讀后感可以讓我們更深入地理解書中的內(nèi)容，提升閱讀的鑒賞力。要寫一篇較為完美的讀后感，我認為首先要對所讀書籍內(nèi)涵進行深入理解，不能僅僅停留在表面。要從書中的主題、人物、情節(jié)等方面進行分析和解讀，將自己的觀點和感受與書中的內(nèi)容緊密結(jié)合起來。其次，要用簡潔明了的語言，清晰地表達自己的思想和感悟。讀后感不是簡單的摘抄和陳述，而是要通過自己的思考和整理，將書中的精華傳遞給讀者，激發(fā)他們的閱讀興趣和思考。最后，要充分展示自己的思辨能力和獨特見解，不拘泥于傳統(tǒng)評價標準，敢于提出自己的新穎觀點和獨到見解。這樣才能寫出一篇真正有價值的讀后感。下面是一些讀者們寫的感人讀后感，讓我們一起感受他們的共鳴和情感。
讀懂小學生讀后感篇一
20xx年的5月，當我陪兒子來書店時，我被《讀懂人生讀懂愛》封面上的話語所感動。
有一種人生叫無悔
有一種愛叫責任
人生是一次短暫的單向旅行，
我們不在意結(jié)果，只在意過程。
愛是心與心的碰撞與互動，
我們不在意得到，只在意付出。
細細思索，與作者有著類似的經(jīng)歷與感受。當時的我并沒有仔細去翻閱它，只是想著有空閑之余時去與它交流。當我真正走入它的世界，你會發(fā)現(xiàn)每一個真實可信的小故事猶如天天發(fā)生在你身邊，每時每刻都在震憾你和周圍的人，讓我越來越愛不釋手?！蹲x懂人生讀懂愛》分為上下篇，作者從不同的角度分為六個專輯，在每一個短小精辟的故事背后，都會賦于我們一定的啟迪。
《讀懂人生》，呈現(xiàn)世間紛紜的百態(tài)，是當下生活忠實的記錄。一同生活，一同經(jīng)歷，一同思考，構(gòu)成作者與讀者心靈溝通的基石。理解和認同，親切與平易，每一段文字都是作者與讀者圍坐篝火的娓娓而談，傾心相交，沒有距離和隔膜，只有心靈交融的愉悅。作品以感悟的方式，闡幽發(fā)微，博采眾長，從獨特的角度，去審視生活每一個有意味的瞬間，尋找生活的啟迪。智慧的只言片語，總能給讀者生活的勇氣和人生的方向。
在《讀懂愛》中，作者表現(xiàn)的是那些沉淀在心靈中的美好記憶，思緒在昔日的時光中溫柔地打開、詩意地搖曳，對情感纖毫畢現(xiàn)地表露，力圖拓展出情感世界更廣闊更豐富的空間。
在每一專輯里都有讓我記憶深刻的小故事，它猶如一盞亮燈，指引著前行路。
第一輯《拾一把人生鑰匙，開啟幽幽緊閉的城門》
當我一開始看到它——《他的肩膀你的高度》并沒有吸引我，直到有一天當我的生活中發(fā)生讓我無法理解的事時，我才真正懂得他與你、肩膀與高度之間的內(nèi)涵。我們?nèi)祟惍斂缛胗變簣@時，就從一個自然人成為社會人，處在錯綜復雜的人際關(guān)系之中。它就象一張無形的網(wǎng)將你固所住，你必須去了解與適應。每個人都有其獨特的優(yōu)勢與局限，當與他人互相撕打或獨自孤立時，就會加速災難的來臨。你的存在無形中成了他人存在的重要前提。當感覺到自己的高度不夠時，借出你的肩膀就會讓你贏得新高度。
這就是教育我們?yōu)槿颂幨碌脑瓌t，每個人都有其存在的價值，合作才會讓自己在人生路上走得更遠、更高。
第三輯《挑一件人生樂器，奏響洗滌心靈的旋律》
隨著新世紀的時代步伐，帶入我們走進經(jīng)濟時代與信息時代，每天我們可以從報紙上、電視里、新聞中收聽到“速寫”產(chǎn)物。每個人也都期待奇跡會在自己身上發(fā)生。《每天進步一點點》讓我看到了實質(zhì)性的“進步”，這種進步會讓人經(jīng)歷過程、體驗辛苦。讓我們一起踏著烏龜?shù)淖阚E，去采擷真實可信的進步，這樣才會懂得進步的意義與價值，才能學會進步的方法。
《讀懂人生、讀懂愛》每天伴我迎接朝陽、送走晚霞，它讓我在回望自己的生活中感受著歲月深處的縷縷暖流。
讀懂小學生讀后感篇二
暑期學校向我們推薦了一本書，名字叫《讀懂孩子》。
看完之后，其中的很多故事讓我感觸很深，發(fā)現(xiàn)值得學習的東西也很多！
我覺得這些故事都是從教師的身邊出發(fā)，由一些常見的現(xiàn)象、普遍的觀點及頗具爭議的問題入手，獨具觀點，總能道出問題的癥結(jié)所在，并提出了切實可行的解決方法，對我的教學起到了很好的指導和借鑒作用。
從中，我感受到了擁有自己的精神空間對教師來說是多么重要；認識到了贊美的神奇作用；體會到了思索的快樂；知道了寬容也是一種精神。書中的一些精辟的理論給我留下了深刻的印象。學會去調(diào)整自己的心態(tài)，享受生活，適當?shù)胤潘勺约簩γ恳粋€教師來說都是十分重要的。
“遇到困難，如果我們退縮？？我們將不僅放棄了人生難得的體驗，更是放棄了自己的生存權(quán)力。如果我們正視困難？？每位教師都可以在解決困難中獲得自己意想不到的機會，你越是往前，你的機會就越多。”的確，只有將困難視為機會，才能從解決困難的過程中獲得事業(yè)的成功感。
書中說到：“教師要站在孩子的立場上充滿愛心的去思考問題。作為一名小學教師，面對的是各種各樣的孩子，但不管面對的是什么樣的孩子？他們當中的每一個孩子都同樣需要得到尊重，得到關(guān)愛！面對任何一個孩子的忽略都有可能對孩子造成不可彌補的，甚至是終身的損傷！”教師讀書學習不僅能提高自身的修養(yǎng)，還能給自己的教育教學工作帶來極大的好處，一本好書將會終身受益。
以前總感覺思考著是痛苦的、孤獨的，甚至是茫然的，但讀了這本書后，我的這種感覺變了，當你冥思苦想，而眼前豁然開朗時，心中是何等的喜悅、快樂呀，才突然發(fā)覺思索著讓人充實、快樂、自信。同時我明白了學校要求教師寫讀后感的良苦用心。
其實要求老師寫讀后感并不是為了xx教師們讀書，而是要讓每一位教師認真思考，因為讀而不思是寫不出感想來的，更不可能從中獲得提高。只有經(jīng)過認真思考才能有所感悟，讓我“想說話”、“有話可說”，也希望我能不負重望真正變得“會說話”。使我的教學生涯變得更幸福。
讀懂小學生讀后感篇三
暑假里，我特意讀了一本名字叫《讀懂孩子》這本書?？赐曛?，其中的很多故事和內(nèi)容讓我感觸很深，發(fā)現(xiàn)值得學習的東西也很多！
我覺得這些故事都是從教師的身邊出發(fā)，由一些常見的現(xiàn)象、普遍的觀點及頗具爭議的問題入手，獨具觀點，總能道出問題的癥結(jié)所在，并提出了切實可行的解決方法，對我們的教學起到了很好的指導和借鑒作用。
書中的一些精辟的理論給我留下了深刻的印象。學會去調(diào)整自己的心態(tài)，用理性的觀點看待事件，適當?shù)胤潘勺约簩γ恳粋€教師來說都是十分重要的。怎樣去調(diào)整自己，處理好工作與生活的關(guān)系，教師要學會享受生活的，才能以更好的心態(tài)進行教育。
書中說到：“教師要站在孩子的角度上充滿愛心的去思考問題。作為一名幼兒教師，面對的是各種各樣的孩子，但不管面對的是什么樣的孩子？他們當中的每一個孩子都同樣需要得到尊重，得到關(guān)愛！
