心得體會有助于我們加深對某一問題或主題的思考和理解。值得注意的是，總結不僅關注問題和不足，也要重視成果和收獲。以下是一些來自成功人士的心得體會，值得我們借鑒和思考。
小學英語閱讀教學心得體會篇一
小學階段只要求學生讀懂一些簡易的讀物，難度不大，但作為起始階段，方法的掌握、習慣的形成卻是非常重要的。下面我們就一起來看看小學英語閱讀要如何教學吧!
進行英語教學可以鞏固和擴大學生的詞匯量，培養(yǎng)學生的語感，是學生學習語言和感受語言的重要途徑。在小學階段進行閱讀教學是應該針對小學生的心理特點和認知規(guī)律，以年段劃分，分別開展拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀訓練。
根據(jù)英語新課程標準，小學階段開設英語課程的目的是培養(yǎng)學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。在多年的英語教學工作中，我認為，在小學階段對學生閱讀能力的培養(yǎng)應符合學生的心理特點，符合小學生學習語言的認知規(guī)律，以年段劃分，分別進行拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀訓練。下面我就談談在閱讀教學中的一些做法和體會：
小學階段只要求學生讀懂一些簡易的讀物，難度不大，但作為起始階段，方法的掌握、習慣的形成卻是非常重要的。依據(jù)小學生學習語言的規(guī)律，首先，培養(yǎng)拼讀能力十分重要。在日常教學中我發(fā)現(xiàn)，許多學生，尤其是中低段學生對掌握單詞的拼讀感到困難，因此教師應注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確的學習方法，如在實際教學中我就采用了江蘇溧陽實驗小學推行的“直接拼音法”。這是一種按字母或字母組合的讀音規(guī)則拼讀和拼寫單詞的方法，它既可以內化學生的認知結構，又可以培養(yǎng)學生見詞能讀音和聽音能寫詞的`能力，同時還可以防止學生死記硬背等壞習慣的形成。其次，培養(yǎng)學生形成良好的朗讀方法和閱讀習慣也是非常重要的。中高段的學生對語音是比較敏感的，一旦讀得不準，形成習慣，改起來是有一定困難的。因此，應在實際教學中盡量使用標準的錄音，讓學生模仿，以培養(yǎng)學生形成標準地道的語音、語調。然后教師可以再輔以朗讀技巧的講解，讓學生在有意義的語流中掌握標準的語音、語調、重音、意群與節(jié)奏。再次，培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣和方法也是非常重要的。許多高段的學生都有一些不良的閱讀習慣和閱讀方法，如：閱讀時唇動和低聲讀、用手指著所讀內容、不斷回讀、腦袋擺動等，這些都直接影響閱讀速度，進而影響閱讀效果。因此，在實際教學中，教師應首先通過題目、圖示、上下文以及構詞法等，培養(yǎng)學生猜測生詞的能力。其次幫助學生掌握抓關鍵詞的能力，如在閱讀時，注意事物(what)、地點(where)、人物(who)、時間(when)、怎樣(how)、原因(why)等關鍵詞。只有這樣，才能幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和閱讀方法，從而提高學生的閱讀能力。
目前小學階段“讀”的要求一般相當于基礎教學階段英語課程標準一、二級的要求。根據(jù)教育部頒布的小學英語教學基本要求，一級中的語言技能對讀的要求是：(1)能看圖識字;(2)能在指認物體的前提下認讀所學的詞語;(3)能在圖片的幫助下讀懂小故事。
二級中的語言技能對讀的要求是：(1)能認讀所學詞語;(2)能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞;(3)能讀懂教材中簡短的要求或指令;(4)能讀懂問候卡等中的簡單信息;(5)能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習慣;(6)能正確朗讀所學故事或短文。
因此根據(jù)課標和日常教學我認為：小學英語閱讀教學應分階段實施。(1)小學低段的閱讀應以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下學生能從總體上理解閱讀內容，從聽到說，循序漸進。(2)小學中段的閱讀應首先聽錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內容，然后在教師的指導下，閱讀講解文章，對文章內容有更詳細的認識，再分組或分角色誦讀文章。在進一步理解文章后，完成課后練習并能復述或表演所學內容。(3)小學高段的閱讀應首先通讀短文，對短文有一個初步總的印象。在通讀文章之后，能根據(jù)圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出作準備。在解決課文中的單詞、短語、句子之后，回到課文對整篇文章作進一步的理解。再讓學生提筆續(xù)寫或改寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個有機的互相聯(lián)系的整體，因此在閱讀教學中，應根據(jù)學生的實際，合理地結合聽、說、寫，來提高教學的效果。
在教學中，我們還應根據(jù)不同年齡段的學生采取不同的教學策略：
(1)針對中低段學生所采取的師生互動型策略。這種策略有助于激發(fā)學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。教師首先可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產生要閱讀的興趣。接著讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設計一些yes/no 的問題或簡單的選擇題，讓學生反復閱讀，仔細體會。還可以讓學生根據(jù)閱讀材料的特點進行表演、復述等，憑借互動共振的效應，促進語言材料的內化。
(2)針對中高段學生采取主動參與型策略。這種策略有助于發(fā)揮學生的主體性和自主性。教師可以首先讓學生自己閱讀理解，因為現(xiàn)今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關，這極有利于將知識化難為易。但在學生開始閱讀之前，教師應提出一兩個指導性問題，要求學生在規(guī)定的時間內帶著問題快速閱讀，其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務，實現(xiàn)對閱讀過程的監(jiān)控。接著再拋出一些細化的問題，要求學生細讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。然后要求學生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調，培養(yǎng)語感，加深對課文的進一步理解。最后閱讀的最終目的是開闊學生的眼界，擴大學生的知識面，活躍學生的思維，進而提高學生的英語素質和能力。為達到這個目的，在學生對篇章的結構、內容及融合的知識點有了較好的掌握后，教師要引導學生進行整體吸收和運用，引導學生利用篇章所提供的信息進行交際活動。如改寫、續(xù)寫，角色扮演，或運用所學重點詞、重點句型設置場景進行說話、寫話，或結合短文話題及提供的圖片開展說寫等活動，讓學生靈活地運用所學語言，實現(xiàn)知識的正遷移作用。
英語閱讀教學發(fā)生在課內與課外兩個場所。通過實際教學我認為，英語閱讀教學的主渠道應該是在課堂，因為課堂中的課文教學是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要方式。在教學中，教師能引導學生如何從文字信息中獲取事實、觀點和信息;如何理解不同的觀點和態(tài)度;如何欣賞;如何評價等等。同時，教師還能指導學生如何使用工具書等。這些閱讀技能的訓練對中低段孩子的閱讀學習是十分必要和可行的。但緊緊依靠課堂上的閱讀教學是不能幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和獲得較強的閱讀能力的。于是，課外閱讀就成了課內閱讀的有效補充。因此我們要鼓勵高段學生定期地閱讀課外英語報刊和英語書籍，同時他們可以利用網絡進行網上閱讀。只有這樣，學生在課堂教學中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會得到進一步地提高。
“冰凍三尺，非一日之寒”，培養(yǎng)學生的閱讀能力，是一個漸進的復雜過程，切忌操之過急。興趣是動力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣是前提，必要的閱讀技巧指導是關鍵。我們教師應訓練學生從讀字母、讀單詞、讀句子入手，過渡到讀故事、讀短文;從拼讀、認讀到朗讀、閱讀，循序漸進，并要與聽、說有機結合，才會極大地提高小學生的閱讀能力，從而進一步提高學生綜合運用語言的能力。
小學英語閱讀教學心得體會篇二
聽了一節(jié)小學英語對話教學講座，感觸頗深。我認為小學英語的教學的主要任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的.興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神;使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。而我們的對話教學，經常只是靠死教，強迫學生死記硬背，應付考試。這樣不僅不能培養(yǎng)學生的英語學習興趣，而是使學生厭惡英語學習，對英語學習完全失去信心。更別說形成一定的綜合語言運用能力了。這樣，有些學生在小學階段就不敢開口說英語，考試不及格，甚至還有十幾或二十幾分的。結果是學生對學英語失去了信心。升入中學后，英語只會越來越差。
因此，我們可以通過對話教學，激發(fā)和培養(yǎng)學生的英語學習興趣，并保持他們的學習興趣，做到與中學英語的有機銜接。
針對小學英語對話教學中的存在的問題，我們認為對話教學可采用整體呈現(xiàn)法，把一篇對話作為一個整體來教學，保持對話的連貫性、趣味性和邏輯性；分層教學法，把對話分為幾個小段，逐步突破，從而達到學習目標；創(chuàng)設情境法，在對話教學時，對于學生較難理解的新單詞或新句型，創(chuàng)設較為真實的情境進行教學，突破難點以后，再進行整個的對話教學。
總之，研究小學英語對話教學呈現(xiàn)方法，精彩導入，是成功的一半，成功的導入是教學成功的重要催化劑，恰當精妙的導入能使教學收到意想不到的效果。
利用對話教學，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，如閱讀能力，聽力水平，語言表達能力等。
利用對話教學，培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高聽力水平等各方面能力，與初中英語有機銜接。
小學英語閱讀教學心得體會篇三
縱觀課堂，活動雖一個接著一個，看似很豐富。而稍作思索，便會發(fā)現(xiàn)這么多活動只是在圍繞著5、6個詞匯或是3、4個字母打轉。再看各個活動，毫無聯(lián)系，相對獨立，整體性不強，其目的只是為了反復地操練字母或詞匯。5、6個詞匯(小學課本中出現(xiàn)的都是比較常用熟悉的)，其要求不是四會，只是聽、說與認讀，這些對于三年級的學生來說并不難。
