精選燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)（匯總16篇）

宗教是人類對于信仰和靈性追求的表達(dá)，它給人們帶來安慰和指引。在寫總結(jié)之前，我們可以先回顧一下過去的一段時(shí)間，思考自己的成長和收獲。接下來是一些關(guān)于人際關(guān)系處理的范文，供大家參考學(xué)習(xí)。

燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

1、了解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識。

2、燭之武形象分析。

3、燭之武如何退秦師。

4、歸納整理文言文常見字詞、句式。

過程與方法

1、問題式。以問題層層推進(jìn)，梳理故事情節(jié)。

2、探究式。燭之武退秦師原因及現(xiàn)實(shí)影響力。

3、對比式。燭之武、鄒忌、魏征、觸龍等說話藝術(shù)之對比。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、學(xué)習(xí)燭之武臨危授命，維護(hù)國家安全的愛國主義精神。

2、通過燭之武的說話藝術(shù)，學(xué)會(huì)如何與人交流、溝通。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、 燭之武如何勸退秦師。

2、 燭之武的說話藝術(shù)帶給我們的啟示。

3、 重點(diǎn)文言詞語及句式。

課時(shí)安排：2課時(shí)

燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

下面是高中語文課文《燭之武退秦師》說課稿范例，希望大家喜歡!

我今天說課的題目是《燭之武退秦師》(板書課題)下面我將從說教材、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面來對本課進(jìn)行說明。

說教材

《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武，不費(fèi)一兵一卒，不動(dòng)一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，自動(dòng)撤離的故事。

新課標(biāo)對文言文教學(xué)的要求是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語言知識。高一教學(xué)就是在初中對文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。《燭之武退秦師》是選自人教版高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第一冊第二單元講讀課文。該單元的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文的思想內(nèi)容，掌握文言詞語的含義及其在課文中的用法。課文安排在單元的首篇，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文，樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心，這是一個(gè)關(guān)鍵所在。

根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合該課的特點(diǎn)以及所教班級的實(shí)際情況，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力目標(biāo)：了解《左傳》有關(guān)知識，解決幾個(gè)生字，積累文言實(shí)詞、虛詞和句式。

過程與方法目標(biāo)：在教師恰當(dāng)?shù)奶嵘龑?dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句的含義，用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文內(nèi)容。

情感與態(tài)度目標(biāo)：學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之際置個(gè)人安危于不顧，維護(hù)國家安全的愛國主義精神。

新大綱對高中階段文言文教學(xué)要求是讓學(xué)生具有閱讀淺易文言文的能力。因此，我把該文教學(xué)重點(diǎn)確定為把握文章情節(jié)和人物形象的分析。教學(xué)難點(diǎn)則是對燭之武外交辭令的賞析。

說教法

在教法上，根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)，我準(zhǔn)備采用兩種教法，一是對于文言文詞句方面的知識，采取學(xué)生質(zhì)疑、教師點(diǎn)撥的方法;學(xué)生質(zhì)疑法，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。二是對于文章的人物形象、燭之武外交辭令的語言藝術(shù)，則采取學(xué)生自主討論法。學(xué)生自主討論可以發(fā)揮學(xué)生的積極能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

說學(xué)法

在學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是 “把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和參照注解勾畫圈點(diǎn)法，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

說教學(xué)過程

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備用2個(gè)課時(shí)，按以下4個(gè)環(huán)節(jié)展開。

1：導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

2：落實(shí)基礎(chǔ)，整體感知

首先，簡單介紹《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位，并且講述《燭之武退秦師》的故事背景。然后，要求學(xué)生自讀全文，請學(xué)生借助注釋和工具書解決字詞問題。教師有針對性的對某些容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)或者古文中難以理解的字詞進(jìn)行指導(dǎo)，梳通文章。這為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性的特征。接下來是誦讀，誦讀是學(xué)習(xí)文言文的重要手段。先請幾位學(xué)生分段朗讀課文，并找出自己在字詞句方面不理解的地方，大膽質(zhì)疑，然后師生共同解決出現(xiàn)的問題。在這一過程中，教師要有針對性的解決一些文言知識，例如，重點(diǎn)實(shí)詞，詞類活用，古今異義、文言句式等;然后再學(xué)生齊讀，通過學(xué)生概述本文故事的方式整體感知課文。最后，學(xué)生討論，理清文章脈絡(luò)，以此來鍛煉學(xué)生的概括能力。教師總結(jié)段落大意：第1段：秦晉圍鄭、臨危受命、第二段：智退秦師，晉師撤離。

3. 分析全文，研讀賞析

新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！贝谁h(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思考，鍛煉學(xué)生的聽說讀和概括能力，解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

要求學(xué)生分角色朗讀課文，讀出人物個(gè)性，用語言激情的方法來感染學(xué)生，為下一步分析人物形象奠定基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生分析燭之武說辭的四層意思，體會(huì)高超的語言藝術(shù)。這樣，既把握了教學(xué)重點(diǎn)，又突破了教學(xué)難點(diǎn)。

4. 拓展延伸

開放性討論說說學(xué)習(xí)本課后的啟發(fā)?？梢詮倪@一模塊的主題解讀昨日的戰(zhàn)爭方面來談。(解讀昨日戰(zhàn)爭，就是讓我們體會(huì)到和平的可貴，才能感受到正義力量的偉大)

5. 布置作業(yè)

寫篇?jiǎng)裾f辭，三四百字，要重點(diǎn)展現(xiàn)步步深入，打動(dòng)對方，具有較強(qiáng)的說服力。

說板書設(shè)計(jì)

好的板書就像一份微型教案，我的板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理解文章主要內(nèi)容。板書：(可以圍繞燭之武的形象設(shè)計(jì))

人物 情節(jié) 性格

慷慨許之-----------------------義

燭之武 夜縋而出-----------------------勇

面見秦伯-----------------------智

燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

唐堯虞舜夏商周，春秋戰(zhàn)國亂悠悠。今天就讓我們再一次回顧歷史，重溫秦晉鄭三國發(fā)生的故事。

本文課題是“燭之武退秦師”，請?jiān)凇巴恕钡那懊婕右粋€(gè)詞或者短語，使文意更加明確。

一、檢查學(xué)生熟悉程度

燭之武（）退秦師

例如：三寸之舌，妙語，巧施反間計(jì)等。

.請用簡潔的文字概括各段內(nèi)容。（每段用四個(gè)字概括）

例如：第一段：秦晉圍鄭。第二段：臨危受命。第三段：說退秦師。第四段：迫晉退兵。

二、整體感知

1.點(diǎn)撥關(guān)于誦讀——

“書讀百遍，其義自見?！薄龂尽の褐尽ね趺C傳

“讀而未曉則思，思而未曉則讀?！薄巍ぶ祆?/p>

“大抵學(xué)古文者，必要放聲疾讀又緩讀，只久之自悟；若但能默看，即終身作外行也。” ——清· 姚鼐《尺牘》。

“不動(dòng)筆墨不讀書?！薄耪Z

2本段的中心是燭之武說秦君，說辭僅125個(gè)字，可以分為幾層？（五層）

鄭既知亡敢煩執(zhí)事（其益）[益事渺茫]

越國鄙遠(yuǎn)亡鄭陪鄰（其害）[錯(cuò)事可見] [利害之辨]

燭之武退秦師 舍鄭利秦共其乏困（其利）[利事可期]

君為晉賜朝濟(jì)夕設(shè)（其德）[史事可證] [恩仇之鑒]

東封西肆闕秦利晉（其意）[禍?zhǔn)驴蓽y]

3.燭之武為什么能三言兩語退秦師？其游說妙在何處？

提示：春秋無義戰(zhàn)。所有的戰(zhàn)爭出發(fā)點(diǎn)為“利”。燭之武正是抓住“利”在做文章。

以下分析供參考——

（1）以“利”巧攻心理。

晉國圍攻鄭國，本來不關(guān)秦國的事，秦國所以出兵，一是公元前632年的城濮之戰(zhàn)，秦晉同屬于一個(gè)軍事集團(tuán)的，他們之間有盟約關(guān)系，二是秦穆公想借此撈一把，以擴(kuò)大自己的勢力。兩個(gè)原因中，第二個(gè)原因是主要的，燭之武看準(zhǔn)了這一點(diǎn)，緊緊抓住了秦穆公的這一心理，單刀直入：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事?！睜T之武作為鄭國的子民，先講自己國家的處境“既知亡矣”，隱含意思是說鄭國滅亡是既定的事實(shí)，所以也無法考慮鄭國的利益了，但鄭國的土地最后被秦國還是晉國得到呢？這還是個(gè)未知數(shù)。燭之武從這點(diǎn)做文章，站在秦國的立場上說話，不僅消除了秦穆公的戒心，還贏得秦穆公的好感；“舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”，通過讓步假設(shè)推理出不攻鄭的好處，以利益來引誘秦伯，讓秦穆公動(dòng)心；“闕秦以利晉，唯君圖之”，希望秦穆公為了秦國的利益不受損害而放棄圍攻鄭國的計(jì)劃，言辭懇切，從而堅(jiān)定秦穆公與晉國毀約的決心。

（2）以“害”巧析形勢。

一從現(xiàn)實(shí)狀況來看，“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。”鄭亡后的情況如何呢？如果秦國得到了鄭國的土地，“越國以鄙遠(yuǎn)”，是很難辦到的，即使辦到了，也是不好統(tǒng)治的；如果晉國得到了鄭國的土地，“鄰之厚，君之薄也”。一句話，亡鄭只能對晉國有利，對秦國不但沒有利益可言，反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。二從發(fā)展來看，“既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？”以晉的貪得無厭，讓秦穆公真正感到危險(xiǎn)的存在，從而快速作出決策，否則貽害無窮。燭之武說辭切中要害，強(qiáng)而有力，且用反問句來加以突出強(qiáng)調(diào)，真是氣勢凌厲，銳不可當(dāng)。

（3）以“史”巧施離間。

燭之武挑撥離間的游說藝術(shù)在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場。

燭之武對秦晉兩國關(guān)系和矛盾了如指掌，他見秦穆公之后，只字不提鄭國利益，在以“利”攻其心理，以“害”巧析形勢的同時(shí)，始終不忘離間兩國關(guān)系。如果說在“亡鄭”還是“舍鄭”的利害分析上，燭之武的挑撥離間還是隱性的話，那么他拿出歷史事實(shí)，“君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，指出晉的過河拆橋、忘恩負(fù)義、不可共事，則是赤裸裸地挑撥秦晉關(guān)系，以“夫晉，何厭之有？”把火燒得更旺，不僅使秦穆公覺得枉費(fèi)心機(jī)，又頓感危險(xiǎn)將至。燭之武用短短的125字挑撥離間了“秦晉之好”，真是妙哉！

燭之武游說的成功還取決于語言的得體。一個(gè)面臨亡國之危的小國使臣，面對大國的君主，本是求人，卻能夠不卑不亢，從容辭令，既不刺激對方，又不失本國尊嚴(yán)，語重心長，迫使對方就范?？芍^是有理有利有節(jié)有體，從而出色完成了游說使命。

