寫一份總結(jié)可以幫助我們更好地總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，為將來的工作做好準備?？偨Y(jié)時要客觀、準確地評價自己的表現(xiàn)，對得失有一個深入的思考。下面是一些相關(guān)的總結(jié)樣例，供大家參考學(xué)習(xí)。
漢語言文學(xué)專業(yè)論文篇一
漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)，是與中國文化關(guān)系最為密切的一個專業(yè)，對于傳承、發(fā)揚中國文化，培養(yǎng)大學(xué)生文化素養(yǎng)，帶動中國文化的發(fā)展方向有著重要意義。但近幾年，由于漢語言文學(xué)專業(yè)人才的需求趨于飽和，漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式等方面又缺乏創(chuàng)新，一貫重視理論知識的傳授，讓學(xué)生進行創(chuàng)造性探索和實踐應(yīng)用的部分明顯不足，以致于學(xué)生在文學(xué)創(chuàng)作方面缺乏“靈性”，實踐應(yīng)用方面不能靈活適應(yīng)。故漢語言文學(xué)教學(xué)模式應(yīng)重新認識傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，逐步向創(chuàng)造型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。
漢語言文學(xué)是學(xué)習(xí)漢語言文字、文化的學(xué)科，目的是讓學(xué)生通過專業(yè)文學(xué)理論和經(jīng)典作品的學(xué)習(xí)，能夠夯實漢語言“聽”“說”“讀”“寫”的能力，所以，傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)教學(xué)出于對“文學(xué)性”的崇尚，開設(shè)課程以專業(yè)的理論知識教學(xué)為主。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程固然是必要的，但由于內(nèi)容的理論性和艱深性，特別是涉及古典文學(xué)的部分，教師害怕學(xué)生難以掌握和理解，往往以“教”作為教學(xué)重點，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中較少有自主理解、思考的過程，完全處于被動接受的狀態(tài)，很難將所學(xué)完全消化、吸收為自己的知識和能力，往往是只學(xué)皮毛，掌握了大量的辭藻，但自身的文學(xué)創(chuàng)造力卻明顯不足。古人講“學(xué)而不思則罔”，而傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)教學(xué)模式，正忽略了學(xué)生“思”的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自主性，不能明確自己喜好的文學(xué)風(fēng)格，未能集中精力彌補自身創(chuàng)作技能的不足，在語言文字應(yīng)用時就更難以實現(xiàn)“個性化”，沒有自己的意識、觀點及獨特的表達方式等，但這些才是文學(xué)創(chuàng)作最主要的方面。所以，傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)教學(xué)模式限制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，十分不利于漢語言文學(xué)專業(yè)的復(fù)興。
傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)教學(xué)模式缺乏活力，還在于教學(xué)目標與手段都比較單一，沒有考慮到人才培養(yǎng)的多樣性和人才的實踐應(yīng)用能力。（1）教學(xué)目標。漢語言文學(xué)專業(yè)教師往往把培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，將學(xué)生培養(yǎng)為富有較高文學(xué)創(chuàng)作能力的作家為主要培養(yǎng)目標，在教學(xué)成果考查時，會以學(xué)生創(chuàng)作、發(fā)表作品的量為主要標準。而實際上，文學(xué)作品的創(chuàng)作成功與否，與生活的體驗和實踐密切相關(guān)，學(xué)生單純地為了發(fā)表或者完成課業(yè)目標的創(chuàng)作難以與實際相結(jié)合，也難以表達真情實感。當今，盡管我們也十分需要富于創(chuàng)造力的文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造者，但漢語言文學(xué)專業(yè)能力的應(yīng)用已經(jīng)遠遠不是僅做單純的語言文字工作者，還要結(jié)合不同行業(yè)需求具備相應(yīng)的應(yīng)用能力，即有了更多具體的專業(yè)化需求。學(xué)生不僅要具有創(chuàng)作能力，還要有實踐應(yīng)用的能力，有一定的現(xiàn)代技術(shù)使用能力，只有將語言文字的應(yīng)用與具體行業(yè)需求相結(jié)合，才能培育出更專業(yè)、更全能的應(yīng)用型人才來。（2）教學(xué)手段。傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)大都以在室內(nèi)傳授理論知識為主，對于語言文字創(chuàng)作、應(yīng)用的環(huán)境大都是通過書本上的設(shè)定和要求進行的，而對于生活中、現(xiàn)實工作中的情況其實并不了解，也缺乏深入的體會，束縛了學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。在具體的教學(xué)手段方面，漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)也缺乏與時俱進的精神，在教學(xué)過程中許多先進現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備在漢語言文學(xué)專業(yè)的有效利用率并不高。
（1）注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。創(chuàng)造型教學(xué)模式，最重要的就是要保護學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，在教學(xué)過程中應(yīng)更注重學(xué)生在漢語言文學(xué)理論與作品欣賞過程中的感知和意愿，注重“學(xué)”的反應(yīng)。比如，在文學(xué)作品的賞析教學(xué)中，應(yīng)了解學(xué)生的欣賞視角和欣賞感受，教師要給予引導(dǎo)和解釋，培養(yǎng)其審美價值，激發(fā)潛能，找到自己的興趣點，以促進他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。
（2）保障學(xué)生“思”的過程。傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)教學(xué)把教師的講授放在了重要位置，卻忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“思”的重要性。“思”是重新認識和反思，不僅有助于學(xué)生理解知識脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，而且也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的過程。在這個過程中學(xué)生保持了思維的活躍性，激發(fā)了思維的創(chuàng)造性，能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容個性化發(fā)展，真正內(nèi)化為自己的認識和能力的組成部分，從而讓文學(xué)創(chuàng)作和語言文字的運用充分表現(xiàn)出個性色彩，創(chuàng)造出真正獨特的有藝術(shù)價值的作品。
（3）給予學(xué)生充分體驗、實踐的機會。漢語言文學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)造性還在于結(jié)合學(xué)科特點，給予學(xué)生充分體驗、實踐的機會，讓他們的創(chuàng)造力能夠有足夠的沃土來培育。首先，文學(xué)本身是富有形象、情感、審美等內(nèi)在屬性的，如果學(xué)生不能切身體驗，會很難充分理解、感受并獲得審美價值認同。所以，在創(chuàng)造型的漢語言文學(xué)教學(xué)模式中，教師要通過文本閱讀、視聽作品呈現(xiàn)或者舞臺劇表演等多種多樣的方式，增加學(xué)生在課堂上的體驗活動，為學(xué)生感受文學(xué)形象、體會作品情感基調(diào)等提供現(xiàn)實的途徑和條件。其次，漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合能力表現(xiàn)在“聽”“說”“讀”“寫”等多個方面，這些都需要切實的實踐活動來鞏固和提升，只有不斷練習(xí)才能熟練掌握，而只有在熟練基礎(chǔ)上才可能有全新的創(chuàng)造和發(fā)揮。所以，教師應(yīng)該在課堂和課余時間讓學(xué)生參與更多的實踐練習(xí)，讓他們將“聽”“說”“讀”“寫”融會貫通，提升綜合能力。
（1）注重相關(guān)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。漢語言文學(xué)是一門內(nèi)涵廣泛的學(xué)科，結(jié)合當今社會的人才需求類型，其可以細化為語文教育、新聞傳播、辦公文秘等相應(yīng)具體的模塊（當然很多高校已經(jīng)設(shè)置了相關(guān)具體專業(yè)，有更專門、具體的培養(yǎng)方案，但這與漢語言文學(xué)整體性培養(yǎng)目標是有區(qū)別的）。因此，漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)在進行相關(guān)理論知識教學(xué)的同時，也應(yīng)注重學(xué)生各方面具體應(yīng)用能力的培養(yǎng)，特別是各具體模塊對于寫作技能的不同要求和側(cè)重點，在漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)中都要有重點地進行文字表述的訓(xùn)練和不同寫作要求的掌握。
（2）幫助學(xué)生規(guī)劃未來職業(yè)方向。漢語言文學(xué)教學(xué)缺乏生機和活力，很大程度上是因為教學(xué)過程中對人才培養(yǎng)的具體方向缺乏統(tǒng)籌和整合，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)時沒有目的性，不知道自己所學(xué)的內(nèi)容將會用在哪些方面。所以，應(yīng)加強漢語言文學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用性，幫助學(xué)生在漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)中把握自身優(yōu)缺點，依據(jù)各自不同的特點幫助他們規(guī)劃、明確職業(yè)方向和學(xué)習(xí)目標，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有重點，也能大大提升他們的學(xué)習(xí)積極性。
（3）加強具體工作崗位的實習(xí)教學(xué)。漢語言文學(xué)專業(yè)由于內(nèi)容的豐富性，其畢業(yè)生可從事的崗位類型是多樣的。長期以來，漢語言文學(xué)實踐體系在實際安排中往往會存在一些問題，難以面面俱到。而提升漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)應(yīng)用性，就是要讓漢語言文學(xué)教育與現(xiàn)實的工作崗位及相關(guān)行業(yè)形成對接，讓學(xué)生在漢語言文學(xué)綜合運用階段能夠熟悉實際工作的具體業(yè)務(wù)需要，以利于漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在激烈的競爭中爭得一席之地。
（4）注重現(xiàn)代教育技術(shù)的結(jié)合與應(yīng)用?，F(xiàn)代教育技術(shù)與教師的“教”及學(xué)生的“學(xué)”都密不可分，加強教學(xué)中這部分的使用、應(yīng)用，對于師生都有益處。
綜上所述，在經(jīng)濟全球化、文化多元化的社會歷史背景下，我國高校傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式明顯難以適應(yīng)社會的發(fā)展需要，學(xué)生的就業(yè)前景、發(fā)展前景都不容樂觀，亟須從根本上進行轉(zhuǎn)變。而今，培養(yǎng)創(chuàng)造型、應(yīng)用型人才是各高校的共同人才培養(yǎng)目標，也是社會的迫切需要。漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式向創(chuàng)造性、應(yīng)用性轉(zhuǎn)變是時代的趨勢，教師在漢語言文學(xué)的課堂教學(xué)中，要避免單純地講授知識，要發(fā)掘?qū)W生的自主性和個性，提升他們的綜合素養(yǎng)，同時還要重新規(guī)劃課程內(nèi)容和目標，培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，從而培養(yǎng)出有能力、有專長的新型漢語言文學(xué)人才，讓漢語言文學(xué)專業(yè)煥發(fā)青春活力。
[1]顧路路：《多元文化背景下漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)改革探析》，《新西部》（旬刊）20xx年第2期，第127頁。
[2]徐漢暉、章瓊：《漢語言文學(xué)本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案研究——以凱里學(xué)院為例》，《凱里學(xué)院學(xué)報》20xx年第34卷第1期，第160-164頁。
漢語言文學(xué)專業(yè)論文篇二
1、教學(xué)模式有待更新優(yōu)化。隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展以及高職院校畢業(yè)生逐漸增多，社會對于人才的需求也逐漸發(fā)生了很大的改變。社會更需要高素質(zhì)實用性人才，但是漢語言文學(xué)專業(yè)由于屬于是我國的自有專業(yè)，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響比較大，導(dǎo)致漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式存在較大的缺陷，比如說仍舊采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教師采取照本宣讀的方式對學(xué)生進行教授，導(dǎo)致課堂氣氛比較枯燥乏味，很難吸引學(xué)生對漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。教師在對漢語言文學(xué)知識的傳授過程中主要采取灌輸式的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生只是被動地接受知識，進而導(dǎo)致漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)效果不高。再加上學(xué)生所學(xué)的知識結(jié)構(gòu)僅限于課本內(nèi)容，很難讓學(xué)生把所學(xué)的知識靈活運用于實際的工作中。
2、教學(xué)方法有待創(chuàng)新。漢語言文學(xué)專業(yè)在我國的發(fā)展歷史時間相對較長，在長期的發(fā)展中漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)手段已經(jīng)發(fā)展得比較成熟，但是隨著素質(zhì)教育的改革發(fā)展，對教學(xué)方法與手段提出了新的要求，但是傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)手段與方法已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)有的發(fā)展需求，嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，很難培養(yǎng)出社會真正需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，不利于漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生今后的擇業(yè)就業(yè)。
3、漢語言文學(xué)專業(yè)教師的素質(zhì)水平有待提升。漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)與其他的專業(yè)教學(xué)存在著很大的差異，漢語言文學(xué)專業(yè)在我國發(fā)展的歷史較為悠久，底蘊相當豐富，這也對教師的綜合素質(zhì)水平提出更高的要求。但是很多專業(yè)教師雖然具備較高的文化底蘊知識，但是由于漢語言文學(xué)專業(yè)教師的實踐能力不是很強，在實際的教學(xué)中更偏重于理論教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力以及思維能力不是很強。其次，專業(yè)教師受傳統(tǒng)漢語言文學(xué)教學(xué)的影響，僅是被動地掌握漢語言文學(xué)知識，并沒有對前人的研究成果進行突破性創(chuàng)新，導(dǎo)致教師所掌握的知識內(nèi)容無法很好地適應(yīng)當前的社會發(fā)展需求，因此培養(yǎng)出的學(xué)生創(chuàng)新能力不是很強，不能滿足新時代的要求[1]。
1、重視漢語言文學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)。為了實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)實用型人才的目標，首先就需要改變漢語言文學(xué)專業(yè)重理論輕實踐的現(xiàn)狀，需要讓學(xué)生多接觸社會，從社會實踐中提升學(xué)生的實踐能力，從而使高職院校培養(yǎng)出更多的適應(yīng)社會需求的漢語言文學(xué)專業(yè)人才。同時高職院校應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。學(xué)校可以開展豐富多彩的社會實踐活動，促使學(xué)生積極主動地參與，在參與社會實踐的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并及時采用創(chuàng)新的手段來解決，這樣不僅能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新能力而且有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。其次在教學(xué)中不僅要注重理論性教學(xué)，還要結(jié)合實踐性教學(xué)，加強學(xué)生實踐能力的培訓(xùn)，在保證課堂學(xué)習(xí)的前提下，注重課上與課外的結(jié)合，為學(xué)生各方面能力的提升創(chuàng)造有利條件。另外注重課堂的趣味性，幫助學(xué)生順利的從學(xué)校過渡到職場。最后高職院校要注重加強實踐基地建設(shè)，在學(xué)生就業(yè)前加大培訓(xùn)力度，同時高職院校還可以加強與企業(yè)之間的合作，鼓勵學(xué)生利用假期或者是節(jié)假日到企業(yè)中進行實習(xí)鍛煉，從而有效地提升學(xué)生的實踐能力。
2、改革教學(xué)模式。首先要明確培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標，堅持以提升學(xué)生能力以及綜合素質(zhì)為根本的改革指導(dǎo)思想，積極調(diào)整漢語言文學(xué)的課程設(shè)置，也是實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標的最根本手段，因此學(xué)校為了提升學(xué)生的綜合能力必須對當前專業(yè)課程進行調(diào)整設(shè)置，不但要保持漢語言文學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢與特色，而且要根據(jù)社會的實際需求去設(shè)計應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方案，合理規(guī)劃課程設(shè)置。另外課程規(guī)劃要注重實用性，隨著互聯(lián)網(wǎng)科技以及多媒體技術(shù)的發(fā)展，社會上對于網(wǎng)絡(luò)編輯方面的人才需求量逐漸增大，而各類媒體所需要的從業(yè)人員主要是漢語言文學(xué)專業(yè)方面的人才為主，因此學(xué)校應(yīng)該根據(jù)未來行業(yè)發(fā)展趨勢，可以設(shè)計此方面的應(yīng)用類課程，從而促使學(xué)生能夠掌握較為扎實的專業(yè)知識以及理論。不僅如此學(xué)校還要注重提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，促使學(xué)生形成正確的人生價值觀，只有這樣才能使學(xué)生更好地適應(yīng)人才市場發(fā)展的需求。
3、更新教學(xué)方法。教學(xué)質(zhì)量的提升需要不斷更新教學(xué)方法，針對目前漢語言文學(xué)學(xué)生能力不足以及學(xué)習(xí)態(tài)度不積極等一些特點需要采取有針對性的教學(xué)方法，比如說：引導(dǎo)式教學(xué)法以及啟發(fā)式教學(xué)法，有效的改善課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情以及興趣，從而更好地提升漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。其次，幫助大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學(xué)生根據(jù)自身的特點與職業(yè)發(fā)展有效的結(jié)合起來，逐漸發(fā)展成為社會所需要的實用型人才。再次可以把多媒體技術(shù)融入到漢語言文學(xué)教學(xué)課堂，有效的增強課堂氣氛，最大限度的吸引學(xué)生對漢語言學(xué)習(xí)的興趣，促使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的效果。
4、提升教師的綜合素質(zhì)水平。教師的綜合素質(zhì)水平對學(xué)生有很大的影響。目前雖然我國漢語言文學(xué)專業(yè)教師具有較為豐富的文學(xué)底蘊，但是他們由于受傳統(tǒng)的教學(xué)影響，這就會影響學(xué)生今后順利實現(xiàn)就業(yè)，因此教師首先需要提升自身的教學(xué)能力，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，改進教學(xué)法，從而使培養(yǎng)出的學(xué)生具有較強的專業(yè)性，更能適應(yīng)社會發(fā)展需要。其次，教師要提升自身的實踐能力，教師要積極參與學(xué)校開展的各項培訓(xùn)，努力提升自身的實踐能力，并把所獲得經(jīng)驗傳授給學(xué)生，同時教師在參與社會實踐過程中能夠及時了解社會對漢語言專業(yè)人才需求的信息，教師可以根據(jù)這些信息及時調(diào)整教學(xué)計劃以及教學(xué)方案，從而使培養(yǎng)出的人才更能適應(yīng)社會發(fā)展需求。
隨著社會時代的發(fā)展，社會對于漢語言文學(xué)專業(yè)人才的需求也不斷發(fā)生變化，社會更需要更多的實用型人才，但是目前漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)效果不是很理想，因此針對這種情況，有必要對漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)進行改革，高職院校要重視漢語言文學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)，加強改革教學(xué)模式，不斷更新教學(xué)方法，努力提升教師的綜合素質(zhì)水平，從而使培養(yǎng)出的學(xué)生專業(yè)性以及實用性更強，更能適應(yīng)社會時代發(fā)展需要。
