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師說高二語文說課稿篇一
戲劇沖突能不但可以營造懸念氛圍，更能推動劇情發(fā)展，激起并保持讀者或觀眾的興趣，四幕劇本《雷雨》充分運用了戲劇沖突的功效，整出戲沖突不斷，展現(xiàn)了人物之間的矛盾沖突，劇情發(fā)展跌宕起伏，人物性格豐富多姿，表現(xiàn)了深刻的悲劇主題。
戲劇沖突是表現(xiàn)人與人之間矛盾關系和人的內(nèi)心矛盾的特殊藝術形式，從戲劇藝術誕生時起，劇作家就用戲劇沖突表現(xiàn)人所面臨的各種矛盾，在不同時代、不同國家，由于社會生活的變異性，由于劇作家觀察，表現(xiàn)社會生活的角度和深度不同，人們可以從作品的戲劇沖突中感受到特定時代、特定國家社會生活和人際關系的某些本質(zhì)方面。
一、戲劇沖突的主要特征與類型
在戲劇中，矛盾往往是最激烈的，矛盾的雙方都有足夠的沖擊力，最后矛盾達到一定程度總要爆發(fā)。
戲劇的沖突都是在既定的時間和空間里表現(xiàn)出來的。
曲折多變的戲劇沖突必須是扣人心弦、豐富多姿。
多種多樣的戲劇沖突通常表現(xiàn)為某一個或幾個人物與其他人物之間的沖突，我們稱之為外部沖突，而人物自身的內(nèi)心沖突則稱為內(nèi)部沖突，此外沖突還包括人同自然環(huán)境或社會環(huán)境之間的沖突，以及階級矛盾沖突，例如無產(chǎn)階級與資產(chǎn)階級之間的矛盾。
二、《雷雨》中的戲劇沖突
曹禺于1993年創(chuàng)作的四幕話劇《雷雨》充分運用了歐洲古典主義戲劇理論中的(三一律)(時間一致、地點一致、情節(jié)一致)的原則。
(秉承了西方古希臘命運悲劇和文藝復興時期莎士比亞的性格悲劇的精魂，戲劇沖突不斷，驚心動魄，借著復雜多樣的戲劇沖突，曹禺表現(xiàn)了他對人生對社會與命運的理解，描繪了舊制度必然崩潰的圖景。
曹禺先生說：“《雷雨》所顯示的，并不是因果，并不是報應，而是我所覺得的天地間的“殘忍”。
這種“殘忍”表現(xiàn)為掙脫不了的人性悲劇、命運悲劇，正是通過層層設置的戲劇沖突來體現(xiàn)的。
在《雷雨》中，這些戲劇沖突主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
由周樸園、魯侍萍、周縈漪、魯大海、周萍、周沖這幾個人物所組成了《雷雨》的第一條沖突。
在這里周樸園是一方，其他人物是另一方，組成了五對沖突，而周樸園與魯侍萍的沖突則是其中的主要沖突。
別看魯侍萍在第二幕中間才出場，她在全劇中也不過和周樸園作了兩次交鋒，但這并不妨礙她是周樸園的主要對立面。
因為魯侍萍是在生了兩個孩子之后被周樸園趕走的，這才是《雷雨》悲劇的真正起因。
周萍、縈漪、四鳳、周沖、魯大海幾個人組成了《雷雨》的第二條沖突線，中心事件是階級的、血緣的、愛情的糾葛，但人物之間的關系卻是復雜而微妙的。
周萍要甩掉縈漪，追求四鳳。
縈漪要拽住周萍，遣走四鳳。
四風愛著周萍，還要應付繁漪，躲開周沖，周沖雖然對四鳳有好感，卻又蒙在鼓里。
魯大?？床黄鹬芗业娜?，不同意四風的選擇，等等。
這一組沖突里包含著兩對亂親關系，其中周萍與繁漪的亂親是彼此知道的，而周萍與四鳳的亂親則是彼此不知道的。
前者的亂親關系在劇本的結尾被當眾公開，使周萍處在極為難堪的境地。
而后者的亂親關系則是周樸園在無意中公開的，它的結果是四鳳、周沖、周萍的慘死。
這種嚴重的后果當然是由周樸園與侍萍的沖突所派生出來的，因而這一組沖突就處在輔助和陪襯的地位。
魯家內(nèi)部，由魯貴、四鳳、侍萍大海所組成。
因為這個家庭是臨時拼湊而成了《雷雨》的第三條沖突線，所以他們之間顯得很不和諧，充滿了裂縫。
魯貴聯(lián)系著魯家和周家，他把兒子介紹到周家礦上干活，埋下了大海和周樸園沖突的伏線。
他把女兒介紹到周公館幫忙，帶來了極為嚴重的后果。
在家庭里魯貴是孤立的，侍萍對他不抱希望，大海和四鳳卑視他的為人。
而四鳳也因無人傾訴心事感到苦悶。
曹禺在《雷雨》里根據(jù)周家和魯家在歷史和現(xiàn)實中所形成的錯綜復雜關系設計了緊張激烈、驚心動魄的戲劇沖突。
第一幕以寫周家的內(nèi)部沖突為主，交織著周家和魯家的沖突。
中心事件是縈漪喝藥，它讓人感到暴風雨前夕的郁悶和煩躁，和大地震到來前的騷動和不安。
第二幕揭開了周家與魯家三十年來錯綜復雜沖突的前因后果，劇木以侍萍在周公館的“發(fā)現(xiàn)”為動作的發(fā)條，推動著戲劇沖突有層次地急速前進。
第一，在郁熱的夏天，客廳里竟關著窗戶，讓人悶得喘不過氣來。
第二，對這里的舊式家具很熟悉，特別是那個大柜。
第三、這一家偏偏又姓周。
第四、客廳里放著自己年青時的照片。
這些發(fā)現(xiàn)既引起她痛苦的回憶，又引起她無比的悔恨。
接著侍萍終于以一件沒有領子的紡綢襯衣的右袖襟上有個燒破的窟窿，后來用絲線繡成一朵梅花補上的，旁邊還繡著一個“萍”字作為媒介，被周樸園所“發(fā)現(xiàn)”。
隨著周樸園的“發(fā)現(xiàn)”使劇情陡轉(zhuǎn)，人物性格也分外清晰，至此周家和魯家沖突的實質(zhì)也就明朗化了。
第三幕繼續(xù)展開關于周家和魯家錯綜復雜關系的描寫，就全劇來講，這是蓄勢。
侍萍從周沖送錢中引起了懷疑，她懷著沉重的心情教導四鳳，并讓四風在雷聲隆隆中發(fā)件水遠不見周家的人。
盡管如此，侍萍終于在四風房里發(fā)現(xiàn)了比自己預料的更加可怕的兄妹亂親。
這個發(fā)現(xiàn)也就預示著周家和魯家之間不可避免的悲劇即將到來了。
第四幕寫出了周樸園與繁漪沖突的嚴重后果。
如果說“發(fā)現(xiàn)侍萍”是在小范圍里揭示了周家和魯家錯綜復雜的關系，那么周萍認母就是在更大的范圍里公開了周家和魯家錯綜復雜的關系。
劇本就在周樸園強迫周萍認母時進入了高潮。
這個高潮“即全劇最緊張的一點，最完整地表現(xiàn)了劇作家心目中的現(xiàn)實發(fā)展規(guī)律。
三、結束語
《雷雨》利用戲劇沖突把這場“戲”的人物及故事在“暴風雨”到來之前先串起來，然后在“暴風雨”到來時又扯斷了線，讓那“戲”一幕幕地掉下來，掉到觀眾的眼前和心里，在不到24個小時內(nèi)，八個主人公以悲來化解所有的主要矛盾，以各式各樣的戲劇沖突來展現(xiàn)悲劇的進程，透過明暗交叉線索，跌宕起伏的心理變化，讓讀者觸摸到這個悲劇鏈條上的每個環(huán)節(jié)，通過層層的戲劇沖突，演繹了一出讓人扼腕嘆息的命運悲劇。
【參考文獻】
[1]曹禺.雷雨[m].北京：人民文學出版社，1994.
[2]胡叔和.曹禺評傳[m].北京：中國戲劇出版社，2007.
[3]潘克明.曹禺研究五十年[m].天津：天津教育出版社，1987.
