我通過實踐發(fā)現(xiàn)了學習和工作中的一些規(guī)律和方法，對于今后的發(fā)展有了更清晰的目標。在寫心得體會時，我們可以先進行思考和回顧，理清自己的思路和感悟。小編為大家收集了一些著名人士的心得體會，希望能夠為大家提供一些啟示和思考。
識字教學培訓心得體會篇一
雖已在教學崗位上十年有余，也一直教學語文，但教學一年級語文還是第一次。魯迅說過，識字，是一切探求之起步。識字是一種很重要的基本能力和基本素質(zhì)，以至其他一切知識的學習，都必須以認字為前提和基礎?？梢娮R字對每個人的重要性，而對于剛起步，剛接觸，才開始奠基的一年級孩子來說，重要性不言而喻?？唇滩?，讀課標，了解到低段的語文不需要過多講解課文內(nèi)容，也不強求孩子會寫很多的字，而更多的是認識他們，識字教學也就順理成章的成為了小學低年級語文教學的重點，更是難點。這讓我教習慣了高段語文的人一頭霧水，不知所措，更不知道怎么去讓孩子認識這些復雜的漢字，我也清楚古板的一唱一和很難讓孩子記住，這樣只會加重他們嗓子的負擔，卻收不到任何的實效，我開始努力的尋找方法，也就開始了摸著石頭過河的低段識字教學，時至今日，回憶過程中的點滴，教學識字讓我快樂著，收獲著。
一、抓漢字特點，探漢字魅力。
印度前總理尼赫魯曾說：世界上有一個偉大的國家，她的每一個字，都是一首優(yōu)美的詩，一幅美麗的畫，你要好好學習，我說的這個國家就是中國。小學低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主，漢字那么美,我為什么不去努力探索發(fā)現(xiàn)，讓孩子們從現(xiàn)在開始喜歡上他？一次語文課中，其中一個字是“告”字，我沒有急于告訴孩子們這個讀什么，也沒有拼音，我采用了猜謎語的方法。老師：“老師有個謎語讓大家猜猜，謎底就在我們這節(jié)課學習的新朋友中，看誰最先發(fā)現(xiàn)他哦？”孩子們都屏息聆聽，“一口咬掉牛尾巴”。因為在前面的課程中學習了“牛”和“口”字。孩子們根據(jù)形象記憶與漢字的特點馬上找出了“告”字。我并沒有就此打住，因為還有個“訴”字緊跟在后邊。我開始了我無厘頭的故事編創(chuàng)，老師：“從前，財主家的狗一口咬掉了一戶農(nóng)家牛的尾巴，財主據(jù)不賠償，農(nóng)家沒辦法，只好去官府告狀（此處不僅突出了‘告’字，還組了一個詞：告狀），告狀得原原本本的告訴縣太爺呀，所以‘告’字還有個朋友‘訴’，他是‘言’字旁?！边@是，一學生舉手說：“我還認識‘訴’字里還有個‘斤’多了一點”。當然我不會放過如此好的機會，我得繼續(xù)編啊，“是啊，你們知道嗎？農(nóng)家告財主家的狗咬掉了一斤牛尾巴！”孩子們聽后哈哈大笑，當然，他們也牢牢記住了這個詞：告訴。這樣的例子在教學過程中還有很多很多，不僅吸引了孩子們的注意力，還能讓他們愉快的認識這些神奇的漢字。
二、借游戲輔助，調(diào)學生興趣。
格侖·多曼博士說過：把正常孩子培養(yǎng)成天才的奧妙，就是對其大腦頻繁、緊張、持久的施加刺激。玩是孩子的天性，游戲理所當然成為孩子的愛好。在教學一些比較抽象的漢字時，我開始嘗試多種游戲來助推他們的識記。我充分利用多媒體的優(yōu)勢，在教學一些比較抽象的漢字時，讓孩子摘樹上的生字蘋果，老師：“樹上紅通通的蘋果想要嗎？你得讀正確了，這個蘋果才會掉下來屬于你，看哪位小朋友摘得最多！”，此時，不僅僅是游戲吸引了孩子，更多的是孩子天生那種榮譽感助推了他，紛紛舉手，氣氛熱烈。蘋果上的生字也就這樣被一個有一個的攻破，我還經(jīng)常在課后聽到孩子們比誰上課的時候摘的蘋果多。“找朋友”也是我會常用的一種識字方法，認識單個的生字總會覺得單調(diào)枯燥，可是能通過自己的努力找到生字的朋友，這是學生最樂意的了。我會將一個詞語里面的字打亂放在課件中，然后通過學生的觀察后找到她們，讓她們在一起，然后拼讀出來，她們找到好朋友了，學生也就記住了這些抽象的生字以及他的朋友，根據(jù)詞語的難度，我還會引導學生用這對詞語好朋友說一句話，能認識詞語，還能用他們說話，這是識字最大的收獲！學生在課堂上感受到了游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
三、方法形式多，巧妙小策略。
愛因斯坦告訴我們：孩子生來就是天才，但往往在他們求知的歲月中，錯誤教育方法卻扼殺了他們的天才。對于才步入知識殿堂門檻的小孩子，只有能讓孩子懷著濃厚的興趣，識記漢字，了解漢字并愛上他，才會讓他們積極的參與到以后的學習中去。正如高爾基有言：識字是啟迪心智，使它認識過去的事情，現(xiàn)在的生活，以及人們對于未來和明日的計劃的一種手段。因此，識字可以把人和人聯(lián)結(jié)起來，也就是說，可以使人接近世界。
識字教學培訓心得體會篇二
3月18日，在長春市南湖區(qū)二實驗小學語文教師培訓中，教育專家精彩的講座，使我感慨良多，受益匪淺。尤其對教授關(guān)于字理識字教學講座的學習，感觸頗深。相信這堂講座對于一、二年段的教師幫助最及時。講座中通過一些分析舉例，對字理教學進行了深入的分析，除此之外，二實驗小學教師精彩的示范課，還體現(xiàn)了許多有效的識字教學方法，寓趣于教，反映了培養(yǎng)低年級小學生識字興趣的基本途徑。那么如何培養(yǎng)低年級小學生識字興趣呢？通過這次培訓學習，對此，我有三點體會。
在趙春華老師的示范課《青蛙寫詩》中，老師根據(jù)看圖學詞學句的教材特點和教學要求，教師先對學生進行閱讀訓練，再從讀句學詞入手指導學生學習生字，這就使識字成為閱讀的需要。需要是興趣產(chǎn)生的基礎。當學生把識字當為自己的一種需要的時候，就集中注意力，積極而又主動地去識字。教師還創(chuàng)設問題的情境，不斷激發(fā)學生學習熱情。在觀察圖畫，了解字義的基礎上，又將識字回歸到課文中，不僅是變換角度，加強學生對字義的理解，而且能促使他們產(chǎn)生求知欲望，使學生自覺地識字。
識字教學如果不講究方法，只讓學生機械反復，他們將感到枯燥泛味，產(chǎn)生厭倦，注意力難以集中。兒童喜歡新奇，形象思維比較豐富，直接形象的教學方法，會引起學生的注意，喚起他們的興趣，激發(fā)他們良好的學習情緒。識字教學要采用靈活多樣的教學方法，把識字活動作為學生識字興趣的激發(fā)點，才能使學生對識字本身發(fā)生興趣。
講座中也指出，把抽象的文字符號形象化。漢字源于古老的圖畫式的表象符號，經(jīng)過漫長的歲月才逐漸發(fā)展成今天能完整記錄語言的文字體系。識字教學可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)的特點，引導學生展開想象或聯(lián)想，把漢字這種抽象符號同它所代表的事物形象地聯(lián)系起來，使他成為可感知的對象。為此，可以用圖畫輔助教學，讓學生觀察簡筆簡畫的構(gòu)圖，聯(lián)想到象形、會意、形聲等構(gòu)字方式。也可以析形索義，指導學生把字形和字義聯(lián)系起來，用生動的評議描述，既幫助學生牢固記住字形，又加深對字義的理解。還可以根據(jù)字形、字義的特點，編順口溜或猜字謎等，活躍課堂氣氛。
引導學生多動手、多動腦。在識字過程中，讓學生自己去讀音、解義、析形，特別是在分析字形時，讓學生邊觀察邊說邊寫，使他們盡可能有多種感覺器官參加活動，這是保證學生更好地掌握識字教材的條件之一。
識字教學要引導學生掌握識字方法，還要本著“拳不離手，曲不離口”的精神，讓學生反復實踐，熟練掌握。這樣不但能培養(yǎng)學生獨立識字能力，而且能鞏固提高識字興趣。在《青蛙寫詩》一課中，了解字義時，引導學生觀察圖畫，豐富表象，并聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗，提高認識事物的能力，用生字組詞在分析字形時，引導學生以“字”帶“字”識字，溫故知新，聯(lián)系熟字，掌握生字構(gòu)字的部件組合的方式，提高識記字形的自覺性。這樣進行教學，讓學生參與識字活動，指導他們運用已學的識字方法，對生字的音、形、義進行分化認識，整體掌握，達到識字教學的要求。低年級小學生初步懂得怎樣去識字，就能激發(fā)不斷探索的熱情，并成為自覺識字最有力的動機。
