人類之間的相互理解和包容是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要基石。如何提高寫作能力是許多人關(guān)注的問題，可以通過多讀書、多寫作、多思考來不斷提升。以下是一些經(jīng)過篩選的總結(jié)范文，希望對您的寫作有所啟示。
豐碑課后反思篇一
?豐碑》這篇我在校語教研活動(dòng)中上過一次，由于自己沒有事先試教，所以很多問題在教學(xué)過程中暴露出，造成了不少的遺憾。本堂的反思如下：
一、對教材，本解讀的反思
我想，對《豐碑》的解讀我們很容易定位在軍需處長的無私無畏精神上，這也是大家所普遍認(rèn)同的。但是作者運(yùn)用側(cè)面描寫的方法以將軍神態(tài)的變化烘托出了軍需處長令人可敬的高尚精神，對軍需處長的描寫也僅僅是一百三十個(gè)字的外部形象的素描，勾勒相當(dāng)精練。我們學(xué)習(xí)了這一段后都能體會(huì)到軍需處長的.高尚、無私、無畏。但到底是什么打動(dòng)了讀者呢？作者又為什么要寫這篇呢？教材為什么要選用這篇呢？我想，他要我們記住的更應(yīng)該是紅軍精神而不僅僅是軍需處長，要的是對學(xué)生的德育滲透而不僅僅是謀篇布局的學(xué)習(xí)。所以我將中心思想定位到了紅軍的革命精神。
一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，我們可以從多個(gè)角度出發(fā)去理解本，這都是無可厚非的。
二、教學(xué)教法的反思
1、一節(jié)下覺得自己激情洋溢，卻并未完全調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生上舉手情況不佳。因?yàn)樘蒙咸釂柖喽爆?，不夠精簡，在一定程度上框定了學(xué)生思維，學(xué)生只能跟著教師細(xì)瑣的問題思考，發(fā)散思維少。問題一多，引導(dǎo)痕跡多了，教師顯得不從容。如何把問題設(shè)計(jì)得簡而精這是迫切需要我研究的問題。
2、上思路不夠清晰，由于對教案的死記硬背，上不能全心全意關(guān)注學(xué)生。由于老是想著教案，心里緊張，影響上狀態(tài)，上過程不夠緊湊。
3、教學(xué)過程中對第七小節(jié)的解讀不夠深入，一開始講到的時(shí)候沒有帶領(lǐng)學(xué)生很好地體會(huì)，也就沒有為下面的理解晶瑩的豐碑做好鋪墊工作，導(dǎo)致在后面的學(xué)習(xí)過程中又返回到上面，顯得重復(fù)。
上好一堂真不容易。
做一個(gè)好老師真不容易。
做一個(gè)好的語老師更不容易。
都說教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，但我的遺憾似乎太多了點(diǎn)。
語言還不夠規(guī)范簡潔，我想這是一個(gè)最突出的問題了。重復(fù)性的語言太多，學(xué)生說一句，總擔(dān)心其他學(xué)生沒有聽清楚，總要把他的話再重復(fù)一遍，浪費(fèi)時(shí)間。問題不夠簡潔，同樣的一個(gè)問題還沒有等學(xué)生思考，就再問了一遍?！白x完這一段以后，你有什么感受呢?你感受最深的你用一個(gè)詞語說？或者用一句話說你的感受是什么？”，這樣的提問還很多，這樣的浪費(fèi)還很多。而這些問題完全是可以整和的問題。肖川說：語言就是思維。我還要縝密些，再縝密些。
應(yīng)變和調(diào)控堂的能力亟待解決。在解讀“晶瑩的豐碑”時(shí)，當(dāng)學(xué)生沒有說到“力量，信念，思想”的時(shí)候，我很是著急，把答案都告訴了他們。由此可以看出，我的應(yīng)變是不夠靈活的，似乎以前學(xué)習(xí)的那些教學(xué)方法一下就都不見了，腦海中就想著學(xué)生一定要回答到我心目中的所謂答案——這個(gè)錯(cuò)誤自己能認(rèn)識到，但在堂中怎么就缺乏了對學(xué)生的側(cè)面引導(dǎo)呢？怎么就不會(huì)順學(xué)而導(dǎo)呢？讀一讀再說不行嗎？不能總是認(rèn)為自己的預(yù)設(shè)是美好的，學(xué)生一定會(huì)按照自己的設(shè)想學(xué)習(xí)。
語教學(xué)是一片海，我飽受風(fēng)浪的顛簸，卻夢想前面有個(gè)無垠的奇妙世界；她又是一座大，我飽嘗攀登的艱辛，但堅(jiān)信有個(gè)美妙的旅程。語的路對我一個(gè)年輕教師說還很長很長，我要執(zhí)著堅(jiān)定地向前一小步，一小步但認(rèn)認(rèn)真真地走下去。
豐碑課后反思篇二
在學(xué)習(xí)軍需處長犧牲那一部分時(shí)，我相機(jī)出示了圖片：軍需處長背靠著大樹，左手微微向前伸，右手中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙。此部分教學(xué)，我充分發(fā)揮了圖片的作用，讓學(xué)生從軍需處長的動(dòng)作、神情、衣著上去體會(huì)，并走進(jìn)他的內(nèi)心體會(huì)他臨終前的心里活動(dòng)。在這樣的體會(huì)過程中，一個(gè)舍己為人，一個(gè)克己奉公，一個(gè)奉公職守的軍需處長形象就深深地印在學(xué)生們的腦海中了。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生理解“豐碑”的真正含義，就水到渠成了。
當(dāng)然，在這節(jié)課中，我還有些做得不到位的地方，比如，在學(xué)習(xí)軍需處長犧牲的那部分，提的問題過細(xì)，有點(diǎn)迂回，學(xué)生談體會(huì)不是很深刻，雖說體會(huì)到了軍需處長品質(zhì)的高尚，但與我心中的目標(biāo)還有一定的差距。語文是一門缺憾的藝術(shù)，這節(jié)課中，我留下了些許的遺憾，也給自己心中的語文上了一節(jié)課。讓我明白：不管做什么事，光充分準(zhǔn)備還不夠，還要有靈活的機(jī)制，要順學(xué)而導(dǎo)，這“導(dǎo)”還真是一門學(xué)問呢!
