文章的開頭是吸引讀者注意力的重要部分，我們需要注意開門見(jiàn)山。好的總結(jié)應(yīng)該突出重點(diǎn)，將主要問(wèn)題和解決方案清晰明了地呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)閱讀總結(jié)范文，我們可以學(xué)習(xí)到一些寫作技巧和表達(dá)方法，提升自己的寫作能力。
生物的分類說(shuō)課稿篇一
一、先說(shuō)教材分析：
《角的分類》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二單元《角》中的第三課時(shí)的內(nèi)容。關(guān)于角，學(xué)生在二年級(jí)《角的初步認(rèn)識(shí)》里已有了初步的接觸，對(duì)于直角已經(jīng)有了一些了解，但是大多是屬于直觀的描述。本課時(shí)是在二年級(jí)的基礎(chǔ)上恰當(dāng)?shù)馗爬ǔ鰣D形的特征，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)角的概念、角的度量、角的分類、角的畫法等等，是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角、會(huì)用量角器量角的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)銳角、直角、鈍角、平角和周角，根據(jù)角的度數(shù)，區(qū)分銳角、直角、鈍角、平角、和周角。通過(guò)觀察、動(dòng)手實(shí)踐、探究掌握銳角、直角、鈍角、平角、周角之間的關(guān)系，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的、有意義的，從而體會(huì)“學(xué)數(shù)學(xué)”、“做數(shù)學(xué)”的樂(lè)趣。
二、說(shuō)學(xué)生情況分析：
學(xué)生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，但對(duì)于常見(jiàn)的角的分類的知識(shí)生活中接觸很少，顯得比較抽象。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生的抽象思維雖然有一定的發(fā)展，但依然以形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力較弱，有待進(jìn)一步培養(yǎng)。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)銳角、直角、鈍角、平角和周角。通過(guò)觀察掌握銳角、鈍角、直角、平角、周角之間的關(guān)系。并能根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)將角分類。
能力目標(biāo)：通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作觀察比較、抽象概括的能力。
情感目標(biāo)：使學(xué)生經(jīng)歷分類的探索過(guò)程。體會(huì)到與他人合作交流的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)空間觀念。
教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)平角、周角，掌握銳角、直角、鈍角、平角、周角之間的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生能按一種合理的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)角進(jìn)行分類。
教學(xué)難點(diǎn)：周角是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)橹芙潜容^特殊，角的兩條邊重合，教學(xué)時(shí)，我拿出活動(dòng)角使學(xué)生看清把活動(dòng)角旋轉(zhuǎn)了一圈，然后，小結(jié)出周角的定義，讓學(xué)生觀察周角的畫法，指一指周角的頂點(diǎn)和兩條邊，從而明確周角的兩條邊重合在一起。
四、說(shuō)教學(xué)方法：
1、讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)分類的過(guò)程，體現(xiàn)從簡(jiǎn)單――復(fù)雜――簡(jiǎn)單的過(guò)程，突出探究活動(dòng)，重視合作學(xué)習(xí)。
2、以直角為主，讓直角向內(nèi)向外移動(dòng)后的角和直角比較起來(lái)是大？是??？導(dǎo)出銳角和鈍角，突出課堂上教師和學(xué)生的平等對(duì)話。
3、使用活動(dòng)角，通過(guò)師生互動(dòng)，探究科學(xué)分類法。同時(shí)使用課件，讓直角的兩條邊移到同一條直線上，兩條邊重合探究出平角和周角的特點(diǎn)，提升學(xué)生的認(rèn)知與思維層次。
五、說(shuō)教學(xué)設(shè)想：
本著“讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生活動(dòng)的陣地，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)”的思想，我作了以下一些設(shè)計(jì)：
1、找準(zhǔn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，幫助概念的建構(gòu)。
角的分類是本單元第三課時(shí)，是在學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)角，會(huì)用量角器量角的基礎(chǔ)上進(jìn)一步根據(jù)角的度數(shù)區(qū)分直角、銳角、鈍角、平角和周角，認(rèn)識(shí)平角和周角。所以本節(jié)課一開始，我就組織學(xué)生復(fù)習(xí)舊知認(rèn)識(shí)角、認(rèn)識(shí)量角器、怎樣量出角的度數(shù)，為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)銳角、鈍角、平角和周角作好鋪墊。
2、在移動(dòng)上下功夫，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供參與活動(dòng)的時(shí)間和空間，幫助學(xué)生空間觀念的建立和形成。
在此課之前，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了角，另外在生活中學(xué)生已接觸了很多的角，通過(guò)各種途徑了解一些相關(guān)角的知識(shí)。為此我在鞏固練習(xí)部分，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，讓學(xué)生能體會(huì)成功的喜悅。
3、讓數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系，體驗(yàn)生活中處處有數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是孩子自己的生活實(shí)踐活動(dòng)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該與孩子的生活充分地融合起來(lái)，讓學(xué)生們?cè)谧约旱纳钪腥ふ覕?shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)和掌握數(shù)學(xué)。在本課的認(rèn)識(shí)直角教學(xué)中，我讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)書封面、課桌面、黑板面等面上的直角。在練習(xí)中讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中平角和周角等，將課本的知識(shí)有效地延伸。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)過(guò)程一：
我通過(guò)復(fù)習(xí)角的各部分名稱，量角器以及量角的方法，說(shuō)出課件上角的度數(shù)，讓學(xué)生重新對(duì)角有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步的掌握測(cè)量角的方法。然后提出問(wèn)題“我們是否能根據(jù)測(cè)量角的大小對(duì)角進(jìn)行分類呢”導(dǎo)入新課《角的分類》。
教學(xué)過(guò)程二、
教學(xué)新課。
環(huán)節(jié)一：認(rèn)識(shí)直角。我首先讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的長(zhǎng)方形紙跟我一起對(duì)折，先上下對(duì)折，再左右對(duì)折，讓學(xué)生觀察自己折出的角是什么角？請(qǐng)學(xué)生量一量這個(gè)角的度數(shù)，告訴大家你量的角是多少度？從而得出直角90°。接著我提問(wèn)：數(shù)學(xué)書封面的每一個(gè)角是多少度？課桌面的每一個(gè)角多少度？黑板的每一個(gè)角多少度？長(zhǎng)方形和正方形的每一個(gè)角多少度？為什么它們都是90°呢？請(qǐng)同桌相互指出三角板上的直角。然后我再課件演示直角的表示方法：凡是標(biāo)有這樣象個(gè)小正形的角就是直角。最后讓學(xué)生練習(xí)畫一上直角。
環(huán)節(jié)二：認(rèn)識(shí)銳角。在教學(xué)銳角時(shí)，我首先演示直角是90°，然后將直角的一條邊向內(nèi)移動(dòng)提問(wèn)：老師移動(dòng)的角和直角比起來(lái)是大一些還是小一些？學(xué)生回答后我就小結(jié)出：那么象這樣比90°小的角我們把它叫做銳角。也就是說(shuō)銳角小于90°。最后我讓學(xué)生練習(xí)畫一個(gè)銳角。
環(huán)節(jié)三：認(rèn)識(shí)鈍角。教學(xué)鈍角時(shí)，我還是通過(guò)演示直角是90°然后將直角的一條邊向外移動(dòng)，讓學(xué)生觀察移動(dòng)后的角和直角比較起來(lái)是大一些這是小一些？學(xué)生回答后，我就小結(jié)出來(lái)：大于90°而小于180°的角我們把它叫做鈍角。接著讓學(xué)生練習(xí)畫一個(gè)鈍角。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了直角、銳角和鈍角后，我又通過(guò)活動(dòng)角的演示，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)它們的認(rèn)識(shí)。
環(huán)節(jié)四：認(rèn)識(shí)平角。在教學(xué)平角時(shí)，我先用活動(dòng)角演示：將直角的一條邊繼續(xù)向外移動(dòng)，使直角的兩條邊在同一條直線上，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這樣是不是一個(gè)角？它的頂點(diǎn)在哪？?jī)蓷l邊在哪呢？接著我再用課件演示：一個(gè)直角，我們把的一條邊向外移動(dòng)，一直移到兩條邊在同一條直線上，那么象兩條邊在同一直線上的角我們把它叫做平角。對(duì)于平角多少度？我主要啟發(fā)學(xué)生通過(guò)直角移動(dòng)成平角，或者讓學(xué)生用量角器量一量，從而得出平角180°。接著講解平角的表示方法。在教學(xué)平角和直角的關(guān)系，我主要通過(guò)活動(dòng)角的演示：我們能把直角移動(dòng)成平角，那么平角里有多少個(gè)直角呢？學(xué)生回答后小結(jié)出1平角=2直角。
環(huán)節(jié)五：認(rèn)識(shí)周角。首先我用活動(dòng)角演示。把直角的一條邊繼續(xù)繞著端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)，使它的兩條邊重合了，告訴學(xué)生這樣也是一個(gè)角，我們把它叫做周角。然后我再課件演示一遍，加深學(xué)生對(duì)周角的認(rèn)識(shí)。在講解周角的度數(shù)的時(shí)候，我還是通過(guò)活動(dòng)角的演示，得出周角360°接著讓學(xué)生觀察周角的表示方法。最后通過(guò)演示活動(dòng)角，讓學(xué)生說(shuō)出直角、平角和周角的關(guān)系。最后小結(jié)出1周角=2平角=4直角。
環(huán)節(jié)六：小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，主要是讓學(xué)生用活動(dòng)角演示幾種不同的角。學(xué)生再想想說(shuō)說(shuō)看看學(xué)學(xué)。本節(jié)課我設(shè)計(jì)了四道習(xí)題，內(nèi)容由淺入深，逐步提高，讓學(xué)生在練習(xí)中總結(jié)本課內(nèi)容，在練習(xí)中看到生活中的數(shù)學(xué)，從而產(chǎn)生積極的數(shù)學(xué)情感。
七、說(shuō)板書設(shè)計(jì)：
板書上我設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單，主要是讓學(xué)生在黑板上畫角，標(biāo)出各角的名稱。
總之，這節(jié)課我主要以直角為主導(dǎo)，以移動(dòng)為方法，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、推理的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
希望上述資料能對(duì)你有所幫助，優(yōu)秀的說(shuō)課稿有助于教師表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，新東方小學(xué)網(wǎng)還有更多優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿范文和小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿模板供你參考。另外，我們還有三年級(jí)數(shù)學(xué)教案、四年級(jí)數(shù)學(xué)教案、五年級(jí)數(shù)學(xué)教案，和六年級(jí)數(shù)學(xué)教案等資料供你參考。
生物的分類說(shuō)課稿篇二
《角的分類》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二單元《角》中的第三課時(shí)的內(nèi)容。關(guān)于角，學(xué)生在二年級(jí)《角的初步認(rèn)識(shí)》里已有了初步的接觸，對(duì)于直角已經(jīng)有了一些了解，但是大多是屬于直觀的描述。本課時(shí)是在二年級(jí)的基礎(chǔ)上恰當(dāng)?shù)馗爬ǔ鰣D形的特征，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)角的概念、角的度量、角的分類、角的畫法等等，是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角、會(huì)用量角器量角的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)銳角、直角、鈍角、平角和周角，根據(jù)角的度數(shù)，區(qū)分銳角、直角、鈍角、平角、和周角。通過(guò)觀察、動(dòng)手實(shí)踐、探究掌握銳角、直角、鈍角、平角、周角之間的關(guān)系，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的、有意義的，從而體會(huì)“學(xué)數(shù)學(xué)”、“做數(shù)學(xué)”的樂(lè)趣。
學(xué)生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，但對(duì)于常見(jiàn)的角的分類的知識(shí)生活中接觸很少，顯得比較抽象。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生的抽象思維雖然有一定的發(fā)展，但依然以形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力較弱，有待進(jìn)一步培養(yǎng)。
知識(shí)目標(biāo)：從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)銳角、直角、鈍角、平角和周角。通過(guò)觀察掌握銳角、鈍角、直角、平角、周角之間的關(guān)系。并能根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)將角分類。
能力目標(biāo)：通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作觀察比較、抽象概括的能力。
情感目標(biāo)：使學(xué)生經(jīng)歷分類的探索過(guò)程。體會(huì)到與他人合作交流的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)空間觀念。
教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)平角、周角，掌握銳角、直角、鈍角、平角、周角之間的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生能按一種合理的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)角進(jìn)行分類。
教學(xué)難點(diǎn)：周角是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)橹芙潜容^特殊，角的兩條邊重合，教學(xué)時(shí)，我拿出活動(dòng)角使學(xué)生看清把活動(dòng)角旋轉(zhuǎn)了一圈，然后，小結(jié)出周角的定義，讓學(xué)生觀察周角的畫法，指一指周角的頂點(diǎn)和兩條邊，從而明確周角的兩條邊重合在一起。
1、讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)分類的過(guò)程，體現(xiàn)從簡(jiǎn)單――復(fù)雜――簡(jiǎn)單的過(guò)程，突出探究活動(dòng)，重視合作學(xué)習(xí)。
2、以直角為主，讓直角向內(nèi)向外移動(dòng)后的角和直角比較起來(lái)是大？是小？導(dǎo)出銳角和鈍角，突出課堂上教師和學(xué)生的平等對(duì)話。
3、使用活動(dòng)角，通過(guò)師生互動(dòng)，探究科學(xué)分類法。同時(shí)使用課件，讓直角的兩條邊移到同一條直線上，兩條邊重合探究出平角和周角的特點(diǎn)，提升學(xué)生的認(rèn)知與思維層次。
本著“讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生活動(dòng)的陣地，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)， 體驗(yàn)數(shù)學(xué)”的思想，我作了以下一些設(shè)計(jì)：
1、找準(zhǔn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)， 幫助概念的建構(gòu)。