總之，教學藝術(shù)要能引起學生的興趣，激發(fā)他們的內(nèi)在動機，使教學成為情感、個性活動的過程。藝術(shù)性的教學猶如磁鐵一般，吸引著學生全部的注意力，使其全神貫注、樂學不疲。
識字教學培訓心得體會篇三
識字是人類文明的基石，也是個人發(fā)展的必備技能。在當今社會，識字能力不僅僅是讀與寫，還包括理解與應用。為了提升自身識字能力，我參加了一個有關(guān)培訓識字的課程。通過這次培訓，我深深感受到了識字對于個人成長的重要性，同時也收獲了一些寶貴的心得體會。
首先，培訓識字讓我意識到識字技能對個人的重要性。識字是交流的基礎，也是獲取知識的工具。在日常生活中，我們無時無刻不在與文字打交道，如看報紙、瀏覽網(wǎng)頁、接收信息等等。如果我們沒有足夠的識字能力，就會無法理解這些信息，無法從中獲得有效的知識。這對于我們的自我提升和未來的發(fā)展都是極其不利的。參加培訓識字的過程中，我學會了如何正確辨別字母和單詞的拼寫以及正確書寫的方法。這些技巧在今后的學習和工作中將對我起到巨大的幫助。
其次，培訓識字讓我感受到了識字能力的極大提升。參加培訓后，我經(jīng)歷了一個系統(tǒng)的學習過程。培訓課程分為了不同的階段和模塊，分別從基礎識字開始，一步步提高至識別長難句和掌握復雜的詞匯。通過反復的練習和實踐，我逐漸提高了自己的識字速度和準確度。讓我感到特別欣慰的是，我看原文材料和理解信息的能力也有了很大的飛躍。這讓我有了更多的信心去面對諸如考試、工作報告和圖書閱讀等等需要識字技能的場景。
此外，培訓識字也讓我認識到了學習的不能止步于識字本身。事實上，識字只是一個開始，真正的學習要求我們能夠理解并運用所學。在課程中，我學到了一些提高識字能力以及拓寬視野的方法。例如，識字與閱讀的結(jié)合、積累詞匯的方法、增加閱讀材料的多樣性等等。這些方法對于培養(yǎng)自己的閱讀習慣和拓寬自己的知識面都非常重要。因此，我在培訓過程中努力去了解并運用這些方法，不僅幫助我提高了自己的識字水平，還養(yǎng)成了良好的閱讀習慣。
最后，培訓識字過程中，我體會到了“識字改變生活”的真實感受。因為識字能力的提升，我能夠讀到更多的書籍、文章和資訊，這極大地豐富了我的見識。我也能夠更好地理解他人的意圖和表達，增強了我的交流能力。此外，識字技能還讓我能夠解決更多問題和應對更多挑戰(zhàn)，提升了自身的抗壓能力和解決問題的能力。這一切都使我更加自信，在學校、工作和社交場合中都能夠更好地發(fā)揮自己的才能。
總而言之，培訓識字讓我領(lǐng)略到了識字對于個人成長的重要性，提升了我個人的識字能力。同時，也讓我意識到了學習不止于識字本身，而是要在識字的基礎上理解和運用所學。更重要的是，識字改變了我的生活，讓我更加自信和開闊了視野。因此，我會繼續(xù)努力保持識字的習慣，并繼續(xù)不斷地提高自己的識字能力。我相信，在未來的日子里，識字的力量將會引領(lǐng)我走向更加成功的道路。
識字教學培訓心得體會篇四
當我們經(jīng)過反思，有了新的啟發(fā)時，馬上將其記錄下來，這樣有利于培養(yǎng)我們思考的習慣。但是心得體會有什么要求呢？下面是小編精心整理的教學培訓心得體會，希望能夠幫助到大家。
經(jīng)過過這次培訓，我的心得體會如下：
首先，教師要具備鉆研教材的能力。這也是最重要的一種能力。鉆研教材是教師最重要的一項基本功，它是教師能力中的一項核心任務。因為只有鉆得深透，才能講得淺顯。建設高效課堂要求教師整體把握教材。先通讀教材，整體把握教材的編寫思路；然后細讀教材，把握教材的教學要點；再精讀教材，分析每節(jié)內(nèi)容的重點、難點、關(guān)鍵點。從整體上把握了教材，就會“胸中有丘壑”。教師在課堂中就會游刃有余，不偏離教學目標，重點難點分明，才會呈現(xiàn)出高效的課堂。
其次，要多關(guān)注學生。學生是學習的主體，學生學習的方式、方法是多樣的，我們在教學過程中，教學內(nèi)容遵循教材編寫體系趨于相同，可是教學方法卻是可以創(chuàng)新的'。我反思以前的教學，經(jīng)常擔心學生不能很好地把握重點，不能明白其中的道理，于是，在傳授的過程中，我不知不覺地替代了他們的發(fā)言，我把屬于他們的課堂搶了過來，使他們成為了旁觀者。而如今，教師要通過恰當?shù)囊龑А⒂羞壿嫷奶釂?，帶著真正的平等意識進行創(chuàng)新教學。正如課程標準中說的：“教師應加強對學生閱讀的指導、引領(lǐng)和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。”
最后，教師要努力總結(jié)和發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整教學策略。在實際教學過程中，我應積極實踐，不斷探索，針對實際工作中出現(xiàn)的問題和學生身心特點，總結(jié)規(guī)律，認真思考，不斷摸索。尤其是在課堂教學中我應具備良好的應變能力。
我應從教學的準備、教學的實施、教學的評價三方面入手，自始至終地關(guān)注學生的進步和發(fā)展、關(guān)注教學效益，關(guān)注教學中的可測性。這就是我從此次教學培訓中得出的幾點感想，在以后的教學活動中我還要注意反思，多多向前輩老師學習，不斷地提高自己，成為一名合格的機電專業(yè)教師！
新泰市泰山電力學校
20xx年12月12日
識字教學培訓心得體會篇五
六節(jié)課聽畢，精彩無倫，難以言說。回頭翻檢聽課筆記，卻發(fā)現(xiàn)自己的記錄寥寥數(shù)行，簡略之極，與以往聽課時慣于詳盡記錄大相徑庭。詫異之間，突然自省。是自己聽得不認真、想得不專注、記得不迅捷嗎？不是！再作思量，才發(fā)現(xiàn)六節(jié)課給自己留下的一種總體觀感：好的課堂往往是難于記錄的，就如同水之無形，淌向何方，經(jīng)常是無跡可覓、難于尋蹤的！正是因為每個瞬間都如此精彩，正是因為我細心關(guān)注每個細節(jié)，才空白了筆記，充實了大腦。這其中，細思量，當是緣起于如下三處：
追根溯源，六位專家的精彩授課與講座，固然與其個人的專業(yè)素養(yǎng)、課堂的嚴謹設計、方法的多樣有效密切相關(guān)，但是根本原因，在于他們在教學過程中始終貫徹了“兩類回歸”的教育思想，即回歸文本、回歸課堂。以王文麗老師的《漁歌子》教學為例，課堂上王老師引導學生拓展延伸的內(nèi)容范圍極其豐富廣泛，但歸根結(jié)底，最終每一個環(huán)節(jié)的教學后，一定會回到文本、回到課堂找到與文本知識、課堂教學的結(jié)合點聯(lián)系起來，產(chǎn)生放大的教育教學效果。如講飯店菜譜中的“清蒸桂魚”的“桂”是錯別字，是為了讓學生深刻記住“鱖”的正確書寫。用《漁歌子》的mtv視頻，是為了借助唯美畫面引導學生深刻體會作者的思想情懷。課后補充介紹了另一首《漁歌子》，是為了引導學生在對比中初識詞牌寫作的格律特點，為今后的學習打下基礎。總之，所有的設計，一切的方法，最終的目的都是為了服務文本學習、服務課堂教學?；貧w文本、回歸課堂，真正圍繞這兩個中心的教學，才是真正有效的教學。
細細考量這六節(jié)課與講座，可關(guān)注的點與面，會因角度和方位的不同而迥異。其中，綜合起來所呈現(xiàn)的第三個共同點，應當是“三項關(guān)注”。
第一、六節(jié)課全都特別關(guān)注學生的主體參與。每節(jié)課、每個環(huán)節(jié)的設計組織、開展呈現(xiàn)、反饋驗證都以學生為中心去考慮。活動中，絕沒有教師唱獨角戲的機會，更多的是師生間的互動、生生間的互動、小組間的互動等。這些以學生為主體的活動設計，營造了多樣豐富的情境，讓學生動在其間、樂在其間，主動探究、小組合作，事半功倍、成效明顯。
