通過總結(jié)，我們可以更加清晰地認(rèn)識到自己的目標(biāo)和價值觀，為個人發(fā)展規(guī)劃方向。寫總結(jié)時，要確保語言簡練、易于理解，并適當(dāng)運用一些修辭手法進(jìn)行修飾。這些總結(jié)范文可以激發(fā)我們自己總結(jié)的思路和能力，引領(lǐng)我們寫出更好的總結(jié)。
有效教學(xué)方法心得篇一
書中提到“教育的藝術(shù)同時也需要給予信念”接著舉一例子：有一位老師在給臨畢業(yè)的學(xué)生們上最后一節(jié)課時他把學(xué)生們帶到實驗室給他們的最后一次實驗“水的三種形態(tài)”老師對孩子們教育道“人生也有三種形態(tài)當(dāng)你對生活將0℃以下的態(tài)度時你的人生便是結(jié)凍的冰當(dāng)你對生活持平常態(tài)度的話人生便是水雖可流動但卻無法過湖河的局限如果你對生活持100℃的激惜你卻是水蒸氣能夠不受限制積極生活?！毙牡皿w會：老師的教誨無限給學(xué)生們以崇高的人生信念要樂觀積極而向上的生活。育人更需要講藝術(shù)同樣一句話運用不同的表達(dá)方式有的人能給人說笑了有的人能給人說跳了?？梢娬f話要講藝術(shù)話有三說巧說為妙。由于參試率的重要性所以學(xué)校對控制流生工作抓得很好這就導(dǎo)致了初三學(xué)生各班都有一批習(xí)慣差基礎(chǔ)差的學(xué)生。面對馬上開始的第一輪數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)這一批學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變直接關(guān)系到他們的復(fù)習(xí)效果。但是老生常談的教育對他們好象刀槍不入作為非班主任的數(shù)學(xué)教師更是拿他們沒有辦法。如何利用數(shù)學(xué)知識的遷移去教育他們是我們值得深思的問題。最近我嘗試著去做果真收到不同的效果。現(xiàn)與大家交流一下請?zhí)釋氋F意見。
付諸實踐：最近在學(xué)習(xí)統(tǒng)計與概率這一章知識一次我讓同學(xué)們把復(fù)習(xí)題做在課堂筆記上課后收上來時仍和平常的結(jié)果一樣：：三（8）班有18位同學(xué)用了一張紙交上來。我把每一位同學(xué)的筆記批上了“優(yōu)”和日期這18張紙我只給打了日期。輔導(dǎo)課上我沒讓科代表發(fā)下去而是讓科代表又從課堂筆記中挑出比較上檔次的10余本單擺放在一起其余的筆記放在一起18張紙也放在一起分三類擺在講桌上。上課鈴聲落后同學(xué)們都注視著我而我故意盯著講桌上的三類筆記。同學(xué)們也把目光轉(zhuǎn)移到講桌上的筆記有的`同學(xué)已經(jīng)意識到了這種對比的效果。然后我讓只用一張紙做的那18位同學(xué)站到講臺上問：“知道為什么要把大家叫到這兒嗎？”這18位同學(xué)都意識到：自己沒有課堂筆記。但是只有兩個同學(xué)是低著頭不好意思地小聲說的大部分同學(xué)只認(rèn)識到表面的錯誤。我又接著說：“請大家互相看一看我們18位同學(xué)?！保ㄋ麄兌蓟ハ嗫戳丝匆驗楫?dāng)中有成績稍微好的有一竅不通的有在年級都調(diào)皮出名的經(jīng)過對比誰都不希望和××是一種類型的。）之后3位成績稍好的同學(xué)也低下了頭。我又幫他們分析：“大家的座位是無規(guī)則地分散在各個組卻不約而同地隨便拿一張紙當(dāng)課堂筆記。表面上是因為沒有課堂筆記而站在一起受批評請你們思考一下我們這18位同學(xué)實質(zhì)上的共同缺點是什么？”又有幾位同學(xué)低下了頭有人小聲嘀咕：“是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好?！蔽矣殖脵C(jī)幫他們認(rèn)識自己：哪些同學(xué)肯交頭接耳哪些同學(xué)作業(yè)潦草哪些同學(xué)經(jīng)常不能按時完成作業(yè)哪些同學(xué)解題過程不詳?shù)取＿@時他們確定能承認(rèn)自己是有這些不良習(xí)慣。我又啟發(fā)他們：“這些不良習(xí)慣造成的一個共同后果是什么？”他們大都表示：“后果是成績不怎么突出?！薄俺煽兛傄采喜蝗ァ薄霸絹碓綄W(xué)不會”。然后我又把挑出的10余本上檔次的課堂筆記抱過來“請大家看一看這十幾本筆記猜一猜可能是誰的?！彼麄儾碌拿侄嗍前嗉壡?0名中的結(jié)果驗證只有一本沒猜對。我分析：“是他們商量好買上檔次的筆記嗎？是老師要求他們這樣做嗎？本子的貴賤從某個角度來講反映了這位同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣反映了他對學(xué)習(xí)的態(tài)度也反映了他對自己命運的把握。有一句話：‘一件小事可以看出一個人的習(xí)慣一個人的習(xí)慣可以看出一個人的態(tài)度一個人的態(tài)度可以看出一個人的性格一個人的性格決定一個人的命運’。如果中間過程省略的話就是習(xí)慣決定了一生的命運。這就是我們數(shù)學(xué)正在學(xué)的‘樣本估計總體’思想在哲學(xué)上的升華。下面請大家估計一下“我們整個初三年級如果布置這項作業(yè)的話哪些同學(xué)會沒有課堂筆記？”經(jīng)過這一番話所有同學(xué)的頭垂的更很了臉上都露出嚴(yán)肅的表情。他們顯然能估計出哪些同學(xué)但沒有一個人去回答。而我要的并非答案恰恰是他們慚愧的表情。這說明他們不僅在班級的范圍認(rèn)清了自己還站在全年級的角度把自己歸了類；不僅是從學(xué)科的角度認(rèn)識了不良習(xí)慣的危害還從人生命運上做了新選擇。為了緩和一下氣氛我又舉了一個生活中的例子：“你要是去參加同學(xué)的生日晚會別人都西裝革履而你卻穿著拖鞋、背心去這給同學(xué)留下什么印象？”大家又笑了。最后我把態(tài)度轉(zhuǎn)變較慢的3位同學(xué)留下一個人發(fā)講桌上的課堂筆記一個人發(fā)18張紙發(fā)完后回到我面前。我又開導(dǎo)他們：“沉甸甸的課堂筆記代表踏實、穩(wěn)重最后收獲的是碩果累累；而18張紙代表輕浮、草率最后收獲的是――”在后來的檢查中發(fā)現(xiàn)這18位同學(xué)都買了比較昂貴的筆記本有的還補(bǔ)回了以前作業(yè)。我想他們這不是有意選擇了本子而是慎重地選擇了人生的方向這也許是其他教育方法不能一次達(dá)到的?？傊虒W(xué)是藝術(shù)是無止境的要有意識地長期追求和探索。有效教學(xué)方法心得篇二
利用課余時間，閱讀了《有效教學(xué)方法》，我受到了很大啟發(fā)。我覺得老師若想把認(rèn)真準(zhǔn)備的課付諸實施，把教學(xué)原則成功地運用到課堂教學(xué)中去，還必須達(dá)到上好課的一些基本要求：
1、目標(biāo)明確。
我覺得，目標(biāo)明確是指上課時老師明白這堂課要掌握些什么知識和技能，要養(yǎng)成些什么行為方式和品格，要有怎樣的態(tài)度，要學(xué)會什么方法，等等，也就是要明確教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，我認(rèn)為師生的活動都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開、進(jìn)行，上課為了引起學(xué)生的興趣，有時插入課外內(nèi)容，為了加深學(xué)生對問題的理解，可以把內(nèi)容引申出去，都會起到事半功倍。但有時漫無目的地講，對學(xué)生就會分散注意力，教師的教學(xué)任務(wù)就難以完成。
2、內(nèi)容正確、重點突出。
我感悟，在一節(jié)課教師要把主要精力放在重點內(nèi)容的教學(xué)上，不要對所有任務(wù)和所有內(nèi)容平均使用時間和精力，對細(xì)枝末節(jié)的知識可以蜻蜓點水地一帶而過，但對重點知識、概念和原理要花力氣教學(xué)，重點知識要引導(dǎo)學(xué)生弄懂、弄清、熟練掌握。
還有教師講授的知識還必須是科學(xué)的、確鑿的、符合邏輯的，技能或行為要符合規(guī)范，并且應(yīng)該要求學(xué)生作出的反應(yīng)同樣是正確的，如果不正確，教師就要及時予以糾正。在學(xué)生心目中的教師往往是崇高的、萬能的，他們會向教師提出各種各樣的問題，所以我們對待學(xué)生的疑問應(yīng)保持謙虛、認(rèn)真、實事求是的態(tài)度，不要輕易作出沒有把握的回答。當(dāng)沒有把握回答問題時，我們可以按照《有效教學(xué)方法》說：“這個問題提得很好，是否有哪位同學(xué)能回答?”“這個問題提得很好，我打算查些資料弄明白之后再回答你們”“對這個問題恐怕要看看有關(guān)材料，我和你們共同學(xué)習(xí)”。因為我體會到教師的虛心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度能感染學(xué)生，使他們潛移默化、逐漸形成科學(xué)的態(tài)度。
3、方法得當(dāng)。
教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的特點，選擇較佳的方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)有法，但無定法，教師要善于選擇方法，創(chuàng)造性加以運用，力求使教學(xué)取得較好的效果。這又是《有效教學(xué)方法》中的好方法，因為方法本身無所謂好壞，但不同的方法有不同的使用范圍，上課運用的方法要與教學(xué)情境相適合。譬如，對尚未定論的爭議問題，可以用小組討論法;為了讓學(xué)生認(rèn)識一個他們不熟悉的物件的形狀，采用講述來描述，不如用演示法更加直觀，等等。
4、學(xué)生興趣濃厚，課堂氣氛熱烈。
通過學(xué)習(xí)知道，一節(jié)課應(yīng)自始至終在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂上學(xué)生的積極性是否得到發(fā)揮取決于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，在課上要邊教邊觀察學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，通過調(diào)整內(nèi)容、方法、管理三個方面去激起學(xué)生的積極狀態(tài)，如果內(nèi)容太深了，就該盡量的淺顯的方式來揭示的本質(zhì);如果進(jìn)程太慢了，就該立刻加快來完成;如果學(xué)生太疲勞了，就該改個方法，如改講授為議論或談話，甚至講個與為課題有關(guān)的故事。
1、把握本文的基點
各篇課文的基點各異，教師在解讀文本的時候要能準(zhǔn)確地把握課文的基點，準(zhǔn)確把握課文的價值取向。雖說“一千讀者一千個哈姆雷特”，但是畢竟還是“哈姆雷特”，而不會變成“孫悟空”。因此準(zhǔn)確解讀文本是課堂教學(xué)的前提。
2、找準(zhǔn)課堂切入點
就教學(xué)來說，找到個性化教學(xué)的視角，這是有效教學(xué)的關(guān)鍵所在。因為這樣可以使一堂課的教學(xué)內(nèi)容相對集中，學(xué)生學(xué)得相對透徹。一篇優(yōu)秀的文章，總有那種牽一發(fā)而動全身的“點”——關(guān)鍵的詞語、文眼、警句、過渡段、文題，等等。在正確把握文本的基礎(chǔ)上，考慮到學(xué)生的實際情況，從教材中“掏出”極寶貴的可教因素，通過二度創(chuàng)作，精心設(shè)計，突破一點，可以讓每一個學(xué)生都積極地投入到教學(xué)過程中，促使學(xué)生的思維的觸角深入到文本的內(nèi)核，從而讓課堂成為自主、合作、探究的場所。比如有位老師上的《天鵝的故事》，緊緊抓住“感動”一詞，讓學(xué)生與文本親密接觸，感動老天鵝，感動天鵝群，感動老人，最后感動讀者，感動所有的人，讓人們懂得人與動物和諧相處，體會到天鵝的頑強(qiáng)和團(tuán)結(jié)精神。
3、捕捉情感興奮點
有效的教學(xué)在于能夠了解學(xué)生的“需要”以及不同學(xué)生之間的`“差異”。更重要的是，學(xué)生的“需要”和“差異”往往并不限于知識水平，而在于求知熱情。這就需要教師不僅要考慮“我應(yīng)該講什么知識”，還要考慮“我應(yīng)該如何讓他對這些知識有熱情”，善于培植學(xué)生的興奮點，不斷地激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生就某個問題進(jìn)行質(zhì)疑、討論、爭辯和探索。教師的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)，就表現(xiàn)在如何合理而有效地點擊到學(xué)生愿意興奮、能夠興奮的關(guān)鍵點和關(guān)節(jié)點上，從而不斷推動學(xué)生智力和思維水平向更高的層次發(fā)展.
