實用語文教師的課堂語言美范文（17篇）

總結是一種思考和梳理的過程，通過它我們能夠更好地認識自己。好的總結可以幫助我們更好地記錄和傳承經(jīng)驗，我想我們需要重視經(jīng)驗的總結與分享?？偨Y是一個積累和總結的過程，我們可以從他人的總結中獲得借鑒和啟發(fā)。

語文教師的課堂語言美篇一

貴州省威寧縣觀海鎮(zhèn)南園小學張艷

《新課程標準》要求，新的教學方法應以“繁瑣分析”走向“讀中感悟”。表面看來，課堂教學中，教師的講解是減少了，但實質(zhì)的要求是教師的課堂語言應更為準確、凝煉、生動，不多的言語才能在課堂上起到收放自如、畫龍點睛的作用。但精心地備課，設計教學語言之外，課堂是師生互動的合作。學生是活生生的、有思想的，他們的反應千變?nèi)f化，難以完全預料。因此，教育心理學要求教師具備敏感、迅速、準確的判斷能力。能夠隨機應變、靈活機智地處置教學中出現(xiàn)的各種情況。今天，我首先談談課堂教學中教師語言應變的一些體會。

一、借題發(fā)揮，點石成金

記得有一次我在教《東方之珠》一課時，突然從校外傳來一陣熱烈的爆竹聲，“噼噼啪啪”的聲響此起彼伏，時斷時續(xù)。學生的注意力全被爆竹聲吸引住了。看來這聲音一時還停不了。接下去的課怎么上呢？我眉頭一皺，計上心來，故意說：“什么聲音這么鬧?。俊睂W生搶著告訴我。我讓學生們仔細聽，讓他們說說聽見了什么？然后我自言自語地說：“不知道有什么事呀？”在學生跟上我的思維展開想象之后，我讓他們各抒己見。學生們搶著表達完他們的猜測后，我適時地出示了修改后的課后習題4：請同學們仿照課文第五自然段的寫法，圍繞“街上響起了爆竹聲，好熱鬧呀！”寫一段話。面對突發(fā)事件，我隨機應變，借題發(fā)揮，由產(chǎn)生“課堂異變”的爆竹聲談起，一個很好的寫話題材信手拈來，把同學們由盲目獵奇引向課文的訓練要點，從而順利地完成了教學任務。

二、不置可否，轉移回避

課堂上，學生有時會提一些與教學聯(lián)系不大或毫不相干的問題。教師如果正面回答，就會糾纏在毫無意義的爭論中，沖淡、甚至破壞課堂教學氣氛，影響教學效果；若不理會，又會挫傷學生的積極性。教師最好是順勢接過話頭，轉移話題，或巧妙地回避學生的話題。我在教《雪兒》這篇課文時，在指導學生閱讀“我”精心照料“雪兒”一段時，一位學生突然提問“老師，‘雪兒’是公的還是母的？”頓時引來一陣哄堂大笑。我很快冷靜下來。婉轉地對他說：“‘雪兒’是公的還是母的？老師也不知道。但是，我想，不管‘雪兒’是公的還是母的，小作者都會一樣地喜愛它，照料它的，對嗎？”就這樣，輕描淡寫的一句話又把學生的注意牽回到了文章的主題上了。

三、順水推舟，因勢利導

在課堂上，其實只要教師只要留心體會，機智地應對，都能在學生的任何發(fā)言中捕捉到我們需要的契機來達成我們的教學目的。記得我聽過一堂一年級識字課，那位老師的一個教學片段令我記憶猶新。這位老師在出示“鳥”字后問：“哪位小朋友認識它？”老師話音未落，一位小男孩已站了起來?！袄蠋?，它是‘一匹馬’的‘馬’?！甭犝n席里發(fā)出一陣善意的笑聲。小男孩似乎有所察覺，紅著臉低下了頭。那老師微笑著說：“你真棒！起碼‘鳥’和‘馬’這兩個字你都有點認識！”小男孩抬起頭，奇怪地看著老師。老師繼續(xù)親切地說：“你把‘鳥’認成了‘馬’肯定有原因，你愿意告訴大家嗎？”小男孩點點頭，吞吞吐吐地說：“這兩個字長得太像了，它們都有‘豎折折鉤’和‘一橫’?！崩蠋煾吲d地說：“你說得多好啊，把‘鳥’和‘馬’這兩個字的相同點告訴了我們大家，現(xiàn)在請你再仔細看看這兩個字，你一定會發(fā)現(xiàn)它們還有不同之處呢！請你來當小老師教大家認這兩個字，好嗎？”小男孩高興地走上了講臺……這個片段中的老師其高明之處就在于他善于從學生的錯誤中敏銳地捕捉合理的因素，順水推舟，因勢利導，巧妙地突破了難點。

四、轉換提問，化難為易

在課堂上，如果遇到相對較難的問題，學生一時難以理解到位，就不妨暫且不必刨根問底，靈活地轉換提問，從另一個角度來啟發(fā)，效果會比較好。比如，有一次，我在上《狼和小羊》一課時，曾這么問：“學習了這篇課文，你明白了什么道理？”結果學生們不知該怎么回答。我不再追問，而是轉換了一個問題：“狼想吃小羊，如果你是這只小羊，你會怎么做？”學生們一下子來了興致。有的`說：“我會喊媽媽來幫忙?！庇械恼f：“我要趕緊逃跑?！庇械恼f：“當狼向我撲來時，我往旁邊一閃，讓狼撲個空，掉進小溪里去。”還有的說：“當狼撲過來時，我就用羊角戳破它的肚子。”……看看放得差不多了，我就又把話題扯回來：“小朋友們真聰明，你們的辦法都很好。那么課文里的小羊是怎樣做的呢？”學生：“它一直給狼說好話?！薄靶⊙虻淖龇ㄐ袉?？”當?shù)玫矫鞔_的否定后，我說：“遇見狼這樣兇狠的家伙，能不能光說好話？”至此，水到渠成，學生明白了“對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的?！痹谶@一課中，及時的轉換問題，打開了學生想象的閘門，點燃了學生思維的火花，收到了化冷場為熱烈討論，進而輕易提煉出中心的效果，充分展示出了課堂語言調(diào)節(jié)的魅力。

當然，提高教師課堂語言的應變能力非一日之功。它不僅僅有賴于知識的豐富、思維的敏捷、口語的暢達，也來自于對教材的熟悉、對學生的熱愛及樂觀的情緒等，它需要我們不斷更新教學理念，開拓眼界，提升自己各方面的綜合素質(zhì)。

語文教師的課堂語言美篇二

文/周健

摘要：語言素養(yǎng)是老師在課堂上評價的基礎，也是提高評價語言有效性的重要前提，我們不是缺乏好的教學設計，而是無法實施，主要是教師學科素養(yǎng)不高。學習學科知識，學習學科知識內(nèi)在的聯(lián)系，學習學科教學法知識，不斷豐富學科學習和教學實踐，日積月累，才能提高自己的學科素養(yǎng)。將學科素養(yǎng)內(nèi)化為自己的課堂評價語言，才能讓學生感受到你身上的學科味道。

關鍵詞：權威；激勵；語言藝術化

傳統(tǒng)的課堂評價往往只關注學生學習的結果，更多地強調(diào)以教師為評價主體，教師評價的結果具有絕對的權威性。這樣的評價，形式單一，內(nèi)容狹窄，方法簡單，使很多學生無法體驗學習的成功，無法發(fā)現(xiàn)自己的潛能，無法激勵自己，忽視了學生的情感、態(tài)度和價值觀，從而使學生失去了發(fā)展過程中必不可少的內(nèi)部動力，已經(jīng)不能適應素質(zhì)教育的需要。

一、課堂評價語言常見的問題

以往在課堂上說得最多的是“是不是？”“對不對？”“好不好？”后來學了一下評價語言也只是平淡、含糊不清，或者一節(jié)課都是很好、非常好、棒極了，大家表揚他?；蛘哒?jié)課都是學生齊呼：“棒、棒，你真棒”，伴隨著一片整齊的掌聲課堂表面非常熱鬧，教師對學生表現(xiàn)無奈。這樣不僅不能對學生產(chǎn)生積極的促動，反而會對學生價值觀的健康形成產(chǎn)生負面影響，無法更好地調(diào)動學生學習的積極性。

二、應對策略

由原先的教師權威性評價轉變?yōu)閷W生自主評價、生生評價、師生評價、小組評價甚至家長評價相結合，增強評價主體間的互動，多用引導使學生從不懂到不完全懂到全懂。少批評或不批評學生的各種學習行為結果。以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。簡單而言，教師的指導性點評：重賞識，教師是評價學生學習活動的主要成員。

中學生對自己的作品進行介紹或者說明還沒準確到位，也不能對自己的作品進行深入評價，僅僅只是簡單地評價這個幻燈片動畫效果不太好！()這個超鏈接覺得還可以的！至于不好在什么地方，好看在哪兒，學生往往說明得不具體，更不用說條理了，通過一個學年的訓練，隨著學生主體意識和獨立性的增強，在學習過程中要逐步引導學生對自己的學習作出正確客觀的評價，不斷增強他們的主體參與意識與能力。

在學生作完自己作品的闡述評價后，我往往會請其他同學結合自己的創(chuàng)作經(jīng)驗進行評價，并要求不光提出缺點，更要提出值得自己學習改進的地方。這提高了學生的傾聽意識，也促進了學生進行積極的思考。學生在評價中學習，在學習中評價，真正成為學習的主人。同時，也有利于轉變學習方式，在交流的過程中，學會評價，發(fā)現(xiàn)同學的問題，啟發(fā)同學，看到別人的長處，完善自己。學生互評不僅僅是教師評價的補充，使評價更趨全面，而且直接讓學生參與評價，更體現(xiàn)教學中學生的主體地位。

例如，在搜索文件一課的課堂教學中，學生對其他同伴的作品有這樣的評價：這個同學使用搜關鍵字的方法能快速找到想要的文件，但對文件名字多相同的情況下好像結果會很多相似的，如果增加格式，分類效果會更好。

三、幾點反思

蘇霍姆林斯基指出，教育的藝術首先包括談話的'藝術。說明教學效果很大程度上取決于他的教學語言。恰當運用課堂評價語言，能讓課堂充滿生機，煥發(fā)出人文氣息。通過對各年級學生進行隨機調(diào)查，了解教師課堂教學評價行為現(xiàn)狀，問卷顯示學生普遍反映教師的評價語言比較匱乏。要么在具體操作中出現(xiàn)了一種偏向，對學生一味表揚。其實，激勵不等于表揚，表揚只是激勵的一種方式，恰當?shù)呐u也是激勵。

