2023年小學(xué)語文評(píng)課稿一等獎(jiǎng) 小學(xué)語文母雞評(píng)課心得體會(huì)(優(yōu)質(zhì)8篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-10-29 02:10:06
2023年小學(xué)語文評(píng)課稿一等獎(jiǎng) 小學(xué)語文母雞評(píng)課心得體會(huì)(優(yōu)質(zhì)8篇)
時(shí)間:2023-10-29 02:10:06     小編:夢(mèng)幻泡

無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),大家都嘗試過寫作吧,借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎?以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,一起來看看吧

小學(xué)語文評(píng)課稿一等獎(jiǎng)篇一

作為一名小學(xué)教師,語文課程一直是我工作中的重要組成部分。最近參加了一次語文課程的母雞評(píng)課活動(dòng),這給我?guī)砹松羁痰捏w會(huì)和啟示。在這次活動(dòng)中,我學(xué)到了許多有效的教學(xué)方法和策略,這些不僅有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng),而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力。

第二段:體驗(yàn)與感悟

在觀摩他人的課堂時(shí),我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)特別吸引了我的注意。首先是情感教育環(huán)節(jié)。老師通過講述動(dòng)人的故事,引發(fā)學(xué)生的情感共鳴,激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。其次是互動(dòng)環(huán)節(jié)。教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng),通過小組合作、角色扮演等方式,提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和合作意識(shí)。最后是創(chuàng)造性思考環(huán)節(jié)。老師通過設(shè)計(jì)開放性的問題,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考和探究,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和獨(dú)立思考能力。

第三段:改進(jìn)與實(shí)踐

在反思自己的語文課堂教學(xué)時(shí),我深感自己還存在一些問題。首先是教與學(xué)的平衡。過去,我更注重知識(shí)的傳授,而忽略了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過母雞評(píng)課活動(dòng),我認(rèn)識(shí)到要鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂,開展個(gè)性化的學(xué)習(xí)。其次是評(píng)價(jià)與幫助的結(jié)合。過去,我總是給學(xué)生過多的評(píng)價(jià),卻無法解決他們的問題?,F(xiàn)在我明白了要抓住學(xué)生的特長,給予及時(shí)的幫助和鼓勵(lì)。最后是內(nèi)容與趣味的結(jié)合。過去,我過于注重知識(shí)的傳授,而缺乏趣味性的設(shè)計(jì)?,F(xiàn)在我明白了要注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣和閱讀的習(xí)慣,使課堂更加生動(dòng)有趣。

第四段:取得的成效

通過運(yùn)用母雞評(píng)課中學(xué)到的方法和策略,我的語文課堂發(fā)生了積極的變化。我更注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,通過挖掘文本背后的含義,引發(fā)學(xué)生的思考和想象。我也更加重視學(xué)生的情感教育,通過講述感人的故事,引起他們的共鳴和反思。此外,我還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作,提高他們的口語表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。這些都使得我的學(xué)生更加積極參與課堂,提高了他們的學(xué)習(xí)效果和語文素養(yǎng)。

第五段:總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

通過參加語文課程母雞評(píng)課活動(dòng),我受益匪淺。在這個(gè)過程中,我不僅學(xué)到了許多有效的教學(xué)方法和策略,還明白了教與學(xué)的平衡、評(píng)價(jià)與幫助的結(jié)合以及內(nèi)容與趣味的結(jié)合的重要性。這次活動(dòng)讓我意識(shí)到自己還有很多不足之處,但也給了我改進(jìn)的方向和動(dòng)力。我將持續(xù)不斷地提高自己的教學(xué)水平,為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的環(huán)境和條件。

小學(xué)語文評(píng)課稿一等獎(jiǎng)篇二

這天上午,觀摩了三位老師的展示課。給我最大的感受是他們的課品如人品,他們的課不是做秀,也沒賣弄,讓人所能感受到的是他們對(duì)教育深深的摯愛和對(duì)學(xué)生真誠的關(guān)愛!

首先,范莉莉老師的課給人第一感覺是真實(shí)。比如說,導(dǎo)入時(shí)的游戲,“1月1日是什么節(jié)日?10月1日是什么節(jié)日?……”許多學(xué)生回答不上來,這能夠看出范老師課前沒有跟孩子們說過“悄悄話”,這樣有缺憾的課才是真實(shí)的,才是美麗的!我們的公開課不是表演,不是做秀,在那里范教師的如果能沉著一點(diǎn),耐心地告知學(xué)生,很自然很巧妙地過渡到自己的預(yù)設(shè)中來,會(huì)收到更好的效果。

其次,范老師有深厚的語文基本功。大方、流暢的粉筆字,標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話,尤其是聲音甜美。但我們遺憾的是沒有聽到范老師的那帶有童音的動(dòng)情的范讀,如果范老師不用課件錄音讀,而是自己深情地吟誦,這樣效果會(huì)更好。課件上畫面加上動(dòng)作,干擾了學(xué)生對(duì)詩歌美麗語言的感受,致使讀完以后,有個(gè)小孩說“老師,聲音小了聽不見”。我想,可能是視覺干擾了學(xué)生的聽覺吧,再說,對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說教師的示范引領(lǐng)作用十分重要。

當(dāng)我們還沉浸在節(jié)日的快樂氣氛中,童娟老師為我們送上了《媽媽的賬單》這一課。這節(jié)課,對(duì)于上課的學(xué)生而言,是一種幸福,對(duì)于聽課的教師而言,是一次精神的洗禮!在那里,要感謝童老師,讓所有的學(xué)生,所有的聽課老師沉浸于她的情感課堂,同時(shí),心靈為之一震!5月10日,是母親節(jié)了,我們?yōu)槿藘号?,不能以工作繁忙為借口,就?yīng)?;丶铱纯矗【蛻?yīng)為我們那可親可敬的母親做些什么?我相信,在師生情感推向高潮的時(shí)候,沒有誰不想念自己的媽媽,這正是語文教學(xué)人文性的體現(xiàn),這就是所渭的詩意課堂,詩意語文。

但是,如果童老師的音調(diào)再低沉些,語速再緩慢些,能做到語言的抑揚(yáng)頓挫,這必須會(huì)催人淚下的。

當(dāng)我們的心頭還回蕩著《燭光里的媽媽》的旋律的時(shí)候,季益波校長又為我們送上了精美絕倫的《普羅米修斯》,我認(rèn)為季老師這節(jié)課上得大氣,渾然天成、人課合一。