4、創(chuàng)設(shè)思維生成點
教學(xué)中，教師要努力尋求知識生成、知識擴(kuò)展的發(fā)散點，善于打開學(xué)生思維的空間，釋放學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，開發(fā)學(xué)生沉睡的潛能。尋求發(fā)散點，并有效進(jìn)行思維的發(fā)散，要求教師具有開放的思維方式和廣闊的知識背景。在具體的操作上，可以利用課文所留出的“空白點”，開展創(chuàng)造性閱讀活動;可以利用課文主題的“相似點”，開展拓展性閱讀活動;可以利用教材中的未知領(lǐng)域，抓住“知識盲點”，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究熱情，指導(dǎo)他們進(jìn)行研究性閱讀活動;可以找到與其他學(xué)科、與社會生活的“交叉點”，組織學(xué)生開展語文實踐活動等。如在教學(xué)《特殊的葬禮》一課時，聯(lián)系課文內(nèi)容，讓學(xué)生試試寫寫菲格雷總統(tǒng)飽含深情，動人心弦的演講稿。一是能讓學(xué)生進(jìn)一步體會文章的情感，同時也對學(xué)生的語言進(jìn)行了訓(xùn)練，實現(xiàn)了人文性與工具性的有效統(tǒng)一。
有效教學(xué)意味著“想方設(shè)法”地讓學(xué)生在單位時間內(nèi)獲得有效的發(fā)展。為了讓學(xué)生在單位時間內(nèi)獲得有效的發(fā)展，教師需要在上課之前做好準(zhǔn)備，這種準(zhǔn)備活動就是“教學(xué)設(shè)計”。怎樣的教學(xué)設(shè)計有效呢?這篇短文為我們提供了一個有效的切入點。的確，有效的教學(xué)設(shè)計不應(yīng)該糾纏于細(xì)枝末節(jié)，而應(yīng)該宏觀地看待教材，瞻前顧后地分析教材，深入淺出地鉆研教材。在尊重教材的基礎(chǔ)上超越，在吸納教材的基礎(chǔ)上揚(yáng)棄。教學(xué)設(shè)計的過程，是把教材轉(zhuǎn)變成學(xué)材的過程，這就需要教師恰如其分地把握教材，從而把教材變成學(xué)生自己可以進(jìn)行探究的學(xué)材，使學(xué)生能夠逐步自主發(fā)展，教師的價值與智慧也主要體現(xiàn)在這一轉(zhuǎn)變的過程中。
由于個人業(yè)務(wù)成長的需要，我利用課余時間閱讀了教育類的書《有效教學(xué)方法》。仔細(xì)閱讀后，深深地體會到作為老師若想把教育理論應(yīng)用于教學(xué)實踐，將教學(xué)原則成功地運用到課堂教學(xué)過程之中，要具備相當(dāng)?shù)乃刭|(zhì)。
閱讀至有關(guān)促成“有效教學(xué)的幾種關(guān)鍵行為之后”，我深有感觸，有種豁然開朗的感覺。
1、清晰授課：突出教學(xué)重點時，教學(xué)語言要易于理解;概念教學(xué)時要清晰、規(guī)范;規(guī)律教學(xué)時要使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解;實驗教學(xué)和習(xí)題教學(xué)要讓學(xué)生明晰步驟與方法。
2、多樣化教學(xué)：本人依據(jù)理解提出以下三種方法
第一，教師提問。在實施教學(xué)過程中，教師要掌握提問的藝術(shù)、精細(xì)設(shè)計提問的環(huán)節(jié)、調(diào)控課堂的氣氛等。
第二，學(xué)生回答。可以是口頭的表達(dá)，也可以是書面上的，對于觀點或解題思路不一致的地方，教師引導(dǎo)學(xué)生辯論、討論，讓學(xué)生在碰撞的過程中將所學(xué)知識認(rèn)識清楚。此外，利用多媒體還可以將學(xué)生回答問題的信息予以放大，既使學(xué)生有積極參與的意識，又讓學(xué)生有成就感。
第三，小組合作。合作為個人成功提供了一個良好的氛圍，小組成員內(nèi)的合作將學(xué)生的行為集中在完成教學(xué)中的既定任務(wù)。而小組與小組之間，通過相互競爭、相互“較勁”，可大大提高教學(xué)效益。
3、任務(wù)導(dǎo)向：教師提出待定課題，布置給全體同學(xué)或分解成多個不同的“單元”，以任務(wù)的形式，因“任務(wù)而導(dǎo)”的時間越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會就越多，學(xué)生的成功率可能更高。
4、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程。這一關(guān)鍵行為，致力于增加學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)性科目的時間。它與教師的任務(wù)導(dǎo)向和內(nèi)容覆蓋面相關(guān)。教師的任務(wù)導(dǎo)向應(yīng)該為學(xué)生提供更多的機(jī)會，去學(xué)習(xí)那些將要評估的材料。
如何辦呢?教學(xué)刺激之后立即誘發(fā)理想行為;在一種非評價性的氣氛中提供反饋機(jī)會;必要時使用個人活動和小組活動;使用有意義的口頭表揚(yáng);監(jiān)督課堂作業(yè)，在獨立完成練習(xí)期間頻繁地檢查進(jìn)展情況。
5、確保學(xué)生成功率。學(xué)生學(xué)習(xí)的成功率，是指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率。教師要在有限時間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展。在每組教學(xué)刺激后，要安排練習(xí)或問題討論，使大多數(shù)學(xué)生獲得成功的體驗。只有積極、主動地參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生才能得到發(fā)展。學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性是自主性。培養(yǎng)學(xué)生的自主性，是教師的職責(zé)。有效學(xué)習(xí)必然是自主學(xué)習(xí)，有效教學(xué)策略也就是培養(yǎng)學(xué)生自主性的教學(xué)策略。
不可否認(rèn)，有效教學(xué)方法一書并不是在空談什么素質(zhì)教育，而是在告訴我們?nèi)绾纬蔀橐幻嬲馨l(fā)揮自身價值的教師。
有效教學(xué)方法心得篇三
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)選用不同的教學(xué)方法是走向教學(xué)最優(yōu)化的重要一步。因此，圍繞目標(biāo)的實現(xiàn)來選擇方法是一條重要的原則。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來選擇方法要考慮以下幾個方面。
（1）特定的目標(biāo)往往要求特定的方法去實現(xiàn)。對認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)而言，通常只要求達(dá)到識記、了解層次的，可選用講授法、介紹法和閱讀法等；要求達(dá)到理解、領(lǐng)會層次的，可選用講授法、探究法和啟發(fā)式談話法等；要求達(dá)到應(yīng)用層次的，則應(yīng)選用練習(xí)法、遷移法和講評法等；而對于高層次的目標(biāo)如分析、綜合、評價，則應(yīng)選用比較法、系統(tǒng)整理法、解決問題法、討論法等。
（2）各種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合發(fā)揮最佳功效。由于教學(xué)目標(biāo)的多層次化、教學(xué)環(huán)節(jié)的多樣性，必然要求教學(xué)方法的多樣化。特定的方法只能有效地實現(xiàn)某一或某方面的目標(biāo)，完成某一或某幾個環(huán)節(jié)的任務(wù)，要保證教學(xué)目標(biāo)的全面實現(xiàn)，教學(xué)中往往要求選用幾種方法，并把它們有機(jī)結(jié)合起來。
（3）揚(yáng)長避短地選用各種方法。每一種教學(xué)方法都有其優(yōu)勢和不足。比如講授法，它可使學(xué)生在較短的時間內(nèi)獲得大量的知識，便于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，而且在其他教學(xué)方法的運用中，它又是不可缺少的輔助方法，但這種方法容易造成滿堂灌的教學(xué)，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。又如探索法，其優(yōu)勢在于容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決實際問題的能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)和積極進(jìn)取的精神，然而它的不足是耗費的時間長，需要的材料多，師生比例小。因此，教師必須認(rèn)真分析各種教學(xué)方法，揚(yáng)長避短。
目前學(xué)校教育的內(nèi)容主要包括健康、科學(xué)、社會、語言和藝術(shù)等領(lǐng)域。由于這些領(lǐng)域的課程內(nèi)容各有其特殊的性質(zhì)和類型，因此，它們所需的教的方法與學(xué)的方法必然有所不同。適合科學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法不一定適合藝術(shù)內(nèi)容，也就是說課程內(nèi)容的特點決定教學(xué)方法的選擇。例如，科學(xué)領(lǐng)域一般可采用發(fā)現(xiàn)法、問題解決法、實驗法等；社會領(lǐng)域的內(nèi)容比較適合采用游戲法、參觀法、談話法等；而藝術(shù)領(lǐng)域則更適合采用欣賞法和練習(xí)法。此外，選擇教學(xué)方法除了考慮不同領(lǐng)域知識差異外，還必須考慮同一領(lǐng)域內(nèi)知識的具體差異。
任何一種教學(xué)方法，只有適應(yīng)教師自身的條件。能為教師理解和駕馭，才能更好地發(fā)揮作用，取得好的教學(xué)效果，反之則不然。因此，教師在選擇具體的教學(xué)方法時，應(yīng)將自己的特長和優(yōu)勢納入考慮范圍，選擇適合自身條件的教學(xué)方法。如有的教師語言表達(dá)能力較好，能用生動、簡潔、有趣的語言吸引學(xué)生，則可適當(dāng)多采用語言為主的方法；有的教師善于制作、運用直觀教具，則可以充分發(fā)揮自己的想象力，多做一些教具，并結(jié)合采用觀察、演示、示范等方法；擅長多媒體的教師可以通過使用教學(xué)軟件，將現(xiàn)代化教學(xué)手段引入教學(xué)。
四學(xué)生的年齡特征和知識基礎(chǔ)
教學(xué)活動的效果最終在學(xué)生身上得到體現(xiàn)，因此，在選擇教學(xué)方法時，教師必須考慮學(xué)生的自身情況，只有符合學(xué)生的年齡特征、興趣、需要和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教學(xué)方法才能真正達(dá)到教學(xué)的高效率。如不同年齡階段的學(xué)生其思維發(fā)展的水平不同，教學(xué)方法的選用如果超出了學(xué)生思維發(fā)展的水平，就極可能達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。發(fā)現(xiàn)法和討論法對于小學(xué)低年級學(xué)生或思維水平低下的學(xué)生，往往不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而角色扮演法對于低年級學(xué)生來說往往更有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣。若學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中包含有與新知識相關(guān)聯(lián)的若干觀念或概念，教師就可以采用啟發(fā)式的談話法；反之，教師就不宜用談話法。
