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蟬的評課稿篇一
教學目標
重點難點
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋時期，吳王不聽勸阻，執(zhí)意要出兵攻打楚國，一位少年便以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益、不顧身后隱患是危險的，從而使吳王打消了攻打楚國的念頭。這篇課文的故事性很強，故事中套著故事，是一篇學生愛讀并能從中受到啟發(fā)的好文章。對六年級的學生來說，這么一篇通俗易懂的課文通過自讀并從中明理并不難，但學生對春秋時期諸侯爭霸的形勢缺乏了解，所以借“螳螂捕蟬”的故事使學生與課文中的吳王一起恍然大悟，成了教學中的一個難點。
基于以上的教材分析和學情分析，再根據(jù)語文課程標準對高年級學生提出的有關(guān)要求，我制訂如下教學目標：
1、學會本課5個生字，兩條綠線中的“稟”只識不寫，理解由生字組成的詞語。
2、能聯(lián)系課文的語言環(huán)境和自己的生活實際，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并用這兩個詞語造句。
3、能正確、流利地朗讀課文，有感情地分角色朗讀課文，能復(fù)述課文。
4、能憑借課文的語言文字，感悟不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
其中目標1、2是教學的重點，目標3、4既是教學的重點，也是教學的難點。
為抓住重點，突破難點，我將通過兩課時完成教學目標，并準備了春秋諸侯爭霸圖、螳螂捕蟬的畫面以及文中的有關(guān)語段，制作成多媒體課件，目的是優(yōu)化本課教學。
第一課時教學過程
首先，板書課題后，我先引導(dǎo)學生談?wù)剬搿⑾s的了解，并相機出示圖片，隨后引導(dǎo)學生質(zhì)疑，從而激發(fā)學生閱讀課文的興趣。接著，我放手讓學生自由朗讀課文，在讀準讀通的基礎(chǔ)上想想課文講了一個怎樣的一個故事。隨后我組織學生交流課文內(nèi)容，相機指導(dǎo)學生進一步讀好有關(guān)段落隨機板書：
準備攻楚
不聽勸阻
講述故事
勸說吳王
恍然大悟
打消念頭
通過這一環(huán)節(jié)，不僅使學生進一步感知課文內(nèi)容，同時幫助學生有效地梳理了課文層次。
在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學生默讀課文，再次對課文質(zhì)疑，激起學生進一步探究課文的興趣，并從中遴選出直指課文重點的問題，為下節(jié)課的學習作好鋪墊。
一、復(fù)習導(dǎo)入
再次感知
上課伊始，我首先引導(dǎo)學生回顧故事內(nèi)容并指名交流，使學生再次感知課文內(nèi)容，為進一步學習作準備。
二、研讀課文
讀中感悟
這一環(huán)節(jié)是本課的重點環(huán)節(jié)，我將組織學生充分朗讀課文，引導(dǎo)他們展開想象，從而使學生真正走進文本。具體分以下幾個步驟：
（一）讀悟第一段，了解故事起因
在學生交流了課文內(nèi)容之后，我順勢出示課文第一段，讓學生讀讀想想然后交流從中知道了些什么？在交流中相機引導(dǎo)學生理解大臣們的顧慮，抓住“乘虛而入”“不堪設(shè)想”，借助春秋諸侯爭霸圖了解當時的形勢，并通過引導(dǎo)學生模擬讀吳王的話體會吳王的執(zhí)迷不悟。
（二）研讀2——11節(jié)，感悟故事寓意。
這一部分是課文的重點內(nèi)容，在這一環(huán)節(jié)的教學中，我努力為學生創(chuàng)設(shè)自主開放的學習環(huán)境，以“少年是怎樣勸說吳王的”為題，放手讓學生自讀課文，讀讀想想并在感受最深處寫上一兩句。讀完以后還讓學生在小組內(nèi)交流一下各自的收獲。
在此基礎(chǔ)上，我組織全班交流，讓學生暢談各自收獲，只要尊重對文本的理解即給予一定的肯定。其中我重點引導(dǎo)學生讀好少年給吳王講述的“螳螂捕蟬”的故事，在學生交流的基礎(chǔ)上，我一方面引導(dǎo)學生展開想象揣摩蟬、螳螂、黃雀的內(nèi)心活動，一方面借助媒體的直觀演示，使學生進一步體會“它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到身后隱伏著禍患”這一故事寓意。相機板書：
只顧眼前利益
忽視身后隱患
（三）引讀12節(jié)，明白其中道理
在學生對“螳螂捕蟬”的故事有了較為深刻的認識以后，我用引讀的方式帶學生進入課文最后一段，這一段與開頭首尾呼應(yīng)，是揭示寓意的關(guān)鍵之處。為此，我及時引導(dǎo)學生前后聯(lián)系，精讀并開展語言實踐活動：讓學生先想想?yún)峭酢盎腥淮笪颉?，他到底明白了什么？并組織學生將所感所悟?qū)懴聛?，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生交流。在交流的過程中，我會及時抓住學生發(fā)言中的亮點進行點撥、引導(dǎo)、深化，使學生的認識不斷走向豐滿。這一過程，不僅使學生明白了課文所揭示的道理，而且豐富了學生個性化的語言，也為閱讀與學生的寫作訓練找到了一個很好的聯(lián)結(jié)點。
三、實踐練習
積累深化
在本課的結(jié)尾階段，我將布置學生再次走進文本，選擇文中最感興趣的一個人物畫一個臉譜，并用一段文字加以介紹，以深化學生的認識，使他們的語言得到積累。
附板書：
螳螂捕蟬
（喝著露水）蟬
只顧眼前利益
（捕蟬）
螳螂
忽視身后隱患
（啄食螳螂）
黃雀
少年
蟬的評課稿篇二
指導(dǎo)思想：以《新課標》為依據(jù)，以自主、合作、探究為主要的學習方式，以朗讀貫穿始終，在師生平等互動、對話交流的過程中，培養(yǎng)學生的朗讀能力及賞析能力，給學生有益的人生啟示。
一、說教材：
《短文兩篇——禪、貝殼》是九年義務(wù)教育人教版七年級上冊第一單元的第三課。這兩首散文語言清新、凝練、意味雋永，因而既是指導(dǎo)學生朗讀的好材料，又是引導(dǎo)學生體味人生的典范之作。
二、說目標：
我把本課的教學目標確定為：
1、正確、流利、有感情地朗讀。（意在培養(yǎng)學生初步的語感。）
2、品味語言，體會情感。（意在培養(yǎng)學生的賞析能力及審美情趣。）
3、聯(lián)系生活，感悟人生。（意在引導(dǎo)學生在熏陶感染中，逐步形成積極的人生態(tài)度。）
其中目標1、2是教學重點，目標2同時又是本課的難點。
以上目標的確定依據(jù)了新課標、單元學習目標、散文的特點及學生實際。
第一：《新課標》對散文詩教學提出了明確的要求：“閱讀詩，大體把握意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感?！?/p>
第二：本課所在單元要求“整體把握課文內(nèi)容，用心領(lǐng)會作者的寫作意圖，并聯(lián)系自己的生活體驗，思考人生，還要提高朗讀能力?！?/p>
第三：形散而神不散是散文的基本特點。本文語言的形象性、含蓄性及深刻性的特點也決定了教學的重難點。
三、說教法：
為達成目標，我準備采用的方法有：創(chuàng)設(shè)情境法、朗讀指導(dǎo)法、誘導(dǎo)點撥法。
1、創(chuàng)設(shè)情境法，散文以情成篇，以理服人。所以在教學中，我力求醞釀一種利于調(diào)動學生思維，引起共鳴的氛圍。如上課時，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課；范讀時，帶給學生身臨其境之感；講析中，采用直觀形象的板書，以促進學生的理解。
2、朗讀指導(dǎo)法：
有感情地朗讀是語文學習的最高境界，但對初一學生來說較難達到，因而應(yīng)加強朗讀指導(dǎo)，我將通過示范讀、指導(dǎo)讀等形式從停頓、節(jié)奏、情感等方面入手教給學生朗讀技巧。
3、誘導(dǎo)點撥法
《新課標》強調(diào)，學生是學習的主人，而老師則是學生的引導(dǎo)者，因而誘導(dǎo)思維，指點迷津、宏觀調(diào)控應(yīng)是教師的主要任務(wù)。
四、說學法
1、朗讀法：通過反復(fù)朗讀，理解散文的情感及富有哲理的語言。
2、聯(lián)想想象法：欣賞散文精煉準確的語言，培養(yǎng)審美情趣。
3、嘗試自主、合作、探究的學習方式：
對散文中深層道理的理解，對語言的品味及情感的把握，都應(yīng)在自主學習的前提下，通過合作探究達成目標。
五、說教學程序：
創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：上節(jié)課我們學習了作家莫頓·亨特的散文《走一步，再走一步》，而且課文的最后一段老師要求大家能夠背誦，不知道同學們掌握的怎么樣了，下面由老師提示你們，我們一起來誦讀文章的最后一段。
這篇文章告訴我們這樣一個人生道理，那就是在人生的道路上當我們遇到意想不到的困難時，不管困難有多大，只要把大困難化為小困難，一個一個地認真解決，那么最終就會戰(zhàn)勝巨大的困難，以致贏得最后的勝利，獲得一種巨大的成就感。這節(jié)課我們就接著來欣賞兩篇優(yōu)美的散文，看看我們能從中悟出什么樣的人生真諦。（此環(huán)節(jié)意在設(shè)置情境，激發(fā)學生的思考）
（一）師生合作，制定目標：
學生根據(jù)自己了解的散文方面的知識，討論制定出學習目標。
第一環(huán)節(jié)以學生為主，通過反復(fù)朗讀達到正確、流利的要求；第二環(huán)節(jié)以教師指導(dǎo)為主，通過范讀、指導(dǎo)讀等形式引導(dǎo)學生掌握朗讀技巧；第三環(huán)節(jié)需要在品味語言的基礎(chǔ)上達到要求。自讀詩文，整體感知：此環(huán)節(jié)要求掃除障礙，讀準字音，讀順句子，初步感知詩歌感情。
檢查朗讀：指生朗讀，其余學生從語速、語調(diào)、停頓等方面進行評價，師做及時點撥。在評價過程中，找同學進行局部示范朗讀。（此環(huán)節(jié)的設(shè)計意在通過學生的自主學習與合作探究，體會語言中蘊含的哲理。）
（二）合作交流，解讀探究
【學生活動】思考：品讀課文，揣摩字句，討論交流。
（1）《蟬》中的“想起秋風顏色”，“秋風顏色”給了你怎樣的感受？
【點撥】我們一般說聽見秋風的聲音，但作者用了“秋風顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺形象加了進來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進了秋風中，言少而意豐。
（2）作者寫蟬，先抑后揚。抑在哪里？揚在何處？通過一抑一揚想表達怎樣的思想感情？
首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說蟬埋在泥下17年，出來只
活一個夏天時開始轉(zhuǎn)折，小小的蟬開始令人驚訝。當最后朋友說到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚到顯示生命意義的高度。由抑到揚，涵蘊深厚，傳達了本文的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。
（3）課文里有一句話，是全文的文眼，可以找出來并說說對它的理解。
【點撥】“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過”是全文的文眼。它是由抑到揚的關(guān)鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對于生命的深刻感悟。不管是寫蟬的煩人的聒噪、病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來只活一個夏天的短暫生命，都是因為有這句話，才顯得有了意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。
（4）。小結(jié)。
作者從夏天聒噪的蟬、感悟出深刻的道理人生道理，引起我們對生命意義的追問和思索：那生命生命究竟是為什么而存在呢？既然生命是短暫、脆弱的，那我們該怎樣做，才能讓生命變得更有意義、更有價值呢？作者席慕容在她的散文《貝殼》中給了我們明確的答案。
（三）、合作交流解讀探究
1。朗讀課文，教師范讀。
2。品讀課文，揣摩字句，討論交流。
（1）《貝殼》中“是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍呢？”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感？
【點撥】此句上承接著“上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時間要長一點，空間要多一點，以表達一種感激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動。
（2）《貝殼》中有這樣的話：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心啊！”你怎樣理解“怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心”？
【點撥】作者希望自己給這個世界留下一些像貝殼這樣的東西來，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔細、一絲不茍地做的東西或事情。她并不夢想自己成就偉大的功業(yè)，只想對自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對她贊美和崇拜，而是有人能看懂她執(zhí)著的愛美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡單”都是作者相對自謙的說法，其實是執(zhí)著和單純的意思。
