總結(jié)是對(duì)我們過(guò)去努力的一種回報(bào),也是我們未來(lái)成長(zhǎng)的基石。怎樣理解一篇文章是每個(gè)閱讀者都需掌握的能力,下面我來(lái)分享一些提高理解能力的方法。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
九年級(jí)語(yǔ)文棗兒教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)目的:
1、 簡(jiǎn)單了解莊子的基本思想;
2、掌握文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和特殊句式;
3、掌握“非……則……”、“見(jiàn)……于……”兩個(gè)特殊句式;
4、理解本文寓意;
5、分析其語(yǔ)言特色。
教學(xué)重點(diǎn):
1、在背誦的基礎(chǔ)上掌握文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句式;
2、結(jié)合本文寓意進(jìn)一步分析莊子的思想。
課時(shí)安排:
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
一、檢查預(yù)習(xí)效果:
主要是字詞和朗讀情況。
二、導(dǎo)入新課:
以莊子及其基本思想導(dǎo)入,主要含以下四個(gè)方面:
(一)、“老莊”;
(二)、基本思想:
1、主張“天道無(wú)為”(故事分析-“莊子釣于濮水”);
2、主張相對(duì)主義的認(rèn)識(shí)論(《逍遙游》);
3、主張無(wú)條件的精神自由(“秦失吊老聃”-《養(yǎng)生主》)。
詳細(xì)解說(shuō):
莊子,名周(約公元前369年——約前286年),戰(zhàn)國(guó)時(shí)代哲學(xué)家,散文家,宋國(guó)蒙人。曾任蒙漆園吏,但不久辭去,不愿和統(tǒng)治者合作?!妒酚洝飞险f(shuō),“楚威王聞莊周賢,使使厚幣迎之,許以為相”,可莊周并未接受,“寧游戲污瀆之中自快,無(wú)為有國(guó)者所羈,終身不仕。
莊周一生貧困,他身居陋巷,向人借糧,自織草鞋穿粗衣和破鞋子,甘愿閑居獨(dú)處。他繼承并發(fā)揚(yáng)了老子思想,和老子同是道家學(xué)派的代表人物,世稱(chēng)老莊。莊子認(rèn)為世間一切事物并無(wú)本質(zhì)區(qū)別,無(wú)論大小、貴賤、壽夭、生死、善惡、得失、榮辱都是相對(duì)的。
《莊子》一書(shū),道家經(jīng)典之一,共三十三篇,其中內(nèi)篇七,外篇十五,雜篇十一。一般認(rèn)為,內(nèi)篇是莊周自著,外篇、雜篇是莊周的門(mén)徒所著?!肚f子》一書(shū)風(fēng)格獨(dú)特,它把深?yuàn)W玄妙的哲理與生動(dòng)具體的想象融于一爐,使抽象的邏輯思維與具體的'形象結(jié)合起來(lái);它想象豐富,構(gòu)思奇特,詞匯豐富,善于對(duì)事物進(jìn)行極細(xì)致、生動(dòng)的描繪。魯迅先生曾稱(chēng)贊他的文章說(shuō)“汪洋辟闔,儀態(tài)萬(wàn)方”。書(shū)中的寓言很多。
3、聽(tīng)錄音:
正音,疏通文意:
(1)、解釋下列加下劃線(xiàn)的詞:
秋水時(shí)至順流而東行東面而視
(2)、古今異義詞:
百川灌河
今我睹子之難窮也
至于北海
(3)、特殊句式(并在課文中找出例句,譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)):
非……則……
見(jiàn)……于……
(4)、解釋以下詞語(yǔ)(并舉一個(gè)例子):
望洋興嘆
貽笑大方4、集體朗讀,思考:
(1)、河伯在什么情況下欣然自喜?
(2)、河伯見(jiàn)了北海為何“始旋其面目,望洋向若而嘆”?
(3)、河伯為什么認(rèn)為自己“長(zhǎng)見(jiàn)笑于大方之家?
(以上三問(wèn)結(jié)合課文回答)
(5)、這篇文章的寓意是什么?
(學(xué)生回答,教師總結(jié):這篇文章通過(guò)寓言設(shè)喻,說(shuō)明了個(gè)人的見(jiàn)識(shí)是很有限的,只有經(jīng)過(guò)的別人的比較,才能顯示出自己的不足。如果盲目驕傲自大,就難免會(huì)貽笑大方。)
5、分析特殊句式:
(1)、聞道百……………………(定語(yǔ)后置)
(2)、以為莫己若者………………(賓語(yǔ)前置)
(3)、我之謂也……………………(賓語(yǔ)前置)
(4)、吾長(zhǎng)見(jiàn)笑于大方之家…………(被動(dòng)句)
(5)、百川灌河--百川灌()河。
(6)、()以天下之美為盡在己。
(7)、()順流而東行,()至于北海,東面而視,不見(jiàn)水端。
[(5)(6)(7)為省略句。]
三、語(yǔ)法總結(jié)
省略句:
1、省略主語(yǔ):
例:永州之野產(chǎn)異蛇,()黑質(zhì)而白章,()觸草木,()盡死。
《捕蛇者說(shuō)》
2、省略謂語(yǔ):
例:軍中無(wú)以為樂(lè),請(qǐng)以劍舞()。
《鴻門(mén)宴》
3、省略賓語(yǔ):
例:旦日,客從外來(lái),與()坐談。
九年級(jí)語(yǔ)文棗兒教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1、學(xué)習(xí)作者旁征博引、逐層深入的論證方法
2、懂得勤奮是成功的關(guān)鍵
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、弄清文章的議論三要素
教學(xué)設(shè)想
1、從議論文三要素入手把握全文內(nèi)容
2、列舉成功的例子,交流成功的條件
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、 這首小詩(shī)告訴人們不要只看到并“驚羨”于別人成功所得的榮譽(yù),而要了解在成功的后面所蘊(yùn)含的艱辛和曲折,要學(xué)習(xí)花的奮斗和犧牲,從它的成功中吸取成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn),這才是更重要的。
導(dǎo)入
《成功的花》
冰心
成功之花。
人們只驚羨她現(xiàn)時(shí)的明艷!
然而,當(dāng)初她的芽?jī)海?/p>
浸透了奮斗的淚泉,
灑遍了犧牲的血雨。
二、 整體感知課文,把握議論文的三要素
四人小組討論
1、本文的中心論點(diǎn)是什么?
2、中心論點(diǎn)是怎樣提出的?
3、用了哪些論據(jù)?各屬于什么論據(jù)?(事實(shí)論據(jù)、道理論據(jù))
4、論證過(guò)程中用了什么論證方法?
明確:
1、只有勤奮一項(xiàng)完全是我們自己定的,我們必須在這一項(xiàng)很下工夫。
2、文章開(kāi)頭闡釋了“成功”的概念,由此引出成功的公式,說(shuō)明成功需具備的條件,接著對(duì)三個(gè)必要條件依次進(jìn)行分析,從而得出中心論點(diǎn),強(qiáng)調(diào)勤奮是成功的`關(guān)鍵。然后進(jìn)一步論證勤奮的重要性。
3、事實(shí)論據(jù):
囊螢、映雪、懸梁、刺股——勤奮的重要
自身的經(jīng)歷——機(jī)遇的重要性
道理論據(jù):
韓愈:業(yè)精于勤,荒于嬉。行成于思,毀于隨
理解:學(xué)業(yè)的精深在于勤奮刻苦,荒廢在于嬉戲玩樂(lè)。行為道德的成功在于深思熟慮,毀敗在于隨便不假思索。
王國(guó)維:古今之成大事業(yè)、大學(xué)問(wèn)者,必須經(jīng)過(guò)三種之境界:“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù),獨(dú)上高樓,望盡天涯路。”此第一境也?!耙聨u寬終不悔,為伊消的人憔悴?!贝说诙骋病!氨娎飳にО俣龋嚾换厥?,那人正在,燈火闌珊處?!贝说谌骋?。
理解:第一境登高望遠(yuǎn),樹(shù)立目標(biāo)(預(yù)期)
第二境百折不撓,發(fā)奮圖強(qiáng)(勤奮)
第三境
4、論證方法
舉例論證(例證法)引用論證(引證法)對(duì)比論證(第7節(jié))
九年級(jí)語(yǔ)文棗兒教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1、 通過(guò)朗讀體會(huì)課文所表達(dá)的感情。
2、 理解和把握課文中三個(gè)比喻句的具體含義。
3、 引導(dǎo)學(xué)生探求“家”的真諦。
重點(diǎn):理解三個(gè)比喻句的含義
難點(diǎn):1)、理解作者關(guān)于家的哲學(xué)思考。
2)、體會(huì)本文極具哲理性的語(yǔ)言特點(diǎn)。
2課時(shí)
課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備:
生字詞的掌握與理解
裊裊:本文指煙氣回旋上升的樣子。
安之若素:遇到不順利的或異常的情況,仍像平常一樣,心情平靜地對(duì)待。
泰然:形容心神安定、不在意的樣子。
一應(yīng)俱全:一切應(yīng)該有的全有。
溫馨:溫暖芳香,充滿(mǎn)溫情。
陶冶:比喻用良好的條件給人的思想、品格、學(xué)識(shí)等以積極的影響。
黯然失色:形容暗淡無(wú)光的樣子?;蛐稳輧?nèi)心沮喪,情緒低落的樣子。本文中的意思取前者。
落葉歸根:比喻事物都要有一定的著落和歸宿?,F(xiàn)多比喻客居異國(guó)他鄉(xiāng)的人,終究要回到故土。
(一)情境導(dǎo)入
(放音樂(lè)《我想有個(gè)家》)
(引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn))
(二)研討課文
1、解題
“家”是人們所熟悉的名詞,周?chē)?guó)平的這篇散文從三個(gè)層面寫(xiě)出了自己對(duì)家、對(duì)人生的深刻理解。
2、簡(jiǎn)介作者
周?chē)?guó)平,1945年生于上海。1967年畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系,1981年畢業(yè)于中國(guó)社會(huì)科學(xué)院研究生院哲學(xué)系,現(xiàn)為中國(guó)社會(huì)科學(xué)院哲學(xué)研究所研究員。著有學(xué)術(shù)專(zhuān)著《尼采:在世紀(jì)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上》《尼采與形而上學(xué)》,隨感集《人與永恒》,散文集《守望的距離》《各自的朝圣路》《安靜》,紀(jì)實(shí)作品《妞妞:一個(gè)父親的札記》《南極無(wú)新聞--喬治王島手記》等,1988年底以前的作品續(xù)集為《周?chē)?guó)平文集》(1~6卷),譯有《尼采美學(xué)文選》《尼采詩(shī)集》等。
3、課文分析
a、內(nèi)容分析
課文分為三個(gè)部分:
第一部分“家是一只船”是在觀察漁民以“船”為家的生活現(xiàn)象之后進(jìn)行深入思考才得出的。在人生的長(zhǎng)河里漂流,家承載著親人戰(zhàn)勝前方變幻莫測(cè)的命運(yùn)。
第二部分“家是溫暖的港灣”是在第一個(gè)比喻的基礎(chǔ)上將人生比作乘船遠(yuǎn)航,既是遠(yuǎn)航,就需要休息、??扛蹫?、補(bǔ)充給養(yǎng)、恢復(fù)體力、放松精神、放飛自由。
第三部分“家是永遠(yuǎn)的岸”是在第二比喻的基礎(chǔ)上提出的,既是遠(yuǎn)航,就要有目標(biāo),學(xué)要有彼岸和歸宿。家就是航行的目標(biāo)和停靠的彼岸。
b、請(qǐng)同學(xué)作自由朗讀課文第一部分,思考:
(1) 引子有什么作用?