綜上所述，教學(xué)方法的選用必須以教學(xué)目標(biāo)為軸心，綜合考慮各種因素的制約，只有這樣，才能發(fā)揮課堂教學(xué)的整體效應(yīng)。
有效教學(xué)方法心得篇四
教學(xué)方法得當(dāng)與否對教學(xué)效果起著非常重要的作用。我通過認(rèn)真閱讀《有效教學(xué)方法》一書，尤其是期中有關(guān)促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為之后，深有感觸，有種豁然開朗的感覺。以前也在相關(guān)的教育教學(xué)書籍中看到過關(guān)于課堂教學(xué)方面的理論知識，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的藝術(shù)性，課堂教學(xué)的效率問題，可是更多的流于理論上的說教，讓人無法真正了解課堂教學(xué)的有關(guān)細(xì)節(jié)的琢磨與把握。讀了該書一部分內(nèi)容，尤如在我為師的道路上亮起一盞燈，確實是受益多多。雖然教育界提倡素質(zhì)教育提了好多年，可是不變的的中考高考選拔制度，還無法讓學(xué)校從根本上實現(xiàn)由應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。但有效教學(xué)方法一書并不是在空談什么素質(zhì)教育，而是實實在在的在告訴我們?nèi)绾纬蔀橐幻嬲馨l(fā)揮自身價值的教師。以下就自己所讀的關(guān)于五種教學(xué)的關(guān)鍵行為談?wù)勛约旱睦斫夂透惺?。關(guān)于清晰授課，在看這部分內(nèi)容前，想當(dāng)然的認(rèn)為這絕非難事，應(yīng)該容易做到?？催^書之后才清楚要做到清晰授課自己還有很大差距。一方面，由于對教材的熟悉程度存在欠缺，那么在授課的過程中重點和難點并不突出，對此講解的還不夠充分，而且對于教學(xué)中所采用的教學(xué)手段過于單調(diào);另一方面，沒有很好地去了解學(xué)生的知識水平和理解能力，這樣使得所提出的問題缺乏足夠的針對性。無論是課堂提問還是規(guī)律性的檢查作業(yè)在弄清學(xué)生是否掌握了與任務(wù)相關(guān)的先前知識方面做的都不夠好。
關(guān)于多樣化教學(xué)的理解和運用還存在偏差，雖然有時候在課堂教學(xué)中試圖利用各種手段去活潑課堂氣氛，可是發(fā)現(xiàn)一旦氣氛活潑起來了學(xué)生的注意力就容易分散，更有少數(shù)同學(xué)會把注意力轉(zhuǎn)移出課堂，這樣便需要老師花時間去維持課堂紀(jì)律，也就是說，要解決多樣化教學(xué)和集中學(xué)生注意力的矛盾還需要我在今后的教學(xué)中不斷的揣摩和探索。
教師的任務(wù)導(dǎo)向應(yīng)該是為學(xué)生提供較多的時機(jī)去學(xué)習(xí)那些將要評估的材料，而不應(yīng)該把過多的時間浪費在與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的事情上，對教學(xué)中可能發(fā)生的影響教學(xué)的事件有一個預(yù)測和行之有效的處理方法。對授課內(nèi)容在時間上有做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)獲得較多的有價值有意義的知識。
學(xué)生的注意力與提高課堂教學(xué)效率的關(guān)系非常密切，即使教師講解的再精彩再投入，而學(xué)生沒有集中注意力去認(rèn)真學(xué)的話，教師做的也是無用功。對照書中的內(nèi)容結(jié)合自己的實踐，我覺得集中學(xué)生的注意力一是要在講解知識的同時關(guān)注學(xué)生的反響，恰當(dāng)?shù)臅r候提出問題引發(fā)學(xué)生的思考，并對其答復(fù)更多的作出肯定的評價。二是要在平時要有對課堂紀(jì)律的一個嚴(yán)格要求，制止出現(xiàn)那些講話、睡覺等影響課堂教學(xué)的行為出現(xiàn)。當(dāng)然在運用教師的強(qiáng)制力的同時，不能無視跟學(xué)生的感性交流，為教學(xué)贏得一個相互尊重的的環(huán)境與氣氛。學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果不斷的得到成功的證明，必然會增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣，在接上來的學(xué)習(xí)中他們會更有熱情更有全心的投入到學(xué)習(xí)中去，而且易于取得好成績，心理學(xué)上稱之為自我效能感的培養(yǎng)和建立。相反，他們總是遇到失敗的情況的話，那么會影響到他們的自信心，嚴(yán)重的會讓他們喪失取得好成績的信心，和學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中采用的.題目應(yīng)該適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的理解水平和能力要求，使他們能夠通過自己的努力獲得正確的答案，確保較高的成功率，以此來增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自我效能感。
作為一名教師，常常感到課堂時間不夠用，甚至有時還會完成不了教學(xué)任務(wù)，總結(jié)其最大問題就在于授課不夠清晰與直接，有時把簡單的問題復(fù)雜化，有時那么跑題，有時講話超出了學(xué)生的理解水平，有時那么削弱了教材內(nèi)容呈現(xiàn)的清晰度，往往講得滿頭大汗卻達(dá)不到理想的效果。閱讀《有效教學(xué)方法》一書后，我受到了很大啟發(fā)，我覺得老師假設(shè)想把認(rèn)真準(zhǔn)備的課付諸實施，把教學(xué)原那么成功地運用到課堂教學(xué)中去，還必須到達(dá)上好課的一些根本要求：目標(biāo)明確、重點突出，內(nèi)容正確、方法得當(dāng)，清晰授課、組織嚴(yán)密，學(xué)生興趣濃厚、課堂氣氛熱烈。
目標(biāo)明確是指上課時老師明白這堂課要掌握些什么知識和技能，要養(yǎng)成些什么行為方式和品格，要有怎樣的態(tài)度，要學(xué)會什么方法，等等，也就是要明確教學(xué)目標(biāo)。在一節(jié)課上，師生的活動都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開、進(jìn)展，教師上課為了引起學(xué)生的興趣，有時插入課外內(nèi)容，為了加深學(xué)生對問題的理解，有時把內(nèi)容引申出去，涉及了教學(xué)大綱和教科書以外的某些知識，甚至有相當(dāng)廣度，只要是有利于目標(biāo)的完成，都是可以的。但是，漫無目的地講故事、東拉西扯，做那些與實現(xiàn)目標(biāo)無關(guān)的事，應(yīng)予以否認(rèn)，對學(xué)生也同樣，教師要及時覺察并糾正學(xué)生努力完成任務(wù)。
在一節(jié)課上教師要把精力主要放在重點內(nèi)容的教學(xué)上，不要對所有任務(wù)和所有內(nèi)容平均使用時間和精力，對細(xì)枝末節(jié)的知識可以蜻蜓點水地一帶而過，對重點知識、概念和原理要花力氣教學(xué)，對重點要引導(dǎo)學(xué)生弄懂、弄清、熟練掌握。
教師講授的知識還必須是科學(xué)的、確鑿的、符合邏輯的，技能或行為要符合標(biāo)準(zhǔn)，并且應(yīng)該要求學(xué)生作出的反響同樣是正確的，如果不正確，教師就要及時予以糾正，學(xué)生心目中的教師往往是崇高的、萬能的，他們會向教師提出各種各樣的問題，教師對待學(xué)生的疑問應(yīng)持謙虛、認(rèn)真、實事求是的態(tài)度，不要輕易作出沒有把握的答復(fù)。當(dāng)教師沒有把握答復(fù)以下問題時，教師可以說：“這個問題提得很好，是否有哪位同學(xué)能答復(fù)？”“這個問題提得很好，我打算查些資料弄明白之后再答復(fù)你們”“對這個問題恐怕要看看有關(guān)材料，我和你們共同學(xué)習(xí)”，教師的虛心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度能感染學(xué)生，使他們潛移默化、逐漸形成科學(xué)的態(tài)度。
教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的特點，選擇較佳的方法進(jìn)展教學(xué)，教學(xué)有法，但無定法，教師要善于選擇方法，創(chuàng)造性加以運用，力求使教學(xué)取得較好的效果，方法本身無所謂好壞，但不同的方法有不同的使用范圍，教師上課運用的方法要與教學(xué)情境相適合。譬如，對尚未定論的爭議問題，可以用小組討論法；為了讓學(xué)生認(rèn)識一個他們不熟悉的物件的形狀，采用講述來描述，不如用演示法更加直觀，等等。
一直以來，我以為清晰授課只是講在上課時要口齒清楚，聲音洪亮，有激情，能做到抑揚(yáng)頓挫。原來這只是清晰授課的前提，是根底，是一小部分。只有標(biāo)準(zhǔn)的普通話間隔清晰授課還有很大的一段間隔。更為重要的是內(nèi)容組織，教師對課文的熟悉以及授課策略的選擇等要做到清晰授課，更多的功夫是在課上。
對于教師，要做到清晰授課，就要求在課前要深入研究教材，鉆研教學(xué)大綱，通過教科書和教學(xué)參考書，了解教學(xué)內(nèi)容的整體以及各部分之間的聯(lián)系，掌握各部分內(nèi)容的教學(xué)目的和要求，仔細(xì)閱讀領(lǐng)會教學(xué)參考書，明確教材的地位和體系，掌握其中心內(nèi)容和中心思想，確定教學(xué)目的，考慮教材的組織和處理。也就是說教師在課前要對所講授內(nèi)容有清晰的理解思路，教師自身對知識有宏觀和微觀上的把握，對教材內(nèi)容有深刻的理解。在對教材的深刻理解根底上，有要求教師在平時要苦練根本功，要有較好的表達(dá)能力，能夠?qū)⒆约簩χR的理解準(zhǔn)確的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能夠理解領(lǐng)會的語言并表達(dá)出來。語言是教師將自己的知識轉(zhuǎn)換為學(xué)生知識的主要媒介。學(xué)生在承受新知識時總要有一個反響時間段，而教師清晰的表達(dá)，可以大大縮減轉(zhuǎn)化的時間。通過教師清晰的講授引導(dǎo)，形成學(xué)生較清晰的科學(xué)的知識脈絡(luò)。通過第一次講授，學(xué)生很難到達(dá)預(yù)定的教學(xué)效果，這又需要教師能夠用簡單易懂的語言，不同的闡述方法，從知識的其他角度入手，進(jìn)展再次論述。這樣教師所要傳授的知識才會在學(xué)生腦海里生根發(fā)芽。有了對教材的深刻理解，語言的清晰表達(dá)，要到達(dá)清晰授課的教學(xué)效果，還要利用舉例、圖解和示范等方法，來解釋和澄清。
課的進(jìn)程次序清楚、有條不紊，課的節(jié)奏緊湊，不同任務(wù)變換時速度自然，課堂秩序好。教師要有一定的組織才干，取得學(xué)生的積極配合，才能做到組織嚴(yán)密。
一節(jié)課應(yīng)自始至終在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂上學(xué)生的積極性是否得到發(fā)揮取決于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，教師在課上要邊教邊觀察學(xué)生的反響，根據(jù)學(xué)生的反響調(diào)節(jié)自己的教學(xué)。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，通過調(diào)整內(nèi)容、方法、管理三個方面去激起學(xué)生的積極狀態(tài)，如果內(nèi)容太深了，就該盡量的淺顯的方式來提醒的本質(zhì)；如果進(jìn)程太慢了，就該立刻加快來完成；如果學(xué)生太疲勞了，就該改個方法，如改講授為議論或談話，甚至講個與為課題有關(guān)的故事。教學(xué)是藝術(shù)，是無止境的，教師要把課上得如同藝術(shù)創(chuàng)造的精品，實非一朝一夕之功，要有意識地長期追求和探索。