豐碑課后反思篇三
已經(jīng)有很久沒有上全區(qū)的公開課了，剛接手任務(wù)時(shí)有些不安，又有些患得患失，這么簡單的一節(jié)計(jì)算課，能上出什么新的東西呢？但當(dāng)我著手鉆研教材，寫教案時(shí)，感覺多年來的積淀有了效果，有很多想法、理念想要表現(xiàn)在這節(jié)課中，尤其是與胡松林老師的一次交流后，一節(jié)成功的計(jì)算課的輪廓已在腦中清晰呈現(xiàn)。又于進(jìn)度原因，又由于中間相隔一個(gè)十一長假，匆匆經(jīng)過一次試教，便正式上陣了。
1、學(xué)習(xí)內(nèi)容來自生活。
2、學(xué)習(xí)需求來自學(xué)生。
引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識是新課標(biāo)的重要理念。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征和心理特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效途徑。在教學(xué)時(shí)，我不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨證地使用教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況在該著力的地方花時(shí)間、下功夫。將探究有關(guān)0的除法的規(guī)律放到操作中進(jìn)行，教師不直接告知規(guī)律，而是把這個(gè)機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生通過充分的學(xué)具操作，從實(shí)踐中感知“為什么商會(huì)是整十、整百數(shù)”。
3、學(xué)習(xí)過程重視體驗(yàn)
新課標(biāo)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)。所謂體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和實(shí)踐性，讓學(xué)生參與知識探索、發(fā)現(xiàn)與形成的全過程，并通過體驗(yàn)與感受，建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知體系?？梢?，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是知情合一的學(xué)習(xí)，是真正屬于學(xué)生自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，它旨在讓學(xué)生通過手腦并用的探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)科學(xué)的知識和方法，體驗(yàn)探究的樂趣。在教學(xué)《商中間或末尾有0的除法》時(shí)，學(xué)生運(yùn)用“操作與計(jì)算相結(jié)合”方式，將學(xué)具操作與豎式計(jì)算相對照。尤其在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了編題游戲，讓學(xué)生在自我編題中體驗(yàn)“商末尾有0的除法”中被除數(shù)和除數(shù)之間的關(guān)系，給學(xué)生提供一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而真正理解商中間或末尾有0的除法的計(jì)算方法。
豐碑課后反思篇四
一、課程結(jié)構(gòu)
1、導(dǎo)入
以謎語“身體圓圓沒有毛，不是橘子不是桃，掛在樹上像燈籠，軟軟甜甜好味道”的謎底為柿子展開教學(xué)，呈現(xiàn)青柿子和熟柿子的圖片，讓學(xué)生回答，一般喜歡吃哪種柿子，得出大家一般喜歡吃軟柿子，進(jìn)而讓學(xué)生思考一般用“軟柿子”形容哪一類人，引出課題“不做軟柿子”。
2、不做“軟柿子”
（1）熱身游戲——捏捏軟柿子
采用游戲的方式，讓學(xué)生以同桌為隊(duì)友，聽到柿子一詞便捏對方的胳膊，先下手得先機(jī)，后下手的只能等下次機(jī)會(huì)。通過游戲讓他們體會(huì)捏別人的感受以及被別人捏的感受，得出玩游戲的最大體會(huì)，進(jìn)而明白“不做軟柿子”的必要性。
（2）案例展示
通過展示案例以及結(jié)合自身經(jīng)歷，讓學(xué)生體會(huì)為什么有的人會(huì)成為“軟柿子”以及成為“軟柿子”帶來的后果，讓他們明白“不做軟柿子”的重要性。
（3）小組討論——找到不做軟柿子的方法
小組思考討論，找到既能保護(hù)自己，又能避免再次受欺負(fù)的好方法。再由小組分享答案。
（4）思考以暴制暴是好方法嗎？
先由學(xué)生回答以暴制暴是不是好方法，再用學(xué)生干部打人判刑的案例以及打人女漢子的案例講述以暴制暴不是解決問題的根本方法，還會(huì)激化矛盾。
3、教學(xué)總結(jié)
教師對整堂課的知識進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生受到欺負(fù)時(shí)，應(yīng)該直面欺負(fù)，積極應(yīng)對，勇敢地表達(dá)自己的憤怒，不做“軟柿子”。
二、教學(xué)反思
1、成功之處：整堂課比較流暢，沒有出現(xiàn)大的問題。知識點(diǎn)講述清楚，將不做“軟柿子”的重要性以及方法講述得清楚明了。同時(shí)使用經(jīng)典且切合學(xué)生實(shí)際的案例對以暴制暴這一方法和學(xué)生進(jìn)行了深刻的討論，讓學(xué)生明白以暴制暴不是個(gè)好方法。
2、不足之處：
（1）課前準(zhǔn)備：沒有處理好電腦的問題，上課前沒有清點(diǎn)學(xué)生。
（2）課堂講述：對于學(xué)生的回答引導(dǎo)不夠；案例講述不夠清晰明了；用“你們”回答學(xué)生的問題，有一定的距離感；回答問題階段，學(xué)生自主回答少，自己講述過多。
3、改進(jìn)設(shè)想：
（1）課前準(zhǔn)備一定要更加充分。
（2）課堂講述：對于學(xué)生的回答做到更好的引導(dǎo)，不能“唯學(xué)生作答”；案例講述時(shí)語言更加精煉，實(shí)在不行就將案例放在ppt上；用“我們”或“大家”回答學(xué)生的問題，將自己和他們的距離拉近；更多的引導(dǎo)學(xué)生自己作答，避免自己一味的說教。
豐碑課后反思篇五
?豐碑》這篇文章我在校語文教研活動(dòng)中上過一次，由于自己沒有事先試教，所以很多問題在教學(xué)過程中暴露出來，造成了不少的遺憾。本堂課的反思如下：
一、對教材，文本解讀的反思
我想，對《豐碑》的解讀我們很容易定位在軍需處長的無私無畏精神上，這也是大家所普遍認(rèn)同的。但是作者運(yùn)用側(cè)面描寫的方法以將軍神態(tài)的變化烘托出了軍需處長令人可敬的高尚精神，對軍需處長的描寫也僅僅是一百三十個(gè)字的外部形象的素描，勾勒相當(dāng)精練。我們學(xué)習(xí)了這一段后都能體會(huì)到軍需處長的高尚、無私、無畏。但到底是什么打動(dòng)了讀者呢？作者又為什么要寫這篇文章呢？教材為什么要選用這篇課文呢？我想，他要我們記住的更應(yīng)該是紅軍精神而不僅僅是軍需處長，要的是對學(xué)生的德育滲透而不僅僅是謀篇布局的學(xué)習(xí)。所以我將中心思想定位到了紅軍的革命精神。
一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，我們可以從多個(gè)角度出發(fā)去理解文本，這都是無可厚非的。
二、教學(xué)教法的反思