在那里,我想借用幾句詩來評(píng)價(jià)一下季老師的課。

導(dǎo)入——未成曲調(diào)先有情

環(huán)節(jié)——一枝一葉總關(guān)情

過渡——嫁于春風(fēng)不用媒

小結(jié)——似曾相識(shí)燕歸來

氛圍——山雨欲來風(fēng)滿樓

這是一節(jié)高品味的語文課,課堂上洋溢著濃濃的語文味、有品詞析句、潛心會(huì)文的過程、有聽說讀寫的訓(xùn)練,這就是語文課。同時(shí),課堂上教師的語言如春風(fēng)化雨,點(diǎn)點(diǎn)滋潤著學(xué)生的心田,有巧妙的點(diǎn)撥,由衷的贊美,熱情的鼓勵(lì),頗有大家風(fēng)范,課堂意境的渲染更是獨(dú)具匠心,當(dāng)學(xué)生情感到達(dá)高潮的時(shí)候,季老師戛然而止,恰到好處,學(xué)生意猶未盡,“英雄”的韻律余音繞梁,三是不絕。

總之,這天的三節(jié)觀摩課各有特色,各有千秋,雖然存在一些缺憾,但猶如維納斯并不因?yàn)閿啾鄱绊懥怂拿利悺_@天的三節(jié)課也讓我們看到了,我們的語文課堂正走在回家的路上。

這天,我和我校的20位教師在南街小學(xué)聽了王淑軍老師執(zhí)教的《小稻秧脫險(xiǎn)記》和趙艷紅老師執(zhí)教的《開天辟地》兩節(jié)閱讀課,收獲頗多。下面簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

這兩位老師教學(xué)基本功扎實(shí),能時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師始終是課堂上的引導(dǎo)者,組織者,始終以學(xué)生為主,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,交給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

王淑軍老師執(zhí)教《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課時(shí),注重了朗讀和寫字的指導(dǎo)。王老師檢查詞語讀音時(shí),讓不同層次的學(xué)生以不同的形式讀,在容易錯(cuò)的字音上,王老師進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)與強(qiáng)化,力爭(zhēng)全體學(xué)生都能讀正確,真正做到人人有提高,人人都學(xué)會(huì)。在檢查朗讀課文時(shí),注重了學(xué)生朗讀姿勢(shì)與朗讀潛力的培養(yǎng)。王老師從細(xì)節(jié)處著手,讓孩子們掌握讀書的正確姿勢(shì),并教育學(xué)生要大聲地、口齒清晰地把文章讀出來,這就是朗讀。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的陽光、自信,也激發(fā)了他們對(duì)祖國語言文字的熱愛之情。而且,老師親切的語氣,微笑的面容也給了學(xué)生讀好文章的信心。課標(biāo)指出:各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀,朗讀是小學(xué)階段重要的語文潛力訓(xùn)練。王老師在了無痕跡中到達(dá)了這一要求。王老師在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字寫字時(shí),采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式,讓小組內(nèi)討論怎樣記住這些字,書寫時(shí)應(yīng)注意什么,大大提高了學(xué)習(xí)效率。

聽趙老師在執(zhí)教《開天辟地》,能夠用“行云流水”一詞來評(píng)價(jià)。整個(gè)教學(xué)過程趙老師始終以文本為依托,讓學(xué)生借助多媒體課件在與文本的對(duì)話中去感悟盤古偉大的獻(xiàn)身精神。如,教學(xué)“天每一天升高一丈,地每一天加厚一丈,盤古的身體也跟著長高……這個(gè)巍峨的巨人……”兩個(gè)自然段時(shí),引導(dǎo)學(xué)生觀察他的動(dòng)作、神態(tài),再讀句子,讀懂了什么,從哪讀懂的?讓學(xué)生再做做盤古把天和地分開時(shí)的動(dòng)作,師此時(shí)配樂朗誦,學(xué)生在舉臂一分多鐘時(shí)的累與盤古的“一萬八千年”構(gòu)成了強(qiáng)烈的比較,盤古的偉大精神躍于眼簾;緊之后,趙老師趁熱打鐵,讓學(xué)生抓住下一段的“精疲力竭”“微笑”感受它的獻(xiàn)身精神。

很感謝兩位老師的辛勤勞動(dòng),能帶給我們一些收獲,一些思考。還有幾點(diǎn)推薦與大家一齊商榷:

1、王淑軍老師在教孩子們寫字時(shí)還要留有充足的時(shí)間,老師要在孩子們中間巡視指導(dǎo),在孩子們的本子上寫幾個(gè)范字,讓寫的不好的學(xué)生零距離地學(xué)習(xí)臨摹老師的字體,更能拉近師生情感;還能夠讓幾個(gè)學(xué)生到黑板上去寫,調(diào)動(dòng)孩子用心性,讓孩子真正喜歡上寫字。

2、趙老師整體上看學(xué)生讀書的時(shí)間還太少,感覺像蜻蜓點(diǎn)水。開課伊始,就直接問:盤古是怎樣開天辟地的?標(biāo)畫有關(guān)語句。在學(xué)生對(duì)整體還沒有意識(shí)時(shí),這樣未免太倉促。新課標(biāo)指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過程。對(duì)話,是閱讀教學(xué)中的一道亮麗景觀。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。趙老師像是在牽著學(xué)生走,一步一步的,沒有放開,學(xué)生在感悟時(shí)談的太淺顯,沒有真正觸及心靈。

總之,聽了這兩節(jié)課,讓我也反思了自己的語文教學(xué),發(fā)現(xiàn)了其中的一些弊端,如:學(xué)生讀書時(shí)間少,問題意識(shí)不濃,想象力不夠,表達(dá)潛力不強(qiáng)……這都與自己平時(shí)課堂上放的不夠有直接的關(guān)系。想起葉老以前的號(hào)召,“所有學(xué)生要善于使用語文這個(gè)工具,為提高整個(gè)中華民族的科學(xué)文化素質(zhì)貢獻(xiàn)力量。”所以,對(duì)于一節(jié)普普通通的語文課,如果落實(shí)了該落實(shí)的工具性,影響了該影響的情感、態(tài)度、價(jià)值觀,就算是“語文課”了,也就有了語文“味”了。期盼更多、更有語文味的好課不斷呈現(xiàn),也期望這樣的活動(dòng)更多一些。