有效教學(xué)方法心得篇五
閱讀《有效教學(xué)方法》一書后，我受到了很大啟發(fā)，結(jié)合我最近幾年的實際教學(xué)工作，深有感觸，有種豁然開朗的感覺?！队行Ы虒W(xué)方法》是一本通過展示一些生動有效的課堂實例，告訴我們?nèi)绾芜\用各種教育方法，成為一名有效教師。通過談心式、商討式的語言講述許多有效的教學(xué)方法。以理論結(jié)合課堂實踐的形式告訴我們?nèi)绾卧诮虒W(xué)過程中去管理課堂，提高學(xué)習(xí)成績，并通過具體真實的課例讓我們更好的掌握有效的教學(xué)實踐方法。
文中向我們介紹了有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為：清晰地授課、任務(wù)導(dǎo)向、多樣化教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生投入、確保學(xué)生成功率。在每個行為中又進(jìn)行了詳細(xì)的理念與操作方法，讓我懂得，作為一名教師，在課堂上的表現(xiàn)非常重要，如何高效有效的完成課堂任務(wù)，讓孩子們有效的掌握所學(xué)知識，需要一定的方法與技巧，而在文中都有著細(xì)致的介紹。例如針對清晰授課中提出有效教師的表現(xiàn)：使要點易于理解;清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解;口齒清楚不模糊，沒有分散學(xué)生注意力的特殊習(xí)慣。同時還列出欠有效教師的表現(xiàn)。并通過列表形式告訴具體的清晰授課的方法和具體示例，非常具有實踐操作性。
具體來講，促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為是：
1、清晰授課，這一關(guān)鍵行為是指教師向全班呈現(xiàn)內(nèi)容時清晰程度如何，其相關(guān)表現(xiàn)為：邏輯的、逐步進(jìn)行的次序，清晰易懂的授課，沒有分散學(xué)生注意力的不良習(xí)慣。對于教師，要做到清晰授課，就要求在課前要深入研究教材，鉆研教學(xué)大綱，通過教科書和教學(xué)參考書，了解教學(xué)內(nèi)容的整體以及各部分之間的聯(lián)系，掌握各部分內(nèi)容的教學(xué)目的和要求。通過教師清晰的講授引導(dǎo)，形成學(xué)生較清晰的科學(xué)的知識脈絡(luò)。有了對教材的深刻理解，語言的清晰表達(dá)，要達(dá)到清晰授課的教學(xué)效果，還要利用舉例、圖解和示范等方法，來解釋和澄清。
2、任務(wù)導(dǎo)向，是指把多少課堂時間用于教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的學(xué)術(shù)性學(xué)科。其相關(guān)表現(xiàn)為：成就(內(nèi)容)導(dǎo)向，而不是過程導(dǎo)向，使內(nèi)容覆蓋面盡可能大，教學(xué)時間盡可能多。教師的任務(wù)導(dǎo)向應(yīng)該是為學(xué)生提供較多的機(jī)會去學(xué)習(xí)那些將要評估的材料，而不應(yīng)該把過多的時間浪費在與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的事情上，對教學(xué)中可能發(fā)生的影響教學(xué)的事件有一個預(yù)測和行之有效的處理方法。對授課內(nèi)容在時間上有做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)獲得較多的有價值有意義的知識。
3、多樣化教學(xué)，這一關(guān)鍵行為是指多樣地或者靈活地呈現(xiàn)課時內(nèi)容，其相關(guān)表現(xiàn)為：多樣的教學(xué)材料、提問、反饋和教學(xué)策略等。教師要善于選擇方法，創(chuàng)造性加以運用，力求使教學(xué)取得較好的效果，這又是《有效教學(xué)方法》中的好方法,因為方法本身無所謂好壞，但不同的方法有不同的使用范圍，上課運用的方法要與教學(xué)情境相適合。例如，對尚未定論的爭議問題，可以用小組討論法;為了讓學(xué)生認(rèn)識一個他們不熟悉的物件的形狀，采用講述來描述，不如用演示法更加直觀，等等。
4、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程。這一關(guān)鍵行為致力于增加學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)性科目的時間。教師的任務(wù)導(dǎo)向應(yīng)該為學(xué)生提供最多的機(jī)會，去學(xué)習(xí)那些將要評估的材料。其相關(guān)表現(xiàn)為：限制分散注意力的機(jī)會，使學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行操作、思考和探詢等。課堂上學(xué)生的積極性是否得到發(fā)揮取決于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，在課上要邊教邊觀察學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)。如果內(nèi)容太深了，就該盡量的淺顯的方式來揭示的本質(zhì);如果學(xué)生太疲勞了，就該改個方法，如改講授為議論或談話，甚至講個與該課題有關(guān)的故事。
5、確保學(xué)生成功率，是指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率。呈現(xiàn)材料的難度水平已經(jīng)成為任務(wù)導(dǎo)向和學(xué)生投入研究的一個關(guān)鍵方面。其相關(guān)表現(xiàn)為：把60%-70%的時間，用在能給學(xué)生帶來中高水平的成功率的任務(wù)上，尤其是在講解式和傳授式教學(xué)中。學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果不斷的得到成功的證明，必然會增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣，在接上來的學(xué)習(xí)中他們會更有熱情更有全心的投入到學(xué)習(xí)中去，而且易于取得好成績，心理學(xué)上稱之為自我效能感的培養(yǎng)和建立。相反，他們總是遇到失敗的情況的話，則會影響到他們的自信心，嚴(yán)重的會讓他們喪失取得好成績的信心和學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中采用的題目應(yīng)該適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的理解水平和能力要求，使他們能夠通過自己的努力獲得正確的答案，確保較高的成功率，以此來增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自我效能感。
閱讀這本書需要我們靜下心來用心品讀，在實踐的過程中不斷思考，這需要我們教育工作者，放棄浮躁情緒，不要只顧擺一些花架子，要真正潛下心來，認(rèn)真研究我們的教育對象，他們到底需要什么?怎樣做才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?情感是學(xué)習(xí)的動力，只有學(xué)生的內(nèi)心發(fā)生了改變，當(dāng)學(xué)習(xí)是一件快樂的事，他們才可能變被動學(xué)為主動學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)。否則的話，這種教育方式帶來的后果將是很可怕的。
有效教學(xué)方法心得篇六
仔細(xì)閱讀《有效教學(xué)方法》的過程中，結(jié)合自己的教學(xué)實際，對照有效教學(xué)的方法，我認(rèn)真分析了自己平時的教學(xué)工作，如一盞明燈讓我豁然開朗。
有效教學(xué)不能簡單理解為用最少的時間教最多的內(nèi)容
平時備課，我為了提高一節(jié)課的`利用率，往往會準(zhǔn)備很多內(nèi)容，尤其是公開課，似乎這樣才是好。我們不能將有效教學(xué)理解為用最少的時間教最多的內(nèi)容，前提是要面向全體，關(guān)注效益，保證在符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平，接受能力的基礎(chǔ)上合理組織充實教學(xué)內(nèi)容，確保每個學(xué)生都能得到鍛煉和發(fā)展，從而達(dá)到質(zhì)和量的最優(yōu)化，有效化。
另一方面，有時也常嘆惜時間都在一些無意義的活動中浪費了。為了避免這種情況，就要求我們盡可能的重新組織，合理安排，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的有效性。
不能單一地依賴現(xiàn)代多媒體技術(shù)來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體信息技術(shù)給教學(xué)提供了更便捷，更廣闊的平臺。圖片，動畫，視頻等充分調(diào)動學(xué)生多種感管，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且方便操作。網(wǎng)絡(luò)更是有它的靈活活性和互動性，能更好地為學(xué)生的自主選擇學(xué)習(xí)服務(wù)。
熱鬧的課堂氣氛并不一定代表學(xué)生有認(rèn)真地投入學(xué)習(xí)
在很多課例中教師都精心創(chuàng)設(shè)愉快氛圍，努力給學(xué)生一個快樂課堂。形式多變，生動活潑的教學(xué)形式，符合學(xué)生的生理、心理特征，能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。
熱熱鬧鬧的一課可能更容易得到認(rèn)可，因此很多教師苦心研究每一個環(huán)節(jié)的教學(xué)方法，在一節(jié)課上盡可能多地用上所能用的，如唱歌，游戲，比賽，韻句，猜謎，調(diào)查等，整堂課學(xué)生又說，又唱，又跳，一直處于興奮狀態(tài)。這樣就是成功教學(xué)嗎？并非如此，關(guān)鍵要看學(xué)生真正獲得了什么。
一節(jié)好的課要動靜結(jié)合，是兩者的優(yōu)化過程。動——指的是在活動中學(xué)，練，用，主要是口頭的活動。靜指的是——教師講解，示范時，學(xué)生聽，和思考，聽錄音，看錄象，筆頭練習(xí)等。隨著知識水平的增長，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣會逐漸轉(zhuǎn)到對知識本身，及學(xué)習(xí)的成就感上，因此更要注重靜的練習(xí)。
總而言之，我認(rèn)為《有效教學(xué)方法》是一本好書，它確實給我?guī)砹艘恍┯^念和方法上的啟示，讓我們不僅做一名合格的教師，更要讓自己成為一名有效教師！
有效教學(xué)方法心得篇七
讀完《有效教學(xué)十講》一書之后，我深有感觸，也受益匪淺。
這本書語言簡潔樸實，內(nèi)容淺顯易懂。從我們的實際教學(xué)生活出發(fā)，展示了精彩的理論依據(jù)，為教師怎樣經(jīng)營好課堂提供了大量的教學(xué)策略。
大家都十分清楚，教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。