燭之武充分陳述了秦晉鄭之間的三角利害關(guān)系，準(zhǔn)確、深刻而又獨(dú)到，不能不令人信服。一是滅掉鄭國對秦并沒好處：“越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也”、“鄰之厚，君之薄也。”二是不滅鄭國對秦也沒壞處：“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害?！比菚x國的信義有問題：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。”四是晉國最有野心，擴(kuò)張稱霸，是晉國的本質(zhì)：“既東封鄭，又欲肆其西封。若不闕秦，將焉取之？”通觀燭之武之論，由“若”、“且”、“夫”三字連貫起來的四層意思，環(huán)環(huán)相扣，層層相生，如早春的驚雷，醒腦益智，又如搏擊的雄鷹，敏捷有力。這四層意思包含有巨大的智慧力量，因而能給對方以有力的沖擊。一番議論之后，秦穆公是如撥云霧見青天，不但不再圍攻鄭國，反而命令三位將領(lǐng)留守下來。秦晉聯(lián)盟出現(xiàn)裂痕，兩國關(guān)系從此漸行漸遠(yuǎn)。三年之后雙方在崤山正面交鋒，秦軍三位主帥被俘，士卒無一生還。歸結(jié)起來，燭之武的成功之處在于，恰當(dāng)?shù)匕盐樟水?dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膰?、人情，?zhǔn)確地利用了對方心理，因而，他成功了。燭之武是自信的，他自信有能力引導(dǎo)秦穆公的思路，他自信千軍萬馬也不過彈指一揮間的問題，他的自信來源于對當(dāng)時(shí)國際形勢的洞悉，他的智慧當(dāng)在眾人之上，他思路清晰，說理透徹，他從容不迫，超然淡靜，從這個(gè)意義上講，他實(shí)在是世俗世界生長出來的一株仙花奇草，異香滿面，清爽可人。

四、引導(dǎo)學(xué)生分析燭之武這一人物形象

1.你最欣賞燭之武哪一點(diǎn)？

如文章第1段寫國難當(dāng)頭，燭之武不顧年邁體衰，愿受君命，出使秦營，危難之際——“義”

“夜縋而出”——“勇”

面見秦君，一番慷慨陳辭，言簡意賅——“智”

2.本文在人物形象的塑造方面有什么特點(diǎn)？

燭之武的語言，不管是牢騷，還是說辭，都表現(xiàn)了他不僅能言善辯，而且深明大義、機(jī)智勇敢。特別是說秦時(shí)的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現(xiàn)了一位出色的辯臣的形象。以上是正面描寫。佚之狐的推薦、鄭伯的自責(zé)，退秦師的事實(shí)，都從側(cè)面烘托了這個(gè)人物。

3.燭之武這一人物形象給我們什么啟示？

五、布置作業(yè)

根據(jù)課文內(nèi)容擬幾幅對聯(lián)。

如：三寸巧舌力挽狂瀾息國難，一番善言情蕩衷腸罷干戈——燭之武；

秦伯知難而退明時(shí)務(wù)，晉侯窺利則趨失盟友——秦伯和晉侯；

燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

燭之武（ ）退秦師

例如：三寸之舌，妙語，巧施反間計(jì)等。

請用簡潔的文字概括各段內(nèi)容。（每段用四個(gè)字概括）

例如：第一段：秦晉圍鄭。第二段：臨危受命。第三段：說退秦師。第四段：迫晉退兵。

二、整體感知

1.點(diǎn)撥關(guān)于誦讀——

“書讀百遍，其義自見。”——三國志·魏志·王肅傳

“讀而未曉則思，思而未曉則讀?！薄巍ぶ祆?/p>

“大抵學(xué)古文者，必要放聲疾讀又緩讀，只久之自悟；若但能默看，即終身作外行也?！?——清· 姚鼐《尺牘》。

“不動(dòng)筆墨不讀書?！薄耪Z

2.本段的中心是燭之武說秦君，說辭僅125個(gè)字，可以分為幾層？（五層）

鄭既知亡敢煩執(zhí)事（其益）[益事渺茫]

越國鄙遠(yuǎn)亡鄭陪鄰（其害）[錯(cuò)事可見] [利害之辨]

燭之武退秦師 舍鄭利秦共其乏困（其利）[利事可期]

君為晉賜朝濟(jì)夕設(shè)（其德）[史事可證] [恩仇之鑒]

東封西肆闕秦利晉（其意）[禍?zhǔn)驴蓽y]

3.燭之武為什么能三言兩語退秦師？其游說妙在何處？

提示：春秋無義戰(zhàn)。所有的戰(zhàn)爭出發(fā)點(diǎn)為“利”。燭之武正是抓住“利”在做文章。

以下分析供參考——

（１）以“利”巧攻心理。

晉國圍攻鄭國，本來不關(guān)秦國的事，秦國所以出兵，一是公元前632年的城濮之戰(zhàn)，秦晉同屬于一個(gè)軍事集團(tuán)的，他們之間有盟約關(guān)系，二是秦穆公想借此撈一把，以擴(kuò)大自己的勢力。兩個(gè)原因中，第二個(gè)原因是主要的，燭之武看準(zhǔn)了這一點(diǎn)，緊緊抓住了秦穆公的這一心理，單刀直入：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事?！睜T之武作為鄭國的子民，先講自己國家的處境“既知亡矣”，隱含意思是說鄭國滅亡是既定的事實(shí)，所以也無法考慮鄭國的利益了，但鄭國的土地最后被秦國還是晉國得到呢？這還是個(gè)未知數(shù)。燭之武從這點(diǎn)做文章，站在秦國的立場上說話，不僅消除了秦穆公的戒心，還贏得秦穆公的好感；“舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”，通過讓步假設(shè)推理出不攻鄭的好處，以利益來引誘秦伯，讓秦穆公動(dòng)心；“闕秦以利晉，唯君圖之”，希望秦穆公為了秦國的利益不受損害而放棄圍攻鄭國的計(jì)劃，言辭懇切，從而堅(jiān)定秦穆公與晉國毀約的決心。

（２）以“害”巧析形勢。

一從現(xiàn)實(shí)狀況來看，“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣?！编嵧龊蟮那闆r如何呢？如果秦國得到了鄭國的土地，“越國以鄙遠(yuǎn)”，是很難辦到的，即使辦到了，也是不好統(tǒng)治的；如果晉國得到了鄭國的土地，“鄰之厚，君之薄也”。一句話，亡鄭只能對晉國有利，對秦國不但沒有利益可言，反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。二從發(fā)展來看，“既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？”以晉的貪得無厭，讓秦穆公真正感到危險(xiǎn)的存在，從而快速作出決策，否則貽害無窮。燭之武說辭切中要害，強(qiáng)而有力，且用反問句來加以突出強(qiáng)調(diào)，真是氣勢凌厲，銳不可當(dāng)。

（３）以“史”巧施離間。

燭之武挑撥離間的游說藝術(shù)在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場。

燭之武對秦晉兩國關(guān)系和矛盾了如指掌，他見秦穆公之后，只字不提鄭國利益，在以“利”攻其心理，以“害”巧析形勢的同時(shí)，始終不忘離間兩國關(guān)系。如果說在“亡鄭”還是“舍鄭”的利害分析上，燭之武的挑撥離間還是隱性的話，那么他拿出歷史事實(shí)，“君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，指出晉的過河拆橋、忘恩負(fù)義、不可共事，則是赤裸裸地挑撥秦晉關(guān)系，以“夫晉，何厭之有？”把火燒得更旺，不僅使秦穆公覺得枉費(fèi)心機(jī)，又頓感危險(xiǎn)將至。燭之武用短短的125字挑撥離間了“秦晉之好”，真是妙哉！

燭之武游說的成功還取決于語言的得體。一個(gè)面臨亡國之危的小國使臣，面對大國的君主，本是求人，卻能夠不卑不亢，從容辭令，既不刺激對方，又不失本國尊嚴(yán)，語重心長，迫使對方就范?？芍^是有理有利有節(jié)有體，從而出色完成了游說使命。

燭之武充分陳述了秦晉鄭之間的三角利害關(guān)系，準(zhǔn)確、深刻而又獨(dú)到，不能不令人信服。一是滅掉鄭國對秦并沒好處：“越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也”、“鄰之厚，君之薄也?！倍遣粶玎崌鴮η匾矝]壞處：“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害?！比菚x國的信義有問題：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉?！彼氖菚x國最有野心，擴(kuò)張稱霸，是晉國的本質(zhì)：“既東封鄭，又欲肆其西封。若不闕秦，將焉取之？”通觀燭之武之論，由“若”、“且”、“夫”三字連貫起來的四層意思，環(huán)環(huán)相扣，層層相生，如早春的驚雷，醒腦益智，又如搏擊的雄鷹，敏捷有力。這四層意思包含有巨大的智慧力量，因而能給對方以有力的沖擊。一番議論之后，秦穆公是如撥云霧見青天，不但不再圍攻鄭國，反而命令三位將領(lǐng)留守下來。秦晉聯(lián)盟出現(xiàn)裂痕，兩國關(guān)系從此漸行漸遠(yuǎn)。三年之后雙方在崤山正面交鋒，秦軍三位主帥被俘，士卒無一生還。歸結(jié)起來，燭之武的成功之處在于，恰當(dāng)?shù)匕盐樟水?dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膰?、人情，?zhǔn)確地利用了對方心理，因而，他成功了。燭之武是自信的，他自信有能力引導(dǎo)秦穆公的思路，他自信千軍萬馬也不過彈指一揮間的問題，他的自信來源于對當(dāng)時(shí)國際形勢的洞悉，他的智慧當(dāng)在眾人之上，他思路清晰，說理透徹，他從容不迫，超然淡靜，從這個(gè)意義上講，他實(shí)在是世俗世界生長出來的一株仙花奇草，異香滿面，清爽可人。

三、引導(dǎo)學(xué)生分析燭之武這一人物形象

1.你最欣賞燭之武哪一點(diǎn)？

如文章第1段寫國難當(dāng)頭，燭之武不顧年邁體衰，愿受君命，出使秦營，危難之際——“義”

“夜縋而出”——“勇”

面見秦君，一番慷慨陳辭，言簡意賅——“智”

2.本文在人物形象的塑造方面有什么特點(diǎn)？

燭之武的語言，不管是牢騷，還是說辭，都表現(xiàn)了他不僅能言善辯，而且深明大義、機(jī)智勇敢。特別是說秦時(shí)的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現(xiàn)了一位出色的辯臣的形象。以上是正面描寫。佚之狐的推薦、鄭伯的自責(zé)，退秦師的事實(shí)，都從側(cè)面烘托了這個(gè)人物。

3.燭之武這一人物形象給我們什么啟示？

四、布置作業(yè)

根據(jù)課文內(nèi)容擬幾幅對聯(lián)。

如：三寸巧舌力挽狂瀾息國難，一番善言情蕩衷腸罷干戈——燭之武；

秦伯知難而退明時(shí)務(wù)，晉侯窺利則趨失盟友——秦伯和晉侯；

燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

(魯僖公三十年)晉國國王、秦國國王圍攻鄭國，(理由是)因?yàn)樗麑x國無理，并且(存)有貳心和楚國結(jié)交。晉國軍隊(duì)駐扎在函陵，秦國軍隊(duì)駐扎在氾河南岸。佚狐對鄭國國王說：“國家危險(xiǎn)啊，如果派燭武拜見秦國國王，敵軍必然退兵。”(鄭國國王)按照他的話做。(燭武)推辭道：“我在壯年的時(shí)候，就非常不如別人;如今老了，沒有能力做事了啊!”(鄭國)國王說：“我不能早點(diǎn)用您，如今緊急的時(shí)候才求您，是我的過錯(cuò)啊。但是鄭國滅亡，(對)您也不利啊。”(燭武)答應(yīng)了他。

夜晚用繩子吊下燭武出城。(燭武)拜見秦王說道：“秦、晉圍鄭，鄭國當(dāng)然知道(自己)要滅亡啦。如果滅鄭國有利于您，那就辛苦您的部下(也值得)了。越過(晉)國來(占有)邊遠(yuǎn)(的鄭國)，您知道那樣很難嗎，值得陪鄰國來滅鄭嗎?鄰國實(shí)力的加強(qiáng)，(就是)您的實(shí)力的削弱啊。如果(您和您的部下)住在鄭國讓我們盡東路上的主人，往來的使者，困乏時(shí)提供休息的地方，對您也就沒什么害處啊。而且您曾經(jīng)賜予晉國(糧食)，(晉國)許諾給您焦、瑕兩邑，(但他們)早上(渡過黃河)上岸晚上就設(shè)置筑城墻的板(修筑城墻以防您要那兩邑)，這是您知道的啊。晉國，哪里有知足的啊?既然已經(jīng)東邊占領(lǐng)了鄭國，(便)又想肆意侵占它的西邊。如果不攫取秦國(的國土)，將取誰的呢?損傷秦來讓晉獲利，還請您想想它?！鼻貒鴩鹾芨吲d，跟鄭國人結(jié)盟。派杞子、逢孫、揚(yáng)孫駐防(氾河南岸)，(自己率大部隊(duì))回國。