作者并不希望建立叱咤風云的豐功偉業(yè)，她只想像那顆小小的貝殼，用仔細、精致、一絲不茍來塑造執(zhí)著而美麗的形象，回饋生命，打動人們?！肮虉?zhí)”和“簡單”是作者相對自謙的說法，表現(xiàn)了她并不渴求人們對她絕對地贊美和崇拜，她渴望的是一種感動，希望能像貝殼的美感動她一樣感動著世界。
（四）、小組討論，比較兩篇散文有何相同與不同之處。
【點撥】相同之處：
（1）都是由一個小小的“物”引發(fā)對生命的一些感悟。
（2）對于生命的理解，都比較積極、認真。
（3）對于“物”的描寫細致入微，筆調(diào)清新而自然。
不同之處：
（1）《蟬》是先抑后揚，《貝殼》是直入主題。
（2）《蟬》對于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對，好好地活著；《貝殼》則落實到要把自己能做的事情做得更仔細、更精致、更加一絲不茍。
（3）《蟬》的作者對于生命的態(tài)度隱喻在對蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒有直接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認真做事的想法，表達了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。
（以上環(huán)節(jié)的設(shè)置，意在引導(dǎo)學生聯(lián)系自身的生活實際，進一步體會詩中蘊含的人生哲理，激發(fā)學生面對困難、勇于進取的精神。）
（五）總結(jié)反思，拓展延伸。
通過學習這篇短文，讓我們知道，無論生命怎樣渺小，無論生命如何短暫，我們都必須要做到認真地對待活著的每一天，認真地對待每一件事，讓我們的生活更美好。
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蟬的評課稿篇三
我已連續(xù)三年擔任六年級的語文教學，《螳螂捕蟬》我上了三次，每次上的感覺都不一樣，這一次的感覺最特別。本次說課，我分成了三個部分：第一部分是教材分析，第二部分是教學目標，第三部分是教學過程。
課文《螳螂捕蟬》是一種嵌套結(jié)構(gòu)，即大故事里還套著一個小故事。它講述了一個少年用“螳螂捕蟬，黃雀在后”的寓言說服吳王打消攻打楚國的念頭的故事，說明了不能只顧眼前利益而不顧身后隱患的道理，塑造了一個機智勇敢的少年形象。
特殊的文本結(jié)構(gòu)給教者帶來挑戰(zhàn)：兩個故事是怎樣的關(guān)系？如何處理這種關(guān)系。為此，我深入鉆研文本，從學生最近發(fā)展區(qū)考慮起，將本篇課文進行了三個層面的解讀：
第一，“螳螂捕蟬”的寓意；第二，吳王從寓言中明白的現(xiàn)實意義；第三，通過吳王前后的態(tài)度對比，分析少年的人物形象。
具體分析學情后，我發(fā)現(xiàn)學生對少年機智勇敢、忠誠愛國形象能理解的可能有百分之六十左右；哪些詞句能體現(xiàn)少年的機智勇敢，能理解的學生相對會更少些。
如何把握教材，上好這篇課文呢？這就要求教師必須認真研讀文本。語文猶如人文宇宙中承載生命訊息的一艘小船，教師能在文本背后這個意義世界走得遠些，學生就能跟得遠些。語文課程作為母語教學，其設(shè)置目的不只是為了掌握一種工具，它是要培養(yǎng)具有我們民族的行為方式和思想精神的人。
因此，我仔細閱讀了這篇課文，發(fā)現(xiàn)嵌套的兩個故事之中蘊藏著人類社會交往的交際法則（在當時是君臣之間的交往法則）。吳王乃一國之君，且獨斷固執(zhí)，少年是用什么樣的思維方式進行了具有謀略意義上的勸說呢？這是一個難點。當我把文章再延伸至現(xiàn)實生活時，不難發(fā)現(xiàn)，它有利于指導(dǎo)學生如何掌握語言這一工具與別人溝通交流，這是重點，也是難點。
《新課程標準》提出：語文教育是一個具有整體性和教育性的學科。工具性和人文性相結(jié)合是它的基本特點。因此，要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀來確定綜合的目標體系。學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求。語文教學，應(yīng)該以學生為本。縱觀六年級的學生，語文知識水平不太高，技能技巧也有待進一步訓練。根據(jù)語文學科的特點，我制定了本課的教學目標：
1、以檢查的方式指導(dǎo)學生學會本課的生字新詞。
（為什么以檢查的方式？原因有兩個：①學生有了預(yù)習習慣。②生字的數(shù)量不多，其中有兩個在課題已出現(xiàn)。）
2、能正確、流利地朗讀課文；利用課題，抓住人物之間的內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)學生進行課文主要內(nèi)容的概括；掌握“螳螂捕蟬、黃雀在后”的含義。
（為什么要正確、流利地朗讀？因為讀是語文的基礎(chǔ)，是理解的根本。）
（課題最直接地透露了文章最重要的信息。因此，利用課題幫助學生梳理并概括課文主要內(nèi)容，是盡快走進文本的一個有效途徑。）
3、通過對文本語言材料的閱讀，感悟不能只看眼前利益而忽視身后隱患的道理。
（怎么明白？抓住這個故事的內(nèi)容和它的語句的內(nèi)在聯(lián)系，進行朗讀、分析、理解。）
4、掌握“思前想后”的讀書法，學會一種婉轉(zhuǎn)的語言表達方式。
（通過語言文字來認識這是一位機智勇敢愛國的少年。）
其中目標2是教學的重點，目標3、4是既是教學重點，也是教學難點。
課堂教學中的活動安排不是隨意的，而是需要對活動進行系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計并進行科學組合，在教學過程中形成連貫性?；谝陨系慕庾x分析和目標確立，我對教材作了重組：首先直奔“螳螂捕蟬”寓意，作前置式處理；隨即通過“恍然大悟”，從吳王的轉(zhuǎn)變中彰顯寓言之意；接著濃墨重彩研讀少年之苦心、慧心；最后，拓展文本，以吳王第二天上朝所說的話為契機，合理重組課文，將課后的復(fù)述有效而又有趣地訓練著。
（一）直奔故事內(nèi)容，領(lǐng)悟寓意。
教學伊始，我便通過聽寫詞語進行字詞的檢查，然后出示聽寫的詞語，請學生自批核對并用上聽寫的詞語說說課文的主要內(nèi)容語。這樣，學生很快對課文有了一個基本的認識。本文中，“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事是一個表象，與題目文意間的距離最小，學生比較容易理解。因此，我便請學生看著課題問“課文中哪幾自然段直接講述了這個故事？”引導(dǎo)學生迅速地把注意力指向第9、11自然段。我指名學生朗讀這兩個自然段，并把這兩個自然段綜合起來說。其他學生邊聽邊圈畫：在這個故事中涉及到了哪幾個具體對象。
借板書畫一個關(guān)系鏈：蟬——螳螂——黃雀——少年。在這個關(guān)系鏈中，蟬是最具有典型代表意義的，我以蟬為主要研讀對象，帶領(lǐng)學生悟寓言之意。從兩方面入手，扣著“一心只顧著”和“沒顧到”讓學生關(guān)注并體會。從“一心只顧著”感受蟬的“自由自在”“悠閑”，逐步了解蟬整天叫著“知了，知了”，卻對自己將遇到的滅頂之災(zāi)渾然不覺。通過追問“這樣的人可以用什么成語來形容呢？”這一發(fā)散性思維訓練，積累“得意忘形”“自鳴得意”等詞語，強烈的諷刺意味就不難理解了。而其它幾個具體對象由于比較類似而可以一筆帶過，不再進行細讀處理。關(guān)鍵抓住內(nèi)容與寓意，指導(dǎo)學生有感情地閱讀，比如進行分角色朗讀，引導(dǎo)學生注意語氣的轉(zhuǎn)換。既而，再抓住“沒顧到”這個詞，讓學生說說蟬、螳螂、黃雀身后隱伏的禍患分別是什么，進一步感悟寓意。課文的中心來自于內(nèi)容，于文字，中心、內(nèi)容和文字這三者是密不可分的。
（二）抓住“恍然大悟”，認識吳王態(tài)度的轉(zhuǎn)變。
簡單對話后，出示“聽了少年這番話，吳王恍然大悟?！睂ⅰ盎腥淮笪颉弊鳛榈诙鍓K教學的著眼點。理解詞義后，“你還知道哪些詞語含有這個意思？” “茅塞頓開”“豁然開朗”“頓悟”“撥云見日”等詞語伴隨發(fā)散性思維訓練得到積累運用。這時候老師可以發(fā)揮主導(dǎo)作用，再次凸顯寓意：吳王明白了，少年說這么一大段話，無非就是為了說一句話。哪一句？（出示）它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！請學生齊讀，加深鞏固。
“三分文章七分念”。到這里，我請學生再次讀課文?！皡峭踹€明白了什么呢？”這個問題可以指向文章的不同空間，也可以因?qū)W生理解特點的不同而產(chǎn)生不同的答案。語文教學中有很多種讀法。出聲朗讀比較適合一開始接觸課文和對文章有了深刻理解之后，而默讀有助于學生產(chǎn)生獨特的體驗，迸發(fā)思維的火花，對課文有更深入的理解。我教給學生一種讀書方法：思前想后法，也就是讀讀前面的，聯(lián)系后面的，你能得到哪些新的收獲？學生通過讀書、思考，得出：
1、吳王明白了少年說的意思，清醒地認識到自己處境實際與寓言故事中的蟬、螳螂和黃雀相差無幾，自己也是這個關(guān)系鏈中的一員。怎么得到的？課文第一自然段早有交代，學生很快找到了這一自然段中大臣們勸說吳王的話，再引導(dǎo)學生讀一讀，說一說，扣住“處死”一詞體會吳王當時的固執(zhí)。
2、吳王明白了自己該如何決斷，最終“取消了攻打楚國的念頭?！痹俅纬鍪尽八鼈兌家恍南氲玫窖矍暗睦?，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”正是這句含義深刻的總結(jié)語驚醒了吳王，促使吳王恍然大悟，明白了少年的良苦用心。如此思前想后，全文貫通！
（三）再次研讀課本，認識少年的機智勇敢。
誠如前面所說，語文課堂是人的課堂，是文化的課堂，是民族的課堂。怎么通過語言文字來理解少年的機智勇敢呢？我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：
吳王明白了少年的用心，從好的來講是用心良苦，從壞的來說則叫居心叵測。俗話說：伴君如伴虎，全在吳王一念之間。那么吳王會怎么處置少年呢？從結(jié)果可以推想應(yīng)該不會處罰。同樣是勸，為什么少年成功了而大臣們卻沒有成功呢？
促成矛盾沖突，是學生思維推進的有效方式。這個問題故事里沒有揭示，但生活中卻十分需要。學生通過討論和交流，將兩種勸說的不同結(jié)果移位、濃縮到一處、通過比照得出結(jié)論：大臣們的勸說太直接，少年的勸說方式很巧妙，這是他成功的主要原因。
少年的方式巧妙在哪兒？讓學生合作探究：“螳螂捕蟬”的確是少年那三天看到的趣事嗎？再回到課文的第3自然段，通過朗讀，結(jié)合少年的行為，從中體會到這是一個機智的少年。而少年的勇敢能理解的學生可能不太多。就勢再次提問：少年是在什么情況下去勸說吳王的？隨即出示“可是，吳王已經(jīng)下了死命令，怎么辦呢？”
至此，兩個“死”字的不同理解，訓練了學生聯(lián)系上下文理解詞語的能力，再次深刻認識到吳王的“固執(zhí)己見”，又體會到“少年用故事說話巧勸成功”是勇敢的表現(xiàn)，是智慧的表現(xiàn)。再通過朗讀加深理解。
對于少年的苦心與慧心，學生容易忽視少年特殊的“轉(zhuǎn)”，展開想象進行補白：
第一天，少年整整轉(zhuǎn)了一個早晨，也未見吳王的蹤影，他想——
于是，到了第二天清晨——（引讀課文部分文字）——可過了好一陣子，仍不見吳王的到來，他想——
到了第三天，少年又——(引讀課文部分文字)——這一次，少年終于瞧見吳王踱著方步走過來了，他心中不禁一陣——他很快調(diào)整好激動的情緒，又裝出一副專心致志打鳥的樣子——（引讀課文部分文字）
引讀課文部分文字：他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不在意。
這一段話，三次引讀三次體會，把學生干癟的文字解讀還原成課文的誦讀，多讀一遍體會更深一點。
教學難點，在我的步步預(yù)設(shè)中漸漸突破。
（四）抓住吳王第二天上朝，引導(dǎo)學生展開想象，滲透復(fù)述故事。
由少年勸說吳王的巧妙，請學生說一說，在生活中，若要說服別人，也當注意什么？（方式的委婉）教學的結(jié)尾處，我給學生留了一道填空題：再次上朝，吳王會怎么說？
(出示) 幾天前，本王決定攻打楚國。可是昨日，本王到后花園散步，遇到一位少年他向本王講述了 。故事是這樣的。聽了這個故事，本王恍然大悟，深受啟發(fā)： 故本王決定 。
兩課時的教學，怎樣讓復(fù)述的訓練落到實處，怎樣讓學生饒有興趣地掌握內(nèi)容梗概有效復(fù)述呢？我通過這樣的填空將教學延伸，給想象和復(fù)述提供了堅實的生長點和有力的支撐。我的教學過程是在教學目標的統(tǒng)率下立定的，我的教學過程是為了更好地體現(xiàn)教學目標，也就是說通過教學目標，把教學更好地落在實處。
蟬的評課稿篇四
1、認讀生字，積累詞句，豐富語匯。
2、品讀重點語段，品味精妙的語言，從中感受、體驗捉蟬的趣味，培養(yǎng)學生熱愛自然、熱愛生活的情感。(重點)
3、有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟文章結(jié)尾處“捉得住蟬，卻捉不住蟬聲”的深刻，能聯(lián)系生活說說自己的理解。(難點)
1、談話
師：同學們，老師準備了一段特殊的聲音，一段來自大自然的聲音，想不想聽?(想)好，那就讓我們閉上雙眼，一起用心聆聽吧!