小學(xué)語文評(píng)課稿一等獎(jiǎng)篇三

《小草的生命》是一篇擬人體的童話散文,課文語言優(yōu)美,形象生動(dòng),繪聲繪色地?cái)⑹隽诵〔蓊B強(qiáng)的生長過程,歌頌了小草不畏艱難困苦,蓬勃向上,堅(jiān)忍不拔的精神和頑強(qiáng)的生命力。胡建華教師立足于學(xué)生的發(fā)展,以語文素養(yǎng)的提高為出發(fā)點(diǎn),以引領(lǐng)者、合作者的身份帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,深入到文本的語言之中,真正讓學(xué)生感受語言,熟悉語言,理解語言,運(yùn)用語言。師生在課文的重點(diǎn),難點(diǎn)之處進(jìn)行探索,交流互動(dòng),利用課文這個(gè)“例”,讓學(xué)生得意、得言、得法,努力實(shí)現(xiàn)“例”的增值??v觀整節(jié)課,亮點(diǎn)紛呈,精彩不斷,突出地表此刻以下幾個(gè)地方:

胡教師以全新的教育理念為指導(dǎo),以學(xué)生的終身發(fā)展,語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁,引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、感受小草的形象與內(nèi)涵,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。

胡教師堅(jiān)守語文教學(xué)的本真,圍繞一個(gè)中心,即以語言教學(xué)為中心;兩個(gè)基本點(diǎn),即培養(yǎng)語文本事和提高語文素養(yǎng)來設(shè)計(jì)教學(xué),三維目標(biāo)有機(jī)整合,體現(xiàn)年段和教材訓(xùn)練重點(diǎn)(舉例略)。課時(shí)目標(biāo)具體實(shí)在,準(zhǔn)確、科學(xué)、實(shí)用。

教學(xué)過程中,胡教師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)取性,激發(fā)學(xué)生讀書的興趣和熱情,以巧妙的切入,動(dòng)情的渲染,靈活的方法,機(jī)智的點(diǎn)撥,恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)等多種方法組織教學(xué)(舉例略),體現(xiàn)了訓(xùn)練的層層推進(jìn),步步深入的過程。整節(jié)課情、景、理順序清晰,調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行生命的感悟和思考,給學(xué)生以情感的熏陶,精神的滋潤。

圍繞教學(xué)目標(biāo),胡教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本,摳詞摳句,潛心會(huì)文,認(rèn)真思考,把語言文字活化為生動(dòng)形象的生活畫面。例如讓學(xué)生運(yùn)用多種方式的讀(自讀、聽讀、評(píng)讀、合作讀、主角讀、表演讀、配樂讀等)發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力;運(yùn)用換詞比較,動(dòng)作演示等方法體會(huì)“冒”一詞在句子中表情達(dá)意的作用;引導(dǎo)學(xué)生以“巖石媽媽”、“小詩人”的身份夸一夸小草,既豐富了學(xué)生的語言積累,又發(fā)展了學(xué)生的思維,并且使學(xué)生獲得了初步的情感體驗(yàn),激發(fā)起對(duì)小草精神的贊頌,升華了情感美。

教學(xué)過程中,胡教師善于營造進(jìn)取的教學(xué)氛圍,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境,使學(xué)生“樂學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)?!崩纾瑒?chuàng)設(shè)“巖石媽媽”與“種子寶寶”的對(duì)話情境,以“貧窮”一詞為切入點(diǎn)。從小草的生活環(huán)境入手,聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),初步了解小草惡劣的生存環(huán)境,感受巖石媽媽的擔(dān)心與關(guān)愛,小草的堅(jiān)強(qiáng)和自信。又如,師生合作,經(jīng)過做一做、說一說、讀一讀、議一議、練一練、演一演等多種方式,讓學(xué)生進(jìn)入到小草的主角之中,在課文特定的情景中去體驗(yàn)小草的艱辛與喜悅,進(jìn)一步體會(huì)小草堅(jiān)強(qiáng),樂觀,向上的精神品質(zhì),使學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的共鳴。

在不斷地學(xué)習(xí)探索與教學(xué)實(shí)踐中,胡教師逐步構(gòu)成了自我鮮明的教學(xué)風(fēng)格,聽她的課是一種愉悅和享受。她的教學(xué)語言規(guī)范、簡(jiǎn)潔、流暢,具有親活力和感染力。課堂上能做到關(guān)注學(xué)情,適時(shí)調(diào)控,引領(lǐng)和評(píng)價(jià)本事強(qiáng),教學(xué)智慧豐富,值得我們青年教師好好學(xué)習(xí)。

提幾點(diǎn)需要改善的地方:

1、課堂顯得過滿,指導(dǎo)學(xué)生“靜心會(huì)文”略顯不足。

2、動(dòng)態(tài)學(xué)情的處理方法上有失偏頗,例如前排一個(gè)男生表現(xiàn)很進(jìn)取,發(fā)言未經(jīng)認(rèn)真準(zhǔn)備,教師的評(píng)價(jià)使他有受挫之感。

3、教學(xué)時(shí)間應(yīng)緊縮一些,這節(jié)課超時(shí)多了點(diǎn)。

小學(xué)語文評(píng)課稿一等獎(jiǎng)篇四

上個(gè)星期,我對(duì)區(qū)上了一節(jié)教研課,現(xiàn)在經(jīng)過了一個(gè)星期的思考、沉淀、回味,我對(duì)那天評(píng)課老師提出的幾個(gè)問題也進(jìn)行了一些分析和思索。