1.提升語言素養(yǎng)和學科素養(yǎng)，注重精彩的預設，關注美麗的

生成

課前做好充分準備，充分熟悉教學內(nèi)容，了解學生狀態(tài)，對課堂上可能出現(xiàn)的情況進行充分預設。蘇霍姆林斯基的話很有道理：一個創(chuàng)造性的工作的教師所做的課時計劃，就是對課堂應當發(fā)生和可能出現(xiàn)的情況做出最大的預見。認真設計提問，盡量減少問題數(shù)量，努力提高問題質(zhì)量。只有注重預設，關注生成，課堂才會越來越精彩！

2.學會安靜，注意傾聽

教師一定要學會安靜；只有教師學會了安靜，才會注意去傾聽。有時，傾聽也是一種很好的課堂評價。評價是師生互動，評價是一種平等對話，只有聽清了學生的表述，老師才可能有恰當?shù)脑u價?，F(xiàn)實課堂中，老師的話太多，活動量太大，激情四射，成為舞臺明星，像花蝴蝶一樣穿梭于學生之間，不注意學生的觀點，生拉硬套，按自己的一廂情愿進行著程序化的教學，錯過了許多最好的教育契機。

3.豐富和創(chuàng)新自己的課堂評價語言

千篇一律的評價語對天真爛漫的學生來說猶如嚼蠟。評價語應不拘形式，因課而異、因時而異、因情而異。培養(yǎng)自己的教學機智，巧妙評價。幽默是現(xiàn)代課堂教學中不可或缺的要素。誰也不喜歡課堂死水般的枯燥，學生向往的是師生和諧共處、充滿情趣的美好的境界。學生不僅希望在課堂中學習，還希望在課堂中享受。作為老師，我們有義務幽默。機智是幽默的前提。教師要善于捕捉一閃而過的快樂，更要善于將快樂與學科教學緊密結合。

參考文獻：

苗逢春。信息技術教學中表現(xiàn)性評價的應用。評價與實踐，2004（02）。

（作者單位廣東省清遠市佛岡縣民安中學）

語文教師的課堂語言美篇三

內(nèi)容摘要：課堂評價語言不僅反映出一位教師的教育觀念，同時也反映出教師的教育機智，具有藝術性的課堂評價語言對教學的改進是非常有利的。然而，在現(xiàn)實課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)教師的課堂評價語言存在高度程式化、內(nèi)容單一化、方式簡單化、贊揚貶值化、情感蒼白化等問題，急需引起我們語文教師的高度重視。

語文教師的課堂語言美篇四

教師的教育、教學工作,無論是傳授文化知識、培養(yǎng)能力技巧,還是啟迪學生的心靈、陶冶學生的情操,都離不開語言。語言是一門科學,也是一門藝術,一個教師說話水平的高低、表達能力的強弱,直接關系到教育教學工作的成敗優(yōu)劣,也會對學生素質(zhì)的提高產(chǎn)生潛移默化的影響。尤其是語文教師一定要在語言運用上下工夫,追求科學性強、邏輯性強、藝術性高的語言。

課堂是動態(tài)變化的,評價語言也應當是隨機而發(fā)的,它應當是老師特定情境下的機變的智慧之果,應當是發(fā)自肺腑的心聲,應當是學生心田真誠的體驗,只有學生感受到你教師感情的真摯,你的話語才能化為鞭策,才能促使他們認真自覺地學習,真正提高學生的素質(zhì)。

語文教師的語言應該修養(yǎng)有素,運用豐富多彩、生動活潑的語言把課講得生動形象、幽默風趣、文采斐然,以聲傳情,以音動心。同樣,在語文教學中,作為教學語言的重要組成部分之一,教師的課堂用語、評價語言也應該靈活多樣、藝術性地采用多種方式。

課堂評價語言的特點可以歸納為如下幾點:

1.準確得體,因人而異,有針對性。而這些不同的評價又恰恰能給學生以提醒或糾正。“誰也沒追你,你干嘛讀得那么快?”“讀得真好聽,老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子,不過要是帶點感情就更好了!”這些貼切的評價語客觀地指出了學生的長處及存在的缺點,讓學生一步步做到朗讀的'基本要求。

2.生動豐富,多樣靈活。在課堂教學中,這樣的評價語,使學生猶如坐春風、沐春雨,欣喜不已,課堂內(nèi)總是勃勃有生機。如:有的老師的評價語非常富有表現(xiàn)力和感召力。“讀得真不錯!”“老師都被你讀得感動了?！薄澳汩L大了肯定能當一個播音員!”如此生動、親切、明朗的語言,學生聽后怎么會不被深深感染?怎么會不大受激勵呢?學生們躍躍欲試,一個個教學的高潮正是如此形成的。

3.機智巧妙。運用自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答,注意情緒導向,做到引而不發(fā)。有個學生給“姆”組詞時說:“養(yǎng)母”的“母”。學生嘩然?？衫蠋熚⑿χ疽鈱W生安靜下來:“大家別急,他沒說錯,只是沒說完!”接著又轉向那位學生,“你說得對,是‘養(yǎng)母’的‘母’……”學生在老師的點撥下頓悟了,連忙說:“是‘養(yǎng)母’的‘母’加上一個女字旁,就是‘保姆’的‘姆’了?！痹诶蠋煵粍勇暽那擅钜龑?避免了學生出洋相,這樣的老師任何一個學生都會打心眼里敬佩的。這充滿愛心、智慧的話小心翼翼地保護了學生的心靈。學生有這樣一個老師和風細雨地幫助糾正學習中的錯誤,自然會沒有任何心理負擔地投入學習了,自然會爭先恐后地發(fā)言了。

4.詼諧幽默。幽默是現(xiàn)代課堂教學中不可多得的品質(zhì)。它打破了課堂內(nèi)死水般的枯燥局面,使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界。它不僅提高了教學語言的品位,而且優(yōu)化了課堂教學效果?？梢允拐n堂上總是笑聲不斷,讓人感到輕松愉快。詼諧幽默的評價語恰到好處地推動了教學過程。

保護學生的積極性,應是教學中的一條重要原則。既要肯定較為準確的答案,又要找出不盡完善的答案中的可取之處,把堅持知識的科學性與保護學生的積極性結合起來,這是教師應追求的教學藝術。

一個語文教師,要有淵博的知識,正確的現(xiàn)代教育理念,也要更好地使用課堂語言,特別是課堂評價語言,才能使教學走向美好的藝術境界。

語文教師的課堂語言美篇五

在語文課堂教學中，評價的最終目標是激發(fā)和調(diào)動學生的學習積極性，優(yōu)化課堂評價，此舉已成為體現(xiàn)教師課堂教學調(diào)節(jié)能力和教學機智的一個方面。教師的評價，既要有激勵性的表揚，又要有委婉的引導。可是，長期以來，語文課堂評價時常是以教師“一錘定音”，“蓋棺定論”告終。在提高課堂評價注重分層性、激勵性、建議性、多樣性和延時性的今天，如何做到“正本清源”，使學生能“尊其師而信其道”呢？依筆者之見，語文教師要念好課堂評價語言“三字經(jīng)”。

一、真

評價語言是一門藝術。評價語言的真誠貼切，準確得體則是其根本。準確得體的評價語言不僅能對學生的學習給予客觀、公正、合理的評價，而且能達到師生之間心靈的溝通與理解，加深師生的情感。因為教師真誠的語言、親切的語調(diào)、鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的微笑，無不激發(fā)學生主動參與學習，不斷創(chuàng)新的欲望和需要，促使學生的心理常常處于一種“蠢蠢欲動”和“欲罷不能”的積極狀態(tài)。若需達到“真”功實效，則需要注重：

1、評價情感要真摯。

“感人心者，莫先乎情。”同樣一個“好”，可以說得平淡如水，讓人有勉強之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到是你發(fā)自己內(nèi)心的贊賞。由于教師的評價對學生的情緒和情感影響頗深，情緒和情感是一種人內(nèi)在的動機力量，直接影響到學生的學習動機。因此，教師的評價應該注重情感投入。即可用簡短、恰當?shù)拇朕o，熱情地給予褒揚。例“確實有頭腦”，“很有自己的高見”，“魯迅是大文豪，你就是小文豪”等等，讓學生真切地感受到成功的喜悅。

2、評價內(nèi)容要真實。

能激發(fā)內(nèi)驅力的評價，不僅要注重情感因素，而且應該內(nèi)容真實，言之有據(jù)，切不可激勵語言蒼白無力，也就是要以事實說話。這就要求教師充分掌握可比性材料——學生的縱向材料和橫向材料，具體做法可這樣：

（1）、與自身相比。如：“你肯定學到了寫字的迷津，最近進步太大了?！?/p>

（2）、與同學相比。如：“這樣的分析確實高人一籌?！薄澳愕南敕ㄗ罹邆€性?！?/p>

（3）與老師相比。如：“老師還沒有想到這一點呢！”

3、評價氣氛要民主。

和諧民主的課堂氣氛可以激發(fā)學生的參與意識，改教師的單一評價為多元評價，使學生能參加自評、互評。教師能在學生自評、互評過程中給予適當?shù)狞c撥、啟迪，讓學生從中受到鼓勵，增強信心，明確方向，大膽挺進，達到自我教育，自我調(diào)節(jié)、發(fā)展的目的。也只有如此，對學生的評價語言才會是來自內(nèi)心深處的、才能是獨具個性的、富有活力的袒露。

“真”是語文學科求真、求實的體現(xiàn)，也是語文學科“人文性”的回歸。但是，評價語言的“真”不可求全、求準，縱然模糊才是“真”。

二、趣

宋朝程頤說：“教人未見其趣，必不樂學?！比の栋蝗唬哪L趣的語言是課堂教學語言的一劑“調(diào)味品”。文明得體的幽默能愉悅身心，激起爽朗笑聲。下面以兩則拾偶說明旨意。

不僅能促進學生思維的敏捷性和靈活性，更能使課堂妙趣橫生，充分地調(diào)動了學生學習的主動性和積極性。

“問渠哪得清如許，為源頭活水來?！薄盎睢眲t生趣，趣則易思?！盎睢蹦芤皇て鹎永恕?/p>

三、遠

課堂評價語言力圖“遠”，無益是要其具有高瞻遠矚之功力。魯迅先生說過：讀書如蜜蜂釀蜜，倘若只叮在一處，所得是非常有限的。教學不也正是如此嗎？只為判斷而評價，這是語文教學所不愿走入的`誤區(qū)。評價語言要至深、至遠，我以為應從以下兩個方面努力。

