2023年小學(xué)語文課改經(jīng)驗總結(jié)（通用21篇）

總結(jié)是對一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)、工作或生活進行概括和總結(jié)的一種重要方式。一個較為完美的總結(jié)應(yīng)包含對自身成長的客觀評價和深刻體會?？偨Y(jié)范文的質(zhì)量和水平各有不同，請結(jié)合自己的實際情況進行參考和借鑒。

小學(xué)語文課改經(jīng)驗總結(jié)篇一

英語課改經(jīng)驗總結(jié)【1】

小學(xué)英語課改經(jīng)驗總結(jié)

一、形體語言在英語口語教學(xué)中的作用人類表情達意的語言形式有兩種：有聲語言和形體語言，而細(xì)膩系統(tǒng)的有聲語言是人類特有的語言形式，也是人與人交往的最基本的手段。

但是，在現(xiàn)實生活中，在某些特定的情況下，有聲語言的時間性和抽象性的弱點就會暴露出來，此時人類就要借住其他輔助手段進行交際。

而我們知道的形體語言就是人類慣用的形式之一。

在小學(xué)英語教學(xué)中，有聲語言是教師從事教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生們語感的主要手段。

但是往往外來語的陌生的語音，特殊的語法，會使小學(xué)生感到與母語巨大的差異，從而在內(nèi)心產(chǎn)生排斥。

因此導(dǎo)致在記憶和理解上的多種學(xué)習(xí)困難。

如果這種困難一點點的堆積到一起，就會挫傷孩子們學(xué)習(xí)的積極性。

其實，在教學(xué)中采用形體語言教學(xué)就能解決這些困難了。

例如：在學(xué)習(xí)英文26個字母時，我就采用了形體語言這種教學(xué)方式。

往往教師們會有同感，在學(xué)習(xí)英文字母時課堂會很沉悶，學(xué)生的積極性差。

所以我吸取了這些經(jīng)驗教訓(xùn)。

再進行這個課題時，充分調(diào)動活躍的課堂氣氛，使整堂課處于興奮狀態(tài)，我教學(xué)生們用手勢拼出字母的形狀，加深他們對字母的認(rèn)讀。

在課堂活動中，啟發(fā)學(xué)生動腦筋，動手腳用自己的肢體拼出26個英文字母的形狀，學(xué)生們各動其腦發(fā)揮其能，很快就能掌握。

再讓他們加上特定的表情，這樣學(xué)起來既快、又有興趣。

再者，我根據(jù)每個字母的形狀，編了一個順口溜。

這種方法符合孩子學(xué)習(xí)的興趣所在，又容易記憶。

例如：學(xué)習(xí)字母abcde等時，我就讓孩子唱出兒歌：“尖角a，雙圓b，半圓c，饅頭d，倒山e”。

通過幾遍的練習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的情緒，就連平時不愛張嘴的個別學(xué)生也積極去和別的同學(xué)練習(xí)，充分調(diào)動了這部分學(xué)生的積極性。

上述教學(xué)實踐活動證明了以下三點：

(一)形體語言的形象性，韌性能非常有效地輔助教學(xué)。

恰當(dāng)正確的使用形體語言，可以使深奧的事物通俗化，抽象的事物形象化，事倍功半，可以提高教學(xué)效果和效率。

(二)形體語言等其他手段的運用，豐富了教學(xué)方法和手段，打破了單純講課的授課模式，多樣化的教學(xué)方法可以最大程度的吸引學(xué)生的注意力。

而學(xué)生參與表演示范活動體現(xiàn)出其主體性作用。

(三)形體語言輔助教學(xué)更適合低齡學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，容易引起他們的共鳴，激發(fā)他們的興趣。

所以，特別是在七年級外語教學(xué)中，有意識有針對性的使用形體語言會行之有效。

二、提高英語課堂教學(xué)效果淺議。

新課標(biāo)明確強調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

教學(xué)中教師要盡快適應(yīng)新角色,,運用新教材,提高課堂教學(xué)效果.。

教師要認(rèn)真?zhèn)湔n,課堂上才能有效地組織教學(xué)。

鉆研教材應(yīng)做到三個字:“懂、透、化”。

“懂”就是對教材的設(shè)計思路，對課本的主要內(nèi)容，每個知識點都要弄明白，做到傳授知識正確;“透”，就是不僅要懂教材，而且要做到熟悉，動用靈巧、自如;“化”，就是指教師的教法，要與教材的靈活性、開放性、科學(xué)性融為一體。

新課標(biāo)呼喚著教師角色的轉(zhuǎn)換，在教學(xué)過程中，教師不再是傳統(tǒng)的傳授者，而是課堂的組織者、引導(dǎo)者，在學(xué)習(xí)過程中教師與學(xué)生合作學(xué)習(xí)，完成教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生實踐，幫助學(xué)生參與、合作、探究、讓學(xué)生感受成功，在教學(xué)過程中進行情感和策略調(diào)整，使學(xué)生對每節(jié)課都來充滿好奇和喜悅。

課程是實現(xiàn)教育目標(biāo)的`重要途徑，是組織教育活動的最主要的依據(jù)，也就是說，課程居于教育的核心地位。

新課程倡導(dǎo)體驗與參與式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合適用語言的能力和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在體驗、合作、探究和交流中學(xué)習(xí)成長。

著名科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。

若能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)生就會產(chǎn)生一種強烈的求知欲。

因此，在教學(xué)過程中，要注意學(xué)生潛在的非智力因素的優(yōu)勢，想方設(shè)法加強英語教學(xué)的趣味性，創(chuàng)造性地給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，讓課堂訓(xùn)練內(nèi)容接近學(xué)生的實際生活，調(diào)動學(xué)生和積極性，使他們產(chǎn)生一種輕松、愉快、主動的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生的思維就能與教師同步。

英語課改經(jīng)驗總【2】

在課改的新潮之下，我校也緊跟步伐，進行了課改嘗試。

國家英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。

因此，我也對課改的理念進行了一些學(xué)習(xí)并付諸實踐。

一、應(yīng)體現(xiàn)語言功能、結(jié)構(gòu)、話題和任務(wù)的有機結(jié)合

以話題為核心，以功能和結(jié)構(gòu)為主線，以任務(wù)型活動為目標(biāo)安排各單元或各課的教學(xué)。

大中小學(xué)英語教師提出了嶄新的課題，并指明了英語教師的發(fā)展方向。

英語教師要勇于面對新的挑戰(zhàn)，積極主動地實行英語教育教學(xué)改革。

在思想上和行動上實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，即轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變功能，變教師教育教學(xué)的組織者設(shè)計者和指導(dǎo)者，變以老師為中心為以學(xué)生為中心和活動為中心，突出學(xué)生的主體地位。

二、采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.創(chuàng)設(shè)情景、相互交流、激勵情意，啟發(fā)學(xué)習(xí)動機，樹立學(xué)習(xí)信心。

2.設(shè)計任務(wù)型活動，開放空間，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。

如：設(shè)計“我是小小禮儀員”，讓學(xué)生練習(xí)已學(xué)的禮貌用語;設(shè)計“五好家庭演講會”，讓學(xué)生介紹家庭成員及父母職業(yè);設(shè)計“苗苗藝校招生”，讓學(xué)生談各自的興趣愛好等。

這些活動充分發(fā)揮了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，使他們的英語水平得到充分的展現(xiàn)。

三、運用多種激勵方式，鼓勵小學(xué)生積極進取

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語能否取得成功，很大程度上取決于學(xué)習(xí)的興趣，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)采取一切可能的方法，尊重和愛護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對每個學(xué)生的成績和點滴進步都要加以肯定，使他們喜歡學(xué)、樂于學(xué)。

因此，教師要通過多種激勵的方式，如：獎品激勵、任務(wù)激勵、榮譽激勵、信任激勵和情感激勵等，激發(fā)學(xué)生積極參與、大膽實踐，體驗成功，有了成就感，就有了自信心。

特別要注意對學(xué)習(xí)后進的學(xué)生所取得的進步應(yīng)該及時給予表揚。

英語是基礎(chǔ)教育階段的必修課程，教師應(yīng)該想盡各種辦法激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神;使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力;培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想像能力和創(chuàng)新精神;幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

小學(xué)語文課改經(jīng)驗總結(jié)篇二

認(rèn)真總結(jié)語文新課改的經(jīng)驗,梳理出現(xiàn)的問題,是語文課改當(dāng)下應(yīng)該認(rèn)真對待的問題。下面是本站小編整理高中語文課改經(jīng)驗總結(jié)的范文，歡迎閱讀!

通過第一學(xué)段的教學(xué)，我感覺新課程涉及到很多內(nèi)容，延伸出很多討論的主題，引發(fā)出更多的思考。對于我們老師來說要學(xué)得更多，想的更深。

我把事先設(shè)計的問題帶到我自己的課堂中，交給學(xué)生，讓他們?nèi)ニ伎家幌?，看看他們有什么好的想法，新的觀點，把他們的想法和觀點都記錄下來，寫成自己的教學(xué)資源。學(xué)生也可能會有觀點的碰撞，這樣也為我的教學(xué)帶來了很好的材料，讓學(xué)生進行自由的辯論，讓學(xué)生進行寫作，讓學(xué)生在課堂上進行討論發(fā)言，這樣的話我們的語文課程可能會變的更豐富多采。學(xué)生也不會覺得語文課就是書本上那些知道，課外的東西也能很好地很自然地加入到課堂中，這樣的話也能很好的培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，思考問題的能力，寫作能力，以及與他們交流的能力。

隨著社會經(jīng)濟時代的迅速發(fā)展，普通高中新課改主動適應(yīng)了時代的需要，最終反映在高中生的素質(zhì)發(fā)展上，因而，“以人為本”是高中新課改的根本理念，同時也要求尊重高中生的人生歷程的發(fā)展需要，尊重他們作為人的人格和尊嚴(yán)，尊重他們的個體差異和個性發(fā)展的需要，從課程設(shè)計到課程實施都應(yīng)體現(xiàn)選擇性和多樣性。

新課程的實施真實的反映了高中學(xué)生的學(xué)校生活體驗。一方面，要盡可能給學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的物質(zhì)條件;另一方面，更要以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、激發(fā)學(xué)生的探究欲望為出發(fā)點，設(shè)計與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活相適應(yīng)的文化環(huán)境。從教學(xué)的實際出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容對象和條件等，靈活、恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法，并善于將各種方法有機地結(jié)合起來。新課程通過問題的解決進行學(xué)習(xí)是教學(xué)的主要途徑之一，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力以及自我反思與監(jiān)控能力。其次，貼近學(xué)生的日常的學(xué)習(xí)和生活實際。還要引導(dǎo)學(xué)生通過交流，評價和反思問題解決問題的各個環(huán)節(jié)以及效果，在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的過程中提升他們的素養(yǎng)。

例如，高中語文新課程在內(nèi)容上，更貼近現(xiàn)代生活、更富有時代氣息、更適應(yīng)中學(xué)生的生理、心理發(fā)展的需要，更有利于學(xué)習(xí)者人文素養(yǎng)的提高;在語言上，材料真實、題材多樣、語言真實、鮮活、地道、現(xiàn)代、自然、標(biāo)準(zhǔn)，所用語言反映了當(dāng)前的生活實際和語言發(fā)展趨勢;在方法上，遵循題材、功能、結(jié)構(gòu)和任務(wù)的編寫方式，以題材為綱，以運用性為目標(biāo);在主題和任務(wù)結(jié)合，開放性的任務(wù)型活動，使學(xué)生有機會表達自己的看法與觀點、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生通過提供材料去完成任務(wù);在教材設(shè)置上，系統(tǒng)性較強，教材的篇目名家作品較多;重視學(xué)生閱讀技的培養(yǎng)，注重學(xué)生的情感表現(xiàn)等;在表達交流方面有梯度，過程清晰，針對性強，材料比較具體、形象，能夠發(fā)揮學(xué)生的想象力。

總之，在今后的教學(xué)中，加強課程與學(xué)生生活的聯(lián)系，促進學(xué)習(xí)方式的多樣化，引導(dǎo)高中生自主獲取知識和觀念，去適應(yīng)知識經(jīng)濟的時代。堅持不斷地進行新課改的研究和探索，徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進學(xué)生世界觀的健康成長和教學(xué)成果的提高。

通過這次十天的新課改培訓(xùn)，收獲很大，我深刻地認(rèn)識到高中語文新課程重在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。除此之外，我對于怎樣充分利用新教材、落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想、克服語文教改教研中的困難有了新的思考。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念是新課程改革的根本 新大綱、新教材的出臺是語文教學(xué)改革的必然，是時代的要求，這要求廣大語文教師必須不斷更新教育教學(xué)觀念。高中新課程的實施必須更新觀念，尤其是教材觀。解決了教材觀才能談改善教學(xué)，才能談有效教學(xué)，高效教學(xué)，魅力教學(xué)。注重人文性、注重能力的培養(yǎng)、編排體例新是新教材“新”的所在，我們要嚴(yán)格遵循新教材的編排體系、充分利用好課本、讀本，吃透教材，宏觀調(diào)控，避免隨意性和盲目性。 課本是點，讀本是面，我們須下大力氣備課本、備讀本，把讀本分門別類的和課本相對應(yīng)，做到課本、讀本相輔相成，相得益彰。 閱讀和寫作分開是新教材的又一亮點。寫作要遵循創(chuàng)作的規(guī)律，采用階梯式的訓(xùn)練方法，進行系統(tǒng)的記敘文、議論文的訓(xùn)練，讓學(xué)生一步一個臺階地在