面對任何一個孩子的忽略都有可能對孩子造成不可彌補的，甚至是終身的損傷！”教師繼續(xù)學習不僅能提高自身的修養(yǎng)，還能給自己的教育教學工作帶來極大的好處，繼續(xù)學習，將會終身受益。
以前總感覺思考和撰寫是痛苦的、孤獨的，甚至是茫然的，但讀了這本書后，我的這種感覺變了，當你冥思苦想，而眼前豁然開朗時，心中是何等的喜悅、快樂呀，才突然發(fā)覺思索著讓人充實、快樂、自信。
同時我也終于明白了寫讀后感的良苦用心。其實要求老師寫讀后感并不是為了強迫教師們讀書，而是要讓每一位教師認真思考，因為讀而不思是寫不出感想來的，更不可能從中獲得提高。
只有經(jīng)過認真思考才能有所感悟，只要我們抱著“一切為了學生”的信念，切實的更新觀念，努力提高自己，有效的進行角色轉(zhuǎn)換，那么我們一定會邁著扎實、堅定的步伐走進新課程，達到幸福教育的理想效果。
讀懂小學生讀后感篇四
以前的一位同事向我推薦了一本書，名字叫《讀懂孩子》?？赐曛螅渲械暮芏喙适伦屛腋杏|很深，發(fā)現(xiàn)值得學習的東西也很多！我覺得這些故事都是從教師的身邊出發(fā)，由一些常見的現(xiàn)象、普遍的觀點及頗具爭議的問題入手，獨具觀點，總能道出問題的癥結(jié)所在，并提出了切實可行的解決方法，對我的教學起到了很好的指導和借鑒作用。
從中，我感受到了擁有自己的精神空間對教師來說是多么重要；認識到了贊美的神奇作用；體會到了思索的快樂；知道了寬容也是一種精神......書中的一些精辟的理論給我留下了深刻的印象。學會去調(diào)整自己的心態(tài)，享受生活，適當?shù)胤潘勺约簩γ恳粋€教師來說都是十分重要的。怎樣去調(diào)整自己，處理好工作與生活的關(guān)系，我在書中找到了答案："只要我們打開所有的感官，每天給自己一小段閑暇，那平素里再平凡的點點滴滴，只要你靜下心來細細地品味，都有無限風光蘊含其中。"是啊，"防礙教師享受生活的，不是別人，而正是教師自己。"
"遇到困難，如果我們退縮......我們將不僅放棄了人生難得的體驗，更是放棄了自己的生存權(quán)力。如果我們正視困難......每位教師都可以在解決困難中獲得自己意想不到的機會，你越是往前，你的機會就越多。"的確，只有將困難視為機會，才能從解決困難的過程中獲得事業(yè)的成功感。
書中說到："教師要站在孩子的立場上充滿愛心的去思考問題。作為一名幼兒教師，面對的是各種各樣的孩子，但不管面對的是什么樣的孩子？他們當中的每一個孩子都同樣需要得到尊重，得到關(guān)愛！面對任何一個孩子的忽略都有可能對孩子造成不可彌補的，甚至是終身的損傷！"教師繼續(xù)學習不僅能提高自身的修養(yǎng)，還能給自己的教育教學工作帶來極大的好處，繼續(xù)學習，將會終身受益。
以前總感覺思考著是痛苦的、孤獨的，甚至是茫然的，但讀了這本書后，我的這種感覺變了，當你冥思苦想，而眼前豁然開朗時，心中是何等的喜悅、快樂呀，才突然發(fā)覺思索著讓人充實、快樂、自信。同時我也終于明白了領(lǐng)導們要教師寫讀后感的良苦用心。其實要求老師寫讀后感并不是為了強迫教師們讀書，而是要讓每一位教師認真思考，因為讀而不思是寫不出感想來的，更不可能從中獲得提高。只有經(jīng)過認真思考才能有所感悟，讓我"想說話"、"有話可說"，也希望我能不負重望真正變得"會說話"
只要我們抱著"一切為了學生"的信念，切實地更新觀念，努力提高自己，有效地進行角色轉(zhuǎn)換，那么我們一定會邁著扎實、堅定的步伐走進新課程，達到幸福教育的理想效果。
讀懂小學生讀后感篇五
本書是樊登老師在閱讀大量兒童教育書籍之后，融入自己帶他的兒子嘟嘟的成功經(jīng)驗，寫的一本兒童教育書籍。本書內(nèi)容系統(tǒng)而全面，兒童教育中可能遇到的各種問題，書中都一一做了描述，教會父母該如何正確的去養(yǎng)育孩子。
本書從無條件愛的力量、與孩子共同成長、親子溝通的方法與訓練三個方面，進行了系統(tǒng)的講解。在序章里，樊登老師就鼓勵家長：作為家長，要努力學習不斷進步，向孩子展現(xiàn)出自己的學習決心和樂趣，給孩子樹立學習的榜樣。
三歲以前，孩子學到的東西要之后一生中學到的總和還要多。他要學會識別顏色、辨識人際關(guān)系、學習秩序……這個時候，孩子會到處亂爬，用手抓東西放到口里品嘗，這一方面是嬰兒在鍛煉自己肢體協(xié)調(diào)控制能力，另外也是他認識物品，探索這個世界的重要方法。父母這個時候千萬不要對孩子講：不要亂動、別大喊大叫。這都會限制孩子的正常學習成長。這個時候，孩子做一些事情會很慢，比如反復哪一個東西拿不起來，父母千萬不要因為孩子慢而幫助他們拿起這個東西，而是要在一邊耐心的觀察等待。一旦父母經(jīng)常幫助孩子，會造成孩子得不到應有鍛煉，逐漸產(chǎn)生失敗感。孩子遇到自己喜歡的動畫片，會反復觀看，有的時候甚至看幾十遍，父母不能理解這種行為，有的時候會進行打斷，其實孩子在反復觀看中努力理解這個世界，不能以成人的認知標準去看待孩子，不要打斷孩子的學習過程。還有就是不要過早對孩子進行教育，過早教育使孩子提前學會了課堂上的知識，上學以后老師在課堂上講的知識他都會，聽課就會變得無聊起來，孩子也會喪失對學習的興趣，并且之后,隨著課程的加深,他也會越來越感覺到學習的困難，成績逐漸變差。對于性格內(nèi)向的孩子來說，可以讓他多參加一些集體活動，在家里一定讓他適當分擔一些家務，完成以后要給予表揚和鼓勵。
要避免跟孩子之間發(fā)生權(quán)利之爭。只有放棄控制，才能獲得權(quán)力。控制的結(jié)果只能是讓孩子更加不受控制。和孩子發(fā)生爭執(zhí)的時候要表現(xiàn)出來和氣、果斷和堅定的態(tài)度（在《正面管教》），避免大吼大叫，打罵孩子。孩子總是想要玩手機，就要和孩子一起分析一下玩手機的危害，先讓孩子自己想，想不明白的家長再補充。樊登老師和嘟嘟就一起分析過過多使用手機平板的壞處：一是對眼睛不好；二是容易上癮，一旦上癮就會被控制，那么整個人生就完了；三是會影響學習。孩子一旦認識到這些問題，會進行自我控制，比家長強制控制有效的多。
關(guān)于對孩子的表揚，要及時、真誠、具體、多運用口頭表揚而不是物質(zhì)獎勵、一件事情只表揚一次就夠了，不要重復表揚。在《叛逆不是孩子的錯》一書當中，對表揚孩子有一章專門敘述，值得我們認真學習。在日常生活中，家長更多的是關(guān)注孩子的錯誤，一旦發(fā)生錯誤就進行批評。而忽略了孩子積極的表現(xiàn)，不進行表揚。表揚可以改變和固化孩子的行為，要善于應用表揚這個有效的工具。
要合理利用紀律約束，說出來的一定要做到，言必行、行必果，否則就失去了意義。孩子也會因為言行不一致而不再遵守約束。
重視工作，更要重視家庭。在離家出差或者旅行的時候，要事先和孩子講明白。如果不能及時和孩子溝通，也要留一個紙條給孩子。
不能錯過孩子青春期的陪伴和對愛人的陪伴。對孩子重要的事情可以放入日程表，比如孩子的生日紀念日。要珍惜一天早起的'時間。下班以后不要在外面磨蹭而是要及時回家。要珍惜大家在一起吃晚飯的時間。給孩子各種慶祝的時候，要有儀式感。對身體不好的孩子，可以經(jīng)常帶他爬爬山。如果條件允許，每年可以抽出時間全家一起度假。