1、要利于激發(fā)學生思維。

傳統(tǒng)語文評價不允許有“異端學說”，而創(chuàng)新教育評價標準則力求教師要珍視學生獨立思考，獨立感悟的能力，善于捕捉學生創(chuàng)新思維的火花。其實，對于學生，特別是小學生來說，發(fā)現(xiàn)、懷疑、猜測、想象、獨特見解都是創(chuàng)新思維的表現(xiàn)。如在教學《海灘上的小姑娘》一文時，有學生提出“心腸”一詞不懂，另一個學生說：“老師，我能否說句話讓他懂這個詞呢？”我喜出望外：“太好了，你試一試”。他便說：“老奶奶總是做好事，心腸很好”。誰知提問的學生還是遺憾地搖頭。我便說：“別泄氣，再想想！”另一個學生受到啟發(fā)后立即站起來說：“老奶奶收養(yǎng)了一個孤苦伶仃的孤兒，心腸真好！”提問的學生興奮地說“我懂了！”由此可見，評價語言雖然語不驚人，但只要富有啟發(fā)性，利于激發(fā)學生思維，正確地進行評價，學生創(chuàng)造潛能是可以激發(fā)的。別只在評價語末尾畫句號了，應多點感嘆、多點省略、多點疑問。讓評價語言能“隨風潛入夜，潤物細無聲?！?/p>

2、要利于塑造學生創(chuàng)新人格。

有人說“孩子總是朝著成人鼓勵的方向發(fā)展的。”如果一個人有發(fā)現(xiàn)問題的能力，卻沒有提出問題的膽略和分析、解決問題的意志，那么，創(chuàng)新也將會胎死腹中。因此，在課堂教學評價時，我們要注重培養(yǎng)學生勇敢的品質(zhì)，探究的興趣，堅強的意志。這是創(chuàng)新人格的重要因素。如有學生提出小學語文課本第十一冊中《泊船瓜洲》一詩的插圖中應畫上明月，而不該畫白鷺。由于詩中明顯地寫到了“明月何時照我還?！痹娙擞稍滤技摇！慨攲W生提出類似的觀點時，我總是說：“你很會觀察！”“你能獨立思考，很了不起?！薄澳阏媛斆?，敢于向課本挑戰(zhàn)，我會把你的意見反饋給編者們?！闭沁@些點點滴滴的評價，如甘霖澆灌創(chuàng)新之樹健康成長。

文行此處，筆者不禁想起上海市浦東新區(qū)特級教師賈志敏的課堂評價語言特色：準確得體，生動有趣，巧妙詼諧，獨特創(chuàng)新。在此，亦借他山之石，彌補此文言猶未盡之意。

語文教師的課堂語言美篇六

語文課堂的教學語言，不但影響課堂教學效果，而且會對學生的成長產(chǎn)生很大的影響，因此語文老師要把好自己的語言，做到“慎言”，不規(guī)范、不準確的不說；隨意發(fā)揮、無關語文的不說；利嘴傷人、影響學生成長的不說。課堂語言是教師組織學生進行教學的工具，是向學生傳授知識，和學生交流情感的載體，恰當?shù)恼n堂語言能啟發(fā)學生的智力思維，提高課堂的教學效果，幫學生塑造健康的人格。由于語文的工具和人文性質(zhì)決定了語文老師更應該多思慎言，講究教學中的語言藝術，把“慎言”作為課堂教學運用語言的原則，謹記心中。

一、不規(guī)范、不準確的不說

課堂語言本身就是老師要講授的知識，是學生要學的內(nèi)容，所以規(guī)范、準確是課堂教學語言的第一要素。語文老師的語言是學生學習語言的范本，對提高學生的語言運用能力有潛移默化的影響。語文老師應該使用規(guī)范的現(xiàn)代漢語，正確的語法，符合邏輯的修辭向學生傳授知識。課堂上不讀錯字，不寫別字，不說病句，不出現(xiàn)歧義。在《二泉映月》的教學中，老師用準確精練的詞語導入：我們學習課文《二泉映月》，它不但是無錫惠山腳下的泉水“天下第二泉”，更是阿炳的二胡名曲《二泉映月》。用一個遞進的句子開門見山導入新課，不拖泥帶水、不故弄玄虛。接下來老師示范朗讀，要注意到出現(xiàn)的'“倔強”“勢不可當”“顫抖”三個詞語中的“倔”“當”“顫”在現(xiàn)代漢語詞典中的多種讀音，老師準確的讀音直接影響學生們的正確朗讀。在講解課文的過程中，分析第四段，“如水的月光，淙淙的流水，多么美的一幅中秋月夜圖啊！”老師用了兩個結構一致的短語，形象的比喻修辭，在精準語言的描述中，讓學生感受景色的美妙，同時學習老師語言運用的技巧。語文，本身就是語言教學，就要求語文老師有更高的語言素養(yǎng)，朗讀要發(fā)音準確吐字清晰，能靈活準確運用詞語表述內(nèi)容，遣詞造句符合常用語法規(guī)范，這樣的課堂語言才可以讓學生去模仿、去借鑒。

二、隨意發(fā)揮的、無關語文的不說

語文課堂上，老師要言之有物，不能總是隨意發(fā)揮、信口開河，把語文教學變成華而不實、內(nèi)容龐雜的“大雜燴”，課堂拓展不反客為主，不旁逸斜出，要講重點重實效。更不能整堂課都口若懸河、滔滔不絕，把課堂變成老師展示演講能力的“大舞臺”，老師應該適時閉嘴，巧妙留白，把思考的時間留給學生，讓學生自己去感受去體會。在《錢學森》的教學中，老師導入新課適當延伸介紹錢學森：錢學森被譽為“中國導彈之父”建國時身在美國的他要回到祖國，可是一個美國將領卻說“這個人就是殺了也不能讓他返回中國”，那么錢學森是何人，能否返回了祖國。課文導入就是為了抓住學生注意力，把學生快速引入課文，目標達到即可，切不可漫無邊際、拖沓冗長，把導入演變成錢學森的人物傳記教學。老師根據(jù)教學目標，帶領學生朗讀課文，積累理解會用課文中出現(xiàn)的詞語。通過語言文字，篇章結構感受錢學森的愛國情感，而不是大量引入相關材料用史料來說話，不能忽略了語文課堂的基本規(guī)律。再比如第一段的景物描寫任老師如何動聽形象的描述，都不如學生自己聯(lián)想、想象然后再創(chuàng)造，最后在頭腦中形成的畫面意境優(yōu)美，有時語文課堂無聲的品位比有聲的講解更有效，此時老師要做的不是講解。由于語文學科內(nèi)容綜合性強，要說的知識紛繁復雜，因此，在課堂上語文老師應該斟酌自己的語言表達，做到以課文文本為例子，引領學生積累字詞，體會情感，學會方法。同時更應注意適時閉嘴，為學生留出思索、創(chuàng)造的空間。

三、負面語言、傷害學生的不說

語文學科具備的人文情感性質(zhì)的獨特性，決定老師傳達給學生的應該是各種美好的情感體驗，老師要用正面的、陽光的情感和語言感染學生，以形成學生積極的、健康的人格。尤其是小學老師，要面對的都是未成年人，他們的心智還不成熟，因此老師課堂上千萬“慎言”不要傷害學生。在《師恩難忘》的教學中，上課鈴已經(jīng)打響，老師已經(jīng)站在講臺前，學生們?nèi)匀霍[哄哄沒有安定下來，甚至還有幾個男同學汗流浹背跑過來的。老師一臉怒氣，敲打桌子，高聲斥責，在老師責備聲中學生們安定下來，但很明顯學生們剛才還高漲的情緒一下子低落起來，對老師的斥責表現(xiàn)得也滿不在乎。在朗讀課文的過程中，聲音稀稀拉拉，“剛才吵鬧聲音不是大得很嗎，現(xiàn)在怎么啦，聲音小得像蚊子，一點出息都沒有”老師的挖苦并沒有讓朗讀流暢起來，反而讓課堂氣氛更加的不和諧、更加的緊張，后邊課堂進行得也磕磕絆絆很不順利。當讓學生們合作交流40年后師生重逢的場景時，學生們不以為然，漫不經(jīng)心，好像覺得文中的田老師根本就是不真實的，真實的是眼前這個怨氣十足的語文老師。這是一節(jié)非常失敗的語文課，這節(jié)課的情感目標是讓學生們學會感恩老師，可是由于老師情緒急躁，語言不得當，不但沒有完成就學目標，反而適得其反讓他們討厭老師，厭惡學習。因此老師一定注意檢視自己的課堂語言，少一點負面情緒，多一點正面引導。課堂上，老師的“慎言”反應的是道德修養(yǎng)的高低，是教學水平的強弱，它不但影響課堂的教學效果，更重要的是影響學生的語言運用，影響學生的心靈和成長。因此，語文老師一定要加強學習，從“慎言”開始，努力提高自己的課堂教學語言水平。

參考文獻：

[1]羅瑞燕.小學語文教學語言特點分析[j].新課程(小學).2013(04)

[2]何芳芳.淺析新時期小學語文的教學語言特點[j].快樂閱讀.2013(04)

語文教師的課堂語言美篇七

語文教師想要教學成功，課堂教學語言尤其重要，以優(yōu)美的教學語言營造濃郁文化氛圍的語文課，能讓學生聽后如沐春風，使教師的教學達到事半功倍的效果，這就需要語文教師的課堂語言充滿魅力。我認為教師應從知識性、趣味性等方面來加強自己的語言修養(yǎng)。

課堂是學生掌握知識的主要場所，而教師的課堂語言則滲透著對教學內(nèi)容的理解和對教學目的把握，是學生思維的主要導向。因此，教師要在每一節(jié)課里都讓學生吸收到新的`“養(yǎng)分”。就必須有真才實學，使學生真切地感到自己通過學習在不斷地充實，這就需要教師對專業(yè)知識進行深入的鉆研和理解。

隨著新課程改革，各學科的內(nèi)容相互滲透。學生不僅僅滿足于語文知識的學習，對語文課文中所涉及的其它學科知識也表現(xiàn)出極大的興趣。這就需要教師不斷學習、拓寬知識面，由“專才”變成“全才”。例如，我在教《時間的腳步》，對文中所涉及到的歷史學、生物學、地理學知識，我都能詳細地給學生講解。學生聽得津津有味，課后悄悄議論“嘿，咱老師真了不起，能上知天文，下曉地理?！?/p>