第二、六節(jié)課全都特別關(guān)注學生創(chuàng)新求異思維的激發(fā)培養(yǎng)。以三節(jié)數(shù)學課為例，課堂中，三位專家十分重視學生對一題多解、不同結(jié)果的思考。如田立莉老師在教學3×2×4時，就鼓勵學生用不同的方法來計算。最后通過幾種方法的對比，讓三年級的學生提前感知了四年級時才會學習的小括號在計算中的神奇作用，并進一步引深了對乘法結(jié)合律的初步了解。這樣有意識引導培養(yǎng)學生創(chuàng)新求異思維的做法，極大地激發(fā)和增強了學生持續(xù)思考、竭力探究的勇氣和信心，所獲得的教學效果自然是良好的，甚至是令人驚喜的！
第三、六節(jié)課全都特別關(guān)注學生具體思維過程的展開呈現(xiàn)。在經(jīng)歷某個學習環(huán)節(jié)或活動時，六位專家往往不會輕易給出結(jié)論，而是放手讓學生去思考、去爭論、去表達、去驗證，在思維逐步展開呈現(xiàn)的過程中，教師步步引導、環(huán)環(huán)緊扣，抽絲剝繭、具體詳盡，帶動學生的理解逐步加深，認識漸趨清晰，最后，通過個人表達或集體明確來驗證。徐長青老師在教學《解決問題的策略》時，把一張紙撕兩次，問學生會撕成幾份。學生有的說4份、有的說3份，還有的說2份、6份等等。徐老師沒有肯定或否定任何一個答案，而是讓學生登上講臺面向全體分別闡述各自見解的理由，然后，動手演示驗證給大家觀看。最終，不斷歸納得出了3n+1的代數(shù)式。這樣，學生得到的就不僅僅只是一個結(jié)果，而是收獲了整個思維的過程。如此教學，效益倍增，效果明顯。
這就是名師的課堂，嚴謹而不呆板，創(chuàng)新而不刻意；這就是智者的風采，自然而不隨便，激情而不做作。培訓雖已結(jié)束，但名師的精業(yè)務、善思考，智者的講師德、有愛心的精神風范至今令我回味無窮。
感受名師的課堂是一種幸福，感受智者的理念是一種幸福，能將這種幸福融入到今后自己的工作中，我想那將是一種更大的幸福！
識字教學培訓心得體會篇六
6月6日我和同事們一行來到zz市高級中學，參加了有關(guān)“課程游戲化”的培訓活動。在這半天的學習過程中，讓我了解了不少、學習了不少、懂得了不少；總之是感受頗深、受益匪淺。
通過黃教授的講座、培訓，引發(fā)了我在平時教學中的一些問題。其實，我們的孩子應該回歸到游戲中，在游戲中成長、學習。針對我園的教學實際情況，想從以下幾個方面進行反思。
游戲教學化即強調(diào)游戲的重要性，提醒我們關(guān)注游戲；教學游戲化即避免幼兒園教學的小學化傾向，關(guān)注幼兒年齡特點，讓他們在輕松愉快的活動中發(fā)展個性。教學活動中可以運用本體性游戲即角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲；還可以運用手段性游戲即體育游戲、音樂游戲、智力游戲。在教學活動中，游戲可以運用在開始部分，引起幼兒的注意力及興趣；游戲還可以運用在高潮部分，讓幼兒加深體驗，幫助幼兒理解；游戲也可以運用在結(jié)束部分，讓幼兒運用經(jīng)驗，延伸拓展?？傊螒蜻\用于教學活動的不同環(huán)節(jié)，其組織策略也不同。
游戲與教學對兒童發(fā)展的促進：發(fā)展的確定性與不確定性，游戲有具特殊的發(fā)展價值。游戲與教學對兒童發(fā)展的效應：即未來效應與即時效應；潛在效應與顯在效應。教學讓幼兒直接獲得知識技能，游戲讓幼兒變得聰明和智慧。游戲的兩個特征表現(xiàn)在：一是重過程輕結(jié)果，二是轉(zhuǎn)換替代。游戲生成教學—游戲中捕捉教學契機—不中斷游戲。這時，教師必須具備三種能力：一是準確解讀幼兒游戲行為所蘊含的發(fā)展水平；二是判斷課程目標與幼兒當前發(fā)展的可能性；三是支持幼兒行為意愿前提下的引導機制。
1、關(guān)于游戲的時間
幼兒園一日生活中幼兒自由游戲時間不夠，但沒有時間可增加了。這種現(xiàn)象顯然是不正常的，因為按照教師的要求玩和按照自己的意愿玩對幼兒發(fā)展的意義是不同的。保證一次連續(xù)游戲時間，有助于提高幼兒的游戲水平。
2、關(guān)于區(qū)角活動的性質(zhì)
有了區(qū)角活動游戲反而減少了，這是教師普片意識到的問題。為什么區(qū)角活動不是游戲呢？因為區(qū)角活動中的大量材料都有教師預設了特定的目標，規(guī)定了玩法，而幼兒對很多內(nèi)容并不感興趣，常常需要教師引導著去選擇。教師的困惑是區(qū)角活動究竟應當如何定位，它是自發(fā)性游戲還是個別化學習？區(qū)角活動應該是游戲性的還是個別化學習性的？我的觀點應該倡導游戲性的區(qū)角活動。
3、關(guān)于主題活動與游戲的關(guān)系
大部分幼兒園都是以主題的形式來實施課程的。然而，如何通過有內(nèi)在聯(lián)系的各類活動來展開主題，可以反映教師對主題活動的不同理解，從而決定游戲在主題活動中的地位與作用。幼兒園開展主題活動的形式差異很大，如果教師把主題活動做成主題背景下的分科教學，那么游戲至多就是服務于某種特定教學目標的手段；如果教師把主題活動做成主題背景下的探索活動，那么具有游戲意義的自主探索和自發(fā)表現(xiàn)就會滲透在主題活動開展的過程中；如果教師把主題活動做成主題背景下與主題名稱相關(guān)的系列活動，那么教師就會根據(jù)這些活動的需要組織不同形式的游戲；如果教師把主題活動做成主題背景下的環(huán)境創(chuàng)設，那么幼兒的美工建構(gòu)活動就會占據(jù)主題活動的主要過程。
無論我們怎么理解游戲，有一點是可以肯定的，即游戲是幼兒按自己的意愿開展的活動，因此教師只需為幼兒提供游戲的時間、空間與主題相關(guān)的某些材料。在幼兒園課程中體現(xiàn)“以游戲為基本活動”的理念，可以有兩種做法，一是模糊教學與游戲的界限，是兩者融合互為生成；二是分清游戲與教學的界限，是兩者并列，相對獨立。
識字教學培訓心得體會篇七
首先感謝高主任組織針對低年級隨文識字與閱讀教學的教研活動。
我今年是第二次執(zhí)教一年級，對于低年級隨文識字與閱讀教學有過困惑，但沒有進行過深入的思考，教學中就像高主任提到的先是借助漢語拼音識字，把要認的漢字找出來，借助漢語拼音讀字音，帶著拼音讀，去掉拼音讀，連著詞語讀。然后，老師開始問一問詞語的意思，指導學生通過字形分析、部件拼組等識字方法來記憶漢字的字形，指導學生書寫難寫的生字。最后，指導學生把課文讀上幾遍，按照自然段提出“理解”的任務，抓住重點詞語，體會詞語的意思，針對句子和段落，提出“是什么、怎么樣、什么意思”的問題，讓學生通過讀書，看圖，“讀懂內(nèi)容”，再通過提出問題，讓學生體會文章的思想感情。在此基礎上，朗讀課文。
讀了這段話，就像看到了自己上課的影子，當時并不覺得有什么問題，可是當出現(xiàn)“在”和“再”、“進”和“近”這兩組同音字時，問題出現(xiàn)了，我發(fā)現(xiàn)單獨理解每個字的意思時孩子們并沒有真正掌握與理解，才會在選字填空時出錯，我想如果隨課文閱讀時理解字義及用法效果必定會好些。
今后的教學中我一定積極參加教研活動，取長補短，并結(jié)合高主任文章中提出的五個步驟，來指導學生“隨文識字”和“閱讀”。
五個步驟是：
讓學生借助漢語讀課文，或者直接讀課文，圈畫出自己原來不認識的漢字，了解讀音，在對照課后的生字表（要求認識的漢字表），把要求認識的與自己不認識的相互對照，明確本課書學習中，要求認識哪些字。然后，借助漢語拼音，反復讀誦。這個環(huán)節(jié)，可以采用小組合作的方式，由小組長組織小組同學互相提問，互相矯正，達到不借助漢語拼音也能準確讀準字音的程度。同時，小組提出讀音掌握比較困難的漢字。
教師了解學生小組自學生字讀音的情況，引導學生認識生子所帶的詞語，要求學生圈畫，朗讀。
學生會認要求會認的漢字之后，請學生把生字和詞語放到課文當中，隨文了解字義、詞義。