2、交流感受
師：老師注意到，同學們聽得很入神，有的臉上露出了甜甜的微笑，有的似乎想起了什么往事，來，說說看。
3、今天我們所要學習的課文也跟蟬聲有關(guān)。(板書：30捉不住的蟬聲)
(一)、帶著問題讀課文
師：我們湘鄉(xiāng)有句俗語——“讀白眼文”，意思就是有的人讀完一篇文章后，根本不知道自己讀了些什么。你愿意做這樣的“馬大哈”嗎?(不愿意)既然如此，就請大家?guī)е韵聝蓚€問題認真地把課文讀一遍。
課件出示問題
(二)、交流讀書體會
師：讀得真是認真，半天也沒抓著一個“馬大哈”，相信大家對于老師的兩個問題已經(jīng)胸有成竹了。
1、出示第一個問題：是什么令年過半百的作者回憶起兒時的捉蟬趣事?
師：你從文中找到答案了嗎?跟大家讀讀，要讀出味道來哦!
(生讀，課件展示所讀內(nèi)容)
師：想不想聽聽大家對你的評價?(想)要是人家專挑你的毛病呢?(……)恩，不錯，虛心的孩子最有出息!好的，哪位專家來點評一下?
生評(在評價過程中，及時引導(dǎo)學生抓住關(guān)鍵詞句，讀出作者內(nèi)心最真實的感受。)
師：正是這突如其來的蟬聲深深地吸引了作者，令作者想起了童年捉蟬的一幕幕。
板書：聽蟬——想起童年
2、出示第二個問題：你體會到了作者捉蟬的那份快樂嗎?從文中找出相應(yīng)的句子讀一讀，把你的感受與周圍的同學交流交流。
交流的過程中，課件跟蹤播放學生讀到的片段，引導(dǎo)學生通過反復(fù)朗讀品出捉蟬之趣(包含捉蟬時的樂趣、捉到蟬后的樂趣)。
小結(jié)：
板書：捉蟬——其樂無窮
是啊，這么有趣的經(jīng)歷怎能不讓人懷念童年呢?因為。
學生接(課件同時展示)：這些愉快的音符太像一卷錄音帶，讓我把童年的聲音又一一撿回來。
3、出示第三個問題：捉蟬帶給了作者無盡的樂趣和美好的回憶，可文章結(jié)尾處卻寫道“捉得住蟬，捉不住蟬聲”，言語間似有一絲遺憾。請你結(jié)合課文內(nèi)容，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
總結(jié)學生發(fā)言：是啊，籠中的畫眉為了自由寧肯選擇死亡，被關(guān)在鉛筆盒里暗無天日的蟬又怎會吟唱自由的贊歌呢?自然的美是需要自然呈現(xiàn)的。
(課件出示“捉得住蟬，卻捉不住蟬聲”)
板書：悟蟬——美是自然呈現(xiàn)的
師：同學們，你是否也有過類似美好的回憶，說出來跟大家一起分享吧!
待學生交流完后課件展示，總結(jié)全文：
生活是豐富多彩的，大自然中的聲音是五彩繽紛的，讓我們也像簡貞阿姨一樣，豎起自己聰慧的耳朵，睜大發(fā)現(xiàn)美的眼睛，去觀察，去聆聽，去關(guān)注生活、關(guān)注大自然吧!
蟬的評課稿篇五
1、 教材分析
《短文兩篇—蟬、貝殼》是九年級義務(wù)教育人教版語文七年級上冊第一單元的第三課。這兩篇散文語言清新、凝練、意味雋永，因而既是指導(dǎo)學生朗誦的好材料，又是引導(dǎo)學生體味人生的經(jīng)典之作。兩篇文章都是精致而內(nèi)涵深刻的優(yōu)美散文，在教學中可以引導(dǎo)學生自讀《蟬》與《貝殼》，將兩篇文章放在一起來對比欣賞。
2、學情分析
本課的教學對象是初一年級學生，思維比較活躍，易于創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學生思維。有感情的朗讀時語文學習的最高境界，但對已初一的學生來說，較難以達到。因此需要教師師范朗讀，指導(dǎo)誦讀。要注意引導(dǎo)學生細品讀課文，揣摩句子，體會作者描寫的特點及其中表達的情感，發(fā)現(xiàn)兩篇文章都是由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的特點。
（一）結(jié)合上述的教材和學情分析，以及新課標中對閱讀教學“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”的要求，我確定本課的教學目標如下：
知識與能力目標：
1、 學習由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。
2、 了解欲揚先抑及由物引發(fā)哲理的寫作方法。
過程與方法：
1、 品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風格。
2、 對比探究閱讀。
情感態(tài)度和價值觀：
體悟生命的意義，以積極、認真的態(tài)度對待生命。
（二）依據(jù)教學目標，本課教學重難點如下：
教學重點：感受作品語言優(yōu)美、細膩的風格，學習文章先抑后揚的寫法。
教學難點：對比探究閱讀；學習由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作方法。
本課的教學指導(dǎo)思想是以教師為指導(dǎo)，以學生為主體，利用多媒體課件，以誦讀—鑒賞—討論為主線，培養(yǎng)學生的散文閱讀能力。我準備采用的方法有：創(chuàng)設(shè)情景法、朗誦指導(dǎo)法、誘導(dǎo)點撥法。
學法指導(dǎo)：
在對本課的學習過程中，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學習方式，引導(dǎo)學生進行探究式學習：朗讀法、對比探究閱讀法法。
依據(jù)上述教學目標和教學方法，并以語文學科的特性和學生的主體性為教學設(shè)計的出發(fā)點，我設(shè)計了六個環(huán)節(jié)來完成這一課的教學。
1、 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命，因為痛苦又何嘗不是一種美麗呢？” 今天，我們就來欣賞兩篇優(yōu)美的散文，從中感悟生命的真諦吧。
2、 夯實基礎(chǔ)
（1）知人論世，作者簡介
小思和席慕容的相關(guān)介紹，讓學生了解作者的生活歷程和創(chuàng)作情況。
（2）檢查字詞預(yù)習，為更好閱讀課文掃清文字障礙。
3、整體感知
（1）聽課文錄音。聽準字音，注意朗讀的感情、節(jié)奏。目的是“品語言，入意境，展想象”
（2）自由朗讀課文。讀出語氣，讀出感情。此環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)誦讀，通過范讀、指導(dǎo)讀等形式，引導(dǎo)學生掌握朗讀技巧，初步感知文本表達的情感和哲理。在讀的過程中，請學生思考：
（1）、《蟬》這篇課文里有一句話，是全文的文眼，請找出來并說說對它的理解。（2）、《貝殼》一文中，作者先對貝殼的精美作了一番描述，然后生發(fā)了哪些聯(lián)想?