教師的課堂語言僅具有知識性是不夠的，試想學生每天一堂接一堂的課去聽，這對于十幾歲的學生來說，是一種難耐的“剪熬”。若遇到“說者有心，聽者無意”的情形，教學效果便大大削弱，這就要求教師用生動有趣的課堂語言來彌補教學內(nèi)容本身的枯燥，使學生能從課堂中得到享受和樂趣。教師在授課中，可以穿插一些生動、幽默的笑話在教學節(jié)奏，活躍課堂氣氛，集中學生注意力，加強學生對知識的理解。

總之，教師恰到好處的課堂教學語言很好地激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率，愿更多的教師能關注到這一點，使自己豐富多彩的課堂語言成為繽紛教壇一朵常開不敗的奪目奇葩。

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語文教師的課堂語言美篇八

課堂評價語言不僅反映出一位教師的教育觀念，同時也反映出教師的教育機智，即教師的臨場應變能力、日常教學經(jīng)驗的積累、教學的藝術等。每個教師對學生的課堂表現(xiàn)進行及時的口頭語言評價，來調(diào)整自己的教學決策，這對教學的改進是非常有利的。但由于有的教師缺乏教學及評價經(jīng)驗的積累，缺乏對學生心理的了解，缺乏對學生表現(xiàn)背后所隱含的真實情況的了解，缺乏較恰當?shù)恼Z言表達方式以及審美的感知能力，從而影響教師課堂評價語言藝術性的缺失，致使難以發(fā)揮評價語言促進教學的輔助功能。

[1]教師共計評價34次，其中教師的評價語言有近22次是運用“好”“很好，還有？”“非常好”“好，非常好”“非常好，你們這組非常好”“對，還有什么？”“非常不錯”“不錯，還有沒有？”“大家表現(xiàn)得太好了”“也不錯”“練習做得很好”“很好，也可以說從……”來對學生的表現(xiàn)作出評價。還如一位教師在教學《天上的街市》，[2]要求學生用柔和的語調(diào)、舒緩的節(jié)奏把詩讀一遍，不要齊讀，各人放聲讀，大膽讀。生各自讀，聲音很小。師大聲鼓勵：“大聲讀！”生讀后師評：“好，大家讀了一遍了?，F(xiàn)在我們來深入學習這首詩。”這里教師看似對學生的朗讀進行評價，其實只是肯定了學生完成了朗讀這一環(huán)節(jié)，評價語言高度程式化，不明確，這種近乎禮貌用語的評價，實際上是無目的的，對學生起不到任何激勵作用，甚至感到反感。

諸如此類，教師并沒有針對學生回答的實際行為作出評價，僅僅是基于新課程理念下倡導激勵性評價而對學生表現(xiàn)所作出的習慣性反映，缺乏目的性、針對性，對學生的學習方法、表達方式、情感、態(tài)度、價值觀等并無多大發(fā)展作用。像這樣教師不能夠積極、多樣、靈活、適宜地對學生的行為給予正確的評價，極易造成學生無助、無奈、無言的消極抵御心態(tài)，也在一定程度上導致語文教學長期處于低效的局面。

[3]其中教師關注學生學習結果的評價占79.4，關注學生學習方法的占5.9，關注學生學習態(tài)度的評價占5.9，關注學生學習過程的評價占8.8。這樣，只會使一部分學生的成績受到肯定，而對于許多認真參與學習、積極思考但沒有得到正確結果的孩子，卻沒有得到教師對其參與學習過程的肯定，學生在以后的學習中將會變得更加被動，或許還會造成部分孩子為了得到贊揚而竊取別人勞動成果的壞習慣。

多元智力理論認為每一位學生都同時擁有智力的優(yōu)勢領域和弱勢領域，而且提出在每一位學生充分展示自己優(yōu)勢領域的同時，應將其優(yōu)勢領域的特點遷移到弱勢領域中去。我們教師要從多個維度上去評價學生的表現(xiàn)，評價語言的內(nèi)容應從學生的思想品德、個性品質(zhì)到學生的學習水平，涉及學生成長的各個方面，從而促使其弱勢領域得到盡可能的`發(fā)展。

其實，教師的課堂評價語言并不是對學生簡單的肯定或否定，而應在重視學生學習結果的同時，還要對學生的學習方法、學習態(tài)度、學習過程、思維方式等各個方面作出激勵性評價，即使面對學生不完善的回答或不正確的理解，教師也要向學生提出建設性的意見，促進學生健康發(fā)展。比如，一位教師在教學《風箏》一文時，在學生朗讀課文后。

師：讀得怎么樣？同學們評一評。

生1:讀得不錯，但還可以更好一些，我說的是情感處理上。

師：好，具體說一說。

生1:比如前面初見風箏的驚異，沉浸在故鄉(xiāng)春天美夢里的迷醉，還有后來禁止小兄弟放風箏的粗暴、得意，醒悟后的悲哀，最后，躲避到現(xiàn)實中的茫然無措，都應該詮釋出來。

師：“前面、還有、最后”,思路清晰，說得不錯。你找一段來嘗試一下，給我們作一個示范。

生1:好，我讀“精神虐殺”那一段。（生讀）

這里教師結合學生的思維方式、情感態(tài)度、語言表達等方面給學生全面、中肯的評價，在肯定該同學的同時，也使其他同學在教師的評價語言中進一步體會到了文章的感情，懂得了如何把握文章的感情基調(diào)，積累了學習經(jīng)驗。所以，我們應把更多的目光投向孩子們的學習過程，把評價語言與教師的課堂教學內(nèi)容、教學目的等緊密結合，注重對學生情感、態(tài)度、價值觀等方面的評價。

[5]看似教師在評價中融入了自己的真情實感，細細品味，這真的是教師“情不自禁”的嗎？這樣的評價對學生的學習態(tài)度、方法、情感等方面有啟發(fā)作用嗎？還如某教師在執(zhí)教《凡爾賽宮》一文時，教師對三組同學回答問題的評價：“比我自己的學生好多了，我認為呢，3組非常出色，2組首屈一指，1組與他們平分秋色?！盵6]教師雖對三組同學都給予贊揚，在一定程度上也使學生心里產(chǎn)生愉悅感。但教師并沒有針對學生回答的內(nèi)容給予客觀評價，對學生的發(fā)展沒有任何促進作用，只是為評價而評價，缺乏教師的真情，學生也很難體會到教師的評價是真心的。

教師課堂評價語言是多變的，教師要及時把握和利用課堂動態(tài)生成因素，心中裝著學生，真正地做到“以人為本”、“以學生為中心”,對學生發(fā)表的不同意見，針對不同的對象應有不同的用語。只有這樣正確地運用評價語言，讓學生感到老師的表揚是針對他的，不是空泛敷衍的，才可以使學生感到自己是與眾不同的，才有利于發(fā)展學生的獨特個性。

參考文獻：

1、徐志丹。讓學生享受語文-----《凡爾賽宮》課堂實錄[j].語文建設，,3

2、洪鎮(zhèn)濤?！短焐系慕质小方虒W實錄[j].語文教學通訊，初中刊，,7

4、王開東。非常語文課堂[m].上海：華東師范大學出版社，2006.

[4]王開東。非常語文課堂[m].上海：華東師范大學出版社，2006.:63

語文教師的課堂語言美篇九

自2006年開始，我校開始接觸和實行生本教育理念，這期間，從探索理論，到痛下決心踏上教育改革的征程。我們走了很艱辛的一段歷程，2009年的8月，我有幸的成為了吳家小學的一份子，在這一年里，我很榮幸接觸到了“生本教育”這一理念，隨后，通過一系列的專家報告和學校優(yōu)秀教師的優(yōu)秀生本示范課，初步感受了生本課，后來通過看觀摩課、集體學習、個人閱讀生本教育的書籍、上網(wǎng)查找資料，和其他老師一起開始學著上“生本課”，我對生本課堂有了一個比較系統(tǒng)的認識，也在課堂上不斷地踐行著這一先進的教育理論，這一年來，收獲很多，也成長了不少。現(xiàn)將我的一些的感想做如下總結。

生本課堂強調(diào)以學生為主，充分尊重學生，相信學生，鍛煉學生的獨立性和創(chuàng)造力，使學生能夠得到真正的全身心的發(fā)展，而不是靠死記硬背，機械記憶來學習。

生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學?！吧窘逃本褪亲寣W生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發(fā)展的指導者和引領者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設計了“小組合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學生學習的積極性可想而知，在這種教學模式下，學生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來?！吧窘逃币蠼處煼艞壷v解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了。就我的英語課堂來講，生本課堂使每個孩子都能找到自己的位置，以前一堂課下來，我總是講得口干舌燥，效果還不是很理想，后來采取小組合作的形式，由學生當小老師，調(diào)動其積極性，也使孩子們找到了自信心，他們敢大膽開口說英語了，通過看他們的變化使我更加堅信“生本教育”能拯救每個孩子解放每個老師。

生本課堂強調(diào)教育要從師本走向生本，要求老師有一個課堂的主講者，變成學生學習過程中的一個適時的引導者。

關于這一點，我是深有體會，以前的時候在課堂上總是像一個老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽不懂，總是反反復復的講個不停，自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識到，我這樣的老師太強勢，而且我發(fā)現(xiàn)在教學中我們太自作多情了，很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設計的方向去發(fā)展，但到最后卻往往是自己失敗。

郭教授指出：“教育的本質(zhì)--是(在教師幫助下的)兒童發(fā)展”。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發(fā)學生去自我教育的教育，才是真正的教育”?！吧窘逃彼枷?，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發(fā)學生產(chǎn)生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經(jīng)驗，不斷進行反思離不開的。上了一段時間的“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了，一開始總感覺本節(jié)課的知識點應該由學生來生成，自己盡量不敢多說話，但是后來才知道，老師應該學會恰當?shù)娜ヒ龑Ш⒆?、做小結，并不是什么都不說，要把握好一個度，這一點還需要在今后的課堂上繼續(xù)努力學習。

雖然經(jīng)過一年的打磨，我在課堂上實行生本也已漸入正軌，但是一路上，仍然有一些讓我很困惑的地方，在課堂上，總有一些孩子不知道怎樣合作學習，參與小組活動的效率不是很好。一些孩子學習的自覺性較差，小組合作的時候，總是趁老師不注意，講小話，搞小動作的情況仍然存在，我想這些問題，都需要我在以后的教學工作中不斷地探索學習，并積極地向其他老師學習好的經(jīng)驗，以期在課堂上獲得更好的效果。

在今后的教學中，我要繼續(xù)學習生本教育理念，將生本教育深入開展下去。真正把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復驗證的過程中學習知識，快樂的成長。使他們真正的成為學習的主人。自己也要學著做一個魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力!