漢語言文學(xué)專業(yè)論文篇三
專業(yè)教學(xué)的目標，不僅僅是使學(xué)生活動知識，更重要的是使學(xué)生獲得知識以外的附加值，如文學(xué)素養(yǎng)等。由此看來，目前中職漢語言文學(xué)教學(xué)目標確定并不合理。學(xué)生對漢語言文學(xué)知識的把握和應(yīng)用，以及文學(xué)素養(yǎng)的建立應(yīng)該都是漢語言文學(xué)教學(xué)所追求的目標。然而，人文素養(yǎng)這個本應(yīng)成為漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)目標的重要素養(yǎng)，卻并沒有滲透到知識的傳授過程中，也未成為專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標的組成部分。
2.1合理選擇教學(xué)手段，提高課堂的`有效性
漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)形式多種多樣，如文學(xué)作品、文章和文字等，所以在實際教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目的的不同而選用不同的學(xué)習(xí)形式，比如是選擇現(xiàn)代化的多媒體進行欣賞還是選擇傳統(tǒng)式的誦讀等。對傳統(tǒng)教學(xué)手段我們不應(yīng)一味地批判，而是應(yīng)該有所取舍，一些教學(xué)形式還是很有存在的必要性的。在具體教學(xué)中應(yīng)該進一步培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，考試不能僅以分數(shù)論成敗，而是要讓學(xué)生將這種技能應(yīng)用到實際生活中。根據(jù)漢語言教學(xué)的特征來確定教學(xué)方法以及教學(xué)手段就成為教師的首要職責(zé)。
2.2創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新思維
隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)實需要有所改變，基于此應(yīng)改變和重組教材，不斷注入新鮮血液，不應(yīng)該只注重知識的記憶，而應(yīng)該加強對專業(yè)技能的培訓(xùn)。教師在備課及授課時應(yīng)加強對最新知識的把握，在講解過程中，無論是現(xiàn)代文學(xué)、古代文學(xué)還是作文都應(yīng)該加強課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，課程體系應(yīng)用發(fā)展的科學(xué)理念加以優(yōu)化。此外，教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維的培育。一方面，教師本身一個具有一定的創(chuàng)新意識，要有開拓進取的創(chuàng)新精神，能夠提出一些較為獨特和有效的教學(xué)方式，同時行為上應(yīng)善于探索，不斷實驗、不斷總結(jié)。另一方面，要做到勤于思考，勤于行動，進一步發(fā)展創(chuàng)新思維。教師擁有豐富的知識，以此為背景，教師在教學(xué)中應(yīng)不斷提出新的觀點，激勵學(xué)生去思索、去探討。
2.3用實用性理念指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)
就中職漢語言文學(xué)教育專業(yè)來講，人文精神和科學(xué)精神并舉是學(xué)生創(chuàng)新的必備素質(zhì)。人文精神可以從兩個方面來進行加強。第一，基本的人文素質(zhì)?；镜娜宋乃刭|(zhì)包括的涵義比較廣泛，如人權(quán)、人性和人道意識，學(xué)會生存的自我保護和發(fā)展意識，積極樂觀和向上的良好心態(tài)，要有正義感，寬容大度且有愛好和追求，有氣質(zhì)，善于展現(xiàn)自我和發(fā)揚個性等。第二，人文主義教學(xué)理念。人作為學(xué)習(xí)的主體具有能夠發(fā)展自我的潛能，應(yīng)尊重學(xué)生的這種主體地位，使學(xué)生培養(yǎng)起積極向上的價值觀和自我概念。應(yīng)進一步強調(diào)學(xué)生自我指導(dǎo)和自我教育的能力，進一步認識到價值觀、動機及感情對學(xué)習(xí)效果所產(chǎn)生的影響。要培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑和具有獨到見解的民主學(xué)習(xí)精神等。只有如此，漢語言文學(xué)在未來的教育中才不會死板和僵硬，這有利于激活語文課堂，有利于人文教育和創(chuàng)新教育的實施。總之，漢語言文學(xué)的教育要想提高效率，適應(yīng)時代發(fā)展要求、緊跟時代步伐是必不可少的，漢語言文學(xué)教育應(yīng)不斷提高實用性，教學(xué)方法應(yīng)不斷得到提升，學(xué)生的社會實踐能力也應(yīng)得到進一步提高。
漢語言文學(xué)專業(yè)論文篇四
漢語言文學(xué)是我國傳統(tǒng)的人文學(xué)科，是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，可以說承載著其他文化的知識體，沒有漢語言文學(xué)這門學(xué)科，就沒有我國豐富的知識世界。漢語言文學(xué)探索著人類生存的意義，展現(xiàn)著人們生活的價值，其中心內(nèi)容是我國優(yōu)秀文學(xué)文化遺產(chǎn)。漢語言文學(xué)代表著我國現(xiàn)代精神文明建設(shè)，是我國文化和民族意識的表達。當今社會發(fā)展日新月異，生活和工作節(jié)奏日益加快，就業(yè)難這個現(xiàn)實情況不斷放大，用人單位選擇人才的標準也是日益苛刻，復(fù)合型人才需求走俏，當前的情況下，高職漢語言文學(xué)的教學(xué)工作需要一場改革，要充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的主觀能動性得到充分發(fā)揮，培養(yǎng)實用性人才，要在教學(xué)的過程中側(cè)重學(xué)而至用的素質(zhì)教育，使高職漢語言文學(xué)教育價值實現(xiàn)最大化。
2.1教學(xué)模式落后
在當代的漢語言教學(xué)中，大部分學(xué)校的教師還是采用應(yīng)試教育模式，學(xué)生被動學(xué)習(xí)教師灌輸?shù)闹R要點，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果有限。課堂教學(xué)缺乏生動形象，理論性過強，而實用性不足。長期枯燥乏味的教學(xué)模式會使學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性逐步變成被動，對于學(xué)習(xí)表現(xiàn)為興趣不足，不主動攝取而被動接受，甚至出現(xiàn)厭煩抵觸的情緒。同時，漢語言文學(xué)教育的知識結(jié)構(gòu)未能與時俱進，很多知識教程版本較老，并未及時作出更新，沒有跟上現(xiàn)實社會的潮流和步伐。
2.2教學(xué)觀念落后
現(xiàn)在學(xué)生和家長普遍對漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)的重視程度不夠，認為平時會說話寫字，掌握的漢語言文學(xué)知識足夠應(yīng)用日常生活，不想耗費過多的精力放在漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)上，同時，他們認為現(xiàn)在招聘單位青睞專業(yè)課好的學(xué)生。結(jié)果，學(xué)校也把主要精力向?qū)I(yè)課程教學(xué)上傾斜，導(dǎo)致漢語言文學(xué)變成冷門，學(xué)生和老師對此教育逐漸漠視。
2.3教學(xué)方法和教學(xué)手段單一
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)方式已經(jīng)在許多學(xué)校有所展示，并逐漸成為很多學(xué)科教學(xué)方式的重要組成部分，多媒體教學(xué)能夠?qū)⒅R點圖文聲并茂地展現(xiàn)給學(xué)生，形象直觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，潤滑課堂氣氛，進而學(xué)生中形成良好的學(xué)風(fēng)。但是，在漢語言文學(xué)教學(xué)中，相當部分的學(xué)校依然采取教師灌輸學(xué)生知識的單線教學(xué)手段，這樣很難提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。
3.1完善課程結(jié)構(gòu)體系
明確教育的基本思想，端正教學(xué)的態(tài)度。學(xué)生是教育的根本，教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計也應(yīng)該遵循以學(xué)生發(fā)展為中心的這個原則，要合理設(shè)置課程。教學(xué)就是要不斷提高教學(xué)質(zhì)量來培養(yǎng)優(yōu)秀人才，要達到這個目的就得樹立科學(xué)的教育觀，創(chuàng)立科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)，從課程的主體到局部做到統(tǒng)籌規(guī)范設(shè)計，只有這樣才會不斷提升課程設(shè)計質(zhì)量，增強課程的整體性。課程結(jié)構(gòu)體系是每個課程點以及課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)有效而有機的結(jié)合，能否最大程度做好課程優(yōu)化直接影響學(xué)校課程整體功能的發(fā)揮以及教學(xué)質(zhì)量的提高。漢語言文學(xué)的發(fā)展形勢就是要改革以往過時的'課程結(jié)構(gòu)體系，要做出適應(yīng)當今社會發(fā)展的重要舉措，這個是課程改革的要求，體現(xiàn)當前的課程體系實際的應(yīng)用價值?？偨Y(jié)起來就是做到以人為本，以學(xué)生為本，以社會實際應(yīng)用為方向，根據(jù)學(xué)生的自身特點進行人才培養(yǎng)，學(xué)校的課程設(shè)計要以此為基礎(chǔ)，使學(xué)生有充分的自己的學(xué)習(xí)時間和空間，以學(xué)生自己的主觀能動性為主動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識面，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，增強學(xué)生的動手能力，從而使學(xué)生全面發(fā)展。
3.2注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
漢語言文學(xué)專業(yè)自身的教學(xué)要求就是要學(xué)生具有豐富的我國經(jīng)典文學(xué)知識素養(yǎng)。由于此專業(yè)的文化特點，在教學(xué)中，教師不能做灌輸式的文化傳遞，要不拘一格地通過各種形式的文化評論激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，當前的各種新媒體如微博、微信等各種傳媒方式都可以成為學(xué)生思考的問題，學(xué)生要對各種文化問題實行思考。在這個過程中教師要堅定教學(xué)創(chuàng)新意志，突破思維定勢，勇于拓展思路，開辟出新穎的教育思路，行為上要專心實踐，善于探索，不斷總結(jié)和前進。
3.3轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
社會在不斷發(fā)展，社會對人才的要求也是不斷改變。從前的社會需要人才具有豐富的理論知識儲備，而當今社會，這些人才還要具備過硬的實踐操作能力，在學(xué)習(xí)和工作中要不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。新課程的理念要求一切教學(xué)活動以學(xué)生為中心來開展，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生主動去吸收漢語言文學(xué)知識的精華。
在漢語言文學(xué)教學(xué)的過程中，改革教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自我創(chuàng)新精神，提供濃厚的漢語言文學(xué)的氣息，讓學(xué)生身臨其境，置身在人文關(guān)懷的氣氛中，領(lǐng)略漢語言文學(xué)的獨特魅力，從而真正實現(xiàn)新時代的素質(zhì)教育的目的。
漢語言文學(xué)專業(yè)論文篇五
論文摘要：荒誕是美學(xué)發(fā)展進入20世紀后形成的重要范疇。本文分析了荒誕藝術(shù)的審美效應(yīng)，同時結(jié)合《城堡》的敘事技巧、社會意象、主體思想，來探析該文本的荒誕美學(xué)色彩，旨在說明在現(xiàn)代文明的包裝下，人們的精神虛無和感情救贖，強調(diào)了外傾直覺對社會人生的巨大影響，及其作為荒誕的深層基礎(chǔ)的美學(xué)意義。
論文關(guān)鍵詞：珍妮弗·伊根；城堡；荒誕美學(xué)
珍妮弗·伊根(jennifer egan)，美國當代最具影響力作家。代表作有：《惡棍來訪》《城堡》《翡翠城》《看不見的馬戲團》。其中，《城堡》以其多重元素――鬼故事、愛情傳奇、哥特氛圍和肆意切換的主題顯得格外寓意深遠，是珍妮弗的一次大膽嘗試。這部作品的是古老神秘鬼魅與當代虛無荒誕的完美結(jié)合。
一、 荒誕美學(xué)
荒誕美學(xué)是近代以來打破古代審美封閉的兩極對峙，意欲表現(xiàn)為主導(dǎo)的動態(tài)觀照的對峙互動。這種兩極對峙是審美意識發(fā)展的基本態(tài)勢?；恼Q美學(xué)將社會人生處理為變形的形態(tài)，展現(xiàn)了現(xiàn)代人對美的追求和對美與人的關(guān)系的更深入的探析。“荒誕派作為當代美國文學(xué)的流派，仍有必要通無坦萬史的透視，重新審視其在社會歷史和文化研究中的作用和價值?！泵绹膶W(xué)批論家查爾斯？?伯爾特？哈里斯(1987)認為：生活在這個世界里，人們似乎已習(xí)慣了這種荒誕，然后麻木無感。
二、敘事技巧所體現(xiàn)的荒誕美學(xué)
這部作品的創(chuàng)作，從題材到題材都深受卡夫卡《城堡》的影響。但雙線的敘事不失為亮點。雙線交叉，不僅在豐富了寫作結(jié)構(gòu)，也體現(xiàn)了荒誕色彩。
珍妮弗將敘述者與主人公相融合，同時情節(jié)的進展被置于次要地位，取之的是卡夫卡式的冷靜細致、邏輯嚴密的推理分析和對人物內(nèi)心世界的剖析。用完全現(xiàn)實主義的手法描寫超現(xiàn)實的內(nèi)容，用這種巨大的反差來強化內(nèi)心中的荒誕感和虛無感。
三、社會意象所體現(xiàn)的荒誕美學(xué)
“城堡”是豪伊的理想國，是一個完全杜絕現(xiàn)代通訊工具（比如手機）、亦不需要他人的完美社會。而對于丹尼而言，“城堡”卻是其逃離真實世界的目的地。但丹尼是個信息狂人，一旦離開了的“衛(wèi)星電話”，便會陷入緊張、慌亂、懷疑。城堡作為一個徹底封閉的世界，象征著一種冥冥的一種統(tǒng)治力量，變幻莫測。一如開篇所說“城堡正在土崩瓦解”，但是，在丹尼的眼中“城堡好似地獄一般固若金湯”，這種處處悖論的寫法，實際上就是荒誕美學(xué)的具體體現(xiàn)。
文中多處提到蠕蟲進入丹尼的身體，吞噬他身體的各個部分，直到所有的血肉都消耗殆盡。蠕蟲侵蝕人類的方法好比時間侵蝕城堡――天花板凹陷，墻壁被啃噬，地板下面出現(xiàn)坑道……筆者理解為：因內(nèi)心的罪惡感帶來的恐懼和虛無感，這種感覺一直在折磨著丹尼?！俺潜ぁ币埠茫叭湎x”也罷，實際上都是一種圈套，讓人難以擺脫。
四、作品主題所體現(xiàn)的荒誕美學(xué)
回到作品的兩條主線上來，丹尼-豪伊那條線是荒誕的探險故事，雷-霍利那條線則是越獄故事。但實際上，貫穿兩條主線的，卻是愛情的主題。
霍華德儀表堂堂、富可敵國、地位顯赫，實際上內(nèi)心的恐懼一刻都沒有消失。這導(dǎo)致了霍華德與安之間的問題，促使安從米克那里尋找情感慰藉。對于丹尼亦是如此。年輕時代的叛逆，人到中年的潦倒，都來自于對兒時罪惡的恐懼和逃避。因此丹尼面對瑪莎的感情，也是選擇了逃避。
霍利的33年人生也是充滿波折，先是沉溺于，之后兒子的夭折直接讓霍利精神崩潰，最后振奮起來去念文學(xué)碩士，遇到了雷，以為遇到了真愛。在雷越獄之后走向城堡，尋找真愛。此時的城堡就像真實世界中存在的“避難所”，充滿了在真實世界中痛苦不堪的人們在那尋找精神依托。
五、結(jié)語
整部小說的敘事、語言、主題都充滿了荒誕色彩。當我們完成了對作品中的人物和事件的梳理之后，不難發(fā)現(xiàn)，該作品的放射性結(jié)構(gòu)所圍繞的中心就是對現(xiàn)實生活的逃離，對理想世界的追尋?！冻潜ぁ窔夥贞幱?、神秘，情節(jié)離奇荒誕，強調(diào)了人與人之間的隔絕、陌生。作者用這樣看似荒誕錯亂的文字和象征直覺的手法，表現(xiàn)了當今社會環(huán)境中的種種弊端，有助于幫助我們深刻了解美國社會的現(xiàn)實和探討荒誕美學(xué)的當代意義。
漢語言文學(xué)專業(yè)論文篇六
開放教育模式下的專業(yè)建設(shè)，一直是國家開放大學(xué)（前身為中央電大）基于網(wǎng)絡(luò)條件下的遠程學(xué)歷教育辦學(xué)項目中最重要的組成部分。高等學(xué)歷教育在我國的教育結(jié)構(gòu)基本是專業(yè)建設(shè)+課程建設(shè)的模式，即由專業(yè)和課程兩大支柱構(gòu)成的高等教育框架。這種模式也是研習(xí)國際慣例，特別是前蘇聯(lián)高等教育模式的基本格局，即在專業(yè)框架內(nèi)的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)。但是，進入互聯(lián)網(wǎng)+時代，知識的融合和跨界嫁接的交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科和新學(xué)科層出不窮，大量新型學(xué)科的涌現(xiàn)，沖破了傳統(tǒng)的專業(yè)模式和課程結(jié)構(gòu)，在21世紀交替之際，出現(xiàn)了大量以新學(xué)科為支柱的新型專業(yè)，目前仍然呈加速上升趨勢。盡管如此，傳統(tǒng)專業(yè)格局內(nèi)的課程結(jié)構(gòu)仍然難以打破固有結(jié)構(gòu)，依舊是以公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課+實踐課為骨架的專業(yè)建設(shè)布局。然而，互聯(lián)網(wǎng)的扁平化特點和交融性功能擴大了專業(yè)的范圍和相關(guān)嫁接學(xué)科的容納空間。尤其重要的是在專業(yè)格局發(fā)生變化的同時，課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)也在發(fā)生著變化。課程內(nèi)容信息交流的便捷無限擴大了課程的信息量；大數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計使課程信息的分類管理更加精確；計算機多媒體技術(shù)的數(shù)字化應(yīng)用，使課程內(nèi)容的表現(xiàn)更加清晰、生動、直觀、立體。所有這些互聯(lián)網(wǎng)+計算機多媒體技術(shù)的新特性都使課程的面貌煥然一新。當學(xué)習(xí)進入在線后，專業(yè)課程的組合更加靈活和便捷，由此出現(xiàn)了眾多的同一專業(yè)的不同培養(yǎng)方向，以及更多豐滿的專業(yè)課程組合模式。
例如，國家開放大學(xué)的漢語言文學(xué)專業(yè)就出現(xiàn)了師范方向、中文方向、文秘方向等不同的專業(yè)培養(yǎng)目標；而一直沿用幾十年的專業(yè)教學(xué)計劃也轉(zhuǎn)型演變?yōu)閷I(yè)模塊組合結(jié)構(gòu)，即，在過去的公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課+實踐課為骨架的專業(yè)建設(shè)布局上增加了通識課程模塊、職業(yè)技能模塊、專業(yè)拓展課程模塊、職業(yè)延展課程模塊等等，這種轉(zhuǎn)變實現(xiàn)了專業(yè)結(jié)構(gòu)的規(guī)則模塊組合制度。它為高等專業(yè)教學(xué)以課程為單元的教學(xué)模式改革進行了有效的探索和實質(zhì)性嘗試，也為高等學(xué)歷教育實現(xiàn)完全學(xué)分制，建設(shè)學(xué)分銀行做了必要的前期改革。目前在基于網(wǎng)絡(luò)的遠程教育專業(yè)建設(shè)方面，國內(nèi)可以借鑒的專業(yè)建設(shè)模式除了中央電大外，并沒有多少適宜的模式和研究成果。因為普通高等院校的漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)都是基于面授課程教學(xué)的模式；各網(wǎng)絡(luò)院校的漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)模式由于其學(xué)生規(guī)模不大，教師投入不足，在遠程教育領(lǐng)域的專業(yè)建設(shè)研究方面遠遠遜色國家開放大學(xué)，特別是在專業(yè)建設(shè)研究方面，幾乎沒有什么成熟的改革成就?，F(xiàn)在，在國內(nèi)遠程教育專業(yè)建設(shè)方面，只有國家開放大學(xué)設(shè)有專門的遠程教育研究機構(gòu)和長達30多年的研究經(jīng)驗，國家開放大學(xué)（前身為中央電大）專司遠程教育研究，并辦有《中國遠程教育》雜志（學(xué)術(shù)研究版和時訊版）。特別重要的是他有多達近千萬的學(xué)習(xí)者和近百個長達37年辦學(xué)實踐的專業(yè)設(shè)置，這是任何遠程教育研究機構(gòu)和高校所無法比擬的（盡管北京師范大學(xué)等專業(yè)教育研究機構(gòu)在遠程教育領(lǐng)域涉足廣泛，但是在實證研究和辦學(xué)實踐方面的研究成績也是無法與中央電大相提并論）。
漢語言文學(xué)專業(yè)作為中央電大的老牌傳統(tǒng)專業(yè)從中央電大建校之初就開始設(shè)置。至今已經(jīng)走過30多年歷程。30年來從廣播電視階段到網(wǎng)絡(luò)階段，漢語言文學(xué)專業(yè)經(jīng)過了完整的遠程教育歷程。30年中，漢語言文學(xué)專業(yè)一直致力于不同形式下的遠程教育專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)。積累了大量的經(jīng)驗和經(jīng)典案例，其中有不少深刻的教訓(xùn)是最為寶貴的。
進入21世紀，電大的遠程教育進入基于網(wǎng)絡(luò)的教育階段。從1999年起開放教育的人才培養(yǎng)模式試點就有針對漢語言文學(xué)專業(yè)的模式設(shè)計和招生辦學(xué)。從20xx年漢語言文學(xué)本科專業(yè)招生開始，漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式經(jīng)歷了初期、中期、后期三個發(fā)展階段：初期階段（20xx秋—20xx春）是基于固有資源的學(xué)習(xí)階段，它屬于模仿普通高校+遠程教學(xué)形式模式階段，基本是以課堂面授思維模式下的課堂搬家與在線資源保存（含下載）學(xué)習(xí)模式；中期階段（20xx秋—20xx秋）是基于動態(tài)資源更新的學(xué)習(xí)階段，它屬于初級網(wǎng)絡(luò)遠程學(xué)習(xí)模式嘗試階段，在這一階段中央電大此時更新了辦學(xué)思維，將基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)在專業(yè)教學(xué)設(shè)計上加以體現(xiàn)，基本標志是將以往普通高等院校的教學(xué)計劃模式變更為教學(xué)規(guī)則組合模式，即：專業(yè)教學(xué)課程設(shè)計模塊化，基本包括：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、拓展課、通識課、實訓(xùn)課、實踐課，本科還有補修課程。專業(yè)規(guī)定學(xué)分，在學(xué)分的規(guī)定范圍內(nèi)，模塊課程自由組合。這種設(shè)計其實已經(jīng)在頂層將專業(yè)和課程設(shè)計納入網(wǎng)絡(luò)在線教育能夠?qū)崿F(xiàn)的學(xué)分管理框架內(nèi)，即為學(xué)分銀行使用奠定基礎(chǔ)。這種模式是以網(wǎng)絡(luò)在線教育思維下的專業(yè)設(shè)計模式，但是課程的運行還基本停留在在線資源型學(xué)習(xí)模式階段；后期階段（20xx秋—20xx春）是基于moodle平臺的國開的學(xué)習(xí)階段，它屬于初級網(wǎng)絡(luò)遠程學(xué)習(xí)模式實施階段，國家開放大學(xué)此時進一步轉(zhuǎn)換了辦學(xué)理念，將運行于moodle平臺的（為學(xué)生建立網(wǎng)上動態(tài)網(wǎng)站工具）網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)在專業(yè)教學(xué)設(shè)計和課程教學(xué)設(shè)計上加以體現(xiàn)。基本標志是將以往的教學(xué)設(shè)計先行的模式變更為教學(xué)設(shè)計與教學(xué)進程同步運行的模式，即：專業(yè)負責(zé)教師和課程責(zé)任教師在基于moodle平臺的國開上隨時更新資源、隨時實施交互、隨時進行教學(xué)、隨時實施教學(xué)監(jiān)控、隨時進行教學(xué)行為統(tǒng)計和管理、隨時進行教學(xué)測試和教學(xué)評價、隨時生成課程教學(xué)資源。