我覺得要想取得教學(xué)的有效性，應(yīng)該做到下面幾點：
有效備課。
有效備課是有效教學(xué)的首要條件。備課是否有效，不是看教學(xué)流程、教學(xué)設(shè)計寫的如何，關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計是否與課堂表現(xiàn)相一致，與學(xué)生需求相吻合，與教學(xué)實際相結(jié)合。有效備課更關(guān)注教學(xué)對象，更關(guān)心教學(xué)效益，更注重教學(xué)實踐，更注意教學(xué)反思。
二、有效指導(dǎo)。
教學(xué)中要做到因材施教，區(qū)別對待，“一把鑰匙開一把鎖”，也就是在教學(xué)中，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定到教學(xué)內(nèi)容的選擇，從教學(xué)手段的安排到教學(xué)語言的運用，都必須從學(xué)生的實際出發(fā)，做到有的放矢。
三、靈活運用教法。
學(xué)生的參與程度與教師傳授知識的難易程度關(guān)系很大，如果知識難度超出了學(xué)生的理解能力，脫離原有的知識基礎(chǔ)，學(xué)生會心有余而力不足，如果知識過與簡單，學(xué)起來毫不費力，學(xué)生就會感到厭煩。只有難度適中，才能使學(xué)生在教學(xué)過程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗，以高漲的情緒從事學(xué)習(xí)，充分激發(fā)思維能力，形成良好的課堂氣氛。新課程中，教材與教學(xué)參考只是作為教學(xué)活動重要的參考資料，而并非唯一依據(jù)，老師必須根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實際，結(jié)合自身吃透教材，對教材進(jìn)行增、散、調(diào)、補(bǔ)的深度加工，靈活的處理學(xué)習(xí)材料，設(shè)計出獨具匠心的教案，保證教學(xué)活動的有效性和生動性。
四、注重學(xué)生有效學(xué)習(xí)，關(guān)注課堂效率。
一堂課的效果如何，應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)的如何。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)是否積極主動地參與體驗學(xué)習(xí)過程，學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步和發(fā)展；教師教學(xué)的有效性體現(xiàn)在能否調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)，注重過程教學(xué)，改變被動接受知識的局面。我們教師應(yīng)遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運用科學(xué)的教學(xué)策略，盡量關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學(xué)，使他們樂學(xué)、學(xué)會、會學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
能給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境
五、注重教后反思。
教學(xué)反思是在課堂教學(xué)告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺以及引發(fā)的諸多思考形成文字。促進(jìn)教者及時總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗教訓(xùn)，從而更有效的處理和運用教材，逐步掌握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)水平。
我覺得應(yīng)該寫自己實際教學(xué)中碰到的問題，有親身感受，內(nèi)容新鮮、具體，見微知著。也就是說從實際出發(fā)，在教學(xué)實例中探及某種教育規(guī)律。事例可小，但要善于上升到理論高度，作一些有深度的分析，用以審視自己的課堂教學(xué)。
作為一名教師，要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀念，不斷
讀余文森《有效教學(xué)十講》第六講
《有效教學(xué)十講》的第六講主要討論教學(xué)的規(guī)律，有效教學(xué)的三條鐵律分別是：“先學(xué)后教”——以學(xué)定教；“先教后學(xué)”——以教導(dǎo)學(xué)；“溫故知新”——學(xué)會了才有興趣。
區(qū)。先學(xué)之學(xué)具有三個特征：超前性、獨立性、異步性。后教之教具有三個特征：針對性、參與性、開放性?！跋葘W(xué)后教”為教學(xué)理念和教學(xué)特征的著名教改實驗：
1、嘗試教學(xué)；
2、洋思模式；
3、杜郎口模式；
4、盧仲衡老師指導(dǎo)的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”；
5、黎世法老師倡導(dǎo)的“異步教學(xué)”。
了不教，學(xué)的著力點在于自主、獨立學(xué)習(xí)，就是教師致力于教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。所謂教師的主導(dǎo)作用，最主要最根本的也就在于促進(jìn)和完成從教到學(xué)。先教后學(xué)的本質(zhì)就是把教轉(zhuǎn)化為學(xué)，具體來說，也就是把教師的教學(xué)能力、分析和解決問題的能力，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。而培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力的主要措施是學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)法指導(dǎo)的主要教學(xué)要點包括三個方面：
1、堅持傳授
知識與傳授方法相結(jié)合。
2、注重學(xué)習(xí)過程本身的教學(xué)。
3、堅持教法改革與學(xué)法指導(dǎo)同步進(jìn)行。以學(xué)法指導(dǎo)和培養(yǎng)自學(xué)能力為重點的著名教改實驗：
1、錢夢龍老師的“語文導(dǎo)讀教學(xué)法”；
2、魏書生老師的“六步教學(xué)法”；
3、浙江省金華一中的“學(xué)案教學(xué)法”；
4、江蘇省東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”。
第三條鐵律“溫故知新”——學(xué)會了才有興趣，告訴我們新知識的教學(xué)必須基于學(xué)生的原有知識，新知要么是在舊知的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來，要么是在舊知的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，或由舊知重新組織轉(zhuǎn)化而成的。美國布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”和上海市閘北第八中學(xué)的“成功教育”就是這一規(guī)律在教學(xué)實踐中的創(chuàng)舉。“掌握學(xué)習(xí)”的核心策略：
1、目標(biāo)導(dǎo)向；
2、反饋糾正；
3、循序漸進(jìn)。“成功教育”的教學(xué)策略是“低，小，多，快”四字要訣。
讀余文森《有效教學(xué)十講》有感
南通陳厝小學(xué)翁麗云
回想自己畢業(yè)后的幾年，在教學(xué)上就是一個茫茫然的迷途者，不明白一堂課中該教什么，怎么教，只知道按部就班照本宣科，更未曾反思過自己的教學(xué)是否有效。近日，拜讀了余文森教授的《有效教學(xué)十講》，心中感慨良多，在讀的過程中，有不少收獲，但也涌起絲絲慚愧，雖然不能說自己的教學(xué)是無效的，但起碼是一直處于低效狀態(tài)，現(xiàn)在才更清楚地意識，教學(xué)必須有效，追求高效教學(xué)。說說自己的一點點體會吧。
在這本書中，余文森教授就把教學(xué)的有效性放在第一講，過玉米地掰玉米的隱喻形象地對應(yīng)學(xué)習(xí)的有效性三個方面指標(biāo)：
一、學(xué)習(xí)速度；
二、學(xué)習(xí)結(jié)果；
會議時，張校長就點出了：很多教學(xué)設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)可以從第一課復(fù)制到最后一課，從一年級復(fù)制到六年級，成為雷打不動的鐵三點：
1、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、抓住重點語句懂得……道理
而目前教學(xué)，我們部分老師恰恰忽略了這點，上課時存在隨意性、盲目性，以致于出現(xiàn)課文中該教的內(nèi)容沒有教，有些內(nèi)容卻一再重復(fù)等現(xiàn)象，可想而知，這樣的課堂教學(xué)是無論如何也不能體現(xiàn)教學(xué)的有效性。明確了教學(xué)目標(biāo)，就會避免課堂教學(xué)內(nèi)容的隨意性，實際上也提高了教學(xué)的有效性。余教授又“從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)”的論述，給我們教師提出了更高的要求，但這也是社會對教師的期待，更是每一名教師的發(fā)展方向，對教師自身的素質(zhì)要求也更高了。
見血：這篇課文時代背景十分重要，背景知識了解不充分，僅靠幾張圖片，閱讀也是沒法有效進(jìn)行。在第四講中，余教授就說：“你不能絕對化，不能為情境而情境，情境只是學(xué)習(xí)的憑借或工具?！币粋€形象的比喻又點出了情境的價值：情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯才能被吸收，知識也需要融入情境中，才能顯示出活力和美感，才能容易被學(xué)生理解、消化、吸收。是呀，既然要創(chuàng)設(shè)情境，就得有效地輔助教學(xué)，而不能成為擺設(shè)，否則，就不值得我們花心思，就讓學(xué)生直接把“鹽”吃進(jìn)去了。
余教授還歸納出了幾種教學(xué)情境，并結(jié)合了一個個生動的案例，讓我受益匪淺。讓我想起了曾看過的著名特級教師竇桂梅執(zhí)教的《秋天的懷念》，竇老師就巧妙設(shè)置了教學(xué)情境。開始上課，竇老師就說：“今天課上，要為同學(xué)們帶什么禮物呢？我想起了我們學(xué)校的一位校友，他叫史鐵生。這位從我們學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，今年已經(jīng)54歲了，21歲的時候，突發(fā)的重病使他高位截癱。也就在這一年，他的母親也去世了。雙重災(zāi)難，并沒有讓他倒下去，他頑強(qiáng)地活了下來。這么多年來，他一直用文字表達(dá)對母親的深深懷念。請同學(xué)們一起默讀下面這段話，看看你讀到了什么。”
當(dāng)然，如何有效的提高課堂教學(xué)的有效性，需要很多策略的相互滲透和相互使用，在不同的教學(xué)內(nèi)容下需要教師智慧的、合理的采用相應(yīng)的策略，這也是一個艱巨的過程。因此，如何有效的提高課堂教學(xué)的質(zhì)量需要我們不斷地探索，因人因時及時調(diào)整教學(xué)模式。
以上是我的一點心得體會，寫得并不周全，但看了這本書確實帶給我不少收獲。教學(xué)路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我會不斷學(xué)習(xí)，把收獲播種入教學(xué)行為中，來獲得更多的收獲！