師說高二語文說課稿篇二
《沂水春風》高二語文說課稿 由本站會員“雷霆萬鈞”投稿精心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑒作用。
《沂水春風》高二語文說課稿
一、教材分析
《論語選讀》是繼必修模塊之后，“文化論著”系列選修課的一種，安排在高二上學期。本課程的核心目標是培養(yǎng)正確解讀和批判繼承文化的能力。全書共十五課，大體分為政治、修身、學習與教育、哲學四個方面，每個方面又有不同專題。但具體到每則材料的話，則并不排除可以從其他角度進行解讀?！兑仕猴L》雖然是課本中第十三課（學習與教育），但主要描述的是孔子與其弟子討論志向的情景，是全書中集中闡述志向的文章，也是唯一一篇結構首尾完整，形象較為鮮明的文章，不同于其它語錄那般篇幅短小。在上過《為政以德》和《克己復禮》之后，學生對孔子的政治理想已經(jīng)有所了解，所以我將《沂水春風》提上來先上，使得學生能進一步理解孔子禮樂治國的政治目標和終極理想。
二、教學目標與教學重難點
新課標中對《論語選讀》的具體學習要求是正確理解課文，探究傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會的地位和作用，提高個人精神品格，體會并把握閱讀文化論著的基本方法，進一步培養(yǎng)文言語感，提高文言閱讀能力。據(jù)此，我確定以下教學目標：
1、知識與技能：掌握常用的文言詞語在文中的含義；積累賓語前置，定語后置等文言特殊句式；通過朗讀，培養(yǎng)語感，背誦文中重點章句。
2、過程與方法：通過梳理課文內(nèi)容，了解四子的志向，理解孔子的評價；通過小組討論與比較閱讀，探究孔子“與點”的原因。
3、情感、態(tài)度與價值觀：感受孔子的教學風格及平等和諧的`師生關系；理解孔子禮樂治國的政治理想；培養(yǎng)學生的探究意識。
雖然《論語選讀》的每一篇都有注釋和全文翻譯，但針對我們學生的實際文言文閱讀水平和歷史文化積淀，我還是將以往文言文中的字詞教學作為了重點之一，要求學生掌握“居”、“如”、“方”、“作”、“撰”、“傷”、“與”等文言詞語在文中的意思，理解并積累文中的特殊句式。而探究孔子“與點”的原因，理解孔子“禮樂治國”的政治理想，則既是本課的重點也是本課的難點。
三、
教法與學法分析新課改倡導自主、合作、探究的語文學習方式，改變學生的學習觀念、態(tài)度和習慣，鼓勵學生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新?！墩Z文學科教學指導意見》也提到《論語選讀》的教學目標之一是“學習運用科學的思想方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在閱讀過程中注重反思，探究論著中的疑點和難點，敢于提出自己的見解，并樂于和他人交流切磋，共同提高。”所以，我嘗試運用自主預習、課堂誦讀、小組探究、比較閱讀等教學方法，力求引導學生從三子之志入手，明確他們的共同點，然后描繪沂水春風圖，概括曾皙的志向，并從孔子的點評中，理解孔子“禮樂治國”的政治理想。希望學生能本著探究的精神，從文字中發(fā)現(xiàn)文本的深層涵義，在師生互動、生生互動中，層層深入地將課堂的和諧、三子的神態(tài)、曾點的灑脫、孔子的感嘆發(fā)掘出來。
我授課的班級一個是文科班，一個是理科班，文言基礎相對薄弱，成績都很一般，但學習態(tài)度都尚可，根據(jù)這個現(xiàn)狀，我在《論語》教學過程中加強了學法的指導，力求教法與學法統(tǒng)一，尤其強調(diào)課前預習。明確規(guī)定上課前必須自學全文，整理生字新詞與重點文言現(xiàn)象到手冊上，以提高文本熟悉程度。課堂教學中，通過反復誦讀感悟，提高把握文本的能力，積極鼓勵學生自讀、自疑、自解，體會沂水春風的意境，在閱讀過程中，繼續(xù)鞏固文言基礎知識，引導學生深入文本，自主探究，教師及時點撥、啟發(fā)、評價，把問題引向深處，突破重難點。
四、教學過程
1、“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也”
我選擇的是一句耳熟能詳?shù)目鬃用浴娍蓨Z帥也，匹夫不可奪志也予以導入，由此激發(fā)學生興趣，并形成明確指向——各言其志，順利進入文本中子路、曾皙、冉有、公西華四位弟子關于“志”的討論。
2、整體感知（初讀文本，理清思路）
用朗讀課文和填寫空格的形式完成對文本的熟悉，并且同時注意借助注釋和工具書來排除閱讀障礙，梳理文言字詞與文言特殊現(xiàn)象。預習到位的話，學生很容易理清問志，述志，評志這條思路，然后為下面的探究環(huán)節(jié)做鋪墊。
3、深入研讀（再讀文本，了解志向）
要求學生用課文原句完成表格，比較三子之志與曾點之志，進而關注曾點的志向。主要學習方法是從文本中尋找信息，對于學生來說，這個環(huán)節(jié)可以通過閱讀自主完成，難度不大。但是文中有一些狀語后置、賓語前置等特殊句式必須要給學生講清楚，并且積累起來。
同時注意指導學生朗讀，子路的直率與勇武要用較高的語調(diào)較快的語速讀出來，而冉有和公西華的回答則要讀出謙遜的味道，進而關注曾皙，用輕松緩慢的語氣讀出歡快愉悅的心情，想象并概括“沂水春風圖”，培養(yǎng)學生的想象能力和文本理解能力。這一環(huán)節(jié)可以鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，評價他人的看法，在互動中進步，在切磋中成長。
4、探究學習（三探）
這是課堂的重點環(huán)節(jié)，計劃用時15—20分鐘?；趯W生的文史知識現(xiàn)狀，在探究過程中，適當引入他人的評論，啟發(fā)學生發(fā)散性思維，聯(lián)系前面所學過的三篇課文，幫助學生理解孔子“與點”的原因。課堂組織形式是小組探討，這個過程中，教師要做好調(diào)控，確定討論問題，確定討論時間，確定討論形式，防止學生渾水摸魚，尤其是理科班，一到討論階段就會失去控制，導致很多問題浮于形式而沒有深入追究其內(nèi)涵。
這探討過程分為三步，第一步，借助前面完成的表格以及學過的課文，學生應該能夠理解這三子的志向“足食、足兵、民信之”與儒家的入世思想“君子之仕也，行其義也”是一致的。
其中較難較難突破的是第二步，孔子“與點”說明了什么，這也是本課的教學重心。可以抓住學生存疑心理，適當引入課外相關材料啟發(fā)學生思考，也可提示學生回顧前面所學課文，在師生互動中，共同達成教學目標，明白曾皙所描繪的沂水春風圖正好體現(xiàn)了孔子禮樂治國的理想境界。（預設：春秋亂世背景，孔子治國之道，孔子政治理想，沂水春風圖）引入材料：楊樹達《論語疏證》，《朱子語類》。
而第三步則是培養(yǎng)學生關注現(xiàn)實生活和社會發(fā)展，思考自己的人生價值和時代精神，期望學生能用現(xiàn)代觀念審視作品，通過展示周國平《孔子的灑脫》，于丹《論語心得》等現(xiàn)代名家的解讀，幫助學生感受論語精神對現(xiàn)代人的積極作用。
5、鏈接：《知其不可而為之》
這個環(huán)節(jié)的設計，主要是希望學生能將前后知識融會貫通，在深入理解本文的基礎上，結合個人原有知識儲備，對文本進行解讀，入乎其內(nèi)，出乎其外，完成知識的遷移和整合。這也是近年來高考考察《論語》的基本方向，在掌握語言文字的基礎上，能深入理解其文化內(nèi)涵。通過比較閱讀，使學生體會荷蓧丈人身處亂世，獨善其身的人生選擇和孔子積極入世，匡扶社稷的人生理想。
6、作業(yè)：背誦曾點的志向，并談談你的志向（150字左右）
回歸文言文教學的本真，積累文言文化常識，用現(xiàn)代觀念審視作品的積極意義，并為我所用。
五、教學反思
整堂課的設計緊緊圍繞新課標要求，注重運用科學的方法引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，引導學生探究疑點和難點，注重師生互動，鼓勵學生與他人交流切磋，共同提高。比較貼合本校學生的認知水平，關注學生個體成長與個性發(fā)展，教學過程清晰流暢，表格設計簡潔明了，注重培養(yǎng)學生探究能力，注重學生自主學習，但基于學生的文史知識儲備，課外拓展還做得不夠主要還只是立足于文本，課外資料引入太少，很有可能使得學生在分析概括時拘泥于文本，而無法根據(jù)歷史背景和時代特點將自己的感性認識提升到理性的高度。這是本次教學設計中忽略的地方，今后需改進。
【《沂水春風》高二語文說課稿】
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師說高二語文說課稿篇三
