專業(yè)如何做到有效的課堂管理心得體會（通用20篇）

寫心得體會可以幫助我們保持積極的學習態(tài)度和思考習慣，促進個人成長和進步。寫心得體會要注意條理性和邏輯性，對于每一個觀點和感悟，都應該進行準確的論證和解釋。小編為大家精選的心得體會范文，內(nèi)容豐富有趣，希望對大家的寫作有所啟發(fā)。

如何做到有效的課堂管理心得體會篇一

光有“心”還不夠，還需要“紀律和規(guī)程”。《有效地管理你的課堂》一書如是說。

美國的三位教育家：埃弗森，埃默，沃瑟姆合寫的這本《有效地管理你的課堂——小學教師的課堂管理》，是一本力圖給教師的課堂管理提供全方位指導的課堂管理領域的著作。

從書中的介紹，我們可以知道：首先，教室布置要能體現(xiàn)你的教育理念；第二，要通過描述、演練、反饋、鞏固規(guī)程，建立起明晰的課堂規(guī)范和期望；第三，借助于作業(yè)，培養(yǎng)學生的責任感，從傳達作業(yè)要求、到過程性的'監(jiān)督完成、直至檢查反饋，有始有終，形成習慣；第四，開展和實施教學時，為了流暢教學需具備三種能力：預防不良行為，課堂節(jié)奏的管理以及保持小組學習注意力的能力；第五，管理學生行為時保持一致性和持續(xù)性，尤其是不當行為要及時處理；第六，過激的問題行為及特殊個體或群體的管理，要關注問題行為的種類，并引入目標管理意識。這些內(nèi)容理論和實踐相結合，對教師的指導可以說是十分明晰的。

仔細閱讀該書，我感到非常溫馨，也非常欣喜。溫馨，是因為該書作者在字里行間透露出了對教育事業(yè)的熱忱和認真細致的工作作風，這很讓人感動；欣喜，是為我能從書中獲得切實可行的課堂管理策略和技巧而高興。讀這本書，如同一位經(jīng)驗豐富的老師在手把手地教授課堂管理技巧。尤其是《建立規(guī)范和期望》和《合作學習小組的管理》兩章對我的幫助最大，對我今后如何更好地管理學生產(chǎn)生了很大的啟發(fā)。

第二章《建立課堂規(guī)范和期望》中，對有效管理的課堂進行了如下描述：有效管理的課堂是順利推進的，它以最少的混亂和停頓，給學生最多的學習機會；它的布局合理、井井有條，利于開展互動和完成組織活動。因此，教師要能有效管理自己的課堂，不但需要對學生確認學校的紀律和規(guī)程，還要制定你自己的課堂紀律，紀律的規(guī)定在4到8條之間，能寫在教室里醒目的位置。書里告訴我們可以提4條有效紀律：1，尊重所有人并禮貌待人；2，準時和準備充分；3，認真傾聽別人的發(fā)言；4，遵守學校所有的規(guī)章制度。在向學生說明紀律時，還一定要告訴他們你的具體期望——不僅僅是“不能做”什么，還有“能做”什么。并且要保證這些紀律要求在日后的教學中通過多種方式執(zhí)行。

如何做到有效的課堂管理心得體會篇二

作為一名教師，如何實現(xiàn)有效課堂管理是我們每天都面臨的重要問題。合理的課堂管理能夠提高教學效果，加強學生學習興趣，創(chuàng)造良好的學習氛圍。通過多年實踐和總結，我深刻體會到了幾個關鍵要素，使我能夠有效管理我的課堂。本文將從設定明確目標、建立良好師生關系、運用適當?shù)莫剳蜋C制、靈活多樣的教學方法以及定期反思改進等五個方面，論述我對有效課堂管理的理解與實踐經(jīng)驗。

首先，設定明確目標是課堂管理的基石之一。教師應該明確自己每一堂課的具體目標，并且將這些目標傳達給學生。這樣有助于學生集中注意力，明確學習目標，從而更好地參與到課堂學習中來。在設定目標的同時，合理的時間安排也是非常重要的。教師可以通過分段教學的方式，將課程按照適當?shù)臅r間安排，讓學生在較短的時間內(nèi)完成一個小目標，提高學習的效果。

其次，建立良好的師生關系是課堂管理的另一個核心要素。良好的師生關系可以促進學生的積極參與和學習興趣的培養(yǎng)。為了有效地建立良好的師生關系，教師應該多關注學生的個體差異，并且尊重每個學生的價值觀。我的做法是充分了解每個學生的興趣愛好和特長，并且在課堂上充分關注和鼓勵他們展示自己的特長。此外，贊揚也是建立良好師生關系的重要手段之一。適時對學生的表現(xiàn)給予肯定和鼓勵，鼓勵學生堅持努力，形成積極向上的學習態(tài)度。

再次，運用適當?shù)莫剳蜋C制對于有效課堂管理至關重要。合理的獎懲機制能夠引導學生自覺遵守課堂紀律，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力。在獎勵方面，我常常使用夸獎和表揚，讓學生感受到自己的努力得到了認可，并且鼓勵他們?yōu)楦玫某煽兌?。在懲罰方面，我盡量避免使用體罰等傷害學生尊嚴的方式，而是通過嚴格的課堂規(guī)則和規(guī)章制度來引導學生的行為規(guī)范。

此外，靈活多樣的教學方法也是有效課堂管理中必不可少的要素。教師需要根據(jù)學生的興趣和學習特點，靈活運用多樣化的教學方法，提高課堂的吸引力和互動性。我的做法是通過小組合作學習、角色扮演等方式，將學生作為課堂的主體參與到教學中來，激發(fā)他們的學習熱情。此外，我還常常運用多媒體教學，結合圖表、圖片、視頻等形式，幫助學生理解和記憶知識點。

最后，定期反思改進是我認為非常重要的一點。只有不斷地反思自己的教學實踐，不斷地總結經(jīng)驗教訓，才能夠不斷地提高自己的課堂管理水平。我會定期與同事交流，參加教師培訓，了解最新的教育理論和教學方法。同時，我也會定期向學生征求意見和建議，以便更好地滿足他們的學習需求。

總之，有效課堂管理是一項復雜而重要的工作。通過設定明確的目標、建立良好的師生關系、運用獎懲機制、靈活多樣的教學方法以及定期反思改進等五個方面的努力，我逐漸提高了自己的課堂管理水平，使課堂變得更為有序和高效。希望這些經(jīng)驗與理念對廣大教師朋友們有所幫助，共同提高課堂管理水平，為學生的學習創(chuàng)造更好的環(huán)境。

如何做到有效的課堂管理心得體會篇三

《有效的管理你的課堂——小學教師的課堂管理》這本書是美國的三位教育家:艾弗森、埃默、沃瑟姆合寫的。

讀完全書，我們可以知道，有效的課堂管理首先，教室布置要能體現(xiàn)你的教育理念;第二要通過描述演練反饋鞏固規(guī)程，建立起明晰的課堂規(guī)范和期望;第三，借助于作業(yè)培養(yǎng)學生的責任感;第四，通過開展和實施教學，預防不良行為，保證課堂節(jié)奏;第五，管理學生要保持一致性和持續(xù)性;第六，過激的問題及特殊個體的管理，要關注問題行為的種類。

這些內(nèi)容和實踐相結合對我的指導可以說是十分明晰的。其中合作學習小組的管理這一張對我的幫助很大?？茖W課上經(jīng)常需要學生進行小組合作來進行實驗探究。有效的課堂管理是勝利推進的，它是以最少的混亂和停頓給學生帶來最多的學習機會，它的布局是合理的井井有條的，利于開展互動和完成組織活動。教師要想順利開展合作活動，不但需要學生確認學校的紀律和規(guī)程，還要制定自己的課堂紀律，一般在四到八條之間能寫在教室里醒目的位置。在向學生說明系里時，還一定要告訴他們你的具體期望，不僅僅是不能做什么，還有能做什么。

我想到了剛開學時我費了一堂課的勁兒，所講的紀律要求并不是沒有用，關鍵是我講的方法內(nèi)容以及日后的執(zhí)行度都沒有到位，對于學生來說僅僅是走過場，怎么能取得好的管理效果呢?有效的紀律要求講的少，講的具體要從正面強調(diào)期望學生能做什么，同時也對違反紀律的行為采取什么樣的懲罰給與告知。

想通了這個問題，我想我在以后的課堂紀律中要時刻提醒孩子課堂規(guī)矩，幫助學生提高遵守紀律的自覺性。也使我對下學年開學的課堂管理充滿了信心。

有效的課堂管理只用心還不夠，還需要紀律和規(guī)程的約束。

如何做到有效的課堂管理心得體會篇四

課堂管理是教師在教學過程中對學生行為進行引導和規(guī)范的重要環(huán)節(jié)。一個有效的課堂管理能夠確保課堂秩序良好、學生學習積極、教學成果顯著。而對于教師來說，良好的課堂管理能夠減少不必要的時間和精力消耗，提高課堂教學效率。因此，對于教師來說，掌握一套行之有效的課堂管理方法是十分必要的。

二、建立積極的師生關系

要想有效地管理課堂，首先要建立起良好的師生關系。作為教師，應該尊重學生，理解他們的需求與心理，關心他們的成長和發(fā)展。同時，要注重與學生的溝通，積極傾聽學生的意見和建議。只有建立了有親和力和信任度的師生關系，教師才能更好地引導學生，調(diào)動他們的學習積極性，并能更好地調(diào)控課堂氛圍。

三、制定清晰的規(guī)則與紀律

良好的課堂管理離不開明確的規(guī)則和紀律。教師需要在第一天開課時向學生明確表達課堂的規(guī)矩和紀律，一方面幫助學生明確課堂的行為期望，另一方面制定明確的行為規(guī)則，將學生的行為規(guī)范化。同時，教師還應該對規(guī)則進行靈活的調(diào)整和優(yōu)化，以滿足不同學生的需求和課堂變化的要求。只有在清晰的規(guī)則和紀律基礎上，學生才能知道哪些行為是可以接受的，哪些行為是不被允許的，從而在課堂中展示出良好的行為和態(tài)度。

四、運用靈活多樣的教學策略

課堂管理不能僅僅限于紀律管理，還應該包括對教學內(nèi)容和教學策略的管理。教師要關注學生的學習需求和特點，根據(jù)不同的情況和學科特點，靈活運用合適的教學策略?？梢酝ㄟ^小組討論、合作學習、案例分析等多種教學形式，激發(fā)學生學習的興趣和潛力，增強學生對知識的理解和運用能力。通過變換教學方式和內(nèi)容，使得學生保持新鮮感和專注度，從而提高課堂的效果和積極性。

五、及時認可與批評

在課堂管理過程中，教師需要不斷關注學生的學習情況和表現(xiàn)，及時給予認可與批評。對于學生的良好表現(xiàn)，教師要及時給予表揚，鼓勵學生樹立正確的行為和學習態(tài)度。對于學生的不良行為，教師要及時予以批評和指導，幫助學生改正錯誤。同時，教師還應該鼓勵學生提問和發(fā)言，培養(yǎng)學生的思辨能力和團隊協(xié)作能力。通過及時的認可與批評，學生能夠更好地理解和適應課堂規(guī)則和紀律，積極參與到課堂教學中。

總結

有效課堂管理是一項艱巨而重要的工作，需要教師們的不懈努力。通過建立積極的師生關系，制定清晰的規(guī)則與紀律，運用靈活多樣的教學策略，以及及時認可與批評，教師們能夠更好地管理自己的課堂，提升學生的學習效果和積極性。只有持之以恒地進行有效課堂管理，教師們才能夠培養(yǎng)出一代又一代優(yōu)秀的學生，為社會的發(fā)展做出貢獻。

如何做到有效的課堂管理心得體會篇五

良好課堂紀律的形成，不僅需要強制性的規(guī)則，更需要學生的自制和自律。教師可以采取把重點學生留下談心或于家長談話的方式，讓學生了解到自己的.錯誤，在家長的幫助之下完成重點學生的改造;同時還要注意在紀律管理中不要打罵學生或出現(xiàn)傷害學生自尊心等現(xiàn)象。

