．身體和心理健康狀況不容樂觀
在身體方面，感覺自己身體很好的只有9.5%，感覺較好的占51%，感覺一般的占39.5%，基本處于亞健康狀態(tài)。在所患疾病的調(diào)查中，患病率最高的是頸、腰椎疾病，占55%；其次呼吸系統(tǒng)疾病，占21.5%，這比前幾年教師健康狀況調(diào)查結(jié)果中的數(shù)據(jù)35%有所下降，這與近幾年教育設(shè)施改善、電化教育普及有關(guān)。青年教師參加體檢情況良好，學(xué)校每年都安排一次全面，平時如遇不適，他們會及時去醫(yī)院檢查。
在心理方面，上班時心情輕松愉快的占30.3%，感覺有壓力但能自己排解的占55.5%，感覺身心疲憊的占11.6%，還有個別調(diào)查者經(jīng)常有煩躁易怒、無助和孤獨感。
2．多方壓力困擾
有75.5%的調(diào)查者認為壓力來自工作，8%的調(diào)查者認為壓力來自子女教育問題，11.6%的調(diào)查者認為壓力來自經(jīng)濟狀況，其余少部分調(diào)查者表示壓力來自家務(wù)、人際關(guān)系等，有不少調(diào)查者的壓力同時來自幾個不同的方面。本次調(diào)查對象的年齡大多集中在30—40歲，正處于事業(yè)發(fā)展和人生的最佳階段，激烈的競爭使大多數(shù)人覺得工作壓力太大，甚至有無法承受之苦；這個年齡段的青年教師子女往往都還小，經(jīng)濟收入也不高，還要還房貸，有不少人認為自己已經(jīng)進入了一個惡性循環(huán)，工作壓力和經(jīng)濟狀況影響自己的情緒，自己的`不良情緒又影響工作質(zhì)量、對子女的教育和家庭的和諧，最終對自己的工作、學(xué)習(xí)、生活都產(chǎn)生了一定的負面影響。
3．家庭狀況良好、支持系統(tǒng)薄弱
調(diào)查對象大多數(shù)是已婚者，在對目前婚姻家庭狀況的滿意度進行調(diào)查時，很滿意和比較滿意的各占49%，不滿和其它的占5%，這說明幸福的家庭是事業(yè)成功的強大后盾。當教師遇到自己無法解決的困難時，有61%的人想到向家人求助，37.8%的人向朋友求助，而很少有人向單位領(lǐng)導(dǎo)和工會組織求助，可見優(yōu)秀青年教師們交往的空間比較狹窄，同時，也反映出對青年教師幫助和支持系統(tǒng)薄弱，在這方面，工會組織還有很多可以做的工作。
4．諸多因素影響青年教師的專業(yè)成長
不少青年教師認為良好的家庭環(huán)境對專業(yè)成長非常有利，占61%，如學(xué)校管理、同伴互助、機遇、競爭機制等因素都在青年教師個體的專業(yè)成長過程中發(fā)揮著不同的作用，但不是最主要的。值得高興的是，有91.8%的調(diào)查者認為目前學(xué)校的環(huán)境有利于自身的專業(yè)發(fā)展，說明學(xué)校已經(jīng)為青年教師的成長創(chuàng)造了適宜的環(huán)境并得到了大家的認可。有93.5%的調(diào)查者認為主觀努力在專業(yè)發(fā)展過程中起著非常重要的作用，說明青年教師有良好的自我意識、自信心和主觀努力的愿望。在進行“專業(yè)成長過程中最大的困惑”一題調(diào)查時，有87.4%的調(diào)查者認為目前學(xué)校中事務(wù)性工作太多已經(jīng)成為專業(yè)成長中最大的困惑。從上述情況可以看出，個體自身的職業(yè)道德、主觀愿望、領(lǐng)導(dǎo)的民主意識和用人觀念、積極向上的合作團隊、良好的家庭氛圍、健康的身心素質(zhì)都影響著青年教師的專業(yè)成長。
5．希望減輕負擔、提高待遇
調(diào)查要求每人列舉三個目前最大的心愿，雖然調(diào)查者所列的心愿五花八門，但也相對集中，有55.6%的人希望提高待遇，18.8%的人希望減輕工作壓力，有17%的人希望有更多學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、鍛煉的機會，有8.6%的人希望減少事務(wù)性工作，能有更多的看書、實實在在做教科研的時間和精力。不同年齡段的調(diào)查者心愿是不同的：30歲以下的人希望提高待遇、減輕工作壓力、有休閑活動的時間；30—40歲的人希望提高待遇、有更多的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機會和減少工作量可以有時間輔導(dǎo)子女學(xué)習(xí)。這說明人生在不同的時期，會根據(jù)家庭、社會角色的變化而產(chǎn)生不同的心愿。
四、青年教師專業(yè)成長過程中所遇到問題之對策
1．青年教師個體應(yīng)保持積極向上的心態(tài)
名人傳記及相關(guān)心理學(xué)書籍是一條有效的方法。
2．工會組織要為青年教師專業(yè)成長提供服務(wù)
工會組織要改進工作作風，注重調(diào)查研究。要深入到青年當中，及時掌握他們的各種信息。優(yōu)秀青年教師在工作上雖然取得了不小的成績，但由于家庭、子女教育、工作、身體等多方面的原因致使每個人都有不同的困惑和無奈，工會組織要在了解情況的基礎(chǔ)上，拓展和豐富工作內(nèi)容，把對他們的心靈關(guān)懷作為工作的重要內(nèi)容之一，更全面地做好服務(wù)，做他們名副其實的娘家人。
工會組織要在優(yōu)秀青年教師的進一步發(fā)展中有所作為。不少青年教師普遍反映，學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、鍛煉的機會太少，工會組織可以為他們創(chuàng)設(shè)一些機會，如爭取學(xué)校行政支持，邀請專家講座、組織各類競賽等。同時，工會組織要把通過多種渠道扶持、發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀人才向?qū)W校和教育行政部門做好推薦工作，并把了解到的優(yōu)秀青年教師成長過程中的現(xiàn)狀、特點、問題等及時向相關(guān)部門反映，以引起社會各方面的共同關(guān)注。
3．工會組織、教育行政部門、政府部門要為青年教師創(chuàng)造良好的成長環(huán)境青年教師目前最大的三個心愿按比例排列分別是提高待遇、減輕壓力和有更多學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、鍛煉的機會。為此，政府、教育行政部門、工會組織應(yīng)該在進一步了解情況的基礎(chǔ)上，更多地關(guān)注教師的內(nèi)心感受，要給予教師心靈的關(guān)愛，為青年教師甚至全體教師的身心健康、專業(yè)發(fā)展、幸福生活服務(wù)。
一是教育行政部門要為青年教師的專業(yè)成長營造良好的外部環(huán)境。青年教師有很強的自尊心、上進心和責任心，他們總是希望自己做得更好，教育行政部門要滿足他們這種自身發(fā)展的需求，為他們的專業(yè)成長提供適宜的土壤。要創(chuàng)設(shè)一個民主、寬松、科研意識濃厚的氛圍，為青年教師提供各種學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、鍛煉的機會；扎扎實實地組織好繼續(xù)教育活動，要讓青年教師選擇形式靈活、時間方便、內(nèi)容多樣、方法多變的適合自己的提高方式；以教學(xué)為中心，注重教科研活動，把青年教師從事務(wù)性活動中解放出來；要多角度全方位對青年教師的創(chuàng)造性勞動作出綜合評價；對優(yōu)秀青年教師的成長歷程、教育教學(xué)成果等進行宣傳，營造適合青年教師專業(yè)成長的輿論氛圍。
二是工會組織要注重人文關(guān)懷，促進青年教師身心健康水平的提高。孩子小、工作忙、競爭激烈、成就感缺失等，導(dǎo)致青年教師不良情緒的產(chǎn)生，從而影響他們的身心健康。羅曼羅蘭說：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光?！?/p>
小學(xué)教師調(diào)查報告篇四
優(yōu)秀教師是優(yōu)質(zhì)教育的精髓，優(yōu)秀教師是教師隊伍的中堅力量，是教育系統(tǒng)內(nèi)最重要的優(yōu)質(zhì)教育資源。新一輪的教育改革離不開教師的積極參與，教師是影響和制約教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵因素。時代發(fā)展和教育改革呼喚能夠勝任教師職位的優(yōu)秀教師大量誕生和快速成長。
一、小學(xué)語文教師專業(yè)成長概述
1.小學(xué)語文教師專業(yè)成長的概念
小學(xué)語文教師的專業(yè)成長特指小學(xué)語文教師的學(xué)科專業(yè)知識不斷更新擴充的過程，是其教育教學(xué)素質(zhì)不斷提高和成熟的過程，是語文教師作為個體專業(yè)發(fā)展的一個不斷學(xué)習(xí)、實踐和創(chuàng)造的循環(huán)過程。
2.小學(xué)語文優(yōu)秀教師專業(yè)成長必備條件
（1）以學(xué)科專業(yè)知識強骨干。學(xué)者們普遍認為，優(yōu)秀教師之所以優(yōu)秀是因為她具有出色的教育表現(xiàn)和與之相適應(yīng)的復(fù)雜的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。一般而言，可以將語文教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)從本體性知識（語文學(xué)科知識）、條件性知識（語文教育理論知識）和實踐性知識（語文教師的實踐性知識）三方面來把握。優(yōu)秀的語文教師要做到：在閱讀中學(xué)習(xí)，擁有一定的文學(xué)素養(yǎng)；在寫作中沉淀，寫作不僅是積累經(jīng)驗的.一種方式，更是逼迫自己勤于閱讀和思考的強勁動力；在進修中提升，進修可以學(xué)習(xí)教育研究理論，提升教育科研能力，與教學(xué)實踐緊密結(jié)合，實現(xiàn)自身專業(yè)的成長。
（2）以課堂教學(xué)藝術(shù)展雙翼。課堂是教師展翅翱翔的天空，教學(xué)藝術(shù)就是教師的雙翼。教師的人生重心在課堂，教師的天地在孩子中間，他們的才情、智慧和理想，都集中地顯現(xiàn)在三尺講臺之上。優(yōu)秀教師強調(diào)對文本的“深度”解讀與剖析，強調(diào)師生之間的“深度”對話與互動，注重課程資源的積累與整合，力求給學(xué)生一種終極關(guān)懷，“既給學(xué)生打好終身學(xué)習(xí)的底子，又要打好精神發(fā)展的底子”。
（3）以教育教學(xué)思想塑靈魂。如果沒有獨立的思想、自由的人格，談教學(xué)的個性是沒有意義的。優(yōu)秀教師在教學(xué)的探索中始終保持著自己敏銳的視角。他們努力結(jié)合自己的讀書寫作和課堂教學(xué)，邊學(xué)習(xí)，邊實踐，邊研究，力求將理論和實踐、閱讀與思考拓展結(jié)合起來，勇于用自己的話語發(fā)言，勇于上公開課，展現(xiàn)出一個不斷進取、樂于向上的新時代小學(xué)語文教師的獨特風貌。勇于探索改革、勤奮鉆研的思想之花，是優(yōu)秀教師專業(yè)成長的靈魂所在。
（4）以專業(yè)研究生活凝心血。每個教師都可以成為一名優(yōu)秀教師，重要的是需要教師付出行動，用行動來堅守自己的教育事業(yè)，行動是思想的母親。優(yōu)秀教師的專業(yè)研究生活可以說是“且行且思，且思且行”。教師僅有專業(yè)追求是不夠的，還要在行動上擁有專業(yè)探索精神。
二、小學(xué)語文優(yōu)秀教師的專業(yè)成長規(guī)律
1.以專業(yè)知識作養(yǎng)分
目前人們已普遍地認識到，優(yōu)秀教師的典型特征是具有出色的教育表現(xiàn)和與之相適應(yīng)的復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)。杜威說：“一個人要成為合格的教師，第一條件就是需要對教材具有理智的準備，應(yīng)當有超量的豐富的知識。他的知識必需比教科書上的原理或比任何固定的教學(xué)計劃更為廣博?！?/p>
（1）語文學(xué)科專業(yè)知識。語文學(xué)科知識也稱語文的“本體性知識”，是作為一名語文教師勝任語文教學(xué)工作所必須具有的語文學(xué)科方面的專業(yè)知識，即對自己所教語文學(xué)科的內(nèi)容要有深入透徹的理解。它決定了語文教師應(yīng)該“教什么”或“用什么去教”。
（2）語文教育理論知識。語文教育理論知識是語文教師的條件性知識，就是“如何教語文的知識”，是教師將語文學(xué)科知識與技能轉(zhuǎn)化為學(xué)生可接受、可理解和可掌握知識的工具與橋梁。一般包括一般教育理論知識和語文教育理論知識。
（3）語文教師的實踐性知識。語文教師的實踐性知識是教師真正信奉的，并在其教育教學(xué)實踐中實際使用和表現(xiàn)出來的對教育教學(xué)的認識，包括可言傳的、可意識到的但無法言傳的和無意識的顯性與隱性知識。語文教育是一個實踐性很強的領(lǐng)域，語文教師工作的專業(yè)性、個體性、創(chuàng)造性和發(fā)散性等特點，都需要教師實踐性知識的支持。所以，語文教師必須把自己的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為與學(xué)生原有知識相聯(lián)系的教學(xué)實踐性知識。
2.把課堂教學(xué)當土壤
實踐是成長的土壤，教師的成長需要和動力在教學(xué)實踐中萌芽生成。教師不可能脫離課堂成長，教師只有在課堂教學(xué)實踐中求真知、謀發(fā)展，才能借助知識和技能之間的轉(zhuǎn)換實現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)和教育水平的提高。