作文

二、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是關(guān)鍵 新課程的基本理念是積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重在全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。長期以來，對教學(xué)的評價，往往只重視結(jié)果，不看過程，導(dǎo)致教的過程“走過場”;對學(xué)習(xí)的評價也只注重考試成績，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，或只注重記住結(jié)果，而忽視親歷親為的重要性，這是語文教學(xué)“少慢差費”的病根所在。“因材施教”已講了兩千多年，“啟發(fā)式”教學(xué)早已寫進了語文教學(xué)大綱，至今我們也沒有很好地落實。這與我們忽視對教學(xué)過程的研究、管理和調(diào)控不無關(guān)系。我想在教學(xué)中我們，一是教師要研究自己的教學(xué)行為，精心設(shè)計自己的教學(xué)思路，對語文教學(xué)過程實施有效地調(diào)控。二是要落實教學(xué)的具體環(huán)節(jié)，使過程“到位”，每個環(huán)節(jié)中還要選擇適當(dāng)?shù)姆绞胶头椒ǎ⒆龅礁鞣N方式、方法綜合貫通，做到教學(xué)流程合理。三是要因人施教，教師走進每個學(xué)生的生活世界、經(jīng)驗世界和學(xué)習(xí)過程，因材施教，尤其注意使學(xué)習(xí)的有困難的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過程中有所收獲，品嘗到成功的喜悅。四是要使教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識建構(gòu)的需要，循序展開。五是要轉(zhuǎn)變教學(xué)評價指向，即由側(cè)重評價教師教的過程和藝術(shù)，轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法。

三、抓住契機，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 興趣是一門學(xué)科，是一位技巧最好的老師。興趣是通向?qū)W習(xí)樂園的向?qū)В挥袑W(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，它才能引導(dǎo)你在知識的樂園里遨游。學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)對優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。在課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，是學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，成為課堂主人的前提。所以，作為語文教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)浜谜n，講究教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，努力把每堂課上好、上活、上得有趣，讓學(xué)生回味無窮，從心底里喜歡上語文課。這樣，才能激起他們高昂而持久的學(xué)習(xí)興趣。 新教材為學(xué)生提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，廣大語文教師應(yīng)抓住契機，深化語文教學(xué)改革，提高教學(xué)效果。 采用形式各異的激勵辦法和開展各項活動。從課堂到課外，從一堂課到一個單元再到一冊書，都要匠心獨運的設(shè)計一定的檢驗學(xué)習(xí)效果、推動學(xué)習(xí)動力的辦法。 充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)。時代的進步對語文教學(xué)提出了更高的要求，同時又為語文教學(xué)提供了更為先進的手段和更為廣闊的空間，語文教師應(yīng)抓住機遇，充分利用各種媒體手段，活躍課堂氣氛，擴大語文外延。

四、要善于交流合作，借鑒別人長處，繼承傳統(tǒng)，大膽創(chuàng)新。

對于新教材我們也應(yīng)像魯迅先生所說的那樣“運用腦髓，自己拿來”，大膽借鑒取舍。課本上的篇目可以不講，讀本上的篇目可以精講。另外，為新教材配置的新教參的可操作性差了，而是提供了盡可能多的參考資料，面對那些紛繁的資料，我們也必須采用“拿來主義”。 繼承傳統(tǒng),開拓創(chuàng)新,應(yīng)是對語文新課標(biāo)最恰當(dāng)?shù)脑u價。在語文新課程改革中，我們要處理好傳統(tǒng)和創(chuàng)新的關(guān)系。不因為創(chuàng)新而丟掉傳統(tǒng)，割斷歷史，也不因為繼承而放不開手腳，固步自封。語文教學(xué)要“遵循語文教育的規(guī)律”，這規(guī)律就包含著數(shù)千年來語文教育的豐富積淀。比如，閱讀教學(xué)的口誦心記、學(xué)思結(jié)合、溫故知新、躬親實踐，寫作教學(xué)的讀寫結(jié)合、厚積薄發(fā)、經(jīng)世致用等等，都是極為寶貴的財富，值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)與弘揚。又如，近現(xiàn)代一些語文教育的大家，如葉圣陶、呂叔湘、張志公等，他們的語文教育理論是科學(xué)化、現(xiàn)代化、民族化的理論，是我國語文教育理論的高山，值得我們繼承。創(chuàng)新是在繼承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，離開了繼承的厚實土壤，創(chuàng)新就失掉了根基。

五、要善于反思和總結(jié)，積累教學(xué)經(jīng)驗 我們在教學(xué)過程中有許多閃光的做法、獨具匠心的設(shè)計，但卻如過眼煙云，沒有積累下來，形成具有自己特色的教學(xué)思路和教學(xué)模式。因此，教學(xué)中要善于積累經(jīng)驗和總結(jié)教訓(xùn)，最終形成一整套自己的教學(xué)思路和教學(xué)模式。我們知道一線教師任務(wù)重，時間緊，平時教學(xué)中的得與失往往在一霎那間忽閃忽現(xiàn)，即便有心勁兒也沒時間捕捉，沒功夫理會，于是教學(xué)失誤惡性循環(huán)，教學(xué)智慧轉(zhuǎn)瞬即失，教學(xué)實踐在費時費力中不見成效。而本次培訓(xùn)，給了我們教師這樣的機會，有完整的時間來反思自己的教學(xué)實踐;給了我們教師這樣一個平臺，集中學(xué)習(xí)，同位次的交流和溝通，學(xué)員之間的交流撞擊出思維火花，互相學(xué)習(xí)，在反思中進取。特別是有實踐經(jīng)驗的教師的反思顯得最有價值。而作業(yè)的原創(chuàng)原則，也使大家的表達和思維的深度從艱澀走向了流暢，在這個過程中正是我們教師自己的積累和整合，也是我們教師自己的理解和感悟，更是我們教師自己的梳理和探究，更是我們教師自己的提升和進步。

我們能清醒地認(rèn)識到，新課改培訓(xùn)只是我們教師個人成長的一個加油站，但培訓(xùn)給了我們相互學(xué)習(xí)和結(jié)識的平臺，相信這只是我們交流學(xué)習(xí)的開始，在今后的教學(xué)實際工作中我們一定會相互學(xué)習(xí)，共同提高，為敖漢新課程改革的順利實施貢獻我們的力量。

這一學(xué)期我任教高一年級語文，有幸參與新課改的實踐。通過自己的努力適應(yīng)和多方取經(jīng)，我感覺到實施新課改，既沒有想像中的一帆風(fēng)順，也沒有想像中的一籌莫展。在自己這學(xué)期的實踐和反思中，我有些看法和體會。

一、要變“用一本教科書教”為“用多本教科書教”。

我以前不管是讀書是還是教書，總是認(rèn)為老師是教課本，學(xué)生是學(xué)課本，老師是通過教課本教給學(xué)生知識，學(xué)生是通過學(xué)課本掌握所學(xué)知識。課本是“經(jīng)”，老師和學(xué)生都是課本忠實的追隨者，這就導(dǎo)致上語文課對教材的每一篇課文教師都是不厭其煩的，詳詳細(xì)細(xì)、認(rèn)認(rèn)真真、方方面面的講解。做到以本為本、以綱為綱，但脫離生活實際，學(xué)生沒有興趣。

在新課改的實踐中，我逐步感受到在教學(xué)中要教多本書，教科書是一本書、老師是一本書、學(xué)生是一本書、生活是一本書，新課程觀認(rèn)為“課程不僅是知識，同時也是經(jīng)驗，是活動。課程不僅是文本課程，更是體驗課程。課程不再只是知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識的過程。課程是由教材、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)。”

比如對一篇課文的理解，如果由你教師根據(jù)參考書的答案講出，那學(xué)生只能得到一種理解，甚至根本不理解。若能由同學(xué)之間討論，師生共同交流，調(diào)動學(xué)生自己的生活經(jīng)歷和情感體驗，那么學(xué)生的理解不但是多方面的，而且也深刻得多。學(xué)生在交流中就有很多看法，雖然有的是感性的認(rèn)識，但都是很有道理的。大家在討論中相互學(xué)習(xí)，互相啟示對方。

所以老師在教學(xué)當(dāng)中要善于捕捉課程資源，不僅僅是課本，其實你身邊的一切都可以是傳授知識的載體。

二、要變“課前備課”為“終身備課”。

現(xiàn)在，我以為教學(xué)，特別是語文教學(xué)，教師的文學(xué)知識要豐富，語文素養(yǎng)要豐厚——這就要靠終身的學(xué)習(xí)和積累，需要教師的終身備課。在課堂教學(xué)中老師的知識在系統(tǒng)性和框架上要起到高屋建瓴的導(dǎo)向作用，但對具體的問題教師無需作細(xì)致的準(zhǔn)備。這樣，既能保證上課中教師“導(dǎo)”的作用，又能使得師生面對同一問題處于同一起跑線上，利于師生共同參與交流，利于學(xué)生的理解分析。所以教師要改變以往的課前細(xì)致備課為終身備課。

三、要變“教師的自我感覺良好”為“注重學(xué)生的興趣體驗”。

我們老師在上課時大多關(guān)注的是這堂課我上得好不好，我的要求學(xué)生有沒有達到，我的講解學(xué)生有沒有理解。其實，教師都太注重自我的感覺，而沒有考慮學(xué)生的興趣體驗。記得我班上有位同學(xué)，他在兩個星期內(nèi)寫的兩篇作文讓我吃了一驚，其中一篇作文只寫了半頁，并在最后注明“我實在是寫不出來!”另一篇作文可就洋洋灑灑地寫了十一頁，并且很有質(zhì)量。在寫作前，我都對其進行了寫作指導(dǎo)，可為什么就會有如此差別呢?原來是第一篇作文的題材學(xué)生很陌生，而第二篇是要求學(xué)生想像探險經(jīng)歷，現(xiàn)在的學(xué)生這類動畫片看得多，寫起來就得心應(yīng)手，該同學(xué)寫的《侏羅紀(jì)探險》真是可以當(dāng)劇本了。

所以我們語文老師不管在上什么課，都不能只關(guān)注自己的感受，而是要注重學(xué)生的興趣體驗，要設(shè)身處地的為學(xué)生考慮，站在學(xué)生的角度來上課。

四、要變“師必賢于弟子的觀念”為“弟子不必不如師的觀念”。

唐代

散文

對聯(lián)

以上就是我在這學(xué)期的語文新課改教學(xué)當(dāng)中得到的淺見。

小學(xué)語文課改經(jīng)驗總結(jié)篇三

時間過得真快，一學(xué)期的課改讓我積累了不少經(jīng)驗，現(xiàn)將自己的課改工作總結(jié)如下：

只有認(rèn)清看透了新課改，才能談得上較好地實施。所以，我熟悉了課程改革的目標(biāo)，認(rèn)識課程結(jié)構(gòu)，了解新課程的標(biāo)準(zhǔn)以及新課程中的核心理念。為實施積累一點理論指導(dǎo)，使自己在實施中有了方向、原則。為此，我和班級其他科任老師一起商量：將學(xué)生分為“白依米”、“黃依米”、“藍(lán)依米”、“紅依米”四個大組，每個大組又分為四個小組，按學(xué)生差異分配組員，選好組長。在上學(xué)期的基礎(chǔ)上一如既往的做好捆綁式小組的工作。

觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用，有了新的觀念才有新的教學(xué)改革，因此，我積極參與學(xué)校聽課、培訓(xùn)，反思或與同事討論，來提高自己的認(rèn)識，強化自己的責(zé)任，從教師角色、教師行動、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)方式等方面改變自己以往的觀念，使自己的觀念與新課程的方向協(xié)調(diào)一致，只有這樣才有可能煥發(fā)出教學(xué)的生命力和創(chuàng)造力。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式導(dǎo)致人的主體性、能動性、獨立性不斷銷蝕，過分強調(diào)接受與掌握，窒息人的思維和智力，摧殘人的學(xué)習(xí)興趣和熱情，所以，教學(xué)時我首先引導(dǎo)學(xué)生在情景中發(fā)現(xiàn)問題，力求他們會提問題，同時與同學(xué)合作，通過觀察、做游戲、模擬等形式尋找解決問題的辦法，也就是說，在學(xué)習(xí)上，我靈活運用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)模式”，利用捆綁式小組，提倡一種自主合作的探究學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們樂于動手，勤于實踐的意識和習(xí)慣。因為我相信，只有自己挖空心思想出來的，記憶才會更猶新，只有親身經(jīng)歷過、體驗過，人才會有所收獲。

低年級語文教材，主要是以識字為主，識字課內(nèi)容豐富，形式多樣，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式來識記生字、詞。在教學(xué)高段語文時，注意每組教材在內(nèi)容上的聯(lián)系，從整體上先把握教材內(nèi)容，然后來設(shè)計教學(xué)方案。在閱讀教學(xué)中，首先重視了朗讀的指導(dǎo)，在學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，要利用多種形式來讀、并要鼓勵學(xué)生獨立思考，質(zhì)疑問難，培養(yǎng)了他們勤思善問的習(xí)慣和提出問題，解決問題的能力。

在教學(xué)中，要努力開放，充分利用語文課程資源，開展了豐富多彩的語文實踐活動。在教學(xué)中，我采用了游戲、唱歌、猜謎語等方式，引進課堂教學(xué)，使學(xué)生在生活中學(xué)語文，用語文。

在語文教學(xué)中，我努力改進課堂教學(xué)，取得了較好的成績，順利地完成了語文教學(xué)任務(wù)。今后還要取長補短，學(xué)習(xí)新的教學(xué)經(jīng)驗，為創(chuàng)建高效課堂而努力奮斗。

小學(xué)語文課改經(jīng)驗總結(jié)篇四

新課程改革已經(jīng)轟轟烈烈的實施了多年，通過幾年的實踐，自己卻也收獲頗多，也頗有感觸。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。在教學(xué)實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點作法：