有威信的教師，可以用輕輕一句話甚或一個眼神使亂哄哄的課堂剎那間安靜下來，威信不高的教師，即使大聲訓斥也不能使學生信服和聽從。赫爾巴特認為：“除了這種威信外，學生不會再重視任何其他的意見。”加強修養(yǎng)、為人師表、言傳身教等，都是一個教師樹立威信所必須的，這里要特別指出的是第一印象。教師在學生面前的第一堂課，一定要精心設計、精心管理，然后讓這良好的第一印象持續(xù)下去。如果第一印象欠佳，會對以后的課堂管理帶來較大困難，有了威信，我們的課堂管理才會事半功倍。

良好的師生關系，有助于課堂管理的順利進行。隔膜乃至對立的師生情緒會成為課堂管理的嚴重障礙，如果在學生的心靈深處建立起師生關系的肯定情感，他就會把自覺遵守課堂管理的各種規(guī)范，同時看成是維護師生間友好情感的需要。美國著名教育心理學家皮爾遜說過：“為了得到教師的愛，學生可以去做各種教師所喜愛的事，甚至去學習他最不感興趣的科目?！?/p>

如何做到有效的課堂管理心得體會篇六

回想起自己任一、二年級的教學生活，最清晰的記憶莫過于學生吵鬧、混亂、無序、教學出現(xiàn)停頓，教師本人缺乏耐心，依靠大聲吼叫進行管理的圖景，因此，課堂秩序的有效引導和積極管理漸漸成為教學生活中教師尤為關注的話題。我有幸拜讀了《有效地管理你的課堂——小學教師的課堂管理》，該書給教師的課堂管理提供了全方位的指導。教師在新課程課堂教學改革中取得了一些實效，但也存在著教學理念和實際教學脫節(jié)的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為部分老師說起理論“頭頭是道”，上起課來卻“濤聲依舊”；或是追求形式“花樣百出”，細細品之卻“空洞乏味”，學生聽起來也覺乏味無趣，有悄悄說話的，有抓耳撓腮的，有東張西望的，那么我們所講授的知識學生能聽進去的就大打折扣，課堂教學效果在很大程度上就得不到保障。有效的課堂管理方法和技巧是值得每位教師不斷探索的領域。結合我自己的教學經(jīng)驗，我想從以下三個方面談談教師如何成為課堂的有效管理者。

俗話說：“好的開端是成功的一半”。因而課堂教學的第一步就要求教師通過多種形式創(chuàng)設教學情境，學生在教師的引導下，對教師提供的素材、創(chuàng)設的情境，全面感知感悟，融入教學情境，產(chǎn)生求知的欲望，進而在師生的共同討論中揭示課題，一句話，就是教師要做學生感悟情境，揭示課題的'引導者。情境教學理論認為在教學過程中，為了達到既定的教學目的，從教學需求出發(fā)，創(chuàng)設一定的教學情境，引起學生的情感體驗，幫助學生全面而正確地理解教學內(nèi)容，促進學生和諧發(fā)展，從而提高教學效率，在這個過程中，教師的主要作用體現(xiàn)在創(chuàng)設情境和激發(fā)學生的學習興趣。教師可借助于貼近學生的學習生活實際素材和媒體，并在課堂上合理地使用，這些方式都可以使學生很快地進入教學情境，使學生產(chǎn)生求知的欲望。另外，教師還應創(chuàng)造良好的教學心理環(huán)境：實踐表明，一堂課成功與否，與教師能否創(chuàng)造出良好的教學心理環(huán)境有關。教師要善于根據(jù)學生的特點和教學需要，充分運用自己的人格、形象、情感以及語言，努力創(chuàng)設積極的教學情境，形成師生合作的課堂氛圍。

在導入新課后，學生接觸到了新的學習內(nèi)容，傳統(tǒng)的音樂課堂管理往往有三種傾向：一是教師講，學生聽，一講到底；二是教師問，學生答，一問到底；三是教師提問，學生找歌曲難點，教師范唱，學生分句學唱。這三種傾向都不能很好地體現(xiàn)學生的主體地位。那么，如何改變這種狀況呢？有效課堂管理的實踐告訴我們，教師應做學生學習歌曲、主動模唱的指導者。

傳統(tǒng)的課堂管理最容易忽視的是誘導學生在課堂學習中對自己和同學的學習評價，這既不利于發(fā)揮學生的主觀能動性，也不利于優(yōu)化知識學習，更不利于形成良好的學習交往方式和人際關系。因此，在此環(huán)節(jié)的課堂管理中，教師的主要作用體現(xiàn)在應誘導學生開展自評互判。自評就是自己評價自己，互判就是同學之間的互相評判。自評互判的內(nèi)容可以從以下幾個方面入手：在知識方面，通過學習，學到了哪些知識，有哪些收獲和提高；在能力上，學到了哪些整合獲取知識的技巧以及小組合作討論的技巧；在態(tài)度上，形成了什么態(tài)度，或態(tài)度上有什么轉變；在學法上，學會了哪些方法。自評互判可以采用書面交流和當堂交流的形式。自評互判是教學的重要環(huán)節(jié)，它可以促進學生正確認識自己、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、鼓起信心、相互學習、共同前進，有利于增強學生的參與意識，提高學生的鑒別、判斷能力。在自評互判的過程中，教師應學會傾聽，注意充分理解和尊重學生的發(fā)言，并能抓住學生發(fā)言中的精彩片段加以點撥深入，或啟發(fā)學生提出更多的問題，歸納出一些充滿哲理的言論，發(fā)人深思，引導學生進一步拓展、升華教學主題，使課堂余味無窮。因此，我們教師要有應對新挑戰(zhàn)的心理準備，在選用各種策略和方法的時候融入自己的感情和智慧。在新一輪的課程改革和教學改革中，提倡多樣化的課堂以及更具個性的教學。激發(fā)出無窮的創(chuàng)造力，靈活地調(diào)用各種管理策略，甚至想出新方法，來應付各式各樣的課堂管理問題，切實取得課堂教學的質效。

如何做到有效的課堂管理心得體會篇七

學校每學期要求我們教師閱讀一本有關教育的書籍，同事們向我推薦了一本由美國的森特和查爾斯合力撰寫的力作——《小學課堂管理》，本書以獨特的教學方式，通俗詼諧的語言、生動有趣的故事來提供給讀者全新的教學理念。它把課堂管理的理論與生動的案例相結合，引領我們進入一個個栩栩如生的教學場景。

每當我在教育教學實踐中遇到困惑時，《小學課堂管理》都會給予我智慧。每次學習新內(nèi)容，它總是先讓你對自己知道或認為自己已經(jīng)知道的信息做出反應，或對需要討論的焦點問題進行預測。它有時娓娓道來國外優(yōu)秀教師的教育教學案例以及成功的課堂管理經(jīng)驗，有時清晰地傳授課堂管理的特殊技能，中間還穿插一句催人奮進的名言警句。最后讓讀者自己總結、檢查當天的學習內(nèi)容，經(jīng)過比較和重新思考，對同樣信息再做出反饋。為了幫助教師加強學習，檢驗自己是否進步，它還在每一章的最后部分安排了應用練習和問題討論。

在它的悉心指導下，我的教學水平不斷提升：從每學期教學計劃的科學制定、學生學習熱情的激發(fā)到學生課堂學習習慣的科學培養(yǎng)，如何有效地組織教學等等，我都從它的言傳身教中受到啟迪并日益成熟起來，逐步跟上時代的步伐。我的課堂也充滿了靈性的活動和燦爛的陽光。

每次上課之前，我都按照《小學課堂管理》教給我的方法多給自己問些問題：我想讓學生學習什么?哪些活動最有價值?課堂教學時間是多少?活動順序如何安排?我怎樣激發(fā)學生學習動機，調(diào)動他們?nèi)珕T參與教學活動?課怎樣結束?課后留些什么樣的作業(yè)?我怎樣判斷學生是否從這節(jié)課中受益?只有這樣，我們上課才有目標，才能有效地提高課堂教學效率。

我慶幸，在我困惑的時候，遇到這樣的教學智慧大師。我感激，它讓我明白了教師在教學中最關心的應是激發(fā)學生學習興趣，激活學生的思維;它讓我理解了教學的意義，也就是書中的一段話：

教學的意義——

觸動下一代心靈的崇高職業(yè);

在孩子的眼睛中看到了你的理解;

在孩子的生命中看到了你的希望;;

在孩子的手中看到了你的世界;

在孩子的成功中看到了你的成功;

你為他們奉獻了你的一切。

如何做到有效的課堂管理心得體會篇八

在本書中，4位善于思考、充滿愛心又截然不同的教師討論激勵學生、培養(yǎng)合作精神、處理不當行為的方法。寫出了他們的親身經(jīng)歷，對于我來說，實用價值很高。每位教師的教學背景不同，教學觀點也各具特色。維維安娜：抓緊每一分鐘授課，甚至把干擾或突發(fā)事件變?yōu)椤翱梢越虒W的時間”.佳內(nèi)塔覺得：作為教師，主要目標是傳授道德價值觀，多付出愛心和關心，教導學生對自己有信心，享受學習之樂。芭芭拉的課堂反映了她的信條：創(chuàng)造性的表達和積極的參與是非常重要的，課堂以學生為中心?？吓I造一個理解、相互負責、相互尊重的氛圍。

盡管有上述不同，但他們在談論課堂管理的時候，他們很少使用紀侓或懲罰、對抗和處罰這樣的詞，他們強調(diào)，需要建立一個“充滿關愛的社區(qū)”.他們在教學中都運用小組合作學習的方式，并且有的教師還讓學生自由組合。這些內(nèi)容吸引著我，因為我一直不敢嘗試讓學生自由結組。因為其有一定的缺陷：學習成績好結成一組，好朋友結成一組，而一些差生和一些不合群的學生就會被孤立，無形中給他們的精神造成傷害。

在本書中，肯認為基本不應該讓學生自己選擇小組。他是這樣講的：如果你讓孩子們自己選擇小組，而不認真做整體規(guī)劃，就會出現(xiàn)重大缺陷。你這是自己給自己出難題。我只在一種情況下才允許學生自行選組，就是他們選小說讀的時候。在那種情況下，建立小組的依據(jù)是所選擇的作品，而不是“我想和這個同學一組”雖然其中肯定會有這種情況。

但佳內(nèi)塔和芭芭拉經(jīng)常地讓學生自己選擇小組，但是這是在學生已經(jīng)參加過各個小組、幾乎和全班每個學生都同過組、獲得大量經(jīng)驗之后。教師還要組建不同的系統(tǒng)幫助學生選擇小組。例如，芭芭拉組成異質小組時，首先把每個學生的姓名寫在一張?zhí)崾究ㄉ希缴嫌嘘P學生的成績和人際關系的信息。接著，他把學生按照成績水平排名，把排在最前面和最后面的學生分配到各組。然后分配成績中等的學生，分配時十分注意平衡性別、種族和社交技巧。芭芭拉評論說“要想合成完美的小組是不可能的，但這個系統(tǒng)至少給了我一個戰(zhàn)斗的機會!”

