教案是教師為完成教學(xué)目標(biāo)，合理組織和安排課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)評價等內(nèi)容而制定的一種計劃性文稿，它對于教師來說具有重要意義。教案可以幫助教師有效地組織教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠全面、系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識。因此，教案的編寫對于教師來說是一項非常重要的工作。在編寫教案時，教師要考慮學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需求。以下是小編為大家收集的優(yōu)秀教案范例，供大家參考。
自閉癥教學(xué)教案篇一
活動目標(biāo)：
1、觀察圖片，體會圖片中小動物的心理活動，能講述圖片的大概內(nèi)容。
2、會用清楚完整的語言表達圖片內(nèi)容。
3、懂得只要開動腦筋，廢舊物品也可以做成有用的東西。
4、初步理解故事情節(jié)，理解故事中語言的重復(fù)性特點。
5、知道故事中象聲詞運用的趣味性。
活動準(zhǔn)備：
圖片四幅，及小兔、小松鼠、小老鼠的插入教具。
活動過程：
一、出示圖片，引出故事。
師：小朋友們，現(xiàn)在是什么季節(jié)?(夏天)夏天的草地是怎么樣的?今天老師就給小朋友講一個發(fā)生在草地上的故事。
森林里有一大片草地，可是不知是誰在草地上扔了一個東西。(出示圖一：草地上有一只舊皮鞋)
1、這是什么?在什么地方?是一只什么樣的皮鞋?
2、如果是你遇到了，你會怎么樣?(鼓勵幼兒大膽講述自己不同的想法)
二、演示教具，啟發(fā)提問，引導(dǎo)幼兒講述。
1、出示插入教具小兔。
——看，誰來了?
——小兔看見了這只破皮鞋是怎么樣的?它說了些什么，又做了些什么?
引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察小兔的表情，講述小兔的動作，并請幼兒做一做自己體驗“臟”的動作及表情。
2、出示插入教具小松鼠
——小兔蹦蹦跳跳地走開了，誰又來了?
——小松鼠看見了這只破皮鞋是怎么樣的?它說了些什么，又做了些什么?
引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察小松鼠的表情，講述小松鼠的動作，并請幼兒做一做自己體驗“臭”的動作及表情。
3、出示插入教具小老鼠
——小松鼠慢悠悠地走開了，這時候誰又來了?
——小老鼠看見了這只又臟又臭的皮鞋是怎么想的?它又是怎樣做的?
4、出示圖二
提問：請小朋友說一說，你自己的鞋要是破了會怎么辦?臟了會怎么辦?是怎么弄干凈的?
——幫助幼兒用完整的語言整理句子。
5、出示圖三
師：轉(zhuǎn)眼間到了秋天，秋天是瓜果豐收的季節(jié)。
——小兔喜歡吃什么?小老鼠開著皮鞋車幫小兔干了什么?小兔說了什么?
三、請1～2名幼兒在集體面前完整講述一遍。
四、老師示范講述一遍。
五、討論。
1、為什么小老鼠能把又臟又臭的破皮鞋變成一輛皮鞋車呢?
2、小朋友應(yīng)該向小老鼠學(xué)什么呢?
小結(jié)：小老鼠是一個既肯開動腦筋又勤快的小動物。有些破舊的東西還可以利用，不要隨便丟掉，我們小朋友也要像小老鼠那樣，做個既聰明又勤快的好孩子。
自閉癥教學(xué)教案篇二
2、學(xué)生邊看圖邊聽課文的配樂朗讀。
過渡：這首詩就是我們今天要學(xué)的課文。(板書課題)
1.在水鄉(xiāng)之旅中，我們還要認(rèn)識一些朋友。(課件在文中出示要學(xué)的新字，測讀學(xué)生讀書后識字情況。)
2.小組合作學(xué)習(xí)測讀后剩余的生字。
3.匯報及指導(dǎo)：
(1)抽讀卡片，測讀出學(xué)習(xí)過程中問題較大的.生字。出示在黑板上。
(2)在這些字中，你認(rèn)為哪個字最難記，你愿意把記字的好辦法告訴大家嗎?指學(xué)生自主選擇生字上臺講解。
(3)引導(dǎo)學(xué)生講解后問：我的辦法好嗎?你有好辦法告訴我嗎?
2讀完了課文吧，你覺得水鄉(xiāng)怎么樣?誰愿意把自己的想法說給大家聽
板書：(水多，船多，歌也多)
3..a.水鄉(xiāng)的美景就像一幅畫，我們該先畫什么呢?(水)
b.要想畫好水，必須知道水是什么樣的，自由讀第一段。
4。你們覺得水鄉(xiāng)的水怎樣?請你來回答。(我覺得水是清的，綠的，多)
5。很多?那能不能試一試、讀一讀，讓你的同桌從你的讀書聲體會出水的多來呢?讓大家來分享你動聽的讀書聲?(指名讀)
6、我聽得出水挺多的。老師想跟你比一比，歡迎嗎?老師這回找到對手了。大家當(dāng)評委，請聽——(示范讀)
7、師：畫草和畫水，為什么要畫草和水?這有草有水的地方叫“蕩”;如果把草畫成畫成蘆葦，這地方就是蘆葦蕩：同學(xué)們想想看，風(fēng)輕輕吹過來，蘆葦和水就怎么樣啦?(學(xué)生認(rèn)真思考)
8、用你的手，用你的動作，比劃比劃。(學(xué)生伸出雙手做“蕩”的擺動樣)
9、把‘蕩’字放進句子，你能讀出來嗎?(學(xué)生讀“處處綠水蕩清波”一句)
10、我聽出來了?，F(xiàn)在請小朋友看看老師的表情，聽聽我的聲音……(老師邊做擺動的手勢，邊帶學(xué)生讀文中帶“蕩”的句子)
11、請小朋友閉上眼睛：我們來到南湖邊，太陽照在湖面上。風(fēng)輕輕吹過湖面。你好像看到了什么?那你就帶著這種感覺美美地讀吧。
12、水鄉(xiāng)的水真美呀。如果我們伴著音樂來到水鄉(xiāng)，再讀，相信我們讀得更美了。(老師學(xué)生一起朗讀第一節(jié))
(二)a.水鄉(xiāng)到處是水，水鄉(xiāng)人出門就一定離不開——船
c.假如你在這艘船上，打得那么多的魚，心情怎么樣?你高興你就想——(唱歌)
d.你會唱什么歌?現(xiàn)在你就在這艘船上，唱給你的同桌聽，唱吧!哪怕是唱“小雨沙沙沙”都行，唱吧!
e.真高興呀!哎，一個人唱不行，大家都唱吧!(學(xué)生咿咿呀呀地唱起來了)師：大家真高興啊，水鄉(xiāng)人也很高興。聽，他們也唱起動聽的歌。不信，你們讀一讀吧!(出示第3節(jié)文字及相關(guān)的畫面)(學(xué)生齊讀第3節(jié))
f.同學(xué)們，有什么問題要提嗎?(籮是裝魚的，歌為什么說一籮一籮呢?)是呀，為什么歌能裝籮?誰來說一說。
g.水鄉(xiāng)那么多的魚，高興的時候，人們怎么唱?那表情怎樣?哎，配音樂會讀得更美，讀吧!(學(xué)生隨著音樂讀最后一節(jié))
3.是呀，水鄉(xiāng)的新生活，咱們通過品詞品句感受出來了。水鄉(xiāng)不僅水多、船多，河渠、池塘邊上的稻田也特別多，水鄉(xiāng)還有一個美名，叫“魚米之鄉(xiāng)”。我們現(xiàn)在從頭讀起吧，你可以站起來，也可以加上你的動作，讀吧!(學(xué)生站起來讀全文)
自閉癥教學(xué)教案篇三
?年月日》是青島版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊的年月日這一單元的內(nèi)容之一。時間單位是較為抽象的計量單位，學(xué)生在二年級已經(jīng)學(xué)過與他們生活比較接近的時間單位時、分、秒。隨著年齡增長，生活經(jīng)驗的增多，年、月、日的知識也越來越多地出現(xiàn)在他們的生活和學(xué)習(xí)中，有了形成較長的時間觀念的基礎(chǔ)，理解一年或者一個月的時間有多長，需借助一定的想像力。因而教材注意聯(lián)系實際，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生初步了解年、月、日的有關(guān)知識。
這部分知識是在學(xué)生已經(jīng)掌握了時、分、秒知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。教材先組織學(xué)生利用年歷進行活動，并注意聯(lián)系實際提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生初步了解年、月、日、平年、閏年的基本含義及相互關(guān)系。接著給學(xué)生介紹了平年、閏年的判斷方法及大月、小月的記憶方法，從而引出全年天數(shù)的計算方法。最后，給學(xué)生歸納整理出所學(xué)時間單位的一覽表，以便學(xué)生記憶時間單位和單位間的進率，為應(yīng)用到今后的生活和學(xué)習(xí)中奠定了基礎(chǔ)。
我班學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了時間單位時、分、秒方面的知識，大多數(shù)學(xué)生在實際生活中積累了年、月、日方面的感性認(rèn)識，在解決實際問題的`過程中，能獨立進行簡單的、有條理的思考，并且具有初步的合作意識與合作能力。教學(xué)中，學(xué)生可能對年、月、日概念有理解上的困難，對此，我將利用課件進行“三球運動”的演示。它是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了時、分、秒等時間單位的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。有關(guān)年、月、日的知識具有常識性，學(xué)生在課堂上雖然沒有系統(tǒng)學(xué)過，但在實際生活中已有一定的經(jīng)驗。
依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對教學(xué)要求的闡述，結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識基礎(chǔ)及能力水平，本著“服務(wù)于學(xué)生”這一教學(xué)理念，因此，根據(jù)新課標(biāo)的要求和對教材的理解，將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重、難點確定如下：
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能：認(rèn)識時間單位年、月、日;知道大月、小月，平年、閏年，記住每個月的天數(shù);初步學(xué)會判斷平年、閏年。
2、過程與方法：幫助學(xué)生建立較長的時間觀念，通過探索與交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進一步培養(yǎng)數(shù)感，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、歸納概括和邏輯思維能力。
3、情感態(tài)度與價值觀：引導(dǎo)學(xué)生在參與探索實踐活動中學(xué)會合作、交流與簡單的評價，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識和實際生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生珍惜時間的良好習(xí)慣，并進行愛國主義教育。
教學(xué)重點：幫助學(xué)生認(rèn)識時間單位年、月、日，知道大月，小月，平年和閏年。
教學(xué)難點：發(fā)現(xiàn)并掌握大月、小月的記憶方法，年、月、日之間的進率和平年、閏年的判斷方法。
1、設(shè)計理念：
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是師生之間、學(xué)生之間互動與共同發(fā)展的過程，所以有效的學(xué)習(xí)更應(yīng)促進學(xué)生的發(fā)展。促進學(xué)生的發(fā)展，必須關(guān)注學(xué)生的發(fā)展的自主性、主動性，尊重學(xué)生發(fā)展的差異性，強調(diào)學(xué)生發(fā)展中的體驗與交往過程。使他們成為發(fā)展與變化的主體，進而幫助他通過現(xiàn)實與尋求走向完人理想的道路。
2、教學(xué)策略：
設(shè)置懸念——自主探究——應(yīng)用拓展
3、教法學(xué)法：
我充分利用學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，選擇與創(chuàng)設(shè)與學(xué)生密切相關(guān)的奧運會情景，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲。
動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，也是本課學(xué)生學(xué)習(xí)新知的主要方法。課堂上教師為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)素材，通過自主、合作、探究，體驗知識的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的能力。
結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容及學(xué)生的實際水平，我將采取“引導(dǎo)—探索—發(fā)展”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生采用自主探索、觀察發(fā)現(xiàn)、合作交流的學(xué)習(xí)方式，并恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體課件優(yōu)化教學(xué)，進而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的目的。同時，將運用激勵性語言、肢體語言等多元化評價方式激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。
教師準(zhǔn)備：多媒體課件、年歷卡、年歷轉(zhuǎn)盤。
學(xué)生準(zhǔn)備：年歷卡、統(tǒng)計表。
自閉癥教學(xué)教案篇四
一、涂色（繪畫）階梯
4，仿涂。位置的仿涂，顏色的仿涂
二、繪畫階梯
9，按要求繪畫（口頭要求，文字要求）10，命題畫（美麗家園）11，創(chuàng)意畫（想象能力）
三、書寫階梯
前三步同繪畫一樣
1，大臂能夠旋轉(zhuǎn)，有一定力量，2，手腕能夠旋轉(zhuǎn) 3，手指能協(xié)調(diào)活動 常見問題：
四、剪紙階梯
1，練習(xí)撕紙（正確撕紙方式：左右拿紙前后撕）沿線撕紙 2，會開合剪刀任意剪紙，練習(xí)握拳打開 3，學(xué)會連續(xù)剪紙隨意剪 4，沿線剪紙（線條由粗到細(xì)，線由短到長，從直線到弧線到曲線到直角到半園）
5，剪帖幾何圖形（從大到?。?，剪帖實物圖形 輔助注意事項：
1，雙手協(xié)調(diào)，目光跟隨剪刀 2，撕紙要沿線撕紙左右拿前后撕 3，正確拿剪刀
7，目標(biāo)明確，剪幾條線休息告訴孩子 8，及時輔助與強化
五、拼板
（一）、選擇單塊拼板
5，讓孩子雙手同時放練習(xí)雙手協(xié)調(diào)
（二）、結(jié)合圖形
1，塊數(shù)從少到多
2，圖案從簡單到復(fù)雜如單個的圓，正方形
（三）、按圖案去拼配對練習(xí)
（四）、按幾何圖形影
六、穿珠子
（一）、訓(xùn)練目的：雙手協(xié)調(diào)，手眼協(xié)調(diào)
（二）、階段，1，硬線，孔按由大到中到小 2，軟線，孔同上
（三）、教學(xué)方式 1，局部仿穿，配對
2，整體仿穿，包括顏色，形狀，數(shù)量 3，按要求穿
4，按規(guī)律穿，如紅黃藍白
七、搭積木
1、局部仿搭（配對）你搭一塊我搭一塊，要區(qū)分你的我的
2、整體仿搭
3、記憶仿搭，訓(xùn)練視覺記憶
4、按圖仿搭，包括按1：1比例和縮小比例
5、游戲，目的：輪流，等待你搭一塊我搭一塊 注意事項：
1，積木放在孩子順手的一邊，2，方向保持一致
3，開始最好用有顏色的積木 4，不要一味壘搭，還要往兩邊搭
八、泥工階梯
1，讓孩子認(rèn)識橡皮泥。軟的用來玩的 2，讓孩子有玩泥的意愿
8，壓扁（用手掌去壓）9，壓坑（用物品或手指）
10，捏尖，用大拇指，食指去捏 11，用工具造型
12，用一塊泥塑簡單造型（模仿和聽指令）13，組合平面造型
14，組合泥塊完成立體造型
九、紙階折梯
（一）、基礎(chǔ)動作
7，獨立折簡單造型
（二）、完成動作步驟： 1，把紙放好 2，眼睛年著紙 3，雙手正確拿紙 注意事項：
5，可以給出孩子先折出印
十、撕紙：游戲目標(biāo)：
1、鍛煉寶寶雙手的協(xié)調(diào)能力。
游戲準(zhǔn)備：新書、雜志、餐巾紙、容易撕的彩紙、膠水。游戲過程：
1、老師逐一出示不同顏色的紙張
2、老師出示白紙紙，“這是白紙，可以撕，撕—撕—撕，大紙邊小紙！”
3、老師和寶寶撕紙片，示范把小紙片放到盒子里，以免扔得滿地都是。（小寶寶，撕彩紙，撕撕撕，大紙變小紙。）
4、老師出示用五顏六色的小紙片貼成的太陽，“寶寶看，這是太陽，有很多小紙片，有紅色的、有黃色的。”
5、老師和孩子一起撕太陽，貼在紙上（小寶寶，貼太陽，貼貼貼，小紙變太陽。）
游戲延伸：
1、撕有規(guī)則的圖案，如太陽、面條等；
2、在紙上畫好圖案，讓寶寶沿著圖案的邊沿撕下各種可愛的動物圖案。
注意事項：
1、為了寶寶的健康，不宜給寶寶撕一些受污染或臟的紙，如報紙，含鉛量較高，加上這個月齡段的寶寶喜歡把東西放進嘴巴里，所以要盡量避免讓寶寶接觸這類紙張。
2、寶寶開始學(xué)會撕紙，是寶寶發(fā)育的一個里程碑，寶寶的精細(xì)動作有了巨大飛躍，媽媽不要制止，要給寶寶提供一些干凈的紙張，并告訴寶寶哪些紙可以撕，哪些不可以撕，使寶寶養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
自閉癥教學(xué)教案篇五
活動目標(biāo)：
1、理解詩歌內(nèi)容，感受詩歌所表現(xiàn)的意境。
2、在情境中，用肢體語言大膽表現(xiàn)自己的理解和感受。
活動準(zhǔn)備：
1、活動前，組織幼兒到戶外觀察落葉、撿落葉。
2、配樂詩歌的光盤。
活動過程：
一、回憶撿秋葉
師：前幾天我們草坪上撿了許多樹葉，想一想，它們都有些什么顏色?幼兒：黃的、紅的、綠的。
師：地上這些樹葉從哪里來的?幼兒：樹上
師：你們想知道樹上的樹葉是怎樣落到地上的嗎?