1、一節(jié)課下來覺得自己激情洋溢，卻并未完全調(diào)動(dòng)學(xué)生的.積極性，學(xué)生上課舉手情況不佳。因?yàn)檎n堂上提問多而繁瑣，不夠精簡，在一定程度上框定了學(xué)生思維，學(xué)生只能跟著教師細(xì)瑣的問題思考，發(fā)散思維少。問題一多，引導(dǎo)痕跡多了，教師顯得不從容。如何把問題設(shè)計(jì)得簡而精這是迫切需要我研究的問題。
2、上課思路不夠清晰，由于對教案的死記硬背，上課不能全心全意關(guān)注學(xué)生。由于老是想著教案，心里緊張，影響上課狀態(tài)，上課過程不夠緊湊。
3、教學(xué)過程中對第七小節(jié)的解讀不夠深入，一開始講到的時(shí)候沒有帶領(lǐng)學(xué)生很好地體會(huì)，也就沒有為下面的理解晶瑩的豐碑做好鋪墊工作，導(dǎo)致在后面的學(xué)習(xí)過程中又返回到上面來，顯得重復(fù)。
上好一堂課真不容易。
做一個(gè)好老師真不容易。
做一個(gè)好的語文老師更不容易。
都說教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，但我的遺憾似乎太多了點(diǎn)。
語言還不夠規(guī)范簡潔，我想這是一個(gè)最突出的問題了。重復(fù)性的語言太多，學(xué)生說一句，總擔(dān)心其他學(xué)生沒有聽清楚，總要把他的話再重復(fù)一遍，浪費(fèi)時(shí)間。問題不夠簡潔，同樣的一個(gè)問題還沒有等學(xué)生思考，就再問了一遍。“讀完這一段以后，你有什么感受呢?你感受最深的你用一個(gè)詞語來說？或者用一句話來說你的感受是什么？”，這樣的提問還很多，這樣的浪費(fèi)還很多。而這些問題完全是可以整和的問題。肖川說：語言就是思維。我還要縝密些，再縝密些。
應(yīng)變和調(diào)控課堂的能力亟待解決。在解讀“晶瑩的豐碑”時(shí)，當(dāng)學(xué)生沒有說到“力量，信念，思想”的時(shí)候，我很是著急，把答案都告訴了他們。由此可以看出，我的應(yīng)變是不夠靈活的，似乎以前學(xué)習(xí)的那些教學(xué)方法一下就都不見了，腦海中就想著學(xué)生一定要回答到我心目中的所謂答案——這個(gè)錯(cuò)誤自己能認(rèn)識到，但在課堂中怎么就缺乏了對學(xué)生的側(cè)面引導(dǎo)呢？怎么就不會(huì)順學(xué)而導(dǎo)呢？讀一讀再說不行嗎？不能總是認(rèn)為自己的預(yù)設(shè)是美好的，學(xué)生一定會(huì)按照自己的設(shè)想學(xué)習(xí)。
語文教學(xué)是一片海，我飽受風(fēng)浪的顛簸，卻夢想前面有個(gè)無垠的奇妙世界；她又是一座大山，我飽嘗攀登的艱辛，但堅(jiān)信有個(gè)美妙的旅程。語文的路對我一個(gè)年輕教師來說還很長很長，我要執(zhí)著堅(jiān)定地向前一小步，一小步但認(rèn)認(rèn)真真地走下去。
豐碑課后反思篇六
《整數(shù)加法運(yùn)算律的推廣》的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教科書第九冊第52頁例3及相應(yīng)的“練一練”，練習(xí)九第1-5題。教學(xué)目標(biāo)分為三類：（1）知識目標(biāo)：使學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中,認(rèn)識到整數(shù)加法的交換律、結(jié)合律對于小數(shù)加法同樣適用，能正確運(yùn)用加法的交換律、結(jié)合律進(jìn)行小數(shù)加減法的簡便計(jì)算。（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，提高計(jì)算的技巧，發(fā)展學(xué)生的推理能力。（3）德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生做事認(rèn)真，講求方法，注重實(shí)效。我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和遷移的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的購物場景，為學(xué)生提供豐富的表象。在課前,學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)加法的簡便運(yùn)算和小數(shù)的加減法。根據(jù)建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是在原有的知識、經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行的重新建構(gòu)的。
引入的環(huán)節(jié):課的開始通過口算小數(shù)加、減法習(xí)題及整數(shù)簡便計(jì)算的習(xí)題，復(fù)習(xí)鞏固小數(shù)加減的計(jì)算法則及整數(shù)的簡便計(jì)算,為學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識作鋪墊孕伏。
教學(xué)例題的環(huán)節(jié):本人使用的教學(xué)方法主要是：自主探究學(xué)習(xí)的方法。我創(chuàng)設(shè)了小華買文具的生活情景，讓學(xué)生幫助他解決問題，使學(xué)生感受到學(xué)好數(shù)學(xué)是有用處的，數(shù)學(xué)源于生活,用于生活。計(jì)算時(shí)讓學(xué)生自主探究，合作交流。從比較中得到簡便算法，這樣使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活?！缎抡n標(biāo)》指出：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的內(nèi)容必須來源于學(xué)生的生活實(shí)際背景，讓學(xué)生從生活中提煉出數(shù)學(xué)模型。本課的教學(xué)從學(xué)生熟悉的生活情景中提煉出數(shù)學(xué)知識，真正做到讓學(xué)生學(xué)有用價(jià)值的數(shù)學(xué)。拓展練習(xí)包括兩個(gè)小題,（1）、判斷能不能簡算。主要強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算時(shí)能根據(jù)題目靈活應(yīng)變，防止學(xué)生陷入思維定勢，誤以為學(xué)了簡算，就什么題目都要用簡算。（2）、開放題。為學(xué)生提供了思維的方法，有利于讓各類學(xué)生都得到發(fā)展。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際水平，自主選擇題目，進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)，達(dá)到滿足不同層次學(xué)生的需要，《新課標(biāo)》指出：不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展、人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)、人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。這一堂數(shù)學(xué)課基本做到了“一個(gè)都不能少”面向全體學(xué)生的教學(xué),問題的提出都是面向全體的同學(xué)。
不足之處:在課堂生成的問題處理不是很妥當(dāng),如在教學(xué)例題時(shí)讓學(xué)生列出算式時(shí),有學(xué)生直接列出了簡便計(jì)算的式子,這是本人沒有預(yù)設(shè)到。所以在處理上也只是問還有其它方法嗎?而沒有去追問你是怎么想的。板書也要改進(jìn)。