(2) 周?chē)?guó)平認(rèn)為家是什么?
(3) 作者是如何將家與船聯(lián)系起來(lái)的?
(4)船是漁民的家,找出第一部分最能體現(xiàn)“家”特點(diǎn)的詞語(yǔ)。
(5)作者的寫(xiě)作方式是什么?
(引導(dǎo)學(xué)生與作品對(duì)話(huà),探究作者對(duì)家的認(rèn)識(shí)理解過(guò)程)
明確:
(1)引子的作用:起統(tǒng)領(lǐng)作用。兩個(gè)比喻將人的一生所經(jīng)歷的時(shí)間比喻成“歲月之河”;將“人生奮斗的過(guò)程”比喻成“一種漂流”,從而引出下文的議論。
(2)作者認(rèn)為“家是一只船”。
(3)作者首先從自己的切身經(jīng)歷和感受寫(xiě)起:在南方水鄉(xiāng)蕩舟時(shí),見(jiàn)迎面而來(lái)的漁船上炊煙裊裊,飯香撲鼻,孩童的嬉笑飄出船艙,蕩在水面上--水上人家的溫馨、安樂(lè),讓自然是“家”了。所以作者“恍然悟到,船是漁民的家?!币鼋Y(jié)論:家是一只船。
由“漁民的家”引向了“漂泊者的家”。對(duì)于漂泊的人生來(lái)說(shuō),家是一只船。
(4)(船上炊煙裊裊;飯菜的香味;孩子的嬉笑聲;食住器具,一一俱全。)
(5)作者的寫(xiě)作方式 :先敘寫(xiě)情境,寫(xiě)出自己的感覺(jué)、感受,引領(lǐng)讀者一步步從感覺(jué)到思考,由形象感受到理性認(rèn)識(shí),一切順其自然。(即先敘后議再抒情)
c、請(qǐng)學(xué)生朗讀這一部分,體會(huì)作者對(duì)“家”的感悟。
d、運(yùn)用對(duì)第一部分的探究方式,按小組學(xué)習(xí),探究“家是溫暖的港灣”“家是永遠(yuǎn)的岸”兩個(gè)部分。主要探究作者的心路歷程,以及語(yǔ)言表達(dá)效果。
4、主題分析
這篇散文以家、港灣和岸為喻,由眼前的現(xiàn)象入手,深入思考,寫(xiě)出了自己對(duì)人生,對(duì)家的獨(dú)特思考。
三、布置作業(yè)
每個(gè)人對(duì)“家”都有自己特殊的感受,你心中的“家”是怎樣的呢?請(qǐng)用一個(gè)形象的比喻表達(dá)你對(duì)“家”的感受。
一、 請(qǐng)學(xué)生朗讀自己最喜歡的段落。
二、 課文探究
1、作者把人生比作“一種漂流”,又把家比作船、港灣、岸。細(xì)讀課文,說(shuō)說(shuō)這幾種比喻之間的內(nèi)在聯(lián)系。
明確:
把人生比作漂流,是把家比作船、港灣、岸的`前提。是后邊幾個(gè)比喻的基礎(chǔ)。
“家是一只船”的前提是“人生是一種漂流”,這個(gè)比喻是后兩個(gè)比喻的基點(diǎn)。家是港灣,家是岸,是由家是船生發(fā)出去的。
“家是一只船”:是因?yàn)榧业臏剀鞍矘?lè)能使漂泊者在陌生的水域不感到陌生,因?yàn)榧业睦喂棠苁癸L(fēng)平浪靜、洶涌的波濤化為美麗的風(fēng)景,因?yàn)橛幸粋€(gè)好家,就不懼怕命運(yùn)的變幻莫測(cè)。家就像一只船,庇護(hù)著漂泊者。
家是船--伴侶--載我們穿過(guò)漫長(zhǎng)的歲月;
“家是溫暖的港灣”:承接第一個(gè)比喻句而來(lái),把家比作港灣。道出了家的另一個(gè)功能:家能在漂泊者身心疲憊時(shí)供人小憩,能在寂寞時(shí)給人溫暖,能在嚴(yán)肅中放松我們的精神。
家是港灣--憩息地--給我們慰藉;
“家是永遠(yuǎn)的岸”是前兩個(gè)比喻的升華,表達(dá)了家不僅是船,還是船停泊的港灣,從人生的啟示到終結(jié)來(lái)看,“家”是永遠(yuǎn)的岸--它既是每個(gè)人登臨人生世界的起步之岸,也是每個(gè)人離開(kāi)現(xiàn)實(shí)人生的離別之岸。
家是岸--巢和根--讓我們牽掛。
2、三個(gè)比喻蘊(yùn)涵了作者對(duì)家的什么情感?
明確:對(duì)家的贊美、依戀及對(duì)天下人的祝福。
三、美點(diǎn)欣賞
引用故事、名言,增強(qiáng)了語(yǔ)言的趣味性,使內(nèi)容易于理解,議論更為深刻。
1、正當(dāng)我欣賞遠(yuǎn)處美麗的帆影時(shí),耳畔響起一位哲人的諷喻:“朋友,走近了你就知道,即使在最美麗的帆船上也有著太多瑣屑的噪音!”
這是尼采對(duì)女人的譏評(píng)。 引用尼采的話(huà)既引出了話(huà)題,又把對(duì)家的思考引向深入,借以討論對(duì)家的看法,也使作者的闡述更豐滿(mǎn)、更充分、更具說(shuō)服力。
2、列舉《荷馬史詩(shī)》中奧德修斯的經(jīng)歷和他對(duì)女神卡呂浦索的回答,說(shuō)明一個(gè)人不論他經(jīng)歷了什么,艱難困苦也好,飛黃騰達(dá)也罷,最后的歸宿還是自己的家。
3、“漁燈暗,客夢(mèng)回,一聲聲滴人心碎。孤舟五更家萬(wàn)里,是離人幾行清淚?!币髡b馬致遠(yuǎn)的詩(shī)句,說(shuō)明家是游子夢(mèng)魂縈繞的永遠(yuǎn)的岸。
4、引用《紅樓夢(mèng)》中的話(huà),論說(shuō)每一個(gè)生命來(lái)到和離開(kāi)人世之時(shí),都是與家息息相關(guān),都要登臨“家”這個(gè)接通現(xiàn)實(shí)世界和天堂世界的岸.