角的分類是本單元第三課時(shí)，是在學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)角，會(huì)用量角器量角的基礎(chǔ)上進(jìn)一步根據(jù)角的度數(shù)區(qū)分直角、銳角、鈍角、平角和周角，認(rèn)識(shí)平角和周角。所以本節(jié)課一開始，我就組織學(xué)生復(fù)習(xí)舊知認(rèn)識(shí)角、認(rèn)識(shí)量角器、怎樣量出角的度數(shù)，為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)銳角、鈍角、平角和周角作好鋪墊。
2、在移動(dòng)上下工夫，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供參與活動(dòng)的時(shí)間和空間，幫助學(xué)生空間觀念的建立和形成。
在此課之前，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了角，另外在生活中學(xué)生已接觸了很多的角，通過(guò)各種途徑了解一些相關(guān)角的知識(shí)。為此我在鞏固練習(xí)部分，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，讓學(xué)生能體會(huì)成功的喜悅。
3、讓數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系，體驗(yàn)生活中處處有數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是孩子自己的生活實(shí)踐活動(dòng)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該與孩子的生活充分地融合起來(lái)，讓學(xué)生們?cè)谧约旱纳钪腥ふ覕?shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)和掌握數(shù)學(xué)。在本課的認(rèn)識(shí)直角教學(xué)中，我讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)書封面、課桌面、黑板面等面上的直角。在練習(xí)中讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中平角和周角等，將課本的知識(shí)有效地延伸。
教學(xué)過(guò)程一：
我通過(guò)復(fù)習(xí)角的各部分名稱，量角器以及量角的方法，說(shuō)出課件上角的度數(shù)，讓學(xué)生重新對(duì)角有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步的掌握測(cè)量角的方法。然后提出問(wèn)題“我們是否能根據(jù)測(cè)量角的大小對(duì)角進(jìn)行分類 呢”導(dǎo)入新課《角的分類》。
教學(xué)過(guò)程二、
教學(xué)新課。
環(huán)節(jié)一：認(rèn)識(shí)直角 。我首先讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的長(zhǎng)方形紙跟我一起對(duì)折，先上下對(duì)折，再左右對(duì)折，讓學(xué)生觀察自己折出的角是什么角？請(qǐng)學(xué)生量一量這個(gè)角的度數(shù)，告訴大家你量的角是多少度？從而得出直角90°。接著我提問(wèn)：數(shù)學(xué)書封面的每一個(gè)角是多少度？課桌面的每一個(gè)角多少度？黑板的每一個(gè)角多少度？長(zhǎng)方形和正方形的每一個(gè)角多少度？為什么它們都是90°呢？請(qǐng)同桌相互指出三角板上的直角。然后我再課件演示直角的表示方法：凡是標(biāo)有這樣象個(gè)小正形的角就是直角。最后讓學(xué)生練習(xí)畫一上直角。
環(huán)節(jié)二：認(rèn)識(shí)銳角。在教學(xué)銳角時(shí)，我首先演示直角是90°，然后將直角的一條邊向內(nèi)移動(dòng)提問(wèn)：老師移動(dòng)的角和直角比起來(lái)是大一些還是小一些？學(xué)生回答后我就小結(jié)出：那么象這樣比90°小的角我們把它叫做銳角。也就是說(shuō)銳角小于90°。最后我讓學(xué)生練習(xí)畫一個(gè)銳角。
環(huán)節(jié)三：認(rèn)識(shí)鈍角。教學(xué)鈍角時(shí)，我還是通過(guò)演示直角是90°然后將直角的一條邊向外移動(dòng)，讓學(xué)生觀察移動(dòng)后的角和直角比較起來(lái)是大一些這是小一些？學(xué)生回答后，我就小結(jié)出來(lái)：大于90°而小于180°的角我們把它叫做鈍角。接著讓學(xué)生練習(xí)畫一個(gè)鈍角。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了直角、銳角和鈍角后，我又通過(guò)活動(dòng)角的演示，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)它們的認(rèn)識(shí)。
環(huán)節(jié)四：認(rèn)識(shí)平角。在教學(xué)平角時(shí)，我先用活動(dòng)角演示：將直角的一條邊繼續(xù)向外移動(dòng)，使直角的兩條邊在同一條直線上，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這樣是不是一個(gè)角？它的頂點(diǎn)在哪？?jī)蓷l邊在哪呢？接著我再用課件演示：一個(gè)直角，我們把的一條邊向外移動(dòng)，一直移到兩條邊在同一條直線上，那么象兩條邊在同一直線上的角我們把它叫做平角。對(duì)于平角多少度？我主要啟發(fā)學(xué)生通過(guò)直角移動(dòng)成平角，或者讓學(xué)生用量角器量一量，從而得出平角180°。接著講解平角的表示方法。在教學(xué)平角和直角的關(guān)系，我主要通過(guò)活動(dòng)角的演示：我們能把直角移動(dòng)成平角，那么平角里有多少個(gè)直角呢？學(xué)生回答后小結(jié)出1平角=2直角。
環(huán)節(jié)五：認(rèn)識(shí)周角。首先我用活動(dòng)角演示。把直角的一條邊繼續(xù)繞著端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)，使它的兩條邊重合了，告訴學(xué)生這樣也是一個(gè)角，我們把它叫做周角。然后我再課件演示一遍，加深學(xué)生對(duì)周角的認(rèn)識(shí)。在講解周角的度數(shù)的時(shí)候，我還是通過(guò)活動(dòng)角的演示，得出周角360°接著讓學(xué)生觀察周角的表示方法。最后通過(guò)演示活動(dòng)角，讓學(xué)生說(shuō)出直角、平角和周角的關(guān)系。最后小結(jié)出1周角=2平角=4直角。
環(huán)節(jié)六：小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，主要是讓學(xué)生用活動(dòng)角演示幾種不同的角。學(xué)生再想想說(shuō)說(shuō)看看學(xué)學(xué)。本節(jié)課我設(shè)計(jì)了四道習(xí)題，內(nèi)容由淺入深，逐步提高，讓學(xué)生在練習(xí)中總結(jié)本課內(nèi)容，在練習(xí)中看到生活中的數(shù)學(xué)，從而產(chǎn)生積極的數(shù)學(xué)情感。
板書上我設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單，主要是讓學(xué)生在黑板上畫角，標(biāo)出各角的名稱。
總之，這節(jié)課我主要以直角為主導(dǎo)，以移動(dòng)為方法，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、推理的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
生物的分類說(shuō)課稿篇三
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！痹谶@一新的理念的指引下，我們不斷地實(shí)踐，不斷地探索，正當(dāng)我們滿懷信心地投身新的教學(xué)改革的洪流之時(shí)，新的困惑產(chǎn)生了，課堂上學(xué)生們看似積極動(dòng)手，自主探索，合作學(xué)習(xí)，熱熱鬧鬧場(chǎng)面空前，過(guò)后卻空空如也，一頭霧水。這不得不引起我們新的思索，怎樣才能使學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流真正地落到實(shí)處呢？在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《三角形的分類》一課的教學(xué)中，我努力地做了這方面的嘗試，盡量追求動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流，猜測(cè)——驗(yàn)證——結(jié)論等學(xué)習(xí)方式的有效性，努力構(gòu)建務(wù)實(shí)充實(shí)的有較新課堂。
下面，我主要從四個(gè)方面介紹我的教學(xué)設(shè)想。
《三角形的分類》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第五單元《三角形》中的第二節(jié)內(nèi)容。在此之前學(xué)生已經(jīng)懂得了角的分類，能區(qū)別銳角、鈍角、直角、平角與周角，而且剛剛進(jìn)行了“三角形的特性”的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：
1、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形和等腰三角形、等邊三角形。知道這些三角形的特點(diǎn)，并能夠辨認(rèn)和區(qū)別它們。
2、通過(guò)觀察、操作、合作、交流等探索活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識(shí)各種三角形的過(guò)程，學(xué)習(xí)從不同角度觀察、思考、分類的數(shù)學(xué)思想，感受解決問(wèn)題的方法的多樣性。培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、操作能力和形象靈活的思維能力，發(fā)展初步的空間觀念。
3、養(yǎng)成良好的觀察、分析的習(xí)慣，培養(yǎng)合作意識(shí)。感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
這樣的目標(biāo)既注重了知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)，更注重了學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)獲得的過(guò)程，學(xué)會(huì)與同伴交流，從中獲取知識(shí)，體驗(yàn)快樂(lè)，感悟數(shù)學(xué)伴隨著我們的生活。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)各類三角形的特征，并能辨認(rèn)和區(qū)別它們。難點(diǎn)在于按邊給三角形分類，理解等邊三角形是一種特殊的等腰三角形，之所以稱為難點(diǎn)，是因?yàn)樗母拍钕到y(tǒng)比較復(fù)雜，已經(jīng)是多級(jí)分類了。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”，在這一理念的指導(dǎo)下，我采取“引——扶——放”的教學(xué)方法，教學(xué)中我精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺(jué)中回顧舊的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自然體驗(yàn)，感受分類的必要性；接著指導(dǎo)學(xué)生討論出分類標(biāo)準(zhǔn)，提出具體的合作學(xué)習(xí)和動(dòng)手操作的要求，學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合作分類活動(dòng)，這就是所謂的“扶”；最后放手讓學(xué)生走入生活，更進(jìn)一步了解等腰、等邊三角形，再次放手讓學(xué)生暢談本節(jié)課的收獲的形式來(lái)小結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。進(jìn)一步增強(qiáng)課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)效性。也體現(xiàn)出教師是其組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色。
學(xué)生作為主體，學(xué)習(xí)中的參與狀態(tài)和參與度是決定教學(xué)效果的重要因素。因此在學(xué)法上，通過(guò)“感受體驗(yàn)——經(jīng)歷操作——交流感悟”的方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在充分的自主活動(dòng)中完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
這節(jié)課為了體現(xiàn)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，為了完成教學(xué)目標(biāo)，我以學(xué)生的學(xué)為立足點(diǎn)，設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)程序：
（一）回顧展示，感受分類的必要。
課始我以一個(gè)活動(dòng)角引起學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的回憶，如判斷直角、銳角、鈍角的方法，三角形有幾個(gè)角，幾條邊等，為后面將要進(jìn)行的分類打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。展示學(xué)生自己制作的三角形，不僅由此使學(xué)生體會(huì)到分類的必要，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有用的，同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，從而對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
（二）合作分類，探索圖形特征。
小學(xué)生由于受能力與經(jīng)驗(yàn)的制約，他們的探究往往不能很好地確定重難點(diǎn)，容易導(dǎo)致探究活動(dòng)熱烈而缺少實(shí)效。因此教師在分類之前先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三角形的各部分進(jìn)行觀察、比較，探討出分類的標(biāo)準(zhǔn)，然后對(duì)小組合作學(xué)習(xí)提出了具體詳細(xì)的要求，充分體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)與引領(lǐng)作用，提高了后面探究活動(dòng)的實(shí)效性。
探究按角分類的活動(dòng)中，運(yùn)用“角的特征分析表”使學(xué)生的探究活動(dòng)目標(biāo)更明確，同時(shí)又能使學(xué)生對(duì)表格的觀察中發(fā)現(xiàn)諸如“每個(gè)三角形至少有兩個(gè)銳角”“三角形中最多也只有一個(gè)鈍角”……更利于學(xué)生對(duì)各類三角形的特征的認(rèn)識(shí)。
本節(jié)課的難點(diǎn)就是按邊給三角形分類，這是學(xué)生難以理解的內(nèi)容，因?yàn)樗母拍钕到y(tǒng)比較復(fù)雜，已經(jīng)是多級(jí)分類了。為了幫助學(xué)生突破這一難點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了“三角形邊的特征分析表”，為學(xué)生探究這一難點(diǎn)知識(shí)搭建了踏腳石，減緩了梯度。還有一個(gè)難點(diǎn)，等腰三角形和等邊三角形的關(guān)系，教師引導(dǎo)回顧正方形和長(zhǎng)方形的關(guān)系，讓學(xué)生從舊知識(shí)遷移到新知識(shí)。對(duì)等腰三角形和等邊三角形角的研究采用了猜測(cè)——驗(yàn)證——結(jié)論的方法，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的一種思考和學(xué)習(xí)方法，學(xué)生收獲的不僅僅是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更重要的是一種數(shù)學(xué)的思想方法。
（三）走入生活，鞏固提高拓展。
生活中的等腰三角形和等邊三角形的尋找和欣賞活動(dòng)，加深了學(xué)生對(duì)難點(diǎn)知識(shí)，按邊分出的這兩種特殊的三角形的特征的認(rèn)識(shí)，鞏固了知識(shí)，還讓學(xué)生更加真切地體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。學(xué)生暢談收獲的環(huán)節(jié)實(shí)際是個(gè)回顧、反思、梳理的過(guò)程，更有益于知識(shí)的鞏固。作業(yè)中布置的搜集金字塔的知識(shí)既體現(xiàn)了信息時(shí)代對(duì)孩子們的基本技能的訓(xùn)練，又對(duì)課堂知識(shí)是一個(gè)拓展，開闊了學(xué)生的知識(shí)視野。
本節(jié)課中我力圖體現(xiàn)以下理念：
（一）動(dòng)手操作，合作交流注重課堂實(shí)效。
幾何初步知識(shí)無(wú)論是點(diǎn)、線、面、體的特征還是圖形的特征，性質(zhì)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，都比較抽象。要解決數(shù)學(xué)的抽象性與小學(xué)生思維特點(diǎn)之間的矛盾，就要充分運(yùn)用其直觀性進(jìn)行教學(xué)。“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，調(diào)動(dòng)多種感官參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得知識(shí)。
基于這樣的考慮，教學(xué)中大量的時(shí)空都是讓學(xué)生去探索、去實(shí)驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)。從而讓學(xué)生在動(dòng)手操作、積極探索的活動(dòng)過(guò)程中掌握知識(shí)，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展空間觀念和推理能力。在這一活動(dòng)中，教師尤其關(guān)注的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)效性。給三角形分類之前，教師先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，這么多的三角形都有什么不同呢？探討出分類的標(biāo)準(zhǔn)后，才進(jìn)入小組合作階段。操作之前，教師又提出具體詳細(xì)的合作要求，“請(qǐng)聽(tīng)完要求，再開始。請(qǐng)你們同桌兩人為一組，取出學(xué)具袋里的一號(hào)至七號(hào)三角形和表一（三角形角的特征分析表），認(rèn)真分析這些三角形角的特征，填寫表一，再把這些三角形分類擺放好”。課堂中諸如此類的考慮還有很多，總之，每一步的設(shè)計(jì)都要考慮是不是落到了實(shí)處，是不是起到了應(yīng)有的作用，是不是達(dá)到了該有的效果。