我認(rèn)為一堂好課，不應(yīng)過分追求講授技巧的滴水不漏、教學(xué)環(huán)節(jié)的天衣無縫、細(xì)枝末節(jié)上的精雕細(xì)刻，而應(yīng)在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)用結(jié)合，著眼全面發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
《加法運(yùn)算律的推廣》教學(xué)反思
本節(jié)課是學(xué)生在已有的整數(shù)加法運(yùn)算率的計(jì)算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。對于加法的結(jié)合律和加法交換律，學(xué)生已有基礎(chǔ)，因此本節(jié)課放手讓學(xué)生自己去探索，從探索中尋求答案，讓學(xué)生在探索的過程中既能學(xué)到知識，又能在探索中學(xué)會(huì)技能。避免了學(xué)習(xí)的單一性。
在教學(xué)這課時(shí)，當(dāng)板書8.9+3.6+6.4+1.1時(shí)，有部分學(xué)生已經(jīng)不假思索地運(yùn)用加法的運(yùn)算律來進(jìn)行計(jì)算。學(xué)生運(yùn)用簡便算法這雖然是所期待的一種狀況，但是不是就此直接進(jìn)入練習(xí)階段？如果繼續(xù)下去，總覺得太過膚淺，不能給予學(xué)生深刻的體會(huì)。
因此，我還是讓學(xué)生板書簡便算法后，追問：這樣算可以嗎？學(xué)生滿不在乎地回答：可以，不就是用了加法運(yùn)算律嗎？繼續(xù)追問：以前我們用的加法交換律可都是計(jì)算整數(shù)加減法的時(shí)候的，小數(shù)加減法難道也可以嗎？有學(xué)生急了，說：如果老師您不信，那就按一般算法算算看，如果兩種算法相同，那就是小數(shù)加減法也能運(yùn)用加法運(yùn)算律來計(jì)算。然后讓學(xué)生用一般算法計(jì)算，比較計(jì)算結(jié)果，發(fā)現(xiàn)果真兩種算法結(jié)果相同，說明加法運(yùn)算律在計(jì)算小數(shù)加法的時(shí)候也可以用。再板書加法交換律和加法結(jié)合律的字母公式，追問：字母公式中的a、b、c可以表示哪些數(shù)。使學(xué)生對交換律和結(jié)合律有了更為深刻的認(rèn)識。同時(shí)也理解了“整數(shù)加法的運(yùn)算律，對小數(shù)的加法也同樣適用”這句話的含義。
我想，不管是教數(shù)學(xué)還是學(xué)數(shù)學(xué)，要多思，多想，不僅是縱向思考也要橫向思考。而且學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，思想方法比計(jì)算更重要，因?yàn)檫@些數(shù)學(xué)方法是學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的能力。
豐碑課后反思篇七
在本學(xué)期的師徒結(jié)對活動(dòng)中，我作為徒弟執(zhí)教了這一課。眾所周知：語文學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是個(gè)體驗(yàn)的過程，不僅要引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛看，用耳朵聽，用自己的嘴說話，更要強(qiáng)調(diào)用自己的心靈去親自感悟，這不僅僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力，促進(jìn)學(xué)生生命成長的需要。由于時(shí)代的久遠(yuǎn)，現(xiàn)在的孩子很難體會(huì)到戰(zhàn)爭的殘酷，很難體會(huì)到當(dāng)時(shí)環(huán)境的惡劣。因此，走進(jìn)人物內(nèi)心去體驗(yàn)人物情感，是本文的一大難點(diǎn)。我在教學(xué)《豐碑》時(shí)，通過學(xué)生感情真摯的朗讀、深刻的感悟和晶瑩的淚花，可以看出學(xué)生被深深地感動(dòng)了。
在學(xué)生大致了解了主要內(nèi)容后，我從引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)將軍的情感變化入手。先讓他們找出將軍表情變化的句子，并試著讀。然后指名學(xué)生讀，并以采訪的形式來進(jìn)行詢問，從而達(dá)到體會(huì)人物情感的目的。比如有學(xué)生讀到：“忽然，他轉(zhuǎn)過臉來向身邊的人吼道：‘把軍需處長給我叫來!為什么不給他發(fā)棉衣?’”我就以采訪的形式問：“將軍，你為何如此生氣?”讀書的學(xué)生很快就進(jìn)入了角色，三言兩語就說出了原因：軍需處長太不像話了，不給老戰(zhàn)士發(fā)棉衣，害他活活凍死，太可氣了，太不負(fù)責(zé)任了，這樣的人不配當(dāng)軍需處長，要撤職!看，他儼然就是將軍了。我再用同樣的形式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了將軍其它的表情變化，效果非常好，學(xué)生能夠入情入境地學(xué)習(xí)，能夠站在將軍的立場上去體會(huì)，這部分學(xué)得相當(dāng)?shù)轿弧?/p>
豐碑課后反思篇八
《豐碑》一文是小學(xué)語文教科版四年級上冊的一篇精讀課文，文章敘述了一支紅軍隊(duì)伍在行軍途中，一位軍需處長被嚴(yán)寒凍死的感人故事。表現(xiàn)了這位軍需處長舍己為人、勇于獻(xiàn)身的高貴品質(zhì)。現(xiàn)在將我的本節(jié)課成功與不足之處的反思進(jìn)行一個(gè)小結(jié)，以便日后揚(yáng)長避短，不斷提高自己的教學(xué)水平。
1.教學(xué)思路清晰，整體感強(qiáng)
這節(jié)課我主要采用整體感知課文，然后主要抓住兩個(gè)主要人物，軍需處長和將軍。在深入學(xué)習(xí)他們的`語言、動(dòng)作、神態(tài)后，理解中心思想，從而深化學(xué)生對“豐碑”的理解，思路比較清晰。
2.相信學(xué)生能力，主體意識增強(qiáng)
新課程改革注重學(xué)生的主體地位，充分尊重他們的意見。本節(jié)課我正是在這樣的指導(dǎo)下，首先引導(dǎo)學(xué)生大膽想象這支隊(duì)伍可能面臨哪些困難，然后再讓學(xué)生交流感受深刻的地方，再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)將軍情感的變化。
3.重視朗讀指導(dǎo)，入情入境
整篇文章都是以將軍的思想感情的發(fā)展為線索，文章感情強(qiáng)烈，所以我采用范讀，指名讀、齊讀的方式并配上音樂，讓學(xué)生入情入境,體會(huì)文中人物的內(nèi)心世界。
1.由于時(shí)間關(guān)系，教材本身鉆研不夠，同時(shí)也由于課堂上的緊張，出現(xiàn)了不該出現(xiàn)的錯(cuò)誤，兩次把軍需處長說成了將軍，以后教學(xué)應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確。
2.在學(xué)法指導(dǎo)上有所欠缺，比如本文所涉及的描寫人物采取的動(dòng)作、神態(tài)、語言等可以告訴學(xué)生滲透到作文中，提高寫作的水平。
豐碑課后反思篇九
為什么老戰(zhàn)士犧牲時(shí)神態(tài)還那么鎮(zhèn)定、安詳?將軍為什么要向身邊的人吼?等;接著再引導(dǎo)學(xué)生讀文，想象將軍、老戰(zhàn)士等人的內(nèi)心活動(dòng)并朗讀體驗(yàn)。這樣由學(xué)生自已提出問題并主動(dòng)解決，全身心地投入學(xué)習(xí)中去，自然情更濃意更切，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