此環(huán)節(jié)的設(shè)計的目的是讓學生通過閱讀，初步感知文章的內(nèi)容，并且要求學生聯(lián)系文章的主旨以及問題所處的具體語境作深入的分析和解答。
明確答案：
1、“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過”是全文的文眼。
它是由抑到揚的關(guān)鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對于生命的深刻感悟。不管是寫蟬的煩人的聒噪、病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來只活一個夏天的短暫生命，都是因為有這句話，才顯得有了意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。
2、在描述了貝殼的精美之后，作者并沒有就此停筆，而是想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個短暫、細小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營造了它的居所——精致的貝殼。并由此進一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長一點，空間要多一點，那豈不是更應(yīng)該好好面對它，創(chuàng)造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？
4、研讀賞析，合作探究。
（1）、《蟬》一文中的“斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風顏色”給你怎樣的感受？
（2）、《貝殼》一文中“是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍呢？”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感？
（3）、《貝殼》課文最后一段說 “這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心啊！”你怎樣理解“怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心”？
（4）、這兩篇散文有何相同與不同之處？
此環(huán)節(jié)設(shè)計的目的是讓學生通過自主、合作探究，研讀賞析課文，對文本進行深入思考，發(fā)現(xiàn)問題解決問題。并且通過對比閱讀和思考，更深一步的分析體會兩篇短文的寫作手法。突破教學重難點。
在這一環(huán)節(jié)中，要把著力點放在過程上，既要看學生的探究積極性，還要看是否做到全員參與和全程體驗，更要看學生在閱讀過程中的探究精神和合作能力，以及活動中主動發(fā)現(xiàn)問題和探索問題的能力。
明確答案：
（1）、我們一般說聽見秋風的聲音，但作者用了“秋風顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺形象加了進來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進了秋風中，言少而意豐。
（2）、此句上承接著“上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時間要長一點，空間要多一點，以表達一種感激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動。
因為愛美，所以她加倍珍惜生命；或者因為熱愛生命，她加倍喜歡美。在作者的心中和筆下，這生活中的美和生命的感激是緊密相連的，所以她才會想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔細、一絲不茍。
(3)、 作者并不希望建立叱咤風云的豐功偉業(yè)，她只想像那顆小小的貝殼，用仔細、精致、一絲不茍來塑造執(zhí)著而美麗的形象，回饋生命，打動人們。“固執(zhí)”和“簡單”是作者相對自謙的說法，表現(xiàn)了她并不渴求人們對她絕對地贊美和崇拜，她渴望的是一種感動，希望能像貝殼的美感動她一樣感動著世界。作者希望自己給這個世界留下一些像貝殼這樣的東西來，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔細、一絲不茍地做的東西或事情。她并不夢想自己成就偉大的功業(yè)，只想對自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對她贊美和崇拜，而是有人能看懂她執(zhí)著的愛美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡單”都是作者相對自謙的說法，其實是執(zhí)著和單純的意思。
(4)、明確：相同之處：
（1）都是由一個小小的“物”引發(fā)對生命的一些感悟。
（2）對于生命的理解，都比較積極、認真。
（3）對于“物”的描寫細致入微，筆調(diào)清新而自然。
不同之處：
（1）《蟬》是先抑后揚，《貝殼》是直入主題。
（2）《蟬》對于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對，好好地活著；《貝殼》則落實到要把自己能做的事情做得更仔細、更精致、更加一絲不茍。
（3）《蟬》的作者對于生命的態(tài)度隱喻在對蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒有直接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認真做事的想法，表達了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。
5、課堂小結(jié)
作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細小事物中，感悟出深刻的道理，引起我們對生命意義的追問和思索：生命究竟是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？通過學習這兩篇短文，我們會高聲回答：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。
6、布置作業(yè)
生命是遼闊的大海，蘊蓄著不盡的情思；生命是深邃的湖泊，孕育著無限的希望；生命是廣袤的星空，綻放著智慧的花朵。請以“感受生命”為話題寫——篇文章。要求：題目自定，寫出自己的真情實感，不少于500字。
短文兩篇
蟬 ——珍惜生命——欲揚先抑
貝殼——把握生命——直入主題
蟬的評課稿篇六
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動有趣、寓意深刻。
對寓言這一體裁，學生并不陌生。但學生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊含的道理。因此，教學時要引導(dǎo)學生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。
在本課教學設(shè)計中，一是突出了探究性學習，讓學生提出問題，解決問題；二是體現(xiàn)了合作式學習，學生對故事的復(fù)述、表演等，都以同桌或小小組的形式進行；三是倡導(dǎo)了個性化學習，允許學生選擇自己喜歡的方式，學習、表現(xiàn)課文。在整個教學過程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學生學習的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵者。 教學目標：
1、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。
2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
3、能力目標：有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達對課文的理解。
理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。
通過上一節(jié)課的學習，大家知道課文主要講了什么內(nèi)容？
1、初步感知，復(fù)述故事。
①少年講了件有意思的什么事呢？請大家邊聽邊看邊想，能不能也講講這個故事，最好有所創(chuàng)新。（學生聽故事錄音、看多媒體演示。） ②同桌講講這一故事。指名講這一故事，組織評議。
2、理清關(guān)系，領(lǐng)悟道理。
①少年通過這一挺有意思的事，要告訴吳王什么道理呢？請在文中找出直接說明的一句話。
②（出示“蟬、螳螂、黃雀……禍患呢！”）指名讀。圍繞這句話，有什么問題要提？
③它們“眼前的利益”分別是什么？“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？先結(jié)合課文，根據(jù)表格提示自學，再分小小組交流討論。眼前的利益 隱伏的禍患
蟬
螳螂
黃雀
④指名交流（邊說邊操作演示多媒體）。
⑤“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，它們可能是怎樣想的呢？你想對它們說些什么？練讀“蟬、螳螂……禍患呢！” ⑥吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？ （a理解：“恍然大悟”；“乘虛而入”，蟬、螳螂、黃雀，分別乘什么“虛”？其他諸候國乘什么“虛”？“不堪設(shè)想”，蟬、螳螂、黃雀分別有什么“不堪設(shè)想”的后果？b引讀：所以，吳王打消了……） 3、理解“方法”，體會特點。
對4－12節(jié)，大家通過提出問題、結(jié)合課文研究問題，讀懂了。請默讀第3節(jié)，想想看什么問題要提？
像剛才那樣，同桌商量商量，能解決這些問題嗎？（隨機點撥，“毫不介意”，他“介意”的是什么？）
練讀第3節(jié)。
你覺得這是個怎樣的少年？吳王又是個怎樣的人呢？
4、選擇方式，表現(xiàn)課文。
你們覺得可以用哪些方式來表現(xiàn)課文的內(nèi)容，表達自己對課文的理解？
分小組準備后（分角色讀，表演，畫示意圖等）組織交流、評議。
將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人或低年級同學聽。
蟬 ← 蟑螂 ← 黃雀←少年
不能只顧眼前利益
蟬的評課稿篇七
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動有趣、寓意深刻。
對寓言這一體裁，學生并不陌生。但學生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊含的道理。因此，教學時要引導(dǎo)學生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。
1、知識目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
2、過程與方法：有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達對課文的理解。
3、情感目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。
理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。
在本課教學設(shè)計中，一是突出了探究性學習，讓學生提出問題，解決問題；二是體現(xiàn)了合作式學習，學生對故事的復(fù)述、表演等，都以同桌或小小組的形式進行；三是倡導(dǎo)了個性化學習，允許學生選擇自己喜歡的方式，學習、表現(xiàn)課文。在整個教學過程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學生學習的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵者。 六、說教學過程：
（一）、復(fù)習導(dǎo)入
通過上一節(jié)課的學習，大家知道課文主要講了什么內(nèi)容？
（二）、學習課文
1、初步感知，復(fù)述故事。
①少年講了件有意思的什么事呢？請大家邊聽邊看邊想，能不能也講講這個故事，最好有所創(chuàng)新。（學生聽故事錄音、看多媒體演示。） ②同桌講講這一故事。指名講這一故事，組織評議。
2、理清關(guān)系，領(lǐng)悟道理。
①少年通過這一挺有意思的事，要告訴吳王什么道理呢？請在文中找出直接說明的一句話。
②（出示“蟬、螳螂、黃雀……禍患呢！”）指名讀。圍繞這句話，有什么問題要提？
③它們“眼前的利益”分別是什么？“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？先結(jié)合課文，根據(jù)表格提示自學，再分小小組交流討論。
眼前的利益 隱伏的禍患
蟬
螳螂
黃雀
④指名交流（邊說邊操作演示多媒體）。
⑤“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，它們可能是怎樣想的呢？你想對它們說些什么？
⑥吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？ （a理解：“恍然大悟”；“乘虛而入”，蟬、螳螂、黃雀，分別乘什么“虛”？其他諸候國乘什么“虛”？“不堪設(shè)想”，蟬、螳螂、黃雀分別有什么“不堪設(shè)想”的后果？b引讀：所以，吳王打消了……）
3。理解“方法”，體會特點。
對4－12節(jié)，大家通過提出問題、結(jié)合課文研究問題，讀懂了。請默讀第3節(jié)，想想看什么問題要提？
像剛才那樣，同桌商量商量，能解決這些問題嗎？（隨機點撥，“毫不介意”，他“介意”的是什么？）
練讀第3節(jié)。
你覺得這是個怎樣的少年？吳王又是個怎樣的人呢？
4、選擇方式，表現(xiàn)課文。
你們覺得可以用哪些方式來表現(xiàn)課文的內(nèi)容，表達自己對課文的理解？
分小組準備后（分角色讀，表演，畫示意圖等）組織交流、評議。
（三）、布置作業(yè)
將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人或低年級同學聽。
板書設(shè)計：