（1）語文教師自身的語文能力。語文教師的語文能力是指語文教師在長期的規(guī)范的言語實踐中形成的正確理解和運用祖國語言文字的能力。語文教師自身的語文能力包括語文教師的鑒賞能力和語文教師的表達與交流能力。新課程要求語文教師培養(yǎng)學(xué)生具有較強的讀寫聽說能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。學(xué)生語文能力的強弱與教師語文能力的高低密切相關(guān)。
（2）語文教師的教學(xué)基本功。新課程背景下，語文教師不僅要具有傳統(tǒng)的“三字一說”（鋼筆、粉筆、毛筆和普通話）能力，還必須具有搜集和處理信息以及運用現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體教學(xué)的能力。
（3）課堂教學(xué)機智或教育智慧。新教師成長為優(yōu)秀教師需要掌握學(xué)科專業(yè)和教育理論等各種知識，而更重要的是獲得豐富的個人實踐知識和智慧。與教師實踐知識融合在一起，并使教師靈活地解決復(fù)雜情境中問題的是教師在教學(xué)中表現(xiàn)出的實踐智慧。從事教學(xué)工作所必備的實踐知識和智慧，需要新教師在資深教師指導(dǎo)、協(xié)助下，通過自身的教學(xué)實踐和自我反思來獲得。
3.視反思研究為路徑
反思是教師獲取實踐性知識、提高教育能力、生成教育智慧、實現(xiàn)教師專業(yè)成長的有效途徑。主要是指教師通過自身的行為研究，鉆研教學(xué)中所出現(xiàn)的一系列問題，不斷提高現(xiàn)有教學(xué)水平，促進自身專業(yè)成長與發(fā)展的過程。新課程改革非常強調(diào)教師的教學(xué)反思，并要求教師的教學(xué)行為做出相應(yīng)的變化。教師教育部門也把培養(yǎng)教師的教學(xué)反思能力提到了一個新的突出高度。
（1）語文教師教學(xué)反思能力的培養(yǎng)。首先，教師要提高教育期望，激發(fā)反思動力，養(yǎng)成反思的習(xí)慣；其次，教師要分析教材，分析學(xué)情；創(chuàng)造性地使用教材，了解學(xué)生的發(fā)展，對教材和學(xué)生展開反思；除此之外，教師還可以積極參加各種形式的教育競賽。最后，每一次的反思并非是簡單回顧和一般分析，而是教師以新的層次、新的角度對自己的觀念進行修改、替換和完善。
（2）語文教師反思研究的幾種途徑。選定客觀參照人物，進行自我反思，可以是青年教師心目中的榜樣，比如某教育專家或特級教師等等。撰寫課后記或教育隨筆，評價教學(xué)效果，對豐富教學(xué)實踐、提高教學(xué)水平會有很大幫助。利用多媒體、錄音或錄像等，直觀進行反思。搜集同行或?qū)W生等關(guān)鍵人員的評價信息。
三、結(jié)論
總之，從普通教師成長為優(yōu)秀教師，既有教師自身的努力，也有適宜其成長的土壤；既有教師自身的個性化特質(zhì)，也有其發(fā)展的共性規(guī)律。如何從教育實際出發(fā)，為地方、學(xué)校打造更多的“名師”，現(xiàn)在仍是教育管理者和研究者需要面對的課題。
參考文獻：
[1]葉繼琴.以教學(xué)反思來促成語文教師專業(yè)成長[j].太原教育學(xué)院學(xué)報，（9）.
[2]杜威著.我們怎樣思維―經(jīng)驗與教育[m].姜文閡譯.北京：人民教育出版社，1991.
[3]鐘啟全.教師“專業(yè)化”的范式[j].徐州教育信息網(wǎng)，（9）.
[4]吳捷.教師專業(yè)成長過程及其影響因素研究[j].教育探索，（10）.
小學(xué)教師調(diào)查報告篇五
搭建教師專業(yè)成長系列平臺，確保我校青年教師實現(xiàn)“三年入門、五年成才、十年成熟、十五年成名”的總體目標，形成我校青年教師成長的長遠機制。
二、成長途徑
將教齡在以下的教師定為學(xué)校青年教師專業(yè)成長培養(yǎng)對象，每位教師根據(jù)個人特長和學(xué)校工作需要，確定一門學(xué)科為自己發(fā)展的專業(yè)方向。整個成長期分為四個階段：以實習(xí)期起到教齡滿三年為入門期；以教齡四年起到教齡滿五年為成才期；從教齡六年起到教齡滿十年為成熟期；從教齡十一年到教齡十五年為成名期。各階段工作要求如下：
第一階段——入門期教師
1、每周讀一篇教育教學(xué)論文，寫出500字左右的讀后感及時上掛學(xué)校網(wǎng)站；
2、實行教案審閱制度。入門期教師主攻學(xué)科教案必須是詳細的，除學(xué)校常規(guī)要求的必備欄目外，在教學(xué)過程的設(shè)計中必須詳述教師活動中的主要提問、學(xué)生學(xué)習(xí)活動中預(yù)計可能出現(xiàn)的情況、各環(huán)節(jié)之間的銜接語、課堂小結(jié)等。學(xué)校為每位入門期教師選派輔導(dǎo)教師，由輔導(dǎo)教師對教案實行提前一周審閱。入門教師必須執(zhí)輔導(dǎo)教師審閱通過的教案方能進入課堂上課。輔導(dǎo)教師若認為入門期教師教案不符合要求的，應(yīng)當提出具體修改意見，要求其作針對性的修改或重新備課。
3、每學(xué)期至少向?qū)W校教導(dǎo)處上匯報課一節(jié)。匯報課的程序是：入門期教師選定教學(xué)內(nèi)容，獨立設(shè)計教學(xué)預(yù)案——教案交輔導(dǎo)老師審閱通過——請教導(dǎo)處聽取匯報課——向教導(dǎo)處說課，闡述設(shè)計意圖及理論依據(jù)——聽取教導(dǎo)處反饋意見——寫出1000字以上的課后反思——將教案、說課稿、課后反思等材料及時上掛學(xué)校網(wǎng)站，并交教導(dǎo)處存檔。
4、每周至少聽課二節(jié)，每月從所聽課中選擇一節(jié)，做好詳細的課堂實錄及反思，及時上掛學(xué)校網(wǎng)站，并交教導(dǎo)處存檔。
5、每學(xué)期撰寫不少于字的教學(xué)論文或教學(xué)心得一份，及時上掛學(xué)校網(wǎng)站，期末上交教導(dǎo)處。
6、在外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)或參加教研活動后，必須寫出不少于1000字的學(xué)習(xí)體會或模仿所聽課向教研組成員上公開課一節(jié)。
7、勤練語言表達、文字書寫、現(xiàn)代教育技術(shù)運用等教學(xué)基本功，使自己的教學(xué)基本技能得到學(xué)校全體教師的認可。
第二階段——成才期教師
1、每周讀一篇教育教學(xué)論文，寫出500字左右的讀后感及時上掛學(xué)校網(wǎng)站；
2、實行詳案制度。專業(yè)學(xué)科的備課除學(xué)校常規(guī)要求的必備欄目外，在教學(xué)過程的設(shè)計中必須詳述教師活動中的主要提問、學(xué)生學(xué)習(xí)活動中預(yù)計可能出現(xiàn)的情況、各環(huán)節(jié)之間的銜接語、課堂小結(jié)等。
3、每學(xué)期向?qū)W校教導(dǎo)處上匯報課一節(jié)。匯報課的程序是：獨立設(shè)計教學(xué)預(yù)案——請教導(dǎo)處聽取匯報課——向教導(dǎo)處說課，闡述設(shè)計意圖及理論依據(jù)——聽取教導(dǎo)處反饋意見——寫出1000字以上的課后反思——將教案、說課稿、課后反思等材料及時上掛學(xué)校網(wǎng)站，并交教導(dǎo)處存檔。
4、每周至少聽課一節(jié)，每月從所聽課中整理課堂教學(xué)實錄一份，并附上不少于1000字的反思與分析材料，及時上掛學(xué)校網(wǎng)站，并交教導(dǎo)處存檔。
5、每學(xué)期至少寫出一篇有價值的教學(xué)論文，并獲得區(qū)級以上獎勵或者在刊物上發(fā)表。
6、每次外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)或參加教研活動后，必須寫出不少于1000字的學(xué)習(xí)體會或模仿所聽課向教研組成員上公開課一節(jié)。
第三階段——成熟期教師
1、每學(xué)期至少研讀教育教學(xué)理論專著一本，并寫出不少于3000字的讀后感，及時上掛學(xué)校網(wǎng)站，并交教導(dǎo)處存檔。
2、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要制訂詳略得當?shù)慕贪?，其中每學(xué)期詳案的數(shù)量不少于該學(xué)科一學(xué)期應(yīng)備節(jié)數(shù)的50%。
3、每學(xué)期向全校教師上展示課一節(jié)。展示課的程序是：獨立設(shè)計教學(xué)預(yù)案——在教導(dǎo)處統(tǒng)一安排下向全體教師展示教學(xué)風采——說課，闡述設(shè)計意圖及理論依據(jù)，聽取聽課教師的評課意見——寫出1000字以上的課后反思——將教案、說課稿、課后反思等材料及時上掛學(xué)校網(wǎng)站，并交教導(dǎo)處存檔。
4、每周至少聽課一節(jié)，每月從所聽課中整理課堂教學(xué)實錄一份，并附上不少于1000字的反思與分析材料，及時上掛學(xué)校網(wǎng)站，并交教導(dǎo)處存檔。
5、每學(xué)期寫出至少一篇有較高質(zhì)量的教學(xué)論文，并獲區(qū)級論文評比三等獎及以上獎勵，或者在刊物上發(fā)表。
6、每學(xué)年帶校級科研課題一項，并做好科研課題的實施工作。
7、每次外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)或參加教研活動后，必須寫出不少于1000字的學(xué)習(xí)體會，并在學(xué)校業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)會議上向全體教師交流。
第四階段——成名期教師
1、每學(xué)期至少研讀教育教學(xué)理論專著一本，并寫出不少于3000字的讀后感，及時上掛學(xué)校網(wǎng)站，并交教導(dǎo)處存檔。
2、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要制訂詳略得當?shù)慕贪福渲忻繉W(xué)期詳案的數(shù)量不少于該學(xué)科一學(xué)期應(yīng)備節(jié)數(shù)的25%。
3、每學(xué)期向全校教師上展示課一節(jié)。展示課的程序是：獨立設(shè)計教學(xué)預(yù)案——在教導(dǎo)處統(tǒng)一安排下向全體教師展示教學(xué)風采——說課，闡述設(shè)計意圖及理論依據(jù)，聽取聽課教師的評課意見——寫出1000字以上的課后反思——將教案、說課稿、課后反思等材料及時上掛學(xué)校網(wǎng)站，并交教導(dǎo)處存檔。爭取每學(xué)年在區(qū)級課堂教學(xué)比武與優(yōu)質(zhì)課評比活動中獲獎，或者承擔區(qū)級及以上公開課一節(jié)。
4、每周至少聽課一節(jié)，每月從所聽課中整理課堂教學(xué)實錄一份，并附上不少于1000字的反思與分析材料，及時上掛學(xué)校網(wǎng)站，并交教導(dǎo)處存檔。
5、每學(xué)期寫出至少一篇高質(zhì)量的教學(xué)論文，并獲區(qū)級論文評比二等獎及以上獎勵，或者在刊物上發(fā)表。
6、每學(xué)年帶區(qū)級及以上科研課題一項，并做好科研課題的實施工作，確保課題通過區(qū)級及以上鑒定。
7、每在外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)或參加教研活動后，必須寫出不少于1000字的學(xué)習(xí)體會，并在學(xué)校業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)會議上向全體教師交流。
三、考核管理
青年教師專業(yè)成長由學(xué)校分管校長主管，教導(dǎo)處具體考核青年教師在各階段工作任務(wù)的完成情況，考核結(jié)果作為該教師期末教學(xué)常規(guī)考核的主要依據(jù)，記錄在教師業(yè)務(wù)檔案中。
小學(xué)教師調(diào)查報告篇六
從整體來看，農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)成長狀況堪憂，還處在較低的水平。我們必須想辦法提高農(nóng)村小學(xué)教師的素質(zhì)，因為他們的素質(zhì)直接影響到農(nóng)村教育的質(zhì)量和農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)，影響到農(nóng)村教育的可持續(xù)發(fā)展、內(nèi)涵式發(fā)展，這是我們不得不面對和思考的問題。
從橫向維度看，教師的專業(yè)成長水平，不同類別的學(xué)校之間差距較大。如何縮短校與校的差別，促進農(nóng)村教育均衡發(fā)展，這又是建設(shè)社會主義新農(nóng)村不得不面對和解決的問題。
從分項的指標來看，教育閱讀教育理論書籍較少，這樣就不能將自己的實踐知識上升到理論水平；有部分教師甚至不能準確的把握教材，吃透教材，合理定位三維目標，這種狀況令人堪憂。
小學(xué)教師調(diào)查報告篇七
為了深化了解徐聞縣老師連續(xù)教育培訓(xùn)狀況，促進老師教育工作的可持續(xù)進展。我于20xx年4.5月與部分骨干老師、班主任、新老師進行了個別訪談和查閱相關(guān)資料；并對徐聞縣220所學(xué)校上交的20xx—20xx學(xué)年度連續(xù)教育年審學(xué)分登記表作了數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析?，F(xiàn)將調(diào)查結(jié)果以及在此基礎(chǔ)上形成的若干建議敘述如下。
（一）全縣老師人數(shù)
全縣老師6359人，具有專業(yè)技術(shù)人員總數(shù)5380人，其中：高級職稱194人（學(xué)校4人，中學(xué)190人）；中級職稱3650人（學(xué)校2335人，中學(xué)1315人）；初級職稱1536人（學(xué)校801人，中學(xué)735人）。