給孩子充分的自由，比如孩子小的時候要玩抽紙。有的家長可能覺得會浪費，不讓孩子玩。這是孩子探索和認識世界的一個過程。父母應該在一邊陪伴，不要打擾孩子，注意不要讓孩子把紙巾吞入肚子里。
如何學習才能記憶最好呢？那就是反轉(zhuǎn)式學習的方法。所以每讀一本書，一定采用一下翻轉(zhuǎn)式學習的方法。在學習的過程中內(nèi)化為自己的行為習慣或者是思維方式。
跟孩子發(fā)生爭執(zhí)可以采用“積極的暫?！?，這有助于問題的解決，但運用“情感引導法”似乎更能治本（見《你是孩子最好的玩具》）。對于孩子的無心之過，一定不要批評，要告訴孩子沒有關(guān)系，同時要和孩子分析一下，通過這件事學到了什么？就是吃一塹長一智。只有孩子自己搞明白了，自己想出了解決方法，以后才會有效避免發(fā)生。
一個有智慧的家長，應該懂得如何跟孩子討論感受。要讓孩子了解事情的前因后果?？梢院秃⒆右黄鹜孢B詞游戲、可以一起表演話劇、可以買兩個玩偶和孩子一起玩相互對話、可以玩找辦法的游戲、可以玩故事接龍等等，要多問孩子接下來怎么辦？在陪孩子看動畫片的時候，可以多詢問孩子動畫主角的感受。在生活當中遇到事情的時候，要多問下孩子，鍛煉孩子的同理心。在《好媽媽勝過好老師》一書中，尹建莉老師的孩子圓圓磕碰到小凳子，這個時候不能打小板凳，而是安慰孩子：馬上就不疼了，寶寶不哭了。情況稍微好一點的時候，再像對待她一樣，給小板凳揉揉疼，告訴小板凳馬上就不疼了。
要給予孩子無條件的愛，當愛有附加條件的時候，孩子就不會輕易承認錯誤了。無條件的愛不是你讓孩子做什么都行。樂趣對孩子來說很重要，但是需要孩子自己去尋找。如果孩子對一件事物沒有樂趣，我們不要強求，這個世界上有很多有樂趣的事情供他探索，重要的是培養(yǎng)孩子這種情感表達方式和對事物的專注性。要用播種種子、鼓勵表揚的方法讓孩子學會愛上堅持這件事。
孩子在青春期遇到的兩個問題：一是成癮，一是叛逆。成癮多數(shù)是因為父親的關(guān)愛不夠，造成孩子的成癮性人格。母親太容易焦慮，特別喜歡大吼大叫孩子就會變得叛逆。為了避免吼叫，父母可以專門做一本爭吵筆記，把每次沖突的過程都記錄下來，然后自己進行分析改正，每次控制不住情緒的時候要想一下你的筆記，你就會發(fā)現(xiàn)自己慢慢不會再大吼大叫了。孩子就像一臺攝像機，把你的一言一行都記錄下來，并且會復制你的行為，在青春叛逆期表現(xiàn)出來。不要威脅孩子、不要跟孩子較勁、更多的時候要給孩子選擇。當父母發(fā)現(xiàn)自己錯了以后，一定要及時的進行道歉。父母的道歉行為，孩子也會記錄下來，能夠?qū)W會道歉這件事。道歉有三要素，一是要表達后悔；二是要表現(xiàn)出你所要承擔的責任；三是要有補救措施。書中給出了很好的示范：“媽媽昨天打了你，覺得特別后悔（后悔）。媽媽錯了，不應該打你，是媽媽修養(yǎng)不夠，媽媽覺得很內(nèi)疚（內(nèi)疚）。下次再遇到這種情況，媽媽承諾不會再打你，為了不讓媽媽陪你一塊到公園玩一會（誠意）。”
每周定時舉行家庭會議，會議要設計出有意思的環(huán)節(jié)，每個人輪流說出別人的優(yōu)點，要表揚別人。這是一個很好的增強互動的過程。可以用一根筷子控制發(fā)言順序，誰拿了筷子誰發(fā)言別人不能插嘴。還可以真誠的向?qū)Ψ教岢鲆庖姟?/p>
對兩個孩子之間的打架，可以拿出一個定時器過去說：十分鐘之后你們倆要妥善的解決這個問題，如果十分鐘到了沒有解決好，兩個人要面對一個共同的懲罰。還可以運用表格日歷，學會放低自己的聲音，你用幽默和創(chuàng)意。不要把孩子變成自己的敵人，孩子是自己的盟友，而且是提供特別多歡樂的盟友，這是一種愉快的關(guān)系。
孩子犯錯后，你可以靜候結(jié)果。孩子希望得到你的關(guān)注，但犯錯后，媽媽沒有生氣，孩子也會漸漸冷靜，知道自己錯在哪里。孩子說話冒犯了你，你可以再給他一次機會。你可以說：你剛剛這樣說話不夠禮貌，再重來一次，給你這個機會。孩子犯錯誤的時候，是和孩子建立情感交流的機會；孩子做對事情的時候，是塑造孩子行為的機會。
對于10到14歲之間的孩子，需要幫助他探索自己的內(nèi)心，找到什么是他心中最需要的快樂。14歲到18歲之間，要注意：晚上幾點前一定回家；什么樣的派對不能參加，該穿什么衣服，要注意什么尺度；不要過早的性感；阻止孩子和壞女孩交往；不要減肥；遠離酒精；告訴孩子網(wǎng)絡的黑暗面。
讀完這本書，發(fā)現(xiàn)自己劃線1萬多字的標注，知識點非常多，所以每讀一遍，都有豐厚的收獲。有時覺得書本中的知識很有道理，但在現(xiàn)實當中，卻不能付諸于實現(xiàn)。想來主要原因是沒有深刻的內(nèi)化，在現(xiàn)實中也缺乏應有的冷靜。只有通過不斷的學習思考，內(nèi)化于心，外化于行，才會不斷提升，不斷改變。愿與孩子同成長，共進步。
讀懂小學生讀后感篇六
《讀懂幼兒的思維》這本書，似乎把我的這些疑問都解開了，嬰幼兒是天生的學習者，掌握環(huán)境和征服世界使他們與生俱來的本能和區(qū)里，從出生起，他們就在積極地適應環(huán)境，用自己的方式方法認識和理解周圍的世界，他們總是想努力地弄懂他們所遭遇的每一件事情，運用他們已有的經(jīng)驗來理解它們，建構(gòu)自己關(guān)于周圍世界的理論，幼兒自有它們自己的思維，唯有讀懂他們的思維，我們才能擴展他們的思維。
這本書和我們討論了如何和幼兒一起工作的問題，如何促進3—5歲幼兒的高水平的思維和行為等問題，書中除了運用了一些理論的知識，還用了一些生動的事例，能加能夠幫助教師及時反思，并理解幼兒的思維。在第七章中提出了用故事豐富幼兒的思維，書中提到了“兒童早期接觸的故事可以幫助他們擴展思維，增長見識，并促進其情緒情感的健康發(fā)展。幼兒可以從故事中學到很多的東西，家長、老師和其他早期教育者常常尋找有希望幫助幼兒克服生活中困難和面對時代挑戰(zhàn)的書”。
故事教學是幼兒園語言教學的重要組成部分，由于故事本身具有主題單純、內(nèi)容淺顯、情節(jié)生動、富有兒童情趣等特點，成了幼兒接觸最多而又非常喜愛的一種文學形式。
在故事教學中嘗試讓幼兒擁有質(zhì)疑的意識、敢于質(zhì)疑、學會質(zhì)疑，能有效地啟發(fā)幼兒思維的創(chuàng)造性，更能體現(xiàn)教學的多元性、個體針對性和發(fā)展的多樣性。如故事《猴子和水?！罚冉o孩子設置一個焦點問題：河對岸有棵桃樹，猴子和水牛誰能吃到桃子，為什么？請幼兒分組討論，教師每組認真傾聽，從中了解每位幼兒的思維能力。如果只說猴子或水牛能吃到桃子的幼兒，說明其幼兒思維方式表現(xiàn)為“客體中心化”，不能同時從兩個角度思考問題。思維過程是“單維掃描”，而未形成“雙維掃描”。在教師的正確引導下，幼兒獲得正確答案，猴子和水牛必須互相幫助才能吃到桃子，幼兒學會了從兩個角度思考問題，形成“雙維掃描”。再如在《賣火柴的小女孩》這一次語言活動中，當我利用課件，帶領(lǐng)幼兒欣賞完一遍故事后，請幼兒針對故事進行提問時，幼兒們爭先恐后，紛紛舉手提出心中的疑問：“為什么小女孩出來賣火柴，卻沒有人買呢？”“為什么她奶奶死了還會出現(xiàn)呢？”“為什么她死了臉上還露出微笑呢？”“她的爸爸為什么要打她呢？”……一個個精彩的提問，引著大家共同討論探索，讓幼兒們深深地感到小姑娘是那么的可憐、可悲，幼兒們多想伸出自己溫暖的小手去幫幫她呀！