讓學生反復讀誦課文，把課文讀熟。讀熟的標準是把每一句話中的字音都能讀準確，詞語能夠讀連貫，句子讀通順。
在此基礎上，分段落（或小節(jié)）讀課文，體會要求認識漢字的字義。需要注意的是，如果漢字單獨成詞，那么，要讀懂這個漢字在句子中的意思，如果漢字是與其他漢字聯(lián)合成詞，要引導學生結(jié)合課文，讀懂詞語的意思。有些漢字的意思，學生原本已經(jīng)了解，教學可以不作為重點，作為重點的，是那些原本并不清楚、不熟悉的漢字及組成詞語的意思。通過讀懂漢字的字詞義，順便讀懂句子的意思。
低年級的“課文”，一般都淺顯易懂。學生讀懂了詞語的意思，大致就能讀懂句子的意思，文章內(nèi)容大致也就讀懂了。所以，我們在低年級的課文教學中，不宜“深挖思想”，不用“逐句段串問”，“文中辯義理”之后，我們可以指導學生反復朗讀這些詞語和所在的句子。有些學生實在難懂的，可以引導他們聯(lián)系一下生活實際，聯(lián)系一下上下文，讀懂句子的意思和句子之間的關(guān)系即可。讀懂了字義詞義之后，主要是針對性的朗讀。引導學生體會關(guān)鍵詞語與標點的關(guān)系，讀出問號、句號、嘆號的不同語氣。
這是第一層次的朗讀。
第二層次的朗讀，是教師指導學生把生字詞的意思讀懂，同時讀懂了句子意思、段落意思之后，對全文的各個部分進行梳理，這個梳理，主要是教師進行，梳理之后，把“條件呈現(xiàn)給學生”，讓學生依據(jù)條件，用推想、聯(lián)想的方式，來體會文章表達的思想和情感。在此基礎上，朗讀重點段落或者全文，表達自己對作者情感思想的體會。
除了對內(nèi)容進行梳理體會感情，還可以根據(jù)課文的語言特點，梳理出來的關(guān)鍵詞語和句子，進行賞析，體會，通過朗讀，體會詞句運用的精妙，朗讀，深入體會感情。
針對梳理出來的，如果文章短小，經(jīng)典，在朗讀的基礎上，安排背誦。
背誦，可以通過提示“關(guān)鍵詞語”的方式。
課文讀懂、讀熟、讀出情感和韻味之后，教學進行到“記字”。記字，是在音、義都掌握了的基礎上進行的`。首先是抓住重點字。有些漢字，學生日常多見，記憶也比較容易的，教師不作指導。需要知道的，是那些那些難寫難記的。
教學可以先放給學生在小組內(nèi)自己探討——哪些漢字比較容易記憶？哪些漢字記憶有困難？能夠想出什么好辦法來史記？哪些字大家都容易記而我卻識記困難？請小組同學幫忙。
小組探討的基礎上，針對“不容易掌握”的字，全班交流各小組討論的方法，教師針對學生提出的方法，組織學生辨析方法有略，全班歸納記憶方法。有些漢字，教師可以引導學生做字理分析。
分析之后，教師指導學生在田字格內(nèi)書寫。書寫，遍數(shù)要少，強調(diào)漢字在田字格內(nèi)的的位置，強調(diào)筆順筆畫要求。標準是寫“好”。教師可以針對學生書寫過程中的問題，做矯正性指導。
為了強化識字，教師在學生記憶的基礎上，可以做組詞練習、造句練習。在“重復”課文中的詞句的基礎上，可以通過各種方式，拓展語言環(huán)境，讓學生運用漢字，強化對所要求認識和會寫漢字的“多樣化語境”認知。造句，可靈活多樣，給出各種各樣的句子，讓學生用字用詞填空，讀誦。
識字教學培訓心得體會篇八
烏圖布拉格中心學校李琴琴
走進教師崗位短短的幾年讓我對教育教學有了新的改觀和認識。郭沫若先生曾說：“識字教學是一切探求之第一步?！睂W生的學習是從識字開始的?！?014語文課程標準》明確提出：識字教學乃低段語文教學的重中之重。并且實行認寫分開。要求1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。2．認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。但是在小學低段的教學中如何讓大量的陌生漢字在日常教學中一個一個鉆進學生的小腦袋，這是每個一線教師都在探索的問題。低段識字教學作為識字教學的起始階段，激發(fā)和保護學生識字的愿望，培養(yǎng)學生良好的識字習慣，讓學生能用多種方法自主識字顯得尤為重要。我結(jié)合自己的工作實際，談談我的幾點想法。
掌握兒童心理認知特點，培養(yǎng)主動識字愿望。
瑞士心理學家皮亞杰認為：教師必須遵循認知發(fā)展規(guī)律，考慮兒童的特殊興趣和需要，提出不同的教育任務，采取不同的教育方法。課標也指出低段要把培養(yǎng)學生識字興趣和主動識字愿望作為培養(yǎng)目標。語文教學必須遵循孩子認知的規(guī)律。在實際的教學中，充分考慮學生的年齡特征、認知特點，采用多種識字教學方法，提高學生的識字興趣和主動識字參與度。
1、利用圖示，將某些象形漢字圖象化。一年級學生喜歡圖畫，識字時我利用多媒體，展示這些漢字與圖像關(guān)系，進而抽象給出這些漢字的正確筆畫。比如，教學日時我出示一輪紅日，讓學生觀察，然后紅日逐漸變成日字，這樣學生的記憶很自然很輕松的就從圖畫轉(zhuǎn)換成了漢字。這種方式，學生喜聞樂見，課堂氣氛活躍，學生樂于接受，識字效率很高。
2、將識字主動權(quán)交給學生。低年級學生無意注意優(yōu)于有意注意，喜歡表現(xiàn)，基于這點，教學中擺正學生的主體地位，使學生充分的參與到識字活動中，讓他們做學習的小主人。在教學時會先讓學生自由用自己喜歡的方式認記，然后跟學生交流你用哪種方法認識了哪個字。有學生說我認會了“參”字，想到我參加過運動會，我就記住了這個字；有學生說我認會了“梅”字，它是由木字旁加每天的每字組成的，我還知道梅花是植物，所以有木字旁；有學生說我學會了“洞字，我是看課外書認會的；還有學生說我學會了“為”，我是拼拼音學會的??學生不僅僅交流了認識的字，還交流到了識字方法。小朋友的模仿能力和比賽欲望是很強的，每個小朋友都不甘落后，他們會從同學那里學到很好的識字方法。這樣學生的自信心得到了提高，識字興趣自然也就濃了。
3、編謎語識字。編謎語可以提高學生的表達能力，而猜謎語則能鍛煉學生的思維，增強學生對字的記憶，猜出來謎底更能讓學生有成就感。對于低年級學生，主要從字形上編謎語。學習《四季》時，我編了兩個謎語：三人同日去觀花。（春）禾火二人對面坐。（秋）學生很高興的猜到了謎底，同時對這兩個字的記憶很深刻。教學“告”時，我讓學生編謎語，我先提示說，上面像什么，下面是什么，一個學生說：牛下面的豎沒有了，一個學生馬上說，牛尾巴沒了，（小孩的想象力其實很豐富）我問：牛尾巴跑哪里去了？有個學生說：跑到下面的口里去了，另一個學生說，一口咬掉牛尾巴就是告訴的告字。編的多好呀，我及時鼓勵學生。對于字形較難的字，也可以通過猜謎語的方式幫學生記憶。例如“真”字很難認，特別是里面的三橫，用這個謎語就好記多了。十字頭，八字底，三字躺在房間里。教師通過這樣的引導，使學生在識字過程中養(yǎng)成認真觀察，動腦思考的好習慣。學生通過猜一猜，編一編，積極主動的參與到了識字活動中。
二、培養(yǎng)學生從音、形、義全方位識字的習慣。
音，形，意是漢字的三要素。識字的目的是幫助閱讀理解，因此在識字教學中不能為了識字而識字。識字教學，須抓住這三要素。一年級學生要求不要太高，但在課堂教學中，應當對學生逐步滲透從音、形、意全方位識字的識字習慣。只有這樣，才算真正的識字。
1、幫忙找家辨字音。漢字的音，學生容易混淆的主要是平翹舌音，前后鼻音，邊鼻音及三拼音。在教學中，教師要有意識的引導學生加以區(qū)分。例如在教學《小小的船》一課的生字時，我請同學們幫迷路的生字寶寶找家。我畫了五座漂亮的房子，分別貼上前鼻音，后鼻音，平舌音，翹舌音，三拼音。不一會兒，學生的小手陸續(xù)舉起來了，同學們在分類的過程中，既增強了對字音的記憶，又在不知不覺中養(yǎng)成了區(qū)別字音的習慣。