讀余文森《有效教學(xué)十講》第十講
《有效教學(xué)十講》的第十講主要討論以校為本的教學(xué)研究的實踐形式問題。校本研究即校本教研主要有三種基本類型，教學(xué)型教研、研究型教研、學(xué)習(xí)型教研。
教學(xué)型教研是以教為著眼點，研究直接服從、服務(wù)于教學(xué)的需要。教學(xué)型教研一般以“課例”為載體，研究的成果主要呈現(xiàn)樣式的文本的教案和案例式的課堂教學(xué)。教學(xué)型教研在課例研究方面的運用多于它在課堂和案例方面的運用。課例主要涉及與達(dá)到具體的教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的課堂中具體的教學(xué)事件、教學(xué)行為，與完成教學(xué)任務(wù)直接相關(guān)。課堂則不單是教學(xué)活動的場所，而是師生活動的綜合性環(huán)境。案例是圍繞特定的問題展開的，是以問題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決、討論為線索的。在教學(xué)型教研中的課例模式可以采取以下幾種：
1、一人同課多輪；
2、多人同課循環(huán)；
3、同課異構(gòu)；
4、互助式觀課；
5、邀請式觀課；
6、反思式觀課。反正，無論是哪種課例研究，都應(yīng)具有教學(xué)性、研究性、實踐性。
研究性教研以研為著眼點，這種研究一般以“課題”為載體。從教師角度而言，研究課題的確立要基于以下五個方面的考慮：學(xué)科背景、經(jīng)驗基礎(chǔ)、興趣愛好、教學(xué)意義、實際可能。課題有不同的類型，比如規(guī)劃課題和個人課題。其中，個人課題是指有教師個人獨立或教師小組合作承擔(dān)的課題。“個人課題”具有以下特征：
1、從研究目的看，主要
解決教師個人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題。
2、從承擔(dān)者的角
度看，由教師個人自己確定并獨立承擔(dān)。
3、從研究內(nèi)容看，一般是小課題。
4、從研究方法看，主要采用適合教師個人的敘事研究、個案研究和行動研究等方法。
5、從研究成果看，強(qiáng)調(diào)“做得好”還要“寫得好”。確定課題后，就要進(jìn)一步分析問題的成因，規(guī)劃問題解決的方法和步驟。在開展研究后，要注意課題研究方案的驗證性、探索性、教育性。最后，總結(jié)研究成果時，要整理和描述、評價和解釋、重新設(shè)計?？偠灾环菹鄬ν暾恼n題研究報告，其構(gòu)成主要包括：
1、課題提出的背景；
2、課題研究的目的和意義；
3、已有研究成果；
4、課題研究的內(nèi)容、目標(biāo)；
5、課題研究的實施過程；
6、課題研究的主要結(jié)論。
學(xué)習(xí)型教研，是以學(xué)為著眼點，旨在通過學(xué)習(xí)來提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)，為提高教學(xué)質(zhì)量提供保證，為教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)型教研在廣義上可以被看作一切有利于教師教學(xué)的直接或間接的準(zhǔn)備性研究活動。教師學(xué)習(xí)的意義：
1、對學(xué)生成長的意義——為學(xué)生而學(xué)習(xí)；
2、對教育教學(xué)的意義——為教學(xué)而學(xué)習(xí)；
3、對教師個人的意義——為自我而學(xué)習(xí)。教師學(xué)習(xí)可以采取讀書、讀“圖像”、讀“人”、“第三條通路”。
讀余文森《有效教學(xué)十講》第七講
《有效教學(xué)十講》第七講盤點了新課程教學(xué)改革成績及對問題反思，在新課程教學(xué)改革中，存在四個方面的問題：三維目標(biāo)確立與教學(xué)目標(biāo)虛化；課程資源開發(fā)與教學(xué)內(nèi)容泛化；學(xué)生主體化的凸顯與教師使命的缺失；教學(xué)方式的多樣化與教學(xué)過程的形式化。
三維目標(biāo)確定與教學(xué)目標(biāo)虛化分析上，在傳統(tǒng)教學(xué)中只關(guān)注知識的接受和技能的訓(xùn)練，過程和方法、情感態(tài)度和價值觀受到了冷落和忽視。因此，為了讓三維目標(biāo)有機(jī)整合，要把過程和方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗?？墒且驗閷θS目標(biāo)的設(shè)計和操作缺乏理論指導(dǎo)和實踐經(jīng)驗，使教學(xué)目標(biāo)虛化，表現(xiàn)在：
1、知識和技能目標(biāo)該實的不實；
2、過程和方法目標(biāo)，出現(xiàn)了“游離”的現(xiàn)象；
3、情感態(tài)度價值觀出現(xiàn)了“貼標(biāo)簽”的現(xiàn)象。
課程資源開發(fā)與教學(xué)內(nèi)容泛化的分析上，說到課程資源是本次課程改革的一個亮點。課程意識的確定和課程資源的開發(fā)使教學(xué)從內(nèi)涵到外延都發(fā)生了實質(zhì)性的變化。但是，由于對課程資源的開發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗，在實施層面上便出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化的現(xiàn)象，突出表現(xiàn)為：
1、教材受到了冷落；
2、為了情境化而設(shè)置情境；
3、聯(lián)系實際變成了一種裝飾。
學(xué)生主體化的凸顯與教師使命的缺失的分析上，雖然新課程改革下使教學(xué)進(jìn)步很大，但也有些問題不容忽視，表現(xiàn)在：
1、強(qiáng)調(diào)了學(xué)
生的獨特見解，卻忽視了對文本的基本尊重；
2、強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主性，即自主建構(gòu)，卻忽視了教師的引導(dǎo)，即價值引領(lǐng)。
3、強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生的尊重、賞識，卻忽視了對學(xué)生的正面教育。
教學(xué)方式的多樣化與教學(xué)過程的形式化的分析上，提到學(xué)習(xí)方式改革是本次課程改革的一個亮點。教學(xué)方式上面出現(xiàn)形式化，盲目化，具體表現(xiàn)在：
1、“對話”變成“問答”；
2、有活動卻沒有體驗；
3、合作有形式卻無實質(zhì)；
4、課堂有溫度卻沒有深度；
5、有探究之形卻無探究之實。
有效教學(xué)方法心得篇八
《有效教學(xué)方法》中有關(guān)促成有效教學(xué)的幾種關(guān)鍵行為讓我深有感觸。
2、多樣化教學(xué)：豐富教學(xué)的最有效方法之一是提問題。老師要掌握提問的藝術(shù)，能夠區(qū)分出問題的類型。包括課堂里老師安排的活動和提供的材料要力求多樣化，力爭達(dá)到該節(jié)課的教學(xué)目的。
3、任務(wù)導(dǎo)向：有研究表明，老師用于教授待定課題的時間越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會就越多。如果課堂上師生的互動集中于思維內(nèi)容，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)機(jī)會，那么這個課堂上的學(xué)生的成功率可能更高。我覺得以任務(wù)為導(dǎo)向的教師的引導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在開始上課時，教師三言兩語，簡潔而準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能更好地指導(dǎo)教學(xué)。如看書，獨立圍繞思考題看，尋求答案，還是邊看書，邊討論，邊解疑等，都有待于我們的自主運用。
4、確保學(xué)生成功率。學(xué)生學(xué)習(xí)的成功率，是指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率。
有效教學(xué)方法心得篇九
利用寒假的休息時間，我閱讀了加里鮑里奇著的《有效教學(xué)方法》一書。這是一本非常適合一線教育工作者的實用工具書，它給予了我們行動指南，融教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)理于教學(xué)實踐，幫助我們解答了工作中遇到的一些困惑、更促使我們反思然后改進(jìn)。本書用了大量生動鮮活的課堂教學(xué)案例，告訴我只有實施有效的教學(xué)行為，才能使自己成為有效教師。
我覺得老師上好課的一些基本要求：目標(biāo)明確、重點突出，內(nèi)容正確、方法得當(dāng)，表達(dá)清晰、組織嚴(yán)密、課堂氣氛熱烈都非常重要。
一、在一節(jié)課上，師生的活動都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開、進(jìn)行，教師上課為了引起學(xué)生的興趣，為了加深學(xué)生對問題的理解，有時把內(nèi)容引申出去，涉及了教學(xué)大綱和教科書以外的某些知識，甚至有相當(dāng)廣度，只要是有利于目標(biāo)的完成，都是可以的。但是，漫無目的地講故事、炫耀知識、東拉西扯，做那些與實現(xiàn)目標(biāo)無關(guān)的事，應(yīng)予以否定，對學(xué)生也同樣，教師要及時發(fā)覺并糾正學(xué)生努力完成任務(wù)。
二、一節(jié)課上教師要把精力主要放在重點內(nèi)容的教學(xué)上，不要對所有任務(wù)和所有內(nèi)容平均使用時間和精力，對細(xì)枝末節(jié)的知識可以蜻蜓點水地一帶而過，對重點知識、概念和原理要花力氣教學(xué)，對重點要引導(dǎo)學(xué)生弄懂、弄清、熟練掌握。
三、教師教授的知識必須是科學(xué)的、確鑿的、符合邏輯的，技能或行為要符合規(guī)范，并且應(yīng)該要求學(xué)生作出的反應(yīng)同樣是正確的，如果不正確，教師就要及時予以糾正，學(xué)生心目中的教師往往是崇高的、萬能的，他們會向教師提出各種各樣的問題，教師對待學(xué)生的疑問應(yīng)持謙虛、認(rèn)真、實事求是的態(tài)度，不要輕易作出沒有把握的回答。當(dāng)教師沒有把握回答問題時，教師可以說：”這個問題提得很好，是否有哪位同學(xué)能回答？“”這個問題提得很好，課后大家可以相互交流，也可以找資料來解決等方法。
五、教師在上課要用普通話，聲音要響亮，言語表達(dá)的速度要適合學(xué)生的可接受程度，言語要流暢、生動、明白易懂，板書要規(guī)范、大方、清楚，如果教師的表達(dá)富有感情、動人，那么效果就更好，在講到一些重要的內(nèi)容時，教師表達(dá)的速度要放慢，有些字、句不妨重復(fù)陳述一遍，表達(dá)的不同知識點之間最好有停頓，留些時間讓學(xué)生思考、交流。在學(xué)生發(fā)言時，教師應(yīng)同樣要求學(xué)生表達(dá)清晰，讓全班學(xué)生聽清楚，表達(dá)要避免自顧自地獨白，要注意與學(xué)生交流，抓住學(xué)生的思惟和情感，使教師的思想和情感與學(xué)生溝通。
六、組織嚴(yán)密，是指課的進(jìn)程次序分明、有條不紊，課的節(jié)奏緊湊，不同任務(wù)變換時速度自然，課堂秩序好。教師要有一定的組織才干，取得學(xué)生的積極配合，才能做到組織嚴(yán)密。