（二）知識(shí)獲取，問(wèn)題解決滲透數(shù)學(xué)思想。
新課程基本理念強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課程的發(fā)展性，也就是我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要著眼于孩子終身的發(fā)展。課堂上我們不僅僅只是讓學(xué)生獲取知識(shí)，更重要的是得到一些終身受益的東西。數(shù)學(xué)的思想方法是數(shù)學(xué)知識(shí)的靈魂。在教學(xué)中滲透和運(yùn)用這些教學(xué)思想方法，能增加學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；能啟迪思維，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)智能；有利于學(xué)生形成牢固、完善的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。
本節(jié)課的教學(xué)中，有不少這一方面的體現(xiàn)，如解決問(wèn)題方法的多樣性與優(yōu)化選擇問(wèn)題，判斷角的類型方法很多，有孩子說(shuō)用量角器測(cè)量，用眼睛觀察，用三角板上的直角去比等等，這些方法中，要結(jié)合實(shí)際情況靈活選取最簡(jiǎn)單快捷的方法。再例如操作活動(dòng)判斷三角形邊、角是否相等時(shí)，可以測(cè)量，也可以對(duì)折，那么哪種方法更簡(jiǎn)單快捷呢？還有，研究等腰三角形和等邊三角形角的特征的時(shí)候，我們滲透了“猜測(cè)——驗(yàn)證”的方法?？傊?，在教學(xué)中，教師既重視數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的教學(xué)，又注重?cái)?shù)學(xué)思想、方法的滲透和運(yùn)用，這樣無(wú)疑有助于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升，有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。在這節(jié)課中還有許多的不足之處，例如：在教學(xué)中，雖然滲透了方法的優(yōu)化選擇，但仍有部分學(xué)生不能領(lǐng)會(huì)其含義，依然要選用比較費(fèi)時(shí)也沒(méi)有必要的方法操作，造成分類的操作活動(dòng)速度太慢。學(xué)生在操作中的誤差問(wèn)題也是值得研究的，因?yàn)椴僮骰顒?dòng)中的確存在著很接近相等但卻又差那么一點(diǎn)點(diǎn)的情況，但因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，而忽略了。教師應(yīng)該飽含熱情，用自己激昂的情緒感染孩子們，好像黑板上的數(shù)字都會(huì)跟著教師的情緒而動(dòng)，但這點(diǎn)教師做得還不是很讓人滿意?？傊?，這節(jié)課還是缺憾。真誠(chéng)地希望得到各位專家的批評(píng)和指正！
生物的分類說(shuō)課稿篇四
關(guān)于角學(xué)生在二年級(jí)已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述,本冊(cè)是在二年級(jí)的基礎(chǔ)上恰當(dāng)抽象出圖形的特征,系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念、角的度量、角的分類和角的畫法等等。角的分類是本單元第三課時(shí)，是在學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)角，會(huì)用量角器量角的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)平角、周角，根據(jù)角的度數(shù)分類，區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。
學(xué)生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，但對(duì)常見(jiàn)的角的分類的知識(shí)生活中接觸很少，顯得比較抽象。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生抽象思維雖然有一定的發(fā)展，但依然形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力較弱，有待進(jìn)一步培養(yǎng)。
本著“讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生活動(dòng)的陣地,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué),經(jīng)歷數(shù)學(xué),體驗(yàn)數(shù)學(xué)”的思想，我從以下幾方面作了一些設(shè)計(jì)：
一、找準(zhǔn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),幫助概念的建構(gòu)。
角的分類是本單元第三課時(shí)，是在學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)角，會(huì)用量角器量角的基礎(chǔ)上進(jìn)一步根據(jù)角的度數(shù)區(qū)分直角、銳角、鈍角、平角和周角，認(rèn)識(shí)平角和周角。所以本節(jié)課一開始，我就組織學(xué)生復(fù)習(xí)舊知“關(guān)于角你知道些什么?”，為促進(jìn)概念的同化，認(rèn)識(shí)平角周角作好鋪墊。
二、在“做”字上下工夫，設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供參與活動(dòng)的時(shí)間和空間幫助學(xué)生空間觀念的建立和形成。
要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“做數(shù)學(xué)”,就要在“做”字上狠下功夫,做足文章。只有放手讓學(xué)生“做”,讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，才能從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。因此,讓學(xué)生采用操作實(shí)踐、自主探索、合作交流等活動(dòng)方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),是“做數(shù)學(xué)”的關(guān)鍵。
心理學(xué)家皮來(lái)杰指出："活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開始。"在此課之前，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了角，另外在生活中學(xué)生已接觸了很多的角，通過(guò)各種途徑了解一些相關(guān)角的知識(shí)。為此，我為學(xué)生提供充分的操作機(jī)會(huì)，提供了展示的平臺(tái)。我讓學(xué)生利用活動(dòng)角找到很多的角，再在其中選擇自己最喜歡的角畫下來(lái)，測(cè)量出角的度數(shù)，為角的分類作好了素材的準(zhǔn)備。同時(shí)，在操作中學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生很多的疑問(wèn)——平角、周角這兩者是不是角?這樣，疑問(wèn)在操作中產(chǎn)生，角的概念的理解在爭(zhēng)辯中升華。這是一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的新境界。
在探索新知——角的分類部分，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，必然有不同的分類結(jié)果。另外由于中年級(jí)的學(xué)生分析、歸納、概括能力較弱，難免出現(xiàn)思維的漏洞，邏輯的錯(cuò)誤，這就需要老師為學(xué)生提供實(shí)踐操作的.時(shí)間，合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，相互交流的平臺(tái)。于是，老師組織學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)，再以小組為單位匯報(bào)交流。這樣，學(xué)生在親身體驗(yàn)和探索中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，解決問(wèn)題，在小組交流中發(fā)現(xiàn)思維的漏洞，不斷完善自身的知識(shí)體系，修正自己的知識(shí)建構(gòu)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成學(xué)生的主動(dòng)性，能動(dòng)性，獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。
在鞏固練習(xí)部分，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，讓各層次的學(xué)生都能體會(huì)成功的喜悅。除了最基本的概念的辨別外，也設(shè)計(jì)了大量的活動(dòng)。如：用一副三角板拼角，并說(shuō)出角的度數(shù)和名稱;按一定的度數(shù)用一張長(zhǎng)方形的紙折角等等，極富思維的挑戰(zhàn)性。
三、“做”要讓數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系，體驗(yàn)生活中處處有數(shù)學(xué)。
事實(shí)上，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是孩子自己的生活實(shí)踐活動(dòng)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該與孩子的生活充分地融合起來(lái)，從孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，讓孩子們?cè)谧约旱纳钪腥ふ覕?shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)和掌握數(shù)學(xué)。為此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須由書本數(shù)學(xué)走向生活數(shù)學(xué)，取材于學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境之中，在解決問(wèn)題的過(guò)程中探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)到生活中到處都是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)能較好地解決生活實(shí)際問(wèn)題，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，產(chǎn)生積極的數(shù)學(xué)情感。在本課的結(jié)束部分，我與學(xué)生一起尋找生活中的角。將課本的知識(shí)有效延伸。
生物的分類說(shuō)課稿篇五
第二節(jié)?（第1課時(shí)）
一、?教學(xué)目標(biāo)
1、?知識(shí)目標(biāo)
（1）?能說(shuō)出分類系統(tǒng)的7個(gè)階層，知道現(xiàn)今生物學(xué)家所用的分類階層系統(tǒng)。
（2）?能說(shuō)出七個(gè)分類系統(tǒng)的關(guān)系。
（3）?能說(shuō)出“種”在分類階層中的生物學(xué)意義。
（4）?能說(shuō)出可被當(dāng)作分類依據(jù)的生物特征。
（5）?能說(shuō)出當(dāng)今生物學(xué)家用來(lái)分類的最重要依據(jù)，知道科學(xué)家將生物分門別類的依據(jù)。
（6）?觀察不同生物在分類單位的位置，分析它們之間的異同。
2、?能力目標(biāo)
（1）?能有條理的回答問(wèn)題，表達(dá)出自己的想法。
（2）?能融會(huì)貫通上課的內(nèi)容，能提出不同的意見(jiàn)，具有獨(dú)立思考的能力。
（3）?能在有疑問(wèn)時(shí)，主動(dòng)提出問(wèn)題，具有回答問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。
3、?情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
（1）?有耐心，仔細(xì)聆聽(tīng)老師的講解，能認(rèn)真專注的學(xué)習(xí)。
（2）?勇敢表達(dá)自己的意見(jiàn)。
二、?重點(diǎn)難點(diǎn)
通過(guò)分類活動(dòng)，學(xué)習(xí)生物的分類。能說(shuō)出可被當(dāng)作分類依據(jù)的生物特征。
三、?課前準(zhǔn)備
教師制作cai課件，增加教學(xué)的直觀性和趣味性。
學(xué)生以個(gè)人或小組為單位，去超市、商店、書店看看各種商品、書籍是如何擺放的，建議拍些照片。
四、?教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)程序?教師活動(dòng)?學(xué)生活動(dòng)?目標(biāo)達(dá)成
1、交流匯報(bào)?創(chuàng)設(shè)情境：出示超市、商店或書店的照片。?個(gè)人或小組展示交流調(diào)查結(jié)果，包括圖片、照片。?體驗(yàn)身邊熟悉事物的分類方法。培養(yǎng)上臺(tái)的勇氣。
2、嘗試分類?組織學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行看書、觀察思考、討論。對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題和困難進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。?4人一組，認(rèn)真觀察課本第114頁(yè)圖。根據(jù)問(wèn)題看書討論、交流，發(fā)表觀點(diǎn)，嘗試給這些生物進(jìn)行分類。?嘗試按照一定的分類依據(jù)對(duì)生物進(jìn)行分類。
組織學(xué)生表達(dá)交流，得出結(jié)論。?對(duì)存在的分歧，各組進(jìn)行質(zhì)疑、答疑，得出自己的結(jié)論。?通過(guò)積極的參與活動(dòng)，培養(yǎng)表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力及合作能力。
3、科學(xué)的分類?質(zhì)疑引導(dǎo)：上述分類沒(méi)有統(tǒng)一的分類標(biāo)準(zhǔn)，仍然不利于交流、研究。那么怎樣科學(xué)的進(jìn)行分類呢？??引起認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。
呈示課件（呈階段形排列的分類單位）?引導(dǎo)學(xué)生觀察課本114頁(yè)表。首先明確生物的分類單位。質(zhì)疑：為什么分類單位排成階梯行？?觀察表中最左邊的7級(jí)分類單位。思考、回答：等級(jí)由大到小。?輸出生物分類的7個(gè)等級(jí)；培養(yǎng)識(shí)表能力。
呈示課件
表中相同階層用同種顏色，不同階層用不同顏色（直觀、形象）?組織學(xué)生看書，進(jìn)行分析討論，對(duì)存在的問(wèn)題和困難進(jìn)行點(diǎn)撥、幫助和指導(dǎo)。
通過(guò)組織匯報(bào)交流，達(dá)成共識(shí)，得出結(jié)論。?以小組為單位，組織觀察表中“人、貓、桃、小麥”在各分類單位的位置，根據(jù)問(wèn)題看書思考，討論，表述交流，互相補(bǔ)充，歸納整理，得出結(jié)論。?觀察不同生物在各分類單位的位置，分析他們之間的異同。
4、應(yīng)用與實(shí)踐?（1）?生物分類的單位有哪些？請(qǐng)按從小到大的順序進(jìn)行排列（因?yàn)檎n本上是從大到小排列的，此處這樣設(shè)計(jì)有助于學(xué)生靈活運(yùn)用）。
（2）?什么是分類的最基本單位？
（3）?一個(gè)物種就是一個(gè)生物，這句話對(duì)嗎？如果不對(duì)應(yīng)該怎樣理解？
教學(xué)后記
第二節(jié)?生物的分類（第2課時(shí)）
一、教學(xué)目標(biāo)
1、?知識(shí)目標(biāo)：
（1）?說(shuō)出可被當(dāng)作生物分類依據(jù)的生物特征，知道當(dāng)今生物學(xué)家用來(lái)分類的最重要的依據(jù)。
（2）?能說(shuō)出動(dòng)物和植物的幾大類群。
2、?能力目標(biāo)：
嘗試根據(jù)動(dòng)物和植物的一定特征進(jìn)行分類；能有條理的回答問(wèn)題，表達(dá)出自己的想法。
3、?情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)
有耐心，仔細(xì)聆聽(tīng)老師的講解，能認(rèn)真專注的學(xué)習(xí)；敢于表達(dá)自己的意見(jiàn)。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、?重點(diǎn)
嘗試運(yùn)用科學(xué)的分類方法根據(jù)一定的特征給動(dòng)物和植物分類。
2、?難點(diǎn)
能說(shuō)出可被當(dāng)作分類依據(jù)的生物特征。
三、教學(xué)方法
觀察法、討論法
四、教學(xué)過(guò)程
（一）?給動(dòng)物分類
1、?讓學(xué)生觀察書本p115插圖，嘗試給這些動(dòng)物進(jìn)行分類。
（多數(shù)同學(xué)將按動(dòng)物的生活環(huán)境進(jìn)行分類，此時(shí)教師應(yīng)該表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)?。?/p>
2、引導(dǎo)同學(xué)按生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理特征進(jìn)行分類：
（1）?有脊椎動(dòng)物有哪些？
（2）?無(wú)脊椎動(dòng)物有哪些？
（3）?有脊椎動(dòng)物，根據(jù)他們不同的特征又分成哪幾類？
魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類
（4）?無(wú)脊椎動(dòng)物，根據(jù)他們不同的特征又分成哪幾類？
原生動(dòng)物、扁形動(dòng)物、腔腸動(dòng)物、線形動(dòng)物、環(huán)節(jié)動(dòng)物、軟體動(dòng)物、節(jié)肢動(dòng)物
3、完成表格：
特征?名稱?圖中動(dòng)物的名稱
身體無(wú)脊椎?
身體有脊椎?生活在水中，用鰓呼吸?
幼體生活在水中用鰓呼吸，成體生活在陸地上，用肺呼吸?
體表無(wú)羽毛，有鱗片或甲?
體表有羽毛，卵生?
身體被毛，胎生，哺乳?