二、欣賞詩歌《秋葉》
1、教師有表情地朗誦詩歌《秋葉》一遍。
2、提問：詩歌的題目叫什么?
秋葉是跟著誰離開家門的?他們在干什么?
三、表演詩歌《秋葉》
1、教師啟發(fā)幼兒想象：“假如我是一片秋葉”用身體語言表現(xiàn)詩歌內(nèi)容。
師：今天我們小朋友來扮演秋葉，想一想，做一做，“假如我是一片秋葉”
你怎么來表現(xiàn)呢?
2、教師朗誦詩歌《秋葉》幼兒自由想象創(chuàng)編動作。
3、教師請個別幼兒表演個別動作，拓展孩子們想象空間。
師：小朋友們表演的真不錯，“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)上天;搖搖搖，搖下地?！边@句詩歌請小朋友來表演一下。
師：秋葉隨著秋風(fēng)飄來飄去，我們在這個教室里只要是空的地方都可以去，不過秋葉與秋葉之間不要相碰，保持一定的距離。
師：看一看，哪片秋葉轉(zhuǎn)上天了，(用腳踮起來)哪片秋葉搖下地了，(蹲在地上)
3、角色表演：教師扮演秋風(fēng)，幼兒扮演秋葉，完整地進行詩歌表演。
四、活動小結(jié)
詩歌：秋葉
秋天的樹葉
秋風(fēng)吹，樹枝搖。
紅葉黃葉往下掉。
片片飛來像蝴蝶。
自閉癥教學(xué)教案篇六
1、傾聽童話故事，感受故事中三只小豬團結(jié)互助的美好情感。
2、理解故事內(nèi)容，知道只有勤勞、不怕困難才能造出結(jié)實的房子。
1、掛圖(三只小豬蓋房子)。
1、師幼談話，引出話題。
教師：你們看見過用什么材料造的房子?(如木頭、草、竹子、磚等)
教師：你認(rèn)為用什么材料造的房子最結(jié)實?
教師：有三只小豬，他們每個都蓋了一幢房子。他們?yōu)槭裁匆姆孔?使用什么材料蓋的房子呢?房子結(jié)實嗎?我們來聽聽故事(三只小豬蓋房子)。
2、教師結(jié)合掛圖講述故事第一遍，幫助幼兒初步了解故事情節(jié)。
教師：三只小豬為什么要蓋房子?
教師;三只小豬分別用了什么材料蓋了房子?(小黑豬用稻草，小白豬用木頭，小豬用磚頭)
教師：那么，哪只小豬蓋得房子結(jié)實呢?讓我們再來聽一遍故事。
3、教師講述故事第二遍，幫助幼兒理解故事內(nèi)容。
教師：那只小豬蓋的房子最結(jié)實?你是怎么知道的?
教師：那么，小白豬和小黑豬蓋的房子結(jié)實嗎?你是怎么知道的?(不結(jié)實，因為被大灰狼用力一撞就撞到啦)
教師：小白豬和小黑豬的房子被撞倒了他們逃到了哪里呢?(小花豬的房子里)
教師：帶灰狼為什么沒把小花豬的房子撞到呢?(因為小花豬的房子是用磚頭造的)
教師：三只小豬是用什么方法來對付大灰狼的?
教師：故事中誰是最勤勞的?你是怎么知道的?
教師：你最喜歡哪只小豬?為什么?
教師：那么，你想對小豬們說些什么呢?(如小白豬，以后做事可不能貪圖省力，勤勞的小豬才能造出結(jié)實的房子，小花豬你是一只愛勞動的小豬，我喜歡你)教師根據(jù)幼兒的回答進行總結(jié)。
這是一個十分具有教育意義的故事，生動活潑，三只憨厚可掬的小豬一定能吸引了孩子們的注意力。我班幼兒性格十分好動，并且經(jīng)常出現(xiàn)偷懶現(xiàn)象，于是我便設(shè)計了這個活動，希望通過這個活動教育幼兒做事能認(rèn)真仔細(xì)踏踏實實，不偷懶。
借鑒上次高霞園提供教研活動中的`收獲，加上婉瑜老師對我們提出的幾點思考，我對自己本次活動進行了這次反思。一、教師的選材新穎，符合本班幼兒的性格特點，結(jié)合了綱要，但是對故事的解讀和文本分析的能力還有待加強。二、本次活動中設(shè)定的三個目標(biāo)符合本班幼兒的水平：1、理解故事內(nèi)容，感知主要人物的不同特點，體驗小花豬的勤勞、聰明、勇敢，2、鼓勵幼兒大膽想象出各種對付大灰狼的辦法，發(fā)展幼兒口語表達能力。3、教育幼兒做事不要圖省力。根據(jù)活動的效果看來，第一個目標(biāo)和第三個目標(biāo)達到，而第二個目標(biāo)有個別幼兒不能大膽的想象發(fā)言，教師的有效性提示指導(dǎo)還不夠。四、教師通過播放視頻，完整講述故事后的提問環(huán)節(jié)，教師設(shè)置的問題具有有效性，圍繞教學(xué)目標(biāo)進行，但是由于教師的語言組織能力不夠，對于課堂的掌握能力也有待加強，環(huán)節(jié)之間的問題不能有逐步的深入，語言不夠簡潔。
本次的反思是在經(jīng)過教育辦組織的示范園教研活動中取得的經(jīng)驗中總結(jié)出來的，因此我相信針對性更強，對于自己的活動中存在著的不足能夠更清晰明了的找出來，這就是教研的魅力之所在。借此機會感謝教育辦和姐妹園為我們這些新老師提供的觀摩研討學(xué)的機會，我也會將教研之所得運用到自己的今后的教育教學(xué)中去，不斷提升自己，讓自己更快的成長。
自閉癥教學(xué)教案篇七
在暑假里拜讀了我國著名的兒童藝術(shù)教育家楊景芝教授著的兒童美術(shù)教學(xué)法研究一書，感觸頗多。該書是她在少兒美術(shù)研究的最新著作，是她在少兒藝術(shù)教育的研究中邁入的一個新的臺階。書中闡述了通過美術(shù)教育活動去開啟學(xué)生的智力，想象力和創(chuàng)造力，促進兒童全面和諧發(fā)展的教學(xué)經(jīng)驗，以及通過長期探索而建立的兒童美術(shù)教學(xué)體系和教學(xué)方法。楊教授在書中根據(jù)自己多年的實踐和對少兒美術(shù)的研究，通過深入淺出的理論，祥實的實例，全面系統(tǒng)地分析和論述她對兒童美術(shù)教育的認(rèn)識和體會。
楊景芝教授具有四十多年的少兒
美術(shù)教學(xué)實踐經(jīng)驗，她幾十年如一日，將自己的愛心和心血，傾注在少兒美術(shù)教育的園地，在兒童藝術(shù)教育和理論方面都取得了可喜的成果。她不僅親自培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)美術(shù)人才，而且還總結(jié)了一套可行的經(jīng)驗和理論，值得我學(xué)習(xí)和參考。
楊景芝老師這一著作給我印象深刻的主要表現(xiàn)在以下三方面：
成果，而是一直以一種開放的心態(tài)，保持著與國內(nèi)外同行的交流，她的這種開放的心態(tài)，導(dǎo)致了她在理論實踐方面的不斷豐富和發(fā)展。
第二是不管是她的理論還是實踐，都滲透一種愛心，就像她在書中所說的“愛與尊重是教育的出發(fā)點”在實際教學(xué)中，她經(jīng)常主動接近學(xué)生，以自己對美術(shù)的摯愛，激勵學(xué)生對美術(shù)的熱愛；以自己對學(xué)生點滴進步的由衷的高興，點燃學(xué)生對藝術(shù)的興趣，“用愛心與學(xué)生進行平等的對話”不是擺擺樣子的問題，而是一場激烈的內(nèi)心革命。
第三是其對藝術(shù)教育理論和實踐的嚴(yán)肅性和認(rèn)真性。本書涉及了兒童藝術(shù)教育的方方面面，從兒童審美心里活動的描述，到對素質(zhì)的理論的和實踐的界定；從構(gòu)筑開放性的教學(xué)，到美術(shù)教學(xué)方法的探討，無一不凝聚著她心血的結(jié)晶。
自閉癥教學(xué)教案篇八
孤獨癥兒童與結(jié)構(gòu)化教學(xué)(一)
1.1 歷史結(jié)構(gòu)化教育是1970年由ericschople創(chuàng)建的,是一個個性化的教育訓(xùn)練項目。1972年美國北卡羅萊那州議會通過立法建立了孤獨癥和社交障礙兒童治療教育部門該部門設(shè)在美國北卡羅萊那大學(xué)醫(yī)學(xué)院精神科,該教育稱結(jié)構(gòu)化教育。
目前,“teacch”已成為孤獨癥和社交障礙兒童治療和教育的代名詞。teacch項目是美國北卡羅萊那大學(xué)的一個公共衛(wèi)生項目,是一個以社區(qū)為基礎(chǔ),旨在改進孤獨癥和社交障礙兒童與家庭、親人、社會相互理解,相互交流,相互溝通的項目。經(jīng)過三十年的研究,teacch已成為一項對孤獨癥兒童治療和教育非常有效的綜合性教育措施。據(jù)統(tǒng)計,經(jīng)過teacch訓(xùn)練的孤獨癥兒童中有47%可回歸社會。
該教育項目曾獲得美國精神病學(xué)會的成就金獎,被認(rèn)為是一種杰出的服務(wù)、訓(xùn)練和研究模式。
美國有45個州,全世界有20多個國家已開始進行結(jié)構(gòu)化教育,包括美國、英國、丹麥、瑞典、法國、比利時、冰島、巴西、新加坡、沙特、科威特、俄羅斯、波蘭和我國的臺灣、香港等。
通過三十年的應(yīng)用和研究,teacch已得到世界的認(rèn)可,被認(rèn)為建立和推動了兒童發(fā)育疾病的研究,為臨床提供了有效的支持。
1.2結(jié)構(gòu)化教育的內(nèi)容結(jié)構(gòu)(structure)
這個名詞,最初是用于建筑學(xué)的,指將東西按一定的形式排列起來。
例如,一個園藝師在設(shè)計一個成功的花園時,必須采用結(jié)構(gòu)化的概念,種子、植物必須以一定的組合形式來安排,既要考慮到各種植物對樹蔭、陽光和水的偏愛不同,又要系統(tǒng)地考慮彼此間的緊密關(guān)系。使用這種結(jié)構(gòu)化的概念,既可使每種植物的優(yōu)點得到充分發(fā)揮,又能彌補和避開各自的弱點。這樣,植物就可長的枝繁葉茂,果實累累。
結(jié)構(gòu)化的概念也可適用于教育,目的是充分發(fā)揮學(xué)生的強項,而彌補和避開其弱處。
結(jié)構(gòu)化教育不同于感覺統(tǒng)合治療或聽覺統(tǒng)合治療,它不是使用單一的技術(shù)或方法。teacch的主要目標(biāo)是幫助孤獨癥患兒在長大成人時,最大限度地回歸社會,包括幫助他們理解周圍世界,獲得與人群交流的交往技巧,并教會他們在將來的生活中如何做出選擇和決定。
teacch項目包括:診斷、評價、結(jié)構(gòu)化教育、個體發(fā)育計劃、社會技巧訓(xùn)練、職業(yè)訓(xùn)練、家庭和社區(qū)計劃,以及父母訓(xùn)練和咨詢。
個體發(fā)育計劃必須根據(jù)孩子的成熟度、進步情況而不斷修改。定期對個體的能力和潛力進行評價(注意不是評價缺陷)。
對孤獨癥患兒的評價稱pep(psycho-educationalprofile),其實是心理教育剖面圖,可以發(fā)現(xiàn)孤獨癥患兒的技能在哪個區(qū)域還沒有達到,哪個區(qū)域已經(jīng)達到。將這些評價結(jié)果融入到個體發(fā)育計劃中去。
teacch在不斷改進各種訓(xùn)練方法,挑戰(zhàn)一些舊的觀念和治療方法,增加新的研究成果。
1.3 teacch的特點
1.3.1個性化原則是結(jié)構(gòu)化教育的重要特點之一。
個性化原則強調(diào)治療中心是個體,在孤獨癥患兒現(xiàn)有的技能和興趣上建立廣泛的干預(yù)計劃。用評價來了解孤獨癥患兒,不管其嚴(yán)重程度如何,功能高低,作為個體來對待,制定計劃時因人而異。每人有適合自己的一套訓(xùn)練教育計劃。
個性化原則非常重要,不是在評價患兒個人興趣、基本技能的基礎(chǔ)上制定的干預(yù)計劃,最后是不會成功的。
1.3.2 父母參與式
將孤獨癥患兒的父母作為治療的合作者,參考他們對孩子的理解、看法,對父母進行咨詢、培訓(xùn),讓父母也變?yōu)橹委熣摺?/p>
1.3.3 覆蓋面廣
teacch對任何型式的孤獨癥都可訓(xùn)練,從嬰兒孤獨癥到成人孤獨癥,從低功能孤獨癥到高功能孤獨癥(阿斯伯格綜合癥)。
1.3.4 適用性強
不僅在美國適用,從三十年的實踐經(jīng)驗來看,同樣也廣泛適用于其他國家,目前全世界已有20多個國家在使用。
1.3.5 反應(yīng)性好
幾乎所有參加訓(xùn)練的孤獨癥患兒都能很高興地參與到訓(xùn)練中來,并能最大限度發(fā)揮他們的能力。
2結(jié)構(gòu)化教育的模式
2.1 結(jié)構(gòu)化程序
在應(yīng)用結(jié)構(gòu)化的概念去訓(xùn)練孤獨癥兒童以前,有必要對孤獨癥兒童的一些缺陷重新理解一下。過去對孤獨癥兒童的一些表現(xiàn)僅觀察外表,并沒有深刻理解導(dǎo)致這些表現(xiàn)的原因。隨著越來越多的孤獨癥患者回歸社會,許多患者將他們患病時的感受用文字?jǐn)⑹隽顺鰜?形成了西方所謂的“孤獨文化”,從而為改進孤獨癥兒童的治療方法提供了有用的參考。
眾所周知,語言接受困難和缺乏基本的交流語言是孤獨癥兒童的特點之一。由于孤獨癥兒童對語言不能理解,不能表達他們的基本要求,別人不知道他們是累了,熱了,還是餓了,他們只能代之以發(fā)脾氣或攻擊行為。
他們的邏輯記憶很差,不能在頭腦中將事物有序地排列起來,即使是他們熟悉的事物。
他們感到熟悉的動作和舒適,因而不愿意去學(xué)習(xí)新的動作和日常規(guī)范。這也是他們出現(xiàn)刻板行為和不愿意改變環(huán)境的原因之一。
多數(shù)患兒因為不能控制自己的行為,不理解和接受科學(xué)規(guī)律,導(dǎo)致別人的另眼相看和自身孤獨,由于他們?nèi)狈ι缃荒芰?使他們可能毫無理由地取悅別人或?qū)Ρ頁P無反應(yīng),這些原因使孤獨癥患兒看上去對學(xué)習(xí)有抵觸。
對感覺輸入的高敏感也是孤獨癥患兒出現(xiàn)不安、暴燥等行為的原因之一,也妨礙了對學(xué)習(xí)技能的掌握。
因此如何針對學(xué)生的理解水平、接受水平來設(shè)置訓(xùn)練計劃,如何應(yīng)用結(jié)構(gòu)化這一概念去安排課程,以期有效地訓(xùn)練孤獨癥兒童。根據(jù)他們對結(jié)構(gòu)化教育的需求進行訓(xùn)練,是孤獨癥兒童成功獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗的第一步。
結(jié)構(gòu)化教育對于行為問題的發(fā)生不采取直接的干預(yù)措施,而是尋找其發(fā)生的原因,譬如焦慮,當(dāng)訓(xùn)練孤獨癥患兒對環(huán)境的認(rèn)識和理解后,他們的焦慮就會減輕;訓(xùn)練了他們與人交往,對人理解,理解別人的要求,表達自己的要求時,許多行為問題就會迎刃而解。
結(jié)構(gòu)化固然重要,但關(guān)鍵是每一個環(huán)節(jié)都必須個體化,只具結(jié)構(gòu)化和組織性,而無個體特征的教育是不能成功的。
2.1.1 教學(xué)環(huán)境結(jié)構(gòu)化
教室的布局對孤獨癥患兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗的獲得至關(guān)重要。家具的排列,區(qū)域的劃分合理與否,或幫助了患兒的獨立功能和認(rèn)識的發(fā)展,和對規(guī)則及限制的服從,或妨礙了患兒這些功能的發(fā)展。
教學(xué)環(huán)境的結(jié)構(gòu)化讓孤獨癥患兒從視覺感受上得到幫助,也幫助他們在學(xué)習(xí)時安靜,減少情緒反應(yīng),理解教學(xué)的程序,獨立完成學(xué)習(xí)目標(biāo),使訓(xùn)練更加有效。