（二）人員結(jié)構(gòu)狀況
引進的老師以大專以上學(xué)歷為主，具有實踐閱歷的高學(xué)歷的年輕人逐步走上中、高層管理崗位；中、高層管理人員堅持理念與定位培育，這樣可以加快教育現(xiàn)在化和較好地實現(xiàn)素養(yǎng)教育與現(xiàn)代文化的融合。
（三）教育局對老師的培訓(xùn)狀況教育局對老師每年平均培訓(xùn)天數(shù)為0—6天；平均培訓(xùn)次數(shù)為1—3次；培訓(xùn)支出為管理費用的3％—6％；教育局主要有四種培訓(xùn)方式，分別為內(nèi)部培訓(xùn)、托付外部培訓(xùn)機構(gòu)進行培訓(xùn)并進行各種現(xiàn)場會加以實踐。
（一）領(lǐng)導(dǎo)高度重視老師連續(xù)教育工作
從科學(xué)進展教育的思路動身，徐聞縣教育局領(lǐng)導(dǎo)把抓師資隊伍建設(shè)作為進展縣教育的根本。近年來，相繼出臺了《徐聞縣教育局關(guān)于印發(fā)中學(xué)校老師全員培訓(xùn)方案的通知》、《徐聞縣教育局關(guān)于進一步加強中學(xué)校老師連續(xù)教育工作的看法》，并正在擬訂《徐聞縣中學(xué)校老師連續(xù)教育工作嘉獎方法》。以上文件對促進徐聞縣老師連續(xù)教育的深化開展，影響極大。特殊是今年縣里打算拔專款，用于解決老師參與縣級培訓(xùn)的費用。從今年起，徐聞縣教育局組織的班主任培訓(xùn)、骨干老師培訓(xùn)、新老師培訓(xùn)、等集中培訓(xùn)已沒有收取培訓(xùn)費、資料費。如，免去了以往老師每人每年每科40元的連續(xù)教育培訓(xùn)費，僅此一項全縣每年就免收了70多萬元。今年全縣連續(xù)教育人數(shù)6359人，合格5724人，合格率為90%。
（二）老師連續(xù)教育走內(nèi)涵進展之路
1、把師德教育作為連續(xù)教育的重要內(nèi)容，從抓師德建設(shè)入手抓老師隊伍建設(shè)，進一步增加老師的責任感和使命感，不斷提高老師的師德水平和業(yè)務(wù)水平。2、徐聞縣連續(xù)教育工作重點已從培育數(shù)量充分、學(xué)歷合格的老師轉(zhuǎn)向培育質(zhì)量達標、力量勝任的老師。統(tǒng)計顯示，徐聞縣學(xué)校、學(xué)校、高中老師學(xué)歷合格率分別是98.53%、100%、90.46%，已超過國家規(guī)定標準。
（三）基本形成“縣、?！崩蠋熯B續(xù)教育體系
1、開展以需求導(dǎo)向的“送教下鄉(xiāng)”活動
為了切實增加連續(xù)教育的針對性和實效性，每年由各中學(xué)校校上報培訓(xùn)需求信息表，進修校分類整理后，組織縣內(nèi)外優(yōu)秀老師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校進行現(xiàn)場課堂教學(xué)示范和專題講座。這樣就解決了“理論性培訓(xùn)”與“操作性培訓(xùn)”相脫節(jié)的問題，很受基層學(xué)校歡迎。本年度共開展了70多場次“送教下鄉(xiāng)”活動，腳印遍及全縣70多所學(xué)校，共3200人次中學(xué)校老師參與了培訓(xùn)。
2、縣集中培訓(xùn)管理精細化
落實培訓(xùn)項目專人管理，從學(xué)員狀況分析、培訓(xùn)預(yù)案制定、內(nèi)容支配、活動設(shè)計、組織實施等各個環(huán)節(jié)對培訓(xùn)負責。運用現(xiàn)代成人教育理念，轉(zhuǎn)變過去以講座或會議為主的培訓(xùn)方式。培訓(xùn)前深化調(diào)研，了解培訓(xùn)對象需求，制定培訓(xùn)方案；培訓(xùn)中增加互動；培訓(xùn)后準時反饋。通過自主溝通、小組爭論、現(xiàn)場觀摩等形式，充分體現(xiàn)了培訓(xùn)過程的針對性、公平性、參加性、實效性，調(diào)動了老師參與培訓(xùn)的樂觀性。今年教育局組織參與各類短期培訓(xùn)的老師有2289人，占全縣老師總數(shù)的36%，是參訓(xùn)人數(shù)最多的一年。
（四）初步建立徐聞縣中學(xué)校老師連續(xù)教育評價機制
1、對老師連續(xù)教育的評價
將連續(xù)教育作為職稱評聘的必要條件，納入老師崗位考核的內(nèi)容。凡年度連續(xù)教育未達學(xué)分最低要求者，當年度連續(xù)教育為不合格；凡本周期滿時，未完成總學(xué)分最低要求或未完成每個板塊相應(yīng)的最低學(xué)分者，視為本周期連續(xù)教育不合格。
凡連續(xù)教育年度不合格者，當年年度考核為不合格；本周期連續(xù)教育不合格者，不得續(xù)聘，不得申報高一級職稱，不得評優(yōu)評先。新老師未完成上崗培訓(xùn)規(guī)定學(xué)時者，不得轉(zhuǎn)正定級。
2、對學(xué)校連續(xù)教育工作的評價
制定《徐聞縣中學(xué)校老師連續(xù)教育工作考核方法》，從今年開頭，擬每年對全縣各中學(xué)校的連續(xù)教育工作按組織管理、方案落實、活動開展、績效（主要包括各學(xué)校應(yīng)培訓(xùn)對象參與縣級培訓(xùn)的優(yōu)秀率、合格率、出勤率）等指標進行全面考核，在此基礎(chǔ)上，評出徐聞縣老師連續(xù)教育先進集體和先進個人。
（一）部分學(xué)校對連續(xù)教育重視不夠
根據(jù)20xx—20xx學(xué)年度連續(xù)教育學(xué)分驗審日程支配，有25%的學(xué)校無故不在規(guī)定時間送審。部分學(xué)校的校本培訓(xùn)應(yīng)付了事，送審材料在網(wǎng)上下載，明顯做假。特殊是個別鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，連續(xù)教育送審極其草率，基本沒有培訓(xùn)項目的印證材料。
調(diào)查顯示，大多數(shù)老師認為參與連續(xù)教育是有必要的，但主動要求參與培訓(xùn)的老師不到五成。學(xué)校制定了各種學(xué)習(xí)制度，組織了各項學(xué)習(xí)活動，花費了大量的精力財力，而老師卻并不樂觀參加。上交作業(yè)有不少是抄的，學(xué)習(xí)筆記是檢查前連夜趕的，老師自我培訓(xùn)意識、熱忱的缺乏是老師連續(xù)教育面臨的主要問題。
（二）缺乏連續(xù)教育過程管理
目前的連續(xù)教育考核基本上還是終結(jié)性考核，缺乏連續(xù)教育過程管理?？己肆饔谛问?，許多時候唯一的考核就是考勤，只要人到場了，甚至只要考勤時人到場了，就可以獲得連續(xù)教育學(xué)分。而學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的評價往往沒有準時跟上，尤其是對學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度方面的評價不足，導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)樂觀性沒有準時提高。這樣既缺乏激勵性，又助長了形式主義、弄虛作假之風。
（三）校本培訓(xùn)不規(guī)范
不少學(xué)校不知道校本培訓(xùn)如何開展或者把它完全等同于常規(guī)教研活動，沒有客觀分析學(xué)校教育教學(xué)實踐中存在的問題及老師專業(yè)進展的需要制定相應(yīng)的培訓(xùn)規(guī)劃，為了完成規(guī)定的校本培訓(xùn)學(xué)時任務(wù)，敷衍了事。
（四）高中老師參與縣以上規(guī)范化培訓(xùn)的比例較低
根據(jù)《徐聞縣一般中學(xué)校老師20xx—20xx學(xué)年度連續(xù)教育管理實施細則》文件要求，不少高中學(xué)校老師沒有完成連續(xù)教育板塊要求，表現(xiàn)在參與縣以上規(guī)范化培訓(xùn)的科目不夠，且明顯低于學(xué)校和學(xué)校老師參與縣以上培訓(xùn)的比例。學(xué)校老師95%參與了縣級以上組織的規(guī)范化培訓(xùn)，而高中僅為70%。
（五）培訓(xùn)內(nèi)容難以滿意老師需求調(diào)查顯示，60%的老師把“教學(xué)培訓(xùn)”作為培訓(xùn)內(nèi)容的首選，“通識培訓(xùn)”是最不受歡迎的培訓(xùn)。
培訓(xùn)沒有把教育理論、教學(xué)論、學(xué)科教學(xué)三個層面的內(nèi)容有機整合在一起；沒有以詳細的教育教學(xué)實踐為基點確定培訓(xùn)主題和支配培訓(xùn)內(nèi)容；沒有解決教學(xué)實際中的困惑；沒有教給老師最迫切和最需要的學(xué)問與技能。雖然講的東西涉及老師應(yīng)具備的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但與老師們關(guān)注的課堂教學(xué)有肯定的距離。
（一）建立以制度作保障的老師連續(xù)教育長效機制
1、中學(xué)校老師連續(xù)教育是一項系統(tǒng)工程，不能僅僅當成老師個人的事情，要求學(xué)校和有關(guān)部門做出系統(tǒng)反應(yīng)，使連續(xù)教育步入良性進展軌道，切實推動老師專業(yè)進展。學(xué)校要設(shè)立連續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，校長是第一責任人，由分管副校長、教務(wù)主任、骨干老師代表組成連續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，詳細落實連續(xù)教育的開展。
2、依法治訓(xùn)，堅持“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”的原則。對樂觀參與培訓(xùn)的單位和個人要賜予物質(zhì)和精神嘉獎，形成一個愛學(xué)習(xí)的氛圍，變培訓(xùn)的“外鑠性”為“內(nèi)發(fā)性”。實現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，使培訓(xùn)成為自覺行為。
3、召開中學(xué)校老師連續(xù)教育工作現(xiàn)場會，表彰一批連續(xù)教育先進學(xué)校，發(fā)揮連續(xù)教育先進學(xué)校的示范輻射作用，帶動全縣學(xué)校連續(xù)教育工作的有效開展。
（二）開展中學(xué)校老師連續(xù)教育需求調(diào)查1、良好的'培訓(xùn)效果取決于對培訓(xùn)對象實際需求的全面分析，增加對培訓(xùn)前期的需求調(diào)查討論，才能增加培訓(xùn)的針對性和實效性。學(xué)校必需對該校老師專業(yè)進展需求現(xiàn)狀作一次全面真實地了解，分析存在的主要問題。然后對發(fā)覺的主要問題進行梳理，明確一段時間的重點培訓(xùn)內(nèi)容。在確定了主要內(nèi)容之后，再選定一些對主要培訓(xùn)內(nèi)容有關(guān)心的幫助學(xué)習(xí)內(nèi)容，使培訓(xùn)內(nèi)容有系統(tǒng)，有重點。在明確學(xué)校培訓(xùn)主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，每一個老師依據(jù)自己的不憐憫況，確定自己的側(cè)重點，形成適合自己特點的培訓(xùn)內(nèi)容系列。學(xué)校制訂學(xué)校學(xué)年度校本培訓(xùn)方案，每個老師依據(jù)自己的實際狀況，制訂個人的年度自我培訓(xùn)方案。
2、采納問卷《徐聞縣中學(xué)校老師連續(xù)教育需求問卷調(diào)查表》，其中包括基本狀況、參訓(xùn)目的、對學(xué)問和力量的需求、對培訓(xùn)方式準時間支配的建議等，對本縣中學(xué)校老師進行連續(xù)教育需求的問卷調(diào)查。對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)信息進行整理和分析。依據(jù)需求調(diào)查狀況，針對性的提出本縣中學(xué)校老師連續(xù)教育目標、內(nèi)容、方法、管理等的初步實施方案，并在學(xué)校和老師中廣泛征求看法，形成本縣連續(xù)教育實施方案和學(xué)校開展校本培訓(xùn)的指導(dǎo)建議，重在操作層面。開發(fā)適合本縣中學(xué)校老師連續(xù)教育需求，具有實踐價值，針對性強的課程體系。
（三）立足課堂教學(xué)實踐開展培訓(xùn)
老師的專業(yè)進展始終不行能離開課堂，中學(xué)校老師連續(xù)教育的目標，是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量。過去，老師培訓(xùn)多采納講授法的形式，離開了真實的課堂教學(xué)情景，理論與實踐脫節(jié)，老師普遍反映很難把新課程的理念運用到日常課堂教學(xué)中，由于教學(xué)行為這種實踐性學(xué)問難于通過別人的直接講授而獲得，只能在教學(xué)實踐中進展和完善，因此，培訓(xùn)中應(yīng)多開展課例教學(xué)。
深化挖掘校內(nèi)培訓(xùn)資源，充分發(fā)揮骨干老師“傳、幫、帶”作用，對優(yōu)秀骨干老師課堂教學(xué)進行“觀摩—研討—仿照—創(chuàng)新”，再實行“自我講課—同行研討糾錯—重新設(shè)計—再講再評”的對比訓(xùn)練，這樣以課堂教學(xué)案例為載體，通過“在做中學(xué)”，提升教育理念與教學(xué)行為的結(jié)合度，促進理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。
（四）以市縣校級課題討論為抓手