(晉國的)子犯請求攻擊秦國(軍隊(duì))。晉國國王說：“不可。沒有這人(秦王)的力量(幫助)不會(huì)又現(xiàn)在的局勢。借用它的力量卻又傷害他，不仁義;失去相好(的盟友)，不智;用(和秦的)戰(zhàn)亂換(和秦的)一致，(就)不強(qiáng)了。我們回國吧?！?晉)也(撤兵)離去了。

燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

該文故事背景是秦、晉圍鄭，發(fā)生在公元前630年(魯僖公三十年)九月甲午時(shí)。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時(shí)，鄭國沒有以禮相待;二是在公元前632年(魯僖公二十八年)的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國(《左傳·僖公二十八年》：“役之三月，鄭伯如楚致其師”)。結(jié)果，城濮之戰(zhàn)以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派子人九出使晉國，與晉結(jié)好。甚至在公元前632年五月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒能感化晉國。晉文公(重耳)為了爭奪霸權(quán)的需要，還是在兩年后發(fā)動(dòng)了這次戰(zhàn)爭。晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢?這是因?yàn)?，秦國?dāng)時(shí)也要爭奪霸權(quán)，也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍(鄭國名義上沒有參戰(zhàn)，實(shí)際上已提前派軍隊(duì)到楚國)。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動(dòng)對鄭國的戰(zhàn)爭時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。這時(shí)的秦國也有向外擴(kuò)張的愿望，加上可以去“撈上一把”(實(shí)質(zhì)這戰(zhàn)爭與秦國幾乎沒有關(guān)系)，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。鄭國被秦、晉兩個(gè)大國包圍，危在旦夕，鄭文公派能言善辯的燭之武前去說服秦伯。燭之武巧妙地勾起秦穆公對秦、晉之間的矛盾的記憶，向秦伯分析了當(dāng)時(shí)的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利、滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。

燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

1、掌握實(shí)詞：若、鄙、說、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關(guān)文學(xué)常識。

2、能理解課文內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)和人物形象。

3、背誦課文。

在掌握字詞語句的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容。

以誦讀、討論、練習(xí)為主

兩課時(shí)

教具：投影儀

1、給生字注音

2、能流暢地誦讀課文

（第一教時(shí)）

一九五五年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當(dāng)時(shí)美國的海軍處長金波爾說：我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個(gè)師。一個(gè)人的力量能抵得上五個(gè)師嗎？今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會(huì)告訴我們答案。

1、注音

貳、汜、佚、縋、說、戍、敝、共、逢、闕

2、填空

《左傳》是我國第一部體史書，傳說是春秋末年所著，由于它是對史書《》所作的傳注，所以又稱《》，初中我們曾學(xué)過其中的《》，出自其中的成語有。

1、老師范讀

2、學(xué)生齊讀

3、自由誦讀

1、且貳于楚也

2、晉軍函陵

3、師必退

4、今急而求子

5、夜縋而出

6、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉

7、既東封鄭

8、因人之力而敝之

9、失其所與

10、亦去之

1、臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也矣。

2、若鄭亡而有益于君，敢以煩執(zhí)事。

3、越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？

4、若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。

5、微夫人之力不及此。

先自己對照注釋研讀課文，對難解之處相互討論，然后集中提問，老師解疑。

（布置作業(yè)：背誦課文）

（第二課時(shí)）

（先讓學(xué)生自由誦讀課文一到兩遍）

1、秦晉為何圍鄭？（用原文回答）開篇交待這些有何作用？

提示小結(jié)：說明這次圍鄭主要是晉國想報(bào)復(fù)鄭國，從而擴(kuò)大其勢力；而秦鄭之間并沒有直接的利害沖突，這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。

2、鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的？（用原文語句回答）

3、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的？（用原文語句回答并作分析）

4、鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同？

同：都從對方的切身利益出發(fā)。

異：鄭

伯：直截了當(dāng)

燭之武：迂回曲折

提：（1）略

（2）都以本國利益為中心

（3）從中可以看出，國與國之間沒有永恒的朋友，也沒有永恒的仇敵，只有永恒的利益。古代如此，現(xiàn)代亦然。一九九九年美國轟炸我駐南聯(lián)盟大使館，是對我國主權(quán)的公然挑釁和侵犯，而我國政府沒有感情用事，而是從根本利益出發(fā)，通過外交手段來解決這一事端是完全正確的。（此題可引導(dǎo)學(xué)生自由討論，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力）

提示小結(jié)：組織嚴(yán)密，曲折有致，首尾呼應(yīng)。

提示：愛國，睿智超群，能言善辯。

（以上兩個(gè)問題可稍作討論，不必深入探討。）

1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解釋，然后再找出以前所學(xué)課文中與此相同的`例句。

例

a：臣之壯也，猶不如人

助詞，取消句子獨(dú)立性

之

b：是寡人之過也

助詞，的

c：子犯請擊之

代詞，指秦軍

d：唯君圖之

指示代詞，這件事

a：雖我之死，有子存焉

b：小大之獄，雖不能察，必以情

c：肉食者謀之，又何間焉

d：曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何

2、找出本文和以前所學(xué)課文中實(shí)詞鄙、若、知、說、辭的用例，并解釋。

例

先帝不以臣卑鄙

淺陋

鄙：

蜀之鄙有二僧

邊境、邊邑

肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀

鄙陋

越國以鄙遠(yuǎn)

邊境、邊邑

孫權(quán)襲荊州（公元219年，孫權(quán)派呂蒙襲荊州殺關(guān)羽），先主（劉備）大怒，欲討權(quán)。云（趙云）諫曰：國賊是曹操，非孫權(quán)也。且先滅魏，則吳自服。操身雖斃，子丕篡盜（竊取帝位），當(dāng)因（順應(yīng)）眾心，早圖關(guān)中（泛指函谷關(guān)以西一帶），據(jù)河（黃河）渭（渭河）上游以討兇逆（叛逆，指曹魏勢力），關(guān)東（函谷關(guān)以東）義士必裹糧策馬以迎王師。不應(yīng)置（放在一邊）魏，先與吳戰(zhàn)；兵勢一交，不能卒（通猝，很快）解也。先主不聽。

《三國志·蜀書·趙云傳》裴松之注

討論：趙云的話有道理嗎？先主為何不聽？結(jié)果怎樣？這對你有何啟示？

筆者以為在文言文教學(xué)中必須堅(jiān)持以下三點(diǎn)：一是多讀多背，積累一定量的文言材料，增強(qiáng)文言語感；二是抓住字詞，新舊聯(lián)系，建立文言絡(luò)；三是堅(jiān)持以學(xué)生為主體，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，切忌死填硬灌。本文的教學(xué)即如是。

燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

《燭之武退秦師》開篇就講：“晉侯、秦伯圍鄭”，這是一種客觀的歷史陳述，因此用了“晉侯”“秦伯”的稱呼，而且先說“晉侯”，是因?yàn)閲ム崌摹爸髦\”是晉國。其中的原因要追溯到晉文公重耳逃亡，逃到鄭國，“及鄭，鄭文公亦不禮焉”鄭文公沒有禮待重耳，此處卻說“以其無禮于晉”，準(zhǔn)確的說法應(yīng)該是“以其無禮于晉君”，少了一個(gè)“君”字，顯示出晉國圍攻鄭國的真正原因并非“無禮于晉”，這僅僅只是一個(gè)借口。第二個(gè)原因是在晉楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國既投靠晉國，又依附于楚國。其實(shí)重耳逃亡時(shí)，路過楚國，楚王對重耳禮遇有加，并且問重耳以后何以為報(bào)，重耳說：“若以君之靈，得反晉國，晉楚治兵，遇于中原，其辟君三舍。若不獲命，其左執(zhí)鞭弭，右屬櫜鞬，以君以周旋?！苯Y(jié)果在城濮之戰(zhàn)中，晉軍果然退避三舍，誘敵上鉤，楚軍大敗。這其實(shí)是典型的“恩將仇報(bào)”。也就是說，這兩條理由都是站不住腳的，特別是“無禮于晉”，只是一個(gè)借口罷了，由此可見晉國特別是晉文公的詭譎之處?？鬃诱f：“晉文公譎而不正,齊桓公正而不譎?！本褪沁@個(gè)意思。既然主謀是晉國，此處先說“晉侯”，那就理所當(dāng)然了。

可是到了燭之武的口中，他卻說“秦、晉圍鄭”，先說“秦”，再說“晉”，這是為什么呢？這是第一個(gè)需要探討的細(xì)節(jié)。順序顛倒，意味深長，耐人尋味。首先，這是暗示秦伯，在“秦晉聯(lián)盟”中，秦國排在晉國之前，以秦為主導(dǎo)，這是給秦伯一個(gè)“高帽”。其次，燭之武和秦伯心里都很明白，在這出戲中，真正矛盾的雙方是晉和鄭，這時(shí)候，有意淡化晉，其實(shí)就是轉(zhuǎn)移主要矛盾，淡化自己此行的目的性。

緊接著，燭之武進(jìn)入到第一次勸說的核心問題，即亡鄭有利于晉還是有利于秦，存鄭對誰有好處？在這個(gè)階段，燭之武并沒有點(diǎn)明鄭國與晉國的矛盾糾葛，在對晉的稱呼上，只是用了一個(gè)“鄰”字，即“焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也?！币蛔种?，也是意味深長。試想，燭之武上來就說，鄭國滅亡就是壯大晉國的實(shí)力，晉國實(shí)力加強(qiáng)了，就會(huì)削弱秦國的實(shí)力，道理雖然也是這樣，但這樣講的目的性就太明顯了，鄭晉的矛盾就會(huì)赤裸裸擺在秦伯面前，秦伯自然也會(huì)思考燭之武此番話的目的何在，鬧不好，秦伯認(rèn)為這是挑撥“秦晉之好”，那就弄巧成拙了，一個(gè)“鄰”字正好將鄭晉的矛盾巧妙地掩蓋住了。還有，一個(gè)“鄰”字，其實(shí)將晉與秦之間的關(guān)系表露出來了，如果坦然“焉用亡鄭以陪晉？晉之厚，君之薄也?！辈粌H顯得太直接，而且流于概念化，而“鄰”字比“晉”字更形象，這個(gè)“鄰”，意思并非“鄭之鄰”，而是“秦之鄰”，鄭國滅亡不要緊，而晉國強(qiáng)大對秦國肯定不是好事。因此，燭之武用“鄰”字，確實(shí)耐人尋味。到了后來，在消除了秦伯的戒心之后，燭之武開始了控訴式的“挑撥”，直接稱呼“晉”，“且君嘗為晉君賜矣”，“夫晉，何厭之有”，“闕秦以利晉”，即使是稱呼“晉”，也是在述說秦與晉的矛盾，從歷史上看，“許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，從現(xiàn)實(shí)上看，“既東封鄭、又欲肆其西封”，這都是站在秦國的立場上，替秦國來思考問題，收到了較好的勸說效果。