不錯，與之相比，我對小組學習的組合上想的單調(diào)了些，因為我們只是讓他們同桌或前后桌組合，當然定期調(diào)配座位時，也會充分考慮小組學習的需要。這就要提到書中的教師們在布置教室環(huán)境以及課桌的擺放上的努力。教室環(huán)境力求于營造安全和舒適的氛圍，而課桌擺放成橫排、“內(nèi)環(huán)”結構及馬蹄形則都是為了讓學生在小組中可以一起活動、分享資料，進行小組討論，相互幫忙完成作業(yè)。這種接近對交流十分有益。

看了這本書中的“成功設計、完成小組學習”這一部分，我又有了新的認識。它通過確定小組類型、確定小組人數(shù)、分組、設計促進合作的任務、培養(yǎng)個體的責任感、讓學生學會合作、監(jiān)督學習參與合作行為方面詳細介紹了他們成功的經(jīng)驗。我們一起來看一看他們是如何“讓學生學會合作”的。大衛(wèi)和羅杰·約翰遜是合作學習方面的專家，他們警告老師不要假定學生已經(jīng)知道如何一起學習，他們寫道：人們不會本能地知道怎樣與他人有效地交流，人際溝通技巧、小組合作技巧也不會在需要時神奇地自動出現(xiàn)。必須教會學生這些技巧，還要鼓勵他們使用。如果小組成員缺乏人際溝通和小組合作技巧，不能有效的合作，那么合作小組就不會有多大產(chǎn)出。

一位實習教師在日記中寫道：在第一次使用小組學習的災難發(fā)生后，我斷定自己需要寫出一份授課計劃，教會我們班的學生怎樣參與合作學習。我要像教數(shù)學那樣教他們?nèi)绾螀⑴c。我意識到，如果我自己沒有教過怎樣合作，就不能指望他們知道怎樣做才成功。沒有訓練和實踐，我不能指望學生學會做兩位數(shù)的加法。小組合作也是如此。

教師還需要對小組學習的復雜性有大致的了解，對合作學習尤其需要注意。小組學習是一個極其有挑戰(zhàn)性的子環(huán)境，成功的管理要求格外認真的計劃和實施。盡管有潛在的缺陷，我們相信小組學習應該是小學課堂不可分割的一部分。課堂不只是一個學生學習功課的地方，還是學生學習社會交往的地方。如果計劃和實施良好，小組學習將會給學生提供學習關愛、公平和自尊的機會。

《小學課堂管理》在支持學習和自我規(guī)范的課堂環(huán)境的創(chuàng)建方法、與授課直接相關的管理任務及課堂中不可避免的挑戰(zhàn)都做了詳細的分析與論述，使我由剛開始的讀不進去，變成后期的句句斟酌。

課堂管理是一種習得技藝，這意味著教師必須掌握有關課堂管理的基礎知識，也必須做好準備，并且樂于預測問題、分析情況、找到解決辦法，作出深思熟慮的決策—還要反思自己的錯誤。

如何做到有效的課堂管理心得體會篇九

隨著新一輪課改的不斷深入，課堂教學“活”了，“動”了，傳統(tǒng)的課堂秩序和管理也因此注入了新的內(nèi)涵和形態(tài)。但是，在這新舊課堂教學的轉型過程中，也出現(xiàn)了部分教師放棄課堂管理和秩序的現(xiàn)象，使缺失規(guī)則的課堂教學走向了秩序混亂的極端：多了熱鬧，少了安靜；多了自主，少了秩序；多了渙散，少了專心。針對這些問題，本文就有效課堂管理的基本策略做些闡述，以期為新一輪課改的有效實施提供有益的借鑒。

創(chuàng)建積極課堂環(huán)境。滿足學生心理需要

積極的課堂環(huán)境與學生紀律之間有著密切聯(lián)系，許多課堂管理問題與教師能否創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境從而滿足學生的心理需要有關。教學實踐也表明，正是由于課堂環(huán)境不能滿足學生的心理需要，從而造成了學生消極的學習態(tài)度和惹是生非或畏縮不前的行為。因此，課堂管理只有通過創(chuàng)建一個有意義的、真正能夠滿足學生需要的積極課堂環(huán)境，才能確保學生作出積極的、符合教學目標導向的行為，形成良好紀律。

總結國內(nèi)外有關研究成果和實踐經(jīng)驗，創(chuàng)建積極課堂環(huán)境，滿足學生需求，應注意以下幾點：(1)分析學生需要滿足情況，弄清問題行為產(chǎn)生的環(huán)境原因。學生的行為，包括違紀行為，都受其內(nèi)在需要的驅動，是學生嘗試滿足某種需要的結果，學生的問題行為主要是由于課堂環(huán)境不能滿足其歸屬、認同和愛的需要造成的。因此，我們必須通過觀察、調(diào)查等方法深入分析現(xiàn)行課堂環(huán)境對學生需要的滿足情況，識別學生問題行為的類型和原因，切實理解學生個體心理和學習需要，從而為有針對性地創(chuàng)建積極課堂環(huán)境創(chuàng)造必要的前提。(2)樹立以人為本的理念。以人為本是當代課堂管理的核心理念和根本尺度。在課堂教學中，以人為本，就是一切從學生出發(fā)，以學生的發(fā)展和需要為本，尊重學生的個體差異和獨特體驗，切實做到理解人、尊重人、關愛人、激勵人。(3)營造人性化的積極課堂環(huán)境和氛圍，滿足學生的心理需要。人性化的課堂環(huán)境和氛圍是以人為本課堂教學的潛在課程，是有效課堂管理的基礎。為此，教師要做到以下幾點：第一，通過對學生情感、意見和內(nèi)在反應的真誠尊重、關注、接納和移情理解，營造人性化的課堂心理氛圍，滿足學生情緒安全感。第二，通過情感化的教學、科學設置建設性的課堂環(huán)境、提高教學藝術水平、建立和諧民主的師生關系等途徑，營造人性化的課堂教學氛圍。第三，建立自然、和諧的教學生態(tài)。課堂管理要重視班級社會、心理和生理環(huán)境建設，努力創(chuàng)建在情感上互相支持、教學上積極參與、師生互動中相互關注的課堂微觀生態(tài)系統(tǒng)。(4)接納學生，努力滿足學生的歸屬需要。歸屬感是一個強大的動力因素，而接納是最有效的激發(fā)方式之一，它能有效提高學生的自尊、適應及其他健康品質。(5)幫助學生樹立學習自信心，滿足學生的自信需要。教師所說的每一句話、做的每一件事、表現(xiàn)出來的每一種態(tài)度都應注意能否對學生產(chǎn)生積極的影響，幫助學生形成良好的自我印象，不能打擊學生的自信心。(6)培養(yǎng)學生選擇和履行職責的能力，滿足學生有關權力和自由的需要。許多學生都渴望承擔責任、自治和獨立，同時也想擁有與老師共享管理課堂的權力。因此，教師要通過為學生提供選擇、與學生一起制定課堂規(guī)范、讓學生進行自我評價等方法滿足學生有關權力和自由的需要。

運用有效溝通技能。改進交流方式

當代課堂管理理論認為，健康的交流方式和有效的溝通技能不但有助于增進師生間的關系和有效地實現(xiàn)教學目標，也是有效課堂管理的重要策略。在課堂管理中運用有效溝通技能，應注意以下幾點：

1.要善于傾聽。教師的傾聽體現(xiàn)著對學生的接納和重視。在所有能讓學生感到被接納和重視的事件中，“傾聽”最為重要。傾聽是表達尊重的標志，是滿足學生被接納、受重視以及安全感需求的最重要途徑。通過教師的傾聽，可以使學生感受到自己的價值。心理咨詢實踐表明，僅僅讓受詢者說出與他的生活挫折有關的內(nèi)心感受就可能治好他的心理疾苦。因此，教師要善于掌握傾聽的藝術和技巧，并把這些技巧應用于與學生的交流中。這不但會改善師生關系，幫助學生解決問題，并且能夠有效培養(yǎng)學生的自尊心理。

2.合理運用肢體語言。課堂管理的肢體語言理論認為，合理運用肢體語言有助于課堂秩序的建立。(1)眼神接觸。眼神接觸是課堂上師生最常用和最有效的交流形式，通過訓練，教師不僅要能自然地注視每一個學生，而且要能讀懂每一個學生的要求和反應，傳達自己對學生的評價及對整個教室情境的把握，預防學生不良行為的發(fā)生。(2)身體接近。對課堂上違紀的學生，教師的言語批評既會中斷教學活動，又可能引起學生的反感。在大多數(shù)情況下，教師只需走近他，或輕輕地拍一下，什么也不必說，就能使其端正行為。(3)身體姿勢和面部表情。身體姿勢和面部表情是肢體語言的重要部分，在交流中傳達著許多重要的信息。因此，教師在調(diào)控學生課堂行為的過程中，應盡可能利用身體姿勢和面部表情輔佐說話。

3.恰當反饋與贊揚。給學生提供具體、清晰、詳盡的反饋是一個重要的溝通技能。這里，教師應正確把握反饋多少、對誰反饋、反饋什么等幾個問題。目前，許多教師的反饋存在著不夠明確、批評多鼓勵少等缺點。有關研究表明，要使給學生的反饋(表揚)成為有效的鼓勵因素，應該具有如下三個特點。(1)情景性。不要隨便濫用表揚，表揚必須緊跟在良好的行為之后；(2)具體性。贊揚應針對某個特別要強化的行為；(3)可信性。贊揚應因人而異，可信有據(jù)。同時，在課堂管理中，教師應盡量使用“我信息”，如，“作為教師，我對你上課看小說的行為感到不盡滿意”，向學生傳達出教師對問題情境的感受和對學生正當行為的要求。避免“你信息”，如，“你太懶惰，你如果不改進，你將一無是處”這類引發(fā)學生反感的標記性言辭，與學生進行平等交流。同時，在溝通中還要注意“對事不對人”。例如，教師可以說“我喜歡你，但是我不喜歡你現(xiàn)在做的事情”，但不能說“你真是不可救藥”“我討厭你”。

4.正面誘導。教師對待學生的行為方式可分為有意負面誘導、無意負面誘導、無意正面誘導、有意正面誘導四種類型。所謂正面誘導，是對一類信息的總稱――無論是語言的還是非語言的，正式的還是非正式的――即傳遞給學生說他們是負責任的、有能力的、有價值的信息。相反，負面誘導則是指向學生傳遞說他們是不負責任的、沒有能力的、沒有價值的信息。例如，在期末考試周前一天，有位學生要求教師輔導，教師對該生說：“別擔心，反正你從來就沒通過考試?！边@種諷刺的話恰好表現(xiàn)出了教師無意的負面誘導。教師應通過各種途徑對學生進行正面誘導。如，在門口與學生打招呼，表示非常高興見到學生，夸獎學生的學業(yè)等。正面誘導除了能形成學生的積極態(tài)度和良好的師生關系，還有助于矯正學生的不良行為。有個原本以強迫紀律約束學生的校長做過這樣的實驗：挑選12個有行為問題的學生，將他們分為3組，每組4人。三組學生輪流每天都到他的辦公室，互相談論昨天有什么良好的行為、還應有什么良好的行為及成人能提供什么幫助等問題。每天大約討論4分鐘，結束后，校長與學生們握手告別。結果，這些學生在按時上課、完成作業(yè)、認真學習等行為上有了很大進步。從此，這位校長決定改變對待學生的方式。

堅持健康課堂管理思想。

實施健康課堂紀律

近年來，國外在課堂管理中特別強調(diào)“健康課堂管理”的思想。所謂健康課堂管理，就是通過為每個學生營造一種以相互信任和尊重為基礎的愉快、健康、高效的課堂氛圍，激發(fā)學生自強、自尊、自立的心理，促進學生心理、社會多層面的安康，從而使學生在課內(nèi)外過一種健康、幸福和有意義的生活。為了實施健康課堂管理，教師應掌握健康有效的紀律實施技巧。

1.實施健康紀律模式，通過激發(fā)動機控制課堂。課堂紀律的實施模式主要可區(qū)分為專制型、放縱型和健康型三種模式。專制型模式要求強制而無視尊重，放縱型模式注重尊重而放棄強制，而健康型紀律實施模式則力圖在強制與尊重之間找到恰當?shù)钠胶?。在健康型模式下，教師不是指揮家，而是在解決問題的過程中指導學生的行為，告訴學生行為的限度和可以被接受的選擇，讓學生學會對自己的行為或活動負責。此外，教師還要重視動機激發(fā)在課堂管理中的作用。威森斯(waysons，1988)對500所紀律形象良好的學校進行了調(diào)查，研究這些學校防止暴力和沖突的方法。他發(fā)現(xiàn)，這些學校在控制課堂紀律方面的共同特點是，將教育重點放在如何預防不良行為的發(fā)生上，而不是強調(diào)如何實施懲罰；強調(diào)問題的解決而不是只注重表面現(xiàn)象。格爾特蘭德(gilti―land)研究后指出，在課堂控制中，動機與興趣激發(fā)所起的作用約占95％，而紀律約束只起5％的作用。因此，激發(fā)學生學習動機是解決紀律問題的最好辦法。