回家之后,我對(duì)老師們的意見和建議,也認(rèn)真地思考了,首先我覺得自己用一課時(shí)基本完成課文學(xué)習(xí)的思路是正確的,雖然也有老師質(zhì)疑,這樣的容量是否符合每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知,但是我認(rèn)為正是從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā),我才說這樣的設(shè)計(jì)是合理的。很多時(shí)候,我們?cè)诮虒W(xué)時(shí),是忽略了學(xué)生的認(rèn)知能力和實(shí)際需要,或者說是低估了。學(xué)生在經(jīng)歷了初讀課文,提前預(yù)習(xí)之后,對(duì)于文章本身已經(jīng)有了全面的了解,所以在課上的預(yù)習(xí)匯報(bào)時(shí)就已經(jīng)有學(xué)生說出了課文的主要內(nèi)容。我在課上只是引領(lǐng)學(xué)生走入文章,使他們讀懂文字背后的東西,帶他們領(lǐng)悟功夫的真正含義。應(yīng)該說,通過這節(jié)課的教學(xué),我課前預(yù)設(shè)的目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了。至于抓住“功夫”這條主線對(duì)不對(duì),也許是每個(gè)人對(duì)教材,對(duì)文本的理解都不一樣,對(duì)于這篇文章,我是仔細(xì)研讀的,我認(rèn)為莫泊桑三次拜師所領(lǐng)悟到的“功夫”是層層深入的,它們之間不是一種并列,而是遞進(jìn),是逐步地深入從勤于觀察到仔細(xì)觀察,到觀察要深入要用心揣摩。

對(duì)于第二課時(shí)教什么的問題,我的第二課時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的,因?yàn)檫@節(jié)課只是帶著學(xué)生感受了《項(xiàng)鏈》的一個(gè)片段,所以第二課時(shí)我?guī)е鴮W(xué)生一起讀了全文,雖然學(xué)生們讀起來依然有些費(fèi)勁,但起碼大致的意思是能明白的,然后把莫泊桑刻畫的駱塞爾太太的特點(diǎn)的句子,引導(dǎo)學(xué)生再細(xì)細(xì)讀讀,并說說自己的感受。然后我還布置學(xué)生課前去找了一些自己讀過的描寫人物的文章片段,大家又交流了一下,就是這樣。雖然這不是教材中的內(nèi)容,但我把它看作是教材的延續(xù)。

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小學(xué)語文評(píng)課稿一等獎(jiǎng)篇五

聽了xx老師的《美好人生我選擇》,直面升學(xué)與擇業(yè),認(rèn)為本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容是與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)緊密結(jié)合、息息相關(guān)的課題,教師授課中有針對(duì)性地探討了學(xué)生面臨的問題及相應(yīng)對(duì)策,教學(xué)中能密切結(jié)合校園內(nèi)及學(xué)生身邊熟悉的.事件開展教學(xué),深入淺出,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考,開展討論。教師語言表述清晰、精要、幽默。建議教師要對(duì)學(xué)生的分析、提煉、總結(jié)問題的能力加強(qiáng)培養(yǎng),提高要求。

老師利用情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激起,有許多地方值得學(xué)習(xí)。

(1)整節(jié)課學(xué)生情緒高漲,興致勃勃。

(2)充分體出了學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用。

(3)最后環(huán)節(jié)讓學(xué)生計(jì)算身高,設(shè)計(jì)好,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。老師這節(jié)課上得很成功,學(xué)生們上課的積極性和參與率極高,特別是老師能抓住兒童的心理特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)一定的情境。

小學(xué)語文評(píng)課稿一等獎(jiǎng)篇六

課文《特殊的葬禮》是一篇有關(guān)環(huán)境保護(hù)的記敘文,作者經(jīng)過描述塞特凱達(dá)斯瀑布由旺盛到枯竭的過程及人們的表現(xiàn),說明環(huán)境破壞給大自然帶來的嚴(yán)重危害,告訴我們要珍惜、保護(hù)環(huán)境,愛護(hù)我們共同的家園。

在教學(xué)本堂課中,周教師讓學(xué)生的個(gè)性在語言感悟訓(xùn)練中盡情的發(fā)揮。

文本是主體感悟的語言材料,對(duì)文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提,也是最基本最經(jīng)常的訓(xùn)練。深刻的`感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎(chǔ)之上的。對(duì)文本讀得越多,想得越深,自然感悟就越豐富。教學(xué)中,周教師經(jīng)過讓學(xué)生個(gè)別朗讀、默讀、自由讀等不一樣方式全方位地接觸文本語言。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過朗讀體驗(yàn)到大瀑布的雄偉壯觀后,周教師讓學(xué)生利用課文的語言贊美瀑布;緊之后,出示枯竭后的瀑布課件和品讀課文相關(guān)段落,學(xué)生自然產(chǎn)生了失望、悲傷等強(qiáng)烈的情感體驗(yàn),周教師不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生經(jīng)過“讀”把情感表達(dá)出來,這些實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí)促成了學(xué)生語感的構(gòu)成。言語實(shí)踐和感悟入情水乳交融,讀中感悟,感悟又更好地促進(jìn)學(xué)生把書讀好。

在流淌著個(gè)性的語文生活中,學(xué)生帶著個(gè)性化的體驗(yàn),充滿了審美的愉悅,多角度地詮釋了文本的內(nèi)含?!罢Z文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行?!保ā墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》)僅有對(duì)話,才是真正的引導(dǎo);僅有對(duì)話,才能走進(jìn)心靈;僅有對(duì)話,才能彼此接納;僅有對(duì)話,才能相互造就。在這堂課中,周教師讓學(xué)生親近文本,與文本碰撞;親近作者,與作者交流,讓學(xué)生與文本與作者進(jìn)行了“零距離”的心靈對(duì)話。用心靈去傾聽心靈,到達(dá)心靈相通,情感共鳴,構(gòu)成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。讓學(xué)生的“個(gè)性”在語文課堂中盡情地流淌,學(xué)生就產(chǎn)生了與文本對(duì)話的內(nèi)在需要,變“要我說”為“我要說”,師生對(duì)話就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過程。當(dāng)周教師用多媒體展示大瀑布兩個(gè)截成不一樣的情境,掀起了學(xué)生強(qiáng)烈的情感波瀾,學(xué)生的思維被激活了,從孩子們的語言中可看出他們發(fā)自內(nèi)心的要保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)地球的呼喊。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐本事,而培養(yǎng)這種本事的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。說到底,語文實(shí)踐就是引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)地感悟語言、積累語言和運(yùn)用語言,把文章感悟與人生感悟有機(jī)地結(jié)合起來,去生發(fā)創(chuàng)造新思路、新問題和新價(jià)值。在這一課中,周教師巧用了課文的空白點(diǎn),讓學(xué)生當(dāng)堂準(zhǔn)備稿子,當(dāng)一回巴西總統(tǒng)向巴西人民作一回演講,巧妙地為學(xué)生搭建可供展示的生活平臺(tái),激活了學(xué)生的內(nèi)心世界,迸發(fā)出學(xué)生的情感火花,讓真情在學(xué)生慷慨激昂的演說中流淌。學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上與文本對(duì)話,對(duì)話的實(shí)質(zhì)已超越了教材,跨越了時(shí)空,他們活力澎湃,將對(duì)瀑布的熱愛與同情,對(duì)環(huán)境的憂慮經(jīng)過自我的言語盡情地表達(dá)出來。這樣的平臺(tái)是充滿智慧的,教師不再是教材的解讀者,教案的執(zhí)行者,是一個(gè)善于創(chuàng)設(shè)情境,富有教育機(jī)智的人,他不單單是傳授知識(shí),更多的是喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力,提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