語文教師的課堂語言美篇十

5月25—26日兩日的渭南學習，聽了7堂專家的講課和講座，真是讓我耳目一新，眼見大開。20年來，也聽過各種名師、各種形式的觀摩課，但可謂千篇一律，英雄所見略同，唯獨這一次聽王崧舟、支玉恒、竇桂梅的課，讓我深深懂得小學語文教學的路改往何處走，我也不敢再認為小學語文沒什么難度，再也不能拿著書本就進入課堂，總而言之，這次觀摩聽課給我最大的感受就是什么是教書匠，什么才是教育家。

王崧舟老師的示范課是《去年的樹》，我以前也聽過幾次，曾經(jīng)也被老師的深刻分析所打動，體會到了樹與鳥的深厚感情。王崧舟老師的課沒有流于一般形式，就課文分析課文，而是讓學生在平淡的文本敘述中展開想象，想鳥唱歌可能在什么時候，然后讓學生把想象的詞語加入課文，再齊讀課文開頭，通過兩個“天天”體會的鳥與樹的深厚感情，接著問學生想認識這只鳥嗎？想見見這顆樹嗎？引導學生第一次當堂寫作，寫寫學生心目中樹的外貌，鳥的樣子。學生寫作后，王老師再讓學生根據(jù)所寫重新講故事的開頭。王老師緊接著講課文的開頭并不是這樣的，課文的開頭寫樹的高大了嗎？寫鳥的美麗、可愛了嗎？生回答沒有。于是老師板書“平淡”；通過寫外貌、寫表情、寫心理的平淡，三次當堂寫作，引導體會平淡的言辭中透著深厚的感情，最平淡的語言，可以講下最生動的故事。

王崧舟老師的講座“語境視眼下的雨用教學”，認為語用教

學是整體的教學，和諧的教學，統(tǒng)一的教學。語用學習和內(nèi)容理解相結合，語用學習和情感陶冶相結合，語用學習和學法指導相結合，我們的日常教學知識做到了前兩條，王老師的語文教學如一股涓涓細流，把三者完美統(tǒng)一，不漏痕跡，學生在不知不覺中既理解了課文內(nèi)容，陶冶了情操，又學會了改如何寫作，即故事不在文本，在每個人心中。

竇桂梅老師以美國作家惠特曼的`詩歌開頭：“一個孩子向最初的地方走去那最初的便成了孩子生命中的一部分??”她從預學、共學、延學三個步驟講了《魅力》這片鄂教版小說，讓每位學生以及在場老師深感卡佳的天真、純潔、善良。竇桂梅老師以“兒童站在課堂的正中央”為宗旨，以“什么樣的文本還它什么樣的味道”理念，用火一樣的熱情給聽眾展示了一堂精彩的示范課，通過她的講座，多少老師明白了不能把所有的課，都上成一個模式。小說有小說的上法，詩歌有詩歌的上法，散文有散文的上法??課堂一定是給予文本屬性的的課堂，兒童的課堂。

支玉恒老師年已74歲還在深入課堂教學，他的作文示范課——《個性的表達》，沉穩(wěn)厚實，娓娓道來。是的，作文難，難在內(nèi)容上，那么，如何上好一堂作文指導課，得從內(nèi)容入手。內(nèi)容從生活中來，讓學生有內(nèi)容可寫，能夠寫下去，寫完，這是多寫、多練的前提；生活有取決于人對生活的認識，作文指導得注意培養(yǎng)學生的認識能力，認識來源于實踐。小事情來源于實踐，大事情來源于書本，這些理論環(huán)環(huán)相扣，但句句真理。

支老師就是這樣說的，也是這樣教的。他的課沒有花招，課堂實效性很高，值得我們每個人借鑒。

兩天的學習，帶給我長時間的反思，我開始重新審視我的教學，教育教學的路很長很長，任重而道遠，我將繼續(xù)學習，繼續(xù)研究，爭取向研究型教師邁進，努力培養(yǎng)更多新世紀人才。

語文教師的課堂語言美篇十一

在記筆記的過程中，感受著“生本教育”的內(nèi)涵以及在以“生本教育”為主導進行的課堂教學中所采用的方法。細細想來，在我們的日常教學中，有些方法也曾經(jīng)用過，只不過僅有那么幾次而已，沒能很好地堅持下去，從而使自己的課堂教學仍然停留在“師教為主”，學生被動學習的模式，偶爾采用一下讓學生自主學習或是小組交流合作學習餓方法，害怕孩子們玩得太高興了，而是自己的課堂不受控制，就采用減少學生活動時間，自己多講的方式。通過學習才知道，其實自己這樣做非但沒能更好地把握課堂，反而是自己處在被動的位置上。因為孩子畢竟是孩子，他們注意力的集中時間不會那么長，想想也是，我們成人有時都容易被其他事物吸引了注意力而是精力分散，更何況是6、7歲的孩子呢!

一年級的孩子活潑、可愛?？梢哉f，他們課堂上的表現(xiàn)失常會令我們又愛又恨。就拿我們班的明浩來說吧!聽講的時候還挺認真，有時候回答問題也挺積極，可動起來的時候，又會讓人氣得不得了——不是在哪里亂動，就是把手放到抽屜里不停地亂翻，偶爾還會冷不丁地鉆到桌子下面去找被他自己弄到地上的東西，當點到他名字的時候，他會忽閃著那雙明亮的眼睛，用那種無辜的眼神，很委屈地望著我，讓我又不忍心再說他什么。

課堂上的精彩也曾經(jīng)有過。記得在學習《要下雨了》一課時，我采用的就是請學生用自己喜歡的方式讀課文，提出問題、同學之間相互解答問題的方法進行的。別說，效果還真是不錯。特別是當韓雨恒站起來說:“老師，我想回答xx剛才提出的那個問題”時，我感到很高興。及時表揚了他，孩子可高興了。同時我又借助表揚他的機會讓其他的同學知道了，在回答問題時一定要完整，而且還應注意目的明確，讓別人一聽就知道自己回答的是哪個問題。

我們教學就是為了讓學生能夠學到更多的只是，但前提是讓學生的學習在樂學的過程中進行。因此，在今后的教學中，我會認真地實踐“生本教育”，讓孩子們在輕松、寬裕的課堂環(huán)境中學習，努力做到“我的課堂生做主”。

語文教師的課堂語言美篇十二

西方學者德加默曾提出這樣一個觀點：“提問得好即教得好”。事實上，在問題的解答過程中，我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有的學生覺得問題太簡單，提不起興趣：有的學生認為問題太復雜，甚至不舉手、不發(fā)言，仿佛置身于課堂之外。很顯然這兩種情況都容易讓學生滋生厭學情緒，這不是課堂提問者的初衷。如何提高小學語文課堂提問的質(zhì)量，這是擺在廣大小學語文教師面前非?，F(xiàn)實而有意義的問題。為此我校的幾位教師組成了一個小小的課題組，對小學語文課堂教學的提問進行了由淺入深的研究。經(jīng)過前幾次的總結和提升和最近半年的研究實踐，我們總結了幾點：

語文課堂提問是優(yōu)化教學過程、提高教學效率的重要手段，它在整個課堂教學中有著舉足輕重的作用。教師要合理地運用課堂提問，使其在課堂教學中得到很好的實施，并以此來提高自己的教學效果。那么教師要在哪些地方設問呢？我們經(jīng)過組內(nèi)實踐研究總結了一下幾點：

1、在主要內(nèi)容上設問，預想設計富有整體性的問題。

學生閱讀課文時，往往感到一讀就懂，但又不能從整體上把握課文的中心思想和結構線索，因而對課文的理解是含混不清的。教師從全篇的主要內(nèi)容入手，精心設計提問，可以有效地幫助學生從整體上把握課文，加深對課文的理解。

2、在矛盾處設問，預想設計富有啟發(fā)性的問題。不少課文從內(nèi)容上看起來似乎“自相矛盾”其實這正是誘發(fā)學生思維的亮點。在此發(fā)問，會促使學生思維興奮，弘揚自主探求的學習方式。如《窮人》一文，先寫古老的鐘嘶啞的敲了十下，十一下后說“睡覺還早”。已經(jīng)深夜，睡覺還早嗎？在此預想設問，引導學生合作探究。從而讓學生在對矛盾的探求中，進一步體會到桑娜的善良。在這樣一個暴風雨的夜晚，對出海打魚未歸丈夫的牽掛之情，擔憂之心。

3、在課題處設問，預想設計富有吸引力的問題。

課題往往是一篇文章的靈魂，它是一篇課文的高度濃縮，仿佛是文章的眼睛。圍繞課題設計富有吸引力的問題，激發(fā)學生的探究欲望。如《落花生》一文，簡介作者時，告訴同學們文章的作者許地山，筆名就叫“落花生”為何用自己的筆名來做文章的題目呢？簡潔的問題恰到好處，為引導學生如何做人打下了伏筆。再如《草船借箭》一文題中的“借”字，箭明明是“騙”來的，為什么偏偏用“借”呢？這不但表現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算，也暗示了這些“箭”在以后的對曹作戰(zhàn)中是要“還”的。抓一字而動全篇，一石激起千層浪。

4、在反復處設問，預想設計富有想象力的問題。

許多課文，作者運用了反復的表現(xiàn)手法，以強調(diào)某種感情的強烈和深沉。在這里設問，可以充分表現(xiàn)作者的感情內(nèi)涵，也可促使學生體會悟情，提出富有想象力的問題。如《林?！芬晃闹?。三次出現(xiàn)“親切、舒服”一詞，分別表現(xiàn)老舍先生不同情境下的感受。教學中，我預想緊扣反復處發(fā)問，既可突出重難點，又能進一步感悟文章思想內(nèi)容。

5、在關鍵處、空白處設問，預想設計富有統(tǒng)領性的問題。

學習一篇課文，如果設計的問題過多，缺乏針對性，不僅費時低效，而且學生的能力也得不到發(fā)展。教師若抓住教材的關鍵，在關鍵處設問，提出富有統(tǒng)領性的問題，則教學事半功倍。如《草船借箭》文末，周瑜長嘆一聲“諸葛亮神機妙算，我真不如他”。緊扣“神機妙算”設問，諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些方面？在此基礎上引導學生默讀進行小組合作探究，則學生學得主動，學得扎實。