文中有三個(gè)假設(shè)句（若亡鄭而有益于君、若舍鄭以為東道主、若不闕秦）、三個(gè)疑問句（焉用亡鄭以陪鄰、夫晉，何厭之有、將焉取之），其意義何在？這不難理解。假設(shè)其實(shí)是一種非常有效的勸說方式，它從反面入手，預(yù)想未來可能出現(xiàn)的結(jié)果，甚至有意識地渲染這種結(jié)果，就會(huì)加強(qiáng)說服的效果。“若亡鄭而有益于君”，其實(shí)就是“鄭國滅亡對您是沒有好處的”，隱含的意思就是鄭國滅亡的最大贏家是晉國，秦國沒有任何收獲；“若舍鄭以為東道主”，則是預(yù)想一種美好的未來，其實(shí)對于秦來說“行李之往來，共其乏困”，這簡直是微不足道的好處，可以忽略不計(jì)，因此燭之武說“君亦無所害”，這是很恰當(dāng)?shù)谋硎?，如果此處說“君亦有所利”，那就太托大了，反而會(huì)引起秦伯的警覺，說“無所害”，是一種“底線”，意思是“至少對您沒害處”，這其實(shí)為秦伯留下了巨大的思考空間。再看第三處，“若不闕秦”則是預(yù)想一種嚴(yán)重的后果，“闕秦”并非事實(shí)，只是一種可能出現(xiàn)的對秦國不利的結(jié)果，燭之武是想說：不損害您的利益，損害誰呢，反正鄭國已經(jīng)滅亡了。至少我覺得，這句話的殺傷力是很大的，它直接將秦國與晉國的利益矛盾擺在了歷史的前臺。

而三個(gè)疑問句，同樣值得注意。其中“焉用亡鄭以陪鄰”，“焉”是為什么，為什么要這樣做，隱含的意思就是這樣做有太多的不合理性；“夫晉，何厭之有”，“有何”就是有什么，隱含的意思就是晉國是貪得無厭的；“將焉取之”，“焉”，哪里，去哪里拿呢？當(dāng)然是去秦國拿了。值得注意的是，燭之武每表述完一層意思，并非用疑問句或帶有強(qiáng)烈的主觀情感色彩的句子結(jié)尾，而是用近乎客觀的語調(diào)結(jié)束自己每一層意思。燭之武的每一條理由的最后一句話都是語氣異常堅(jiān)定的肯定句或祈使句?！班嵓戎鲆印?，是先撇清自己，既放低姿態(tài)，又隱藏起強(qiáng)烈的目的性。實(shí)踐證明，越是隱藏起自我的目的性，勸說他人才越容易成功?！熬潆y也”，這是從客觀形勢上進(jìn)行陳述；“君亦無所害”這是客觀分析秦國獲得的好處，至少是沒害處；“君之所知也”，這是重復(fù)一種客觀歷史現(xiàn)象；唯君圖之，這句話帶有祈使語氣，但并不強(qiáng)烈，只是建議對方冷靜地思考一下。從用語上講，第一句話的主語是“鄭”，實(shí)質(zhì)是“我方”。后四句中同時(shí)用到了“君”字，這是對對方的尊稱，既是一種禮貌，也顯示出燭之武是來說理的，而不是來乞和的，這正是燭之武不卑不亢的表現(xiàn)。

另外，一些帶有強(qiáng)烈對比色彩的詞語，對比意味著突出某一方，厚與薄，意在突出后者，朝與夕，意在突出晉國的“忘恩負(fù)義”等等。

燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1。理解下列文言詞語：貳、軍、辭、鄙、陪、共、濟(jì)、闕、說、行李、肆。

2。歸納下列文言詞的義項(xiàng)：若、夫、微、之。

3。學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭，不計(jì)個(gè)人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。

重難點(diǎn)：

1、掌握常見的文言現(xiàn)象：實(shí)詞、虛詞、古今異義、句式、詞類活用、通假字

2、體會(huì)《左傳》的語言魅力。

自主預(yù)習(xí)

一、了解背景

當(dāng)時(shí)的秦國都城為壅，晉國都城為絳，鄭國都城為新鄭。晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國，的確如燭之武所言：“越國以鄙遠(yuǎn)。”當(dāng)時(shí)，晉軍駐扎在函陵，即新鄭縣北；秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠(yuǎn)。大軍壓境，鄭國危如累卵?！稜T之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國之前展開的一場外交斗爭。燭之武是這場外交斗爭的主角，他身負(fù)君命，只身赴秦，說退秦軍，實(shí)屬不易。

公元前651年這一年，晉獻(xiàn)公卒，晉國陷入內(nèi)亂。晉國大夫里克殺了晉獻(xiàn)公的庶子夷齊、卓子，并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)公次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省、卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應(yīng)割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”?！熬奔辞啬鹿?，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。

惠公背約（公元前650年）晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應(yīng)予秦河?xùn)|之地一事。秦晉兩國之間的關(guān)系從此出現(xiàn)了裂痕。

重耳過鄭（公元前637年）這一年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。

鄭楚結(jié)盟（公元前632年）這一年四月，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當(dāng)時(shí)，鄭國處作戰(zhàn)之地，無險(xiǎn)可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。

二、春秋時(shí)期形勢簡圖

三、秦、晉圍鄭形勢圖

四、討論探究

（1）文中是如何交代秦晉圍鄭的原因及形勢的？這與整個(gè)故事發(fā)展有何關(guān)系？

（2）燭之武為了說服秦穆公退師，采取了哪些高超的攻心戰(zhàn)術(shù)？

（3）燭之武是一個(gè)怎樣的人物？

閱讀鏈接

永遠(yuǎn)的燭之武

秦晉圍鄭，鄭危在旦夕，“若使?fàn)T之武見秦君，師必退”，佚之狐的力薦可謂慧眼識英雄，燭之武臨危受命，夜縋而出，智說秦君，秦穆公心悅誠服，秦軍乃還。晉文公面對風(fēng)云突變，亦毅然去之。鄭國終于轉(zhuǎn)危為安。

在國家危難面前，燭之武深明大義、義無返顧；在強(qiáng)秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰慧機(jī)智。他不計(jì)個(gè)人得失、處處為鄭國安危著想的愛國主義精神，他義無反顧赴敵營的信心和勇氣都值得我們學(xué)習(xí)。燭之武的智勇及強(qiáng)烈的愛國主義精神溢于字里行間。

1955年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當(dāng)時(shí)美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個(gè)師?！币粋€(gè)人的力量能抵得上五個(gè)師嗎？《燭之武退秦師》告訴了我們答案。

曹操有句詩：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已?！惫磐駚?，有多少志存高遠(yuǎn)之士，哪怕社會(huì)、命運(yùn)對他如何不公，但到了緊要關(guān)頭，依然挺身而出，為國家為蒼生獻(xiàn)出自己的一分光和熱。燭之武就是這樣的一個(gè)讓我們敬佩不已的人。

劉備三顧茅廬見到了諸葛亮，諸葛亮對他暢談天下大勢?？梢哉f諸葛亮未出山前就做著出山的準(zhǔn)備，燭之武也是如此，盡管懷才不遇，但他沒有放棄自己的希望。燭之武不是不想做一番事業(yè)，他的心始終沒有放棄過“一飛沖天”的渴望，他一刻不停地關(guān)注著天下形勢，思考著安定天下濟(jì)蒼生一逞抱負(fù)的路徑。你想，一個(gè)小小的“弼馬溫”，怎么對晉國的歷史、對晉國國君的為人那么清楚，對秦伯的心理、對秦晉之間的恩怨又是如此了然？“老驥伏櫪，志在千里”的豪情無疑是后人敬仰他們的主要緣由。

“茍利國家生死以，豈因福禍趨避之?！边@樣一個(gè)才華長久沒顯出來的人，當(dāng)國家有難的時(shí)候他還是出來解國家之圍了。我們可以想象：這樣一個(gè)須發(fā)盡白的老者，夜縋而出時(shí)是怎樣的一種情形。當(dāng)他拄著拐杖走進(jìn)秦營時(shí)又是怎樣的大義凜然，視死如歸。歲月給了燭之武太多的落寞與不甘，同時(shí)也磨礪了他的沉穩(wěn)與敏銳，對鄭國的最樸素的愛又加固了他的沉穩(wěn)與敏銳。他與秦伯的.交鋒從一開始就注定了他的勝局，幾十年積蓄的能量終于在瞬間有了釋放和爆發(fā)的閃亮?xí)r刻?！皺C(jī)會(huì)只偏愛有準(zhǔn)備的頭腦”，只是這機(jī)遇來得太遲了一點(diǎn)兒，而且是冒著亡國的危險(xiǎn)。但如果不是秦晉圍鄭，燭之武恐怕真得“駢死于槽櫪之間”，湮滅于歷史的風(fēng)雨之中了。

暗淡了刀光劍影，遠(yuǎn)去了鼓角錚鳴。那些鮮活的身影卻依然存留在人們的心頭。象燭之武這樣的識大體顧大局，臨危受命的勇士，可以說就是國家的脊梁！讓我們以古人為鏡來勉勵(lì)自己吧！

【閱讀指導(dǎo)】

是什么讓燭之武義無反顧地出使秦國？是國家利益。在所有優(yōu)秀品質(zhì)里面哪一個(gè)最重要？是熱愛自己的祖國。人們常說，祖國利益高于一切，是的，無數(shù)的仁人志士之所以被世人稱頌，就在于他們的愛國精神是留存在人們心中的豐碑。文中在歌頌他們的愛國精神的同時(shí)，反復(fù)提到他們是有準(zhǔn)備的人，他們不就是時(shí)刻準(zhǔn)備著為國家奉獻(xiàn)嗎？所以，請做一個(gè)有準(zhǔn)備的人，做一個(gè)時(shí)刻準(zhǔn)備為國家富強(qiáng)、民族振興而貢獻(xiàn)一生的人！

燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

朗讀--課文中的名段

佚之狐言于鄭伯曰：“國危矣，若使?fàn)T之武見秦君，師必退?！惫珡闹＾o曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已?！惫唬骸拔岵荒茉缬米樱窦倍笞樱枪讶酥^也。然鄭亡，子亦有不利焉。”許之。

燭之武是個(gè)智勇雙全的愛國義士。他在說秦伯之前，沒有被重用，有著懷才不遇的怨憤，但在鄭國危難之際，卻挺身而出，只身去說秦伯，足見其對國家的忠誠和熱愛。說秦伯時(shí)，他只字不提鄭國利益，而是站在秦國的立場上，分析亡鄭對晉有利，而存鄭對秦有利，曉之以理，動(dòng)之以利，運(yùn)用智慧最終化解了鄭國的危難。

積累--生活中的素材

錢學(xué)森從1935年去美國，共在美國待了。20年的時(shí)間可謂漫長，但錢學(xué)森連以一美元的保險(xiǎn)金也不曾存過，因?yàn)樗麖膩頉]想過這一輩子要在那里待下去。

了錢學(xué)森參與機(jī)密研究工作的證件。美國海軍的一個(gè)高級將領(lǐng)金步爾說，一個(gè)錢學(xué)森抵得上五個(gè)海軍陸戰(zhàn)師，我寧可把這個(gè)家伙槍斃了，也不能放他回紅色中國去！面對美方的蓄意阻撓，錢學(xué)森不僅沒有削弱回國的信心，反而更加堅(jiān)定了報(bào)國的信念。1955年，在中國政府的強(qiáng)烈要求下，錢學(xué)森終于踏上了歸國的航程。從此，他百折不撓，走過了將自己奉獻(xiàn)給祖國，奉獻(xiàn)給科學(xué)事業(yè)的一生。他用實(shí)際行動(dòng)見證了自己“此生惟愿長報(bào)國”的誓言。