1、認(rèn)清實質(zhì)。新課改改變了以往的教師滔滔不絕地講，居高臨下地問，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地聽，小心翼翼地學(xué)，其結(jié)果是老師累學(xué)生苦，教學(xué)效果低下。我們當(dāng)老師的都知道當(dāng)學(xué)生平等、互尊的情感得到滿足時，才會輕松、愉快地投入學(xué)習(xí)，才會主動探究，因此，現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)確立師生平等的教學(xué)觀念，構(gòu)建平等對話的教學(xué)平臺，使教學(xué)"在師生平等的過程中進行"將師生關(guān)系"理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對權(quán)威、尊嚴(yán)的威脅"，讓學(xué)生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里一起學(xué)習(xí)。這個過程是學(xué)生處于一種心理放松、精力集中，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做的狀態(tài)。老師的角色應(yīng)是學(xué)生的“伙伴”、是學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。

平等對話使學(xué)生在課堂上成為學(xué)習(xí)的主動者，把自己想說的，能說的都說出來，給學(xué)生展示自己的機會。

3、虛心請教。教師不是萬能之人。作為教師應(yīng)該放下架子向?qū)W生學(xué)習(xí)。使學(xué)生明白，不管是誰都要學(xué)習(xí)，不管是誰，只要會就能成為別人的老師。給學(xué)生以自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

4、合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)也是平等對話。老師參與學(xué)生的合作中。讓每個學(xué)生都有機會說話。學(xué)會合作，增強自信。

我們應(yīng)當(dāng)“尊重學(xué)生的個體差異（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）”。有時，那些發(fā)言不積極的學(xué)生，他們的思維并非不活躍，只是他們不擅長口頭表達而已。我就要想方設(shè)法調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，激勵他們積極思維，勇于發(fā)言?，F(xiàn)在，隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段在日常教學(xué)中的普及應(yīng)用，充分利用這些設(shè)施來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，避免置身于課堂學(xué)習(xí)之外的“看客”出現(xiàn)還是可以做到的。比如，可以讓全班所有的學(xué)生把對某個問題的看法和見解都寫出來，然后教師根據(jù)具體情況抽調(diào)部分學(xué)生的作業(yè)，放在實物投影或投影儀上打出來，再進行評講。這樣口頭發(fā)言和書面表達相結(jié)合，就可以較好地面向全體學(xué)生，盡可能地避免“看客”的出現(xiàn)。

1、從現(xiàn)在實施課改的課堂教學(xué)實際來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由過去那種被動接受式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式，不僅使學(xué)生對語文材料的感知和領(lǐng)悟得到了落實，還讓學(xué)生的好奇心、求知欲得到了很好的保護，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識、進取精神以及合作精神都得到了充分的激發(fā)和增強。但我們在提倡尊重和強調(diào)學(xué)生的主體作用的同時，我們并不能完全抹殺老師“傳道、授業(yè)、解惑”的職能。

2、我認(rèn)為自主、合作、探究以及運用現(xiàn)在化教學(xué)手段的目的就是優(yōu)化教學(xué)過程。所以在工作中我大膽嘗試并嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計劃，積極參與學(xué)校的集體備課，實現(xiàn)資源共享，改進教學(xué)評價體系，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。積極運用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。通過把握重點認(rèn)清實質(zhì)，從而不斷提高自己的駕馭課堂的能力。以上就是我校在新課改實施中的一些不成熟的經(jīng)驗和做法，我知道作為一名年輕教師我今后的路還很長，我一定會虛心學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研，真正領(lǐng)會和運用新課程標(biāo)準(zhǔn)的實質(zhì)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)語文課改經(jīng)驗總結(jié)篇五

一年級阮哲穎

一、教學(xué)設(shè)計的變化。

深入鉆研教材，了解教材的編排體系，更好地發(fā)揮教材優(yōu)勢是搞好課改實驗的前提。為更好地落實新課程理念，在實驗中，我們一年級的老師加強了對教學(xué)設(shè)計的研究。首先依據(jù)新課程理念進行教學(xué)設(shè)計。在進行教學(xué)設(shè)計的過程中，教師們能深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)段目標(biāo)，把新課程理念貫穿在各環(huán)節(jié)中。其次依據(jù)學(xué)生實際進行教學(xué)設(shè)計。語文是一門母語學(xué)科，有非常廣泛的學(xué)習(xí)環(huán)境和途徑。老師們能充分了解學(xué)生已有的`學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從學(xué)生的認(rèn)知特點和實際接受水平出發(fā)，靈活地處理教材，拿出符合學(xué)生知識和心理需求的教學(xué)設(shè)計。再次，依據(jù)教材進行教學(xué)設(shè)計。北京版實驗教材以專題組織單元，每單元前的導(dǎo)語提示了本單元的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要點。進行教學(xué)設(shè)計時，教師能充分發(fā)揮導(dǎo)語的導(dǎo)學(xué)功能，從整體上把握單元教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點，針對精讀、略讀課文在本單元的不同作用，有的放矢地加強對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

為了呵護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與富有個性的經(jīng)驗，教師能站在促進學(xué)生發(fā)展的高度，以學(xué)定教。課堂上，教師更加關(guān)注學(xué)生靈性的閃動，在注重預(yù)先設(shè)計的同時，更注重把握課堂上生成的知識，珍視學(xué)生獨特的見解，抓住契機引導(dǎo)、拓展并及時地進行課后反思，不斷提高處理教材的能力。

二、課程改革中評價方式的變化

評價改革是課程改革的重要組成部分，也是制約課改能否順利進行的瓶頸。為實現(xiàn)“評價促進學(xué)生發(fā)展”的目標(biāo)，在近一年的實驗過程中，我們認(rèn)真研究，積極探索，在評價方式、評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面做了嘗試。

1.形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化。

針對以往評價過于注重學(xué)業(yè)成績，過于注重期末檢測評價的弊端，在評價中，我們更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重了日常評價，體現(xiàn)了動態(tài)的評價管理。在評價內(nèi)容上，分為平時的形成性評價、期末測試終結(jié)性評價。

2.關(guān)注學(xué)生個體，實現(xiàn)評價方法多元化。

平時的形成性評價，包括“跟蹤作業(yè)”、“建立學(xué)生成長記錄袋”、“學(xué)科活動測試”、“書面階段測試”等。

3.開放評價過程，實現(xiàn)評價主體多元化。

為避免傳統(tǒng)評價中教師為主體的局限性，在實驗過程中，我們鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)等參與到評價中來，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動。在評價中，結(jié)合評價內(nèi)容采用了學(xué)生自評、互評、教師綜合評定的民主、開放式的多元評價方式，增加了評價的客觀性，促進了學(xué)生的發(fā)展。

4月

小學(xué)語文課改經(jīng)驗總結(jié)篇六

這一學(xué)期我任教高一年級語文，有幸參與新課改的實踐。通過自己的努力適應(yīng)和多方取經(jīng)，我感覺到實施新課改，既沒有想像中的一帆風(fēng)順，也沒有想像中的一籌莫展。在自己這學(xué)期的實踐和反思中，我有些看法和體會。

一、要變“用一本教科書教”為“用多本教科書教”。

我以前不管是讀書是還是教書，總是認(rèn)為老師是教課本，學(xué)生是學(xué)課本，老師是通過教課本教給學(xué)生知識，學(xué)生是通過學(xué)課本掌握所學(xué)知識。課本是“經(jīng)”，老師和學(xué)生都是課本忠實的追隨者，這就導(dǎo)致上語文課對教材的每一篇課文教師都是不厭其煩的，詳詳細(xì)細(xì)、認(rèn)認(rèn)真真、方方面面的講解。做到以本為本、以綱為綱，但脫離生活實際，學(xué)生沒有興趣。

在新課改的實踐中，我逐步感受到在教學(xué)中要教多本書，教科書是一本書、老師是一本書、學(xué)生是一本書、生活是一本書，新課程觀認(rèn)為“課程不僅是知識，同時也是經(jīng)驗，是活動。課程不僅是文本課程，更是體驗課程。課程不再只是知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識的過程。課程是由教材、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)?！?/p>

比如對一篇課文的理解，如果由你教師根據(jù)參考書的答案講出，那學(xué)生只能得到一種理解，甚至根本不理解。若能由同學(xué)之間討論，師生共同交流，調(diào)動學(xué)生自己的生活經(jīng)歷和情感體驗，那么學(xué)生的理解不但是多方面的，而且也深刻得多。學(xué)生在交流中就有很多看法，雖然有的是感性的認(rèn)識，但都是很有道理的。大家在討論中相互學(xué)習(xí)，互相啟示對方。

所以老師在教學(xué)當(dāng)中要善于捕捉課程資源，不僅僅是課本，其實你身邊的一切都可以是傳授知識的載體。

二、要變“課前備課”為“終身備課”。

現(xiàn)在，我以為教學(xué)，特別是語文教學(xué)，教師的文學(xué)知識要豐富，語文素養(yǎng)要豐厚——這就要靠終身的學(xué)習(xí)和積累，需要教師的終身備課。在課堂教學(xué)中老師的知識在系統(tǒng)性和框架上要起到高屋建瓴的導(dǎo)向作用，但對具體的問題教師無需作細(xì)致的準(zhǔn)備。這樣，既能保證上課中教師“導(dǎo)”的作用，又能使得師生面對同一問題處于同一起跑線上，利于師生共同參與交流，利于學(xué)生的理解分析。所以教師要改變以往的課前細(xì)致備課為終身備課。

三、要變“教師的自我感覺良好”為“注重學(xué)生的興趣體驗”。

我們老師在上課時大多關(guān)注的是這堂課我上得好不好，我的要求學(xué)生有沒有達到，我的講解學(xué)生有沒有理解。其實，教師都太注重自我的感覺，而沒有考慮學(xué)生的興趣體驗。記得我班上有位同學(xué)，他在兩個星期內(nèi)寫的兩篇作文讓我吃了一驚，其中一篇作文只寫了半頁，并在最后注明“我實在是寫不出來!”另一篇作文可就洋洋灑灑地寫了十一頁，并且很有質(zhì)量。在寫作前，我都對其進行了寫作指導(dǎo)，可為什么就會有如此差別呢?原來是第一篇作文的題材學(xué)生很陌生，而第二篇是要求學(xué)生想像探險經(jīng)歷，現(xiàn)在的學(xué)生這類動畫片看得多，寫起來就得心應(yīng)手，該同學(xué)寫的《侏羅紀(jì)探險》真是可以當(dāng)劇本了。

所以我們語文老師不管在上什么課，都不能只關(guān)注自己的感受，而是要注重學(xué)生的興趣體驗，要設(shè)身處地的為學(xué)生考慮，站在學(xué)生的角度來上課。

四、要變“師必賢于弟子的觀念”為“弟子不必不如師的觀念”。

唐代散文家韓愈所說的“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”這一觀點，我認(rèn)為應(yīng)該作為參與新課改實踐的老師的基本理念之一。教師不應(yīng)該是，也不可能是知識的權(quán)威，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和引路人。教師和學(xué)生在探求知識上應(yīng)該是平等的，如果把教師權(quán)威化，那只能造成學(xué)生對教師的依賴和盲從以及限制他們思維。我曾讀過這樣一篇微型小說，小說中的主人公是位中學(xué)語文老師，他有良好的背景——畢業(yè)于北師大，獲文學(xué)碩士，真是學(xué)富五車，才高八斗。可是他在上課范讀古文時常會讀錯文字和句讀，以致招來同學(xué)們的訕笑。原來他是故意出錯，目的是不要讓學(xué)生把自己權(quán)威化、神圣化。 “弟子不必不如師”，如果不信，那就請不信的你在毫無準(zhǔn)備的情況下，突然拋出一幅對聯(lián)的上句，要求師生一起對出下句。我想，對得最快、最好的不一定就是老師。

以上就是我在這學(xué)期的語文新課改教學(xué)當(dāng)中得到的淺見。

小學(xué)語文課改經(jīng)驗總結(jié)篇七

當(dāng)我欣然地邁進新學(xué)期，在探索與期待中迎來了國家基礎(chǔ)教育課程改革。新一論的課改給我在課堂教學(xué)中帶來了新的活力。

一、師生合作，增加感情，激發(fā)活力。

在教學(xué)中我經(jīng)常與學(xué)生一起讀書，一起表演，一起做游戲。我可喜地發(fā)現(xiàn)，教師喜歡學(xué)生的同時，學(xué)生就感想感說，主動與教師交往，如我在執(zhí)教《我要的是葫蘆》一課時，與學(xué)生一起做“小葫蘆找朋友“的游戲。學(xué)生各自拿著自己親手畫的小葫蘆去“闖關(guān)”。教師手里也拿著一個小葫蘆問一個學(xué)生：“你想不想得到我的小葫蘆？如果想得到，就要闖關(guān)，一、讀出它背后的字二、用這個字組詞或說一句話。”學(xué)生闖關(guān)后，老師就把小葫蘆貼在你身上，然后，學(xué)生也同樣問老師，老師回答正確后，我們也把小葫蘆貼到你身上。這樣的游戲，加深了師生關(guān)系。增加師生感情，激活了課堂的活力。

二、讓學(xué)生自評，激發(fā)課堂活力。

學(xué)生學(xué)會自評有利于學(xué)生對自己形成一個正確評價有個認(rèn)識。例如：學(xué)生朗讀，表演或講故事時，教師會讓他門自己對自我表現(xiàn)作出判斷。開始學(xué)生只會說：“挺好或者，不太好”。之類概括性評價。但經(jīng)過一段時間的引導(dǎo)，學(xué)生已能作出“我讀得沒有感情，”我的動作不好看“。我的聲音不響亮”等較客觀，具體的評價了。提高了學(xué)生的自我監(jiān)控能力。