(二)給植物分類
1、讓學(xué)生觀察書本p117插圖，嘗試給這些植物進(jìn)行分類。
2、?引導(dǎo)同學(xué)按生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理特征進(jìn)行分類：
（1）?種子植物分成被子植物和裸子植物，被子植物又分成單子葉植物和雙子葉植物
（2）?孢子植物分成蕨類植物、苔蘚植物、藻類植物
3、?完成下圖：
（??????????? ）?? 種子有果皮?????????? 種子無(wú)果皮? （??????????? ）
有
種
子
植物
無(wú)
種
子
有根莖葉????????????? 無(wú)根莖葉?????????? （?????????? ）
真
根
根?????????
（??????????? ）????????????????????????????? （???????? ）
五、教學(xué)后記
生物的分類說(shuō)課稿篇六
《角的分類》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元《角的度量》中第三課時(shí)的內(nèi)容。關(guān)于角，學(xué)生在二年級(jí)《教角的初步認(rèn)識(shí)》里已有了初步的接觸，對(duì)于直角已經(jīng)有了一些了解，但是大多是屬于直觀的描述。本冊(cè)是在二年級(jí)的基礎(chǔ)上恰當(dāng)抽象出圖形的特征，系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念、角的度量、角的分類、角的畫法等等，《角的分類》是本單元的第三課時(shí)，是在學(xué)生一初步認(rèn)識(shí)角、會(huì)用量角器量角的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)平角、周角，根據(jù)角的度數(shù)，區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。
學(xué)生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，但對(duì)于常見(jiàn)的.角的分類的知識(shí)生活中接觸很少，顯得比較抽象。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生的抽象思維雖然有一定的發(fā)展，但依然以形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力較弱，有待進(jìn)一步培養(yǎng)。
1、知識(shí)與技能目標(biāo)：從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)直角、平角、周角、銳角、鈍角這幾種常見(jiàn)的角，進(jìn)一步加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)，理解角與角之間的關(guān)系，并能根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)將角分類。
2、過(guò)程與方法：先創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)學(xué)生玩一玩、量一量、畫一畫，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、抽象、概括能力和動(dòng)手操作能力，在自主與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作與交流能力，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。
1、重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)幾種常見(jiàn)的角，要引導(dǎo)學(xué)生能按一種合理的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)角進(jìn)行分類。
2、難點(diǎn)：周角是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)橹芙潜容^特殊，角的兩條邊重合，教師在教學(xué)前要準(zhǔn)備一些實(shí)物和教具或多媒體課件（如折扇、用硬紙做的活動(dòng)角等）。教學(xué)時(shí)，可以拿出折扇慢慢打開，使學(xué)生看清扇子把轉(zhuǎn)了一圈，然后，通過(guò)活動(dòng)角演示，并劃出書上的周角，讓學(xué)生觀察周角的畫法，指一指周角的頂點(diǎn)和兩條邊，從而明確周角的兩條邊重合在一起。
1、體驗(yàn)數(shù)學(xué)原分類的過(guò)程，體現(xiàn)從簡(jiǎn)單dd復(fù)雜dd簡(jiǎn)單的過(guò)程，突出探究活動(dòng)，重視合作學(xué)習(xí)。
2、以角為內(nèi)容，生活化情境導(dǎo)入、形體動(dòng)作體驗(yàn)、探究生活與科學(xué)數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化規(guī)律，突出課堂的平等對(duì)話。
3、使用學(xué)具進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而通過(guò)師生互動(dòng)，探究科學(xué)分類法。同時(shí)使用課件，創(chuàng)設(shè)情境，探究銳角與鈍角的意義與特點(diǎn)，提升學(xué)生的認(rèn)知與思維層次。最后使用表格，讓學(xué)生按一定的標(biāo)準(zhǔn)整理所學(xué)知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
總之，整個(gè)設(shè)計(jì)整合多種資源，拓展空間，凸現(xiàn)數(shù)學(xué)的探究活動(dòng)和學(xué)生的體驗(yàn)。
本著“創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在體驗(yàn)中獲取新知”的思想，我設(shè)計(jì)了一下教學(xué)過(guò)程：
1、創(chuàng)設(shè)情境，感知直角。
課件展示：長(zhǎng)方形畫框、時(shí)鐘9：00時(shí)整等現(xiàn)實(shí)生活情境，然后用紅色的直角閃動(dòng)，同時(shí)去掉背景，抽象提煉出直角，再讓學(xué)生動(dòng)手操作，量出直角的度數(shù)，接著讓學(xué)生找出三角板中的直角。
2、主動(dòng)探究、合作交流，體驗(yàn)角的分類。
課件出示一些現(xiàn)實(shí)生活中的角，有大有?。ㄢg角和銳角），提問(wèn)：你們都認(rèn)識(shí)這些角嗎？這里真是角的世界，角的世界豐富多彩，我們一起去探究一下攪得種類，好嗎？dd教師板書課題dd接著教師組織學(xué)生自主探究，學(xué)生以小組合作形式，將信封打開，拿出10個(gè)角（其中兩個(gè)直角，四個(gè)銳角和四個(gè)鈍角），合作目標(biāo)：根據(jù)什么將這些角分幾類？dd學(xué)生匯報(bào)、交流。這里在“做”字上寫功夫，設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)生提供參與活動(dòng)的時(shí)間和空間，幫助學(xué)生空間觀念的建立和形成；然后讓學(xué)生交流、辯論，重視課堂的開放對(duì)話與動(dòng)態(tài)生成。后面加以鞏固聯(lián)練習(xí)，認(rèn)識(shí)紅領(lǐng)巾上的角，認(rèn)識(shí)鐘表上時(shí)針與分針形成的不同的角。
3、感知平角和周角。
生物的分類說(shuō)課稿篇七
1、教學(xué)內(nèi)容：九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)第二單元的第一節(jié)第一課時(shí)，即教材第22頁(yè)至23頁(yè)內(nèi)容。
2、教材所處的地位和作用。
角的分類和畫角是在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)銳角，直角，鈍角以及掌握角的度量的基礎(chǔ)上盡心教學(xué)的，學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，對(duì)于進(jìn)一步學(xué)習(xí)空間與圖形的認(rèn)識(shí)以及發(fā)展空間觀念，都有十分重要的作用。
3、教材的編寫特點(diǎn)。
（1）注意聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。
（2）以原有的知識(shí)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中建構(gòu)新的知識(shí)。
（3）重視讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作認(rèn)識(shí)和掌握新的內(nèi)容。
4、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和對(duì)教材的分析，并根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)動(dòng)手操作，自主探究，小組討論等活動(dòng)，使學(xué)生明確各種角的特征。
技能目標(biāo)：能夠用量角器畫指定度數(shù)的角，會(huì)用三角尺畫30度，45度，60度和90度的角。
情感目標(biāo)：使學(xué)生能積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并獲得成功的體驗(yàn)，形成各類不同的角的表象，發(fā)展空間觀念。
5、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
明確各種角的特征是教學(xué)的重點(diǎn)，怎樣用量角器畫角是教學(xué)的難點(diǎn)。
6、教具，學(xué)具
在學(xué)習(xí)“角的分類和畫角”之前，學(xué)生對(duì)于角已有一定的認(rèn)識(shí)，部分校舍感已能對(duì)角進(jìn)行分類。因此在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐體驗(yàn)，能進(jìn)一步熟練掌握用量角器畫角的步驟，這樣的方法，讓全體學(xué)生學(xué)起來(lái)覺(jué)得容易多了。
。
（略）
為了突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，營(yíng)造獨(dú)立，自主的學(xué)習(xí)氛圍，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，我力求充分體現(xiàn)以“學(xué)生為本”的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)。
（一）故事引入，創(chuàng)設(shè)情境。
我以“小兔做彩旗”的故事引入。
（二）動(dòng)手操作，探究新知
1、教學(xué)角的分類。
（1）學(xué)生操作，直觀感知。
學(xué)生通過(guò)觀察做出來(lái)的彩旗，比較后，發(fā)現(xiàn)旗子上有不同的角，大小一樣。（這樣的設(shè)計(jì)是為學(xué)習(xí)角的分類鋪墊基石）
（2）讓學(xué)生量一量這些角的度數(shù)。把不同的角展示出來(lái)。
（3）通過(guò)觀察，找出這些角的特征，結(jié)合歸納，給出三類角的命名：銳角，直角，鈍角。
（4）轉(zhuǎn)動(dòng)活動(dòng)角的一條邊，引導(dǎo)學(xué)生觀察，得出與這三類角不同的角：平角和周角。
（5）發(fā)散思維：學(xué)生找出生活當(dāng)中的平角和周角。
（6）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這五類角的大小排列順序和直角，平角，周角之間的等量關(guān)系。
2、教學(xué)角的畫法。
（1）請(qǐng)學(xué)生畫一個(gè)60度的角，并說(shuō)說(shuō)自己是用什么工具畫的為什么？（請(qǐng)同桌交流一下自己的想法）
（2）讓學(xué)生畫出一個(gè)70度的角，怎樣畫？說(shuō)出畫的方法，不對(duì)的地方教師加以糾正。
（3）教師說(shuō)明：像這樣畫指定度數(shù)的角，最好的方法就是用量角器。
（4）小結(jié)畫角的方法，并演示。
（5）學(xué)生試一試畫給出不同方向的射線的角，指名扮演，同桌交換量一量。
（三）應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題。
“學(xué)以致用”，新知識(shí)一旦形成，務(wù)必應(yīng)用它來(lái)解決問(wèn)題，使它進(jìn)一步形成技能，技巧，心理學(xué)研究表明：學(xué)用結(jié)合是提高深化學(xué)生鞏固知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，所以設(shè)計(jì)以下練習(xí)：（略）
（四）全課小結(jié)：
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？角可以分為哪幾類？怎樣用量角器畫指定度數(shù)的角呢？
課外延伸：學(xué)生收集不同的角，下節(jié)課比一比誰(shuí)找得最多。
（五）學(xué)生互相評(píng)價(jià)，自己評(píng)價(jià)自己，（互評(píng)，自評(píng)）
板書內(nèi)容是一節(jié)課的精髓，能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，反映教學(xué)思維的過(guò)程。
本課時(shí)的教學(xué)，我大膽組織教材，層次分明，重點(diǎn)突出，分散難點(diǎn)，始終圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。導(dǎo)入新穎，創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生進(jìn)入有序思維，首尾呼應(yīng)志趣相融，整個(gè)教學(xué)過(guò)程注重學(xué)生參與，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的作用，本節(jié)課板書大方，一目了然，各個(gè)環(huán)節(jié)銜接合理。
生物的分類說(shuō)課稿篇八
關(guān)于角，學(xué)生在二年級(jí)《角的初步認(rèn)識(shí)》里已有了初步的接觸，對(duì)于直角已經(jīng)有了一些了解，但是大多是屬于直觀的描述。本冊(cè)是在二年級(jí)的基礎(chǔ)上恰當(dāng)抽象出圖形的特征。《角的分類》是本單元的第三課時(shí)，是在學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)直線、線段、射線、角，會(huì)用量角器量角的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)平角、周角，根據(jù)角的度數(shù)，區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。
從學(xué)生認(rèn)知的角度看，學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)角，知道直角、銳角和鈍角，測(cè)量了直角90度。在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，對(duì)角有了許多感性認(rèn)識(shí),尤其是直角,見(jiàn)到的很多,但缺乏理性的認(rèn)識(shí)。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生的抽象思維雖然有一定的發(fā)展，但依然以形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力較弱，有待進(jìn)一步培養(yǎng)。對(duì)于平角和周角這兩個(gè)概念，學(xué)生認(rèn)識(shí)起來(lái)比較困難,有時(shí)會(huì)產(chǎn)生困惑,認(rèn)為平角是一條直線，周角是一條射線。對(duì)于鈍角這一概念——大于90°小于180°，對(duì)后一個(gè)要素容易忽略。同時(shí)，學(xué)生已有了一定計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)。針對(duì)這節(jié)課的特點(diǎn)，制定了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)轉(zhuǎn)動(dòng)活動(dòng)角感受角的形成過(guò)程，認(rèn)識(shí)平角、周角。進(jìn)一步加深對(duì)幾種常見(jiàn)角的認(rèn)識(shí)，掌握角與角之間的關(guān)系。
能力目標(biāo)：通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的能力。發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
情感目標(biāo)：體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)探索數(shù)學(xué)奧秘的興趣，滲透事物間是變化的，聯(lián)系的思想。
教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)幾種常見(jiàn)的角，理解他們之間的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)平角和周角。這兩種角比較特殊，學(xué)生容易產(chǎn)生困惑，平角是一條直線，周角是一條射線。
為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，凸現(xiàn)教學(xué)效果，這節(jié)課我采用動(dòng)手操作、親自體驗(yàn)、自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)模式，采取讓學(xué)生主動(dòng)探究，教師適時(shí)點(diǎn)撥的方法來(lái)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在探究與體驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、合作交流，學(xué)會(huì)分析、歸納等數(shù)學(xué)方法，形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極的情感體驗(yàn),為終身可持續(xù)性學(xué)習(xí)素養(yǎng)的形成打下基礎(chǔ)。這節(jié)課的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)以下幾個(gè)面特點(diǎn)：
1.從生活中來(lái)，到生活中去，感受數(shù)學(xué)與生活是緊密相連的。
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的習(xí)慣。因此本節(jié)課從找生活中的角入題，到課末讓學(xué)生找身邊的各種類型的角，使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化，思維能力進(jìn)一步得到提高。激發(fā)學(xué)生到生活中找角的欲望和用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的積極性，感受數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并服務(wù)于生活。
2.以動(dòng)手操作為主，感知各類角
心理學(xué)家皮來(lái)杰指出：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開始?！睂W(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了角，在生活中學(xué)生已接觸了很多的角，為此，我為學(xué)生提供充分的操作機(jī)會(huì)，提供了展示的平臺(tái)。我讓學(xué)生利用活動(dòng)角找到很多的角，平角、周角是怎樣的角，概念在操作中產(chǎn)生，角的概念逐步完善，這時(shí)一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的新境界。轉(zhuǎn)活動(dòng)角、量角、找角、折角等等，讓學(xué)生充分感知與體驗(yàn)，來(lái)主動(dòng)建立各種角的表象，概括出發(fā)展學(xué)生的空間觀念，特別是通過(guò)轉(zhuǎn)動(dòng)活動(dòng)角感知平角和周角，通過(guò)學(xué)具，讓學(xué)生探討直角、平角和周角之間的關(guān)系，重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)角的度數(shù)加以區(qū)分，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)來(lái)突破難點(diǎn)。
3.主動(dòng)探究、合作交流，體驗(yàn)角的分類。
這節(jié)課在自主探究的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了3次小組活動(dòng)，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)搭建了平臺(tái)。其一轉(zhuǎn)動(dòng)活動(dòng)角，感悟各種角，通過(guò)學(xué)生小組合作，利用學(xué)具（三角板、量角器等）操作量角，對(duì)比比較，交流辯論，探究得出結(jié)論：直角、平角、周角之間的關(guān)系，理解并掌握1周角=2平角=4直角。突出學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、探究活動(dòng)，重視課堂的開放對(duì)話與動(dòng)態(tài)生成。其二在學(xué)生認(rèn)識(shí)了平角和周角后，把角家族中的角分類，重新整理，小組研究得出銳角和鈍角的度數(shù)范圍，特別是對(duì)于鈍角的界定，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。其三是在最后一個(gè)練習(xí)上，設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性的問(wèn)題（也可能有學(xué)生生成的問(wèn)題）“兩個(gè)銳角能拼成什么角？”學(xué)生通過(guò)舉例，小組交流得出結(jié)論?？傊@3個(gè)小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生的體驗(yàn)，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