豐碑課后反思篇十
一、成功之處：
1、教學(xué)思路清晰，整體感強(qiáng)。
這節(jié)課我從文章的題目“豐碑”入手，直奔中心，抓住“為什么說犧牲的軍需處長是一座晶瑩的豐碑”這一中心問題，在學(xué)生已有認(rèn)識的基礎(chǔ)上，深入課文內(nèi)容，重點(diǎn)講讀第七、十二自然段，并以這兩段為中心，帶動(dòng)其它內(nèi)容的理解，從而逐步深化學(xué)生對“豐碑”的理解，思路明晰簡潔，且有很強(qiáng)的整體感。
2、相信學(xué)生能力，主體意識強(qiáng)。
學(xué)生是認(rèn)識的主體，就應(yīng)該充分尊重他們的意見，在其認(rèn)識水平的基礎(chǔ)上引而導(dǎo)之，思而辯之，使其認(rèn)識更準(zhǔn)確更全面更深刻。這節(jié)課正是在這樣思想的指導(dǎo)下，首先弄清了學(xué)生認(rèn)識的底數(shù)，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生弄清“軍需處長究竟為什么會(huì)被凍死，這到底表現(xiàn)了軍需處長怎樣的精神”，使其認(rèn)識準(zhǔn)確化、深刻化；再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)將軍和戰(zhàn)士們情感的變化，理解軍需處長的精神的深刻影響，使其認(rèn)識全面化；最后讓學(xué)生完整表述這一問題的理解，使其認(rèn)識條理化，這樣處處從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以提高學(xué)生認(rèn)識水平和語言能力為目標(biāo)，充分體現(xiàn)了教學(xué)的主體意識。
3、主次分明，訓(xùn)練意識強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生對文章的亮點(diǎn)進(jìn)行咀嚼品味。
文章亮點(diǎn)就是文章中耐讀的地方，不少亮點(diǎn)是顯而易見的。如本課中第七段對軍需處長的直接描寫和第十二自然段對將軍的描寫就是文章的亮點(diǎn)。這節(jié)課我就以這兩段作為教學(xué)的重點(diǎn)，以這兩段為中心向其他各段輻射，并以對中心問題的理解為經(jīng)，以各段重點(diǎn)詞句為緯構(gòu)建本課的`訓(xùn)練場，第七段抓“鎮(zhèn)定、安詳”體會(huì)軍需處長勇于獻(xiàn)身的英雄氣概，第十二自然段抓“愣住、敬禮”帶動(dòng)全文，體會(huì)將軍的復(fù)雜內(nèi)心世界，使學(xué)生達(dá)到感情上的共鳴。這樣可以摒棄課堂教學(xué)中繁瑣的提問、不必要的講解和多余的討論。還突出重點(diǎn)，保證有充裕的時(shí)間進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，使學(xué)生的思維、想象、推理、判斷表達(dá)能力均得以較好的訓(xùn)練。
4、引導(dǎo)學(xué)生對文章的空白進(jìn)行大膽想象
“空白”是作品在書寫描繪的部分向讀者所提示或暗示的東西，也就是作品給讀者留下的聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間。讀者可以透過感覺到的部分去想象，去思考。而想象是創(chuàng)造的翅膀，想象力的豐富與否在一定程度上體現(xiàn)了創(chuàng)造力的高低。如讓學(xué)生根據(jù)文中對軍需處長的動(dòng)作、神態(tài)的描寫發(fā)揮想象，想象一下軍需處長犧牲時(shí)的情景？假如你是將軍，看到眼前凍死的戰(zhàn)士就是軍需處長時(shí)，你會(huì)想些什么？假如你是紅軍戰(zhàn)士，看到軍需處長這座豐碑時(shí)你會(huì)對軍需處長說些什么？以此來更深刻地感悟軍需處長的品格，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
5、重視朗讀指導(dǎo)，入情入境。
整篇文章都是以將軍的思想感情的發(fā)展為線索，文章感情強(qiáng)烈，在教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。朗讀第七自然段，我指導(dǎo)學(xué)生懷著對凍死的軍需處長的崇敬、懷念之情，讀出一種莊嚴(yán)、悲痛的情調(diào)，讀出對軍需處長崇敬之情。朗讀八至十自然段要讀出一種激怒感，將軍的幾句話，要表現(xiàn)斥責(zé)、威嚴(yán)的口氣。讀十二自然段時(shí)，我讓學(xué)生體會(huì)將軍得知凍僵的戰(zhàn)士正是軍需處長時(shí)，那種震驚、內(nèi)疚、敬仰的復(fù)雜心情，在教學(xué)中，我采用范讀，指名讀，齊讀、引讀等各種不同的形式，讓學(xué)生入情入境，體會(huì)文中人物的內(nèi)心世界。
6、在新課程理念之下，改革意識增強(qiáng)了。
在教學(xué)中，我打破了老一套的“師問生答”或“填壓式”的教學(xué)方法，首先，我讓學(xué)生自己提出問題，如“軍需處長為什么為凍死”，“為什么說軍需處長是一座晶瑩的豐碑？”讓學(xué)生帶著問題自主地去學(xué)習(xí)，去尋找問題的答案，在學(xué)習(xí)文中重點(diǎn)段落時(shí)，我讓學(xué)生自己在文中圈畫，并同桌討論交流學(xué)習(xí)收獲，學(xué)生協(xié)作意識增強(qiáng)了，主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣變濃了。
二、不足之處：
1、在課堂教學(xué)中，忽略了一些重要環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)描寫將軍的段落時(shí)，因沒有理清將軍當(dāng)時(shí)的情緒變化，導(dǎo)致課堂上當(dāng)時(shí)的冷場，孩子們對第12段讀得不到位。
2、由于時(shí)間關(guān)系，教者本身鉆研教材不夠，同時(shí)也由于課堂上的緊張，出現(xiàn)了不該出現(xiàn)的錯(cuò)誤。有位學(xué)生說將軍當(dāng)時(shí)生氣，是因?yàn)楫?dāng)時(shí)沒有人回答他。我因自己課前對教材鉆研的不透徹，當(dāng)時(shí)腦子中只有教案，急著讓學(xué)生回答是將軍誤認(rèn)為軍需處長的失職而生氣，竟否定了學(xué)生。
3、在學(xué)法指導(dǎo)上有所欠缺，學(xué)生自由活動(dòng)的空氣相對來說還不是很多，今后要朝“教就是為了不教”這個(gè)目標(biāo)而努力。
豐碑課后反思篇十一
《豐碑》這篇我在校語教研活動(dòng)中上過一次，由于自己沒有事先試教，所以很多問題在教學(xué)過程中暴露出，造成了不少的遺憾。本堂的反思如下：
一、對教材，本解讀的反思
我想，對《豐碑》的解讀我們很容易定位在軍需處長的無私無畏精神上，這也是大家所普遍認(rèn)同的。但是作者運(yùn)用側(cè)面描寫的方法以將軍神態(tài)的變化烘托出了軍需處長令人可敬的高尚精神，對軍需處長的描寫也僅僅是一百三十個(gè)字的外部形象的素描，勾勒相當(dāng)精練。我們學(xué)習(xí)了這一段后都能體會(huì)到軍需處長的高尚、無私、無畏。但到底是什么打動(dòng)了讀者呢？作者又為什么要寫這篇呢？教材為什么要選用這篇呢？我想，他要我們記住的更應(yīng)該是紅軍精神而不僅僅是軍需處長，要的是對學(xué)生的德育滲透而不僅僅是謀篇布局的學(xué)習(xí)。所以我將中心思想定位到了紅軍的革命精神。
一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，我們可以從多個(gè)角度出發(fā)去理解本，這都是無可厚非的。
二、教學(xué)教法的反思