背誦--文學(xué)中的名言警句

茍利國家生死以，豈因禍福避趨之！

--林則徐

我是炎黃子孫，理所當(dāng)然地要把學(xué)到的知識全部奉獻(xiàn)給我親愛的祖國。

--李四光

科學(xué)雖沒有國界，但是學(xué)者卻有他自己的國家。--巴斯德

愛國主義就是千百年來固定下來的對自己的祖國的一種最深厚的感情。--列寧

作者及作品簡介

左丘明(約前502-前422)，姓左，名丘明，春秋末期魯國人。左丘明知識淵博，品德高尚，漢代太史令司馬遷稱其為“魯君子”。他根據(jù)有關(guān)魯國以及其他諸侯國的大主要作品著有《左氏春秋》和《國語》兩部史學(xué)巨著。秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年(魯僖公三十年)。導(dǎo)致事情發(fā)生的原因有兩點(diǎn)：其一鄭國曾兩次得罪晉國第一次是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時(shí)鄭國沒有以禮相待；二是公元前632年晉楚之戰(zhàn)中，鄭國出兵助楚國，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國失敗告終，后鄭國雖然隨即派人出使晉國，與晉結(jié)好，但最終沒有感化晉國。其二，秦、晉兩國聯(lián)合圍攻鄭國，是因?yàn)榍亍x都要爭奪霸權(quán)，均需要向外擴(kuò)張，晉國發(fā)動(dòng)對鄭國的戰(zhàn)爭，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦、晉歷史上關(guān)系一直很好，所以秦、晉聯(lián)合也就成為自然了。

課文譯文

（僖公三十年）九月十日，晉文公和秦穆公聯(lián)合圍攻鄭國，因?yàn)猷崌鴮ξ墓珶o禮，并且從屬于晉的同時(shí)又從屬于楚。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾水的南面。

佚之狐對鄭伯說：“鄭國處于危險(xiǎn)之中了！假如讓燭之武去見秦伯，（秦國的）軍隊(duì)一定會(huì)撤退?！编嵅饬恕T之武推辭說：“我年輕時(shí)，尚且不如別人；現(xiàn)在老了，也不能有什么作為了?！编嵨墓f：“我早先沒有重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯(cuò)。然而鄭國滅亡了，對您也不利??！”燭之武就答應(yīng)了這件事。

夜晚（有人）用繩子（將燭之武）從城上放下去，見到了秦伯，燭之武說：“秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經(jīng)知道要滅亡了。假如滅掉鄭國對您有好處,怎敢冒昧的拿這件事情來麻煩您手下的人。越過鄰國把遠(yuǎn)方的鄭國作為（秦國的）東部邊邑，您知道這是困難的，（您）為什么要滅掉鄭國而給鄰國增加土地呢？鄰國的勢力雄厚了，您秦國的勢力也就相對削弱了。如果您放棄圍攻鄭國而把它當(dāng)做東方道路上接待過客的主人，出使的人來來往往，（鄭國可以隨時(shí)）供給他們?nèi)鄙俚臇|西，對您也沒有什么害處。而且您曾經(jīng)給予晉惠公恩惠，惠公曾經(jīng)答應(yīng)給您焦、瑕二座城池。（然而）惠公早上渡過黃河回國，晚上就修筑防御工事，這是您知道的。晉國，怎么會(huì)滿足呢？（現(xiàn)在它）已經(jīng)在東邊使鄭國成為它的邊境，又想要擴(kuò)大它西邊的邊界。如果不使秦國土地虧損，將從哪里得到呢？削弱秦國對晉國有利，希望您考慮這件事！”

秦伯心悅誠服，就與鄭國簽訂了盟約。派遣杞子、逢孫、楊孫守衛(wèi)鄭國，于是秦國就撤軍了。

子犯請求襲擊秦軍。晉文公說：“不行！假如沒有那人（秦伯）的力量，我是不會(huì)到這個(gè)地步的。依靠別人的力量而又反過來損害他，這是不仁義的；失掉自己的同盟者，這是不明智的；用散亂（的局面）代替整齊（的局面），這是不符合武德的。我們還是回去吧！”晉軍也就離開了鄭國。

孫宇

[《燭之武退秦師》知識點(diǎn)歸納]

燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1。 理解下列文言詞語：貳、軍、辭、鄙、陪、共、濟(jì)、闕、說、行李、肆。

2。歸納下列文言詞的義項(xiàng)：若、夫、微、之。

3。 學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭，不計(jì)個(gè)人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。

重難點(diǎn)：

1、掌握常見的文言現(xiàn)象：實(shí)詞、虛詞、古今異義、句式、詞類活用、通假字

2、體會(huì)《左傳》的語言魅力。

自主預(yù)習(xí)

一、了解背景

當(dāng)時(shí)的秦國都城為壅，晉國都城為絳，鄭國都城為新鄭。晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國，的確如燭之武所言：“越國以鄙遠(yuǎn)?！碑?dāng)時(shí)，晉軍駐扎在函陵，即新鄭縣北；秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠(yuǎn)。大軍壓境，鄭國危如累卵?！稜T之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國之前展開的一場外交斗爭。燭之武是這場外交斗爭的主角，他身負(fù)君命，只身赴秦，說退秦軍，實(shí)屬不易。

公元前651年這一年，晉獻(xiàn)公卒，晉國陷入內(nèi)亂。晉國大夫里克殺了晉獻(xiàn)公的庶子夷齊、卓子，并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)公次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省、卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應(yīng)割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”?！熬奔辞啬鹿?，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。

惠公背約（公元前650年） 晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應(yīng)予秦河?xùn)|之地一事。秦晉兩國之間的關(guān)系從此出現(xiàn)了裂痕。

重耳過鄭（公元前637年） 這一年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。

鄭楚結(jié)盟（公元前632年） 這一年四月，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當(dāng)時(shí)，鄭國處作戰(zhàn)之地，無險(xiǎn)可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。

二、春秋時(shí)期形勢簡圖

三、秦、晉圍鄭形勢圖

四、討論探究

（1）文中是如何交代秦晉圍鄭的原因及形勢的？這與整個(gè)故事發(fā)展有何關(guān)系？

（2）燭之武為了說服秦穆公退師，采取了哪些高超的攻心戰(zhàn)術(shù)？

（3）燭之武是一個(gè)怎樣的人物？

閱讀鏈接

永遠(yuǎn)的燭之武

秦晉圍鄭，鄭危在旦夕，“若使?fàn)T之武見秦君，師必退”，佚之狐的力薦可謂慧眼識英雄，燭之武臨危受命，夜縋而出，智說秦君，秦穆公心悅誠服，秦軍乃還。晉文公面對風(fēng)云突變，亦毅然去之。鄭國終于轉(zhuǎn)危為安。

在國家危難面前，燭之武深明大義、義無返顧；在強(qiáng)秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰慧機(jī)智。他不計(jì)個(gè)人得失、處處為鄭國安危著想的愛國主義精神，他義無反顧赴敵營的信心和勇氣都值得我們學(xué)習(xí)。燭之武的智勇及強(qiáng)烈的愛國主義精神溢于字里行間。

1955年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當(dāng)時(shí)美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個(gè)師?！币粋€(gè)人的力量能抵得上五個(gè)師嗎？《燭之武退秦師》告訴了我們答案。

曹操有句詩：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已?！惫磐駚?，有多少志存高遠(yuǎn)之士，哪怕社會(huì)、命運(yùn)對他如何不公，但到了緊要關(guān)頭，依然挺身而出，為國家為蒼生獻(xiàn)出自己的一分光和熱。燭之武就是這樣的一個(gè)讓我們敬佩不已的人。

劉備三顧茅廬見到了諸葛亮，諸葛亮對他暢談天下大勢。可以說諸葛亮未出山前就做著出山的準(zhǔn)備，燭之武也是如此，盡管懷才不遇，但他沒有放棄自己的希望。燭之武不是不想做一番事業(yè)，他的心始終沒有放棄過“一飛沖天”的渴望，他一刻不停地關(guān)注著天下形勢，思考著安定天下濟(jì)蒼生一逞抱負(fù)的路徑。你想，一個(gè)小小的“弼馬溫”，怎么對晉國的歷史、對晉國國君的為人那么清楚，對秦伯的心理、對秦晉之間的恩怨又是如此了然？“老驥伏櫪，志在千里”的豪情無疑是后人敬仰他們的主要緣由。

“茍利國家生死以，豈因福禍趨避之?！边@樣一個(gè)才華長久沒顯出來的人，當(dāng)國家有難的時(shí)候他還是出來解國家之圍了。我們可以想象：這樣一個(gè)須發(fā)盡白的老者，夜縋而出時(shí)是怎樣的一種情形。當(dāng)他拄著拐杖走進(jìn)秦營時(shí)又是怎樣的大義凜然，視死如歸。歲月給了燭之武太多的落寞與不甘，同時(shí)也磨礪了他的沉穩(wěn)與敏銳，對鄭國的最樸素的愛又加固了他的沉穩(wěn)與敏銳。他與秦伯的.交鋒從一開始就注定了他的勝局，幾十年積蓄的能量終于在瞬間有了釋放和爆發(fā)的閃亮?xí)r刻。 “機(jī)會(huì)只偏愛有準(zhǔn)備的頭腦”， 只是這機(jī)遇來得太遲了一點(diǎn)兒，而且是冒著亡國的危險(xiǎn)。但如果不是秦晉圍鄭，燭之武恐怕真得“駢死于槽櫪之間”，湮滅于歷史的風(fēng)雨之中了。

暗淡了刀光劍影，遠(yuǎn)去了鼓角錚鳴。那些鮮活的身影卻依然存留在人們的心頭。象燭之武這樣的識大體顧大局，臨危受命的勇士，可以說就是國家的脊梁！讓我們以古人為鏡來勉勵(lì)自己吧！

【閱讀指導(dǎo)】

是什么讓燭之武義無反顧地出使秦國？是國家利益。在所有優(yōu)秀品質(zhì)里面哪一個(gè)最重要？是熱愛自己的祖國。人們常說，祖國利益高于一切，是的，無數(shù)的仁人志士之所以被世人稱頌，就在于他們的愛國精神是留存在人們心中的豐碑。文中在歌頌他們的愛國精神的同時(shí)，反復(fù)提到他們是有準(zhǔn)備的人，他們不就是時(shí)刻準(zhǔn)備著為國家奉獻(xiàn)嗎？所以，請做一個(gè)有準(zhǔn)備的人，做一個(gè)時(shí)刻準(zhǔn)備為國家富強(qiáng)、民族振興而貢獻(xiàn)一生的人！

燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

知識目標(biāo)：

1.了解《左傳》有關(guān)知識，掌握文言詞語的含義及在課文中的用法。

2.理解課文的思想內(nèi)容,著重討論燭之武說退秦師的理由。

3.熟讀全文,賞析燭之武的說辭,并在此基礎(chǔ)上體會(huì)人物對話的語氣和氣勢。

能力目標(biāo)：

1.在誦讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。

德育目標(biāo)：

學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭，不計(jì)個(gè)人安危得失和顧全大局的愛國主義精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.對燭之武這個(gè)人物形象的把握。

2.重點(diǎn)理解歸納“貳，軍，辭，鄙，敢、濟(jì)，肆，闕，與”和“若，說，微，之”的意義和用法。

教學(xué)難點(diǎn)：

《左傳》的語言特點(diǎn)。

教時(shí)安排：2教時(shí)。

教具準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)方法：

教學(xué)設(shè)想:

1.借助多媒體課件了解與課文相關(guān)的背景,從而加深對課文內(nèi)容的理解。

2.誦讀———理解———研析,著重討論燭之武如何憑借三寸不爛之舌說退秦師。

第一課時(shí)