七、課應(yīng)自始至終在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂上學(xué)生的積極性是否得到發(fā)揮取決于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，教師在課上要邊教邊觀察學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，通過調(diào)整內(nèi)容、方法、管理三個方面去激起學(xué)生的積極狀態(tài)，如果內(nèi)容太深了，就該盡量的淺顯的方式來揭示的本質(zhì)；如果進(jìn)程太慢了，就該立刻加快來完成；如果學(xué)生太疲勞了，就該改個方法，如改講授為議論或談話，甚至講個與為課題有關(guān)的故事。
教學(xué)是藝術(shù)，是無止境的，教師要把課上得如同藝術(shù)創(chuàng)造的精品，實非一朝一夕之功，要有意識地長期追求和探索。理論聯(lián)系實際，讓自己真正成為一名有效教師。
有效教學(xué)方法心得篇十
《有效教學(xué)方法》是美國教育家加里.鮑里奇的作品。它與一般的泛泛而談的教育理論書籍不同，它是基于一項25年的課堂教學(xué)研究而總結(jié)成書。因此，在這本書中我不但學(xué)到了一些經(jīng)過實踐所證明的有效的教學(xué)方法的理論，還看到了在美國，他們的教育情況是怎樣的。它不僅開闊了我的眼界，而且一些非常好的教學(xué)方法在我今后的教學(xué)中能夠加以運用，提高自己的教學(xué)水平。
文中向我們清晰地介紹了有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為是：清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程和確保學(xué)生成功率。其中，清晰授課是基矗作為老師，要做到清晰授課，就要求在課前要深入研究教材，鉆研教學(xué)大綱，通過教科書和教學(xué)參考書，了解教學(xué)內(nèi)容的整體以及各部分之間的聯(lián)系，掌握各部分內(nèi)容的'教學(xué)目的和要求。能夠清晰的解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解，教師自身語言清晰，沒有分散學(xué)生注意力的特殊習(xí)慣，這樣的教學(xué)才能夠達(dá)到有效教學(xué)的目的。多樣化教學(xué)，這一關(guān)鍵行為是指多樣地或者靈活地呈現(xiàn)課時內(nèi)容，其相關(guān)表現(xiàn)為：多樣的教學(xué)材料、提問、反饋和教學(xué)策略等。教師要善于選擇方法，創(chuàng)造性加以運用，力求使教學(xué)取得較好的效果，這又是《有效教學(xué)方法》中的好方法，因為方法本身無所謂好壞，但不同的方法有不同的使用范圍，上課運用的方法要與教學(xué)情境相適合。
例如，對于數(shù)學(xué)中的一些公式、性質(zhì)需要進(jìn)行去探索和研究，這時就要讓學(xué)生自己先自主探索，然后可以用小組討論法，爭議問題，驗證問題，得出結(jié)論。學(xué)生有自我發(fā)揮的空間，施展了自己的才華。為了讓學(xué)生認(rèn)識一個他們不熟悉的物件的形狀，采用講述來描述，不如用演示法更加直觀，等等。教師的任務(wù)導(dǎo)向應(yīng)該是為學(xué)生提供較多的機(jī)會去學(xué)習(xí)那些將要評估的材料，而不應(yīng)該把過多的時間浪費在與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的事情上，對教學(xué)中可能發(fā)生的影響教學(xué)的事件有一個預(yù)測和行之有效的處理方法。對授課內(nèi)容在時間上有做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)獲得較多的有價值有意義的知識。引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。課堂上學(xué)生的積極性是否得到發(fā)揮取決于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，教師在課上要邊教邊觀察學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)。老師講的再好，若學(xué)生沒有積極的投入到學(xué)習(xí)中去，那么，這節(jié)課也是失敗的。
一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，通過調(diào)整內(nèi)容、方法、管理三個方面去激起學(xué)生的積極狀態(tài)。小學(xué)生本身就具有活潑好動、精神不容易長時間集中的特點，作為老師，在教學(xué)中要充分考慮到這一點，可以設(shè)計一些具有探索性和研究性的問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果不斷的得到成功的證明，必然會增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然也可穿插一些小游戲，吸引學(xué)生的注意，爭取讓每個學(xué)生都能投入到學(xué)習(xí)過程中去。如果學(xué)生太疲勞了，就該改個方法，如改講授為議論或談話，甚至講個與課題有關(guān)的故事。確保學(xué)生的成功率，是學(xué)生能否建立積極的學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。只有在教學(xué)結(jié)束后，每個學(xué)生學(xué)有所獲，他們才會在不斷的進(jìn)步中，體會學(xué)習(xí)的樂趣，老師的教才變得有價值。
一本好書，為我打開了一扇通往優(yōu)質(zhì)教育的門，為我的教育工作注入了新的理論能量。總而言之，我認(rèn)為《有效教學(xué)方法》這本書，它確實給我?guī)砹艘恍┯^念和方法上的啟示，讓我們不僅要做一名合格的教師，更要成為一名有效教師。
有效教學(xué)方法心得篇十一
教師需要建立良好的師生關(guān)系，從而促進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流與互動。這不僅有利于教師在教學(xué)的過程中對課堂氛圍的創(chuàng)建，同時也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果教師和學(xué)生的關(guān)系比較緊張，那么學(xué)生就很可能對地理學(xué)科產(chǎn)生厭煩的心理。當(dāng)學(xué)生面對疑惑的時候也不再愿意主動地和教師進(jìn)行交流與反饋。因此，在教育教學(xué)的過程中地理教師需要公平公正的對待每一個學(xué)生，給學(xué)生真誠的關(guān)懷和幫助，尊重每一個學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有機(jī)會參與到課堂教學(xué)活動當(dāng)中。教師要努力和學(xué)生成為朋友，鼓勵學(xué)生把自己在地理學(xué)科上遇到的問題積極的反饋給教師。同時，教師在這里學(xué)科上要學(xué)會控制自己的情緒，要把積極熱情的態(tài)度融人到地理學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，要相信每一個學(xué)生都有地理學(xué)習(xí)的潛能。在教學(xué)的過程中，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，幫助學(xué)生樹立地理學(xué)科學(xué)習(xí)信心，多和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，建立良好的師生關(guān)系。
二、發(fā)揮教學(xué)語言的作用
初中地理教師在教學(xué)過程中應(yīng)該能夠靈活地運用教學(xué)語言，充分發(fā)揮教學(xué)語言的魅力，把學(xué)生吸引到神圣的地理殿堂中來。伴隨著多媒體的課堂應(yīng)用，教學(xué)的模式也變得豐富多彩，使得教學(xué)生動與形象起來，極大地吸引了學(xué)生的關(guān)注與興趣。但是教師的教學(xué)語言依然是教學(xué)的主要工具。地理教材內(nèi)容豐富，涉及眾多的地理事物、地理景觀，很容易被學(xué)生形象直接地感知。因此初中地理教師要在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教學(xué)語言的魅力，運用飽含感情的語言，生動形象、通俗易懂、繪聲繪色地把一幅幅形象的地理畫面帶人到學(xué)生的腦海中。這就需要地理教師不斷地提升自己，錘煉自己的語言能力，豐富自己的知識，要把充分結(jié)合多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，提高教學(xué)語言的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
三、利用教學(xué)游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
地理游戲教學(xué)是指在地理的教學(xué)中，老師使用很多和地理相關(guān)的教學(xué)游戲來促進(jìn)學(xué)生們對知識的理解吸收，游戲教學(xué)主要是以學(xué)生為主體，這種教學(xué)方式是為了讓學(xué)生們參與到其中。這種游戲教學(xué)可以鍛煉學(xué)生的思維能力以及想象力，并且邊玩邊學(xué)的方式讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)激情被調(diào)動還減少了很多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。首先，可以采取猜謎的方式加強(qiáng)學(xué)生對地理事物的認(rèn)知。還可以讓學(xué)生們進(jìn)行拼圖，如在學(xué)習(xí)中國的行政區(qū)域劃分時候，34個省級行政區(qū)的位置、形狀是記憶的重點，如果用拼圖的方式讓學(xué)生們來學(xué)習(xí)，可以鍛煉學(xué)生們的抽象思維能力，加強(qiáng)學(xué)生們對地理事物的空間位置的認(rèn)知能力。由此可見，游戲的方式簡單輕松又高效，學(xué)生們也更喜歡更容易接受。這樣的教學(xué)方式，讓課堂的氣氛變得活躍，老師們的教學(xué)目標(biāo)也更容易完成。
四、通過圖表增加學(xué)生的感性認(rèn)知
師在教學(xué)中讓學(xué)生們記住一些地理事物的名稱很容易，可是讓他們在說起名字的時候就可以想到這些事物的位置、形狀以及彼此間的關(guān)聯(lián)還是有些難度的。因此，除了讓學(xué)生去看地理圖表，還要學(xué)會把它們畫下來。例如在講到“大陸板塊運動”時，可以先讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)研究大陸板塊的運動軌跡，再把學(xué)生們分成幾組分別去畫不同的大陸輪廓圖，然后讓學(xué)生自己派代表上黑板去演示板塊是如何運動的。在繪畫的過程中，學(xué)生們的手會讓大腦把這些知識記得更牢固。在繪圖制表練習(xí)之后，教師還可以提出一些生活里的常識問題幫學(xué)生們鞏固這些學(xué)過的地理知識。這種方法也能夠訓(xùn)練學(xué)生們?nèi)ソ鉀Q實際問題的能力和操作能力。
五、突出學(xué)生的主體地位