2.有的放矢地矯治不同誤設目標行為。作為擁有強烈歸屬欲望的社會生物，學生的所有行為都表現(xiàn)出要求被接納和被重視的愿望。當課堂環(huán)境不能滿足這些需要時，學生就會將自己的行為引向尋求關注、尋求權力、尋求報復、規(guī)避失敗或表現(xiàn)無能等錯誤的目標，錯誤地選擇各類違紀行為來滿足歸屬等普遍的心理需要。針對學生的錯誤目標及相關行為，當代課堂管理目標導向理論認為，教師不能簡單地采用懲罰的方法，而應運用行為本身所產(chǎn)生的自然后果使學生從經(jīng)驗中體驗到行為和后果之間的關系，進而養(yǎng)成自律的良好行為，發(fā)展正確的自我概念。其具體實施步驟如下：(1)確認錯誤目標。學生的不良行為是錯誤目標導致的，所以教師應通過分析和觀察學生的行為特點來確定學生錯誤目標的具體類型。(2)分析錯誤目標。教師確認錯誤目標后，應直接和學生討論、分析錯誤目標中的錯誤邏輯，然后通過溝通，幫助學生認清自己錯誤行為產(chǎn)生的根源。(3)改進錯誤目標，引發(fā)建設性行為。發(fā)現(xiàn)學生的錯誤目標并找出錯誤的根源后，教師切忌使用懲罰和強行禁止，應通過鼓勵的方式引發(fā)學生的建設性行為，幫助學生通過自己的成就獲得他人的尊重與重視。如果教師對學生的錯誤行為不斷指責和懲罰，只會增強學生的無價值感，甚至引發(fā)報復行為。

3.積極鼓勵引導，恰當使用懲罰。針對課堂管理中存在的批評懲罰多、鼓勵關懷少的現(xiàn)狀，教師應堅持積極鼓勵引導、恰當使用懲罰的教育原則。心理學研究表明，在課堂管理中，獎勵的矯治作用遠遠大于懲罰，教師通過鼓勵理想行為去糾正克服不良行為的效果要比對不良行為實施過度的懲罰要好。因為，獎勵加強行為，增強行為發(fā)生的可能性，并逐漸鞏固起來成為牢固的良好習慣，而懲罰則只能減弱行為，缺乏積極的正面引導作用，容易造成學生的恐懼心理，影響師生間的融洽交往。積極鼓勵引導，恰當使用懲罰，在具體實施中應注意以下幾點：第一，關懷鼓勵為主?！皵?shù)子十過，不如獎子一長”。因此，作為教師，在對待和處理學生問題行為時，應多關懷鼓勵，少打擊責罵。第二，正確運用懲罰。在課堂管理中，提倡關懷、鼓勵為主，并非簡單地否定或取消懲罰。只是強調(diào)必須慎重地正確地運用懲罰。在某些情況下，運用懲罰進行紀律管理還是必要和有效的。第三，多做正面引導。心理學研究表明，懲罰、批評只能抑制不良行為，而難以形成社會所期望的行為。所以，教師在教育學生時，應盡量不要使用消極否定性的語言，多用積極引導的語言，不僅要告訴學生“不要怎樣”“不能怎樣”，更要告訴學生“應該怎樣”“怎樣才能做得更好”，不僅使學生意識到自己不良行為的缺陷，更要指出學生努力改進的方向，從正面引導學生的發(fā)展，從而有助于學生良好行為品質的形成和鞏固。

改進課堂教學。提高教學有效性

有效的教學是防止課堂問題行為發(fā)生的第一道防線，好的教學來自好的紀律。因此，改善課堂紀律，必須改善我們的教學，增強教學的魅力。當代課堂管理研究者都高度強調(diào)有效教學策略與學生良好行為之間的關系。在課堂管理研究中，格拉瑟(r)等人都曾指出，優(yōu)質課程、優(yōu)質教學和優(yōu)質學習是有效紀律的主要特征。

美國著名課堂紀律研究專家?guī)鞂?)也認為，維持紀律的最佳方式是吸引學生積極參加課堂活動。他關于高課堂管理成效和低課堂管理成效教師的比較研究表明，兩類教師的課堂管理方法非常類似，他們的主要區(qū)別在于成功管理的教師能以良好的教學方法和課堂組織防止問題行為的發(fā)生，成功管理的教師在教學準備、教學組織及活動之間的順利轉移上，都更勝一籌。這些教師還善于通過一開始就激發(fā)學生的興趣，注意在整節(jié)課中有效地吸引學生的注意力，安排具有個性化的作業(yè)等方法，使學生的活動一直圍繞著教學有序展開。上述研究啟發(fā)我們，創(chuàng)建良好的課堂秩序和紀律，既需要合理的課堂管理觀念的指導和紀律制度的規(guī)范，更需要課堂教學的完善和改進?？梢哉f，以科學的教學行為實現(xiàn)課堂管理和控制的目的，實現(xiàn)課堂秩序的理想狀態(tài)，已經(jīng)成為當代課堂管理的基本共識。

縱觀國內(nèi)外有關課堂教學管理的研究和實踐，其具體做法主要有以下幾個方面：

(1)加強教學節(jié)奏、課堂段落和學生注意的管理調(diào)控。

(2)合理創(chuàng)設課堂教學結構和情境結構，恰當調(diào)節(jié)師生焦慮水平。

(3)改進課堂交往結構、提高學生參與比率。

(4)滿足學生學習需要，讓學生設置學習目標、體驗成功、教會學生如何學習、提高學生的自我效能感。

(5)順利過渡。教師要為課堂教學的有效進行做好準備，制定日程安排，以確保課堂過渡的順利進行。

(6)精心設計每堂課的內(nèi)容和活動程序。

(7)充分利用問題控制課堂行為，但問題必須豐富多彩，意味深長。

(8)綜合運用模式控制、目標控制和評價控制等控制方法，培養(yǎng)學生自我控制能力。

(9)隨機應變，正確運用課堂教學應變技巧。教師在教學中必須具有一定的教學機智，隨機應變，合理運用注意轉移法、隨機發(fā)揮法、幽默法、寬容法、設疑法等方法靈活處理課堂教學中發(fā)生的偶發(fā)事件。

(10)分析課堂記實。必要時教師應把整個課堂教學過程用現(xiàn)代技術記錄下來，進行認真分析，或由同行互相聽課指出對方容易引發(fā)學生課堂問題行為的地方。

如何做到有效的課堂管理心得體會篇十

早就聽聞《如何成為有效的管理者》這本書，它由當代國際上最著名的管理學家杜拉克所著，盡管它只是一本小冊子，中譯本只有12萬字，但是它的影響卻超過了幾乎所有同樣規(guī)模的作品。假期里，我終于有時間沉下心來拜讀。

書中，杜拉克的這一觀點——“如何成為有效的管理者把工作建立在優(yōu)勢上——他們自己的優(yōu)勢，他們的上級、同事和下級的優(yōu)勢，以及形勢的優(yōu)勢，也就是建立在他們能做什么的基礎上?！弊屛腋形蝾H深。他的這個關于“用人”的論述其實跟我國“知人善任”的古語有異曲同工之妙。

怎樣做好一名校長？怎樣管理好一所學校？杜拉克的智慧可以借鑒到我的工作中。作為校長，我主持著學校的各項工作，身邊必須要有一群志同道合的合作伙伴，才能協(xié)助我全面管理好學校，所以，怎樣用人，用對人對管理好學校來說至關重要。我校學生人數(shù)多，而教職工數(shù)量相對較少，根據(jù)學?，F(xiàn)有條件，“知人善任”對于我而言，就是要管好現(xiàn)有人才，用好現(xiàn)有的人才，同時要注重調(diào)整人才結構，對現(xiàn)有人才進行優(yōu)化組合、均衡搭配，達到“知人善任”最佳效果。比如，能說的和能寫的`形成搭襠，善于宏觀調(diào)控的和擅長微觀調(diào)配的結成聯(lián)袂，讓每位教職員工都能在自己最擅長的領域里發(fā)光發(fā)熱，讓有限的師資發(fā)揮最大的能量，更好地為教育教學服務。

除了用好現(xiàn)有的人才，我認為校長還要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)未來的人才，要有前瞻性眼光，針對我校存在的學科結構失衡、教師年齡老化等現(xiàn)狀，要從長遠著眼，按照人才成長的客觀規(guī)律，形成一套科學有效的培訓人才的機制，營造一個適宜人才成長的和諧環(huán)境，從內(nèi)部培養(yǎng)所需教師，充分挖掘教師的潛力，從整體上提高本校教師隊伍素質。

《如何成為有效的管理者》一書，杜拉克“用人”觀點的論述使我受益匪淺。多讀書，讀好書，一個人就會成為智者。

如何做到有效的課堂管理心得體會篇十一

摘要在當前新的形勢下，對于奮斗在第一線的教育工作者來說，如何在小學課堂中踐行新課程標準，同時如何采取何種措施來提高小學課堂的管理效率，是擺在每一個小學教師面前的難題。在本文中，筆者以其作為出發(fā)點，在文中著重思考了改善小學課堂管理效率的有效方法。

關鍵詞新課標小學課堂管理策略方法探究

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0前言

小學課堂與初高中課堂不同，其不僅要向學生傳授科學知識，還要培養(yǎng)學生的學習習慣和學習方法，為其日后的學習生涯奠定扎實的基礎。由于小學課堂教學擔負著多重的任務和功能，因此其管理方式顯得尤為特殊。首先，新課堂標準下要求小學課堂教學把目標集中到營造良好的學習氛圍，吸引學生對知識產(chǎn)生濃厚的興趣上來。除此以外，它還對課堂教學方法提出了多種多樣的要求：一方面，它要求教師和學生要在課堂上形成良性互動，以平等的方式來交流和溝通。另一方面，要求教師不再以單純的教材為唯一內(nèi)容，而是形成以教材為綱，融合多樣化的課外內(nèi)容的教學體系，以使得小學課堂更加生動活潑，學生有機會領略豐富的世界。

然而近期筆者在對本市三所大型小學進行調(diào)查和采訪后發(fā)現(xiàn)，目前小學課堂管理存在許多難題，由于學生無法嚴格遵守課堂紀律，教師又無法形成有效的課堂管理策略，導致小學課堂氛圍過于混亂，同時課堂效率水平較低，學生的學習任務無法按時完成。

1展開小學課堂教育的理由

在青少年階段，家庭教育和學校教育是學生獲得必備的社會知識，形成完善而正確的三觀，同時逐漸養(yǎng)成自身興趣愛好，性格特點的主要途徑。相比家庭教育，學校教育為學生提供更為專業(yè)和系統(tǒng)的教育，同時還能夠培養(yǎng)學生的集體社交能力和人際關系處理能力，因此對于學生來說是十分重要的學習手段。在小學課堂教育過程中，教師能夠與學生培養(yǎng)熟悉度，從而取得學生的信任，促使學生形成對知識的渴求和動力，幫助學生為后期的學習生活奠定良好的基礎。

2進行課堂管理的重要性

2.1有利于規(guī)整課堂氛圍

課堂作為交際場所之一，需要良好且有序的管理，才能展現(xiàn)其巨大的作用。而小學課堂進行課堂管理的必要性更為明確。首先，小學階段的學生自制力不足，無法分辨輕松場合與嚴肅場合的區(qū)別，因此很容易在課堂上隨意發(fā)言和走動，影響課堂紀律。同時小學生對同一事物無法保持長久的關注，需要教師時刻監(jiān)督和引導，才能在課堂中學得知識。在這種情況下，進行高效的課堂管理，就能產(chǎn)生事半功倍的效果。一旦完善且高效的課堂管理策略被投入使用，學生的年齡劣勢造成的不利影響就能在課堂上被有效控制，而學生的學習主動性和積極性則能被最大限度地調(diào)動起來。