蟬 ← 蟑螂 ← 黃雀←少年
不能只顧眼前利益
蟬的評課稿篇八
各位評委老師：
上午好！我叫韓靜，是首都師范大學的應(yīng)屆畢業(yè)生。我今天說課的題目是《蟬》。這篇課文被編排在北京市義務(wù)教育課程改革實驗教材的第九冊第二十二課。
下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程和說板書設(shè)計四個環(huán)節(jié)進行闡述。
《蟬》是一篇科普散文，選自法國作家、昆蟲學家法布爾的作品。課文講述了“我”有很好的環(huán)境可以研究蟬的習慣，通過觀察，了解到蟬是非常喜歡音樂的，但同時蟬有時沒有聽覺的，他對自己所發(fā)出的聲音是一點也感覺不到的。本篇課文的主要意圖：
一是了解有關(guān)蟬的知識，知道人類與動物之間應(yīng)該而且可以和諧相處。
二是學習把課文劃分幾部分和把握文章的內(nèi)容，初步感悟說明文的表達方法。語文課程標準中指出，第三學段的學生在閱讀說明性文章時，能夠抓住要點，了解文章的基本說明方法。語文課程應(yīng)培養(yǎng)學生產(chǎn)生對食物仔細認真觀察的興趣和愿望，指導(dǎo)學生正確地理解和運用語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等。基于此，對于學生而言，本文把蟬人格化的語句需要體會，說明文的表達方法需要學習。
《蟬》起著承前啟后的重要作用：
“承前“主要是指本文的教學是在學生原有的說明文學習的基礎(chǔ)上對語文能力進行綜合強化，這意味著教師在教法上可以采取開放性的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自讀自悟，自主研究，讓學生在更高的要求之下自主地完成舊有能力的提升，達到“溫故而知新”的效果。
“啟后”，是指學生的說明文的表達方法強化學習后能提高學習效率。
所以基于語文課程標準、本單元編排用意和本課特點，以及本階段學生的認知水平，我將本科的教學目標分為以下幾點：１、知識與能力目標方面，學會９個生字及新詞，認讀１個字；朗讀課文，按要求積累詞語；了解說明文的方法。２過程與方法方面，理解課文內(nèi)容，知道課文是從哪幾方面來寫蟬的，是怎樣說明的。３、情感態(tài)度與價值觀方面，讓學生產(chǎn)生對事物仔細認真觀察的興趣和愿望。
本篇文章顯現(xiàn)了作者仔細認真觀察和一絲不茍的實驗，反映出一名昆蟲學家嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，作者把蟬當作人、當做朋友來寫，展現(xiàn)了一位作家的人文情懷。全文結(jié)構(gòu)嚴謹，層次清楚，說明的道理令人信服，給讀者以深刻的印象。所以我將理解課文內(nèi)容，知道課文是從哪幾個方面來寫蟬的，是怎樣來說明的。并產(chǎn)生對事物仔細認真觀察的興趣和愿望作為本文的教學重點。
本文不像一般的說明文那樣平實，而是靈活生動，不拘一格；既有對蟬的形象描寫，又有個人感情的流露。作者對蟬充滿了喜愛之情，因此在語言的使用上盡量生動感人，所以基于此我將讓學生找出課文中把蟬當作人來寫的句子，體會這樣寫的好處作為本文的教學難點。
教是為學服務(wù)的，一節(jié)課選擇了恰到好處的教學方法，就能最大限度的調(diào)動學生的積極性，將會起到事半功倍的效果。所以根據(jù)課文內(nèi)容，我將采取幾種教法：
１、以讀代講的方法
讀是閱讀中最主要的，學生讀通、讀懂，自己從中獲得知識比老師灌輸效果要好的多。集體討論有助于學生合作意識的增加，同時互相交流能使學生萌生自己探知的意識。
２、講授法和啟發(fā)式教學法
我將指領(lǐng)學生對疑難問題進行討論，如仍不能化解，那么我將進行點撥，這樣有利于學生更徹底、更快、更清晰的了解知識、獲得知識。
教育家陶行知老先生說過：“好的先生，不是教書，乃是教學生學?！苯虒W中不僅要教學生學會，更需教教學生會學。所以本節(jié)課中我充分確立學生的主體地位，強化學生的個性培養(yǎng)，所以我引導(dǎo)學生采用“自讀、自悟、合作探究的學習方式，通過讀、劃、議、悟等方法，調(diào)動學生的多種感官參與學習過程，以此來理解課文內(nèi)容，學習說明文的表達方法，代替單一的講、管形式，達到“教是為了不教”。激發(fā)學生的學習興趣，力求最大限度地發(fā)揮學生的自主性、主動性，發(fā)展性、創(chuàng)造性，這樣學生的主體作用將被大大激發(fā)，其學習效率就會大大提高，從而達到理解感悟的境界
本文我設(shè)計用３課時完成。第（１）課時主要是學生初讀課文，學習生字新詞，整體上感知課文內(nèi)容。第（２）課時主要是組織教學、教授新教材和鞏固新教材，從而掌握文章的重點，解決文章的難點。第（３）課時課后測驗。
從某種意義上說，語文并不單純是一門學科，它是人類生活的濃縮。因此，語文課程的學習，絕不能僅僅局限在語文課程本身和語文課堂教學中，應(yīng)樹立大語文教育觀，拓寬學生語文學習和運用的領(lǐng)域。所以，上課伊始我請同學先談一談自己對蟬的印象，可以從外觀特點或是生活習性等多方面入手。這樣不僅激起了學生的學習興趣，還能夠讓學生聯(lián)系生活實際更好的理解課文。
“讀”在閱讀教學中占有首要地位，老師要給學生自讀，自悟的空間，而不可流于形式。所以在學生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我讓學生按著自己喜歡的方式讀書，或輕聲讀，或朗讀，或分組讀，或問讀，或同桌互讀，借此機會導(dǎo)讀書方法，讓學生通過獨立或小組討論的方式思考一下文章是從哪幾個方面來寫蟬的特點的，說說主要內(nèi)容，養(yǎng)成邊讀、邊思邊動筆勾畫、旁批的良好地讀書習慣。再“開火車”讀檢查生字詞的讀音，學生在讀中識字、讀中鞏固。學生在自主讀書、自主思考，自主發(fā)現(xiàn)問題和合作探索中，學會了合作，思維被完全激活。在讀通讀熟中感受到了自主讀書的樂趣，和小組合作學習中自我表現(xiàn)的參與意識及成功的喜悅。同時水到渠成地悟出了文路：蟬是“我”的鄰居——蟬是非常喜歡音樂的——蟬是沒有聽覺的。
在整體初步感知的基礎(chǔ)上，我將引導(dǎo)學生分部分學習文章。《語文課程標準》強調(diào)“在語文教學中，學生是學習的主體，教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異”。因此本環(huán)節(jié)讓學生默讀一下文章第２～７自然段，思考一下作者是用哪些內(nèi)容來說明蟬是非常喜歡音樂的，怎樣說明的，你有什么體會。然后給同學提供一個學習和匯報的表格，學生先自行填寫，然后在自學的基礎(chǔ)上進行小組內(nèi)的交流，互相借鑒。待同學填寫完畢后在進行全班的交流討論。這樣，學生既發(fā)揮了思維潛能，又體現(xiàn)了以學生為主體，以及學科間的整合，提高了學生的興趣，取得了相當好的效果。
美國實用主義教育家杜威曾說：“學校中求知識的目的，不在于知識的本身，而在于使學生自己獲得知識的方法?！敝挥蟹e極思考、獨立深究、善于發(fā)現(xiàn)、敢于質(zhì)疑，才能調(diào)動學生內(nèi)在的動機潛力，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。所以我請同學按照學習蟬非常喜歡聽音樂這部分的方法自己學習“蟬是沒有聽覺的”這部分內(nèi)容。從而真正的使學生成為語文學習的主人。
學貴有疑，疑是思之始，學之端。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進?！睈垡蛩固挂舱f過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要?！币龑?dǎo)學生學會質(zhì)疑問難，是自主探究學習的關(guān)鍵，是創(chuàng)新學習的開端。在學生學習了蟬喜歡聽音樂和蟬沒有聽覺這兩部分后，同學回到文章的整體上來，回過頭再讀一下文章的第１自然段，我請學生大膽質(zhì)疑，并引導(dǎo)學生提出最值得探究的一個問題，即“文章第１部分在本文中的作用”思考之后，請同學說一說自己的理解?！墩Z文課程標準》以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”。當然，由于學生存在著個體差異和不同的學習需求，因而語文教學應(yīng)鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。匯報交流的過程既是學生暢談見解和觀點的過程，又是師生“閱讀反思”的過程。所以教師應(yīng)充分肯定學生的不同感悟，這是對不同生命的尊重。只有這樣，才能真正地推動課堂對話的發(fā)展。
為了解決本文的教學難點，我再次請同學結(jié)合課后練習２，在文中找出把蟬當做人來寫的句子，體會這樣寫的好處，從而使學生理解作者擬人手法的運用才使得文章自然、親切，增強了可讀性。為了體現(xiàn)以“導(dǎo)”為前提，“讀”是途徑“悟”是關(guān)鍵的理念?！白x”與“悟”成為學生在課堂教學過程中的主要動力。而“導(dǎo)”的過程也就指導(dǎo)學生“讀”和“悟”的過程。請同學反復(fù)朗讀這些句子，用朗讀促進理解。最后選擇幾句自己感興趣的話抄寫下來，已達到詞語積累的目的。
課后應(yīng)該是一個新的學習輪回的開始，引導(dǎo)學生參與延伸性的語文學習，能使學生從中吸收知識、開闊視野、拓寬思路、發(fā)展個性。在課堂最后這個環(huán)節(jié)，我請同學完成課后練習4讀讀寫寫，從中練習學生的理解詞語的能力。
蟬的評課稿篇九
《螳螂捕蟬》是蘇教版六年級（下冊）第三單元中的一篇寓言故事。故事講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不得身后的隱患是危險的。
全文分準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動有趣、寓意深刻。
本單元課文的主題是詩文精粹，要根據(jù)課文特點相機安排語言文字的訓練。
結(jié)合學生的發(fā)展需要和教學實際情況，我確定了以下教學目標：
知識與技能目標：1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。2、理解寓言的深刻含義。3、理解寓言借助故事說明道理的表達方式。4、能復(fù)述課文。
過程與方法目標：有正確流利有感情地朗讀課文來體會寓言的含義。
情感態(tài)度與價值觀目標：能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學重、難點：理解寓言的深刻含義，有感情地讀好吳王和少年的對話，能復(fù)述課文。
教學時間：2課時
由于農(nóng)村六年級的學生都認識螳螂、蟬、黃雀，也有些甚至玩過它們，對之覺得有趣，只要上課時出示有關(guān)圖片、課件，他們會有躍躍欲試的心理，就容易完成教學目標。
教師的教學，應(yīng)做到心中有本，目中有人，我結(jié)合教材及教學對象的特點，在教學中我采用了如下手段和方法：
1、重組課文，落實重點。
我打破了文章的序，根據(jù)教材本身的特點，重組教學內(nèi)容，從看故事入手，讓學生對螳螂捕蟬這個故事有一個整體形象的感知。再讓學生讀故事、講故事、議故事、演故事。整個課堂教學，以發(fā)展語言理解和運用能力為主線，安排了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，把朗讀、感悟、想象、復(fù)述等整合成幾個生動活潑的板塊，力求使學生在層次分明的實踐中得到全面的訓練和整體的發(fā)展。
2、訓練語言，注重創(chuàng)造。
螳螂捕蟬是一個經(jīng)典故事，很有文化含量，因此讓學生復(fù)述、表演這個故事，借此發(fā)展學生語言，也是一舉多得的好事。學生的復(fù)述準確、流暢，而且有創(chuàng)新，加入了自己獨特的理解，這便是學生對所學知識有所感悟的表現(xiàn)。在訓練中，學生對語言有了感悟、積累和運用，基本技能也得到了訓練。
3、訓練思維，凸現(xiàn)主體。
我在設(shè)計時，突出了學生的思維訓練，并把探究的權(quán)利還給了學生，注意了對學生質(zhì)疑問難的探究精神的培養(yǎng)。讀完故事后，我引導(dǎo)學生質(zhì)疑，并討論關(guān)鍵問題：那個少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？要求學生討論，引導(dǎo)他們在實踐中發(fā)表獨立見解，主動地獲取知識，并相機引導(dǎo)學生從文本中去探究人物的性格特點，再次讓學生回顧全文、整體把握。
第一課時
（一）由圖及文，導(dǎo)入新課。
1、分別出示螳螂和蟬的圖片。生觀察：圖上畫的是什么動物？
2、板書并認讀生字螳螂蟬
3、指出他們屬于左形右聲字，便于識記。
（這三步設(shè)計從具體的圖象到抽象的文字，并且點出了螳螂二字的構(gòu)成特點，從而增進學生的理解和記憶，這樣在課題中就讓學生輕松識記了本課的兩個生字。）
4、這是一篇寓言故事，告訴了我們一個怎樣的道理呢？
（在這里教師設(shè)置疑問激活了學生的閱讀期待，從而也激發(fā)了學生讀書的興趣。）
（二）初讀課文，整體感知。
1、要求：（1）讀準字音，讀通句子。
（2）邊讀邊想，理解詞語意思。
（3）遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍，并做上記號。
2、指名逐段讀課文，注意糾正字音。
3、交流：你通過讀，理解了哪些詞語的意思？還有哪些詞語的意思不明白？
（這兒，主要通過學生自問自答的形式并引導(dǎo)學生通過聯(lián)系上下文來理解生詞的意思，為感悟課文掃除了障礙。）
4、指名說一說故事的主要內(nèi)容。
（三）再讀課文，理清脈絡(luò)。
再讀課文，看看你能否知道各自然段寫什么，課文按幾部分內(nèi)容寫，各寫什么？
（四）學習第一段（第1自然段）。
1、齊讀。
2、吳王準備出兵攻打楚國，為何遭到一些大臣的反對？勾畫有關(guān)語句。
3、對此，你有何看法？
（五）指導(dǎo)書寫。
螳、螂的結(jié)構(gòu)和筆畫筆順。
（六）作業(yè)。
1、抄寫生詞。
2、熟讀課文。
第二課時
（一）聽寫鋪墊。
1、師生同寫課題，齊讀課題。
2、聽寫五組詞語要求學生認真聽、用心記，想想每組三個詞之間有什么聯(lián)系。
3、教師依次念五組詞：
（1）蟬 悠閑 自由自在
（2）螳螂 拱著身子 舉起前爪
（3）黃雀 伸長脖子 正要啄食
（4）侍奉吳王的少年 拿著彈弓 瞄準
（5）不堪設(shè)想 隱伏著禍患 恍然大悟