采草藥
作者：沈括
原文：
譯文：
古法采草藥（時間）多數(shù)在二月、八月，這很不恰當。只是二月草已發(fā)芽，八月莖葉還沒有枯死，采藥的人容易辨認（草藥）罷了，對藥材來說，并不是最好的時間。大致說，用根的（草藥），如果有隔年老根，必須選擇沒有莖葉時采摘，這時液汁都集中在根內(nèi)。要驗證這一點，只要拿蘿卜、地黃這類來看，沒有莖葉時候采摘的，就充實而沉重；有莖葉時候采摘的，就空虛而輕浮。那些沒有隔年老根的，就要等到莖葉長成而還未開花的時候采摘，（這時）根生長已充足而又未衰老。像現(xiàn)在的紫草，沒有花的時候采摘，根的顏色就明亮滋潤；花開過后采摘，根的顏色就暗黑難看。這就是（采藥時間適當與否的）驗證。用葉的（草藥要）選擇葉子剛長足的.時候（采摘）；用芽的（草藥），自然應當遵從傳統(tǒng)的說法；用花的（草藥），（要）選取花剛開時（采）；用果實的（草藥），（要在）果實成熟時采。（這些）都不可以用固定的時間月分去限制。因為地溫（的升降，在不同情況下）有早有晚，天氣也會不時變異無常。例如平原三月開花的，（在）深山中卻四月（才）開花。白居易《大林寺桃花》詩中說：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開?！保ㄟ@是）普遍的道理。這是地勢高低（造成）的不同。（又）如筀竹筍，有二月長出來的，有三、四月長出來的，有五月才長出來的，（五月才長出來的）叫作晚筀；水稻有七月熟的，有八、九月熟的，有十月熟的，（十月熟的）叫作晚稻。同一類作物（種植）在同一小塊地里的，它本身（也還）有早晚（之分）。這（是）植物本身的性能不同（造成的）。嶺嶠一帶的小草，越冬也不枯萎；并、汾地區(qū)的喬木，臨近秋天（就先）落葉了；諸越的桃李冬天結果，朔漠的桃李夏天（才）開花。這（是）各地氣候不同（造成的）。（同）一畝地里的莊稼，用糞澆灌的（就）先發(fā)芽；（同）一丘地里的谷物，后種的就晚結實。這（是）人工栽培不一樣（造成的）。哪能一律用固定的時月來限制（采摘草藥的時間）呢。
師說高二語文說課稿篇四
戲劇沖突能不但可以營造懸念氛圍，更能推動劇情發(fā)展，激起并保持讀者或觀眾的興趣，四幕劇本《雷雨》充分運用了戲劇沖突的功效，整出戲沖突不斷，展現(xiàn)了人物之間的矛盾沖突，劇情發(fā)展跌宕起伏，人物性格豐富多姿，表現(xiàn)了深刻的悲劇主題。
戲劇沖突是表現(xiàn)人與人之間矛盾關系和人的內(nèi)心矛盾的特殊藝術形式，從戲劇藝術誕生時起，劇作家就用戲劇沖突表現(xiàn)人所面臨的各種矛盾，在不同時代、不同國家，由于社會生活的變異性，由于劇作家觀察，表現(xiàn)社會生活的角度和深度不同，人們可以從作品的戲劇沖突中感受到特定時代、特定國家社會生活和人際關系的某些本質(zhì)方面。
一、戲劇沖突的主要特征與類型
在戲劇中，矛盾往往是最激烈的，矛盾的雙方都有足夠的沖擊力，最后矛盾達到一定程度總要爆發(fā)。
戲劇的沖突都是在既定的時間和空間里表現(xiàn)出來的。
曲折多變的戲劇沖突必須是扣人心弦、豐富多姿。
多種多樣的戲劇沖突通常表現(xiàn)為某一個或幾個人物與其他人物之間的沖突，我們稱之為外部沖突，而人物自身的內(nèi)心沖突則稱為內(nèi)部沖突，此外沖突還包括人同自然環(huán)境或社會環(huán)境之間的沖突，以及階級矛盾沖突，例如無產(chǎn)階級與資產(chǎn)階級之間的矛盾。
二、《雷雨》中的戲劇沖突
曹禺于1993年創(chuàng)作的四幕話劇《雷雨》充分運用了歐洲古典主義戲劇理論中的(三一律)(時間一致、地點一致、情節(jié)一致)的原則。
(秉承了西方古希臘命運悲劇和文藝復興時期莎士比亞的性格悲劇的精魂，戲劇沖突不斷，驚心動魄，借著復雜多樣的戲劇沖突，曹禺表現(xiàn)了他對人生對社會與命運的理解，描繪了舊制度必然崩潰的圖景。
曹禺先生說：“《雷雨》所顯示的，并不是因果，并不是報應，而是我所覺得的天地間的“殘忍”。
這種“殘忍”表現(xiàn)為掙脫不了的人性悲劇、命運悲劇，正是通過層層設置的戲劇沖突來體現(xiàn)的。
在《雷雨》中，這些戲劇沖突主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
由周樸園、魯侍萍、周縈漪、魯大海、周萍、周沖這幾個人物所組成了《雷雨》的第一條沖突。
在這里周樸園是一方，其他人物是另一方，組成了五對沖突，而周樸園與魯侍萍的沖突則是其中的主要沖突。
別看魯侍萍在第二幕中間才出場，她在全劇中也不過和周樸園作了兩次交鋒，但這并不妨礙她是周樸園的主要對立面。
因為魯侍萍是在生了兩個孩子之后被周樸園趕走的，這才是《雷雨》悲劇的真正起因。
周萍、縈漪、四鳳、周沖、魯大海幾個人組成了《雷雨》的第二條沖突線，中心事件是階級的、血緣的、愛情的糾葛，但人物之間的關系卻是復雜而微妙的。
周萍要甩掉縈漪，追求四鳳。
縈漪要拽住周萍，遣走四鳳。
四風愛著周萍，還要應付繁漪，躲開周沖，周沖雖然對四鳳有好感，卻又蒙在鼓里。
魯大?？床黄鹬芗业娜?，不同意四風的選擇，等等。
這一組沖突里包含著兩對亂親關系，其中周萍與繁漪的亂親是彼此知道的，而周萍與四鳳的亂親則是彼此不知道的。
前者的亂親關系在劇本的結尾被當眾公開，使周萍處在極為難堪的境地。
而后者的亂親關系則是周樸園在無意中公開的，它的結果是四鳳、周沖、周萍的慘死。
這種嚴重的后果當然是由周樸園與侍萍的沖突所派生出來的，因而這一組沖突就處在輔助和陪襯的地位。
魯家內(nèi)部，由魯貴、四鳳、侍萍大海所組成。
因為這個家庭是臨時拼湊而成了《雷雨》的第三條沖突線，所以他們之間顯得很不和諧，充滿了裂縫。
魯貴聯(lián)系著魯家和周家，他把兒子介紹到周家礦上干活，埋下了大海和周樸園沖突的伏線。
他把女兒介紹到周公館幫忙，帶來了極為嚴重的后果。
在家庭里魯貴是孤立的，侍萍對他不抱希望，大海和四鳳卑視他的為人。
而四鳳也因無人傾訴心事感到苦悶。
曹禺在《雷雨》里根據(jù)周家和魯家在歷史和現(xiàn)實中所形成的錯綜復雜關系設計了緊張激烈、驚心動魄的戲劇沖突。
第一幕以寫周家的內(nèi)部沖突為主，交織著周家和魯家的沖突。
中心事件是縈漪喝藥，它讓人感到暴風雨前夕的郁悶和煩躁，和大地震到來前的騷動和不安。
第二幕揭開了周家與魯家三十年來錯綜復雜沖突的前因后果，劇木以侍萍在周公館的“發(fā)現(xiàn)”為動作的發(fā)條，推動著戲劇沖突有層次地急速前進。
第一，在郁熱的夏天，客廳里竟關著窗戶，讓人悶得喘不過氣來。
第二，對這里的舊式家具很熟悉，特別是那個大柜。
第三、這一家偏偏又姓周。
第四、客廳里放著自己年青時的照片。
這些發(fā)現(xiàn)既引起她痛苦的回憶，又引起她無比的悔恨。
接著侍萍終于以一件沒有領子的紡綢襯衣的右袖襟上有個燒破的窟窿，后來用絲線繡成一朵梅花補上的，旁邊還繡著一個“萍”字作為媒介，被周樸園所“發(fā)現(xiàn)”。
隨著周樸園的“發(fā)現(xiàn)”使劇情陡轉(zhuǎn)，人物性格也分外清晰，至此周家和魯家沖突的實質(zhì)也就明朗化了。
第三幕繼續(xù)展開關于周家和魯家錯綜復雜關系的描寫，就全劇來講，這是蓄勢。
侍萍從周沖送錢中引起了懷疑，她懷著沉重的心情教導四鳳，并讓四風在雷聲隆隆中發(fā)件水遠不見周家的人。
盡管如此，侍萍終于在四風房里發(fā)現(xiàn)了比自己預料的更加可怕的兄妹亂親。
這個發(fā)現(xiàn)也就預示著周家和魯家之間不可避免的悲劇即將到來了。
第四幕寫出了周樸園與繁漪沖突的嚴重后果。
如果說“發(fā)現(xiàn)侍萍”是在小范圍里揭示了周家和魯家錯綜復雜的關系，那么周萍認母就是在更大的范圍里公開了周家和魯家錯綜復雜的關系。
劇本就在周樸園強迫周萍認母時進入了高潮。
這個高潮“即全劇最緊張的一點，最完整地表現(xiàn)了劇作家心目中的現(xiàn)實發(fā)展規(guī)律。
三、結束語
《雷雨》利用戲劇沖突把這場“戲”的人物及故事在“暴風雨”到來之前先串起來，然后在“暴風雨”到來時又扯斷了線，讓那“戲”一幕幕地掉下來，掉到觀眾的眼前和心里，在不到24個小時內(nèi)，八個主人公以悲來化解所有的主要矛盾，以各式各樣的戲劇沖突來展現(xiàn)悲劇的進程，透過明暗交叉線索，跌宕起伏的心理變化，讓讀者觸摸到這個悲劇鏈條上的每個環(huán)節(jié)，通過層層的戲劇沖突，演繹了一出讓人扼腕嘆息的命運悲劇。
【參考文獻】
[1]曹禺.雷雨[m].北京：人民文學出版社，1994.
[2]胡叔和.曹禺評傳[m].北京：中國戲劇出版社，.
[3]潘克明.曹禺研究五十年[m].天津：天津教育出版社，1987.