真正理解“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣”的內涵，琢磨教法，使學生體會和享受精神上學英語所帶來的快樂，發(fā)自內心的成功與快樂。
“興趣是最好的老師”。這不容置疑。作為小學生的啟蒙英語老師，我們有責任有義務培養(yǎng)學生的興趣，這個興趣應該是具有持久性的、積極向上的特點的。而物質刺激的方法對任何人都適用，甚至是寵物，其所產生的興趣只是短暫的，比較低級的。因此，老師應該從小學生的生理和心理特點出發(fā)，精心設計教法，把英語課與活動課相融合，讓學生在活動中快快樂樂學英語。同時，教師可根據(jù)小學生好勝心強的特點，開展適當?shù)母偁幮杂螒?，通過小組競賽的形式，采取加減分數(shù)、搶得紅五星等多種方法，使學生在競爭活動中獲得成功所帶來的滿足感、成就感。而且，這類活動還能增強學生的團結協(xié)作意識，培養(yǎng)學生的合作精神。
小學英語閱讀教學心得體會篇四
一個月轉眼又過去了，對小學英語閱讀教學的學習，我受益匪淺。從閱讀教學的教學目的的學習到課堂展示，讓我明白了小學階段只要求學生讀懂簡易的圖物，難度不大，但方法的.掌握和閱讀的習慣還是要要的。根據(jù)小學生的心理特點，符合小學生學習語言的認知規(guī)律，以年段劃分，分別進行拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀訓練。
一堂閱讀教學設計，我們都會分為閱讀前、閱讀中和閱讀后。但具體做起來往往變成了讀課文———判斷；再讀———填空；再讀———回答問題。而且多數(shù)是讓學生自己默讀，學生沒有或只有很少的機會大聲朗讀。但朗讀在小學階段的學習非常重要，通過大聲朗讀，小學生可以更快接受所學語言并轉化成自己的知識。在閱讀過程中給予學生適當?shù)囊龑?，可以發(fā)掘他們潛在的能力，通過閱讀課發(fā)揮無窮的想象力。所以，在各個環(huán)節(jié)設置不同難度、不同層次的問題可以幫助學生擴展思維、提高閱讀質量。
小學英語閱讀教學心得體會篇五
在社會快速發(fā)展變革的今天，伴隨著新課程改革的深入，素質教育的全面推進，信息化技術與小學語文教學進行有機結合已經成為深化小學語文教學改革、促進教學效率提升的一種有效途徑。二者的融合，不僅能夠刺激學生感官，增強學生知識記憶力，也可給學生帶來一種身臨其境的感覺，讓學生在“玩中學”，且使得學生伴隨著悅耳的音樂和精美的圖像，高效率地完成小學語文學習任務，取得優(yōu)異的成績。
（一）突出知識重點、難點，提高語文教學效率
在小學階段，培養(yǎng)學生文章理解能力是教學重點。在這一背景下，可嘗試于小學語文教學過程中運用信息化技術，將枯燥乏味的語文漢字和語文教學文章進行生動形象的展示，幫助學生在逼真情境和形象生動的畫面感染下，透徹理解文章的中心思想，仿佛身臨其境，有效把握文章主旨，達到最佳的文章閱讀效果。
（二）調動小學生的語文學習興趣，提高學生自主學習能力在小學語文教學活動開展時，若將語文教學內容制作成powerpoint圖文兼?zhèn)涞幕脽羝勺寣W生通過對投影屏幕內容的觀看，全面了解本堂課所學內容，激勵學生自主完成語文知識的學習，主動了解本堂課教學目標、教學重點、教學難點、教學流程等等，自主配合老師的教學工作，集中精力學習所教內容。
（一）利用信息化教學模式，營造輕松的課堂氛圍，提高教學質量
輕松、愉悅的語文課堂氛圍，不僅能夠讓學生長時間集中注意力學習課堂知識，也可激勵學生主動參與課堂活動，挖掘自身潛能，與其他同學合作完成知識的學習。信息技術，是活躍課堂氛圍的重要手段，它可為學生提供更多互助合作學習機會，增加師生互動頻率。所以說，必須將信息技術引入小學語文課堂上，達到高質量語文知識教學目的，并讓學生通過雙向互動學習，不斷地提高自身的綜合素質。例如，在進行《多夢的季節(jié)》一課教學時，老師可以通過多媒體等信息化技術，在課前與小學生進行溝通交流，了解每一位學生的夢想，并利用聲音、圖片、視頻等多種信息化技術形式展現(xiàn)小學生的夢想，并積極引導學生表達自身一直以來的夢想。
（二）利用信息化教學模式，不斷優(yōu)化課堂教學形式，提高學生學習興趣
在傳統(tǒng)的小學語文教學中，老師多采用一支粉筆一張嘴的教學模式，采用口頭語言講授的模式，并在黑板上進行粉筆板書，將教學重點利用粉筆單一地進行傳授，從而導致大部分學生悶頭記錄課堂教學重點，缺乏學習積極性。此時，若引入信息技術，可改變傳統(tǒng)單一的教學形式，以情境化教學方式增強語文課堂魅力，吸引學生學習課堂內容。例如，在進行《清明》這首古詩教學時，利用多媒體技術，在課堂上為學生呈現(xiàn)“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”的意境，從而引導學生更好地理解杜牧在寫這首古詩時的人生處境，幫助學生內化所學內容。
（三）利用信息化教學模式，積極開展語文課外教學活動，提高學生的學習效率
小學階段的語文教學中有大量的日常生活中的知識，所以小學階段的語文教學應該注重課外教學活動的開展。比如，觀察日記、課外練筆、寫作競賽、朗誦會、演說會等活動的組織。同時，在這些活動組織時，將信息化技術運用到其中。如，借助信息化技術宣傳“為中華崛起而讀書”的演講主題，吸引學生注意力，更好地激發(fā)學生表現(xiàn)欲望。在信息化教學模式開展時，應結合“藝術來源于生活”這一思想，突出“生活化”小學語文課堂教學特色，且站在新型教學模式高要求背景下，從各個方面對老師的教學提出更進一步的指導，讓語文課堂教學更加豐富多彩。即老師應該將多媒體等信息化技術應用到小學語文生活化教學中，將教學內容通過生動形象的圖片、文字、音頻、視頻等表達形式進行展示，不斷豐富語文課外教學活動，從而生動形象地進行直觀通俗的表達，提高小學語文課外教學的豐富程度，提高小學生的學習興趣，促進學生全面發(fā)展。伴隨著信息化電子科技的快速發(fā)展，小學語文教學不但需要傳授語文教學知識，還需要利用現(xiàn)代多媒體等信息化的教學手段，引導學生自主完成學習任務，并在相對寬松的學習空間內深切體會逼真的教學情境所傳遞的內容，吸收內容，高效率完成知識的學習，且善于將理論知識應用于實際問題解決中，養(yǎng)成良好的語文學科素養(yǎng)。
小學英語閱讀教學心得體會篇六
課堂教學反思,就是教師對自己的教學活動過程為思考對象。對自己教學過程的行為、措施、方法、決策以及結果進行全面的分析，進行系統(tǒng)的總結，以期新一輪的教學取的更大的進步。這次能有幸聆聽李萍老師的講座，令我受益匪淺。針對我所教的年級的閱讀現(xiàn)狀，我在教學的方式方法上有如下反思，希望共勉。
教師應根據(jù)學生生理、心理特點的變化設計教學。高年級學生心理、性格和興趣等方面較低，中年級學生已有很大變化，他們不在愛說、愛跳、愛動，不再在課堂上大膽地表現(xiàn)自己。因此，教師要根據(jù)學生的變化，根據(jù)他們的需要有目的地選擇些淺顯的，學生熟悉或感興趣的幽默、寓言、小故事及圖畫來增強興趣。
英語是一門實踐性很強的學科，尤其是在小學階段，聽和說占有很大的比例。這就要求學生之間，師生之間能經常用所學的英語進行交流，從而帶動英語閱讀能力的提高。對于中年級的學生，老師可以通過課文的內容進行提問（這些問題要讓絕大多數(shù)的能聽懂，能回答）以增強學生閱讀的信心。
萬丈高樓平地起，任何一篇文章都是由一個個單詞組成的。因此，要能快速準確的捕捉文章信息，詞匯的積累很重要。教師不能單純地為單詞而單詞，要注意從每一個環(huán)節(jié)上重視單詞聯(lián)想的發(fā)散思維，從而使學習達到事半功倍的效果。
我在教學實踐中嘗試了在單詞上“添枝加葉”的方法。如單詞“滾雪球”的活動讓學生邊比賽邊玩邊學，并看看哪組滾的雪球最大。通過這一教法，就可使學生在不知不覺中學會單詞及句子的用法，從而提高了閱讀的能力。如：教到新單詞trousers這個較難的單詞的時候，為了讓學生更好理解其讀音及用法，我讓學生四人一小組展開“添枝加葉”擴詞成句訓練活動：sweater---red sweater --- a red sweater --- wear a red sweater ---he is wearing a red sweater就這樣將sweater這個孤立的單詞經過學生“添枝加葉”使學生既復習了舊知識，又掌握了新知識，從而為閱讀整篇的文章打下良好的基礎。
引導學生自己譴詞造句。以單詞home為例，根據(jù)該詞原本在所學內容中出現(xiàn)頻率，照理說學生會寫的句子不會很多，可五分鐘后，學生七嘴八舌竟然說出了不少既新穎又獨特的句子，雖然有不少錯誤，但學生的思維是活躍的。
對英語初學者來說，一段新的文字材料朗讀三至五遍是難以做到“心到”的。但七至八遍之后，便可以作到“詞形眼到---語音口到---語義心到”了，所謂的“書讀百遍，其義自見”就是這個道理。當然材料的難易程度和每段文字達到“三到”境界所需的朗讀次數(shù)是因人而異的。對于英語水平較低的學習者來說，即使是較容易的文章，也需要朗讀好多次，隨著水平的提高，文學難度隨之加大，而朗讀重復次數(shù)相應減少。同一個班的學生用不同的材料，達到“三到”境界對所需要的朗讀次數(shù)也不一樣。最終還是由學生本人控制。教師要適當?shù)慕o學生壓力，要求學生背誦規(guī)定的段落，用任務型教學方法使學生強化記憶，擴展知識夯實基礎。
小學英語閱讀教學心得體會篇七
我們學校實施課堂教學改革已有兩年的時間了，想想這兩年來自己的課堂教學改革實施，整體上講：課堂面貌比起以往發(fā)生了很大的變化。我的語文課堂充滿了生機，煥發(fā)出一些活力，學生學習的興趣很濃厚，他們的參與度幾乎達到90% 。盡管如此，從中也有一些讓我感到迷茫和困惑，從這幾個月的課改教學實踐中來看，我有以下幾個方面的體會。
原來的預習單項目設置很詳盡，內容很豐富，無疑加大了學生的課業(yè)負擔，而且眉毛胡子一把抓導致學生搞不清重點。運用任務單以來我又犯了老毛病，設置太詳細，學生對于任務單是叫苦連天。后來我仔細思考，全面把握課文，把大多數(shù)學生都能簡單理解的問題盡量少出現(xiàn)，讓學生把重點放在比較難理解的問題上，比如說我教第六課《爬山虎的腳》我重點讓學生理解爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的，《長城》中重點理解文中是如何寫長城的高大堅固?！度ツ甑臉洹愤@篇童話故事中鳥兒與其它事物的對話體現(xiàn)了鳥兒怎樣的.心理活動。等等。這樣一來，學生的任務減輕了，也使得課堂更順利，學生的積極性也更高了。
小組合作的開展很不容易，但是經過我和學生的實踐、研究倒也開展的很好，但是小組的評價是小組合作學習中不容忽視的一個重要環(huán)節(jié)，評價的好壞決定了孩子們的積極性和基本素質的提高，要想公平合理的評價確實很難。一開始我按成績的高低，上課回答問題積極與否來給學生評分，結果讓我很苦惱，優(yōu)等生幾乎把分都得了，他們的積極性越來越高，可是學困生怎么辦？尤其是一些性格內向的孩子上課幾乎不參與這些活動，他們不但沒了積極性，甚至還遭到同組人員的職責批評，我所期望的效果適得其反。通過這些我明白了，學優(yōu)生與學困生所需要的尺度是不一樣的，雖然說起來容易，可是一直苦于無法實施。
