最新小學英語詞匯教學的論文范文（13篇）

總結(jié)是一種不斷學習和進步的過程，只有持之以恒才能取得持久的成效。寫總結(jié)時，我們要注重語氣的中肯和客觀，避免過分主觀和情緒化的表達。以下是小編為大家搜集的學習總結(jié)，希望能夠幫助大家改進學習方法。

小學英語詞匯教學的論文篇一

在學習、工作生活中，大家都經(jīng)?？吹秸撐牡纳碛鞍?，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學研究能力。為了讓您在寫論文時更加簡單方便，以下是小編精心整理的探析小學英語詞匯教學方法論文，僅供參考，大家一起來看看吧。

隨著時代的發(fā)展，我國逐漸與國際接軌，包括英語在內(nèi)的外語學習也隨之受到社會各方面的重視。英語作為我國義務教育的必修科目之一，更是應該受到教育工作者的重視。但是不同于語文、數(shù)學等學科，英語作為一門語言類學科，對于知識基礎(chǔ)的需求更大，因此，在學生成長過程中擔任啟蒙教育的小學教學階段，對于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提升相關(guān)能力、扎下結(jié)實的知識基礎(chǔ)等具有不可忽視的作用。小學階段，在學生人生中充當著啟蒙教育的重要角色，對于引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提升相關(guān)學習能力，從而扎下結(jié)實的結(jié)實基礎(chǔ)。而在小學階段的英語教學中，由于學生年齡較小，對英語的了解極其有限，因此，在這一階段直接進行語法教學顯然是不現(xiàn)實的，詞匯教學理應成為英語教學中的重要部分，教師在開展教學活動時應該將詞匯教學作為教學中的重點，改變固有策略，尋求最適合學生的教學方法，幫助學生更好地掌握詞匯，扎下堅實的知識基礎(chǔ)，從而為未來地英語學習奠定基礎(chǔ)。

在傳統(tǒng)英語教學中，部分教師往往會忽視詞匯教學，在教學時直接進行語法教學，或者讓學生刷題來提升相關(guān)能力，這對于低年級學生而言顯然是枯燥無趣的，影響學生學習效果。而且，詞匯作為英語中較為重要的一部分，直接影響學生的語言表達能力，學生在進行交流、寫作時都離不開詞匯的基礎(chǔ)。在學習過程中，學生的詞匯掌握的越多，學生的英語水平提升的就更加相對容易。因此，教師在開展英語教學活動時，應該改變固有的教學觀念，將詞匯教學作為英語教學作為英語教學中的重點，積極引導學生學習詞匯，扎下解釋的詞匯基礎(chǔ)，為以后的英語學習奠定基礎(chǔ)。

小學階段的學生年齡較小，心智還不夠成熟，對于新鮮事物具有較強的興趣和探索欲，而對于枯燥的事物卻難以提起足夠的興趣。因此，教師在英語教學中開展詞匯教學時應該充分利用學生這一特點，注重教學方法，充分提升學生參與課堂的積極性，幫助學生能夠快速進入狀態(tài)，提升學習效果。例如，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學情境、聯(lián)系實際等方法，以此來提升學生的.學習興趣，教師可以引導學生采用聯(lián)想法進行記憶，如救護車ambulance的讀音接近于“俺不能死”，學生看到救護車就想到這個讀音，繼而便能記憶起單詞的拼寫。這樣學生不但牢固地掌握單詞，同時也能夠充分調(diào)動學生的積極性，提升學生課堂學習效率。當然，教師應該根據(jù)學生實際情況進行引導，如學生積極性較高，教師便可以將更多的時間放在實質(zhì)內(nèi)容的教學上。而學生積極性不高時，教師則應該積極引導，幫助學生以積極地態(tài)度進行學習。

實踐教學表明，無論是剛剛接觸英語學習的低年級學生，或是學習能力已經(jīng)成熟的高年級學生，對記憶單詞都很頭疼，很多學生會出現(xiàn)這樣的問題：不斷背著單詞，記著前面的忘了后面的，甚至記憶的速度都趕不上遺忘的速度，很難起到較好的記憶效果。因此，教師在開展詞匯教學時應該重視學生學習記憶方法的教學，幫助學生能夠以科學的學習方法進行學習。在有限的學習時間內(nèi)掌握更多的知識，提升學習效率?？茖W實驗表明，人在記憶東西時是遵循一定的記憶曲線的，而記憶曲線表明，人在記東西后的第三天到第五天遺忘程度最為明顯，因此，教師可以引導學生在記憶單詞后的第三天到第五天后，再回過頭來復習所記憶的單詞，以此來加深記憶，提升記憶效率。當然，除了要及時回過頭來記憶，手、口、眼并用也是較為重要的一種記憶方法。教師應該引導學生在記憶單詞采用這樣的方法：看著生詞，大聲獨處單詞的讀音，同時用筆在紙上拼寫單詞，這樣學生便能夠同時記憶單詞的讀音和寫法，能夠極大程度加深學生記憶，提升學習效率。

在小學階段，學生年齡較小，還不具備成熟的學習習慣，各項學習能力也相對有限，學生在學習時很難形成完善的知識體系。因此，教師應該引導學生注重反思自身，積極查漏補缺，完善自身。例如，教師可以在教學過程中定期開展隨堂測驗，檢測學生對詞匯的掌握情況。測驗過后，學生的成績自然有好有壞，對于成績不夠理想的學生，教師不能一味進行批評和職責，而是應該積極引導與鼓勵，幫助學生尋找自身的不足，積極查漏補缺，完善之身。而對于測驗成績較好的學生，教師也應該進行適當鼓勵，充分提升學生的學習熱情。

總而言之，在小學英語教學中重視詞匯教學的開展，能夠讓學生對應于有更加深刻地了解，同時也能夠極大程度幫助學生在小學階段扎下堅實的知識基礎(chǔ)，提升學生的英語素養(yǎng)，為以后的學習提供資本。教學實踐表明，小學階段的學生年齡較小，心智還不夠成熟，天性愛玩，對于新鮮的事物具有濃厚的興趣和探索欲，而對較為枯燥的事物卻不能提起興趣。因此，教師在開展教學活動時應該具有足夠的耐心，充分考慮學生的基礎(chǔ)情況，不斷創(chuàng)新，尋求最適合學生的教學方法，同學生一起進步。

小學英語詞匯教學的論文篇二

建構(gòu)主義理論認為，學習過程是一個積極主動的、與情景聯(lián)系緊密的自主操作的活動。在這個過程中知識、內(nèi)容、能力等不能被訓練和吸收，只能被建構(gòu)，而這種建構(gòu)過程是在己有的知識基礎(chǔ)上進行的，這種學習在相當程度上依賴于與情景的聯(lián)系，尤其是語言學習與情景語境不可分割。然而，在傳統(tǒng)的語言學研宄中，語言學研宄的重點基本上是語音、詞匯和語法，語義和語境被認為是不可確定的東西而置于邊緣。隨著現(xiàn)代語言學理論和語言教學理論及方法的不斷發(fā)展，語境在外語教學中的位置越來越重要。語境可分為兩大類：文化語境和情景語境。文化語境是指整個語言系統(tǒng)的語境，決定了整個語言系統(tǒng)中的意義系統(tǒng)，情景語境是指具體的語言應用的語境，是文化語境的具體體現(xiàn)。在外語教學中，我們通常只考慮參照語篇的情景語境，但是我們還應在情景語境中考慮文化背景的作用。語境化輸入是指在教學過程中，教師根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計出一些真實性和準真實性的具體場合的情形和景象，為語言功能提供真實的實例，把要輸入的語言材料放到合適的語境中，使學生既接觸到要輸入的語言，同時還能感受得到所輸入的材料出現(xiàn)的語境。這種集生動性、形象性及趣味性為一體的教學模式，有助于提高學生的學習興趣，激活學生的思維，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造欲，提高學生綜合應用語言的能力。對于正處于從形象思維到抽象思維發(fā)展過渡階段的兒童來說，語境在外語教學中就更為重要。

因此，小學英語教學中教師要創(chuàng)造出合適的語境來向?qū)W生輸入語言材料。恰當?shù)慕虒W語境能夠使語言在具體直觀的狀態(tài)下體現(xiàn)出其特定的意義，幫助學生及時理解相關(guān)的語言意義，并促使他們逐步學會在適當?shù)恼Z言場合運用恰當?shù)恼Z言表達思想，從而提高他們的英語運用能力。而不恰當?shù)慕虒W語境，不僅占用了寶貴的課堂教學時間，對學生感悟和理解語言意義反而是一種干擾.

2.1語境的創(chuàng)設(shè)要具有真實性在實際教學過程中，教師應根據(jù)課程的總體目標結(jié)合具體的教學內(nèi)容及學生的實際情況，充分利用現(xiàn)有的教學設(shè)施有目的地引入或創(chuàng)設(shè)大量形象、生動的語言情景，使學生盡可能在真實的語境中學習英語，準確地理解和掌握不同語境中語言的含義。

2.2語境的創(chuàng)設(shè)要考慮學生的個體差異學生的個性不同，認知特征和興趣愛好千差萬別，具體所表現(xiàn)在所掌握的知識和綜合應用的能力，學習策略、性格、性別、表現(xiàn)欲望的強烈等。在創(chuàng)設(shè)語境時，要充分考慮學生的個體差異，兼顧各種不同語言能力水平和個性的學生，創(chuàng)設(shè)使優(yōu)等生和差生都有機會參與的語境，使所有的學生都參與教學活動是保證教學效果的關(guān)鍵。

2.3利用學生已有的知識經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)語境在創(chuàng)設(shè)語境時要充分利用學生己有的知識和經(jīng)驗，否則學生就無法利用原有的知識進行表達和理自解在教學過程中就會出現(xiàn)教師和學生之間，學生和學生之間無法互動的局面，使創(chuàng)設(shè)的語境形同虛設(shè)，達不到教學的目的。如果創(chuàng)設(shè)的語境把學生原有的同類知識激活，還能促進學生主動加工和處理新學知識，建立起自己的知識框架。

2.4語境的創(chuàng)設(shè)要具有可操作性由于我國的學校尤其是欠發(fā)達地區(qū)的學校班級人數(shù)多，學生所占的空間小，讓學生分組或進行配對對話或表演的人數(shù)也太多，學生需求差異大，因此所占用的時間也多，難以照顧到所有的學生，因此難以開展模擬情景的活動，實施語境化輸入面臨的困難較大，這就要求教師在設(shè)計語境時要結(jié)合實際情況，設(shè)計具有可操作性的語境。