課題討論是提高老師教育教學(xué)力量的有效途徑，也是校本培訓(xùn)的重要形式。老師假如能夠完整地開展一個課題討論，就能基本把握教育討論的步驟、方法。詳細的討論思路是“發(fā)覺問題，確立課題—分析問題，查找策略—解決問題，開展討論—總結(jié)閱歷，成果溝通”。
討論的課題應(yīng)當來自于課堂，來自于老師的教育教學(xué)實踐，以老師自身最急于解決的真實問題、現(xiàn)實問題為討論課題。
要樹立“向教育科研要質(zhì)量”的意識，以課題做平臺，集中精力攻關(guān)，解決學(xué)校進展和教育教學(xué)實踐中的難題。
（五）加強校本培訓(xùn)管理
1、加強校本培訓(xùn)管理，提高校本培訓(xùn)質(zhì)量。每年對校本培訓(xùn)的成效作一次評估，評估內(nèi)容主要有校本培訓(xùn)的組織領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)劃、內(nèi)容開展狀況、效果、個人檔案資料、經(jīng)費支持等，評估結(jié)果通報全縣中學(xué)校校，作為考核校長政績的必備條件。
2、縣連續(xù)教育中心要派指導(dǎo)老師到學(xué)校了解校本培訓(xùn)開展狀況并關(guān)心學(xué)校解決培訓(xùn)過程中的困難，查看培訓(xùn)檔案資料，確定校本培訓(xùn)內(nèi)容，關(guān)心制定校本培訓(xùn)方案，建立校本培訓(xùn)制度。
3、做好培訓(xùn)后的跟蹤反饋，在培訓(xùn)機構(gòu)與參訓(xùn)老師之間建立長期、有效的聯(lián)系通道，使培訓(xùn)老師或機構(gòu)隨時了解新課程實施過程中消失的問題或好的閱歷，參訓(xùn)老師也可以隨時向培訓(xùn)老師或機構(gòu)反映新課程實施過程消失的問題或懇求指導(dǎo)。這樣可以使老師培訓(xùn)更加具有針對性和實效性。
通過對徐聞縣中學(xué)校老師的連續(xù)教育進行的人力資源管理中培訓(xùn)環(huán)節(jié)的調(diào)查中可以發(fā)覺，本縣老師連續(xù)教育在人力資源管理中培訓(xùn)職能的重要性的熟悉漸漸清楚。但我們也應(yīng)看到，在老師連續(xù)教育培訓(xùn)管理方面還存在著一些問題和不完善的地方，需要不斷的加以完善和解決。如何實行有效的方式，有針對性的進行老師連續(xù)教育的培訓(xùn)，將教育系統(tǒng)后備人才的儲備與老師的職業(yè)生涯結(jié)合起來將是本縣教育系統(tǒng)人力資源管理工作中的重要課題之一。
小學(xué)教師調(diào)查報告篇八
根據(jù)我校實際情況，在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下，結(jié)合當前教育教學(xué)的最新形勢，對我校全體教師自身專業(yè)發(fā)展的不同特點，作了相關(guān)的調(diào)查工作，并在此基礎(chǔ)上，科學(xué)合理的制訂出我校教師專業(yè)發(fā)展的三年規(guī)劃。
學(xué)?，F(xiàn)有教職工10人，其中專任教師9人，教職工中中青年教師5人，占教師總數(shù)的50% 。目前，專任教師學(xué)歷達標率為100%，專任教師中大專學(xué)歷5人，占50%，本科5人，占50%。專任教師中具有一級職稱的有4人，占40%。學(xué)校全體教師忠誠黨的教育事業(yè)，團結(jié)一致，齊心協(xié)力，認真教書育人，關(guān)心愛護學(xué)生，工作態(tài)度端正，工作熱情高漲，潛心鉆研業(yè)務(wù)，注重課堂教學(xué)實踐，學(xué)校、教師以教科研為先導(dǎo)，積極投身教育改革，由于全體教師的共同努力，團結(jié)奮斗，辦學(xué)成果較為顯著，得到了上級教育部門、社會各界和學(xué)生家長肯定。
1.教師專業(yè)化水平發(fā)展不平衡。主要體現(xiàn)在教師教育教學(xué)能力發(fā)展不平衡，有少部分教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式單一、呆板，缺乏積極的課改意識，培訓(xùn)的積極性、主動性還不夠，各學(xué)段教師高一層次學(xué)歷占比較低，教師整體素質(zhì)與人民對優(yōu)質(zhì)教育的需求有較大差距。
2.專任教師結(jié)構(gòu)不盡合理。結(jié)構(gòu)性師資緊缺的矛盾較為突出，教師學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)不夠合理；學(xué)校教師年齡趨向老齡化，優(yōu)質(zhì)教師的數(shù)量不多。
3.領(lǐng)軍人才數(shù)量不足?？h級以上學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、骨干教師數(shù)量缺乏。
4.人事制度改革機制不夠完善。學(xué)校的人事制度和分配制度改革有了較大的推進，但以身份管理向崗位管理的轉(zhuǎn)變等人事制度改革需要進一步深化。
1、圍繞推進教育均衡發(fā)展，整體規(guī)劃教師繼續(xù)教育，整合培訓(xùn)資源，完善管理體制，優(yōu)化研訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新研訓(xùn)模式，突出教師隊伍師德水平和教育教學(xué)能力的提高，實施農(nóng)村教師教育教學(xué)能力的培訓(xùn)，以促進教師的專業(yè)發(fā)展為工作目標，以實施新課程為載體，總結(jié)、推廣先進教育教學(xué)經(jīng)驗，促進學(xué)校教師隊伍整體水平穩(wěn)步提高。
2、以提高教師整體素質(zhì)為工作重心，開展以“三新一德”（新理念、新課程、新技術(shù)、師德教育）為主要內(nèi)容的集中培訓(xùn)，從根本上實現(xiàn)從以數(shù)量為主的發(fā)展向注重教師整體素質(zhì)提高的轉(zhuǎn)變。
3、積極探索適合學(xué)校實際的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，讓教師既抓教研又從事師資培訓(xùn)，培訓(xùn)做到理論學(xué)習(xí)與課例研究、集中學(xué)習(xí)與課堂指導(dǎo)、中心發(fā)言與群體互動相結(jié)合。構(gòu)建了任務(wù)驅(qū)動、專家引領(lǐng)、遠程資源、課題帶動、師徒結(jié)對、同課異構(gòu)、磨課教研、校本教研、網(wǎng)絡(luò)論壇的中小學(xué)教師培訓(xùn)，切實有效地提高培訓(xùn)、教科研質(zhì)量，樹立研訓(xùn)一體化的新理念，認真嘗試，努力摸索新路子，為教師專業(yè)成長搭建平臺。
4、組織實施以進一步理解課改理念為主線，提高教師執(zhí)教能力為重點，扎實開展“教師教育技術(shù)”的全員培訓(xùn)工作。
（一）加強師德建設(shè)，提高教師人文素養(yǎng)
1.遵循《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，進一步深化師德建設(shè)，提升師德建設(shè)內(nèi)涵，顯著提升學(xué)生和社會對教師的滿意度。以促進教師成長為目標，建立長效激勵機制，形成正確的師德導(dǎo)向，增強教師職業(yè)的神圣感和使命感。大力弘揚教師愛崗敬業(yè)、為人師表的精神，促進師德教育的制度化、科學(xué)化、經(jīng)常化，增強師德教育的實效。
2.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要進一步明確自身在促進學(xué)校整體發(fā)展、推進新課程改革中承擔的使命，積極投身于教育改革，善于發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，反思、總結(jié)經(jīng)驗，做教育改革的引領(lǐng)者、支持者、服務(wù)者、研究者。干部要嚴以律己，做師德的楷模、表率，引領(lǐng)全體教師形成奮發(fā)向上的良好精神狀態(tài)。
3.利用學(xué)校和社會各種文化資源，組織開展人文素養(yǎng)提升的.實踐活動，著重學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與知識，以陶冶情操，增強人文底蘊，塑造人格魅力。
（二）滿足教師需求，促進教師專業(yè)發(fā)展
開展以需求為導(dǎo)向，校本研修為主的全員培訓(xùn)的內(nèi)容聚焦在教師的本體性知識、條件性知識、實踐性知識、發(fā)展性知識和研究性知識等方面，提升教師的教育教學(xué)能力，改進教師的教育教學(xué)行為，推動以解決課堂教學(xué)實際問題為取向的教育教學(xué)研究。
1.完善教師培訓(xùn)制度，提高培訓(xùn)質(zhì)效
規(guī)范教師進修、教育研究制度，完善各類考核、激勵制度，激發(fā)教師的內(nèi)在動力、潛力。
形成教師專業(yè)發(fā)展動態(tài)管理的長效機制。構(gòu)建以功能齊備、查詢方便、交互性強的網(wǎng)絡(luò)管理平臺為標志的教師培訓(xùn)工作管理體系和網(wǎng)絡(luò)管理體系，建立培訓(xùn)學(xué)分管理平臺、培訓(xùn)檔案管理平臺，形成科學(xué)高效的咨詢、決策、執(zhí)行、評估和獎勵的管理運作系統(tǒng)。
2.建立校本研修制度，提供專業(yè)支持
教師隊伍建設(shè)的重要任務(wù)在學(xué)校，校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。
（1）加強校本研修課程建設(shè)。建構(gòu)以課程領(lǐng)域、課程模塊、課程實施為內(nèi)容的教師繼續(xù)教育課程結(jié)構(gòu)。加快教學(xué)、研究、進修一體的改革；開發(fā)多樣化、多層次、多序列的模塊式課程資源，形成一批包括公共課程培訓(xùn)、學(xué)科課程培訓(xùn)、專題培訓(xùn)和教育教學(xué)管理者培訓(xùn)在內(nèi)的精品課程，全方位地滿足教師需求。
（2）探索校本研修模式。建立為教師專業(yè)成長搭建融教研、科研、培訓(xùn)、電教為一體的專業(yè)支持體系的研修模式。根據(jù)課程改革和教師專業(yè)發(fā)展的需要，切實加強教研組、年級組的建設(shè)，探索教研活動的創(chuàng)新，全面提高研修的質(zhì)量與效果，促進教師自主學(xué)習(xí)，通過專題講座、觀摩交流、校本培訓(xùn)、區(qū)域合作、課題研究、自主研究、特色帶教、遠程教育等方式，提高教師實施新課程與使用“新教材”的能力，使專業(yè)培訓(xùn)與師德培訓(xùn)、集中培訓(xùn)與日常培訓(xùn)、通識培訓(xùn)與學(xué)科培訓(xùn)、全員培訓(xùn)與骨干教師培訓(xùn)相結(jié)合。
（3）加強校本研修建設(shè)。以課題研究引領(lǐng)為抓手，鼓勵全員積極參與，建立一批校級、區(qū)級、市級、國家級研究課題，推動校本研修健康、規(guī)范、科學(xué)、有序的發(fā)展。
4.實施專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)工程，提高教師專業(yè)素養(yǎng)
通過與名校合作，提高教師學(xué)歷層次，培養(yǎng)一批優(yōu)秀骨干教師；通過發(fā)揮骨干群體引領(lǐng)指導(dǎo)作用，帶出一批優(yōu)秀教師。
（1）提升教師高一層次學(xué)歷水平。逐步提升教師隊伍整體學(xué)歷水平，加大教師學(xué)歷培訓(xùn)力度，依托相關(guān)高校，開設(shè)各類學(xué)歷培訓(xùn)班，滿足教師積極自主參加學(xué)歷進修、獲得專業(yè)發(fā)展的需求。
（2）實施青年骨干教師梯隊培養(yǎng)計劃。開展青年骨干教師后備人選的培養(yǎng)工程建設(shè)，完善培養(yǎng)機制，注重激勵、考核機制。注重培養(yǎng)過程，保證數(shù)量，提升專業(yè)內(nèi)涵，形成青年骨干教師的群體。
（3）實施教師全員繼續(xù)教育計劃。繼續(xù)執(zhí)行《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》實施新一輪全員繼續(xù)教育計劃。全員繼續(xù)教育重點是提高教師實施新課程的能力，加深學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，拓寬知識領(lǐng)域，掌握教育教學(xué)方法、策略，改進教育教學(xué)行為。針對教師不同的成長階段，提供不同的培訓(xùn)服務(wù)，根據(jù)不同職務(wù)和崗位，開展包括承擔學(xué)校教育教學(xué)、教育管理和教學(xué)輔助等任務(wù)的各類人員在內(nèi)的分類培訓(xùn)。
小學(xué)教師調(diào)查報告篇九
一、調(diào)研形式、內(nèi)
二、調(diào)查結(jié)果
參與這次調(diào)查有我校的8位教師和部分班級。調(diào)查結(jié)果基本夠真
1、師資情況
科學(xué)教師情況調(diào)查表(表1)
年齡分布學(xué)歷教齡
30歲35歲45歲55歲以下10年以上級級級84211260314323
2、學(xué)生情況
從訪談和課堂察中可以得:大部分學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣濃厚，但有小
小學(xué)教師調(diào)查報告3
小學(xué)教師調(diào)查報告篇十
教師專業(yè)發(fā)展實質(zhì)上就是關(guān)注教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的過程。它以教師教學(xué)水平的提高和擴張個人知識及技能等綜合素養(yǎng)為發(fā)展方向，強調(diào)個體主動發(fā)展的專業(yè)能力。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究來拓展專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界。