師說高二語文說課稿篇五
教學目標：
1、掌握文中難解的文言虛實詞，疏通文句，能夠讀懂課文，翻譯文句。
2、了解本文說明事理的思路，掌握本文的說明方法。
3、認識作者實事求是的治學態(tài)度并學習之。
教學重點：
1學習并掌握“實”、“歸”、“理”等文言虛實詞的意義和用法；
2指導學生疏通文句，理解文意。
3進一步體會、學習作者實事求是的治學態(tài)度。
教學難點：
理解本文的層次脈絡，特別是前后兩部分的關系。
教時安排：
本課文共安排三課時。第一課時學習《采草藥》疏通文句，理解文意。第二課時，講讀《雁蕩山》。第三課時總析課文，比較閱讀，練習。
教法選擇：
目標教學法。
第一課時
教學要點：講析《采草藥》，疏通文句，理解文意，理清思路。引導學生樹立嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，準備為四化建設更好地服務。
教學內(nèi)容及步驟：
一導入新課：設問，引導同學了解《夢溪筆談》及科學家沈括，為課文展開創(chuàng)設情境。
二前提檢測：檢查學生的知識積累情況及前期預習情況，布置同學作前題測評題，作完后加以核對訂正。
三逐步導讀達標。
（一）講析課文第一段：
1讀：請同學朗讀課文，注意學生朗讀中的停頓。并指導學生利用上下文，利用文下注釋，掌握“殊”、“芽”、“歸”、“實”、“效”等文言詞語，疏通文句，理解文意。
2疑：針對本段內(nèi)容設疑、質(zhì)疑：
（1）本段如何說明“古法未當”？
（2）“皆不可限以時月”與“古法未當”的關系如何？
3論：引導學生對閱讀中所發(fā)現(xiàn)的問題進行討論，解決疑惑。
（1）討論所設之疑。（答案略）
（2）學生質(zhì)疑討論。引導學生提出學習中的疑惑，并討論解決。
（2）講讀第二段：
1讀：請同學讀第二段，并請同學發(fā)現(xiàn)問題，準備質(zhì)疑。引導學生理清層次，疏通文句，重點掌握“花”、“芽”、“實”等活用實詞及“蓋”、“理”、“凌”、“望”、“榮”等文言實詞的意義，理解文意。
2疑：引導學生針對本段內(nèi)容設疑、質(zhì)疑：
（1）已有結論，為什么還要繼續(xù)說明？
（2）前后兩部分有什么關系？
（3）引導學生就“讀”、“疑”中的問題進行質(zhì)疑。
3論：引導學生討論前面所提問題，教師要注意引導啟發(fā)。
（1）從不同角度說明事理，“當”與“不當”之原因自明。
（2）前面從用藥的.部位不同談“不可限以時月”，是從內(nèi)因的角度講，后從外部條件談“不可限以時月”是外因。
4結：引導學生小結課文第二段，訓練學生的總結歸納能力。
（1）實事求是一種科學的精神，值得提倡。
（2）小結幾個文言虛實詞的用法和意義
四總析課文脈絡。根據(jù)板書分析課文脈絡，引導學生掌握課文的思路，訓練學生的多種思維能力。
五達標測評：指導學生作達標測評題并加以訂正（附達標測評題）。學生做完以后組織學生互相批改，發(fā)現(xiàn)共同問題請測評題作得比較好的同學進行講解。最后由教師進行總結。
六作業(yè)布置：（略）
（附達標測評與板書設計）
前提測評：
一、注音：宿（）根；黯（）惡；愆（）伏。并（）汾喬木
二、課文關于采草藥的時間否定了什么觀點，證明了什么觀點？
三、解釋：
（1）如平地三月花者，深山則四月花。
（2）無苗時采，則實而沉。
（答案略）
達標測評：
1、指出下列文句中的活用詞并解釋其意義和用法：
（1）一畝之稼，則糞溉者光芽。
（2）諸越則桃李冬實。
（3）深山則四月花。
2、解釋加點詞：
（1）則津澤皆歸其根。
（2）無苗時采則實而沉。
（3）并汾喬木，望秋先隕。
作者：殷利強
地址：甘肅省安西中學
師說高二語文說課稿篇六
摘要：中國現(xiàn)代戲劇作家曹禺的劇作雷雨，其戲劇沖突歷來都是學者們研究的課題。
本文所論述的也是戲劇沖突，是我再創(chuàng)造劇中人物周沖是所做的案頭工作中對《雷雨》的戲劇沖突的認識與觀點。
關鍵詞：雷雨;矛盾沖突
一、《雷雨》的主要沖突和次要沖突
《雷雨》的主要戲劇沖突就是由魯媽(受壓迫一方)的到來引起，她本人不但與周樸園(迫害一方)有根本利害沖突而且許多人的命運都與她有關，所有矛盾沖突自然而然地集中到魯媽與周樸園兩人身上，由此構成全劇的主要矛盾沖突，即“封建買辦資產(chǎn)階級虛偽的禮教壓迫與被壓迫者的斗爭”，這樣的戲劇沖突概括反映了深刻的社會矛盾。
而次要沖突就是由魯媽所代表的另一條悲劇主題線，其中還有以魯大海為代表的階級斗爭以及蘩漪為代表的追求自由幸福愛情的主線，這兩條主線所包含的矛盾沖突。
二、曹禺先生組織沖突的基本特征
《雷雨》的戲劇沖突是以侍萍的命運悲劇作為貫穿線索組織起來的，這有如下幾點可以說明：
《雷雨》的戲劇沖突由壓迫者與受壓迫者組成，在受壓迫一方，魯媽所受的迫害最深，她還聯(lián)結著其他受害者一方。
四鳳是她女兒，四鳳隱瞞著她在魯貴的勸誘下到周公館做女仆，在豪華奢侈的影響下，四鳳半推半就的接受了周萍以擺脫內(nèi)心空虛急需另求新歡不負責任的愛，四鳳的遭遇從某種意義上講正是魯侍萍當年不幸遭遇的再現(xiàn);蘩漪在周家忍受周樸園的專制統(tǒng)治，也像投進了監(jiān)獄，精神受窒息，后來受了周萍的引誘，她原以為周萍蹦夠拯救她，她希望周萍能帶她離開監(jiān)獄似的周公館，然而最后一點僅存的希望也遭強烈拒絕而破滅。
她過著人不人、鬼不鬼的生活，她想脫離周樸園的專制與壓迫，迫于物質(zhì)經(jīng)濟條件的依賴，她只有繼續(xù)呆在周公館。
她痛苦的喊出：“我不是周樸園的妻子，我也不是周沖的母親!”所以，從實質(zhì)來看蘩漪的遭遇就是侍萍的遭遇的繼續(xù)。
至于魯大海與周萍身上，也曲折的、不同程度的反映著侍萍的悲慘遭遇。
這樣就使《雷雨》中的一切矛盾都集中到了魯侍萍與周樸園身上，由此構成劇作的主要矛盾，這樣的戲劇沖突，概括反映了深刻的社會矛盾，具有重大的典型意義與美學價值。
曹禺先生組織戲劇沖突，還善于運用相反相成的藝術法則。
所謂相反相成就是人物與事件的對立統(tǒng)一，這就是藝術創(chuàng)作中的辯證法。
一個戲程度戲劇沖突，總是由矛盾沖突組成，對立的雙方怎樣統(tǒng)一呢?劇作家必需尊重人物性格本身發(fā)展的邏輯，把他們身上的對立因素寫足，才能求得發(fā)展的最后統(tǒng)一，收到相反相成的藝術效果。
三、如何在沖突中展示人物形象
理想的戲劇沖突是人物間典型的斗爭沖突，《雷雨》中的八個人物都是具有典型性格的人物，那么，曹禺先生是如何在沖突中顯示人物形象的呢?在戲劇創(chuàng)作中有個原則，就是誰卷入矛盾沖突的漩渦中心，誰的性格就表現(xiàn)的最鮮明。
以周沖為例：
在分析劇本后，我得知周沖的性格是單純、可愛的，他具有一定的進步思想，對罷工工人同情，憧憬自由、平等，有烏托邦式的夢幻和理想，是封建資產(chǎn)階級中分化的一份子，也是沖擊封建社會的一股細流，在反抗中也時時能顯示出一點微弱的力量。
在第一幕“述愿”事件中，當周沖在下定決心后，大膽的向蘩漪講述自己愛四鳳，還說要供四鳳上學，沒想到竟遭到了母親斷然阻撓，而周沖起初還以為他最喜歡、信任的母親一定會同意他的想法，現(xiàn)在就連母親也不贊成，還提醒他說：“你父親的一句話就把你所有的夢都打破了!”。
此時周沖哪里知道在當時的封建貴族意識、等級觀念、門第思想和家長意志下，他的愿望是不可能實現(xiàn)的，他對他認為最大膽、最理解他的思想的母親對他的阻撓是無法理解的，正是通過這個母子間的自由思想與階級偏見的心理矛盾沖突才顯示出了周沖的單純。
在“逼藥”事件中，周沖是處在尖銳矛盾沖突的漩渦中心，當父親命令他把藥送到母親面前并勸母親喝藥時，他想反抗，然而在父親的嚴厲壓制，母親痛苦的哭泣，以及哥哥勸服下，他屈服了。
直到這一刻他才真正認識父親的權威籠罩下的封建資產(chǎn)階級家庭的父命難抗。
在這一場沖突中，顯示出周沖也是被壓迫的一方，他對父親強權的不滿，顯示出一點微弱的反抗力量。
在“斗府”“探風”“趕沖”“阻行”事件沖突中，表現(xiàn)出他輕貴賤、均貧富、同情下人，憎惡強權暴力，懂得勞動的艱辛。
具有奉獻精神，思想上的進步和解放，以及表現(xiàn)為愛情上的大膽。
在他與四鳳之間，周沖的愛情是理想和精神性的，著與四鳳世俗化和功利性的愛情有本質(zhì)的區(qū)別，盡管周沖把四鳳作為一個理想中的女性來追求，但四鳳是不會愛上周沖的，如果四鳳與周沖相愛，四鳳得到的將是周沖描繪的空想和不可兌現(xiàn)的學費，難怪四鳳對周沖所描繪的天空、大海和白帆船而無動于衷。
周沖的愛情雖然還是一個早晚會醒的“渺茫的夢”，但支持這個夢的思想?yún)s是真實和進步的。
但是他處在當時的社會環(huán)境下，周樸園封建宗法禮教、君臣父子的壓迫下，他只有以死來表達新生力量的堅決反抗性!