（這兒，通過默寫五組詞語，不僅是檢查與鞏固生詞的掌握情況，更是在暗暗幫助學生記住螳螂捕蟬這個故事的梗概，為后面地復(fù)述課文埋下伏筆。）
4、學生對照屏幕出示的詞語，進行自我批改。
5、齊讀五組詞語。
（二）學習第二、三段。
1、投影出示第二課時教學目標。（讓學生心中有標）
2、自由朗讀第二段（211節(jié)）、第三段（第12節(jié)）內(nèi)容。
3、從轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、毫不介意、一連轉(zhuǎn)了等詞句中，體會到什么？（讓學生體會出少年的決心、勇氣和智慧。）
4、指名朗讀。（了解學生是否有感情地朗讀課文）
5、學生練講故事。
（這個設(shè)計面向全體學生，是在上面聽寫五組詞語作為鋪墊和根據(jù)掛圖進行練說，這是一個具有梯度的教學流程。）
6、指名復(fù)述故事，師生邊聽邊評。
（學生在上面第5點已有練講的技能，在此便在輕松愉悅之中就完成了本課的一個重要任務(wù)：復(fù)述。）
7、同桌互講互評。
（讓學生做學習的主體，訓練學生說、評的能力。）
教師總結(jié)。（略）
8、同學們說說蟬、螳螂、黃雀、少年之間的關(guān)系。
（出示圖片5。讓學生演示螳螂等事物的動作，感悟到蟬、螳螂、黃雀它們一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患。）
9、默讀全文，看看你能否發(fā)現(xiàn)課文中還有哪些角色之間存在著類似螳螂捕蟬的關(guān)系？
（訓練學生發(fā)現(xiàn)能力，讓學生明白吳國的眼前利益是什么？而隱伏的禍患又是什么？明白故事與現(xiàn)實之前的共同之處。這樣，學生就把握住了文章的主干，訓練了評析文章的能力。）
（三）品析人物。
1、那個少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？
2、小組討論之后，集中交流。
3、大臣們指出攻楚的利弊，得到的結(jié)果是什么？（勃然大怒）少年說了螳螂捕蟬故事，得到的結(jié)果是什么？（恍然大悟）從這個對比中，你認為少年是個怎樣的人？文中哪些地方可以看出來？（在這里給學生提供了一個評價人物的機會，學生表達肯定個性鮮明，但這一切都要依賴于學生對文章的正確解讀，做到有理有據(jù)。）
4、你認為吳王是個怎樣的人呢？
（這里又給學生搭建了表達的一個平臺，讓學生再去回歸課文認真讀書從而對吳王有個準確的評價，學生除了可以感悟到吳王的專制蠻橫，當然也可以體會到他的可愛之處。）
（四）表演深化。
（表演僅僅是一個形式，關(guān)鍵是在通過表演能讓學生在語文層面上能得到發(fā)展和提高。在這里，我設(shè)計了合作表演的環(huán)節(jié)，其目的在于讓學生深化體驗內(nèi)化語言，并在此基礎(chǔ)上有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。）
1、激趣。
我可以這樣說：一個好主意要想成功，還得選擇一個適當?shù)沫h(huán)境、恰當?shù)臅r機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧?，F(xiàn)在老師想請同學們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎？（用上這樣的導(dǎo)語學生的表演積極性自然就被調(diào)動起來了。）
2、組織。
尋找合作對象，練臺詞。（這兒的臺詞主要是課文中人物的對話）
3、設(shè)計。
在練臺詞的時候，可以設(shè)計一下人物的表情、語言和動作。
4、演練。
5、表演。
在表演過程中請下面的學生做導(dǎo)演進一步幫助他們演好人物的動作、神情、語氣等。
6、評價。
（五）鏈接名著。
1、《伊索寓言》
2、《中國古代寓言》
（有人說過：下課是新一輪讀書的開始。在這里我借本課的文章特點因勢向?qū)W生推薦一些關(guān)于寓言的讀物，把學生的閱讀興趣向課外延伸，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。）
（六）拓展延伸。
在生活中，你遇見或聽說過類似寓言中的故事嗎？請舉例談你的看法。
（七）總結(jié)全文。
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事。告誡吳王一心想到眼前的利益，顧不得身后隱患是危險的。吳王聽后，明白過來，打消了攻打楚國的念頭。
（八）布置作業(yè)。
回去寫一篇簡短的寓言故事。
10、螳螂捕蟬
捕 啄食 打
蟬 螳螂 黃雀 少年
攻打 乘虛而入
楚國 吳國 其他諸侯
不能只想著眼前的利益，而不顧及眼前的禍患。
好的板書設(shè)計，既能使學生產(chǎn)生學習興趣，又能幫助學生質(zhì)疑解難，加深對課文的認識與理解。這一板書設(shè)計就吻合了這些方面，并體現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容及中心思想。
蟬的評課稿篇十
(地位與作用) 《捉不住的蟬聲》是臺灣女作家簡幀的散文。作者通過文章讓大家了解到萬物都是大自然的杰作，大自然是我們?nèi)祟愘囈陨娴沫h(huán)境。我們應(yīng)該熱愛大自然，愛大自然就是要愛大自然中的一切生命。
根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著五年級學生他們的認知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學目標：
1.知識與技能目標
2.過程與方法目標
3.情感與價值觀目標
本著語文新課程標準，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下教學重點和難點。教學重點：.認識本課7個生字。2.理解課文內(nèi)容，感受夏日捉蟬的樂趣。 3.理解重點句子的含義，積累、豐富自己的語言。教學難點：理解重點句子的含義
我們都知道語文是一門人文學科，因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。我們在以師生既為主體又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識、解決實際問題的思維過程。考慮到五年級學生的現(xiàn)狀，我主要采取設(shè)置情景教學法，讓學生積極主動地參與到教學活動中來，使他們在活動中得到認識和體驗，產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學生將課堂教學和自己的經(jīng)驗結(jié)合起來，引導(dǎo)學生主動去發(fā)現(xiàn)周邊的客觀事物，發(fā)展思辯能力，注重濱心理狀況。當然老師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應(yīng)該通過課堂教學感染和激勵學生，調(diào)動起學生參與活動的積極性，激發(fā)學生對解決實際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學生以理論聯(lián)系實際的能力，從而達到的教學效果。
基于本課題的特點，我主要采用了以下的教學方法：
1.直觀演示法：利用圖片等手段進行直觀演示，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。
2.活動探究法：引導(dǎo)學生通過創(chuàng)設(shè)情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的自覺能力、思維能力、活動組織能力。
3.集體討論法：針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組語境討論。
我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導(dǎo)。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉(zhuǎn)變，從“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，成為學習的真正的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。最后我具體來談?wù)勥@一堂課的教學過程。
在這節(jié)課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理，各項活動的安排也注重互動、交流，限度的調(diào)動學生參與課堂的積極性、主動性。
1.導(dǎo)入新課：(2~3分鐘)由上節(jié)課演過的知識和教材開頭的情景設(shè)置導(dǎo)入新課。導(dǎo)語設(shè)計的依據(jù)：一是概括了舊知識，引出新知識，溫故而知新，使學生的未知欲望。這是教學非常重要的一個環(huán)節(jié)。
2.講授新課：(35分鐘)在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明了地分析教材的難點。還根據(jù)教材的特點，學生的實際、教師的特長，以及教學設(shè)備的情況，我選擇了多媒體的教學手段。這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣華。還重視教材中的疑問，適當對題目進行引申，使它的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯(lián)、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。
3.課堂小結(jié)：(2~3分鐘)課堂小結(jié)的目的是強化認識，可以把課堂傳授的知識盡快地轉(zhuǎn)化為學生的素質(zhì);簡單扼要的課堂小結(jié)。
4.板書設(shè)計：我比較注重直觀地、系統(tǒng)的板書設(shè)計，并及時地體現(xiàn)教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書設(shè)計是：久違的蟬聲——童年的回憶——捉蟬的感悟懷念童年熱愛生活熱愛大自然。
5.布置作業(yè)。針對五年級學生素質(zhì)的差異，我進行了分層訓練，這樣做既可以使學生掌握基礎(chǔ)知識，又可以使學有余力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。
1.對教材內(nèi)容的處理。根據(jù)新課程標準的要求、知識的跨度、學生的認知水平，我對教材內(nèi)容的增有減。
2.教學策略的選用(1)運用了模擬活動，強化學生的生活體驗。教材這部分知識所表達的對應(yīng)內(nèi)容，學生具有了一定的生活體驗，但是缺乏對這種體驗的深入思考。因此在進一步強化這種體驗的過程中我進行了思考和認知，使亂放從學生的生活中來，從學生的思考探究中來，有助于提高學生的興趣，有助于充分調(diào)動學生現(xiàn)有的知識，培養(yǎng)學生的各種能力，也有助于實現(xiàn)理論知識與實際生活的交融。 (2)組織學生探究知識形成新的知識。我從學生的生活體驗入手，運用案例等形式創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)問題，使學生在自主探索、合作交流的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在問題的分析、解決問題的方法、這樣做既有利于發(fā)展學生的理解、分析、概括、想象等創(chuàng)新思維能力，又有利于學生表達、動手、協(xié)作、等實踐能力的提高，促進學生全面發(fā)展，力求實現(xiàn)教學過程與教學結(jié)果并重，知識與能力并重的目標。也正是由于這些認識來自于學生自身的體驗，因此學生不僅“懂”了，而且“信”了從內(nèi)心上認同這些觀點，進而能主動地內(nèi)化為自己的情感、態(tài)度、價值觀，并融入到實踐活動中去，有助于實現(xiàn)知、行、信的統(tǒng)一。
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，本節(jié)課我根據(jù)五年級學生的心理特征及其認知規(guī)律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以教師為主導(dǎo)，學生為主體，教師的“導(dǎo)”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預(yù)期的教學效果。我的說課完畢，謝謝！
蟬的評課稿篇十一
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動有趣、寓意深刻。對寓言這一體裁，學生并不陌生。但學生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊含的道理。因此，教學時要引導(dǎo)學生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清 “蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。
根據(jù)教材編寫意圖，結(jié)合學生的發(fā)展需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度進行考慮，我確定了以下教學目標：
1、 學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、 正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
3、 能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
本課教學需要兩課時。第一課時解決生字詞問題，理清文章脈絡(luò)，初步整體感知課文，理解相關(guān)詞句。第二課時是本文的教學重點，通過指導(dǎo)學生復(fù)述課文,
讓學生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
為了配合這篇課文的教學我主要設(shè)計制作了與課文相配套的課件，主要以圖片文字和音樂為主要構(gòu)件。
教師的教學，應(yīng)做到心中有本，目中有人，在理解、分析教材的基礎(chǔ)上，我結(jié)合教材及教學對象的特點，在教學中我采用了如下手段和方法：