3.1利用直觀教具創(chuàng)設(shè)語境少年兒童的思維發(fā)展正處于從形象思維到抽象思維發(fā)展的過渡階段，教師應充分利用實物、圖片、簡筆畫、幻燈片等直觀教具教兒童英語，不失為一種激發(fā)他們興趣，吸引他們注意力的行之有效的方法，這可以利用學生的感知經(jīng)驗，給學生提供感性經(jīng)驗，幫助學生進行抽象思維進而理解教材中的理論知識。如在讓兒童輸入顏色類的詞時，教師可以利用學生所穿衣服、他們所使用的文具或教室里的桌凳，墻壁等的顏色創(chuàng)設(shè)情景，指著某種顏色問學生：學生就會回答：it’sred(blue，black，yellow，）學生也可以通過相互問答的形式指著他們在教室里或同學身上所看到的顏色用所學過的詞匯和句型進行對話練習。如口：在讓學生輸入年齡、職業(yè)等表達時，教師可以讓學生自帶家人的照片或名人、明星的圖片，指著圖片上的人物問：wlioisthis?學生答：thisis…教師問：how學生答：heis…當學生不知道人物的確切年齡或職業(yè)時，教師可以引導他們說：iguessheis…maybeheis…當學生不認識圖片上的人物時，就讓學生互相問whoisthis?讓知道的學生介紹圖片中人物的情況。這種練習形式是在真實的語言情景中進行的，不是讓學生為了學習語言而編寫的和他們的實際生活相差很遠的對話，所以他們會積極參與教學活動。

nder和戴煒棟為非英語國家小學生編寫的看聽說（look，listenaridlearn)是一套以情景教學法為原則而編寫的教材。在第一冊，課文基本上是以sandy，sue，billy，tom四個人物為主線，呈現(xiàn)了他們學校、家庭、及戶外活動等一個個生動的語言情景，為學生提供了大量的語言材料。教師可以讓學生先聽錄音，模仿不同語言情景下的語音語調(diào)。在學生熟悉掌握了書中對話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情景進行模仿表演，然后再讓學生根據(jù)所學內(nèi)容進行拓展。把學生分成小組，讓他們編寫自己的對話，并進行表演。如在教師上“threecheersforbilly”這一課之后，在學生完全掌握了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師就可以打聽一下學生的生日，問他們希望在過生日時希望得到的禮物，并把相關(guān)的詞寫在黑板上，領(lǐng)著學生讀會，然后讓他們記下來。在班上為學生舉行一個birthdayparty讓學生把學過的句型和詞匯用在對話中。再如，在學生熟悉了這一課后，教師就可以讓學生把教室設(shè)計成一個超市，結(jié)合前面學過的課文進行表演.讓各小組成員都參與，或扮演售貨員，或扮演顧客。在自然熟悉的語言環(huán)境中學習使用語言，學生就能保持學習興趣，有較長的注意力，積極互動，課堂氣氛活躍，能很快掌握各種情景下的會話習慣用語，記憶深刻，使用得體的語言。

3.3用動作表現(xiàn)語境用動作表現(xiàn)語境是小學英語課堂教學中常采用的一種方法，這種方法是tpr(thetotalphysicalresponse)全身反應法的具體體現(xiàn)。在課堂上教師盡量借助動作幫助學生理解單詞句子或句型。如教師在教學生身體的某些部位時，教師可以用自己身體為示范，指著自己的身體上的某些部位說：it’sanose(eye，ear，faceheadneck，hand，arm，，foot)，it’smynose(eye，ear，faceheadneck，，legknee，foot).nowtouchyournose(earsface，學生就會跟著教師邊做動作，邊跟著模仿語言。在教學生方位介詞時，教師也可以邊說邊做動作：教師邊說邊變換比如說一本書的位置：，under…）thedesk.由于這些句子的主語和介詞賓語沒有變化，學生很容易理解教師的意圖，把注意力放在正在學習的介詞上。在教學生現(xiàn)在進行時態(tài)時，教師可以對幾個學生發(fā)出指令，讓他們做一個動作，讓其他同學回答問題。

如叫一個學生openthedoor，在這個學生做開門這個動作時，教師問："what’she^hedoing?學生就會回答：教師也可以自己做些動作如開車、游泳、看書、寫字等，讓學生猜測：教師可以回答：直到學生猜對為止。

3.4利用多媒體創(chuàng)設(shè)語境運用多媒體進行英語教學可以激活課堂。它的交互性和趣味性強，集聲像于一體，切換方便，能科學、生動地我們所需的教學情景，將抽象的知識形象化、具體化，是教學內(nèi)容更生動，使學生身臨其境，學得輕松愉快，記憶深刻。多媒體教學還能把學生完全置于英語學習的情景中，把教學內(nèi)容中諸多社會化因素和語言的使用清楚地展示出來，突破時間和空間的限制，圖文并茂，動靜結(jié)合能抓住學生的注意力，激發(fā)他們參與教學活動的興趣。如教師在教到問路這個話題時，教師可以事先在網(wǎng)上下載一些漂亮的風景點的圖片讓學生看，然后問他們：學生肯定會回答：yes然后教師接著問不同的學生：whichplacedoyouwanttogo?當學生回答后再問：doyouknowhowtogetthere?這時候可能有些學生就不知道該怎樣回答。于是教師就可以把問路的一些常用單詞和句型投影到屏幕上帶著學生一步步地熟悉并掌握他們。然后教師又把當?shù)氐囊恍W生熟悉的地點以文字或圖片的方式出現(xiàn)在屏幕上，讓學生學生對話，練習問路的英語表達。

3.5利用游戲調(diào)動語境愛玩游戲是兒童的天性，在每堂課結(jié)束時采用一些游戲鞏固學生所學知識，教師可以通過游戲及時得到學生掌握語言的反饋信息，及時調(diào)整教學內(nèi)容和方法.教師選擇適當?shù)臅r機在課堂內(nèi)外開展趣味性的游戲，可以使學生處于積極主動的學習狀態(tài)，使語言的輸入和輸出更具創(chuàng)造性，可以使學生寓學于樂從而延長學生注意力保持的時間。因此，教師要善于設(shè)計游戲，創(chuàng)設(shè)語境。創(chuàng)設(shè)的游戲既要合理，又要新穎，富有想象力。游戲的形式要不斷翻新，以求取得最佳教學效果。

如分組組詞，分組找出每組單詞中含有某個音素以及構(gòu)詞法，誰找得多，找得對，找得快誰就是優(yōu)勝者。還可以設(shè)計各種擂臺賽，設(shè)計搶答和必答題等。反復讓學生在輕松愉快中掌握知識，這樣既鼓勵了學生的學習積極性，有極大地提高了學習效力。

3.6教唱歌曲升華語境小學英語教材中編入的歌曲曲調(diào)優(yōu)美簡單，節(jié)奏感強，易于學生學習和掌握，深受學生喜愛。讓學生在歌曲中學習語言，融音樂與英語教學于一體，為學生創(chuàng)造有聲語言環(huán)境，可使他們?nèi)硇耐度雽W習。教師可以在教唱學生歌曲的過程中根據(jù)歌詞內(nèi)容編一些動作，使學生在唱唱跳跳中學語言。教師也可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進行問答，讓學生才機械、呆板、單調(diào)緊張的學習環(huán)境中解脫出來，提高學習效力。如，在學生學習字母時，可以教他們唱在學習身體的某些部位時，可以叫他們唱bodysong在教數(shù)字時，可以教他們唱numbersong等。

小學英語詞匯教學的論文篇三

創(chuàng)設(shè)情境可以有很多不同的切入點，教師可以結(jié)合具體的教學內(nèi)容有針對性地選擇情境創(chuàng)設(shè)方式。對于那些有明確主題的教學內(nèi)容，教師可以透過主題情境的創(chuàng)設(shè)來體現(xiàn)詞匯教學的整體性，這也是幫助學生更好地感知單詞間的相互關(guān)聯(lián)的一種教學方式。教師可以透過某種特定的教學情境的創(chuàng)設(shè)來將學生們需要理解與掌握的單詞都匯集到一起，并且讓學生們通過對于這個主題的探討靈活展開對于這些單詞的理解與應用。如在教學4bunit7where?一課時，需要學習關(guān)于房間類的單詞，教師就可以以一個家的房子為主，帶領(lǐng)學生逐步認識這個房子，逐一介紹各個房間，或者讓學生自由選擇想了解的房間，來展開詞匯教學。教學中教師應該認真解讀教材，了解語篇中涉及的話題以及應掌握的詞匯，以單元為單位，整體設(shè)計、合理安排詞匯教學。在這部分知識的教學中主題情境的創(chuàng)設(shè)則能夠很好地發(fā)揮其教學輔助功效，本單元的單詞相對較為集中，描述的內(nèi)容都有著一定的相關(guān)性。這樣的內(nèi)容在情境創(chuàng)設(shè)時設(shè)置具體的主題則能夠讓教學知識點集中呈現(xiàn)，并且易于學生理解與記憶。在這樣的過程中學生們對于單詞才能夠更好地吸收，這也是提升單詞教學效率的一種很好的方式。

小學階段學生們學到的英語單詞都不會太生僻，大部分單詞都是學生們在日常生活中常見或者會用到的詞匯，學生們?nèi)绻軌驅(qū)τ谡n堂上學到的詞匯有較好的掌握，這將會為學生的語言交際能力打下很好的基礎(chǔ)。教師可以通過趣味化的`情境創(chuàng)設(shè)來展開單詞教學，這不僅能夠充分體現(xiàn)單詞教學的生動性，這也能夠很好地激發(fā)學生對于單詞的學習興趣。教師可以模擬一些具體的場景來讓學生們感受單詞的具體應用，也可以通過一些有意思的對話將單詞融入其中，這些方法都能夠?qū)崿F(xiàn)趣味化教學情境的創(chuàng)設(shè)。如教學colours一課時，教師可以用多媒體呈現(xiàn)一幅美麗的畫面。隨著輕柔的音樂，屏幕上出現(xiàn)了碧綠的原野、爛漫的山花、皚皚的白雪、蓬勃的紅日、湛藍的天空，孩子們躁動的心隨著音樂和畫面安靜下來，情不自禁地融入了美麗的畫面中。教師隨即提出問題：“whatcanyouseeinthepicture?whatcolourscanyousee?”從而順利地導入主題，展開單詞教學。這是一個非常自然也很貼切的教學情境的創(chuàng)設(shè)，不僅讓教學主題得到充分凸顯，學生們也能夠直觀地展開對于這些單詞的應用。這對于提升學生的知識應用與實踐能力將會有很好的推動。