2、分類比較認字形。中國漢字博大精深，從一年級教材的編排上來看，是在逐步滲透象形字，會意字，形聲字等。在教學時，根據(jù)不同的造字特點，分類比較識記字形?！犊诙俊芬徽n呈現(xiàn)了12個象形字，象形字是由形象的畫圖文字演變而來，教學中，利用多媒體直觀展示實物，讓學生對實物和漢字建立起聯(lián)系。學生再遇到象形字就很容易用這種想實物畫面的方法記住字形。比如學到“魚”字時，有學生就說“魚”字就是魚頭魚身加魚尾，學到“馬”時，學生說上面的橫折像馬頭，第二個豎折折鉤是馬身體，鉤像馬的腳，長橫就是馬的尾巴。漢字的形近字特別多，區(qū)別形近字，是識字教學的一大難點。對于形近字，要及時比較，讓學生找不同。例如學到人字時，我問，這個字和誰長得像??？學生說有八，還有入。學到幾時，列出九讓學生比較，找不同。除此之外，還可以編順口溜區(qū)別字形：已半巳滿不出己。總之，針對不同類型的字采用合適的方法，可以收到事半功倍的效果。由于學生記憶特點，隨堂開展比一比識字活動，讓學生及時的對形近字進行區(qū)分，加深記憶。
3、活學活用悟字意。低年級學生由于自身知識的局限，對于文字的理解能力有限，而會意字則給學生的理解插上翅膀?！度赵旅鳌芬徽n，展現(xiàn)了很多會意字。日和月組成明，明亮，意思多么清楚啊；三木森，多形象。從字的組成就能了解字意，這樣學生再遇到類似的字就知道觀字猜意。學到“晶”有學生說，這是三個日組成的，表示很亮的意思。漢字的偏旁也有表意功能，用偏旁歸類理解字意，例如“拉”，我讓學生做拉的動作，學生很容易就明白了原來帶有提手旁的字與手的動作有關(guān)，繼而舉出了一些帶提手旁的字：拍、打、提等。學生由此可以想到，帶有足字旁的字與腳有關(guān)，帶有草字頭的字與植物有關(guān)。對一年級學生來說，同音字的區(qū)別又是一大難點。字意的理解離不開語言環(huán)境，如果硬是跟學生講哪個字是什么意思，學生會感到乏味。在教學時，隨時創(chuàng)設語言環(huán)境，對學生進行強化訓練。例如學到他和她時，先讓學生觀察偏旁，然后說句子讓學生選詞填空。用草青青，水清清，請你來，做事情，太陽升，是晴天，看東西用眼睛的順口溜讓學生識記青，清，請，情，晴，睛這組字。另外讓學生當考官，自己找同音字，并說一句話讓其他同學說應該用哪個字。
三、課內(nèi)外結(jié)合，拓寬識字途徑，以學促用，以用促學。
識字不僅僅是從課本上獲得，也不僅僅是從課堂上獲得。其實識字途徑非常多，教師對學生引導得好，就能有意想不到的收獲。
1、.巧用圖書角，在具體的語言環(huán)境中積累運用。學生喜歡故事，我就鼓勵學生多讀課外書，在班上開辟了圖書角，為學生閱讀提供保障。在班級形成讀書的氛圍，讓學生在課外閱讀時識字，明理，增長見識。
3.、開展相關(guān)活動，調(diào)動學生積極性。定期在班上開展講故事比賽，識字大王爭霸賽等，學生的積極性一下子被調(diào)動起來了。
識字對于小學生來說，是一項長期的任務，在教學中，教師要讓學生從被動接受到主動學習。俗話說，授之以魚不如授之以漁，教學生識字不如教給識字方法，孩子的求知欲一旦被打開，他們的思維之活躍，潛能之無限會令老師驚嘆。強烈的識字興趣和多種方法識字的習慣會讓學生的識字變得輕松愉快。
識字教學培訓心得體會篇九
識字是人類文明進步的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，它是打開知識寶庫的鑰匙。近日，我參與了一次關(guān)于識字訓練的培訓，收獲頗多。下面將從培訓內(nèi)容、學習方法、實踐效果、困難與挑戰(zhàn)以及總結(jié)五個方面進行闡述。
首先，培訓內(nèi)容的豐富和實用令人稱贊。在課程中，我們通過識字游戲、識字評測和識字技巧等方式進行學習。特別是識字技巧的授予讓我受益匪淺。通過學習，我明白了如何運用上下文找尋詞義、利用前綴和后綴破解生詞的方法以及通過語法規(guī)則推斷詞匯等技巧。這些技巧不僅幫助我擴大了詞匯量，還提高了我閱讀的效率和準確性。
其次，學習方法的合理運用是成功識字的關(guān)鍵。在識字培訓中，老師強調(diào)了“讀、寫、背、用”四個環(huán)節(jié)的重要性，并帶領(lǐng)我們在實踐中進行鞏固。在閱讀方面，我養(yǎng)成了每天讀書的習慣，通過大量的閱讀，提高了詞匯量和閱讀理解能力。在寫作方面，我通過寫日記、摘抄和作文等方式，鞏固了詞匯運用和句子結(jié)構(gòu)。通過反復的寫作訓練，我逐漸提升了自己的思維和表達能力。
第三，實踐效果是衡量培訓成果的標尺。在識字培訓結(jié)束后的一個月，我進行了一次識字能力測評。結(jié)果顯示，我的詞匯量和閱讀理解能力都有了明顯的提高。在以前，我經(jīng)常遇到看不懂的生詞，只能通過詞典查詢。但是現(xiàn)在，我能夠通過上下文語境和詞根詞綴進行猜測，減少了對詞典的依賴度。這不僅提高了我的學習效率，也讓我在閱讀時更能抓住作者的意圖和思想。
然而，識字過程中也遇到了一些困難與挑戰(zhàn)。首先，學習的積極性需要長期維持。剛開始的時候，我充滿了熱情和動力，每天積極學習識字。但是隨著時間的推移，學習熱情逐漸消退，懈怠和厭倦感不可避免地出現(xiàn)。我意識到，保持學習激情的關(guān)鍵在于不斷給自己設立目標，并且及時進行反饋和獎勵。第二，持續(xù)進行識字訓練需要堅定的毅力和耐心。識字不是一蹴而就的事情，需要長時間的積累和不斷的重復，這對于我這樣容易心浮氣躁的人來說是一大挑戰(zhàn)。然而，我體會到了堅持的重要性，并嘗試通過制定詳細的學習計劃和找到適合自己的學習方式來克服這些困難。
最后，總結(jié)了這次識字培訓的經(jīng)驗和體會。通過這次培訓，我認識到識字對我個人的發(fā)展和提高至關(guān)重要。識字不僅能夠幫助我更好地理解讀物，還能提升我思維能力和表達能力，進而對我的學業(yè)和工作產(chǎn)生積極的影響。此外，我也意識到識字不是一朝一夕的事情，而是需要長期堅持和不斷努力的過程。因此，我決心將識字作為一項終身的事業(yè)來追求，并致力于不斷提高我的識字水平。
通過這次培訓，我受益匪淺。除了學到了豐富的識字知識和學習方法外，我也經(jīng)歷了困難和挑戰(zhàn)，鍛煉了自己的毅力和耐心。識字悄然地改變了我的生活和思維方式，讓我更加熱愛閱讀和學習。我相信，隨著我不斷努力和積累，我的識字能力會不斷提高，我也會在知識的海洋中不斷探索和前行。
識字教學培訓心得體會篇十
某些事情讓我們心里有了一些心得后，不妨將其寫成一篇心得體會，讓自己銘記于心，通過寫心得體會，可使我們今后少走彎路。一起來學習心得體會是如何寫的吧，以下是小編整理的小學語文老師識字寫字教學培訓心得體會，歡迎閱讀與收藏。
今年4月17日，在候寨一中進行了為期半天的培訓。本次活動中，的賈老師和付老師分別執(zhí)教了一節(jié)識字寫字課。教學中，兩位執(zhí)教老師憑借著精湛的教學藝術(shù)，妙趣橫生的識字方法，樸實高效的寫字指導，博得了聽課老師的一致好評。
賈老師的課堂非?；钴S，教學思路很清晰，每個環(huán)節(jié)銜接的恰到好處，付老師的課穩(wěn)重踏實，語言功底很扎實。教學觀摩后，鄭州師專的.劉老師還對這兩節(jié)課進行點評，讓我再一次的回味兩節(jié)課堂，她們的亮點重新浮現(xiàn)眼前，劉老師還針對識字寫字教學提出了自己的意見見解，她說，我們老師要結(jié)合實際情況樹立正確的教師觀，學生觀，給學生充分自主的學習空間，正確使用課件，教師一定要有寫字示范的過程，包括要認識的字，也應該板書出來，這樣學生認識的不僅僅是一個個符號，更重要的是他明白了這個字的行。區(qū)教研室郭主任會后也對全體老師上了一堂知識補充課，漢字自身的特點很重要，有分寸的把握音、形、意之間的關(guān)系，刪選出重點字，恰當選用教學方法，隨文識字時，文與字要有聯(lián)系，目標性要強，設計環(huán)節(jié)要有目標性。一番話語讓我認識到了如何實現(xiàn)識字寫字教學的有效性。
結(jié)合兩堂妙趣橫生的課堂，專家又進行點撥，我覺得在識字教學方面要做到激發(fā)興趣，拓寬渠道，講究方法，提高效率；寫字教學方面要做到加強教師示范，端正寫字姿勢，加強技能訓練，注重評價反饋。