布置預(yù)習(xí)問題：

1.?了解《左傳》的相關(guān)知識。

2.?給生字詞注音。

3.?閱讀課文，就自己疑難的字詞句做好標(biāo)記。

教學(xué)步驟?教師活動(dòng)?學(xué)生活動(dòng)?設(shè)計(jì)意圖

導(dǎo)入新課?孫子兵法云：不戰(zhàn)而屈人之兵。這是兵法的最

高境界。一言九辯重于九鼎之寶,三寸之舌強(qiáng)于百萬之師。一九xx年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當(dāng)時(shí)美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個(gè)師?！币粋€(gè)人的口才、力量真的能抵得上五個(gè)師嗎？今天我們通過學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》來尋找這個(gè)問題的答案。 ? ?激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

作品介紹?2（多媒體顯示）有關(guān)《左傳》的知識介紹，師朗讀提示重點(diǎn)知識筆記。?1學(xué)生先自主回答有關(guān)《左傳》的知識。

3 學(xué)生做好相關(guān)筆記。?了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及在中國文學(xué)史上的地位。

背景介紹?（多媒體顯示）簡介秦晉圍鄭形勢，了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實(shí)? ?為課文學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

課文朗讀?1 教師范讀

3教師對學(xué)生的朗讀作評價(jià)指導(dǎo)?1學(xué)生集體跟讀

2學(xué)生個(gè)別朗讀?培養(yǎng)學(xué)生朗讀古文的能力。

字詞學(xué)習(xí)?3教師就學(xué)生的解釋予以補(bǔ)充說明。

4教師就重點(diǎn)字詞給以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，并板書。?1學(xué)生向老師就自己的疑難字詞的解釋提出疑問。

2 學(xué)生互答。

5 學(xué)生做好相關(guān)筆記。?1.?培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.?培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

3.?積累重點(diǎn)文言實(shí)詞和虛詞的用法。

課文翻譯?教師補(bǔ)充?學(xué)生逐段翻譯。?提高學(xué)生初步鑒賞文言文的能力。

布置作業(yè)?認(rèn)真閱讀課文，歸納文中的通假字，詞類活用，古今異義，特殊句式。

板書設(shè)計(jì)：

燭之武退秦師

盟（訂了盟約；建立同盟） 圖（計(jì)劃，考慮） 封（使…成為疆界）

利（使…得利） 朝，夕（在早上；到黃昏） 壯（壯年）

遠(yuǎn)（遠(yuǎn)方，邊遠(yuǎn)的地方） 乏困（缺少的東西） 敝（損害）

肆（擴(kuò)張、延伸） 退（使….退卻） 闕（使…虧損）

亡（使…滅亡）

第二課時(shí)

教學(xué)步驟?教師活動(dòng)?學(xué)生活動(dòng)?設(shè)計(jì)意圖

導(dǎo)入新課?教師補(bǔ)充?請學(xué)生上黑板歸納文中的通假字，詞類活用，古今異義，特殊句式。?積累文言詞語的意思，掌握課文翻譯。

師生活動(dòng)（一）?秦晉圍鄭 一抑一揚(yáng)

跌宕起伏

扣人心弦

張弛有度

曲折多變

臨危受命 二抑二揚(yáng)

說退秦師

晉師撤離 三抑三揚(yáng) ?請學(xué)生概括故事情節(jié)。?了解故事梗概。

師生活動(dòng)（二）?[點(diǎn)撥]文章開頭兩句話“以其無禮于晉，且貳于楚也”，暗示了事件的背景，這就為全文的發(fā)展作了鋪墊。秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng)，但他們之間并不是無隙可乘，因?yàn)榍剜崯o根本利害沖突，這就容易使人理解：燭之武所以能夠說服秦君并不是偶然的。全文正是按照開頭的預(yù)示而展開的。燭之武說退了秦師，孤立了晉國，晉師最后也不得不撤退，正是這一暗示的結(jié)果。文章雖然篇幅短小，但有頭有尾，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，事件交待得很清楚，矛盾展示得很充分，收尾也十分圓滿。?找出本文中前后照應(yīng)的地方。（學(xué)生討論分組回答）

了解故事結(jié)構(gòu)安排的特點(diǎn)。

師生活動(dòng)（三）?[點(diǎn)撥]《燭之武退秦師》雖然是一篇說理性的文章，但它寫得波瀾起伏，毫不呆板。當(dāng)鄭國處于危急之際，佚之狐推薦燭之武去說服秦君，沒想到引起了燭之武的一番牢騷，使事情發(fā)生了波折。鄭文公的引咎自責(zé)，也增添了情節(jié)的戲劇性。燭之武在游說秦君的時(shí)候，一開頭就指出亡鄭于秦?zé)o益；但接著又退一步說：“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。”以此作為緩沖；緊接下去就緊逼一步說明亡鄭對秦不僅無益，而且有害。當(dāng)秦國單獨(dú)退兵之后，子犯發(fā)怒要攻打秦軍，秦、晉關(guān)系一下子轉(zhuǎn)而緊張起來。最后晉文公講了一番道理，晉軍偃旗息鼓，一場風(fēng)波，終于平息。這樣一張一弛，曲折有致，更能緊扣讀者的心弦，增強(qiáng)作品的感染力。?一張一弛是本文情節(jié)設(shè)置的一大特點(diǎn)，請你結(jié)合情節(jié)詳細(xì)說一說。(指名學(xué)生回答)

了解故事情節(jié)設(shè)置的特點(diǎn)。

師生活動(dòng)（四）?[點(diǎn)撥]秦、晉圍鄭，完全與秦?zé)o關(guān)，秦國所以出兵，一是與晉國有同盟關(guān)系，二是秦穆公想借此撈一把，以擴(kuò)張自己的勢力。當(dāng)他知道亡鄭只能對晉有利，而對秦不僅毫無好處反而有害的時(shí)候，他就會(huì)一改過去的所為，反過來幫助鄭國。燭之武看準(zhǔn)了這一點(diǎn)，緊緊抓住了秦穆公的這一心理，曉之以利害，這就使秦君不能不聽從他的說辭。燭之武斗爭策略的巧妙還表現(xiàn)在，他奉命去游說秦君，完全是為了鄭國的利益，而他在說辭里表現(xiàn)的是處處為秦國著想，處處替秦國說話，這就更使秦君易于入耳。一個(gè)面臨亡國之危的小國使臣，面對大國的君主，卻能夠不亢不卑，從容辭令，既不刺激對方，又不失本國尊嚴(yán)，語言的分寸，掌握得恰到好處。全部說辭只有短短的125個(gè)字，卻說了五層意思，說得委婉曲折，面面俱到，從亡鄭于秦?zé)o益，說到秦、晉歷史關(guān)系，說到晉國滅鄭之后必然進(jìn)犯秦國，步步深入，層層逼緊，句句打動(dòng)對方，具有很強(qiáng)的說服力。

“亡鄭”于秦?zé)o利

“舍鄭”于秦有利

“保鄭”于秦有利?請你評價(jià)燭之武說辭的藝術(shù)性。

了解故事語言特點(diǎn)。

師生活動(dòng)（五）?杰出的外交家，善于外交辭令?討論燭之武的性格特點(diǎn)?學(xué)習(xí)如何通過分析人物語言來分析人物性格。

拓展延伸：

詞義判斷

1.文言文閱讀中造成語言障礙的是實(shí)詞，而不是虛詞。而實(shí)詞又具有多義性。據(jù)此，判斷詞義可從以下兩方面著手：

分析義項(xiàng)

在分析義項(xiàng)的過程中，可以查閱一些工具書，如《辭海》《古漢語常用字字典》等，把一個(gè)詞的全部義項(xiàng)排列出來，確定其本義和引申義及其內(nèi)部聯(lián)系，力求全面系統(tǒng)地把握詞義。

選擇義項(xiàng)

詞不離句。在選擇義項(xiàng)的過程中，要根據(jù)具體的語言環(huán)境加以選用。實(shí)詞的意義雖然是多樣的，但每個(gè)實(shí)詞在特定的語言環(huán)境中，其意義卻是惟一的。

2.正確把握文言文的文意，并正確進(jìn)行分析評價(jià)，就要掌握評價(jià)文意的方法和技巧。這時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

(1)了解文章的歷史背景，這對準(zhǔn)確地理解、分析和評價(jià)文章具有十分重要的意義。

(2)了解作者生平及概況，正確理解作者的寫作意圖，如作品的思想內(nèi)容，才能做出正確的分析和評價(jià)。

(3)從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)對文章進(jìn)行整體把握，這是進(jìn)行分析評價(jià)的基礎(chǔ)。對記敘性的文章，要重點(diǎn)搞清人物、事件，前因與后果，記敘與議論；對議論的文章，要把握文章的觀點(diǎn)，正確理解觀點(diǎn)與材料的關(guān)系。

(4)堅(jiān)持歷史唯物主義的觀點(diǎn)，具體地、歷史地、實(shí)事求是地分析作品的思想意義。

如此，我們才能正確把握文意，并準(zhǔn)確進(jìn)行分析評價(jià)。

布置作業(yè) ： 1） 完成本課《同步作業(yè)》

2） 課外自主閱讀一至兩篇《左傳》的其他故事，然后交流閱讀感受。

板書設(shè)計(jì)：

通假字　

無能為也巳 　巳,同“矣”

共其乏困 共,同“供”

秦伯說　 說,同“悅”

失其所與,不知　? 知,同“智”

詞類活用

燭之武退秦師 退,使……撤退

若亡鄭而有益于君 亡,使……滅亡

晉軍函陵,秦軍汜南 　 軍,駐軍

越國以鄙遠(yuǎn) 　鄙,當(dāng)作“邑”

古今異義

若舍鄭以為東道主 以為,把…作為;? 東道主,東方道路上的主人

行李之往來 　行李,出使的人

微夫人之力不及此 夫人,那人

特殊句式

“夫晉,何厭之有?” 賓語前置:“夫晉,有何厭?

燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

民間故事是我國人民在

生活

公元前630年，秦國和晉國聯(lián)合進(jìn)攻鄭國。當(dāng)時(shí)，秦軍駐扎在鄭國都城的東邊，晉軍駐扎在鄭國都城的西邊。處于團(tuán)團(tuán)包圍之中的鄭國十分危急，鄭國君主文公連夜召集文武百官商量對策。

有個(gè)大臣說：‘‘面對兩大強(qiáng)國的左右夾攻，我國的情勢真是危在旦夕!但是，只要我們能夠說服秦國退兵，剩下的敵人只有晉國，那么我國就能夠轉(zhuǎn)危為安。”

鄭文公急切地問他：“您看派誰去勸退秦軍比較合適呢?”

那人推薦說：“大夫燭之武可以?！?/p>

半夜時(shí)分，外面黑漆漆的。在城東，鄭文公親自將燭之武送到城樓上，命令士兵拿來一只大筐，上面用繩子吊著，讓燭之武坐進(jìn)筐中，把他徐徐下放到城外的墻根處。

燭之武偷偷地跑到秦營，被帶進(jìn)大營之后，一看到秦穆公就傷心痛哭。

秦穆公看到他這樣，便怒喝道：“你是什么人?深更半夜跑來這里哭什么?”

燭之武說：“我是鄭國大夫燭之武，在哭我們鄭國快要滅亡了。”

秦穆公說：“你哭你們鄭國，為什么要跑到我們的軍營里呢?”

燭之武說：“我也是為你們秦國而哭啊!”

“你這是什么意思?”聽了他的話，秦穆公感到很奇怪，“我們秦國快要打敗你們鄭國了，為什么你還要來哭我們秦國呢?”

燭之武說：“我們鄭國的國土和貴國并不相連。我們在東，你們在西，中間還隔著一個(gè)晉國。因此，在我們鄭國被滅之后，只能被晉國占領(lǐng)。那時(shí)候，晉國就會(huì)比以前更加強(qiáng)大，而貴國的國力也會(huì)弱于晉國。為別人打仗爭奪土地，最后又拱手將打來的土地送給人家，這是明智之舉嗎?況且，晉國的侵略野心哪里有滿足的日子，它東邊滅了鄭國，難道就不想向西邊的秦國擴(kuò)張了嗎?”