教師還可以嘗試應用化情境的創(chuàng)設(shè)，這將會為學生的口語交際提供良好平臺。小學課本中的很多內(nèi)容都是對于生活場景的模擬，不少教學內(nèi)容都能夠在日常生活中得到充分應用。這是一個很好的教學基礎(chǔ)，也為學生的語言應用能力的培養(yǎng)提供了平臺。教師可以結(jié)合相關(guān)的教學主題創(chuàng)設(shè)一些學生們熟悉的生活場景，并且讓學生有很好的口語鍛煉的機會。學生在語言組織與表達的過程中會很好地深化對于單詞的理解與認知，并且會慢慢展開對于單詞的識記。潛移默化中學生們便能夠很好地掌握這些單詞，口語表達能力得到很好的鍛煉。這才是高效的單詞教學應當收獲的成效，這也是應用化情境創(chuàng)設(shè)的教學優(yōu)越性所在。如在學習6bunit6planningfortheweekend一課b部分詞匯時，為了讓學生有效地運用goonanout?ing，haveapicnic，seeaplay，seeabeijingopera，考慮到這些詞匯其實學生平時用得不多，離學生的生活比較遠，所以教師用自己的周末計劃為參考，讓學生來談論老師的周末計劃，以此為突破口，打開學生的思維，讓學生也感覺可以計劃去做這些事，所以在談論自己的周末計劃時也能用上這些詞匯。這就很好地凸顯了單詞的實用性，并且讓學生在口語交際的過程中深化了對于詞匯的理解與認知，只有通過這樣的教學過程，才能夠保障學生對于單詞有更牢固的掌握。

情境創(chuàng)設(shè)能夠很好地為小學英語詞匯教學帶來積極的輔助作用。教師可以結(jié)合特定的教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)更有針對性的教學情境。主題化情境能夠凸顯詞匯間的關(guān)聯(lián)，讓學生系統(tǒng)地掌握相關(guān)單詞；趣味化情境則能夠體現(xiàn)學習單詞的樂趣，讓大家在英語學習中更加投入；應用化情境的創(chuàng)設(shè)則能夠給學生的口語交際提供良好平臺，并且讓學生在交流的過程中深化對于單詞的理解與掌握。這些都是很好的情境創(chuàng)設(shè)方式，都能夠推動單詞教學效率的提升。

小學英語詞匯教學的論文篇四

語言的運用單位是句子，英語語言交流都是以句子為單位進行的，特定的語言環(huán)境能決定同一詞匯的不同詞義。學習詞匯的目的是運用英語在交談過程中準確表達思想，所以結(jié)合語境把詞匯放在句子中，能夠收到較好效果。教師可以通過多媒體模擬具體的生活情景，把詞匯融于直觀形象的生活情景中進行教學。詞匯教學只有在相應的語言環(huán)境中進行，才能使學生更好地理解詞義，掌握每一個英語單詞的用法。此外，詞的許多語音特征、詞形變化規(guī)律和詞的各種不同意義的展示，只有在句型中才能綜合體現(xiàn)出來，結(jié)合句型教學單詞時，可以通過新句型復習舊句，還可以利用舊句型學習新詞，激發(fā)學生興趣，使他們?nèi)菀子涀∷鶎W東西，而且有助于學生把所學單詞在交流過程中恰當?shù)厥褂?。詞匯教學過程中，注重學生語言運用能力的培養(yǎng)，發(fā)展學生的綜合語言運用能力至關(guān)重要。如在教學有關(guān)顏色和植物的詞匯時，教師可以先通過多媒體讓學生欣賞多姿多彩的花草樹木，加深印象，激發(fā)興趣，學習有關(guān)顏色的單詞，同時可以拓展一些內(nèi)容進行教學，豐富學生的英語知識。又如教學農(nóng)場這一單元的單詞，教師可以把教室布置成農(nóng)場，在教室墻壁上貼上各種已經(jīng)學過的動物圖片，借助多媒體播放不同動物的獨特聲音，讓學生猜測是什么動物，并教學單詞。再如教學有關(guān)職業(yè)類單詞，教師可事先讓程度比較好的學生帶上不同職業(yè)的頭飾或者擺出代表不同職業(yè)的動作，教到哪個單詞時，讓扮演它的學生作自我介紹，這些方法能激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，自然地引導學生學習單詞，有助于提高學習效率。

根據(jù)小學生認識事物的規(guī)律，教師需要以不同形式呈現(xiàn)單詞，抓住學生的好奇心，給學生留下深刻的第一印象，為單詞學習打下良好基礎(chǔ)。課堂中除了語言環(huán)境的營造以外，通過生動形象的直觀事物輔助教學也十分必要。實物、圖片、簡筆畫、多媒體課件等形象化的事物容易激發(fā)學生興趣，同時使學生把英語與實物進行聯(lián)系，便于他們理解詞義。如教學實踐中，筆者為了讓學生真切感知cold與hot的意義，特意準備了冰水和熱水，讓學生親自摸摸，然后說出感受。這樣，學生的學習情緒一下子被調(diào)動起來，接著在冰水中加入少量和大量熱水，再讓學生分別觸摸，在感知過程中了解cool與warm的含義，有利于形象化記憶。再如教學有關(guān)味道的單詞，筆者把日常生活中的醋、鹽、糖、苦瓜、辣椒等帶進課堂，讓學生親自品嘗、聞聞，在親身體驗中快樂地獲得新知。通過實物教學，讓學生的多種感官參加記憶，從多種渠道輸入使學生對單詞的記憶更加牢固。通過動作、表情、聲音等呈現(xiàn)單詞的意思，學生開始可以通過模仿教師的動作和單詞讀音學習單詞，進而自由發(fā)揮，用自己的方式向老師和同學表達單詞的意思。例如教學動物類單詞，教師可以一邊模仿動物的樣子，一邊呈現(xiàn)單詞并向?qū)W生示范單詞的讀音。對于小學英語教學來說，體態(tài)語具有舉足輕重的作用，學生很容易把動作和單詞聯(lián)系起來，加深學生對單詞的記憶，達到很好的教學效果。

在詞匯教學中，不僅要使學生看到它，念出和聽到它的聲音，而且要動手寫在紙上，這樣通過多種“聯(lián)系通道”輸入大腦，使大腦皮層的視覺區(qū)、聽覺區(qū)、運動區(qū)、語言區(qū)建立多通道聯(lián)系，在大腦皮層留下許多同一意識痕跡，這樣比單純地看或聽的效果要好得多。在教學英語詞匯的過程中，教師可通過多種方式調(diào)動學生感官，使學生在感知過程中學習英語詞匯。在具體的詞匯教學中，通過集體活動，把聽、說、讀等感官活動，一起融入英語詞匯教學進行操練，讓學生能夠把單詞和文本結(jié)合起來反復朗讀，注重朗讀過程，輔以有效方法，實施生動活潑的語言教學，不搞啞巴語言教學。傳統(tǒng)意義的機械背誦讓學生失去興趣，并沒有達到真正意義上的語言訓練。兒童歌曲和童謠一般都有優(yōu)美動聽的旋律和輕松歡快的節(jié)奏，在歌曲中操練對話是一種既能減輕學生的心理負擔，又能使學生在輕松愉快的氣氛中掌握對話的好方法。在節(jié)奏和音樂的伴奏下，學生邊說或邊唱，邊做動作，積極投入到操練中，很快掌握所學對話，或者利用學生熟悉的一些歌曲，在操練對話時替換新詞，隨著歌曲的旋律，學生便能脫口唱出所學對話。

游戲是融知識性和趣味性為一體的娛樂方式，把游戲活動與英語詞匯教學結(jié)合，也是適合小學生的一種教學方式，有利于激發(fā)學習興趣，鞏固一些難以記憶的詞匯，讓小學生在愉快的心理狀態(tài)下加深記憶，收到較好效果。游戲與教學結(jié)合雖然可以激發(fā)孩子們的學習興趣，但教師需要加強引導和把握，做到教學的輕松愉快和有效性結(jié)合。在學完新詞后，教師可以組織游戲，讓學生看老師的口型猜，出示單詞圖片的一部分讓學生猜。此外，教師可以專門針對較難記憶的詞匯，設(shè)計一些搶答題，讓孩子們在搶答游戲活動過程中加強記憶效果。搶答是用來復習鞏固的一種好方法，既可以鍛煉學生的思維反應能力，又可以激發(fā)學生的學習熱情。好動、好玩是孩子們的天性，我們可充分利用這一心理特點，在英語對話操練中，適當運用英語游戲，不僅可以緩和課堂教學的緊張氣氛，而且有助于消除學生的疲勞。另外，可以使學生在饒有興趣的游戲中積極思維，掌握知識，并使每個學生都參與進來，令課堂氣氛熱烈，這大大激發(fā)了學生學習英語的興趣。教者要為學生創(chuàng)設(shè)一定情境，鼓勵學生扮演情境中某一人物，使其興致勃勃地進入學習境界，在特定情境中操練和運用所學對話，從而避免句型操練的單一和枯燥。例如對于低中年級學生，教師可根據(jù)課文人物制作頭像，讓學生扮演文中人物，練習課文對話。而對于小學高年級學生，則可以讓他們充分發(fā)揮，表演對話內(nèi)容，激發(fā)他們內(nèi)在的表達欲望，達到在交流過程中鞏固詞匯記憶的`目的。

在小學英語教學中，必須夯實詞匯教學基礎(chǔ)。教師在英語課堂中利用多種條件營造相應的語言環(huán)境，采取有效教學策略，提高詞匯教學的實效非常重要。教師要結(jié)合學生實際情況，充分發(fā)揮語言教學的形象特征和創(chuàng)新意識，不斷探索新的詞匯教學途徑，逐步優(yōu)化課堂教學方法，提高英語詞匯教學實效。

小學英語詞匯教學的論文篇五

在學習、工作生活中，許多人都寫過論文吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經(jīng)驗的過程。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編為大家整理的優(yōu)化初中英語詞匯教學的論文，歡迎閱讀與收藏。

簡筆畫是一種筆畫簡單、應用靈活的教學輔助工具，非常直觀明了，非常適合初中學生的形象思維特點，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的注意力，而且能幫助學生加深理解，增強記憶效果。結(jié)合教學實踐，指出詞匯教學中存在的問題，闡述簡筆畫在英語教學中的應用方法，提出需要注意的問題。

簡筆畫；初中英語；詞匯教學

英語課程標準中明確指出：“課本、教學參考書是教學的必備用具。教學掛圖、照片、投影片、幻燈片、錄音錄像帶及計算機軟件等直觀教具，也是配套的教學輔助用具?！边@就充分肯定了教具在教學中的重要地位，為教師在教學中充分發(fā)揮教具的作用指明了方向。對于簡筆畫而言，作為一種常用的教學輔助手段，在英語教學中非常重要，尤其是詞匯教學，寥寥幾筆，就能把事物的特點畫出來，既簡明扼要，又生動形象，表現(xiàn)力非常，很容易給學生留下深刻的印象，從而幫助學生記憶，促進學生理解。筆者在此談一談自己在英語詞匯教學方面的實踐和認識。詞匯是英語語言的構(gòu)成材料，是語言學習中的基礎(chǔ)。學生只有掌握了一定的詞匯量，才能有效地進行聽、說、讀、寫等活動。和其他語言的學習一樣，沒有詞匯做基礎(chǔ)，其他技能的訓練就無從談起。因此，英語課程標準對初中英語教學在詞匯方面的要求是：學會使用1500～1600個單詞和200～300個習慣用語固定搭配，擴大400～500個左右的認讀詞匯；能了解英語詞匯，包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式，理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義，運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等?；谶@種要求，詞匯教學就成為教學中的一個重點。