后來學習了《積分評價法促進互幫互助的團隊建設》這篇文章后，又為我的課堂指明了新的方向。這篇文章給了我們明確的方法，那就是基礎分的指定，三次考試成績的平均分作為學生的基礎分，這樣的基礎分每個學生都是不一樣的，而且都是適合學生自身的。在不斷提高的過程中，基礎分也不斷的改變，這樣優(yōu)等生更進一步，也能調動學困生的積極性，這樣老師對于學生是否努力了也一目了然。文中對學生的評分利用了基礎分的“提高分”，教師可以根據(jù)提高分的分值來對學生個別談話、個別指導或鼓勵，最終能使他們都得到很大的提高。
以上之談就是我這段時間以來進行課堂教學改革新的體會和困惑，雖然還沒能夠達到課堂教學改革真正的“改”，但這也是為了日后的課堂教學改革工作做了一個很好的鋪墊。
小學英語閱讀教學心得體會篇八
閱讀是語文“聽、說、讀、寫”四大能力之一，隨著語文課程和教學改革的深入，閱讀的地位更顯其重要。怎樣更好的進行閱讀教學，如何提高閱讀教學的效率，也就成為我們探究的課題。作為語文教師只有根據(jù)學生的實際，對學生進行行之有效的培養(yǎng)和指導，才能提高閱讀效果，全面提高語文教學質量。
一、培養(yǎng)學生的閱讀興趣
每冊教材每篇課文都有學生感興趣的地方，這些學生感興趣的地方就是我們進行閱讀教學的最好入手點。每學期新課本一發(fā)下來，求知欲和好奇心，促使學生先睹為快，這是了解學生閱讀興趣點的好時機，教師要布置作業(yè)，要求學生瀏覽之后，列出自己喜歡和不喜歡的課文題目，不喜歡的課中有個別感興趣的地方也列出來，對學生不感興趣的課文內容，可以使它和學生感興趣的東西聯(lián)系起來，通過一定手段，把興趣從彼物遷移到此物上來，使閱讀教學饒有趣味，學生就會以極大的興趣去學習、去探索，把閱讀中嘗到的知識轉化為能力，獲取知識，從而實現(xiàn)閱讀教學的最終目的。
二、注重個性化閱讀
閱讀是復雜的心智活動，包括多種心理活動過程，如感知、記憶、思維、想象，還有興趣、情感、意志等，學生主體通過這些心智活動，可以與高尚的心靈對話，汲取人類精神文明的營養(yǎng)。由于學生的個人經歷、認知水平、心理素質等方面存在著較大的差異，學生閱讀同一文本的感受也會出現(xiàn)差異，這就是閱讀的個性化。它受到語文教育的人文性和學生個體差異性的影響。因此，在閱讀教學中要針對學生的這種差異性區(qū)別對待，個別處理。閱讀教學的個性化，不能簡單理解為使學生的閱讀水平整齊劃一，讓所有的學生都變?yōu)閮?yōu)等生，而是使優(yōu)等生與后進生，在各自原有的基礎上獲得最大的提高和發(fā)展，提倡自由選擇。在實踐中，讓不同水平、不同愛好的學生都能發(fā)揮特長。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應以學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解?！耙磺€觀眾，就有一千個哈姆雷特”;“人的性格是不同的，人的情趣愛好，人的能力是有差異的，生活是豐富多彩的，文學作品是多元的?！把┤诨笫鞘裁础钡拇鸢覆辉偈俏ㄒ坏模瑢W生有棱有角，教師在閱讀教學中，應破除框框，讓其在自由的心境中感悟語文的美，去張揚人性的善，去探求人格的真，讓他們各自獨特的個性與閱讀文本得到融合。
三、注重生活閱讀
閱讀教學中很多的閱讀文本富有濃厚的文化內涵和時代氣息，以及作者對所處時代的獨特感受，如《紫藤蘿瀑布》、《華北虎》、《雪》等等，這些作品所反映的時代與學生相距較遠，所寫的內容也遠離學生的生活，所抒發(fā)的情感也讓學生覺得遙遠?？傊?，這些作品讓學生感到陌生。因此，學生對文章的閱讀體驗就會停留于表面，甚至發(fā)生偏差。于是，在閱讀教學中就應注意拓展，舊社會里廣大人民的貧困生活，紅軍長征時的艱苦奮斗，學生只有了解了生活，才會理解文章，因為所有的文章都是源自生活的。又如《春》這篇膾炙人口的散文，文字精美，有畫，有深邃的意境。但概念比較抽象，有些東西畢竟不是現(xiàn)實生活的“春”。更何況由于地域氣候的差異，學生親身感受的“春”不一定和朱先生筆下的《春》吻合。為此，我讓學生把自己經歷的春天回憶出來，用文字或畫面表現(xiàn)，再與文章比較，把自己生活中對春的感受與《春》的文字內容融合，才能從心里體會到那種屬于《春》的、獨特的美。
四、注重情感閱讀
古人說“詩言志，詞言情”。其實，不管是古詩詞，還是現(xiàn)代文，絕大部分的文學作品都是作者感情的載體。學生要品味多姿多彩的藝術形象和凝練生動的文學語言，就必須注重情感因素的激發(fā)。如《安塞腰鼓》一文，通過多媒體，讓學生置身于黃土彌漫，鼓聲震天的場景中，學生內心的興奮隨著擂鼓那股沖勁和節(jié)奏鮮明的隆隆鼓聲不斷升溫，對于安塞腰鼓所帶來的震撼也不言而明。又如《背影》，先讓學生舉出身邊的真實事例：下崗的父親依然在親人面前露出笑容;母親拖著疲憊的身子回來，還要做飯;父母親把好吃的東西留給孩子等，再去感受那個肥胖的、邁著蹣跚步子的父親的背影，并為一片父愛真情所感動。此外，朗讀也是激發(fā)情感的重要途徑，如分角色讀、集體讀、自由讀、范讀、熏陶朗讀、體驗朗讀等等，讓學生感受聲律，體味詞句，領會情感，增強語感，從而激發(fā)學生內心的情感，進而更好的步入作者的內心世界。
五、注重略讀、精讀
語文的閱讀可分為“略讀”和“精讀”。新課標對學生的閱讀量作了較大的調整，要求7--9年級的學生“每學年閱讀兩三部名著，課外閱讀總量不少于是260萬字”。要完成課內、課外的大量閱讀，略讀可以說是最佳選擇?！奥宰x的目的在于理解，收得其內容”通讀全文，了解作者的思維軌跡，弄清閱讀文本的主要內容，把握文本的觀點，態(tài)度和感情，既達到了理解文章的目的，又能增大閱讀量;“精讀的目的在于揣摩和鑒賞”。在閱讀教學中，它可分為三中基本功夫：理解、鑒賞、觸發(fā)。理解有兩方面，一個是關于詞句的，一個是關于全文的。在理解基礎上的就是鑒賞。揣摩文中語句在特定語境中的深層意義。要求學生把我放入作品中，兩相比較，并能冷靜的思考?！霸娨磸偷囊?，文要周回的默讀，小說要耐心的看”。引導學生注意用自己的體驗去欣賞作品。閱讀教學的最高層次就是觸發(fā)，有作品感悟到其他的內容，讓學生從作品出發(fā)，又從作品跳出來，有屬于學生自己的心得體會?？梢婇喿x中，理解是基礎，鑒賞是提高，觸發(fā)則是升華。理解的深度，鑒賞的水平，觸發(fā)的豐富程度，應作為新課標下檢驗學生閱讀能力強弱的具體標準。
六、注重質疑閱讀
閱讀教學中學生的質疑，是一種有意識的，發(fā)問、探究的心理狀態(tài)。它在閱讀教學中起著舉足輕重的作用，應該努力把學生從瑣碎的、不切合實際的習題中解放出來，使學生在整體感知的基礎上，主動發(fā)現(xiàn)，主動探求。只有把質疑的權力還給學生，才能真正使學生成為知識、情感的主體。把鼓勵學生提問放在第一位，對學生的發(fā)問及時點拔。學生的發(fā)問可能是幼稚的或是鉆牛角尖的，甚至是錯誤的。如《最后一課》有些學生提出“小弗朗士多大了?”“小弗朗士成績好嗎?”這些偏離語文的問題，但教師不能一棍子打死，更應該予以關注，認真傾聽，找出其實質性的內容，讓學生的質疑積極性得到不斷的提升。并且可以為學生創(chuàng)造一個質疑的情景，比如開展小組質疑活動，個人針對文本的質疑競賽，比比質疑的廣度、深度，這無疑也提升了閱讀教學的層次。另外，還要讓學生掌握質疑的方法和技巧，如組合比較法、探求規(guī)律法、舊事物新看法等，又如《桃花源記》中有“問今是何世”一語，教參均譯為“問現(xiàn)在是什么朝代了”一學生對此不贊同：“桃源人已與外界隔絕，他們又怎知秦已滅亡，早已改朝換代了呢?他們應問現(xiàn)在是秦幾世了”。的確，這樣理解更好。學生一旦掌握了閱讀質疑技巧，質疑能力就會大大加強，對文本的體驗也隨之加深。朱熹說“讀書始讀，未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)是疑，這一番后，疑漸漸解，以至融會貫通，都無所疑，方始是學?！睉撜f質疑不是終結，學生的思維隨著質疑-----釋疑-----再質疑-----再釋疑，創(chuàng)新潛能才會不斷被挖掘、發(fā)揮。
新課標的實施，為語文教學帶來了新的契機，也為語文的閱讀教學注入了新的內容。我們應該趁著這股課程改革的東風，認真領會新課標的實質內容及要求，從閱讀教學的人文性出發(fā)，注重學生閱讀的個性化理解，鉆研閱讀教學的新方法，努力開創(chuàng)閱讀教學的新局面。
小學英語閱讀教學心得體會篇九
給孩子讀書，僅僅是因為自己喜歡讀書，讀了幾年，收獲頗大，孩子對書的熱愛讓我感動！先就兒子他們這個年齡段（四至五歲）談談我的一些在幼兒閱讀方面的感受吧。
隨著社會的不段進步和發(fā)展，生活節(jié)奏也日益的加快，通過語言解決問題已成為當前社會發(fā)展的必要，有位教育家說過：“人類有兩種語言，一種是聽覺語言，一種是視覺語言?！备鶕?jù)教育家們長期的科學早教證明，兒童期不僅是學習聽覺語言的最佳期，也是學習視覺語言的黃金期。如果兒童在學習發(fā)音說話的同時，早期學習識字、朗誦、閱讀，使視聽語言能夠與之并駕齊驅，那么幼兒的智力發(fā)展水平就會突飛猛進的提高。
非常慶幸兒子剛好趕上幼兒園開展早期閱讀課題時間，面對日新月異，多元價值并存的時代，大家越來越清楚地看到閱讀是一個人必須具備的能力，早期閱讀更被稱為“終身學習的基礎，基礎教育的靈魂”。幼兒期也是社會化發(fā)展的重要時期，兒童在這段時期的經歷和體驗，以及在此基礎上的社會性發(fā)展狀況，將影響其一生。在發(fā)展幼兒閱讀能力的同時促進幼兒的社會性發(fā)展，讓幼兒在閱讀中了解人與自然，人與人，人與世界之間的和諧、美好關系，培養(yǎng)幼兒對生命的尊重，關愛與敬畏的情感，積極樂觀的生活態(tài)度，活潑開朗的性格和良好的社會品質，增強幼兒的社會性發(fā)展，提高幼兒的社會交往的能力，使幼兒成為順應時代發(fā)展的人，從而對理想與末來的向往追求，積極的人生態(tài)度給與啟迪。
早期的閱讀培養(yǎng)是一種習慣培養(yǎng)，不在于使他獲得多少知識，認識多少字，而是培養(yǎng)他們的閱讀習慣，使其長大后成為一個熱愛讀書的人。在我的心里我一直認為書本是甜的，在猶太人家里，孩子稍微懂事母親就會翻開《圣經》滴一點蜂蜜在上面，然后叫孩子去吻《圣經》上的蜂蜜。其用意就是，讓孩子知道書本是甜的，要熱愛讀書。讓孩子熱愛讀書，也是幼兒園在早期閱讀的一項重要任務。書是人類進步的階梯，人類文明的成果大都積沉在書中。讓幼兒從小在書的海洋中徜徉，有利于對幼兒進行智力和人性的開發(fā)與啟蒙。
當今世界正面臨21世紀的挑戰(zhàn)，人的現(xiàn)代化是國家現(xiàn)代化必不可少的因素，幼兒將來能否積極地適應各種環(huán)境；能否協(xié)調地與他人和集體的關系；能否勇敢地擔負起社會責任；能否樂觀地對待人生，決定于幼兒期的生活積累和受教育狀況。因此，培養(yǎng)幼兒的閱讀與社會性發(fā)展，不僅是幼兒個人生存發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展的需要，作為幼兒教師應積極促進幼兒完整的自我形成，使他們在將來的社會生活中有良好的適應性，能積極健康地發(fā)展，作為家長應積極配合老師，保持家園教育的一致性。
綜合一些關于幼兒閱讀的資料后，我個人認為對于幼兒閱讀有以下幾個方面需要我們注意的：