聽了他的話，秦穆公沉思良久，說：“你說得對?！?/p>

燭之武說：“您如果同意解除對鄭國的包圍，我們鄭國從此一定心向貴國，做個(gè)‘東道主’，貴國使者在東方道上往來經(jīng)過的時(shí)候，我們鄭國一定盡東道主的

責(zé)任

聽了燭之武的話，秦穆公+分滿意，便立即答應(yīng)撤兵，并且和燭之武歃血立盟。秦軍悄悄班師回國，還留下杞子、逢孫、楊孫三位將軍，帶領(lǐng)兩千秦兵，幫助鄭國守城。后來，晉國文公看到秦穆公不辭而別，只得也下令撤軍。鄭國轉(zhuǎn)危為安。

晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍氾南。

佚之狐言于鄭伯曰：“國危矣，若使?fàn)T之武見秦君，師必退?！惫珡闹?。辭曰：“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無能為也已?！惫唬骸拔岵荒茉缬米?，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉!”許之。

夜縋而出。見秦伯曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣;許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有?既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?闕秦以利晉，唯君圖之?！鼻夭f，與鄭人盟。使杞子、逄孫、楊孫戍之，乃還。

子犯請擊之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁;失其所與，不知;以亂易整，不武。吾其還也。”亦去之。

燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四

新教材強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。在學(xué)習(xí)本單元時(shí),要注意實(shí)詞的積累,注意多義詞的辨析,尤其要重視對課文的熟讀背誦。

學(xué)習(xí)本文,要在著重了解燭之武說退秦師的理由的同時(shí),注意欣賞包括本文在內(nèi)的《左傳》的文學(xué)價(jià)值。

【教學(xué)方法】

串講法、誦讀法。

【教學(xué)課時(shí)】

兩課時(shí)。

【教學(xué)過程?】

一、導(dǎo)言:

同學(xué)們,如果說在社會(huì)發(fā)展的總趨勢之下,大凡事物總是現(xiàn)在的比過去的好的話,那么大家能不能想一想,在文化藝術(shù)的某些方面,有沒有與一般規(guī)律相反的情況呢?(這樣一來一往的問答,并不難引導(dǎo)學(xué)生想到西方文藝復(fù)興時(shí)期以羅馬為代表的雕塑,比如據(jù)說維娜斯女神的斷臂今人就無法設(shè)想能夠補(bǔ)得很好,以及中國古代的文言文似乎不是今人可以寫出當(dāng)時(shí)那樣的水平的。然后接著說。)今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)本冊的第一篇文言文,看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢!

二、讓大家聽本文的錄音帶或教師以較高的水平先把課文誦讀一遍。

三、承接第二單元所學(xué)的“理清思路”理論,實(shí)際上也就是本課后面的練習(xí)題二,用課文中的句子回答下列問題,而實(shí)際上等于在熟讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解各段大意。

1、?文章的第一自然段是說“秦、晉兩國為什么圍攻鄭國”的問題；

2、?第二自然段是說“鄭伯是怎樣說服燭之武”的問題；

3、?第三自然段是說“燭之武是怎樣說服秦伯退兵的”；

4、?第四自然段是說“晉文公為什么不愿向秦進(jìn)攻的原因”。

在上面問答練習(xí)的基礎(chǔ)上,可讓學(xué)生以多種形式誦讀。

四、讓學(xué)生在已經(jīng)看過課本中注釋的情況下提一提文中還有哪些實(shí)詞的意義不清楚,還對哪些虛詞的用法或古漢語現(xiàn)象不理解。這其中由學(xué)生提也好,由老師問也好。

1、第一段中兩個(gè)“于”均解為“對于”之意,兩個(gè)“軍”字均為名詞活用為動(dòng)詞的現(xiàn)象,當(dāng)“駐扎”講。且“晉軍函陵,秦軍汜南”兩句均為古漢語中所謂省略句,即均在“軍”字之后省掉一個(gè)介詞“在”,而就這一點(diǎn),已能證明古今語言形式上的不同習(xí)慣,這對讓學(xué)生逐漸習(xí)慣看文言文是大有好處的。

2、在第二自然段中應(yīng)讓學(xué)生弄清楚:“言于”當(dāng)“告訴給”講;“若使”中的“使”當(dāng)“讓”講;“臣之壯也”中的“之”是典型的結(jié)構(gòu)助詞夾在主謂結(jié)構(gòu)之間起“取消主謂獨(dú)立性”作用的例句;“也已”不僅注釋上有“已,同‘矣’”的字樣,關(guān)鍵是要解釋這種“語氣詞連用”的古漢語現(xiàn)象;從“今急而求子”中不難看出,根據(jù)上下文,“而”在此只能當(dāng)副詞“才”講;至于“是”通常在古文中多當(dāng)代詞“這”講,只是為了上下文意思的通順而把它整個(gè)譯作“這是”罷了;最后“然鄭亡”一句,和今意相對照,顯然是個(gè)被動(dòng)句。

3、第三自然段:“夜縋而出”里的“而”強(qiáng)調(diào)是起前對后修飾作用的,相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“地”;“若亡鄭”中“亡鄭”是“亡”的使動(dòng)用法;“越國以鄙遠(yuǎn)”一句的注釋中雖然說明了其中的“鄙”,“邊邑”是名詞活用為動(dòng)詞的用法,而“遠(yuǎn)”是形容詞活用為“遠(yuǎn)地”的名詞用法,但整句意義的通俗理解應(yīng)該是“越國以遠(yuǎn)鄙”;“鄰之原,君之薄”中的兩個(gè)“之”直譯時(shí),還是應(yīng)當(dāng)看作是起“取消主謂獨(dú)立性”作用的;“夫晉,何厭之有”中的“之”此時(shí)是起“動(dòng)賓倒置”標(biāo)志作用的,即意義上應(yīng)看作“有何厭”;“既東封鄭”一句應(yīng)強(qiáng)調(diào)就其直譯而言,“既”當(dāng)“等到……以后”或“已經(jīng)”之類意思講,“東”是古漢語中典型的名詞當(dāng)狀語,譯作“向東”,“封”,名詞“疆界”,此處當(dāng)動(dòng)詞用,譯作“作疆界”,而“鄭”作為句子的補(bǔ)語,也是以名詞當(dāng)狀語的形式理解的,應(yīng)譯作“以鄭”,于是整句的確切直譯應(yīng)該是“等到向東以鄭國作了疆界以后”等。

4、最后一段中則應(yīng)該讓學(xué)生承認(rèn),看過書上的有關(guān)注解之后,剩下的就沒有什么可感到難解的地方了。

上述程序之后即宜讓學(xué)生在反復(fù)誦讀課文的基礎(chǔ)上背誦全文,其中不乏用多種形式背誦。比如教師先領(lǐng)背、分段集中背等,因?yàn)樽置嬉馑歼^得較為徹底了,所以背誦起來就應(yīng)該相對容易。同時(shí)在熟讀背誦的過程中,有意識地讓學(xué)生體會(huì)文章思想感情的表達(dá)反映在遣詞造句、語言組織上的精妙,比如可以對比同樣或類似意思表現(xiàn)在古今語言形式的不同上,應(yīng)該承認(rèn)文言文形式上的言簡意賅和音韻方面的朗朗上口等,而這些,也正是《左傳》等的文學(xué)價(jià)值。

五、課后練習(xí)

關(guān)于多義詞辨析的題。

燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五

燭之武（）退秦師

例如：三寸之舌，妙語，巧施反間計(jì)等。

請用簡潔的文字概括各段內(nèi)容。（每段用四個(gè)字概括）

例如：第一段：秦晉圍鄭。第二段：臨危受命。第三段：說退秦師。第四段：迫晉退兵。

二、整體感知

1.點(diǎn)撥關(guān)于誦讀——

“書讀百遍，其義自見?！薄龂尽の褐尽ね趺C傳

“讀而未曉則思，思而未曉則讀。”——宋·朱熹

“大抵學(xué)古文者，必要放聲疾讀又緩讀，只久之自悟；若但能默看，即終身作外行也?！薄濉ひω尽冻郀贰?/p>

“不動(dòng)筆墨不讀書?！薄耪Z

2.本段的中心是燭之武說秦君，說辭僅125個(gè)字，可以分為幾層？（五層）

鄭既知亡敢煩執(zhí)事（其益）[益事渺茫]

越國鄙遠(yuǎn)亡鄭陪鄰（其害）[錯(cuò)事可見][利害之辨]

燭之武退秦師舍鄭利秦共其乏困（其利）[利事可期]

君為晉賜朝濟(jì)夕設(shè)（其德）[史事可證][恩仇之鑒]

東封西肆闕秦利晉（其意）[禍?zhǔn)驴蓽y]

3.燭之武為什么能三言兩語退秦師？其游說妙在何處？

提示：春秋無義戰(zhàn)。所有的戰(zhàn)爭出發(fā)點(diǎn)為“利”。燭之武正是抓住“利”在做文章。

以下分析供參考——

（1）以“利”巧攻心理。

晉國圍攻鄭國，本來不關(guān)秦國的事，秦國所以出兵，一是公元前632年的城濮之戰(zhàn)，秦晉同屬于一個(gè)軍事集團(tuán)的，他們之間有盟約關(guān)系，二是秦穆公想借此撈一把，以擴(kuò)大自己的勢力。兩個(gè)原因中，第二個(gè)原因是主要的，燭之武看準(zhǔn)了這一點(diǎn)，緊緊抓住了秦穆公的這一心理，單刀直入：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。”燭之武作為鄭國的子民，先講自己國家的處境“既知亡矣”，隱含意思是說鄭國滅亡是既定的事實(shí)，所以也無法考慮鄭國的利益了，但鄭國的土地最后被秦國還是晉國得到呢？這還是個(gè)未知數(shù)。燭之武從這點(diǎn)做文章，站在秦國的立場上說話，不僅消除了秦穆公的戒心，還贏得秦穆公的好感；“舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”，通過讓步假設(shè)推理出不攻鄭的好處，以利益來引誘秦伯，讓秦穆公動(dòng)心；“闕秦以利晉，唯君圖之”，希望秦穆公為了秦國的利益不受損害而放棄圍攻鄭國的計(jì)劃，言辭懇切，從而堅(jiān)定秦穆公與晉國毀約的決心。

（2）以“害”巧析形勢。

一從現(xiàn)實(shí)狀況來看，“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。”鄭亡后的情況如何呢？如果秦國得到了鄭國的土地，“越國以鄙遠(yuǎn)”，是很難辦到的，即使辦到了，也是不好統(tǒng)治的；如果晉國得到了鄭國的土地，“鄰之厚，君之薄也”。一句話，亡鄭只能對晉國有利，對秦國不但沒有利益可言，反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。二從發(fā)展來看，“既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？”以晉的貪得無厭，讓秦穆公真正感到危險(xiǎn)的存在，從而快速作出決策，否則貽害無窮。燭之武說辭切中要害，強(qiáng)而有力，且用反問句來加以突出強(qiáng)調(diào)，真是氣勢凌厲，銳不可當(dāng)。

（3）以“史”巧施離間。

燭之武挑撥離間的游說藝術(shù)在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場。

燭之武對秦晉兩國關(guān)系和矛盾了如指掌，他見秦穆公之后，只字不提鄭國利益，在以“利”攻其心理，以“害”巧析形勢的同時(shí)，始終不忘離間兩國關(guān)系。如果說在“亡鄭”還是“舍鄭”的利害分析上，燭之武的挑撥離間還是隱性的話，那么他拿出歷史事實(shí)，“君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，指出晉的過河拆橋、忘恩負(fù)義、不可共事，則是赤裸裸地挑撥秦晉關(guān)系，以“夫晉，何厭之有？”把火燒得更旺，不僅使秦穆公覺得枉費(fèi)心機(jī)，又頓感危險(xiǎn)將至。燭之武用短短的125字挑撥離間了“秦晉之好”，真是妙哉！