盡管詞匯學習在英語學習中具有重要作用，然而目前的詞匯教學還相當薄弱，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

教師方面

1）教師認識不足。不少教師還沒有認識到詞匯教學的重要性，把精力都放在語法和句型教學上，認為詞匯并不需要下功夫教學，只要在課堂上教會學生讀這個單詞，知道它的意思，課后讓學生自己去背就行了。這種教師認識上的輕視，導致學生對詞匯學習的輕視，使學生無論在單詞拼讀還是拼寫等方面，都遇到很大的困難。

2）教師教學方法單一。不少教師雖然重視詞匯教學，但在課堂上以講解單詞的意義為主。有的先領(lǐng)讀，然后讓學生死記硬背記住，最后聽寫完成詞匯教學。有的按照“聽錄音讀—教師帶讀—講解用法—學生記憶—聽寫過關(guān)等”固定模式，在反復抄寫和聽寫的機械操作中完成教學。這種單一枯燥的教學方式，不但使學生處于被動，容易失去興趣，而且加重了學生的學習負擔，造成惡性循環(huán)。

3）沒有適時進行復習和檢測。詞匯學習的規(guī)律具有重復性的特點，時間久了容易遺忘。而不少教師要求學生記住單詞后就不管不問了，只有在考試時才復習，致使學生出現(xiàn)前記后忘的現(xiàn)象發(fā)生。

學生方面

1）存在畏難心理。不少學生對英語學習存有畏難情緒，尤其是對詞匯學習更是缺乏信心，長此以往，就會喪失學習興趣。

2）記憶方法單調(diào)。很多學生在記單詞時，過分注意該單詞的漢語意義，完全依靠硬背掌握單詞；隨著詞匯量的增加，感覺這種記憶方式越來越吃力，甚至力不從心，成為英語詞匯學習的最大障礙，逐漸對英語產(chǎn)生厭學情緒。

英語課程標準指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務是：“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神”。由此可見，初中英語的首要任務，是激發(fā)學生的興趣。激趣的方法很多，而簡筆畫具有以下幾方面獨特的作用。豐富教學語言在教學過程中，適當?shù)匕押喒P畫引入課堂，能有效地豐富教師的教學語言和表達方式，促進學生積極觀察。如教師在課堂上邊畫邊問邊講，可以集中學生的注意力，從而取得理想的教學效果。創(chuàng)造活躍的課堂氣氛簡筆畫形神兼?zhèn)?，為學生所喜聞樂見，能在黑板上畫出展現(xiàn)無限時空的形象，引起學生的關(guān)注，有效地激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，從而極大地調(diào)動學生的學習主動性和積極性。豐富教學內(nèi)容由于學生學習英語缺乏語言環(huán)境，往往是教師講得多、學生練得少，使教學變得枯燥無味。而適當?shù)厥褂煤喒P畫，有利于讓語言知識動起來，促進師生進行交流，從而增加語言實踐的容量。

教學新名詞在學習每一篇課文時，都有很多新單詞。學習這些新單詞時，用實物教學，有的實物不便被帶進教室，用多媒體教學又嫌煩瑣。此時可用簡筆畫來解決，通過勾勒形象、生動的事物特征，調(diào)動學生積極性，加深學生的記憶，使學生在趣味中有意識地熟記單詞。如在教學人教版七年級下unit5“whydoyoulikepandas？”一課時，對于其中的'一些動物名稱，教師可在黑板上勾勒出這些動物的輪廓，如elephant、tiger、lion、panda、koala、giraffe等，讓學生一邊觀察一邊認讀單詞，并說出所對應的動物。這不僅可以使學生對所學單詞的詞義一目了然，把詞義表達清楚，而且能避免教師的中文解釋，增強記憶效果。在教學一些實物名詞時，如水果類apple、orange、pear、mango、banana等，也可以用此類方法。教學動詞及動詞短語在教學一些動詞時，可利用簡筆畫畫出該動詞表達的形態(tài)，讓學生一目了然。例如：jump，畫一個跳的姿勢；swim，畫一個游泳的姿勢。對于一些動詞短語，雖然大部分可用肢體語言來表示，但有些動詞短語用簡筆畫來表示效果更好。作畫時將動作夸張化和生動化，更能加深學生的記憶。如在教學人教版七年級下unit2“whattimedoyougotoschool？”一課時，可設(shè)計一系列的動作圖片，如getup、getdressed、brushteeth、takeashower、eatbreakfast、gotoschool、dohomework、gotobed等，再在各動作圖片中畫上時間，讓學生看圖說話，根據(jù)這些圖描述某人一天的生活，從而達到理解本單元語言目標的目的。教學形容詞如在教學有關(guān)天氣的形容詞時，如sunny、rainy等，可以模仿電視天氣預報節(jié)目中的圖標，利用簡筆畫把有關(guān)形容詞的特征呈現(xiàn)在黑板上，讓學生明白對應形容詞的意思。教學介詞介詞的概念比較抽象，尤其是表示方位的介詞，學生容易混淆。而用簡筆畫表示，可以變得生動具體，更加淺顯易懂，從而加深學生的印象。如關(guān)于on、above的區(qū)別，教學時只要畫一張課桌和幾個簡單的物體，通過它們之間的位置關(guān)系，就可以讓學生明白它們意義以及相互之間的區(qū)別。如果故意畫錯物體的位置，要求學生更正，則效果更好。用于區(qū)別同義詞或近義詞在英語教學中，同義詞或近義詞的區(qū)別常常令學生很難辨析，也讓許多教師頭痛，如果靠口頭解釋，很難讓學生深刻理解。而利用簡筆畫指破異同，則有利于學生看得清楚又明白，印象深刻。如在比較smile與laugh這對單詞的區(qū)別時，簡單幾筆，就能通過形象生動的圖案讓學生很快明白：smile是微笑，嘴是緊閉的；laugh是大笑，嘴張開的。教學反義詞反義詞由于意義相反，用簡筆畫來表示更能給學生帶來感觀上的刺激，使學生一目了然，從而達到良好的教學效果。如在講解small和big時，可在黑板上隨手分別畫一個大的和一個小的相同的事物；在講解long和short時，只畫出兩條長短不同的直線就行。這樣通過形象對比，就使得反義詞之間的相異之處生動地呈現(xiàn)出來，給學生以深刻印象，效果很好。利用簡筆畫做游戲除了教師在黑板上講解以外，還可以組織學生以游戲的方式進行鞏固。如教師可以把學過的單詞用簡筆畫畫在紙上表示出來，讓學生看一分鐘后收起來，然后讓他們把看到的東西來寫出來，誰寫得多誰就是第一，給予小小的物質(zhì)獎勵。這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且能增強學生學習詞匯的信心，提高學習效率。

簡筆畫雖然在英語教學中具有重要作用，但畢竟是一種教學輔助手段，因此要發(fā)揮它的輔助作用，還應注意以下幾個問題。以學生為主體學生是課堂的主人，教師是引導者和組織者。因此，在教學時要時刻以學生為中心，注意教給學生學習的方法，千萬不要只顧自己講解，而忽視學生的情緒和掌握程度。如除了教師畫、學生看以外，也可以采用教師說單詞，讓學生自己動手畫一畫的方式，并對一些好的作品進行展示和表揚，以進一步提高學生的學習熱情，加強師生互動。作畫時要體現(xiàn)簡筆畫的特點簡筆畫的特點是“簡”，因此要做到能少勿多，即筆畫盡量要少，能用兩筆表示的不用三筆；能直不彎，即能用直線不用曲線，宜簡單易畫，不追求逼真好看；能簡不繁，即只要能用簡單的圖形，就不用復雜的圖形。要動態(tài)使用簡筆畫雖然簡單易畫，但如果畫好后再讓學生觀看和訓練，就會使課堂氣氛變得死板，分散學生的注意力，浪費教學時間。最好的方法是邊畫邊講，邊講邊與學生互動，以便活躍課堂，時刻集中學生的注意力。有時也可以采用先學單詞后畫簡筆畫的方式。如在教學五官的單詞時，可以先學單詞，然后在黑板上畫出眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵等單詞所指圖像，利于學生進行知識的歸納和綜合。

小學英語詞匯教學的論文篇六

對于小學生來說，他們的記憶力是超乎尋常的，但是因為對英語的不了解，他們總是會在初學時就產(chǎn)生畏難情緒，“談背英語單詞而色變”。這時，就需要教師及時地對學生進行引導，在課堂上多用肯定、鼓勵性的語言支持他們、表揚他們，尊重每一個學生在記憶英語詞匯方面所做出的的努力。同時，教師還可以用古今中外成功人士學習成長的故事激勵學生們，讓他們明白只要付出一定的辛勤勞動，就一定會收獲累累碩果的芬芳，正如古人所說的那樣“只要功夫深，鐵杵磨成針。”當然，教師還要告訴學生，記憶英語詞匯要講究科學的方法，方法得當，會收到事半功倍的效果。在我的英語課堂中，“辛勤的汗水+科學的方法=準確記憶單詞”是我常常掛在嘴邊的話，我用它來激勵學生，也用它來鞭策自己。

通過這么多年的一線教學，我發(fā)現(xiàn)要想讓學生自覺自愿地記憶單詞，最有效的辦法就是讓他們愛上英語。古代孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹鯓幼寣W生們愛上英語呢？當然就是激發(fā)他們學習英語的興趣，因為興趣是學習的原動力，記憶的催化劑。激起了學生的學習興趣，教學就成功了一半。這些年來，我一直在摸索著提高學生們英語學習興趣的教學方法，從英語課堂氛圍的營造到教學環(huán)節(jié)、教學活動的開展，我都是結(jié)合著本地區(qū)的實際情況以及學生的身心發(fā)展情況和已有英語水平進行精心的設(shè)計。同時，我還鼓勵學生們開動腦筋自己進行有趣的方法創(chuàng)編，讓英語詞匯記憶的過程充滿樂趣。下面我就來介紹幾種在進行小學低年級英語教學時我和學生們一起創(chuàng)編出來的、行之有效的英語詞匯記憶法。

（一）課堂游戲記憶法。小學英語教學多采用活動教學法。其中游戲是最受學生們喜歡的方式。在日常教學中，我總會有意識地穿插契合教學目標的小游戲，喚起學生的思維，引發(fā)學生的注意。比如在新授英語詞匯時，我先會選擇“大小聲”的游戲帶領(lǐng)學生們朗讀英語詞匯，讓學生們在高低交錯的朗讀中感知英語發(fā)音，初步完成對英語詞匯的認知；接著我會采用“聽音猜單詞”的游戲鞏固學生對新單詞的記憶；之后“誰不見了”的游戲會立即跟進，讓學生們在睜閉眼睛的瞬間尋找丟失的單詞，從而記住單詞的形。除了這些，我在課堂上還會常常用到看口型猜單詞、看動作猜單詞、聽音貼圖，找朋友、聽音指物等游戲。