四、情感對(duì)接
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“家”有深入的思考,從而培養(yǎng)自己愛(ài)家愛(ài)親人的情感,學(xué)會(huì)珍惜家庭生活,增強(qiáng)家庭責(zé)任感。
我在教這一課時(shí)最大的收獲就在這一環(huán)節(jié)中。
學(xué)生f:如果人生是一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程,那么(1)家是甜甜的糖果,(2)家是讓你飛翔的翅膀,(3)家是握在手里的那根風(fēng)箏線(xiàn)。
學(xué)生g:家是很溫暖的讓我可以依靠可以依戀的地方。
學(xué)生h:家像我的一個(gè)支柱,時(shí)時(shí)刻刻支撐著我,無(wú)論我什么時(shí)候遇到什么困難,一想到家,我就有勇氣來(lái)面對(duì)它。
學(xué)生i:家是一盞為我點(diǎn)燃的燈,它永遠(yuǎn)地溫暖著我的心,照亮著我的路。
學(xué)生j:我認(rèn)為家是一棵大樹(shù),我在這棵大樹(shù)的樹(shù)陰下成長(zhǎng),它幫我解決生活中的困難,它給我溫暖,給我依靠。
課外:搜集有關(guān)“家”的詩(shī)文,抄寫(xiě)下來(lái),并與同學(xué)交流。 拓展閱讀畢淑敏的《家問(wèn)》及泰戈?duì)柕脑?shī) 。
這篇散文以家、港灣和岸為喻,由眼前的現(xiàn)象入手,深入思考,寫(xiě)出了自己對(duì)人生,對(duì)家的獨(dú)特思考。
小作文《家》
家
周?chē)?guó)平
家是一只船 ? ?思考家庭
家是什么 ? ?家是溫暖的港灣
家是永遠(yuǎn)的岸 ? 思考人生
九年級(jí)語(yǔ)文棗兒教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與能力:
1. 讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí),掌握重點(diǎn)實(shí)詞和常用虛詞的意思及用法。
2. 會(huì)翻譯課文。
3. 背誦全文。
過(guò)程與方法:
1. 通過(guò)自學(xué)字詞——翻譯課文——分析細(xì)節(jié)——認(rèn)識(shí)性格的方法、流程學(xué)習(xí)。
2. 以讀、思促說(shuō)、練,在自學(xué)的基礎(chǔ)上合作探究。
情感態(tài)度和價(jià)值觀:
1. 通過(guò)學(xué)習(xí),樹(shù)立刻苦學(xué)習(xí)的觀念。
2. 認(rèn)識(shí)趙普剛毅果決的性格。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)突破:
教學(xué)重點(diǎn):
疏通課文,背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn):
細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
教學(xué)突破:調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的興趣,結(jié)合說(shuō)議,逐步深化。
教學(xué)課時(shí)安排:計(jì)劃用一課時(shí)。
學(xué)前準(zhǔn)備:
教師準(zhǔn)備:
1. 有關(guān)趙普讀書(shū)時(shí)的圖片;
2. 重點(diǎn)實(shí)詞及常用虛詞的意思及用法的投影課件;
3. 板書(shū)設(shè)計(jì)課件;
4. 趙普性格特征的總結(jié)投影課件。
學(xué)生準(zhǔn)備:
自學(xué)生字、詞,試讀課文。
教學(xué)設(shè)計(jì):
一、導(dǎo)入新課,了解趙普:
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
1.導(dǎo)入新課:要全面了解一個(gè)人,關(guān)鍵不在他的外表,了解性格、人品是極為重要的。今天,讓我們走進(jìn)一位古人,看看其事其人。(投影顯示趙普的圖片及簡(jiǎn)介課件,并放朗讀錄音。)
2.投影顯示字詞課件,檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。
3.聽(tīng)朗讀錄音,要求學(xué)生注意隨時(shí)標(biāo)出自己讀錯(cuò)的地方。
1.了解趙普。
2.小組內(nèi)互查,并標(biāo)出大家好讀錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)的字詞、句讀。
3.聽(tīng)錄音,作記錄。
二、自主學(xué)習(xí),合作探究。
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
1.復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)古文的常用方法(解釋詞語(yǔ),調(diào)整語(yǔ)序,補(bǔ)全成分。)讓學(xué)生對(duì)照注釋?zhuān)詫W(xué)加合作探究課文。要求:
(1) 知道每一個(gè)詞的意義,注意古今用法的差異。
(2) 通過(guò)補(bǔ)充成分,調(diào)整語(yǔ)序疏通文意,翻譯課文。
2.要求學(xué)生提出疑問(wèn),歸納用法。
1. 自學(xué)課文,畫(huà)出不理解的地方,小組討論。
翻譯課文。
2.提出不理解的地方。
三、集體合作,質(zhì)疑解難。
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
1.讓學(xué)生提出疑問(wèn),出示重點(diǎn)字詞課件,集體討論,排疑問(wèn)難。
2.與學(xué)生討論學(xué)習(xí)心得。
3.提出疑問(wèn),先小組內(nèi)合作,再集體討論疑難。
4.總結(jié)歸納學(xué)法心得。
四、分析細(xì)節(jié),體會(huì)性格。
教師活動(dòng) 學(xué)生心得
1. 讓學(xué)生劃出趙普學(xué)習(xí)認(rèn)真的詞語(yǔ)。
2. 劃出第二段中趙普推薦人才時(shí)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的地方。說(shuō)說(shuō)你從中看到趙普那些性格特征? 1. 劃出趙普讀書(shū)不輟的詞語(yǔ),感悟他勤奮的精神。
2. 劃出細(xì)節(jié)描寫(xiě)的詞句子,體會(huì)趙普重用人才,以天下為己任的偉大人格。
五、讀思結(jié)合,背誦課文。
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
提出要求:邊讀邊想,讀出古人的讀書(shū)的韻味。熟讀成誦。 讀思結(jié)合,熟讀成誦。
本課總結(jié):
本文寥寥二百字,通過(guò)人物的動(dòng)作、行為的細(xì)節(jié)描寫(xiě),為我們展示了趙普愛(ài)好讀書(shū),重用人才的品格。
板書(shū)設(shè)計(jì):
5.趙普
《宋史》
愛(ài)好讀書(shū) 重用人才
作業(yè)設(shè)計(jì):
1. 翻譯句子:
(1) 太祖常勸以讀書(shū)
(2) 讀之竟日
2. 學(xué)習(xí)本文,你受到什么啟示?
九年級(jí)語(yǔ)文棗兒教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力
了解當(dāng)代作家周?chē)?guó)平:并能積累文中的生字、生詞,提高閱讀水平
2、過(guò)程與方法
在不斷地設(shè)疑解疑過(guò)程中,理解作者對(duì)家的三個(gè)比喻及其觀點(diǎn)
3、情感價(jià)值觀
對(duì)“家”有深入的思考,從而培養(yǎng)自己愛(ài)家愛(ài)親人的人類(lèi)情感,學(xué)會(huì)珍惜家庭生活
二、教學(xué)內(nèi)容(兩課時(shí))
第一課時(shí)
1、解題
“家”是人們所熟悉的名詞,周?chē)?guó)平的這篇散文從三個(gè)層面寫(xiě)出了自己對(duì)家、對(duì)人生的深刻理解。
2、認(rèn)識(shí)作者
周?chē)?guó)平,1945年生于上海。1967年畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系,1981年畢業(yè)于中國(guó)社會(huì)科學(xué)院研究生院哲學(xué)系,現(xiàn)為中國(guó)社會(huì)科學(xué)院哲學(xué)研究所研究員。著有學(xué)術(shù)專(zhuān)著《尼采:在世紀(jì)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上》《尼采與形而上學(xué)》,隨感集《人與永恒》,散文集《守望的距離》《各自的朝圣路》《安靜》,紀(jì)實(shí)作品《妞妞:一個(gè)父親的札記》《南極無(wú)新聞-----喬治王島手記》等,1988年底以前的作品續(xù)集為《周?chē)?guó)平文集》(1~6卷),譯有《尼采美學(xué)文選》《尼采詩(shī)集》等。
其散文長(zhǎng)于用文學(xué)的方式談?wù)軐W(xué),諸如生命的意義,死亡,性與愛(ài)。自我,靈魂與超越,虔誠(chéng)探索現(xiàn)代人精神生活中的普遍困惑,重視關(guān)照心靈的歷程與磨難,寓哲理與常情中,深入而淺出,平易之中多見(jiàn)理趣。
3、走進(jìn)文本
a內(nèi)容分析:
課文分為三個(gè)部分:
第一部分“家是一只船”是在觀察漁民以“船”為家的生活現(xiàn)象之后進(jìn)行深入思考才得出的。在人生的長(zhǎng)河里漂流,家承載著親人戰(zhàn)勝前方變幻莫測(cè)的命運(yùn)。
第二部分“家是溫暖的港灣”是在第一個(gè)比喻的基礎(chǔ)上將人生比作乘船遠(yuǎn)航,既是遠(yuǎn)航,就需要休息、??扛蹫场⒀a(bǔ)充給養(yǎng)、恢復(fù)體力、放松精神、放飛自由。
第三部分“家是永遠(yuǎn)的岸”是在第二比喻的基礎(chǔ)上提出的,既是遠(yuǎn)航,就要有目標(biāo),就要有彼岸和歸宿。家就是航行的目標(biāo)和??康谋税?。
b主題分析:
這篇散文以船、港灣和岸為喻,由眼前的現(xiàn)象入手,深入思考,寫(xiě)出了自己對(duì)人生,對(duì)家的獨(dú)特思考。
c寫(xiě)法分析:
三個(gè)層次結(jié)構(gòu)清晰,是一種遞進(jìn)的關(guān)系
閱讀指導(dǎo):
走進(jìn)作者描述的情景和氛圍中,發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象,調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn),領(lǐng)悟作者的所感所悟,理解文章的思想內(nèi)涵。
4、學(xué)法指導(dǎo) (以第一部分為例)
a請(qǐng)同學(xué)作自由朗讀課文第一部分,思考:
(1)引子有什么作用?
(2)周?chē)?guó)平認(rèn)為家是什么?
(3)作者是如何將家與船聯(lián)系起來(lái)的?
(引導(dǎo)學(xué)生與作品對(duì)話(huà),探究作者對(duì)家的認(rèn)識(shí)理解過(guò)程)
明確:
引子的作用:起統(tǒng)領(lǐng)作用。兩個(gè)比喻將人的一生所經(jīng)歷的時(shí)間比喻成“歲月之河”;將“人生奮斗的過(guò)程”比喻成“一種漂流”,從而引出下文的議論。
作者認(rèn)為“家是一只船”。
作者首先從自己的切身經(jīng)歷和感受寫(xiě)起:在南方水鄉(xiāng)蕩舟時(shí),見(jiàn)迎面而來(lái)的漁船上炊煙裊裊,飯香撲鼻,孩童的嬉笑飄出船艙,蕩在水面上——水上人家的溫馨、安樂(lè),讓自然是“家”了。所以作者“恍然悟到,船是漁民的家?!币鼋Y(jié)論:家是一只船。
由“漁民的家”引向了“漂泊者的家”。對(duì)于漂泊的人生來(lái)說(shuō),家是一只船。
作者的寫(xiě)作方式:先敘寫(xiě)情境,寫(xiě)出自己的感覺(jué)、感受,引領(lǐng)讀者一步步從感覺(jué)到思考,由形象感受到理性認(rèn)識(shí),一切順其自然。(即先敘后議再抒情)
b、請(qǐng)學(xué)生朗讀這一部分,體會(huì)作者對(duì)“家”的感悟。
c、運(yùn)用對(duì)第一部分的探究方式,按小組學(xué)習(xí),探究“家是溫暖的港灣”“家是永遠(yuǎn)的岸”兩個(gè)部分。主要探究作者的心路歷程,以及語(yǔ)言表達(dá)效果。
第二課時(shí)
1、研讀討論
a作者把人生比作“一種漂流”,又把家比作船、港灣、岸。細(xì)讀課文,說(shuō)說(shuō)這幾種比喻間的內(nèi)在聯(lián)系。
明確:
把人生比作漂流,是把家比作船、港灣、岸的前提。是后邊幾個(gè)比喻的基礎(chǔ)。
“家是一只船”的前提是“人生是一種漂流”,這個(gè)比喻是后兩個(gè)比喻的基點(diǎn)。家是港灣,家是岸,是由家是船生發(fā)出去的。
“家是一只船”:是因?yàn)榧业臏剀鞍矘?lè)能使漂泊者在陌生的水域不感到陌生,因?yàn)榧业睦喂棠苁癸L(fēng)平浪靜、洶涌的波濤化為美麗的風(fēng)景,因?yàn)橛幸粋€(gè)好家,就不懼怕命運(yùn)的變幻莫測(cè)。家就像一只船,庇護(hù)著漂泊者。
家是船——伴侶——載我們穿過(guò)漫長(zhǎng)的歲月;
“家是溫暖的港灣”:承接第一個(gè)比喻句而來(lái),把家比作港灣。道出了家的另一個(gè)功能:家能在漂泊者身心疲憊時(shí)供人小憩,能在寂寞時(shí)給人溫暖,能在嚴(yán)肅中放松我們的精神。
家是港灣——憩息地——給我們慰藉;
“家是永遠(yuǎn)的岸”是前兩個(gè)比喻的升華,表達(dá)了家不僅是船,還是船停泊的港灣,從人生的啟示到終結(jié)來(lái)看,“家”是永遠(yuǎn)的岸——它既是每個(gè)人登臨人生世界的起步之岸,也是每個(gè)人離開(kāi)現(xiàn)實(shí)人生的離別之岸。
家是岸——巢和根——讓我們牽掛。
b.三個(gè)比喻蘊(yùn)涵了作者對(duì)家的什么情感?