一、重組課文，落實重點。我打破了文章的序，根據(jù)教材本身特點，重組教學內(nèi)容，從看故事入手，讓學生對“螳螂捕蟬”這個故事有一個整體形象的感知。再讓學生讀故事、講故事、議故事、演故事。整個課堂教學，以發(fā)展語言理解和運用能力為主線，安排了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，把朗讀、感悟、想象、復(fù)述等整合成幾個生動活潑的板塊，力求使學生在層次分明的實踐中得到全面的訓練和整體的發(fā)展。
二、發(fā)展語言，注重創(chuàng)造。
“螳螂捕蟬”是一個經(jīng)典故事，很有文化含量，因此讓學生復(fù)述、表演這個故事，借此發(fā)展學生語言，也是一舉多得的好事。學生的復(fù)述準確、流暢，而且有創(chuàng)新，加入了自己獨特的理解，這便是學生對所學知識有所感悟的表現(xiàn)。在訓練中，學生對語言有了感悟、積累和運用，基本技能也得到了訓練。
訓練思維，凸現(xiàn)主體。我在設(shè)計時，突出了學生的思維訓練，并把探究的權(quán)利還給了學生，注意了對學生質(zhì)疑問難的探究精神的培養(yǎng)。讀完故事后，我引導(dǎo)學生質(zhì)疑，并討論關(guān)鍵問題：那個少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？要求學生小組討論，引導(dǎo)他們在實踐中發(fā)表獨立見解，主動地獲取知識，并相機引導(dǎo)學生從文本中去探究人物的性格特點，再次讓學生回顧全文、整體把握。
三、說教學程序
第一課時
一、 由圖及文，導(dǎo)入新課。
1、 分別出示螳螂和蟬的圖片。生觀察：圖上畫的是什么動物？
2、 板書并認讀生字“螳螂” “蟬”
3、 指出他們屬于左形右聲字，便于識記。
（這三步設(shè)計從具體的圖象到抽象的文字，并且點出了“螳螂”二字的構(gòu)成特點，從而增進學生的理解和記憶，這樣在課題中就讓學生輕松識記了本課的兩個生字。）
4、 這是一篇寓言故事，告訴了我們一個怎樣的道理呢？
（在這里教師設(shè)置疑問激活了學生的閱讀期待，從而也激發(fā)了學生讀書的興趣。）
二、 初讀課文，整體感知。
1、要求：1、讀準字音，讀通句子。
2、邊讀邊想，理解詞語意思。
3、遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。
2、 指名逐段讀課文，注意糾正字音。
3、交流：你通過讀，理解了哪些詞語的意思？還有哪些詞語的意思不明白？
（這兒，主要通過學生自問自答的形式并引導(dǎo)學生通過聯(lián)系上下文來理解生詞的意思，為感悟課文掃除了障礙。）
4、指名說一說故事的主要內(nèi)容。
三、再讀課文，理清脈絡(luò)。
1、再讀課文，看看你能否發(fā)現(xiàn)課文中還有那些角色之間存在著類似“螳螂捕蟬”的關(guān)系？
2、集體交流。結(jié)合學生的回答，板書：
蟬（捕）螳螂（啄食）黃雀（打）少年
楚國（攻打）吳國（乘虛而入）其他諸侯
四、三讀課文，理解詞句。
1、這些角色，它們是在什么情況下捕捉或者攻打自己的目標的呢？默讀課文，看看你有什么新的發(fā)現(xiàn)？
2、學生默讀課文，勾畫相關(guān)句子。
3、集體交流：
蟬（捕）螳螂（啄食）黃雀（打）少年：
在交流這部分內(nèi)容時，讓學生抓住各個角色的動作，品讀描寫它們動作的語句，通過扎實的朗讀訓練，讓學生真切感悟到“蟬、螳螂、黃雀”它們“一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患”。
楚國（攻打）吳國（乘虛而入）其他諸侯”
這部分主要讓學生明白吳國的眼前利益時什么？而隱伏的禍患又是什么？從而很自然的讓學生明白故事與現(xiàn)實之前的共同之處。
在再讀當中，學生抓住了各個角色之間的`關(guān)系，把握住了文章的主干，在這一遍品讀當中，就引導(dǎo)學生循著這些線索，理解文章中的重點詞句。理解的過程中，著重訓練學生緊扣重點詞語評析文章的能力。
五、指導(dǎo)書寫。
1、出示 “侯”、“候”
2、學生觀察，說說自己發(fā)現(xiàn)了什么？得到了什么啟示？（通過觀察學生自然會明白多一豎少一豎就是兩個不同的字）
3、同樣觀察一下其它生字，想想書寫時要注意什么，然后描紅臨寫。
（雖是高年級但也不能擯棄寫字教學，這里以“侯”字為材料，鼓勵學生細心觀察，積極主動地去建構(gòu)并歸納記憶方法應(yīng)該是一種明智的做法。）
五、作業(yè)。
1、 抄寫生詞。
2、 熟讀課文。
第二課時
一、聽寫鋪墊
1、師生同寫課題，齊讀課題。
2、聽寫五組詞語要求學生認真聽、用心記，想想每組三個詞之間有什么聯(lián)系。
4．教師依次念五組詞：
（1）蟬 悠閑 自由自在
（2）螳螂 拱著身子 舉起前爪
（3）黃雀 伸長脖子 正要啄食
（4）侍奉吳王的少年 拿著彈弓 瞄準
（5）不堪設(shè)想 隱伏著禍患 恍然大悟
（這兒，通過默寫五組詞語，不僅是檢查與鞏固生詞的掌握情況，更是在“暗暗”幫助學生記住“螳螂捕蟬”這個故事的梗概，為后面地復(fù)述課文埋下伏筆。）
5、學生對照屏幕出示的詞語，進行自我批改。
6、齊讀五組詞語。
二、師領(lǐng)復(fù)述
1、教師邊講故事，邊出示圖畫和詞語。
2、學生根據(jù)畫面，練講故事，盡可能地用上剛才聽寫的幾組詞語。
3、指名講述故事，師生邊聽邊評。
4、同桌互講互評。
5、總結(jié)：這個故事就叫—— “螳螂捕蟬 黃雀在后”。
（這個板塊的設(shè)計意在無痕跡地為學生鋪設(shè)一個臺階讓每位學生都能走上去，從先前默寫五組詞語，暗中幫助學生記住故事的梗概到教師聯(lián)系五組詞語，示范講述再到學生自己根據(jù)詞語和掛圖進行復(fù)述，最后再在大組評析的基礎(chǔ)上進行小組練說。這一系列具有梯度的教學流程讓學生在不知不覺輕松愉悅之中就完成了本課的一個重要任務(wù)：復(fù)述。這不就是我們語文教學所追求的一個美好的境界嗎？）
三、品析人物
1、 那個少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？
2、 小組討論之后，集中交流。
3、大臣們指出攻楚的利弊，得到的結(jié)果是什么？（勃然大怒）少年說了“螳螂捕蟬”的故事，得到的結(jié)果是什么？（恍然大悟）從這個對比中，你認為少年是個怎樣的人？文中哪些地方可以看出來？（在這里給學生提供了一個評價人物的機會，學生的表達肯定個性鮮明，但這一切都要依賴于學生對文章的正確解讀，做到有理有據(jù)。）
4、你認為吳王是個怎樣的人呢？
（這里又給學生搭建了表達的一個平臺，讓學生再去回歸課文認真讀書從而對吳王有個準確的評價，學生除了可以感悟到吳王的專制蠻橫，當然也可以體會到他的可愛之處。）
四、 表演深化
（表演僅僅是一個形式，關(guān)鍵是在通過表演能讓學生在“語文”的層面上能得到發(fā)展和提高。在這里，我設(shè)計了合作表演的環(huán)節(jié)，其目的在于讓學生深化體驗內(nèi)化語言，并在此基礎(chǔ)上有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。）
1、激趣：我可以這樣說：“一個好主意要想成功，還得選擇一個適當?shù)沫h(huán)境、恰當?shù)臅r機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。現(xiàn)在老師想請同學們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎？
”用上這樣的導(dǎo)語學生的表演積極性自然就被調(diào)動起來了。
2、組織：尋找合作對象，練臺詞。（這兒的臺詞主要是課文中人物的對話）
3、設(shè)計：在練臺詞的時候，可以設(shè)計一下人物的表情、語言和動作。
4、演練。
5、表演：在表演過程中請下面的學生做導(dǎo)演進一步幫助他們演好人物的動作、神情、語氣等。
6、潤色：學生即興寫旁白、畫外音。
（好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學生根據(jù)課文語境動動筆。這兒讓學生以寫臺詞的形式補一補，在學生表演時做旁白用，是對學生創(chuàng)造性思維的訓練，是讀寫結(jié)合的好形式。）
7、再演
8、評價
五、鏈接名著
1、《伊索寓言》
2、《克雷洛夫寓言》
3、《中國古代寓言》
（有人說過：下課是新一輪讀書的開始。在這里我借本課的文章特點因勢向?qū)W生推薦一些關(guān)于寓言的讀物，把學生的閱讀興趣向課外延伸，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。）
蟬的評課稿篇十二
這次作課，我教的是冀教版小學五年級語文第12課《瘸蟬》。
《瘸蟬》以時間為線索，記敘與描寫相結(jié)合，并巧妙地運用了對比。作者讓人不知不覺中感悟一個深刻的道理：一方面，好心未必能辦成好事，善意卻有可能帶來了悲劇；另一方面，痛苦與挫折是成長旅途中不可缺少的財富。
這組單元的主題是感受智慧的啟迪，而本文是落實本單元重點訓練項目，發(fā)展語言、啟發(fā)思維、啟迪智慧的好課文。今天我所上的是本課的第二課時。下面我來說說這節(jié)課設(shè)計理念：
作為語文教師，我們要明確一點，那就是：閱讀教學的直接目標是培養(yǎng)閱讀能力，間接目標是發(fā)展思維能力，潛在目標的陶冶思想情操，啟迪智慧?！墩Z文課程標準》告訴我們閱讀的綜合能力是閱讀技能的分項訓練逐步形成的。本節(jié)課就以新的課程理念為指導(dǎo)，努力營造在開放而富有活力的課堂中培養(yǎng)閱讀能力，發(fā)展思維，啟迪智慧。
根據(jù)新的教學理念和本節(jié)課的教學內(nèi)容，結(jié)合學生的實際，我制定了以下教學目標：
1、理清文章思路，學習從關(guān)鍵詞入手有條理的復(fù)述課文的方法。
2、能有感情的朗讀課文，理解文中重點詞句。
3、通過課文具體的語段的品讀，感受蟬蛻變過程的痛苦與煎熬，感悟作者具體生動地描述。（重點）
4、領(lǐng)悟這篇文章所蘊含的道理，從中獲得啟示。（難點）
為突出教學重點，突破教學難點，全面落實本課時的教學目標，教學過程我力爭做到：努力啟發(fā)誘導(dǎo)，變“教”’為“導(dǎo)”，變?yōu)橐龑?dǎo)學生探索、發(fā)現(xiàn)文本中的內(nèi)涵。充分發(fā)揮朗讀、默讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、啟迪智慧的作用，加強學生對語言文字感受力的培養(yǎng)。
葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導(dǎo)，必令學生運其才智，勤苦練習，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”教師要成為“善教者”，就必須進行學法指導(dǎo)，根據(jù)本課特點，著重指導(dǎo)學生運用以下方法學習課文：
1．以重點詞為索引，以詞繞文，串珠引線，引導(dǎo)學生理清文章的敘述線索，學習有條理地復(fù)述課文。
2，從重點段入手，加強字、詞、句的訓練，避免面面俱到，使學生深刻地理解課文的思想內(nèi)容。
1．復(fù)述導(dǎo)入
復(fù)述課文的目的在于溫故知新，為深入探究文章的內(nèi)涵作準備，使教學前后銜接。首先請學生填寫課中詞，回憶課文語句。接著指導(dǎo)讀詞，讀出詞中的情感。在讀懂、讀出情感的基礎(chǔ)上嘗試有條理地復(fù)述課文，是思想、語言表達相互融合的一項綜合能力訓練，也是本課教學突破重難點的重要一環(huán)。
2．導(dǎo)之以讀
語文新大綱指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。
因此本課時通過提問導(dǎo)讀課文，使學生知道同樣是經(jīng)歷蛻變的蟬的幼蟲，為什么會出現(xiàn)不同的結(jié)局?是什么導(dǎo)致了這種不同的結(jié)局？為進一步深究因果、回答問題奠定基礎(chǔ)，達到以讀代問、以讀代答的目的，具體感受課文中的內(nèi)涵。而教學中教師的范讀、學生的感悟讀、重點詞句的品讀，都使學生對文本的理解有了進一步的提升。
3．導(dǎo)之以思
這篇課文中所描寫的蟬蛻變的過程確實是激烈、痛苦、讓人于心不忍。如何讓我們的學生去體驗?zāi)欠N煎熬呢？首先我讓學生獨立去讀、去批注、去感受。而后，我展示了一組蟬蛻變的圖片，讓學生直觀地去感受。抓重點段，引導(dǎo)學生細致品讀，自讀思考，感悟蟬蛻變過程中的所要忍受的痛苦與煎熬，從而明白蘇格拉底為什么要幫助這只蟬。思考之后進行批注與交流，珍視學生潛心讀書、認真思考的點滴感悟。
4．導(dǎo)之以悟
著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發(fā)展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種成長的體驗。
每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學生在學習、感悟文章時，不忘時時聯(lián)系自己，接下來的拓展環(huán)節(jié)啟發(fā)學生思考：在為蟬惋惜的同時，你感悟到了什么？感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當注解，把自己的人生當正文”！
這樣的設(shè)計既培養(yǎng)了學生的思維能力，又培養(yǎng)了學生口頭的表達能力。
5．導(dǎo)之以說
在學生充分交流閱讀體會后，引導(dǎo)學生大膽想象，鼓勵學生進行創(chuàng)造性的表達，將課文內(nèi)容進行拓展，把自己設(shè)想成那只瘸蟬，換位思考，進行說話練習，使學生在這樣的練習中進一步提高認識、升華情感，引發(fā)共鳴。這樣學生不但理解了課文內(nèi)涵，也把文章的語言內(nèi)化成自己的語言了。
遺憾的是教學中，在整個教學過程中，讀的重要性沒能很好的發(fā)揮，學生互相質(zhì)疑的積極性沒能開發(fā)出來，課堂氛圍調(diào)動不夠。在今后的教學中，我定會把每一步都走扎實，使語文課豐富起來！
我真誠地希望：我的每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段輕松快樂而有所收獲的時光！
蟬的評課稿篇十三