（二）創(chuàng)編歌謠（故事）記憶法。對于學生們來說，歌謠、故事是他們學習語言最早接觸到的素材。不管他們長到多大，奶奶、外婆或者爸爸媽媽教給他們的兒歌，講給他們聽的故事總是那么的記憶猶新，永不會忘記。因此，我在英語詞匯中和學生們一起發(fā)揮想象，創(chuàng)編了很多朗朗上口的英漢混合兒歌。比如食物兒歌“rice，rice大米飯，soup，soup是鮮湯，noodles，noodles面條長，dumplings，dumplings餃子香”；還有學習星期順序表時，為了讓學生們了解東西方的差異我創(chuàng)編了這樣的兒歌“一個星期有七天，小朋友們記心間。sunday，sunday星期天，每個星期第一天。monday，monday，星期一，星期里面排第二；------friday，friday，星期五，我們唱歌又跳舞；saturday，saturday，星期六，到此一周算過完。”這樣明快的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律，抑揚頓挫的語調(diào)，在不知不覺中記住了單詞。隨著單詞的不斷積累，數(shù)量不斷增加，我會安排學生們用學到的英語詞匯編故事，鼓勵學生們充分發(fā)揮想象力，大膽創(chuàng)編，并讓學生們評比出利用此會多、故事情節(jié)精彩的作品，教師給予表彰，刺激學生學單詞、記單詞、用單詞的欲望。學習、記憶英語詞匯的方法很多很多。除了上述提到的方法，常用到的方法還有偏方記憶法、變身記依法、表演記憶法、聯(lián)想記憶法、規(guī)律記憶法等等。我覺得不管哪種方法，只要它遵循以生為本的原則，把學生的主體地位和發(fā)展放在第一位，能把學生認為枯燥無味的詞匯教學變成活潑有趣，讓學生們真正記住詞匯，那么它就是行之有效的好方法。

（三）讀寫結(jié)合，加強評價，鞏固學生對英語詞匯的記憶。雖然小學英語尤其是低年級英語對英語詞匯的默寫沒有做過高的要求，但是我在日常教學中總是讓學生們把所講的英語詞匯落實到筆頭上。“好記性不如爛筆頭”，讀寫的有效結(jié)合，更好地促進了學生對英語詞匯的記憶。同時，在對學生書寫的詞匯進行評價時，又可以激發(fā)學生寫好英語、記好英語的好勝心理?？傊W英語詞匯教學在整個英語學習階段起著奠基石的作用。作為英語教師，我們有責任探索提高學生記憶能力的方法，讓英語詞匯教學更加有效。

小學英語詞匯教學的論文篇七

學習的興趣是取得良好學習效果的關(guān)鍵。布魯納認為：最好的學習動力是對所學材料有內(nèi)在興趣。根據(jù)小學外語教學的特點和兒童的心理特點，教學要貫徹直觀性、趣味性、實踐性和交際性的原則，教學方法要得體、多樣、靈活、有趣，這樣才能激發(fā)學生學習英語的興趣。其次，從教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）對象看，小學生在接受新事物的方式上直觀的模仿勝于理性的思維，形象的接受勝于抽象的理解。他們更適合在游戲、娛樂中掌握新本領(lǐng)，學習新知識。再者，從教學內(nèi)容上看，小學英語教學存在著兩個特點，一是英語與漢語之間有著完全不同的發(fā)音、字形書寫、表達方式和句子結(jié)構(gòu)，這給以漢語為母語的學生在學習中造成一定思維阻力；二是作為一門新學科，小學英語教學處于一個啟蒙、入門階段，系統(tǒng)的語法學習尚無必要，語音語調(diào)的訓練及日常用語的掌握仍是主導。情景教學把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實景中，它拆去傳統(tǒng)教與學的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學生尋找到掌握英語學習的捷徑。以下是我在教學實踐中對情景教學的一些嘗試。

一、直觀性原則

學生答：it'sgreen/red...既直觀又明了。

二、趣味性原則

[1][2][3]

小學英語詞匯教學的論文篇八

：英語，作為一種世界通用的語種，對中國社會經(jīng)濟的發(fā)展有促進作用。英語的重要性使中國把英語教學更早地定在小學時代，從小培養(yǎng)小學生運用英語的能力，為以后的初中、高中教學打下基礎(chǔ)。而小學英語的初步發(fā)展，主要是在英語詞匯量的積累上，小學生英語詞匯量的積累采取的最好辦法，就是把多媒體技術(shù)運用于小學英語教學。

：多媒體教學；小學英語詞；匯量教學

隨著信息化時代的到來，教學中也開始使用多媒體進行教學指導，在小學英語課堂上，采用多媒體教學能夠幫助學生輕松快速記住英語單詞，也能夠減輕教師的教學負擔。所以，本文對多媒體在小學英語教學中的應用進行探討，解決多媒體對小學英語詞匯教學的問題，幫助小學生解決英語學習上的困難。

信息化時代帶來手機、電腦等網(wǎng)絡多媒體傳送信息的物質(zhì)媒介，比如本文說的多媒體運用到小學英語教學中。運用多媒體在教學中具有輔助教學的功能，對課后小學生的自主學習也有幫助作用，因此，多媒體的作用遠比想象中的要廣泛。

1.尋找題材。英語教學不管是在什么時期，首先應采取對詞匯量的積累。詞匯量的積累主要靠人類的大腦記憶，小學生在小學時期對任何事物的接受能力不強，單靠教師在課堂上簡單粗略的教授，不足以讓學生對英語產(chǎn)生深刻的印象。但是，把多媒體運用到英語課堂教學中，多媒體可以創(chuàng)設(shè)出的美麗意境，可以幫助學生加深對單詞的記憶，比如說教學英語課文《ourschool》這篇文章，便可以運用多媒體創(chuàng)設(shè)美麗的意境供學生進行學習。2.查找課文主題資料。可以運用電腦、手機等網(wǎng)絡多媒體系統(tǒng)進行課文內(nèi)容的查找，查找一些有關(guān)的課文主題ourschool的資料，比如查找本校園的外觀圖片、學校組織的活動、校園建立的期初資料等相關(guān)資料，這些資料教師和學生本來都不熟悉，通過教師運用多媒體查找可以查找到需要獲知的相關(guān)信息，這也是多媒體教學的有用之處。3.進行資料整理，制作ppt。在第一個步驟進行之后，需要把搜集到的資料進行整理，系統(tǒng)地編制到電腦程序的制作方面，創(chuàng)建一個小學生能夠心領(lǐng)神會的ppt演示文稿。資料的編制是最為復雜的一個過程，像這篇課文需要插入學校的圖片，能夠吸引學生的眼球到視頻中，激發(fā)學生的學習興趣；制作關(guān)于學校方面的演示文稿，不僅需要加入圖片來吸引學生的關(guān)注度，也要把關(guān)于學校方面的英語單詞schoolstudentsstudyteacher匯總，加入其中，教會學生辨別這些詞語之間的與學校的關(guān)系，能夠激發(fā)學生的聯(lián)想，這也說明演示文稿的制作要有條理清晰的邏輯能力，才能夠把編制出的演示文稿作出給學生學習，喚醒學生學習的邏輯思維與學習動力。4.視頻插入。教師可以在學校外面拍攝場景，學生通過圖片對今天英語課的主題進行猜測，幫助學生記住自己的母校并且記住相應的英語單詞，這樣情景的創(chuàng)設(shè)也能夠幫助學生對英語單詞加深理解。但是，利用文字與圖片做成的ppt進行課文內(nèi)容的講述，最終抵不過一段視頻的播放來得輕松明白深刻。利用多媒體視頻教學，既生動又有趣，例如像《貓和老鼠》這樣的兒童動畫片，教師在課前把本課內(nèi)容與視頻中的某些片段進行銜接剪切，播放的視頻音效進行微調(diào)，考慮到小學生的思維緩慢，需要進行語音語速的調(diào)節(jié)，播放的語言采用英語，放出的字幕采用中英文結(jié)合，而且播放的英語單詞要簡單易懂，一切元素的來源都要結(jié)合小學生的情況來定，這樣做出的視頻能夠激發(fā)學生學習的興趣，也能使學生準確地學習英語單詞的發(fā)音。

1.進行英語單詞的歸類。多媒體在學生平時的英語學習中，也有很大的幫助，比如說對英語課文后面的單詞進行課外歸納，像說good，nice，well等形容美好事物的.形容詞應該歸為一類，便于平時的口語積累，和以后的寫作能力，像cold，warm等天氣的形容詞，需要劃分不同的空間、時間和領(lǐng)域的歸類，還有介詞與助詞等不同屬性的詞語進行歸類，幫助學生學習英語單詞時，同時一起學習單詞的用法與意思，從這些方面著手，也是一種便于運用與積累英語單詞的方法。多媒體的作用不僅能夠幫助小學生進行英語詞匯的詳細歸類分總，也能幫助學生準確記憶英語單詞的用法。2.多媒體搜查英語單詞。多媒體可以搜查出在教師教學中可能涉及不到的方面，運用多媒體教學方便學生進行隨時的搜查與學習。多媒體教學還可以幫助學生進行英語單詞的準確發(fā)音，學生再根據(jù)發(fā)音來拼寫英語單詞，從而記住單詞。像濁音音節(jié)與輔音音節(jié)的分辨，發(fā)student的濁化規(guī)則，是s后面清輔音的不重發(fā)音，就不變音。這些用字面意思學生也許看不懂，運用多媒體發(fā)出濁輔音與清輔音的區(qū)別，辨別pugquirkquite中ktp這字音的區(qū)別，學生可以親身感受到，才會明白其中的精髓。所以，多媒體教學在英語單詞方面有很大的幫助作用。多媒體在信息化時代的小學教學中運用，是一種不可改變的趨勢，從本文對多媒體在小學英語教學中的應用來看，多媒體在教學中與教師和學生之間形成一種密不可分的關(guān)系，而多媒體的特點與作用也在幫助教學的不斷進步，提高教學質(zhì)量。因此，多媒體技術(shù)在小學英語詞匯上的幫助就可以顯而易見，在教學中運用多媒體教學是提高教學質(zhì)量、高效學習英語單詞的最佳方法。

[1]李伯梅.多媒體在小學英語詞匯教學中的應用[j].外語學法教法研究.2013.(4)

[2]龐啟寶.運用多媒體優(yōu)化小學英語課堂教學[j].陜西省旬陽縣城關(guān)小學.2009.(12)

小學英語詞匯教學的論文篇九

[內(nèi)容摘要] 詞匯在任何語言的學習中都是必不可少的，它是語言的基礎(chǔ)。初中英語詞匯教學直接影響著學生對英語的學習，也直接影響學生的學習積極性和學習成績。詞匯的學習不是簡單的詞匯表的記憶和學習，而是學習者積極參與的一種過程，是學習者需要掌握的一種技能。今年七年級新目標英語的使用，給初中英語教學帶來很大的沖擊。英語詞匯教學作為英語教學的難點，在新目標英語中更加突現(xiàn)。搞好在起步階段搞好詞匯教學，對學生英語的長遠學習起著重要的作用。