有人說得好，“人類沒有想象，如同鳥兒失去了翅膀”。孩子的思維充滿想象，他們的生活充滿神奇，質(zhì)疑使故事教學魅力無窮。在故事教學中幫孩子播一顆質(zhì)疑的種子，讓孩子展開想象的翅膀，帶著閃亮跳動的思維火花，和兒童故事真情相約。
讀懂小學生讀后感篇七
無意間發(fā)現(xiàn)了這本書，名字叫《讀懂孩子》?？赐曛?，其中的很多故事和內(nèi)容讓我感觸很深，發(fā)現(xiàn)值得學習的東西也很多！
我覺得這些故事都是從教師的身邊出發(fā)，由一些常見的現(xiàn)象、普遍的觀點及頗具爭議的問題入手，獨具觀點，總能道出問題的癥結(jié)所在，并提出了切實可行的解決方法，對我們的教學起到了很好的指導和借鑒作用。
從中，我感受到了擁有自己對幼兒的理解是多么的重要，認識到了贊美的神奇作用；體會到了思索的快樂；知道了寬容也是一種精神……書中的一些精辟的理論給我留下了深刻的印象。學會去調(diào)整自己的心態(tài)，用理性的觀點看待事件，適當?shù)胤潘勺约簩γ恳粋€教師來說都是十分重要的。怎樣去調(diào)整自己，處理好工作與生活的關(guān)系，教師要學會享受生活的，才能以更好的心態(tài)進行教育。
書中說到：“教師要站在孩子的角度上充滿愛心的去思考問題。作為一名幼兒教師，面對的是各種各樣的孩子，但不管面對的是什么樣的孩子？他們當中的每一個孩子都同樣需要得到尊重，得到關(guān)愛！
面對任何一個孩子的忽略都有可能對孩子造成不可彌補的，甚至是終身的損傷！”教師繼續(xù)學習不僅能提高自身的修養(yǎng)，還能給自己的教育教學工作帶來極大的好處，繼續(xù)學習，將會終身受益。
以前總感覺思考和撰寫是痛苦的、孤獨的，甚至是茫然的，但讀了這本書后，我的這種感覺變了，當你冥思苦想，而眼前豁然開朗時，心中是何等的喜悅、快樂呀，才突然發(fā)覺思索著讓人充實、快樂、自信。
同時我也終于明白了寫讀后感的良苦用心。其實要求老師寫讀后感并不是為了*教師們讀書，而是要讓每一位教師認真思考，因為讀而不思是寫不出感想來的，更不可能從中獲得提高。只有經(jīng)過認真思考才能有所感悟，才能真正收獲。
讀懂小學生讀后感篇八
這套知物的《一小時讀懂系列》可以說是一個微型版的百科全書。這套書一共有六本，分別包含了天氣、世界、科學、地球、天文、數(shù)學，可以說涵蓋了理科的大部分知識。這套書非常適合給孩子作為科學啟蒙，尤其適合親子閱讀。
這本《一小時讀懂天氣》覆蓋的范圍非常的廣，從天氣的作用、氣象觀察、各種自然現(xiàn)象，生命地貌和氣候的特征、能源以及全球氣候變化，全面闡述了我們身邊的天氣?？梢哉f雖然寫得不夠深入，但是該有的全部都有了。雖然這套書可以作為親子閱讀來看，但是孩子的年齡也不宜太小。小學中高年級以后我覺得就可以理解了。
這套書有一些概念非常的標準，有點類似于課本中的名詞解釋，所以有一些部分對于孩子來說會顯得比較枯燥。其中也包含了一些我們小時候沒有學過或者學過已經(jīng)忘記了的天文知識，讀起來會想起小時候讀書時候的場景，挺有意思的。
比如說，太陽輻射對于陸地和水面的影響。為什么陸地上的氣候變化會比海洋上的氣候變化要劇烈。為什么海洋性氣候就陸地要穩(wěn)定的多。其中有很大一個原因是因為海洋具有強大的能量儲存能力，它能夠穩(wěn)定自己周圍的環(huán)境。相對來說，陸地吸收能量的和儲存能量的能力就差一些，所以在陸地上的氣候變化比海洋上的要強烈。
如果作為休閑讀物的話，這套書的一些概念部分可以跳過去看。如果只看一些自己不了解的知識的話，那一個小時基本上就可以看完了。所以這套一小時讀懂系列名副其實。
雖然這本書中概念偏多，但實際上有一些知識還是挺有趣的。比如說里面列舉了一些世界各地在沒有科學預測天氣的時候會用一些諺語和詩歌，來告訴后人如何觀測天氣，非常有意思。
當烏鴉低飛，風將濺起；烏鴉高飛，風會消失。海鷗飛向陸地，暴風雨即將來臨，等等這種民謠非常像一些歷史或者傳奇電視劇中經(jīng)常出現(xiàn)的歌謠。
我兒子經(jīng)?？吹囊徊縿赢嬈督凳郎裢ā防锩娉霈F(xiàn)了火、土、氣、水，四種元素。我兒子會問我為什么會用這四種元素，代表了什么？看了這本《一小時讀懂天氣》之后我知道了原來火、土、氣、水，是古代歐洲氣象學的四大元素。讀后感m這一點和中國的金木水火土的理論還是有差別的。
這本書里還有一些我兒子特別喜歡的知識，比如說各種類型的云層。波狀云、乳狀云、地形云、山帽云、航跡云等等。以至于現(xiàn)在我兒子跟我出門看到天上的云，就會告訴我，看云，看山帽云。
我特別喜歡這套書就是因為它里面的知識雖然看起來比較的嚴謹，理論性強，但實際上書中所說的內(nèi)容跟我們生活還是息息相關(guān)的。這點可以讓孩子們從小就知道我們生活在一個怎樣的世界中，然后這些現(xiàn)象都是可以用科學來解釋的。
讀懂小學生讀后感篇九
近期，在讀《讀懂孩子》這本書。書中從我們教師的身邊出發(fā)，由一些常見的現(xiàn)象、普遍的觀點及頗具爭議的問題入手，獨具觀點，總能道出問題的癥結(jié)所在，并提出了切實可行的解決方法，對我們的教育教學及班主任管理工作起到了很好的指導和借鑒作用。
書中的一些精辟的理論給我留下了深刻的印象。從中，我感受到了贊美的神奇力量；體會到了思索的快樂;知道了寬容也是一種精神;更領(lǐng)悟了“無公正則無尊重可言”的真正內(nèi)涵。
作為一名班主任教師，也是孩子的母親。讀這本書時，我在心里暗示自己一定要多傾聽孩子，多了解他們的近況，多與他們交流，做他們堅強的后盾，做他們永遠的知心朋友。
只要我們打開所有的感官，每天給自己一小段閑暇的時間，平日里再平凡的點點滴滴，只要你靜下來細細品味，都有無限風光蘊含在其中。
由此想到了我自己:每天面對一個個鮮活的小生命，有時我確實感到很茫然、很困惑、也很恐懼，然而怯懦和回避解決不了問題。作為一名教育工作者，只有將困難視為機會，才能從解決困難的過程中獲得事業(yè)的成功感。
孩子們是一本永遠讀不完的書。在日常的教學工作中，我們更需要以注重學生為本，細心觀察，捕捉他們身上的每一個閃光點，不吝嗇贊美，及時把愛的贊美與期望送給每一個學生。把我們教師對學生的關(guān)注、認可、愛撫和尊重送到每一個學生的心里。
從《讀懂孩子》這本書中，我讀出了人生哲理和教育智慧，而讀出的更多是心靈的共鳴和震撼。讀懂是基礎，這部永遠讀不完的書，我愿一直這樣用心地讀下去!