二、一邊玩一邊讀，請用游戲的心態(tài)而非修行的心態(tài)與孩子一起讀，努力創(chuàng)設寬松、和諧的心理環(huán)境。在自由活動中，孩子有選擇讀書的自由，也有選擇不讀書的自由，只有當讀書真正成為孩子自覺的行動，閱讀成為孩子的習慣，閱讀教育才是成功的。在接送幼兒的路上教幼兒認一些廣告語，路標名，介紹一些社會活動的規(guī)則、意義，多帶孩子去接觸外面的世界，體驗社會與家庭的關系，使孩子在感受家庭的溫馨氣氛，掌握與家人交往的技巧之后，讓孩子走出家庭接觸外面的社會。如果我們讓孩子在一種創(chuàng)設的環(huán)境中學習，不是應試教育下的認字、讀字，而是培養(yǎng)孩子的閱讀習慣，讓給幼兒從自我學習中培養(yǎng)孩子的能力，相信幼兒會自主的獲得更多認知。
三：讓孩子充分參與，親子共讀不必正襟危坐，親子閱讀不但提高了孩子的閱讀能力，幫助孩子養(yǎng)成閱讀的好習慣，而且還大大增加了父母與孩子交流的機會，增進了親子感情，在家中給孩子設置屬于自己的小書房，選擇孩子自己喜歡的書，方便孩子閱讀，每晚在孩子臨睡前，和孩子一起講10分鐘小故事、和孩子一起看書等，讓孩子盡情參與是聰明的做法，可以請孩子翻書、跟著念念有詞，隨著故事的發(fā)展歡笑、蹦跳。在閱讀活動中，要重視引導孩子用表情、動作、體態(tài)等表現(xiàn)故事的內容，體驗人物的喜怒哀樂等情感，在情感體驗基礎上進行創(chuàng)造。如討論在故事中“你最喜歡誰？”“你覺得什么地方最精彩？”并讓孩子模仿書中人物的表情、動作。孩子富有個性的表演，就是一個自我創(chuàng)新的過程。對有一定閱讀經驗的孩子，在閱讀新書時，要重點引導他們去觀察畫面的背景，人物的動作、表情等，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，猜測故事情節(jié)，嘗試為故事取名等，將更多的空間留給孩子，讓孩子多觀察、多表達、多總結。
四、閱圖漫畫，為孩子選擇圖畫書或插圖豐富且有藝術美感和感染力的書，在閱讀的前后、過程中，與孩子一起享受讀圖。不要將閱讀圖畫書看作小孩子的特權，大人也有權利和能力享受，何況大孩子。讓孩子插上他們想象的翅膀，盡情的翱翔。支持幼兒把書中的問題帶到實踐中去探索。
五、一邊讀，一邊演，富有感情地、投入地閱讀，既是吸引孩子注意力的方法，也是傳導閱情的最佳手段。有條件的，還可以與孩子一起表演。
六、引發(fā)問題，引導思考，不要將共讀看作“考察”孩子閱讀能力的手段，重要的是引發(fā)孩子自己的問題，重視問題，通過開放性的結論引導孩子更廣泛的思考。根據(jù)幼兒理解層次，引導討論。閱讀應該讓孩子體驗成功的快樂，讓孩子體會到自己能把握圖書，從而獲得成就感，怎樣提問才能不致讓孩子們感到為難又能引發(fā)他們思索？怎樣做到盡量自然地跟孩子一起討論讀過的書而不是讓孩子感到是在接受考問？這需要根據(jù)幼兒對圖書內容的熟悉掌握程度來決定。在初步熟悉圖書內容時，提一些跟情節(jié)內容相關的具體問題，如故事里有誰？發(fā)生了什么事？他們做了些什么？他們是怎么做的等等。在幼兒對圖書有一定程度的掌握時，則可以請孩子們自由討論自己對圖書的感覺，如，這個故事里你最喜歡誰？最不喜歡誰？你覺得哪一頁的畫面最好看？你覺得__還可以怎么做？如果你是__，你會怎么做？等等。當孩子對故事已有相當?shù)睦斫鈺r，可以提一些難度較大的`問題，讓孩子體會故事背后隱含的意思。 “好書不厭百回讀?！狈磸妥x一本書，以不同的方式來讀一本書，對孩子的理解能力都是很好的鍛煉。
七、與孩子平等地聊書，大人與孩子一起進行閱讀活動，一定能找到共同感興趣的話題，聊書是幫助孩子理解和拓展興趣的好方法。但要切記，這種交流是完全平等的，大人未必總比孩子高明。
八、讀后行動，拓展閱讀，閱讀不是讀完就完的事情，成功的共讀活動可以喚起閱讀者廣泛的興趣，如畫畫、做手工，進行觀察、實驗，都是非常積極的反應。如果能抓住孩子的興趣，進一步延伸閱讀，將事半功倍。將早期閱讀滲透到其他領域的教育中去，使孩子得到全方位和諧的發(fā)展。孩子在閱讀過程中，常常會有表現(xiàn)故事的愿望，這時盡力為孩子提供機會，如果需要材料，也努力滿足他們的需要。
九、充分利用公共資源，鼓勵孩子把自己熟悉的書講給大家聽，鼓勵孩子們之間間交換圖書，懂得好書要大家分享，培養(yǎng)孩子的交往能力，應當引導孩子充分利用公共圖書資源，多去書店和圖書館看書、借書。
十、變換閱讀形式，激發(fā)孩子的興趣，讀新書時鼓勵孩子看圖大膽猜測故事內容，并用較流暢的語言表達自己觀察到的內容，嘗試為新故事取名。這樣做的好處是可以增加孩子的閱讀經驗，使孩子對圖畫的觀察力、理解力都有所提高，所以，在讀新書時，嘗試讓孩子先猜一猜，講一講，激發(fā)孩子對新書的渴望。
通過給兒子讀書，我認為閱讀本身就是一種目的。不可否認，閱讀可以增加閱讀者的知識，開拓閱讀者的視野，但閱讀本身就是一種享受。我理解的早期閱讀是幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準備和前期書寫準備，如知道圖書和文字的重要性，愿意閱讀圖書和辨認漢字，掌握一定的閱讀和書寫的準備技能，但在給孩子讀書的過程中，在搜集早期閱讀資料的過程中，我認識到，早期閱讀不是為了早日學會閱讀，嬰幼兒雖然有必要認識口語與文字的對應關系，有必要掌握看懂圖畫書的基本技能和初步辨認自己的名字和常見字，但更重要的是孩子對讀書的熱愛，要把閱讀轉化為幼兒自身的興趣、需要，讓孩子愛上閱讀，使閱讀成為孩子的習慣，通過愛上閱讀，使孩子同時學會愛的方式和愛本身，懂得愛自己，愛他人，愛生命，愛世界。而良好的閱讀習慣和一定的閱讀能力能使孩子獲得更多情感體驗和更多閱讀的快樂，獲得成就感，從而更加熱愛讀書，熱愛生活。
“如果不愛，會又如何？”是一個推廣兒童閱讀的熱心人士提出的一個口號，這個口號應該是對“授人以魚，不如授人以漁”的更新的詮釋?！笆谌艘贼~不如授人以漁”是說給人一條魚，不如教給他捕魚的方法。其實，教給他捕魚的方法也不是最好的辦法，最重要的是要讓他喜歡魚，讓他喜歡捕魚。如果一個人不喜歡魚，也不喜歡捕魚，那么，再好的捕魚方法，對他來說都是沒有用的。只有喜歡捕魚，才會經常捕魚，他自然會鉆研捕魚的方法，才能捕到更多的魚。
讀書也是這樣，在我們的周圍，認識字，會讀書的人很多，可是喜歡讀書的人卻不多。所以，“教孩子學會是容易的'，教孩子愛卻很難。更重要的是要教會孩子愛”。兒童需要養(yǎng)成閱讀的習慣，形成自主閱讀的能力，在閱讀學習過程中逐漸能夠獨立思考。盡管他們還不完全識字，但是他們能夠獨立閱讀各種圖文并茂的書，能夠自己與書對話，成為成功的自主閱讀者。唯有成為自主閱讀者，才算真正具備了基本的閱讀能力，才會對通過閱讀獲取信息具有持續(xù)的興趣和熱情，才會在閱讀中跨越時空、縱橫古今，在閱讀中獲得知識廣度和心靈高度的培養(yǎng)。在這個階段，應該鼓勵孩子開始培養(yǎng)自己的興趣。在讀書的興趣和取向方面，孩子深受大人的影響。大人一方面應該選擇自己真心喜愛的書，一方面也應該適當控制，不要讓自己的趣味過多地限制孩子的發(fā)展。在很多時候，大人說“我的孩子就是不喜歡某種類型的書”，往往真正不喜歡的是大人自己。許多大人會在這個階段加大培養(yǎng)孩子認字的“力度”。實際上，閱讀起步得較早的孩子會自然表現(xiàn)出對識字的一定興趣。適當選擇輔助識字的讀物也是有益的，但請一定記住，相對培養(yǎng)閱讀興趣而言，識字是次要的事情。不要把圖畫故事書當作識字練習冊，更不要讓識字取代了閱讀。
這個階段也是拓展孩子閱讀領域的好機會，可以捕捉孩子的興趣和熱情，適時提供延伸閱讀的素材。比如根據(jù)孩子的興趣，選擇相關的科普故事、知識性讀物，幫助解決孩子的諸多“為什么”，刺激他更多的觀察和探索。選擇知識性讀物，切忌片面追求大而全，應該著重考慮趣味性、合理性，而且應當是富于想象力的，最好還應該有較好的文學性。早期閱讀實質上是幼兒思維發(fā)展和情感體驗的過程。所以我認為在早期閱讀中師幼長的互動關系和鼓勵的話語是非常重要的。因為在培養(yǎng)幼兒欣賞、講述和朗誦等多種能力的文學活動中，常常帶有明顯的感情色彩，他們會隨時隨地都有可能向老師和家長發(fā)出請求、征詢、展示、尋求幫助等。這時就需要教師和家長鼓勵幼兒，這樣不僅增長了幼兒對閱讀活動的興趣，同時也建立了良好的閱讀習慣。因此在幼兒的童年生活中，閱讀不能被作為一項任務。而要在幼兒的生活中充滿了游戲精神，他們在閱讀時也就是游戲，既以游戲的方式，也為游戲的目的。我覺得幼兒園給幼兒創(chuàng)設一個良好的閱讀環(huán)境，家長在家也應該給幼兒一個閱讀角。
小學英語閱讀教學心得體會篇十
本節(jié)閱讀課教學設計符合新課程標準理念。教學過程完整，教學目標明確，教學活動由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。具體表現(xiàn)在：
1）.通過提問的方式，用圖片視頻導入，不但調動了學生學習的興趣，也激活了學生已有的圖式，為閱讀教學進一步的鋪墊。
2）.能設計多種題型來訓練學生的閱讀能力，符合學生的實際。
3）.小組討論引導學生利用已知信息構想和創(chuàng)設新的信息，有利于培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。
4）.情感教學的滲透，及時的小結和反饋是另一個亮點。
．本節(jié)課符合本學科的教學要求及閱讀課型。老師結合學生的實際來設計及開展教學。以學生熟悉的卡通人物激起學習興趣，采取了分層教學，由淺入深，結構合理，面向全體學生并照顧差異，重難點突出，既訓練了學生的閱讀能力，同時又訓練了學生的聽說能力。在本節(jié)課中，學生積極參與課堂活動，踴躍回答問題。教學效果良好，目標達成。
這節(jié)閱讀課教學目標明確，能夠根據(jù)學情來設計，切合學生實際。總體來說有：
1）. 課堂以學生感興趣的圖片以及視頻動畫來引出本節(jié)課的主題，這樣可以很好地激發(fā)學生的學習熱情。
2）. 閱讀課型特征明顯，并進行分層閱讀，整節(jié)課的教學策略都是以任務型教學為主，明確每一個環(huán)節(jié)的教學目的。
3）. 在每一個教學環(huán)節(jié)中教師都有一些微技能的滲透，且不停提示學生解題技巧。
4）. 注重學生的反饋（學生舉手；利用不同顏色的字母卡）。
．這一堂課是一堂實在，系統(tǒng)扎實，動靜結合的英語課。教師以新的課程理念為指導，充分考慮了學生這一年齡階段的特點，在本課的教學設計和組織上注重了以下幾個方面。
1.視頻導入，充分調動起學生興趣。良好的開頭對一堂課的成功與否，起著關鍵的作用。本堂課一開始，教師就用視頻導入新課，使學生的注意力在最短的時間里，被激活。
2.本堂課上，老師很好的貫徹了：在用中學，學中用，學用結合，學以致用的原則。同時體現(xiàn)了以學生為主體，教師為主導的新課程理念。在這樣的一個學習過程中，學習者處于相對自然的態(tài)勢，不斷的在習得和使用語言，學和用每分每秒都和諧的交織在一起。
.老師成功地給我們上了一節(jié)優(yōu)秀的示范課.她的成功之處有下面幾點:
1).整節(jié)課的教學流程非常的流暢,教學環(huán)節(jié)很緊湊.
2). 在warming-up 這個環(huán)節(jié),老師首先是播放了一段視頻,這段視頻是與教學內容有密切的關系,既能夠讓學生在學習課文前對新授的內容有一定的心理準備,而且能夠強烈地引起學生的學習興趣,大大地調動了學生的學習積極性和學習興趣.
3).整節(jié)課設計了多種的練習題型,而且各種題型的難度不一樣,遵循又易到難的學習規(guī)律,有利于鍛煉學生的學習能力.
4). 在最后的discussion環(huán)節(jié),老師能夠對學生進行情感教育,從課本延伸到生活,非常好!