可見，只有把人物置身于矛盾沖突當中，才能顯示其人物性格。
所以，沖突是人物成長的土壤。
師說高二語文說課稿篇七
《登高》是高中語文必修3第二單元第五課《杜甫詩三首》的第三首。這個單元學習唐代詩歌。唐代是我國封建社會的鼎盛時期，政治開明，經(jīng)濟繁榮，文化上兼容并包，音樂繪畫書法等藝術都有了長足的發(fā)展，這些都從不同方面對詩歌創(chuàng)作產(chǎn)生了積極影響。同時，詩歌本身的發(fā)展也趨于成熟，體裁擴大，詩體完備，詩家輩出，風格多樣。唐詩體現(xiàn)了我國古典詩歌創(chuàng)作的成就，具有極大的社會認識意義和審美價值。
《登高》是唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人杜甫的一首代表性律詩。古人評價它是“杜詩第一”、“古今七言律第一”，可見其重要位置。這首詩充分體現(xiàn)了杜甫律詩“沉郁頓挫”的風格，具有極高的鑒賞價值。學好此詩，有助于提高學生的詩歌鑒賞能力。
新課程標準要求詩歌鑒賞要“理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力”“豐富自己的情感世界，健康高尚的審美情趣，提高文學修養(yǎng)”。古詩如浩瀚之海，實現(xiàn)上述目標，讓學生自己在詩的海洋里乘風破浪，應是最理想的'選擇。
1、葉圣陶先生曾說“詩要反復地讀，詞要低回地誦”，引導學生在朗讀中分析，在分析中理解，在理解中感悟，在感悟中總結鑒賞方法是本課的著力點。掌握方法，分析得更準，理解得更透，讀得會更動情，感悟會更深刻，受益會更多。因此，我把學習詩歌鑒賞的一般方法，提高詩歌鑒賞能力作為本課的知識與能力目標。
2、學生觀決定教育觀。讓學生成為課堂主體，尊重學生個性，注重學生個性發(fā)展，是新課改的精神之所在。師生平等對話是一個不錯的選擇。因此我把教師主導下的多層對話作為本節(jié)課的過程與方法目標。
3、教育的本質(zhì)就是塑造人。讓學生從杜甫“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”的那種愛國愛民情懷中汲取一點精神養(yǎng)料，是本節(jié)課的情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)的關注點。
綜上所述，本節(jié)課就是在師生平等對話中讓學生去感受詩之美，領悟詩之情，學習詩之法。學習詩歌鑒賞的一般方法是教學重點，汲取詩人的精神養(yǎng)料是教學難點。
1、在整節(jié)課的教學中，我會多處靈活運用誦讀法?！叭衷娖叻肿x”，抓住朗誦，也就是抓住詩歌教學的“牛鼻子”。“以聲達意”、“以聲移情”、“以聲傳情”可帶領學生較快地走近詩人，走進文本，感受詩情，觸摸到融于詩歌中的詩人的情懷。
2、新課程要求以學生為主體，教師為主導。我在鑒賞詩歌意象，體會情景交融藝術手法時，會運用自主探究法。學生將分組討論，抓描寫意象的關鍵詞并體會其作用，從而突破教學重點。
3、在體會詩歌的悲情美環(huán)節(jié)，我會恰當運用提問點撥法，指導學生思考，突破教學難點。
4、運用多媒體，展示圖片、影像資料、背景音樂，變抽象為直觀，變無聲為有聲，豐富教學內(nèi)容。
師說高二語文說課稿篇八
采草藥
作者：沈括
原文：
古法采草藥多用二月、八月，此殊未當。但二月草已芽，八月苗未枯，采掇者易辨識耳，在藥則未為良時。大率用根者，若有宿根，須取無莖葉時采，則津澤皆歸其根。欲驗之，但取蘆菔、地黃輩觀，無苗時采，則實而沉；有苗時采，則虛而浮。其無宿根者，即候苗成而未有花時采，則根生已足而又未衰。
如今之紫草，未花時采，則根色鮮澤；花過而采，則根色黯惡，此其效也。用葉者取葉初長足時，用芽者自從本說，用花者取花初敷時，用實者成實時采。皆不可限以時月。緣土氣有早晚，天時有愆伏。如平地三月花者，深山中則四月花。白樂天游大林寺詩云：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”蓋常理也。此地勢高下之不同也。如筀竹筍，有二月生者，有三四月生者，有五月方生者謂之晚筀；稻有七月熟者，有八九月熟者，有十月熟者謂之晚稻。
譯文：
古法采草藥（時間）多數(shù)在二月、八月，這很不恰當。只是二月草已發(fā)芽，八月莖葉還沒有枯死，采藥的人容易辨認（草藥）罷了，對藥材來說，并不是最好的時間。大致說，用根的（草藥），如果有隔年老根，必須選擇沒有莖葉時采摘，這時液汁都集中在根內(nèi)。要驗證這一點，只要拿蘿卜、地黃這類來看，沒有莖葉時候采摘的，就充實而沉重；有莖葉時候采摘的，就空虛而輕浮。那些沒有隔年老根的，就要等到莖葉長成而還未開花的時候采摘，（這時）根生長已充足而又未衰老。
像現(xiàn)在的紫草，沒有花的時候采摘，根的顏色就明亮滋潤；花開過后采摘，根的顏色就暗黑難看。這就是（采藥時間適當與否的）驗證。用葉的（草藥要）選擇葉子剛長足的時候（采摘）；用芽的（草藥），自然應當遵從傳統(tǒng)的說法；用花的（草藥），（要）選取花剛開時（采）；用果實的（草藥），（要在）果實成熟時采。（這些）都不可以用固定的時間月分去限制。因為地溫（的升降，在不同情況下）有早有晚，天氣也會不時變異無常。例如平原三月開花的，（在）深山中卻四月（才）開花。白居易《大林寺桃花》詩中說：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開?！保ㄟ@是）普遍的道理。這是地勢高低（造成）的不同。（又）如筀竹筍，有二月長出來的，有三、四月長出來的，有五月才長出來的，（五月才長出來的）叫作晚筀；水稻有七月熟的，有八、九月熟的，有十月熟的，（十月熟的）叫作晚稻。
同一類作物（種植）在同一小塊地里的，它本身（也還）有早晚（之分）。這（是）植物本身的性能不同（造成的）。嶺嶠一帶的小草，越冬也不枯萎；并、汾地區(qū)的喬木，臨近秋天（就先）落葉了；諸越的桃李冬天結果，朔漠的桃李夏天（才）開花。這（是）各地氣候不同（造成的）。（同）一畝地里的莊稼，用糞澆灌的（就）先發(fā)芽；（同）一丘地里的谷物，后種的就晚結實。這（是）人工栽培不一樣（造成的）。哪能一律用固定的時月來限制（采摘草藥的時間）呢。
延伸閱讀——《采草藥》教案
教學目標：
1、掌握文中難解的文言虛實詞，疏通文句，能夠讀懂課文，翻譯文句，《采草藥》教案。
2、了解本文說明事理的思路，掌握本文的說明方法。
3、認識作者實事求是的治學態(tài)度并學習之。
教學重點：
1學習并掌握“實”、“歸”、“理”等文言虛實詞的意義和用法；
2指導學生疏通文句，理解文意。
3進一步體會、學習作者實事求是的'治學態(tài)度。
教學難點：
理解本文的層次脈絡，特別是前后兩部分的關系。
教時安排：
本課文共安排三課時。第一課時學習《采草藥》疏通文句，理解文意。第二課時，講讀《雁蕩山》。第三課時總析課文，比較閱讀，練習。
教法選擇：
目標教學法。
第一課時
教學要點：講析《采草藥》，疏通文句，理解文意，理清思路。引導學生樹立嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，準備為四化建設更好地服務。
教學內(nèi)容及步驟：
一導入新課：設問，引導同學了解《夢溪筆談》及科學家沈括，為課文展開創(chuàng)設情境。
二前提檢測：檢查學生的知識積累情況及前期預習情況，布置同學作前題測評題，作完后加以核對訂正。
三逐步導讀達標。
（一）講析課文第一段：
1讀：請同學朗讀課文，注意學生朗讀中的停頓。并指導學生利用上下文，利用文下注釋，掌握“殊”、“芽”、“歸”、“實”、“效”等文言詞語，疏通文句，理解文意。
2疑：針對本段內(nèi)容設疑、質(zhì)疑：
（1）本段如何說明“古法未當”？
（2）“皆不可限以時月”與“古法未當”的關系如何？
3論：引導學生對閱讀中所發(fā)現(xiàn)的問題進行討論，解決疑惑。
（1）討論所設之疑。（答案略）
（2）學生質(zhì)疑討論。引導學生提出學習中的疑惑，并討論解決。
（2）講讀第二段：
1讀：請同學讀第二段，并請同學發(fā)現(xiàn)問題，準備質(zhì)疑。引導學生理清層次，疏通文句，重點掌握“花”、“芽”、“實”等活用實詞及“蓋”、“理”、“凌”、“望”、“榮”等文言實詞的意義，理解文意。
2疑：引導學生針對本段內(nèi)容設疑、質(zhì)疑：
（1）已有結論，為什么還要繼續(xù)說明？
（2）前后兩部分有什么關系？
（3）引導學生就“讀”、“疑”中的問題進行質(zhì)疑。
3論：引導學生討論前面所提問題，教師要注意引導啟發(fā)。