讀懂小學生讀后感篇十
很多自稱父母的人來說，過去注重能活著、吃飽飯、吃喝拉撒睡覺就像做任務一般忙碌中完成的。
而現(xiàn)代人更注重科學育兒的方式，一直在尋找科學的方法來啟迪自己，想讓我們的下一代得到更好的生活，所謂幸福從何而來。
首先要了解我們的孩子，了解孩子的心理，當問題出現(xiàn)時，然后找到合適的方法來解決問題。
與過去相比，現(xiàn)在注重與時俱進，教育總是不斷更新自我完善。
了解孩子的身心，促進孩子的健康成長，這本書也是為了幫助我們的父母、孩子和老師的相互聯(lián)系，從而幫助孩子發(fā)揮最大的潛能。
也有人認為學習不是最重要的，可以讓孩子更快樂地接受學習，進行有效的教育才是好的。
要了解孩子的問題，更多的是受家庭環(huán)境、言行的影響，讓很多人活在當下，只有言行不以身作則，對孩子大喊大叫，是失敗的標榜。
當你讀這本書的時候，多反省，這樣的錯誤不能再犯，要從中吸取經(jīng)驗。
在這樣的家庭中，成年人之間的'和諧關(guān)系和父母之間的愛的傳遞會影響孩子的身心健康。
孩子是一張白紙。當我們準備畫這幅畫的時候，我們首先想到的是這張白紙是善良的基礎。在播種之前，我們還應該讓種子周圍的環(huán)境變得和諧和快樂，這樣它才能健康地生長。
對孩子的愛是一種本能的反應，對于這面鏡子，孩子的行為得到了反映，一旦有了問題，我們父母就是第一個問題。
每個人，包括我們自己和孩子，都表達情感。要系統(tǒng)地理解這些情緒，還需要不斷地觀察、學習和反思。
我們是一個發(fā)展中國家，今天的孩子有足夠的吃的穿的，他們的基本需求得到了滿足，所以他們自然想要更高的需求。事實上，“愛和歸屬感”是這本書中提到最多的。
事實上，這是每個人從童年到老年都需要的“食物”。無論是盲目的愛，成長的愛，還是最終成熟的愛，我們都需要學會提升自己。
讀懂小學生讀后感篇十一
本學期讀了《讀懂孩子》這本書?？赐曛?，其中的很多故事讓我感觸很深，發(fā)現(xiàn)值得學習的東西也很多！我覺得這些故事都是從教師的身邊出發(fā)，由一些常見的現(xiàn)象、普遍的觀點及頗具爭議的問題入手，獨具觀點，總能道出問題的癥結(jié)所在，并提出了切實可行的解決方法，對我的教學起到了很好的指導和借鑒作用。
從中，我感受到了擁有自己的精神空間對教師來說是多么重要；認識到了贊美的神奇作用；體會到了思索的快樂；知道了寬容也是一種精神書中的一些精辟的.理論給我留下了深刻的印象。學會去調(diào)整自己的心態(tài)，享受生活，適當?shù)胤潘勺约簩γ恳粋€教師來說都是十分重要的。書中說到：“教師要站在孩子的立場上充滿愛心的去思考問題。作為一名教師，面對的是各種各樣的孩子，但不管面對的是什么樣的孩子？他們當中的每一個孩子都同樣需要得到尊重，得到關(guān)愛！面對任何一個孩子的忽略都有可能對孩子造成不可彌補的，甚至是終身的損傷！”教師繼續(xù)學習不僅能提高自身的修養(yǎng)，還能給自己的教育教學工作帶來極大的好處，繼續(xù)學習，將會終身受益。
只要我們抱著“一切為了學生”的信念，切實地更新觀念，努力提高自己，有效地進行角色轉(zhuǎn)換，那么我們一定會邁著扎實、堅定的步伐走進新課程，達到幸福教育的理想效果。
讀懂小學生讀后感篇十二
寒假里拜讀了鐘啟泉老師的《讀懂課堂》，感想頗多,收獲頗豐。
該書以學校改革的核心――課堂為主陣地，以兒童學和建構(gòu)主義的線索，細致全面地回應了一線基礎教育工作者對學生全面發(fā)展、教師專業(yè)成長、新課程改革績效的各種困惑，呼吁教師讀懂課堂、讀懂孩子，超越偏見，實現(xiàn)成長。在這里，我想圍繞讀懂孩子進而讀懂課堂談一點粗淺體會。
書中提到要傾聽兒童的聲音，要承認每一個兒童都是擁有內(nèi)在獨特性的存在;要站在兒童的立場上去理解兒童的心情;要相信兒童擁有自己思考問題，自己解決問題的能力;要真誠地接納兒童的種種情緒表達;要保守兒童的個人隱私;兒童的問題需要教師做出仔細的分析。這為我們所有的教育工作者提出了一個新的課題――學會傾聽。
如此看來，教育的藝術(shù)就應該是傾聽的藝術(shù)，理想的教育課堂實際就是巧妙的傾聽的課堂。
可從我所處的教學實際來看，我們所面對的是中學生，兒童有時懵懵懂懂，而中學生往往更加敏感脆弱，很多時候我們教者的行為偏于簡單粗暴，一味地要求學生對我們服從，學生的自主性受到了極大的抹殺，經(jīng)常聽見老師講：“我讓你干什么，你必須做什么?！睍兴珜У膶W會傾聽在實際教學中未得到真實體現(xiàn)。
課堂是知識學習的主陣地，是教書育人的主戰(zhàn)場，是一個賦予沒有生命的知識以生命活力、讓孩子從幼稚走向成熟的神圣殿堂。我們的課堂正逐步完成從教師主體向?qū)W生主體的轉(zhuǎn)變，從獨角戲向師生互動的轉(zhuǎn)變，從填壓、灌輸?shù)慕逃绞较驅(qū)W生自主探究方式的轉(zhuǎn)變，在這樣的一個轉(zhuǎn)變過程中，如何保障每一個孩子的學習權(quán)益，實現(xiàn)每一個孩子的成長與進步，作為課堂的實施者，就必須思考怎樣傾聽，傾聽什么內(nèi)容的問題了。
而這一點，鐘啟泉老師的《讀懂課堂》給我們提供了答案。簡單概括一下就是，教育工作者要學會傾聽三種聲音：來自孩子的聲音、來自教育內(nèi)容的聲音和來自制度的聲音。
至于如何傾聽則就要具體問題具體分析了，我想重點談一下如何傾聽孩子的問題。首先要以孩子為友，突出平等性。熟悉了解不同年齡階段學生的身體和心理特征，走進孩子的世界。就我所面對九年級孩子而言，他們的生理和心理正逐步走向成熟，有獨立的渴望，有自己的想法，但又有較強的依賴性。這個階段的教育工作者，關(guān)鍵要做的是設身處地，站在他們的階段特質(zhì)上，充分尊重他們的意愿，對可能會出現(xiàn)的錯誤性問題，以朋友的身份敞開心扉，搭建心與心的橋梁，及時幫助他們匡正，絕不能撒手不問。如九年級的孩子我們得引導他們正確看待早戀，跨過青春期;引導他們正確處理學習與生活的關(guān)系，理想與現(xiàn)實的關(guān)系，個人與社會的關(guān)系;引導他們?nèi)绾握J識自我，如何面對困難等。其次，要以孩子為師，突出主體性。這樣孩子獨立自主的愿望就能得到釋放，讓孩子教自己，既能檢驗孩子對已有知識掌握的情況，對已有事情的認識程度，又能幫助孩子進行復習、鞏固、深化。既能發(fā)現(xiàn)問題，又能解決問題，同時又能促進與孩子的交流，加深與孩子的感情，可謂一舉多得。最后要講究教育方法，突出科學性。好的教育方法對成功實施教學會起到事半功倍的效果。簡單粗暴、不遵循教學規(guī)律、孩子的認知規(guī)律，一味蠻干，急于求成，只能是適得其反。好的教育方法應該是能體現(xiàn)出“三變”，變要我學為我要學，變學會為會學，變苦學為樂學。