本次活動務實高效，有效解決了我在教學實際中的困惑，提升了自己的教學水平。(往日寫的東西，不舍得丟！拿出來曬曬！)
識字教學培訓心得體會篇十一
識字能力是學習能力的基礎，小學低年級的思維以具體形象思維為主，然而低年級課本中大量的識字任務決定了識字教學是語文教學中的重點和難點。根據(jù)新課標的要求，在閱讀教學中我們該如何進行低年級的識字教學呢？是我一直困惑的，20xx年2月16日我區(qū)小學教研室組織的《小學語文教學目標及隨文識字教學策略專題培訓》網(wǎng)絡研修，真是一場及時雨，學習后讓我受益匪淺，結(jié)合高主任及蘇立軍老師的專題講座中的隨文識字內(nèi)容與自己的一些教學體驗談談自己的一些淺顯看法和做法：
低年級的閱讀課一般需要兩課時完成，這兩課時中我們應該明確第一課時的重點是識字和正確流利的朗讀課文。第二課時的重點是理解課文內(nèi)容，感悟課文。二者不是孤立的，是相輔相成的。
1、說圖意，為識字朗讀打基礎。在教學《春天來了》時，我讓學生先觀察圖畫，然后請他們說說圖中畫的是什么季節(jié)？你怎么看出來？學生的回答，就自然而然地引出了本課的生字。
2、圈一圈不認識的字，在圈字的過程中，以學生個人識字情況而定，意在創(chuàng)設一種寬松的學習氛圍。實踐證明，這一步很重要，學生在寬松的學習氣氛中解除了閱讀的顧慮。復習了熟字，還提高了識字的興趣。我還鼓勵孩子們遇到的陌生字寶寶可以借助拼音來幫忙或請小伙伴來幫忙，這樣體現(xiàn)了孩子互相學習互相合做的精神。
3、從詞句中找一找本節(jié)課要學的生字（我們形象地稱之為“找新朋友”），并用鮮明的顏色圈出來，然后，學生在讀課文中讀生字。例如在教學《春天來了》一文時，為了使效果更明顯，我把課文用課件的大屏幕展示出來，接著讓學生在圈出生字詞，然后讓學生試著讀課文，不懂的字可以看拼音讀、查工具書、問同學、請教老師等。這樣做，意在使學生的生字學習形象化、意義化，記憶更深刻。
4、學生自主學習了生字以后，我讓孩子們進行小組合作學習，用他們喜歡的小組合作學習方式來學習，有的小組采取組長領(lǐng)讀，有的小組采取組內(nèi)開火車讀等多種學習的方式，這樣既讓他們參與到課堂上來又體現(xiàn)了合作學習的精神。
5、用卡片和朗讀課文來檢查學生的識字情況，這一環(huán)節(jié)我常常叫它送字寶寶回家。在這一環(huán)節(jié)里教師即可以了解學生對生字的掌握情況，又可以糾正學生易讀錯的字音，提醒學生注意。
在這一環(huán)節(jié)我用多種方法和手段進行識字教學，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的識字能力，鞏固識字教學的成果。
1、利用游戲的形式，調(diào)動學生學習抽象文字的興趣
興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現(xiàn)。教師在教學中要利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學。如：請你像我這樣做、猜字謎、找朋友……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。在識字教學中還可以將音樂穿插其中，讓學生在美妙的.音樂的伴隨中復習生字。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。例如在教“潔”字時，我讓學生利用廣告詞來幫助記憶。一位學生反應很快，馬上就說：“我是牙醫(yī)‘佳潔士，美白牙齒全靠我”，還把“潔”字與“士”字作了比較，加深了記憶。
2、調(diào)動學生多種感官進行識字教學
在識字教學中，充分調(diào)動學生的多種感官，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。例如，我們可以使用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字，可以出示實物引出象形字在由象形字演變到簡化字。還可以用砂紙作出字卡，調(diào)動學生的觸覺，撫摸后在砂紙中寫一寫，還可用其拓印增加興趣，有些字亦可親身模仿等等。
3、給生字配畫，培養(yǎng)豐富的想象力
低年級學生對圖畫的興趣濃于漢字。簡筆畫言簡意賅，形象生動，具有極大的想象空間。這是由一位學生想到的，每次上課他都要畫畫，我想能不能每次識字盡可能的讓他們來畫一畫呢？就試用了這種方法，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。給字配“畫”恰當?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。收效頗好。例如學習“休”字，學生就畫了一副漫畫，一個人靠著一棵大樹在休息，很有創(chuàng)意的。
4、激發(fā)無意注意，輕松識字
興趣是學習之師。根據(jù)學生的注意規(guī)律無意注意占優(yōu)勢，有意注意正在發(fā)展合作時沒耐性這一特點，在識字教學過程中，我應用以下教學形式，調(diào)動學生的學習興趣。
（1）借助色彩。課堂上我用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學生的注意力。如教學“踩、睬”時，將兩字的偏旁用不同顏色的粉筆書寫，便強化學生對漢字“睬、踩”的記憶。
（2）借助順口溜。遇到難記的字，借助順口溜教學。如教“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下?！敖稹弊郑阂粋€人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學，幽默風趣，寓教于樂，朗朗上口，易學好記，學生印象深刻，既能展示語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。
（3）猜字謎。猜字謎活動以其幽默風趣、朗朗上口的特殊魅力深受小學生喜愛。因此，這種活動意在激發(fā)學生學習漢字的濃厚興趣，同時，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維。如“喜”學生編成“十顆豆，一張口；“臭”變成自大一點，人人討厭；“圖”四面不透風，里面刺骨寒。然后，把學生變得字謎積累起來，裝訂成冊。學生在編字謎的過程中，即形成了合作學習的好風氣，又認識積累了不少漢字，真可謂一舉兩得。
5、給學生自學互學的空間，體驗成功
教的目的是讓學生掌握方法，運用方法，自己學習知識。在平常的識字課里，我注意滲透一些識字的基本方法，如熟字加部首法、熟字添筆畫法、熟字換部首法、去部首法、形聲字學習法等。讓學生掌握了這些方法后，對一些簡單的生字逐步放手讓學生自學。并通過小組自學，再說說要注意哪些字的讀音，怎樣記住字形，字的意思是什么等，再由其他小組補充、糾正等。這樣讓學生自學，學生可以有更多機會自由發(fā)揮，興趣較濃，既培養(yǎng)了學生的自學能力、合作能力、表達能力等，又提高了教學效果。
識字教學培訓心得體會篇十二
一年級是學習階段的起點，識字是基礎中的基礎，決定了孩子日后學習的效果和能力。為了幫助孩子們打下良好的識字基礎，一年級識字培訓成為了許多家長的選擇。在這個過程中，我?guī)е⒆訁⒓恿艘荒昙壸R字培訓班，收獲了許多對于識字培訓的心得體會。
第二段：培訓過程中的困難和挑戰(zhàn)
一年級識字培訓并不是輕松的過程，特別是對于剛剛進入學校的孩子們來說。他們需要適應新的學習環(huán)境，并且面臨著大量的生字詞記憶任務。在培訓過程中，孩子和我都遇到了困難和挑戰(zhàn)。有些孩子可能會因為好玩的游戲吸引力分散，又或者覺得記憶困難而產(chǎn)生厭學情緒。而作為家長，我們也要面對孩子產(chǎn)生不耐煩的情況，需付出更多耐心和關(guān)心。
第三段：培訓中的有效方法和策略