明確:對(duì)家的贊美、依戀及對(duì)天下人的祝福。
2、美點(diǎn)欣賞
引用故事、名言,增強(qiáng)了語(yǔ)言的趣味性,使內(nèi)容易于理解,議論
更為深刻。
正當(dāng)我欣賞遠(yuǎn)處美麗的帆影時(shí),耳畔響起
一位哲人的諷喻:“朋友,走近了你就知道,即使在最美麗的帆船上也有著太多瑣屑的噪音!”
這是尼采對(duì)女人的譏評(píng)。
引用尼采的話(huà)既引出了話(huà)題,又把對(duì)家的思考引向深入,借以討
論對(duì)家的看法,也使作者的闡述更豐滿(mǎn)、更充分、更具說(shuō)服力。
列舉《荷馬史詩(shī)》中奧德修斯的經(jīng)歷和他對(duì)女神卡呂浦索的回答,說(shuō)明一個(gè)人不論他經(jīng)歷了什么,艱難困苦也好,飛黃騰達(dá)也罷,最后的歸宿還是自己的家。
“漁燈暗,客夢(mèng)回,一聲聲滴人心碎。孤舟五更家萬(wàn)里,是離人幾行清淚?!币髡b馬致遠(yuǎn)的詩(shī)句,說(shuō)明家是游子夢(mèng)魂縈繞的永遠(yuǎn)的岸。
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“家”有深入的思考,從而培養(yǎng)自己愛(ài)家愛(ài)親人的情感,學(xué)會(huì)珍惜家庭生活,增強(qiáng)家庭責(zé)任感。
4、拓展延伸:我在教這一課時(shí)最大的收獲就在這一環(huán)節(jié)中。
學(xué)生f:如果人生是一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程,那么(1)家是甜甜的糖果,(2)家是讓你飛翔的翅膀,(3)家是握在手里的那根風(fēng)箏線(xiàn)。
課外:搜集有關(guān)“家”的詩(shī)文,抄寫(xiě)下來(lái),并與同學(xué)交流。拓展閱讀畢淑敏的《家問(wèn)》及泰戈?duì)柕脑?shī)。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)
家是一只船
思考家庭 家是什么{ 家是溫暖的港灣
}
家是永遠(yuǎn)的岸
思考人生
九年級(jí)語(yǔ)文棗兒教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1、分析人物形象,探討作者對(duì)主人公的感情。
2、理清文章的思路,弄清記敘的線(xiàn)索。
3、學(xué)習(xí)本文圍繞中心選擇材料刻畫(huà)人物的方法。
4、體會(huì)文章詳略描寫(xiě)的安排。
教學(xué)重點(diǎn)
1、分析人物形象,探討作者對(duì)主人公的感情。
2、理清文章的思路,弄清記敘的線(xiàn)索。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)文章詳略描寫(xiě)的安排,學(xué)習(xí)本文圍繞中心選擇材料刻畫(huà)人物的方法。
教學(xué)方法
采用學(xué)生在教師指導(dǎo)下的講講、讀讀、議議的方法(以多媒體為輔助教學(xué)手段)。
教學(xué)課時(shí):三課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一 、導(dǎo)入
同學(xué)們,在初一時(shí)我們學(xué)過(guò)魯迅先生的回憶性散文《從百草園到三味書(shū)屋》,文中美女蛇的故事給美麗的百草園蒙上了一層神秘的面紗。而故事的講述者長(zhǎng)媽媽?zhuān)隰斞赶壬淖髌分袔状味继崞?,可?jiàn)她是一個(gè)對(duì)自己很有影響的人物.那么她到底是個(gè)什么樣的人呢?今天就走進(jìn)魯迅先生為她專(zhuān)門(mén)寫(xiě)的《阿長(zhǎng)與》。
二、整體感知課文。
1、檢查預(yù)習(xí),解決生字詞。
驚駭 擄去 震悚 惶急 瘡疤 詰問(wèn) 疏懶 霹靂 孤孀 懼憚 粗拙 渴慕
2、 釋題:結(jié)合課文內(nèi)容,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)阿長(zhǎng)與是如何聯(lián)系在一起的?
阿長(zhǎng)買(mǎi)《山海經(jīng)》。
那文章的題目為什么不直接叫“阿長(zhǎng)買(mǎi)《山海經(jīng)》”?
還寫(xiě)了阿長(zhǎng)的其他許多事情。
3、關(guān)于《山海經(jīng)》
三、作家簡(jiǎn)介(魯迅,原名周樹(shù)人,浙江省紹興市人,偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。著作有雜文、小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等,收在《魯迅全集》里。)
(1)回顧學(xué)過(guò)的魯迅作品;
(2)請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要敘述魯迅的生平及作品;
(3)展示圖片并明確。
四、重點(diǎn)研讀(事件、感情線(xiàn)索)
1、細(xì)讀阿長(zhǎng)(本文圍繞阿長(zhǎng)寫(xiě)了哪些事?重點(diǎn)是什么?生討論,師明確)。
2、阿長(zhǎng)其人(提煉人物形象,概括其人其事其特點(diǎn))。
3、 情系阿長(zhǎng)(抓住文中的關(guān)鍵語(yǔ)句,體會(huì)作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情變化,理出一條情感變化線(xiàn)索)。
4、祈禱阿長(zhǎng)(生齊讀最后兩段,體會(huì)作者的感情)。
五、課堂小結(jié)及作業(yè)
尋找阿長(zhǎng)——回想身邊的阿長(zhǎng)。你覺(jué)得阿長(zhǎng)像身邊的誰(shuí)?是年邁不識(shí)字的老祖母,愛(ài)嘮叨的母親,還是愛(ài)管閑事的阿姨??愛(ài)的方式有很多種,也許她們的方式是當(dāng)時(shí)的你所不能理解或接受的。但是,有一天,你讀懂了她們。請(qǐng)以“讀懂身邊的愛(ài)”為話(huà)題,寫(xiě)一篇300字左右的隨筆。
九年級(jí)語(yǔ)文棗兒教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
現(xiàn)代散文的教學(xué),擔(dān)負(fù)的既有閱讀教學(xué)的任務(wù),又有情感教育的使命,甚至還有與之相輔相成的寫(xiě)作教學(xué)的指導(dǎo)。所以,我們的教學(xué)既要關(guān)注其文學(xué)表達(dá),又要關(guān)注其思想情感,兩者不可偏廢。這篇文章就是通過(guò)特定環(huán)境下,一個(gè)父親為兒子買(mǎi)橘子的特寫(xiě)鏡頭,來(lái)表現(xiàn)父親對(duì)兒子的疼愛(ài)和兒子對(duì)父愛(ài)的感念。學(xué)習(xí)抓住人物形象的一個(gè)特征在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的寫(xiě)法,為學(xué)生閱讀現(xiàn)代文尤其是散文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),同時(shí)為寫(xiě)作中如何寫(xiě)人記事進(jìn)行必要的指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)之上,關(guān)注思想情感的表達(dá),體會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)言中所飽含的深情,通過(guò)抒寫(xiě)真情的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生我手寫(xiě)我心,我心抒我情。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)八年級(jí)的學(xué)生對(duì)文章的理解大多停留在文本淺層的學(xué)情分析和作為名家名篇的記實(shí)散文的文本定位,確立以下教學(xué)目標(biāo):
1.把握內(nèi)容,理解文章關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。
2.學(xué)習(xí)抓住人物在特定環(huán)境下的一個(gè)形象特征進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě),以及從平凡瑣事中提煉意蘊(yùn)
豐富的寫(xiě)作素材的寫(xiě)法。
3.體會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)言中所飽含的深情,繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。
三、教學(xué)過(guò)程
九年級(jí)語(yǔ)文棗兒教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1、知識(shí)和能力目標(biāo):
了解詩(shī)歌語(yǔ)言的凝練性、思想的豐富性。充分朗讀,展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象,進(jìn)入詩(shī)歌的意境,感受詩(shī)中“雨”的形象,在此基礎(chǔ)上嘗試詩(shī)歌的創(chuàng)作。
2、過(guò)程和方法目標(biāo):
反復(fù)誦讀,在讀中品味詩(shī)歌的語(yǔ)言,領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境。通過(guò)學(xué)生對(duì)話(huà),師生對(duì)話(huà)以及師生與文本的對(duì)話(huà),實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)意。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):
通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和人生態(tài)度。
1、用喜悅、歡快的語(yǔ)調(diào)朗誦全詩(shī),體會(huì)詩(shī)歌明麗清新的風(fēng)格。
2、理解意象,把握主題,感受真情。
品析詩(shī)歌語(yǔ)言,理解詩(shī)意。
1、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,從語(yǔ)言入手,充分入境。
2、運(yùn)用聯(lián)想想象法,指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)歌意象。
3、運(yùn)用探究學(xué)習(xí)法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性,發(fā)揮其主體作用,讓他們暢所欲言。
一課時(shí)。
朗讀教學(xué)帶。
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
請(qǐng)學(xué)生背誦出描寫(xiě)春雨的詩(shī)詞佳句,由傳統(tǒng)詩(shī)歌引入到現(xiàn)代詩(shī)歌,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、充分朗讀,初步感知
1、聽(tīng)配樂(lè)詩(shī)歌朗讀,營(yíng)造氛圍。
2、學(xué)生邊聽(tīng)邊讀,熟悉詩(shī)歌內(nèi)容。
3、學(xué)生齊讀,教師指導(dǎo)。(節(jié)奏、重音、語(yǔ)調(diào)、情感等)
4、引導(dǎo)學(xué)生理清詩(shī)歌內(nèi)容之間的聯(lián)系,把握思路。
5、運(yùn)用想象,理解詩(shī)中“雨”的形象。
6、教師簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)意。
三、合作探究,具體研習(xí),品味詩(shī)意
1、請(qǐng)學(xué)生找出每節(jié)詩(shī)中的意象,通過(guò)聯(lián)想和相象,把這些意象所在詩(shī)節(jié)描繪成一幅圖畫(huà)。
2、聯(lián)系詩(shī)句,說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌中“雨”的形象。
3、齊讀七、八兩節(jié),品味其中的“笑”。
問(wèn)題探究:這些動(dòng)人的笑有什么含義嗎?試品析。
從兩個(gè)“勇敢地笑”中,你獲得了些什么啟示呢?