1．通過在課堂中注重提問方法與技巧的運用，學生語文學習的興趣得意較大程度的提高，課堂有煥發(fā)出勃勃生機。

2．自開展課題以來，課題組成員公開課，將在課題研究中的經(jīng)驗融入教學設計中，使課堂教學收到了較好的效果，得到了組員和學校領導的肯定。

經(jīng)過課題研究，課題組成員掌握了一些有效的課堂提問的方法，學生在個性化學習過程中，問題的發(fā)現(xiàn)、探究、解決方面的能力也有可喜的進步，師生關系融洽，學習趣味增強，有更多的空間讓學生對自己感興趣的問題進行探究，學生較之采用傳統(tǒng)教學法時更為樂學。但同時，我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著許多不足之處：

1．問題切入點不合適導致提問的目的不明確，不能準確把握知識本質(zhì)。

課堂上，有時老師的問題范圍太廣，學生不知道從何入手；有的問題太長，往往使學生抓不住重點；有的問題沒有思考價值，偏重于機械的盲目記憶；問題和問題之間沒有組織性和系統(tǒng)性，想到什么就問什么。

2．教師提問多，學生主動提問少長期以來，語文教學之所以高耗低效，一個不容忽視的原因就是提問主體沒有得到根本的轉變，學生隨老師的意旨學習課文，用老師想聽到的話回答老師的問題，課堂上表面熱鬧，實際上無論是語言訓練還是思想感情陶冶都是沒有生命力的。偶爾有學生發(fā)問，也只是問問詞語解釋，句子含義之類沒有思維深度的問題。教師很多時候不敢把課堂提問權力放手給學生，怕學生打亂了教學進程，這其實是一種畫地為牢。

3．不充足的期待時間

當然，本次課題研究僅僅只是一個開端，還有許多深層次的任務和問題有待我們在教學實踐中去探索與解決，更需要教師在這次課題研究中認識的提高和自身教學水平的提高與完善。轉變觀念是一個艱難而復雜的過程，而渡過這個階段的惟一途徑只能是教師對新理念的不斷學習理解、實踐反思、總結提高。當然，事物是在發(fā)展中不斷地完善、充實、提高的，我們由衷地希望，通過自己的努力能夠促進自身水平的提高和教育事業(yè)更好更快地發(fā)展。

語文教師的課堂語言美篇十三

新課程改革改變了傳統(tǒng)的教學模式，將學生放在了課堂教學的主體地位，讓學生成為了課堂活動的“主角”，教師則成為了學生的引導者。下面是小編收集整理的

小學

1.組織競賽，讓學生積極參與到競爭中是激發(fā)學生興趣的方式之一。學生都有好勝心，教師在教學中要想法設法引入競爭機制，根據(jù)教學內(nèi)容，組織一些競賽活動，從而激起學生的好勝心，讓他們參與到教學活動中去。如在教小學生識字時，教師可以分小組讓學生比賽，看一看哪個小組識字快、認得多、組詞組得多。這樣小學生就會爭前恐后地參與到活動中，既能激發(fā)學生學習的積極性，又使他們加深了對所學知識的記憶。

2.刻意求新，也是激發(fā)學生學習興趣的重要方式。喜歡新鮮事物是每個人都具有的心理特征，好奇心強對于小學生來說更是一種重要的心理傾向?，F(xiàn)今，學生的素質(zhì)都是很高的，他們對于教師的要求也非常“苛刻”。對此，廣大教師要不斷提高自身的

專業(yè)

1.教師親近學生，學生爭做主人。在課堂教學中，教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，樹立一種新的教學理念，和學生建立一種良好的師生關系，成為親密無間的朋友，用朋友間的真情來促使學生樹立主人翁的意識，從而使學生主動去學習。只有這樣，學生把自己當成了學習活動的主人，將自己的學習過程與教師的課堂活動有機結合起來，才能積極投入到教學活動中去，在學習過程中主動消除各種障礙，向著自己的目標大膽邁進。

2.教師解放學生，學生勇于實踐。在語文教學中，教師要想讓學生真正成為教學活動的“主角”，就必須大膽讓學生去實踐、去嘗試。這種方式，即是讓學生在考試、作業(yè)的壓力下解脫出來，成為教學活動的主演。語文教學中，教師要根據(jù)學生的特點，充分發(fā)揮學生的內(nèi)在優(yōu)勢，將學生的發(fā)散思維積極挖掘出來，從而讓學生在實踐過程中學到更多知識。

3.教師巧用非智，學生激活課堂。所謂非智力因素主要是指學生的`學習動機、情感、興趣等心理特征，是學生學習的關鍵因素，小學語文教師要充分利用學生的非智力因素，使其能夠作用于課堂教學中，有利激發(fā)學生的興趣，促進學生積極投身于課堂學習中。而這主要取決于教師的正確引導。首先，教師要巧妙地運用激勵教學的方式，讓學生的學習積極性充分調(diào)動起來，因為適當鼓勵可以促進學生的進步，使學生的求知欲得到滿足。其次，教師可通過小組競爭、合作探究來激活課堂教學。小組競爭可以激發(fā)學生合作探究的熱情，使他們在競爭中相互促進，共同提高，學到更多的知識，提高能力。

總之，提高小學語文課堂教學有效性的策略有很多，只要教師不斷學習、探索，采用合適的教學方法，調(diào)動學生的學習積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用，就一定能使小學語文教學更上一層樓。

語文教師的課堂語言美篇十四

新課改下的素質(zhì)教育明確了學生的主體地位。在以往的教學中，我們采取的是教師講、學生聽，教師問、學生答的方式。這種方式下，學生只能被動地回答問題，沒有思考這樣的問題是如何提出的，問題的提問是否正確都沒有思考過，沒有發(fā)揮自己的主體能動性。為此，我們教師應該讓學生自己去思索問題的提出，發(fā)揮學生的主動性，給學生提問的時間，給學生創(chuàng)造提問的機會，鼓勵學生大膽提出問題。

例如，我們在學習《白楊禮贊》一課時，教師引導學生了解課文當時寫作的背景，讓學生自己去整體感悟課文，提出自己疑惑的地方，這些疑問處，可以讓其他學生解答。這樣調(diào)動了學生的參與意識，有利于學生自主思索問題。

學生不會提問的重要原因還在于學生對問題本身的不了解，不知道提問的角度、提問的范圍，也就是提問必須以教學課題為中心。

我們平常所提的問題主要包含三個方面，即問題的疑項、指向項和應答項。疑項主要指整個問句所包含的疑問對象、疑問詞和語氣語調(diào)。這個相當于構成句子的骨架，也就是我們應該從哪里開始設問，用什么樣的句子。指向項就是這個設問所要讓我們應答的結果。如，文中作者這樣設計的作用是什么?這個“作用”就是指向項。應答項其實在有的研究中是不包含在問題的結構中的，尤其是狹義上的結構，應答項也就是問題所要回答的一定范圍。

這里的層次是相對于學生的認識水平而言，是指主體對認識對象作出的一種主觀反映，提出問題的過程，也是學生對文本材料進行思維關照的過程。根據(jù)這一認知現(xiàn)象，我們把問題分為：設問、未疑問、疑問三個層次，作這樣的層次劃分，有利于調(diào)動學生的思維觸覺，從自己的實際去發(fā)現(xiàn)、捕捉問題，對自己已經(jīng)明白的東西，提出設問，可以激發(fā)其他同學思考，形成編制目標的因子，同時，也可以激勵自己深入思考，激發(fā)學生自己去提問。

例如，在教學《孔乙己》一課時，我們引導學生從孔乙己的形象出發(fā)提問，學生通過學習課文提出：描述孔乙己肖像的句子有哪些?描述語言神態(tài)的句子有哪些?描述動作的句子有哪些?這樣學生再讀課文時就可以很快把握課文的內(nèi)容和結構，學生自己提問，還會讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

上述僅從問題的結構和層次來分析，目的是讓學生明白提問的價值所在，了解從哪里可以提問，知道問題本身所具有的的價值。

教師只有教給學生提問的方法，學生才能愛上提問，不畏懼提問。

我們在學習一課文時，首先要明確的就是課題，課題同樣也是提問的著眼點。教會學生從課題自主質(zhì)疑，提出問題。

例如，在學習《廢墟的召喚》一文時，學生提出廢墟到底召喚著什么?作者的寫作意圖是什么?經(jīng)過這兩個問題基本就能把握住文章的整體，就能將文章結構梳理出來了。

學生在熟悉了常規(guī)提問后，進而需要精讀課文，把握課文的關鍵點，把握關鍵內(nèi)容。一文章的關鍵處可以說是全文的中心，也可以是課文的疑難處，也可以是課文的難點等。學生如果能在這些關鍵點上提出問題，提出自己質(zhì)疑，說明學生真正深入了課文，同時這也利于學生把握文章的中心和宗旨。如，《孔乙己》一文可以引導學生在描述“七個銅板”上設問：作者為何要這樣細致的描述?目的是什么?從而總結出動作描述的意義。

課文本身故事情節(jié)的安排、發(fā)展都會有矛盾沖突的地方，而這些矛盾之處恰好也是作者設下伏筆之處，或者課文的銜接點、關鍵點。如果教師能教會學生在文中的矛盾處提問，學生就能更深入地理解課文，了解文章的內(nèi)涵。

學習提問需要教師精心的訓練，而訓練需要在日常教學中有計劃、有步驟地實施。我們教師剛開始有意無意地讓學生自己提問，到訓練學生提問的方法，最后形成學生主動思索的習慣。

要讓學生提問，首先要讓學生不懼怕提問，敢于提問。教師要特別注重營造民主平等的教學氛圍，使學生提問有“安全感”，經(jīng)常喚起學生的主體意識，獨立思考，積極提問。教師要鼓勵學生提哪怕是錯誤的、不著邊際的問題，這樣學生在多次訓練中才能打開思路，肯動腦筋，善于提問。

學生敢提問了，但也不能一直是提錯誤的問題，這樣不是我們訓練提問的目的，這時就需要我們教師引導學生提問，教會學生提問(這個問題在上面我們已經(jīng)描述過)。在學生提問后，我們并非像剛開始一樣一味地鼓勵，而是要對好的加以肯定，對學生的不足之處提出建議，讓其修改完善。

善于提問的目的是讓學生提出有價值的問題，也就是不只看學生提得對不對，而且要看學生提得好不好。我們在學生學會提問一些常規(guī)問題后，要讓學生就課文的寫法、結構、情節(jié)，及評價等提出一些具有深度的、有質(zhì)量的問題。這樣的長期訓練，才能讓學生既學習了課文本身，提升了對文學作品的鑒賞力，又充實了自己的寫作能力。