2.2有利于落實“以人為本”的觀念

當前“生本”教學觀念正在各個階段的學校教育中廣為流行，這一教學觀念改變了以往以教師為中心的教學模式，將學生真正置于課堂的中心。首先，學生的個體差異得到尊重，不同性格和學習狀態(tài)的學生能夠得到教師不同的教育，使其能夠獲得自身最為合適的教育。其次，學生的主觀能動性被充分地調(diào)動起來，教師用豐富多彩，富有新意的課堂知識和多樣化的教學手段吸引了學生的目光，使得他們對該學科產(chǎn)生濃厚的興趣，想要深入探究。最后，學生和教師的關系在無形中得到了協(xié)調(diào)和聯(lián)系，學生由于自身產(chǎn)生興趣，能夠主動向教師咨詢和請教，而教師也能夠對學生產(chǎn)生更加深入的了解。

3當前影響課堂管理的主要因素

3.1教材難度過大

小學階段是學生開始正式學習生涯的第一步，這一階段學生對于如何學習，怎樣在課堂上聽講等知識還沒有直觀的認識，因此往往無法提高學習效率。特別是當前的小學課堂，受中考和高考壓力影響，教師們普遍存在濃重的危機感，使用應試教育方式來教育學生。這種教學方式要求學生在課堂上全程保持足夠的關注度，同時對學生提出了要求極高的作業(yè)和思考。在這種情況下，學生自然無法及時適應學習生活，把本該輕松有趣的學生生活當作了繁重的任務。在這種錯誤意識的引導下，學生逐漸喪失了對于知識的好奇和學習欲望，在課堂上采取消極的態(tài)度，任自己的心情而為，甚至對擾亂課堂紀律也表現(xiàn)出無所謂的態(tài)度。所以，難度過高的教材和教學任務不利于高效的課堂管理和干預。

3.2教師沒有意識到問題的嚴重性

據(jù)筆者調(diào)查目前我國大多數(shù)學校中都存在以應試成績?yōu)橹?，以?yōu)秀學生數(shù)量來評比教師的教學工作質量的教學質量評價體制，在這種體制影響下，教師不得不承受很重的教學壓力，因此常常無暇顧及課堂紀律和管理，而把精力全部用于教學內(nèi)容上。更有甚者，為了在這類評比中獲得良好的成績，甚至采取惡意競爭，將自己在工作中總結出來的高效課堂管理手段藏著掖著，不愿意與其他教師分享。這種不良競爭的評價機制使得原本健康的小學教學變得烏煙瘴氣，教師在無謂的比拼中喪失了自己的人格和價值，同時也對課堂管理形成了不利影響。

具有較多缺陷的課堂管理制度使得教師無法將自己的努力全部轉化為管理效率，也使得學生無法真正感受到學習帶來的快樂，對于教學過程中最為關鍵的兩類人都會產(chǎn)生不良效應。

4小學課堂進行有效的管理對策

4.1培養(yǎng)學生的自我管理能力

在新課標要求中學生已經(jīng)變?yōu)檎n堂學習的主體，因此如想要提高小學教學課堂的管理效率，就首先要培養(yǎng)學生的自我管理能力。具體來說，其可以分為三個關鍵點：第一，教師在對學生講解專業(yè)知識之前，要首先規(guī)整學生的學習態(tài)度和管理意識。利用社會主義行為規(guī)范和思想道德教育使學生深刻地領悟到在學習中遵守課堂紀律，對自己的行為和話語進行管理的重要性。只有學生的思想意識層次得到了提高，課堂紀律才能夠得到改善。第二，要經(jīng)常性地表揚那些嚴格遵守課堂紀律的學生，教師可以定期評選當期學習紀律最好，違反課堂紀律情況最少的學生，酌情進行表揚的獎勵。學生都本能地存在相互比較和競爭的意識，這種做法能夠刺激一些違反課堂紀律的學生及時改正自己的錯誤，向優(yōu)秀的學生學習?？傊?，教師要利用各種方法來提高學生的思想道德水平和行為認知能力，進而逐漸幫助他們養(yǎng)成自我管理能力，自覺主動地維護課堂氛圍。

4.2提高教師的管理水平

雖然說教師在小學課堂中占有的地位改變了，但是教師還是學生所謂的“精神導師”，需要對學生，尤其是小學階段的學生的方方面面進行正確的引導。一方面，教師要把一部分精力用于進行課堂管理，努力尋求科學而全面的方法進行管理。當然，這種管理必須是開放的、民主的，即教師要用溫和的手段引導學生主動遵守課堂紀律，而不能采用體罰，辱罵等會危害學生身體和心靈的管理手段。另一方面，教師要主動從以業(yè)績?yōu)閱我辉u價的惡性競爭中走出來，用更加包容和開放的態(tài)度來看待自己的工作。對于自己總結出來的關于課堂管理的高效措施和經(jīng)驗，應該向全校老師進行分享，以便提高整體學校的課堂管理水平；同時，教師之間也要增加交流，互相無保留地分享自己在實踐中總結出來的意見和經(jīng)驗教訓，與其他教師謀求共同的發(fā)展，也為學校整體的教學和管理水平貢獻自己的力量。提高老師的管理水平，不斷地促進各個學校和學科之間老師的交流，將最寶貴的課堂經(jīng)驗帶給更多的同仁享用，這是再好不過的事情。畢竟，“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，相互之間的取長補短，一定能讓我們的小學課堂變得充滿生機，又不失效率和紀律。

4.3建立起符合學生的班規(guī)

前文已經(jīng)提高過小學階段的學生存在自己的特殊性，他們往往更加活潑好動，在課堂上無法按耐自己說話或者行動的欲望。并且他們對于新鮮并且經(jīng)常變化的東西更容易產(chǎn)生好奇心，而很難在枯燥的學習中始終保持專注力。教師可以在充分掌握學生這些性格特點的基礎上制定出符合小學階段的學生的班規(guī)，例如允許課堂存在一定的噪音，但是學生必須要盡可能地克制自己的好動性；增加教學過程中師生討論的成分，此舉既能夠增進師生感情，也能夠滿足學生的學習特點。除此以外，還可以運用情景代入的方式進行課堂教育，這是當前較適合小學階段的學生的教學方式，這種教學方法能夠充分滿足學生喜愛新奇，好動性強的特點，同時又能夠增加學生掌握知識的豐富程度，達到興趣和知識的兼容。

合理的班規(guī)不僅能夠贏得學生的喜愛和遵守，還能夠幫助教師進行及時有效的課堂管理，減輕教師的工作負擔。不為過地說，一份經(jīng)過深思熟慮，在對班級每位學生的學習行為和性格特點都進行了詳細調(diào)查的班規(guī)，是教師進行課堂教學管理的最好幫手。

5總結

課堂管理是課堂教學內(nèi)容中不可或缺的一部分，其有著明顯的作用，既能夠提高學生在學習中的效率，從而幫助他們培養(yǎng)良好的學習習慣，為后期學習歷程打好基礎；也能夠使教師和學生的心更加貼近，彼此互相了解和信任的程度增進，從而使班級變成一個團結而且和諧的整體?？傊?，良好的課堂管理無論是對課堂效率的提高，還是學生課后生活的自我規(guī)范，以及對于教師所講授知識的接受程度的提高都是大有好處的。

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[5]車瑋，曾智.教學技能：醫(yī)學院校青年教師專業(yè)化發(fā)展的基點[j].醫(yī)學與哲學（人文社會醫(yī)學版），2009（12）.

如何做到有效的課堂管理心得體會篇十二

管理離不開溝通，溝通隱含在管理的各個職能中，并貫穿于管理的整個過程中。無論是計劃、組織、協(xié)調(diào)，還是領導、控制、決策，都與溝通密切相關。所謂管理溝通，是指為了實現(xiàn)組織目標，管理者把信息、觀念或想法傳遞給其讓他人的過程。企管部門在企業(yè)運作過程中起到連接各部門的重要作用。

在同一組織中，不同的員工往往有不同的年齡、教育和經(jīng)歷；管理者要慎重語言，選擇員工易于理解的詞匯，使信息通俗易懂，讓員工更好地理解決策。

一位擅長傾聽的領導者通過傾聽可以從下屬那里獲得信息并對其進行思考。有效準確的傾聽信息，將直接影響管理者的決策水平和管理成效，并由此影響公司的經(jīng)營業(yè)績。

當然，領導者傾聽時不是被動的聽，而是要主動的對信息進行搜索和理解。積極的傾聽要求管理者把自己置于員工的角色上，要想象他的思路，體會他的世界，以便于正確理解他們的意圖，而不是你想理解的意思，避免進入“和自己說話”的陷阱。企業(yè)管理者應盡量給員工多的時間讓他們相互交談，并且在傾聽的過程用動作語言表現(xiàn)你對員工談話的濃厚興趣。

肢體語言是交流雙方內(nèi)心世界的窗口，它可能泄露我們的秘密。一個成功的溝通者在強化溝通的同時，必須懂得非語言信息，而且盡可能了解它的意義，磨練非語言溝通的技巧，注意“察言觀色”，充分利用它來提高溝通效率。這就要求管理者在溝通時，要時刻注意與員工交談的細節(jié)問題，不要以為這是“雕蟲小技”而忽視。

在接受信息的時候，接收者的情緒會影響到他們對信息的理解。情緒能使我們無法進行客觀理性的思維活動，而代之以情緒化的判斷。管理者在與員工進行溝通時，應該盡量保持理性和克制，如果情緒出現(xiàn)失控，則應當暫停進一步溝通，直至恢復平靜。

為避免溝通過程中信息的失真，可以精簡機構，建立一支精明的'團隊，根據(jù)組織的規(guī)模、業(yè)務性質、工作要求等選擇溝通渠道，制定相關的工作流程和信息傳遞程序，以保證信息上傳下達渠道的暢通，為各級管理者決策提供準確可靠的信息。也可以通過召開例會、座談會等形式傳遞和收集信息。管理者在與員工進行溝通時應盡量減少溝通的層級，越是高級的領導者越應該注意與員工直接溝通。

很多企業(yè)溝通只是單向的，即只是領導者向下傳達命令，下屬只是象征性的反饋意見，這樣的溝通不僅無助于決策層的監(jiān)督和管理，時間一長，必然挫傷員工的積極性及歸屬感，所以，單向溝通必須變?yōu)殡p向溝通。

如何做到有效的課堂管理心得體會篇十三

在幼兒園教育中，如何做到有效提問是每位幼兒教師所頭疼的問題。就我個人認為，在對幼兒提問時，要做到以下幾點：

（一）、啟發(fā)性：即所提問題能夠給幼兒以指向性，讓幼兒明白所提問題的大致方向。

（二）、層次性：即所提問題要做到由淺入深，不能追求一蹴而就。

（三）、情趣性：對幼兒提的問題，一定要能激發(fā)幼兒的興趣。

（四）、開發(fā)性：即所提問題能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。

（一）提出的問題沒有經(jīng)過認真的課前準備，隨意性較大

一些教師在備課過程中，提出問題時由于沒有充分的考慮和思索或不能查到更多的資料，準備很不充分，或提問帶有隨意性，不是按照本節(jié)課教學要求向幼兒提出問題，提出的問題不著邊際，使孩子們的思維游離了課堂教學中心。

例如：在大班語言教學活動中，課堂教學的主題是“美麗的春天”，教師要引導幼兒敘述春天美麗的景色，教師可以從讓幼兒敘述春天看到的花草樹木講起。但教師在一開始就提問“在這么美麗的景色里，你最想做什么？大家說一說？”然后就讓小朋友舉手發(fā)言，這個問題不錯，可以使幼兒加深對美好景色的認識，但是因為沒有放在恰當?shù)臅r候提出，所以顯得太隨意了，沒有起到好的效果。

（二）提問的語言貧乏不生動，調(diào)動不了幼兒的積極性

孩子們喜歡新鮮的、有吸引力的、富于啟發(fā)性的問題?？捎行┙處煹奶釂柸缤槐组_水，讓孩子們在回答問題時產(chǎn)生不了興趣。這樣，很多孩子都不愿或不敢回答問題，課堂氣氛單調(diào)乏味。所以教師應用形象生動的語言加上適當?shù)恼Z氣甚至運用肢體語言來吸引幼兒的注意力，提出的問題富于啟發(fā)性，語言生動形象。