.教學設計的評價
本課大教學設計構思精巧,體現(xiàn)師生互動,教師主導,學生主動大教學觀念。
教學過程的評價
1.新課的引入好。
教師注重閱讀技能的指導,通過分段閱讀降低了閱讀的難度,并培養(yǎng)了學生的閱讀技巧,符合學生的實際水平,而且教師注重細節(jié),能及時糾正學生的朗誦發(fā)音錯誤。在教學的最后,教師滲透了德育教育,通過小組討論"what can we learn from the story?"培養(yǎng)學生的合作能力。
.本節(jié)符合閱讀課型教學模式。整堂課以任務型教學方式展開，在師生互動，生生互動中從課堂預設到動態(tài)形成。優(yōu)點如下：
1)．從本課的整個環(huán)節(jié)來看，知識梯度由低到高，活動安排一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)節(jié)緊湊步步深入，使人感覺思路清楚，便于學生掌握知識。整個教學過程中，老師教態(tài)自然大方親切，具有良好的教師形象和個性魅力，有感染力。
2)、新課導入新穎，緊扣新授內容，具有鋪墊作用。老師采用的導入是一段動畫視頻,一來令整節(jié)課氣氛輕松,二則能夠引發(fā)學生的興趣,為課堂教學打下鋪墊。
3)、課堂教學重視學生綜合能力的培養(yǎng)和鍛煉。
.本節(jié)閱讀課設計合理，課型特征很明顯。教師設計的教學目標符合學生實際，由于教師能以圖片和視頻引入，學生的學習興趣很容易被激發(fā)。通過看完視頻回答問題，發(fā)展了學生的語言歸納和組織能力。閱讀過程中，注意泛讀和精讀相結合，并及時給予學生方法的指導，使得學生閱讀有針對性和目的性。讀后，通常老師都會馬上進入一個討論話題，但老師敢于創(chuàng)新，穿插了一個聽力練習，加深了學生對課文的理解。我覺得，這個環(huán)節(jié)值得我學習。同時，值得肯定的一點是，老師課前能很好地備學生，在設計閱讀練習題目時，能有梯度和由淺入深。
.本節(jié)閱讀課教學目標突出，符合學生實際，整個課堂學生參與度較高，各教學環(huán)節(jié)過渡自然緊湊，教學課件精心設計。我覺得本節(jié)課的亮點如下：
3)、能注重到培養(yǎng)學生的語言輸出技能，在讀后設計了討論環(huán)節(jié)，能鍛煉學生說的能力。
.本節(jié)課是一節(jié)閱讀課，它符合閱讀課課型特征，教學目標完整，教學環(huán)節(jié)清晰且過度自然，通過完成一定量的聯(lián)系來檢查學生對課文的理解。練習由淺入深，符合學生的認知規(guī)律，效果良好。其中我認為做得較好的是：
1).課堂通過一段視頻引入很好，很快的集中學生的注意力，為本節(jié)課營造一個輕松愉快的學習環(huán)境。
2).教師在整個教學過程中注意調動學生學習積極性，也注意對學生進行學法的指導。
3).最后一個討論環(huán)節(jié)也是本節(jié)課的亮點之一。
.老師的課符合閱讀課型,教學目標明確,各環(huán)節(jié)安排合理,容量恰當,以卡通人物引入,能引起學生的興趣,同時,教師能注意學生的反饋,實行分層教學;教學知識能由淺入深并能突出重難點,教師教態(tài)自然,課堂氣氛活躍,能較好地達成教學目標.
.本節(jié)課為閱讀課，課型設計符合閱讀課的要求，也符合本校本班的學生特點。同時，它也符合新課程新標準的教學新理念。一節(jié)課下來，教學過程完整，教學目標明確，教學練習內容設計由淺入深，層層遞進，教師啟發(fā)引導得當，學生學有所獲，是一節(jié)實實在在的有效的公開課。具體表現(xiàn)在：
1).運用了多媒體教學手段，視聽結合，說寫兼顧，容量較大，大大地提高了學生學習的興趣。
2).知識傳授方面，逐層深入，符合教學規(guī)律。
3).提問面廣，學生參與面大，師生配合。
4).最為亮點的是，教師能通過課文內容發(fā)掘其深刻的教育意義，做到德育與教學同步。
.從本節(jié)課體現(xiàn)出老師：
1).課前認真準備，認真研讀教材，能根據(jù)學生實際，重整教材，設計有關練習的內容與形式。
2).整節(jié)課架構完整。
3).有效組織課堂每個環(huán)節(jié)。
4).能調動學生的參與欲。
5).說話環(huán)節(jié)的話題與形式較好。
6).作業(yè)的布置能體現(xiàn)出課堂的延伸。
.老師上的這節(jié)課閱讀課型明顯,教學設計和目標切合學生實際，內容設計面向全體學生，問題設計層次分明，結構合理，流暢。閱讀前以卡通片引起學生興趣，吸引學生注意力，這為閱讀內容主題做了很好的鋪墊。在閱讀解答時，能夠讓學生在課文中找出答案的支持句子，學生從而養(yǎng)成比較好的閱讀習慣。讀后的討論拓展部分讓學生得到思想上的提升，是本節(jié)課的亮點。在課堂中，學生反饋積極，掌握了一定的閱讀技能、技巧，效果良好。
.老師這本節(jié)閱讀課教學目標明確，教學內容適當。優(yōu)點：
1).上課時能展示教學目標，使學生知道這一節(jié)課要掌握什么內容。
2).課型特征明顯，符合閱讀課上課模式。
3).設計的問題形式多樣，符合學生的實際，由淺入深，學生做完所有練習后能很好地了解篇課文的內容。
4).通過導入圖片和視頻調動了學生學習的興趣，使學生對將要學的內容很感興趣。
5).在教學過程中能滲透情感教學。
.老師的課有4個亮點：
1).很符合閱讀課的課型，整個課堂結構很完整。
2).各環(huán)節(jié)銜接自然，練習的設計有梯度，適合各層次的學生。
3).滲透閱讀的微技能。
4).精心設計，插入卡通圖片和影片。
.首先感謝老師能在短時間內勇于承擔本科組本學期的第一堂公開課，并且她在備課、制作課件過程中認真、嚴謹?shù)膽B(tài)度非常值得我去學習。
. 老師的課我認為有以下亮點:
1).以圖片、視頻引入新課，既起到“導”的作用，又能激發(fā)學生學習的興趣，課堂設計符合初中生學習的心理特點。
2).反饋形式多樣（提問、舉手、巡視、舉牌），增加了課堂的趣味性，讓自己在教學過程中做到心中有數(shù)、有的放矢。
3).善于追問，深化知識。
4).講練結合，能及時調動學生動手參與的積極性
.綜合各老師評課意見，本節(jié)閱讀課教學設計符合新課程標準理念，教學目標明確，教學活動由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。
1).以直觀的圖片以及視頻動畫來引出本節(jié)課的主題，自然、生動，很好地激發(fā)學生的學習興趣。
2).閱讀課型特征明顯，注重閱讀任務設計層層深入，符合本班學生的能力水平，教師在授課過程中不斷滲透閱讀微技能的指導，時刻關注學生的學習反饋情況，并及時做出教學調整，讓學生進行有效閱讀。
3).能注重培養(yǎng)學生的語言輸出技能，在讀后設計了討論環(huán)節(jié)，能鍛煉學生說的能力，最后教師還能結合本課主題進行課外延伸，對學生進行情感教育。
1.練習時，題目設計的層次感不夠強，題目設計的難度應有淺到深，這樣才有利于發(fā)現(xiàn)學生掌握知識的情況。
2.要加強對易錯題的糾正分析，及時點撥。
3.導入部分可以先呈現(xiàn)問題，然后看視頻，效果會更好。
4.各個教學環(huán)節(jié)的檢查和反饋，可否盡可能面廣一些。
5.閱讀教學中，聽力的環(huán)節(jié)是否有效，值得探討!
6.給學生適當?shù)谋頁P和鼓勵，調動他們學習的積極性。
7.注意課堂指令的正確性。
1).本堂課中，老師在布置fill the blanks while listening時，未能起到很好的效果，導致學生操練時有難度。
2).教師的指示不是很清晰。其實這也是我們較多老師的一個毛病。我們說當我們老師有足夠多的input（輸入）的時候，學生才能有output（輸入）。
8.視頻引入時,教師應先布置問題,讓學生帶著問題觀看,充分發(fā)揮視頻的作用。
9.最后一次閱讀只播放一次錄音,難度較大。
10.最后小組討論的問題"what can we learn from the story?",提問不貼切.課文只是介紹“tom and jerry”的背景知識,并沒有提到jerry通過計謀逃脫tom的追捕。學生能回答這個問題完全出于本身已對該劇的了解，與本課內容無關。
11.閱讀過程中，加入聽的環(huán)節(jié)，是否有必要？如果要，應如何處理？
12.每一環(huán)節(jié)的轉接，老師給出的指令應清晰明確，讓學生明確知道接下來該干什么。
13.如果時間允許，把學生討論的結果即堂形成文字，然后老師馬上點評，可能效果更好。
15.在post-reading部分，讓學生先聽后做或先做后聽或跟讀會比較好，這樣學生的注意力就會比較集中。
16.課前的引入環(huán)節(jié)中的圖片可以放到討論之前會更好。
17.某些題目的設計須謹慎，如在閱讀的第一環(huán)節(jié)中的第二小題。
18.給課堂上表現(xiàn)積極的學生一定的鼓勵，更能調動學生的積極性，課堂氣氛會更好。
19.導入部分設計上可以多緯度一點，不要明知故問，力求高效。
21.熱身環(huán)節(jié)里的觀看卡通人物環(huán)節(jié)可以放在說的環(huán)節(jié)，那樣可以節(jié)省一些時間，并利于學生展開話題。
的字體較小，最好用36號字，以照顧全體學生。
23.在核對寫的練習答案時，最好能讓個別學生把答案寫在黑板上，以便于核準、提點和照顧全體學生。
24.教師的課堂組織語言，尤其是指令還應提煉一下，使表達更清晰。
25.應設計一個全體開口朗讀的環(huán)節(jié)。
26.提問可以用多種形式。
27.聽力環(huán)節(jié)如果先讓學生對著課文聽并跟讀，然后再做練習效果會好一些。
28.導入視頻前可以先呈現(xiàn)問題，讓學生帶著問題去看視頻
30.讀后的fill in 練習形式：邊聽邊寫，這部分應該先讓學生跟讀課文一次，再做fill in 練習，錦一步熟悉內容，形成較強的語感，有助于retell的順利進行。
33.教師的課堂指令語言有時不夠清晰明白，應注意簡潔、明確。
34.引入部分的卡通角色圖片可以放在討論部分作為一個提示，課前直接由視頻引入更能直奔主題。
35.最后的筆頭練習（綜合填空），聽中完成對短文的理解并完成10個單詞填空的處理方法，未能達到很好的訓練效果，學生答對率不高。本人對這類題型平時的處理方法是先讓學生聽錄音跟讀全文，使他們有一個通篇認識，然后再合書完成這題（較差學生可考慮打開書找尋答案），評講完畢，再把短文讀一遍，加深印象。
小學英語閱讀教學心得體會篇十一
眾所周知，語文教學中離不開文章的閱讀。蘇霍姆林斯基也曾這樣說：“閱讀用形象的話來說，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前進的風，沒有閱讀就沒有帆，也就是沒有風?！笨梢?，閱讀對于語文教學具有至關重要的作用。但是，作為我們語文教學工作者來說又不能回避這樣一個現(xiàn)實：初中三年時間，學生學到的課文不下150篇，然而學生的閱讀能力卻不見提高。這就不能不讓我們感到困惑，深思。筆者覺得其根源在于語文教學的急功近利，過分強調了應試訓練，忽視了一些只做閱讀題目以外的重要因素。筆者以為語文閱讀教學中要關注以下幾點：
“好習慣使人終身受用”，語文教學中要培養(yǎng)學生認真寫字的習慣。郭沫若先生曾說：“培養(yǎng)初中生寫好字有好處，能使人細心，容易集中意志?！边@對閱讀很有幫助。語文教師平時要強調書寫的審美功能，讓學生明白字跡清楚，書寫工整、漂亮的好處。布置練字作業(yè)，堅持每天進行，讓學生形成一種習慣。老師要把好關，練的字不在多少，貴在追求練字的質量、效果。定期舉行硬筆書法比賽，鼓勵每位同學都參加，從中選出優(yōu)勝者公布張貼，鼓勵大家。同時，榜樣的力量是無窮的，語文老師擁有一手好字，將潛移默化地給學生以巨大影響。