例如，學生在學習《故鄉(xiāng)》一文時，學生一開始主要在情節(jié)上提問，本課分為幾個部分?各部分有哪些情節(jié)?這些問題沒有錯，但是沒有深入一層，經(jīng)教師引導學生開始思索小說這一文學體裁的寫作藝術，這樣就提高了對課文的鑒賞性，質(zhì)疑水平更高了，學生更能從提問中提高自己。

總之，讓學生學會提問僅僅是培養(yǎng)其學習主動性的開始，還要進一步引導學生分析問題、解決問題，從而有效地實施主體教育。語文課堂教學中教師應讓學生學會質(zhì)疑，教會學生提問。教師應該通過突出學生主體地位，讓學生了解問題本身的結構，傳授學生提問的具體方法等途徑來讓學生敢問、會問、善問。

語文教師的課堂語言美篇十五

學舞蹈的，往臺上一站，你就不難發(fā)現(xiàn)他們是學舞蹈的，身段、體形、眼神、舉手投足，就是不同。他們一招一式盡顯功夫，一步一態(tài)都是風流；新聞播音員，只要他們一張口，就是字正腔圓，出語悅耳，不管是什么事情，都會是一篇膾炙人口的散文。他們的表現(xiàn)，讓你分明感到，這就是播音員。舞蹈演員，新聞播音員，他們都自有自己的基本功，自有自己獨特的藝術形象。教師呢？作為思想文化的傳播人，當然就有他自己的不同與別的職業(yè)的個性化形象；同樣的道理，語文教師在課堂上的形象也應有所不同。那么，作為語文教師，有該以如何的形象出現(xiàn)在學生面前呢？我認為，語文教師的形象特點應是語文的、藝術的、哲理的。

語文教師就應該是語文教師。教語文的首先應該愛語文，他才有可能成為一位好的語文教師?！芭d趣是最好的老師”嘛。愛語文，才會去愛你的每一節(jié)課，才會去鉆研每一篇課文，課堂才有可能具有足夠的空間和情感。許多沉悶的課堂并非由于課文引起，而是由于教師本身消極或者淺薄導致。劉勰早就感嘆一些世俗的糊涂讀者“合己則嗟諷，異我則沮棄”，以致“東向而望，不見西墻”的淺薄情況屢屢出現(xiàn)。語文教師應該是將滿腔熱情撒在語文課本中，或喜或悲或怒或憂，情真意切，嚼出味道，這樣才能觸發(fā)感情，感染學生，感染課堂。“感人心者，莫先乎情，……”課堂之所以令人傾倒，我想首先在乎它有深厚的感情。這是任何語文教師也不應該忽視的。即備課時做到情不至時不動筆。“豈成篇之不足深，患識照之自淺耳?！奔幢闶强菰锏奈恼拢惨獙⒅莱鑫秮?，因為世上的一切事物都是有著客觀聯(lián)系的，都可以向人們訴說它本身的情理，都有它自身的情趣，只是需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)它、挖掘它。美，是要去品味的。比如講《拿來主義》，要談及的是怎樣對待中外文化遺產(chǎn)的態(tài)度，問題很枯燥，我們?nèi)绾尾荒軐⑺魃钊氲乃伎寄兀孔鹘處煹氖紫炔荒軈挓?，要以一種向社會負責任的態(tài)度去面對課題。我們要面對中外文化遺產(chǎn)，就好象要面對外面世界的空氣一樣，是不容逃避的。就好象推開窗戶，就會有新鮮而溫暖的空氣迎面撲來，但隨之而來的并不只是陽光和空氣，還有蒼蠅蚊子細菌病毒等有害物質(zhì)，那我們應該怎么辦呢？是緊關門窗為隔離蒼蠅蚊蟲的侵害而連陽光空氣都一塊拒絕呢，還是敞開門窗讓有益的有害的全都擁進來？通過這樣的思考，學生當然就會在老師的情緒感染下而使課堂平添幾分色彩。可見，教者若入情，語文課堂的諸多問題就會迎刃而解。

語文教師是語文的形象，其實更應該指語文教師在課堂上的言談都該是語文的，“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義?！闭鎿吹母星楣倘恢匾?，但精妙的語言，和諧的音韻節(jié)奏，深刻的思想內(nèi)容，這些更是語文教師的首要標志。如果語文教師也和數(shù)理化教師那樣冷靜地推理，公式般的語言（決無誹謗之意），文章的情，作者的情，意境的美，又將如何授之以人呢？教師應該出口成章，情積于中，就要發(fā)之于辭。同樣的意思，用不同的語句表達出來，其情境就大相徑庭。分析到“祥林嫂”那臨死時的眼睛，棗那飽含災難性的無助的'悲傷眼神時，我就會將所有的對悲慘女性流下的眼淚匯成幾句話脫口而出：“她本也是孩子的母親，她多么需要溫暖呀！竹籃是空空的，衣衫是薄薄的，祥林嫂要飯到你家門前時，親愛的同學，你會給她披上一件棉衣嗎？你會端上一杯熱乎乎的開水遞給她嗎？你會親自去攙扶一把嗎？”講到柔石的母親的眷眷的心，更喚起我們對母親的深深的歉意，也更激起了我們對敵人的切齒痛恨?！叭诵灾滥^于母性，母親是我們溫和的晴空。兒時，母親就是夏天的扇子，夢醒時分，母親的微笑就像春風吹拂；長大了，母親卻是風箏的線，兒子飛向哪里，母親牽掛在哪里，臨行密密縫，意恐遲遲歸……”教師聲情并茂，給學生、給課堂，也是自己塑造了一個特有的語文課堂形象。李燕杰教授說：“講到最典型的人物，最生動的事例，最感人的情節(jié)，要繪聲繪色，細致刻畫，使聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲。”可見，語文教師精妙的語言，應該是如一句句膾炙人口的散文詩句，也可以是一句句發(fā)人深省的精簡話語。給學生的印象老師是一位情感豐富的長者，又是口若懸河，能帶學生進入一個美的境界的詩人，也是一位思維敏銳的哲人。講到《燈》時，“我們不是單靠吃米活著。”教師應很快就告訴學生一個哲理，“關于吃飯有兩種人，有人活著是為了吃飯，我們吃飯是為了活著！”言簡意賅，引人思考。

語文教師當然也應是藝術的。這本來和語文教師的語言藝術是同一個范疇，和上文所講應是不可分割的。語文教師絕對要說普通話。普通話字正腔圓，表情純正。笑而生樂，樂而不俗；怒而激昂，有節(jié)有制；傷而低回，沉而足氣，決不虛幻。生動的語言，成就了一個生動的語文教師。只要你練好這字正腔圓的普通話，加上你濃厚的語文感覺，你的語文課堂定會妙趣橫生，讓你甘之如飴。

語文教師的感情如詩人般豐富，特別應該體現(xiàn)在情感的表現(xiàn)上。情感的揮灑，是帶動學生深入接受文學作品情感的最直接渠道。讀詩歌，你應置身詩境，詩就是你；讀政論文，你是慷慨激昂的政治家；讀父親或母親，你是悔未讀懂孔子“父母在不遠游”的傷痛孝子……語文教師應該是美的傳播者。

當然藝術的語文教師并不是說要語文教師們?nèi)ゾㄑ芯扛黝愃囆g，那是不可能的。只是我們應該去愛藝術，作些了解，這將可為我們語文課增添光彩。比如，文學作品的藝術享受是難以言傳的，如何將這種享受藝術地傳給學生呢？這可是一件不易的事。語言文字所包含的情感不知有多少的想象成分在其中，如果只憑口舌是太過抽象；但如借助音樂，充分調(diào)動學生的感官，也許有更良好的感覺相通。如《大堰河棗我的保姆》所表達的大堰河一生的悲苦以及對舊世界的仇恨和詛咒主題，如果能用著名的二胡曲《二泉映月》那苦難的背景內(nèi)容配合本文教學，那簡直就是太妙了。它們不但內(nèi)容貼近，最妙的是音樂那如泣如訴，低回濃厚的鄉(xiāng)音，各種弓法的巧妙使用，絕對可以喚起學生心靈深處的共鳴。又如高三課文《孔雀東南飛》那表現(xiàn)對美好生活的追求、向往，表現(xiàn)對封建社會的憎恨與反抗又和小提琴名曲《化蝶》又是多么相近！催人淚下而又優(yōu)美的《化蝶》，或低沉陰郁；或多種樂器齊鳴：大提琴、大管、圓號、長號、大號，陰沉可怕；或高亢，或震耳欲聾，盡情宣泄；或沉痛斷腸……教師要虛心向音樂教師請教，豐富自己的音樂知識，增強音樂欣賞能力；也要多看舞蹈、繪畫等，仔細品味其中的神韻。文學和音樂舞蹈等藝術形式是相輔相成的，因為“音樂應從男人心中燒出火來，從女人眼中帶出淚來”。這“火”這“淚”，不就是文學作品中感人至深的情嗎？看來語文教師多一些藝術見聞是于語文教學大有裨益的。

蘇霍姆林斯基曾說過：“你將在自己的整個教育生涯中當一名教育者，而教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的?！闭Z文教師要講究藝術，決不僅指課堂的常規(guī)調(diào)遣，讓學生接收一種語文的獨到芳醇，這就要老師自身加強修養(yǎng)，練就一嘴一筆一字。語文教師的課堂形象不應是過于具體的，而是綜合的素質(zhì)形象，概括起來講，就是活潑而高雅，敏銳而情深，正直而激情。

語文教師的課堂語言美篇十六

光陰似箭，歲月如梭，轉眼一學期的教學工作即將結束。本學期，我繼續(xù)擔任五年級的語文教學工作，回首這一學期的教學工作，感觸頗深。

一、基本情況分析：

本班學生59人，隨著年級的增高，孩子們的知識學習廣泛了，內(nèi)容增加了，難度加大了,學習方法改變了.針對現(xiàn)狀,我將孩子大體分為四類：第一類：品學兼優(yōu)的孩子，這些孩子學習品質(zhì)很好，有很好的自制力，能主動學習，應該說具有沖擊重點中學的實力，第二類學生，所占比例，他們努力學習，但基于多種原因，如：家長教育方法不得當,基礎不扎實，學習方法不正確，青春期思想波動等，造成成績不拔尖，但他們也有沖擊重點的希望，這些學生就是所謂的可上可下的學生，發(fā)展好了，是重點，稍有松懈就將與重點擦肩而過，第三類學生，是老師最心疼的孩子，這些孩子一直努力學習，渴望有一份理想的成績，他們善良懂事，但成績始終不理想，以致自己信心都大打折扣，面對這些學生，老師都傾注了更大的熱情，耐心的輔導，生怕傷到他們敏感的自尊。第四類學生是我平時關注最多的孩子，活潑好動，充滿了青春的活力，也因此常常違反紀律，表現(xiàn)在曠課，上課搞小動作，甚至課堂上說話，影響其他同學聽課，他們對學習沒有興趣，成績也普遍不好。