教學(xué)環(huán)境結(jié)構(gòu)化包括以下三個方面:
2.1.1.1 教室的組織,家具、物品(教具)的布置教室的大小,與其他教室的毗鄰關(guān)系,電源數(shù)與位置,洗手間的位置,燈光,墻畫,家具的特征都是需要考慮的。
太小的教室或沒有貯存間的教室會使患兒感到不舒服,洗手間不應(yīng)離教室過遠(yuǎn),這樣可使教師將精力放在課堂內(nèi)容和結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)上,而不必經(jīng)常提醒學(xué)生洗手間的方向。學(xué)生的桌子最好面向白墻,以避免干擾,家具的尺寸最好與孩子的年齡相適應(yīng)。
2.1.1.2 環(huán)境區(qū)分
明確劃分各種活動區(qū)域。在游戲區(qū),工作區(qū),點心區(qū),轉(zhuǎn)換區(qū)都設(shè)出明確的界限,使患兒明確每個區(qū)域的功能。
工作區(qū)不要面對鏡子或窗戶,可用柜子圍起來,使工作材料易于得到,也不要設(shè)計在門口,以減少視覺和聲音的干擾。游戲區(qū)鋪地毯,使患兒看到地毯就知道是玩耍的地方。
根據(jù)孤獨癥患兒功能的高低和自我控制能力的好壞,來確定區(qū)域和界限的多少,以便更好地引導(dǎo)。
應(yīng)注意要保證既有獨自工作的場所,又有集體工作的區(qū)域。每個區(qū)域有明確的標(biāo)志,使孩子能迅速找到。教師必須要能很容易觀察到每個工作區(qū)域,物品擺放要接近工作區(qū),游戲區(qū)要足夠大,并遠(yuǎn)離出入口等等。
2.1.2 作息時間結(jié)構(gòu)化
作息時間結(jié)構(gòu)化也是結(jié)構(gòu)化教育的一個重要內(nèi)容。多數(shù)孤獨癥患兒不能很好地連續(xù)記憶和組織時間,語言理解障礙也使患兒不知該做什么。因此除了指導(dǎo)他們在每天一定時間內(nèi)學(xué)習(xí)以外,作息時間表可以幫助他們組織時間,進而預(yù)先安排一天或一周的事務(wù),也可以幫助患兒主動地由一項活動轉(zhuǎn)向另一項活動,時間表讓他們知道下來該到哪去,該做什么,對那些不愿離開的孩子,也可讓他們知道下來的活動更有趣。
通常設(shè)計兩種時間表,一種是整體的(集體的)作息時間表,一種是每一個學(xué)生的時間表。
集體作息時間表包括:學(xué)生到達時間,工作時間,休息時間,吃飯時間,外出玩耍時間等。
2.1.2.1 作息時間視覺化
用視覺圖卡來表示作息時間,如工作時間畫上桌子,吃飯時間畫上餐具等。
2.1.2.2 作息時間個體化
根據(jù)孩子的年齡大小,理解力,控制力等等再具體化。
2.1.2.3 注意一定要明確提示讓孩子做何種工作用語言,也可以不用語言,但一定是在患兒理解的水平上。語言指示要用最簡練的,如不要說:“我想讓你把這些豆子放在瓶子里,如果你放進去了,你就可以去游戲區(qū)選擇你喜歡的玩具玩?！薄６f:“先把豆子放進去,然后去玩”。同時,語言指示一定要伴有手勢,使孩子更好理解,這不一定要建立目光接觸,有些孩子對姿勢語言和聲音反應(yīng)良好。也可使用視覺卡片、圖片或?qū)嵨铩?/p>
2.1.2.4 明確指示做多少可以向患兒展示完成后的圖片來說明要他們做到什么程度,做多少,了解完成的概念及教師的期望。卡片放在右側(cè),完成的順序由左向右?？ㄆ荒墚嫷煤軓?fù)雜,要讓孩子易于理解。要有完成工作袋,讓孩子將完成的物品放入其中。
2.1.3 工作組織結(jié)構(gòu)化
根據(jù)孤獨癥患兒各自的能力,安排一定的訓(xùn)練內(nèi)容。
2.1.4 視覺結(jié)構(gòu)或視覺線索,要自始至終地出現(xiàn)在任何一個活動場所。
用視覺卡片標(biāo)識活動區(qū)域,定作息時間表,告訴學(xué)生完成的工作,尋找信息等,這樣可以使得訓(xùn)練工作更易進行,訓(xùn)練效果更好。
2.2 梯層教育法
2.2.1 分為三層
(3)第三梯層:更高一層的對話式活動,更有意義,參與后能獲益的活動。
2.2.2 具體步驟
(1)教會他們怎樣加入到小組中去,用搖鈴的方式和其他人打招呼;
(4)將歌詞用圖片展示出來。也有些孤獨癥患兒對字母和文字感興趣;
(5)使用視覺線索。每一首歌的呈現(xiàn)必須伴隨實物、圖片、字母卡或韻文;
(7)第二梯層的活動繼續(xù)進行,是在更好的語言水平上。小組可以根據(jù)需要分很多層次。助手隨時將需要離開的孩子帶到獨立的工作區(qū)或其他結(jié)構(gòu)化的活動中去。
注意:
a.歌曲的趣味性,孩子喜歡,老師喜歡。
b.將小組活動的順序列表掛出。如在一塊長板上,掛上與歌曲內(nèi)容相關(guān)的視覺線索,實物,圖片、字卡。根據(jù)活動的進展情況,隨時將掛件取下。
c.必須確定當(dāng)小組活動將結(jié)束時,有顯示下一個活動出現(xiàn)的線索,并保證孩子順利進入下一個活動安排。
孤獨癥兒童與結(jié)構(gòu)化教學(xué)(二)
在探討如何在教室使用結(jié)構(gòu)，以安排一個成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗之前，先簡短地談一談孤獨癥學(xué)生的學(xué)習(xí)缺陷，以及這些缺陷如何導(dǎo)致結(jié)構(gòu)的需求將有所助益。
接受性語言的困難是孤獨癥學(xué)生的特征之一。常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生不了解別人所說的話，但老師卻認(rèn)為他懂。于是發(fā)生攻擊性行為，不然就是缺乏主動。除了發(fā)脾氣或攻擊行為外，他也許缺乏必需的語言進行適切的表達，所以老師不知道他是累了、餓了、做完了、熱了或者無聊。
他的序列記憶也可能很差，所以記不住熟悉事件發(fā)生的順序，或不能確定事件將在何時發(fā)生。他通常對熟悉的活動較為安心，且會抗拒學(xué)習(xí)新的事物或新的例行活動。他們常不能安排或控制自己的行為，且不了解或沒有意識到社會規(guī)范，造成他們用不適當(dāng)?shù)姆绞絹硪鹚俗⒁?，或?qū)幙勺约阂蝗霜毺帯Ｒ驗榕c社會缺乏關(guān)聯(lián)，他很可能對取悅別人或贊美沒有反應(yīng)，結(jié)果似乎是在抗拒學(xué)習(xí)。對感官刺激的過分敏感，也常會引起困擾人的行為。容易分心以及時間意識與安排時間能力的缺乏，也常會妨礙學(xué)習(xí)。
依照學(xué)生的理解力來安排教室及其它學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于這些問題和無效學(xué)習(xí)情境的減少與緩和。
這章節(jié)討論結(jié)構(gòu)化教學(xué)的特性，已經(jīng)證明它對各種年齡的孤獨癥學(xué)生非常有用，這些特性包括空間環(huán)境的組織，時間的安排和教學(xué)方法。個別化是有效地利用這些特性的關(guān)鍵。除非個別學(xué)生的長處及需求在計劃時就考慮進去，否則即使教室的空間與時間的安排都很好，學(xué)生也不一定受益。除非老師先評量學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)型態(tài)，否則他所使用的教學(xué)方法不能發(fā)揮功效，例如提示及增強。
下面討論結(jié)構(gòu)化教學(xué)法每一種特性的用法。
空間組織
老師應(yīng)該要先把教室教給孤獨癥學(xué)生，才能有效教導(dǎo)他們。
在規(guī)劃孤獨癥學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗時，教室的空間設(shè)計是重要考量之一。即使教室家俱的擺設(shè)都可能有助于或有礙于學(xué)生的獨立，以及對規(guī)則、限制的認(rèn)知及遵守。要將孤獨癥學(xué)生的學(xué)習(xí)缺陷牢記在心，才能有效地組織與規(guī)劃教室的空間環(huán)境。很多孤獨癥學(xué)生有組織能力上的問題，不知道要去哪里，也不知道到達目的地的最佳路徑。因為接受性語言的困難，他們常不了解規(guī)則或指令，結(jié)構(gòu)化的環(huán)境提供他們視覺上的線索去了解規(guī)則與指令。有些孤獨癥學(xué)生容易因外界事物而分心，老師們需將環(huán)境結(jié)構(gòu)化，讓環(huán)境較不會令人分心。
在規(guī)劃一個特定的空間環(huán)境前，老師應(yīng)先思考一下一般性的教室環(huán)境。如果教室中有其它問題，好的空間結(jié)構(gòu)也無法發(fā)揮預(yù)期效果。在學(xué)校，老師通常不能選擇她的教室。但如果有選擇權(quán)的話，應(yīng)注意的教室特征有：教室的大小、附近的班級及學(xué)生、電源插座的數(shù)量及距離、最近廁所的位置、光線、會令人分心的墻壁及固定不動物體的特征。
有些不適切的教室特性可以忽視或加以調(diào)整，但某些情況是要改變的。有多重出口的教室（尤其是通到外面的出口）不適合會亂跑的學(xué)生。中學(xué)生教室也不應(yīng)該安排在幼兒園里。因為不能提供學(xué)生社交互動的機會，且必然會對較大較長的學(xué)生貼上卷標(biāo)。如果教室太小或沒有足夠的儲藏空間，會令人不舒服;永遠(yuǎn)會有東西擋在路中間，不然做事時總是礙手礙腳。這樣的環(huán)境無法提供一個輕松的學(xué)習(xí)氣氛。洗手間的位置是一個非常優(yōu)先的考量。
一個正在訓(xùn)練學(xué)生如廁的老師，決不愿意每次如廁時長途跋涉。如果有其它選擇的話，即使學(xué)生有獨立如廁的能力，也不要把珍貴的時間浪費在來回洗手間上。一旦老師落腳在某間教室，他便準(zhǔn)備好要依據(jù)教學(xué)重點與教學(xué)內(nèi)容，來安排學(xué)習(xí)與訓(xùn)練區(qū)域。要有專門的區(qū)域讓學(xué)生能學(xué)習(xí)特定的技能;要將區(qū)域畫出清楚的界線；而且要讓學(xué)生容易拿得到學(xué)習(xí)材料，這可以幫助學(xué)生知道應(yīng)身處何處，應(yīng)何處拿取學(xué)習(xí)材料。這樣，老師便不需要一再提醒他們，也不需要一再重復(fù)指令，這可減少教室中的語言困惑。雖然如此，每個班級和學(xué)生需要的結(jié)構(gòu)程度不同;功能較低的學(xué)生及自我控制較差的學(xué)生比高功能者需要更高度的結(jié)構(gòu)、更多的規(guī)范限制、更多的界限和更多的線索。
幼小學(xué)生的老師則要安排游戲?qū)W習(xí)區(qū)、個別教學(xué)區(qū)、獨立工作區(qū)、點心區(qū)和生活自理能力發(fā)展區(qū)。也許需要一個團體活動區(qū)或一個特定的區(qū)域來發(fā)展學(xué)生的職前能力。年紀(jì)較大學(xué)生的教室會有休閑區(qū)，工作區(qū)，家事技能區(qū)、生活自理區(qū)、清潔區(qū)，和個別教學(xué)區(qū)。很多教室需要用隔離區(qū)，可讓某些學(xué)生離開令其分心及刺激他的地方，以再度取得部分的自我控制。所有的教室都需要一個可放學(xué)生自己東西的地方，可以是小格子、或可上鎖的柜子、或特別的盒子。老師的書桌或工作區(qū)亦應(yīng)有一席之地。
規(guī)劃安排教室各個區(qū)域可從自然的擺設(shè)開始，例如：工作區(qū)域就不適合安排在會令學(xué)生分心的鏡子或窗戶旁，如果真的無法避免，可用窗簾或紙板貼在窗戶上，以減少分心情形。此外，將工作區(qū)安排在書架或儲藏柜旁，學(xué)生便能輕易拿到工作材料。工作區(qū)最好設(shè)立在嵌入式柜子旁，學(xué)生可以很容易拿到材料?？瞻讐Ρ谥車彩窃O(shè)立工作區(qū)的好地方。學(xué)生的桌子面對空白的墻壁可以降低分心的程度。重要的是，教室桌椅應(yīng)適合學(xué)生的年齡大小，讓他們可以輕易地、舒服地完成工作。一些學(xué)生單獨工作的地方最好是不要靠近出口，如游戲區(qū)或休閑區(qū)，老師們便不用擔(dān)心學(xué)生會跑出教室。地毯、書架、隔間、貼在地上的膠帶和桌椅都可以用來當(dāng)清楚的界線。例如，地毯區(qū)可以用來當(dāng)作休閑區(qū)，下課時間學(xué)生不能在其它區(qū)域玩。擺滿材料的書架或二至三個長桌也可用來當(dāng)作工作區(qū)的界線，當(dāng)學(xué)生去拿工作區(qū)的材料時，便可以坐在那里工作。另外，老師將要丟掉的地毯鋪在洗手臺前，可讓他們知道洗手或洗碗盤時該站在哪里。
用具及材料也應(yīng)該要依照學(xué)生的理解水平來加以清楚地標(biāo)示和安排。有些教具只有老師能夠使用，有些則不能在游戲或休閑時使用。圖片、顏色、數(shù)字等都能幫助學(xué)生標(biāo)示，可協(xié)助學(xué)生拿取材料及歸還。
當(dāng)老師在規(guī)劃安排教室空間結(jié)構(gòu)時，考慮學(xué)生的個別需求是很重要的?？捎山淌抑薪Y(jié)構(gòu)不同的三種工作區(qū)來說明個別化。在工作區(qū)域兩邊安置裝滿工作材料的架子，這樣可以界定工作區(qū)的范圍。在工作區(qū)內(nèi)中間放一張桌子和數(shù)張椅子，讓不受其它活動干擾的學(xué)生或有分心事物仍可學(xué)習(xí)的學(xué)生使用。第二張桌子則面向空白的墻壁，而且在地上貼上膠帶，以標(biāo)示工作時椅子應(yīng)該放的位置。這是為較易分心且在沒有工作時會游蕩的學(xué)生設(shè)計的。第三種工作區(qū)是在兩側(cè)置隔物板，第三側(cè)面對空白的墻壁。這是為易受他人活動影響且有干擾他人行為的學(xué)生設(shè)計的。每一個學(xué)生所需的結(jié)構(gòu)都是經(jīng)過個別評估與計劃。當(dāng)學(xué)生的表現(xiàn)越來越獨立時，空間的結(jié)構(gòu)便可一點一點地減少。
老師們在安排教室環(huán)境時應(yīng)考量下列問題：
工作區(qū)域
1有個人和團體的工作空間嗎？
2工作區(qū)域安排在最不受干擾的地方嗎？
3所有的工作區(qū)域都標(biāo)示好了嗎？學(xué)生都可以找得到自己的區(qū)域嗎？
4有前后一貫的工作區(qū)域,讓需要的學(xué)生來用嗎？
5老師容易看到各工作區(qū)的活動嗎？
有擺放學(xué)生已完成作品的地方嗎？ 工作所需要的材料放置在中心地帶且接近工作區(qū)域嗎？
8學(xué)生能容易拿到材料，且能將他的材料標(biāo)示清楚嗎？
9游戲或休閑區(qū)是否盡可能地大？它們是否遠(yuǎn)離出口呢？
10這些區(qū)域是否遠(yuǎn)離學(xué)生在自由時間時不該去的區(qū)域和材料？
11這些區(qū)域的界線都很清楚嗎？
12老師能夠從教室中任何其它區(qū)域都看得到本區(qū)的情形嗎？
13在游戲區(qū)或休閑區(qū)的架子上，夾雜著損壞或沒人用的玩具嗎？