進入21世紀的第二個十年，網(wǎng)絡(luò)的普及和升級已經(jīng)呈現(xiàn)出一個自媒體+移動的嶄新面貌，慕課（公開課）和移動碎片化資源倒逼遠程專業(yè)和課程建設(shè)必須盡快跟上技術(shù)的步伐。moodle平臺的產(chǎn)生，使這一切成為現(xiàn)實。20xx秋，國家開放大學(xué)全面投入運行，在新的平臺功能的框架內(nèi)進行專業(yè)重新設(shè)計，課程資源結(jié)構(gòu)設(shè)計已經(jīng)水到渠成。在新的平臺模式下，專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)有了新的意義。漢語言文學(xué)專業(yè)依托國開可以自由地復(fù)制、使用或者修改課程內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)需要隨時調(diào)整界面欄目，增刪教學(xué)內(nèi)容。界面課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和行為列表都顯示每個在線者的教與學(xué)的行為，包括每一個細微的訪客使用細節(jié)，登陸者可以對課程所有信息進行分類和搜索，按各自的需要登陸課程，發(fā)布和接收信息，并設(shè)計教與學(xué)的內(nèi)容。我們可以將這樣的學(xué)習(xí)平臺理解成一個自媒體的學(xué)習(xí)發(fā)布平臺，是真正實現(xiàn)教學(xué)相長的空間。在國際方面，關(guān)于遠程在線專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的研究成果不少，但是研究在世界各地的實際情況各不盡相同，各國高等教育的專業(yè)建設(shè)的模式與我國的教育體制大不相同，況且漢語言文學(xué)專業(yè)是本土專業(yè)，韓國、日本有漢語和漢文學(xué)專業(yè)，但是學(xué)習(xí)和研究角度與我國大不相同，也沒有多少可供借鑒的研究成果。
漢語言文學(xué)專業(yè)在廣播電視大學(xué)系統(tǒng)自1982年開辦以來，一直堅持服從我國普通高等院校的專業(yè)建設(shè)模式，沒有真正設(shè)計出具有遠程和成人教育特色的專業(yè)建設(shè)結(jié)構(gòu)。一直以來，漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)者都從全國重點高校遴選專家、教授擔(dān)任教材主編和課程主講，電大教師只負責(zé)課程管理。在20世紀80年代，教育部曾經(jīng)委托北京的一流普通高等院校，如北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京師范大學(xué)等重點高等院校助理中央電大漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)。北京師范大學(xué)和北京大學(xué)中文系的知名專家學(xué)者擔(dān)任了漢語言文學(xué)專業(yè)主要課程的主編主講，編寫出一大批被認為是當時最優(yōu)秀的課程教材，在當時社會產(chǎn)生了很大影響。當時漢語言文學(xué)專業(yè)的建設(shè)基本是對普通高校的模擬，沒有真正體現(xiàn)出成人教育的特色，除了使用廣播和電視播課外，基本沒有實質(zhì)意義的遠程特性，形式上還是課堂搬家。盡管電大的漢語言文學(xué)專業(yè)是國家開放大學(xué)的前身中央電大最早開設(shè)的文科專業(yè)，但是在專業(yè)建設(shè)方面并沒有領(lǐng)先進行專業(yè)建設(shè)的創(chuàng)新。漢語言文學(xué)專業(yè)從80年代初招收成人專科，先用廣播語音授課，1987年后開始轉(zhuǎn)向電視授課，21世紀開始以互聯(lián)網(wǎng)+計算機多媒體實施教學(xué)。20xx秋季，按開放教育試點要求，漢語言文學(xué)專業(yè)同北大中文系以及北大繼續(xù)教育學(xué)院共同承擔(dān)開放教育漢語言文學(xué)專業(yè)本科的專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)。經(jīng)過中央電大與北大中文系的努力一直堅持到20xx年春季結(jié)束。到了20xx年中央電大漢語言文學(xué)專業(yè)又與武漢大學(xué)文學(xué)院和繼續(xù)教育學(xué)院進行了聯(lián)合辦學(xué)，繼續(xù)進行漢語言文學(xué)專業(yè)本科的專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)。盡管經(jīng)過了20年的辦學(xué)經(jīng)歷，但是在專業(yè)建設(shè)的創(chuàng)新方面沒有大的成績。
漢語言文學(xué)專業(yè)的建設(shè)主要包括專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)教學(xué)、專業(yè)管理、專業(yè)目標設(shè)計等幾個方面。由于廣播電視大學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)組織是統(tǒng)一教學(xué)管理，協(xié)作分級教學(xué)，所以國家開放大學(xué)（前身為中央電大）、省級分部（省級電大）、地方學(xué)院（地市分校）、教學(xué)中心（縣級教學(xué)點）四級辦學(xué)機構(gòu)的教學(xué)職能分工明確，在統(tǒng)一的框架內(nèi)各司其職。就專業(yè)建設(shè)而言，國家開放大學(xué)（前身為中央電大）負責(zé)專業(yè)結(jié)構(gòu)的頂層設(shè)計和專業(yè)指導(dǎo)性規(guī)則模塊的設(shè)計，以及課程框架和課程選擇范圍的制定，并負責(zé)統(tǒng)設(shè)課程的資源建設(shè)和教學(xué)實施；省級分部（省級電大）負責(zé)專業(yè)結(jié)構(gòu)的落實和專業(yè)實施性規(guī)則模塊的確認，以及在課程框架內(nèi)對課程選擇進行確定，并負責(zé)非統(tǒng)設(shè)課程的資源建設(shè)和教學(xué)實施；地方學(xué)院（地市分校）負責(zé)專業(yè)結(jié)構(gòu)的實施和專業(yè)實施性規(guī)則模塊的落實，以及在課程框架內(nèi)指導(dǎo)教學(xué)點進行課程選擇，并負責(zé)自設(shè)課程的資源建設(shè)和教學(xué)實施；教學(xué)中心（縣級教學(xué)點）負責(zé)學(xué)習(xí)者在專業(yè)結(jié)構(gòu)內(nèi)的學(xué)習(xí)和完成專業(yè)實施性規(guī)則模塊的學(xué)分，以及在課程框架內(nèi)指導(dǎo)學(xué)員進行課程選擇，并負責(zé)輔導(dǎo)學(xué)員課程的學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)的完成。
作為省級電大的專業(yè)改革，由于受限于國家開放大學(xué)辦學(xué)結(jié)構(gòu)的限制，其改革的主動權(quán)是有限的。省級電大只能夠在專業(yè)結(jié)構(gòu)以及課程框架內(nèi)對課程進行選擇，其改革的主要空間是非統(tǒng)設(shè)課程的資源建設(shè)和教學(xué)實施。漢語言文學(xué)專業(yè)的特色建設(shè)在專業(yè)結(jié)構(gòu)方面的重點是針對不同的培養(yǎng)方向進行特色鮮明的課程選擇；專業(yè)教學(xué)方面重點在于利用計算機多媒體技術(shù)和移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行非統(tǒng)設(shè)課程的。特色資源建設(shè)和教學(xué)實施，開設(shè)特色欄目，進行特色教學(xué)活動；專業(yè)管理方面重點在于建設(shè)靈活機動的專業(yè)管理和教學(xué)團隊，制訂可操作的團隊建設(shè)方案、團隊實施方案、團隊活動制度、團隊活動空間、團隊建設(shè)考核機制；專業(yè)目標設(shè)計方面重點在于專業(yè)教學(xué)效果調(diào)查、教學(xué)效果反饋、教學(xué)業(yè)績考核和教學(xué)規(guī)律反思。開放教育漢語言文學(xué)專業(yè)特色建設(shè)課題研究充分利用山西電大國開、省、市、縣教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)機動、靈活、高效的漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)團隊，充分發(fā)揮教學(xué)團隊作用，利用moodle平臺的在線課程設(shè)計及承載功能，建立真正的基于課程為單元的專業(yè)模塊化結(jié)構(gòu)管理模式；借助互聯(lián)網(wǎng)+計算機多媒體技術(shù)開發(fā)出體現(xiàn)漢語言文學(xué)特色的多種媒體資源+移動app輸送的自媒體終端資源課程；在moodle平臺支撐的國開上，開展和實施真正意義上的，以動態(tài)資源更新與隨時活動積累相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)；以漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科特色為目標，建立教師自主開發(fā)多媒體組合課程，真正在互聯(lián)網(wǎng)上體現(xiàn)出語言與文學(xué)兩個不同模塊系列的課程特色，建立起特色課程基礎(chǔ)上的特色專業(yè)；通過使用國家開放大學(xué)平臺功能開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，鍛煉教師網(wǎng)上教學(xué)能力，提升教師隊伍現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)水平，強化教師網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程建設(shè)素質(zhì)，使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)在moodle平臺框架內(nèi)重新進行了專業(yè)特色教學(xué)設(shè)計，為開放教育在專業(yè)建設(shè)方面進行了有益探索，積累了寶貴的經(jīng)驗。
基于的漢語言文學(xué)課程特色建設(shè)主要是針對漢語言文學(xué)專業(yè)特性進行的課程教學(xué)改革。漢語言文學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)從內(nèi)容方面分類包括語言類課程、文學(xué)類課程、文化類課程、通識類課程、綜合實踐類課程。所以漢語言文學(xué)專業(yè)的特性也由課程類型決定，具體表現(xiàn)在五個方面：本土類課程的漢學(xué)性，語言類課程的理論性，文學(xué)類課程的藝術(shù)性，文化類課程的史學(xué)性、通識類課程的社會性。針對漢語言文學(xué)專業(yè)課程的特性，漢語言文學(xué)專業(yè)特色建設(shè)課題研究的關(guān)于課程教學(xué)改革的重點就是要圍繞教與學(xué)的改革，由此體現(xiàn)出教學(xué)改革的特色。在網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)環(huán)境下進行的教與學(xué)的表現(xiàn)形式為：教學(xué)主體方（教師）的網(wǎng)上資源建設(shè)、教學(xué)交互設(shè)計、教學(xué)活動落實、教學(xué)評價實施、有效教學(xué)反思設(shè)計；教學(xué)客體方（學(xué)員）的學(xué)習(xí)資源獲取、在線停留方式、教學(xué)活動參與率、教學(xué)效果反饋、學(xué)習(xí)成績總結(jié)。漢語言文學(xué)專業(yè)課程教學(xué)模式也經(jīng)歷了初期、中期、后期三個階段：初期屬于模仿普通高校+遠程教學(xué)形式模式階段；中期屬于初級網(wǎng)絡(luò)遠程學(xué)習(xí)模式嘗試階段；后期屬于初級網(wǎng)絡(luò)遠程學(xué)習(xí)模式嘗試階段，國家開放大學(xué)更新了辦學(xué)思維，將真正的“在線學(xué)習(xí)”在課程教學(xué)設(shè)計上體現(xiàn)了出來。這是真正網(wǎng)絡(luò)在線教育思維下的課程設(shè)計模式，但是我們受過去初中期教學(xué)模式的影響，特別是受中初期設(shè)計的“電大在線1。5、2。0”平臺功能的限制，還不能夠?qū)崿F(xiàn)真正的“在線學(xué)習(xí)”，也沒有真正建立起適應(yīng)“在線教育”課程教學(xué)的運行體系，本專業(yè)的課程教學(xué)還基本停留在在線資源型學(xué)習(xí)模式階段。當前開放教育課程教學(xué)借助能夠充分滿足“在線教學(xué)”的moodle平臺功能和它支撐下的國開，可以實現(xiàn)真正意義上的“在線學(xué)習(xí)”，為此進行富有特色的開放教育漢語言文學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的模式設(shè)計的條件已經(jīng)成熟。
漢語言文學(xué)專業(yè)課程教學(xué)過去一直采用教務(wù)規(guī)則先導(dǎo)的課程管理和教學(xué)模式，課程設(shè)置首先滿足教務(wù)管理要求，課程教學(xué)也是管理規(guī)則重于教學(xué)內(nèi)容。課程和專業(yè)建設(shè)的學(xué)科特色沒有充分發(fā)揮出來。表現(xiàn)在資源建設(shè)方面，專業(yè)特色極不明顯。為此盡快設(shè)計一套充分體現(xiàn)漢語言文學(xué)專業(yè)和學(xué)科特色的管理和教學(xué)模式也是勢在必行。漢語言文學(xué)專業(yè)課程教學(xué)過程設(shè)計、課程資源建設(shè)、課程教學(xué)活動、課程團隊活動需要充分體現(xiàn)出本專業(yè)特有的語言+文學(xué)特色，即語言方向的邏輯性、理論性；文學(xué)方向的形象性、藝術(shù)性。尤其是漢語言文學(xué)社團組織活動的感染力和文化藝術(shù)影響作用。本課題研究的核心內(nèi)容就是設(shè)計課開發(fā)出有漢語言文學(xué)專業(yè)藝術(shù)感染力的網(wǎng)絡(luò)課程資源：例如運行在平臺之上的《現(xiàn)當代文學(xué)名著導(dǎo)讀1、2》；有漢語言文學(xué)專業(yè)特色的課程教學(xué)過程：例如在每個課程界面開設(shè)的“特色欄目”；漢語言文學(xué)專業(yè)特色的教學(xué)團隊活動：例如每學(xué)期定期舉行的2—3次“漢語言文學(xué)專業(yè)團隊”和“漢語言文學(xué)課程團隊”的專項活動。
開放教育漢語言文學(xué)專業(yè)特色建設(shè)課題研究率先探索網(wǎng)絡(luò)“在線教育”在經(jīng)歷了初期、中期摸索階段發(fā)展之后，受后期階段慕課+移動學(xué)習(xí)新模式的影響下的專業(yè)教學(xué)規(guī)律。它是在受moodle平臺啟發(fā)下，專業(yè)教學(xué)思維的體現(xiàn)，這在新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，具有非常有價值的理論探索意義。它將真正的“在線學(xué)習(xí)”在專業(yè)教學(xué)設(shè)計上體現(xiàn)了出來，為學(xué)分銀行落實奠定了基礎(chǔ)。這是真正網(wǎng)絡(luò)在線教育思維下的專業(yè)建設(shè)設(shè)計模式。漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式過去一直是面授和初級遠程教學(xué)模式，在既體現(xiàn)專業(yè)特色，又體現(xiàn)遠程“在線學(xué)習(xí)”特點方面還沒有成功的案例。本課題研究的過程和結(jié)果為教育研究在專業(yè)建設(shè)理論方面提供“在線課程”支持下的專業(yè)建設(shè)成果。在實際應(yīng)用方面，作為一個高等教育傳統(tǒng)性專業(yè)，開放教育漢語言文學(xué)專業(yè)（20xx秋季開辦）從全國電大20xx年開放教育辦學(xué)項目啟動以來，一直是中央廣播電視大學(xué)辦學(xué)體系的支柱性專業(yè)。漢語言專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和招生規(guī)模一直很穩(wěn)定，漢語言文學(xué)專業(yè)在全省也是專業(yè)教師隊伍最齊全，教師素質(zhì)最高的專業(yè)之一。在教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新方面，本專業(yè)一直走在前列，培養(yǎng)出許多優(yōu)秀的教師，產(chǎn)生許多優(yōu)質(zhì)課程資源。在網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展到今天的自媒體+移動學(xué)習(xí)時代，本專業(yè)率先進行新媒介下的特色專業(yè)建設(shè)研究具有很強的現(xiàn)實意義。
國家開放大學(xué)成立以來，新的辦學(xué)思維將真正的“在線學(xué)習(xí)”在專業(yè)教學(xué)設(shè)計上體現(xiàn)了出來，為了適應(yīng)國開即將教學(xué)計劃變更為教學(xué)規(guī)則，將專業(yè)課程模塊化、組合化，實現(xiàn)真正的網(wǎng)絡(luò)在線教育思維下的專業(yè)模式設(shè)計，避免過去教學(xué)模式中存在問題的影響，特別是改變“電大在線1。5、2。0”平臺功能形成的專業(yè)思維定式，使專業(yè)教學(xué)實現(xiàn)真正的“在線學(xué)習(xí)”，在專業(yè)管理和專業(yè)教學(xué)方面建立起適應(yīng)“在線教育”專業(yè)教師團隊和課程教學(xué)的運行體系，建設(shè)一大批滿足“在線學(xué)習(xí)”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，充分滿足學(xué)員在moodle平臺功能支撐下國開上的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)真正意義上的“在線學(xué)習(xí)”，具有非常具體的實際應(yīng)用價值。本課題研究在聘請專家（含漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)專家、遠程教育技術(shù)應(yīng)用專家）集體研討漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)特色的基礎(chǔ)上，通過對山西電大20xx秋以來開放教育漢語言文學(xué)專業(yè)辦學(xué)（含設(shè)點招生、師資、教學(xué)效果）實際狀況的調(diào)查、分析、研究，并根據(jù)廣大師生的教學(xué)和學(xué)習(xí)需求，結(jié)合moodle平臺支撐的國開上的教學(xué)功能，確定了漢語言文學(xué)特色專業(yè)建設(shè)明確目標。在漢語言文學(xué)特色專業(yè)建設(shè)明確目標的指導(dǎo)下，研究了升級版的開放教育漢語言文學(xué)特色專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、師資隊伍建設(shè)、對象需求類型、特色資源建設(shè)、特色教學(xué)設(shè)計、特色教學(xué)過程、特色課程建設(shè)、專業(yè)管理、課程管理、特色實踐教學(xué)、特色教學(xué)團隊、教學(xué)效果評價（含課程效果、實踐教學(xué)效果、畢業(yè)生追蹤調(diào)查效果）、特色專業(yè)活動社團（含專業(yè)學(xué)術(shù)組織、專業(yè)特色組織、專業(yè)學(xué)生組織）等內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上設(shè)計確定研究試點聚焦基層教學(xué)點，通過實際教學(xué)落實驗證研究效果，并在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上反饋修正，通過課題組和專家研討、會診，最終形成研究結(jié)論。
本項研究方法主要采用調(diào)查研究法、座談討論法、定性分析法、定量分析法、實踐驗證法、專家指導(dǎo)法、實際驗證法。聘請了專家（含漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)專家、遠程教育技術(shù)應(yīng)用專家）集體研討漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)特色的具體內(nèi)容。對山西電大20xx秋以來開放教育漢語言文學(xué)專業(yè)辦學(xué)（含設(shè)點招生、師資、教學(xué)效果）實際狀況的調(diào)查、分析、研究，包括對廣大師生的教學(xué)和學(xué)習(xí)需求的調(diào)查。通過實際教學(xué)落實驗證研究效果，并在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上進行了修正，得到預(yù)期結(jié)果。
經(jīng)過多年的探索，漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)的研究一直徘徊在專業(yè)管理和課程資源建設(shè)的層面，未能夠達到將漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科特色與新媒體教育技術(shù)融合研究的水平。本項研究突出漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)的“特色”研究，將專業(yè)建設(shè)的課題研究回歸到強調(diào)專業(yè)學(xué)科特點上來，使開放教育的專業(yè)建設(shè)由教學(xué)研究提升為學(xué)科與教學(xué)相融合的研究。只有這樣才能夠發(fā)揮出全省廣大漢語言文學(xué)專業(yè)教師的才干，也才能夠使廣大學(xué)員得到高水平的專業(yè)學(xué)習(xí)收獲。這是本課題的最終目的和最實際的價值。
漢語言文學(xué)專業(yè)論文篇七
作為歷史久遠的傳統(tǒng)類專業(yè)之一的漢語言文學(xué)專業(yè)，早在“五四”時期便已確立其基本內(nèi)涵，而其專業(yè)中的課程系統(tǒng)組成是在20世紀中葉左右，在借鑒前蘇聯(lián)模式的基礎(chǔ)上確定的。在時代的限制下，漢語言文學(xué)的人才培育方式發(fā)展為知識性的，其能力培育僅僅是知識傳播下的衍生品，能力本質(zhì)并不是其目的。如今社會迫切需要專業(yè)性能力較強的應(yīng)用型專業(yè)人員對于漢語言文學(xué)類專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生來說，展現(xiàn)自身能力及才華的主要方式就是寫作，這也是社會各界對此類專業(yè)畢業(yè)生的最基礎(chǔ)性的要求。從當今漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)狀況來看，他們的主要工作類型有：語文教育、文化宣傳推廣、新聞類工作、秘書、行政管理等，這些工作都要求相關(guān)從事人員具備較高的寫作能力。所以，漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在大學(xué)時期要進行語言及文學(xué)基礎(chǔ)知識的扎實積累，同時還要進行文學(xué)氣質(zhì)的培養(yǎng)、語言表達能力的提升、審美觀念與創(chuàng)新思想的培育，這都是為畢業(yè)生踏上社會贏得歡迎所做的備戰(zhàn)工作。所以，要從當前社會對漢語言文學(xué)專業(yè)人才所要具備的能力培育出發(fā)，針對其課程系統(tǒng)與培育方式進行相關(guān)的改進以及結(jié)構(gòu)性的調(diào)整，整體提高漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生對社會發(fā)展的適應(yīng)能力，以此形成自身特有優(yōu)勢，不僅順應(yīng)實際需求，同時也是順應(yīng)時勢潮流。