[關(guān)鍵詞] 新目標 詞匯教學

一 引言

詞是語音，音義和語法特點三者統(tǒng)一的整體。又是語句的基本結(jié)構(gòu)單元（陸國強 1986）。離開了詞匯的學習，任何語言的習得都是徒勞無功的。離開了詞匯，語言就失去了實際意義。語言學家威爾金斯曾說過“沒有語法，人們的表達就寥寥無幾。而沒有詞匯人們就無從表達任何事物。由此可見詞匯對于語言學習的重要性。同時一個人詞匯量的大小也在一定程度上表明其英語水平的高低。詞匯教學作為英語教學的基礎(chǔ)，深刻地影響著英語教學的質(zhì)量。

新目標英語go for it 是人民教育出版與美國湯姆森出版集團合作出版的教材，它吸收并采取了美國人在教育方法和教學理念上的不少優(yōu)點，使教材更加貼近學生生活貼近學生，與學生的實際生活密切聯(lián)系，使學生對所學知識產(chǎn)生興趣，激發(fā)其學習的動力。新教材七年級（上）在語法教學上并沒有做過多的按排，但詞匯量大是該教材的一大特點。新目標英語七年級上冊詞匯有700個左右，比人教版的教材詞匯有較大增加幅。詞匯的加大，自然也就增加了教學的難度。由于學生在小學階段英語基礎(chǔ)不一，這對初中英語教學帶來很大的困難。詞匯是語言教學的基礎(chǔ)，在起步階段詞匯教學的好壞關(guān)系到學生可持續(xù)的發(fā)展，其意義重大，十分值得研究和學習。

二、 新目標英語的教學難點。

1、新目標英語第一冊有詞匯700個左右，第二冊約450個，單詞多是七年級英語教學的難點。

2、學生英語基礎(chǔ)不一，分化嚴重。盡管在小學階段就開設(shè)了英語。但多數(shù)學生升入初中不具備1－2級課標的基礎(chǔ)（小學階段基本掌握600-700個單詞的詞匯量和50個左右的習慣用語）。以本校為例，作為農(nóng)村初中的一所，很多學生對英語不夠重視，英語學習能力差，首先表現(xiàn)在語音方面，單詞讀不來，意義無法理解。面對新教材頓感到很不適應，難以進入學習角色，覺得學習任務重、負擔重。有的學生基本上是“零英語基礎(chǔ)”，英語學習困難可想而知道。

4、課的編排和junior english for china 完全不同，如何根據(jù)教學實際安排單詞教學，是目前使用新目標的進行詞匯教學的困惑之一。

5、新教材剛開始使用，教師尚處在初始的實踐探索之中；教師接觸的新教材也只是第一冊，對初中六冊教材的全貌沒有整體上的感性認識。

6、使用的新教材雖說是初中起點（零起點）教材，但顯然教材的預備篇內(nèi)容少，所用課時少，不能彌補學生小學英語不足。

三、詞匯教學的重要性

詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。著名語言學家里弗（river）也認為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關(guān)鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學的結(jié)構(gòu)和功能的意念。 而事實上，一個人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個人英語水平的高低。詞匯是學生的最大的“攔路虎”，對于起步階段的七年級學生來說，尤其如此。要完成新教材說要求的目標，首先應該重視詞匯的教學。

四 、七年級詞匯教學

1激發(fā)興趣是關(guān)鍵。

在所有的教學方法中，激發(fā)學習興趣是最有效的一種。英國著名語言學家c.e?？怂估舱f過：“教英語的最好方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法?！?。激發(fā)學生的學習興趣是任何一門學科老師首要做的工作。剛升入初中的學生單純而富有童趣 、樂觀而富有朝氣。但學習上情緒波動往往較大。在具體的工作中激發(fā)學生的學習積極性顯得尤為重要。

兵法有云：所謂攻城為下，攻心為上。詞匯教學本身是比較枯燥的，如果在詞匯教學中讓學生死記硬背，高壓鞭策，結(jié)果可能是適的其反，在學生中滋生厭學情緒。因此在七年級的單詞教學中，把握學生的學習心理，掌握學生的學習特點，創(chuàng)造民主和諧師生關(guān)系，將激發(fā)和保護學生的學習興趣和學習積極性作為七年級英語教學的重點。在教學中注意這樣的一些關(guān)鍵詞：1）氣氛（atmosphere 、2）自尊(self-esteem) 、 3）勇氣和信心(courage and confidence) 、4）鼓勵(encouragement)

新教材課本本身就很吸引學生的注意，新目標英語課本的畫面采用了彩色的卡通人和物，配上各種情景對話，非常適合剛上初中的學生的心理，更能吸引學生的興趣。在教學中教師應充分利用圖片的直觀效果來吸引學生的有意注意，通過豐富多彩的圖片培養(yǎng)學生的興趣。將知識性與趣味性有機地結(jié)合起來。同時要激發(fā)學生的英語學習興趣還應該注意：滿足學生的迫切需求(目標功利化)、 給予學生成功的體驗(激發(fā)動機)、重視起點評估和反饋(成功可視化)?？傊?，在起步階段的英語教學中，保護和培養(yǎng)學生的學習興趣應該放在教學工作的首位。

2 強調(diào)音、形、義的教學

“英 語詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個英語詞匯系統(tǒng)中的一個分子?！保ê憾矗?990）。英語教學實踐證明，三年看頭年，初一是基礎(chǔ)，語音是核心，要學好英語，首先要突破語音關(guān)，讓學生多積累一些拼讀規(guī)則是突破語音關(guān)的關(guān)鍵，盡管英語單詞難記易忘，但它與任何事物一樣都有其內(nèi)在的規(guī)律性。根據(jù)專家的研究，英語單詞盡管讀音和拼寫形式上是兩套符號，但90%以上在音、形之間是統(tǒng)一的，有規(guī)則的。英語畢竟是拼音文字，一般只要讀出單詞的正確發(fā)音，掌握一定的拼讀規(guī)則，許多單詞就很容易拼寫出來。現(xiàn)在的初中教材中的詞匯大部分都是有規(guī)律可循的。因此在教學詞匯中，從字母入手，在學生了解輔音字母在單詞中的發(fā)音的基礎(chǔ)上，再講解歸納元音字母及常見的一些字母組合在單詞中的發(fā)音，根據(jù)字母拼讀單詞。這樣既能幫助學生記憶單詞的讀音，又能幫助學生記住了單詞的拼寫。比如：在教name時，給學生講解什么叫開音節(jié)，元音字母在開音節(jié)中發(fā)本身音，即a發(fā)/ei/，e發(fā)/i:/，i發(fā)/ai/，o發(fā)/ /，u發(fā)/ju:/。學生掌握了這個規(guī)則后，就會很容易地讀出take 、date、、。新教材單詞中多音節(jié)單詞比較多，如：difficult、 exciting 、conversation 、favorite 、 interesting 、documentary .broccoli 等。眾多的多音節(jié)單詞的出現(xiàn)，勢必會給學生的單詞記憶帶來一定的困難。如果讓學生通過音節(jié)劃分來記憶單詞，效果就可能大不一樣。

3 注意多渠道的輸入，多形式的輸出

詞匯記憶問題歷來是外語教學中的難點、重點。為了提高記憶的質(zhì)量，教師必須教會學生科學地記憶詞匯。在教學中，教師應注意引導學生動用各種器官識記詞匯，盡量做到通過耳聽、口說、眼看、手寫來學習詞匯，充分發(fā)揮聽覺記憶、視覺記憶和動覺記憶相結(jié)合的綜合記憶作用。隨著當代科學技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體教學已在學校教學中日益普及。多媒體教學的出現(xiàn)，提高了同時呈現(xiàn)詞的音、形、義的可能性，使學生能夠在各種感官的協(xié)同作用下，迅速建立詞匯各方面的聯(lián)系，準確掌握詞匯的各個方面，從而有利于理解和記憶。感性與理性的結(jié)合使詞匯教學又邁出可喜的一步。輸入只是記憶過程中的一個階段，一個完整的記憶過程還離不開輸出。詞匯的輸出形式很多，例如，可根據(jù)特定的話題材料給出特定的詞匯，讓學生用這些詞匯進行情境對話或書面表達；也可以要求學生挑出與詞匯單上的詞不搭配的詞，并解釋他們?yōu)槭裁匆x掉這些詞；還可以讓學生說出他們能記住的所學單元中的單詞，讓他們按種類將詞分組，畫出詞匯理解圖。這些輸出形式可幫助學生鞏固所學詞匯，注意詞與詞之間的關(guān)系，增強詞匯的搭配能力，鞏固相關(guān)的語義網(wǎng)，促進詞匯的學習和記憶。

4 注意新單詞的直觀教學方式

用直觀法教詞匯，生動活潑、快而有效，容易引起學生興趣，給學生留下深刻的印象，不易忘記新教材每一個單元都配備了大量生動的圖片，為新單詞的教學創(chuàng)造了良好的物質(zhì)條件。在教授新單詞中可以用多種直觀教學法。

a.利用實物介紹新詞匯。如:look, this is a pear（用手指著梨） 用同樣的方法教apple, backpack, pants 等和生活相關(guān)的單詞，在新目標七年級英語 中前幾個單元這類詞較多。。

b.用簡筆畫。簡筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達到用畫表達詞義。如：男孩（boy），女孩（girl）

c.使用圖表.如用樹形圖介紹家庭成員及其關(guān)系（family tree）

d用手勢教學here, there, this, that等。教師邊說英語邊演示，讓學生邊聽邊領(lǐng)會并運用于實際之中。

e) 通過多媒體，利用網(wǎng)絡資源進行詞匯教學。

6在練習中掌握詞匯，培養(yǎng)語感

詞匯教學要認真貫徹“詞不離句，句不離文”的原則。孤立地教學詞匯是難以湊效的，只有在句子中，在一定的情景中，在聽說讀寫的各項訓練活動中教學詞匯，才能實現(xiàn)詞匯教學的真正目標。

7 在任務中教授單詞

新目標

總之，英語中的詞匯教學，要遵循語言教學規(guī)律，采用不同的教學方法，使學生對詞匯的學習達到事半功倍的效果，達到學以致用的目的。

參考書目 ：

1 國家教育部《英語課程標準》，北京師范大學出版社，

2 陸國強：《現(xiàn)代英語詞匯學》，上海外語教育出版社，版

3 左杏生 “常見單詞記憶法” 《學英語》第28期

4 李宋昊 “初中英語詞匯教學的幾條原則”《中小學英語教學與研究》 第9期

5胡春洞，1990，《英語教學法》[m]， 北京：高等教育出版社。

小學英語詞匯教學的論文篇十

新的教育標準提倡讓英語學習更好地服務生活，這使趣味化的英語教學得到更多的關(guān)注，結(jié)合教材及知識點設(shè)計合理且具有趣味性的游戲環(huán)節(jié)，將小故事融入到英語閱讀教學中，將兒歌融入到英語閱讀教學中等趣味化英語教學使得小學英語課堂更加貼近生活。