通過一年級識字培訓，我們學到了一些行之有效的方法和策略。首先，培訓班采用了音、形、義結(jié)合的教學法，幫助孩子們加深對字音、字形和字義的理解。其次，通過生動有趣的游戲和互動方式，提高了孩子們的學習積極性和主動性。此外，培訓班也注重培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣，讓他們愿意主動去閱讀并記憶新的詞匯。這些方法和策略對于培訓的成效起到了積極的作用。
第四段：培訓的積極影響和收獲
通過一年級識字培訓，孩子們的識字能力明顯提高，閱讀理解能力得到了增強。孩子們學會了使用多種記憶方法和技巧，能夠更加自信地閱讀和理解課文。同時，他們的閱讀興趣也得到了培養(yǎng)，通過培訓班的啟發(fā)，他們開始主動去閱讀各種類別的書籍，從中獲取更多知識和興趣。
第五段：總結(jié)心得體會和展望未來
通過一年級識字培訓，我深切地感受到了培訓對于孩子們的積極影響和成果。識字培訓為孩子們的日后學習打下了堅實的基礎，培養(yǎng)了他們的語言表達和理解能力。在未來，我將繼續(xù)關(guān)注孩子們的學習，幫助他們繼續(xù)提高識字水平，并且對于其他學科的學習也加強培訓和輔導，為他們的未來發(fā)展打下更加堅實的基礎。
以上是關(guān)于一年級識字培訓心得體會的五段式連貫文章。通過參加培訓班，我意識到了識字的重要性和培訓的價值，同時也學到了一些有效的方法和策略，幫助孩子們提高了識字水平。在未來，我將繼續(xù)努力促進孩子們的學習發(fā)展，為他們的整體成長打下堅實的基礎。
識字教學培訓心得體會篇十三
在這短短的幾年語文教學時間，對于我這樣一個并不是語文專業(yè)的教師來說，是非常需要這次這樣的培訓，這次培訓使我發(fā)現(xiàn)自己在以前的教學里有許多不足之處，同時這次培訓也給我的教學工作指明了方向。
在低年級的語文教學中，識字教學是重點。而往往把識字教學單單放在第一課時，把對于課文的理解教學放在第二課時，這樣看來識字與閱讀的分開并不能有效的進行語文教學，所以“隨文識字”是把識字教學和閱讀教學的整合，讓孩子們在文中識字，在句子中體會漢字的意思，并能有效地提高課堂效率。由識字到朗讀，用聯(lián)系上下文的形式理解詞語，隨文學習生字并指導學生書寫，只有理解了詞語在文中的意思才能更有效的進行識字教學。
比如在《我為你驕傲》這一課中，需要認識“破碎”這兩個字，當時我在教學中只是提示給學生這兩個字的偏旁都是石，并沒有過多的去指導學生認識，通過這次培訓我體會到其實“破碎”是石字旁，就是用石頭打破，打過之后就破碎了，如果放到課文里理解起來就更容易了，小男孩用石頭打碎了老奶奶家的玻璃，這里的破碎是用石頭打碎。隨文識字原來很簡單，不用刻意地去解釋每一個需要認識的漢字，而是隨著閱讀自然就理解和認識了。
培訓中高主任提到的五步教學方法也非常值得我去學習、體會與實踐的，把它應用到以后的語文教學當中去，從而提高語文課堂的教學效率。
識字教學培訓心得體會篇十四
第一段：介紹識字能力培訓的重要性（200字）
在當今信息爆炸的社會中，識字能力成為一項至關(guān)重要的基礎技能。每個人都需要掌握一定的識字能力，才能更好地適應社會的發(fā)展和變化。因此，識字能力培訓是一個不可忽視的方式來提高自身的知識水平和綜合素質(zhì)。在我參加的識字能力培訓中，我深刻認識到了識字的重要性，以及識字能力培訓對我個人發(fā)展的積極影響。
第二段：識字能力培訓的課程設置和教學方法（200字）
識字能力培訓的課程設置非常全面，包括了拼音、字母、詞匯、閱讀理解等方面的內(nèi)容。同時，培訓機構(gòu)采用了多種教學方法，如互動教學、游戲教學、多媒體輔助教學等。這些教學方法能夠激發(fā)學習的興趣，增強學習的動力，使我更加主動地參與到學習中來。
第三段：識字能力培訓的收獲和感悟（300字）
參加識字能力培訓，對我個人的收獲和感悟不可估量。首先，通過拼音和字母的學習，我掌握了一定的識字技巧，能夠更快地識別和理解文字。其次，通過詞匯的積累和擴充，我豐富了自己的詞匯量，提高了自己的語言表達能力。最重要的是，在閱讀理解的訓練中，我培養(yǎng)了批判性思維和閱讀的邏輯思維能力。這些收獲進一步提高了我的語文水平和綜合素質(zhì)。
第四段：識字能力培訓對我個人發(fā)展的影響（300字）
識字能力培訓對我個人發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。首先，識字能力的提高使我在學習和工作中更加高效和自信。我能夠更快地理解和解決問題，提高了自己的學習和工作效率。其次，識字能力的提升使我更加熱愛閱讀，通過閱讀豐富自己的知識儲備，豐富了自己的思想和視野。此外，培訓中鍛煉的批判性思維和邏輯思維能力，也使我能夠更好地分析和解決問題。這些能力的提高有助于我在未來的學習和工作中更好地發(fā)揮。
第五段：總結(jié)識字能力培訓心得體會（200字）
通過這次識字能力培訓，我深刻認識到識字的重要性，并在培訓中收獲了很多。不僅提高了自己的識字技巧和語言能力，還提高了自己的綜合素質(zhì)和個人發(fā)展?jié)摿?。識字能力培訓為我未來的學習和工作打下了堅實的基礎，讓我更有自信地面對未來的挑戰(zhàn)。我要將所學所得轉(zhuǎn)化為實際行動，不斷提升自己的識字能力，不斷努力追求更高的成就。
識字教學培訓心得體會篇十五
近年來，隨著右腦教育的興起，右腦識字培訓也逐漸成為家長們關(guān)注的熱點。我有幸參加了一期為期三個月的右腦識字培訓班，通過親身經(jīng)歷，我深深地體會到了右腦識字的獨特之處。在這篇文章中，我將與大家分享我對右腦識字培訓的心得體會。
首先，右腦識字培訓對孩子們的閱讀能力有著明顯的提升作用。在傳統(tǒng)的左腦識字教育中，孩子們往往通過形音掌握漢字的語音和形狀。然而，對于一些語音相似但形狀不同的漢字，孩子們往往容易混淆。而右腦識字則是通過對漢字形狀的整體感知來記憶和識別漢字。通過大量的感性訓練，孩子們能夠更容易的辨別漢字的形狀特點，從而減少混淆的可能性。我親眼目睹了許多孩子們在經(jīng)過右腦識字培訓后，不僅能夠識別更多的字詞，而且在閱讀中也能夠更加流利地表達自己的思想。
其次，右腦識字培訓還能夠提高孩子們的創(chuàng)造力和想象力。在右腦識字培訓過程中，孩子們通過各種繪畫和聯(lián)想活動來強化對漢字的記憶。這種繪畫聯(lián)想的技巧不僅能夠幫助孩子們更好地理解和記住漢字，還能夠激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。許多孩子們在練習中能夠自由發(fā)揮，將漢字聯(lián)想成多種形象，并通過繪畫將其呈現(xiàn)出來。這種創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)對于孩子們未來的學習和生活都有著重要的意義。
此外，右腦識字培訓還能夠提高孩子們的綜合能力。在課程中，孩子們不僅進行了大量的漢字認知訓練，還接觸了許多與其他領(lǐng)域相關(guān)的知識。比如，通過學習古代書法和繪畫，孩子們對中國傳統(tǒng)文化有了更加深刻的了解；通過學習數(shù)字和空間概念，孩子們的數(shù)學和幾何能力也得到了鍛煉。這些多元素的學習不僅開拓了孩子們的視野，還能夠提高他們的學習興趣和動力。我發(fā)現(xiàn)，在課后作業(yè)和課堂測試中，參加右腦識字培訓的孩子們往往比其他孩子取得更好的成績。
最后，右腦識字培訓還能夠培養(yǎng)孩子們的自信心和自主學習能力。在課程中，孩子們常常需要進行自主學習和合作學習，通過自主思考和互相討論來解決問題。這種學習方式培養(yǎng)了孩子們的獨立思考和問題解決的能力，使他們在面對新的難題時能夠更加自信地應對。在培訓結(jié)束后，我看到許多孩子們在課堂上愿意積極發(fā)言和分享自己的觀點，他們對學習充滿了熱情和動力。