三、學(xué)生互評，激發(fā)課堂活力。

學(xué)生在學(xué)會自評的基礎(chǔ)上有個上升的活力和正確評價他人的態(tài)度。例如：在教《四季的腳步》一課時，學(xué)生在朗讀過程中，隨時評價他人。在讀“春天的腳步悄悄，悄悄的它笑著走來，”中“悄悄的”應(yīng)該輕讀，才能表現(xiàn)出輕輕的感覺。他重讀了。有的同學(xué)在朗讀中非常有感情，學(xué)生們就評價她，“她讀的有感情，聲音宏亮”。學(xué)生在朗讀中學(xué)會了互評，激發(fā)在從中帶來了快了。

小學(xué)語文課改經(jīng)驗總結(jié)篇八

20**年9月,隨著我校承擔(dān)的市級“十一五”規(guī)劃課題的正式啟動,我校的課改進入了一個嶄新的階段，經(jīng)過三年的實施，課改工作取得了不小的成效，尤其是我校的小學(xué)語文教學(xué)改革顯現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭，回顧三年走過的路，雖艱辛卻也頗感欣慰，小學(xué)語文課改經(jīng)驗工作總結(jié)。

在新課程改革的實施中，我嘗試從低、變、多、勤這四個方面入手，收到了事半功倍的效果。

“低”就是起點低?？紤]到新課程的教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)在理念上的差別，為便于教師的施教與學(xué)生的接受，確保良好的教學(xué)效果，我首先是從新的課改理念的高度出發(fā)，幫助學(xué)生了解新課程的課堂教學(xué)特點，讓學(xué)生知道現(xiàn)在老師將怎樣教，學(xué)生該如何學(xué)；二是通過多種途徑逐步培養(yǎng)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)的方法與能力；三是課堂教學(xué)設(shè)計在充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)上進行，不僅要面向每一位學(xué)生，而且設(shè)計的問題要與學(xué)生的知識水平、理解能力相適應(yīng)，讓每個學(xué)生都有機會參與進來，以激發(fā)學(xué)生的求知熱情，讓學(xué)生能夠獲得成功的喜悅。在實施課題研究的起步階段，我遵循循序漸進的原則，由“扶”到“放”，從邁小步開始，做到先幫助引導(dǎo)學(xué)生嘗試“自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)”的全過程，讓學(xué)生既產(chǎn)生濃厚的興趣，又能深入進去學(xué)會自主操作，并學(xué)會搜集和利用學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生逐步擺脫對老師的依賴性，并最終完成由“接受式”學(xué)習(xí)到“自主，合作，探究式”學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

“變”就是轉(zhuǎn)變，首先是教師角色的轉(zhuǎn)變。我由居高臨下的權(quán)威者開始努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進者。在新課程理念的指導(dǎo)下，我總是把學(xué)生的需求放在首位，時時、處處關(guān)注學(xué)生的體驗和感受。體現(xiàn)在：一、教學(xué)語言的變化（1）由強制性的語言向商討性的語言轉(zhuǎn)變。如，“請你把課文讀一讀?！薄拔覀儊碜x讀課文的第一自然段，好嗎？”“誰愿意把這一自然段讀給大家聽？”（2）由命令的語言向建議式的語言轉(zhuǎn)變。如，“你的勇氣可佳，你能試著說得更具體一點嗎？”“如果你的聲音能再響亮一些就更好了。來，試一試！”（3）由要求性的語言向希望性的語言轉(zhuǎn)變。如，“聽也是會學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。我希望大家認(rèn)真聽好我下面要說的一段話?！薄澳銥槭裁催@樣想？能說說自己的理由嗎？”（4）由封閉性的語言向選擇性的語言轉(zhuǎn)變。如，“請你用自己喜歡的方式來讀這篇短文?！薄澳阆矚g文中的哪些句子，就請把它多讀幾遍并背下來?！保?）由單一的評價語言向富有指導(dǎo)性的評價語言轉(zhuǎn)變。如，“你們的問題很有價值，看來你讀書時是用心思考的?！薄奥犇銈兊睦首x是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。”二、教學(xué)設(shè)計的轉(zhuǎn)變。深入鉆研教材，了解教材的編排體系，更好地發(fā)揮教材優(yōu)勢是搞好課改實驗的前提。為更好地落實新課程理念，在實驗中，我加強了對教學(xué)設(shè)計的研究。首先依據(jù)新課程理念進行教學(xué)設(shè)計。在進行教學(xué)設(shè)計的過程中，我深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確年段目標(biāo)，把新課程理念貫穿于各環(huán)節(jié)中；其次依據(jù)學(xué)生實際進行教學(xué)設(shè)計。語文是一門母語學(xué)科，有非常廣泛的學(xué)習(xí)環(huán)境和途徑。只有充分了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從學(xué)生的認(rèn)知特點和實際接受水平出發(fā)，靈活地處理教材，拿出符合學(xué)生知識和心理需求的教學(xué)設(shè)計，才能更好的為學(xué)生服務(wù)；其次，依據(jù)教材進行教學(xué)設(shè)計。人教版實驗教材以專題組織單元，每單元前的導(dǎo)語提示了本單元的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要點，工作總結(jié)《小學(xué)語文課改經(jīng)驗工作總結(jié)》。進行教學(xué)設(shè)計時，我充分發(fā)揮導(dǎo)語的導(dǎo)學(xué)功能，從整體上把握單元教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點，針對精讀、略讀課文在本單元的不同作用，有的放矢地加強對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為了呵護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與富有個性的經(jīng)驗，我站在促進學(xué)生發(fā)展的高度，以學(xué)定教。課堂上我更加關(guān)注學(xué)生靈性的閃動，在注重預(yù)先設(shè)計的同時，更注重把握課上生成的知識，珍視學(xué)生獨特的見解，抓住契機引導(dǎo)、拓展并及時地進行課后反思，不斷提高處理教材的能力。第三是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這三者是有機聯(lián)系的一個整體。自主是探究的前提，探究必定是自主的，是外力所不能代替的，而對未知的探究，對小學(xué)生來說，相互的合作、啟發(fā)必不可少。要實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生就必須具備自主學(xué)習(xí)的能力，掌握自主學(xué)習(xí)的方法。為此，為實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變，我注重通過示范點撥、引導(dǎo)領(lǐng)悟自得，發(fā)現(xiàn)來源于學(xué)生中間的好的學(xué)習(xí)方法，并加以推廣等方式來引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的語文學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生進行自主、合作的學(xué)習(xí)過程中，這些語文學(xué)習(xí)方法也得到了完善。培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正達到了“會學(xué)”。第四是評價方式的轉(zhuǎn)變。評價改革是課程改革的重要組成部分，也是制約課改能否順利進行的瓶頸。為實現(xiàn)“評價促進學(xué)生發(fā)展”的目標(biāo)，在近三年的實驗過程中，我認(rèn)真研究、積極探索，在評價方式、評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面做了大膽的可操作嘗試。1.形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化。針對以往評價過于注重學(xué)業(yè)成績，過于注重期末評價的弊端，在評價中，我更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重了日常評價，體現(xiàn)了動態(tài)的評價管理。在評價內(nèi)容上，分為平時的形成性評價、期末終結(jié)性評價。2.開放評價過程，實現(xiàn)評價主體多元化。為避免傳統(tǒng)評價中教師為主體的局限性，在實驗過程中，我鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長等參與到評價中來，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動。在評價中，結(jié)合評價內(nèi)容采用了學(xué)生自評、互評、家長參評、教師綜合評定的民主、開放式的多元評價方式，增加了評價的客觀性，促進了學(xué)生的發(fā)展。

“多”即是多活動，多參與，多評價，多開發(fā)。主要是課堂上突出互動，生生互動，師生互動。突出合作與交流，體現(xiàn)分層優(yōu)化，讓不同類的學(xué)生都積極地參與進去。突出評價，在活動過程中我常常激勵學(xué)生進行多方位、多元化的評價。讓學(xué)生在這種交流活動中快樂成長。在教學(xué)中，我還積極開發(fā)多種課程資源，努力構(gòu)建開放而有活力的語文課堂，溝通課內(nèi)外，實現(xiàn)由教材文本到豐富的社會生活等多方面的聯(lián)系，由語文學(xué)習(xí)中的讀、說、思、做等到跨學(xué)科的多種能力訓(xùn)練的結(jié)合。當(dāng)然，在引領(lǐng)活動的過程中，我特別注重創(chuàng)設(shè)寬松、平等、和諧的課堂人文氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的主動參與意識，適時點撥，引導(dǎo)，可淺處深問，可靜中得疑，可變中求新，層層深入，激起波瀾。

小學(xué)語文課改經(jīng)驗總結(jié)篇九

經(jīng)過三年的改進實施，課改工作取得了不小的成效，尤其是我校的小學(xué)語文教學(xué)改革顯現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭，回顧三年走過的路，雖艱辛卻也頗感欣慰。

在新課程改革的實施中，我嘗試從低、變、多、勤這四個方面入手，收到了事半功倍的效果。

二是通過多種途徑逐步培養(yǎng)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)的方法與能力；三是課堂教學(xué)設(shè)計在充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)上進行，不僅要面向每一位學(xué)生，而且設(shè)計的問題要與學(xué)生的知識水平、理解能力相適應(yīng)，讓每個學(xué)生都有機會參與進來，以激發(fā)學(xué)生的求知熱情，讓學(xué)生能夠獲得成功的喜悅。

在實施課題研究的起步階段，我遵循循序漸進的原則，由“扶”到“放”，從邁小步開始，做到先幫助引導(dǎo)學(xué)生嘗試“自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)”的全過程，讓學(xué)生既產(chǎn)生濃厚的興趣，又能深入進去學(xué)會自主操作，并學(xué)會搜集和利用學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生逐步擺脫對老師的依賴性，并最終完成由“接受式”學(xué)習(xí)到“自主，合作，探究式”學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

就是轉(zhuǎn)變，首先是教師角色的轉(zhuǎn)變。我由居高臨下的權(quán)威者開始努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進者。在新課程理念的指導(dǎo)下，我總是把學(xué)生的需求放在首位，時時、處處關(guān)注學(xué)生的體驗和感受。

在近三年的實驗過程中，我認(rèn)真研究、積極探索，在評價方式、評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面做了大膽的可操作嘗試。

1.形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化。

針對以往評價過于注重學(xué)業(yè)成績，過于注重期末評價的弊端，在評價中，我更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重了日常評價，體現(xiàn)了動態(tài)的評價管理。在評價內(nèi)容上，分為平時的形成性評價、期末終結(jié)性評價。

2.開放評價過程，實現(xiàn)評價主體多元化。

為避免傳統(tǒng)評價中教師為主體的局限性，在實驗過程中，我鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長等參與到評價中來，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動。在評價中，結(jié)合評價內(nèi)容采用了學(xué)生自評、互評、家長參評、教師綜合評定的民主、開放式的多元評價方式，增加了評價的客觀性，促進了學(xué)生的發(fā)展。

即是多活動，多參與，多評價，多開發(fā)。主要是課堂上突出互動，生生互動，師生互動。突出合作與交流，體現(xiàn)分層優(yōu)化，讓不同類的學(xué)生都積極地參與進去。突出評價，在活動過程中我常常激勵學(xué)生進行多方位、多元化的評價。讓學(xué)生在這種交流活動中快樂成長。

在教學(xué)中，我還積極開發(fā)多種課程資源，努力構(gòu)建開放而有活力的語文課堂，溝通課內(nèi)外，實現(xiàn)由教材文本到豐富的社會生活等多方面的聯(lián)系，由語文學(xué)習(xí)中的讀、說、思、做等到跨學(xué)科的多種能力訓(xùn)練的結(jié)合。當(dāng)然，在引領(lǐng)活動的過程中，我特別注重創(chuàng)設(shè)寬松、平等、和諧的課堂人文氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的主動參與意識，適時點撥，引導(dǎo)，可淺處深問，可靜中得疑，可變中求新，層層深入，激起波瀾。

即勤反思，教學(xué)反思雖然不是創(chuàng)新，卻是創(chuàng)新的起點；雖然不是學(xué)習(xí)，卻是學(xué)習(xí)動力的源泉。一個優(yōu)秀教師的成長離不開不斷的、客觀的、深刻的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。

我將反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。教學(xué)前的反思可使教學(xué)成為一種自覺的實踐，反思教學(xué)方案，反思對教學(xué)目標(biāo)的理解，反思對教材與教法的把握，這些對上好每堂課都很重要。

教學(xué)中的反思可使教學(xué)過程最優(yōu)化，在反思中改進，在改進中提高，在提高中升華，讓每堂課盡可能多地閃出思想的火花；教學(xué)后的反思，可使教學(xué)經(jīng)驗理論化，堅持寫教后感，讓自己在實踐中出經(jīng)驗，在缺憾中找不足，在思考中找答案。

“低、變、多、勤”這看似簡單的四個字，讓我的課堂變了，課堂上再也不是教師乏味的講解和師生間的機械對話，而是充滿了爭辯、充滿了合作的'活躍性的藝術(shù)課堂。

小學(xué)語文課改經(jīng)驗總結(jié)篇十

一、創(chuàng)設(shè)硬件環(huán)境。

21世紀(jì)信息技術(shù)對教育的影響將是不可估量的，網(wǎng)絡(luò)的實時交互特點，以及可以廣泛搜求現(xiàn)代科技發(fā)展信息的功能，都為課改工作，特別是課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自主發(fā)展提供了條件，因此，我校積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，組織課改教師制作課件，觀摩新型課例，使老師們受到了很大啟發(fā)。