在課堂上,周教師允許學(xué)生“仁者見仁,智者見智”。努力實(shí)現(xiàn)“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。讓學(xué)生們“悟”得其神,“練”得其法,學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習(xí)智慧得到盡情展現(xiàn),課堂真正成了師生智慧飛揚(yáng)的天地,成了師生共同創(chuàng)造的舞臺(tái),值得我思考和學(xué)習(xí)!

《威尼斯的小艇》評(píng)課稿龍華中心小學(xué)蔡志梅聽了兩位老師的課,真是穩(wěn)扎穩(wěn)打,步步為營。整節(jié)課緊扣單元目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)。《威尼斯的小艇》是語文第十冊(cè)第八單元的......

范文《難忘的八個(gè)字》評(píng)課稿王鳳蓮《難忘的八個(gè)字》是教科版語文三年級(jí)的一篇略讀課文,如何進(jìn)行好這課的教學(xué)?為了這樣一個(gè)共同的目標(biāo),我們四名來自不同學(xué)校的教......

小學(xué)語文評(píng)課稿一等獎(jiǎng)篇七

小學(xué)語文評(píng)課稿

《威尼斯的小艇》評(píng)課稿

龍華中心小學(xué)蔡志梅

聽了兩位老師的課,真是穩(wěn)扎穩(wěn)打,步步為營。整節(jié)課緊扣單元目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)?!锻崴沟男⊥А肥钦Z文第十冊(cè)第八單元的課文。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是要抓住文章的主要內(nèi)容,了解不同地域的民族風(fēng)情特點(diǎn),還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風(fēng)情的特點(diǎn)的,并注意積累課文中的優(yōu)美語言。這篇課文從小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)、小艇的作用三個(gè)方面來介紹,陳老師借助多媒體課件形象地展示了小艇的樣子,同時(shí)注重學(xué)文,教學(xué)中把握住了文中的三個(gè)比喻句在突出小艇樣子上的特點(diǎn)。在了解了船夫的技術(shù)時(shí),陳老師引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者為什么能生動(dòng)地描述船夫高超的駕駛技術(shù),進(jìn)而加以練筆訓(xùn)練。

再次,重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。雖然這節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容較多,但是施老師并沒有忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如生字的書寫,注重讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟,讓學(xué)生充分地讀。在這節(jié)課中,鄭老師采用默讀、齊讀、范讀、賽讀、自由讀等多種形式的讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中感受異國的風(fēng)情。學(xué)生通過讀,理解了小艇的樣子和船夫的駕駛技術(shù)高超,掌握了運(yùn)用打比方、寫事物特點(diǎn)的方法,以及動(dòng)靜結(jié)合的表達(dá)方法,使重難點(diǎn)得到了突破。

這是體現(xiàn)學(xué)生自主,合作,探究設(shè)計(jì)的一節(jié)課。是傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中自主,自由,老師充分重視學(xué)生體驗(yàn)。這節(jié)課是值得我們推敲,研究的。

《小白兔和小灰兔》評(píng)課稿

龍華中心小學(xué)周文英.5.11

《小白兔和小灰兔》是一個(gè)有趣的童話故事。描述了兩只可愛的小兔接受了老山羊不同的禮物――白菜和菜子,回家后不同的表現(xiàn)――小白兔辛勤耕種,小灰兔貪圖享受,結(jié)果也不同――小白兔種的菜豐收了,小灰兔卻把菜吃完了。通過這個(gè)故事讓學(xué)生懂得只有靠自己的辛勤勞動(dòng),才能有所收獲。文章通過對(duì)比的寫法,把小白兔的勤勞和小灰兔的懶惰表現(xiàn)得淋漓盡致。兩位老師帶給我們的是一堂輕松、快樂、有意義的語文課。其中令我感觸最深的是以下幾點(diǎn):

一.識(shí)字認(rèn)字激趣。(本網(wǎng)網(wǎng))丁老師重視讓學(xué)生從自我出發(fā),鼓勵(lì)學(xué)生選自己認(rèn)識(shí)的字介紹識(shí)字方法,允許學(xué)生用不同的方法識(shí)字、認(rèn)字。這樣激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的欲望,學(xué)習(xí)的興趣油然而生。

二、圖文結(jié)合激趣。在分析課文時(shí),吳老師主要通過圖文結(jié)合來上。課件出示文中第一幅圖(畫的是老山羊送給小灰兔一車白菜,而小白兔不要白菜,要了菜子)說說從圖中你看到了什么,課文中哪幾段寫的就是這幅圖中的內(nèi)容,然后再來指導(dǎo)朗讀。再出示文中第四幅圖(畫的是小灰兔又來向老山羊要白菜,而小白兔卻給老山羊送來了白菜),請(qǐng)小朋友說說從圖中看到了什么,哪幾段寫的是這幅圖的內(nèi)容。最后一起出示兩幅圖,說說有什么不一樣,為什么會(huì)不一樣呢?因?yàn)樾』彝弥怀圆桓苫睿“淄脜s自己種來吃。通過圖文結(jié)合激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的興趣。

三、結(jié)尾懸念激趣。童話故事生動(dòng)有趣,結(jié)尾處常常留下余味,教師如能處理好課文的結(jié)尾,適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想,對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣有很大的作用。在課文上完時(shí),吳老師又問學(xué)生,如果你們是小白兔或小灰兔,你們想想接下來會(huì)發(fā)生什么事呢?這時(shí)候?qū)W生興趣大增,“我會(huì)向小白兔要一包菜子自己種”各種各樣的答案從學(xué)生的口中講出來,充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力。當(dāng)然,依據(jù)課文體裁、題材的不同,還可靈活多樣的采取多種方法激發(fā)學(xué)生的求知欲,以此為契機(jī),打開學(xué)生的智慧之門,引領(lǐng)他們步入自主學(xué)習(xí)的天地。