語文教學中要培養(yǎng)學生認真讀書看報的習慣。要充分利用早讀時間讓學生讀語文課本和自讀課本。因為語文課本是傳授語文知識，訓練學生閱讀能力的主要載體，而自讀課本是課內的補充，是語文閱讀從課內向課外延伸的橋梁。所以，這兩本書我們應讓學生天天讀，認真讀。要組織學生充分利用閱讀課進行閱讀，閱讀面要寬，上之天文，下之地理，都可成為學生閱讀的內容，以此幫助學生豐富社會閱歷，成熟思想，提高洞察力和分析問題的能力。要組織學生充分利用課余時間讀成語、名句、名言等。堅持每天讀，持之以恒，既養(yǎng)成了一個好習慣，又提高了自身修養(yǎng)。
語文教學中要培養(yǎng)學生閱讀積累的習慣?！昂穹e才能薄發(fā)”，語文教學中要注重培養(yǎng)學生積累語文知識的習慣。沒有語文知識的積累，語文閱讀能力的提高也就成了無米之炊、無本之木。語文教師應當在精心選擇的基礎上，增加課文中要求學生必須會讀、會寫、會用的詞語的數(shù)量，指導學生長期不斷收集課內外詞匯。要注重培養(yǎng)學生勤摘抄、勤做讀書筆記的習慣。摘抄是閱讀積累的一種有效方法，持之以恒地做好這個工作，會使學生拓寬知識面，提高閱讀的效果。而做讀書筆記有一點難度，但是我們可以幫助學生先從簡單的做起，如寫批注，寫心得，作評價等。一定要讓學生明確做讀書筆記的重要性，因為它可以幫助我們更好地來閱讀理解文章。
語文老師必須轉變教學觀念。新課程改革不是簡單的換個面孔，如果老師的觀念還是停留在傳統(tǒng)教育的基礎上，那么無論教材怎樣改革也是不會有好效果的。新的教育理念需要有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的老師。新課程也要求老師擴大自己的閱讀量，需要了解許多非本專業(yè)及眾多邊緣學科的知識。這樣的老師在課堂上才能做到旁征博引，左右逢源，才能激發(fā)學生求知興趣，使學生不知不覺地進入豐富多彩的語文世界，切實提高語文閱讀教學的效果。
學生必須要正確認識“什么是閱讀”。提到閱讀，學生往往會有錯誤的認識，以為只要自由讀書就叫閱讀。其實，閱讀是學生、老師、文本之間對話和交流的動態(tài)過程，其間相關的知識、情感、態(tài)度、價值取向是不可缺少的條件。而構成閱讀的材料，可以是課內的，也可是課外的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的作品。課外閱讀是課內閱讀非常必要的延伸和補充，它可以彌補我們在課內閱讀教學中的不足。所以我們要讓學生觀念上明確，既要注重對教材的閱讀欣賞，又要放開視野，去了解一些中外名著及時文，讓學生對各種文學樣式均有所涉獵，對世界各地的自然風景及風土人情有所了解。只有這樣，才能讓學生明白“什么是閱讀”，從而有效地拓展學生的知識面，有效地提高學生的閱讀能力。
生活處處有語文，語文的外延與生活的外延是相等的。語文教學只有在社會這個大課堂的廣闊背景下，才能煥發(fā)生機。著名教育家蘇霍姆林斯基也說過要讓學生在圖書世界里生活?，F(xiàn)在的學生課外閱讀量少得可憐，很多同學都沒有課外閱讀的習慣。所以提到名著，不知道中國四大古典名著的學生大有人在；讀到散文，巴金、郁達夫、周作人等名家學生一無所知；學習詩歌，徐志摩、聞一多、臧克家等的詩篇一點都不了解。真是可悲！正因為如此，為學生創(chuàng)設一個適宜的閱讀環(huán)境更顯重要。
語文老師要善于激發(fā)學生的閱讀興趣。教育家夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個快樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一?！遍喿x教學更是如此，因為現(xiàn)實生活中，一提及閱讀，學生的感受大多是“老師要我讀”“父母要我讀”，所以，激發(fā)學生興趣非常重要，而且也不是一蹴而就的事情，需要老師和學生來共同努力。
語文老師要傳授學生閱讀的方法。古人說得好：“授人魚，供一餐之用；授人漁，則享用不盡?！敝挥姓莆樟碎喿x方法，學生才能盡情欣賞語文世界中的珍品瑰寶。在閱讀教學中，重視對學生方法的指導，讓學生學會自己來閱讀，其實質是變重教為重學，變獲得為獲取，變被動為主動。學生掌握正確的閱讀方法，就等于獲得了一把打開知識寶庫的金鑰匙，就能做到事半功倍，否則，就會事倍功半，甚至徒勞無功。
語文老師要讓閱讀教學走向生活化。著名語言學家呂淑湘先生曾說過：“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會，逛馬路，馬路旁有廣告牌；買東西，有隨帶的說明書，到處可以學語文?！闭n堂、校園、家庭、社會都有閱讀的空間。拓寬學生的閱讀范圍，報紙、雜志、電視、廣告、標語，無所不包；中外名著、唐詩宋詞、節(jié)目串詞、廣告用語，無所不讀；通俗歌曲、流行歌曲中都有語文。讓各種活生生的信息走入學生的生活，這才是學生閱讀上永不枯竭的源泉。
閱讀是一種創(chuàng)造性的活動，是人類賴以生存的精神天空。對于閱讀教學而言，老師應給每個學生多留一點想象和創(chuàng)造的空間。同樣，閱讀教學需要創(chuàng)新，讓我們一起努力挖掘語文閱讀教學中的“亮點”，使語文閱讀教學之花永遠開得鮮艷、燦爛。
小學英語閱讀教學心得體會篇十二
此次培訓，我感受頗深。各位專家的分析與解答，讓我深刻的感受到了中國漢字的博大精深，更深刻的體會到了要教好識字寫字，做到扎扎實實學會、工工整整寫好漢字，是一項長期而艱巨的任務。
教研員在指導過程中，始終在強調：要讓語文課有語文味。那么什么是語文味呢？我想可能就是讓語文課真正回歸語文的本真，教給學生受用一生的語文知識，而不是上成思想品德課。此次診斷階段培訓，使我更清楚地認識到自己在教學上的不足，同時也明確了改進的方向，下面我就談幾點自己培訓后的體會：
1、自學提示要明確，與教學環(huán)節(jié)相對接。我們在教學中也常常出示自學提示，但是往往只在課件上呈現(xiàn)，等這頁幻燈片過去了，學生們就會不知所措，這種現(xiàn)象叫做“自讀提示無對接”。在林海聽了張老師的課后，給我們啟發(fā)很大，張老師在向學生出示自學提示的時候，將波浪線和直線畫在了標題的下面，讓學生一目了然，并且只要一抬頭就能看見。這樣做直觀明了，持久性強。
2、要合理分配各個環(huán)節(jié)的時間，像寫作文一樣，有詳有略，面面俱到反而面面不到。我們以往在講課的時候總是生怕哪里沒講到位，其實這樣是不對的。在單位時間內，能夠讓學生在某一點上有收獲就是最大的成功。這一點上，張老師為我們做了很好的`示范。
3、寫字指導要有質量。在寫字環(huán)節(jié)。教師指導要精準，爭取讓學生由寫一個字推廣到會寫一類字。并且教師應注重培養(yǎng)學生良好的寫字習慣。
總之，作為一名農村的小學語文教師，我們應該在平時的教學中和實踐中不斷探索和學習，不斷激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂永遠充滿活力和魅力！沒有反思就沒有進步，新的課程理念、新的教學方法、新的評價體系都使我們對語文教學與教研工作有了新的認識與思考。只要我們認真對待，就會大有收獲。
小學英語閱讀教學心得體會篇十三
在小學階段，我們強調教師抓住小學英語教學的三個要點：興趣+情景+活動，采用諸如lookandsay這一類的方法，借助圖片、錄像或假設的情景，讓學生對語言的的感知，對課文內容的感知，使他們產生閱讀的欲望。
再通過一個let’sbeapainter。的教學活動，即讓學生留在腦中最深刻的一次假期通過畫筆畫下來并進行討論。并記錄下來在小組之間進行傳閱。既實現(xiàn)訓練任務向實踐型任務的過渡，培養(yǎng)語言運用能力，又解決了閱讀材料少的問題。讓學生輕松地在同學之間找到了感興趣的閱讀材料，同時也讓他們在閱讀過程中加深了對課文的理解。
3、視聽著手，解決問題
以問題推動學習，通過解決問題來感知整體的閱讀材料。教師根據(jù)學生的認知規(guī)律，借助課文圖片，通過多媒體的方式呈現(xiàn)問題，讓學生帶著問題去聽錄音。就這樣，通過設計問題的方式來幫助學生理解、鑒賞xx的切入點。即教師設計問題，要遵循循序漸近的原則，要把問題建筑在學生的注意力和興趣之上，服務于全面提高學生素質水平的目標需要。
但是在循序漸進的原則下要盡量做到：a提問要誘發(fā)學生興趣設計問題：應該在學生現(xiàn)有的知識積累基礎上，在現(xiàn)有的邏輯思維水準下，換不同的角度提問。b提問設計須有“度”，從學生閱讀理解能力的實際出發(fā)，利用有關提示引導，發(fā)展學生的求異思維。c提問設計應“巧”
4、過程指導，適當調控
閱讀習慣的好壞直接影響著閱讀的效率。小學生剛剛接觸英語，并不知道如何很好地去閱讀，大部分學生要靠老師正確的指導，而閱讀習慣也不是一朝一夕能養(yǎng)成的。為此，閱讀教學過程中注意學生閱讀習慣的培養(yǎng)，具體有：a培養(yǎng)學生默讀的習慣；b培養(yǎng)學生根據(jù)意群認讀的習慣c培養(yǎng)學生猜詞的習慣，最終鼓勵學生積極地進行閱讀。
5、滲透異國文化，拓展閱讀空間
語言具有豐富的文化內涵，英語學習中有許多跨文化交際的因素，這些因素在很大程度上影響對英語的學習和使用，因此通過文化背景的滲透來培養(yǎng)文化意識有助于學生真正學好、用好英語，“流”向課外。
6、要增加語言實踐量，延伸英語閱讀空間
從培養(yǎng)閱讀能力的'角度來看，僅限于課文的閱讀教學是遠遠不夠的。閱讀課的課堂教學內容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里，而是要面對更廣闊的社會生活，以拓寬閱讀內容視角，擺脫傳統(tǒng)的英語閱讀教材的束縛，以提高學生的能力素質。具體做法：
（1）可開辟一個課室，里面擺設著各種兒童英語讀物，這些讀物生動有趣，語言地道，豐富了學生課外閱讀的資源。（2）上閱讀：多媒體技術、絡技術的普及為我們的英語課堂教學改革提供了契機，注入了活力，借助這一優(yōu)勢，我們可以把上閱讀作為閱讀教學和課外閱讀的形式之一。同時，我們可以借助多媒體計算機絡的智能化優(yōu)勢，建立英語，為學生提供個別化閱讀的學習環(huán)境，使學生可以根據(jù)各自的需要，調看有關材料，以便讓學生自我拓展閱讀的空間。
7、要在英語閱讀教學中滲透人格教育
培養(yǎng)具有健全人格的人是當前素質教育的目標之一。閱讀教學應結合教學內容，寓思想品德教育于英語閱讀教學中，提高學生的政治思想素質。因此，教師要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知識為載體，適時適度地滲透思想品德以及愛國主義教育。
小學英語閱讀教學心得體會篇十四
1、經驗教師“短板現(xiàn)象”
我校英語老師教學業(yè)務能力強，課堂教學精彩紛呈，屢屢在省市級得獎。這些教師在平時課堂會精心設計練習和游戲，著重于講授教材內容、講解相關英語知識以及提高學生讀寫能力，但在某種程度上對學生英語閱讀能力的培養(yǎng)力度，思維品質的形成，文化品格的養(yǎng)成還是不夠。教師核心素養(yǎng)理論的學習和研究跟不上實際而又具體的教學，學生的英語核心素養(yǎng)亟待發(fā)展。
2、馬虎學生“短路現(xiàn)象”
我們發(fā)現(xiàn)課堂上進行閱讀教學的時間有限，教師留給學生思考的時間少，學生的知識從建構到生成速度慢。有些閱讀材料是對教學內容的擴充，比書本課文材料要難，學生由于缺乏必要的閱讀技巧，在閱讀教學中，學生閱讀文章會遇到一些新單詞新句型, 無法理解全文，閱讀效果不是很理想。學生跟不上老師講課的節(jié)奏，腦子一片空白，不知云云。
3、匹配教材“短缺現(xiàn)象”