4、找出詩(shī)歌中你認(rèn)為最能體現(xiàn)本詩(shī)主旨的一些詩(shī)句,反復(fù)吟詠,細(xì)細(xì)品味。
四、學(xué)生齊讀全詩(shī),師生共同總結(jié)詩(shī)歌藝術(shù)特點(diǎn)
五、遷移練習(xí)
春雨對(duì)孩子們說(shuō)了這么多,現(xiàn)在,你想對(duì)春雨說(shuō)些什么呢?幾行詩(shī)幾句話(huà)都行。
六、課堂小結(jié)
誦讀全詩(shī),詩(shī)人為我們描繪了一位溫柔可親,勇敢樂(lè)觀的愛(ài)的使者形象。從中我們也能感受到詩(shī)人對(duì)中國(guó)兒童的熱愛(ài)與祝福。希望同學(xué)們也如詩(shī)人一樣,做生活的有心人,積極觀察生活,以引發(fā)我們的藝術(shù)情感。
七、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、熟讀全詩(shī),感受詩(shī)意。
2、請(qǐng)用幾行詩(shī)或幾句話(huà)對(duì)春雨作一番描繪。
雨說(shuō)
鄭愁予
探訪(fǎng)四月的大地
親近孩子
來(lái)自遙遠(yuǎn)的地方
教孩子們勇敢的笑
快樂(lè)的安息文章
九年級(jí)語(yǔ)文棗兒教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1、通過(guò)誦讀,感知《鄉(xiāng)愁》的意境和情感。
2、品味詩(shī)歌的感情,學(xué)習(xí)抒發(fā)抽象情感的方法
3、體會(huì)臺(tái)灣同胞濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷
1、結(jié)合音畫(huà)營(yíng)造氛圍,讓學(xué)生走進(jìn)自己所不熟悉的鄉(xiāng)愁世界。
2、品味詩(shī)歌的感情,學(xué)習(xí)抒發(fā)抽象情感的方法
培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維和運(yùn)用詩(shī)歌表達(dá)情感的能力
教具準(zhǔn)備:多媒體課件一套
作者余光中簡(jiǎn)介(大屏幕顯示)
1、生自由朗讀,根據(jù)課文提示劃分節(jié)奏,把握感情基調(diào)。
2、師示范朗讀后,師生共同總結(jié)朗讀要求(感情深沉 語(yǔ)速舒緩)
3、生朗讀(齊讀、分組讀或指名個(gè)人讀)
1、這首詩(shī)抒發(fā)了作者怎樣的.情感?他是通過(guò)哪些具體事物來(lái)表現(xiàn)這種情感?
2、分析四種意象,每種意象各寄托了作者怎樣的鄉(xiāng)愁?
3、想景悟情,通過(guò)想象,演繹詩(shī)歌內(nèi)容,感受表達(dá)詩(shī)人情感。
這首詩(shī)美在哪里?從結(jié)構(gòu)、修辭、意境等去欣賞。
1、仿句,結(jié)合自己的理解,用具體的事物為“鄉(xiāng)愁”打個(gè)比方
鄉(xiāng)愁是 。
2、詩(shī)詞積累,你還知道哪些關(guān)于思念家鄉(xiāng)、思念親人的名詩(shī)名句。
郵票— 母子分離對(duì)母親的思念 家愁
鄉(xiāng) 船票 — 夫妻分離對(duì)妻子的依戀 |
愁 墳?zāi)?— 母子死別對(duì)母親的追念 |
海峽 — 離開(kāi)大陸對(duì)故土的眷戀 國(guó)愁
| |
托物 寄情
九年級(jí)語(yǔ)文棗兒教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
今天上課前老師先讓同學(xué)們猜一個(gè)謎語(yǔ):“我是大海的嘆息,我是天空的淚水,我是田野的微笑。我不但澆灌禾苗,還能蕩滌灰塵?!?這是什么東西呢?(學(xué)生還沒(méi)等老師說(shuō)完就紛紛說(shuō)出:雨)。對(duì),是雨。古往今來(lái),人們都愛(ài)詠雨,尤其是春雨,寫(xiě)出了大量詠春雨的詩(shī),誰(shuí)能給大家展示一下你積累的雨的詩(shī)句?(學(xué)生爭(zhēng)先恐后背出:“好雨知時(shí)節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生”、“天街小雨潤(rùn)如酥,草色遙看近卻無(wú)”、沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風(fēng)“等等。是啊,春雨有其獨(dú)特的魅力:來(lái)時(shí)不張揚(yáng),既沒(méi)有電閃雷鳴,也沒(méi)有風(fēng)狂雨橫,來(lái)時(shí)總腳步輕輕、細(xì)語(yǔ)微聲。因此,古往今來(lái)的文人墨客都特別鐘愛(ài)春雨,而春雨也是那樣的喜愛(ài)人類(lèi),你聽(tīng),它正低語(yǔ)著它對(duì)人類(lèi)的愛(ài)呢。下面我們就來(lái)聽(tīng)聽(tīng)春雨的述說(shuō)吧(師板書(shū)課文題目)。
1、學(xué)生用心傾聽(tīng)課文錄音,注意字音和朗讀者的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào):
師:聽(tīng)了剛才的錄音,大家覺(jué)得這篇文章需要用什么樣的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀呢?
生:喜悅的、高興的、輕快的語(yǔ)調(diào)。還有的說(shuō):蓬勃向上、充滿(mǎn)活力的語(yǔ)調(diào)。教師給以肯定,而后讓學(xué)生讀中品味文章的思想感情。
2、生自由朗讀。剛才已經(jīng)達(dá)到共識(shí),學(xué)生都在盡量讓自己的語(yǔ)調(diào)充滿(mǎn)喜悅之情、輕快。
3、人小組朗讀品評(píng),看誰(shuí)讀得最流暢、最有感情。
4、學(xué)生舉手朗讀,可以讀全文,也可以讀自己最喜歡的地方、最有把握讀好的地方。其他同學(xué)可以對(duì)朗讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
(由于條件比較寬,所以學(xué)生朗讀的興致都很高,就是朗讀不好的學(xué)生都想讀那么幾句、幾段,課堂氣氛很熱烈,點(diǎn)評(píng)的學(xué)生也很認(rèn)真。最后基本把握住了這篇文章的感情基調(diào),部分學(xué)生朗讀的聲情并茂,得到了熱烈的掌聲。)
師:那么同學(xué)們感覺(jué)“雨”在詩(shī)中是個(gè)什么樣的形象?大家用“的春雨”來(lái)概括一下。
學(xué)生尋找、勾畫(huà)、回答。
師:那么用我們自己的話(huà)來(lái)說(shuō)春雨的禮物是什么呢?