二、轉(zhuǎn)變教育觀念。

“以學(xué)生發(fā)展為本”是北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課改方案的基本理念，它立足于學(xué)生的發(fā)展，將學(xué)習(xí)的時間和空間還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在不斷的學(xué)習(xí)與討論中，真正使這種觀念，貫穿于教師的教育教學(xué)之中。《北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革實施方案》提出了“在選擇中學(xué)習(xí)選擇”，提出教師不是教材的“奴隸”，而是教材的“主人”，不是照本宣科的“奴隸”，而是實施教材的“導(dǎo)演”，因此創(chuàng)造性的整合與實施新教材是教師和學(xué)生實踐21世紀(jì)實驗教材的必由之路。在此方面，數(shù)學(xué)教師結(jié)合馬芯蘭教材新世紀(jì)教材進行大膽的融合，使學(xué)生的口算能力明顯提高；英語教師在口語訓(xùn)練方面也把生活中的知識融入課堂，收到了很好的教學(xué)效果。

三、領(lǐng)悟教材教法：

實驗之初，我們都進行了深入的理論學(xué)習(xí)，設(shè)想著新的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式。當(dāng)嶄新的教材發(fā)到手中時，感到眼前一亮，內(nèi)容、形式確實與以往有許多的不同，靜下心來，仔細(xì)分析，認(rèn)真研究，發(fā)現(xiàn)這套課改教材完全把學(xué)生的發(fā)展放在首位，根據(jù)轉(zhuǎn)變觀念理論知識的學(xué)習(xí)，我們在課改組內(nèi)制定出“引發(fā)學(xué)生興趣”為主題的備課思路，引發(fā)學(xué)生在各科學(xué)習(xí)中的積極性，聯(lián)系生活實際進行備課，使得課與課之間，學(xué)科之間有良好的聯(lián)系，便于學(xué)生發(fā)展。

四、注重課堂實施。

起初，由于對新方法的不適應(yīng)，加之資料有限，課堂效果不太理想，通過課改組的及時交流，我們又開始新的嘗試，在課堂上通過活動促學(xué)生的內(nèi)化，通過內(nèi)化促學(xué)生發(fā)展。例如：語文課中《老山羊當(dāng)醫(yī)生》讓學(xué)生發(fā)揮想象，并結(jié)合自己的生活來創(chuàng)造性表演，學(xué)生的興趣很高，效果很好。在選擇中選擇教材我們也做了些嘗試，由于書中內(nèi)容不多，作為北京的孩子，我們又十分有必要讓他們了解更多的北京童謠，所以采取《打花巴掌》、《豬拱地》等兒歌豐富課堂內(nèi)容，實踐效果很好。較好的課堂效果又必要大家共同交流，于是我們組內(nèi)進行互聽互評互借鑒，很受老師歡迎。

五、其他方面。

由于實驗特點，在備課過程中，要求教師只提前備出一周的教學(xué)內(nèi)容，針對上一周學(xué)生的反饋，采取更適宜的形式來準(zhǔn)備下一周的教學(xué)內(nèi)容；此外加強課改教研組的活動次數(shù)和活動形式。每周三進行活動，形式以理論學(xué)習(xí)，聽課評課，觀看錄相課為主，深化課堂教學(xué)改革；學(xué)校為每位課改教師準(zhǔn)備一個檔案袋，一個札記本，隨時把課改中出現(xiàn)的問題，好的課例、思路；學(xué)生的作業(yè)、作品積累起來，作為實驗的第一手材料。

小學(xué)語文課改經(jīng)驗總結(jié)篇十一

很大提高?？傊?，新課程改革帶給了我們新法、新探索。

學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主。

揮教師、學(xué)生兩個主體的積極性和創(chuàng)造性。

在教學(xué)形式上，力圖改變把學(xué)生禁錮在小小的課堂里、日復(fù)一日地重復(fù)單調(diào)枯燥的教學(xué)狀況，采取多種多樣的`能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實踐的形式。

培養(yǎng)學(xué)生擁有較為完整的閱讀體系是寫作能力提高的關(guān)鍵——“向閱讀要寫作能力?！睂W(xué)生涉獵廣泛的課外知識領(lǐng)域，需要教師的正確引導(dǎo)和適時關(guān)心重視培養(yǎng)學(xué)生健康的情感態(tài)度價值觀。

學(xué)生只要有疑問，隨時可以提出，只要有想法，隨時可以發(fā)表，師生平等對話，同學(xué)間無拘無束地交流。課外充分利用學(xué)校、家庭、自然、社會中的語文教育資源，特別是那些鮮活的、密切聯(lián)系現(xiàn)實、密切聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗世界的教育資源，如節(jié)日、紀(jì)念日、剛發(fā)生的身邊事、國家大事、國際新聞等，使語文課程內(nèi)容不再局限于教科書，成為不斷充實、不斷更新的長流活水。

興趣是最好的老師，只有使學(xué)生保持濃厚的興趣，使之在最佳的狀態(tài)下自覺、積極、主動地參與到教學(xué)過程中，才能使學(xué)生在自己的起點上得到充分的發(fā)展。在課堂教學(xué)中充分利用學(xué)校的多媒體教室，借語文課件教學(xué)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生積極熱情地參與到學(xué)習(xí)活動中來，形成了良好的個性。同時簡化了教師的教學(xué)操作，使得教師能集中精力于教學(xué)本身，從而大大地提高課堂教學(xué)效果。

小學(xué)語文課改經(jīng)驗總結(jié)篇十二

經(jīng)過一年多的課改教學(xué)工作實驗，我感到收獲很大，其中有喜有憂，有笑有淚。現(xiàn)把我在課改課堂教學(xué)中總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)如下：

一、教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

實施課程改革以來，我收獲最大的就是自己的角色轉(zhuǎn)換了。我由原來的主講者變成了組織者、合作者。課堂氣氛活躍了，學(xué)生的個性得到張揚，學(xué)生的特長得到發(fā)揮，學(xué)生的才能得到展示。

教師已成為學(xué)生最真誠的合作者，最謙虛的傾聽者，最具慧眼的

課堂上，我與學(xué)生一起摘漢字果，猜字謎，教與學(xué)的活動在師生的互動合作中變得生動有趣，激活了學(xué)生的思維，凝聚了集體的智慧，提高了學(xué)習(xí)的效率。我還常常和學(xué)生一起排演課本劇，共同動手布置識字園……教師與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，是一種啟發(fā)，一種幫助，也是一種人文關(guān)懷，它構(gòu)筑起了民主的課堂氛圍。課堂上，老師用微笑安撫學(xué)生回答問題時的緊張情緒，用豎起的拇指贊揚學(xué)生的點滴進步。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

課堂上老師可以提問學(xué)生，學(xué)生當(dāng)然也可以考一考自己的老師，老師蹲下來和孩子說話，師生共同研究探索，共同讀書學(xué)習(xí)。在一節(jié)語文課上，我正講述著《尾巴的功能》的故事。

三、課堂教學(xué)充滿活力

新課改使課堂氛圍變活了，知識點降低了，教學(xué)涉獵的面拓寬了，教師對學(xué)生用情了，學(xué)生們感到有趣了，師生間的關(guān)系平等了，學(xué)生越來越自信了，學(xué)習(xí)態(tài)度趨于主動了，學(xué)生之間學(xué)會合作了，與眾不同的見解越來越多了，共性與個性得到協(xié)同發(fā)展了。

在教學(xué)中我深深感到：當(dāng)我們把課堂還給學(xué)生，把講臺還給學(xué)生，把書本還給學(xué)生時，課堂便會出現(xiàn)敏銳的思維，閃現(xiàn)智慧的火花，蹦出創(chuàng)造的'靈感。

四、調(diào)動學(xué)生的多種感官，實現(xiàn)教學(xué)的多維互動

教育家杜威說過，如果讓孩子們在教室里靜靜地坐著，拿著書，觀念永遠(yuǎn)到不了孩子們的心靈中。讓學(xué)生樂學(xué)，在玩中學(xué)，在游戲中學(xué)，在活動中學(xué)，體驗、感悟課程。感悟不是分析，不是告訴，更多的是體驗。

在語文課上，我盡可能多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手操作的機會，為發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力提供空間，并且在操作的過程中引導(dǎo)學(xué)生進行語文思考。如，在學(xué)習(xí)《手影戲》的時候，我把學(xué)生帶到校園里，讓孩子們在陽光下做手影的游戲，讓學(xué)生在活動中動手、動腦、動口，運用多種感官感悟知識，大大激發(fā)了學(xué)生熱情，從多個角度培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的空間觀念，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

五、形成促進學(xué)生發(fā)展的評價體系

淡化甄別與選拔的功能，強調(diào)改進與激勵；淡化對結(jié)果的評價，關(guān)注對過程的評價。對學(xué)生的評價呈現(xiàn)出多元性、主體性、開放性等特點。

1、評價內(nèi)容多樣化。

即單元達標(biāo)、階段性考察、古詩文背誦、大閱讀、課本劇表演、手抄報、電腦報等。用多元智能理論來評價學(xué)生，多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生。

2、評價方式多樣化。

（1）口頭評價。如

（2）作業(yè)評價。如：

（3）及時評價。如建立家校聯(lián)系簿，關(guān)注學(xué)生的情感與心靈。

（4）階段性評價。學(xué)校開放周、家長接待日期間，對學(xué)生進行階段性評價。

強調(diào)激勵、關(guān)注過程的評價，提高了學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生看到自己成長中的進步，會有一種成功的喜悅。

六、幾點體會

1、教師培訓(xùn)是關(guān)鍵。教師的才能和智慧決定著課改的質(zhì)量和深度；

2、教育理念是基礎(chǔ)。教師的觀念決定著課改的方向和性質(zhì)；

3、方法改革是重點。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以學(xué)定教。

4、評價改革是動力。評價不是為了排隊，而是為了促進發(fā)展。

七、問題與困惑

1、學(xué)生的思維發(fā)展了，表現(xiàn)欲強了，但學(xué)習(xí)不扎實，跳躍性大。在學(xué)生個性得到發(fā)展的同時需要進一步夯實雙基教學(xué)。

2、教育的起點是為了每一個孩子的發(fā)展，教育的終點是讓孩子各盡其能，但學(xué)生中兩級分化嚴(yán)重。

3、存在課堂教學(xué)形式化傾向。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式流于形式。在大班額的情況下，小組合作學(xué)習(xí)有一定的難度，制約了師生交流互動。

小學(xué)語文課改經(jīng)驗總結(jié)篇十三

小學(xué)語文課改后，課堂很熱鬧，也很有趣，但是熱熱鬧鬧的一堂課上下來，孩子們對自己學(xué)到了什么總覺得沒有底……于是我對怎樣吃透新課改的精神，不讓自己迷失在花哨的形式里進行了反思：

一、鼓勵孩子，但不能缺乏適當(dāng)引導(dǎo)

在小學(xué)語文課堂上，老師為迎合新課改精神，夸獎學(xué)生十分普遍，如什么“你太棒了”、“你真聰明”、“你太了不起了”、“你正是天才”之類的話俯拾皆是。即使學(xué)生回答了簡單的問題，也給予“隆重”的夸獎，名義上是進行鼓勵教育，確讓學(xué)生霧里看花，失去了自我，對自己不能夠正確評價。這種缺乏指導(dǎo)性的表揚，學(xué)生們都聽膩了，也難起到激勵作用。

二、提倡合作，但不能缺乏獨立思考

新課改后，教室里的課桌椅擺放變了：由一行行、一列列變成了一圈圈、一堆堆。一看就明白，是為了讓孩子們在課堂上更好地合作學(xué)習(xí)，但是也有誤區(qū)：孩子們更樂于參加熱鬧的合作，課堂上孩子們高高興興，爭得面紅耳赤。在老師的示意下，孩子們停下來，課堂回復(fù)了平靜。但喧鬧的背后，少了冷靜的自我思考。慢慢的老師們已看到了一味強調(diào)小組合作的弊端。

“合作不能讓孩子們回避獨立思考”，于是我嘗試著給孩子們獨立學(xué)習(xí)的課堂“留白”，孩子們有了意想不到的收獲，孩子們的自學(xué)能力漸漸提高，因為有了思考的空間，他們的表達也有了獨特的見解。

三、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)不能替代傳統(tǒng)

新課標(biāo)規(guī)定，小學(xué)高、中、低段的學(xué)生課外閱讀量應(yīng)達到幾十萬字，作為課內(nèi)閱讀的補充。于是乎，老師們掀起了孩子讀書熱潮，教室圖書柜，學(xué)校閱覽室，家庭閱讀建議……一些相應(yīng)的設(shè)施、措施相應(yīng)出臺。慢慢的我發(fā)現(xiàn)，不少孩子把時間都用在看網(wǎng)絡(luò)文學(xué)上了，以至于交上來的作文成了網(wǎng)絡(luò)作品的克隆版，里面都是網(wǎng)絡(luò)語言和看不懂的符號，失去了孩子們童真童趣的語言，內(nèi)心真實的表白。

網(wǎng)絡(luò)文學(xué)直白易懂、朗朗上口，孩子易于接受，但也有不少弊端，如語言缺乏規(guī)范性，不如傳統(tǒng)的詩歌、神話故事、對聯(lián)等語言精練；想象力強，讓孩子們失去了對現(xiàn)實生活的正確認(rèn)識；教材的范文例文較多，使得很多孩子用了拿來主義，省去了許多寫作環(huán)節(jié)，有礙孩子們寫作水平的提高……對于孩子的課外閱讀，老師和家長要作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。我們應(yīng)指導(dǎo)孩子們選擇合適的書，學(xué)會有效閱讀，學(xué)會合理安排時間。

這就是我關(guān)于小學(xué)語文課改的三點體會，課改之路還長，相信有大家的耕耘，我們一定會找到適合孩子們?nèi)姘l(fā)展的有效途徑。

[小學(xué)語文課改的體會]