版本各異的英語閱讀教材，不加改造拿來使用，有重復有新授，不利于學生閱讀發(fā)展?！锻庋猩琨惵暺醋x故事會》《安妮花》、《攀登英語》英語原版分級教材、利用phonics自然拼讀法，前提是教師教授一些基礎輔音字母的發(fā)音及輔音+元音+輔音的發(fā)音規(guī)則。《時代英語報》、《快樂英語閱讀》有的版面簡單，學生能獨立閱讀，有的版面如教師專業(yè)的閱讀方法指導，對學生來說會偏難、偏深。
二、
（一）解碼和建構文字符號
以小學英語閱讀文本教學為例，核心素養(yǎng)首先是學生搜集、理解基礎信息，對文本符號進行意義的解碼和建構。支撐學生閱讀能力發(fā)展的.素養(yǎng)是語言知識，注重學習內容的與生活實際的相互關聯(lián)性、學習情景的真實性，激發(fā)學生學習內容的興趣。
教師應引導學生小學英語閱讀教學存在的問題與對策盡量避免逐句理解文章，采取跳躍式搜索、猜測等方法，快速地瀏覽全文，領悟文章主旨。 例如：以譯林新版六下unit 7 ?summer holiday plans為例，以暑假計劃為突破口，引導學生通過略讀，了解課文中描寫了哪些人物的暑假計劃，這有助于培養(yǎng)學生對語篇的整體理解能力。它要求學生根據(jù)需要有針對性地從資料中迅速查找某一項具體事實或某一特定信息， 如人物、事件、時間、地點、數(shù)字等。再以問題 where will they go? what will they do？引導學生通過查讀，得出答案。 深入細致地研讀，學生毫無遺漏地仔細閱讀全部語言材料，認真反復地讀，對語篇中的詞匯仔細領會，對重要的段落理解透徹，從而獲得對整篇文章深刻而全面的理解。教師在閱讀教學中加強對學生閱讀過程的指導，促使他們提高閱讀效率。通過進一步練習來鞏固拓展強化課堂上的閱讀內容，發(fā)展學生語言的綜合運用能力。
（二）挖掘推理文本內涵
我們要善于發(fā)掘這些素材，挖掘教材的思想內涵，結合學生實際，采用靈活多樣的方法對學生進行思維品質的培養(yǎng)。
學生在閱讀時學會從文章的標題或首句預測文章的主要內容，同時抓住主題句、關鍵詞，建構故事的情節(jié)，發(fā)生和發(fā)展，以便更好地讓學生處于認知的主動狀態(tài)，從而產生閱讀的愿望并做好心理準備。以譯林新版四下unit 5 seasons為例，教師可以通過與文匹配的chant方式復習動詞短語ride a bike，make ice-cream， summer導入話題，這個summer季節(jié)單詞幫助學生建立新舊知識的聯(lián)系，引導學生迅速進入閱讀狀態(tài)。通過看文本標題提出問題: how many seasons are there? ?what are they？閱讀前問題可以幫助學生了解到話題是關于季節(jié)，根據(jù)自身經驗說出每個季節(jié)的特點。why do you like spring？學生需要思考喜歡的原因，通過交流探究孩子的世界。it’s warm. i can go camping. it’s green. i like green. it’s beautiful.i like flowers.讓學生愛上家鄉(xiāng)的四季，享受家鄉(xiāng)的四季。
（三）思維判斷文化現(xiàn)象
小學英語新版教材中蘊含著知識性、思想性、教育性很強的內容，讓他們發(fā)現(xiàn)中外的文化差異，學生接觸并學習到了學科教學中所提倡的中華美德，也由此體現(xiàn)了學科素養(yǎng)的價值型態(tài)。
如在學習譯林新版六年級下冊第四單元road safety內容時，課前教師引導學生用英語表達怎樣安全過馬路？學生會涉及斑馬線，等待，綠燈，可能是一個單詞，一個詞組，也可能是一句句子，他們會嘗試體驗。教材把與學生生活息息相關的安全意識種植在學生心里，通過建議指導過馬路，一個人應該左看右看左看，一群人一起安全通過。教材用圖片形象地展示危險行為，follow the rules and stay safe on the road更是成為學生生活的警句。生活中除了斑馬線，還有遵守規(guī)則。教師把英語國家和中國的交通、生活習慣等給學生進行前期的引導和滲透，馬路靠右走，多是典型大陸國家，如美國、中國、俄羅斯、德國、法國、巴西等；馬路靠右走，多是典型島國和半島、次大陸國家：英國、日本、印度、澳大利亞、新西蘭等，讓學生知道兩國文化的差異，這樣就能讓學生很好的把握本節(jié)課、本單元以及以后見到相關文化的知識內容。這樣的文化滲透培養(yǎng)了學生的文化品格，為學生的終身英語學習打下來良好的文化基礎。
三
（一）轉變教學理念,解析核心素養(yǎng)
基于核心素養(yǎng)下的小學英語閱讀教學的研究，對小學英語教師是考驗和挑戰(zhàn)，也是保障英語教學質量和效果。如譯林新版六下unit 7 ?summer holiday plans教師課前自己和教材先做互動，先了解各國名勝特點，收集圖片資料，課堂上老師和學生之間的互動對話，與學生交流自己假期生活，了解學生的往年的暑假經歷，在分享假期后，學生之間自然而然會討論假期打算，學生與學生之間的互動，最后回到課本，學生和文本的互動。教師將學科內容轉化為學科教學知識傳授給學生，學生與教師對話，互動，用知識探究學科觀念，是一個知識創(chuàng)造過程，“做中學” “創(chuàng)中學” 保證教學效果，實現(xiàn)教學目標的同時發(fā)展核心素養(yǎng)。小學英語教師只有緊跟時代，積極研讀先進理論書籍，轉變教育理念，提高專業(yè)素養(yǎng)、綜合能力，才能剖析了解核心素養(yǎng)的內涵。
（二）豐富教學資源，培養(yǎng)核心素養(yǎng)
小學常見的閱讀材料有文本材料、 文圖相結合的閱讀材料、有聲閱讀材料、趣味性閱讀材料、科普類閱讀材料等。 在閱讀教學中，教師應優(yōu)選閱讀材料，激發(fā)學生的閱讀興趣，促使他們主動閱讀。如《快樂英語閱讀》三下unit2 in the library 教授了don’t… 句型，三年級第二卷教材中卡通人物bobby被戴著魔鬼面具的tina嚇跑，看到她在吃喝，又用貓面具嚇跑了tina，獨自享受美食。學生在閱讀了精彩故事后有什么想法？教師可以引導學生思考，學生可能會想到隨便吃別人東西不好，隨便嚇唬不禮貌，和好朋友分享美食，這時學生說的，想的，這些的東西都融合到了語言教學的課堂中，慢慢培養(yǎng)形成真正素養(yǎng)?！跋棺狱c燈”有趣的經典小故事配上精美繪圖，圖文結合，“瞎子點燈白費蠟”的現(xiàn)象帶來的啟示，培養(yǎng)學生的批判性思維能力，同時讓學生樹立為身邊人服務的意識。
（三）創(chuàng)新教學設計，發(fā)展核心素養(yǎng)
學生通過課內閱讀所獲得的語言知識、圖式知識和閱讀策略，通過課外閱讀來加以鞏固和提高。不同年級需要制定不同的閱讀目標和選擇不同的閱讀材料。采用英語誦讀、課文配音、課本劇表演、趣配音等多種學生喜聞樂見的方式展開，期間有互動、有交流，綜合評價更為全面直觀，學生個體閱讀能力得到鍛煉，更為重要得是，讓學生一起享受閱讀的樂趣。教師必須壓縮“講”的時間，教師可以大膽采用任務教學法，鼓勵學生勇于探究，提出問題，形成假設，并通過科學方法進行檢驗求證，得出結論等，引導學生運用英語學習策略，尋找不同的解決辦法，解決英語學習問題。把更多的時間、更多的機會留給學生，開展合作學習，培養(yǎng)合作精神,引導學生掌握自主學習的策略，懂得體驗自主學習的樂趣。
長期以來，教育是以升學為目的的，小學教育也是如此。學習知識需要積累，英語閱讀能力的提高也需要時間的沉淀，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要我們所有一線老師長期、堅持的努力和引導。用現(xiàn)行的教材內容、教學方法是否可以把核心素養(yǎng)強化進入英語閱讀教學中呢？這一問題的提出要求我們在教學實踐中不斷反思，不斷改進，勇于創(chuàng)新。
小學英語閱讀教學心得體會篇十五
《語文課程標準》指出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。并首次把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，對學生的閱讀量還做了明確的規(guī)定：高年級課外閱讀總量不少于100萬字，即每學期應達到25萬字，相當于高年級的語文課本5本書左右。因此，在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”，而是語文教育的一個重要組成部分。引領孩子們進行快樂的課外閱讀，讓孩子們在浩瀚的書海中遨游。我在班級開展了課外閱讀指導活動，并注重在以下五個環(huán)節(jié)都努力激發(fā)學生閱讀興趣，有所收獲。
1、創(chuàng)設良好的家庭閱讀環(huán)境。在廣泛開展課外閱讀情況家長調查的基礎上，召開家長會，改變部分家長的陳舊觀念，取得家長的幫助，保證課外讀物有來源，課外閱讀有監(jiān)督。有條件的家庭，提倡親子閱讀，這對保持學生的閱讀興趣十分重要。
2、營造良好的讀書氛圍。教室內張貼讀書名言，布置班級讀書角，圖書來源一是學校圖書館，二是學生家中藏書。同學之間可交換閱讀書籍，提高讀物利用率，減輕家長經濟負擔。 “讀書小屋”每周推薦一本好書，營造濃濃的書香氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣。
3、教師以身垂范，與學生共讀。閱讀可以讓我們的文化底蘊漸漸地豐厚起來，思維逐漸地活躍起來。久而久之，我們的'身上就會帶有某種特殊的精神氣韻和文化歸屬感，對學生起潛移默化的作用。學生與教師共同閱讀，不但能激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，也便于教師進行及時引導。
1、適合的才是最好的，學生的課外閱讀大多數(shù)是以個體的形式來進行的，有的喜歡名家名著；有的喜愛科普作品；有的迷于軍事知識；還有的只對卡通書籍感興趣……因此，我們放低要求，允許學生個體差異的存在，適合的才是最好的。
2、選擇健康、有價值的書。課外閱讀益處很多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書論文格式，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物?！庇绕浜⒆?，純凈幼小的心靈如果借助優(yōu)秀的兒童文學作品和經典名著來滋養(yǎng)，心靈會日漸純凈，感情會日漸豐富，興趣愛好會日漸廣泛，智力與承受力也將日漸增強。
1、不動筆墨不讀書。根據(jù)閱讀情況填寫讀書卡，記錄閱讀的篇目、時間、字數(shù)、摘錄好詞佳句、展示心得體會，學會積累，學會與文本對話，學會做讀書筆記；鼓勵學生對作品進行再創(chuàng)作（會續(xù)寫、擴寫、縮寫、改寫等）。以保證閱讀數(shù)量，提高閱讀質量。
2、集中指導，提高課外閱讀能力。學生共同閱讀同一讀物，便于教師指導。例如，有時利用語文天地中的閱讀篇目分組學習，小組交流，交給讀書方法，填寫讀書卡。
1、由課內向課外延伸。古人云：“世事洞明皆學問，人情練達即文章” 。確實在社會上處處有語文，人人時時學語文、用語文。在語文教學中我注意引導學生去感受中國語言文字的美，并結合一些特殊的課文，特殊的節(jié)日，特殊的事件，特殊紀念日等拓展閱讀。如學了《草船借箭》，引導閱讀《三國演義》有關章節(jié)；……學生手中的《字詞句篇》，每單元的閱讀文章不但精彩，而且與課文主題緊密相連，應充分利用。
2、保證閱讀時間。課外閱讀需要有比較充裕的時間，囫圇吞棗地應付課外閱讀量會加重學生的學習負擔。因此，要控制過多的機械繁瑣的語文書面作業(yè)，保證學生每天有半小時自由閱讀的時間。每周的周記也可改為閱讀、與家長交流、填寫讀書卡等。假期作文改為出一期讀書專題小報等等，讓語文作業(yè)變得有趣起來。
