我們在一些事情上受到啟發(fā)后，應該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法。我們?nèi)绾尾拍軐懙靡黄獌?yōu)質(zhì)的心得體會呢？下面是小編幫大家整理的心得體會范文大全，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學指導綱要心得體會篇一
1、樹立終身教育的理念。
《解讀》中強調(diào)：“終身教育，終身學習，這一聯(lián)合國教科文組織提出的深刻而富有遠見卓識的觀點,從根本上影響了全世界的教育價值取向，他大大深化了我們對教育、教育大系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)——幼兒教育的認識。”《綱要》明確指出：“要為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。”這是一個符合終身教育理念的定位，一個符合社會發(fā)展需要的定位，一個符合幼兒長遠的可持續(xù)發(fā)展的定位。可以這樣說，素質(zhì)教育理念與終身教育的思想是完全一致的。因此，作為幼兒教師要遵循素質(zhì)教育的理念，保證每個幼兒在愉快、自信、有尊嚴的幼兒園生活中發(fā)展?jié)摿?，良性成長，不僅更好的去適應小學生活，而且為一生的學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。只有這樣，幼兒園才能無愧的被稱為“終身教育的奠基階段”，才能真正成為符合素質(zhì)教育理念的高質(zhì)量的幼兒教育，幼兒獲得的發(fā)展也才不會是情感缺陷的、表面的、暫時的，而是積極愉快的、知識的、全面的，可持續(xù)的。
2、樹立“以人為本”的教育理念。
《幼兒園教育指導綱要》字里行間都旗幟鮮明的倡導尊重幼兒、保障幼兒權(quán)利、促進幼兒全面和諧發(fā)展的兒童觀，其中明確指出“以幼兒發(fā)展為本的理念，”指出：“為幼兒一生發(fā)展打好基礎(chǔ)”，“共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件”，“滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年中獲得益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”，“尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點……促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”等等。《解讀》引導我們幼兒教師要把這一理念溶入到各個領(lǐng)域，真正做到“以人為本”，“面向全體”、“因人施教”，用心發(fā)現(xiàn)每個孩子的智力潛力和特點，讓每個孩子都體驗到快樂與成功，讓每個孩子都富有個性的發(fā)展，為他們提供一條建立自我價值的有效途徑。
《綱要》中的語言通俗易懂，而通過《解讀》，心中的許多疑團會豁然開朗。然而要把《綱要》轉(zhuǎn)化為實踐，即要真正落實其中所提出的要求卻是不易的，我越發(fā)地感覺自己肩上的重任和距離。因為這不僅要求教師確立自己的幼兒觀、幼兒教育觀、幼兒學習觀，而且要求教師具有較多、較深的關(guān)于幼兒發(fā)展的知識和幼兒如何學習的知識。教師要對幼兒這個群體的特點有相當多的了解，了解他們的交往、溝通特點，了解他們認識事物的特點，了解他們的學習特點。同時也要求教師對每個幼兒有相當多的了解，了解他們各自應付外界環(huán)境的方式，也了解他們各自獨特的學習方式，他們的家庭，他們已有的生活經(jīng)驗。一個幼兒園能否提供高質(zhì)量的幼兒教育，關(guān)鍵在于教師是否具有較深厚的關(guān)于幼兒發(fā)展和學習的知識，是否對幼兒個體有較充分的了解，以及教師在教育實踐中使用這些知識、信息的能力。