小學(xué)語文課改經(jīng)驗總結(jié)篇十四

作文教學(xué)是語文教學(xué)中必不可少的組成部分，在學(xué)生的主體性發(fā)展中，作文教學(xué)占據(jù)著十分重要的地位。要真正實施素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），培養(yǎng)學(xué)生的、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神，就必須重視學(xué)生的個體發(fā)展。教學(xué)應(yīng)立足于促進學(xué)生的發(fā)展，重視學(xué)生主體參與意識和能力的培養(yǎng)，確實確定學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中的主體地位。

作為一名教師，應(yīng)該真正樹立為學(xué)生服務(wù)的觀念，遵循學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)計課堂的每一個環(huán)節(jié)，采取種種方法，創(chuàng)造各種情境，充分調(diào)動學(xué)生主體參與積極性，使他們能夠在學(xué)習(xí)中盡情地發(fā)揮自己的才能，充分地表達自己的思想，勇敢地闡述自己的觀點，真誠地表露自己的感情。筆者在作文教學(xué)中進行了一些嘗試，感覺有助于進一步培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識和能力，特提出來與大家共同討論研究。

一、激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛

生活本身是豐富多采的，是作文的源泉。文章是客觀生活的反映，這種反映是以人的心理為中介的，對小學(xué)生來說，則主要是內(nèi)心世界的種種心理表象。表象在小學(xué)生作文中起著巨大的作用。小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)著力促進兒童的自覺表象活動的發(fā)展，使他們能逐步獲得盡可能穩(wěn)定、鮮明而深刻的印象。兒童記憶庫中表象的穩(wěn)定度、鮮明度越高，就越利于加工，思維就越活躍，就越具有創(chuàng)造性，也就越有可能寫出內(nèi)容真實、形象具體的好文章。因此筆者首先要做的是，教學(xué)生學(xué)會去”愛“。愛山，愛水，愛名勝古跡；愛父母，愛老師，愛周圍的人；愛植物，愛動物，愛小物件；愛看書，愛收集，愛手工制作；還有愛種植，愛采摘，愛參觀訪問等等……正是由于這些愛，孩子們的情感更豐富了，頭腦中儲存的東西更多了，他們會隨筆寫下這樣的精彩段落：

”我坐在船頭，涼爽的海風(fēng)迎面吹來，感到全身非常舒服。望著浩翰的大海和廣闊無際的天空，它們在遠(yuǎn)處好像連在了一起，分不清哪是天，哪是海。翻滾的浪花像是在歡迎我們的到來。這就是我向往已久的大海，真美啊！\"

[1][2][3]

小學(xué)語文課改經(jīng)驗總結(jié)篇十五

迎著世界課程改革的浪潮，我國基礎(chǔ)教育課程改革邁出了堅實的步伐，取得了令人欣喜的成就。今天，在全社會的熱切關(guān)注和期盼下，一個符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系誕生了。新課程洋溢著時代的氣息，體現(xiàn)著素質(zhì)教育的理念，令人耳目一新。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、調(diào)整課程門類、更新課程內(nèi)容、改革課程管理體制和考試評價制度等方面，都取得突破性進展。隨著南縣的“六步、四疑、五悟”教育模式的日趨完善，南縣的教育課改工作取得了更大地發(fā)展，我有幸成為了課改中的一員。我也有些許的感受。 一年來，課程改革實驗給我的教育事業(yè)注入了生機與活力：我的教育觀念發(fā)生了深刻的變化，課堂教學(xué)面貌煥然一新。扎實的培訓(xùn)、考察學(xué)習(xí)，幫助我進一步理解了新課程；優(yōu)秀觀摩課展示、論文評比、專題研討，為我搭建了交流的平臺；成長記錄、教學(xué)反思，引導(dǎo)我走上一條研究之路。課改實驗，帶動了教科研工作的開展，使我具有了研究意識，養(yǎng)成了課后反思的習(xí)慣，不僅重視授課前的設(shè)計，而且重視課后的總結(jié)和反思，即對照新課程的理念，反思教學(xué)過程中對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三位一體課程功能的落實等。研究方式的改變帶動了我工作方式的改變，我走出封閉的教室，打破學(xué)科壁壘，與其他學(xué)科教師相互溝通學(xué)習(xí)，共同研究解決教學(xué)中的問題，教師之間更加緊密地合作。

一、實現(xiàn)思想觀念的更新

課程改革是一場文化的變革，教師要融入這個變革之中，追求先進文化和先進思想，不是一般的拓展知識面，多讀幾本書，而是以思考的眼光站在一定的高度進行知識更新。作為一名實驗者首先要樹立全新的教育觀。 作為語文教師，我立足于學(xué)生的發(fā)展，以平等的姿態(tài)走近學(xué)生，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松的民主的和諧的教學(xué)環(huán)境，在課堂教學(xué)中放手讓學(xué)生充分地讀，自由地議，大膽地評，讓創(chuàng)新的火花在讀中迸發(fā)，從而真正樹立以人為本、以讀為本、以創(chuàng)新為本的現(xiàn)代閱讀教學(xué)觀念。并做到由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變，從而樹立起個性教育意識。

二、實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的更新。

面對新教材的新內(nèi)容、新要求，我重新審視自己的知識結(jié)構(gòu)，看到自己在存在的缺漏和差距，在吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，精研教材的基礎(chǔ)上，要創(chuàng)設(shè)出符合自己班情的教學(xué)設(shè)計。還要花大力氣，下大功夫，深入學(xué)習(xí)所教語文專業(yè)的新理論、新知識，把握專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的前沿動態(tài)，及時吸收專業(yè)推出的新成果；與此同時，一方面還進一步學(xué)習(xí)掌握相關(guān)學(xué)科的新知識，借鑒教育同行在教學(xué)中總結(jié)出來的新經(jīng)驗，另一方面還要加強現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，以此從全方位、多角度來使自己的專業(yè)知識、教育理論知識和實踐性知識不斷充實，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，以形成能適應(yīng)新教材教學(xué)要求的過硬的業(yè)務(wù)功底。

三、教學(xué)方法的更新。

課堂上我努力讓學(xué)生感受到一種親切、和諧、活躍的氣氛；我努力使自己成為學(xué)生的親密朋友，讓教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂；我努力讓學(xué)生的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)。所以在課堂上學(xué)生或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并能針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，比如，接受、探索、模仿、體驗等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個性。學(xué)習(xí)方式還包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等，在學(xué)習(xí)中我讓學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進度和評價目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思考，發(fā)現(xiàn)問題，又在解決問題中學(xué)習(xí)。實現(xiàn)互動式、交流式的合作學(xué)習(xí)，課堂中為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)、體驗成功的機會，在探究性學(xué)習(xí)中，通過設(shè)置問題情境，讓學(xué)生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等活動，經(jīng)歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗，能讓學(xué)生都能體驗到成功的快樂。在有限的時間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機會。教室中再沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在。學(xué)生思維活躍，閃光點頻頻，他們已成為課堂上真正的主人。班內(nèi)學(xué)生普遍反應(yīng)喜歡上語文課。一節(jié)課40分鐘，往往覺得太短了，下課后還圍著我討論問題。

在日常教學(xué)活動中，我還注意解放學(xué)生的頭腦、手腳，開放課堂、教材，教學(xué)向課外延伸，向社會延伸，使之與社會發(fā)展、知識巨增相適應(yīng)。

現(xiàn)在學(xué)生在新課前都能認(rèn)真預(yù)習(xí)，特別是能積極查找資料，課堂上思維活躍，發(fā)言熱烈，常常高潮迭起。

總之，我們要做好自己的思想觀念， 知識結(jié)構(gòu)， 教學(xué)方法等方面的更新，以飽滿的熱情，昂揚的斗志，培養(yǎng)出一批批合格的社會主義建設(shè)事業(yè)的接班人。

小學(xué)語文課改經(jīng)驗總結(jié)篇十六

20xx年x月x——x日，我參加了xx教研室組織的小學(xué)語文教學(xué)培訓(xùn)活動。在培訓(xùn)過程中，不但觀摩了三位優(yōu)秀教師的課，而且有幸聽取了三位老師的報告，感覺收獲很多。其中印象最深的是xx老師講的一節(jié)課《真理誕生于一百個問號之后》，這次xx老師執(zhí)教的課是《真理誕生于一百個問號之后》，他關(guān)注學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，來回品讀，深入思考，孩子自己提出議論文論據(jù)的.選用特點，題目和選材之間的關(guān)系，從而培養(yǎng)孩子的思維，孩子們有了自己獨立的見解。他的課是一種深度語文，給我?guī)砹诵撵`的震撼。

他沒有課件，沒有花言巧語，沒有激情的場面，一根粉筆，一張嘴。清晰的教學(xué)模式，精致的板書和作業(yè)設(shè)計，簡單就是他的教學(xué)特色。他就像是一本書，一本韻味無窮的書，一本可以指導(dǎo)我們實踐的活書。他的句句名言值得我去細(xì)細(xì)品味，品成自己的東西。他在講授司空見慣這個成語時，給我的感受頗深。首先他問：哪些現(xiàn)象司空見慣？接著問：什么叫司空見慣？一生讀參考書中的注解。注解寫得太多，我們還要用自己的見解。有幾個學(xué)生用自己的理解談這個成語。司空見慣這個詞從哪兒來的？我們要有發(fā)問精神。

然后x老師生動地介紹了司空和劉禹錫的故事，學(xué)生們聽得如癡如醉，臺下的我們也恍然大悟，是啊，很多時候，我們總以為嘗過別人咀嚼過的知識之果就算是掌握了知識，學(xué)習(xí)就只能淺嘗輒止。原來學(xué)習(xí)不能司空見慣，要學(xué)會質(zhì)疑，追根溯源。聽完x老師的課我感受很深，x老師的幽默風(fēng)趣，講課時瀟灑自如的風(fēng)格讓我佩服，臺上一分鐘臺下十年功，在今后的教學(xué)道路上，我一定會努力鉆研，不斷提高個人的業(yè)務(wù)素質(zhì)，教給學(xué)生帶得走的學(xué)習(xí)方法。

小學(xué)語文課改經(jīng)驗總結(jié)篇十七

吳中區(qū)光福中學(xué) 錢小明

為了使具有歷史意義的中小學(xué)語文新課程改革不至于真的像很多人所擔(dān)心的那樣以失敗告終，我認(rèn)為每一個有責(zé)任心的語文教育管理者、研究者、工作者，都應(yīng)該把研究“范文教學(xué)效益最大化”作為當(dāng)前課改的中心任務(wù)。

這是為什么呢？這應(yīng)該要從分析當(dāng)前語文課改的幾大戰(zhàn)略性失誤說起。

第一大失誤是重戰(zhàn)略，輕戰(zhàn)術(shù)。

作為宣傳發(fā)動階段，搞談意義、定目標(biāo)、轉(zhuǎn)觀念等等戰(zhàn)略部署確實很有必要，但是到了大力推行、打攻堅戰(zhàn)的階段，卻必須要講求戰(zhàn)術(shù)運用了。其中最重要的一點是要“集中兵力打殲滅戰(zhàn)?！敝挥袪幦￡P(guān)鍵戰(zhàn)役的勝利，才能取得全面勝利。

當(dāng)前語文課改的關(guān)鍵戰(zhàn)役是什么呢？我認(rèn)為，毫無疑問應(yīng)該是“語文課堂教學(xué)改革”，語文課堂教學(xué)改革的重心又無疑是“研究范文教學(xué)的效益最大化”。其中的道理，每個對我們的中小學(xué)語文教學(xué)有所了解的人都能明白。我只想強調(diào)兩點：一是語文學(xué)習(xí)的最本質(zhì)的東西就是讀書，語文新課標(biāo)規(guī)定的各種語文教學(xué)目標(biāo)主要靠“教學(xué)生讀書”的過程來實現(xiàn)。課外閱讀、作文教學(xué)等必須以有效的范文閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)。二是語文課改的中心任務(wù)是使學(xué)生的讀書過程不再是一個單純?yōu)榱俗非罂荚嚦煽兊倪^程，而是成為一個全面提高語文素養(yǎng)，奠定終身發(fā)展基礎(chǔ)的過程?！谟邢薜臅r間內(nèi)，實現(xiàn)更多的目標(biāo)，這就是一個研究范文教學(xué)效益最大化的問題。

如果能夠上下一心，集中職能官員、中小學(xué)語文教育專家、優(yōu)秀教師等有生力量，大力研究（包括采集整理）、并真正在一線課堂上大力推行使范文教學(xué)效益最大化的方式、方法，打一場語文課堂閱讀教學(xué)研究的殲滅戰(zhàn)，絕對要比不停地喊口號，或天天創(chuàng)造新理論有效千萬倍。

第二大失誤是以己之短，攻人之長。素質(zhì)教育的短處、應(yīng)試教育的長處是“考試成績好”。

搞課改的人們?yōu)槠渌?，成天想著通過評價體系、考試方式、考試內(nèi)容等等的變革來使素質(zhì)教育在與應(yīng)試教育的戰(zhàn)斗中處于有利地位。殊不知，按中國的社會現(xiàn)狀，在上百年甚至更遠(yuǎn)的未來，一張書面考卷仍將是教育質(zhì)量評價最經(jīng)濟、最公平的方式。君不見什么體育考試充斥腐敗，藝術(shù)能力考試、實驗操作考試流于形式的現(xiàn)狀嗎？況且這種做法看似以考促教，其實是在強化著怎么考就怎么教的異化的教育理念，為應(yīng)試教育推波助瀾。語文考試的改革只能在一張試卷里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，雖確有改良的必要，但想因此改變語文教育現(xiàn)狀，卻是先天缺鈣。