一漢語言文學(xué)專業(yè)所具有的教育特色
漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生的職業(yè)定位是比較模糊的，它不像建筑工程學(xué)、會計學(xué)以及醫(yī)學(xué)類專業(yè)那樣具有較強的針對性與實用性，因此難以與應(yīng)用型直接相提并論。漢語言文學(xué)專業(yè)是傳統(tǒng)的人文類學(xué)科，不僅承載展現(xiàn)人文精神風(fēng)貌的重任，還承載著發(fā)揚和提高全民整體語言文化素質(zhì)的重任。它的主要內(nèi)容是對中外優(yōu)秀文化及其遺產(chǎn)的學(xué)習(xí)與傳承，其核心內(nèi)容是關(guān)心人類社會生存發(fā)展的意義與價值，即對人類、國家、民族、集體、個人與自身的一種認知和社會責(zé)任。因此，其專業(yè)教育的特色在于其培育出的畢業(yè)生主要就職于人事的相關(guān)工作，對專業(yè)生人文素質(zhì)的培育比較重視；教育非直接體現(xiàn)于應(yīng)用方面，而是從對社會人文觀念及精神文明擇取的影響上加以體現(xiàn)；不注重直接創(chuàng)造出的、可以進行計算的經(jīng)濟收益，而是注重對無法以數(shù)值計算的社會收益的創(chuàng)造，等等。目前，在社會不斷進步以及就業(yè)形勢逐漸嚴峻的情況下，教育的實用性逐漸成為教育的追求目標。對漢語言文學(xué)專業(yè)的教育來講，進行適當變革是很有必要的，在堅持傳統(tǒng)的同時，積極與社會需要接軌。
二當前漢語言文學(xué)教育存在的問題
課程設(shè)置中存在的問題。比普修課課程安排，專修課的上課時間明顯太少，導(dǎo)致對專業(yè)的深度學(xué)習(xí)出現(xiàn)不足；其次，教育教學(xué)方式中存有的問題，實踐類課程安排較少，學(xué)生的專業(yè)實踐能力不強。
考核體制與考核形式方面的問題。部分學(xué)生對專業(yè)知識的研究及掌握不足，但是都能夠順利獲得相關(guān)學(xué)分以及通過最終畢業(yè)考核，這其實是對專業(yè)考核體制與專業(yè)考核形式存在缺陷的一種展現(xiàn)。例如：部分試卷考核的只是一些簡單的專業(yè)概念，等等。同時，試卷決定課程最終成功的觀念使得學(xué)生們只關(guān)心考試的最終結(jié)果，而忽略教育教學(xué)的整個過程。
學(xué)生對自身所學(xué)專業(yè)的熱愛程度不足的問題。對自身所學(xué)專業(yè)的認知不足，缺少對優(yōu)秀文化傳承與發(fā)揚的光榮感及使命感，同時自身專業(yè)素養(yǎng)還有待提升。
三漢語言文學(xué)專業(yè)教育可采取的措施
1專業(yè)教學(xué)借助實用性理念來指導(dǎo)
在《中國大學(xué)生》這本雜志中，該專業(yè)的就業(yè)方向被描述為各類的編輯職務(wù)、教師、文案策劃工作人員以及文秘等。然而，現(xiàn)實中，這個領(lǐng)域的畢業(yè)生的就業(yè)方向多為新聞出版社、政府工作機關(guān)、企業(yè)公司以及科研機構(gòu)，還有部分人從事了新興的產(chǎn)業(yè)，諸如房地產(chǎn)、律師、金融外貿(mào)等。由此，我們可以看到，漢語言文學(xué)這個專業(yè)的就業(yè)面是非常廣泛的，但是此專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)往往面臨著有關(guān)專業(yè)的競爭壓力，比如像新聞、公共管理、廣告、文秘等專業(yè)。
2優(yōu)化課程，增加學(xué)生專業(yè)知識
漢語言文學(xué)專業(yè)的課程量多且雜，包含了諸如古代漢語、現(xiàn)代漢語、古代文學(xué)以及現(xiàn)當代文學(xué)等十幾門課程，為了使?jié)h語言專業(yè)具有更好的競爭力，我們應(yīng)當從三方面對課程進行優(yōu)化：（1）課程內(nèi)容精簡化，要隨著本領(lǐng)域的發(fā)展步伐，將最新的知識體系以及分析方法注入每門課程中。（2）核心內(nèi)容凸顯化，每門課程的結(jié)構(gòu)都必須優(yōu)化，學(xué)科基礎(chǔ)的建立應(yīng)根據(jù)此學(xué)科當前的發(fā)展來確定。（3）課程內(nèi)容體系突出化，將各課程中的內(nèi)容進行整合，使交叉重復(fù)現(xiàn)象最大限度地消除。
漢語言教學(xué)小論文
漢語言本科班；阿依努爾。阿卜力克木學(xué)號；
***3
漢語言文學(xué)專業(yè)論文篇八
摘要：大部分漢語言文學(xué)專業(yè)都是在高校傳統(tǒng)專業(yè)的基礎(chǔ)上建成的，它有很強的廣泛性，怎樣成為世界要求的綜合性人才，對該專業(yè)帶來了很大的挑戰(zhàn)，怎樣在傳承中得到有效發(fā)展，就是每個漢語言文學(xué)的教學(xué)人員必須正視的問題。
本文結(jié)合當前漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)潛在的問題，希望從實踐與探索中，進行精煉精講，以此幫助學(xué)生提高課外積累與主動學(xué)習(xí)的能力，讓師生積極參與到課題研究中，然后再結(jié)合研究優(yōu)勢與領(lǐng)域，開設(shè)多種選修課程，幫助學(xué)生拓展知識寬度與廣度，這樣才能不斷提高人文素養(yǎng)。
通過不斷實踐與探索，探尋一條適合該專業(yè)的革新之路。
關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué)；探索；實踐；科學(xué)；改革
一、傳統(tǒng)的教學(xué)模式潛在問題
漢語言文學(xué)專業(yè)更多的是吸收之前文學(xué)和語言發(fā)展中潛藏的精華，它要求在現(xiàn)實教學(xué)中不斷優(yōu)化認知，而不是數(shù)典忘祖。
新形勢下，我們要擁有與時俱進的態(tài)度，它要求我們充分應(yīng)用已有知識解決社會問題，在學(xué)以致用的基礎(chǔ)上，及時完成專業(yè)發(fā)展目標。
從漢語言文學(xué)培養(yǎng)目標來看：它還有一個更重要的目標，即：人文素養(yǎng)，怎樣形成良好的人格品質(zhì)，最后影響社會環(huán)境，推動社會發(fā)展，是當代漢語言文學(xué)專業(yè)必須思索的問題。
1、“滿堂灌”的教學(xué)形式
當前很多高校文學(xué)課中，使用的依然是滿堂灌的教學(xué)形式，老師不停的講，學(xué)生更多的是被動的聽，部分學(xué)生很可能做些無關(guān)緊要的事。
滿堂灌作為漢語言文學(xué)老師的授課方式，有存在理由，首先是文學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，以一種剪不斷、理還亂的狀態(tài)呈現(xiàn)，授課時還會呈現(xiàn)出無限延伸的特性。
傾述欲望明顯超過學(xué)生關(guān)注的語文，在老師口若懸河的過程中，并不是所有知識學(xué)生都能吸收。
該教學(xué)方式并沒有確立學(xué)生主體功能，更不益于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，更難以掌握知識。
2、創(chuàng)造能力被忽略
大部分高校，中文老師都是為完成書本內(nèi)容而授課，外落實教學(xué)任務(wù)，忽略了自身創(chuàng)造力，很少真正掌握一堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，重要的是給學(xué)生正確的方式。
在現(xiàn)實教學(xué)中，學(xué)生都是被動聽講，沒有思考內(nèi)容。
在課堂上，缺乏小組討論與交流，給學(xué)生的時間與空間是有限的，甚至連表達能力都會受損。
實習(xí)期間，就能看出該缺陷：很多學(xué)生不愿上臺，甚至上臺上哆哆嗦嗦很難講出完整的話，嚴重影響了老師團隊建設(shè)。
而創(chuàng)作能力則是最令人擔(dān)心的'部分，大部分學(xué)生都是被動接受知識，并沒有自我創(chuàng)作，也沒有創(chuàng)作動力，這樣很難塑造出作家，這類現(xiàn)象都說明漢語言文學(xué)還需進一步優(yōu)化。
3、老師不重視交際能力
就業(yè)是當代大學(xué)生的核心目的，若在大學(xué)課堂中，老師沒有對這方面進行指導(dǎo)，學(xué)生就業(yè)就會陷入困境。
隨漢語言文學(xué)專業(yè)側(cè)重理論講解，但本身缺少社會實踐。
相對的講，該專業(yè)在文科中屬于客觀的，就業(yè)寬泛，但在高校依然缺乏實踐水平，很大原因是老師教學(xué)存在問題。
在教學(xué)期間，大部分學(xué)生沒有預(yù)習(xí)，在學(xué)生沒有查詢典籍的情況下就講述課本的思想含義、流派特性與歷史價值，都是不科學(xué)的，學(xué)生只得機械總結(jié)老師的教學(xué)內(nèi)容，在考試之際，他們只得用幾天時間來突擊筆記。
從整個學(xué)習(xí)過程來看：這種學(xué)習(xí)模式是功利的，沒有真正掌握知識。
二、新形勢下對漢語言文學(xué)專業(yè)的分析
1、“為己之學(xué)”的教學(xué)態(tài)度
最早在先秦時代提出，它指出學(xué)習(xí)不是功利，更多的是提高自己，優(yōu)化道德素養(yǎng)，要求主體學(xué)習(xí)人員在學(xué)習(xí)期間具備良好的精神狀態(tài)。
之所以強調(diào)這一點，是因為它在漢語言文學(xué)教學(xué)期間，該觀點依然有很強的現(xiàn)實意義，它體現(xiàn)在審美與學(xué)習(xí)活動中，要求我們從各方面提高學(xué)習(xí)興趣，從自我學(xué)習(xí)中獲得成長，這種成長也是發(fā)自內(nèi)心的，它是精神上的享受。
在不斷訓(xùn)練的過程中，讓他們自覺投入學(xué)習(xí)中，這樣才是合格學(xué)生。
2、優(yōu)化并創(chuàng)新課程框架
1)確立漢語言文學(xué)培養(yǎng)目標，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實情況擬定切實可行的計劃；2)突出新課程體系與特色，在專業(yè)人才與職業(yè)人才相結(jié)合的情況下教學(xué)；3)結(jié)合漢語言文學(xué)就業(yè)目標，在展現(xiàn)實用性的基礎(chǔ)上，對相關(guān)專業(yè)增加實踐比例，同時增加課程植入與引進力度。
三、新形勢下做好漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)與實踐工作
截至今日，漢語言文學(xué)專業(yè)在實踐探索中也得到了很大的發(fā)展，具體體現(xiàn)在以下方面：
1、改變不合時宜的教學(xué)方式，形成以生為主的模式
轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，也就是突破一言堂的教學(xué)形式，學(xué)生作為整個課堂的主體，課下學(xué)生要主動瀏覽該章節(jié)涉及的名著。
老師在規(guī)定時間講解課堂知識點，然后再將剩余時間與空間給予學(xué)生，在該時間段學(xué)生可以隨便質(zhì)疑，對某個特定觀念進行討論與辯證。
從交流中獲得新觀念，以此提高自我表達力，這樣才能學(xué)到他人的優(yōu)秀觀念。
2、改變傳統(tǒng)教學(xué)形式，探究性、開放性教學(xué)
教學(xué)形式上，要主動改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。
漢語言專業(yè)中，轉(zhuǎn)變之前一步到位的教學(xué)形式。
探究式教學(xué)，是在老師的引領(lǐng)下，主動參與到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生帶著興趣看原著，進而發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題，這樣才能不斷改善專業(yè)素養(yǎng)，提高解決問題的水平。
3、讓學(xué)生參與到課題研究與分析中
在高校教學(xué)中，老師必須主動承擔(dān)起科研與教學(xué)工作，在科研的同時，讓學(xué)生參與其中。
雖然他們的知識儲備有限，但老師能主動借鑒觀念。
在這種學(xué)習(xí)模式中，主動查詢資料，總結(jié)觀點，提煉知識。
在學(xué)生主動參與的過程中，進一步優(yōu)化科研工作，這樣才能提高主動學(xué)習(xí)能力。
四、結(jié)語在社會經(jīng)濟迅速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)教學(xué)暴露了很多缺陷，這也讓改革勢在必行。
從整個發(fā)展與改革之路來看：它必須不斷吸收教學(xué)理念，在與時俱進的過程中，充分運用多元化、現(xiàn)代化工具與思路，對漢語言專業(yè)進行改變，這樣才能幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)水平，在學(xué)習(xí)中提高自我價值。
從社會的層面來看：也只有這種安排，才能讓教育人員真正接受任務(wù)。
參考文獻
[1]淺析漢語言文學(xué)專業(yè)就業(yè)教育創(chuàng)新[j]。顧路路。新西部（理論版）。2016(04)
[2]淺談對提高漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性問題的分析[j]。何靜。才智。2015(14)
[3]淺論漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高策略[j]。李晶晶。赤子（上中旬）。2015(21)
漢語言文學(xué)專業(yè)論文篇九
目前小學(xué)語文教師的漢語言文學(xué)教學(xué)的效率低下，這體現(xiàn)在部分小學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)漢語言知識上、對漢語言的知識非常膚淺上、學(xué)生不能應(yīng)用漢語言流暢的進行社會交流上。為此，小學(xué)語文教師必須創(chuàng)新漢語言文學(xué)的教學(xué)方法。
小學(xué)語文；語言教學(xué)
漢語言是中華民族傳統(tǒng)的語言，它承載中中華民族數(shù)千年的歷史，是中華兒女用來交流和溝通的工具。小學(xué)語文教師引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言的目的，就是為了讓學(xué)生能夠了解漢語言、讓小學(xué)生為漢語言背后的文華感到驕傲、能夠用標準的漢語言完成口頭表達和書面表達的任務(wù)。然而在教學(xué)的過程中，小學(xué)教師卻發(fā)現(xiàn)目前漢語言文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀不盡如人意，這說明小學(xué)語文教師的漢語言教學(xué)效率不高，小學(xué)語文教師需創(chuàng)新教學(xué)方法，提高小學(xué)漢語言文學(xué)教學(xué)的水平。
1、從興趣愛好的角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)
在開展小學(xué)漢語言文學(xué)教學(xué)的時候，如果語文教師一味的給學(xué)生講漢語言文學(xué)理論知識，學(xué)生會因為覺得這些知識太枯燥而不樂意學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生愿意自主的學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)知識，教師可以從他們的興趣愛好著手，讓學(xué)生了解與興趣愛好相關(guān)的漢語言文學(xué)知識。如果小學(xué)語文教師從學(xué)生的興趣愛好著手引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)知識，學(xué)生就會愿意自主的吸收漢語言文學(xué)知識。
2、從傳統(tǒng)文化的角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)
部分學(xué)生受到耳聞目睹的影響，他們對中國的傳統(tǒng)文化很感興趣，而這些傳統(tǒng)文化中包含有大量的漢語言文學(xué)知識。如果小學(xué)語文教師能從傳統(tǒng)文化的角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)知識，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)漢語言的過程中了解中國深厚的漢語言文化，他們內(nèi)心會產(chǎn)生強烈的民族自豪感，這種情感會成為推動學(xué)生積極學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)的力量。
3、從實踐應(yīng)用的角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)
傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)教學(xué)，主要是從理論的角度讓學(xué)生理解漢語言文學(xué)知識。這種教學(xué)方法會讓小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)知識沒有用處的感覺。為了讓小學(xué)生了解到漢語言文學(xué)習(xí)的重要性，漢語言教師要從實踐應(yīng)用的角度著手，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)過的理論知識和實踐應(yīng)用結(jié)合起來，使小學(xué)生理解到自己學(xué)好漢語言文學(xué)知識，就能提高語文應(yīng)用的水平。
1、從教學(xué)主體上創(chuàng)新
在傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)教學(xué)中，小學(xué)語文教師喜歡以“一言堂”的方式開展?jié)h語言文學(xué)教學(xué)，這種教學(xué)方法使學(xué)生非常排斥學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)知識。為了讓學(xué)生愿意自主的學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)知識，教師可以從教學(xué)主體上創(chuàng)新，讓學(xué)生感覺到教師不是教學(xué)的主體。為了創(chuàng)造出這樣的氛圍，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己提出學(xué)習(xí)的主題。
比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己提出自己曾經(jīng)很有興趣的漢語言文學(xué)事物，。一名小學(xué)生非常喜歡打《幽城幻劍錄》這一款游戲，他聽說這一款游戲的文化底蘊非常深厚，連一塊石、一根草的命名都應(yīng)用著典故，這名學(xué)生對這款游戲有強烈的興趣，然而卻不知道如何鑒賞這部游戲中蘊含的漢語言文學(xué)知識。他的語文教師可以和學(xué)生起分析游戲中談到的名詞，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)可以理解到，游戲中的饕餮這個怪獸源于中國的古書《山海經(jīng)》，這部書中描述它是羊身、虎齒、八爪的怪獸，它的眼睛在腑下，十分貪吃，現(xiàn)在人們形容一個人十分貪吃，且食量很大的時候，就會說他像個饕餮。教師可以引導(dǎo)這名學(xué)生繼續(xù)提出有可能是漢語言文學(xué)知識的范圍，自己和學(xué)生一起研究。
2、從教學(xué)方法上創(chuàng)新
在傳統(tǒng)的漢語言的教學(xué)中，小學(xué)語文教師習(xí)慣給學(xué)生講述大量的漢語言文學(xué)理論知識，這使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)知識非?？菰铩榱俗寣W(xué)生改變這種教學(xué)認知，小學(xué)語文教師要從教學(xué)方法上創(chuàng)新。
比如一名小學(xué)生很有興趣了解春秋戰(zhàn)國時代的歷史，想了解那個時代的文化。教師可以從成語典故這個角度引導(dǎo)學(xué)生理解春秋戰(zhàn)國時代人們的精神風(fēng)貌。教師可以引導(dǎo)學(xué)生查閱工具書了解到“秦晉之好”這個成語的由來，學(xué)生通過查閱工具書，了解到這個成語的出現(xiàn)源于秦晉兩國的一場婚姻。那是在春秋時代，當時晉國比較強大，晉國國君夷吾出兵攻打秦國，然而卻作戰(zhàn)失敗，秦國當時還不夠強大，雖然秦國一時戰(zhàn)勝了晉國，秦國國君卻不宜與晉國為敵，秦國國君為了鞏固和強大的晉國之間的關(guān)系，于是將女兒懷贏嫁給夷吾的兒子公子圉，兩家從此成為“秦晉之好”。教師引導(dǎo)學(xué)生了解這個典故后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么同樣是對婚姻進行祝福，卻有“秦晉之好”這種說法，卻不說“百年好合”呢？學(xué)生經(jīng)過思考就可以了解到，雖然這兩個個成語同樣是描述婚姻的一種狀態(tài)，然而“秦晉之好”卻偏重于描述婚姻的社會層面，而不是描述于婚姻當事人的感情層面。
小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生自己探索漢語言知識，學(xué)生在探索的過程中，能感受到思考的樂趣、享受到自己通過努力獲得知識的成就感，從而學(xué)生就不會覺得學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)很枯燥。
3、從教學(xué)平臺上創(chuàng)新
在傳統(tǒng)的漢語言教學(xué)中，漢語言教師不太注重創(chuàng)建一個學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生在這個平臺上展現(xiàn)自己的成果。實際上，給學(xué)生一個展現(xiàn)的平臺，這個平臺既能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到學(xué)習(xí)的歡樂，又能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中展現(xiàn)自己的個性。
以小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生開典一個古典詩詞欣賞會為例，教師可以讓學(xué)生找到語文課本以外自己最喜歡的一首詩詞，學(xué)生要說明這首詩詞為什么很優(yōu)美，它表達了一個怎樣的意境等。在這個詩詞欣賞大會里，學(xué)生能夠通過詩詞欣賞的方式傳達自己的審美品味、展現(xiàn)自己的漢語言水平、享受和其它學(xué)生交流的樂趣等，從而學(xué)生得到學(xué)習(xí)漢語言知識、應(yīng)用漢語言知識的動力。小學(xué)語言教師給學(xué)生創(chuàng)建展現(xiàn)的平臺，就能通過這個平臺給小學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。
目前小學(xué)語文教師的漢語言文學(xué)教學(xué)的效率低下，這體現(xiàn)在部分小學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)漢語言知識上、對漢語言的知識非常膚淺上、學(xué)生不能應(yīng)用漢語言流暢的進行社會交流上。語文教師只有從引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)漢語言知識的思路創(chuàng)新教學(xué)方法，才能通過全新的漢語言文學(xué)教學(xué)方法提高漢語言文學(xué)的教學(xué)水平。
[1].朱蕾。鄒細華。開放教育漢語言文學(xué)專業(yè)省開課程實踐教學(xué)初探[j].江西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2009(04).