時間表的安排
一個老師必須要有一個教學(xué)架構(gòu)，以便有效地教導(dǎo)孤獨癥學(xué)生。
兩個學(xué)生與教師助理正在廚房從事烹飪活動。一個學(xué)生在休閑區(qū)的門閂上掛了一片地毯。另一個學(xué)生正在工作區(qū)獨力地完成工作單上所列的活動，第五個學(xué)生則和老師一起做一些個別的數(shù)字作業(yè)。在他們的背后，一個定時器正在滴答滴答地計時，它的響聲預(yù)示著有一場潛在的混亂要到來了，此時材料被拿走了、椅子移動了、老師的贊美與增強正在進行、指示學(xué)生、每個人都在動往新的區(qū)域，然后又要工作一段時間了。大家怎么知道要去那里，又要做些什么呢？老師們又怎么知道他負(fù)責(zé)的學(xué)生是誰呢？為什么一切都進行地那么順利？毫無疑問地，這個教室的時間表是有目標(biāo)的、清楚的、前后一致的，用以框出人、事、時、地的輪廓來。
時間表是孤獨癥學(xué)生所需要的教室結(jié)構(gòu)之一。很多學(xué)生有序列記憶和組織時間的問題。接受性語言的困難也讓這些學(xué)生很難了解他們該做些什么。除了在每天的固定時段給予學(xué)生說明與引導(dǎo)外，時間表也可以幫助學(xué)生組織和預(yù)測每天、每周的事件。這減少了因為不知道下一步要做什么所帶來的焦慮。除了可以用來知道某個時段會有什么活動外，時間表也可以幫助學(xué)生自己進行活動之間的轉(zhuǎn)銜，因為時間表讓他們知道下一步要做什么。此外，主動性較差的學(xué)生從時間表上看到他們喜歡的活動就在后面，可能會較愿意完成較難或較害怕的工作。
通常教室中會同時使用兩種類型的時間表。第一種是整體教室時間表，第二種是個別學(xué)生時間表。
整體時間表框出每天所有的事件，它并不規(guī)定學(xué)生要做些什么活動，但它告知整體性的工作時間、休息時間等等。以下是一個中學(xué)教室典型的時間表：
8：30 學(xué)生到達學(xué)校，放好私人東西，向人打招呼
8：45 工作1
9：30 工作2
10：15 休息
10：30 休閑、找朋友
11：45 準(zhǔn)備午餐
12：00 午餐
12：30 戶外游戲、體育
1：00 打掃自助餐廳桌椅和地板
1：45 工作3
2：30 放學(xué)
這個時間表指出工作與非工作的時段。在工作時間時，學(xué)生和老師從事各式各樣的活動，包括獨立職前訓(xùn)練、個別的生活自理訓(xùn)練、其它學(xué)校工作。這些會反映在學(xué)生個別時間表中。除了校外教學(xué)、特別活動，或社區(qū)訓(xùn)練的安排外，整體時間表也可以當(dāng)作一周的時間表。
整體時間表通常張貼在所有的人看得見并用得到的教室位置。通常會在學(xué)生剛到學(xué)?；蛟趫F體活動時，溫習(xí)一遍時間表。這個時間表的型式可以是用寫的，就像前面的例子。但不是每一個學(xué)生都看得懂文字時間表。所以，上例的時間表也可以用照片或圖畫來代表各項活動。例如：一張書桌或桌子的照片或圖畫可以用來取代「工作時間」這幾個字?？梢杂缮隙禄蛴勺笾劣覍⒄掌N在一張大的海報紙上。
有了這個整體時間表，老師們就可以分配每天或每周的教學(xué)責(zé)任。用筆記板來夾時間表，老師就容易拿和也容易看。教師分配教學(xué)責(zé)任時，要考量：那些學(xué)生在小團體教學(xué)時表現(xiàn)較良好、那些學(xué)生較有獨立的工作技巧、那些活動需要外來老師來帶學(xué)生、那些學(xué)生有困難控制自己的行為。兩個老師（以及也要用時間表的義工）一定要知道自己的教學(xué)責(zé)任及負(fù)責(zé)的對象。
1.2歷史
結(jié)構(gòu)化教育是1970年由ericschople創(chuàng)建的,是一個個性化的教育訓(xùn)練項目。1972年美國北卡羅萊那州議會通過立法建立了自閉癥和社交障礙兒童治療教育部門該部門設(shè)在美國北卡羅萊那大學(xué)醫(yī)學(xué)院精神科,該教育稱結(jié)構(gòu)化教育。
目前,“teacch”已成為自閉癥和社交障礙兒童治療和教育的代名詞。teacch項目是美國北卡羅萊那大學(xué)的一個公共衛(wèi)生項目,是一個以社區(qū)為基礎(chǔ),旨在改進自閉癥和社交障礙兒童與家庭、親人、社會相互理解,相互交流,相互溝通的項目。經(jīng)過三十年的研究,teacch已成為一項對自閉癥兒童治療和教育非常有效的綜合性教育措施。據(jù)統(tǒng)計,經(jīng)過teacch訓(xùn)練的自閉癥兒童中有47%可回歸社會。
通過三十年的應(yīng)用和研究,teacch已得到世界的認(rèn)可,被認(rèn)為建立和推動了兒童發(fā)育疾病的研究,為臨床提供了有效的支持。
1.2結(jié)構(gòu)化教育的內(nèi)容結(jié)構(gòu)(structure)
這個名詞,最初是用于建筑學(xué)的,指將東西按一定的形式排列起來。
例如,一個園藝師在設(shè)計一個成功的花園時,必須采用結(jié)構(gòu)化的概念,種子、植物必須以一定的組合形式來安排,既要考慮到各種植物對樹蔭、陽光和水的偏愛不同,又要系統(tǒng)地考慮彼此間的緊密關(guān)系。使用這種結(jié)構(gòu)化的概念,既可使每種植物的優(yōu)點得到充分發(fā)揮,又能彌補和避開各自的弱點。這樣,植物就可長的枝繁葉茂,果實累累。
結(jié)構(gòu)化的概念也可適用于教育,目的是充分發(fā)揮學(xué)生的強項,而彌補和避開其弱處。
結(jié)構(gòu)化教育不同于感覺統(tǒng)合治療或聽覺統(tǒng)合治療,它不是使用單一的技術(shù)或方法。teacch的主要目標(biāo)是幫助自閉癥患兒在長大成人時,最大限度地回歸社會,包括幫助他們理解周圍世界,獲得與人群交流的交往技巧,并教會他們在將來的生活中如何做出選擇和決定。
teacch項目包括:診斷、評價、結(jié)構(gòu)化教育、個體發(fā)育計劃、社會技巧訓(xùn)練、職業(yè)訓(xùn)練、家庭和社區(qū)計劃,以及父母訓(xùn)練和咨詢。
個體發(fā)育計劃必須根據(jù)孩子的成熟度、進步情況而不斷修改。定期對個體的能力和潛力進行評價(注意不是評價缺陷)。
對自閉癥患兒的評價稱pep(psycho-educationalprofile),其實是心理教育剖面圖,可以發(fā)現(xiàn)自閉癥患兒的技能在哪個區(qū)域還沒有達到,哪個區(qū)域已經(jīng)達到。將這些評價結(jié)果融入到個體發(fā)育計劃中去。
teacch在不斷改進各種訓(xùn)練方法,挑戰(zhàn)一些舊的觀念和治療方法,增加新的研究成果。
2、結(jié)構(gòu)化教育的模式 2.1 結(jié)構(gòu)化程序
在應(yīng)用結(jié)構(gòu)化的概念去訓(xùn)練自閉癥兒童以前,有必要對自閉癥兒童的一些缺陷重新理解一下。過去對自閉癥兒童的一些表現(xiàn)僅觀察外表,并沒有深刻理解導(dǎo)致這些表現(xiàn)的原因。隨著越來越多的自閉癥患者回歸社會,許多患者將他們患病時的感受用文字?jǐn)⑹隽顺鰜?形成了西方所謂的“自閉文化”,從而為改進自閉癥兒童的治療方法提供了有用的參考。
眾所周知,語言接受困難和缺乏基本的交流語言是自閉癥兒童的特點之一。由于自閉癥兒童對語言不能理解,不能表達他們的基本要求,別人不知道他們是累了,熱了,還是餓了,他們只能代之以發(fā)脾氣或攻擊行為。
他們的邏輯記憶很差,不能在頭腦中將事物有序地排列起來,即使是他們熟悉的事物。
他們感到熟悉的動作和舒適,因而不愿意去學(xué)習(xí)新的動作和日常規(guī)范。這也是他們出現(xiàn)刻板行為和不愿意改變環(huán)境的原因之一。
多數(shù)患兒因為不能控制自己的行為,不理解和接受科學(xué)規(guī)律,導(dǎo)致別人的另眼相看和自身自閉,由于他們?nèi)狈ι缃荒芰?使他們可能毫無理由地取悅別人或?qū)Ρ頁P無反應(yīng),這些原因使自閉癥患兒看上去對學(xué)習(xí)有抵觸。
對感覺輸入的高敏感也是自閉癥患兒出現(xiàn)不安、暴燥等行為的原因之一,也妨礙了對學(xué)習(xí)技能的掌握。
因此如何針對學(xué)生的理解水平、接受水平來設(shè)置訓(xùn)練計劃,如何應(yīng)用結(jié)構(gòu)化這一概念去安排課程,以期有效地訓(xùn)練自閉癥兒童。根據(jù)他們對結(jié)構(gòu)化教育的需求進行訓(xùn)練,是自閉癥兒童成功獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗的第一步。
結(jié)構(gòu)化教育對于行為問題的發(fā)生不采取直接的干預(yù)措施,而是尋找其發(fā)生的原因,譬如焦慮,當(dāng)訓(xùn)練自閉癥患兒對環(huán)境的認(rèn)識和理解后,他們的焦慮就會減輕;訓(xùn)練了他們與人交往,對人理解,理解別人的要求,表達自己的要求時,許多行為問題就會迎刃而解。
結(jié)構(gòu)化固然重要,但關(guān)鍵是每一個環(huán)節(jié)都必須個體化,只具結(jié)構(gòu)化和組織性,而無個體特征的教育是不能成功的。
2.1.1 教學(xué)環(huán)境結(jié)構(gòu)化
教室的布局對自閉癥患兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗的獲得至關(guān)重要。家具的排列,區(qū)域的劃分合理與否,或幫助了患兒的獨立功能和認(rèn)識的發(fā)展,和對規(guī)則及限制的服從,或妨礙了患兒這些功能的發(fā)展。
教學(xué)環(huán)境的結(jié)構(gòu)化讓自閉癥患兒從視覺感受上得到幫助,也幫助他們在學(xué)習(xí)時安靜,減少情緒反應(yīng),理解教學(xué)的程序,獨立完成學(xué)習(xí)目標(biāo),使訓(xùn)練更加有效。
教學(xué)環(huán)境結(jié)構(gòu)化包括以下三個方面:
2.1.1.1 教室的組織,家具、物品(教具)的布置教室的大小,與其他教室的毗鄰關(guān)系,電源數(shù)與位置,洗手間的位置,燈光,墻畫,家具的特征都是需要考慮的。
太小的教室或沒有貯存間的教室會使患兒感到不舒服,洗手間不應(yīng)離教室過遠(yuǎn),這樣可使教師將精力放在課堂內(nèi)容和結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)上,而不必經(jīng)常提醒學(xué)生洗手間的方向。學(xué)生的桌子最好面向白墻,以避免干擾,家具的尺寸最好與孩子的年齡相適應(yīng)。
2.1.1.2 環(huán)境區(qū)分
明確劃分各種活動區(qū)域。在游戲區(qū),工作區(qū),點心區(qū),轉(zhuǎn)換區(qū)都設(shè)出明確的界限,使患兒明確每個區(qū)域的功能。
工作區(qū)不要面對鏡子或窗戶,可用柜子圍起來,使工作材料易于得到,也不要設(shè)計在門口,以減少視覺和聲音的干擾。游戲區(qū)鋪地毯,使患兒看到地毯就知道是玩耍的地方。
根據(jù)自閉癥患兒功能的高低和自我控制能力的好壞,來確定區(qū)域和界限的多少,以便更好地引導(dǎo)。
應(yīng)注意要保證既有獨自工作的場所,又有集體工作的區(qū)域。每個區(qū)域有明確的標(biāo)志,使孩子能迅速找到。教師必須要能很容易觀察到每個工作區(qū)域,物品擺放要接近工作區(qū),游戲區(qū)要足夠大,并遠(yuǎn)離出入口等等。
2.1.2 作息時間結(jié)構(gòu)化
作息時間結(jié)構(gòu)化也是結(jié)構(gòu)化教育的一個重要內(nèi)容。多數(shù)自閉癥患兒不能很好地連續(xù)記憶和組織時間,語言理解障礙也使患兒不知該做什么。因此除了指導(dǎo)他們在每天一定時間內(nèi)學(xué)習(xí)以外,作息時間表可以幫助他們組織時間,進而預(yù)先安排一天或一周的事務(wù),也可以幫助患兒主動地由一項活動轉(zhuǎn)向另一項活動,時間表讓他們知道下來該到哪去,該做什么,對那些不愿離開的孩子,也可讓他們知道下來的活動更有趣。
通常設(shè)計兩種時間表,一種是整體的(集體的)作息時間表,一種是每一個學(xué)生的時間表。
集體作息時間表包括:學(xué)生到達時間,工作時間,休息時間,吃飯時間,外出玩耍時間等。
2.1.2.1 作息時間視覺化
用視覺圖卡來表示作息時間,如工作時間畫上桌子,吃飯時間畫上餐具等。
2.1.2.2 作息時間個體化
根據(jù)孩子的年齡大小,理解力,控制力等等再具體化。
2.1.2.3 注意一定要明確提示讓孩子做何種工作用語言,也可以不用語言,但一定是在患兒理解的水平上。語言指示要用最簡練的,如不要說:“我想讓你把這些豆子放在瓶子里,如果你放進去了,你就可以去游戲區(qū)選擇你喜歡的玩具玩耍”。而要說:“先把豆子放進去,然后去玩”。同時,語言指示一定要伴有手勢,使孩子更好理解,這不一定要建立目光接觸,有些孩子對姿勢語言和聲音反應(yīng)良好。也可使用視覺卡片、圖片或?qū)嵨铩?/p>
2.1.2.4 明確指示做多少可以向患兒展示完成后的圖片來說明要他們做到什么程度,做多少,了解完成的概念及教師的期望?？ㄆ旁谟覀?cè),完成的順序由左向右?？ㄆ荒墚嫷煤軓?fù)雜,要讓孩子易于理解。要有完成工作袋,讓孩子將完成的物品放入其中。
2.1.3 工作組織結(jié)構(gòu)化
根據(jù)自閉癥患兒各自的能力,安排一定的訓(xùn)練內(nèi)容。
2.1.4 視覺結(jié)構(gòu)或視覺線索,要自始至終地出現(xiàn)在任何一個活動場所。
用視覺卡片標(biāo)識活動區(qū)域,定作息時間表,告訴學(xué)生完成的工作,尋找信息等,這樣可以使得訓(xùn)練工作更易進行,訓(xùn)練效果更好。
2.2 梯層教育法
2.2.1 分為三層
(3)第三梯層:更高一層的對話式活動,更有意義,參與后能獲益的活動。
2.2.2 具體步驟
(1)教會他們怎樣加入到小組中去,用搖鈴的方式和其他人打招呼;
(4)將歌詞用圖片展示出來。也有些自閉癥患兒對字母和文字感興趣;
(5)使用視覺線索。每一首歌的呈現(xiàn)必須伴隨實物、圖片、字母卡或韻文;
(7)第二梯層的活動繼續(xù)進行,是在更好的語言水平上。小組可以根據(jù)需要分很多層次。助手隨時將需要離開的孩子帶到獨立的工作區(qū)或其他結(jié)構(gòu)化的活動中去。
注意:
a.歌曲的趣味性,孩子喜歡,老師喜歡。
b.將小組活動的順序列表掛出。如在一塊長板上,掛上與歌曲內(nèi)容相關(guān)的視覺線索,實物,圖片、字卡。根據(jù)活動的進展情況,隨時將掛件取下。
c.必須確定當(dāng)小組活動將結(jié)束時,有顯示下一個活動出現(xiàn)的線索,并保證孩子順利進入下一個活動安排。
總之,teacch是一個非常行之有效的訓(xùn)練項目,它需要專業(yè)人士、教師,以及社區(qū)的共同參與.