綜上所述，右腦識字培訓在提高孩子們的閱讀能力、創(chuàng)造力、綜合能力以及自信心和自主學習能力方面，都有著顯著的效果。通過親身參與右腦識字培訓，我體會到了這種獨特教育方式對于孩子們?nèi)姘l(fā)展的重要作用。作為家長，我們應該積極關(guān)注右腦教育的發(fā)展，為孩子們提供更好的學習機會和發(fā)展空間。只有通過全面提升孩子們的智力和能力，我們才能培養(yǎng)出更多有創(chuàng)造力和思維能力的新一代。
識字教學培訓心得體會篇十六
3月5日，星期六，實習教學樓二樓數(shù)控編程教室座無虛席，盡管經(jīng)過7天忙碌的開學工作，電氣系全體專業(yè)教師和各系主任及了骨干教師共計五六十人毫無倦意、興致勃勃的聆聽開封技師學院王建教授關(guān)于一體化教學的師資培訓，王建教授從開封技師學院一體化課程開發(fā)、實施和專業(yè)教學資源庫建設及國家職業(yè)技能大賽暨世界技能大賽等方面進行詳盡的介紹，讓我們開闊眼界和一體化教學思路。
隨著中國制造20xx概念的提出，我國新型工業(yè)化對技能人才的要求有了很大的提高，建立以職業(yè)活動為導向、以校企合作為基礎、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學與技能操作融合貫通的課程體系，提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須加大技工院校教學改革力度。區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級調(diào)整，必然要求技工院校培養(yǎng)的技能人才具備綜合職業(yè)能力，而非單一的傳統(tǒng)技能人才。傳統(tǒng)的“理論+技能”的課程模式，其人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)需求不能完全對接，因此要構(gòu)建工學結(jié)合的一體化課程模式。
首先，建設一體化工作站，這是理論教學和實訓教學相融合的一體化教學場所，要體現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化，理論教學與實踐教學、學習過程與工作過程為一體的職業(yè)（專業(yè)）學習場所，要服務于學生學習活動，合理規(guī)劃五大功能分區(qū)，教學區(qū)、資訊區(qū)、工作區(qū)、工具區(qū)、展示區(qū)。內(nèi)有理論學習所用的課桌、坐椅、多媒體投影、講臺、黑板等，內(nèi)有相關(guān)專業(yè)資料可供學生查找，配備可聯(lián)網(wǎng)的電腦以及技能訓練用的工作臺、電氣元器件、控制板、電工工具、導線等實訓設備。教師可以隨時將理論與實際操作訓練穿插進行，更好地將知識與技能緊密聯(lián)系，增強學生的直觀體驗，激發(fā)學生的學習興趣，達到提高教學質(zhì)量的目的。其次，努力提高教師的學歷層次，積極創(chuàng)造條件加強“雙師型”隊伍的培養(yǎng)和建設，促進教師學識和技能的全面提高。高素質(zhì)的一體化教師隊伍形成，為實施一體化教學提供充分保證。制定就近實訓制度。利用學校現(xiàn)有設備和資源，有計劃組織教師實習培訓，熟練掌握本專業(yè)所需基本操作技能。制定進修培訓制度，根據(jù)實際情況，有計劃安排教師到大中院校進修、培訓，使專業(yè)知識系統(tǒng)化、完善化。同時，派遣教師深入廠礦企業(yè)進行專業(yè)實踐應用，運用所學的知識創(chuàng)新解決生產(chǎn)中的實際問題，了解企業(yè)用工需求，加強自身綜合素質(zhì)的建設，提高一體化教學的質(zhì)量。聘請專家、學者、企業(yè)高級技師來校講學授技，加快教師的成長。
一體化教學教學的順利推進，要讓教師特別是理論教師在觀念上要有根本上的改變，一體化教學體現(xiàn)了“學習即工作，工作即學習”，其課程來源于行業(yè)、企業(yè)典型工作任務轉(zhuǎn)化而來，按照職業(yè)能力發(fā)展階段排序，教學模式以行動導向教學為主，學習材料包括有工作頁、說明書、網(wǎng)絡信息以及參考教材，教學場地不僅包括學校的工作站還有校外的實習基地，一體化教學評價主要評價學生的學業(yè)成果和職業(yè)能力的形成，作為一體化教師既是企業(yè)的工作者又是學校的教育工作者，即技術(shù)能手與教育能手的工學結(jié)合，改革以教師為主體、學生被動學習的師生關(guān)系，建立以學生為中心的新型師生關(guān)系。
最后，王教授又給大家演示了兩個教學視頻，從情景任務、工作聯(lián)系單、根據(jù)圖紙勘察現(xiàn)場、查找資料、制定計劃、備料、施工、驗收到學生的自評、互評、教師評價及綜合評價，對每一個一體化環(huán)節(jié)做了詳實的介紹，讓大家明了一體化教學全過程。培訓結(jié)束后，王教授不顧疲倦又專門和電氣系專業(yè)教師進行座談，回答老師在一體化教學中遇到的難題，通過此次培訓，參會老師表示受益匪淺，也為我學院一體化教學順利進行打下了良好的基礎。
識字教學培訓心得體會篇十七
第一段：介紹培訓識字閱讀的背景和意義（200字）
近年來，識字和閱讀能力已經(jīng)成為社會發(fā)展和個人成長的基本要求。為了提高廣大民眾的識字閱讀水平，各地紛紛開展了培訓識字閱讀的活動。我參加了一次由社區(qū)組織舉辦的識字閱讀培訓課程，通過這次培訓，我深刻認識到識字和閱讀對于個人的重要性和影響。
第二段：培訓過程中的收獲和感受（300字）
在這次識字閱讀培訓中，我們參與了一系列識字活動和閱讀訓練。首先，我們進行了識字游戲，通過游戲的方式鞏固和擴大我們的識字量。這些游戲有趣而富有挑戰(zhàn)性，既能幫助我們擴大詞匯量，又能提高我們識字的速度和準確度。在閱讀訓練中，我們接觸了各種類型的文章，從新聞報道到小說，從科普文章到文學經(jīng)典，通過閱讀不同的文章，我們不僅增加了知識的儲備，還提高了閱讀理解和分析能力。
第三段：識字閱讀的重要性和影響（300字）
通過這次培訓，我深刻認識到識字和閱讀對于個人的重要性和影響。首先，識字和閱讀是社交交流的基礎。擁有良好的識字和閱讀能力，可以與他人進行更加深入的交流和溝通，也能更好地理解他人的觀點和想法。其次，識字和閱讀是個人發(fā)展的基石。只有通過閱讀，我們能夠?qū)W習新知識，了解世界的變化，這對于個人的自我提升和職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。最后，識字和閱讀是培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)造力的重要途徑。通過閱讀，我們不僅能夠吸取他人的智慧和經(jīng)驗，還能夠培養(yǎng)自己的思考能力和創(chuàng)造能力。
第四段：進一步提高識字閱讀能力的方法和建議（250字）
要進一步提高識字和閱讀能力，首先我們要養(yǎng)成良好的閱讀習慣。每天抽出固定的時間來閱讀，不論是書籍、報紙還是網(wǎng)絡文章，都能提高我們的閱讀能力。其次，我們要利用多種途徑擴大詞匯量?？梢酝ㄟ^背單詞、學習詞根詞綴、做詞匯練習等方式來提高詞匯量。最后，我們要注重理解和應用。在閱讀過程中，我們要注重對文章的理解，并能將所學的知識應用到實際生活中，才能真正提高閱讀能力。
第五段：總結(jié)體會和展望未來（150字）
通過這次培訓，我不僅提高了識字和閱讀能力，也收獲了滿滿的認知和知識。我深刻認識到識字和閱讀對于個人的重要性和影響。但識字閱讀的道路永無止境，我們需要不斷提升自己的閱讀能力。希望未來，我能夠保持良好的閱讀習慣，不斷擴大詞匯量，提高閱讀速度和準確度，使自己在識字閱讀方面不斷取得進步。同時，我也希望能夠?qū)㈤喿x的樂趣和價值傳遞給更多的人，共同提高我國的識字閱讀水平。
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