[2].連亞飛。漢語言文學(xué)專業(yè)教師教育實踐性課程的構(gòu)建[j].安陽師范學(xué)院學(xué)報，2009(06).
[3].梁琳。漢語言文學(xué)專業(yè)推進產(chǎn)學(xué)合作教育的探索[j].中國校外教育，2009(11).
漢語言文學(xué)專業(yè)論文篇十
：互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展推動了教育事業(yè)的發(fā)展?；诖髷?shù)據(jù)時代的前提下，現(xiàn)代漢語言文學(xué)的信息化成為教育教學(xué)發(fā)展的重要趨勢。本文以此為出發(fā)點，基于學(xué)生才情培養(yǎng)的同時，對現(xiàn)代漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)進入信息化發(fā)展進行深入探究，并提出策略性探討。
：現(xiàn)代漢語言文學(xué)；信息化；才情培養(yǎng)
無論是時代還是語言藝術(shù)都隨著時間的推移不斷發(fā)展，僅僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)人才的方式在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的沖擊下顯得不堪一擊。如何基于時代發(fā)展的前提下，將教育教學(xué)融合信息技術(shù)發(fā)展，促進教學(xué)進步，提升學(xué)生能力成為教學(xué)的主要內(nèi)容?，F(xiàn)代漢語言作為語言類學(xué)科，更需要與技術(shù)和諧，與時代共同進步，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的、與時俱進的學(xué)生。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式與理念已經(jīng)不適合當下社會的發(fā)展，相應(yīng)的教育改革措施也相繼出臺。但是隨著時代的不斷進步，科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新可謂日新月異，教育教學(xué)理念發(fā)展要滿足社會發(fā)展需求已經(jīng)成為必然。
1.1教育教學(xué)事業(yè)本身的需求
現(xiàn)代漢語言文學(xué)是一門相對獨立的語言藝術(shù)類學(xué)科，是對語言進一步深入探究，將語言藝術(shù)轉(zhuǎn)化為良好口語或編輯寫作能力的學(xué)科。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式與方法，將該學(xué)科局限于理念性的語言藝術(shù)學(xué)習(xí)，極大阻礙了學(xué)科特性的發(fā)揮和對于人才的基本能培養(yǎng)，不能滿足教育教學(xué)事業(yè)本身對該學(xué)科的基本要求。而與信息化的結(jié)合，是在基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的前提下，運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進一步發(fā)揮專業(yè)特性，保障專業(yè)能力水平提升的同時，也不斷完善自身的才情培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)科人才塑造與培養(yǎng)的基本目的。
1.2社會進步對于人才的迫切需求
我國經(jīng)濟已從快速發(fā)展放慢步伐，轉(zhuǎn)向全面建設(shè)城鄉(xiāng)一體化，并兼具對各行各業(yè)的助力與發(fā)展。因此，目前我國對人才的需求與高校實際供給人才及人才現(xiàn)狀產(chǎn)生了強烈的沖突與矛盾。單單就現(xiàn)代漢語言文學(xué)而言，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生與信息化的社會難以同步接軌，還需進入社會進一步學(xué)習(xí)與打磨，但學(xué)生才情的培養(yǎng)易在這樣的環(huán)境中逐漸被消磨，不利于人才的運用。與信息化的社會結(jié)合，能夠幫助學(xué)生更早了解社會與時代對于人才的需求，自主選擇邁入社會或繼續(xù)深造。
1.3學(xué)生能力的全面提升與才情培養(yǎng)基本要求
教育教學(xué)事業(yè)一直是我國著重發(fā)展的重要事業(yè)，一個國家的教育教學(xué)水平與國民素質(zhì)有著直接且必然的聯(lián)系，除了對學(xué)生培養(yǎng)和樹立正確的三觀外，對于不同專業(yè)不同學(xué)科學(xué)生的專業(yè)能力，也要有充分體現(xiàn)［1］。比如對現(xiàn)代漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，專業(yè)能力就體現(xiàn)在學(xué)生接受教育后的才情表現(xiàn)，在與信息化的社會發(fā)展與教學(xué)手段的結(jié)合下，能夠更好地發(fā)揮現(xiàn)代漢語言文學(xué)的優(yōu)勢，全面提升學(xué)生能力，滿足才情培養(yǎng)的基本需求，進一步滿足社會要求。
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展迅猛，但是很多信息化的技術(shù)還存在一定的缺陷未彌補，而傳統(tǒng)教育又是首次與信息化結(jié)合，難免在結(jié)合過程中存在一些問題。
2.1雙方之間缺乏正確認識
目前存在的最突出和最主要的問題，就是現(xiàn)代漢語言文學(xué)對于自身、對于信息化，以及信息化對于現(xiàn)代漢語言文學(xué)之間對彼此與自身認知的不到位。首先是基于現(xiàn)代漢語言文學(xué)自身，一是很多院校沒有正確地將現(xiàn)代漢語言文學(xué)與現(xiàn)代漢語言教育明確區(qū)分，前者更偏向理論性質(zhì)，后者則趨向應(yīng)用性質(zhì)，雖然兩者都兼?zhèn)洮F(xiàn)代漢語言的學(xué)習(xí)，但是發(fā)展的方向不同，學(xué)習(xí)的深度與廣度也不相同［2］。二是在現(xiàn)代漢語言文學(xué)的發(fā)展趨勢上，由于信息時代的到來，傳統(tǒng)的文學(xué)派真正堅守的人已經(jīng)不多，新的閱讀方式與寫作模式的出現(xiàn)，沖擊著文壇，也沖擊著老一輩文學(xué)思想。如何轉(zhuǎn)型發(fā)展是現(xiàn)代漢語言文學(xué)需要思考的問題之一。其次是兩者對于彼此的認知問題，高校能夠為社會培養(yǎng)出社會發(fā)展所需要的各類專業(yè)型人才，推動社會的發(fā)展，但由于缺乏正確的認識，信息化的針對性教育教學(xué)本身的廣泛性產(chǎn)生了沖突。如何培養(yǎng)學(xué)生才情，提高學(xué)生能力，讓學(xué)生兼具社會發(fā)展需求的專業(yè)性成為一個突出問題。與此同時，現(xiàn)代漢語言文學(xué)對于很多高校而言，都是一門開設(shè)較早，已經(jīng)形成系統(tǒng)理論化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)科，而與信息化的結(jié)合，是應(yīng)當基于學(xué)科實際基礎(chǔ)上開展的，這就需要學(xué)科與信息化之間存在一定的磨合時間。
2.2社會需求與學(xué)生才情培養(yǎng)問題
漢語言文學(xué)專業(yè)在社會中的需求已經(jīng)趨于飽和狀態(tài)，學(xué)科本身雖然有意對學(xué)生的才情進行進一步培養(yǎng)，但是就業(yè)的壓力促使很多學(xué)生更加偏向?qū)τ趯嵺`化操作，導(dǎo)致專業(yè)對學(xué)生才情的培養(yǎng)教學(xué)愈發(fā)難以開展［3］。
基于已經(jīng)存在的種種問題，與信息化發(fā)展的社會迫切性及學(xué)科本身面臨的教學(xué)問題，對于解決策略的探究是必然的。通過現(xiàn)狀分析，要從根本上完善現(xiàn)代漢語言文學(xué)的信息化發(fā)展與學(xué)生才情培養(yǎng)的同步進行，需要從教育體系、教師專業(yè)素養(yǎng)與相關(guān)制度改革三個方面來進行。
3.1教育體系的完善與信息化發(fā)展的結(jié)合
教育體系是教學(xué)活動開展的重要依據(jù)，與信息化的結(jié)合也應(yīng)當由內(nèi)到外，由教育體系的完善與改革開始。同時，對教育體系的完善也是基于當下時代發(fā)展以及社會需求的必然變化。既要具備對學(xué)生才情的培養(yǎng)，對學(xué)生能力的提升，又要具備對學(xué)生專業(yè)性素質(zhì)的提升，這是在現(xiàn)有教學(xué)基礎(chǔ)上，對于復(fù)合型人才培養(yǎng)的基本訴求。因此，相關(guān)的教學(xué)高校在開展該學(xué)科時，應(yīng)當根據(jù)實際的教學(xué)情況，適當加設(shè)如網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)一類的學(xué)科，先幫助學(xué)生與社會發(fā)展的大環(huán)境接軌，再根據(jù)學(xué)生個人的需求，加設(shè)如偏向應(yīng)用類或?qū)W術(shù)理論類的學(xué)科，讓學(xué)生自主選擇，同時滿足學(xué)科本身的復(fù)合型。
3.2對于教師專業(yè)素養(yǎng)的全面提升
教師的專業(yè)素養(yǎng)對于學(xué)生的才情培養(yǎng)有著最為直接的影響，可以說教師本身就是學(xué)生成長發(fā)展道路上的指向燈。除了院校應(yīng)當組織相關(guān)的教育教學(xué)培訓(xùn)外，教師自己也應(yīng)當利用課余時間充實自己，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，并擴展自身的知識面，積極應(yīng)用各類信息化教學(xué)設(shè)備，嘗試運用信息化教學(xué)方式，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)自身能力，還能夠與大環(huán)境下的信息化產(chǎn)生良好的互動，增強學(xué)科與信息化之間的聯(lián)系。
3.3對于信息化管理手段增強
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是近幾年突飛猛進的技術(shù)發(fā)展成果，其與教育教學(xué)事業(yè)的融合目前還處于互相探索的階段。兩者的有效融合需要彼此的共同努力來完成，但是融合并不是全盤接受，而是取其精華去其糟粕，信息化固然能為現(xiàn)代漢語言文學(xué)帶來益處，但同時也存在一定弊端。因此，現(xiàn)代漢語言文學(xué)教學(xué)需要將課程、教學(xué)平臺、師資力量等客觀因素最大限度地放寬，讓學(xué)生有充足的空間、時間運用自己所學(xué)的知識來發(fā)散思維，就文學(xué)層面形成自己獨特的風(fēng)格；在網(wǎng)絡(luò)信息化方面，則需要對教育教學(xué)事業(yè)進行深入了解，尋求最合適的融合方式，形成良好的信息化與教學(xué)之間的互動，進而實現(xiàn)形式與內(nèi)容的共同融合，而不是僅僅停留在教學(xué)形式的融合［4］。
3.4信息化發(fā)展對于學(xué)生才情培養(yǎng)帶來的影響與思考
以文學(xué)作品為例，信息化的發(fā)展使人們在閱讀文學(xué)作品時，不再如同以前一樣捧著一本書反復(fù)閱讀，電子化的讀書設(shè)備等各種信息技術(shù)帶來的產(chǎn)物使閱讀文學(xué)作品成為流于形式的一種做法。人們很難像以前一樣靜下心來讀一本好書，體會其中的文學(xué)內(nèi)涵，這非常不利于對學(xué)生才情的培養(yǎng)。與此同時，傳統(tǒng)的教育形式與考核標準，也側(cè)面壓抑了學(xué)生自由化思維的步伐。現(xiàn)代漢語言文學(xué)不應(yīng)是學(xué)生尋求就業(yè)的解決路徑，而應(yīng)側(cè)重于對教學(xué)能力與學(xué)生才情的激發(fā)，為文學(xué)藝術(shù)輸送具有創(chuàng)造性的人才。這類人才的培養(yǎng)無論是在教育形式還是在教育考核方式上，都不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)形式，兩者之間既存在必然性，又互相存在矛盾與沖突。如何將信息化發(fā)展與現(xiàn)代漢語言文學(xué)教學(xué)有效結(jié)合，是一個值得深入探究的內(nèi)容。
現(xiàn)代漢語言文學(xué)是一門獨立且具有獨特語言藝術(shù)魅力的學(xué)科，通過現(xiàn)代漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)，不僅僅是對于學(xué)科理論性知識的掌握，更是對于學(xué)生才情培養(yǎng)、文學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域人才打造的一個重要渠道。信息化與教育教學(xué)事業(yè)的融合是基于時代發(fā)展的必然趨勢，而兩者之間如何融合、共同發(fā)展，并保持相對的獨立性，則是一個需要長期深入探索的課題。
［1］趙曙光。探討漢語言文學(xué)的信息化發(fā)展及學(xué)生才情的培養(yǎng)［j］.時代報告：學(xué)術(shù)版，2014(10):57~58.
［2］李霞。漢語言文學(xué)的信息化發(fā)展及學(xué)生才情培養(yǎng)探析［j］.神州，2014(12):101~102.
［3］李晶晶。高校對外漢語專業(yè)現(xiàn)代漢語課教學(xué)內(nèi)容改革探析［j］.黑龍江高教研究，2016(6):153~156.
［4］劉建平?，F(xiàn)代漢語語法特點與教學(xué)研究［j］.語文建設(shè)，2016(2):81~82.