自閉癥教學(xué)教案篇九
昨天下午，作為陽光學(xué)警的成員，我有幸參加了大隊開展的關(guān)愛自閉癥兒童主題公益活動。從中午坐上車的那一刻起，我就覺得自己身上帶著一份很重的責(zé)任，我必須得用心去與那些小朋友交流，而且得做得很好。整個下午我們都是在于這群小朋友做游戲，陪他們畫畫、捉迷藏等等。在那一刻，我看到了他們的天真、可愛的一面。他們和其他小朋友沒有太大的區(qū)別，只不過偏向沉默了一點。盡管在成長的道路上，他們走得慢了一些，但是我們絕不能因此而放棄他們，而應(yīng)該給與他們更多的關(guān)愛和耐心指導(dǎo)。
為了能夠很好地完成此次任務(wù)，我在活動前做了很多工作，讓自己對“自閉癥”有個系統(tǒng)的認(rèn)識：“兒童自閉癥”，又被稱為“兒童孤獨癥”，是一類以嚴(yán)重孤獨、缺乏情感反應(yīng)、語言發(fā)育障礙、刻板重復(fù)動作和對環(huán)境奇特的反應(yīng)為特征的精神疾病。
自閉癥患者的行為、癥狀及嚴(yán)重的程度，因人而異，基本上有三大共同的癥狀：
(1)薄弱的社會關(guān)系；
(2)語言及非語言方面的溝通障礙；(3)缺乏想象力。
自閉癥兒童的語言障礙大致表現(xiàn)為：
1．無語言：通常會被認(rèn)為聽力有問題或是失語癥 2．立即仿說：有變化的仿說被視為自閉癥兒童表達溝通的意圖，而沒有彈性的仿說多半不具有溝通意圖。
3.無法掌握音調(diào)、音量：說話時有如木偶一般，十分機械化，無法通過語音的音調(diào)、節(jié)奏、抑揚頓挫來表現(xiàn)情緒或是感受。也不能在不同的情境中使用不同的音量。
4．很少發(fā)問：除了強迫性的行為表現(xiàn)外，他們很少會提出問題來發(fā)問。
5．不會使用因果性的語言：如因為、所以、因此、如果等詞匯。
而現(xiàn)實情況也是如此，他們有眼睛，卻不愿和你眼神交流；他們有耳朵，卻不愿聽你說話；他們有嘴巴，卻只愿自說自話；他們，是電影《雨人》里雷蒙德的真實版。
他們往往變現(xiàn)得很安靜，但我卻發(fā)現(xiàn)他們也有自己特別喜歡做的事，比如說畫畫。有一個孩子，很吵鬧，但是當(dāng)她拿到畫筆時，她就安靜起來了，而且專心致志地畫，以至于一刻都不想停下來。我相信“上帝奪走了你一樣?xùn)|西，他必然會贈與你一樣?xùn)|西。”每一個孩子都是天才，只是他的天賦不是所有的家長和老師都能發(fā)覺到。
這個時候，我們可以使用一些科學(xué)的方法來指導(dǎo)他們走出自己的世界，從而融入大家的生活之中，比如：給自閉癥兒童的獎勵要遠(yuǎn)大于對正常兒童。這是由于自閉癥兒童敏感、恐懼等特點所決定。每一個自閉癥兒童都可能有一兩種嗜好，諸如聽音樂、迷戀某種物品等。而《馬拉松》中的楚原則是迷戀斑馬。對此教育者就可以針對其嗜好進行獎勵，以鼓勵他們配合。這些兒童配合不夠時，可以停止獎勵，以代批評。切不可認(rèn)為他們能力欠佳、進行緩慢、言行僵硬而尖銳批評或強令終止。這不僅會使教育訓(xùn)練前功盡棄，也會使他們產(chǎn)生強烈的情緒反應(yīng)，給未來教育訓(xùn)練帶來難以彌補的影響。除此以外，還可以使用“環(huán)境優(yōu)化法”：即優(yōu)化自閉癥兒童喜愛的刺激和環(huán)境，在充分激發(fā)他們情感的基礎(chǔ)上進行訓(xùn)練。自閉癥兒童有著聽覺適應(yīng)能力差等特點，對超過其適應(yīng)范圍的各種聲音刺激，其情緒易緊張。為此，保持安靜的環(huán)境是教育他們的前提條件。自閉癥兒童大多喜愛音樂，優(yōu)美的曲調(diào)能使他們消除緊張、產(chǎn)生良好情感。教育者可先放一段錄音，引起他們的注意，然后音量逐漸減小，再讓他們完成任務(wù)。因此，充滿音樂的環(huán)境是教育自閉癥兒童又一良好環(huán)境。
盡管他們不善說話，但是他們十分的懂事，在我們即將結(jié)束我們此次活動時，許多小朋友特意來到門口跟我們搖手說“再見”，就在這一刻，突然有一種讓我不舍得離開的感覺，我覺得他們不是在排斥我們這個世界，而是進入我們的世界比較慢而已。這次活動并不是很長時間，卻讓大家感到震撼和感動。感動于隊員們耐心的陪伴，感動于孩子們童真的神情，感動于我們與孩子們之間的“愛”。在此，我呼吁社會上的好心人能一起參與進來，去關(guān)愛那些需要我們關(guān)愛的小朋友們，有了你們，他們會過得更快樂的，會更快地融入到我們這個世界中來，而不是沉浸于他們自己的小世界中！
自閉癥教學(xué)教案篇十
孤獨癥兒童與結(jié)構(gòu)化教學(xué)(一)
1.1 歷史結(jié)構(gòu)化教育是1970年由ericschople創(chuàng)建的,是一個個性化的教育訓(xùn)練項目。1972年美國北卡羅萊那州議會通過立法建立了孤獨癥和社交障礙兒童治療教育部門該部門設(shè)在美國北卡羅萊那大學(xué)醫(yī)學(xué)院精神科,該教育稱結(jié)構(gòu)化教育。
目前,“teacch”已成為孤獨癥和社交障礙兒童治療和教育的代名詞。teacch項目是美國北卡羅萊那大學(xué)的一個公共衛(wèi)生項目,是一個以社區(qū)為基礎(chǔ),旨在改進孤獨癥和社交障礙兒童與家庭、親人、社會相互理解,相互交流,相互溝通的項目。經(jīng)過三十年的研究,teacch已成為一項對孤獨癥兒童治療和教育非常有效的綜合性教育措施。據(jù)統(tǒng)計,經(jīng)過teacch訓(xùn)練的孤獨癥兒童中有47%可回歸社會。
該教育項目曾獲得美國精神病學(xué)會的成就金獎,被認(rèn)為是一種杰出的服務(wù)、訓(xùn)練和研究模式。
美國有45個州,全世界有20多個國家已開始進行結(jié)構(gòu)化教育,包括美國、英國、丹麥、瑞典、法國、比利時、冰島、巴西、新加坡、沙特、科威特、俄羅斯、波蘭和我國的臺灣、香港等。
通過三十年的應(yīng)用和研究,teacch已得到世界的認(rèn)可,被認(rèn)為建立和推動了兒童發(fā)育疾病的研究,為臨床提供了有效的支持。
1.2結(jié)構(gòu)化教育的內(nèi)容結(jié)構(gòu)(structure)
這個名詞,最初是用于建筑學(xué)的,指將東西按一定的形式排列起來。
例如,一個園藝師在設(shè)計一個成功的花園時,必須采用結(jié)構(gòu)化的概念,種子、植物必須以一定的組合形式來安排,既要考慮到各種植物對樹蔭、陽光和水的偏愛不同,又要系統(tǒng)地考慮彼此間的緊密關(guān)系。使用這種結(jié)構(gòu)化的概念,既可使每種植物的優(yōu)點得到充分發(fā)揮,又能彌補和避開各自的弱點。這樣,植物就可長的枝繁葉茂,果實累累。
結(jié)構(gòu)化的概念也可適用于教育,目的是充分發(fā)揮學(xué)生的強項,而彌補和避開其弱處。
結(jié)構(gòu)化教育不同于感覺統(tǒng)合治療或聽覺統(tǒng)合治療,它不是使用單一的技術(shù)或方法。teacch的主要目標(biāo)是幫助孤獨癥患兒在長大成人時,最大限度地回歸社會,包括幫助他們理解周圍世界,獲得與人群交流的交往技巧,并教會他們在將來的生活中如何做出選擇和決定。
teacch項目包括:診斷、評價、結(jié)構(gòu)化教育、個體發(fā)育計劃、社會技巧訓(xùn)練、職業(yè)訓(xùn)練、家庭和社區(qū)計劃,以及父母訓(xùn)練和咨詢。
個體發(fā)育計劃必須根據(jù)孩子的成熟度、進步情況而不斷修改。定期對個體的能力和潛力進行評價(注意不是評價缺陷)。
對孤獨癥患兒的評價稱pep(psycho-educationalprofile),其實是心理教育剖面圖,可以發(fā)現(xiàn)孤獨癥患兒的技能在哪個區(qū)域還沒有達到,哪個區(qū)域已經(jīng)達到。將這些評價結(jié)果融入到個體發(fā)育計劃中去。
teacch在不斷改進各種訓(xùn)練方法,挑戰(zhàn)一些舊的觀念和治療方法,增加新的研究成果。
1.3 teacch的特點
1.3.1個性化原則是結(jié)構(gòu)化教育的重要特點之一。
個性化原則強調(diào)治療中心是個體,在孤獨癥患兒現(xiàn)有的技能和興趣上建立廣泛的干預(yù)計劃。用評價來了解孤獨癥患兒,不管其嚴(yán)重程度如何,功能高低,作為個體來對待,制定計劃時因人而異。每人有適合自己的一套訓(xùn)練教育計劃。
個性化原則非常重要,不是在評價患兒個人興趣、基本技能的基礎(chǔ)上制定的干預(yù)計劃,最后是不會成功的。
1.3.2 父母參與式
將孤獨癥患兒的父母作為治療的合作者,參考他們對孩子的理解、看法,對父母進行咨詢、培訓(xùn),讓父母也變?yōu)橹委熣摺?/p>
1.3.3 覆蓋面廣
teacch對任何型式的孤獨癥都可訓(xùn)練,從嬰兒孤獨癥到成人孤獨癥,從低功能孤獨癥到高功能孤獨癥(阿斯伯格綜合癥)。
1.3.4 適用性強
不僅在美國適用,從三十年的實踐經(jīng)驗來看,同樣也廣泛適用于其他國家,目前全世界已有20多個國家在使用。
1.3.5 反應(yīng)性好
幾乎所有參加訓(xùn)練的孤獨癥患兒都能很高興地參與到訓(xùn)練中來,并能最大限度發(fā)揮他們的能力。
2結(jié)構(gòu)化教育的模式
2.1 結(jié)構(gòu)化程序
在應(yīng)用結(jié)構(gòu)化的概念去訓(xùn)練孤獨癥兒童以前,有必要對孤獨癥兒童的一些缺陷重新理解一下。過去對孤獨癥兒童的一些表現(xiàn)僅觀察外表,并沒有深刻理解導(dǎo)致這些表現(xiàn)的原因。隨著越來越多的孤獨癥患者回歸社會,許多患者將他們患病時的感受用文字?jǐn)⑹隽顺鰜?形成了西方所謂的“孤獨文化”,從而為改進孤獨癥兒童的治療方法提供了有用的參考。
眾所周知,語言接受困難和缺乏基本的交流語言是孤獨癥兒童的特點之一。由于孤獨癥兒童對語言不能理解,不能表達他們的基本要求,別人不知道他們是累了,熱了,還是餓了,他們只能代之以發(fā)脾氣或攻擊行為。
他們的邏輯記憶很差,不能在頭腦中將事物有序地排列起來,即使是他們熟悉的事物。
他們感到熟悉的動作和舒適,因而不愿意去學(xué)習(xí)新的動作和日常規(guī)范。這也是他們出現(xiàn)刻板行為和不愿意改變環(huán)境的原因之一。
多數(shù)患兒因為不能控制自己的行為,不理解和接受科學(xué)規(guī)律,導(dǎo)致別人的另眼相看和自身孤獨,由于他們?nèi)狈ι缃荒芰?使他們可能毫無理由地取悅別人或?qū)Ρ頁P無反應(yīng),這些原因使孤獨癥患兒看上去對學(xué)習(xí)有抵觸。
對感覺輸入的高敏感也是孤獨癥患兒出現(xiàn)不安、暴燥等行為的原因之一,也妨礙了對學(xué)習(xí)技能的掌握。
因此如何針對學(xué)生的理解水平、接受水平來設(shè)置訓(xùn)練計劃,如何應(yīng)用結(jié)構(gòu)化這一概念去安排課程,以期有效地訓(xùn)練孤獨癥兒童。根據(jù)他們對結(jié)構(gòu)化教育的需求進行訓(xùn)練,是孤獨癥兒童成功獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗的第一步。
結(jié)構(gòu)化教育對于行為問題的發(fā)生不采取直接的干預(yù)措施,而是尋找其發(fā)生的原因,譬如焦慮,當(dāng)訓(xùn)練孤獨癥患兒對環(huán)境的認(rèn)識和理解后,他們的焦慮就會減輕;訓(xùn)練了他們與人交往,對人理解,理解別人的要求,表達自己的要求時,許多行為問題就會迎刃而解。
結(jié)構(gòu)化固然重要,但關(guān)鍵是每一個環(huán)節(jié)都必須個體化,只具結(jié)構(gòu)化和組織性,而無個體特征的教育是不能成功的。
2.1.1 教學(xué)環(huán)境結(jié)構(gòu)化
教室的布局對孤獨癥患兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗的獲得至關(guān)重要。家具的排列,區(qū)域的劃分合理與否,或幫助了患兒的獨立功能和認(rèn)識的發(fā)展,和對規(guī)則及限制的服從,或妨礙了患兒這些功能的發(fā)展。
教學(xué)環(huán)境的結(jié)構(gòu)化讓孤獨癥患兒從視覺感受上得到幫助,也幫助他們在學(xué)習(xí)時安靜,減少情緒反應(yīng),理解教學(xué)的程序,獨立完成學(xué)習(xí)目標(biāo),使訓(xùn)練更加有效。
教學(xué)環(huán)境結(jié)構(gòu)化包括以下三個方面:
2.1.1.1 教室的組織,家具、物品(教具)的布置教室的大小,與其他教室的毗鄰關(guān)系,電源數(shù)與位置,洗手間的位置,燈光,墻畫,家具的特征都是需要考慮的。
太小的教室或沒有貯存間的教室會使患兒感到不舒服,洗手間不應(yīng)離教室過遠(yuǎn),這樣可使教師將精力放在課堂內(nèi)容和結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)上,而不必經(jīng)常提醒學(xué)生洗手間的方向。學(xué)生的桌子最好面向白墻,以避免干擾,家具的尺寸最好與孩子的年齡相適應(yīng)。
2.1.1.2 環(huán)境區(qū)分
明確劃分各種活動區(qū)域。在游戲區(qū),工作區(qū),點心區(qū),轉(zhuǎn)換區(qū)都設(shè)出明確的界限,使患兒明確每個區(qū)域的功能。
工作區(qū)不要面對鏡子或窗戶,可用柜子圍起來,使工作材料易于得到,也不要設(shè)計在門口,以減少視覺和聲音的干擾。游戲區(qū)鋪地毯,使患兒看到地毯就知道是玩耍的地方。
根據(jù)孤獨癥患兒功能的高低和自我控制能力的好壞,來確定區(qū)域和界限的多少,以便更好地引導(dǎo)。
應(yīng)注意要保證既有獨自工作的場所,又有集體工作的區(qū)域。每個區(qū)域有明確的標(biāo)志,使孩子能迅速找到。教師必須要能很容易觀察到每個工作區(qū)域,物品擺放要接近工作區(qū),游戲區(qū)要足夠大,并遠(yuǎn)離出入口等等。
2.1.2 作息時間結(jié)構(gòu)化