教師在教學(xué)的過程中需要突出學(xué)生的主體地位。教師要在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中給學(xué)生留出一定的時間，讓他們對自己所學(xué)的知識進(jìn)行展示和表現(xiàn)教師，要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中把自己遇到的問題記錄下來，勇敢地向教師提出學(xué)習(xí)上的疑惑。教師可以組織靈活的教學(xué)活動來突出學(xué)生的主題地位。例如，教師可以利用課前開始的幾分鐘讓學(xué)生按照學(xué)號順序，每天一個學(xué)生和大家一起分享自己在生活中所積累到的地理小知識。學(xué)生所講述的內(nèi)容可以是和書本知識相關(guān)的地理知識的延伸，也可以是自己在生活中發(fā)現(xiàn)的奇妙的地理現(xiàn)象，還可以是國內(nèi)外相關(guān)的地理實驗和小故事等。通過這種方法學(xué)生就會逐漸養(yǎng)成在課下主動積累地理知識的好習(xí)慣，從而提高自己的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動在地理學(xué)科上的學(xué)習(xí)積極性。同時，學(xué)生也能在自主探索的過程中，意識到地理學(xué)習(xí)和生活的關(guān)聯(lián)性，從而更加積極主動地投入到地理學(xué)習(xí)當(dāng)中。
結(jié)語：總而言之，初中地理教學(xué)方法是非常靈活多樣的。教師需要避免傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)方法，應(yīng)該合理利用各種教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行靈活的調(diào)整。隨著新課標(biāo)的不斷發(fā)展和推進(jìn)，地理學(xué)科應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展。因此，未來會出現(xiàn)更多的具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法。教師就需要緊隨時代發(fā)展的潮流，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，運用更好的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)生在地理學(xué)科上的學(xué)習(xí)興趣，提高地理學(xué)科的整體教學(xué)質(zhì)量。
有效教學(xué)方法心得篇十二
這種教學(xué)模式有利于最大限度地減少差生面，使教育真正做到面向全體學(xué)生。
按照韓立福教授的教學(xué)模式，課堂上學(xué)生要分成若干個學(xué)習(xí)小組，學(xué)生要在組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生要展示自己的學(xué)習(xí)成果，要與小組的其他同學(xué)交流研究，所有學(xué)生在課堂上始終處在比較亢奮的、非常主動積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率提高了，差生自然就減少了。反觀過去的教學(xué)模式，基本上是教師講、學(xué)生聽，學(xué)習(xí)方式單一，教師對于學(xué)困生往往是心有余而力不足，大多使這些學(xué)困生處在被忽略的邊緣狀態(tài)，久而久之，學(xué)生的問題越來越多，有問題的學(xué)生也越來越多。
由于另外，每個小組都有一名學(xué)科長，相當(dāng)于過去的科代表，一般來說，科代表要比其他同學(xué)學(xué)的好一點，設(shè)置學(xué)科長，表面看是多幾個科代表，實際上是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的榮譽(yù)感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，意味著有更多的學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的積極性和興趣增加了，對教師而言不會增加多少工作量，對學(xué)生來說影響深遠(yuǎn)。這種教學(xué)模式對學(xué)生而言，短期是學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)成績的提高，從學(xué)生個人今后的學(xué)習(xí)、生活、工作來看，其長期的影響是積極向上的，無法估量的。
從這個角度說，學(xué)習(xí)推廣韓立福教授的有效教學(xué)模式是一件為里則一中學(xué)生造福的大好事。
另外，這種教學(xué)法與我們五六年級部研究的管道管理有機(jī)結(jié)合，能起到更好的效果。
有效教學(xué)方法心得篇十三
運用小組合作學(xué)習(xí)有助于實現(xiàn)高中政治有效教學(xué)，而高中政治課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有序進(jìn)行，離不開教師的精心設(shè)計與指導(dǎo)。在上課之前教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，設(shè)計好小組合作的情境，預(yù)設(shè)問題，預(yù)留討論的時間。在課堂中小組討論時，教師需要深入部分小組了解討論的情況，發(fā)現(xiàn)他們存在的問題，并給予他們必要的指導(dǎo)，從而真正提高小組合作學(xué)習(xí)效率。例如，在《國際社會》的教學(xué)中，讓學(xué)生討論當(dāng)今世界可能出現(xiàn)的變化。學(xué)生的思維是具有差異性的，讓學(xué)生進(jìn)行合作討論能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，而教師適時而合理的引導(dǎo)點評則能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識世界。
有效教學(xué)方法心得篇十四
教師節(jié)的時候，學(xué)校為每位老師都準(zhǔn)備了一本書和一個筆記本，其中的涵義不言自明：讀書記錄，不要停下學(xué)習(xí)的腳步。我得到的是加里鮑里奇著的《有效教學(xué)方法》一書，最近利用休息時間，每天翻看幾頁，拖拖拉拉，總算是“啃”完了這本書。些許感觸，記錄一二。
一開始拿起這本書是被它的名字所吸引，有效度娘釋義:(動詞)能實現(xiàn)預(yù)期目的；有效果。在教學(xué)中我們不就是為了實現(xiàn)預(yù)期目的而進(jìn)行的嗎？初讀我發(fā)現(xiàn)這本書對于一線教學(xué)的我非常實用，它不但給予我們行動的指南，而且還融入了教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等教學(xué)實踐，在這本書里給我們介紹了很多課堂教學(xué)中的例子，手把手教我們怎么選擇最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效教學(xué)。
要進(jìn)行有效教學(xué)就應(yīng)該讓學(xué)生積極的投入到學(xué)習(xí)中，要上好一節(jié)課我們不但要有明確的教學(xué)目標(biāo)，選擇得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有序的課堂教學(xué)組織，輕松的課堂氛圍，而且還要重點突出，難點有突破，對學(xué)生的學(xué)習(xí)及時進(jìn)行評價。
布魯姆說:“一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生,應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生,或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生,學(xué)習(xí)的更加輕松、更加迅速?！狈此甲约旱恼n堂，有時為了完成教學(xué)任務(wù)我們會忽視班級里的一部分弱勢群體即后進(jìn)生。
教育是一門雕塑心靈的藝術(shù)，“如果教育者希望從一切方面去教育人，那么就必須從一切方面去了解人。”做為一名教育工作者我們應(yīng)該帶著朋友般的熱忱與親切來聆聽學(xué)生的傾訴，要知道：教育的過程就是教育者與被教育者相互傾聽，相互應(yīng)答的過程。教無止境，要在教育這條路上走得更遠(yuǎn)只有通過自己不懈的努力，多讀書多實踐。努力使自己成為一名優(yōu)秀的教師。
有效教學(xué)方法心得篇十五
冰心說過“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個孩子不可愛”。我想，讀書和教育學(xué)生也是如此。
初讀這本書時，我感到書中大量的專業(yè)術(shù)語、大段的長句子讓人晦澀難懂，提不起興致來。硬著頭皮看下去，細(xì)細(xì)地咀嚼、慢慢地品味，一點點地耐著性子讀下去，我發(fā)現(xiàn)自己收獲頗多。
書中的第二章提到“理解學(xué)生，注重個體差異”這一觀點讓我產(chǎn)生了共鳴，聯(lián)系自己的教學(xué)，我有了一些想法。
如今社會在飛速的發(fā)展，現(xiàn)在的學(xué)生可能是受生活環(huán)境的影響、或許是接受家長、幼兒園的啟蒙教育等等很多原因，大多數(shù)孩子都形成了自己獨特的個性，在學(xué)校中表現(xiàn)在與同學(xué)相處上，表現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)中，他們各自形成了自己獨特的學(xué)習(xí)方法。有積極的，當(dāng)然也有消極的。表現(xiàn)積極的學(xué)生自然受到同學(xué)和老師的歡迎和青睞，而對待學(xué)習(xí)持消極態(tài)度的學(xué)生很容易引起家長和教師的反感，即在老師心目中形成“差生”的概念。
所謂的“差生”在學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)出的狀況可謂百出，而他們最容易表現(xiàn)出的是這樣的情況：我喜歡這個老師，我對這門學(xué)科比較好奇，學(xué)習(xí)的動力就比較足，相反，就會比較馬虎的學(xué)習(xí)。我體會到的一點就是：如何能讓學(xué)生都喜歡你，如何能讓學(xué)生有好奇心呢？如果這兩點做好了，不僅學(xué)生學(xué)的容易，老師教的也開心，而且成效肯定也是不錯的。關(guān)注學(xué)生的個體差異，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點，也許是一個關(guān)鍵。
比如說以前班有個小畫家——金應(yīng)威，以前只要一不注意他，就在書上隨便亂畫，作業(yè)本、練習(xí)冊處處都留下過他的“大作”。為此不知說教了多少次，可是他依舊我行我素。一天，教學(xué)《認(rèn)識正方體與長方體》，我“利用”他畫畫的優(yōu)勢，請他到黑板上來畫幾個不一樣的長方體，展示給同學(xué)們看，他的積極性很高，其他同學(xué)也聽得比較認(rèn)真。而他自己那方面的知識也學(xué)得非常扎實。課后，我給了他高度的評價。從這以后，他的學(xué)習(xí)有了很大的進(jìn)步，改掉了壞毛病。畫畫上更是不甘落后，在各種比賽中頻頻得獎。
我們教師要充分地認(rèn)識到個體差異（可以稱為學(xué)生的落差），這是一種重要的教育資源，它真的就是人性。水的落差能產(chǎn)生巨大的能量，學(xué)生的落差同樣會產(chǎn)生重大的學(xué)習(xí)能量，這就是資源。利用個體差異資源，取長補(bǔ)短、揚(yáng)長避短，那教育教學(xué)效果將會更加明顯，就會實現(xiàn)師生每一個生命個體的生命意義。在課堂上有的學(xué)生比較好表現(xiàn)，我就設(shè)計了一些環(huán)節(jié)，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，我在旁幫助的，收到了異想不到的效果，學(xué)生的積極性很高，希望自己也能夠當(dāng)一回小老師。還有的學(xué)生比較害羞，回答的聲音很低，在這方面，我借鑒了其他老師的一些做法，多表揚(yáng)他們，多給他們一次機(jī)會，真的很有效。
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