（1）從不同角度說明事理，“當”與“不當”之原因自明。
（2）前面從用藥的部位不同談“不可限以時月”，是從內(nèi)因的角度講，后從外部條件談“不可限以時月”是外因。
4結：引導學生小結課文第二段，訓練學生的總結歸納能力。
（1）實事求是一種科學的精神，值得提倡。
（2）小結幾個文言虛實詞的用法和意義
四總析課文脈絡。根據(jù)板書分析課文脈絡，引導學生掌握課文的思路，訓練學生的多種思維能力。
五達標測評：指導學生作達標測評題并加以訂正（附達標測評題）。學生做完以后組織學生互相批改，發(fā)現(xiàn)共同問題請測評題作得比較好的同學進行講解。最后由教師進行總結。
六作業(yè)布置：（略）
（附達標測評與板書設計）
前提測評：
一、注音：宿（）根；黯（）惡；愆（）伏。并（）汾喬木
二、課文關于采草藥的時間否定了什么觀點，證明了什么觀點？
三、解釋：
（1）如平地三月花者，深山則四月花。
（2）無苗時采，則實而沉。
（答案略）
達標測評：
1、指出下列文句中的活用詞并解釋其意義和用法：
（1）一畝之稼，則糞溉者光芽。
（2）諸越則桃李冬實。
（3）深山則四月花。
2、解釋加點詞：
（1）則津澤皆歸其根。
（2）無苗時采則實而沉。
（3）并汾喬木，望秋先隕。
師說高二語文說課稿篇九
有以下幾種：
否定了多在二月、八月采草藥的'傳統(tǒng)方法，主張要根據(jù)不同的生態(tài)、不同的物候選擇不同的最佳時間采集草藥。
說明“古法采草藥多用二月、八月，此殊未當”，不可“一切拘以定月”，要因時、因地、因物而異。
文章通過許多事實，明顯對比，多方說理，充分說明了采草藥應該根據(jù)具體情況選擇不同的最佳時間，不能“一切拘以定月”。
說明作者對傳統(tǒng)在二、八月采草藥方法的批評，提出不能“一切拘以定月”的科學見解，表現(xiàn)了一個科學家實事求是的精神和反對陳陳相因的勇氣。
師說高二語文說課稿篇十
【相】
1、互相：
何方圜之能周兮？夫孰異道而相安（屈原《離騷》）
賤妾留空房，相見常日稀
便利此月內(nèi)，六合正相應
黃泉下相見，勿違今日言
枝枝相覆蓋，葉葉相交通
仰頭相向鳴，夜夜達五更
2、偏指一方，可譯為“你”、“他”、“我”
便可白公姥，及時相遣歸（我）
時時為安慰，久久莫相忘（我）
初七及下九，嬉戲莫相忘（我）
吾已失恩義，會不相從許（你）
不久當歸還，還必相迎?。悖?/p>
誓不相隔卿，且暫還家去（你）
不久當還歸，誓天不相負（你）
勤心養(yǎng)公姥，好自相扶將（她）
幸可廣問訊，不得便相許（他，指縣令的公子）
登即相許和，便可作婚姻（他，指太守的公子）
悵然遙相望，知是故人來（他，指府吏）
3、相貌，福相：
兒已薄祿相，幸復得此婦
【謝】
1、推辭，謝絕：
阿母謝媒人：“女子先有誓，老姥豈敢言！”
2、辭別：
往昔初陽歲，謝家來貴門
謝家事夫婿，中道還兄門
3、告訴：
多謝后世人，戒之慎勿忘
【見】
1、看見，看到：
見漁人，乃大驚；問所從來（陶淵明《桃花源記》）
不見復關，泣涕漣漣（《詩經(jīng)·氓》）
2、見面：
賤妾留空房，相見常日稀
黃泉下相見，勿違今日言
3、表示被動，相當于“被”：
轉(zhuǎn)頭向戶里，漸見愁煎迫
4、放在動詞前，表示對自己怎么樣，可譯為“我”
君既若見錄，不久望君來
蘭芝初還時，府吏見丁寧
【為】
1、做：
為壇而盟，祭以尉首（司馬遷《史記·陳涉世家》）
時人傷之，為詩云爾
十七為君婦，心中?？啾?/p>
遣丞為媒人，主薄通語言
時時為安慰，久久莫相忘
中有雙飛鳥，自名為鴛鴦
2、以為，認為，作為，成為：
醫(yī)之好治不病以為功（《韓非子·扁鵲見蔡桓公》）
晉太元中，武陵人捕魚為業(yè)（陶淵明《桃花源記》）
向之所欣，俯仰之間，已為陳跡（王羲之《蘭亭集序》）
3、給，替，向：
不足為外人道也（陶淵明《桃花源記》）
慎勿為婦死，貴賤情何薄
阿母為汝求，便復在旦夕
4、是，存在：
宮中府中，俱為一體（諸葛亮《出師表》）
固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作（王羲之《蘭亭集序》）
非為織作遲，君家婦難為（后一個意思是“做”）
獨其為文猶可識曰“花山”（王安石《游褒禪山記》）（此可引申譯為“殘留的”）
5、表示被動，多與“所”連用，可譯為“被”：
此人一一為具言所聞，皆嘆惋
為仲卿母所遣，自誓不嫁
【遣】
為仲卿母所遣（休，即女子被夫家趕回家，動詞）
縣令遣媒來（派，動詞）
十七遣汝嫁（送，動詞）
【施】
徒留無所遣（用，動詞）
留待作遺遣（施舍，贈送，動詞）
【復】
紅羅復斗帳（雙層的，夾層的，名詞）
便復在旦夕（回答，答復，動詞）
幸復得此婦（又，再，副詞）
【會】
會不相從許（當，決，副詞）
于今無會因（相當，聚會，動詞）
【自】
我自不驅(qū)卿（本）
本自無教訓（本）
自可斷來信（即）
葳蕤自生光（自然）
自名秦羅敷／自名為鴛鴦（其）
好自相扶將（親自）
物物各自異（助詞，無義）
舉止自專由／那得自任專／不圖子自歸（自己）
師說高二語文說課稿篇十一
【倒裝句】
誓天不相負：“相”代指劉蘭芝，賓語前置
君既若見錄：“見”代指劉蘭芝，賓語前置
絡繹如浮云：介詞結構后置句
躑躅青驄馬：主謂倒裝，應為“青驄馬躑躅”
仕宦于臺閣：介詞結構后置，應為“于臺閣仕宦”
便復在旦夕：介詞結構后置，應為“便在旦夕復”
【被動句】
為仲卿母所遣：“為……所……”表被動
同是被逼迫（被動句，“被”式）
漸見愁煎迫（被動句，“見”式）
【省略句】
出置南窗下：“南窗”前省略介詞“于”
【判斷句】
汝是大家子（判斷句，“是”式）
師說高二語文說課稿篇十二
各位評委各位老師大家上午好：我今天說課的內(nèi)容是中考散文閱讀《傾聽生命行走的聲音》講評課。
學生做中考散文閱讀題有著較強的指導意義，所以我將這節(jié)講評課定位于從中考散文閱讀中探究散文解讀之法。
《課程標準》指出：“精讀評價是具體考察學生在詞句理解、文意把握、要點概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)”“閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向?！边@篇散文4個小題主要考查了整體感知（考查文意理解、作品結構思路）內(nèi)容分析：（信息篩選、作者目的）。作品鑒賞：(寫作手法賞析、體會作用)獨特體會：對閱讀材料的個性理解這幾個考點。
初三學生對散文這種文體已經(jīng)不陌生，此時他們需要的是知識容量的擴充和運用能力的提升，在教師的指導下讓自己的知識系統(tǒng)化，在實踐中能舉一反三運用自如。
根據(jù)以上的分析我制定了如下四個目標：
1、對知識點查漏補缺。
2引導學生學會解答散文試題的常規(guī)步驟。
3.教學生理解散文主旨的方法（評講7題、10題）。
4.教學生理解散文的表現(xiàn)手法及作用的方法（評講8題、9題）
學生讀散文時很多同學都容易弄懂“寫什么”卻不易弄懂“為什么寫”和“怎樣寫”因此我將本課的教學重點確立為“理解散文主旨的方法”和“理解散文的表現(xiàn)手法及作用”，其中“理解散文主旨的方法”也是本堂課的教學難點。
確定重難點后利用大家集體回憶和現(xiàn)場做題的方式落實1、2兩個目標。
《語文課程標準》在評價建設中建議指出：語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。不應過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能。據(jù)此我采用：
多媒體輔助教學法該法課堂教學容量大、展示的知識體系直觀明了可以節(jié)省大量時間。
點評互動法根據(jù)教育心理學的系統(tǒng)論原理、優(yōu)化原理、遷移原理，利用學生原有的知識體系達到學生與文本互動，師生互動、生生互動，使問題得以暴露、知識得以完善、能力得以整合提升。
尋根溯源法得法于課內(nèi)得益于課外，雖然考試素材取自課外但解題方法一定會源于課內(nèi)，指導學生掌握課內(nèi)文章與閱讀素材的聯(lián)系。引起學生重視平時的教學激發(fā)學生的興趣。
觸類旁通法各類試題都是依據(jù)課標擬定的對同一類問題會從不同的角度提出，引導學生抓住關鍵舉一反三解決同一類型的問題。
（一）課前準備
教師分析素材（考點、題型、答案）及根據(jù)小題得失分情況統(tǒng)計找出共同存在的問題，找出典型錯誤答案和出色的正確答案，制作多媒體課件。學生復習散文的相關知識。
（二）概述訓練情況、創(chuàng)設情景導入講評(2分鐘）