作息時間結(jié)構(gòu)化也是結(jié)構(gòu)化教育的一個重要內(nèi)容。多數(shù)孤獨癥患兒不能很好地連續(xù)記憶和組織時間,語言理解障礙也使患兒不知該做什么。因此除了指導(dǎo)他們在每天一定時間內(nèi)學(xué)習(xí)以外,作息時間表可以幫助他們組織時間,進而預(yù)先安排一天或一周的事務(wù),也可以幫助患兒主動地由一項活動轉(zhuǎn)向另一項活動,時間表讓他們知道下來該到哪去,該做什么,對那些不愿離開的孩子,也可讓他們知道下來的活動更有趣。
通常設(shè)計兩種時間表,一種是整體的(集體的)作息時間表,一種是每一個學(xué)生的時間表。
集體作息時間表包括:學(xué)生到達時間,工作時間,休息時間,吃飯時間,外出玩耍時間等。
2.1.2.1 作息時間視覺化
用視覺圖卡來表示作息時間,如工作時間畫上桌子,吃飯時間畫上餐具等。
2.1.2.2 作息時間個體化
根據(jù)孩子的年齡大小,理解力,控制力等等再具體化。
2.1.2.3 注意一定要明確提示讓孩子做何種工作用語言,也可以不用語言,但一定是在患兒理解的水平上。語言指示要用最簡練的,如不要說:“我想讓你把這些豆子放在瓶子里,如果你放進去了,你就可以去游戲區(qū)選擇你喜歡的玩具玩耍”。而要說:“先把豆子放進去,然后去玩”。同時,語言指示一定要伴有手勢,使孩子更好理解,這不一定要建立目光接觸,有些孩子對姿勢語言和聲音反應(yīng)良好。也可使用視覺卡片、圖片或?qū)嵨铩?/p>
2.1.2.4 明確指示做多少可以向患兒展示完成后的圖片來說明要他們做到什么程度,做多少,了解完成的概念及教師的期望?？ㄆ旁谟覀?cè),完成的順序由左向右?？ㄆ荒墚嫷煤軓?fù)雜,要讓孩子易于理解。要有完成工作袋,讓孩子將完成的物品放入其中。
2.1.3 工作組織結(jié)構(gòu)化
根據(jù)孤獨癥患兒各自的能力,安排一定的訓(xùn)練內(nèi)容。
2.1.4 視覺結(jié)構(gòu)或視覺線索,要自始至終地出現(xiàn)在任何一個活動場所。
用視覺卡片標(biāo)識活動區(qū)域,定作息時間表,告訴學(xué)生完成的工作,尋找信息等,這樣可以使得訓(xùn)練工作更易進行,訓(xùn)練效果更好。
2.2 梯層教育法
2.2.1 分為三層
(3)第三梯層:更高一層的對話式活動,更有意義,參與后能獲益的活動。
2.2.2 具體步驟
(1)教會他們怎樣加入到小組中去,用搖鈴的方式和其他人打招呼;
(4)將歌詞用圖片展示出來。也有些孤獨癥患兒對字母和文字感興趣;
(5)使用視覺線索。每一首歌的呈現(xiàn)必須伴隨實物、圖片、字母卡或韻文;
(7)第二梯層的活動繼續(xù)進行,是在更好的語言水平上。小組可以根據(jù)需要分很多層次。助手隨時將需要離開的孩子帶到獨立的工作區(qū)或其他結(jié)構(gòu)化的活動中去。
注意:
a.歌曲的趣味性,孩子喜歡,老師喜歡。
b.將小組活動的順序列表掛出。如在一塊長板上,掛上與歌曲內(nèi)容相關(guān)的視覺線索,實物,圖片、字卡。根據(jù)活動的進展情況,隨時將掛件取下。
c.必須確定當(dāng)小組活動將結(jié)束時,有顯示下一個活動出現(xiàn)的線索,并保證孩子順利進入下一個活動安排。
孤獨癥兒童與結(jié)構(gòu)化教學(xué)(二)
在探討如何在教室使用結(jié)構(gòu)，以安排一個成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗之前，先簡短地談一談孤獨癥學(xué)生的學(xué)習(xí)缺陷，以及這些缺陷如何導(dǎo)致結(jié)構(gòu)的需求將有所助益。
接受性語言的困難是孤獨癥學(xué)生的特征之一。常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生不了解別人所說的話，但老師卻認(rèn)為他懂。于是發(fā)生攻擊性行為，不然就是缺乏主動。除了發(fā)脾氣或攻擊行為外，他也許缺乏必需的語言進行適切的表達，所以老師不知道他是累了、餓了、做完了、熱了或者無聊。
他的序列記憶也可能很差，所以記不住熟悉事件發(fā)生的順序，或不能確定事件將在何時發(fā)生。他通常對熟悉的活動較為安心，且會抗拒學(xué)習(xí)新的事物或新的例行活動。他們常不能安排或控制自己的行為，且不了解或沒有意識到社會規(guī)范，造成他們用不適當(dāng)?shù)姆绞絹硪鹚俗⒁?，或?qū)幙勺约阂蝗霜毺?。因為與社會缺乏關(guān)聯(lián)，他很可能對取悅別人或贊美沒有反應(yīng)，結(jié)果似乎是在抗拒學(xué)習(xí)。對感官刺激的過分敏感，也常會引起困擾人的行為。容易分心以及時間意識與安排時間能力的缺乏，也常會妨礙學(xué)習(xí)。
依照學(xué)生的理解力來安排教室及其它學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于這些問題和無效學(xué)習(xí)情境的減少與緩和。
這章節(jié)討論結(jié)構(gòu)化教學(xué)的特性，已經(jīng)證明它對各種年齡的孤獨癥學(xué)生非常有用，這些特性包括空間環(huán)境的組織，時間的安排和教學(xué)方法。個別化是有效地利用這些特性的關(guān)鍵。除非個別學(xué)生的長處及需求在計劃時就考慮進去，否則即使教室的空間與時間的安排都很好，學(xué)生也不一定受益。除非老師先評量學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)型態(tài)，否則他所使用的教學(xué)方法不能發(fā)揮功效，例如提示及增強。
下面討論結(jié)構(gòu)化教學(xué)法每一種特性的用法。
空間組織
老師應(yīng)該要先把教室教給孤獨癥學(xué)生，才能有效教導(dǎo)他們。
在規(guī)劃孤獨癥學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗時，教室的空間設(shè)計是重要考量之一。即使教室家俱的擺設(shè)都可能有助于或有礙于學(xué)生的獨立，以及對規(guī)則、限制的認(rèn)知及遵守。要將孤獨癥學(xué)生的學(xué)習(xí)缺陷牢記在心，才能有效地組織與規(guī)劃教室的空間環(huán)境。很多孤獨癥學(xué)生有組織能力上的問題，不知道要去哪里，也不知道到達目的地的最佳路徑。因為接受性語言的困難，他們常不了解規(guī)則或指令，結(jié)構(gòu)化的環(huán)境提供他們視覺上的線索去了解規(guī)則與指令。有些孤獨癥學(xué)生容易因外界事物而分心，老師們需將環(huán)境結(jié)構(gòu)化，讓環(huán)境較不會令人分心。
在規(guī)劃一個特定的空間環(huán)境前，老師應(yīng)先思考一下一般性的教室環(huán)境。如果教室中有其它問題，好的空間結(jié)構(gòu)也無法發(fā)揮預(yù)期效果。在學(xué)校，老師通常不能選擇她的教室。但如果有選擇權(quán)的話，應(yīng)注意的教室特征有：教室的大小、附近的班級及學(xué)生、電源插座的數(shù)量及距離、最近廁所的位置、光線、會令人分心的墻壁及固定不動物體的特征。
有些不適切的教室特性可以忽視或加以調(diào)整，但某些情況是要改變的。有多重出口的教室（尤其是通到外面的出口）不適合會亂跑的學(xué)生。中學(xué)生教室也不應(yīng)該安排在幼兒園里。因為不能提供學(xué)生社交互動的機會，且必然會對較大較長的學(xué)生貼上卷標(biāo)。如果教室太小或沒有足夠的儲藏空間，會令人不舒服;永遠(yuǎn)會有東西擋在路中間，不然做事時總是礙手礙腳。這樣的環(huán)境無法提供一個輕松的學(xué)習(xí)氣氛。洗手間的位置是一個非常優(yōu)先的考量。
一個正在訓(xùn)練學(xué)生如廁的老師，決不愿意每次如廁時長途跋涉。如果有其它選擇的話，即使學(xué)生有獨立如廁的能力，也不要把珍貴的時間浪費在來回洗手間上。一旦老師落腳在某間教室，他便準(zhǔn)備好要依據(jù)教學(xué)重點與教學(xué)內(nèi)容，來安排學(xué)習(xí)與訓(xùn)練區(qū)域。要有專門的區(qū)域讓學(xué)生能學(xué)習(xí)特定的技能;要將區(qū)域畫出清楚的界線；而且要讓學(xué)生容易拿得到學(xué)習(xí)材料，這可以幫助學(xué)生知道應(yīng)身處何處，應(yīng)何處拿取學(xué)習(xí)材料。這樣，老師便不需要一再提醒他們，也不需要一再重復(fù)指令，這可減少教室中的語言困惑。雖然如此，每個班級和學(xué)生需要的結(jié)構(gòu)程度不同;功能較低的學(xué)生及自我控制較差的學(xué)生比高功能者需要更高度的結(jié)構(gòu)、更多的規(guī)范限制、更多的界限和更多的線索。
幼小學(xué)生的老師則要安排游戲?qū)W習(xí)區(qū)、個別教學(xué)區(qū)、獨立工作區(qū)、點心區(qū)和生活自理能力發(fā)展區(qū)。也許需要一個團體活動區(qū)或一個特定的區(qū)域來發(fā)展學(xué)生的職前能力。年紀(jì)較大學(xué)生的教室會有休閑區(qū)，工作區(qū)，家事技能區(qū)、生活自理區(qū)、清潔區(qū)，和個別教學(xué)區(qū)。很多教室需要用隔離區(qū)，可讓某些學(xué)生離開令其分心及刺激他的地方，以再度取得部分的自我控制。所有的教室都需要一個可放學(xué)生自己東西的地方，可以是小格子、或可上鎖的柜子、或特別的盒子。老師的書桌或工作區(qū)亦應(yīng)有一席之地。
規(guī)劃安排教室各個區(qū)域可從自然的擺設(shè)開始，例如：工作區(qū)域就不適合安排在會令學(xué)生分心的鏡子或窗戶旁，如果真的無法避免，可用窗簾或紙板貼在窗戶上，以減少分心情形。此外，將工作區(qū)安排在書架或儲藏柜旁，學(xué)生便能輕易拿到工作材料。工作區(qū)最好設(shè)立在嵌入式柜子旁，學(xué)生可以很容易拿到材料?？瞻讐Ρ谥車彩窃O(shè)立工作區(qū)的好地方。學(xué)生的桌子面對空白的墻壁可以降低分心的程度。重要的是，教室桌椅應(yīng)適合學(xué)生的年齡大小，讓他們可以輕易地、舒服地完成工作。一些學(xué)生單獨工作的地方最好是不要靠近出口，如游戲區(qū)或休閑區(qū)，老師們便不用擔(dān)心學(xué)生會跑出教室。地毯、書架、隔間、貼在地上的膠帶和桌椅都可以用來當(dāng)清楚的界線。例如，地毯區(qū)可以用來當(dāng)作休閑區(qū)，下課時間學(xué)生不能在其它區(qū)域玩。擺滿材料的書架或二至三個長桌也可用來當(dāng)作工作區(qū)的界線，當(dāng)學(xué)生去拿工作區(qū)的材料時，便可以坐在那里工作。另外，老師將要丟掉的地毯鋪在洗手臺前，可讓他們知道洗手或洗碗盤時該站在哪里。
用具及材料也應(yīng)該要依照學(xué)生的理解水平來加以清楚地標(biāo)示和安排。有些教具只有老師能夠使用，有些則不能在游戲或休閑時使用。圖片、顏色、數(shù)字等都能幫助學(xué)生標(biāo)示，可協(xié)助學(xué)生拿取材料及歸還。
當(dāng)老師在規(guī)劃安排教室空間結(jié)構(gòu)時，考慮學(xué)生的個別需求是很重要的?？捎山淌抑薪Y(jié)構(gòu)不同的三種工作區(qū)來說明個別化。在工作區(qū)域兩邊安置裝滿工作材料的架子，這樣可以界定工作區(qū)的范圍。在工作區(qū)內(nèi)中間放一張桌子和數(shù)張椅子，讓不受其它活動干擾的學(xué)生或有分心事物仍可學(xué)習(xí)的學(xué)生使用。第二張桌子則面向空白的墻壁，而且在地上貼上膠帶，以標(biāo)示工作時椅子應(yīng)該放的位置。這是為較易分心且在沒有工作時會游蕩的學(xué)生設(shè)計的。第三種工作區(qū)是在兩側(cè)置隔物板，第三側(cè)面對空白的墻壁。這是為易受他人活動影響且有干擾他人行為的學(xué)生設(shè)計的。每一個學(xué)生所需的結(jié)構(gòu)都是經(jīng)過個別評估與計劃。當(dāng)學(xué)生的表現(xiàn)越來越獨立時，空間的結(jié)構(gòu)便可一點一點地減少。
老師們在安排教室環(huán)境時應(yīng)考量下列問題：
工作區(qū)域
1有個人和團體的工作空間嗎？
2工作區(qū)域安排在最不受干擾的地方嗎？
3所有的工作區(qū)域都標(biāo)示好了嗎？學(xué)生都可以找得到自己的區(qū)域嗎？
4有前后一貫的工作區(qū)域,讓需要的學(xué)生來用嗎？
5老師容易看到各工作區(qū)的活動嗎？
有擺放學(xué)生已完成作品的地方嗎？ 工作所需要的材料放置在中心地帶且接近工作區(qū)域嗎？
8學(xué)生能容易拿到材料，且能將他的材料標(biāo)示清楚嗎？
9游戲或休閑區(qū)是否盡可能地大？它們是否遠(yuǎn)離出口呢？
10這些區(qū)域是否遠(yuǎn)離學(xué)生在自由時間時不該去的區(qū)域和材料？
11這些區(qū)域的界線都很清楚嗎？
12老師能夠從教室中任何其它區(qū)域都看得到本區(qū)的情形嗎？
13在游戲區(qū)或休閑區(qū)的架子上，夾雜著損壞或沒人用的玩具嗎？
時間表的安排
一個老師必須要有一個教學(xué)架構(gòu)，以便有效地教導(dǎo)孤獨癥學(xué)生。
兩個學(xué)生與教師助理正在廚房從事烹飪活動。一個學(xué)生在休閑區(qū)的門閂上掛了一片地毯。另一個學(xué)生正在工作區(qū)獨力地完成工作單上所列的活動，第五個學(xué)生則和老師一起做一些個別的數(shù)字作業(yè)。在他們的背后，一個定時器正在滴答滴答地計時，它的響聲預(yù)示著有一場潛在的混亂要到來了，此時材料被拿走了、椅子移動了、老師的贊美與增強正在進行、指示學(xué)生、每個人都在動往新的區(qū)域，然后又要工作一段時間了。大家怎么知道要去那里，又要做些什么呢？老師們又怎么知道他負(fù)責(zé)的學(xué)生是誰呢？為什么一切都進行地那么順利？毫無疑問地，這個教室的時間表是有目標(biāo)的、清楚的、前后一致的，用以框出人、事、時、地的輪廓來。