要改變這種狀況，就要以己之長，攻彼之短。素質(zhì)教育之長、應(yīng)試教育之短是“效能”。應(yīng)試教育的致命之處在于其目標(biāo)指向、教學(xué)方法的單一性帶來的綜合效能低下。但是，它卻靠著侵占學(xué)生的其他學(xué)習(xí)、生活時間來達到考試科目成績的最大化。

可以不客氣的說，我們在推行素質(zhì)教育之初就靠行政命令強行控制學(xué)生的在校時間的做法，不僅治標(biāo)不治本，而且一開始就把素質(zhì)教育置于不公平競爭地位，使搞課改的老師處于兩難的境地——要搞課改就不能加班加點，加班加點就會被指責(zé)為應(yīng)試教育；不加班加點就有可能（甚至是必然）成績考不過搞應(yīng)試教育的老師，搞課改就沒有了說服力。這可以用一個象征性的數(shù)據(jù)來說明：應(yīng)試教育用1小時實現(xiàn)90分，每分鐘只有1.5分；素質(zhì)教育用40分鐘完成84分，每分鐘就有2.1分，如果算上40分鐘的素質(zhì)教育所追求的考試成績之外的語文教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)效能和給學(xué)生省出的20分鐘所能給學(xué)生帶來的其它效能，誰優(yōu)誰劣就不言自明了。可惜的是，現(xiàn)實的比較是只看9084這一點。教育主管部門改革評價機制找不到合適的方法，來自家長、當(dāng)?shù)厣鐣?，也包括來自教育主管部門的有形無形的壓力迫使校長們“勇敢地頂風(fēng)作案”，并通過越來越嚴(yán)厲的獎懲措施（包括最新的下崗待遇）轉(zhuǎn)嫁到一線教師頭上。

指責(zé)校長、教師們沒有什么什么精神是殘忍的。要真正讓校長們重視課改、支持課改，讓普通教師勇于課改、熱心課改，我覺得，當(dāng)前需要擱置應(yīng)試教育和素質(zhì)教育之爭，采用迂回的辦法從教會教師用相同的時間達到更好的效果或用更少的時間達到更綜合的效果，把新課程的理念通過實實在在的方法研究潛移默化地深入人心。即使學(xué)生的學(xué)習(xí)時間不能減少，那至少可以讓他們在45分鐘的課堂里學(xué)得主動一點、愉悅一點、聰慧一點吧。

第三大失誤是重“無定法”，輕“有定法”。

“教有定法，又無定法”，這本來是一句非常辨證的話。曾幾何時，只剩下了“教無定法”這斷章取義的半吊子話。三年來，參加各種新課程培訓(xùn)，可以聽到很多專家在異口同聲地宣講著這句話。我有理由把這看作是新課程標(biāo)準(zhǔn)施行的又一個戰(zhàn)略性失誤。

說得客觀點，專家們在民主、自由、開放、創(chuàng)新等等思潮大肆流行的今天，既有要求一線教師用創(chuàng)造性的勞動投身課改，從而出現(xiàn)百花齊放的課改新局面的美好愿望，又有怕研究教法會被人斥為沒有理論水平或用經(jīng)驗主義束縛人民群眾創(chuàng)造精神的擔(dān)心。但是，我們面對的是怎樣的師資水平的`現(xiàn)實呀！說得嚴(yán)重點，除了固有的、數(shù)量可觀的習(xí)慣了滿堂灌的老先生，和被滿堂灌的老先生灌出來的只會滿堂灌的新先生之外，近年來又大量增加了幾乎沒有學(xué)過教育教學(xué)理論的非師范類大學(xué)畢業(yè)生（據(jù)我所知，即使是近年的師范類畢業(yè)生也幾乎對教育教學(xué)的基本原則，常用方法一無所知）。而且他們正被越來越多的俗事困擾著，或沒有興趣、或沒有精力、或沒有膽量來搞教改。他們必須是也可以是實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的主力軍，但真的不能寄希望于他們都成為創(chuàng)造性地把新課標(biāo)理念化為科學(xué)有效的方法的研究型教師，否則結(jié)局將是危險的。

首先要有定法才行。

一部《孫子兵法》可以造就多少良將，不是說掌握著最先進軍事科技的美國兵也在學(xué)習(xí)研究《孫子兵法》嗎？那么多世界名著，又有多少不合文學(xué)創(chuàng)作基本技巧的作品？可能真正的問題在于這是一個龐大的工程，設(shè)計方法、推行方法可能遠(yuǎn)比搬一點理論，搞幾個講座要勞神費力得多，也容易被人找出問題來。要想讓新課程標(biāo)準(zhǔn)真正落實在千千萬萬的課堂里，非拿出點大責(zé)任感、大智慧、大勇氣不可，給一線教師更多的符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法，最好是教材教法，讓教師在使用中體會，在比較中選優(yōu)，在模仿中創(chuàng)新，可能才是加速推行新課標(biāo)的根本途徑。

順便說一句，就我所工作的地區(qū)來說， “教科研”機構(gòu)與“教研”機構(gòu)并存的現(xiàn)象，我總覺得負(fù)面影響非常明顯。最大的負(fù)面影響是使最符合一線教師需求的教學(xué)研究從務(wù)實的“現(xiàn)場”研究變成了務(wù)虛的“書面”研究。強烈建議有關(guān)部門至少合并區(qū)縣以下的教科研機構(gòu)和教研機構(gòu)。任何教研都必須以科研為指導(dǎo)，任何科研成果必須通過教研擴大效應(yīng)，它們本身應(yīng)該是一家人。而在名稱上，還是用“教研”的名義更有利于深入課堂，更有利于調(diào)動教師的積極性。要適度擴大教研員隊伍，專門設(shè)立教材教法研究員或明確教材教法研究任務(wù)，使區(qū)縣教研室把向本地教師推廣優(yōu)秀的教材教法和采集本地優(yōu)秀的教材教法向外交流作為中心工作。

第四大失誤是重創(chuàng)新，輕繼承。

繼承與創(chuàng)新的關(guān)系拿來冷靜思考，誰都能說得頭頭是道。然而可能是知識大爆炸理論惹的禍，逼著人們不停追逐新潮流，急沖沖一不小心就忘了來路。

就拿開頭講的那些語文課堂新現(xiàn)象來說，就明顯帶有只研究創(chuàng)新，不研究繼承的痕跡，所以也才容易出現(xiàn)把語文課堂閱讀教學(xué)的讀書性質(zhì)異化為看電視、聽音樂、做游戲的毛病。

語文作為母語，幾千年來流傳下來的創(chuàng)作經(jīng)驗、讀書經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗里邊，包含著大量經(jīng)典的教法、學(xué)法。例如：把上學(xué)說成“讀書”，并有“書讀百遍，其義自見”之說，確立了“讀”的重要性；有“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，“學(xué)而時習(xí)之”之說，蘊涵了“學(xué)——思——教——習(xí)”的基本規(guī)律和方法；有“舉一反三”，“課文無非是個例子”之說，確立了范文教學(xué)的真正價值和正確的教學(xué)態(tài)度；有“作者思有路，遵路識斯真”之說，指出了范文閱讀教學(xué)的基本思路和過程規(guī)律，有“能移人情乃文之至極”的說法，指出了情感因素在寫作中的重要性，恰好也指出了范文閱讀教學(xué)應(yīng)該追求的最高境界——能移人情乃讀書（教讀書）之至極。能夠深刻理解這些前人自己的創(chuàng)作體會、閱讀體會和閱讀教學(xué)經(jīng)驗的精髓，為我所用，可能才是改變目前閱讀教學(xué)空泛、淺陋、浮躁的一條捷徑。

細(xì)心的讀者一定會發(fā)現(xiàn)，作為一個普通的語文教師，大言不慚地狂評“當(dāng)前語文課改的幾大戰(zhàn)略性失誤”，實有炒作之嫌。但心絕對是紅的。希望從上到下從現(xiàn)在起把實施語文新課標(biāo)的重心放在打一場“研究范文教學(xué)效益最大化”的殲滅戰(zhàn)上的想法可能是幼稚的，但希望課改真正在一線課堂里產(chǎn)生效益的心情絕對是急迫的。希望從上到下分清職責(zé)，建立起理論研究、引入（部分專家學(xué)者），方法研究、推廣（多數(shù)專家和省級以下的教科研、教研人員以及大量優(yōu)秀教師），模仿、實踐、創(chuàng)新（全體語文教師）的塔型立體課改體制，來切實推進課改步伐的提議也許太過狹隘，但拋磚引玉，和大家一起來探討當(dāng)前課改如何深入下去的熱情絕對是真誠的。

從《標(biāo)題品讀大有可為》起，后邊的系列文章，我將以展示實例為主的形式把自己參與三年課改的嘗試和想法，逐步向大家匯報，懇請斧正。

小學(xué)語文課改經(jīng)驗總結(jié)篇十八

小學(xué)語文課改后，課堂很熱鬧，也很有趣，但是熱熱鬧鬧的一堂課上下來，孩子們對自己學(xué)到了什么總覺得沒有底……于是我對怎樣吃透新課改的精神，不讓自己迷失在花哨的形式里進行了反思：

在小學(xué)語文課堂上，老師為迎合新課改精神，夸獎學(xué)生十分普遍，如什么“你太棒了”、“你真聰明”、“你太了不起了”、“你正是天才”之類的話俯拾皆是。即使學(xué)生回答了簡單的問題，也給予“隆重”的夸獎，名義上是進行鼓勵教育，確讓學(xué)生霧里看花，失去了自我，對自己不能夠正確評價。這種缺乏指導(dǎo)性的表揚，學(xué)生們都聽膩了，也難起到激勵作用。

新課改后，教室里的課桌椅擺放變了：由一行行、一列列變成了一圈圈、一堆堆。一看就明白，是為了讓孩子們在課堂上更好地合作學(xué)習(xí)，但是也有誤區(qū)：孩子們更樂于參加熱鬧的合作，課堂上孩子們高高興興，爭得面紅耳赤。在老師的示意下，孩子們停下來，課堂回復(fù)了平靜。但喧鬧的背后，少了冷靜的自我思考。慢慢的老師們已看到了一味強調(diào)小組合作的弊端。

“合作不能讓孩子們回避獨立思考”，于是我嘗試著給孩子們獨立學(xué)習(xí)的課堂“留白”，孩子們有了意想不到的收獲，孩子們的自學(xué)能力漸漸提高，因為有了思考的空間，他們的表達也有了獨特的見解。

新課標(biāo)規(guī)定，小學(xué)高、中、低段的學(xué)生課外閱讀量應(yīng)達到幾十萬字，作為課內(nèi)閱讀的補充。于是乎，老師們掀起了孩子讀書熱潮，教室圖書柜，學(xué)校閱覽室，家庭閱讀建議……一些相應(yīng)的設(shè)施、措施相應(yīng)出臺。慢慢的我發(fā)現(xiàn)，不少孩子把時間都用在看網(wǎng)絡(luò)文學(xué)上了，以至于交上來的作文成了網(wǎng)絡(luò)作品的克隆版，里面都是網(wǎng)絡(luò)語言和看不懂的符號，失去了孩子們童真童趣的語言，內(nèi)心真實的表白。

網(wǎng)絡(luò)文學(xué)直白易懂、朗朗上口，孩子易于接受，但也有不少弊端，如語言缺乏規(guī)范性，不如傳統(tǒng)的詩歌、神話故事、對聯(lián)等語言精練；想象力強，讓孩子們失去了對現(xiàn)實生活的正確認(rèn)識；教材的范文例文較多，使得很多孩子用了拿來主義，省去了許多寫作環(huán)節(jié)，有礙孩子們寫作水平的提高……對于孩子的課外閱讀，老師和家長要作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。我們應(yīng)指導(dǎo)孩子們 選擇合適的書，學(xué)會有效閱讀，學(xué)會合理安排時間。

這就是我關(guān)于小學(xué)語文課改的三點體會，課改之路還長，相信有大家的耕耘，我們一定會找到適合孩子們?nèi)姘l(fā)展的有效途徑。

小學(xué)語文課改經(jīng)驗總結(jié)篇十九

小學(xué)語文課改的三個誤區(qū)

綜觀當(dāng)今小學(xué)語文教壇，課改無疑是廣大教師關(guān)注焦點。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺為我們指出了方向，同時使課改更具可操作性。我們在為取得的成績感到欣喜的同時，也發(fā)現(xiàn)了一些值得深思的現(xiàn)象。

無限度地收集資料

現(xiàn)象：一位教師在教學(xué)一年級下冊《元宵節(jié)》一課前，請學(xué)生回家搜集元宵節(jié)的相關(guān)資料，上課時，她請學(xué)生展示交流搜集到的信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生手捧著一張張從網(wǎng)上下載的資料卻說不出幾句話來，課堂上頓時沉寂了，教師只好信手拿來幾張資料開始講解，效果可想而知。

反思：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人丈素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力?！痹S多教師拿到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》看到這段話時，只注意了“運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力”，而忽視了“公民”這個極為重要的詞語?！肮瘛辈⒉皇恰皟和钡耐x語!要一個六七歲的學(xué)生就能搜集和處理信息的確有些為難?？上攵瑢W(xué)生手中大段陌生的文字資料并非他們親自動手所得，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程的并不是學(xué)生，而是他們的家長，難道我們教育的對象是學(xué)生家長?收集檢索大量的信息固然重要，但能否以批判性思維對這些信息進行處理，取其精華，棄其糟粕也不容忽視。當(dāng)然，這些能力都是需要培養(yǎng)的，是逐步形成的，不可能一蹴而就?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中就寫道：(義務(wù)教育階段的學(xué)生應(yīng)該)“初步具備搜集和處理信息的能力?！倍袄脠D書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料”是第三學(xué)段(5―6年級)才要求具備的能力。因此，我們要準(zhǔn)確地理解課程標(biāo)準(zhǔn)，同時，還應(yīng)該充分考慮學(xué)生的年齡特征，真正做到以學(xué)生的發(fā)展為本。低年級的.學(xué)生以具備形象思維為主，圖片資料對他們來說更容易接受，也更具吸引力。我們不如明確要求：去搜集相關(guān)圖片，再請教―下家人，聽他們講一講相關(guān)的信息，這樣會更具實效性。謹(jǐn)記：搜集資料是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，我們的課堂不應(yīng)該成為“資料展示廳”。

無節(jié)制地合作學(xué)習(xí)

現(xiàn)象：一位教師在教學(xué)《珍貴的紀(jì)念》一課時，引導(dǎo)學(xué)生進行了兩次合作學(xué)習(xí)。

第一次：請小明友們自由讀課文1～2自然段，然后四人小組討論：亭子是誰建的?小動物們留下了什么紀(jì)念?小刺猬為什么站著不動?