4、重視信息技術(shù)的科學(xué)應(yīng)用，體現(xiàn)學(xué)科整合。
嘗試著把計(jì)算機(jī)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究工具。人機(jī)交互，改變了只是教師演示，學(xué)生看的形式，使每個(gè)學(xué)生都能親自動(dòng)手操作，自主探索，使用課件，轉(zhuǎn)活動(dòng)角，得出各類角，用學(xué)具來(lái)研究平角、周角的度數(shù)及直角、平角、周角之間的關(guān)系。提升學(xué)生的認(rèn)知與思維層次?？傊赫麄€(gè)設(shè)計(jì)整合多種資源，拓展空間，凸現(xiàn)數(shù)學(xué)的探究活動(dòng)。既為突出學(xué)生的學(xué)，也注意體現(xiàn)教師的導(dǎo)學(xué)功能。
生物的分類說(shuō)課稿篇九
關(guān)于角，學(xué)生在二年級(jí)《角的初步認(rèn)識(shí)》里已有了初步的接觸，對(duì)于直角已經(jīng)有了一些了解，但是大多是屬于直觀的描述。本冊(cè)是在二年級(jí)的基礎(chǔ)上恰當(dāng)抽象出圖形的特征?！督堑姆诸悺肥潜締卧牡谌n時(shí)，是在學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)直線、線段、射線、角，會(huì)用量角器量角的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)平角、周角，根據(jù)角的度數(shù)，區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。
從學(xué)生認(rèn)知的角度看，學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)角，知道直角、銳角和鈍角，測(cè)量了直角90度。在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，對(duì)角有了許多感性認(rèn)識(shí)，尤其是直角，見(jiàn)到的很多，但缺乏理性的認(rèn)識(shí)。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生的抽象思維雖然有一定的發(fā)展，但依然以形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力較弱，有待進(jìn)一步培養(yǎng)。對(duì)于平角和周角這兩個(gè)概念，學(xué)生認(rèn)識(shí)起來(lái)比較困難，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生困惑，認(rèn)為平角是一條直線，周角是一條射線。對(duì)于鈍角這一概念——大于90°小于180°，對(duì)后一個(gè)要素容易忽略。同時(shí)，學(xué)生已有了一定計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)。針對(duì)這節(jié)課的特點(diǎn)，制定了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)轉(zhuǎn)動(dòng)活動(dòng)角感受角的形成過(guò)程，認(rèn)識(shí)平角、周角。進(jìn)一步加深對(duì)幾種常見(jiàn)角的認(rèn)識(shí)，掌握角與角之間的關(guān)系。
能力目標(biāo)：通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的能力。發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
情感目標(biāo)：體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)探索數(shù)學(xué)奧秘的興趣，滲透事物間是變化的，聯(lián)系的思想。
教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)幾種常見(jiàn)的角，理解他們之間的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)平角和周角。這兩種角比較特殊，學(xué)生容易產(chǎn)生困惑，平角是一條直線，周角是一條射線。
為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，凸現(xiàn)教學(xué)效果，這節(jié)課我采用動(dòng)手操作、親自體驗(yàn)、自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)模式，采取讓學(xué)生主動(dòng)探究，教師適時(shí)點(diǎn)撥的方法來(lái)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在探究與體驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、合作交流，學(xué)會(huì)分析、歸納等數(shù)學(xué)方法，形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極的情感體驗(yàn)，為終身可持續(xù)性學(xué)習(xí)素養(yǎng)的形成打下基礎(chǔ)。這節(jié)課的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)以下幾個(gè)面特點(diǎn)：
1、從生活中來(lái)，到生活中去，感受數(shù)學(xué)與生活是緊密相連的。
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的習(xí)慣。因此本節(jié)課從找生活中的角入題，到課末讓學(xué)生找身邊的各種類型的角，使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化，思維能力進(jìn)一步得到提高。激發(fā)學(xué)生到生活中找角的欲望和用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的積極性，感受數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并服務(wù)于生活。
2、以動(dòng)手操作為主，感知各類角
心理學(xué)家皮來(lái)杰指出：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開始?！睂W(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了角，在生活中學(xué)生已接觸了很多的角，為此，我為學(xué)生提供充分的操作機(jī)會(huì)，提供了展示的平臺(tái)。我讓學(xué)生利用活動(dòng)角找到很多的角，平角、周角是怎樣的角，概念在操作中產(chǎn)生，角的概念逐步完善，這時(shí)一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的新境界。轉(zhuǎn)活動(dòng)角、量角、找角、折角等等，讓學(xué)生充分感知與體驗(yàn)，來(lái)主動(dòng)建立各種角的表象，概括出發(fā)展學(xué)生的空間觀念，特別是通過(guò)轉(zhuǎn)動(dòng)活動(dòng)角感知平角和周角，通過(guò)學(xué)具，讓學(xué)生探討直角、平角和周角之間的關(guān)系，重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)角的度數(shù)加以區(qū)分，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)來(lái)突破難點(diǎn)。
3、主動(dòng)探究、合作交流，體驗(yàn)角的分類。
這節(jié)課在自主探究的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了3次小組活動(dòng)，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)搭建了平臺(tái)。其一轉(zhuǎn)動(dòng)活動(dòng)角，感悟各種角，通過(guò)學(xué)生小組合作，利用學(xué)具（三角板、量角器等）操作量角，對(duì)比比較，交流辯論，探究得出結(jié)論：直角、平角、周角之間的關(guān)系，理解并掌握1周角=2平角=4直角。突出學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、探究活動(dòng)，重視課堂的開放對(duì)話與動(dòng)態(tài)生成。其二在學(xué)生認(rèn)識(shí)了平角和周角后，把角家族中的角分類，重新整理，小組研究得出銳角和鈍角的度數(shù)范圍，特別是對(duì)于鈍角的界定，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。其三是在最后一個(gè)練習(xí)上，設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性的問(wèn)題（也可能有學(xué)生生成的`問(wèn)題）“兩個(gè)銳角能拼成什么角？”學(xué)生通過(guò)舉例，小組交流得出結(jié)論?？傊?，這3個(gè)小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生的體驗(yàn)，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
4、重視信息技術(shù)的科學(xué)應(yīng)用，體現(xiàn)學(xué)科整合。
嘗試著把計(jì)算機(jī)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究工具。人機(jī)交互，改變了只是教師演示，學(xué)生看的形式，使每個(gè)學(xué)生都能親自動(dòng)手操作，自主探索，使用課件，轉(zhuǎn)活動(dòng)角，得出各類角，用學(xué)具來(lái)研究平角、周角的度數(shù)及直角、平角、周角之間的關(guān)系。提升學(xué)生的認(rèn)知與思維層次?？傊赫麄€(gè)設(shè)計(jì)整合多種資源，拓展空間，凸現(xiàn)數(shù)學(xué)的探究活動(dòng)。既為突出學(xué)生的學(xué)，也注意體現(xiàn)教師的導(dǎo)學(xué)功能。
板書上我設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單，主要是羅列了本節(jié)課所學(xué)的各種角，以及各種角的特征，并從大到小對(duì)各種角進(jìn)行了排列。
本節(jié)課的教學(xué)中，我利用多媒體輔助教學(xué)，直觀形象的展示本節(jié)課知識(shí)，很好的把握重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，學(xué)生利用長(zhǎng)方形和活動(dòng)角，動(dòng)手操作，感受各種角的形成過(guò)程。
鑒于四年級(jí)的學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特征，在課堂上，我不時(shí)使用“你的知識(shí)真豐富，你理解的真透”等激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生求知的欲望。
總之，這節(jié)課我主要以直角為主導(dǎo)，以移動(dòng)為方法，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、推理的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
生物的分類說(shuō)課稿篇十
關(guān)于角學(xué)生在二年級(jí)已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述，本冊(cè)是在二年級(jí)的基礎(chǔ)上恰當(dāng)抽象出圖形的特征，系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念、角的度量、角的分類和角的畫法等等。角的分類是本單元第三課時(shí)，是在學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)角，會(huì)用量角器量角的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)平角、周角，根據(jù)角的度數(shù)分類，區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。
學(xué)生情況分析：學(xué)生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，但對(duì)常見(jiàn)的角的分類的知識(shí)生活中接觸很少，顯得比較抽象。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生抽象思維雖然有一定的發(fā)展，但依然形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力較弱，有待進(jìn)一步培養(yǎng)。
本著“讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生活動(dòng)的陣地，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)”的思想，我從以下幾方面作了一些設(shè)計(jì)：
一、找準(zhǔn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，幫助概念的建構(gòu)。
角的分類是本單元第三課時(shí)，是在學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)角，會(huì)用量角器量角的基礎(chǔ)上進(jìn)一步根據(jù)角的度數(shù)區(qū)分直角、銳角、鈍角、平角和周角，認(rèn)識(shí)平角和周角。所以本節(jié)課一開始，我就組織學(xué)生復(fù)習(xí)舊知“關(guān)于角你知道些什么？”，為促進(jìn)概念的同化，認(rèn)識(shí)平角周角作好鋪墊。
二、在“做”字上下工夫，設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供參與活動(dòng)的時(shí)間和空間幫助學(xué)生空間觀念的建立和形成。
要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“做數(shù)學(xué)”，就要在“做”字上狠下功夫，做足文章。只有放手讓學(xué)生“做”，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，才能從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。因此，讓學(xué)生采用操作實(shí)踐、自主探索、合作交流等活動(dòng)方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是“做數(shù)學(xué)”的關(guān)鍵。
心理學(xué)家皮來(lái)杰指出："活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開始。"在此課之前，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了角，另外在生活中學(xué)生已接觸了很多的角，通過(guò)各種途徑了解一些相關(guān)角的知識(shí)。為此，我為學(xué)生提供充分的操作機(jī)會(huì)，提供了展示的平臺(tái)。我讓學(xué)生利用活動(dòng)角找到很多的角，再在其中選擇自己最喜歡的角畫下來(lái)，測(cè)量出角的度數(shù)，為角的分類作好了素材的準(zhǔn)備。同時(shí)，在操作中學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生很多的疑問(wèn)——平角、周角這兩者是不是角？這樣，疑問(wèn)在操作中產(chǎn)生，角的概念的理解在爭(zhēng)辯中升華。這是一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的新境界。
在探索新知——角的分類部分，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，必然有不同的分類結(jié)果。另外由于中年級(jí)的學(xué)生分析、歸納、概括能力較弱，難免出現(xiàn)思維的漏洞，邏輯的錯(cuò)誤，這就需要老師為學(xué)生提供實(shí)踐操作的時(shí)間，合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，相互交流的平臺(tái)。于是，老師組織學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)，再以小組為單位匯報(bào)交流。這樣，學(xué)生在親身體驗(yàn)和探索中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，解決問(wèn)題，在小組交流中發(fā)現(xiàn)思維的漏洞，不斷完善自身的知識(shí)體系，修正自己的知識(shí)建構(gòu)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成學(xué)生的主動(dòng)性，能動(dòng)性，獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。
在鞏固練習(xí)部分，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，讓各層次的學(xué)生都能體會(huì)成功的喜悅。除了最基本的概念的辨別外，也設(shè)計(jì)了大量的活動(dòng)。如：用一副三角板拼角，并說(shuō)出角的度數(shù)和名稱；按一定的度數(shù)用一張長(zhǎng)方形的紙折角等等，極富思維的挑戰(zhàn)性。
三、“做”要讓數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系，體驗(yàn)生活中處處有數(shù)學(xué)。
事實(shí)上，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是孩子自己的生活實(shí)踐活動(dòng)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該與孩子的生活充分地融合起來(lái)，從孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，讓孩子們?cè)谧约旱纳钪腥ふ覕?shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)和掌握數(shù)學(xué)。為此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須由書本數(shù)學(xué)走向生活數(shù)學(xué)，取材于學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境之中，在解決問(wèn)題的過(guò)程中探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)到生活中到處都是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)能較好地解決生活實(shí)際問(wèn)題，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，產(chǎn)生積極的數(shù)學(xué)情感。在本課的結(jié)束部分，我與學(xué)生一起尋找生活中的角。將課本的知識(shí)有效延伸。
生物的分類說(shuō)課稿篇十一
教材分析
本節(jié)教材從科學(xué)方法教育而言，是觀察與比較的延伸。學(xué)生在接受了半個(gè)學(xué)期的觀察與比較的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，在初步掌握這兩種科學(xué)方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)入分類方法的學(xué)習(xí)是很自然的。
教法指導(dǎo)
一、授課思路與方法
科學(xué)方法作為獲得知識(shí)的工具，其傳授過(guò)程必須依托于學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，因此如何處理好知識(shí)傳授與方法教學(xué)是本課的關(guān)鍵。
概念的獲得可由大量的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)簡(jiǎn)化。因此，從對(duì)日常生活中的分類現(xiàn)象作分析，可使學(xué)生明白分類的重要性以及分類的基本方法。在了解了分類的基本方法后，再把它應(yīng)用于生物的分類。通過(guò)知識(shí)的遷移，引導(dǎo)學(xué)生了解生物分類的等級(jí)和生物的分類地位。最后通過(guò)對(duì)被子植物兩大綱的區(qū)別為例，講述生物分類的依據(jù)。
因此，本節(jié)課可先從日常生活中的分類現(xiàn)象入手，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際參與培養(yǎng)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單事物的分類能力，學(xué)會(huì)檢索表的使用與編制。在此基礎(chǔ)上把分類原理應(yīng)用于生物學(xué)分類，達(dá)到概念的遷移。通過(guò)對(duì)生物分類法的介紹，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較被子植物標(biāo)本，理解被子植物兩大綱的區(qū)別，學(xué)會(huì)生物分類地位的確定。
二、課時(shí)安排
本節(jié)共安排2課時(shí)。
教案實(shí)例
（第一課時(shí)）
一、教學(xué)目標(biāo)?