漢語言文學(xué)專業(yè)論文篇十一
漢語言文學(xué)專業(yè)知識培養(yǎng)過程中，需要以有效的人才培養(yǎng)為模式標準，加強我國漢語言文化基礎(chǔ)知識的判斷，重點分析漢語言文學(xué)專業(yè)性價值意義，依照漢語言的實際人才培養(yǎng)重點，開展合理的漢語言知識培養(yǎng)辦法，不斷完善漢語言知識模式的拓展，提升漢語言知識文化水平的提升。
1.漢語言文化教學(xué)模式單一
傳統(tǒng)漢語言文化教學(xué)中，往往以教為主，缺乏有效的信息技術(shù)分析和落實，缺乏對課件內(nèi)容的分析。教師往往將內(nèi)容原封不動的落入到課件中，通過課本內(nèi)容，照本宣科，很少考慮講授的具體內(nèi)容情況，學(xué)生對教師講授的內(nèi)容往往無法接受。教師沒有進行有效的創(chuàng)意教學(xué)，課堂上缺乏生動性，趣味性，一些學(xué)生往往不認真聽講，課下玩手機，發(fā)微信聊天。授課過程過于傳統(tǒng)，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)知識無法有效的拓展和提升。教師單一的教學(xué)方法影響學(xué)生的興趣，學(xué)生對漢語言文學(xué)沒有清楚的認識其重要性，往往不能再課堂上進行知識積累和吸收，造成課程整體的效率水平較低，無法順利的了解具體知識內(nèi)容，防治學(xué)生死記硬背，無法對相關(guān)知識進行深入的分析和理解。
2.課程設(shè)置上存在不合理的問題
漢語言文學(xué)的課程設(shè)置體系上存在諸多的問題，課程設(shè)置過于集中，古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、外國文學(xué)、選修優(yōu)秀作者文學(xué)等內(nèi)容。課程在設(shè)置上缺乏有效的專業(yè)化滲透，沒有綜合宏觀的分析價值，缺乏綜合性應(yīng)用研究，與社會的實際情況出現(xiàn)嚴重的脫節(jié)問題，造成學(xué)生的整體知識結(jié)構(gòu)、知識經(jīng)濟體系不合理，高校課程的整體設(shè)置嚴重的限制了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力水平，嚴重的影響學(xué)生的就業(yè)發(fā)展水平，導(dǎo)致學(xué)生的漢語文專業(yè)無法有效的學(xué)以致用，課程內(nèi)容與實際應(yīng)用存在嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象，造成學(xué)生對課程滅有興趣，人為學(xué)習(xí)這些課程也是沒有用的，造成漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的誤區(qū)。
1.建立有效的創(chuàng)新課程教學(xué)培養(yǎng)模式
漢語言文學(xué)的整體教學(xué)分析過程中，需要開展適合課程教學(xué)分析的標準，充分調(diào)動學(xué)生的有效主動學(xué)習(xí)積極性，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，避免課程教學(xué)方式的單一。教師需要營造舒適、愉快、輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，努力創(chuàng)建良好的教學(xué)課程活動基礎(chǔ)形式。運用現(xiàn)代教學(xué)方法，不斷完善教學(xué)標準的重要思想。依照不同的學(xué)習(xí)階段和標準，對不同的教學(xué)情況盡心分析，運用有效的教學(xué)思路，不斷提高教學(xué)綜合發(fā)展質(zhì)量水平，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力調(diào)動學(xué)生的熱情，培養(yǎng)有效的創(chuàng)新課程教學(xué)模式標準。
2.制定合理的課程專業(yè)設(shè)置標準
按照課程設(shè)置的實際發(fā)展需求，漢語言文學(xué)的專業(yè)人才需要培養(yǎng)專業(yè)化的課程設(shè)置過程。按照實際的教學(xué)應(yīng)用，不斷提高綜合應(yīng)用能力水平。漢語言文學(xué)的人才需要加強口語教學(xué)能力的分析，加強交流能力、書寫能力的拓展，并非單一化的課程設(shè)置。需要根據(jù)人才的整體發(fā)展需求，不斷提高核心教學(xué)應(yīng)用標準，加強漢語言文學(xué)相關(guān)知識內(nèi)容的拓展，對漢語言文學(xué)的課程體系進行改革，建立符合整體教學(xué)標準的課程體系內(nèi)容。另外，需要注重課程整體設(shè)置，分析如何培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)用能力建設(shè)發(fā)展水平，實現(xiàn)課程專業(yè)的標準化設(shè)置。
3.漢語言文學(xué)人才培養(yǎng)需要與市場需求向適應(yīng)
漢語言文學(xué)的人才培養(yǎng)需要順應(yīng)市場的整體發(fā)展需求，依照漢語言文學(xué)的實際標準專業(yè)歸屬，判斷符合人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)體制標準。在實際的問題分析中，需要根據(jù)實際的市場發(fā)展需求，重點判斷可以為學(xué)生開設(shè)的課程體制內(nèi)容，分析不同專業(yè)學(xué)科所強調(diào)的課程標準，不斷提高現(xiàn)代化發(fā)展的規(guī)律形式，促進漢語言溫文學(xué)整體水平的有效提升。
4.漢語言文學(xué)綜合專業(yè)發(fā)展的未來趨勢
著眼于未來，將各個行業(yè)的發(fā)展需求融合到教學(xué)中，培養(yǎng)綜合性的人才，對漢語言文學(xué)的相關(guān)知識內(nèi)容水平進行培養(yǎng)和提升，立足專業(yè)化的管理，滿足社會漢語言文學(xué)人才的綜合發(fā)展需求，實現(xiàn)新型人才的快速發(fā)展。
綜上所述，漢語言文學(xué)培養(yǎng)過程中，需要以有效的課程設(shè)置為標準，不斷統(tǒng)籌課程標準體系分析建設(shè)模式，加強社會發(fā)展的管控過程，不斷促進我國傳統(tǒng)文化的發(fā)展，提升文化的傳承，推進社會的發(fā)展進度。
張玉萍20xx《漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討》，《華中師范大學(xué)學(xué)報》第2期。
丁穎20xx《漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實踐》，《現(xiàn)代企業(yè)教育》第12期。
古瑩奎、劉娟娟20xx《以應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革與科技創(chuàng)新互動模式》，《遼寧教育研究》第10期。
漢語言文學(xué)專業(yè)論文篇十二
高等師范教育作為教育的獨特領(lǐng)域，所培養(yǎng)的是具有先進的教育教學(xué)理念與技能的卓越教育人才。培養(yǎng)全面自由發(fā)展的未來公民，關(guān)鍵在于教育人才，“人才強教”戰(zhàn)略已成為許多教育者的共識。而師范院校是教育人才孕育的搖籃，也是未來具有創(chuàng)新精神的卓越教師培育的重要場域。教育最本質(zhì)的目標導(dǎo)向就是塑造人，而人的全面自由發(fā)展是馬克思主義學(xué)說的價值內(nèi)核。師范院校本科大學(xué)生主要從事基礎(chǔ)教育工作，擔(dān)負著塑造未成年人群體成為未來全面自由發(fā)展的人的導(dǎo)師角色。從這種意義上來說，教育的目標性與馬克思主義“人學(xué)”核心理念是相通與一致的。語文學(xué)科的特殊性決定了其在基礎(chǔ)教育階段的重要性，該學(xué)科對學(xué)生主體發(fā)展具有最為直接、強大的影響力。本文將以漢語言文學(xué)卓越教育人才的培養(yǎng)作為切入口，論述學(xué)生的全面自由發(fā)展與卓越教育人才培養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。
盡管素質(zhì)教育在中國已實施多年，但對何謂“素質(zhì)”，“素質(zhì)教育”的落腳點何在，依然是個回答未盡的問題。而馬克思人的全面自由發(fā)展學(xué)說或許正是對素質(zhì)教育本質(zhì)的最好注腳。人的全面自由發(fā)展不僅包括智力和體力的發(fā)展，還包括人的個性徹底解放，人的志趣、思想、道德、審美等精神層面的自由發(fā)展。[1]教育的最根本目的就是為了實現(xiàn)人的全面自由發(fā)展，讓人從不完全人變成為一個社會關(guān)系的完全人，成為一個完整意義上的“人”。從馬克思的有關(guān)論述來看，他賦予“發(fā)展”含義有兩個互相聯(lián)系的基本點：一個是個人能力或才能的發(fā)展，另一個是人們的社會聯(lián)系和社會關(guān)系的發(fā)展。二者的共同基礎(chǔ)都是人的實踐活動。概括而言，“發(fā)展”既包含能力，又包含“社會關(guān)系”，所謂能力是指人的潛能素質(zhì)通過人的實踐活動的覺醒，外化（對象化）和伸展所形成的人的本質(zhì)力量。[2]人的潛能素質(zhì)是沉睡的一股自然性力量，它并不是自然顯現(xiàn)的，形成為能力必須經(jīng)過后天的開發(fā)和挖掘，而后天開發(fā)的唯一途徑在于人的社會實踐活動。教育就是社會實踐活動的形式之一，對于基礎(chǔ)教育階段學(xué)生而言還是最基本的社會實踐活動形式。語文學(xué)科的特殊性決定了其在基礎(chǔ)教育階段的重要性，該學(xué)科對學(xué)生主體全面而自由的發(fā)展具有最為直接、強大的影響力。因此，師范院校必須明確漢語言文學(xué)教育人才的培養(yǎng)方向，才能實現(xiàn)未來所任教的學(xué)生主體全面而自由發(fā)展的終極目標。
隨著社會轉(zhuǎn)型發(fā)展，各種良莠不齊的思潮對處于成長期學(xué)生的浸潤與侵襲，客觀上要求基礎(chǔ)教育學(xué)科教師必須具有更高的綜合素質(zhì)與靈活多變的應(yīng)對能力，才能擔(dān)當起人格處于形成期學(xué)生的人生引領(lǐng)者角色。各個學(xué)科的教育人才均需以馬克思人的全面自由發(fā)展理論為指導(dǎo)，突破學(xué)科知識的局限與工具理性的束縛，實現(xiàn)學(xué)生精神的全面成長與進步。尤其漢語言文學(xué)學(xué)科教師，可以充分運用文學(xué)的力量實現(xiàn)對學(xué)生人格的塑造與感化。
夏丏尊在《文學(xué)的力量》一文中指出，“文學(xué)有力量是事實，在幾千年前，我們中國就知道拿文學(xué)來做移風(fēng)易俗、改革社會的工具”。他進一步指出，《黑奴吁天錄》一書使黑奴得到解放，青年人讀《少年維特的煩惱》有因而自殺者，因此必須明確三點：第一，文學(xué)的力量從何而來；第二，文學(xué)力量的特點；第三，文學(xué)對于讀者發(fā)生力量需要什么條件。[3]我們逐一展開來說，首先文學(xué)的力量來自于“具象”、情緒，魯迅《阿q正傳》假了名叫阿q的人，就把中國人膽子小、愛面子、愛虛榮這些人性的劣根性寫盡了。其次文學(xué)的力量是感染的力量，教訓(xùn)的力量是帶有強迫性的，文學(xué)的力量是沒有強迫性的。文學(xué)是潤物細無聲的感化，這種力量看似綿軟卻極具滲透力，能夠觸碰與震撼人的心靈。最后是文學(xué)對讀者發(fā)生力量的條件是作者和讀者之間的共鳴，共鳴于學(xué)生而言具有個體差異，若要產(chǎn)生群體性的文學(xué)共鳴效應(yīng)，一位成功的語文教師在文學(xué)世界的引領(lǐng)是必不可少的。漢語言文學(xué)教育人才必須具備深厚而扎實的文學(xué)功底，才能充分運用文學(xué)的力量完成對學(xué)生主體全面而自由發(fā)展的打造。
語文教育作為母語教育，承擔(dān)著美育、德育與智育的人生發(fā)展的多重任務(wù)，在人的全面發(fā)展中起著舉重若輕的作用。人的全面發(fā)展的實現(xiàn)形式是和諧發(fā)展，身心高度一致的生命和諧性，基于生命教育的語文教育是所有基礎(chǔ)教育階段學(xué)科中實現(xiàn)人的全面發(fā)展的最為重要的形式。
近年，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的浪潮中，關(guān)于卓越教師的探討較多聚焦停留于教學(xué)技術(shù)層面，而忽略了教育的本質(zhì)在塑造人，忽略了學(xué)生全面發(fā)展這一基本的教育核心。馬克思指出，人的全面發(fā)展指人的才能和能力的全面發(fā)展，包括人的審美、思想、道德等精神層面的全面發(fā)展，人的全面發(fā)展中的一個重要內(nèi)容就是人的社會化程度。真正的教育改革須從施教者接受師范教育時開始。漢語言文學(xué)師范專業(yè)作為培養(yǎng)未來語文教育人才的重要專業(yè)，起著塑造學(xué)生人格、引航人生道路的重要作用。培養(yǎng)全面發(fā)展的人，起點在基礎(chǔ)教育階段，只有師范院校培養(yǎng)出全面發(fā)展的卓越教育人才，才能最終落實基礎(chǔ)教育階段對培養(yǎng)全面發(fā)展學(xué)生的終極目標。因此，“主體全面發(fā)展”是基礎(chǔ)教育與師范教育的共同要求。
“學(xué)高為師，身正為范”，是為“師范”也，中國現(xiàn)代教育先行者陶行知主要從教師知識儲備與道德養(yǎng)成兩方面對學(xué)生的引導(dǎo)角色進行定位，而對后者因為要求的模糊性、籠統(tǒng)性往往容易被擱置。語文教育偏重于知識傳授，未能充分發(fā)揮其對培養(yǎng)全面發(fā)展的人的功能。語文教育的整體性被拆分，語詞與常識教學(xué)的碎片化所導(dǎo)致的語文教學(xué)“去意義化”問題日益嚴重，語文教育的人文情懷與理性思考力驚人地匱失。語文教育缺乏對后者心靈與現(xiàn)實人生的觀照，會導(dǎo)致語文向碎片化的困境淪陷。愛因斯坦認為僅僅靠知識和技能，將無法使人類獲得真正快樂而又有尊嚴的生活，因為生活教育可以使人成為一部有用的機器，但卻無法造就和諧的人格，否則僅有專業(yè)知識的學(xué)生，不過更像一條受過良好訓(xùn)練的狗。[4]盧梭也反對教師只傳授知識，而忽視做人的觀點。實現(xiàn)學(xué)生主體全面發(fā)展的目標任務(wù)，必須從知識、人格兩方面都進行著力。傳統(tǒng)學(xué)校教育多重視學(xué)生專業(yè)知識等智力層面素養(yǎng)的形成，對情感、品德以及人文素質(zhì)等社會化內(nèi)容關(guān)注不夠，不利于教育實現(xiàn)培養(yǎng)有知識、有智慧、懂節(jié)制、有完善道德的全面發(fā)展的人的功能。因此，語文教育要從常識化教學(xué)向內(nèi)涵式教學(xué)發(fā)展，解放語文教育，讓語文教育回歸生活世界，重新闡釋教育與生活的關(guān)系，這是漢語言文學(xué)卓越教育人才在社會轉(zhuǎn)型期面臨的時代使命。從文化與哲學(xué)的高度對學(xué)生進行生命精神啟蒙，使他們養(yǎng)成正確的道德觀、高尚的審美觀與豁達的人生觀，成為現(xiàn)代社會知識與人格全面發(fā)展的人，一個大寫的人。
古往今來，關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的批判力與自由精神的論說比比皆是。亞里士多德“吾愛吾師，但吾更愛真理”這一命題蘊涵著深刻的平等意識與民主精神，打破固有的師生支配與被支配、控制與被控制的關(guān)系，讓學(xué)生從師道威權(quán)的強者意識的奴役下解放出來，這應(yīng)該成為未來“卓越教師”的基本價值標識之一。在基礎(chǔ)教育的眾多學(xué)科中，語文教育毫無疑問擔(dān)當著塑造學(xué)生人格與平等意識的最為重要的作用。對學(xué)生顯與隱兩方面的道德滲透，使?jié)h語言文學(xué)教育人才對人類靈魂的塑造功能愈益突顯。但學(xué)生主體自由發(fā)展的要求往往又不可避免地與教育自身的強制性產(chǎn)生沖突。如何協(xié)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生批判精神與教育規(guī)訓(xùn)的沖突，讓學(xué)生在教育規(guī)則內(nèi)實現(xiàn)主體自由發(fā)展，這是每一個漢語言文學(xué)卓越教師必須思考的問題。
教育有非常重要的前提，即教師是塑造自由行動者的人。為人師者須保持心靈的充盈與豐潤，才能讓充盈與豐潤撒播給每一個學(xué)生。教師應(yīng)該用富有生氣的思想震蕩學(xué)生的心靈，用機智與幽默喚醒和解放學(xué)生的思想。所以非常重要的一點是，讓孩子自由思考才是通向教育目的的出發(fā)點。但思想的自由與學(xué)校規(guī)訓(xùn)的強制性不可避免發(fā)生沖突?？档略凇墩摻逃龑W(xué)》一書中指出教師對學(xué)生馴服的強制性和兒童自由能力的運用相悖，所以“人們怎樣才能把服從于法則的強制和運用自由的能力結(jié)合起來。因為強制是必需的。我怎么才能用強制培養(yǎng)出自由來呢”。盡管康德并未言明問題的出路，但他卻謹慎地提醒，“教育必須帶有強制性，但絕對不能是奴役性的”。[5]盧梭尖銳指出，傳統(tǒng)教育很可能得到的是“既是奴隸又是暴君的兒童”、“充滿學(xué)問但缺乏理性、身心都脆弱的兒童”。[6]如前所述，長期以來語文教育的碎片化教學(xué)扼殺學(xué)生的獨立意識與質(zhì)疑精神，教學(xué)無法喚醒與解放人的心靈，教育工具化趨向的強化正是對學(xué)生主體自由發(fā)展精神的限制。一個不容忽略的現(xiàn)象是，教育推崇理性與科學(xué)的力量，與日常生活、人的自由世界已漸行漸遠。教育陷入極端功利主義話語危機，拯救與解放人的心靈，恰恰是當前卓越教育人才需要面對的嚴峻現(xiàn)實。牛利華指出，現(xiàn)代人的異化狀態(tài)已被確證為一種事實，在教育中體現(xiàn)為：人被教育所馴服，被迫直至甘愿墮落為手段，喪失了其內(nèi)在的價值與尊嚴，缺失了自由和創(chuàng)造的維度；在現(xiàn)實生活中，功利化的教育追求置換了教育“培養(yǎng)人”的精神內(nèi)核。[7]讓學(xué)生學(xué)會“獨立思考”本應(yīng)是教育的題中應(yīng)有之義，但要實現(xiàn)起來卻是舉步為艱的。我們須切記，教育不是讓人匍匐于教育威權(quán)之下，變成一個奴顏婢膝的被施教者，讓人思想空洞與機械化，這樣培養(yǎng)出來的人盡管富有知識，但卻是一臺內(nèi)心殘缺的知識機器。語文教育應(yīng)該通過種種文學(xué)或文化現(xiàn)象的探討，允許學(xué)生發(fā)出思辨、質(zhì)疑的聲音，以有效地培養(yǎng)學(xué)生的批判精神與自由思想。
綜上所述，漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)卓越教育人才，須將馬克思人的全面自由發(fā)展的理念貫徹到教育實踐中，實現(xiàn)學(xué)生主體全面而自由的發(fā)展目標。培養(yǎng)卓越教育人才不唯功利性，以高遠的教育目光放眼未來，造就一大批精專而又基礎(chǔ)扎實、思想解放自由的教育人才群體。在卓越教師的培養(yǎng)探索中，我們還必須打破一種固有的思維與成見，即認為“卓越教師”就是教師群體中處于金字塔頂端的教師，僅是少數(shù)者的榮耀與專屬。卓越教師培養(yǎng)，應(yīng)追求教師行業(yè)整體的卓越化，招募與集聚優(yōu)秀的教育人才到教師隊伍中來，并以此產(chǎn)生附帶效應(yīng)，使教師群體普泛性地追求卓越，從而形成整個教師人才隊伍向高素質(zhì)、高層次的漸進與蛻化。
[1]王新宏。馬克思主義人的全面自由發(fā)展理論對大學(xué)生職業(yè)發(fā)展選擇的啟示[j].高教探索，2014（2）.
[2]王友洛。人的全面發(fā)展與社會主義社會：多重視域的研究[m].北京：科學(xué)文獻出版社，2016.55.
[3]夏丏尊。夏丏尊談教育[m].沈陽：遼寧人民出版社，2015.106.
[4]謝延龍。西方教師教育思想--從蘇格拉底到杜威[m].福州：福建教育出版社，2015.156.
[5][德]伊曼努爾﹒康德著，趙鵬，何光武譯。論教育學(xué)[m].上海：上海人民出版社，2005.29.
[6][法]盧梭著，李平漚譯。愛彌兒[m].北京：商務(wù)印書館，1996.31.
[7]牛利華?；貧w生活世界的教育學(xué)省察--兼論教育與生活的關(guān)系樣態(tài)[m].長春：東北師范大學(xué)出版社，2015.17.