教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為教育改革的趨勢，教師的專業(yè)素質(zhì)是制約新課程實施的一個重要的瓶頸。有的.教師膚淺地認為教師只是為了向?qū)W生傳授知識，而忽略了自身專業(yè)成長的重要性。因而，在面對自主、合作、探究的課程文化和新的教學(xué)情境的挑戰(zhàn)下，這些教師在角色的轉(zhuǎn)換、重構(gòu)中已經(jīng)難以適應(yīng)教學(xué)改革的要求了。教師要獲得較好的專業(yè)發(fā)展，就必須不斷地參與學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，用科學(xué)的教育教學(xué)理論來武裝自己，扎實掌握學(xué)科的性質(zhì)、規(guī)律與特點。
桐鄉(xiāng)市教育局根據(jù)實際情況，對教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)工作進行了統(tǒng)籌安排。分別制定了《桐鄉(xiāng)市中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)實施細則》、《桐鄉(xiāng)市中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)五年規(guī)劃》、《桐鄉(xiāng)市中小學(xué)90學(xué)時集中培訓(xùn)管理制度》《桐鄉(xiāng)市中小學(xué)校本培訓(xùn)管理辦法》等。在制度上為我市教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)工作的順利開展保駕護航。
桐鄉(xiāng)教師進修學(xué)校作為桐鄉(xiāng)市教師培訓(xùn)的主要機構(gòu)，一直致力于扎實有效地為教師專業(yè)發(fā)展提供開放式、人性化的培訓(xùn)服務(wù)。首期開設(shè)了中小學(xué)語文、數(shù)學(xué)，小學(xué)英語、初中科學(xué)、后備干部等七個班，在實踐中探索一種行之有效的培訓(xùn)模式，在回顧總結(jié)中創(chuàng)新培訓(xùn)方法，力爭培訓(xùn)工作卓有成效。
本次調(diào)研，旨在了解不同特點的學(xué)校是如何有目的、有計劃地制定、實施教師專業(yè)培養(yǎng)方案，使不同層次的教師在學(xué)校的引領(lǐng)和扶持下，挖掘潛力，切實解決教育教學(xué)實際問題，從而逐步形成學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展新模式;了解不同年齡、不同職稱、不同學(xué)科的教師對自身專業(yè)發(fā)展的愿景與需求;聽取已經(jīng)參與培訓(xùn)的教師對培訓(xùn)機構(gòu)工作的意見與建議。選擇具有一定代表性的學(xué)校作為調(diào)研對象(城鎮(zhèn)、農(nóng)村，中學(xué)、小學(xué)，九年一貫制，規(guī)模大、規(guī)模小)。采用一看(實地查看)、二聽(領(lǐng)導(dǎo)、教師的聲音)、三座談(領(lǐng)導(dǎo)、已參訓(xùn)教師、未參訓(xùn)教師)的調(diào)研方法。
通過調(diào)研，掌握來自一線的要求，從而為下階段的培訓(xùn)工作夯實基礎(chǔ)
小學(xué)教師調(diào)查報告篇十一
根據(jù)教育部頒布的最新小學(xué)教師專業(yè)標準，作為基礎(chǔ)教育最重要的專業(yè)人員，小學(xué)教師應(yīng)該建立學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)的基本理念，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，方能承擔起基礎(chǔ)教育的重擔。
小學(xué)教師的素質(zhì)關(guān)系到小學(xué)教育的質(zhì)量。由于我國教育發(fā)展的不平衡，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教育更是面臨著諸多的困境。十堰市地處鄂西北山區(qū)，經(jīng)濟文化與發(fā)達地區(qū)相比有不小的差距，農(nóng)村小學(xué)教師的素質(zhì)狀況和專業(yè)發(fā)展需求有待于進行深入的調(diào)查研究。出于這個目的，我們開展了此項研究。
20xx年4月，課題組選擇了十堰市18所農(nóng)村小學(xué)，采用問卷調(diào)查的形式進行。一共發(fā)放問卷145份，回收131份。發(fā)放問卷方式為隨機。
反饋數(shù)據(jù)表明，131名被調(diào)查者中，男性教師27名，女性教師104名。其中，30歲以下52人，30-35歲29人，36-40歲14人，40-45歲24人，46-50歲8人，50歲以上4人。反映農(nóng)村小學(xué)里中青年教師和女性教師占大多數(shù)。
1、繼續(xù)教育與職稱結(jié)構(gòu)
農(nóng)村小學(xué)教師的繼續(xù)教育情況是課題組首先感興趣的問題。調(diào)查結(jié)果如下表：
被調(diào)查的131人中，初級職稱50人，中級職稱20人，高級職稱59人，另有2人是中教職稱。
關(guān)于進修情況，被調(diào)查者中有92人表示有過進修，39人沒有進修過。
從調(diào)查結(jié)果看，教師學(xué)歷的提高經(jīng)歷了一個發(fā)展過程，十堰市農(nóng)村小學(xué)教師的學(xué)歷在不斷提高，本科學(xué)歷人員在不斷增多，目前占全部人員的三分之二以上。
可以預(yù)見，小學(xué)教師本科學(xué)歷的比例會越來越大，第一學(xué)歷本科化將是小學(xué)教師招聘的重要條件。
摘錄十堰市本地媒體上的`一條消息就可以說明問題。根據(jù)《十堰晚報》消息，20xx年，十堰計劃面向社會公開招錄570名農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師，其中，丹江口68人、鄖縣95人、鄖西77人、竹溪56人、竹山70人、房縣77人、茅箭77人、張灣30人、武當山特區(qū)10人、十堰經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)10人。崗位涵蓋中小學(xué)的各個學(xué)科。與往年相比，今年采取分類招聘，報考村小和教學(xué)點崗位的，學(xué)歷可放寬至全日制師范類?？啤?/p>
與往年相比，今年招聘條件有所放寬。此次公開招聘工作中，對初中、中心小學(xué)和村小、教學(xué)點進行分類招聘，其中報考農(nóng)村初中和中心小學(xué)崗位的考生，須本科學(xué)歷，報考村小和教學(xué)點崗位的，學(xué)歷可放寬至全日制師范類?？?。
同時，本次公開招聘的本科學(xué)歷農(nóng)村義務(wù)教育教師年薪沿用往年標準，即在邊遠貧困地區(qū)任教的，每人每年3.5萬元；在其他地區(qū)任教的每人每年3萬元。?？茖W(xué)歷教師年薪則為偏遠地區(qū)3萬元、其他地區(qū)2.5萬元。
從十堰市20xx年農(nóng)村小學(xué)教師招聘的信息中可以看出，?？茖W(xué)歷可以報考，但說明是“放寬條件”。
2、職業(yè)滿意度
職業(yè)工作滿意度關(guān)系到教師隊伍的穩(wěn)定。調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)感覺有喜有憂。
有一個問題，“您喜歡教師職業(yè)嗎？”，結(jié)果，42人表示非常喜歡，72人表示比較喜歡，無所謂12人，不太喜歡5人。
面對問題“你熱愛你當前的工作嗎？”，119人表示熱愛，12人表示不喜歡。另外，有68人表示當初選擇教師職業(yè)是處于自愿。
這些數(shù)據(jù)說明，從總體上看，十堰市農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)滿意度較高，歸屬感較強。
當然，有一個問題也不能忽視，那就是農(nóng)村小學(xué)教師的待遇問題。有一個問題是這樣的：“你認為從事小學(xué)教師職業(yè)，主要的困擾是什么？”，結(jié)果，回答“收入偏低”有126人，占被調(diào)查者的比例達到96%，有55人表示“社會地位低”，占42%。有8人表示婚姻難解決。只有4人表示沒有困擾。
職業(yè)滿意度高和社會經(jīng)濟地位較低的情況同時存在，只能有一個解釋，那就是這些教師的確是熱愛自己的工作。
3、職業(yè)操守
生喜歡上自己的課。85人表示與學(xué)生之間的關(guān)系非常好，另46人表示和學(xué)生和睦相處。
超過一半以上（68人）的教師喜歡進行啟發(fā)式教學(xué)，喜歡激情型和民主型的分別有38人和24人，只有10人表示自己屬于權(quán)威型的教學(xué)風格。
116人表示平時一般都能及時批改學(xué)生的作業(yè)，占89%。99%的教師表示在課堂里，能夠?qū)W(xué)科知識與生活實際相結(jié)合，只有1人表示教學(xué)有些脫離實際。
調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，有129人表示，作為一名教師，自己會注意自己的形象、打扮，占被調(diào)查者的98.5%。
4、專業(yè)發(fā)展需求
小學(xué)教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面有一個不斷完善的過程，調(diào)查者很想了解他們在業(yè)務(wù)知識和能力上需要完善的地方。我們設(shè)計了幾個排序問題。
比如問題一：在下列知識、能力中，你認為，大多數(shù)小學(xué)教師最缺乏的是哪些方面？請用1、2、3、4、5排序（越排在前面，表示越是缺乏）。
（94）和應(yīng)變能力（58）。
問題二：在駕馭教材的能力、課堂教學(xué)能力、班級管理能力、應(yīng)變能力，以及科研能力等方面，你認為自己在業(yè)務(wù)上現(xiàn)在最需要提高的是什么？請用數(shù)字排序，越排前面越重要。
結(jié)果，排第一最多的前三項分別是科研能力（47次）、課堂教學(xué)能力（34次）和駕馭教材的能力（27次）。
調(diào)查還顯示，有103人表示參加工作后，做過教學(xué)有關(guān)的研究，占79%，沒
有做過研究的有28人，占21%。131人中，認為小學(xué)教師搞科研工作對教學(xué)有促進作用的有105人，占80%。認為搞教學(xué)研究“可有可無”、“是個負擔”、和“僅對評職稱有用”的占20%。
另外，從我們多年深入到農(nóng)村小學(xué)了解到的情況，因為受到編制的控制，目前十堰市農(nóng)村小學(xué)教師人員還是很緊張的。一名教師帶多門課程的情況還普遍存在。很遺憾此次沒有設(shè)計此類調(diào)查問題。特別是像外語、體育、科學(xué)、音樂、美術(shù)這些所謂的“副課”，缺乏專業(yè)教師的情況將在相當長一段時間還會存在。由此帶來的一些問題也困擾和影響著大批農(nóng)村小學(xué)教師。
從本次調(diào)查的結(jié)果來看，十堰市農(nóng)村小學(xué)教師的整體素質(zhì)還是不錯的，從歷史的角度看，更是有長足的進步。但是，如果站在中國基礎(chǔ)教育的大背景中看問題，從消除地區(qū)差異的角度看問題，從面向未來出發(fā)，以小學(xué)教師的專業(yè)標準衡量，農(nóng)村小學(xué)教師的素質(zhì)狀況還是堪憂的。除了老生常談式的需要提高農(nóng)村教師的社會、經(jīng)濟地位之外，本文主要從職前教育的角度談一談幾點思考。
1、綜合素質(zhì)養(yǎng)成教育是培養(yǎng)合格教師的基礎(chǔ)。小學(xué)教育是人生的奠基工程，綜合素質(zhì)教育最為重要。學(xué)生為本、德育為先的觀念必須根植于每一名即將從事教育事業(yè)的人的大腦之中。最近這些年，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域發(fā)生的一些極其惡劣的事件，暴露了師德教育的短板，值得大家認真思考。
小學(xué)教師調(diào)查報告篇十二
隨著近年來高校的不斷擴建，大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)的不斷增加，全國的畢業(yè)生都呈上升局勢。近年來，高校畢業(yè)大學(xué)生扎堆，加之由于前些年實行的計劃生育導(dǎo)致三口之家，小孩越來越少，許多地方實行撤校并校制度，而每年大學(xué)里送出來的畢業(yè)生有增無減，對于教師行業(yè)，無論是本科還是大專生，都面臨著嚴峻的就業(yè)形勢，面臨著找不到工作的壓力。利用暑假我對此進行了調(diào)查，結(jié)合調(diào)查和專題的分析，我提出以下建議：
寶雞市陳倉區(qū)縣功鎮(zhèn)第三初級中學(xué)和陳家莊小學(xué)共約60名教師，進行了問卷調(diào)查，調(diào)查表如下：
1.性別： a、男 b、女
2.學(xué)歷： a、研究生 b、本科 c、專科
3.畢業(yè)學(xué)校：﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍
4.您目前的就業(yè)狀況如何？
a、已就業(yè) b、未就業(yè) c、其他
5．你是否熱愛教師這個行業(yè)？ a、是 b、否