（一）認(rèn)知目標(biāo)
1.解事物分類的基本方法（人為分類法）。
2.解檢索表及其編制方法。
3.解生物分類的等級(jí)。
4.解生物分類的地位。
（二）技能目標(biāo)
1.步學(xué)會(huì)用人為分類法對(duì)日常事物進(jìn)行分類。
2.步學(xué)會(huì)編制簡(jiǎn)單的檢索表。
3.步學(xué)會(huì)檢索表的應(yīng)用。
（三）情感目標(biāo)
1.檢索表的編制過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌細(xì)致的工作作風(fēng)。
2.養(yǎng)學(xué)生分析事物的條理性。
二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)：生物分類的等級(jí)，生物的分類地位。
2.教學(xué)難點(diǎn)?：事物分類依據(jù)的確定，檢索表的編制。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
常見(jiàn)的單子葉植物和雙子葉植物各若干種（帶花、能體現(xiàn)雙子葉植物與單子葉植物的形態(tài)特點(diǎn)）
四、教學(xué)過(guò)程?
（一）初識(shí)分類現(xiàn)象
給事物分類是日常生活中比較常見(jiàn)的現(xiàn)象。比方說(shuō)圖書館內(nèi)對(duì)藏書的分類，商店里對(duì)商品的分類等等。
問(wèn)：同學(xué)們還能舉出哪些生活中對(duì)事物進(jìn)行分類的例子？（學(xué)生議論后回答）
問(wèn)：我們?yōu)槭裁匆獙?duì)事物進(jìn)行分類？請(qǐng)以同桌為單位討論后回答。（便于查找等）
（二）體驗(yàn)分類法
問(wèn)：既然分類有如此多的好處，那么如何對(duì)事物進(jìn)行分類呢？下面我們就來(lái)對(duì)自己的學(xué)習(xí)用品進(jìn)行分類。
教師安排讓同桌的兩位同學(xué)合作對(duì)其中一位同學(xué)的學(xué)習(xí)用品進(jìn)行分類。分類時(shí)要求對(duì)每一步分類的依據(jù)進(jìn)行記錄，并對(duì)每一“類”進(jìn)行命名。直到不能再分為止。
如：
分類完成后，可叫學(xué)生對(duì)自己的分類作口頭描述，重點(diǎn)敘述這樣分的理由（即依據(jù)）。在此基礎(chǔ)上教師再提出對(duì)學(xué)習(xí)用品的分類，實(shí)際上是“根據(jù)某特征的有無(wú)”進(jìn)行分類的方法。并介紹“人為分類法”的概念。
接著讓學(xué)生閱讀課本圖4-27和表4-1。完后，引導(dǎo)學(xué)生利用課本上的檢索表查找某一類生物的分類地位。在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生利用剛才對(duì)學(xué)習(xí)用品的分類，學(xué)著編制一張檢索表（以同桌為單位）。教師在各處巡視指導(dǎo)。
在學(xué)生編制好的檢索表中，選擇較好的一張抄在黑板上（或投影）。利用該檢索表，向?qū)W生講述分類的等級(jí)和分類地位兩個(gè)名稱及意義，以及同屬于較低等級(jí)的事物間共同點(diǎn)較多等特征。為學(xué)習(xí)生物分類的知識(shí)作鋪墊。
（三）運(yùn)用分類法???
在學(xué)生基本明了上述名詞的意義的基礎(chǔ)上，由對(duì)學(xué)習(xí)用品的分類引申到生物分類上來(lái)（在此處提出自然分類法的名詞以及兩種分類法在生物分類中的運(yùn)用）。提出生物分類的七個(gè)等級(jí)：界、門、綱、目、科、屬、種。并指出種是生物分類的最低等級(jí)。接著講述同屬較低等級(jí)的生物之間的共同點(diǎn)比同屬較高等級(jí)的生物之間的共同點(diǎn)要多這一特點(diǎn)。由于有編制檢索表等知識(shí)作鋪墊，該部分知識(shí)的同化當(dāng)屬容易。
最后以油菜和河蟹為例介紹生物的分類地位。
五、板書設(shè)計(jì)?
第五節(jié)? 生物的分類
一、生物分類的方法：人為分類法、自然分類法
二、生物分類的等級(jí)：界、門、綱、目、科、屬、種
“種”為分類的最低等級(jí)
三、生物的分類地位：
油菜：植物界、被子植物門、雙子葉植物綱、白花菜目、十字花科、蕓苔屬、油菜種。
河蟹：動(dòng)物界、節(jié)肢動(dòng)物門、甲殼綱、十足目、方蟹科、
絨螯蟹屬、中華絨螯蟹種。
注：1.分類等級(jí)越高，所包括的生物體間的共同點(diǎn)越少；分類等級(jí)越低，所包括的生物體間的共同點(diǎn)越多。
2.“品種”不是分類學(xué)上的分類單位。
六、習(xí)題與解析
1.隨堂練習(xí)
（1）生物分類的基本單位是（?? ）
（a）界? （b）種? （c）品種?? （d）個(gè)體
（2）地球上現(xiàn)存的生物約有（?? ）
（a）200萬(wàn)種??????? （b）450萬(wàn)種以上?
（c）200萬(wàn)~450萬(wàn)種? （d）1500萬(wàn)種以上
（3）下列常見(jiàn)動(dòng)物中，最高等的是（?? ）
（a）麻雀 （b）鯽魚? （c）老鼠? （d）青蛙
（4）下列生物中，親緣關(guān)系最近的是（?? ）
（a）魚和蛙??????? （b）水稻和蔥
（c）松和小米????? （d）白菜和小麥
2.課后作業(yè)?
（5）蝗蟲、梭子蟹、蜈蚣三者所具有的共同特征是（? ）
（6）從生物分類等級(jí)來(lái)看，分類等級(jí)越低，所包含的生物共同點(diǎn)越???? ；同綱不同目的生物比同科不同屬的生物之間的共同點(diǎn)要????? 。
3.參考答案
（1）b（2）c（3）c（4）b（5）a（6）多，少。
4.簡(jiǎn)要分析
（第二課時(shí)）
一、教學(xué)目標(biāo)?
（一）認(rèn)知目標(biāo)
1.了解被子植物兩大綱的差異。
2.了解被子植物分綱的依據(jù)。
（二）技能目標(biāo)
1.初步學(xué)會(huì)用列表法對(duì)事物特征進(jìn)行分類。
2.初步學(xué)會(huì)判斷雙子葉植物與單子葉植物。
（三）情感目標(biāo)
1.體驗(yàn)從局部到整體的觀察歷程。
2.體驗(yàn)辯證地看待事物的思想。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)：雙子葉植物與單子葉植物的差異。
2.教學(xué)難點(diǎn)?：引導(dǎo)學(xué)生觀察標(biāo)本，梳理出被子植物兩大綱的差異的過(guò)程。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
各種雙子葉植物與單子葉植物（帶花）及種子，以上材料每組學(xué)生各若干種，教師課前對(duì)學(xué)生中的標(biāo)本作適當(dāng)取舍。種子須泡脹。
四、教學(xué)過(guò)程?
（一）復(fù)習(xí)引入
從油菜與水稻的分類地位引入被子植物分為單子葉植物綱與雙子葉植物綱的分類依據(jù)。
（二）初步分類
發(fā)給學(xué)生一表（見(jiàn)附表）。要求學(xué)生以同桌為單位開展觀察活動(dòng)。
在仔細(xì)觀察水稻和油菜實(shí)物或圖片的基礎(chǔ)上，把各自的標(biāo)本按照與水稻和油菜在形態(tài)上的相似程度分為兩大類。并在表上記錄分類的依據(jù)。
（三）觀察標(biāo)本，探究差異
按照表上的要求，仔細(xì)觀察兩類標(biāo)本，比較兩類標(biāo)本的差異，并在表上記錄。完畢后，各組互相交換表格。比較各組比較結(jié)果的相似性。
附表：
甲組（與水稻相似）
乙組（與油菜相似）
葉脈類型
根系類型
莖皮是否易剝離
花瓣數(shù)目
種子子葉數(shù)目
（四）修正概念，落實(shí)目標(biāo)
在學(xué)生分類觀察及思考的基礎(chǔ)上，教師作適當(dāng)說(shuō)明：子葉數(shù)目的差異是區(qū)分兩類植物的根本特征。進(jìn)而提出單子葉植物綱與雙子葉植物綱的名詞。
要求學(xué)生閱讀課本圖4-25，對(duì)上表進(jìn)行修正。
教師出示幾種雙子葉植物和單子葉植物的標(biāo)本及它們的種子，要求學(xué)生根據(jù)觀察到的形態(tài)上特征區(qū)別它們分別是哪一綱的植物。學(xué)生回答后問(wèn)：光憑形態(tài)上的特征能肯定嗎？學(xué)生不難回答：不能肯定。進(jìn)而由學(xué)生得出關(guān)鍵要看子葉數(shù)目的要求。教師配合學(xué)生要求對(duì)種子進(jìn)行解剖，證實(shí)學(xué)生的判斷。
教師小結(jié)。
五、板書設(shè)計(jì)?
單子葉植物與雙子葉植物的區(qū)別：
單子葉植物綱
雙子葉植物綱
葉脈類型
多平行脈
多網(wǎng)狀脈
根系類型
多須根系
多直根系
莖皮是否易剝離
莖皮不易剝離，長(zhǎng)成后不再加粗
莖皮易剝離，能逐年加粗
花瓣數(shù)目
3或其倍數(shù)
4、5或其倍數(shù)
種子子葉數(shù)目
1片
2片
舉例
水稻、小麥、蔥、蒜
棉花、桑、楊、南瓜
六、習(xí)題與解析
1.隨堂練習(xí)
（1）下列常見(jiàn)花卉中，屬于單子葉植物的是（?? ）
（a）菊花??? （b）月季? （c）五針?biāo)? （d）水仙
（2）松與桃相比，最大的區(qū)別在于（?? ）
（a）植株高大 ?????????（b）不開花
（c）葉呈針狀 ????????（d）種子裸露
（3）下列不屬于藻類的是（?? ）
（a）紫菜??? （b）金魚藻?? （c）衣藻??? （d）水綿
2.課后作業(yè)?
（4）植物分類的主要依據(jù)是（?? ）
（a）根?? （b）莖??? （c）葉??? （d）花和果實(shí)
（5）動(dòng)、植物的本質(zhì)差異是（?? ）
（a）同化作用方式不同
（b）異化作用方式不同
（c）動(dòng)物能運(yùn)動(dòng)，植物不能?