漢語言文學(xué)專業(yè)論文篇十三
漢語言文學(xué)專業(yè)作為傳統(tǒng)的專業(yè)課程，其設(shè)置多偏向于語言文學(xué)類科目，由于歷史原因形成了一套穩(wěn)定的教學(xué)模式。而在高科技發(fā)展的當今社會和各學(xué)科整合互動發(fā)展，推行通識教育的當下，傳統(tǒng)模式的漢語言文學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置已經(jīng)不能滿足廣大師生和社會發(fā)展的需求，為此，在現(xiàn)階段如何設(shè)置漢語言文學(xué)專業(yè)的課程是該專業(yè)院校必須解決的間題，以便培養(yǎng)出符合時代要求的專業(yè)性人才，在國際化的環(huán)境下，弘揚我國民族文化、傳承民族精神，傳播我國的古典文化精髓，為走向世界貢獻力量。
(一)專業(yè)課程分布不均衡
如今的大學(xué)課程設(shè)置均是以三年時間為設(shè)置標準。為此，漢語言文學(xué)專業(yè)理論課程的學(xué)時間主要集中在大學(xué)一年級至大學(xué)三年級。目前來說為了實現(xiàn)通識教育和學(xué)生的全面發(fā)展，在大學(xué)一年級時，雖然會有一定的專業(yè)課程的設(shè)置，但是公共課程占了大部分時間。對剛?cè)雽W(xué)的漢語言文學(xué)專業(yè)大學(xué)生來說，其直接從高中的全面學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換到單一專業(yè)的學(xué)習(xí)缺乏一個過渡適應(yīng)的過程，從進校開始就缺乏一個過渡時間感受漢語言文學(xué)專業(yè)的魅力，導(dǎo)致需要半年或一年的時間才能適應(yīng)課程，明確學(xué)習(xí)目的。但是，由于很多的專業(yè)課程需要兩個或三個學(xué)期才能完成，如古代漢語、現(xiàn)代漢語、古代文學(xué)等科目。此外，如古代文學(xué)和現(xiàn)當代文學(xué)的課程要求課程設(shè)置的時間上是連貫的，循序漸進的，在一門課程完成的基礎(chǔ)上才能開設(shè)下一門課程?，F(xiàn)當代文學(xué)課程需要學(xué)生在完成古代文學(xué)的基礎(chǔ)上開設(shè)，漢語言文學(xué)專業(yè)理論課程要在語言和文學(xué)類課程完成之后再開設(shè)。而由于大學(xué)一年級開設(shè)專業(yè)課程有限，大學(xué)二年級基本上才會全面開設(shè)專業(yè)課程，所以很多專業(yè)課程都遺留或集中安排在了大學(xué)三年級。而對即將進行實習(xí)或即將走上工作崗位的學(xué)生來說課程安排帶來很大的學(xué)習(xí)壓力。
(二)專業(yè)課程設(shè)置單一化
就一般的漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案來說，要求漢語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置分為公共課、專業(yè)課和實踐課。毫無疑間的是專業(yè)課程是課堂教學(xué)及課程設(shè)置的重點。而傳統(tǒng)教學(xué)安排中，漢語言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)課大多集中為文學(xué)類和語言類課程，如古代漢語、現(xiàn)代漢語、文學(xué)概論、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)代文學(xué)、外國文學(xué)和語言學(xué)概論等課程。但是這對步入21世紀的大學(xué)生來說，已經(jīng)不能滿足其知識需求，也不適應(yīng)21世紀對漢語言文學(xué)專業(yè)人才的發(fā)展要求。目前，對在校的漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，理論課程的安排比重過大，而實踐課程的安排非常有限，在理論和實踐課程安排上不平衡，且課程設(shè)置相對單一。如實踐課的安排大多采取中小學(xué)語文教育和秘書實務(wù)兩個方向，實踐內(nèi)容具有很大的局限性和單一性。
(一)文理兼修實現(xiàn)通識教育
現(xiàn)有的教學(xué)培養(yǎng)方案和授課重點主要集中于漢語言文學(xué)專業(yè)課程，如文學(xué)理論、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)代文學(xué)、中國當代文學(xué)、外國文學(xué)、語言學(xué)概論、古代漢語、現(xiàn)代漢語、古代文論、文學(xué)理論等。整個課程以漢語言文化的基礎(chǔ)理論為主要設(shè)置模式。關(guān)于漢語言文學(xué)的理論實踐課程相對是缺失的，以“寬口徑”為目標的人才培養(yǎng)計劃由于專業(yè)理論的特色實踐能力培養(yǎng)不夠突出無法真正落實。而由于一些客觀原因?qū)е聦I(yè)方向課程減少，如只根據(jù)現(xiàn)有師資力量開設(shè)較多文學(xué)語言類基礎(chǔ)課程，而缺乏針對性人才師資力量的如唐詩研究、宋詞研究、古代小說研究、修辭學(xué)和魯迅研究、新詩研究和海派文學(xué)等課程就會減少開設(shè)或者是根本就不開設(shè)；而這就導(dǎo)致了漢語言文學(xué)課程設(shè)置的專業(yè)特色不夠鮮明。
因此，在當下的高校中，漢語言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置方面可以以“開放式課程”為設(shè)置理念，開設(shè)新課，改造老課，保留傳統(tǒng)專業(yè)素質(zhì)教育對漢語言文學(xué)課程要求的核心內(nèi)容，并開設(shè)以能力運用為目標，實現(xiàn)通識教育思路、適應(yīng)教學(xué)模式、多接口課程實踐為內(nèi)容的新課程，以便學(xué)生培養(yǎng)學(xué)以致用的能力。同時，還要對原有的傳統(tǒng)課程進行改造創(chuàng)新，最終實現(xiàn)“課程開放”的目標。
因此，在課程類別的設(shè)置中應(yīng)將通識教育基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程和公選課程以及實踐環(huán)節(jié)課程納入設(shè)置理念。并將知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ膶W(xué)科理念認真貫徹落實，以此為標準對課程體系進行調(diào)整，以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力、語言交際能力和寫作能力為主的能力型教學(xué)模式逐漸替代以培養(yǎng)知識型人才為主、重視知識點傳授的教學(xué)模式。
(二)理論結(jié)合實踐提高應(yīng)用能力
隨著我國步入國際化潮流，在全世界引起了一陣漢語學(xué)習(xí)熱潮，作為一個傳統(tǒng)專業(yè)，漢語言文學(xué)有其獨特的魅力，現(xiàn)階段的漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)人數(shù)還是很龐大的一個數(shù)字，同時該專業(yè)的人才需求也是在不斷增加，但就目前的就業(yè)前景來說，在大環(huán)境下，就業(yè)形勢也是很緊張的，所以該專業(yè)的一般人才面臨著就業(yè)難。目前漢語言文學(xué)專業(yè)主要是理論課程教學(xué)，所以如何將就業(yè)問題與課程設(shè)置和教學(xué)培養(yǎng)掛鉤，在課程設(shè)置中加入有利于就業(yè)的課程是擺在每一個教育工作者面前的間題。
所以，在現(xiàn)階段的漢語言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置時，應(yīng)注重理論課程和應(yīng)用課程的結(jié)合。強化聽、說、讀、寫類應(yīng)用課程以及自動化辦公中的中文信息處理技術(shù)能力課程的設(shè)置。將理論知識和實踐能力相結(jié)合以提高學(xué)生對漢語言文學(xué)的應(yīng)用、操作能力，實現(xiàn)通識人才的培養(yǎng)目標。漢語言文學(xué)專業(yè)的文學(xué)采風(fēng)與創(chuàng)作實習(xí)是實踐教學(xué)的一個很好途徑，學(xué)校可以以古今作家的故里或者曾經(jīng)生活工作的地方作為實習(xí)基地，由專業(yè)教師講課帶隊進行專業(yè)認識教育，便于學(xué)生在第一線親身理解文學(xué)創(chuàng)作的基本原理和技能。還可以通過深入民間采訪、請專家介紹、座談會討論等課程實踐形式，讓學(xué)生對民間文學(xué)或名家作品進行加工、評論或?qū)懻{(diào)查報告，提高學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作或文學(xué)鑒賞能力。
(三)學(xué)分制下多開選修課
目前高校由于課時設(shè)置的間題，大多以課內(nèi)必修課為主，選修課可有可無，非常有限。作為一名漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生寬厚的知識面是其專業(yè)素養(yǎng)的必然要求。為此，高校應(yīng)該在必修課開設(shè)的同時，盡可能多地開設(shè)選修課以拓寬學(xué)生視野，擴大其知識面，從而提高綜合素質(zhì)。課程設(shè)置可以將基礎(chǔ)理論課程和有特色的公開課相結(jié)合，形成課程設(shè)置“寬”和“厚”的鮮明特點。例如開設(shè)中國現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典研究、中國當代文學(xué)經(jīng)典研究、中國古代散文研究、中國古代小說研究、中國古代詩歌研究、歐洲文學(xué)專題研究、美國文學(xué)專題研究、中國話劇研究；美學(xué)、古代文論、西方文論與批評專題研究、比較文學(xué)、民俗學(xué)等課程，以提高學(xué)生的分析研究能力。
(四)士曾加實用性課程設(shè)置
根據(jù)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景，增加課程的實用性，同時還應(yīng)在課程中重視就業(yè)能力的培訓(xùn)。漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在校期間應(yīng)該鍛煉口才、文才、心理教育等能力。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，目前新聞出版等行業(yè)的工作，需要大量的網(wǎng)絡(luò)編輯，漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生就要掌握相當?shù)募夹g(shù)能力，如熟練運用word文檔進行文字編寫、運用語言制作網(wǎng)頁等。學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中除了大量的閱讀，擴展知識面還要經(jīng)常練筆，盡可能與媒體編輯、記者溝通，并且一定的策劃、組織能力也是必不可少的。因此，在專業(yè)課開設(shè)的同時，這類實用技能性的課程也是必不可少的，通過實用性課程以熟練使用辦公軟件(wps系統(tǒng)，包括文檔、表格、幻燈片處理);熟悉各種公文寫作；提高英語口語等就業(yè)必備實用能力。
綜上所述，為擴大漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)面，提高漢語言文學(xué)專業(yè)人才的通識素養(yǎng)，培養(yǎng)其綜合能力，以適應(yīng)新形勢下對人才的需求，并根據(jù)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向，各高校在教學(xué)課程的設(shè)置過程中應(yīng)增加課程的實用性和多樣性，重視實踐能力培訓(xùn)，打好就業(yè)基礎(chǔ)。所以研究分析漢語言文學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置對高校的漢語言文學(xué)專業(yè)發(fā)展有著重要的作用。
漢語言文學(xué)專業(yè)論文篇十四
漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)理念在不斷轉(zhuǎn)變，如何在新時期促進漢語言文學(xué)的發(fā)展就成為漢語言文學(xué)專業(yè)必須思考的主要問題，新媒體的出現(xiàn)能夠有效的解決漢語言文學(xué)發(fā)展的瓶頸問題，但是與此同時我們也不能忽視新媒體環(huán)境給漢語言文學(xué)發(fā)展帶來的一些負面影響。本文在此背景下提出了新媒體環(huán)境下漢語言文學(xué)發(fā)展的路徑和方法。
新媒體；漢語言文學(xué)；發(fā)展困境
第一，網(wǎng)絡(luò)流行語給漢語言的發(fā)展帶來負面影響。新媒體給漢語言帶來的沖擊和條件是漢語言文學(xué)專業(yè)發(fā)展必須要思考的一個重要問題。新媒體的發(fā)展使得網(wǎng)絡(luò)流行語大行其道，達到了網(wǎng)絡(luò)群眾交流和溝通的目的，豐富了人們的交流形式和效果，豐富的網(wǎng)絡(luò)語音在很大程度上促進了現(xiàn)代漢語的發(fā)展和詞匯量的增加，給我國現(xiàn)階段的語言發(fā)展帶來了翻天覆地的變化。豐富的網(wǎng)絡(luò)語言對現(xiàn)代漢語的發(fā)展和詞匯量的增加具有積極的作用，使得現(xiàn)階段的語言發(fā)展經(jīng)歷著翻天覆地的變革。但是從另外一個層面上來講，網(wǎng)絡(luò)流行語展現(xiàn)的是年輕人的個性和獨特性，在表達方式上獨具一格。相較于傳統(tǒng)的語言來說，網(wǎng)絡(luò)流行語在表現(xiàn)形式上更加符合網(wǎng)友們的內(nèi)心感受和內(nèi)心情緒，更容易引起廣大受眾的理解和關(guān)注，極大地豐富了語言文學(xué)的內(nèi)涵和發(fā)展趨勢。近年來流行的咆哮體和校內(nèi)體恰恰體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)流行語的多樣性和豐富性。第二，信息受眾和地位發(fā)生了本質(zhì)的變化。在新媒體時代，網(wǎng)絡(luò)語言的使用使得信息的受眾和地位都發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，這使得網(wǎng)絡(luò)平臺和傳統(tǒng)的信息交流平臺扮演的角色存在著本質(zhì)上的差異。在傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)教學(xué)之中，學(xué)生作為受眾一直接受的是大眾媒體傳遞的信息，這是一種單方面的信息傳輸，受眾難以和傳播媒體之間進行平等的、充分的溝通和交流，受眾想要發(fā)聲既沒有渠道也沒有權(quán)利，新媒體的使用徹底地顛覆了這一點。
另外，網(wǎng)絡(luò)流行語的快速發(fā)展使得人們的語言習(xí)慣和書寫習(xí)慣也發(fā)生了重大變化，在當今時代人們已經(jīng)習(xí)慣了電子書寫的方式進行交流，對傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介的依賴感和尊重感度大大減弱，當前人們普遍存在的一種現(xiàn)象就是提筆忘字，“稀飯”這個網(wǎng)絡(luò)流行語表達的是喜歡、喜愛的含義，它流行的原因就是因為他們在電腦上打字錯誤造成的。漢語言文學(xué)的發(fā)展在人們對電子媒介的依賴程度日益加深的前提下受到極大的阻礙，當人們不能從紙質(zhì)媒介中感受漢語言文字和文學(xué)的內(nèi)涵時，漢字獨特的魅力也就難以展現(xiàn)。另外，當前媒體表達的把關(guān)人尚處于缺位狀態(tài)，網(wǎng)絡(luò)傳播自媒體化傾向日益明顯，每一個在網(wǎng)絡(luò)上的人都渴望自由地表達，但是從目前的情況來看，網(wǎng)絡(luò)傳播內(nèi)容謠言化趨勢日益明顯，微博和微信等傳播媒介在信息傳播時通常顧名思義、斷章取義，導(dǎo)致信息傳遞不真實、不完整、不嚴肅，這就會給受眾帶來消極的負面影響，網(wǎng)絡(luò)上的垃圾信息和碎片化的信息會讓受眾的思維方式也變得碎片化，導(dǎo)致人們在思考問題時缺乏邏輯和深度，這是不利于漢語言文學(xué)思維方式的延續(xù)和發(fā)展的。新媒體的受眾群體大多是八零后、九零后的年輕人，他們已經(jīng)成為或者即將成為社會發(fā)展的中堅力量，碎片化的思維方式直接阻礙了漢語言文學(xué)人才的培養(yǎng)。第三，漢語言文學(xué)教學(xué)和現(xiàn)實生活脫節(jié)。在漢語言文學(xué)教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)情況下其教學(xué)形式是一種平面式的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式?jīng)Q定了漢語言專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)必然是理論知識為主。這就和語言學(xué)教學(xué)的本質(zhì)相背離了，因為語言來自于生活，還要回歸到生活中去。漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的就是人們在歷史長河中總結(jié)生活詞匯的過程，所以在教學(xué)過程中很容易忽視新一代學(xué)生對漢語言獨特的感知和把握方式。
第一，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源具有高效性和便利性的特點。新媒體環(huán)境之下，網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)成為漢語言文學(xué)教學(xué)資源的重要組成部分。在互聯(lián)網(wǎng)的連接之下，各種教學(xué)資源都可以即時高效共享，這就可以為漢語言文學(xué)的發(fā)展提供一大助力。我們可以借助網(wǎng)絡(luò)找到一切所需的資源，學(xué)生可以通過云盤、錄像、光盤等多種形式進行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，形成自己獨特的漢語言知識結(jié)構(gòu)體系，深刻地體會到自主學(xué)習(xí)的重要意義。第二，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源具有高度的可塑性。高校教師可以按照教學(xué)大綱的要求來合理地編排網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，多樣化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源可以被教師以多元化的結(jié)構(gòu)和順序呈現(xiàn)出來，從這個層面來講，網(wǎng)絡(luò)資源本身就是漢語言教學(xué)資源的一部分。
漢語言文學(xué)知識的數(shù)據(jù)庫。比如說在加強漢語言文學(xué)口語知識的學(xué)習(xí)的過程中，教師可以將諸多名家口語的集錦放在學(xué)生都可以觸碰得到的地方，也就是在網(wǎng)絡(luò)平臺中教師需要對所需的資料進行重新整合，從而變成學(xué)生和教師自己的數(shù)據(jù)庫。教師可以在漢語言文學(xué)的教學(xué)課堂上進行練習(xí)解讀。第三，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和漢語言文學(xué)專業(yè)具有高度的互動性。在新媒體時代，人與人之間的人際交往、溝通互動都變得微妙起來，這種微妙的變化也給漢語言文學(xué)的發(fā)展帶來了深遠的影響。漢語言文學(xué)的發(fā)展需要依靠網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)成為板上釘釘?shù)氖虑?，教師要意識到這一趨勢，學(xué)會通過網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)任務(wù)安排，節(jié)省課堂教學(xué)時間，提升課堂教學(xué)效率，為漢語言文學(xué)的發(fā)展帶來決定性的變革力量。
第一，規(guī)范漢語言文學(xué)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生客觀地看待網(wǎng)絡(luò)流行語。時代的發(fā)展和進步推動著漢語言文學(xué)的變革和進步。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確地看待網(wǎng)絡(luò)流行語，也要客觀地看地其給漢語言文學(xué)發(fā)展帶來的影響，網(wǎng)絡(luò)流行語給一些詞匯賦予新的含義，創(chuàng)新了漢語發(fā)展的新趨勢，但是與此同時我們也要意識到網(wǎng)絡(luò)流行語的發(fā)展程度和發(fā)展水平良莠不齊、高低不一，有些網(wǎng)絡(luò)流行語的發(fā)展符合漢語的發(fā)展規(guī)律，有一些則不然。網(wǎng)絡(luò)流行語的受眾集中在學(xué)生群體中，他們的專業(yè)知識水平不足，對信息的辨別和分析能力較差，缺乏科學(xué)的和客觀的認識，導(dǎo)致了網(wǎng)上流行的語言沒有正確的語法規(guī)范作為指引，和漢語語言的規(guī)律南轅北轍，教師在漢語言文學(xué)專業(yè)課教學(xué)過程中要注重對學(xué)生語言規(guī)范的引導(dǎo)，既要讓學(xué)生享受到網(wǎng)絡(luò)流行語在交流中帶來的快樂和便利，又要加強對網(wǎng)絡(luò)流行語的正確性認識，這樣才能逐步引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)流行語走上規(guī)范和正確的道路。
第二，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，提升學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)知識的主觀能動性。從目前階段來看，漢語言專業(yè)要取得長足的發(fā)展和深化的研究就必然需要依靠網(wǎng)絡(luò)平臺，將漢語言教學(xué)引向現(xiàn)代化的道路和趨勢，而漢語言教學(xué)模式的變化恰好說明了這一點，所以目前漢語言文學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)就是在多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的協(xié)助之下幫助學(xué)生奠定良好的漢語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展基礎(chǔ)，使得漢語言專業(yè)的學(xué)生能夠在完善地構(gòu)建知識體系和結(jié)構(gòu)。龐大的信息儲備和數(shù)據(jù)資源是多媒體教學(xué)手段廣泛地應(yīng)用在漢語言教學(xué)中的主要原因，如果教師能夠把握用這部分資源，那么就可以更好地挖掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動性和個性，讓漢語言文學(xué)教學(xué)教學(xué)效果更加明顯。漢語言文學(xué)教師必須熟練地掌握和使用互聯(lián)網(wǎng)以及校內(nèi)局域網(wǎng)絡(luò)，能夠為漢語言文學(xué)的教學(xué)創(chuàng)建嶄新的教學(xué)平臺，使得學(xué)生能夠沐浴在良好的教學(xué)氛圍之中。
[3]羅義華。對漢語言專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)問題的探討[j].祖國，2014(6):1-5.