燭之武游說的成功還取決于語言的'得體。一個(gè)面臨亡國之危的小國使臣，面對大國的君主，本是求人，卻能夠不卑不亢，從容辭令，既不刺激對方，又不失本國尊嚴(yán)，語重心長，迫使對方就范?？芍^是有理有利有節(jié)有體，從而出色完成了游說使命。

燭之武充分陳述了秦晉鄭之間的三角利害關(guān)系，準(zhǔn)確、深刻而又獨(dú)到，不能不令人信服。一是滅掉鄭國對秦并沒好處：“越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也”、“鄰之厚，君之薄也?！倍遣粶玎崌鴮η匾矝]壞處：“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害?！比菚x國的信義有問題：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉?！彼氖菚x國最有野心，擴(kuò)張稱霸，是晉國的本質(zhì)：“既東封鄭，又欲肆其西封。若不闕秦，將焉取之？”通觀燭之武之論，由“若”、“且”、“夫”三字連貫起來的四層意思，環(huán)環(huán)相扣，層層相生，如早春的驚雷，醒腦益智，又如搏擊的雄鷹，敏捷有力。這四層意思包含有巨大的智慧力量，因而能給對方以有力的沖擊。一番議論之后，秦穆公是如撥云霧見青天，不但不再圍攻鄭國，反而命令三位將領(lǐng)留守下來。秦晉聯(lián)盟出現(xiàn)裂痕，兩國關(guān)系從此漸行漸遠(yuǎn)。三年之后雙方在崤山正面交鋒，秦軍三位主帥被俘，士卒無一生還。歸結(jié)起來，燭之武的成功之處在于，恰當(dāng)?shù)匕盐樟水?dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膰椤⑷饲椋瑴?zhǔn)確地利用了對方心理，因而，他成功了。燭之武是自信的，他自信有能力引導(dǎo)秦穆公的思路，他自信千軍萬馬也不過彈指一揮間的問題，他的自信來源于對當(dāng)時(shí)國際形勢的洞悉，他的智慧當(dāng)在眾人之上，他思路清晰，說理透徹，他從容不迫，超然淡靜，從這個(gè)意義上講，他實(shí)在是世俗世界生長出來的一株仙花奇草，異香滿面，清爽可人。

三、引導(dǎo)學(xué)生分析燭之武這一人物形象

1.你最欣賞燭之武哪一點(diǎn)？

如文章第1段寫國難當(dāng)頭，燭之武不顧年邁體衰，愿受君命，出使秦營，危難之際——“義”

“夜縋而出”——“勇”

面見秦君，一番慷慨陳辭，言簡意賅——“智”

2.本文在人物形象的塑造方面有什么特點(diǎn)？

燭之武的語言，不管是牢騷，還是說辭，都表現(xiàn)了他不僅能言善辯，而且深明大義、機(jī)智勇敢。特別是說秦時(shí)的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現(xiàn)了一位出色的辯臣的形象。以上是正面描寫。佚之狐的推薦、鄭伯的自責(zé)，退秦師的事實(shí)，都從側(cè)面烘托了這個(gè)人物。

3.燭之武這一人物形象給我們什么啟示？

四、布置作業(yè)

根據(jù)課文內(nèi)容擬幾幅對聯(lián)。

如：三寸巧舌力挽狂瀾息國難，一番善言情蕩衷腸罷干戈——燭之武；

秦伯知難而退明時(shí)務(wù)，晉侯窺利則趨失盟友——秦伯和晉侯；

燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六

【設(shè)計(jì)思想】

本文是學(xué)生升入高中接觸的第一篇文言文。(人教課標(biāo)版必修1第2單元)初中三年，學(xué)生們雖然打下了初步文言文基礎(chǔ)，但像本單元這樣古漢語知識繁多、敘事詳備、人物形象鮮明的文章，他們學(xué)習(xí)起來仍有一定困難。

《燭之武退秦師》是本單元第一篇，情節(jié)相對簡單，但涉及到鄭、秦、晉三國歷史上的恩怨與利益，涉及到人物稱謂和外交辭令，當(dāng)然，更涉及到許多古漢語特殊詞句。掃除了這些障礙，學(xué)生們才能領(lǐng)略文章理性之美、辭令之美。

故本課教學(xué)設(shè)想是：學(xué)生充分預(yù)習(xí)，自主合作探究。(1)課前，布置學(xué)生預(yù)習(xí)，以發(fā)現(xiàn)問題;課堂上提出問題，師生擇要解決問題。(2)課堂上重點(diǎn)解決疑難字句，在詞句積累過程中復(fù)習(xí)成語，打通古今漢語聯(lián)系，學(xué)以致用。(3)嘗試用填空的方法，概括文意，提煉要點(diǎn)。(4)讀寫結(jié)合，融理解鑒賞與表達(dá)交流于一體，提升學(xué)生思考問題、分析問題的能力，培養(yǎng)古為今用的意識。

褚樹榮老師認(rèn)為，閱讀、鑒賞文言文，要有三個(gè)層面，即文句—文章——文化，此言極是。愚以為，學(xué)習(xí)古代文章，還在于學(xué)以致用。這不僅是掌握詞句，了解文意，學(xué)會(huì)做題，更要借此觀照我們的現(xiàn)實(shí)生活，給我們提供一個(gè)歷史的借鑒。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.掌握、積累本課重要詞語及語法現(xiàn)象：

譬如：古今異義詞、多義詞、詞類活用等。

2.整體把握文章大意，學(xué)會(huì)用填寫關(guān)鍵詞法概括文意。

3.通過用加點(diǎn)詞語境義填寫成語的方法，了解古今漢語的聯(lián)系，增強(qiáng)對古漢語的領(lǐng)悟力。學(xué)會(huì)評點(diǎn)式讀書法，嘗試讀寫結(jié)合，古為今用。

4.感受燭之武以國事為重，勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木瘛?/p>

【課時(shí)安排】一課時(shí)

【教輔用具】多媒體

【教學(xué)流程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入

春秋是禮崩樂壞的動(dòng)蕩時(shí)期，各諸侯國為了自己利益，翻云覆雨;秦晉之好，轉(zhuǎn)眼間頓為敵國。同學(xué)們知道，在大兵壓境、國家危如累卵的時(shí)候，以自己超卓的膽識，只身說退強(qiáng)大敵軍的故事嗎?知道侵略者和被侵略者轉(zhuǎn)眼之間成為盟友，而盟友之間則差點(diǎn)發(fā)生戰(zhàn)爭的.原因嗎?那就讓我們走進(jìn)《燭之武退秦師》，感受一下春秋時(shí)期那刀光劍影，欣賞那驚心動(dòng)魄的唇槍舌劍吧。

二、檢查預(yù)習(xí)

1.讓學(xué)生提出在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，師生共同擇要挑出學(xué)生難以解決的問題作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)。

(結(jié)果顯示，學(xué)生提出的問題大多與教師判斷相同，通過篩選，刪除了通過查閱注釋和詞典可以自行解決的問題，譬如，關(guān)于“春秋三傳”、人物稱謂;對于燭之武這一人物形象，學(xué)生基本也能把握其主要特征，故此，教學(xué)時(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)從略)

2.字詞積累：大屏幕投示，學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥學(xué)生相互補(bǔ)充。

(1)解釋下列詞語，說說與現(xiàn)代漢語意義上區(qū)別

越國以鄙遠(yuǎn)且貳于也焉用亡鄭以陪鄰行李之往來微夫人之力不及此

(2)解釋下列加點(diǎn)詞，了解其活用類型

越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也既東封鄭若亡鄭而有益于秦因人之力而弊之

(3)比較辨析下列虛詞意思

其：以其無禮于晉君知其難也吾其還也

以：以其無禮于晉越國以鄙遠(yuǎn)焉用亡鄭以陪鄰

焉：焉用亡鄭以陪鄰將焉取之朝濟(jì)而夕設(shè)版焉

(4)指出下列句式的特點(diǎn)

以其無禮于晉晉軍函陵是寡人之過也夫晉，何厭之有

【活學(xué)活用】

請以下列加點(diǎn)詞在本句中的意思填寫成語。

且貳于也(忠貞不貳)

因人之力而弊之(因人成事)

以亂易整，不武(勝之不武)

朝濟(jì)而夕設(shè)版焉(朝令夕改;同舟共濟(jì))

夫晉，何厭之有(學(xué)而不厭)

是寡人之過也(聞過則喜)

(積累固然重要，但整合能收舉一反三之效。成語是古代漢語的活化石，通過給加點(diǎn)詞組合成語來學(xué)習(xí)，學(xué)生趣味盎然，教師也可借此了解學(xué)生掌握成語程度，使學(xué)習(xí)具有針對性。)

三、誦讀感知，分析說理藝術(shù)，概括文意。

(一)反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容

1.先讓四個(gè)學(xué)生分別讀四段內(nèi)容，然后請學(xué)生評點(diǎn)，教師相機(jī)點(diǎn)撥。

2.教師范讀，要求學(xué)生注意燭之武說秦伯的語氣。再請一生品讀，并讓學(xué)生指出這番說辭中語氣有無變化，讀得是否正確。再請一生朗讀，感受其委婉語氣及其跌宕起伏。

(二)綜合全文，在空格處填寫一個(gè)最恰當(dāng)?shù)淖钟枰栽u價(jià)。

秦晉征討鄭國，其理可謂()矣;強(qiáng)敵大軍壓境，其勢可謂()矣;

燭之武見危受命，其情可謂()矣;一番說辭力挽狂瀾，其言可謂()矣;秦伯背盟結(jié)盟，其行可謂()矣;晉文果斷撤軍，其人可謂()矣。翻云覆雨敵我互換，，其因皆為()矣。

參考答案：謬，危，義，妙，滑，智，利(意思對即可)

四、合作探究

讀了這篇文章，同學(xué)們能否從中獲得一點(diǎn)啟示。(提示：可從事情因果關(guān)系、盟友與利益、說理藝術(shù)等方面考慮)任選一個(gè)話題，寫一段不少于200字段短文，闡明你的觀點(diǎn)?？梢韵嗷ビ懻摚x擇一人在班上交流。(這一環(huán)節(jié)視課堂教學(xué)時(shí)間而定，也可放到課外完成)

【學(xué)生范例1】話題：意料之外與情理之中

【學(xué)生范例2】話題：沒有永遠(yuǎn)的盟友，只有永遠(yuǎn)的利益

秦晉兩大盟國圍攻鄭國，但在燭之武一番說辭之下，秦國就拋開秦晉之好，改與敵國結(jié)盟，何哉?利使之然也。秦“越國以鄙遠(yuǎn)”，本來就只想分鄭國一杯羹，但“鄰之厚君之薄”的虧本買賣是不干的，哪如“舍鄭以為東道主，供其乏困”合算呢?更何況“與鄭人盟”，讓杞子等將領(lǐng)留下做內(nèi)應(yīng)，以后獨(dú)吞鄭國這塊肥肉多好。將欲取之必先予之呀!晉國呢，也是如此，拉秦侵鄭是讓它火中取栗。別看文公滿口“仁義”，當(dāng)“仁義”遭遇“利益”時(shí)，晉國選的肯定是后者。幾年之后的崤之戰(zhàn)不正說明了這點(diǎn)嗎?呂祖謙說：“天下之事以利而合者，亦必以利而離?！闭\哉斯言!沒有永遠(yuǎn)的盟友，只有永遠(yuǎn)的利益。古人之言當(dāng)銘記也。

五、作業(yè)

1.課外延伸閱讀《秦晉崤之戰(zhàn)》

2.以“談《燭之武退秦師》的寫人藝術(shù)”為題，寫一篇探究性文章。文長不限。

【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/4552091.html】