生1:對(duì)少年兒童的熱愛(ài),期望他們能快樂(lè)自由地生活。
生2:希望孩子們能永遠(yuǎn)笑對(duì)人生。
生3:希望孩子們能以蓬勃的生命力去面對(duì)人生的挑戰(zhàn)。
師:雨會(huì)說(shuō)話(huà)嗎?(生有的說(shuō)會(huì),有的說(shuō)不會(huì))教師引導(dǎo)學(xué)生這首詩(shī)用了擬人的修辭,賦予了雨人的靈性,使雨的形象更加生動(dòng)、活潑,使雨能直接和孩子對(duì)話(huà)交流,更親切,充滿(mǎn)清新的人情味。從而引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用這種寫(xiě)法。
師:文中詩(shī)人賦予“雨”人的思維和行為,她時(shí)而溫聲細(xì)語(yǔ),時(shí)而歡呼雀躍。這渾身散發(fā)的靈氣和展現(xiàn)的真情體現(xiàn)在詩(shī)的字里行間,下面我們就來(lái)品味這首詩(shī)的語(yǔ)言,體會(huì)優(yōu)美語(yǔ)言的魅力。
學(xué)生默讀課文,找出最喜歡、最欣賞的詩(shī)句品味,然后談?wù)勀阆矚g的原因。
(這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由暢談,教師適當(dāng)點(diǎn)撥即可,目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生都動(dòng)腦、動(dòng)口,學(xué)會(huì)品味語(yǔ)言,能發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的魅力。)
師:用詩(shī)的語(yǔ)言描述春天,用詩(shī)的語(yǔ)言描述生活是多么令人快樂(lè),它使萬(wàn)物充滿(mǎn)了生機(jī)和靈氣,我們也要學(xué)習(xí)用優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)描述萬(wàn)事萬(wàn)物,來(lái)表達(dá)我們的情感。雨,給我們帶來(lái)了溫馨,帶來(lái)了快樂(lè),帶來(lái)了甜蜜,她教我們樂(lè)觀的生活,她為我們奉獻(xiàn)了一切。此時(shí)此刻,我們?cè)诟袆?dòng)之余,對(duì)雨能說(shuō)點(diǎn)什么呢?幾句話(huà)、幾行詩(shī)都可以。
(在學(xué)生抒發(fā)對(duì)春雨的感情中這節(jié)課結(jié)束了。)
這節(jié)課結(jié)束了,但學(xué)生的激情還在,所以我就讓同學(xué)們把還想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)到本子上。看著學(xué)生興奮的樣子,我感覺(jué)把課堂交給學(xué)生會(huì)讓他們覺(jué)得自己是學(xué)習(xí)的主宰,因此學(xué)的就開(kāi)心、學(xué)的效果就好,尤其語(yǔ)文課堂一定要讓學(xué)生暢所欲言,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
九年級(jí)語(yǔ)文棗兒教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
在初一和初二兩年的語(yǔ)文教學(xué)中,由于自己采用新課程理念,認(rèn)真執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn),潛心進(jìn)行教學(xué)改革,大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正,能掌握正確的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)過(guò)兩年多時(shí)間的學(xué)習(xí),學(xué)生語(yǔ)文知識(shí),閱讀寫(xiě)作能力有了很大的提高,在歷次語(yǔ)文考試中取得了明顯的進(jìn)步。但學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)參差不齊,一少部分學(xué)生書(shū)寫(xiě)與背誦能力相對(duì)較弱,學(xué)習(xí)習(xí)慣也不是很好,因缺少尖子生,導(dǎo)致班級(jí)優(yōu)秀率不高。面對(duì)當(dāng)前嚴(yán)峻的中考形勢(shì),要想在明年的中考中取得較好成績(jī),難度很大。
今年,學(xué)生已進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的沖刺階段,由于學(xué)科的增加,學(xué)習(xí)任務(wù)的加重,壓力的加大,語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)時(shí)間就更少,除課堂時(shí)間外,學(xué)生基本上是不動(dòng)語(yǔ)文的。他們能否順利完成初中階段的學(xué)習(xí)任務(wù),需要教者多下功夫。對(duì)這部分語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)不夠理想的學(xué)生,有待在最后的總復(fù)習(xí)階段得到全面的鞏固和提高,自己有信心,也有能力在最后這一學(xué)年中完成學(xué)校下達(dá)的教學(xué)指標(biāo)和任務(wù),力爭(zhēng)在20__中考中取得理想的成績(jī)。
二、教材分析
九年級(jí)兩冊(cè)教材是按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》編排的新教材,體現(xiàn)了新理念和新目標(biāo),致力于構(gòu)建新的教材系統(tǒng),促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。本冊(cè)教材教學(xué)內(nèi)容以文學(xué)作品——詩(shī)歌、小說(shuō)為主,安排了一個(gè)單元的議論文,繼續(xù)集中學(xué)習(xí)文言文。全冊(cè)內(nèi)容分為六個(gè)版塊,即:閱讀、寫(xiě)作?口語(yǔ)交際?綜合性學(xué)習(xí)、課外古詩(shī)詞背誦、名著導(dǎo)讀、附錄,有的課文后還有補(bǔ)白。全冊(cè)共編排了25篇課文,其中教讀課文13篇,自讀課文12篇,共分為六個(gè)單元,每個(gè)單元一個(gè)主題。
三、教學(xué)目標(biāo)
一、學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn),轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。新課標(biāo)變化較大,進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性。語(yǔ)文教學(xué)的終極目的,從“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)”,變?yōu)椤叭嫣岣邔W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。要認(rèn)真研究課標(biāo),明確教學(xué)目的,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,跟上時(shí)代步伐。課堂教學(xué)要從傳統(tǒng)的傳授知識(shí)型向培養(yǎng)思維能力型轉(zhuǎn)變。要以深化語(yǔ)文教學(xué)改革為契機(jī),認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn),吃透教材的編輯意圖,理清教材的文化內(nèi)涵,擺正形成性學(xué)習(xí)與終結(jié)性學(xué)習(xí)的關(guān)系,加大課堂教學(xué)改革力度,積極投身新課改,運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)理念和多媒體手段進(jìn)行教學(xué),在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí),激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣,喚起問(wèn)題意識(shí),實(shí)施教學(xué)民主化,努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、教師要做到教學(xué)五認(rèn)真,實(shí)施集體備課,集思廣益,總攬全局,教師在備課是要充分利用教材留下的空間,恰當(dāng)把握教材的量和度,面向全體,對(duì)全套教材進(jìn)行宏觀的把握,理出知識(shí)能力訓(xùn)練點(diǎn),進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練,以此來(lái)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。認(rèn)真做好試卷分析,找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié),注重補(bǔ)差補(bǔ)缺,爭(zhēng)取教學(xué)大面積豐收。
三、認(rèn)真抓好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練,自行設(shè)計(jì)寫(xiě)作和口語(yǔ)交際,進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練,結(jié)合教材中的名著欣賞,誦讀欣賞、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練,尤其要注重培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力和寫(xiě)作能力。根據(jù)中考新題型,設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí),進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)方面的訓(xùn)練。
四、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從報(bào)刊雜志或網(wǎng)絡(luò)上精選精彩的時(shí)文和美文,掌握分析文章的閱讀技巧,重視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng),確立語(yǔ)文教學(xué)的新理念。增強(qiáng)學(xué)習(xí)的后勁,為學(xué)生今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。
五、重視閱讀教學(xué),擴(kuò)大閱讀視野。新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)極為重視,并提出了非常具體的要求。因此,要認(rèn)真組織好閱讀教學(xué),每周安排一節(jié)閱讀課,除此之外,每周還要補(bǔ)充一定量的精美時(shí)文,以拓寬學(xué)生視野,增加學(xué)生積累,提高閱讀能力。
六、加強(qiáng)作文指導(dǎo),提高作文能力。訓(xùn)練題要貼近學(xué)生生活,讓學(xué)生有話(huà)說(shuō)、想說(shuō)話(huà),要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感,創(chuàng)作激情作文;作文評(píng)改也要形式多樣;大力提倡周記、隨筆、日記等作文形式。要高度重視作文教學(xué),針對(duì)中考作文要求,進(jìn)行作文應(yīng)試訓(xùn)練,側(cè)重進(jìn)行記敘文寫(xiě)作的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練,要求學(xué)生寫(xiě)出親身體驗(yàn)和真實(shí)情感。注重對(duì)學(xué)生良好寫(xiě)作習(xí)慣的培養(yǎng),講究文面,講究寫(xiě)作的形式的包裝。擴(kuò)大一類(lèi)文比重,減少四類(lèi)文。
七、精選訓(xùn)練材料,明確訓(xùn)練目的。對(duì)課外參考資料進(jìn)行篩選,認(rèn)真訓(xùn)練、及時(shí)批改、仔細(xì)分析、講評(píng)落實(shí)。