6.您認為目前關(guān)于教師行業(yè)就業(yè)形勢怎么樣？
a、十分嚴峻 b、有點嚴峻 c、一般 d、不了解
7.您所學(xué)的專業(yè)在學(xué)校里的作用大不？
a、很大 b、一般 c、很少 d、沒有
8.您覺得教師行業(yè)薪水怎么樣？
a、較高 b、一般 c、較低 d、穩(wěn)定
9．您覺得教師這個職業(yè)是否可以實現(xiàn)您的人生價值？為什么？
10.您是怎么看待教師這個職業(yè)的，您對大學(xué)畢業(yè)生選擇教師這個專業(yè)有什么建議？
通過調(diào)查結(jié)果的分析，可以得出一個結(jié)論：中小學(xué)教師就業(yè)形勢嚴峻，不僅僅是個人的問題，也是有社會的問題的。
從客觀上說，有以下主要原因：
（一） 中小學(xué)教師行業(yè)人力資源嚴重供過于求。
大學(xué)生應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)是有增無減，師范類院校畢業(yè)學(xué)生以及那些拿到教師資格證的教師比比皆是，但是每年的教師公開招聘幾率優(yōu)勢達到千分之十幾。
（二） 中小學(xué)教師就業(yè)要求嚴格
對于中小學(xué)教師的要求并不僅僅只是會自己的專業(yè)知識，一個合格的中小學(xué)教師還必須要涉獵其他學(xué)科，必須要是全能型人才。還有就是對于學(xué)歷的要求，公辦學(xué)校幾乎不招收大專畢業(yè)的師范類教師。
（三） 存在性別歧視
由于中小學(xué)教師選擇專業(yè)和學(xué)科時，高學(xué)歷的人才比比皆是，但是男女比例嚴重失調(diào)。有些學(xué)校，存在有些年份只招男教師，不找女教師。有些民辦的中小學(xué)還存在男女教師同勞不同酬的表現(xiàn)。
從主觀上講，有以下幾個主要原因：
（一） 自身職業(yè)觀的缺失
作為中小學(xué)教師，必須要嚴守中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范，對自身的職業(yè)觀要有清醒的認識。在選擇教師這個行業(yè)，許多人只是認為這個職業(yè)很穩(wěn)定，是個鐵飯碗，幾乎不會存在公司倒閉之類的風險。只是為了追求一個安逸的生活。只有熱愛、喜歡這項職業(yè)，這樣才有可能把工作做好。
（二） 好高騖遠，對自己的認識不夠
存在有些中小學(xué)教師認為這項職業(yè)是很沒有出息的，但是有沒有能力去選擇別的在山上的職業(yè)，只有這山望著那山高。這是一種好高騖遠，不能腳踏實地的想法，還是對自身的認識不夠，應(yīng)該學(xué)會認識自己！
（三） 缺乏責任心
雖然有些中小學(xué)教師要選擇這個職業(yè)，他們那么努力地解決這一個有一個就業(yè)形勢上的嚴峻考驗，只是為了穩(wěn)定的薪資和安逸的生活，缺乏對職業(yè)的認識和對學(xué)生的責任心。這是自私的表現(xiàn)，既然要選擇這項職業(yè)，就要培養(yǎng)自己的責任意識。教書育人是一件很偉大的事——教師是人類靈魂的工程師！
通過對中小學(xué)教師就業(yè)形勢的原因做出的分析，這里，我就用哲學(xué)的角度出發(fā)，站在師范專業(yè)大學(xué)生的角度提出以下幾點建議：
（一） 主觀能動性
唯物論有一條重要的原理，即人的主觀能動性與客觀規(guī)律的辯證：一是客觀規(guī)律制約著主觀能動性，二是按客觀規(guī)律辦事，必須發(fā)揮主觀能動性。它的方法論意義在于：規(guī)律是客觀的，不等于說人們在客觀規(guī)律面前無能為力。人們能夠發(fā)揮主觀能動性，遇見事物發(fā)展的趨勢和方向，指導(dǎo)實踐活動，改造客觀世界。活動，可以改造世界。
因此，作為師范類的大學(xué)生，應(yīng)該充分發(fā)揮自身的主觀能動性，正視現(xiàn)實、調(diào)整心態(tài)、增強危機感和挫折的消化能力，建立合理的知識結(jié)構(gòu)，增強自身的綜合素質(zhì)，學(xué)專業(yè)要精，但也要學(xué)會涉獵不同學(xué)科，廣闊自己的視野，只有能力增強了，我們才能在中小學(xué)教師這個嚴峻的就業(yè)形勢之中立于不敗之地。
（二）事物是發(fā)展的
世界上一切事物都處于永不停息的運動之中，整個世界就是一個永恒運動和發(fā)展的循環(huán)，因此，我們要用發(fā)展的眼光看問題。
現(xiàn)在中小學(xué)為節(jié)省資源，防止浪費，正在實行車校并校制度。學(xué)校對中小學(xué)教師的需求少于供應(yīng)。作為師范類的大學(xué)生，我們應(yīng)該對自身有清醒的認識，并對職業(yè)有更好的理解，應(yīng)當認可無論我們師范類專業(yè)的學(xué)生不僅是什么工作都可以做，而且是什么工作都可以干得很好！
（二） 一切從實際出發(fā)
世界的本質(zhì)是事物，物質(zhì)決定意識，意識是客觀事物在人腦中的反映。這一原理的方法論就是要求我們注意一切從實際出發(fā)，想問題，辦事情要把客觀存在的實際事物作為根本出發(fā)點。作為師范類的大學(xué)生，在找工作時，我們要從自身實際和社會壞境出發(fā)，要找適合自己的工作，不能眼高手低，尤其是現(xiàn)有的就業(yè)形勢比較嚴峻。
通過對中小學(xué)教師就業(yè)調(diào)查的以及原因的分析，讓我對社會、對自身的現(xiàn)狀有了更加深刻、更加全面的認識，這對于同樣作為一名師范類的大學(xué)生我而言，受益匪淺。
現(xiàn)在的我，是一名即將升上大二的學(xué)生，未來二三年的時光轉(zhuǎn)眼即逝。從選擇漢語言文學(xué)專業(yè)的那天起，對于未來的就業(yè)，我考略很多，想過做一名合格的人民教師。當然這不是說說而已，無論未來怎么樣，我都會走好走直大學(xué)的軌跡——大學(xué)，不走彎路就是上升捷徑！
小學(xué)教師調(diào)查報告篇十三
為切實做好新時期師培訓(xùn)工作，搞好教師培訓(xùn)管理和服務(wù)，增強師訓(xùn)工作的針對性和實效性，促進我縣教師繼續(xù)教育的制度化、規(guī)范化發(fā)展，20xx年12月18日，我們利用全縣中小學(xué)校長能力提升專項培訓(xùn)之機，對參訓(xùn)130名校長、教師及教育管理者（含民辦），以調(diào)查問卷的形式進行了調(diào)查，并進行了座談。被調(diào)查對象積極參與調(diào)查問卷活動，座談發(fā)言積極認真踴躍，客觀真實地反映中小學(xué)教師對培訓(xùn)工作的需求，提出了中肯的意見和建議。
面對新時期教育發(fā)展背景，進修學(xué)校在順利了通過“省級標準化辦學(xué)機構(gòu)”驗收基礎(chǔ)上，配備了適用于各學(xué)科教師培訓(xùn)的各類專用教室，使之成為集學(xué)術(shù)報告、教學(xué)展示、教師培訓(xùn)、會議交流、網(wǎng)絡(luò)互動等多功能的“學(xué)術(shù)交流中心”。20xx年縣委縣政府投資1400余萬元，占地10畝，建筑面積6000平方米的新科研中心大樓已動工建設(shè)，完全符合省級示范性教師發(fā)展中心創(chuàng)建標準。20xx年5月投入使用，為區(qū)域教師培訓(xùn)提供了良好的技術(shù)和環(huán)境支持。
本調(diào)查共有130名校長及教育管理者（含民辦）參加了調(diào)查，其中完成答卷并成功提交的122人，有效答卷率為93。8%。調(diào)查問卷為我們自行設(shè)計的《廣宗縣教育管理干部遠程培訓(xùn)需求調(diào)查問卷》，屬結(jié)構(gòu)型問卷。問卷調(diào)查的內(nèi)容主要是有關(guān)繼續(xù)教育需求問題，共設(shè)計了三個方面共18個問題，其中16個問題為選擇題，2個問題為開放式問答題。座談內(nèi)容涵蓋參加培訓(xùn)的動因、期望、類別、形式、培訓(xùn)中的問題、校本培訓(xùn)、培訓(xùn)教師的需求等。座談會以問答發(fā)言的形式進行，共有70人參加。涵蓋基層校長和一線教師及部分教育行政管理干部。
1．目前最希望參加的培訓(xùn)內(nèi)容。結(jié)果顯示，同行交流，解決實際問題，成為教師的首選，關(guān)注度達76。2%。提高“文化知識”，排在了第二位，關(guān)注度最低的是“選擇課程”項，在27%以下?？梢?，多數(shù)校長教師都十分重視基本的教學(xué)技能的提升與交流借鑒，因為這是最現(xiàn)實的，也是最容易見效果的。而一些“高大上”的“專家講座報告”，教師反映“聽不懂”“用不上”，不接地氣，表現(xiàn)為效果差而不受歡迎。
2．希望參加的培訓(xùn)形式?！皩嵉乜疾煊^摩與觀看、網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)”成為大家高關(guān)注的兩種培訓(xùn)形式，排在了前兩位，關(guān)注度均在90%以上。教學(xué)展示研討、專家講座仍是大家一般關(guān)注的形式，自學(xué)反思、小團體體驗等形式未被大家所關(guān)注?？梢?，開放性、參與性的培訓(xùn)方式更受到大家的喜歡。
3．目前培訓(xùn)存在的主要問題。一是通過座談和問卷，大家對培訓(xùn)方式單一的專家講座理論普遍反映缺乏實踐性。教學(xué)內(nèi)容不實用、缺少案例分析、培訓(xùn)理念過。二是對培訓(xùn)時間，大多不希望在周末和假期。而對于工學(xué)矛盾，大家?guī)缀醪皇衷谝?。三是大家普遍視人員緊教學(xué)任務(wù)重不好安排、經(jīng)費短缺是制約培訓(xùn)的瓶頸。
1．教師專業(yè)化發(fā)展和教學(xué)實踐能力的提高是當前教師關(guān)注的焦點。在教育教學(xué)改革的大環(huán)境下，使教師普遍認識到自身在專業(yè)發(fā)展方面存在的不足。自身專業(yè)技能的提高擺在了每個教師的面前，成為廣大教師當前最為迫切的需求。這主要體現(xiàn)在教師培訓(xùn)動機、培訓(xùn)期望的調(diào)查結(jié)果上。當前教師在職培訓(xùn)的關(guān)注熱點都集中在了個人專業(yè)能力的提高方面和實效性方面。
2．教師對于培訓(xùn)的期望呈現(xiàn)多樣化的趨勢。對于教師培訓(xùn)的類別來看，教師在這方面的需求是集中與分散并存，一方面教師對于提高教學(xué)技能，提高自己的實踐能力有較大的關(guān)注，同時教師對于教育理論和教育前沿的發(fā)展也有一定的關(guān)注度。值得注意的是在調(diào)查中“教師心理健康知識培訓(xùn)”也有一定的關(guān)注度。在日益緊張，社會壓力增大的環(huán)境中，教師在逐步關(guān)注自身的心理問題。
3．傳統(tǒng)形式培訓(xùn)影響力減少，互動、參與式培訓(xùn)受到歡迎，基于網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)沒有得到教師的認可。傳統(tǒng)的講座式培訓(xùn)不再受老師的歡迎。而對于實地考察、觀摩的教學(xué)培訓(xùn)受到了教師的追捧，關(guān)注度最高，達到了97、6%。同時，同行的展示，共同研討受到了教師認可，這體現(xiàn)出教師已經(jīng)認識到教學(xué)的問題不能靠專家和理論解決。主動的參與和交流借鑒是解決自身發(fā)展的核心。同時，被一些專家所推崇的基于信息技術(shù)的培訓(xùn)并沒有得到教師的認可，綜合分析，一方面教師還不能適應(yīng)這種教、學(xué)分離的學(xué)習(xí)模式，另一方面教師還不能適應(yīng)新形勢下學(xué)習(xí)方式的變革。這應(yīng)該是今后培訓(xùn)的重點之一。
1、創(chuàng)新培訓(xùn)模式，實現(xiàn)個性化引領(lǐng)是教師對培訓(xùn)的最大期望?！皶h式”培訓(xùn)一直是我們采用的主要培訓(xùn)形式，從調(diào)查來看，隨著教師培訓(xùn)需求多樣化發(fā)展，大班額培訓(xùn)報告會難以滿足教師個性化引領(lǐng)式培訓(xùn)需求，因此，培訓(xùn)盡量減少大班額，多增加小班額培訓(xùn)形式。強化參與式、對話式、展示式、觀摩式等形式的培訓(xùn)。
2、圍繞教育教學(xué)實際問題為目標設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，突出干部教師普遍關(guān)注的教育教學(xué)熱點，切實滿足培訓(xùn)者的需求。首先，培訓(xùn)目標定位要以教師教育教學(xué)實踐為出發(fā)點和歸宿，生成培訓(xùn)問題，變理念培訓(xùn)為主為教育教學(xué)實踐能力為主的培訓(xùn)。其次，培訓(xùn)專題零散、不系統(tǒng)是當前培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置中普遍存在的，今后應(yīng)由重零散性知識專題設(shè)置為強化系統(tǒng)性文化素養(yǎng)知識專題設(shè)置。
3、網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)仍是今后培訓(xùn)形式的發(fā)展方向之一。調(diào)查中，大家對網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)關(guān)注不高，但恰恰是應(yīng)該受到關(guān)注卻成為教師所忽視的一個問題和方面，究其原因，主要是因為教師電腦技術(shù)及應(yīng)用水平受到許多限制，因此，在今后的培訓(xùn)中應(yīng)強化教師信息技術(shù)培訓(xùn)的比重。