因此，教師要學習、學習、再學習。要加強兒童發(fā)展心理學、兒童教育學等幼兒發(fā)展知識的學習，通過學習，教師要能夠?qū)τ變旱膶W習和不同年齡階段幼兒的行為有正確的理解，要能對幼兒個體成長中表現(xiàn)出的獨特的價值給予重視，要能幫助所有的幼兒克服遇到的障礙，獲得更好的發(fā)展。幼兒教師只有以關(guān)于幼兒發(fā)展的知識為基礎(chǔ)和幼兒相處，和幼兒一起工作，才能真正體現(xiàn)出他們的專業(yè)發(fā)展水平。要多看專業(yè)及學科以外的書，從而拓展視野，更新觀念，站在更高、更理性的角度審視本學科的問題;通過《解讀》進一步理解《綱要》內(nèi)涵，讓《綱要》理念充滿頭腦，用先進的教育理念來觀察、設(shè)計、反思教育行為，并在教育實踐活動中逐步提升教育技能，切實將先進的教育理念轉(zhuǎn)化為適宜的教育行為，隨時詮釋教育過程中的每一個教育事件背后隱藏的教育道理，這樣才能真正讓新《綱要》所追求的教育理想通過教師的工作去實現(xiàn)，并在此過程中獲得教師自身專業(yè)成長。
面向新的世紀，全面實施幼兒園素質(zhì)教育是每一個幼教工作者不可推卸的責任。而幼兒園的教育教學是一項十分艱辛、復雜而又細致的工作。從《解讀》中我領(lǐng)悟到：幼兒教育不僅僅是傳授知識、傳授技能，而應以幼兒生命活力的不斷增強，生命內(nèi)涵的不斷充實作為幼兒教育界的終極目標，教育過程中要善于順應幼兒的性情，走進幼兒的情感世界，要學會“解讀”幼兒，傾聽他們的心聲，學會接納他們的個性差異，在教學中創(chuàng)設(shè)積極的氣氛和情境，將每個教學過程當成師幼雙方一次心靈的對話，敞開心扉，讓幼兒在游戲中無拘無束地交流，讓幼兒在愉快地學習中求得發(fā)展。我想今后，我要更時常地翻閱這本書，做到“溫故而知新”，并在它的幫助下，貫徹《綱要》精神，更好地跟上時代變革的步伐，與全園老師共同創(chuàng)造一個堅實的平臺，在此平臺上精心打造我的教育事業(yè)，尊重幼兒的成長需要，支持幼兒有益的興趣愛好，建立超大教育觀，構(gòu)建幼兒發(fā)展的良好體系，讓孩子們都徜徉在金色的陽光中，煥發(fā)出蓬勃的生命活力。
教學指導綱要心得體會篇二
1、教學過程中的互動生成包括：資源生成、過程生成、拓展生成。
資源生成：指因開放式互動而產(chǎn)生的新教學資源。
過程生成：指對新生的教學資源進行即時分析與重組，而形成不同于教學設(shè)計原定的內(nèi)容或程序的新過程。
拓展生成：指在鞏固已經(jīng)形成的認識的基礎(chǔ)上，通過多維、多視角的拓展，形成后續(xù)性學習的新問題。
2、互動生成過程流程圖：
有向開放學生資源生成師生交互反饋
教學過程生成(新資源生成)開放延伸拓展生成
具體闡述：
●以“學生資源生成”為目的的“有向開放”。
是指在教學過程設(shè)計中創(chuàng)設(shè)指向目標實現(xiàn)的開放性問題，教師將問題下放，重心下移，面向全體學生，以便激活學生的相關(guān)資源，得以生成不同的資源。一旦學生生成許多的資源，如何使學生生成的資源得以充分利用?一是教師要策劃好課堂上巡視學生情況的行走路線，有意識地采集校本，搜集不同信息。二是對各種信息進行判斷，選擇有代表性的信息，作為下一步的互動資源。三是要盡可能并聯(lián)式的呈現(xiàn)學生的資源，即同時呈現(xiàn)。
學生生成的資源中，正確的很容易引起教師的關(guān)注，但錯誤的極易被忽視。如何正確利用好錯誤的資源呢?一是對錯誤的分析具有典型的意義，典型意義指大部分學生可能出現(xiàn)的錯誤。二是對錯誤的分析具有反襯的意義，指對這些錯誤的分析過程能夠突出和說明當下的主題。三是對錯誤的分析具有促進生成的意義。
●以促進“過程生成”為目的的“交互反饋”
由于開放導入，使學生生成許多的教學資源，學生動起來了，這時教師就要完成更高水平的動，要對課堂教學中呈現(xiàn)出的信息進行重組，要回應反饋，回應反饋有效，課堂可能生出更多新資源，這樣就會推動課堂教學不斷向前伸入。
●以促進“拓展生成”為目的的“開放延伸”
教師該如何利用好這個開放延伸的環(huán)節(jié)，發(fā)揮好它應有的作用，更好地促進學生后續(xù)學習的生成。拓展從縱向說，可引導學生猜想或聯(lián)想所學內(nèi)容是否可以推廣到一般，從橫向說，可引導學生猜想所學內(nèi)容在其他的狀況或情境中是否適合、存在。結(jié)論不重要，重要的是讓學生帶著問題下課，把思考由課內(nèi)延伸到課外。
教學中的一個大問題形成一次放和收，每一次放和收都組成一個完整的教學環(huán)節(jié)，一般來說，一節(jié)課中設(shè)計三個左右的大問題比較合適，就形成了教學結(jié)構(gòu)中的三放三收。放，就是體現(xiàn)教學的有向開放，體現(xiàn)面向全體學生的開放。即把問題放下去，把重心下放。收，就是把學生解決問題的不同狀態(tài)和相關(guān)信息收上來，為形成下一步的交互反饋提供教學資源。