八、注重學(xué)科之間的聯(lián)系和相互滲透,強(qiáng)化綜合能力的培養(yǎng),積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源,溝通課堂內(nèi)外,溝通平行學(xué)科,創(chuàng)造性地開(kāi)展各種活動(dòng),努力提高語(yǔ)文素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的可持續(xù)發(fā)展,實(shí)現(xiàn)終身受用,為中考和高考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教研組要與外界保持廣泛密切的聯(lián)系,適時(shí)引進(jìn)高水平高質(zhì)量的試卷,教師慎重選擇試卷,進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。要注意優(yōu)生差生之間的平衡,力爭(zhēng)教學(xué)質(zhì)量的全面豐收。
二、教學(xué)要求
本學(xué)期我將以新課改理念為指導(dǎo),以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn),繼續(xù)深化語(yǔ)文課堂教學(xué)改革。
1.備課
在備課上改變以往先看教參書(shū)、教案書(shū)再備課的方法,而采用“三備”,即教師不看教參教案書(shū)面對(duì)教材先自行備課,教學(xué)設(shè)計(jì)理出頭緒后同,再對(duì)照教參書(shū)、教案書(shū)找出設(shè)計(jì)中的漏洞修改教學(xué)方案;上完課后再次修改教學(xué)方案。在備課中我還將增加“教學(xué)預(yù)設(shè)”一環(huán)節(jié),針對(duì)教學(xué)中學(xué)生可能提出的問(wèn)題,課堂中可能出現(xiàn)的意外情況都要做到預(yù)設(shè),教師心中要有應(yīng)急方案。在備課中我要努力做到不僅備知識(shí)、備方法、還要備學(xué)生。
2.上課
在授課摒棄教師“滿(mǎn)堂講、滿(mǎn)堂問(wèn)”的方式,取而代之的是自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。以往忽略了朗讀教學(xué),本學(xué)期我將給予學(xué)生大量閱讀時(shí),在充分閱讀的基礎(chǔ)上再思考問(wèn)題上。以往課文中品味揣摩課文重點(diǎn)詞句被我放在課堂教學(xué)中的次要地位,本學(xué)期我將引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩重點(diǎn)詞句,讓學(xué)生真正學(xué)懂、學(xué)透、學(xué)有所得。在文言文教學(xué)上教學(xué)上繼續(xù)采用學(xué)生朗讀、學(xué)生自主翻譯、學(xué)生拓展擴(kuò)寫(xiě)、學(xué)生自主評(píng)議等方式授課?,F(xiàn)代文教學(xué)將摒棄“串講”的授課方式,以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主提問(wèn)、教師啟發(fā)引導(dǎo)、教師在此基礎(chǔ)上提出深層次問(wèn)題,學(xué)生自我心得體會(huì)等方式授課。
3.作業(yè)
在布置作業(yè)上,將摒棄“一刀切”統(tǒng)一性作業(yè),將分層次分類(lèi)布置作業(yè),對(duì)于c、d類(lèi)學(xué)生作業(yè)降低難度,只要求完成生字詞注意釋義和回答簡(jiǎn)單問(wèn)題,對(duì)于a、b類(lèi)學(xué)生則加大作業(yè)難度,如拓展性寫(xiě)作訓(xùn)練,口語(yǔ)交際訓(xùn)練等。對(duì)于練習(xí)冊(cè),則選取有價(jià)值的習(xí)題來(lái)做,不布置重復(fù)性的“機(jī)械性”作業(yè)。
4.考試
本學(xué)期考試,除學(xué)校統(tǒng)一布置的月考、期中、期末考試外,我還將不定期出題測(cè)試。如學(xué)完一篇重點(diǎn)課文,我將出一些相應(yīng)中考題來(lái)檢測(cè)學(xué)生掌握情況,并根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)調(diào)整教學(xué)方式、授課方式、授課進(jìn)度等。
(一)關(guān)于閱讀:
1、開(kāi)放閱讀,盡快學(xué)完統(tǒng)編教材,力爭(zhēng)在上學(xué)期完成教學(xué),將課外閱讀引入課堂。多方尋找,挑選資料,用好資料,不做無(wú)用功,講效率,講實(shí)效。
2、課堂盡量少講,加強(qiáng)誦讀,培養(yǎng)語(yǔ)感。生字詞有作業(yè),會(huì)注音、默寫(xiě)。
3、關(guān)于語(yǔ)感培養(yǎng)的設(shè)想:
a.誦讀吟詠,感知語(yǔ)言神妙。b.揣摩品味,領(lǐng)悟語(yǔ)言精髓。
c.探究規(guī)律,把握語(yǔ)言理趣。d.強(qiáng)化實(shí)踐,增進(jìn)運(yùn)用習(xí)慣。
九年級(jí)語(yǔ)文棗兒教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1、讀準(zhǔn)字音。
2、重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋。
3、熟悉詩(shī)的內(nèi)容:借助春雨的擬人化形象,對(duì)生活在中國(guó)大地上的兒童充滿(mǎn)“愛(ài)心”的傾訴,是詩(shī)人心靈唱出的一曲動(dòng)人心弦的愛(ài)之歌。
1、借助注釋和字典,逐句理解,概括每一節(jié)的內(nèi)容:
第一節(jié),雨來(lái)探訪(fǎng)四月的大地。
第二節(jié),雨輕輕地來(lái)了,滿(mǎn)懷著愛(ài)心。
第三節(jié),雨希望孩子們不要拒絕它的到來(lái)。
第四節(jié),雨告訴孩子們,它是來(lái)親近他們的。
第五節(jié),雨請(qǐng)孩子們跟著它去迎接春天。
第六節(jié),雨告訴孩子們它是笑著長(zhǎng)大的。
第七、八節(jié),雨教孩子們勇敢地笑。
第九節(jié),雨交代它最終的歸宿。
2、教師解決疑難問(wèn)題:
這首詩(shī)采用的擬人手法,是文學(xué)作品的一種藝術(shù)表現(xiàn)手法,而不是一種修辭手法。
區(qū)別:前者用于整體藝術(shù)形象的塑造,后者僅僅用于語(yǔ)句的修飾。
這首詩(shī)清新明朗,節(jié)奏歡快,融典雅的詞句與活潑的口語(yǔ)于一體,特別適合于朗誦。
詩(shī)人海子說(shuō)過(guò):詩(shī)是抒情,抒情是血。朗誦能讓學(xué)生讀出詩(shī)歌抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏,從而體會(huì)平面文字轉(zhuǎn)化成立體聲音的音韻美、意象美、語(yǔ)言美。
1、品析語(yǔ)言,感受藝術(shù)美:
從分析語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、形象性、抒情性入手,體悟意象的象征意義。
這首詩(shī)的語(yǔ)言透出中國(guó)古典詩(shī)的修養(yǎng)和動(dòng)人的江南文化氣息。如:蓑衣、斗笠、小燕子見(jiàn)我笑斜了翅膀……令人不由得想起杜甫的詩(shī)“細(xì)雨魚(yú)兒出,微風(fēng)燕子斜”。詩(shī)人還善于針對(duì)詩(shī)人的接受對(duì)象,運(yùn)用一些特別適合少年兒童讀者的口語(yǔ),例如“為什么不揚(yáng)起你的臉讓我親一親”,等,將無(wú)形的愛(ài),形象化,有一種動(dòng)人的,令人感到無(wú)比親切的美。
2、揣摩,體味意境美:
著名美學(xué)家朱光潛先生說(shuō):“每首詩(shī)詞的意境有‘情趣’和‘意象’兩個(gè)要素。”
意象包括“薏”和“境”兩個(gè)方面,相輔相成,虛實(shí)相生。它既包含鮮明生動(dòng)的形象,又包括了形象中蘊(yùn)涵的發(fā)人深思的思想和令人激動(dòng)的感情。因此,意境就是作品中描寫(xiě)的某種事物所達(dá)到的藝術(shù)境界,是作家的思想和感情和生活圖景和諧同意的結(jié)果。
本首詩(shī)的意象有:田圃、牧場(chǎng)、魚(yú)塘、小溪、山峰、白云……可以讓學(xué)生自由發(fā)揮,生發(fā)意境。讓學(xué)生考慮,你怎樣將某種意象所在的詩(shī)節(jié)描繪成一幅畫(huà)面?體會(huì)這些意象寄托了詩(shī)人怎樣的思想感情?讓學(xué)生從多角度感受詩(shī)人不同尋常的構(gòu)思,體會(huì)詩(shī)人的濃濃的愛(ài)薏。
九年級(jí)語(yǔ)文棗兒教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1、寫(xiě)景、議論、抒情的表達(dá)方式
2、背誦課文、默寫(xiě)課文
理解背景、把握大意
熱愛(ài)祖國(guó)大好河山,樹(shù)立偉大抱負(fù)和堅(jiān)定信念
理解“數(shù)風(fēng)流人物還看今朝”
錄音機(jī)
2
一、題解與背景:
作者是中華人民共和國(guó)的締造者和領(lǐng)導(dǎo)者,他的卓越的 軍事才能和指揮才能被世人所公認(rèn),他的文學(xué)才華也同樣被世人所稱(chēng)道,尤其是他的詩(shī)詞更是表現(xiàn)出了很高的文學(xué)修養(yǎng)。
1936年2月,作者率領(lǐng)長(zhǎng)征部隊(duì)到達(dá)陜北,領(lǐng)導(dǎo)全黨和全國(guó)人民展開(kāi)反抗日本帝國(guó)主義侵略的偉大斗爭(zhēng)。一次,作者曾于一場(chǎng)大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形,欣賞北國(guó)風(fēng)光之后,寫(xiě)下了這首詩(shī)詞。
二、讀課文,整體感知課文內(nèi)容
這首詞分上下兩闋,各寫(xiě)什么?
上闋:描寫(xiě)北國(guó)雪景
下闋:縱論歷代英雄,抒發(fā)詩(shī)人的抱負(fù)
三、研究下列問(wèn)題
1、總寫(xiě)北國(guó)雪景的句子是?
2、作者以“望”統(tǒng)領(lǐng)下文,都望到了什么?
(長(zhǎng)城、黃河、山脈、高原 )
這些景觀大勢(shì)磅礴,顯示了詩(shī)人博大的胸懷、雄偉的氣魄,是實(shí)寫(xiě)。
3、你認(rèn)為以動(dòng)寫(xiě)靜的句子是哪些?
(山舞銀蛇,原馳蠟象……)
4、哪幾句是虛景?
5、“江山如此多嬌,引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰”在結(jié)構(gòu)上起什么作用?
(承上啟下)
6、作者用一個(gè)惜字統(tǒng)領(lǐng)全文、評(píng)價(jià)歷史人物,包含著什么樣的感情? (惋惜、委婉批評(píng)不足)
7、怎樣理解“俱往矣,數(shù)風(fēng)流人物還看今朝”?
(抒發(fā)了作者作為革命家的偉大抱負(fù))
四、反復(fù)朗誦課文并能達(dá)到熟練成誦
五、作業(yè):
1、查找資料。抄錄一首毛澤東的詩(shī)詞并談?wù)勀愕睦斫?/p>
2、背誦抄錄《沁園春 雪》
學(xué)習(xí)中讓學(xué)生分組討論,理解較好。好學(xué)生一般都能當(dāng)堂背誦
一、 復(fù)習(xí)上內(nèi)容
1、背誦默寫(xiě)這首詩(shī)詞
2、交流所抄錄的另一首毛澤東詩(shī)詞并談?wù)勛约旱睦斫?/p>
3、學(xué)生評(píng)價(jià)
二、 閱讀課后詩(shī)《減字木蘭花 廣昌路上》并比較兩首詞的異同點(diǎn)
這兩首詩(shī)共同點(diǎn)都是寫(xiě)雪景,都有雄壯的氣勢(shì)、豪放的風(fēng)格。前者是借景抒懷之作,贊美祖國(guó)山河的壯麗,抒發(fā)詩(shī)人作為革命領(lǐng)袖的豪情壯志;后者是寫(xiě)景敘事之作,描寫(xiě)行軍的一個(gè)場(chǎng)面,表現(xiàn)工農(nóng)紅軍一往無(wú)前的戰(zhàn)斗氣概;前者上片寫(xiě)景下片議論,后者上片寫(xiě)景,下片敘事。
前者寫(xiě)的是北國(guó)雪景,壯闊而美好,并有詩(shī)人的想象,后者寫(xiě)的是南國(guó)雪景,雖有氣勢(shì)而難與前者相比,只是展現(xiàn)眼前的實(shí)景。
三、 理解《沁園春 雪》的藝術(shù)特色(小組討論)
1、這首詞是怎樣把寫(xiě)景抒情和議論相結(jié)合的?
(上片寫(xiě)景大氣磅礴,氣象雄渾而有寓情于景,句句洋溢著熱 愛(ài)祖國(guó)山河的豪情;下片議論,有上片之景而產(chǎn)生感情有祖國(guó)的壯麗山河想到無(wú)數(shù)英雄為之傾倒,并對(duì)歷代英雄人物加以評(píng)說(shuō)而寓情于議,蘊(yùn)涵詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的深情以及充滿(mǎn)自信的情懷,最后一句由評(píng)論落到贊揚(yáng),點(diǎn)明主題,抒發(fā)了詩(shī)人的豪情壯志。
2、這首詞語(yǔ)言上有什麼特點(diǎn)?