只有學會傾聽，教者才能知道孩子需要什么，課堂的實施才有針對性;只有學會傾聽教育內(nèi)容，我們的教育才具有系統(tǒng)性和科學性，才能培養(yǎng)出有用的復合型人才;只有學會傾聽制度的聲音，我們的教育才能跟上時代的步伐，走在時代的前列。教育工作者在課堂中應當追求的，不是簡單的教學技術(shù)，而是傾聽的藝術(shù)。好的教育工作者應當是雙料專家，研究學問的學科專家和研究兒童的心理專家。他們不僅要讀懂教材、讀懂教育制度，關(guān)鍵還要讀懂孩子，因為孩子是課堂中的靈魂，這也是每一個教育工作者成長的必經(jīng)之路。
究竟什么樣的課堂才是符合新課程標準的一堂好課，怎樣才能算是讀懂課堂呢?用關(guān)愛回應學生的聲音;用科學回應教育內(nèi)容的聲音;用公平回應制度的聲音。想必，這才是讀懂課堂的應有之義。
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讀懂小學生讀后感篇十三
所謂知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆。作為教師，我們不必把學生當作敵人，但也要了解他們，才能走進他們的心靈，指引他們成長。楊敏毅和黃莉莉老師以實際經(jīng)驗為基礎，所編著的這本《讀懂初中生》，取材與中學生的日常生活實例，從心理學的角度解讀出有這類問題的學生會有怎樣的行為反應，我們作為老師應該如何引導學生說出自己的困苦，并且引導學生一步一步化解困惑。很多案例都能讓我們看到自己學生的影子，讓我們更加了解初中生的行為表現(xiàn)之下的心理原因。
一個班之中總會有幾個紀律差、成績差，還無心向?qū)W的學生。初登上教師的崗位，還要擔任初一新生的班主任，耳邊時不時聽到班長幾個學生說：“上學好煩，每人陪我玩。”“學不會，小學我都是這么差的啦?！薄拔也恢阑貋硎亲鍪裁吹?，反正我學不會?！薄拔揖褪腔貋硗娴模W老師都不管我的啦（你也不要管我）?！边@幾位學生的“不良情緒”不僅使自己終于無所事事，還會影響到個別學習意志力比較薄弱的學生，給班級帶來了不好的影響。當我看到《讀懂初中生》中“真想回到小學——如何幫助新生應對入學適應問題”這篇手記時，才有豁然開朗的感覺。這篇手記也記載了一名適應不了初中生活導致在生活、學習、交友、乃至紀律上出現(xiàn)了一些問題和煩惱。調(diào)查和詢問后發(fā)現(xiàn)，這名學生的爸爸對他比較寵愛，但原本一直對他疼愛有加、對成績并不在意的爸爸，在看到他摸底考試的成績處于年級倒數(shù)的情況后，沒有給他安慰，而是給他報了輔導班，導致改名學生感到無助，進而影響到他的心理，越來越感到自卑，最終不自覺地封閉自我。讀了這個案例，回想自己班上的幾個學生，何嘗不會是有些什么原因?qū)е碌哪?？每一個“問題學生”的背后，總會有其不良的家庭原因，比如這幾個學生中，一個是離異家庭，撫養(yǎng)的母親也管教不了；一個是父母關(guān)系十分惡劣，父親不管孩子，而母親卻過分溺愛，甚至不相信自己的孩子在校違反紀律；還有一個家人根本毫不重視孩子的學習，也很少與孩子溝通交流。這樣的家庭環(huán)境肯定會對孩子帶來一定的不好影響，導致就算孩子換了新的學習環(huán)境、升了年級，也一樣不知道自己為何要學習，不知道自己未來的路該如何去走。終究還是缺乏了家庭的引導。
讀了《讀懂初中生》中的“真想回到小學”這篇手記，才漸漸清楚，原來這些表現(xiàn)可能會源于對自我的認知不清以及家庭教育不科學。那么作為教師，我們只能做力所能及的事。比如留意學生的表現(xiàn)，從而看清學生的'心理狀態(tài)。遇到考試失利的學生不能一味批評，說不定學生的心理本身就特別難受。尋找學生的閃光點，多肯定他，給與他鼓勵與信心。
每個學生的行為表現(xiàn)都是他們內(nèi)心世界的反應，我們作為老師，不應該一味去揪出學生的毛病和一味批評學生的過錯。更多的應該是探看他們的心理，了解他們，才能對癥下藥，引導學生適應初中生活，讓學生對自己、對學習有個新的認識。這也是《讀懂初中生》帶來的啟示。
讀懂小學生讀后感篇十四
暑期里，我校教師們?nèi)缙谂e行了讀書活動。繼上學期鐘啟泉教授的《課堂研究》之后，本次我們拜讀的是鐘教授對于“課堂研究”的另一本著作——《讀懂課堂》。本書圍繞“課堂”展開了多方面的研究討論，讓一線教師在有關(guān)于課堂教學的多方面內(nèi)容上領(lǐng)略了很多智慧。
一、遏止狂躁，實現(xiàn)真正的“素質(zhì)教育”
鐘啟泉教授在本書中提到了現(xiàn)代教育中出現(xiàn)的一系列“狂躁癥”，何為“狂躁癥”？書中舉例當今教育界存在的“亂象”——豪言壯語、花言巧語、胡言亂語。之所以會有這些情況出現(xiàn)，本質(zhì)就是教育失去其本性?；A教育是具有“公共性”和“基礎性”的教育。所有適齡兒童都應該在學校進行無差別對待的教育，讓每一位學生學會求知、學會做事、學會做人，學會共處、學會適應。在倡導素質(zhì)教育的時代卻依然有許多學校打著“素質(zhì)教育”的'幌子依舊進行著可惡的“應試教育”。甚至大放厥詞。前幾天看到一篇拒絕“幼兒園小學化”的報道，就讓我感觸很深。這一現(xiàn)象就是教育違背本性的體現(xiàn)。忽視了兒童的成長規(guī)律、打破了教育循序漸進的原則，家長們盲目的帶著孩子去參加各種培訓，使得孩子失去對學習的興趣。教育朝著錯誤的方向怎么能前進呢？所以說教育一定要調(diào)整好心態(tài)，遏止狂躁！當然，為了遏制狂躁癥，教師們更應該遵循“素質(zhì)教育”的原則。要完善自我，從教為中心到學為中心的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂注重教師的“教”，過于重視知識的單方面?zhèn)魇凇W生死記硬背、接受學習。這種以教為中心的教育無疑是封閉的、不科學的。所以針對這一弊端，現(xiàn)如今的新課程注重學生的主導性地位。學生才是課堂的主體。那么要完成這一轉(zhuǎn)變，教師需要付出更多的努力，讓自己從“教的專家”變?yōu)椤皩W的專家”。本書中提到教師向“學的專家”轉(zhuǎn)變，案例研究是一項有效的實踐性活動。還具體講到“教學觀摩”、“教學切磋”和“教學合作”。這三項內(nèi)容在我們平時的教學生活中是十分常見的。校內(nèi)教研課的開展就很好地幫助我們教師之間進行觀摩、切磋和合作。作為新教師，可以觀摩前輩的課堂，從而學會如何去進行有效的課堂教學；作為同組教師，我們能通過開展“同題異構(gòu)”對一節(jié)課進行深入的剖析；當然，我們還可以各抒已見，發(fā)揮各自的長處進行教學合作，比如說集體備課也是一項高效的教學合作方式。教師之間彼此開放自己的課堂，分享各自的經(jīng)驗，能夠有效的提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。