教學指導綱要心得體會篇三
所謂意義關(guān)聯(lián)的原則就是教師要注意在抽象的數(shù)與具體的物質(zhì)實體之間建立兩方面的意義關(guān)聯(lián)：既要幫助學生認識數(shù)是反映不同的物質(zhì)實體的共同屬性，又要幫助學生經(jīng)歷將數(shù)與具體的物質(zhì)實體相分離的抽象過程，使學生能夠感受數(shù)在現(xiàn)實生活中的具體意義。在數(shù)概念認識的初期，考慮到學生年齡尚?。ㄌ貏e是我們一年級的學生），可由老師提供豐富的生活情境；在數(shù)概念認識的中后期，則由學生自己從現(xiàn)實生活中搜集有關(guān)數(shù)的材料，教師要注意拓展學生的視野，學會從多種渠道發(fā)現(xiàn)和搜集信息。
為了讓學生充分感受和學習人類祖先在發(fā)明創(chuàng)造數(shù)過程中的偉大智慧，要改變教材呈現(xiàn)知識的順序，把斷裂的知識進行修復，引導學生先借助已有的數(shù)位順序表（如百位、十位、個位的數(shù)位表），運用已有結(jié)構(gòu)主動認識讀寫（如百以上至千之間的數(shù)），然后發(fā)現(xiàn)還有更大的數(shù)存在（如十個百），而已有數(shù)位表已不能容納更大的數(shù)位的需求（建立萬位），這樣學生就可以經(jīng)歷新的數(shù)、計數(shù)單位和數(shù)位的不斷的創(chuàng)造生成過程。這個過程中，學生不僅可以把握十進位值制計數(shù)法的構(gòu)造特點，還可以運用十進位值制計數(shù)法不斷地創(chuàng)造生成新的數(shù)，更可以感受和習得前人發(fā)明創(chuàng)造的偉大智慧。
小學階段數(shù)概念的認識主要包括整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)，整數(shù)又分解為多個認識循環(huán)（20以內(nèi)數(shù)的認識、百以內(nèi)數(shù)的認識、千以內(nèi)數(shù)的認識、萬以內(nèi)的認識、大數(shù)認識）。因此，教師在教學中要注意從兩個層面溝通這些知識的內(nèi)在聯(lián)：一個是整數(shù)內(nèi)部層面的關(guān)系溝通，一個是整數(shù)，小數(shù)和分數(shù)之間的關(guān)系溝通。就整數(shù)內(nèi)部層面的關(guān)系溝通而言，主要的溝通任務(wù)有：一是要溝通各個數(shù)位這間的進率關(guān)系，揭示十進位計數(shù)法的構(gòu)造特點，使學生能夠把握和運用十進位計數(shù)法的結(jié)構(gòu)；二是要溝通各個循環(huán)的數(shù)的讀寫結(jié)構(gòu)的關(guān)系，使學生經(jīng)歷數(shù)的讀寫結(jié)構(gòu)不斷完善的過程。就整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)之間的關(guān)系溝通而言，主要的溝通任務(wù)有：一是要溝通整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)的認識內(nèi)容之間的關(guān)系，揭示數(shù)概念體系的知識框架，即整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)從表面上看各不相同，但都是從數(shù)的意義，組成、讀寫、排序和分類等方面來認識，幫助學生形成數(shù)概念認知的結(jié)構(gòu)化；二是溝通整數(shù)與分數(shù)之間的實體關(guān)系和抽象關(guān)系，揭示分數(shù)概念中部分與整體的相互關(guān)系，幫助學生感悟、理解和掌握分數(shù)的抽象意義，基本單位與組成；三是要溝通整數(shù)與小數(shù)之間的十進制關(guān)系，使學生能夠運用小數(shù)的構(gòu)造特點創(chuàng)造生成新的小數(shù)。
如果沒有進行任何研究光看這些理論，會讓人覺得云里霧里，丈二和尚摸不著頭腦，在經(jīng)歷了一學年的學習與實踐之后，回頭再來看這些理論，又有一些新的認識。就拿《萬以內(nèi)數(shù)的認識》這一課來說，細看這一節(jié)課我們可以找到這幾個原則在本節(jié)課中的落實：