總之,兩位老師在教學(xué)《小白兔和小灰兔》這課時(shí),大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。學(xué)生們?cè)谳p松愉快的氣氛中理解了課文,受到了深刻的思想教育。

人教版二年級(jí)下冊(cè)25玲玲的畫評(píng)課稿

2012-5-11龍華中心林慧媚

各位老師、各位領(lǐng)導(dǎo):

大家上午好!很感謝賴店中心的這次活動(dòng),讓我們有機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)并與大家一同探討。也很感謝我們賴店中心的宋麗欽、傅美容老師給我們大家提供了兩節(jié)研討的課例。首先來談?wù)勎易约簩?duì)文本的理解。

《玲玲的畫》是第七組中的課文,本組教材圍繞著“要正確看待問題,善于思考”這個(gè)專題來編排的。課文寫了玲玲準(zhǔn)備參加評(píng)獎(jiǎng)的畫不小心被弄臟了,已經(jīng)沒有時(shí)間重畫一張,玲玲著急地哭了。但是在爸爸的啟發(fā)下,她開動(dòng)腦筋,在弄臟的地方畫了一只小花狗,不僅巧妙地掩蓋了污漬,還給作品添了幾分家的溫馨。課文記敘的是常見的生活小事。內(nèi)容集中,語言樸實(shí),對(duì)話較多,玲玲的情感變化是本文重要的線索,爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。因此教學(xué)中教者要牢牢抓住這兩個(gè)方面,引導(dǎo)學(xué)生充分讀書,在讀中體會(huì)情感,感悟語言,結(jié)合自己的生活實(shí)際,重點(diǎn)理解爸爸意味深長的話。從中受到啟發(fā),懂得生活中只要肯動(dòng)腦筋,壞事也能變成好事的道理。

今天這兩節(jié)課的教學(xué)效果,大家都看到了,孩子們學(xué)習(xí)的積極性很高,學(xué)得興趣盎然。下面我就談?wù)勛约簩?duì)這兩節(jié)課的一些粗淺的'認(rèn)識(shí),有不妥之處還望在座的各位老師批評(píng)指正。

一、重視與發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。宋老師在整節(jié)課的教學(xué),能根據(jù)低年級(jí)的認(rèn)知特點(diǎn),適時(shí)利用不同的教學(xué)方式來引導(dǎo),讓學(xué)生動(dòng)起來“讀”,學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中,充分的毒、自由地讀,讀中求知,讀中感悟。

二、整體感知全文架設(shè)臺(tái)階,降低難度。宋老師在了解學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上,采用了填空式的辦法,降低了概括課文的難度。我個(gè)人認(rèn)為既教給了學(xué)生整體感知課文的方法,也初步培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力,無形之中保存了學(xué)生概括課文的熱情。

三、注重語言積累,樸素而扎實(shí)。況且不論在對(duì)爸爸的話的感悟方法是否恰當(dāng),但是傅老師已經(jīng)敏銳地注意到爸爸的這番話值得學(xué)會(huì)與積累,所以設(shè)計(jì)成教學(xué)的重點(diǎn),并采用多種形式讀的方法。可謂扎實(shí)有效。

四、能扎實(shí)培養(yǎng)孩子的“聽、說、讀、寫”的能力。兩位老師在教學(xué)中都注意到了,也落實(shí)到位。

其次,課外名言的拓展、課件的精心設(shè)計(jì)和制作,課件的合理利用,也是兩節(jié)課的精彩之處。

當(dāng)然有幾個(gè)探討的地方,比如:傅老師在指導(dǎo)朗讀時(shí),讀的形式過于單一,很多時(shí)候是指名讀、齊讀,對(duì)5-7小結(jié)的對(duì)話朗讀,傅老師沒有展開到位的朗讀指導(dǎo)教學(xué)。

2.宋老師在教學(xué)認(rèn)讀生字時(shí),只停留在認(rèn)讀上,如果有時(shí)間的話,我覺得是否應(yīng)該對(duì)識(shí)字認(rèn)字再作具體的指導(dǎo)。

諸如此類的小問題還是存在的,以上就是我不成熟的拙見,還望在座的各位批評(píng)指正。謝謝!

三年級(jí)下冊(cè)《一面五星紅旗》評(píng)課稿

2012.5.11紀(jì)麗萍

《一面五星紅旗》是一篇感人至深的文章,一名中國留學(xué)生在一次假期的漂流旅行中發(fā)生了事故。在極度困難的情況下,他拒絕了面包店老板用國旗換面包的要求,以自己的愛國精神維護(hù)了國旗的尊嚴(yán),祖國的尊嚴(yán),也贏得了外國朋友的尊敬和幫助。下面就對(duì)這兩位老師執(zhí)教的課談幾點(diǎn)想法:

第一課時(shí):

1、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。導(dǎo)課時(shí),賴?yán)蠋熥寣W(xué)生在課前搜集資料,讓學(xué)生說出查找資料的途徑(訪問、上網(wǎng)搜索等);理解詞語時(shí),也讓學(xué)生說出多種方法,比如:查字典、聯(lián)系上下文、根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)等。

2、在感知課文內(nèi)容時(shí),賴?yán)蠋煵捎锰羁帐降姆绞絹硪龑?dǎo),理清文章的脈絡(luò),給孩子創(chuàng)造了獨(dú)立閱讀的空間,這正好落實(shí)了“課標(biāo)”中“三四年級(jí)能初步把握主要內(nèi)容”相一致。

3、以讀為本,通過抓重點(diǎn)詞句體會(huì)的方法,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。整堂課中,賴教師給予學(xué)生充分的自由空間,讓學(xué)生在讀中體會(huì),讀中感悟,讀出自己的感受,讀出自己的想法。在讀中體會(huì)到“我”對(duì)祖國的無比深情。

建議:朗讀的時(shí)間和形式少了一些。生字詞只有兩位學(xué)生讀和一次齊讀,沒有落實(shí)到位,可以開火車讀,面廣一些,才能真正檢查學(xué)生掌握生字詞的情況。初讀的時(shí)間不夠,學(xué)生一拿到紙條就馬上填寫,讀的過程忽略了。