例如在一次大班數(shù)學教學活動中，教師教幼兒學習7的組成，在整個教學活動過程中老師一直采用：“7還可以分成幾和幾？”這樣一問題向幼兒提問。語言枯燥又單調(diào)，一遍又一遍的提問使幼兒感到越來越枯燥、厭煩，沒有一點積極性，慢慢地開始不集中注意力、開起了小差。正是因為教師的提問太過于乏味，吸引不了幼兒，才導致了不良后果，影響了教學效果。

（三）沒有充分考慮問題的內(nèi)容，不會對提問加以引導和控制

教學中常出現(xiàn)這樣的情況：一是幼兒回答問題積極性很高，不讓他說他也要說；二是幼兒不懂回答問題的方法，不懂思考問題的方法，老師提出問題后幼兒亂說，課堂活而亂。出現(xiàn)以上兩種情況使得有些教師不知所措，使下一個環(huán)節(jié)的教學無法進行。

例如：大班科學活動課上教學關于熊貓的知識，可是老師提問：“你喜歡什么動物啊？”因為班上小朋友家里養(yǎng)寵物的比較多，大多數(shù)小朋友對這個問題都產(chǎn)生了濃厚的興趣，教室里的氣氛立刻就活躍了起來。在這種情況下，教師沒有經(jīng)驗去加以控制，只是與一些坐在前排離自己較近的幼兒進行交流，結果課堂變得混亂不堪無法控制。

（四）提問沒考慮到幼兒的年齡特征，不切合幼兒實際情況

對于不同的年齡班，提問的要求不同，教師應該從幼兒的實際情況出發(fā)，對小班的提問應具體明確，小問題一個個地問，不可以提幾個連續(xù)性的問題，大班則不能提太簡單的問題，要提些有點深度、概括性的、多樣性的問題，中班幼兒適中即可。

例如：大班折紙活動課——“會變的樹”。老師先拿出一張畫有一棵樹的紙，對小朋友說：“你們看，這是什么??？”小朋友回答：“一棵樹”。老師說：“很好，下面老師要給大家變魔術?！庇谑蔷屠_紙張，“哇”——伴著小朋友的歡呼聲，筆者發(fā)現(xiàn)原來是紙張上的樹變高了，開始看到的是折疊后的紙張，現(xiàn)在全部展開，所以變高了。然后教師給小朋友看了幾遍后，提問：“你們知道為什么樹會變高嗎？請知道的小朋友告訴我？”。此問題一出，很多小朋友躍躍欲試，但是由于知識結構的限制，很少有小朋友回答正確。而老師也無法用一種兒童能夠容易理解的言語來表達。因此只能說這個問題提的不切實際。最后老師只能用“跟我一起折”、“是這樣折的”、“不對，再看我折一遍”這樣一些話來教幼兒折紙，浪費了很多教學時間。

（一）注意提出問題的特性

1、提出的問題要符合幼兒年齡特性

幼兒是一個非常特殊的群體，因其知識結構及思考能力的多種原因限制，他們不可能對一個問題有多方面、深層次的思考，不能做到很好的把握問題的內(nèi)涵，因此教師的提問要符合幼兒的年齡特性，問題的難度要適宜，提出的問題使幼兒能夠接受，在幼兒理解內(nèi)容的基礎上進行教學。

例如：音樂教學活動中讓幼兒欣賞《獅王進行曲》，當活動快結束的時候，老師提問：“這首曲子表現(xiàn)了獅王怎么的情緒？”可是幼兒缺乏這樣細致的情境體驗，是難以回答這類問題的，應該換個幼兒能理解的問題：“這首曲子欣賞完了，大家知不知道獅王的心情是怎樣的?。块_心的？還是難過的？”這樣的提問就符合幼兒的年齡會讓幼兒容易理解容易回答。

2、問題的表述要明確，不能產(chǎn)生疑義

在教學過程中，教師提問應具體明確，以便幼兒回答。因為幼兒經(jīng)驗少，對許多概念還不是很明確，提模糊不清的問題，容易對幼兒產(chǎn)生誤導，發(fā)生不必要的錯誤，浪費課堂時間，耽誤教學目標的完成。

如科學活動中，教師向幼兒提問：“雞蛋是誰下的？”于是幼兒七嘴八舌把能下蛋的動物名字全都說出來，很顯然這個問題使幼兒產(chǎn)生了疑義，回答出乎意料。所以教師應問：“是公雞會下蛋，還是母雞會下蛋呢？”這樣的問題就清晰明了許多，幼兒可以很容易作出選擇，說出答案：母雞會下蛋。

3、提出的問題要有系統(tǒng)性，不能雜亂無章

教師在活動中可以根據(jù)具體的目的，合理的安排問題的難易次序，一般以認知性問題在前，理解性問題次之，創(chuàng)造性問題最后。這樣，既體現(xiàn)了活動中教師由淺入深的引導，又為幼兒積極主動的、創(chuàng)造性的學習提供了“腳手架”。例如詩歌教學“家”。教師首先提認知性問題：“今天老師帶來一副美麗的圖畫，我們一起來看看圖畫上都有些什么？”（答案：天空、樹木、河水、花兒）；其次是提理解性問題：“天空是什么樣子的？樹木長得怎樣？河水是什么樣的？”等等；最后是提創(chuàng)造性問題：“藍藍的天空、密密的樹林、清清的小河會是誰家的呢？還有什么地方會是誰的家？”通過這樣層層遞進的提問，達到教學活動的最終目標。

4、提問要突出重點、難點，不能一概而論

教師在故事、詩歌等教學中，首先要認真進行分析，找出所要表達的中心思想，然后據(jù)此考慮、設計問題，這樣所提問題才有價值。教學重點是指幼兒應該掌握的內(nèi)容，因此圍繞教學重點要設計反復提問，使幼兒理解和掌握重點，從而保持思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。至于教學難點就是幼兒學習掌握有困難的內(nèi)容，教師就應該更加耐心地提問引導，讓幼兒慢慢理解掌握所學內(nèi)容。

例如故事《三個和尚》，主要是要對幼兒進行勤勞積極，不懶惰、不相互依賴的教育，所以應重點提出以下問題啟發(fā)幼兒思考：大廟是怎么起火的？起火后三個和尚都想到什么？他們應該怎樣做等等。這樣的問題能啟迪思維，揭示要害，使幼兒受到教育。這類問題應屬于較高水平的提問，應在幼兒理解內(nèi)容的基礎上，重點培養(yǎng)幼兒的分析能力和創(chuàng)造能力。

（二）注意選擇合適的提問類型

1、描述性提問：即讓幼兒細致地觀察并描述事物。

如在出示大象的圖片后可以向幼兒提問“大象的鼻子長得什么樣？”，然后讓幼兒來描述大象的鼻子。

2、比較性提問：即啟發(fā)幼兒比較事物的異同。

如在出示獅子和老虎的圖片后可以向幼兒提問“獅子和老虎有什么不同？”，這樣能讓幼兒開啟心智，仔細觀察兩種動物。

3、分類性提問：即啟發(fā)和訓練幼兒運用概念進行思維的。提問

如可以給幼兒出示一些典型動物的圖片，讓幼兒觀察，然后可以提問“說說在這些動物中哪些可以飛？哪些會在水里游泳？哪些只能在地面上生活？”。這樣提問能讓幼兒學會區(qū)分事物、認識事物。

4、假設性提問：即啟發(fā)幼兒想象的提問。

如在讓幼兒看完一段遵守交通規(guī)則的錄像后，可以進行這樣的提問“如果錄像里的小朋友不遵守交通規(guī)則，將會發(fā)生什么？”，這種類型的提問，可以培養(yǎng)和發(fā)展的幼兒想象能力和思維能力。

5、選擇性提問：即對幾種結論進行取舍的提問。

如給幼兒看兩個情景片段（一個講衛(wèi)生的孩子和一個不講衛(wèi)生的孩子），然后提問“你認為他們誰是講衛(wèi)生的孩子？”。這種方式的提問可以讓幼兒學會對比選擇，提高幼兒的辨別能力。

6、反詰提問：指對幼兒在觀察、感知過程中初步得出的判斷進行反問。

如在幼兒看圖說話活動中，讓幼兒觀察一幅圖然后猜猜哪個是兔媽媽，等幼兒回答后就可以用反詰法問“你怎么知道這個是兔媽媽的？”這種提問，可以促使幼兒進一步精確、仔細地觀察從而形成正確的結論。

（三）要注意運用問題提出的多種方法

1、問答法：老師提出問題，請幼兒一一對答。

2、補充法：一個幼兒回答老師提出問題后，其他幼兒可以補充。

3、搶答法：教師提出問題后，要求全體幼兒搶答。

4、設疑法：教學中教師有意識地為幼兒設置一些必要的疑難問題，以集中幼兒注意，激發(fā)、引導其積極思考。

5、討論法：當老師向幼兒提出問題時，讓幼兒進行分組討論，可選派代表發(fā)言，其他人可以補充。

（四）注意提問語言要有趣味性和針對性

例如：中班復習幾何圖形的活動，當教師出示了身體由幾何圖形構成的機器人后，怎樣去喚起幼兒的興趣呢？怎樣教他們學會正確的口語表達呢？當然不是一遍又一遍地教說：“頭是圓形，身子是正方形……”這樣太枯燥，幼兒的注意力容易轉移。更有效的做法是讓幼兒把自己的身體和機器人對照一下，看是不是一樣。有趣的是機器人有個翹起的小辮子（天線），雖然這與認識圖形無關，但卻能引起幼兒興趣。繼而，幼兒會興致勃勃地說出圓形的腦袋、三角形的鼻子等各種圖形。這里不僅需要教師生動的講述，還要教師啟發(fā)性的提問、親切的鼓勵、及時的表揚和糾正。

幼兒教師面對臺下幾十雙單純稚嫩的眼睛，提出的問題如同圣旨，一言既出，駟馬難追，千萬不得馬虎。所以幼兒教師的提問一定要有針對性，這樣就可以起到一針見血的效果，盡快達到預定的教學目標。

例如：一位教師發(fā)現(xiàn)幼兒平時在禮貌用語方面存在的問題后，有針對性地上了一堂禮貌用語課，課上教師提問：“早上見到老師或者其他叔叔阿姨，小朋友要說什么呢？”、“爸爸媽媽來接你回家時你要跟老師和小朋友怎么樣？”、“當別人幫助了你，你要……？（可用肢體語言提示幼兒）”、“不小心弄壞了別人的東西你又該怎么說？”等。本課可以結合錄像進行教學，讓幼兒掌握如何使用禮貌用語。并且在提問時應使用和藹、溫柔的語氣，這樣會讓幼兒感到有親切感。

如何做到有效的課堂管理心得體會篇十四

最近開始執(zhí)行學習計劃。首先看的是《如何成為如何成為有效的管理者》，是華南理工大學陳春花教授講得一門課程。

剛剛開始看的時候，覺得理論性過強，我是一邊做運動，一邊硬著頭皮看下去。但是看完第一集的時候，感覺確實講得不錯，于是，在上周六，花了一個上午全部看完。以下就談談我的理解。

(一)為什么需要管理

通過各種數(shù)據(jù)，就是想說明，隨著中國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，盡管引進了各種管理理論，但是中國企業(yè)的管理始終沒有跟上經(jīng)濟增長的步伐，其中最為關鍵的原因在于，管理本身是生產(chǎn)力之一，而中國經(jīng)濟的增長，管理作為生產(chǎn)力并沒有得到充分發(fā)揮與釋放。

(二)什么是管理

對于管理的定義，課程中試圖去重新對管理進行定義并作出說明。

定義：通過人員及其他機構內(nèi)的資源而達到共同目標的工作過程。并將管理的定義從以下幾方面進行了說明：

1、決策制定者，關鍵在于讓下屬清楚的了解什么是重要的;

2、一門學問，管理的重點在于讓解決問題;

3、一個過程，管理是一個“管事”，而不是“管人”，因為人無法管理;

4、組織目標與個人目標的統(tǒng)一，是衡量管理水平的關鍵;