1、教材體系：《螳螂捕蟬》是蘇教版語文第十一冊第七單元的一篇講讀課文，與《最大的麥穗》、《爺爺?shù)奶J笛》構(gòu)成一組說理性的單元。《螳螂捕蟬》選自劉向的《說苑》，《說苑》一共20卷，這是其中第九卷“正諫”中的一個古代寓言故事。在以前的學習中，學生曾經(jīng)接觸過一些古代寓言故事，如：《濫竽充數(shù)》、《刻舟求劍》、《守株待兔》等，他們對這類課文并不陌生。
2、教材內(nèi)容：《螳螂捕蟬》這個寓言故事與以往所學的單純的寓言有所不同，它講述的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王準備出兵攻打楚國，并下了死命令不準別人來勸阻他，一位少年巧以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知會被身后的黃雀即將啄食的故事，智勸吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。吳王聽后明白過來，打消了攻打楚國的念頭。它是歷史故事中包含著寓言故事，而故事里又隱含著道理，少年巧用故事來勸戒吳王的一篇文章。全文按“起因——經(jīng)過——結(jié)果”的順序來寫，分“準備攻打楚國、少年巧妙勸說、打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動有趣、寓意深刻。
3、教學目標：
（1）知識與技能目標：
a、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。能聯(lián)系上下文或生活積累理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并用這兩個詞語造句。
b、正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。復(fù)述課文。
c、能憑借課文的語言文字，體會寓言借助故事說明道理的表達方式。
（2）過程與方法目標：
抓住重點句段，引導(dǎo)學生質(zhì)疑討論，以說促讀，理解語言文字，感悟少年的聰慧、勇敢，明白故事所蘊含的道理。
（3）情感態(tài)度與價值觀目標：
能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法，能辯證地看待吳王這個人物。
4、教學重、難點：
教學重點：理解課文內(nèi)容，懂得文章所蘊含的道理，展開想象，創(chuàng)造性地進行復(fù)述。
教學難點：理解“螳螂捕蟬”與“吳王攻楚”二者之間的必然聯(lián)系。
5、教學安排：
根據(jù)這篇寓言故事的特點，以及高年級段學生的實際學情，本課打算安排兩課時。
第一課時：初讀課文，理解生字詞，初步感知人物形象。
第二課時：精讀感悟，以說促讀，明白道理。
6、教學準備：
多媒體課件、《說苑》“正諫”中的幾個小故事。
教學理念:培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難、自主探究的閱讀能力。
語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣,注重培養(yǎng)他們的思維能力以及自主學習的意識和習慣，為孩子們創(chuàng)設(shè)良好的學習情境,逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。在這樣的教學理念指導(dǎo)下,根據(jù)這篇寓言故事在寫作上前后照應(yīng)，首尾連貫的特點，努力將人本與文本相結(jié)合,準備采用以下的教法與學法:
1、首尾段落對比朗讀，引導(dǎo)學生提出問題。
2、緊扣重點指導(dǎo)復(fù)述，情境朗讀明白道理。
3、補充閱讀材料，培養(yǎng)閱讀興趣。
以第二課時為例，整個教學過程分四個環(huán)節(jié)：
1、激發(fā)興趣，導(dǎo)入本課。
2、對比朗讀，探究生疑。
3、以說促讀，入境悟理
4、拓展閱讀，課外延伸。
第一個環(huán)節(jié)：激發(fā)興趣，導(dǎo)入本課。（本環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)1分鐘時間）
我將這樣導(dǎo)入新課：在中國古代，有一位少年機智地用一個故事阻止了一場戰(zhàn)爭，這個故事讓吳王明白了一個道理，從而取消了攻打楚國的念頭。上節(jié)課我們已初步認識了這位少年，今天，我們繼續(xù)學習這篇課文。
興趣是最好的老師，寓言故事也是學生較感興趣的一種體裁。設(shè)計這一導(dǎo)入可以激發(fā)學生學習的興趣，為這節(jié)課奠定了一個良好的基調(diào)。
第二個環(huán)節(jié)為對比朗讀，探究生疑。（本環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)6分鐘左右的時間）
課件出示文章的首尾兩段話：
吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認為，
攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想?？墒菂峭豕虉?zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他!”
聽了少年這番話，吳王恍然大悟，他說：“你講得太有道理了!” 于是打消了攻打楚國的念頭。
學生自由朗讀這兩段話，再指名讀，引導(dǎo)思考：讀了這兩段話，你產(chǎn)生了哪些疑問呢?
學生可能會提出少年的“這番話”指的是哪番話?吳王為什么會
恍然大悟，他又悟到了什么?大臣、少年都勸吳王，為什么大臣勸后吳王仍是執(zhí)迷不悟，而少年一勸吳王竟打消了攻打楚國的念頭呢?在學生充分質(zhì)疑后，我將學生提出的問題進行歸納、整合，并提出本節(jié)課的學習任務(wù)。
《新課標》指出：學生是語文學習和發(fā)展的主體。古人又云：“學起于思，思源于疑?！闭n堂教學中運用恰當?shù)氖侄?，引?dǎo)學生根據(jù)文本進行質(zhì)疑問難，使學生主動參與到探究的過程中來，能激發(fā)他們濃厚的思考興趣和創(chuàng)新思維。
第三個環(huán)節(jié)：以說促讀，入境悟理。（本環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)20分鐘左右的時間）
這一部分是課文的重點、難點部分，我打算分三個層次進行教學。首先找出少年講的故事，指導(dǎo)朗讀、復(fù)述；然后抓住重點句子，理解寓意；最后回顧全文，分角色朗讀，進行作業(yè)練習。
首先教學第一層：少年的“這番話”是指哪些話呢?請同學們打開書本，找一找，讀一讀，再指名讀，齊讀，假如你們都是少年，我就是吳王，誰來勸勸我這位吳王呢?捧著書讀，能打動吳王嗎?恐怕不行，看看書，看看插圖，練一練，看能不能復(fù)述。再指名復(fù)述，學生評。
然后教學第二層：在你們說的話中有一句話深深地打動了吳王的心，是哪句呢?學生齊讀：“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!”引導(dǎo)學生明白“它們”、“眼前的利益”、“身后正隱伏著禍患”的雙關(guān)意思。教師相機板書。接著討論吳王因為想到了什么而恍然大悟呢?他又悟到了什么?理解“恍然大悟”并造句。這一問題點燃了學生思維的火花，激發(fā)起他們繼續(xù)探究的愿望。學生可能會談到，吳王想到自己就像螳螂一樣，楚國就是蟬，而諸侯國就是黃雀，吳王眼前的利益是楚國，而身后的禍患是吳國很有可能被諸侯國所滅。
最后教學第三層：這么精彩的故事，你愿意連起來讀一讀嗎?同桌兩人分角色讀課文的三到十一小節(jié)。讀完后，我引導(dǎo)學生質(zhì)疑，并討論關(guān)鍵問題：為什么大臣勸吳王，吳王不聽，而少年勸后，吳王就恍然大悟呢?那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講述這個故事呢?
通過小組討論，讓孩子們發(fā)表獨立見解，主動獲取知識，并相機引導(dǎo)學生從文本中去探究人物的性格特點，通過回顧全文，整體把握，體會少年的勇敢、聰明，他的勸是“智勸”、“巧勸”，而大臣的勸是“直勸”、“力勸”。讓學生不僅知其然，而且知其所以然，也照應(yīng)了文章開頭。在這一部分的教學中，教師只是一個啟發(fā)者、引導(dǎo)者，我把探究的權(quán)利還給了學生，注意了對學生質(zhì)疑問難的探究精神的培養(yǎng)。
回顧全文后再進行作業(yè)練習，填空：《螳螂捕蟬》一文，主要寫了少年巧用 ，從而，體現(xiàn)了少年的 ，同時還告訴我們 道理。
這三個層次的教學，由整體感知，到局部精讀，再回到整體感悟，體現(xiàn)了由淺入深，由易到難，循序漸進的讀書方法。
第四個環(huán)節(jié)：拓展閱讀，課外延伸。（本環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)13分鐘左右的時間）
劉向的《說苑》分“君道”、“臣術(shù)”、“建本”、“立節(jié)”等二十卷，其中第九卷“正諫”中收集了秦始皇、楚莊王、齊景公等人的歷史故事十多個。課堂上我準備了四個小故事，讓學生任意選擇其中的一兩個，自由組合，共同閱讀，并討論：學了課文，又讀了這些故事，你有什么收獲呢？學生各抒己見，個性得到了張揚。最后我鼓勵學生有興趣的話不妨讀讀《說苑》整本書。
設(shè)計這一環(huán)節(jié)的教學樹立了大語文觀。《課程標準》中也指出：閱讀教學要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。
尊敬的評委，我在預(yù)設(shè)《螳螂捕蟬》一課的教學案前也閱讀、瀏覽了一些相關(guān)文章，如特級教師薛法根的教學。我在思考時，主要想根據(jù)高年級學生的實際學情，抓住文中對比明顯的兩段話以及能揭示故事道理的中心句讓學生自主地提出問題，自主讀書，討論探究，從而獲取知識。預(yù)計學生在說的這一塊能生成課堂的亮點。根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，有些歷史知識較豐富的學生還能補充一些歷史小故事更深刻地來說明所學的道理。而在探討“螳螂捕蟬”與“吳王攻楚”二者之間的聯(lián)系時學生可能會有點難度，這時教師需參與到學生的活動中，加以啟發(fā)、引導(dǎo)。當然，在我今天的說課中還有一些不成熟的地方，希望各位專家能不吝賜教，謝謝！
23、螳螂捕蟬
螳螂
(吳國)
蟬(楚國) 黃雀(其他諸侯國)
少年智勸吳王(有勇有謀)
蟬的評課稿篇十四
教學要求：
1. 學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2. 能聯(lián)系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個詞語造句。
3. 正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
4. 能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學重點：
理解語言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。
教學難點 ：
讓學生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
資源開發(fā)：
從生活周圍尋找如螳螂一樣的人，分析因顧眼前利益而帶來的禍患。
媒體使用：
生活小故事及相應(yīng)的圖片，配套教材課件。
設(shè)計理念：
生活處處皆語文，借用生活中的語言材料深化理解課文，引導(dǎo)學生自主、探究地進行學習。
教學時間： 兩課時
第一課時
螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會發(fā)生什么故事?請同學們自己讀課文。
要求：1.讀準字音，讀通句子。
2.邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。
3.遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。
1. 指名分段課文，注意糾正學生讀錯的字音。
2. 檢查有關(guān)詞語的理解。
投影出示：如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話，吳王恍然大悟。
(1)指名讀句子，聯(lián)系句子聯(lián)系詞義。
(2)指名說，集體討論。
3. 針對前面的幾個問題，說說對課文內(nèi)容的理解。
1. 默讀課文，看看寫個故事的起因是哪些自然段，寫起因、經(jīng)過、結(jié)果。
2. 組成小組想到交流討論。
3. 集體交流，討論。
4. 分段讀課文，爭取能講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
1. 出示生字。
2. 指名讀。
3. 師生評價。
4. 學生描紅，臨寫。
1. 完成習字冊描紅。
2. 熟讀課文。
第二課時
1. 檢查課文朗讀情況。
2. 螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事?
1.精讀課文第一段。
(1)精讀第一段，注意讀好吳王的話。
(2)你認為吳王應(yīng)該出兵嗎?為什么?
(3)從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全?
(4)如果你是大臣，會想什么方法勸阻?
2.精讀課文第二、三段。
(1)輕聲讀課文，自己復(fù)述故事。
(2)同桌互說。
(3)指名說，同學評議。
(4)討論：少年為什么要講這個故事?他的故事為什么能打消吳王攻打楚國的念頭?
出示：大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢?
你認為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系?
3. 運用詞語“自由自在”、“恍然大悟”說話。
相機出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話，吳王恍然大悟。
1. 講述故事。
2. 練習說話。
3. 搜集生活中只顧眼前利益的故事。
附：板書設(shè)計
23 螳螂捕蟬
吳王―――楚國 (趙國在后)
螳螂―――蟬 (黃雀在后)
只顧眼前利益 身后隱伏禍患
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