1、一節(jié)下覺得自己激情洋溢，卻并未完全調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生上舉手情況不佳。因?yàn)樘蒙咸釂柖喽爆?，不夠精簡，在一定程度上框定了學(xué)生思維，學(xué)生只能跟著教師細(xì)瑣的問題思考，發(fā)散思維少。問題一多，引導(dǎo)痕跡多了，教師顯得不從容。如何把問題設(shè)計(jì)得簡而精這是迫切需要我研究的問題。
2、上思路不夠清晰，由于對教案的死記硬背，上不能全心全意關(guān)注學(xué)生。由于老是想著教案，心里緊張，影響上狀態(tài)，上過程不夠緊湊。
3、教學(xué)過程中對第七小節(jié)的解讀不夠深入，一開始講到的時(shí)候沒有帶領(lǐng)學(xué)生很好地體會(huì)，也就沒有為下面的理解晶瑩的豐碑做好鋪墊工作，導(dǎo)致在后面的學(xué)習(xí)過程中又返回到上面，顯得重復(fù)。
上好一堂真不容易。
做一個(gè)好老師真不容易。
做一個(gè)好的語老師更不容易。
都說教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，但我的遺憾似乎太多了點(diǎn)。
語言還不夠規(guī)范簡潔，我想這是一個(gè)最突出的問題了。重復(fù)性的語言太多，學(xué)生說一句，總擔(dān)心其他學(xué)生沒有聽清楚，總要把他的話再重復(fù)一遍，浪費(fèi)時(shí)間。問題不夠簡潔，同樣的一個(gè)問題還沒有等學(xué)生思考，就再問了一遍?！白x完這一段以后，你有什么感受呢?你感受最深的你用一個(gè)詞語說？或者用一句話說你的感受是什么？”，這樣的提問還很多，這樣的浪費(fèi)還很多。而這些問題完全是可以整和的問題。肖川說：語言就是思維。我還要縝密些，再縝密些。
應(yīng)變和調(diào)控堂的能力亟待解決。在解讀“晶瑩的豐碑”時(shí)，當(dāng)學(xué)生沒有說到“力量，信念，思想”的`時(shí)候，我很是著急，把答案都告訴了他們。由此可以看出，我的應(yīng)變是不夠靈活的，似乎以前學(xué)習(xí)的那些教學(xué)方法一下就都不見了，腦海中就想著學(xué)生一定要回答到我心目中的所謂答案——這個(gè)錯(cuò)誤自己能認(rèn)識到，但在堂中怎么就缺乏了對學(xué)生的側(cè)面引導(dǎo)呢？怎么就不會(huì)順學(xué)而導(dǎo)呢？讀一讀再說不行嗎？不能總是認(rèn)為自己的預(yù)設(shè)是美好的，學(xué)生一定會(huì)按照自己的設(shè)想學(xué)習(xí)。
語教學(xué)是一片海，我飽受風(fēng)浪的顛簸，卻夢想前面有個(gè)無垠的奇妙世界；她又是一座大，我飽嘗攀登的艱辛，但堅(jiān)信有個(gè)美妙的旅程。語的路對我一個(gè)年輕教師說還很長很長，我要執(zhí)著堅(jiān)定地向前一小步，一小步但認(rèn)認(rèn)真真地走下去。
豐碑課后反思篇十二
《豐碑》這篇文章我在校語文教研活動(dòng)中上過一次，由于自己沒有事先試教，所以很多問題在教學(xué)過程中暴露出來，造成了不少的遺憾。本堂課的反思如下：
我想，對《豐碑》的解讀我們很容易定位在軍需處長的無私無畏精神上，這也是大家所普遍認(rèn)同的。但是作者運(yùn)用側(cè)面描寫的方法以將軍神態(tài)的變化烘托出了軍需處長令人可敬的高尚精神，對軍需處長的描寫也僅僅是一百三十個(gè)字的外部形象的素描，勾勒相當(dāng)精練。我們學(xué)習(xí)了這一段后都能體會(huì)到軍需處長的高尚、無私、無畏。但到底是什么打動(dòng)了讀者呢？作者又為什么要寫這篇文章呢？教材為什么要選用這篇課文呢？我想，他要我們記住的更應(yīng)該是紅軍精神而不僅僅是軍需處長，要的.是對學(xué)生的德育滲透而不僅僅是謀篇布局的學(xué)習(xí)。所以我將中心思想定位到了紅軍的革命精神。
一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，我們可以從多個(gè)角度出發(fā)去理解文本，這都是無可厚非的。
1、一節(jié)課下來覺得自己激情洋溢，卻并未完全調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生上課舉手情況不佳。因?yàn)檎n堂上提問多而繁瑣，不夠精簡，在一定程度上框定了學(xué)生思維，學(xué)生只能跟著教師細(xì)瑣的問題思考，發(fā)散思維少。問題一多，引導(dǎo)痕跡多了，教師顯得不從容。如何把問題設(shè)計(jì)得簡而精這是迫切需要我研究的問題。
2、上課思路不夠清晰，由于對教案的死記硬背，上課不能全心全意關(guān)注學(xué)生。由于老是想著教案，心里緊張，影響上課狀態(tài)，上課過程不夠緊湊。
3、教學(xué)過程中對第七小節(jié)的解讀不夠深入，一開始講到的時(shí)候沒有帶領(lǐng)學(xué)生很好地體會(huì)，也就沒有為下面的理解晶瑩的豐碑做好鋪墊工作，導(dǎo)致在后面的學(xué)習(xí)過程中又返回到上面來，顯得重復(fù)。
上好一堂課真不容易。
做一個(gè)好老師真不容易。
做一個(gè)好的語文老師更不容易。
都說教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，但我的遺憾似乎太多了點(diǎn)。
語言還不夠規(guī)范簡潔，我想這是一個(gè)最突出的問題了。重復(fù)性的語言太多，學(xué)生說一句，總擔(dān)心其他學(xué)生沒有聽清楚，總要把他的話再重復(fù)一遍，浪費(fèi)時(shí)間。問題不夠簡潔，同樣的一個(gè)問題還沒有等學(xué)生思考，就再問了一遍?！白x完這一段以后，你有什么感受呢你感受最深的你用一個(gè)詞語來說？或者用一句話來說你的感受是什么？”，這樣的提問還很多，這樣的浪費(fèi)還很多。而這些問題完全是可以整和的問題。肖川說：語言就是思維。我還要縝密些，再縝密些。
應(yīng)變和調(diào)控課堂的能力亟待解決。在解讀“晶瑩的豐碑”時(shí)，當(dāng)學(xué)生沒有說到“力量，信念，思想”的時(shí)候，我很是著急，把答案都告訴了他們。由此可以看出，我的應(yīng)變是不夠靈活的，似乎以前學(xué)習(xí)的那些教學(xué)方法一下就都不見了，腦海中就想著學(xué)生一定要回答到我心目中的所謂答案——這個(gè)錯(cuò)誤自己能認(rèn)識到，但在課堂中怎么就缺乏了對學(xué)生的側(cè)面引導(dǎo)呢？怎么就不會(huì)順學(xué)而導(dǎo)呢？讀一讀再說不行嗎？不能總是認(rèn)為自己的預(yù)設(shè)是美好的，學(xué)生一定會(huì)按照自己的設(shè)想學(xué)習(xí)。
語文教學(xué)是一片海，我飽受風(fēng)浪的顛簸，卻夢想前面有個(gè)無垠的奇妙世界；她又是一座大山，我飽嘗攀登的艱辛，但堅(jiān)信有個(gè)美妙的旅程。語文的路對我一個(gè)年輕教師來說還很長很長，我要執(zhí)著堅(jiān)定地向前一小步，一小步但認(rèn)認(rèn)真真地走下去。
豐碑課后反思篇十三
1、教學(xué)思路清晰，整體感強(qiáng)。
這節(jié)課我從文章的題目“豐碑”入手，直奔中心，抓住“為什么說犧牲的軍需處長是一座晶瑩的豐碑”這一中心問題，在學(xué)生已有認(rèn)識的基礎(chǔ)上，深入課文內(nèi)容，重點(diǎn)講讀第七、十二自然段，并以這兩段為中心，帶動(dòng)其它內(nèi)容的理解，從而逐步深化學(xué)生對“豐碑”的理解，思路明晰簡潔，且有很強(qiáng)的整體感。
2、相信學(xué)生能力，主體意識強(qiáng)。