時間表是孤獨癥學(xué)生所需要的教室結(jié)構(gòu)之一。很多學(xué)生有序列記憶和組織時間的問題。接受性語言的困難也讓這些學(xué)生很難了解他們該做些什么。除了在每天的固定時段給予學(xué)生說明與引導(dǎo)外，時間表也可以幫助學(xué)生組織和預(yù)測每天、每周的事件。這減少了因為不知道下一步要做什么所帶來的焦慮。除了可以用來知道某個時段會有什么活動外，時間表也可以幫助學(xué)生自己進行活動之間的轉(zhuǎn)銜，因為時間表讓他們知道下一步要做什么。此外，主動性較差的學(xué)生從時間表上看到他們喜歡的活動就在后面，可能會較愿意完成較難或較害怕的工作。
通常教室中會同時使用兩種類型的時間表。第一種是整體教室時間表，第二種是個別學(xué)生時間表。
整體時間表框出每天所有的事件，它并不規(guī)定學(xué)生要做些什么活動，但它告知整體性的工作時間、休息時間等等。以下是一個中學(xué)教室典型的時間表：
8：30 學(xué)生到達學(xué)校，放好私人東西，向人打招呼
8：45 工作1
9：30 工作2
10：15 休息
10：30 休閑、找朋友
11：45 準(zhǔn)備午餐
12：00 午餐
12：30 戶外游戲、體育
1：00 打掃自助餐廳桌椅和地板
1：45 工作3
2：30 放學(xué)
這個時間表指出工作與非工作的時段。在工作時間時，學(xué)生和老師從事各式各樣的活動，包括獨立職前訓(xùn)練、個別的生活自理訓(xùn)練、其它學(xué)校工作。這些會反映在學(xué)生個別時間表中。除了校外教學(xué)、特別活動，或社區(qū)訓(xùn)練的安排外，整體時間表也可以當(dāng)作一周的時間表。
整體時間表通常張貼在所有的人看得見并用得到的教室位置。通常會在學(xué)生剛到學(xué)?；蛟趫F體活動時，溫習(xí)一遍時間表。這個時間表的型式可以是用寫的，就像前面的例子。但不是每一個學(xué)生都看得懂文字時間表。所以，上例的時間表也可以用照片或圖畫來代表各項活動。例如：一張書桌或桌子的照片或圖畫可以用來取代「工作時間」這幾個字。可以由上而下或由左至右將照片貼在一張大的海報紙上。
有了這個整體時間表，老師們就可以分配每天或每周的教學(xué)責(zé)任。用筆記板來夾時間表，老師就容易拿和也容易看。教師分配教學(xué)責(zé)任時，要考量：那些學(xué)生在小團體教學(xué)時表現(xiàn)較良好、那些學(xué)生較有獨立的工作技巧、那些活動需要外來老師來帶學(xué)生、那些學(xué)生有困難控制自己的行為。兩個老師（以及也要用時間表的義工）一定要知道自己的教學(xué)責(zé)任及負(fù)責(zé)的對象。
1.2歷史
結(jié)構(gòu)化教育是1970年由ericschople創(chuàng)建的,是一個個性化的教育訓(xùn)練項目。1972年美國北卡羅萊那州議會通過立法建立了自閉癥和社交障礙兒童治療教育部門該部門設(shè)在美國北卡羅萊那大學(xué)醫(yī)學(xué)院精神科,該教育稱結(jié)構(gòu)化教育。
目前,“teacch”已成為自閉癥和社交障礙兒童治療和教育的代名詞。teacch項目是美國北卡羅萊那大學(xué)的一個公共衛(wèi)生項目,是一個以社區(qū)為基礎(chǔ),旨在改進自閉癥和社交障礙兒童與家庭、親人、社會相互理解,相互交流,相互溝通的項目。經(jīng)過三十年的研究,teacch已成為一項對自閉癥兒童治療和教育非常有效的綜合性教育措施。據(jù)統(tǒng)計,經(jīng)過teacch訓(xùn)練的自閉癥兒童中有47%可回歸社會。
通過三十年的應(yīng)用和研究,teacch已得到世界的認(rèn)可,被認(rèn)為建立和推動了兒童發(fā)育疾病的研究,為臨床提供了有效的支持。
1.2結(jié)構(gòu)化教育的內(nèi)容結(jié)構(gòu)(structure)
這個名詞,最初是用于建筑學(xué)的,指將東西按一定的形式排列起來。
例如,一個園藝師在設(shè)計一個成功的花園時,必須采用結(jié)構(gòu)化的概念,種子、植物必須以一定的組合形式來安排,既要考慮到各種植物對樹蔭、陽光和水的偏愛不同,又要系統(tǒng)地考慮彼此間的緊密關(guān)系。使用這種結(jié)構(gòu)化的概念,既可使每種植物的優(yōu)點得到充分發(fā)揮,又能彌補和避開各自的弱點。這樣,植物就可長的枝繁葉茂,果實累累。
結(jié)構(gòu)化的概念也可適用于教育,目的是充分發(fā)揮學(xué)生的強項,而彌補和避開其弱處。
結(jié)構(gòu)化教育不同于感覺統(tǒng)合治療或聽覺統(tǒng)合治療,它不是使用單一的技術(shù)或方法。teacch的主要目標(biāo)是幫助自閉癥患兒在長大成人時,最大限度地回歸社會,包括幫助他們理解周圍世界,獲得與人群交流的交往技巧,并教會他們在將來的生活中如何做出選擇和決定。
teacch項目包括:診斷、評價、結(jié)構(gòu)化教育、個體發(fā)育計劃、社會技巧訓(xùn)練、職業(yè)訓(xùn)練、家庭和社區(qū)計劃,以及父母訓(xùn)練和咨詢。
個體發(fā)育計劃必須根據(jù)孩子的成熟度、進步情況而不斷修改。定期對個體的能力和潛力進行評價(注意不是評價缺陷)。
對自閉癥患兒的評價稱pep(psycho-educationalprofile),其實是心理教育剖面圖,可以發(fā)現(xiàn)自閉癥患兒的技能在哪個區(qū)域還沒有達到,哪個區(qū)域已經(jīng)達到。將這些評價結(jié)果融入到個體發(fā)育計劃中去。
teacch在不斷改進各種訓(xùn)練方法,挑戰(zhàn)一些舊的觀念和治療方法,增加新的研究成果。
2、結(jié)構(gòu)化教育的模式 2.1 結(jié)構(gòu)化程序
在應(yīng)用結(jié)構(gòu)化的概念去訓(xùn)練自閉癥兒童以前,有必要對自閉癥兒童的一些缺陷重新理解一下。過去對自閉癥兒童的一些表現(xiàn)僅觀察外表,并沒有深刻理解導(dǎo)致這些表現(xiàn)的原因。隨著越來越多的自閉癥患者回歸社會,許多患者將他們患病時的感受用文字?jǐn)⑹隽顺鰜?形成了西方所謂的“自閉文化”,從而為改進自閉癥兒童的治療方法提供了有用的參考。
眾所周知,語言接受困難和缺乏基本的交流語言是自閉癥兒童的特點之一。由于自閉癥兒童對語言不能理解,不能表達他們的基本要求,別人不知道他們是累了,熱了,還是餓了,他們只能代之以發(fā)脾氣或攻擊行為。
他們的邏輯記憶很差,不能在頭腦中將事物有序地排列起來,即使是他們熟悉的事物。
他們感到熟悉的動作和舒適,因而不愿意去學(xué)習(xí)新的動作和日常規(guī)范。這也是他們出現(xiàn)刻板行為和不愿意改變環(huán)境的原因之一。
多數(shù)患兒因為不能控制自己的行為,不理解和接受科學(xué)規(guī)律,導(dǎo)致別人的另眼相看和自身自閉,由于他們?nèi)狈ι缃荒芰?使他們可能毫無理由地取悅別人或?qū)Ρ頁P無反應(yīng),這些原因使自閉癥患兒看上去對學(xué)習(xí)有抵觸。
對感覺輸入的高敏感也是自閉癥患兒出現(xiàn)不安、暴燥等行為的原因之一,也妨礙了對學(xué)習(xí)技能的掌握。
因此如何針對學(xué)生的理解水平、接受水平來設(shè)置訓(xùn)練計劃,如何應(yīng)用結(jié)構(gòu)化這一概念去安排課程,以期有效地訓(xùn)練自閉癥兒童。根據(jù)他們對結(jié)構(gòu)化教育的需求進行訓(xùn)練,是自閉癥兒童成功獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗的第一步。
結(jié)構(gòu)化教育對于行為問題的發(fā)生不采取直接的干預(yù)措施,而是尋找其發(fā)生的原因,譬如焦慮,當(dāng)訓(xùn)練自閉癥患兒對環(huán)境的認(rèn)識和理解后,他們的焦慮就會減輕;訓(xùn)練了他們與人交往,對人理解,理解別人的要求,表達自己的要求時,許多行為問題就會迎刃而解。
結(jié)構(gòu)化固然重要,但關(guān)鍵是每一個環(huán)節(jié)都必須個體化,只具結(jié)構(gòu)化和組織性,而無個體特征的教育是不能成功的。
2.1.1 教學(xué)環(huán)境結(jié)構(gòu)化
教室的布局對自閉癥患兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗的獲得至關(guān)重要。家具的排列,區(qū)域的劃分合理與否,或幫助了患兒的獨立功能和認(rèn)識的發(fā)展,和對規(guī)則及限制的服從,或妨礙了患兒這些功能的發(fā)展。
教學(xué)環(huán)境的結(jié)構(gòu)化讓自閉癥患兒從視覺感受上得到幫助,也幫助他們在學(xué)習(xí)時安靜,減少情緒反應(yīng),理解教學(xué)的程序,獨立完成學(xué)習(xí)目標(biāo),使訓(xùn)練更加有效。
教學(xué)環(huán)境結(jié)構(gòu)化包括以下三個方面:
2.1.1.1 教室的組織,家具、物品(教具)的布置教室的大小,與其他教室的毗鄰關(guān)系,電源數(shù)與位置,洗手間的位置,燈光,墻畫,家具的特征都是需要考慮的。
太小的教室或沒有貯存間的教室會使患兒感到不舒服,洗手間不應(yīng)離教室過遠(yuǎn),這樣可使教師將精力放在課堂內(nèi)容和結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)上,而不必經(jīng)常提醒學(xué)生洗手間的方向。學(xué)生的桌子最好面向白墻,以避免干擾,家具的尺寸最好與孩子的年齡相適應(yīng)。
2.1.1.2 環(huán)境區(qū)分
明確劃分各種活動區(qū)域。在游戲區(qū),工作區(qū),點心區(qū),轉(zhuǎn)換區(qū)都設(shè)出明確的界限,使患兒明確每個區(qū)域的功能。
工作區(qū)不要面對鏡子或窗戶,可用柜子圍起來,使工作材料易于得到,也不要設(shè)計在門口,以減少視覺和聲音的干擾。游戲區(qū)鋪地毯,使患兒看到地毯就知道是玩耍的地方。
根據(jù)自閉癥患兒功能的高低和自我控制能力的好壞,來確定區(qū)域和界限的多少,以便更好地引導(dǎo)。
應(yīng)注意要保證既有獨自工作的場所,又有集體工作的區(qū)域。每個區(qū)域有明確的標(biāo)志,使孩子能迅速找到。教師必須要能很容易觀察到每個工作區(qū)域,物品擺放要接近工作區(qū),游戲區(qū)要足夠大,并遠(yuǎn)離出入口等等。
2.1.2 作息時間結(jié)構(gòu)化
作息時間結(jié)構(gòu)化也是結(jié)構(gòu)化教育的一個重要內(nèi)容。多數(shù)自閉癥患兒不能很好地連續(xù)記憶和組織時間,語言理解障礙也使患兒不知該做什么。因此除了指導(dǎo)他們在每天一定時間內(nèi)學(xué)習(xí)以外,作息時間表可以幫助他們組織時間,進而預(yù)先安排一天或一周的事務(wù),也可以幫助患兒主動地由一項活動轉(zhuǎn)向另一項活動,時間表讓他們知道下來該到哪去,該做什么,對那些不愿離開的孩子,也可讓他們知道下來的活動更有趣。
通常設(shè)計兩種時間表,一種是整體的(集體的)作息時間表,一種是每一個學(xué)生的時間表。
集體作息時間表包括:學(xué)生到達時間,工作時間,休息時間,吃飯時間,外出玩耍時間等。
2.1.2.1 作息時間視覺化
用視覺圖卡來表示作息時間,如工作時間畫上桌子,吃飯時間畫上餐具等。
2.1.2.2 作息時間個體化
根據(jù)孩子的年齡大小,理解力,控制力等等再具體化。
2.1.2.3 注意一定要明確提示讓孩子做何種工作用語言,也可以不用語言,但一定是在患兒理解的水平上。語言指示要用最簡練的,如不要說:“我想讓你把這些豆子放在瓶子里,如果你放進去了,你就可以去游戲區(qū)選擇你喜歡的玩具玩耍”。而要說:“先把豆子放進去,然后去玩”。同時,語言指示一定要伴有手勢,使孩子更好理解,這不一定要建立目光接觸,有些孩子對姿勢語言和聲音反應(yīng)良好。也可使用視覺卡片、圖片或?qū)嵨铩?/p>
2.1.2.4 明確指示做多少可以向患兒展示完成后的圖片來說明要他們做到什么程度,做多少,了解完成的概念及教師的期望?？ㄆ旁谟覀?cè),完成的順序由左向右?？ㄆ荒墚嫷煤軓?fù)雜,要讓孩子易于理解。要有完成工作袋,讓孩子將完成的物品放入其中。
2.1.3 工作組織結(jié)構(gòu)化
根據(jù)自閉癥患兒各自的能力,安排一定的訓(xùn)練內(nèi)容。
2.1.4 視覺結(jié)構(gòu)或視覺線索,要自始至終地出現(xiàn)在任何一個活動場所。
用視覺卡片標(biāo)識活動區(qū)域,定作息時間表,告訴學(xué)生完成的工作,尋找信息等,這樣可以使得訓(xùn)練工作更易進行,訓(xùn)練效果更好。
2.2 梯層教育法
2.2.1 分為三層
(3)第三梯層:更高一層的對話式活動,更有意義,參與后能獲益的活動。
2.2.2 具體步驟
(1)教會他們怎樣加入到小組中去,用搖鈴的方式和其他人打招呼;
(4)將歌詞用圖片展示出來。也有些自閉癥患兒對字母和文字感興趣;
(5)使用視覺線索。每一首歌的呈現(xiàn)必須伴隨實物、圖片、字母卡或韻文;
(7)第二梯層的活動繼續(xù)進行,是在更好的語言水平上。小組可以根據(jù)需要分很多層次。助手隨時將需要離開的孩子帶到獨立的工作區(qū)或其他結(jié)構(gòu)化的活動中去。
注意:
a.歌曲的趣味性,孩子喜歡,老師喜歡。
b.將小組活動的順序列表掛出。如在一塊長板上,掛上與歌曲內(nèi)容相關(guān)的視覺線索,實物,圖片、字卡。根據(jù)活動的進展情況,隨時將掛件取下。
c.必須確定當(dāng)小組活動將結(jié)束時,有顯示下一個活動出現(xiàn)的線索,并保證孩子順利進入下一個活動安排。
總之,teacch是一個非常行之有效的訓(xùn)練項目,它需要專業(yè)人士、教師,以及社區(qū)的共同參與.