小學英語閱讀教學的目標是培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使學生掌握科學的閱讀方法，為更高階段的英語閱讀學習打好基礎(chǔ)。但是，由于英語本身在小學教學中是一門難度較大的學科，很容易使學生在學習過程中產(chǎn)生反感和抵制的情緒，并嚴重影響到學生英語閱讀的質(zhì)量。

從教學實踐看，在小學英語閱讀教學中應用趣味化策略，使原本枯燥的閱讀教學變得生動趣味，并且能極大地調(diào)動學生英語閱讀的積極性，達到提高教學質(zhì)量的目的。

因此，教師在英語教學中要想方設(shè)法地通過各種途徑、方式、方法將理論化的知識趣味化，將較難的知識簡單化，為學生營造快樂、輕松的學習氛圍讓學生在有趣的情感體驗中將學習趣味化知識轉(zhuǎn)化為學習的動力，才能使小學英語教學目標得到落實、教學效果得到提高。

趣味教學能夠激發(fā)學生的英語閱讀興趣，小學生具有活潑好動的特點，容易對新鮮有趣的授課方式產(chǎn)生極大興趣[1]?！缎W英語新課程標準》指出，在3-6年級的小學階段，英語教育的關(guān)鍵是讓學生體會學習英語的樂趣，使英語成為低齡兒童心智發(fā)展的一個部分，不宜過多地強調(diào)學習英語的實際作用，特別是不要過于強調(diào)學習英語的工具性。因此，教師實施趣味性教學非常有必要。

趣味教學符合小學生年齡特點，在英語閱讀教學中，教師從小學生的視角出發(fā)，因材施教，營造一個溫馨、愉快的學習氛圍。在閱讀教學中既培養(yǎng)了學生敢于開口、活潑、自信、大方的個性，也使學生對英語閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

因此，在小學英語閱讀教學中應用趣味化的教學方式，大膽創(chuàng)新，打破常規(guī)，開放課堂，激發(fā)學生內(nèi)在的潛能，發(fā)散學生的思維，使學生在英語閱讀學習中變被動為主動，有效提高學生的學習質(zhì)量和效率。

趣味化教學主要是將學生感興趣的事物應用到英語閱讀教學中，使英語閱讀教學變得生活化、生動化、趣味化。寓教于樂是我們追求的理想教學效果。

(一)結(jié)合教材及知識點設(shè)計合理且具有趣味性的游戲環(huán)節(jié)。在小學英語閱讀教學中，教師應結(jié)合具體的教學內(nèi)容設(shè)計趣味化的游戲環(huán)節(jié)。并融入學生當中，與學生共同完成英語閱讀任務。

在游戲中，應把握好游戲的節(jié)奏和尺度，讓每位學生參與的同時享受到學習的樂趣。如在英語閱讀教學中，教師可根據(jù)本節(jié)課閱讀教學內(nèi)容設(shè)計簡單的游戲，模擬真實場景，學生分角色閱讀。從而使原本呆板單一的英語閱讀變得生動有趣，并且使學生記憶深刻，輕松掌握閱讀技巧。

此外，教師也可以讓學生設(shè)計自己喜歡的游戲，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力，使學生各方面能力得到鍛煉。學生在完成閱讀任務后，教師應給予贊許和鼓勵，提高學生的自信心，確保學生英語閱讀的有效性[2]。

(二)將小故事融入到英語閱讀教學中。趣味化教學不是簡單的.游戲娛樂，而是教師運用趣味化教學模式使傳統(tǒng)呆板的課堂變得生動有趣，同時使學生在輕松快樂的氛圍中完成英語閱讀學習任務，激發(fā)學生學習英語的興趣[3]。

因此，適當?shù)膶⑿」适氯谌氲接⒄Z閱讀教學中，既加深學生對相應英語閱讀知識的記憶力，更有利于學生英語綜合能力的提高。如當學生在閱讀中需要掌握tiger、wolf、fox等英語單詞時，教師可將狐假虎威的成語故事融入其中，以故事為主線，將原本枯燥單調(diào)的英語單詞和語法變得生動和形象起來。極大地調(diào)動了學生的參與積極性，同時享受到學習的樂趣，提高了課堂學習的效率。

(三)將兒歌融入到英語閱讀教學中。歌曲本身具有極強的感染力，將兒歌融入到英語閱讀教學中，可以為枯燥的英語閱讀學習增加音符和節(jié)奏，使學生在學會兒歌的同時也提高了英語閱讀能力[4]。

如當學生在英語閱讀中需要掌握sunday、monday、tuesday等星期的單詞時，教師可以將這七個單詞編成朗朗上口的兒歌。兒歌音域流暢、易于上口、節(jié)奏輕快、簡單易學，以歌聲感染學生、帶動學生，使每位學生積極主動參與到歌曲的學唱中來，既增加了課堂的趣味性也豐富了學生英語閱讀學習的形式。

(四)完成課堂閱讀任務后增加趣味化的課外閱讀內(nèi)容。教師在學生順利完成課內(nèi)閱讀任務之后，應適當增加具有趣味化的課外閱讀內(nèi)容，既可以擴展學生的思維，提高學生的英語閱讀水平，也可以使學生學以致用，并將英語閱讀變成一種生活習慣[5]。如教師可以購買趣味性的英語閱讀書籍，像《三怪客泛舟記》《神秘幻想故事集》《愛麗絲漫游奇境記》等，這類書籍具有圖文并茂，內(nèi)容鮮活的特點，使學生對書籍中的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

教師指導學生完成課外閱讀的同時，要善于發(fā)現(xiàn)學生在閱讀中出現(xiàn)的語法及發(fā)音的錯誤，及時糾正，確保學生閱讀的質(zhì)量。

培養(yǎng)學生英語閱讀興趣，掌握科學的英語閱讀方法是小學英語閱讀教學的重要目標，是引導學生主動學習和交流的重要途徑。

在小學生英語閱讀教學中教師應恰當運用趣味化教學策略，提高學生英語閱讀質(zhì)量，為學生更長遠的英語學習打好基礎(chǔ)，并享受學習所帶來的樂趣，實現(xiàn)學生長遠發(fā)展。

小學英語詞匯教學的論文篇十一

多元智能理論關(guān)注智能的多元化發(fā)展，根據(jù)學生的個體差異，在教學中做到真正的因材施教，為小學英語繪本教學提供理論基礎(chǔ)。小學英語繪本教學應回歸閱讀教學本身，符合學生閱讀能力的發(fā)展規(guī)律，在教學中應注重閱讀方法的指導，注重閱讀交流和反饋，讓學生成為課堂的主體，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

隨著英語教學的不斷改革，英語繪本開始逐步引入到小學英語教學中，但是，小學英語繪本的教學還處于探索期，教學的方法和理論也不完善。我將依據(jù)執(zhí)教經(jīng)驗，通過學習、收集豐富的教育素材，以小學英語繪本教學的教育觀和教育質(zhì)量觀為核心思想，對加德納的“多元智能理論”在小學英語教育教學中產(chǎn)生的作用及影響展開論述。

（一）多元智能理論

（二）教育領(lǐng)域的多元智能理論

基于多元智能理論，我們將在教育領(lǐng)域發(fā)展六種技能，重點關(guān)注學生以下六種能力：

1.語言表達；

2.邏輯與思維；

3.音樂節(jié)奏與視覺空間；

4.自我檢查；

5.合作；

6.觀察外在事物。它主要基于學生和學生之間的差異，并根據(jù)他們的個體優(yōu)勢，從而發(fā)現(xiàn)符合學生認知規(guī)律的教學理念。小學英語圖畫書具有直覺、故事、生活、情感、可重復性、節(jié)奏等特點，在小學閱讀教學應用中延伸教材本身，從而達到培養(yǎng)個體的多元個性化發(fā)展，為學生的未來有更多的可塑性奠基應有的教育基礎(chǔ)。

（一）選擇合適繪本

英語繪本具有特殊性，要依據(jù)學生的認知邏輯和認知規(guī)律進而選擇合適的繪本教學，同時還要注重繪本本身的挑戰(zhàn)性內(nèi)容。從多元智能理論的角度來看，我們必須重視學生的邏輯推理思維的培養(yǎng)，在教學的過程適當添加具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，以激發(fā)學生對學習的深刻思考和推理理解。英文繪本教學貫穿整個小學英語教學系統(tǒng)中，根據(jù)不同英語水平的學生，教師應當遵循循序漸進的教育原則。

（二）指導閱讀方法

在傳統(tǒng)的繪本教學過程中基本以“教師講故事、學生聽故事”的單一教學方式為主，這在一定程度上會影響學生想象力與個性化的發(fā)展，有時甚至會把繪本故事的詞匯提煉出來，讓學生反復聽、重復記，這違背了繪本教學的初衷。教師可以通過讓學生“先讀文、后讀圖，先讀圖、后讀文、同時讀、邊讀邊猜”的方法，增強學生的閱讀理解和記憶，進而達到理解新知的目的。小學繪本教學的目的是讓學生從簡單到復雜、從淺到深的教學順序，進而掌握整個書籍的閱讀方法，養(yǎng)成閱讀英語書籍的習慣。

（三）以學生為主體

學生即是學習的主體，也是發(fā)展的主體，應該給予學生充分的空間和時間去思考和探索。多元智能理論強調(diào)差異化，針對差異化進行因材施教，倡導學生自由閱讀、去發(fā)現(xiàn)、去探索，教師則充當引導者、啟示者、輔助者，讓學生在正確的學習道路上，正確地學習。英語繪本不僅僅傳授語言知識，更要通過故事性、情節(jié)性的繪本，讓學生在繪本教學中感知生活的真善美，從而在這個過程的學習和思考中，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力。

（四）注重交流反饋

交流反饋是小學英語繪本閱讀中不可缺少的一環(huán)，它能夠通過及時反饋、及時調(diào)整，引導學生從不同的角度去理解，進而得到不同的認知結(jié)果，也可以通過小組學習、團隊合作的方式，進行交流，更好地把新知鞏固，也能從中獲取屬于自己的認知。教師應當鼓勵學生多交流和多探討，在學習閱讀反思的過程中通過他人之見證明出自己的見解，從而在其中思考、反思，繼而在交流反饋的過程中學會搭建自己的知識體系，提高閱讀效率。

繪本教學在小學英語教學中的探索并沒有多長時間，但在加德納的多元智能理論的指導下，教師可以更好地提高教學質(zhì)量，進而更好地提高小學生的英語基礎(chǔ)，幫他們鑄造扎實的功底，完成教師的使命和責任。

[1]葉麗華.多元智能理論指導下的小學低年級英語繪本閱讀教學分析[j].校園英語,2018(05):181.