二、提高教學質(zhì)量的做法

(一)抓基礎知識和基本技能

在上學期期末考試中，顯示出本班的基礎知識掌握得不夠扎實，從檢測的情況來看，孩子們對字形掌握比較好，錯別字很少。這是與家長在家聽寫指導有力還有每天早自習聽寫過關有很大關系?？梢姼冻鼍陀惺斋@。字義的理解對文章的感悟很重要，而現(xiàn)在收入的課文中有很多難以理解的詞，在家庭作業(yè)中有些孩子的詞語解釋就是一味的抄參考資料或字典，并沒有真正的理解，在課堂上如果一個一個要學生解釋，顯得枯燥，有些學生就是照著參考資料念出來，沒有什么實效，放到課文中聯(lián)系上下文理解，費時多，我們略讀課文一般是一課時，講讀課文一般是二到三課時，時間也不允許老師逐字逐句的講解，只能講解重點詞句，其它詞語的疏通理解還是要在預習時完成。老師已教給孩子方法，具體實行還有待于個人，有些學習能力強的孩子會自覺完成，本學期在這方面進行了狠抓。我則采用了多種形式的練習，小結方法，練習鞏固等，爭取絕大部分學生在課堂里過關。另外，對于學生馬虎做作業(yè)書潦草的現(xiàn)象，我要求全班學生做作業(yè)一律用鋼筆書寫，課余讓他們練寫字帖。一學期下來，學生在字詞句方面的知識得到了鞏固，提高了他們學習的基本技能和語文能力。

(二)做好學習方法的指導

俗話說，“磨刀不誤砍柴功”。最重要的學習莫過于方法的學習。搞好了學習方法的指導，對提高學生學習成績是有很大的好處的。因此，我在教學不同的知識點時，都結合學生學習的情況來滲透學習方法的指導。

在預習課文時，要求學生“讀—畫—思—寫—問”的五步預習方法，意思是“讀課文、畫詞句、思內(nèi)容、寫批注、問不解”的方法。學生掌握這個預習方法，有利于提高他的自學能力和閱讀水平。

在閱讀教學上，我注意理清文章的脈絡，滲透理解詞句的方法，指導學生抓住文眼來理解中心，歸納小結“分段、概括段意、概括主要內(nèi)容、體會思想感情、感悟表達方法”等閱讀技能，并進行遷移學習到同體裁的課文中去，收到舉一反三的效果。

在習作教學上，引導學生仔細觀察周邊的事物，關心時事，對于熱點的奧運火炬?zhèn)鬟f和四川汶川大地震等事件，讓學生時時追蹤事態(tài)的發(fā)展，并把自己的感受訴諸筆端。把從課堂教學中學到的課文表達方法遷移運用，多積累素材，多練筆，學生的表達能力亦然不斷提高。

在綜合性學習中，為了培養(yǎng)學生的語文能力，讓學生多實踐，多思考，多總結。我組織多種展示課，讓學生把自己收集到的資料匯總分類，確定研究主題，走出學校，深入家庭，走進社會來進行調(diào)查研究，學生的研究報告雖然內(nèi)容欠具體，結論欠精準，但已初步閃現(xiàn)了學生智慧的火花。

當然，培養(yǎng)學生良好的學習習慣也是關鍵，要求學生認真書寫，按時完成作業(yè)，專心聽講，大膽發(fā)言，定期復習等則始終在整下教學過程中要強調(diào)的內(nèi)容。

(三)做好轉差工作

本班極需幫助的差生大約有五名，提高他們的成績，對提高全班整體的學習質(zhì)量有很大的作用。我采用的方式是“以多優(yōu)帶一差”的方法，幫助差生制定出學習目標和學習內(nèi)容，每天讓優(yōu)生抽出半小時幫助他們掌握，因為是多名優(yōu)生來幫助，所以他們都不會有增大負擔的感覺。另外我還設了獎勵的制度，形成了競爭的機制。通過單元和知識點的小測，檢查他們的學習效果，及時給差生鼓勵，使他們重拾學習的信心。

(四)拓展知識視野

語文教學必須重視積累運用，只有學生對知識有了一定積累之后才能運用。為了拓展學生的知識視野，我開展了一系列的語文活動：1、優(yōu)秀文段朗讀。通過學生自主搜尋優(yōu)秀文段，使學生主動進行課外閱讀，學生的閱讀量增加的同時，學生必然收獲了許多東西。2、好詞佳句的收集。在不斷收集整理的過程中，學生的詞匯積累有了明顯的增多。3、原創(chuàng)得意句段的展示。4、開展各種語文活動。如辯論、演講、出手抄報等等。學生在活動中增長了知識，訓練了動腦、動口、動手的能力。

三、存在問題與不足

1、同學們的作業(yè)，個別書寫質(zhì)量太差，作業(yè)本保護的不夠好，個別同學對字的筆順、筆畫掌握的不好，錯別字比較多，還沒有養(yǎng)成認真書寫的好習慣。

2、在教學過程中，對新教材理解、運用不夠深刻。對教材內(nèi)容把握不夠，教學方法不夠靈活，沒能充分提高學生學習的積極性。

3、教學中，未能有效地關注整體，激勵性語言使用不足不到位。

4、個別學生學習語文的積極性不高，還沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。

5、輔差工作完成較好，培優(yōu)工作則顯不足。

四、今后努力的方向和設想

1、采用多種教學手段，激發(fā)學生學習語文的興趣。

2、要努力開發(fā)、充分利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動。

3、多組織一些班級活動，如：朗讀比賽、說話比賽、講故事比賽等等，使那些思想落后，集體榮譽感差的同學受到啟發(fā)教育，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時表揚鼓勵，增強他們的自信心和責任感。

4、重視優(yōu)生的培養(yǎng)和差生的轉化工作。

5、在指導學生學好語文，提高語文素養(yǎng)的同時，要加強德育工作，重視學生思想品德行為習慣的培養(yǎng)。

語文教師課堂教學總結范文

語文教師的課堂語言美篇十七

二（2）班共有學生35人。學生進入二年級后，在識字方面突破識記的難關，孩子們記字的速度加快，但由于識字量加大，同音字混淆有時會出現(xiàn)。主動識字的愿望非常強烈。

已基本養(yǎng)成良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正。孩子們喜歡閱讀，對閱讀有興趣，能流利、有感情地朗讀課文。能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。經(jīng)常積累自己喜歡的成語、古典詩詞、格言警句等。并愿意與人交流，能認真聽別人講話，能聽懂主要內(nèi)容。在說話方面，能主動與別人交談，講述簡短的故事和見聞。說話時態(tài)度自然大方，有禮貌。對周圍的事物有好奇心，樂于觀察大自然，能把看到的、想到的寫下來，語句較連貫。識字教學加強已認識漢字的復現(xiàn)鞏固，防止回生是本學期的重點。在本學期的教學中努力通過集體讀、分組讀、領讀、男女學生對讀、配樂朗誦、分角色朗讀等多種形式，使學生在閱讀實踐中將課文讀正確、讀流利，并引導學生將自己當作課文中的人物去感受、體驗、思考，去領會作者所要傳達的感情，進而通過自己的閱讀表達出來。

1、人教版新課標語文第四冊教科書圍繞著八個專題以整合的方式安排了教學內(nèi)容：春天里的發(fā)現(xiàn)；奉獻與關愛；愛祖國、愛家鄉(xiāng)；用心思考、勇于創(chuàng)造；美麗神奇的大自然；培養(yǎng)優(yōu)秀的品質(zhì)；正確看待問題，善于思考；走進科技的世界。

每個專題的內(nèi)涵都比較豐富，為學生知識和能力、方法和習慣及情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)和提高，提供了廣闊的平臺。

略讀課文只編排了兩項課后練習；有識字任務，沒有寫字要求。

3、“語文園地”包括四——五個欄目，在上冊教材四個欄目的基礎上，新增了“寬帶網(wǎng)”。

4、八組課文之后，安排了六篇選讀課文，供學生課外閱讀。教師可作靈活處理。教材最后是兩個生字表。生字表（一）是全冊要求認識的字，有400個。生字表（二）是全冊要求會寫的字，有300個。要求認識和要求會寫的字，分別在每一課的課后練習中標明。

除了隨課文識字以外，在“語文園地”里也安排了少量要求認識的字，學生既可以利用熟字認識生字，也可以借助生活經(jīng)驗，在同類事物的列舉中認字。

1、繼續(xù)復習、鞏固漢語拼音，借助漢語拼音識字、正音。

2、認識400個字，會寫300個字。要求認識的字能讀準字音，結合詞句等語言環(huán)境了解意思。需要特別指出的是，要求認識的字不要作過細的字形分析，也不要求書寫。要求會寫的字則要能讀準字音，認清字形，了解意思，正確書寫，并練習運用于口頭和書面語言表達之中。有主動識字的愿望，在生活中自主識字。養(yǎng)成良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔，感受漢字的形體美。

3、繼續(xù)使用音序查字法和部首查字法查字典，培養(yǎng)獨立識字的能力。

4、喜歡閱讀，對閱讀有興趣。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。在教師的指導下，學習默讀，做到不出聲，不指讀。

5、能聯(lián)系上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞句。

6、能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的。感受和想法。養(yǎng)成愛護圖書的習慣。

7、學習使用句號、問號和嘆號，體會所表達的不同語氣。

8、積累自己喜歡的成語、對聯(lián)、古典詩詞、格言警句。

9、逐步養(yǎng)成講普通話的習慣，增強愿意與人交流的意識，認真聽別人講話，能聽懂主要內(nèi)容。能主動與別人交談，講述簡短的故事和見聞。說話時態(tài)度自然大方，有禮貌。有表達的自信心，能就感興趣的話題發(fā)表自己的意見。

10、對寫話有興趣，能把看到的、想到的寫下來。在寫話中學習運用閱讀和生活中學到的詞語。根據(jù)表達需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。學習寫日記。

11、對周圍的事物有好奇心，樂于觀察大自然，熱心參與學校、社區(qū)活動，并能表達自己的感受。

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