第二課時(shí):

1、以“主題”為核心,展開“鏈”的教學(xué)。徐老師整節(jié)課的設(shè)計(jì)以“愛國情”為教學(xué)核心,以面包店老板的態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)槠鯔C(jī),展開了一條“鏈”,有機(jī)地整合每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生感知、感悟文字背后的蘊(yùn)涵的“愛國情”,從而使課堂中的“愛國情”自然的生成、深化。

2、自主讀文,品味語言,體驗(yàn)“愛國情”。語文課堂教學(xué)中,孩子是一個(gè)獨(dú)立的閱讀個(gè)體。徐老師關(guān)注這一學(xué)生學(xué)習(xí)行為,在教學(xué)中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀重點(diǎn)詞句,感悟愛國情,體驗(yàn)愛國情。如在學(xué)習(xí)課文4――10自然段時(shí),徐老師問學(xué)生:你從哪些句子中讀出了“我”的愛國精神?然后引導(dǎo)學(xué)生感悟。“我搖搖頭,吃力地穿上大衣,拿著鮮艷的國旗,趔趔趄趄地向外走去?!薄斫膺@些重點(diǎn)句子時(shí),徐老師讓學(xué)生體會(huì),說說自己對(duì)句中哪些詞有特別的感受?交流中,徐老師又相機(jī)引導(dǎo),讓學(xué)生切實(shí)地體驗(yàn)到留學(xué)生身上濃厚的愛國情思。在這一學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生得到了“言”,感受到重點(diǎn)語句中每個(gè)字詞里所蘊(yùn)含的“愛國情”;也得到“意”,“我”的愛國情與孩子生活中的感性的愛國情融為了一體,使學(xué)生的情感價(jià)值觀得到凈化與升華。

建議:

本單元的主題是感受各國人民之間的友好情誼,不單單是講愛國,挖掘不夠。布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該要有課外閱讀,可以推薦與本單元主題思想相一致的好書籍,提高學(xué)生的課外閱讀量。

《魚游到了紙上》評(píng)課稿

龍華中心小學(xué)林瑞哥

剛才兩位評(píng)課老師評(píng)得頭頭是道,有理有據(jù),我是個(gè)感性的人,只能零零星星談一些我的感受。我很佩服這兩位授課老師扎實(shí)的教學(xué)基本功,吐字非常清晰,讓我們聽得很舒服。

上過公開課的老師們都有過這樣的體驗(yàn)吧:剛開始是很難進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)的。而第一課時(shí)的林老師能在這樣的狀態(tài)下寫得一手那么工整那么娟秀的板書,足見她的書法功底有多深厚,我們視覺上的愉悅感油然而生。

林老師讓學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑這個(gè)環(huán)節(jié)讓我感受到一種久違的親切!這個(gè)環(huán)節(jié)前十年似乎特流行,這幾年好像已經(jīng)無影無蹤了??鬃诱f過:“疑是思之始,學(xué)之端。”陶行之也說過:“發(fā)明千千萬,起點(diǎn)一個(gè)問!”足見質(zhì)疑有多可貴。既然讓學(xué)生質(zhì)疑了,就不該置之不理了,何況該班學(xué)生提的問題很有價(jià)值,我認(rèn)為可以順著學(xué)生提的問題“魚是怎么游到紙上”來直奔重點(diǎn)組織教學(xué),又把難點(diǎn)dd理解“魚游到了紙”與“魚游到了心里”的關(guān)系突破了。這樣就會(huì)去掉一些不必要的瑣碎的提問,又能體現(xiàn)出明朗的教學(xué)線索,騰出幾分鐘時(shí)間把這節(jié)課的另一個(gè)亮點(diǎn)dd精彩的說話訓(xùn)練內(nèi)容,當(dāng)堂寫下來,還能達(dá)到新課標(biāo)的要求之一:保證每節(jié)語文課都有10分鐘的寫字時(shí)間。

張?zhí)锶粝壬选翱慈鄬W(xué)生是否把課文讀熟了”視為評(píng)價(jià)閱讀教學(xué)的第一標(biāo)準(zhǔn),他說閱讀教學(xué),第一是讀,第二是讀,第三還是讀。很顯然,第一課時(shí)很符合這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。林老師善用以讀代講法,指導(dǎo)學(xué)生多讀,在讀中理解課文內(nèi)容,在讀中答疑解惑,在讀中品詞析句。假如林老師能放手讓學(xué)生評(píng)價(jià)讀的質(zhì)量,就更能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念。

上第二課時(shí)的陳老師對(duì)教材的處理真正體現(xiàn)了讀為寫服務(wù)的理念,這組課文的編寫意圖是讓孩子們感受人物的優(yōu)秀品質(zhì),并懂得怎樣通過人物的外貌、動(dòng)作等方面的描寫來表現(xiàn)人物的優(yōu)秀品質(zhì),這也是本單元的寫作要領(lǐng)。

陳老師在讓學(xué)生交流昨天摘抄的描寫聾啞青年的外貌和他看魚、畫魚的句子時(shí),引導(dǎo)學(xué)生梳理歸納出本課的寫作方法:(1)通過細(xì)心的觀察;(2)通過人物的外貌、動(dòng)作、神態(tài)來寫出青年勤奮專注的品質(zhì)。接下來,陳老師及時(shí)地進(jìn)行學(xué)法遷移:讓學(xué)生閱讀課本p177頁的《到期歸還》,運(yùn)用今天所學(xué)的寫作方法,自主分析文中是怎樣刻畫毛主席的形象?這正應(yīng)了那句話:得法于精讀課文,用法于課外閱讀,讓學(xué)生達(dá)到自能讀書。有了這兩個(gè)例子的語言儲(chǔ)備和老師對(duì)習(xí)作要領(lǐng)的點(diǎn)撥,再加上平時(shí)的觀察儲(chǔ)備,最后的小練筆就水到渠成了。如果陳老師能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)作作出點(diǎn)評(píng),這節(jié)課就堪稱完美了。

小學(xué)語文評(píng)課稿一等獎(jiǎng)篇八

《湖心亭看雪》是張岱《陶庵夢(mèng)憶》的一篇精品。它充分體現(xiàn)了中國古典散文的奧妙,把古典散文的文字美、意境美表現(xiàn)得淋漓盡致,能夠說是表現(xiàn)西湖雪景的千古絕唱。