讀懂小學生讀后感篇十五
鐘教授說：“真正的教育不是關(guān)注孩子的成績，而是關(guān)注孩子的發(fā)展。教育要教學生學會關(guān)心——愛，關(guān)切，關(guān)聯(lián)。要發(fā)展學生的智慧，要培養(yǎng)孩子健全的人格，品德教育，人文素養(yǎng)要重視?！?/p>
當前的語文教學改革的一個發(fā)展趨向是要實現(xiàn)由關(guān)注教師的教走向關(guān)注學生的學，把學生從“被動接受知識的容器”轉(zhuǎn)化為“能動、主動學習的探索者”，使他們能夠經(jīng)常地運用創(chuàng)新思維方式進行探索式的語文研究性學習。隨著新課程的實施，語文教學課堂更多地出現(xiàn)師生互動、平等參與的生動局面。然而，在精彩的背后，也許還隱藏著一份浮躁，幾許熱鬧。那么，如何在新課程的實施中，去其不足，增其實效呢？我以為，提倡實質(zhì)性學習勢在必行。
如何引導學生較快地轉(zhuǎn)變學習方式？
傳統(tǒng)學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、信賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷消蝕。轉(zhuǎn)變學習方式就是要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動性的學習狀態(tài)，把學生變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。七年級的學生，在經(jīng)歷了六年傳統(tǒng)的“接受式學習”后，一下進入一個全新的天地，難免唱出幾個不和諧的音符。例如：課堂活動中，總有一些不善思考、不善表達、默默無聞的學生存在。長期以往，這些人會成為被遺忘的一群。課外作業(yè)中，當有問題設計為：“此類事情，你是否經(jīng)歷？列舉一二。”“沒有”一句否定語，結(jié)束了原來該有的思維活動。面對這類學生，如何培養(yǎng)他們“主人翁”意識已是迫在眉睫。
我以為“磨刀不誤砍柴功”，要想讓學生在學習中有強烈的參與意識，教師必須在平時多化功夫去引導。例如：鼓勵學生自己去查工具書去解決生字新詞，查閱作家作品，知識和讀本涉及的其他學課、文化常識，鼓勵學生利用圖書館、網(wǎng)絡收集需要的信息和資料；制訂自己的閱讀計劃、選擇適合自己閱讀的名著，從閱讀實踐中學會閱讀。創(chuàng)建學習型班級，利用板報、墻報傳播語文學習信息及有關(guān)學習資料，做到資源共享。同時，對提供資料的學生加以大力表揚，營造合作學習的氛圍。另外，在設計作業(yè)時，盡多地采用有針對性、具啟發(fā)力的語言。例如：“此類事情，也許你也曾經(jīng)歷，請列舉一二”等等。讓學生先由“被動接受型”變?yōu)椤爸鲃咏邮苄汀保僖徊揭粋€臺階，腳踏實地地實現(xiàn)向自主學習的轉(zhuǎn)變。提升學生的學習素養(yǎng)。
讀懂小學生讀后感篇十六
鐘啟泉先生撰寫的《讀懂課堂》這本書，給我們打開了一扇新的大門。
她告訴我們，教師的教育生涯就是不斷傾聽教育呼喚的生涯。“呼喚”，是一種內(nèi)在的靈性的聲音。教師傾聽三種聲音的呼喚，承受來自三方的訴求：來自學生的呼喚、來自教育內(nèi)容的呼喚和來自制度的呼喚。
那么教師的工作也應作出三種回應：回應學生呼喚的教育生涯導向愛；回應教育內(nèi)容呼喚的教育生涯導向真理；回應制度呼喚的教育生涯導向正義?！?/p>
我們教師在課堂中應當追求的，并不是“教學技術(shù)”，而是如何保障每一個學生的“學習權(quán)”，實現(xiàn)每一個學生的真正的學習與成長。課堂是課程的“實踐版”，也是教師的“培養(yǎng)基”。一個好的教師應當是雙料的專家——研究學問的“學科專家”和研究學生的“發(fā)展專家”。不僅要讀懂教材、讀懂學生，而且要讀懂課堂。讀懂課堂，是每一個教師成長的標識。
課堂，是師生互動、知識習得的主陣地，是實施新課程的主戰(zhàn)場。課堂，是一個平常、普通而又神秘的地方，是一個賦予沒有生命的知識以生命活力、給予不太成熟的學生以成熟魅力、讓學生動起來，讓知識活起來、讓生命放光彩的場所。無論課程改革如何進行，構(gòu)建有效的語文課堂應該成為教師永恒的工作追求。
什么樣的課堂才是理想的課堂？如果用一句話來概括，那就是：煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂。30多年來，我一直行走在教育的理想與現(xiàn)實之間，一直在求索，一直在努力。究竟什么樣的課堂才是符合新課標的課堂，才能算是一堂好課呢？對此，可以說是仁者見仁，智者見智。結(jié)合自己多年的教學實踐以及對新課程的理解，我心目中理想的課堂就是：新意盎然，情緒高漲。
國際教育界一直重視微觀改革，即課堂層面的變革。“課堂不變，教師不會變；教師不變，學校不會變”——這就是學校改革的定律。
所謂課堂革命，說穿了，就是實現(xiàn)課堂教學模式的轉(zhuǎn)型——從灌輸式教學轉(zhuǎn)型為建構(gòu)式教學。灌輸式教學基于客觀主義理論，以為只要學生經(jīng)由聽、看、讀的練習，就能習得教師傳輸?shù)奈⒀源罅x，于是衍生出一套以教師講授為中心的填鴨式教學方法。灌輸式教學認為，知識是客觀存在的，如課本中的知識，是萬古不變的，教學的目的就在于讓學生熟記這些真理。建構(gòu)主義并不認為知識是獨立于學習者之外的客觀的東西，而是認為，知識是學習者主動建構(gòu)起來的。要使得課本中的文字符號本身具有意義，就必須借助教師的講解或者經(jīng)由學習者憑借個人的經(jīng)驗去領(lǐng)悟。所以，建構(gòu)式教學認為，學習者必須有假設、預測、操作、提出問題、追尋答案、想象、發(fā)現(xiàn)和發(fā)明等經(jīng)驗，借以產(chǎn)生新的知識建構(gòu)。這意味著學生學習方式的改造：從被動接受現(xiàn)成知識的方式轉(zhuǎn)型為主動建構(gòu)知識的學習方式。教師“一言堂”的時代過去了。
讀懂小學生讀后感篇十七