4、進一步完善組織管理、經(jīng)費保障機制。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前制約教師參訓(xùn)的因素不是在教師自身，主要在于外在機制的影響。完善培訓(xùn)機制，規(guī)范組織管理，應(yīng)該是當前重點要抓好的工作。具體來說，一是建立各司其職的管理體制。教育局，進修學(xué)校，教研部門分類培訓(xùn)，各思其職。以提高教師思想素質(zhì)為主的培訓(xùn)，由教育行政部門負責。教師的全員培訓(xùn)和專項培訓(xùn)，由進修學(xué)校和基層學(xué)校負責。提高教師教研能力培訓(xùn)，由教研室負責。二是出臺《中小學(xué)教師繼續(xù)教育考評辦法》納入學(xué)校年終工作考核。三是建立培訓(xùn)質(zhì)量反饋體系。通過問卷調(diào)查，提交二次培訓(xùn)和培訓(xùn)心得，教學(xué)能力提生自我評估等等，跟蹤調(diào)研評估，提高質(zhì)量。
小學(xué)教師調(diào)查報告篇十四
基于對區(qū)域內(nèi)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長的關(guān)注和農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長狀況的擔憂，我們開展了農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長狀況的調(diào)查，旨在通過調(diào)研獲得第一手的原始資料，為促進農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長提出建議。
1．問卷調(diào)查法：總共發(fā)放調(diào)查問卷101份，回收答卷101份，其中有效調(diào)查問卷101份，對調(diào)查結(jié)果主要采用百分比統(tǒng)計。
2．訪談法。
調(diào)查問卷共設(shè)計了兩個表。表1主要有教師的學(xué)歷、年齡、所學(xué)專業(yè)與所教學(xué)科是否對口；不同層次的教師閱讀教育理論專業(yè)書籍、閱讀與自己所教學(xué)科有關(guān)的專業(yè)書籍，閱讀文學(xué)名著的情況。表2是不同類別的學(xué)校、圖書室 、圖書冊數(shù)是否有專門的圖書管理員等情況，及不同類別的學(xué)校的教師。撰寫教學(xué)論文、教學(xué)反思，搞課題研究，師生關(guān)系和評課、評價學(xué)生的能力等的情況。
本次調(diào)查采取分層抽樣調(diào)查。抽取四類不同層次的學(xué)校共6所，一類學(xué)校一所鎮(zhèn)中心校；二類學(xué)校兩所；三類學(xué)校2所，村小3處。
從統(tǒng)計結(jié)果看，該地區(qū)教師閱讀量較小，有的教師甚至連一本教育理論書籍都沒讀；閱讀與自己所教學(xué)科有關(guān)的書籍人數(shù)較多達74%;年輕教師閱讀量比較大，40歲以上的教師閱讀量比較小，閱讀文學(xué)名著的僅占9%。從統(tǒng)計結(jié)果來看教師讀書學(xué)習(xí)問題的嚴峻性與復(fù)雜性。
注：以上百分比是每項的人數(shù)與教師總數(shù)的比。
從以上統(tǒng)計結(jié)果來看，一類學(xué)校的圖書配備數(shù)量較多，村小為零；一類學(xué)校教師的教科研能力較強，其它學(xué)校的教師教科研能力較弱。因此，可以看出教育發(fā)展的不均衡性，我們要想辦法促進區(qū)域內(nèi)各類學(xué)校的均衡發(fā)展，尤其是二、三類學(xué)校的發(fā)展，加大合校并點的力度，把村小合并到學(xué)區(qū)。
通過發(fā)放調(diào)查問卷，與教師座談筆者了解到的一些影響教師專業(yè)成長的因素，如學(xué)校圖書配備不適應(yīng)課程改革的需要，農(nóng)村教師老齡化嚴重，要開齊、開全課題，教師的課業(yè)負擔過重等。
1．對農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長狀況的分析
從整體來看，農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)成長狀況堪憂，還處在較低的水平。我們必須想辦法提高農(nóng)村小學(xué)教師的素質(zhì)，因為他們的素質(zhì)直接影響到農(nóng)村教育的質(zhì)量和農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)，影響到農(nóng)村教育的可持續(xù)發(fā)展、內(nèi)涵式發(fā)展，這是我們不得不面對和思考的問題。
從橫向維度看，教師的專業(yè)成長水平，不同類別的學(xué)校之間差距較大。如何縮短校與校的差別，促進農(nóng)村教育均衡發(fā)展，這又是建設(shè)社會主義新農(nóng)村不得不面對和解決的問題。
從分項的指標來看，教育閱讀教育理論書籍較少，這樣就不能將自己的實踐知識上升到理論水平；有部分教師甚至不能準確的把握教材，吃透教材，合理定位三維目標，這種狀況令人堪憂。
2．對農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長的建議
(1)引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園
學(xué)習(xí)是時代發(fā)展的主旋律，也是教師專業(yè)成長的第一要素。真正意義上的學(xué)習(xí)能幫助我們更新觀念，促進反思，提高水平。教師在促進學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)自我，開發(fā)自我，超越自我。作為師生共同學(xué)習(xí)發(fā)展的場所，學(xué)校要成為學(xué)習(xí)型組織，為教師專業(yè)發(fā)展提供良好空間，我們倡導(dǎo)多讀書、讀好書、好讀書，博覽群書，閱讀一定量的教育理論專著和優(yōu)秀教育教學(xué)報刊，如《當代教育科學(xué)》、《山東教育》、《人民教育》、《中國教育報》、《中國教師報》等，同時還要閱讀經(jīng)典美文，提高自身的修養(yǎng)。
(2)引領(lǐng)教師有效反思，讓教學(xué)反思日?；?/p>
波斯納提出“教師的成長=經(jīng)驗+反思”。有一位教育家也曾說過教十年書不一定成為名師，寫一年教學(xué)反思有可能成為名師。反思可以幫助教師從習(xí)慣的教學(xué)行為中解放出來，使自己不斷走向成熟。要積極引導(dǎo)教師對自身教育觀念、教育方法、教育活動和教育現(xiàn)象等進行認真審視，撰寫教學(xué)扎記，寫教學(xué)反思日記，進行敘事研究，開展案例研究等教學(xué)反思，一般從以下幾個方面入手：課堂回顧，佳處回味，敗筆探究，作業(yè)反饋，教案修改，補救措施，資料補充等。
(3)營造濃厚科研氛圍，引領(lǐng)教師搞課題研究
課題研究是教師專業(yè)成長的階梯。我們制定相應(yīng)的獎勵政策，營造濃厚科研氛圍，搞課題研究，“問題既課題，教學(xué)即研究，成長即成果?！蓖ㄟ^課題研究，促進教師個人實踐與理論的完美結(jié)合，實現(xiàn)教師認知上的跨越。
(4)校長以身作則，實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)“本土化”
校長是學(xué)校的核心，是學(xué)校的靈魂。對于教師的專業(yè)成長，校長的影響力是不可抵估的，校長的人格魅力，校長的專業(yè)水平，校長的示范帶頭作用，都實實在在地影響著青年教師的專業(yè)成長。校長加強學(xué)習(xí)不但是能提高自己的領(lǐng)導(dǎo)水平，還是教師的榜樣。榜樣的力量是無窮的。
因此，校長不僅要多讀書，還要讀精品書，進一步提高學(xué)校文化內(nèi)涵和辦學(xué)效益。一個具有較高專業(yè)水平的校長，能夠?qū)處煹某砷L和發(fā)展提出建設(shè)性意見和建議，幫助教師達到較高的專業(yè)發(fā)展水平。同時，校長還要建立一套科學(xué)有效的教師業(yè)績考評制度和激勵制度，給教師搭建展示才華和體驗成功的平臺，讓教師體驗到發(fā)展成長的快樂。
(5)同伴互助協(xié)作化，實現(xiàn)互惠共贏
“三人行，必有我?guī)??！苯處熤g要相互學(xué)習(xí)，互助協(xié)作，開展課例研討，達到共同成長的目的，實現(xiàn)雙贏。課例研討方式包括“多次實踐與反思”“一人同課多輪”“多人同課”等形式。包括三個階段：關(guān)注個人已有經(jīng)驗的原行為階段，關(guān)注新理念下課例的新設(shè)計階段，關(guān)注學(xué)生獲得的新行為階段。反思已有行為與新理念、新經(jīng)驗的差距，完成新理念的飛躍，反思教學(xué)設(shè)計與學(xué)生實際獲得的差距，完成理念向行為的轉(zhuǎn)移。
總之，促進農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)成長勢在必行。學(xué)習(xí)、反思、研究是三種有效的方法。校長的引領(lǐng)是前提，制度是保障。在今后的實踐中積極探索，促進農(nóng)村小學(xué)教師成長的有效方法，促進農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)成長，提高農(nóng)村教育的質(zhì)量。
小學(xué)教師調(diào)查報告篇十五
隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，如何進一步完善中小學(xué)教職工編制管理，推動城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置?，F(xiàn)就調(diào)查的情況進行分析和探討。
(一)人員編制閑置和緊缺現(xiàn)象并存
按照教師編制核定的標準，雖然機構(gòu)編制部門對縣直各學(xué)校和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校核定了人員編制數(shù)，配備了人員，但人員編制緊缺或閑置現(xiàn)象在同一縣區(qū)，甚至同一鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有不同程度的存在。一是縣城周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)或邊遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)人員編制閑置。近年來隨著交通條件的不斷改善，縣城周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生就不可避免地轉(zhuǎn)入教學(xué)條件相對較好的城區(qū)學(xué)校就讀，周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的生源逐年減少。同時邊遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師想改變工作環(huán)境，雖進不了城區(qū)學(xué)校工作，但縣城周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校也是不錯的選擇，導(dǎo)致周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師數(shù)量呈逐年增長趨勢。這樣就造成教師數(shù)量和在校學(xué)生人數(shù)成反比例增長的惡性循環(huán)，人員編制就相對富余，致使教職工人員編制閑置，如我縣的文峰鄉(xiāng)、上庸鎮(zhèn)。部分邊遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校規(guī)模小、設(shè)施落后，很多優(yōu)秀教師特別是青年教師不愿到這些邊遠學(xué)校任教，造成部分校學(xué)師資力量薄弱，學(xué)生流失嚴重，形成教職工人員編制閑置，如我縣的大廟鄉(xiāng)、深河鄉(xiāng)。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生給人員編制管理帶來一定難度，若是一味按學(xué)生數(shù)量的增減調(diào)整人員編制，更是加快兩極分化，不利城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，給農(nóng)村孩子特別是貧困家庭孩子的上學(xué)帶來不必要的困難;若是不及時調(diào)整人員編制則造成部分學(xué)校人員編制的閑置，浪費了教育資源。二是縣直學(xué)校和部分人口相對集中的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校人員編制緊缺。近年來，城區(qū)人口數(shù)量和外來人口不斷增加，在校學(xué)生數(shù)急劇增長，而教師編制核定情況沒有發(fā)生變化，人員編制控制較為嚴格，教職工的編制顯得缺口較大。人口相對集中的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和部分距城鎮(zhèn)位置比較近的一些學(xué)校成規(guī)模，生源充足，發(fā)展較快，教職工編制緊張，致使部分學(xué)校超編借用教師或雇傭少量臨時后勤人員。
(二)教師隊伍人員結(jié)構(gòu)不盡合理
(三)現(xiàn)行中小學(xué)教職工核編標準有待完善。城市和農(nóng)村中小學(xué)開設(shè)課程一樣多，而城市學(xué)校教職工核編標準卻高于農(nóng)村，影響城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展進程;另外，隨著農(nóng)村大量勞動力輸出，留守兒童愿意寄宿學(xué)校的也越來越多，寄宿制學(xué)校數(shù)量不斷增加。而從中小學(xué)生自身特點來看，自理能力差，防范意識薄弱，初中及小學(xué)階段后勤管理服務(wù)不宜實行社會化?，F(xiàn)行教師編制，基本上只能滿足學(xué)校教學(xué)的需求，校醫(yī)、保衛(wèi)、餐飲、寢室管理等工作只能由班主任和任課教師兼管或聘用社會人員，工作質(zhì)量難以保證，極易造成工作疏漏，寄宿制學(xué)校因需充實后勤管理人員要求增加編制呼聲較高。