這首詞語(yǔ)言凝練、貼切、極富表現(xiàn)力
(望、看、惜——貫穿全文;飄、舞、馳——?jiǎng)釉~生動(dòng);運(yùn)用比喻、擬人、對(duì)偶等修辭方法)
四、 當(dāng)堂進(jìn)行練習(xí)或做《目標(biāo)檢測(cè)》
本課以學(xué)生活動(dòng)為主,教師加以適當(dāng)引導(dǎo)。學(xué)生基本明確了詩(shī)歌中運(yùn)用幾種基本表達(dá)方式的必要性及運(yùn)用修辭的好處。
九年級(jí)語(yǔ)文棗兒教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
一。教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)目標(biāo):通過(guò)反復(fù)誦讀,體會(huì)詩(shī)歌意境及作者的思想感情。
2、能力目標(biāo):了解詞中情景交融的特點(diǎn)。
3、情感目標(biāo):理解作者借詠月表達(dá)的人生感慨,學(xué)習(xí)詞人樂(lè)觀曠達(dá)的人生態(tài)度。
二。教學(xué)重點(diǎn):
1、詞中情景交融的特點(diǎn)。
2、通過(guò)反復(fù)誦讀體會(huì)作品表達(dá)的人生哲理。
三。教學(xué)難點(diǎn):
訓(xùn)練學(xué)生的想象能力,學(xué)習(xí)詞人樂(lè)觀曠達(dá)的人生態(tài)度。
四。教學(xué)方法:
誦讀法、品味法、創(chuàng)設(shè)情境法、競(jìng)賽法、合作探討法。
五。教學(xué)過(guò)程:
(一)。導(dǎo)入新課:欣賞月夜圖片,創(chuàng)設(shè)情境
生舉例后師帶讀這些詩(shī)句。
一輪明月?tīng)縿?dòng)了無(wú)數(shù)古人的情腸,月在古詩(shī)里給人的感覺(jué)是溫柔多情的:要么是謙謙君子,要么是窈窕淑女,要么象征著團(tuán)圓,要么暗示著分離。詩(shī)人們或借月抒寫(xiě)相思愁緒,或借月表達(dá)美好祝愿。宋代的文學(xué)大家蘇軾對(duì)月亮也是情有獨(dú)鐘。
回憶蘇軾另一篇短文《記承天寺夜游》,帶入對(duì)新課的學(xué)習(xí)。在這篇課文中,我們了解了蘇軾的豁達(dá)樂(lè)觀的情懷。這節(jié)課就讓我們穿越時(shí)空的隧道,回到900年前丙辰中秋的夜晚,再一次走近蘇軾,賞明月清輝朗照大地,品經(jīng)典美文感悟情懷。(板書(shū)課題、作者。)
(二)。初步感知
1、指導(dǎo)生明白“水調(diào)歌頭”是這首詞的“詞牌名”。一首詞可以沒(méi)有題目,但必須要有詞牌名。
2、清朝詞評(píng)家胡仔在《苕溪漁隱叢話(huà)》里曾道:“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出,余詞盡廢”。足可看出這首詞在文學(xué)的影響之大。
3、指導(dǎo)生了解文章的寫(xiě)作背景:作者因反對(duì)王安石變法而被貶到山東密州任太守,政治上不得意,理想和現(xiàn)實(shí)發(fā)生尖銳沖突。蘇軾的弟弟蘇轍被貶謫到離蘇軾數(shù)百公里的山東濟(jì)南,已有七年沒(méi)有相見(jiàn)。又加上喪妻別子,心情壓抑,形單影只。中秋望月,難免抑郁感傷。
(三)。出示課文的生字,掃清閱讀障礙
(四)。作者簡(jiǎn)介
蘇軾,北宋文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。字子瞻,號(hào)東坡居士,與父蘇洵,弟蘇轍并稱(chēng)為“三蘇”,為“唐宋八大家”之一,死后謚“文忠公”。豪放派詞人,其詩(shī)詞對(duì)后世影響很大。(可讓生自由發(fā)言,然后師總結(jié)。)
(五)。初讀課文,整體感知
1、聽(tīng)課文的配樂(lè)朗誦,使學(xué)生快速進(jìn)入情境。
2、聽(tīng)完后請(qǐng)學(xué)生思考:在你腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面?
3、生配樂(lè)自由放聲朗讀。
4、請(qǐng)一名同學(xué)為大家朗讀課文。后請(qǐng)大家評(píng)價(jià):他讀得怎么樣?
生自由評(píng)價(jià),以此提高同學(xué)的聽(tīng)讀水平。
5、師讀小序,男生上闕,女生下闕,有感情地朗讀課文。
(六)。質(zhì)疑問(wèn)難,理清層次
1、師生同讀小序后,提問(wèn):小序交代了什么?(透露了寫(xiě)作本詞的時(shí)間和目的。)
2、從小序的“兼”字可以看出文章至少寫(xiě)了幾方面內(nèi)容?
3、投影九幅圖畫(huà),并跟讀。
4、鼓勵(lì)生質(zhì)疑問(wèn)難,提出不懂的問(wèn)題,然后小組討論,疏通文義。
5、總結(jié)全詞的內(nèi)容。(對(duì)所有問(wèn)題學(xué)生探究、討論,老師巡視、參與、指導(dǎo))
6、全班同學(xué)再齊讀全首詞,歸納總結(jié)出作者的心理變化歷程。
(苦悶——矛盾——灑脫——祝愿)
7、引導(dǎo)生學(xué)習(xí)文章借景抒情、情景交融的特點(diǎn)。
(七)。與文本對(duì)話(huà)
詩(shī)詞總是以最精煉的語(yǔ)言表達(dá)最豐富的內(nèi)容,因此對(duì)文中的精美詞句要會(huì)賞析品味。
思考:這首詞中你最喜歡哪一句或哪幾句?喜歡的理由是什么?(生自由發(fā)言,師適當(dāng)引導(dǎo))
如:(欣賞名句:人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟。
賞析:人間有離別的痛苦、團(tuán)聚的歡欣,月亮也會(huì)陰藏晴出,這些事自古以來(lái)難以圓全。但愿我們歲歲平安,遠(yuǎn)隔千里,共對(duì)這明月互相祝福。
人月無(wú)常,自古如此。這是人生無(wú)法克服的遺憾。既然這樣,惟望各自珍重,希望從共賞美好的明月中得到人生慰藉,釋卻離怨。)
(八)。與作者對(duì)話(huà)
出示話(huà)題:讀你的詞,其實(shí)是在讀你。
1、對(duì)你的情感,我能理解的是……對(duì)你的人格,我最欣賞的是……
2、我想對(duì)你說(shuō)……(生自由發(fā)言,師適當(dāng)指導(dǎo),以此來(lái)提高學(xué)生的想象能力)
(九)。作業(yè)
1、熟讀背誦課文。
2、把整首詞改寫(xiě)成散文。
3、根據(jù)對(duì)詞的意境的理解,給這首詞配一幅插圖(可與同學(xué)合作)。
(十)。拓展與延伸
欣賞鄧麗君演唱的歌曲《水調(diào)歌頭》,在優(yōu)美的歌聲中進(jìn)一步去體會(huì)作者的情懷。
(十一)。小結(jié)
蘇軾一生堅(jiān)持自己的政治理想,為此,他屢遭貶謫,歷經(jīng)坎坷,但他無(wú)論走到哪里都能在江山風(fēng)月中自得其樂(lè)。他對(duì)美好事物的追求、對(duì)豁達(dá)樂(lè)觀的堅(jiān)守如皎皎明月照亮了歷史的天空!
明月不老,經(jīng)典永遠(yuǎn)不朽;明月不老,精神永遠(yuǎn)年輕!面對(duì)生活的風(fēng)雨坎坷,請(qǐng)常讀一讀蘇軾吧,愿我們的心靈永遠(yuǎn)澄澈明凈,愿我們的人生更加豁達(dá)從容!
九年級(jí)語(yǔ)文棗兒教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1.學(xué)習(xí)鄭燮的《竹石》,理解詩(shī)中“咬定、青山、立根、原、破巖、千磨萬(wàn)擊、堅(jiān)勁、任爾”等詞。
2.能用自己的話(huà)解釋《竹石》,體會(huì)竹子立場(chǎng)堅(jiān)定、決不動(dòng)搖、不向困難低頭的品質(zhì)。
3.了解詩(shī)人鄭燮,聯(lián)系他的生平事跡體會(huì)詩(shī)中表露的詩(shī)人不向惡劣環(huán)境和世俗低頭,堅(jiān)忍不拔、剛毅正直的胸襟。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):體會(huì)竹子立場(chǎng)堅(jiān)定、決不動(dòng)搖、不向困難低頭的品質(zhì)。
難點(diǎn):體會(huì)詩(shī)中表露的詩(shī)人不向惡劣環(huán)境和世俗低頭,堅(jiān)忍不拔、剛毅正直的胸襟。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入:
知道鄭板橋嗎?學(xué)生交流,老師適時(shí)補(bǔ)充。
(1)江蘇興化人,揚(yáng)州八大怪之一……
(2)寫(xiě)過(guò)“難得糊涂”(原意是“一粥一飯,當(dāng)思來(lái)處不易”)
(3)他很喜歡竹子。故事:一天,鄭板橋聽(tīng)說(shuō)鎮(zhèn)江江心有座焦山,風(fēng)景優(yōu)美,栽了許多竹子。于是他每天逛竹林,攤開(kāi)紙作畫(huà),畫(huà)上留下了許許多多竹的形象。那一竿竿墨竹翠莖蔥蔥,枝葉扶疏,配上一兩塊清奇古怪的石頭,題上幾句妙趣橫生的詩(shī)文,讓人耳目一新。
今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)他的一首題寫(xiě)在竹石圖上的詩(shī)。師吟詩(shī),生讀讀古詩(shī)。
二、初讀《竹石》。
1.齊讀,把古詩(shī)讀正確。
2.再讀,讀出節(jié)奏感來(lái),
3.再讀,讀出平仄的變化。
三、借助詩(shī)題,解釋古詩(shī)。
2.自讀,從文中找一找依據(jù),說(shuō)明這首詩(shī)寫(xiě)的到底是什么?
3.交流,在交流中展開(kāi)學(xué)習(xí)。
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