這節(jié)是明強小學李靜執(zhí)教的《萬以內(nèi)數(shù)的認識》， 這節(jié)課處理的大環(huán)節(jié)跟我們研究的是一致的：
不同的是細節(jié)的處理。
再次反思：
第一，注意激活學生已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，幫助學生對抽象的“成千上萬”的數(shù)概念建立感性認識和理解它們的現(xiàn)實意義。第一環(huán)節(jié)在情境中讀數(shù)。特別有意義的是這些數(shù)是學生在自己的身邊搜集而來的，是在自己的生活認識的基礎(chǔ)上展示出來的，在這里學生自然而然的把這些抽象的數(shù)與所代表的具體實物聯(lián)系起來，使得意義關(guān)聯(lián)的原則落到實處。
第二，注意利用學生已形成的數(shù)的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，幫助學生嘗試運用結(jié)構(gòu)支撐實現(xiàn)萬以內(nèi)數(shù)認識的主動遷移。
因為學生在一年級就已經(jīng)學習了百以內(nèi)的數(shù)，所以在這里萬以內(nèi)的數(shù)就是第二次循環(huán)，對于已經(jīng)認識了百以內(nèi)的數(shù)，并且有比較好的知識結(jié)構(gòu)的學生來說只需要進行內(nèi)化，把新知識納入原有的知識體系中就可以形成更豐富的數(shù)概念了。
收集資源：第一層次的收：沒0的數(shù)，末尾有0的數(shù)，并歸納小結(jié)相應的讀法：高位起，依次讀，末尾0都不讀。（這是原有的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，這里是喚醒學生的記憶。同時也為下面的學習提供了思維的方式）
第二層次的收：中間有0的數(shù)，這些0都在什么數(shù)位上？這些數(shù)的讀法又怎樣？師生一起提煉法則：中間0讀一個。
師：沒0的高位起，依次讀，末尾0都不讀，跟前面千以內(nèi)數(shù)的讀法是一樣的。中間有0的情況比較復雜，讀一讀，想想是怎么讀的？分別在什么數(shù)位上？怎么的？
學生互相合作說一說。
這里體現(xiàn)了關(guān)系溝通的原則，百以內(nèi)的數(shù)與萬以內(nèi)的數(shù)在讀法上有相同也有不同，要求學生在兩者之間的關(guān)系上找到溝通，得到有效的讀數(shù)法則，在已有的知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上納入新的讀法，學生學習起來沒有覺得知識斷裂，沒有單獨的為學習萬以內(nèi)的數(shù)下很大的力氣，就這樣一氣呵成，完成了萬以內(nèi)數(shù)的讀法的提煉：高位起，依次讀，末尾0都不讀，中間0讀一個。
第三，注意溝通萬以內(nèi)數(shù)與百以內(nèi)數(shù)之間的區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生提煉和掌握萬以內(nèi)數(shù)認識的方法結(jié)構(gòu)。
認識萬位，感受一萬有多大這個過程體現(xiàn)了創(chuàng)造生成的原則：引導學生先借助已有的數(shù)位順序表（如百位、十位、個位的數(shù)位表），運用已有結(jié)構(gòu)主動認識讀寫（如百以上至千之間的數(shù)），然后發(fā)現(xiàn)還有更大的數(shù)存在（如十個百），而已有數(shù)位表已不能容納更大的數(shù)位的需求（建立萬位），這樣學生就可以經(jīng)歷新的數(shù)、計數(shù)單位和數(shù)位的不斷的創(chuàng)造生成過程。這個過程中，學生不僅可以把握十進位值制計數(shù)法的構(gòu)造特點，還可以運用十進位值制計數(shù)法不斷地創(chuàng)造生成新的數(shù)，更可以感受和習得前人發(fā)明創(chuàng)造的偉大智慧。
寫了一些自己的反思，越來越覺得只有親自去實踐了、摸索了，才會知道它設(shè)計的意圖是什么，為什么要這樣設(shè)計。這樣設(shè)計背后所依據(jù)的理論又是什么，我們可以達到什么樣的效果等等，當追根索源之后越來越發(fā)現(xiàn)，新基礎(chǔ)是多么值得去研究的一門學問。通過這段時間的學習與反思，我感覺跟它又走近了一步。
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