讀《如何讀懂孩子的行為》一書中“當孩子似乎在變壞時中的恃強凌弱”書中說的非常正確，孩子的恃強凌弱真的是受家庭人員的影響，還有家人在處理這方面事情的態(tài)度。我家兩個寶貝，年齡相差三歲，是一個大寶未懂事小寶瞎鬧騰的年齡差距，所以家庭大戰(zhàn)就在小寶的出生那刻開始了。小寶小的時候大寶還可以讓著小寶，家里還算和諧，只有兩個人嘻嘻哈哈的笑聲。當小寶一歲多有自己的“小主意”時候，大寶就沒有耐心對小寶了，呵呵，總是因為一樣東西爭來爭去，最后大寶不要了，小寶也就沒有了興趣，這就是童真吧，掙來的往往總是最好的。當時想著小寶小，所以多少會偏向小寶，總是能看到大寶委屈的眼神，說實話，小寶的出生對大寶來說是開心的也是煩惱的，開心的是有一個小妹妹了，煩惱的是家長不會像只有他一個人那么的關(guān)注他了。其實大人心里誰都是重要的，只是小孩子的心智還沒有完善到能夠理解這一點，也許只有自己為人父母的時候才會真正理解吧。大寶上幼兒園以后，真的讓我在希望幼兒園學到了很多的東西，在老師的影響和每個學期的家園共育的讀書會這個活動中，都是讓我受益匪淺，看到老師對孩子的關(guān)愛和關(guān)注，真的想媽媽對待自己孩子一樣的呵護。讀書會的每期的書我都會認真閱讀，從書里能讓我感受到想真正的理解孩子，走近孩子，作為家長真的要認真學習，不斷的改變自己。尤其深刻的是《好媽媽勝過好老師》讓我有一個正確的認識怎么與孩子溝通，《3-6歲捕捉孩子的敏感期》讓我能夠知道孩子在哪個年齡階段，應該有自己的反應，孩子做什么事情都是有原因的，讓我能夠給孩子更大的自由空間。起碼我心里很坦然，孩子對事情的每一個反應，都是在自己成長，所以我就會學著放手，只要在保證安全的情況下，給孩子更多的機會去自己嘗試。
小寶三四歲了，讓我發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象，如果大寶自己在家就會碎碎念著說妹妹去哪了，也沒有人陪我玩了，兩個人成了對方不可缺少的一部分，當然也有吵和大的時候，我可不會再幫你們當和事佬了，他們在一起吵架的時候無非是誰拿誰的玩具啦，誰打了誰一下啦，這樣的事情我就當沒有聽見沒有看見，我心想，我費半天勁，問問這個問問那個，還沒有轉(zhuǎn)身的功夫你們兩個就好的更一個人一樣，我何必“啥操心”呢，自己還傷神。所以我也“難得糊涂”吧。
所以說有時候孩子在有自己意志的時候就具備了對事情的判斷，不管處理的對與不對，那都是孩子自己的事情，咱們就等著看著孩子慢慢成長吧，放手能讓孩子更好的成長，“不管就是最好的管”這真的是一句至理名言，一直提醒著我，相信孩子，孩子比我們想象中的強大的多，看你給不給他發(fā)揮的機會了。愛孩子就相信孩子吧，你會得到意想不到的收獲！
讀懂小學生讀后感篇十八
鐘啟泉先生在《讀懂課堂》一書中談到板書的教育功能。
他認為有效板書的藝術(shù)是“第一要有一個板書計劃，其次要以視覺上容易理解的方式來整理板書內(nèi)容，最后要關(guān)注其他教具組合運用的有效性?！?/p>
“板書最重要的一個功能就是為學習者提供了學習的要點和結(jié)構(gòu)，是課堂教學內(nèi)容的一個“腳手架”，是所學內(nèi)容的核心和實質(zhì)所在。難點一目了然，學生看得明白、記得扼要，學得精當?！?/p>
“教學板書具有很強的示范性特點，好的`板書對學生是一種藝術(shù)熏陶，起到潛移默化的作用。教師在板書時的字形字跡、書寫筆順、演算步驟、解題方法、制圖技巧、板書態(tài)度與作風、習慣動作與語言等，往往成為學生模仿的對象，留下深刻入微的印象。”我們的板書直接影響到學生的書寫能力，學生的模仿能力很強，如果我們示范的不到位的話，學生們學的也可能不到位。
板書是課堂教學的重要組成部分，是完成課堂教學的有效手段，是教師語言藝術(shù)的書寫形式。好的板書能提煉出一堂課的精華，可以配合教學突出重點，加深印象，增強效果。一副獨具匠心的板書，就是教師在教學活動中的一件精美的藝術(shù)品，更是學生認知的“腳手架”、教師教學的“導游圖”、師生互動的卷軸。
從自己個人的教學實踐來談，多媒體用多了，黑板上的板書少了，甚至懶得寫了，其實這不利于學生語文綜合素養(yǎng)的形成，不利于學生對文本的深度理解，不利于教師與學生的互動對話。好的板書就像是北京奧運開幕的卷軸，教師與學生正是卷軸上的舞者。
今后個人要在板書藝術(shù)的有效性方面多作努力，寫出美觀大方、實用有效、有藝術(shù)美感的板書。
讀懂小學生讀后感篇十九
在新課程實施中，學生是學習主體，教師是教育促進者。要想為學生創(chuàng)設一個和諧、寬松的自主學習空間，充分發(fā)揮學生的潛能，教師就應尊重學生，學會傾聽孩子的心聲，使學生敢于發(fā)表自己的觀點，勇于表現(xiàn)自己的情感。
在新課程改革的舞臺上，教師要想扮演好新的角色，就必須改變這種以“教”為主的教學模式，從心底尊重學生的個性，學會真誠傾聽孩子的心聲。學生是一個個鮮活的個體，每個人都有自己的感情體驗和豐富想象。教師要平等的面對學生，讓學生從你真誠的眼神中樹立起自信，敢于將自己智慧的火花綻放在寬松的課堂中。
在一些教師的公開課上常有這樣的現(xiàn)象，老師問，學生答，學生的思路一直跟著老師走，老師在聽學生的回答時，只是在判斷這個回答是否符合自己心中的標準答案。在這樣的課堂中，學生的思維沒有被充分調(diào)動起來，由老師“灌輸”的知識就像一朵朵插在花瓶中的花朵，不久就枯萎了。
《讀懂課堂》一書對未來教師角色作了這樣的描述：現(xiàn)在教師的職責已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考。在課堂中，要想讓學生積極思考、勇于探索，教師就要善于傾聽，掌握傾聽的技巧，在傾聽中捕捉學生思維的閃光點，激發(fā)學生的學習積極性。并善于發(fā)現(xiàn)學生探討過程中富有價值和意義的，充滿童趣的世界，及時給予肯定和鼓勵，使學生體驗到學習的快樂。對學生獨特的見解，要靈活應對，認真思考，深入了解，不能以成人的思想標準來衡量孩子的思想，不能將孩子童真的天性扼殺在萌芽階段。
教師要在傾聽的基礎上和學生真心交談，達到心靈溝通。雅斯貝爾斯說：“人與人的交往是雙方的對話和敞開，這種我與你的關(guān)系是人類歷史文化的核心?？梢哉f，任何中斷這種我和你的對話關(guān)系行為，均會使人類萎縮”。要想了解學生真實的想法，教師就應走進學生的課余生活，傾聽學生毫無裝飾的童真，與學生敞開心扉相互交流，使學生少一份膽怯，多一份信任；少一份壓抑，多一份自由。教師不應只是引導學生學習知識面的良師，更應是能傾聽學生情感的益友。
傾聽，讓教師領(lǐng)悟到學生的潛能，體察到學生存在的問題；傾聽，讓學生感覺到時接納和包容，體驗到理解和信任；傾聽，讓師生關(guān)系變得民主、和諧；傾聽，為學生拓展了一片展示自我的自由天空。
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