本節(jié)課采取了“文本細(xì)讀”新教法,引發(fā)學(xué)生興趣,課堂節(jié)拍張弛有道,知識(shí)體系由淺入深,由讀促學(xué)。羅教師的這堂課整體安頓井井有條,層次明確:對(duì)文本重視全面細(xì)密,從字詞的疏通,到朗誦的指導(dǎo),寫景句子的咀嚼及資料主旨的明白等等。正如朱光潛說的一句話“徐徐走,欣賞啊!”在課堂導(dǎo)入時(shí),讓學(xué)生在文中找到一字來概述張岱的形象——癡,并引導(dǎo)學(xué)生去文中搜羅哪些方面展現(xiàn)出張岱的“癡”。羅教師抓住文中的一個(gè)要害詞“癡”解讀全文以及張岱所要展現(xiàn)的愛國心境。即由“人癡”延伸到文章的主旨——亡國之思,祖國之痛。整篇文章圍繞一個(gè)“癡”字展開,由情入理,逐層展開。

接下來,我談?wù)勛晕覍?duì)本節(jié)課的理解:羅教師主要扣住“準(zhǔn)、清、活、實(shí)”四個(gè)字。

根據(jù)課標(biāo)要求,上好一堂課,要凸顯這堂課的“三維”價(jià)值,謀求“知識(shí)與本事、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的發(fā)展。

這節(jié)課,我認(rèn)為羅教師確定的.教學(xué)目標(biāo),應(yīng)當(dāng)有如下三個(gè):

1、誦讀課文,積累本課的文言詞語。

2、學(xué)習(xí)白描手法,感悟雪后西湖的意境之美。

3、體會(huì)作者曠達(dá)的志趣和故國之思。

羅教師將教學(xué)目標(biāo)分散開來,比如,誦讀課文后,由學(xué)生獨(dú)立完成目標(biāo)一;學(xué)生理解課文后,進(jìn)入課文重點(diǎn)問題的教學(xué)階段,師生共同學(xué)習(xí)白描手法,感悟雪后西湖的意境之美,完成目標(biāo)二;在男生讀、女生讀之后,經(jīng)過對(duì)兩個(gè)問題的探究,體會(huì)作者曠達(dá)的志趣和故國之思,從而完成目標(biāo)三。

葉圣陶先生說:“教學(xué)思有路,遵路識(shí)斯真?!苯虒W(xué)如同寫文章一樣,有一條思路,講究思路教學(xué)。

我覺得這節(jié)課課堂教學(xué)思路:品癡景,近看張岱(感受)——遇癡人,近看張岱(領(lǐng)悟)——還原癡遇,演繹情景(展示)——辨癡,回望張岱(觸發(fā)),最終順利到達(dá)終點(diǎn)。

就《湖心亭看雪》而言,這篇明末清初的文章在語言上幾無難點(diǎn),而作者高超的素描技巧及其景中情、事中情卻引人玩味,耐人琢磨。

所以,本堂課羅教師先走進(jìn)去,教學(xué)生積累詞語,疏通文意;再走出來,教學(xué)生感悟雪后西湖的意境之美;再走進(jìn)去,重點(diǎn)教學(xué)生如何理解白描述法;再走出來,在難點(diǎn)處設(shè)置疑問,巧妙引導(dǎo),最終讓學(xué)生走進(jìn)一類特殊的知識(shí)分子的心靈世界,感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇。

把學(xué)生盤活,把教材教活,把課堂搞活那么,這些都取決于選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的“活”。俗話說“千個(gè)師傅千個(gè)法”。羅教師本節(jié)課運(yùn)用了講授法、提問法、討論法、誦讀法、啟發(fā)教學(xué)法等。其中孔子創(chuàng)造的啟發(fā)教學(xué)法,是古今中外最好的教學(xué)方法?!安粦嵅粏?,不悱不發(fā)?!?/p>

1、啟發(fā)教學(xué)法的運(yùn)用。本堂課所要解決的問題是學(xué)生的一大難點(diǎn),所以,羅教師的“導(dǎo)”顯得十分重要。課堂上,她注意啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,分析和解決問題,誘導(dǎo)學(xué)生在討論中提升層次和境界。幾個(gè)設(shè)疑,深入淺出,突破了難點(diǎn),解決了問題,“得來全不費(fèi)功夫”。

2、朗讀法的運(yùn)用。有道是:學(xué)文千法,朗讀為本。就學(xué)習(xí)文言文而言,朗讀毫無疑問地應(yīng)當(dāng)也必須成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙。整個(gè)教學(xué)都是由“讀”引領(lǐng)的。圍繞著解讀癡人之“癡行、癡景、癡遇”,采取了豐富多彩的誦讀方式一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的內(nèi)核。這其中有范讀、有齊讀,有男生讀,有女生讀,整個(gè)教學(xué)過程的推進(jìn)和難點(diǎn)的突破都是以“讀”為載體完成的。從這次教學(xué)中,我們能夠看出,只要應(yīng)用靈活恰當(dāng),朗讀完全是有本事承擔(dān)起解讀文言的重?fù)?dān)的。

課堂教學(xué)要做到實(shí),還必須認(rèn)真準(zhǔn)備。記得有位教育家說過:“這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子。并且總的說來,我都用終生的時(shí)間來準(zhǔn)備的。”

這節(jié)課羅教師經(jīng)過精心準(zhǔn)備的。小到一個(gè)字的讀音,大到與本課相關(guān)的各種背景資料,都認(rèn)真對(duì)待,絲毫不馬虎。

文無定法。教,亦無定法。每個(gè)人都有自我的教學(xué)風(fēng)格,無論哪種風(fēng)格,都應(yīng)當(dāng)以認(rèn)真解讀文本為基礎(chǔ),在充分備課的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)出最佳的課堂教學(xué)方案。然而,語文課堂就像電影一樣,是個(gè)遺憾的藝術(shù)。當(dāng)然,這堂課也有不足之處:比如沒有注意在教學(xué)過程中同學(xué)生一道創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生感受問題情境,從而生成問題,提高他們探究質(zhì)疑的水平。還有教學(xué)時(shí)間處理不妥當(dāng),前松后緊。

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