[5]張夢珂。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下漢語言文學(xué)教學(xué)模式分析[j].課外語文，2016(06):22.
漢語言文學(xué)專業(yè)論文篇十五
【】信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活中的重要組成部分，而且人們的方方面面都對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生了強烈的依賴性。網(wǎng)絡(luò)為人們提供了互動平臺，給人們表現(xiàn)自我創(chuàng)造了空間。人們在網(wǎng)絡(luò)平臺上可以發(fā)表自己的見解，同時也形成了有別于日常交流語言的網(wǎng)絡(luò)語言，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中獨立存在。網(wǎng)絡(luò)語言作為一種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語言表達形式，必然會對漢語言文學(xué)產(chǎn)生一定的影響。本論文針對新時代網(wǎng)絡(luò)語言對漢語言文學(xué)發(fā)展的影響進行研究。
在中國的文化領(lǐng)域中，漢語言文學(xué)是重要的內(nèi)容，對于提高國人的文化素養(yǎng)具有重要的作用。通過漢語言文學(xué)還可以了解中國文化的歷史發(fā)展進程，有助于對不同社會歷史發(fā)展時期的語言文化深入了解。網(wǎng)絡(luò)語言是伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及應(yīng)運而生的，不僅對人們的語言表達方式產(chǎn)生了一定的影響，而且對人們的觀念意識具有影響力。所以，從漢語言文學(xué)發(fā)展的角度對網(wǎng)絡(luò)語言進行研究是非常必要的。
1.1漢語言文學(xué)發(fā)展中網(wǎng)絡(luò)語言的正面影響
網(wǎng)絡(luò)語言及時在特定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中使用的語言，包括網(wǎng)絡(luò)上聊天、思想觀點的表達等等，都會使用這種語言，不僅表達到位，而且形象而幽默。語言所發(fā)揮的主要作用就是信息傳播，隨著網(wǎng)絡(luò)的覆蓋面越來越廣泛，網(wǎng)絡(luò)語言之間推廣，對漢語言文學(xué)的傳播非常有助益[1]。網(wǎng)絡(luò)語言是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的特定語言，是基于網(wǎng)絡(luò)的特定環(huán)境而創(chuàng)造出來的，屬于是網(wǎng)絡(luò)使用者所應(yīng)用的語言。漢語言本身就存在社會歷史性，在不同的社會歷史時期，漢語言也必然會受到影響而在語體結(jié)構(gòu)以及語言表達規(guī)范上都發(fā)生改變。網(wǎng)絡(luò)語言的存在，使得漢語言形態(tài)變得靈活多樣，便于日常交流。網(wǎng)絡(luò)語言具有多樣化的特點，可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)聊天的需要不斷地變化，而且具有創(chuàng)造性，使得語言表達更為直觀而容易理解，而且風(fēng)趣幽默而容易被人接受。網(wǎng)絡(luò)語言對漢語言的影響性是不可忽視的，對漢語言文學(xué)起到了促進作用。網(wǎng)絡(luò)語言可以用簡單的語言將自己的觀點和態(tài)度準確表達出來，對方在接受信息的過程中，也能夠準確理解。比如，“給力”就是網(wǎng)絡(luò)語言，目前在傳播媒體中經(jīng)常使用，已經(jīng)成為日常漢語表達形式，對漢語言文學(xué)的詞庫也起到了豐富和發(fā)展的作用。這些網(wǎng)絡(luò)語言的運用，主要是在口語表達層面，書面語言中用這種表達方式，主要為了準確抒發(fā)自己的情感，使受眾易于理解[2]。網(wǎng)絡(luò)語言被廣泛應(yīng)用的今天，對于漢語言文學(xué)的傳播和發(fā)展都起到了一定的促進作用，使得漢語言文學(xué)的詞庫內(nèi)容更為豐富，詞匯簡潔而內(nèi)涵豐富，且受到年輕的歡迎。
1.2漢語言文學(xué)發(fā)展中網(wǎng)絡(luò)語言的負面影響
網(wǎng)絡(luò)語言是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中自發(fā)形成的語言，其對于漢語言文學(xué)發(fā)展中負面影響是不容忽視的。對于網(wǎng)絡(luò)語言要從科學(xué)的角度進行分析，將該種語言的優(yōu)勢充分你發(fā)揮出來的同時，還要針對其負面影響提出解決措施。網(wǎng)絡(luò)平臺的規(guī)范性不強，更無法訴諸制度化管理，這種網(wǎng)絡(luò)語言必然會存在各種弊端，多不符合漢語言文學(xué)規(guī)范。一些網(wǎng)絡(luò)用語并不是對漢語詞匯意識的正確表達，而是為了體現(xiàn)新奇而刻意曲解，甚至?xí)褂缅e別字，沒有重視語法規(guī)范。如果這種網(wǎng)絡(luò)語言在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中快速傳播，就會必然會對漢語言文學(xué)范式造成極大的沖擊力。特別是對于青少年，正處于知識學(xué)習(xí)的重要階段，如果過多地接觸這種語言而忽視了漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)，就會養(yǎng)成不良的語言表達習(xí)慣，對于漢語教學(xué)是非常不利的[3]。
網(wǎng)絡(luò)語言對漢語言文學(xué)起到一定的促進作用，其負面影響也是不可忽視的。對于網(wǎng)絡(luò)語言負面影響需要采取有效的措施解決。
2.1重視漢語言文學(xué)規(guī)范的教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)語言之所以快速普及，是因為其具有可取之處，在合適的場合進行語言交流中使用網(wǎng)絡(luò)語言，不僅可以體現(xiàn)出語言的時代感，而且還可以使得交流氣氛更為輕松。但是，網(wǎng)絡(luò)語言往往不符合漢語言文學(xué)規(guī)范，這就需要在語文教學(xué)中注意對學(xué)生正確引導(dǎo)，使學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)語言不同于漢語言文學(xué)之處，讓學(xué)生以正確的態(tài)度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，在不同的語言環(huán)境采用合適的語言表達方式，切不可混淆[4]。
2.2日常交流中要規(guī)范用語
要避免漢語言文學(xué)發(fā)展受到網(wǎng)絡(luò)語言的負面影響，就要引導(dǎo)青少年形成規(guī)范的語言表達習(xí)慣，在日常的語言交流中以及書面語言的表達中，要強調(diào)規(guī)范用，以擴大語言文學(xué)的影響力。通過強化漢語言文學(xué)的傳播力度，并逐漸滲入到網(wǎng)絡(luò)語言環(huán)境中，以使其在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中充滿活力。
綜上所述，信息時代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，各種網(wǎng)絡(luò)語言應(yīng)運而生并廣泛傳播。對于逐漸受歡迎的網(wǎng)絡(luò)語言，要使該語言系統(tǒng)規(guī)范而且起到語言文化載體的作用，就需要針對網(wǎng)絡(luò)語言對漢語言文學(xué)的影響進行研究，使其對漢語言文學(xué)的發(fā)展起到一定的促進作用。
作者：彭龍宇單位：湖南省長沙市第一中學(xué)
漢語言文學(xué)專業(yè)論文篇十六
針對語言學(xué)習(xí)的特殊性，教師和學(xué)生之間應(yīng)強化共同分析，在分析之中理解知識，從而更加深入的了解現(xiàn)代漢語語法、修辭、古詩詞楹聯(lián)、旅游文學(xué)、導(dǎo)游詞寫作等相關(guān)知識。導(dǎo)游語言不僅需要職業(yè)化，更為重要的是調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新行動，發(fā)揮其個性化、多彩性的魅力，通過創(chuàng)新驅(qū)動學(xué)生編寫和講解導(dǎo)游詞，達到語言通暢、措辭合理，形象生動、風(fēng)趣活潑，言語文雅，合乎禮儀的要求，并在未來的工作中能夠熟練運用所學(xué)知識。
（一）多維度劃分導(dǎo)游語言知識的分析視角。
如在交際方式上，有書面、影像、現(xiàn)場、錄音交際等，不同方式需要不同的語言特色。例如“濕地是地球上具有多種獨特功能的生態(tài)系統(tǒng)，在維持生態(tài)平衡、保持生物多樣性和珍稀物種資源以及涵養(yǎng)水源、蓄洪防旱等方面均起到重要作用?！睂儆诘湫偷臅鎸?dǎo)游詞。“朋友們，您到過唐海濕地嗎？您了解唐海濕地嗎？當濕地走進咱們的視野，我們會驚奇地發(fā)現(xiàn)，這里不僅擁有神秘的沼澤，珍惜的動植物，還擁有特殊的生態(tài)系統(tǒng)，負氧離子極為豐富，怪不得會被譽為‘地球之肺’呢”。這屬于典型的現(xiàn)場導(dǎo)游語言；在導(dǎo)游與游客交際的語言情境上，因人、景、時的不同而自然相異。例如，在游覽初期導(dǎo)游語言多平鋪直敘，多用單句。后期增加講解深度，巧妙設(shè)計修辭等；在語言的幽默表達上，要避免取笑他人、不合時宜的情況出現(xiàn)，通過把握時機恰當?shù)厝谇㈥P(guān)系、調(diào)節(jié)情緒、擺脫困境和寓教于樂。導(dǎo)游語言的語音調(diào)諧、詞語選擇與錘煉、句式的選擇與設(shè)計、語言表達的手法、語體和語言風(fēng)格的選用等方面都是導(dǎo)游語言能力培養(yǎng)需要關(guān)注的視角。
（二）模塊化分解導(dǎo)游語言知識的授課內(nèi)容。
導(dǎo)游語言涉及語言學(xué)、語用學(xué)、社會語言學(xué)等，需要有良好的漢語駕馭能力，掌握好語音、漢字、語法、修辭等基礎(chǔ)知識的同時，對楹聯(lián)、詩歌散文、名人游記、旅游文學(xué)著作等也能夠進行賞析和評介。模塊化的教學(xué)方式有助于深入理解和掌握知識。包括橫向模塊與縱向模塊兩大內(nèi)容，橫向模塊包括理論講解模塊和講解實訓(xùn)模塊。課程在理論講解的同時，通過情景化模擬、師生共同分析等方式提高學(xué)生的實踐能力?？v向模塊是不同的專項學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：一是現(xiàn)代漢語和方言板塊，包括現(xiàn)代民族共同語言和方言的概述等。二是普通話語音知識板塊，主要是幫助學(xué)生掌握語音、拼音、音變、朗讀技巧等基礎(chǔ)知識。三是漢字板塊，對漢字的起源、特點、演變以及正確使用進行講解。四是現(xiàn)代漢語詞匯板塊，主要包括詞語的構(gòu)成、意義、熟語、語義的辨析和色彩等。五是現(xiàn)代漢語語法板塊，加強學(xué)生對單句、復(fù)句、句群和常見語法錯誤等的理解。六是漢語修辭板塊，詞語的錘煉、句式的調(diào)整和辭格的運用為主要內(nèi)容。七是漢語的表達板塊，主要是對包括口頭表達的輔助手段、交際和講解語言藝術(shù)在內(nèi)的口頭語言表達以及包括寫作知識在內(nèi)書面語言表達進行學(xué)習(xí)。八是古漢語與旅游文學(xué)板塊，主要包括古代旅游詩歌的特征與鑒賞、游記的欣賞、楹聯(lián)和碑銘以及摩崖石刻的分類與書寫風(fēng)格和特點等。
（三）互動式開展導(dǎo)游語言的師生共同分析。
導(dǎo)游語言不僅要準確、清晰還要融入技巧、激發(fā)游興。不同表達往往有不同效果。導(dǎo)游語言很難說有標準選擇，師生互動式的共同分析使師生思想彼此碰撞，開展探討式課堂討論，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在不同的表達中進行甄選，認識效果差異，正確理解和掌握表達技巧。例如為了訓(xùn)練將表達對象與所處語言環(huán)境統(tǒng)一，教師選擇杭州岳飛墓為導(dǎo)游詞講解設(shè)計案例，教師和學(xué)生首先對個人的理解和想法進行講解，在師生的共同的分析中，探討不同表達的優(yōu)缺點，從而形成共識。該案例中教師通過引導(dǎo)性的分析，使學(xué)生認識到導(dǎo)游語言適應(yīng)語言環(huán)境的必要性。導(dǎo)游講解中既要傳遞岳飛精忠報國的正氣，又要將南宋封建統(tǒng)治者的昏庸、偏安一隅以及秦檜等奸臣的陰暗卑鄙予以表現(xiàn)，以導(dǎo)游語言展現(xiàn)歷史人物，感染游人。通過諸如此類的師生共同分析，使學(xué)生掌握語氣銜接、詞語搭配和語義表達等技術(shù)要點。
（四）情景化模擬導(dǎo)游語言講解的實踐場景。
課前，教師布置準備工作。課中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將學(xué)生進行角色分組，針對設(shè)定的情形展開模擬教學(xué)，如在見面寒暄語運用上，可以設(shè)定導(dǎo)游在景區(qū)門口與旅游團初次見面的情景，強化學(xué)生對得體寒暄的理解和把握；在答問語言的運用上，可以針游客經(jīng)常提及的關(guān)于游覽時間、游覽項目等各類問題，訓(xùn)練根據(jù)不同情況運用恰當語言做答；在安慰語言的運用上，設(shè)定游客身體不適、財務(wù)丟失、朋友失散等場景，學(xué)生采用恰當?shù)陌参空Z言來緩解游客的煩惱；在道歉語言的運用上，設(shè)定導(dǎo)游、旅行社等服務(wù)缺失的特定情形，鍛煉學(xué)生通過語言巧妙說明情況。教師針對模擬情況做出評價，使學(xué)生了解不足之處，并引導(dǎo)出關(guān)鍵的總結(jié)性要點。在情景模擬訓(xùn)練中，既利用課堂教學(xué)設(shè)施開展模擬講解、案例教學(xué)和小組討論等活動，也要充分利用互聯(lián)網(wǎng)、影視傳媒、圖書報刊、技能小組賽、報告會、辯論會、實訓(xùn)基地等課外輔助資源。另外引導(dǎo)學(xué)生觀察生活情景，例如生活中的俗語、新詞、網(wǎng)絡(luò)流行語等就可以成為導(dǎo)游語言講解中用到的素材。
漢語言文學(xué)專業(yè)論文篇十七
：1課程設(shè)置的改革針對我國目前的漢語言文學(xué)專業(yè)關(guān)于寫作能力培訓(xùn)方面存在的問題，應(yīng)當要從課程設(shè)置上進行改革。我國目前的漢語言文學(xué)專業(yè)在寫作方面的課程包括基礎(chǔ)寫作和應(yīng)用文寫作兩部分，以寫作基礎(chǔ)理論為體，以文學(xué)寫作和實用寫作為翼，稱作一體兩翼。
針對我國目前的漢語言文學(xué)專業(yè)關(guān)于寫作能力培訓(xùn)方面存在的問題，應(yīng)當要從課程設(shè)置上進行改革。我國目前的漢語言文學(xué)專業(yè)在寫作方面的課程包括基礎(chǔ)寫作和應(yīng)用文寫作兩部分，以寫作基礎(chǔ)理論為體，以文學(xué)寫作和實用寫作為翼，稱作“一體兩翼”。在教學(xué)安排上是先學(xué)習(xí)寫作基礎(chǔ)理論，然后進行文體寫作教學(xué)，包括新聞、文學(xué)和評論類的寫作，最后開始學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作，包括公務(wù)文書、事務(wù)文書和學(xué)術(shù)論文的寫作。由于作為“體”的寫作基礎(chǔ)理論是對文章的寫作方式進行提煉和總結(jié)而來，而文學(xué)寫作講究創(chuàng)意，公文寫作要求規(guī)范，因而這種“體”和“翼”難于協(xié)調(diào)，因此要進行改革。漢語言文學(xué)專業(yè)除了寫作課程要求寫作之外，其他的課程都是以提高文學(xué)修養(yǎng)為主，像“古代文學(xué)”“現(xiàn)當代文學(xué)”和“文學(xué)概論”，這些課程與寫作沒直接關(guān)系，這樣對于寫作能力的提高也有影響。關(guān)于寫作教學(xué)的分類，目前這種寫作分類顯然有不科學(xué)的地方，應(yīng)當根據(jù)寫作的內(nèi)容分為創(chuàng)作型和應(yīng)用型兩大類，那些有感而發(fā)不拘于形式的的文體可稱為創(chuàng)意型，像新聞、文學(xué)類、評論類，公文和學(xué)術(shù)論文因為有固定的格式才可以納入到實用型。由于寫作能力的提高需要循序漸進，因此要改變目前這種學(xué)一學(xué)期理論再寫一學(xué)期的做法，應(yīng)該在大學(xué)四年中，每一學(xué)期都要安排寫作，從大一開始，先安排實用型的應(yīng)用文寫作，然后再根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容安排新聞類、文學(xué)類這些具有創(chuàng)意性的文體，最后再學(xué)習(xí)寫學(xué)術(shù)論文。這樣不間斷地寫作，比在一個時期集中寫作效果好。在學(xué)習(xí)“古代文學(xué)”“現(xiàn)代文學(xué)”這些課程的同時，不能光學(xué)習(xí)，可以邊學(xué)習(xí)邊進行文學(xué)評論之類的寫作，這樣在提高文學(xué)修養(yǎng)和鑒賞能力的同時，也提高了寫作能力。
寫作能力的提高與個人興趣有極大的關(guān)系，為興趣而寫和為完成任務(wù)而寫效果是不一樣的。在目前，由于網(wǎng)絡(luò)的普及，無論是閱讀還是寫作和過去相比都有明顯的改善，網(wǎng)絡(luò)上的新聞也不完全是記者采寫的，人人都能成為記者和編輯，過去文學(xué)愛好者的作品發(fā)表非常困難，而現(xiàn)在文學(xué)愛好者不僅自己可以開博客，還有各種站可以發(fā)表小說、詩歌和散文，這些對于提高寫作能力都有幫助，可以鼓勵學(xué)生開博客，這樣既可以閱讀別人的作品并進行評論，自己的文章也可以讓別人欣賞。通過欣賞別人的博客、評論別人的博客、時常更新自己的博客，不僅可以提高自己的寫作水平，也能增加寫作興趣。
古人常說的“功夫在詩外”，指的是善于積累、善于觀察生活，這樣寫起來才形象生動。寫詩如此，所有的寫作都如此。提高寫作能力，除了要多練之外，更要多積累，這種積累包括文學(xué)修養(yǎng)的積累和生活的積累。文學(xué)修養(yǎng)的積累就是要多讀書，不僅要讀中外名著，還要讀一些名著的評論文章，這樣才能更深入地了解名著的優(yōu)點。除了名著之外，對于各種文學(xué)體裁的作品都要涉獵，像詩歌、散文以及歷史、自然科學(xué)甚至人物傳記等等，只有知識儲備豐富，寫作起來才能觸類旁通，文思泉涌。觀察生活不僅要觀察人，還要觀察大自然，包括各種動物植物以及生活環(huán)境，這樣寫作起來才有東西可寫，避免閉門造車，寫一些無病呻吟的作品來貽笑大方。
提高漢語言文學(xué)專業(yè)的寫作水平，主要還是先提高寫作興趣，再通過大量閱讀，這樣寫作起來才有話可說，僅僅學(xué)會寫作方法還是不夠的，因此提高文學(xué)素養(yǎng)也是提高寫作能力的方法之一。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/4663119.html】