介紹本次訓練全班的平均分、最高分（點名）、最低分（不點名），并介紹成都市近3年b卷考試的散文閱讀評價情況，引出對散文知識及考點的復習。
（3）散文部分知識點及常見考點盤點（6-8分鐘）
學生回憶以前講過的有關散文的知識，教師利用多媒體展示散文相關知識點及常見的考點。（目標1）
（4）練習評講（20--24分鐘）
1、真題再現(xiàn)（6分鐘）多媒體展示練習素材和失分情況最嚴重的第7小題，學生現(xiàn)場再做教師有意識提醒大家用剛才所復習到的相關知識和解題技巧，用投影展示三個同學先前練習時和現(xiàn)在練習（優(yōu)生1個、中等生1個、后進生1個）的答案，（同時下發(fā)學生做過的練習題）請他們看這次的答案和測試時的答案有何異同。（目標2）
教師引導指出解讀散文的一般步驟
一、初讀文本弄清寫什么
二、審清題意再讀文本弄清為什么寫
三、結合問題局部探究弄清怎么寫
四、緊扣題意規(guī)范作答
2、習題講解（14--18分鐘）（目標3、4）
a結合習題7的講解，老師講析把握散文主題的常用方法經(jīng)閱讀分析，本文適合用“從材料入手概括”。
引導學生分析得出文章的主旨：文章描述楊木樁生命成長的過程，抒寫了作者從楊木樁生命成長歷程中獲得的一種生命的感悟和啟迪。
主旨分析出來后，對第7題進行解答：
第7題：作者為什么以《傾聽生命行走的聲音》為題？請結合文章簡要回答。
本文的標題其實就是用一個非常形象地比喻揭示了文章的主旨。
b第9小題失分較多，重點討論第9題“文章開篇寫我將楊木樁‘順手捎回’任意一插的情形，結尾卻寫‘我雙手摟著它，如同在撫摸一個冬天的童話’這樣寫矛盾嗎？為什么？”
引導學生分析：本文描述了楊木樁的成長歷程時，也融進了我的態(tài)度及思想感情
指導學生:要分析文章的前后關系我們不妨從結構和內(nèi)容上進行分析，得出第9題解答。
內(nèi)容上：楊木樁成長過程的變化必然引起我思想情感的變化（由漠
視楊木樁到喜愛楊木樁）
結構上：開頭的抑為結尾的揚做鋪墊
這樣結尾有點明主旨的作用
首尾相扣，突出文章的主題。
答題的模式：明確的判斷+具體的藝術手法+這種手法所起到的內(nèi)容上的作用+這種手法所起到的結構上的作用。（注意語句要連貫流暢）
3、引導學生分析失分原因，知識儲備不足的加以補充，答題不規(guī)范的加以訓練，非智力因素丟分的要杜絕如看錯題、答漏題、書寫失誤等。
（5）拓展延伸我來做考官（5--10分鐘）
請同學們利用這篇閱讀素材預計20xx年我市對散文閱讀教學的評價，從不同角度不同考點出發(fā)自擬3--5個題目（當堂擬一個，余下的作為課后作業(yè)）并給出相應的參考答案。
《語文課程標準》中“對課文的內(nèi)容和表達方式有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能探討疑難問題?！钡囊?。這個活動學生可以從內(nèi)容、結構、語言、感悟等方面入手命題。對不層次的學生都可以得到鍛煉提高。檢驗學生在講評后有沒有收獲同時也可以鞏固今天所學知識，培養(yǎng)學生合作探究的能力及多角度解決問題的能力。
出完后同學間相互交流并向老師推薦一兩個進行全班交流點評。
（六）課堂小結（1分鐘）
再次強調(diào)散文閱讀評價的關鍵點，鼓勵大家樹立信心探尋規(guī)律，取得更好的成績。
閱讀評價年年翻新，試卷講評各個不同，懇請各位指正，謝謝。
師說高二語文說課稿篇十三
散文詩欣賞《彩云和風兒》，它選自幼兒園大班語言教材．這是一首充滿兒童愉趣的作品。它短小精悍、語言優(yōu)美、生動形象地寫出了大自然中云彩和風的變化，對有趣的云作了巧妙的比喻和契合的聯(lián)想，顯得具體而又形象。你看，被風一吹，云彩會變成各種各樣的東西，它一會兒變成小白船，飄到遠處看不見；一會變成大獅子，嚇得羊群都逃散；一會變成胖娃娃，跟太陽公公鬧著玩……這都和幼兒的生活，幼兒的想象緊緊相扣。
《幼兒園教育指導綱要》指出：要引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。散文詩鮮明的結構特點，擬人化富有人情味的語言風格和優(yōu)美活潑的語句，給幼兒清楚明了的記憶和想象線索，便于幼兒理解和感受，能夠充分發(fā)揮幼兒的想象力．符合大班幼兒的學習特點，可以很好地為幼兒所接受。因此，我設計本活動的教學目標是：
1、通過活動，幫助幼兒理解散文詩的內(nèi)容，感受散文詩的語言美及意境美。
2、鼓勵幼兒積極參與想象活動，并能用連貫的語言大膽表達。
3、學習相應的詞語。
本活動的難點是：感受散文詩的語言美及意境美。重點是：理解散文詩內(nèi)容，學習句子—吹呀吹，云彩變成什么，怎么樣了。為了使活動順利開展，我準備了錄音磁帶和課件．以白云移動變化的課件配以錄音，能吸引幼兒，誘發(fā)幼兒學習的愿望，從而達到培養(yǎng)幼兒的欣賞、理解和想象的目的．活動前，我還帶幼兒到大自然中，讓幼兒用自己的感官去感受云彩和風的存在，感覺它們的變化，讓幼兒自己觀察，看“變化”說“變化”，主動去發(fā)現(xiàn)獲得有關的知識經(jīng)驗．為本次的活動打下基礎。那么，在活動中要如何體現(xiàn)目標的要求，其體形象思維是幼兒期兒童思維的主要方式和典型的特點。根據(jù)這一特點，我采用了討論法、直觀教學法和動手操作等方法，有目的、有意識地按認知，情感與行為培養(yǎng)相結結合的原則和幼兒的實際發(fā)展水平，讓幼兒用語言與非語言表達方式感知理解．使幼兒從具體到抽象，從直接到間接地獲得語言經(jīng)驗，體現(xiàn)了在學習文學作品中發(fā)展幼兒思維的特點。
綜上所述，我根據(jù)語言教學流程：激發(fā)興趣——理解內(nèi)容——鞏固遷移，設計了以下環(huán)節(jié)：
一、聲像結合．激發(fā)興趣。
興趣是幼兒學習活動中最強烈的心理因素，活動一開始．以白云移動變化的課件為引子，課件中聲像結合．變小為大，化靜為動．具有生動、形象，富于吸引力和感染力的特點，能很快引起幼兒相關的經(jīng)驗．達到活動開始，興趣亦生的效果。
二、理解內(nèi)容
為了在活動過程中能使幼兒充分感受、欣賞作品，我通過提問、討論等形式，幫助幼兒運用已積累的表象，在個人、小組、集體等不同活動形式中，充分體現(xiàn)目標的要求。
1、一問一答，保持興趣
活動由淺入深，層層遞進，每次范誦都有不同的欣賞任務．誦后按任務及時組織問答．幫助幼兒集中注意、相對記憶，保持了幼兒學習的興趣，如在范誦后提問：為什么說云彩真有趣？風兒真能干？云彩變成什么？它怎樣了？開放式的提問，喚起幼兒已有的經(jīng)驗，激發(fā)幼兒主動參與討論、交流的興趣，營造寬松、活躍的課堂氛圍．極大地調(diào)動了幼兒說話的欲望和積極性。
2、視聽結合，突破重難點
心理學研究表明，視聽結合效果最佳．教師生動講述配以色彩鮮艷的多媒體課件，課件畫面漂亮、形象可愛，把文字、圖像、動畫，視頻等很好地結合一起，充分調(diào)動了幼兒的各種感官．并在教師的參與指導下，幼兒對原先模糊的認識進行了歸納與整理．使他們更具體、形象地理解散文詩內(nèi)容，說出云彩變成了什么，怎么祥了。教師不用太多的解釋，就能形象、自然地幫助兒童理解揚起風帆，躬起身子等詞語。
在活動中．教師有意識地演示課件，引導幼兒通過觀察、傾聽．把幼兒帶入優(yōu)美的意境之中，讓幼兒說出散文詩中自己覺得最好聽，最優(yōu)美的句子，幼兒根據(jù)自己的理解、感受決定要學什么．然后通過相互交流、個別交換，鼓勵幼兒用表情，動作等多種形式說出自己喜歡的句子，這種做法改變了由教師確定詞語學習范圍的做法．讓幼兒按個體經(jīng)驗和需要學習．培養(yǎng)了幼兒的主動性。從而強調(diào)了重點，理解了難點。
三、加強感知，深化主題
在最后這個環(huán)節(jié)中．通過讓幼兒邊畫邊述說，大大激發(fā)了幼兒的想象力，幼兒說出了自己吹出的云彩變成了什么？怎么樣了？這種同伴間共同觀察，探索討論，滿足他們的創(chuàng)作欲望，讓每個幼兒充分運用白己的思維想象——“異想天開”，讓他們盡情地運用自己擅長的方式大膽地表達、表現(xiàn)，使他們的語言豐富，并復習了詩歌的句式，調(diào)適了語言教學過程中的氣氛和個體參與的機會，使活動生動、有效，幼兒成為真正活動的主人。
師說高二語文說課稿篇十四
理解詩歌的思想感情
誦讀、探究、賞析
一課時
在中國文學史上，詩與酒相從相隨，幾乎有一種天生的緣分。中國詩人大多愛喝酒。多少詩人因酒忘卻人世的痛苦憂愁，因酒在自由的時空中盡情翱翔，因酒而丟掉面具口吐真言，因酒而成就傳世佳作。唐代的天才詩人李白尤為突出。他是“詩仙”，又自稱是“酒中仙”，時人也號之曰“酒圣”。古時酒店都愛掛上“太白遺風”、“太白世家”的招牌。直至現(xiàn)在，還有沿用的。