[2]王莉.論基于多元智能理論的小學英語繪本閱讀教學[j].校園英語,2017(46):177.

小學英語詞匯教學的論文篇十二

詞匯教學是

小學

英語

話題

小學英語；詞匯教學；問題；策略

標就是全面培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，幫助學生樹立

學習

其他

成績

怎樣

（一）教學方法單一枯燥。在小學英語教學中，很多教師的做法就是讓學生對英語單詞進行死記硬背或者是生搬硬套，并沒有將單詞學習和日常

生活

愛

（二）課堂教學活動目的性不強。在小學英語教學過程中，教師會使用一些游戲來開展課堂教學，這在很大程度上活躍了課堂氣氛。然而，有些在詞匯教學中融入的游戲很多時候都沒有明確的目的，并沒有達到預期的教學效果，往往是為了游戲而游戲，使得這一教學環(huán)節(jié)失去了它應有的意義。

針對小學英語詞匯教學中的問題，提出以下幾種小學生英語詞匯教學的策略。

（一）詞匯教學要循序漸進。英語詞匯教學首先要遵循“聽先于說，說先于讀，讀先于寫”的原則，所以，教師在講授新詞匯的時候要先讓學生進行聽說練習，通過聽單詞的準確發(fā)音來進行單詞發(fā)音模仿練習并通過讀的練習來讓學生記憶單詞，之后是寫的訓練，讓學生熟悉單詞的拼寫。這樣循序漸進的過程可以促使學生養(yǎng)成科學合理的單詞學習方法，有效提高其學習英語單詞的效率。例如，冀教版小學英語三年級第一單元第6課中的詞匯學習內(nèi)容就是“book，apple，cat，dog”等，教師可以首先進行相關(guān)錄音的播放，讓學生仔細聽，然后播放3遍，之后讓學生跟讀3遍；接著，教師再次播放錄音，讓學生說出所聽到的單詞及其漢語意思；最后，讓學生進行寫的訓練，熟悉單詞的拼寫和讀音。

（二）采用直觀呈現(xiàn)法。在小學英語詞匯教學中可以采用直觀呈現(xiàn)法，將所要講解的詞匯以圖片或者是實物的形式展現(xiàn)給學生，讓學生對于詞匯的記憶可以和圖片、實物聯(lián)系起來。例如，在進行“apple”“orange”“sheep”等單詞的'教學時，可以給學生出示一個蘋果，然后給學生示范這個蘋果“apple”的讀音并引導學生看著這些實物進行英語讀音的快速反應，在跟讀環(huán)節(jié)中學生很認真也很自然，在不知不覺中對這個單詞產(chǎn)生了很深的印象。如果課堂上不能引入實物，也可以采用圖片的形式。比如，學習“sheep”這個單詞時，就可以通過圖片來進行如上教學環(huán)節(jié)過程的實施，可以起到與實物相同的效果。

（三）采用拆分記憶法。對于較長的英語詞匯，可以采用拆分記憶法來進行教學，如“schoolbag”這個英語單詞可以進行“school”和“bag”的拆分，讓學生將“學校school”和“包bag”聯(lián)系起來，既使學生鞏固了之前所學習的單詞，又可以促進學生進行聯(lián)系性學習，深刻記住新單詞。使用拆分法可以激發(fā)學生聯(lián)系新舊知識，使學生在玩拆字游戲的過程中就可以輕松記憶新單詞。小學英語詞匯教學需要教師不斷改進和完善，始終以學生為中心，立足學生實際情況和身心發(fā)展特點，及時解決出現(xiàn)在英語詞匯教學中的各種實際問題，并進行有效分析和深入探究，找出最適合的詞匯教學策略并進行實際應用，有效地提高學生對英語詞匯的記憶能力和運用能力，實現(xiàn)他們英語綜合素質(zhì)的提高。

［1］杜微宇.新課改下的小學英語單詞教學淺析［j］.赤子（上中旬），2015（12）.

［2］高學芳.淺談新課改下小學英語教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略［j］.求知導刊，2015（16）.

［3］劉悅.新課改下小學英語單詞教學策略探究［j］.英語廣場（學術(shù)研究），2013（10）.

小學英語詞匯教學的論文篇十三

詞匯是英語語言的三大基本要素之一，是語言表達意義的主要承擔者，要掌握好、運用好一門語言，必須具有豐富的詞匯。英語教學要點之一就是要使學生掌握一定數(shù)量的詞匯，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關(guān)鍵。沒有詞匯，人們則無法表達任何東西，可見詞匯在語言交際和思想交流方面是多么重要。可是在目前的英語詞匯教學中還存在許多問題，教師并未對詞匯教學給以足夠的重視，而學生往往也只是死記硬背，處于“背了忘，忘了背，背了又忘”的惡性循環(huán)之中，大大消磨了學生學習英語的熱情，從而給英語教學帶來很大的困難。那么，如何進行詞匯教學呢？我們平時大都注意構(gòu)詞法、聯(lián)系記憶法和音標記憶等，但我個人認為，在英語教學中還存在許多問題，以下是我日常的英語詞匯教學中摸索出的一點粗淺經(jīng)驗。

一、英語詞匯教學中存在的問題

首先，我從事英語教學工作7年，聽過許多老師上的'公開課、觀摩課，卻很少有詞匯學習課，這說明在實際教學中，許多老師只注意語法和句型的教學，對這些知識反復講解和操練，卻不夠重視詞匯教學。教師普遍認為，詞匯很容易學，語法才是難關(guān)。詞匯教學是低層次的腦力活動，沒有必要在課堂上占太多時間，只要教會學生讀這個單詞和理解它的意思，課后讓學生自己去背，然后給學生聽寫就算完成詞匯教學。

其次，許多學生覺得單詞枯燥無味，老師在英語課堂上單詞的講解流于形式，教師往往是將新教詞匯寫在黑板上，讓學生跟著自己或錄音讀幾遍，然后進行詞義講解，而詞義講解往往又脫離具體的語境，顯得很抽象。對他們來說，英語單詞就是一連串毫無聯(lián)系的符號，背了就忘，學習時得不到快樂，時間長了，有些學生對單詞漸漸失去了興趣，對英語學習也產(chǎn)生了厭煩的心理。有些學生甚至對自己的記憶能力產(chǎn)生了懷疑，最終放棄英語學習。

再次，由于學生對英語單詞讀不出來，拼不出來，不知道意思，在聽說訓練時常因不認識單詞而聽不明白，閱讀理解時遇到生詞就無計可施，在進行英文寫作時，由于詞匯知識缺乏而無從下筆，許多學生對英語學習失去了信心。

二、如何做好英語詞匯教學的幾點建議

（一）正確認識詞匯教學在英語教學中的地位

人類思維活動和思想交流首先是依靠詞匯進行的，不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語言，然而，詞匯的積累必須經(jīng)過相當一段時間的努力，作為教師，我們必須充分認識詞匯教學在英語教學中的重要性。學生掌握的詞匯越多，教與學兩方面的整體進展就越大，因此，在教學生學習詞匯的過程中，教師不能認為詞匯學習是學生自己的事，而應該積極參與到學生詞匯學習的過程中去，并在其中起指導作用。

（二）采用多種方法，靈活多樣呈現(xiàn)生詞，激發(fā)學生的學習積極性

興趣在學生的學習動機中起著十分重要的作用，它能激發(fā)學生的學習積極性、主動性和刻苦鉆研的精神，使學生的天賦得到充分的發(fā)揮。良好的開端是成功的一半，單詞的呈現(xiàn)方式?jīng)Q定著教師是否在一節(jié)課的開始就激起學生學習的積極性，吸引所有學生的注意力。因此，在教學過程中，教師必須想方設(shè)法培養(yǎng)學生的興趣，呈現(xiàn)新單詞的方式，一定要靈活多樣，有新意，有創(chuàng)意。下面介紹幾種我在教學實踐中經(jīng)常運用的生詞呈現(xiàn)方法，它們很受學生歡迎，效果很好。

一、直觀教學法

用實物、圖片、玩具、幻燈片等一系列輔助教具以及動作、表情等形體語言來教詞匯，既形象生動，又可節(jié)約時間，同時還可以吸引學生的注意力。比如：在教授關(guān)于路標的詞匯時，教者可以應用圖片來呈現(xiàn)抽象的單詞。興趣是最好的老師，只要學生對這些鮮活的圖畫、照片等發(fā)生興趣，就能極大地提高它們記憶外語單詞的積極性、主動性和創(chuàng)造性，就會在短期內(nèi)得到高效的記憶。如介詞的學習，可先請一位擅長表演的同學到講臺上來，用講臺、黑板、門等做道具，讓這位學生按要求變換站立位置，以此來學習方位介詞near,between,behind,infrontof等。

二、情景呈現(xiàn)法

利用情景教單詞，是初中學生較喜愛的一種方法。這種單詞呈現(xiàn)，首先要創(chuàng)設(shè)真實語境，比如說，學習電話用語時便可拿兩部電話進行模擬，在交談中鞏固所學的知識。同樣在學習購物、借物、問路、邀請和看病等情況，在這類真實的語境中，教師既是演員又是導演，學生們置身于他們熟悉的日常交際情景中，真正參與活動，既有身臨其境之感，又能自然而然地學習新詞。

三、游戲?qū)W詞匯

教學游戲集活動和競爭于一身，是實現(xiàn)課堂教學趣味性和提高課堂教學質(zhì)量的一種途徑。低年級的學生年齡較小，剛剛接觸英語，培養(yǎng)他們學習英語的興趣，遠遠比讓他們死記硬背幾個英語單詞更重要。根據(jù)這一特點，課堂上教師應經(jīng)常用組織競賽的方式進行單詞教學，使競賽活動成為活躍課堂氣氛的重要手段。因此，在有趣的游戲和謎語中感知生詞，能夠使他們在樂中學，在這種愉快學習的過程中不斷感受成功。

四、歸納法

在學習某個新詞或詞組時，可聯(lián)想先前所學的相同、相近或相反的詞或詞組，進行系統(tǒng)的歸納、歸類、比較并加以辨析，以克服混淆，達到靈活應用。如動詞變名詞(design―designer)，名詞變形容（snow―snowy），形容詞變副詞（correct―correctly）及前綴（common―uncommon），還可常教一些詞的用法，如：spend,take,cost,pay等，在英語詞匯教學中，要及時地歸納，使學生掌握科學的學習方法，輕松愉快地掌握新知識。

總而言之，語言是一種復雜的知識結(jié)構(gòu)，但都是由詞匯組成的。教師要充分調(diào)動和發(fā)揮學生的主觀能動性和主體作用，采用靈活多變的教學方法，使學生對英語尤其是詞匯從厭學到樂學。這樣才能學得更好，更輕松，更愉快，最終使中學英語詞匯教學取得突破性進展。

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