5、資源：人力、財力、其他，管理的核心就是對各種資源的有效運用。

(三)我所提倡的管理觀

陳春花在課程中提出了她所提倡的'管理觀，主要包括：

1、用績效說話：管理只對績效負責。其中對三種現(xiàn)象做了說明，包括(1)功勞與苦勞，功勞的作用才是關鍵;(2)能力與態(tài)度，能力可以直接產(chǎn)生績效，態(tài)度要轉化為能力，態(tài)度才有用;(3)才干與品德，德才兼?zhèn)渥铌P鍵，但是招人的時候，德比才重要。

2、等邊分配法則：管理是一種分配。提倡管理要做到責任、權力與利益的對等。

3、經(jīng)營大于管理。這是我最為認同的觀點，管理必須服務與經(jīng)營，應根據(jù)經(jīng)營的需要來設計管理，否則管理不僅不能為經(jīng)營帶來收益，甚至產(chǎn)生負面作用。

(四)管理的演變

將管理的演變分為三個階段：

科學管理，關注勞動效率，其中最為重要的手段是進行分工;

組織管理，關注組織效率，核心是專業(yè)化與等級制度;

人力資源管理，關注個人效率，說了六個觀點。

(五)有效的管理

提出如何成為有效的管理者，應把握三方面：時間管理、系統(tǒng)思考及培養(yǎng)接班人。

其中提出，作為管理者，最重要的技能分別是時間管理、溝通、主持會議及概念性能力(即復雜問題簡單處理)。

對于系統(tǒng)思考，作為如何成為有效的管理者，需要思考的問題是，如何幫助系統(tǒng)實現(xiàn)效率最大化。

對于用人，提出，做得好應授權;做不好，如是不會做，需要培養(yǎng)，如是不愿做，需要激勵。

(六)組織的認知

這個部分開始談組織，提出了組織的定義：

組織的定義：為了完成具體目標而從事于系統(tǒng)化的努力的人的組合。

并提出，組織的存在是為了實現(xiàn)目標，組織管理的存在是為了提升效率。有以下觀點

(1)管理是面對正式組織的，所以更多是權力、責任和目標而非情感、愛好和興趣;

(2)組織里的人是公平而不是平等;

(3)分工是組織管理的根本方法;

(4)組織因目標而存在

(七)個人與組織

這個部分用于說明個人與組織之間的關系。提出組織存在的三個必要條件：

1、構成各自愿意做出貢獻;

2、有共同的非個性化的協(xié)作目標;

3、彼此能夠互相進行信息交流。

組織存續(xù)的關鍵過程：價值創(chuàng)造、價值評價與價值分配。好的公司的標準就在于，員工在創(chuàng)造價值，有一套好的價值評價、激勵與分配體系。

提出組織存在的關鍵，是個人對組織的服務，即對組織的目標有所貢獻的行為。

(八)組織如何面對不確定性

提出組織處于不確定的商業(yè)環(huán)境中。而研究管理，應該研究所處的經(jīng)營環(huán)境。最后提出，打破平衡是組織面對不確定性的最佳方法，可以保持組織活力、激發(fā)員工的辦法。

管理者最重要的是：向上管理、向下負責，這是課程提出的最后觀點。

1、管理是為經(jīng)營服務

這是我所認為最大的收獲。其實以往無論是做咨詢，還是在企業(yè)里做管理方案推進，一直都是老板讓做什么，我們就做什么，很少跳出去思考，究竟企業(yè)要的，是什么。

任何企業(yè)都要面臨復雜、多變的經(jīng)營環(huán)境，戰(zhàn)略是什么、市場競爭情況怎么樣、企業(yè)的文化又是什么樣、管理者的能力如何、員工的構成等，都直接會對“管理”產(chǎn)生直接影響，盲目建立管理體系，套用其他公司的管理模式，最多只能使企業(yè)看上去很規(guī)范，卻未必能夠使企業(yè)真正得到管理上的提升，也未必能使管理促進經(jīng)營效率的提升。

因此，管理最重要的地方，就是要為經(jīng)營服務，找出企業(yè)經(jīng)營所需的關鍵要素，設計經(jīng)營效率提升所需要的管理。

2、如何成為有效的管理者

提出的三個觀點，我非常認同：

時間管理。其實，很多管理者整天忙忙碌碌，可未必都是忙在點子上，甚至很多管理者把大多時間花在了價值創(chuàng)造最低的工作當中。因此，對于管理者而言，時間管理是必不可少的技能，應該說，時間管理有問題的管理者，絕不是一個稱職的管理者。

系統(tǒng)思考。我想，這也是管理者最核心的能力和態(tài)度。很多管理者，甚至做到高層管理，也未必能夠真正擺脫片面和局部思考的境地。把更多精力關注在自己所管轄的小小的領域內(nèi)，短視或關注局部，只會讓管理出現(xiàn)偏差，甚至造成嚴重的負面影響。所以，系統(tǒng)性思考，全局而長遠的眼光，是管理者的關鍵。例如最近公司所做的績效考核的變化，就是再明顯不過的問題，充分說明了管理層在這個問題上，“頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”的思路。

復雜問題簡單處理。我想對于管理者而言，如果不能做的復雜問題簡單處理，必然會讓復雜問題變得更加復雜，問題則很難得到真正處理和解決。

這里其實我想補充一點，有效管理者還有一項技能非常重要，那就是——堅持原則。管理最容易被人挑戰(zhàn)的地方，就是朝令夕改，因此，政策推出需要嚴謹，而政策的執(zhí)行，則需要強有力的原則性。

3、組織存續(xù)的關鍵

對于個人與組織的關系中，理出組織存續(xù)的關鍵是：價值創(chuàng)造、價值評價與價值分配的觀點，我認為是再重要不過了。組織與個人之見最為緊密的聯(lián)系就在于價值是否得到了公平、客觀的分配，一旦員工任務，自己的努力并未受到組織的認可，自己在組織中發(fā)揮的價值，未得到客觀的認定，以及價值創(chuàng)造所產(chǎn)生的利益分享，沒有得到員工的期望，那么員工的目標則很難與組織的目標保持一致。

例如最近熱播的《楚漢傳奇》，其實劉邦的勝利，則正是因為在個人與組織之間關系處理上做得很好，對于組織存續(xù)的關鍵得到了很好的把握。而項羽的失敗，則正是因為在這個問題處理上的失敗。

以上是在《如何成為如何成為有效的管理者》中，我的最大收獲。

如何做到有效的課堂管理心得體會篇十五

光有“心”還不夠，還需要“紀律和規(guī)程”?！队行У毓芾砟愕恼n堂》一書如是說。

美國的三位教育家：埃弗森(evertson,c)，埃默(emmer,e)，沃瑟姆(worsham,m)合寫的這本《有效地管理你的課堂——小學教師的課堂管理》，是一本力圖給教師的課堂管理提供全方位指導的課堂管理領域的著作。

從書中的介紹，我們可以知道：首先，教室布置要能體現(xiàn)你的教育理念；第二，要通過描述、演練、反饋、鞏固規(guī)程，建立起明晰的課堂規(guī)范和期望；第三，借助于作業(yè)，培養(yǎng)學生的責任感，從傳達作業(yè)要求、到過程性的監(jiān)督完成、直至檢查反饋，有始有終，形成習慣；第四，開展和實施教學時，為了流暢教學需具備三種能力：預防不良行為，課堂節(jié)奏的管理以及保持小組學習注意力的能力；第五，管理學生行為時保持一致性和持續(xù)性，尤其是不當行為要及時處理；第六，過激的問題行為及特殊個體或群體的管理，要關注問題行為的種類，并引入目標管理意識。這些內(nèi)容理論和實踐相結合，對教師的指導可以說是十分明晰的。

仔細閱讀該書，我感到非常溫馨，也非常欣喜。溫馨，是因為該書作者在字里行間透露出了對教育事業(yè)的熱忱和認真細致的工作作風，這很讓人感動；欣喜，是為我能從書中獲得切實可行的課堂管理策略和技巧而高興。讀這本書，如同一位經(jīng)驗豐富的老師在手把手地教授課堂管理技巧。尤其是《建立規(guī)范和期望》和《合作學習小組的管理》兩章對我的幫助最大，對我今后如何更好地管理學生產(chǎn)生了很大的啟發(fā)。

第二章《建立課堂規(guī)范和期望》中，對有效管理的課堂進行了如下描述：有效管理的課堂是順利推進的，它以最少的混亂和停頓，給學生最多的學習機會；它的布局合理、井井有條，利于開展互動和完成組織活動。因此，教師要能有效管理自己的課堂，不但需要對學生確認學校的紀律和規(guī)程，還要制定你自己的課堂紀律，紀律的規(guī)定在4到8條之間，能寫在教室里醒目的位置。書里告訴我們可以提4條有效紀律：1，尊重所有人并禮貌待人；2，準時和準備充分；3，認真傾聽別人的發(fā)言；4，遵守學校所有的規(guī)章制度。在向學生說明紀律時，還一定要告訴他們你的具體期望——不僅僅是“不能做”什么，還有“能做”什么。并且要保證這些紀律要求在日后的教學中通過多種方式執(zhí)行。

如何做到有效的課堂管理心得體會篇十六

“聽”話平均只能聽進三句半；八成管理者不善于傾聽

“傾聽”，也許是一名成功的管理者應該具備的最至關重要的素質。

傾聽是一種技巧

“傾聽”往往被認為當作“聽見”，這是一種危險的誤解，會導致“有效的傾聽是一種與生俱來的本能”的錯誤看法。結果，管理者很少致力于學習發(fā)展傾聽技巧，不知不覺地就忽略了這一重要的交流功能。平均而言，作為聽者，人們只有３５％的效率。有效傾聽的缺乏往往導致錯失良機，產(chǎn)生誤解、沖突和拙劣的決策，或者因問題沒有及時發(fā)現(xiàn)而導致危機。

有效的傾聽是可以通過學習而獲得的技巧。認識自己的傾聽行為將有助于你成為一名高效率的傾聽者。按照影響傾聽效率的行為特征，傾聽可以分為三種層次。一個人從層次一成為層次三傾聽者的過程，就是其溝通能力、交流效率不斷提高的過程。

學會高層次的傾聽

傾聽對管理者至關重要。當員工明白自己談話的對象是一個傾聽者而不是一個等著做出判斷的管理者時，他們會不隱瞞地給出建議，分享情感。這樣，管理者和員工之間能創(chuàng)造性地解決了問題，而不是互相推諉、指責。

作為有效率的傾聽者，通過對員工或者他（她）所說的內(nèi)容表示感興趣，不斷地創(chuàng)建一種積極、雙贏的過程。這種感情注入的傾聽方式鼓勵員工的誠實、相互尊重、理解和安全感，也鼓勵員工建立自信，反過來促進他們的自尊。

移情式傾聽的原則

專心

通過非語言行為，如眼睛接觸、某個放松的姿勢、某種友好的臉部表情和宜人的語調(diào)，你將建立一種積極的氛圍。如果你表現(xiàn)的留意、專心和放松，對方會感到重用和更安全。

對對方的需要表示出興趣

記住，第一層次上的傾聽意味著你帶著理解和相互尊重進行傾聽。

以關心的態(tài)度傾聽

像是一塊共鳴板，讓說話者能夠試探你的意見和情感同時覺得你是以一種非裁決的、非評判的姿態(tài)出現(xiàn)的。不要馬上就問許多問題。不停的提問給人的印象往往是聽者在受“炙烤”。

表現(xiàn)得像一面鏡子

反饋你認為對方當時正在考慮的內(nèi)容。總結說話者的內(nèi)容以確認你完全理解了他所說的話。

避免先入為主

這發(fā)生在你以個人態(tài)度投入時。以個人態(tài)度投入一個問題時往往導致憤怒和受傷的情感，或者使你過早地下結論，顯得武斷。

使用口語

使用簡單的語句，如“呃”、“噢”、“我明白”、“是的”或者“有意思”等，來認同對方的陳述。通過說“說來聽聽”、“我們討論討論”、“我想聽聽你的想法”或者“我對你所說的很感興趣”等，來鼓勵說話者談論更多內(nèi)容。