自閉癥教學(xué)教案篇十一
自閉癥，又稱孤獨癥或者孤獨性障礙，臨床表現(xiàn)為人際交往和情感交流障礙，興趣狹窄。自閉癥的影響不分地理、種族或階級，全球每20分鐘就有一個孩子被診斷為自閉癥。美國自1992年開始收集有關(guān)自閉癥的數(shù)據(jù)，到2003年，被診斷為自閉癥的兒童人數(shù)猛增了800%，在美國每150個孩子中就有一個被診斷為自閉癥，每94個男孩中就有一個患自閉癥，而在1990年，每10萬個兒童才有一個患自閉癥。
研究人員已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了與自閉癥相關(guān)的基因，但造成自閉癥的根本原因目前還不清楚。21世紀(jì)初自閉癥患者人數(shù)上升的原因之一是診斷的加強。通過后天對自閉癥兒童的訓(xùn)練可以得到一定的恢復(fù)。
這個暑期我有幸參加到河南科技大學(xué)關(guān)愛自閉癥兒童三下鄉(xiāng)暑假實踐活動中，有機會接觸和了解到自閉癥兒童這一特殊的群體。
在與孩子們一同學(xué)習(xí)、玩耍的這段時間里，我發(fā)現(xiàn)他們具有一個共同的特質(zhì)——注意力不易集中，亦或是一旦注意力集中在自己感興趣的事物上就對外界一切不予理睬。有的小朋友上課不停地看看這里看看那里，有時候也可以一直盯著一個小圓孔半個小時不動。我第一次深刻體會到了“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的境界。他們不善于跟別人溝通，缺乏與其他小朋友的情感接觸，因此，往往是每個人自己玩自己的，但他們卻能和睦相處，和諧的排隊、做游戲，孩子們之間的關(guān)系就這樣既矛盾又統(tǒng)一的發(fā)展著。三天我基本上都是和一個叫淺淺的小女孩呆在一起，她和另一個叫月月的女孩都患有唐氏綜合癥，她們的模仿能力很強，性格都比較倔強，不喜歡其他小朋友接觸自己的玩具，有時會喜歡爭奪其他小朋友的玩具，大概因為性格相似，所以她們兩個的關(guān)系基本上很不錯，兩個人都很可愛，每當(dāng)其他人拍淺淺時，她都會擺出剪刀手。
我還發(fā)現(xiàn)，有的孩子會非常渴望更多的人陪她玩，比如我認(rèn)識的小朋友依依，她很喜歡跳舞，而且喜歡大家和她一起跳舞，有志愿者和她一起玩，但她喜歡更多的人陪她，很多次當(dāng)我在陪其他小朋友一起玩時，她會把我和其他志愿者拉過去陪她一起跳舞我深深的感覺到他們這些特殊的群體需要更多的關(guān)愛。
同時我也感覺到他們的父母真的是非常偉大，為了讓自己的孩子能夠被社會所接受，他們花費大量的時間，耗費極大的精力，付出全部的愛，來引導(dǎo)和陪伴他們成長，忍受著別人異樣的眼光，依然不辭勞苦地堅持。我堅信他們的付出一定會有回報。
在其他時間我和隊友去各大廣場，校園內(nèi)發(fā)送宣傳單以及尋求路人填寫調(diào)查問卷時，我發(fā)現(xiàn)社會上的成人和校園中的學(xué)生對于自閉癥兒童都缺乏一定的了解，很多有些人自閉癥甚至不知道是什么，有些人對于我們想要解說一下自閉癥的情況非常排斥，有些人看完宣傳單又還給我們，有些人看都不愿意看，有些人聽說有關(guān)自閉癥就很快地走掉了，這讓我感到很難過，不過讓我欣喜的是也有人愿意主動了解有關(guān)自閉癥兒童的情況，絕大多數(shù)的人都愿意在有能力的條件下提供幫助并且希望自閉癥兒童康復(fù)并能夠融入社會，但我覺得我們盡自己綿薄之力尚不能引起社會的關(guān)注，很多人不知道自閉癥，絕大部分人不了解自閉癥，我們需要大家，需要社會，需要更多的人去關(guān)注，去了解自閉癥兒童，他們需要更多人的關(guān)愛，物質(zhì)和精神上都需要，物質(zhì)上需要愛心人士資助，給他們提供良好的恢復(fù)訓(xùn)練場地，精神上需要關(guān)愛，需要鼓勵，需要耐心，需要強大的師資力量，需要更多的人投身到關(guān)愛自閉癥兒童的建設(shè)上，幫助自閉癥兒童做恢復(fù)訓(xùn)練的老師們也很不容易，社會應(yīng)該讓他們看到希望從而有很多的動力去工作，去幫助孩子們，孩子的家長也很努力，很辛苦，所以我們應(yīng)該加大宣傳力度，讓更多的人了解，關(guān)注，并幫助自閉癥兒童，讓“來自星星的他們”感受到全社會對他們的關(guān)愛，平等對待他們，尊重他們，關(guān)愛而不同情，照顧他們敏感而自尊的心，關(guān)愛自閉癥兒童，還需要我們和社會上的人更多的努力！
自閉癥教學(xué)教案篇十二
自閉癥也稱兒童孤獨癥，是廣泛性發(fā)育障礙的一種亞型，以男性多見，起病于嬰幼兒期，主要表現(xiàn)為不同程度的言語發(fā)育障礙、人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板。下面是應(yīng)屆畢業(yè)生考試網(wǎng)小編整理的自閉癥兒童個別化訓(xùn)練教案，希望能夠幫助到大家。
1、動作模仿:配合簡單動詞或指令作出摸仿動作
(1)模仿使用物件作敲擊動作
(2)模仿觸摸身體的部位
(3)模仿拍手動作
(4)模仿簡單的手部動作
(5)正確地模仿使用3種不同的發(fā)聲器具
(6)模仿唇部動作
(8)模仿使用5種熟悉的物件
(9)模仿畫簡單的橫線
(10)模仿2個簡單的玩膠泥的動作
(11)模仿同時觸摸身體2個不同部位的動作
(12)模仿上下腭及舌頭活動
(13)模仿使用不同用途的物件
(14)通過玩洋娃娃，學(xué)習(xí)模仿一連串簡單的動作
(15)模仿成人把手掌打開及握拳，把手放在膝上、頭上及伸到背后的姿勢
2、聲音模仿
(1)模仿3種常見物件的發(fā)聲
(2)模仿5種動物的聲音
1、聽知覺:增強聽知覺辨別聲音的能力
(1)能聯(lián)系2種聲音和2種動作，聽到1種聲音時，能預(yù)料到其相關(guān)的動作
(2)從不同的發(fā)聲器具中，配對相同的聲音
(3)辨別聲音的次數(shù)并能模仿發(fā)出相同的次數(shù)
2、視知覺:繼續(xù)培養(yǎng)視覺辨別
(1)從3個杯子中找出其中1個所蓋著的物件
(2)蜜蜂排列5塊積木
(3)將3種不同的圖形卡分類：相同圖形，不同顏色
(4)將多種不同的圖形卡分類：形狀及顏色相同，大小不同
(5)按顏色將8種不同的物件分類
1、手臂:增強手臂及手部的運用
(1)雙手舉起拋、接球
(2)不須協(xié)助能抓住滾動的球并將它推回去
(3)不須協(xié)助對墻推球并能接球
(4)將大球準(zhǔn)確推出2米外的地方
(5)把斗袋扔進1米外的大盒子中
(6)手提(拿)沙袋行走，逐漸增加重量
(7)將球踢給別人
2、腿:增強腿部運用
(1)用腳尖站立10次，3秒/次
(2)跳器并接觸懸掛的物件10次
3、身體平衡
(1)不須協(xié)助單腳站立5秒
(2)雙腳蹲下-跳起20次
(3)滾動身體來回3米
(4)走10厘米寬的平衡木
(5)做前滾翻
1、抓握:增強手指力度
(1)從布袋里拿出指定物件
(2)將膠泥掰成小塊
(3)用手掌及手指擠海棉球
2、操作:增強手指靈活性
(1)自行摺紙
(2)簡單手指操：握拳并搖動大拇指、大拇指逐一觸摸其他4指、數(shù)數(shù)
(3)將衣夾夾在盒子邊緣
3、雙手協(xié)調(diào)
(1)打開4種不同的容器，拿出獎勵物
(2)剪紙條
1、控制:增強觀察力和想象力
(1)按指定的模式穿珠子或搭積木
(2)將衣夾按圖案排列的位置夾起來
(3)用3塊積木組合成1件簡單的玩具
簡單拼圖
2、繪畫
(1)用筆在大圈范圍內(nèi)涂畫
(2)連點畫出橫線
(3)連慊?黽虻サ耐夾?/p
1、語言指令:遵從簡單指令
(1)無須協(xié)助能正確指出屬于某個類別的物件
(2)能按要求交出正確的動物玩具
(3)能按要求交出指定顏色的積木
比較學(xué)習(xí)
(1)理解介詞：里面、外面、上面、下面、前面、后面、先、后
培養(yǎng)記憶能力 什么東西不見了?
2、配對:認(rèn)識常見物件的名稱
(1)能觀看訓(xùn)練員手中的物件，在4項物件中選出相同的1件
(2)在多項物件中找出相同的物件
(3)能將5項簡單的實物跟相應(yīng)的圖作配對
(4)能配對物件圖片(物件的外形相似但不完全相同)
(5)能自行完成由4個簡單形狀的配對板
(6)能跟訓(xùn)練員輪流疊放相同顏色的.積木
3、分類:辨別學(xué)習(xí)
(1)將食物按[食用]、[飲用]的類別分類
(2)從3件物件中找出2件通常一起使用的物件：勺子和筷子、手表和鐘
(3)按物件的功能分類：洗澡用、吃飯用
(4)將功用上有關(guān)的常用物件聯(lián)系一起：碗和勺子、毛巾和肥皂
1、發(fā)聲
(1)看見泡泡爆裂時，自行發(fā)出清楚的[卜]聲
(2)重復(fù)及適當(dāng)使用簡單感嘆句，理解聲音與動作之間的關(guān)系：哎呀、嘩
(3)自發(fā)地發(fā)出動物的叫聲及周圍物
件發(fā)出的聲音
(4)跟成人一起唱歌，改變自己的聲調(diào)：高低音、大小聲
到海邊或山上大聲喊話，與人溝通
2、詞句
(1)自行以手勢或語言表示[再見]
(2)不須協(xié)助能正確使用簡單的動詞
(3)表達自己的需要：[要]、[不要]
(4)能使用簡字表達自己的需要或意欲
(5)能從2件物價中，說出所選擇的1件的名稱
(6)能以[是]、[不是]回答[這是不是--?]的問題
(7)自行說出4種動物的名稱
(8)在只要視覺提示下，能說出幾件熟識物件的名稱以回答問題
(9)以手勢或語言表達大小/長短/高矮以回答有關(guān)問題
建立“數(shù)”的概念：數(shù)與物件的對應(yīng)關(guān)系
3、表達
(1)能自行說出某物件屬于哪人的,回答：這是誰的?
(2)用3個詞或以上的簡單句子說出圖片的內(nèi)容，
回答：他在做什么?/我們?nèi)ツ睦?/這是誰?/這是什么?
表達：我想要--(作出選擇)/我看見--/我有一個—
4、對話
(1)能在對話中回答簡單的問題及改善兒童的基本社交能力(例如：打電話等)
1、進食
(1)自行用勺子進食，大致保持清潔
(2)自行把飲料從水壺里到出來而不灑
用杯子喝水而不灑
用杯子叉子取食物
用塑料小刀切蛋糕
2、穿衣
脫褲子
脫外衣(扣子已解開)
穿褲子
3、梳洗
洗手、抹手
洗臉
洗臉?biāo)⒀?自行吐出水)
4、如廁 提示大小便
1、與別人交往的能力
(1)學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)纳缃环磻?yīng)：吻人、問好、正確表達意欲
(2)增強對別人需要的了解：記住3個小朋友的名字
培養(yǎng)排隊等待、忍耐、與人分享等良好習(xí)慣
2、玩耍技能假想游戲能力參與簡單規(guī)則的游戲
(1)安靜地?fù)u木、秋千、蹺蹺板2-3分鐘
(2)與洋娃娃進行3-4個步驟的交往活動
(3)懂得[躲藏]的意思，自己躲在門后、椅子后、桌子下，找躲藏的人
(4)與訓(xùn)練員輪流搭積木：你一塊、我一塊，搭成一個高樓
(5)與別人來回推動小汽車
自閉癥教學(xué)教案篇十三
河北唐山世紀(jì)星自閉癥康復(fù)學(xué)校
楊靜雪
一、什么是社交
社交就是建立社會或團體內(nèi)共同認(rèn)許的行為，及與別人相處的技巧。社交可以包括兩方面：第一，能夠建立正面的、社會接受的行為；第二，減少問題行為（即異常行為）的產(chǎn)生。
二、自閉癥兒童社交訓(xùn)練應(yīng)注意的事項：
增進自閉癥兒童與別人相處的技巧，包括學(xué)習(xí)認(rèn)識自己、發(fā)展自主行為、處理人際關(guān)系等；提高自閉癥兒童在其他學(xué)習(xí)范圍中的能力；學(xué)習(xí)不應(yīng)限于日常生活中的某段時間或某一節(jié)課，應(yīng)在任何時間或進行任何活動時同時學(xué)習(xí)。
三、社交訓(xùn)練對自閉癥兒童的作用
兒童恰當(dāng)?shù)纳缃槐憩F(xiàn)能為別人重視、接納，由此可以提高自閉癥兒童的生活質(zhì)素。同時，社交技巧亦有助自閉癥人士適應(yīng)成人生活，如：獨立能力、工作能力及表現(xiàn)出責(zé)任感。
四、社交訓(xùn)練情景設(shè)置
（一）．提高接納親近的程度
1．與人接觸：玩接觸身體游戲，親吻別人。
2．與物件接觸：引導(dǎo)兒童把弄玩具。
3．逐漸在日常生活中接受親近：a)訓(xùn)練者觀察自閉癥兒童較容易與哪些人接觸及接觸身體的部位是哪些，然后讓兒童慢慢適應(yīng)，再逐漸接觸不同的人及身體的不同部位。b)亦可觀察兒童較容易接受什么物件，并由這些物件開始進行訓(xùn)練，當(dāng)他完全接納后，便逐漸讓他接觸至其他物體。
（二）建立自閉癥兒童適當(dāng)?shù)剡\用物件及身體的技巧
1．增強操作物件的技巧：搖木馬、推車。
2．增強遵從簡單的游戲規(guī)則的意識：輪候推車、疊積木、捉迷藏。
3．增強參與假想式游戲的能力：協(xié)助照顧洋娃娃的日常起居、假裝手偶作對話、兒童自行扮演另一人物或物件（扮醫(yī)生、扮樹）或是演出簡單的短劇。
4．增強獨立工作的能力：在指示下協(xié)助成人做簡單的工作（丟廢紙），進而按口頭、標(biāo)志或文字批示完成一連串工作（收拾玩具、抹桌子、擺放食具等）
（三）引發(fā)自閉癥兒童社交溝通的能力：
1．營造兒童喜歡的環(huán)境，引發(fā)他自行跟別人溝通：在[搖動游戲]中，當(dāng)兒童玩得興奮時突然停止，待他提出要求后才繼續(xù)搖動。2．制造自閉癥兒童需要別人協(xié)助的情景，引發(fā)他自行跟別人溝通：把兒童喜歡的食物放在很難擰開的瓶中，讓他要求別人協(xié)助。3．在游戲中輪流進行某活動：輪流尋找躲藏的人。4．在日常生活中，建立他跟別人溝通的技巧：接聽電話。
（四）建立適當(dāng)?shù)纳缃环磻?yīng)：
1．以動作回應(yīng)別人的要求：注視別人、在要求下親吻別人。2．用話語回應(yīng)別人：能有禮地道謝。
3．明白別人的需要，并做出適當(dāng)回應(yīng)：知道別人感到寒冷便把衣服拿給他。
4．在游戲規(guī)則下回應(yīng)別人：按規(guī)則輪候玩游戲。
5．能獨立工作：a)在口頭指示下，完成工作：按指示為他人丟廢紙。b)在文字指示下，完成工作：按文字的指示完成某些項目，像[書屋]、[收拾玩具]等。c)在環(huán)境提示下，完成工作：下課時便抹桌子、進膳前便放食具。
（五）減少妨礙自閉癥兒童發(fā)展的情形：
1．如果因為環(huán)境混亂以致自閉癥兒童無法有效地學(xué)習(xí)，便須找出改善環(huán)境的方法，如：更清楚的視覺安排，讓兒童明白環(huán)境對他的要求，以獲得較佳學(xué)習(xí)效果。
2．如果改善了環(huán)境安排也不能提高自閉癥兒童的學(xué)習(xí)效果，便要觀察兒童感覺統(tǒng)合是否有問題，可咨詢職業(yè)治療師，共同商討改善兒童因未能組織感覺刺激而妨礙學(xué)習(xí)的方法。
3．如果兒童因行為問題而妨礙學(xué)習(xí)，可參閱[處理自閉癥兒童的行為問題]，或與心理學(xué)家商討解決方法。
（六）減少因為環(huán)境轉(zhuǎn)變而引起的問題：
1．可使用程序卡及時間表，讓自閉癥兒童清楚[看]到將會發(fā)生的事情或可預(yù)計的轉(zhuǎn)變，以減少其不安。
2．如果兒童因為未能組織外界刺激而引起不安，便要先幫助自閉癥兒童組織環(huán)境，當(dāng)他明白環(huán)境的要求時，便能適應(yīng)轉(zhuǎn)變。
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