杜甫《飲中八仙歌》有對他的精彩描述：
李白一斗詩百篇，長安市上酒家眠。
天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。
李白字與酒難舍難分的傳世佳作等是俯拾即是，如：
花間一壺酒，獨酌無相親。
舉杯邀明月，對影成三人。
——月下獨酌
蘭陵美酒郁金香，玉碗盛來琥珀香。
但使主人能醉客，不知何處是他鄉(xiāng)。
——客中作
百年三萬六千日，一日須飲三百杯。
——襄陽歌
抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。
——宣州謝朓樓餞別校書叔云
黃金白璧買歌笑，一醉累月輕王侯。
——憶舊游寄譙郡元參軍
今天我們就來學習一篇與酒有關的詩歌。
（說明：以上詩歌用多媒體顯示，導入語的設計，一是讓學生了解古典詩歌同時也是李白詩歌的一個重要特點，對李白的個性、風格有一個直覺的感受；二是在詩歌的誦讀中喚起學生的學習熱情，引導他們初步進入詩境。）
1、《將進酒》原為漢樂府的曲調(diào)，意即“勸酒歌”，多以飲酒放歌為內(nèi)容。將，請、愿之意，《詩經(jīng)·衛(wèi)風·氓》中有“將子無怒”句。這個“將”與詩句“呼兒將出換美酒”的“將”音義不同。
1、本詩背景。
在自由誦讀的基礎上，思考完成練習二。
在學生自由發(fā)言的基礎上，教師要適時歸納要點。
1、本詩的基調(diào)是什么？請對詩人感情發(fā)展的脈搏作一點具體分析。
明確：本詩初讀一二遍，會覺得它豪氣十足，但是再讀幾遍，就可以看出詩人的憤激只情是占主導地位的。確切地說，豪放是它的外殼，憤激才是它的內(nèi)核，——就好象《阿q正傳》一樣，喜劇是其外殼，悲劇是其內(nèi)核。
開頭四句寫悲。李白和朋友開懷暢飲的潁陽里黃河不遠，所以從黃河起興。這二句極言黃河源頭之高，似乎從天而降，東入大海，勢不可回。詩人寫黃河，頗能夠顯示它的宏偉氣魄和浩大聲勢，如“黃河如絲天際來”“洪波奔流射東?！保ā段髟涝婆_歌送丹丘子》）、“黃河西來決昆侖，咆哮萬里觸龍門”（《公無渡河》）等，其基調(diào)是壯。這次可不同，盡管也寫出了黃河的氣魄之大，但有“不復回”之嘆，基調(diào)卻是悲。緊接著帶出對人生易老、光陰易逝的感慨。這前后二句，既是比喻——以河水一去不復返比喻青春難再，又用反襯——以黃河的偉大永恒反襯人生渺小，因而切四句令人頓生悲意。
詩人的這種悲感，不僅僅是因為自己雙鬢成霜，英雄老去，更是對政治腐敗、自己政治抱負無從實現(xiàn)的憤慨而來。
這四句天地人生都說到了，境界闊大，極有氣勢。前二句從空間上放大，后二句從時間上壓縮，開篇即給人橫空出世之感。
“人生”以下六句寫“歡”“樂”。詩人年華老去，政治上極度失意，整日窮愁并非其本性，既然此處失意，就另外去尋找寄托。在這里，詩人以為朋友聚會是人生快事，不如今朝有酒今朝醉，及時行樂。這里有一定的消沉。但并不完全消沉，對政治未完全絕望——“天生我才必有用”！算是對未來的一個期許。這種矛盾的協(xié)調(diào)方式與《行路難》如出一轍。這種詩情體現(xiàn)了詩人的曠達豪放，實際上也是他憤激中的無奈與自我安慰。此時他心里應該還盼著會有一天再唱：“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬藁人?！?/p>
這一段讀來擲地有聲，豪氣沖天。
“鐘鼓”以下六句寫憤。“鐘鼓”二句是詩人對腐敗的當權者和豪門貴族的否定與擯棄，又以古來圣賢與曹植字比嘆惋，充滿著不平之氣、憤激之情。
“主人”句至結尾寫狂放之情。這一段詩人要將一切昂貴的東西都拿來“換美酒”，真是狂放到極點。這種狂放，是詩人的悲之重、歡之濃和憤激之深的集中表現(xiàn)。
板書：
悲——樂——憤——狂
憤激
2、思考練習二（2）。
明確：（見教師用書）
師說高二語文說課稿篇十五
1.教材分析
匆匆是小學語文九年制義務教材第十二冊第四單元第十六課，這是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜,作者先提出：“我們的日子為什么一去不復返呢？”看似在問，實際上表達了作者對時光逝去而無法留它的無奈和對已逝去日子的深深留戀。然后通過“洗手時、吃飯時、默默時……”這一系列生活情趣的描寫，具體再現(xiàn)日子的去來匆匆和稍縱即逝以及作者對人生的思索。最后抓住“日子為什么一去不復返呢？”一句結尾，照應開頭，突出作者關于時光匆匆的感慨，引人深思。
本組課文的學習重點是要引導學生從閱讀的內(nèi)容展開聯(lián)想。閱讀的時候，先要讀通、讀懂，理解課文的思想內(nèi)容，還要想開去，想到與課文內(nèi)容有關的人和事，景和物，情和理，并把自己想到的與同學、老師廣泛交流，借以活躍思想，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。
2.教學目標
1〉認知目標：理解課文內(nèi)容，學會本課四個生字，能正確讀寫下列詞語：伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等。
2〉技能目標：能按閱讀提示抓住課文的內(nèi)容，學習作品中的表達手法，體會作者的思想感情，通過語感訓練，能有感情地朗讀或背誦課文，欣賞文章語言文字的美。
3〉情感目標：讓學生了解時光易逝、一去不復返的現(xiàn)實，教育學生不要虛度光陰，從小就要珍惜時間。
3.教學重難點
重點:了解作品內(nèi)容，引導學生從文章中想開去，教育學生要珍惜時間.
難點:理解文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情。
4.課時安排 二課時(第一課時)
5.課前準備 制作課件 查找資料
本文文辭優(yōu)美、情感濃郁，只有積極調(diào)動學生的情感因素，引起學生同作者情感上的共鳴。才能很好地理解文章的內(nèi)容和領會中心思想，體會語言的美，所以采取情感教學，用感情朗讀貫穿全課教學。
指導學生運用“讀讀、劃劃、想想、議議”的學習方法，在學生熟讀課文的基礎上，劃出重點詞句，展開聯(lián)想，培養(yǎng)自己的觀察、語言表達、思維、朗讀的能力，積累規(guī)范語言，感受時間的匆匆，體味作品的語言美。
(一)談話導入，激發(fā)興趣
師: 同學們，時間對于人們來說是非常寶貴的，你們能背出一些有關時間的格言嗎?
生:(略)
師: 是啊,同學們都在感慨時間太少了，時間太快了，作家朱自清細心地發(fā)現(xiàn)，原來時間是這樣匆匆溜走的。今天，我們就一起來學習他的一篇散文《匆匆》。
板書課題 16 《匆匆》
學生齊讀課題
(二〉初讀課文，整體感知
1.學生自學課文。
自學要求
1〉讀準字音,讀順句子,讀通課文.
2〉思考：“文中的‘匆匆’說的是什么？你從哪兒看出來的？”
3〉讀了課文你讀懂了什么?
2.交流自學情況。
1〉檢查生字,詞語的讀音
2〉指名讀課文,并及時糾正讀音
3〉‘匆匆’什么意思?你讀懂了什么?
(三) 深入研讀，引導探究，品讀悟理
師: 課文中作者向我們提出了一個什么問題？對這個問題，作者有沒有作出回答？如果有，請找出答案。
生: 作者向我們提出了:我們的日子為什么一去不復返呢？
生: 我們的日子為什么一去不復返呢？作者作出了回答，在課文中的第三自然段。
指導學生學習第三節(jié)。
1〉自由讀，讀懂文中敘述的句子。
2〉談談自己的理解。
重點探討這句話:去的盡管去了,來的盡管來著---但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了.
a 自由讀這段話
b 你讀懂了什么?
c 把你的理解放進句子中去讀
d 你的日子是怎樣匆匆而過的?
e 能用這樣的格式來說嗎?
在_______的時候，日子從_______過去了。
通過探討學生可能會講:
聊天的時候，日子從嘴邊過去了。
玩耍的時候，日子從手里過去了。
看電視的時候，日子從屏幕上過去了。
寫字的時候，日子從筆尖滑過了。
3〉齊讀第三節(jié)，再次體味時光易逝，要珍惜時間。
4〉小結。
小結課文，然后有感情地朗讀全文，體會作家對時光易逝的無奈和惋惜，教育學生不要虛度光陰，從小就要珍惜時間。
(四〉課外延伸，拓展練習
1.請同學們課外查閱有關朱自清的資料，他是怎樣度過他的日子的呢？
2.仿照作者具體描寫時間來去匆匆的寫法，寫一個小片斷。
16 匆匆
時光易逝--------珍惜時間
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