學(xué)生是認(rèn)識的主體，就應(yīng)該充分尊重他們的意見，在其認(rèn)識水平的基礎(chǔ)上引而導(dǎo)之，思而辯之，使其認(rèn)識更準(zhǔn)確更全面更深刻。這節(jié)課正是在這樣思想的指導(dǎo)下，首先弄清了學(xué)生認(rèn)識的底數(shù)，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生弄清“軍需處長究竟為什么會(huì)被凍死，這到底表現(xiàn)了軍需處長怎樣的精神”，使其認(rèn)識準(zhǔn)確化、深刻化；再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)將軍和戰(zhàn)士們情感的變化，理解軍需處長的精神的深刻影響，使其認(rèn)識全面化；最后讓學(xué)生完整表述這一問題的理解，使其認(rèn)識條理化，這樣處處從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以提高學(xué)生認(rèn)識水平和語言能力為目標(biāo)，充分體現(xiàn)了教學(xué)的主體意識。
3、主次分明，訓(xùn)練意識強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生對文章的亮點(diǎn)進(jìn)行咀嚼品味。
文章亮點(diǎn)就是文章中耐讀的地方，不少亮點(diǎn)是顯而易見的。如本課中第七段對軍需處長的直接描寫和第十二自然段對將軍的描寫就是文章的亮點(diǎn)。這節(jié)課我就以這兩段作為教學(xué)的重點(diǎn)，以這兩段為中心向其他各段輻射，并以對中心問題的理解為經(jīng)，以各段重點(diǎn)詞句為緯構(gòu)建本課的訓(xùn)練場，第七段抓“鎮(zhèn)定、安詳”體會(huì)軍需處長勇于獻(xiàn)身的英雄氣概，第十二自然段抓“愣住、敬禮”帶動(dòng)全文，體會(huì)將軍的復(fù)雜內(nèi)心世界，使學(xué)生達(dá)到感情上的共鳴。這樣可以摒棄課堂教學(xué)中繁瑣的提問、不必要的講解和多余的討論。還突出重點(diǎn)，保證有充裕的時(shí)間進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，使學(xué)生的思維、想象、推理、判斷表達(dá)能力均得以較好的訓(xùn)練。
4、引導(dǎo)學(xué)生對文章的空白進(jìn)行大膽想象
“空白”是作品在書寫描繪的部分向讀者所提示或暗示的東西，也就是作品給讀者留下的聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間。讀者可以透過感覺到的部分去想象，去思考。而想象是創(chuàng)造的翅膀，想象力的豐富與否在一定程度上體現(xiàn)了創(chuàng)造力的高低。如讓學(xué)生根據(jù)文中對軍需處長的.動(dòng)作、神態(tài)的描寫發(fā)揮想象，想象一下軍需處長犧牲時(shí)的情景？假如你是將軍，看到眼前凍死的戰(zhàn)士就是軍需處長時(shí)，你會(huì)想些什么？假如你是紅軍戰(zhàn)士，看到軍需處長這座豐碑時(shí)你會(huì)對軍需處長說些什么？以此來更深刻地感悟軍需處長的品格，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
5、重視朗讀指導(dǎo)，入情入境。
整篇文章都是以將軍的思想感情的發(fā)展為線索，文章感情強(qiáng)烈，在教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。朗讀第七自然段，我指導(dǎo)學(xué)生懷著對凍死的軍需處長的崇敬、懷念之情，讀出一種莊嚴(yán)、悲痛的情調(diào)，讀出對軍需處長崇敬之情。朗讀八至十自然段要讀出一種激怒感，將軍的幾句話，要表現(xiàn)斥責(zé)、威嚴(yán)的口氣。讀十二自然段時(shí)，我讓學(xué)生體會(huì)將軍得知凍僵的戰(zhàn)士正是軍需處長時(shí)，那種震驚、內(nèi)疚、敬仰的復(fù)雜心情，在教學(xué)中，我采用范讀，指名讀，齊讀、引讀等各種不同的形式，讓學(xué)生入情入境，體會(huì)文中人物的內(nèi)心世界。
6、在新課程理念之下，改革意識增強(qiáng)了。
在教學(xué)中，我打破了老一套的“師問生答”或“填壓式”的教學(xué)方法，首先，我讓學(xué)生自己提出問題，如“軍需處長為什么為凍死”，“為什么說軍需處長是一座晶瑩的豐碑？”讓學(xué)生帶著問題自主地去學(xué)習(xí)，去尋找問題的答案，在學(xué)習(xí)文中重點(diǎn)段落時(shí)，我讓學(xué)生自己在文中圈畫，并同桌討論交流學(xué)習(xí)收獲，學(xué)生協(xié)作意識增強(qiáng)了，主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣變濃了。
1、在課堂教學(xué)中，忽略了一些重要環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)描寫將軍的段落時(shí)，因沒有理清將軍當(dāng)時(shí)的情緒變化，導(dǎo)致課堂上當(dāng)時(shí)的冷場，孩子們對第12段讀得不到位。
2、由于時(shí)間關(guān)系，教者本身鉆研教材不夠，同時(shí)也由于課堂上的緊張，出現(xiàn)了不該出現(xiàn)的錯(cuò)誤。有位學(xué)生說將軍當(dāng)時(shí)生氣，是因?yàn)楫?dāng)時(shí)沒有人回答他。我因自己課前對教材鉆研的不透徹，當(dāng)時(shí)腦子中只有教案，急著讓學(xué)生回答是將軍誤認(rèn)為軍需處長的失職而生氣，竟否定了學(xué)生。
3、在學(xué)法指導(dǎo)上有所欠缺，學(xué)生自由活動(dòng)的空氣相對來說還不是很多，今后要朝“教就是為了不教”這個(gè)目標(biāo)而努力。
豐碑課后反思篇十四
《豐碑》這篇課文講的是紅軍行軍途中一位軍需處長竟然未留一件棉衣給自已而被凍死的可歌可泣的感人故事。課文語言樸素、自然，按事情發(fā)展的順序，以將軍的情感變化為線索展開敘述，人物形象飽滿，讀罷令人難以懷。那么，在《豐碑》一課的教學(xué)中如何讓學(xué)生主動(dòng)探究、體驗(yàn)文中之情，從而從維持學(xué)習(xí)走向自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)呢?結(jié)合筆者兩次教《豐碑》一課談一些粗淺的看法。
《豐碑》一課重點(diǎn)突出，“大雪很快覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑”是這篇課文的中心句。第一次教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)同學(xué)們回顧了這篇課文的主要內(nèi)容，接著以“為什么說大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑”這個(gè)問題突破全文，交待學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣一來，雖然從教的角度而言，本課的學(xué)習(xí)任務(wù)交待清晰，但是從學(xué)的角度而言并沒有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)習(xí)需要是從維持性學(xué)習(xí)走向自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的前提。那么如何激發(fā)學(xué)習(xí)需要呢?根據(jù)認(rèn)知失調(diào)理論，設(shè)置認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)問題情境可以激發(fā)學(xué)習(xí)需要。因此，再教時(shí)，我對原先設(shè)計(jì)作了修正：首先讓同學(xué)們讀課文一、二自然段并思考——紅軍隊(duì)伍遇到了怎樣的困難;接著引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文后最后一個(gè)自然段并著重理解“如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還屬于誰呢?”這句話。自然而然，學(xué)生不禁要問，剛開始將軍不是擔(dān)心“這支隊(duì)伍能不能經(jīng)住這樣嚴(yán)峻的考驗(yàn)”嗎?現(xiàn)在怎么說勝利一定屬于這支隊(duì)伍?這是為什么?這樣修正，就把原來的學(xué)習(xí)任務(wù)變成了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，拓寬了主體參與的面，當(dāng)然有利于學(xué)生主體性能力的發(fā)展。