為了提高學生讀書積極性，提高課外閱讀效率，增強閱讀實效，我思考了一些行之有效的辦法。如：“我喜愛的名言”交流會，有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞。 “名人故事會”，講述名人讀書成才的故事，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。自辦班級“課外閱讀報”，刊載論文格式美文佳作，選登優(yōu)秀讀書筆記……孩子們一有空閑便忙于搜集資料，采稿、寫稿，樂此不疲，熱情高漲，讀寫能力得以增強；參加“讀書知識競賽” “紅色經典誦讀”有效促進了學生讀書、交流、展示的積極性。
小學英語閱讀教學心得體會篇十六
分享閱讀是一種在國外普遍采用的早期閱讀開展方式，其價值在于以輕松愉快的方式培養(yǎng)兒童語言發(fā)展。是在輕松、愉快的親密氣氛中成年人和兒童并非以學習為目的，共同閱讀一本書的類似游戲的活動。小班的孩子在這個學期中是首次參與分享閱讀活動，年齡小、情緒還不太穩(wěn)定，注意力集中的時間也不長，因此，本學期我們著重致力于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀常規(guī)和閱讀興趣。
環(huán)境的創(chuàng)設在閱讀過程中起著不可忽視的作用，一個良好的閱讀氛圍會給幼兒帶來激情，調動他們學習的積極性。因此我們要為幼兒提供一個自在、有趣、豐富的閱讀環(huán)境，幫助幼兒建立閱讀習慣。在幼兒園里為幼兒創(chuàng)設一個舒服的閱讀區(qū)，區(qū)中擺放各種有趣的圖書和閱讀材料。圖書區(qū)是溫暖的，幼兒可以和同伴一起坐下來閱讀，來獲得認同、接納、借鑒同伴的閱讀經驗；圖書區(qū)是多層次的，為幼兒提供的書籍有幼兒熟悉的，不太熟悉的和不熟悉的三種層次，以保證不同水平幼兒閱讀的需要。我還留心觀察幼兒的閱讀情況，從圖書區(qū)中選擇一些圖書讀給幼兒聽，在我有意識的影響下提高幼兒對這類書產生濃厚的興趣。
興趣是最好的老師。在分享閱讀的活動開展過程中，我們并沒有把一個故事單純的教孩子們硬讀下來，而是通過一個互動的游戲、一段參于的表演讓孩子們來詮釋這個故事，讓孩子們更容易理解，而且又培養(yǎng)出孩子們對故事的興趣、熱愛。例如：讀本活動《我喜歡跳》活動中，我重點引導幼兒觀察畫面人物的表情、動作，同時穿插對話等內容，再讓孩子們加以模仿、表演。結合圖書內容我這樣設計提問：
“故事中有哪些小動物？數(shù)數(shù)有幾個？”
“小袋鼠第一遇到了誰？說了些什么？最后遇到了誰？說了些什么？”
孩子們看得很仔細，在老師啟發(fā)下能結合圖片說出每一張圖片的內容，也樂意用語言、動作表達動物的心理情感。最后一個環(huán)節(jié)，我把圖書故事中的情節(jié)用表演形式加以深入。在游戲中幼兒很快樂，也很投入，都能按要求大大膽地把故事內容表演再現(xiàn)出來。整個閱讀活動在看看、聽聽、說說、演演的過程中快樂地演繹著。
晨讀，是我們分享班每天都要進行的工作。通過晨讀，對所學的內容進行復習鞏固；通過晨讀，幼兒掌握圖書的結構，培養(yǎng)翻書的方法；通過晨讀，幼兒的指讀習慣得到進一步的培養(yǎng)；過晨讀，鍛煉幼兒的膽量，培養(yǎng)了孩子的口語表達能力。
點心活動時，我們開展了“說點心”的活動。幼兒要用各種不同的形容詞來說說自己想要吃的點心。如：我想吃又大又圓的桔子，我想吃香香甜甜的奶油餅干……通過活動，大大豐富了幼兒的詞匯量，培養(yǎng)幼兒想說，敢說，愿意說的習慣。
每天中午幼兒離園前，我總會留5——10分鐘給幼兒講講閱覽區(qū)的一些小故事。偶爾也會讓一些能力強的孩子講講自己聽過的故事，鍛煉幼兒膽量。
下午的啟蒙閱讀時間，更是著重培養(yǎng)幼兒的指讀能力和有感情朗讀的能力。經過一個學期的訓練，孩子的指讀能力有了大大的提高。
本學期是小班第一次參與分享閱讀活動，家長和幼兒都相對陌生，我們通過家長會、家長園地、幼兒成長檔案和登錄幼兒園網站等形式，教給家長正確指導幼兒閱讀的方法，加強與家長們的聯(lián)系和溝通，本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，同時積極幫助家長提高教育能力，真正做到家園互動、資源共享。
小學英語閱讀教學心得體會篇十七
隨著課程改革逐步向縱深發(fā)展，小學的英語課堂發(fā)生了很大的變化。英語閱讀能力的培養(yǎng)變得愈加重要。新課標規(guī)定：小學畢業(yè)時要達到二級水平，也就是能看懂英文動畫片和程度相當?shù)挠⒄Z教學節(jié)目，每學年不少于10小時，平均每周不少于20～25分鐘;掌握600～700個單詞和50個左右的習慣用語。如何實施小學閱讀教學，提高學生的英語閱讀能力呢?本人自參加課題組的研究以來，遇到不少問題，也從中得到一些經驗。
(一)教學中遇到的問題
1，學生方面的問題
1)對英語閱讀始終存在著畏難心理
自本學期以來，本人加大了了對學生的閱讀訓練。在教授課文的同時，加入了與此相關的閱讀材料。雖說經過一段時間后，學生開始習慣這樣的輸入(相對課文來說，閱讀材料的內容要復雜困難)，但是對于占多數(shù)的中等，中等偏下生來說，閱讀始終不是一件易事。一遇到不熟悉的單詞句子，就會影響他們對整篇文章的理解。即使有文章下的注釋或老師的點撥，他們都覺得難以下咽。
2)閱讀習慣需要改善
閱讀時精神無法集中，喜歡東一句，西一句地看;指讀，回視，重讀，小聲朗讀;一遇生詞就要停下來……等等不良的閱讀習慣在學生中十分普遍。這使得他們很容易把注意力放在某個單詞或句子上，獲得的信息變得支離破碎，閱讀速度變得很慢。如此一來，他們的閱讀效果也很不理想。
3)綜合運用能力亟待提高
《拓展讀與寫》中有不少題目要求學生仿照例句寫句。這種題目學生最怕看到，一脫離了選項，他們就變得無所適從。英語在不少學生當中還是停留在簡單的認讀填詞上，綜合運用能力明顯不足。
4)課外閱讀時間不足
2，教師自身的問題
1)如何設計一堂閱讀課?
閱讀課跟普通的課文授課不同，它是在課文的基礎上進行補充拓展。不能把它上成精讀課的樣子。可是學生在詞匯，句子的理解上又需要老師大量的指導才能完成一篇文章的閱讀，更不要提那些習題，活動的輔導了。如何上一堂高效的閱讀課成為教師的難題。
2)如何指導學生閱讀?
當老師費了一番功夫讓學生理解了一篇文章后，學生學得的往往只是這篇文章的內容。如何閱讀下一篇文章，如何提高閱讀效率，如何學會從文章中習得詞匯句型并加以運用，這些閱讀能力還是沒能夠得到訓練。學生學來學去都是一篇篇文章而已。能力的提高很有限。
3)如何開發(fā)學生課后的閱讀資源?
閱讀僅在老師在場的情況下才得以進行，學生課后的閱讀難以進行。教師如何讓學生在課后也主動地去閱讀呢?訂購相關報紙書籍?缺乏指導下，學生很容易對其中的難點產生畏懼心理或者只留意自己喜歡的，易懂的內容。通過網絡資源?沒有適當?shù)囊龑В瑢W生上網后的行為難以預計。
綜上所述，閱讀教學不僅是小學英語教學的薄弱點，而且也是小學英語教學的一個難點。小學英語閱讀教學成為難點的原因主要來自于兩個方面。
第一個方面主要來自己于教師本身。由于我們在以往的小學英語教學中忽視閱讀教學，所以就造成了小學英語閱讀教學理論和實踐的雙重不足。使得我們在面對閱讀課型的教學時有一種手足無措的感覺。同時在面對學生課外閱讀輔導時，我們也有許多迷惘。
第二個方面來自于學生閱讀能力的缺失。由于我們在平時的教學中只重聽說不重閱讀，在詞匯和對話教學中缺少對閱讀內容的提前滲透，同時我們又不注重學生課外閱讀的輔導，所以給閱讀課型的教學中造成了很大的困難：1.學生對已學的語言不能快速地認讀。2.學生對新學的語言不能有效地構建。3.學生缺少對文本信息的收集能力。4.學生在收集和處理文本信息中缺乏相應的技巧和方法。
(二)教學中的經驗
1，采用恰當?shù)膶敕绞?，激發(fā)學生的閱讀興趣。
小學英語閱讀教學心得體會篇十八
作為一個語文老師,我個人認為語文課堂的“讀”是理解、是吸收、“寫”是表達、是運用。而將兩者放在一起，正是因為“讀”與“寫”這兩種能力是語文綜合素質的體現(xiàn)，兩者是相輔相成、密不可分的。因此，語文課堂上必須讀寫結合。
閱讀是我們搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是吸收、是輸入，是在豐富自己的思想和內部語言。而語言的積累就需要大量的閱讀，學好語文的根本乃在于大量的、高品位的閱讀。正如古人云：“開卷有益?！薄安┯^而約取,厚積而薄發(fā)?！?/p>
而寫作則是語言的應用。是傾吐，是輸出，是將自己的某些人生體驗、內部思維轉化為外部語言，是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，小學生作文是一種創(chuàng)造性的認識活動和書面表達練習活動。
讀寫結合，就是把閱讀教學與作文訓練緊密聯(lián)系起來，在作文教學中要明確閱讀為寫作提供了哪些條件、打下哪些基礎，寫作要借助閱讀的哪些知識、利用學得的哪些技巧。讀寫結合，能形成有效的學習鏈，能讓學生真正感受到語言文字的魅力。
著名詩人郭沫若寫過這樣一句詩:“胸藏萬匯憑吞吐,筆有千鈞任翕張。”古人說:“熟讀唐詩三百首,不會寫詩也會吟。”“萬卷山積,一篇吟成。”“勞于讀書,逸于作文。”從這些詩句和名言中，我們可以看出寫作對讀書有很強的依賴關系，或者說是閱讀積累對學習表達的重要意義。具體地講主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1、大量閱讀書籍可以幫助我們的學生積累豐富詞匯，提高語言表達能力。
2、廣泛地閱讀可以幫助我們的學生豐富寫作素材，解決缺乏寫作內容的問題。
3、精細地閱讀可以幫助我們的學生開闊寫作思路，激起學生表達欲望。
4、深入地閱讀可以幫助學生感悟寫作規(guī)律，學習借鑒優(yōu)秀作文的寫作方法。
當然，閱讀對寫作的影響不是立竿見影的，而是潛移默化的，同時讀寫之間也是厚積薄發(fā)的關系。正如古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！逼湟馑际钦f讀書有利于寫作，這道理十分簡單。由此，在閱讀教學中，使讀寫有效結合，才能使閱讀與寫作兩者相得益彰，互相促進。
“讀寫結合”以課文內容為素材，加上是在對課文內容的充分理解消化的基礎上進行，選材角度小，內容簡短，貼近實際，有利于學生習作興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高。
（1）于精彩處仿寫。
（2）于空白處補寫。
（3）于“遷移點”拓寫。
（4）于結尾處續(xù)寫。
（5）變換文體練習寫。
對于低年級的學生，我們可以采用背誦古詩，讀童話、寓言、民間故事、通俗的小文章并且摘抄詞語、句子等。而相對于高年級的學生，我們則可以提出更高的要求，每天課外閱讀半小時，并摘錄好詞佳句甚至名段，學會做讀書筆記，寫一寫自己的見解，讀書后的.心得體會。也可以將這些心得體會在平時的班級活動中加以體現(xiàn)，供同學之間相互交流。無論是在課堂閱讀教學中的讀寫訓練，還是在課外閱讀中的寫作能力訓練，在實際運用中，我們都應該根據(jù)學生的學習基礎，學情特點，采取循序漸進的策略：
從學到仿，隨文說寫；
積累體驗，由說到寫；從仿到創(chuàng)，由扶到放；
關注生活，加強練筆。
我們著名教育家葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子?！比绾斡煤眠@個例子，決定了學生的實際收效有多大。學生在閱讀中學習寫作的技巧，在寫作中增強對語言文字閱讀的感悟能力，在這樣無數(shù)次的閱讀—寫作—閱讀的雙向遷移中，閱讀和寫作形成了互相補充的有機體，那么，學生語文素養(yǎng)的提高也就不再是遙遠的夢。
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