為有效利用編制資源，合理整合教育力量，根據(jù)省委、省政府《關(guān)于進一步加強新形勢下機構(gòu)編制工作的意見》要求，建立健全機構(gòu)編制動態(tài)調(diào)控機制，按照“控制總量、盤活存量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、有增有減”的要求，合理調(diào)整人員編制，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，機構(gòu)編制部門和政府相關(guān)部門應(yīng)加強協(xié)作，著重抓好以下幾項工作。
(一)合理調(diào)整農(nóng)村中小學(xué)校設(shè)置。綜合考慮交通、環(huán)境等方面因素，按照劃片分區(qū)、就近整合的原則，進一步加大學(xué)校布局調(diào)整，完全小學(xué)在校生應(yīng)控制在150名以上，盡可能減少教學(xué)點。這樣既有利于節(jié)約教育資源，也有利于穩(wěn)定教師隊伍，均衡城鄉(xiāng)教育發(fā)展，更有利于教師隊伍人事編制管理，使現(xiàn)存制約農(nóng)村教育發(fā)展的許多問題迎刃而解。
(二)進一步加強教師人員編制管理工作。一是加強中小學(xué)教職工編制管理。教師人員調(diào)整必須在編制核定員額以內(nèi)，堅決杜絕向超編單位調(diào)整人員。對長期在編不在崗的，要按照有關(guān)規(guī)定辦理辭職、辭退手續(xù);二是全面實施教師資格制度，建立科學(xué)合理的教師補充機制。進一步健全和完善教師資格準入制度。嚴格教師資格條件，嚴格考試和審查程序，嚴把教師“入口關(guān)”。
(三)完善中小學(xué)教職工編制核定辦法。進一步研究完善中小學(xué)編制管理體制，實行中小學(xué)教職工編制動態(tài)管理，最大限度地盤活、用好現(xiàn)有教師編制資源。一是因地制宜核編。在按照在校學(xué)生數(shù)核定教職工編制的同時，還應(yīng)考慮班額因素。農(nóng)村學(xué)校實行教職工與學(xué)生比和教職工與教學(xué)點班額比相結(jié)合的編制配置方式，對中小學(xué)以下的教學(xué)點實行按班額配置編制。因為與城市學(xué)校相比，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生小班額多，且教學(xué)點還會在相當長的時期內(nèi)不同程度的存在，若只按學(xué)生數(shù)核定編制,一些農(nóng)村小學(xué)就會因人員編制過少而出現(xiàn)一個老師教幾個年級的課程或采用復(fù)式教學(xué)現(xiàn)象,從而降低教學(xué)質(zhì)量;二是初中和小學(xué)特別是寄宿制學(xué)校應(yīng)適當增加一定編制配備后勤管理人員。
(四)強化中小學(xué)教職工編制管理,逐步優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)。要進一步強化中小學(xué)教職工編制實名管理和動態(tài)管理，規(guī)范人員補充和調(diào)整秩序，堅決杜絕盲目進人現(xiàn)象，根據(jù)人員編制結(jié)構(gòu)和缺編空崗情況，建立補充中小學(xué)教師長效機制，逐步優(yōu)化人員結(jié)構(gòu)。按照“盤活存量”原則，教育主管部門應(yīng)加大教師培訓(xùn)力度，根據(jù)教學(xué)需要和個人特長從現(xiàn)有教師中有計劃培養(yǎng)急需專業(yè)教師，只要培訓(xùn)合格，就應(yīng)該放寬職稱評定學(xué)歷和任教學(xué)科對口條件，允許教師跨專業(yè)“轉(zhuǎn)行”，在控制總量的前提下有效緩解教師隊伍學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理問題。
小學(xué)教師調(diào)查報告篇十六
一個社會職業(yè)，要想擁有社會地位，得到社會的尊重，必須走專業(yè)化道路，教師亦然。實踐證明，辦好教育必須有素質(zhì)高的教師隊伍，辦好學(xué)校，也必須有一支素質(zhì)好的教師隊伍，教師專業(yè)化發(fā)展關(guān)系著我國的教育大計。
1.樹立適應(yīng)新課程改革人性化的教育理念
先進的教育理念應(yīng)體現(xiàn)在“以人為本”的基本出發(fā)點上?！耙匀藶楸尽本褪且耙悦恳粋€學(xué)生為本”，即“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”。教育的神圣職責和義務(wù)是尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、服務(wù)學(xué)生。這就要求教師要帶著對人性的尊重和對學(xué)生的關(guān)愛，走進學(xué)校、走進課堂、走近學(xué)生、走進自己的生命歷程。教師應(yīng)首先教會學(xué)生怎樣做一個道德高尚的人，教會學(xué)生如何適應(yīng)社會、建設(shè)社會、親近社會、服務(wù)社會；在整個教學(xué)過程中，把學(xué)生放在主體地位，使之成為學(xué)習(xí)的主人。新課程的重要任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建起一個自主、體驗、探究、合作、交往的學(xué)習(xí)的平臺，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變期待教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變始于教師角色的轉(zhuǎn)變。教師在新課程背景下應(yīng)努力做到這樣幾個轉(zhuǎn)變：第一，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的.參與者、引導(dǎo)者和合作者；第二，由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的組織者、促進者和指導(dǎo)者。第三，不斷自我學(xué)習(xí)，提高自身的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會的高速發(fā)展。
2.不斷更新專業(yè)知識，促進專業(yè)技能提升
教師的專業(yè)知識除了普通文化知識、學(xué)科專門知識和教育學(xué)科知識外，還包括更高層次的主體知識和本學(xué)科的前沿知識。在知識更新的步伐加快、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用越來越廣泛的今天，在新課程改革如火如荼的今天，教材、學(xué)生、教學(xué)過程都要求不斷變化，這必然要求教師應(yīng)有與時俱進的思想，及時更新教學(xué)觀念和教學(xué)方法，努力汲取各方面的文化知識，以提升文化底蘊和知識涵養(yǎng)，不斷更新專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新課程改革的需要。教師的專業(yè)知識越精深，講課時越能高屋建瓴、深入淺出地傳播知識，越能正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會合作、善于學(xué)習(xí)。馬卡連柯曾說：“教育者的技巧，并不是一門什么需要天才的藝術(shù)，但它是一門需要學(xué)習(xí)才能掌握的專業(yè)?！毙抡n改對教師的教學(xué)技能提出了更高的要求，它包括：開發(fā)課程資源意識的能力，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，改變教學(xué)方法的能力，具有極高的語言素養(yǎng)，善于反思、總結(jié)，并能進行教學(xué)科研的能力。所以，教師從教之日，也是重新學(xué)習(xí)之時。
3.增強教師角色轉(zhuǎn)換力度
信息時代的到來打破了學(xué)校教育傳統(tǒng)封閉的格局，向傳統(tǒng)教育提出了新的挑戰(zhàn)，教師已不再單單是知識的傳播者?！秾W(xué)會生存―教育世界的今天明天》中曾有這樣一段描述，“教師的職責，現(xiàn)在已經(jīng)越來越少的傳遞知識，而越來越多的鼓勵思考，除了他們正式職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點，而不是拿出真理的人?！盵3]社會是不斷發(fā)展變化的，對人才的要求也在不斷更新。中小學(xué)教師作為基礎(chǔ)教育的執(zhí)行者，必須順應(yīng)時代潮流，將自己融入到當代的教育教學(xué)中。作為中小學(xué)教師，首先必須是一個學(xué)習(xí)者，要不斷學(xué)習(xí)，更新知識結(jié)構(gòu)。其次為將教學(xué)工作順利開展，增強中小學(xué)生的全面發(fā)展，新課程要求教師成為引導(dǎo)學(xué)生主動參與的組織者，要營造一個平等、和諧、寬容的課堂氛圍。中小學(xué)教師還必須成為學(xué)生心靈的培育者與引路人、學(xué)生知心的朋友，進而成為教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者、管理者，使教師真正成為中小學(xué)生生活與學(xué)習(xí)中的楷模。
4.重視校本課程的開發(fā)，加快專業(yè)化進程
新課程標準改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這就要求學(xué)校真正成為課程開發(fā)的學(xué)習(xí)型組織。要有效地實施新課程，必須重視校本課程的開發(fā)，提高教師的課程研發(fā)能力。這一目標的實現(xiàn)應(yīng)以教師的專業(yè)化發(fā)展為基礎(chǔ)。校本課程要求教師自覺深入地思考教學(xué)，提高自身的科研能力，加強彼此間的協(xié)作，極大地調(diào)動了教師工作的積極性，這無疑為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了廣闊的空間。
總之，教師專業(yè)化是一個終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求的過程。新課改要求教師積極參與課程改革，成為課程的“研究者”、“開發(fā)者”。正確認識影響教師專業(yè)化發(fā)展的諸多因素，積極探究促進教師專業(yè)化發(fā)展的基本模式和途徑，對于推動教師自我成長和促進新一輪課程改革，具有十分重要的意義。
“深圳中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展情況”
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印
推薦度：
點擊下載文檔
搜索文檔
小學(xué)教師調(diào)查報告篇十七
關(guān)于“深圳中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展情況”的調(diào)查報告。
為了了解深圳教師專業(yè)發(fā)展的真實情況，筆者于20xx年12月以問卷的形式先后在深圳多所中小學(xué)以無記名的方式進行了調(diào)查。調(diào)查設(shè)計的問卷涵蓋了教師對其專業(yè)發(fā)展的自我評估，教師專業(yè)發(fā)展的自主狀況，教師培訓(xùn)（繼續(xù)教育）對其專業(yè)發(fā)展的影響，教師職業(yè)認同感等方面的問題。
為保證調(diào)查的覆蓋面和可信度，調(diào)查分析的全面性和科學(xué)性。調(diào)查對象選擇中小學(xué)教師，調(diào)查范圍采用了分層隨機抽樣的方法，選取了深圳六個區(qū)：羅湖區(qū)、福田區(qū)、寶安區(qū)、南山區(qū)、龍崗區(qū)、鹽田區(qū)，每個區(qū)二所小學(xué)、兩所初中。再在每所學(xué)校內(nèi)隨機抽取10―20位教師，所有問卷采用匿名方式進行調(diào)查。調(diào)查問卷發(fā)放和統(tǒng)計的時間為20xx年12月，本次調(diào)查共發(fā)放問卷400份，回收了問卷368份，有效問卷336份。經(jīng)過對調(diào)查問卷的統(tǒng)計和分析，結(jié)果如下：
1、教師專業(yè)知識、專業(yè)技能的發(fā)展狀況表1――教師對學(xué)科知識的掌握
對學(xué)科知識的掌握程度，有67%的教師認為自己比較系統(tǒng)地掌握了本專業(yè)的知識，有18.8%的教師認為自己非常系統(tǒng)地掌握了本專業(yè)的知識。說明，教師對學(xué)科知識的掌握程度處于良好以上。只有14.3%的教師需要繼續(xù)提高。
2、教師培訓(xùn)對教師專業(yè)發(fā)展影響
有39%的教師認為自己參加教師培訓(xùn)的機會“很多”或“比較多”，有42%的教師認為自己參加教師培訓(xùn)的機會“一般”，只有19%的教師認為自己參加培訓(xùn)的機會“較少”，沒有機會參加培訓(xùn)的教師為“0”。說明，由于深圳各級政府和教育行政部門以及學(xué)校對教師培訓(xùn)的重視，所有的教師都有參加培訓(xùn)的機會，近一半的教師參加培訓(xùn)的機會還比較多。
略。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/4805411.html】