豐碑課后反思篇十五
《豐碑》是鄂教版語文第十冊第三單元的一篇課文。講述的是在一個(gè)寒冷的冬天，紅軍隊(duì)伍在冰天雪地里行進(jìn)，當(dāng)時(shí)供應(yīng)非常困難，軍需處長把棉衣發(fā)給了戰(zhàn)士們，自己只穿著單薄的破舊的衣服，在過云中山時(shí)被凍死了的事跡，表現(xiàn)了軍需處長為了他人、為了革命的勝利不惜犧牲自己的崇高精神。
一、情境導(dǎo)入，拉進(jìn)學(xué)生與文本的距離。
開課伊始，我先以課件出示紅軍過雪山的一段錄相。一邊播放錄相，我一邊口述情境：在一個(gè)寒冷的冬天，紅軍號戰(zhàn)士拖著疲憊的身軀在冰天雪地里艱難地前進(jìn)，嚴(yán)寒把云中山凍成了一個(gè)大冰坨，狂風(fēng)呼嘯，大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊(duì)伍。看得出，學(xué)生的表情是凝重的，有的情不自禁地打起了寒顫，從聽覺和視覺上讓學(xué)生初步感知到了當(dāng)時(shí)環(huán)境的惡劣，行軍的艱難，紅軍戰(zhàn)士要戰(zhàn)勝困難沒有頑強(qiáng)的意志是不行的。并讓學(xué)生站在紅軍戰(zhàn)士的立場上去思考他們此時(shí)還會(huì)遇到哪些困難。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為學(xué)生奠定了一個(gè)情感基礎(chǔ)，為下文的學(xué)習(xí)作好了充分的準(zhǔn)備。
二、以疑促思，把握課文的基調(diào)。
看完錄相，我一個(gè)問題拋出來：這支裝備很差的隊(duì)伍能不能經(jīng)受住這樣嚴(yán)峻的考驗(yàn)?zāi)?讓學(xué)生從文中找尋答案。學(xué)生很快就找到了，也就是課文最后一句話：“如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰呢?”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這反問的妙用，并指導(dǎo)朗讀，讀出堅(jiān)定的語氣，以突現(xiàn)語文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一。在此基礎(chǔ)上，我再質(zhì)疑：為什么剛才將軍還疑慮重重，這會(huì)兒卻變得信心十足呢?這中間到底發(fā)生了什么事?很自然就將學(xué)生引入到文中去找尋答案。在這個(gè)過程中，就引導(dǎo)學(xué)生大致把握文章的主要內(nèi)容，學(xué)生很快就知道這樣的轉(zhuǎn)變就是因?yàn)殛?duì)伍中出現(xiàn)了一個(gè)軍需處長。
豐碑課后反思篇十六
《豐碑》這篇文章我在校語文教研活動(dòng)中上過一次，由于自己沒有事先試教，所以很多問題在教學(xué)過程中暴露出來，造成了不少的遺憾。本堂課的反思如下：
一、對教材，文本解讀的反思
我想，對《豐碑》的解讀我們很容易定位在軍需處長的無私無畏精神上，這也是大家所普遍認(rèn)同的。但是作者運(yùn)用側(cè)面描寫的方法以將軍神態(tài)的變化烘托出了軍需處長令人可敬的高尚精神，對軍需處長的描寫也僅僅是一百三十個(gè)字的外部形象的素描，勾勒相當(dāng)精練。我們學(xué)習(xí)了這一段后都能體會(huì)到軍需處長的高尚、無私、無畏。但到底是什么打動(dòng)了讀者呢？作者又為什么要寫這篇文章呢？教材為什么要選用這篇課文呢？我想，他要我們記住的更應(yīng)該是紅軍精神而不僅僅是軍需處長，要的是對學(xué)生的德育滲透而不僅僅是謀篇布局的學(xué)習(xí)。所以我將中心思想定位到了紅軍的革命精神。
一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，我們可以從多個(gè)角度出發(fā)去理解文本，這都是無可厚非的。
二、教學(xué)教法的反思
1、一節(jié)課下來覺得自己激情洋溢，卻并未完全調(diào)動(dòng)學(xué)生的.積極性，學(xué)生上課舉手情況不佳。因?yàn)檎n堂上提問多而繁瑣，不夠精簡，在一定程度上框定了學(xué)生思維，學(xué)生只能跟著教師細(xì)瑣的問題思考，發(fā)散思維少。問題一多，引導(dǎo)痕跡多了，教師顯得不從容。如何把問題設(shè)計(jì)得簡而精這是迫切需要我研究的問題。
2、上課思路不夠清晰，由于對教案的死記硬背，上課不能全心全意關(guān)注學(xué)生。由于老是想著教案，心里緊張，影響上課狀態(tài)，上課過程不夠緊湊。
3、教學(xué)過程中對第七小節(jié)的解讀不夠深入，一開始講到的時(shí)候沒有帶領(lǐng)學(xué)生很好地體會(huì)，也就沒有為下面的理解晶瑩的豐碑做好鋪墊工作，導(dǎo)致在后面的學(xué)習(xí)過程中又返回到上面來，顯得重復(fù)。
上好一堂課真不容易。
做一個(gè)好老師真不容易。
做一個(gè)好的語文老師更不容易。
都說教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，但我的遺憾似乎太多了點(diǎn)。
語言還不夠規(guī)范簡潔，我想這是一個(gè)最突出的問題了。重復(fù)性的語言太多，學(xué)生說一句，總擔(dān)心其他學(xué)生沒有聽清楚，總要把他的話再重復(fù)一遍，浪費(fèi)時(shí)間。問題不夠簡潔，同樣的一個(gè)問題還沒有等學(xué)生思考，就再問了一遍?！白x完這一段以后，你有什么感受呢?你感受最深的你用一個(gè)詞語來說？或者用一句話來說你的感受是什么？”，這樣的提問還很多，這樣的浪費(fèi)還很多。而這些問題完全是可以整和的問題。肖川說：語言就是思維。我還要縝密些，再縝密些。
應(yīng)變和調(diào)控課堂的能力亟待解決。在解讀“晶瑩的豐碑”時(shí)，當(dāng)學(xué)生沒有說到“力量，信念，思想”的時(shí)候，我很是著急，把答案都告訴了他們。由此可以看出，我的應(yīng)變是不夠靈活的，似乎以前學(xué)習(xí)的那些教學(xué)方法一下就都不見了，腦海中就想著學(xué)生一定要回答到我心目中的所謂答案——這個(gè)錯(cuò)誤自己能認(rèn)識到，但在課堂中怎么就缺乏了對學(xué)生的側(cè)面引導(dǎo)呢？怎么就不會(huì)順學(xué)而導(dǎo)呢？讀一讀再說不行嗎？不能總是認(rèn)為自己的預(yù)設(shè)是美好的，學(xué)生一定會(huì)按照自己的設(shè)想學(xué)習(xí)。
語文教學(xué)是一片海，我飽受風(fēng)浪的顛簸，卻夢想前面有個(gè)無垠的奇妙世界；她又是一座大山，我飽嘗攀登的艱辛，但堅(jiān)信有個(gè)美妙的旅程。語文的路對我一個(gè)年輕教師來說還很長很長，我要執(zhí)著堅(jiān)定地向前一小步，一小步但認(rèn)認(rèn)真真地走下去。
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