（d）動(dòng)物對(duì)刺激能作出反應(yīng)，植物不能
（6）單子葉植物種子和雙子葉植物種子主要不同之處是：雙子葉植物種子內(nèi)子葉數(shù)目為???? 個(gè)，單子葉植物種子內(nèi)子葉數(shù)目為???? 個(gè)。
3.參考答案
（1）d（2）d（3）b（4）d（5）a（6）2，1
4.簡(jiǎn)要分析
（1）略（2）松屬于裸子植物，桃屬于被子植物。所以松的種子裸露。（3）金魚藻是一種水生草本植物，屬被子植物。（4）由于植物的花和果實(shí)受環(huán)境影響相對(duì)較小，其形態(tài)結(jié)構(gòu)比較穩(wěn)定，因此能反映植物的基本特征，被作為植物分類的主要依據(jù)。
（5）略（6）略。
（詹迪威）
生物的分類說(shuō)課稿篇十二
一、本節(jié)課的內(nèi)容是四年級(jí)下冊(cè)第五單元里的一個(gè)內(nèi)容：三角形的分類。這是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了各種角及三角形的特征的基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)的，本節(jié)課的設(shè)計(jì)我分為兩個(gè)層次：按角分為三類，主要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。按邊分為三類，著重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)等腰三角形、等邊三角形邊和角的特征。
二、本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)是：
1、會(huì)根據(jù)三角形角、邊的特點(diǎn)給三角形進(jìn)行分類。
2、認(rèn)識(shí)各種三角形。
能力目標(biāo)是：經(jīng)歷觀察與探索的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析、動(dòng)手操作能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
三、教學(xué)重點(diǎn)：能夠按三角形角的不同和邊的不同給三角形分類。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各類三角形的特征。
四、本節(jié)課設(shè)計(jì)理念和施教措施
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效的突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，根據(jù)本組小專題“精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)”和學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)中以直觀教學(xué)為主，運(yùn)用觀察、動(dòng)手操作、同桌合作等教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生展開思考和學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生有效解決問(wèn)題的能力，在本節(jié)課中我精心設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：
你能按三角形的特征給三角形分類嗎？這是讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的就知識(shí)為新知識(shí)做鋪墊，通過(guò)采取兩次同桌合作的方式是學(xué)生會(huì)按角、邊的特點(diǎn)給三角形進(jìn)行分類。
培養(yǎng)學(xué)生的觀察力是有效實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的方法之一，因此，我在讓學(xué)生按角分類之后，拋出了又一個(gè)問(wèn)題：仔細(xì)觀察這三類三角形的角有什么相同的地方？這是為了讓學(xué)生清楚在一個(gè)三角形中至少有兩個(gè)銳角，也為如何正確的判斷三角形打好基礎(chǔ)。
此外，自學(xué)能力是教學(xué)中的一部分，因此，我根據(jù)教材內(nèi)容的設(shè)置，安排讓學(xué)生自學(xué)，以問(wèn)題：等腰三角形和等邊三角形各部分的名稱又是怎樣的呢？激起學(xué)生探究的欲望，通過(guò)學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容來(lái)認(rèn)識(shí)這兩種三角形各部分的名稱。
為了讓學(xué)生進(jìn)一步對(duì)等腰三角形、等邊三角形有一個(gè)更清楚的認(rèn)識(shí)和理解，我又以問(wèn)題：你認(rèn)為等邊三角形是等腰三角形嗎？為導(dǎo)向，讓學(xué)生對(duì)比、理解等腰三角形包含等邊三角形，也就是等邊三角形是特殊的等腰三角形。
總之，整節(jié)課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，設(shè)計(jì)不同層面的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在積極思維的過(guò)程中有效學(xué)習(xí)，從而掌握知識(shí)。
生物的分類說(shuō)課稿篇十三
一、單元教學(xué)內(nèi)容：
第三單元（分類與整理）
二、單元教材分析
分類是一種基本的數(shù)學(xué)思想。它是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)事物進(jìn)行有序劃分和組織的過(guò)程。分類能力的發(fā)展，反映了兒童思維的發(fā)展，特別的概括能力的發(fā)展水平。在實(shí)際生活中，分類思維有著廣泛的應(yīng)用。本單元主要是為了讓學(xué)生掌握初步的分類方法。先讓學(xué)生學(xué)會(huì)按一定標(biāo)準(zhǔn)分類，然后，讓學(xué)生自己選擇不同標(biāo)準(zhǔn)分類，并對(duì)分類結(jié)果作出簡(jiǎn)單的整理與分析。
三、學(xué)情分析
一年級(jí)學(xué)生，年齡小生活經(jīng)驗(yàn)少，教材將本部分教學(xué)內(nèi)容由原來(lái)的一年級(jí)上冊(cè)調(diào)整到下冊(cè)學(xué)習(xí)，并且在原來(lái)只單純教學(xué)分類進(jìn)行簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上增加了對(duì)數(shù)據(jù)的整理和用簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)表表示結(jié)果的內(nèi)容。這時(shí)候的學(xué)生經(jīng)過(guò)了一學(xué)期的學(xué)習(xí)生活之后，對(duì)周圍的一些實(shí)際現(xiàn)象或事物有了一些觀察和思考的意識(shí)，他們強(qiáng)烈的好奇心和樂(lè)于觀察、思維活躍的特性有利于更加深刻的理解本部分教學(xué)內(nèi)容。更有利于培養(yǎng)學(xué)生從根據(jù)事物的非本質(zhì)的、表面的特征把事物進(jìn)行分類，發(fā)展到根據(jù)事物的功用進(jìn)行分類，最后能夠根據(jù)客觀事物抽象、本質(zhì)的特征進(jìn)行分類的能力，并能用簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)表表示分類結(jié)果。從而初步促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的形成和發(fā)展。
四、單元教學(xué)目標(biāo)
1、使學(xué)生能夠根據(jù)給定的標(biāo)準(zhǔn)或自己選定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，體驗(yàn)分類結(jié)果在單一標(biāo)準(zhǔn)下的一致性和不同標(biāo)準(zhǔn)的多樣性。
2、使學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)整理過(guò)程，能夠用自己的方式（文字、圖畫、表格等）呈現(xiàn)分類的結(jié)果。
1、教學(xué)內(nèi)容和作用
分類思想是一種基本的教學(xué)思想。它是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)實(shí)物進(jìn)行有序劃分和組織的過(guò)程。心理學(xué)和教育學(xué)的研究成果認(rèn)為，兒童數(shù)概念的形成起始于對(duì)物體集合的感知，他們對(duì)物體數(shù)目的理解是建立在對(duì)物體的匪類、排序和比較多少的基礎(chǔ)上的。因此，歷來(lái)的教科書都講分類、排序和比多少作為學(xué)生徐誒數(shù)和計(jì)算的知識(shí)準(zhǔn)備，安排在準(zhǔn)備課中。
由于《標(biāo)準(zhǔn)（2011）》講“分類”放在了“統(tǒng)計(jì)與概率”領(lǐng)域，突出了分類與統(tǒng)計(jì)的密切聯(lián)系，解開了在上一輪教材實(shí)驗(yàn)中教師對(duì)于教學(xué)“分類”這一單元內(nèi)容的“目的”的困惑。
2、教材編排特點(diǎn)
1、從解決問(wèn)題的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)了學(xué)生熟悉而又現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)統(tǒng)計(jì)的完整過(guò)程。由于統(tǒng)計(jì)過(guò)程本身就是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程，教材注重體現(xiàn)了這一點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)用統(tǒng)計(jì)解決問(wèn)題的全過(guò)程。如，例1通過(guò)解決簡(jiǎn)單而又熟悉的實(shí)際問(wèn)題“有這么多氣球，可以怎樣分類呢？”引入，并給出了具體的解決問(wèn)題的過(guò)程，之后再分析計(jì)數(shù)的.結(jié)果，解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。例2的安排也是類似的。從而讓學(xué)生體會(huì)到了分類的含義、方法及目的，突出了分類的實(shí)際意義，又完整的體驗(yàn)了統(tǒng)計(jì)的全過(guò)程。
2、為學(xué)生的探索留出了空間，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。例1中，對(duì)氣球分類計(jì)數(shù)結(jié)果的呈現(xiàn)是學(xué)生通過(guò)自由探索得出的。例2中，學(xué)生自行選擇標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類計(jì)數(shù)也給學(xué)生留出了探索的空間，并且可以引發(fā)學(xué)生對(duì)于分類的深層次的思考。這些都充分體現(xiàn)可對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的尊重。
3、從易到難，坡度合適。本單元在難易程度的把握上非常注意由易到難。例題設(shè)計(jì)由給定標(biāo)準(zhǔn)到自己選擇標(biāo)準(zhǔn)、由單一標(biāo)準(zhǔn)到不同標(biāo)準(zhǔn)、由形象的表達(dá)分類結(jié)果到利用統(tǒng)計(jì)來(lái)表達(dá)。練習(xí)中由簡(jiǎn)單的基本訓(xùn)練到復(fù)雜的綜合訓(xùn)練、由只記錄結(jié)果到在記錄的基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和提出問(wèn)題等，難度逐漸加大。
五、本單元課時(shí)安排
本單元用3課時(shí)進(jìn)行
六、單元教學(xué)建議與注意事項(xiàng)
1、為學(xué)生提供充分地從事教學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生從中體會(huì)分類的意義。可以設(shè)計(jì)各種形式的分類活動(dòng)，如分學(xué)具、整理書包等。使學(xué)生充分體驗(yàn)分類，培養(yǎng)動(dòng)手操作的能力和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。
2、要重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，緊密結(jié)合學(xué)生的生活設(shè)計(jì)徐誒素材。
首先，在引入時(shí)，應(yīng)注意由熟悉生活情境引入，突出分類的實(shí)際需要。其次，可結(jié)合學(xué)生的日常生活組織分類活動(dòng)。如整理書包、整理自己的房間，讓學(xué)生感受分類在生活中的作用。最后，教學(xué)中要結(jié)合具體情境強(qiáng)調(diào)分類結(jié)果正確的重要性，同時(shí)要將分類結(jié)果的呈現(xiàn)方式由實(shí)物圖逐步過(guò)度到圖和表。
3、對(duì)學(xué)生不同的方法可以可定但要有引導(dǎo)，突出分類的實(shí)際意義。
首先因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)問(wèn)題的理解和看法也會(huì)千差萬(wàn)別。體現(xiàn)在對(duì)物品的分類上，選擇的標(biāo)準(zhǔn)往往不同。對(duì)于學(xué)生對(duì)所選標(biāo)準(zhǔn)所作的解釋，合理的應(yīng)當(dāng)肯定。但不要過(guò)多引導(dǎo)學(xué)生找不同標(biāo)準(zhǔn)，否則會(huì)使分類失去意義，也將難以駕馭課堂。
七、分課時(shí)分析教學(xué)重難點(diǎn)
例1的教學(xué)重點(diǎn)是掌握不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類的方法，在具體分類過(guò)程中做到不重復(fù)不遺漏。難點(diǎn)是會(huì)用不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。例2的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生會(huì)按不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行不同的分類，并用簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表表示分類的結(jié)果。難點(diǎn)是體驗(yàn)不同分類標(biāo)準(zhǔn)下的結(jié)果的多樣性。這里關(guān)鍵還要讓學(xué)生從中體會(huì)到雖然分類標(biāo)準(zhǔn)不同，分類結(jié)果也不同，但是有一點(diǎn)是相同的，那就是物品的總數(shù)是不變的。
生物的分類說(shuō)課稿篇十四
聽(tīng)了盛老師的這節(jié)課，讓我感觸很深。盛老師的課很扎實(shí)，整堂課一直圍繞著本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)教學(xué)，并通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，充分體現(xiàn)了“讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)”的教學(xué)思想。學(xué)生不僅吸納了知識(shí)，還體驗(yàn)數(shù)學(xué)課堂的樂(lè)趣。以下是我對(duì)這堂課的一點(diǎn)淺見(jiàn)：
一、找準(zhǔn)起點(diǎn)，喚醒學(xué)生已有的舊知
對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活經(jīng)驗(yàn)給了他們一個(gè)角的潛意識(shí)，即“角是尖的”，盛老師找準(zhǔn)了這一起點(diǎn)，上課開始就讓學(xué)生“畫一個(gè)你喜歡的角”，并讓學(xué)生把他們分一分類，十分自然地引入到舊知，輕松得復(fù)習(xí)了三年級(jí)學(xué)習(xí)的知識(shí)，在學(xué)習(xí)完鈍角小于180度后拋出問(wèn)題：為什么限定180度，把平角順利地引入新課，也使學(xué)生在課的一開始就積極地投入到課堂教學(xué)之中，也為下面介紹平角和周角做好了充分的準(zhǔn)備。
二、通過(guò)演示和操作，使重點(diǎn)與難點(diǎn)認(rèn)識(shí)到位
數(shù)學(xué)課堂就是讓學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在獲得所必須的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀和能力等方面都得到發(fā)展。本節(jié)課的重、難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)平角和周角，并理解銳角、直角、鈍角、平角和周角這5種角之間的關(guān)系。盛老師預(yù)設(shè)到學(xué)生對(duì)于平角和周角的知識(shí)仍十分模糊，通過(guò)黑板上的活動(dòng)角和學(xué)生手中的活動(dòng)角，先指名讓一個(gè)學(xué)生上臺(tái)轉(zhuǎn)動(dòng)活動(dòng)角展示周角和平角，，肯定學(xué)生后教師自己轉(zhuǎn)動(dòng)展示，再課件演示，最后讓全體學(xué)生利用自己手中的活動(dòng)角擺一擺來(lái)體驗(yàn)平角和周角形成的過(guò)程，通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生體會(huì)到周角和平角產(chǎn)生的過(guò)程，加深了學(xué)生對(duì)于周角和平角的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在“做”中體驗(yàn)，在“做”中感悟。接著教師通過(guò)舉例和后面的判斷練習(xí)加深了對(duì)直線和平角，射線和周角之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，使整堂課很真實(shí)，很扎實(shí)。
三、練習(xí)由易到難，層層遞進(jìn)，突出學(xué)生的思維深度
盛老師圍繞著本節(jié)課的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)了多種練習(xí)，如看角和度數(shù)說(shuō)角的名稱，判斷題，利用平角和周角的知識(shí)的計(jì)算題，形式多樣，由易到難，特別是其中的2道判斷題：大于90°的角叫鈍角和鈍角都大于90°，很好的涵蓋了鈍角的知識(shí)，看著差不多，其實(shí)意思截然相反，極易弄錯(cuò)，教師并不急著解釋，下定論，而是把錯(cuò)誤資源拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己在爭(zhēng)論中化解錯(cuò)誤，在爭(zhēng)論中內(nèi)化知識(shí)。這點(diǎn)很值得我學(xué)習(xí)。
四、結(jié)合生活中的原型來(lái)幫助理解平角和周角
數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。盛老師通過(guò)多媒體圖片展現(xiàn)了很多與生活有關(guān)的平角和周角的知識(shí)，來(lái)幫助學(xué)生理解平角和周角，使數(shù)學(xué)知識(shí)得到了很好的延伸。
對(duì)于這節(jié)課我也有點(diǎn)建議，在練習(xí)的第一題，同時(shí)出現(xiàn)角的形狀和度數(shù)讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)角的名稱，感覺(jué)有點(diǎn)重復(fù)了，如果把他們分開來(lái)說(shuō)，可能效果會(huì)更好。
生物的分類說(shuō)課稿篇十五
今天我聽(tīng)了符老師上的《角的分類》一課，我感到下面幾點(diǎn)處置得較好：