遵循這些原則將幫助你成為一名成功的傾聽者。養(yǎng)成每天運用這些原則的習慣，將它內(nèi)化為你的傾聽能力，你會對由此帶來的結果感到驚訝的。

“傾聽”的三個層次

層次一：在這個層次上，聽者完全沒有注意說話人所說的話，假裝在聽其實卻在考慮其他毫無關聯(lián)的事情，或內(nèi)心想著辯駁。他更感興趣的不是聽，而是說。這種層次上的傾聽，導致的是關系的'破裂、沖突的出現(xiàn)和拙劣決策的制定。

層次二：人際溝通實現(xiàn)的關鍵是對字詞意義的理解。在第二層次上，聽者主要傾聽所說的字詞和內(nèi)容，但很多時候，還是錯過了講話者通過語調(diào)、身體姿勢、手勢、臉部表情和眼神所表達的意思。這將導致誤解、錯誤的舉動、時間的浪費和對消極情感的忽略。另外，因為聽者是通過點頭同意來表示正在傾聽，而不用詢問澄清問題，所以說話人可能誤以為所說的話被完全聽懂理解了。

層次三：處于這一層次的人表現(xiàn)出一個優(yōu)秀傾聽者的特征。這種傾聽者在說話者的信息中尋找感興趣的部分，他們認為這是獲取新的有用信息的契機。高效率的傾聽者清楚自己的個人喜好和態(tài)度，能夠更好地避免對說話者做出武斷的評價或是受過激言語的影響。好的傾聽者不急于做出判斷，而是感同身受對方的情感。他們能夠設身處地看待事物，詢問而不是辯解某種形式。

大多數(shù)管理者都非常注重如何最有效地表達自身觀點，但不怎么重視傾聽他人的意見。根據(jù)我做高管教練的經(jīng)驗，傾聽之道對于管理者或大多數(shù)人的工作成敗影響至深。

在我的客戶、跨國公司的高管中，有約90%的人需要基于傾聽展開工作。根據(jù)我在大中華區(qū)、東亞、澳大利亞、新西蘭、歐洲和北美的培訓經(jīng)驗，傾聽之道在這些地方卓有成效。

2012年2月的麥肯錫季刊（mckinsey quarterl）刊登了bernard t. ferrari的文章《高管指南：增進傾聽技巧》（the executive’s guide to better listening）。

受此啟發(fā)，我也擬定了管理者（或任何人）進行有效傾聽的四大原則：

1. 認真傾聽。

2. 耐心傾聽，直到到對方說完（情緒釋放后會得到明確的想法）。

3. 提一些有洞察力的問題，讓想法涌現(xiàn)。

4. 允許產(chǎn)生新的想法，推動創(chuàng)新；基于清晰思考設定目標后，行動獲得結果。

忙碌的管理者總是感覺沒有時間和機會通過傾聽來強化人際關系。但當人們得到傾聽時，他們會更清晰、更靈活地思考。當然，他們還需要傾聽他人。每個人都會對他人的觀點和想法取得更深入的認識。然后，就可能產(chǎn)生絕妙的創(chuàng)意想法。

隨著我們構建互相信賴的關系，雙方都會感到受到重視和被需要。接下來，我們無論是在個人、還是在團體層面都會做得更好。

你和誰最能推心置腹？他/她做了什么，讓你能如此暢所欲言？我相信這個人肯定懂得如何傾聽。

如何做到有效的課堂管理心得體會篇十七

課堂管理指的是在課堂教學中，教師除了教的任務外，還有一個管的任務，也就是協(xié)調(diào)、控制課堂中各種教學因素及其關系，使之形成一個有序的整體，以保證教學活動的順利進行。這一活動培訓課堂管理執(zhí)行標準即為通常所說的課堂管理。課堂管理的任務比較復雜。

一般認為，課堂管理包括課堂人際關系管理、課堂環(huán)境管理、課堂紀律管理等方面。課堂人際關系的管理指的是對課堂中的師生關系、同伴關系的管理，包括建立良好的師生關系、確立群體規(guī)范、營造和諧的同伴關系等；課堂環(huán)境管理是指對課堂中的教學環(huán)境的管理，包括物理環(huán)境的安排、社會心理環(huán)境的營造等；課堂紀律管理指的是課堂行為規(guī)范、準則的制訂與實施，應對學生的問題行為等活動。課堂是教師施教、學生學習的主陣地。課堂教學組織與管理的好，教學效率就高，反之，教學效率就低。

課堂管理的主要方法包括：

1、規(guī)范預防法。

2、有意忽視法。

3、突然沉默法。

4、接近安慰法。

5、直接提醒法。

6、及時轉換法。

7、語調(diào)變換法。

8、幽默調(diào)節(jié)法。

9、表現(xiàn)激勵法。

10、教育合同法

在當今瞬息萬變的時代背景下，社會對學校教育提出了越來越高的要求，教師面臨的壓力也越來越大。因此，如何把握好課堂學習管理，對每個從事教育事業(yè)的教育工作者來說都是非常重要的?？梢哉f，一個國家的未來就掌握在廣大的教育工作者特別是一線教師手中，而如何有效地提高課堂學習的管理又將是對教育教學質量的提高，進而對國家民族的未來有著深遠影響的意義。

如何做到有效的課堂管理心得體會篇十八

提問，是地理教學中的重要環(huán)節(jié)，是教師運用得最為廣泛的一種技能。如何充分發(fā)揮提問的功能，把教村中的內(nèi)在機理、語言形式和思想底蘊展現(xiàn)在學生面前，我認為必須首先重視課堂有效地提問，提問的有效性。關鍵在于科學地設計問題。我覺得有效的課堂提問應注意一下幾點:

所謂“新鮮”，就是教師提出的問題要有新意、有價值，出乎學生的意料，讓學生的能力得培養(yǎng)，能激起學生探究問題的興趣。

提問對學生來說是一個引發(fā)思維的出發(fā)點，因此地理課上的提問應是經(jīng)過認真推敲，能激發(fā)學生興趣、激話學生思維的。啟發(fā)性的問題能引起學生宅動探索，能誘發(fā)學生展開思維的翅膀。通過比較啟發(fā)，一方面調(diào)動學生看書思考問題的積極性，另一方面也讓學生體會到作者用詞確性，從而學習一些習作方法。

一問一答的教學形式在課堂教學中較為常見，這種簡單機械的問答會使學生產(chǎn)生厭倦情緒。因此，我們要由“小步提問”變成“大步提問”，一節(jié)課要有1到2個大問題從引起學生大塊地話動。要給學生留下大塊的思考空間，從而調(diào)動學生的思維積極性。

為學患無疑，疑則進也。常有疑問，才能常有思考；常有思考，才能常有創(chuàng)新。因此，教師要抓住一切機會，培養(yǎng)學生的問題意識，可以老師提出問題學生帶著問題思考。

比如，作為實習生的我們，在實習教學過程中，在課堂上可以先提出問題，然后讓學生帶著問題去思考，帶著問題去預習新的內(nèi)容。也就是在新課導入環(huán)節(jié)可以提出疑問。在講課過程中可以多增加小組活動讓學生主動的去思考，努力的去解決問題。

總之，好的提問能打破學生腦海里的平靜，蕩起思維的層層漣漪。我想:民宅、開放、科學、平等的課堂有效性提問，是我們每個教師都追求的，讓我們的課堂都成為有效性課堂，讓課堂上的學生在課堂上得到個性的張揚、讓我們的學生在有效性課堂的者風沐浴下受益終生吧！

如何做到有效的課堂管理心得體會篇十九

良好課堂紀律的形成，不僅需要強制性的規(guī)則，更需要學生的自制和自律。教師可以采取把重點學生留下談心或于家長談話的方式，讓學生了解到自己的錯誤，在家長的幫助之下完成重點學生的改造；同時還要注意在紀律管理中不要打罵學生或出現(xiàn)傷害學生自尊心等現(xiàn)象。

有威信的教師，可以用輕輕一句話甚或一個眼神使亂哄哄的課堂剎那間安靜下來，威信不高的教師，即使大聲訓斥也不能使學生信服和聽從。赫爾巴特認為：“除了這種威信外，學生不會再重視任何其他的意見?！奔訌娦摒B(yǎng)、為人師表、言傳身教等，都是一個教師樹立威信所必須的，這里要特別指出的是第一印象。教師在學生面前的第一堂課，一定要精心設計、精心管理，然后讓這良好的第一印象持續(xù)下去。如果第一印象欠佳，會對以后的課堂管理帶來較大困難，有了威信，我們的課堂管理才會事半功倍。

良好的師生關系，有助于課堂管理的順利進行。隔膜乃至對立的師生情緒會成為課堂管理的嚴重障礙，如果在學生的心靈深處建立起師生關系的肯定情感，他就會把自覺遵守課堂管理的各種規(guī)范，同時看成是維護師生間友好情感的需要。美國著名教育心理學家皮爾遜說過：“為了得到教師的愛，學生可以去做各種教師所喜愛的事，甚至去學習他最不感興趣的科目?！?/p>

如何做到有效的課堂管理心得體會篇二十

我以前也參加過類似的課程，比如《從專業(yè)到管理》、《情境領導力》等等，坦白說，都是理論偏多，學習效果有限且持續(xù)性一般。但這次"雄鷹項目"的《管理者角色認知》課程，一改以往的教學方式，在少量的理論授課基礎上，重點引入私董會教學，讓學員在關懷式的辯論、交鋒中，突破自我瓶頸、參悟管理精髓，讓我收獲頗豐。

上午的教學中，主要是對各個職業(yè)發(fā)展階段的管理者角色（包括領導技能、時間管理、工作理念等）作了較全面、清晰的闡述，重點是一線經(jīng)理這個層級。于我而言，感悟最深的有兩方面。首先，加深了對部門總監(jiān)、部門經(jīng)理這兩個不同管理角色的認知，一方面有利于明晰自身角色和定位，一方面也有利于自己能站在更高的角度去思考及解決工作問題；其次，在部門經(jīng)理這個層面，知人善任、教練輔導這兩塊，自己有較多痛點，如何有效甄別團隊成員的優(yōu)劣勢，如何把他們放在最合適的位置上或分配最合適的任務，如何根據(jù)每個人不同的成長階段予以不同的管理行為，如何帶領、輔導團隊成員快速成長等等。

下午是本次重頭戲，我本人也是期盼良久。選題、提問、澄清、解析、建議、心得，簡單六步，卻讓我們一個個學員深陷其中、不能自拔，尤其是最終抽到的題目和大家闡述的問題、建議，于我而言，都歷歷在目。一方面，我們站在旁觀者的角度，去深度感知及剖析問題，提出我們的看法和建議，另一方面，我們也將自己模擬在被提問者的情境下，去體悟自己的應對方式及不足之處。就"如何提高團隊積極性"這個問題而言，我覺得作為一線管理者，可以考慮從以下幾個方面去著手。首先，盡力做好團隊價值觀、工作目標及要求的統(tǒng)一，且身為管理者，要做好表率、身體力行，而對價值觀明顯有分歧且多次教育無果的成員，堅決清理出隊伍；其次，根據(jù)每個人的意愿、能力、成長階段等靈活轉換自己的管理風格，知人善任、獎罰分明，幫助團隊成員找到自己的職業(yè)成就感；再次，轉換學習理念，拋棄填鴨式、理論化的教育方式，努力營造學習型的組織和氛圍，為團隊成員制定個性化、持續(xù)化的`學習與成長方案，幫助團隊成員提升在職場的競爭力；最后，做好人文關懷與溝通，對團隊成員的好的成績及時做出肯定和鼓舞，對其負面的情緒、壓力等及時進行引導和關懷，讓團隊成員心穩(wěn)、心安。

最后，引申出一個新的問題，我們這群學員，通過這次課程，進一步認知了自己身為管理者的角色和定位，但是知是知，行是行，如果知行不能合一，也許我們的認知也就只是停留在當天的課程而已，所以后續(xù)更應該不斷的將所學付諸于我們的管理實踐中，以不斷印證及總結優(yōu)化，最終形成真正適合自己的管理風格。

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