第二次：請同學(xué)們齊讀課文3―4自然段，然后同桌討論：亭子周圍的景色怎樣?花是誰種的?為什么“這才是珍貴的紀(jì)念”?

課堂上學(xué)生四人圍坐在一起，你一言，我一語，合作學(xué)習(xí)的場面可謂“熱鬧”，可之后的交流卻頗令人失望，學(xué)生照本宣科，答案千篇 一律，缺乏自己酌獨特見解，他們怎么了，難道不愿意展示自己?

反思：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。但是，我們不能為了合作而合作!有的問題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來，還需要合作探究嗎?合作探究有利于集思廣益、優(yōu)勢互補但如果過于頻繁，就會適得其反?！昂娩撨€要用在刀刃上”，討論要在真正需要的時候用，討論的問題應(yīng)該有思考價值，而且不宜過多。對于一年級的學(xué)生來說，問題如果過多，往往他們連問題都記不住，還合作探究什引那么究竟什么時候需要合作探究呢?筆者認(rèn)為：第一，出現(xiàn)了新知識、需要新能力時，可以讓學(xué)生討論探究；第二，遇到了大家都希望解決的問題，而且有一定難度時可以讓學(xué)生合作探究；第三，當(dāng)學(xué)生的意見不一致，而且有必要急吟時，不妨讓持相同意見的學(xué)生一起探究，準(zhǔn)備與對方爭辯。小組合作學(xué)習(xí)還應(yīng)明確分工，主持人、記錄員等各負(fù)其責(zé)。每位組員既要會表達見解，還要會傾聽意見，這樣才能真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的“整合”功效。

筆者還看到有些教師為了合作而合作，把一個完整的句子拆開來讓兩個學(xué)生合作讀，如：讀《看花燈》一文時，“(一生)元宵節(jié)，(一生)看花燈，(一生)大街小巷(一生)人歡騰。(一生)紙糊的金魚(一生)吐泡泡，(一生)紗做的猴子(一生)眨眼睛。(一生)……”這是何等地殘忍，優(yōu)美的詩句被攔腰截斷，語感怎么培養(yǎng)?

無目的地整合學(xué)科

現(xiàn)象：一位教師在教學(xué)《老樹的故事》時是這樣進行學(xué)科整合的：

(1)“現(xiàn)在，請小朋友們也來當(dāng)一次音樂家，用你喜歡的曲子唱一唱《老樹的故事》?！?p>(2)“小朋友們，‘這些身穿禮服的音樂家’會是什么樣子呢?請你們展開想像的翅膀，畫一畫他們的樣子?！?p>可以想像，《老樹的故事》這么抒情的詩歌配上學(xué)生所熟悉的歡快的樂曲會何等滑稽!詩人柯巖如果能夠聽到，不知會做何感想?還不如配上法國著名作曲家圣桑的《天鵝》，讓學(xué)生多讀一讀，背一背，從而體會詩歌的意境!

反思：過去，我們的課程過于強調(diào)學(xué)科本位，所以我們要改革，增強課程結(jié)構(gòu)的綜合性，學(xué)科間加強整合，以提高學(xué)習(xí)效率，但不是說可以無目的地、隨意地整合學(xué)科?！肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！睙o論何時，語文課都姓“語”，都應(yīng)“致力于學(xué)生語丈素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。都應(yīng)“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”。融合其他學(xué)科是為了開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文。表演、繪畫、歌唱“走進”語文課堂，可以使語文課堂更輕松、活潑，使語文學(xué)習(xí)更快樂、高效。我們提倡語文與藝術(shù)“結(jié)合”，以什么方式呈現(xiàn)，仍要以語文學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，為語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)服務(wù)，切不可為了追求時髦，追求氣氛而演一演、畫一畫、唱一唱。

要使語文課改一路走好，并取得實效，就讓我們認(rèn)真研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，謹(jǐn)記語文學(xué)科特點，不忘學(xué)生年齡特征，并充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。相信在廣大語文教師的共同努力下，我們的課改一定會取得成功!

小學(xué)語文課改經(jīng)驗總結(jié)篇二十

新課程改革已經(jīng)實施十余年了，作為一名小學(xué)語文教師，我積極參與到課改的大潮中。作為一名一線教師，我深刻地體會到，改革，首先就要革思想，有了全新的思想，才能有全新的作為。隨著新課程實驗的不斷深入，強調(diào)對學(xué)生進行發(fā)展性評價，評價內(nèi)容包括學(xué)習(xí)潛能、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)愿望和能力等，方法上將突出過程評價，分?jǐn)?shù)不再是唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言，如：說得真好！你懂得真不少！你的想象力非常豐富！真聰明！等等，調(diào)動了學(xué)生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，讓每個學(xué)生體驗成功，增強自信心。到今天，經(jīng)過幾年的親身實踐，有些心得想淺談一下：

一、思想觀念的更新。課程改革是一場文化的變革，教師要融入這個變革之中，追求先進文化和先進思想，不是一般的拓展知識面，多讀幾本書，而是以思考的眼光站在一定的高度進行知識更新。做為一名實驗者首先要樹立全新的教育觀。做為語文教師，我立足于學(xué)生的發(fā)展，以平等的姿態(tài)走近學(xué)生，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松的民主的和諧的教學(xué)環(huán)境，在課堂教學(xué)中放手讓學(xué)生充分地讀，自由地議，大膽地評，讓創(chuàng)新的火花在讀中迸發(fā)，從而真正樹立以人為本、以讀為本、以創(chuàng)新為本的現(xiàn)代閱讀教學(xué)觀念。并做到由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變——樹立了個性教育意識。

二、教師角色地位的轉(zhuǎn)變。課改讓我漸漸認(rèn)識到，教師角色該轉(zhuǎn)變了，不再是從前課堂的導(dǎo)演者，轉(zhuǎn)變成了學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、幫助者、參與者。我在課堂上讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，我則是主導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，把握好與學(xué)生的親和度、學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度、參與度、小主人翁地位。

三、知識結(jié)構(gòu)的更新。面對新教材的新內(nèi)容、新要求，我重新審視自己的知識結(jié)構(gòu)，看到自己在存在的缺漏和差距，在吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，精研教材的同時，花大力氣，下大功夫，深入學(xué)習(xí)所教語文專業(yè)的新理論、新知識，把握專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的前沿動態(tài)，及時吸收專業(yè)推出的新成果；以形成能適應(yīng)新教材教學(xué)要求的過硬的業(yè)務(wù)功底。

四、學(xué)習(xí)方式的更新。課改讓我意識到，要把課堂交給學(xué)生，因此，我課堂上努力讓學(xué)生的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)，在課堂上讓學(xué)生或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)互動式、交流式的合作學(xué)習(xí)，課堂中為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)、體驗成功的機會，在探究性學(xué)習(xí)中，通過設(shè)置問題情境，讓學(xué)生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等活動，經(jīng)歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。學(xué)生思維活躍，閃光點頻頻，他們已成為課堂上真正的主人。

面對課改，我們教師要快速轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，成為學(xué)習(xí)活動的組織和引導(dǎo)者，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活應(yīng)用多種教學(xué)策略，使學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)用現(xiàn)代的教育理念，現(xiàn)代的教學(xué)手段，培養(yǎng)現(xiàn)代的人。

小學(xué)語文課改經(jīng)驗總結(jié)篇二十一

(4)、精講“教讀課”，指導(dǎo)“自讀課”，逐步形成探究式能力課型。

每個單元精講1—2篇“教讀課”，以“課”為例，舉一反三，側(cè)重能力的全程培養(yǎng)，突出以學(xué)生為中心的思想，努力改變教師教學(xué)方式，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，以達“教，為了不教”之目的?！白宰x課”必以學(xué)生自學(xué)為主，強調(diào)自學(xué)課型的內(nèi)在特點和學(xué)法指導(dǎo)，不可將“自讀”與“教讀”兩課型作簡單化“一刀切”的辦法處理。

(5)以單元小測驗形式檢驗學(xué)生知識水平與能力。

(6)、推薦課外閱讀書籍，擴大學(xué)生閱讀量，不斷提高語文積累和素質(zhì)。

充分利用學(xué)生的課余時間，學(xué)生的課外閱讀，必須安排一定的課時，對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)，提出具體的閱讀意見，做到有計劃、有措施、有效果，不搞形式，不走過場?；螯c評或自讀或檢測或講座或串講……因材施教，因“校”制宜，將課外閱讀教學(xué)落實到實處。

小學(xué)語文課改工作計劃篇三

一、教學(xué)觀念要更新

小學(xué)語文學(xué)科有著鮮明的思想性和基礎(chǔ)工具性。小學(xué)語文教學(xué)的改革要在重視學(xué)生知識基礎(chǔ)的同時，重視發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅實的根基。

牢固樹立培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的思想，這是現(xiàn)代教學(xué)的要求。能力和智力是獲取知識的重要條件。只重視傳授知識，忽視能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展，學(xué)生對所學(xué)的知識不能舉一反三，沒有解決實際問題的能力，這樣的人是不能適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的。因此，小學(xué)語文教學(xué)的改革，既要著眼于學(xué)生掌握一定的系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識，又要重視培養(yǎng)能力和發(fā)展智力。

二、教學(xué)體系要科學(xué)化

語文教學(xué)體系的科學(xué)化是語文教學(xué)改革的方向之一，是提高語文教學(xué)水平的重要保證。探索小學(xué)語文科學(xué)化的體系，必須以辯證唯物主義為指導(dǎo)思想，從實際出發(fā)，確立基礎(chǔ)教育以訓(xùn)練基本功、提高素質(zhì)為本的思想，促進小學(xué)生發(fā)展語言，發(fā)展思維，使小學(xué)生受到共產(chǎn)主義世界觀的啟蒙教育。同時，以系統(tǒng)論為基本研究方法，把小學(xué)語文教學(xué)作為一個整體來看待。它包括幾個子系統(tǒng)：課堂系統(tǒng)(課內(nèi)、課外);教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)(聽說讀寫知識和能力交叉配合);教與學(xué)的系統(tǒng)(以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，以教師指導(dǎo)為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線)。各子系統(tǒng)又有各年級段的要求，它們之間有階段性與連續(xù)性。從目前發(fā)展的趨勢看，可逐步形成以聽說讀寫知識為框架，以學(xué)生語文能力為序列的語文知識和語文訓(xùn)練相配合的教學(xué)體系。這樣的體系符合小學(xué)語文教學(xué)的規(guī)律，既考慮語文知識體系的安排及語文能力形成的過程，又考慮不同階段的學(xué)生在接受知識、形成能力方面的特點，講究一定的教學(xué)程序，實行教學(xué)的定向、定量、定度、定序、定勢和優(yōu)化調(diào)節(jié)。這樣長期教學(xué)，必然由單純傳授知識，轉(zhuǎn)移到打好基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力上來;由教學(xué)生“學(xué)會”，轉(zhuǎn)移到學(xué)生“會學(xué)”上來;由單純研究教師怎樣教，轉(zhuǎn)移到重視研究學(xué)生怎樣學(xué)上來。

近年來，小學(xué)語文教學(xué)在教學(xué)體系和教學(xué)程序的改革上是有進展的，但是整個小學(xué)語文教學(xué)科學(xué)化的教學(xué)體系的形成，還亟待研究。

三、教學(xué)內(nèi)容要綜合化

綜合性是語文教學(xué)的一大特點，隨著時代的發(fā)展，知識的分化與更新，教學(xué)內(nèi)容的綜合化越來越突出，小學(xué)語文教學(xué)也不例外。

教學(xué)內(nèi)容的綜合化，首先表現(xiàn)在教材內(nèi)容的綜合化上。隨著教學(xué)改革的發(fā)展，教材的改革不可避免地要進行。從選材角度看，今后的教材將會更多地出現(xiàn)以反映現(xiàn)代人們的思想感情、生活習(xí)性和現(xiàn)代科技為內(nèi)容的文章，并且會出現(xiàn)更多的實用文體，語文的基礎(chǔ)工具性將會得到更充分的體現(xiàn)。其次，從訓(xùn)練內(nèi)容上講，不僅是知識的獲得，更重要的是能力的訓(xùn)練;不僅有閱讀、寫作的訓(xùn)練，還有說話、聽話的訓(xùn)練。練習(xí)題的多樣化將取代單一的固定不變的題目，單項訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練的結(jié)合更為學(xué)生提高能力打好基礎(chǔ)提供了保證。這樣可以徹底改變只重知識的傳授，而忽視能力培養(yǎng)的狀況，讓學(xué)生動手、動口，全面提高學(xué)習(xí)能力。

四、教學(xué)方法要多樣化

【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/4609291.html】