（1）本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容雖是《角的分類》，但教學(xué)的重點(diǎn)確是認(rèn)識(shí)兩種特殊的角：平角和周角。記得一位教育家說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生聽(tīng)了就忘卻了，讓學(xué)生看了就會(huì)記住了，讓學(xué)活潑手做了才是真正學(xué)會(huì)了?！睘榱俗寣W(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識(shí)的過(guò)程，符老師沒(méi)有像書上的例1那樣，直接出示平角和周角，而是在設(shè)計(jì)時(shí)以學(xué)生已有的知識(shí)和學(xué)生的生活經(jīng)歷為基礎(chǔ)，讓學(xué)生感受到跳一跳摘蘋果的樂(lè)趣。
（2）數(shù)學(xué)概念，學(xué)生控制起來(lái)較難。為了突破教學(xué)難點(diǎn)，符老師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)平角時(shí)，讓學(xué)生利用手中的活動(dòng)角進(jìn)行展示，在動(dòng)手操作中讓學(xué)生明確地感受到平角與所學(xué)的直線之間的關(guān)系，而且讓學(xué)生感受到平角為什么叫做平角。
（3）體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程，特殊是新知識(shí)，是通過(guò)學(xué)生的察看、剖析、討論，總結(jié)出來(lái)的。
不過(guò)本人也有幾點(diǎn)不同的見(jiàn)解：
（1）如果老師能注意每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，預(yù)設(shè)各種可能涌現(xiàn)的情況，站在學(xué)生的角度去思考，注意學(xué)習(xí)的角度，信任這堂課會(huì)更精彩。
（2）學(xué)生把角按必定的次序分類只是進(jìn)行了文字上的分類，如果老師這時(shí)能組織再用活動(dòng)角按必定的次序分別演示各類角，那么必定給學(xué)生留下的印象更深入。
（3）如果在學(xué)完平角和="周角后" 周角后老師能馬上引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的平角和周角，這樣做既能把數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密接洽起來(lái)，又讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。
心理學(xué)家皮來(lái)杰指出:“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開始?！痹诖苏n之前，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了角，另外在生活中學(xué)生已接觸了很多的角，通過(guò)各種道路了解一些相關(guān)角的知識(shí)。為此，老師為學(xué)生提供充分的操作機(jī)遇，提供了展示的平臺(tái)。凌老師通過(guò)師生的操作，利用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上引出比較兩個(gè)角的大小，通過(guò)直接的比較，引出疑問(wèn)，引出新知。這樣，疑問(wèn)在操作中發(fā)生，角的概念的理解在爭(zhēng)辯中升華。這是一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的新境界。 教師采用直接引入的方法,用簡(jiǎn)捷、明快的語(yǔ)言喚起學(xué)生對(duì)舊知的回憶,緊接著提出教學(xué)目的。學(xué)生控制一個(gè)新概念，一般經(jīng)歷概念的引進(jìn)、形成、運(yùn)用和鞏固、深化與發(fā)展四個(gè)階段，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特色、學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等因素，適當(dāng)開放幾個(gè)階段或某一階段，有利于培育學(xué)生的創(chuàng)新能力。此教學(xué)案例開放了概念的形成階段，學(xué)生積極投入到找銳角、鈍角、優(yōu)角和周角，并給它們命名等學(xué)習(xí)活動(dòng)，深深體驗(yàn)了自己發(fā)現(xiàn)新概念的快樂(lè)，嘗到發(fā)明發(fā)明成功的喜悅。
教師讓學(xué)生自己動(dòng)手，豐衣足食呀，給了他們很大的個(gè)人空間，利于主觀能動(dòng)性的發(fā)展，在操作的過(guò)程中自學(xué)，歸納。使“初步培育學(xué)生自主摸索的學(xué)習(xí)能力過(guò)程與方法”的目的大致完成。學(xué)生的情緒態(tài)度和價(jià)值觀得到體現(xiàn)。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)生活化。
時(shí)了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)程度，特殊是對(duì)平角和周角的認(rèn)識(shí)，當(dāng)學(xué)生表述平角和周角后，適時(shí)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生發(fā)生成功的體驗(yàn)。再讓學(xué)生了解平角和周角的度數(shù)各是多少時(shí)，先讓學(xué)生議一議，再找一找他們的關(guān)系，實(shí)踐出真知，極其簡(jiǎn)略的道理如果沒(méi)有親自體驗(yàn)是不行的，教師要充分施展學(xué)生的合作與交換，體驗(yàn)感知，允許學(xué)生利用自己喜歡的方法測(cè)量角的度數(shù)，豐盛了學(xué)生的思維，為以后學(xué)習(xí)角的之間的關(guān)系做好鋪墊。
在摸索新知時(shí)，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，必然有不同的分類成果。另外由于中年級(jí)的學(xué)生剖析、歸納、概括能力較弱，難免涌現(xiàn)思維的漏洞，邏輯的過(guò)錯(cuò)，這就需要老師為學(xué)生提供實(shí)踐操作的時(shí)間，合作學(xué)習(xí)的機(jī)遇，相互交換的平臺(tái)。于是，老師組織學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)，再以小組為單位匯報(bào)交換。這樣，學(xué)生在親身體驗(yàn)和摸索中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，解決問(wèn)題，在小組交換中發(fā)現(xiàn)思維的漏洞，不斷完美自身的知識(shí)體系，修正自己的知識(shí)建構(gòu)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成學(xué)生的自動(dòng)性，能動(dòng)性，獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、晉升的過(guò)程。
在鞏固練習(xí)部分，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，讓各層次的學(xué)生都能體會(huì)成功的喜悅。除了最根本的概念的辨別外，也設(shè)計(jì)了大量的活動(dòng)，極富思維的挑戰(zhàn)性。
練習(xí)的設(shè)計(jì)，由淺入深，逐步提高，讓學(xué)生體驗(yàn)到用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的成功感，在用紙折一折后再展開的環(huán)節(jié)中，綜合運(yùn)用了各種角之間的接洽，以達(dá)到活學(xué)活用。
生物的分類說(shuō)課稿篇十六
一、教材簡(jiǎn)析：
《分類》是蘇教版小學(xué)《科學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)第五單元《排序與分類》的第二課。本單元屬于小學(xué)科學(xué)探究中有關(guān)專門進(jìn)行技能訓(xùn)練的單元，這是因?yàn)樵谛W(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師不只要引領(lǐng)同學(xué)親歷科學(xué)探究的過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，感悟科學(xué)的真諦，同時(shí)，也必需指導(dǎo)同學(xué)掌握最基本的科學(xué)探究方法和科學(xué)知識(shí)。
眾所周知，在人類的科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程中，人們可以通過(guò)自身的各種感官或借助工具、儀器等獲取大量有關(guān)事物的信息，這對(duì)人們認(rèn)識(shí)客觀事物是非常重要的，也是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的基礎(chǔ)，但還缺乏以能迫近客觀事物的實(shí)質(zhì)，還必需通過(guò)篩選、提煉等思維加工過(guò)程方能形成相關(guān)的科學(xué)概念或結(jié)論——科學(xué)知識(shí)。前人大量的研究標(biāo)明，“分類”和“排序”都是人們對(duì)收集到的證據(jù)（數(shù)據(jù)、資料）進(jìn)行初步整理和加工最常用的方法，所以，對(duì)同學(xué)進(jìn)行這方面的專門訓(xùn)練，不論是指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步掌握科學(xué)探究方法，還是協(xié)助同學(xué)形成正確的科學(xué)概念，都顯得尤為重要。
本冊(cè)教材前面的幾個(gè)單元已經(jīng)大量滲透了“排序和分類”的活動(dòng)，抽樣調(diào)查資料顯示，四年級(jí)的同學(xué)，在日常生活中已經(jīng)有了初步的“排序和分類”的意識(shí)，這為本單元的教學(xué)提供了感性基礎(chǔ)。我們有理由相信通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，同學(xué)對(duì)“排序和分類”的認(rèn)識(shí)無(wú)論是情感態(tài)度價(jià)值觀、探究的過(guò)程技能和方法，還是對(duì)“排序和分類”理性考慮肯定會(huì)得到質(zhì)的提升。它不只標(biāo)志著同學(xué)目前應(yīng)該達(dá)到的認(rèn)知水平，同時(shí)也為同學(xué)的認(rèn)知走向更高遠(yuǎn)、更廣闊水平的發(fā)展提供了潛在的可能性。
本課教材的布置，首先是提供了同學(xué)隨家長(zhǎng)在商場(chǎng)購(gòu)物的情景圖片，其目的是喚起同學(xué)對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，從同學(xué)的實(shí)際生活入手，激發(fā)同學(xué)科學(xué)探究的興趣；然后，試圖通過(guò)同學(xué)親自對(duì)假設(shè)的、富有挑戰(zhàn)性的海洋生物圖片的分類活動(dòng)，通過(guò)師生的有效互動(dòng)，初步學(xué)會(huì)分類的方法和技能，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步歸納和籠統(tǒng)出“分類”的基本方法和概念；接著，順理成章地給出了什么是二分法；最后，教材布置了對(duì)各種各樣的動(dòng)物進(jìn)行分類的實(shí)踐活動(dòng)，一方面鞏固“二分法”概念，另一方面，跟進(jìn)了什么是“多極二分法”，進(jìn)而讓同學(xué)感悟分類方法的多樣性和其在日常生活、科學(xué)研究中的運(yùn)用，拓展同學(xué)的視野，提升科學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值觀。由此可見(jiàn)，教材的布置是符合課程規(guī)范關(guān)于貼近同學(xué)生活、以科學(xué)探究活動(dòng)為主、從感性到理性等多項(xiàng)編寫原則的。
綜上所述，我們認(rèn)為，分類的實(shí)質(zhì)含意——依照事物的相同和相似特征進(jìn)行分類和“二分法”是本課的重點(diǎn)，“多極二分法”和運(yùn)用“多極二分法”是本課的.難點(diǎn)；精心設(shè)計(jì)有意義的探究活動(dòng)，讓同學(xué)親歷科學(xué)探究的全過(guò)程、增強(qiáng)同學(xué)的體驗(yàn)、提升同學(xué)的價(jià)值觀是本課的關(guān)鍵。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
小學(xué)科學(xué)課的總目標(biāo)是培養(yǎng)同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)素養(yǎng)中也包括著在科學(xué)探究中，運(yùn)用理性思維對(duì)收集到的證據(jù)進(jìn)行比較、分類、歸納和概括等整理加工，并在此基礎(chǔ)上形成種種解釋。根據(jù)本課的結(jié)構(gòu)和以上分析，我制定的教學(xué)目標(biāo)是：
1、感悟分類是人們?cè)诳茖W(xué)研究過(guò)程中對(duì)獲取的信息資料進(jìn)行加工處置、使之形成科學(xué)
概念或結(jié)論的一種最基本、最常用的方法；體驗(yàn)分類在日常生活和科學(xué)研究中的運(yùn)用和價(jià)值。
2、知道分類的基本規(guī)范——依照事物的相同和相似的特征。
3、在學(xué)會(huì)“二分法”的基礎(chǔ)上，初步學(xué)會(huì)“多極二分法”以和在日常生活中分類的多種運(yùn)用方法。
4、在分類活動(dòng)中培養(yǎng)同學(xué)細(xì)心觀察、認(rèn)真考慮、實(shí)事求是的科學(xué)精神。
三、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備：
1、對(duì)教材的處置
根據(jù)以上分析，我們對(duì)教材作了如下的處置：
（1）保存教材的核心——教學(xué)要求；
（2）設(shè)計(jì)動(dòng)物、食物卡片和多媒體課件
我們?cè)噲D通過(guò)對(duì)教材進(jìn)行重組和整合來(lái)體現(xiàn)課程規(guī)范的“用教材教”、而不是“教教材”和“以兒童立場(chǎng)關(guān)照教學(xué)”的理念和思想。
2、具體技術(shù)處置
（1）制作動(dòng)物與食物卡片，供同學(xué)分組活動(dòng)使用。選擇素材的原則應(yīng)該考慮到實(shí)際生活中可分方法的多樣性，并能同時(shí)滿足三種分法的前提下考慮具體事物的可能性。如：食物可以依據(jù)葷和素、主食和菜肴以和生、熟等情況，我們決定選取面條、面包、米飯、青菜、四季豆、豬肉、雞和帶魚這些與同學(xué)生活比較貼近的食物做為素材。動(dòng)物選取同學(xué)比較了解的啄木鳥、鷹、貓頭鷹、老虎、兔子、鱷魚、長(zhǎng)頸鹿和羊作為素材。
生物的分類說(shuō)課稿篇十七
李老師上的“三角形的分類”是在學(xué)生掌握了三角形的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。就李老師的這節(jié)課來(lái)說(shuō)，她對(duì)教材把握還是很準(zhǔn)確的，選擇的教學(xué)方法也是比較有效的。
對(duì)我來(lái)說(shuō)感觸比較深的有以下幾個(gè)方面。
一、整體教程層次性強(qiáng)，各環(huán)節(jié)過(guò)渡直接到位，反映了教師具有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)和在課堂中能及時(shí)捕捉學(xué)生的信息資源。由于教師預(yù)設(shè)充分，點(diǎn)撥恰到好處，所以學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握比較到位。
二、教師在教學(xué)中能根據(jù)教材固有的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況。通過(guò)觀摩、操作、比較、合作、自學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形的角和邊的特征，會(huì)給三角形進(jìn)行分類，能理解掌握三角形種類的特征。三角形的分類有兩種不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以用角的大小作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分，還可以用邊作標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分。教師始終以學(xué)生活動(dòng)來(lái)完成比較抽象的分類方法的學(xué)習(xí)，這比較有利于學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，也充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念。如按角分類、按邊分類、等環(huán)節(jié)都給學(xué)生創(chuàng)造了動(dòng)手的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感知，讓學(xué)生獲得了最直接的經(jīng)驗(yàn)。
三、自學(xué)環(huán)節(jié)處理的非常有效，自學(xué)時(shí)機(jī)把握的好，自學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的好，比如說(shuō)：
1、要求明確具體，操作性強(qiáng)。
2、難易在度上適中。內(nèi)容適合學(xué)生自學(xué)，學(xué)有所獲。
3、此環(huán)節(jié)很好的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
四、練習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)施性強(qiáng)層次性、針對(duì)性、趣味性、多樣性為它融一體。鞏固和強(qiáng)化了本節(jié)課所要掌握的內(nèi)容，特別是通過(guò)練習(xí)學(xué)生的所學(xué)的知識(shí)在疑惑處有了清晰和明了的認(rèn)識(shí)。
五、板書設(shè)計(jì)，條理清晰，布局合理，體現(xiàn)整節(jié)課的主要內(nèi)容。
幾個(gè)小建議：
1、要注意教學(xué)細(xì)節(jié)。如教態(tài)要自然大方，要把課堂當(dāng)成是展示自己風(fēng)采的地方，充滿自信。在教學(xué)過(guò)程中盡量避免出現(xiàn)冷場(chǎng)，避免口誤。
總之我認(rèn)為李老師的這節(jié)課上的很成功，達(dá)到了預(yù)期的目的。充分體現(xiàn)了以老師為主導(dǎo)和學(xué)生的主體的教學(xué)模式。
生物的分類說(shuō)課稿篇十八
一、教材分析：
“三角形分類”是人教版四年級(jí)下冊(cè)第五單元第2節(jié)內(nèi)容的第1課時(shí)，是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了直角、鈍角、銳角和三角形的基礎(chǔ)上開展學(xué)習(xí)的，教材分為兩個(gè)層次：按角分為銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形，并通過(guò)集合圖來(lái)體現(xiàn)分類的不重復(fù)和不遺漏原則；按邊分為等腰三角形、等邊三角形和一般三角形，著重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)等腰三角形、等邊三角形邊和角的特征。
二、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：通過(guò)觀察與操作，會(huì)按角與邊的特征給三角形分類
過(guò)程與方法：經(jīng)歷觀察與探索的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析，動(dòng)手操作能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
情感態(tài)度：激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)、自主探索意識(shí)。
三、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)給三角形分類。難點(diǎn)：會(huì)按角與邊的特征分
四、學(xué)情分析：三角形學(xué)生早已接觸，已經(jīng)認(rèn)識(shí)了直角、鈍角、銳角以及三角形，在日常生活中也有豐富感知。
五、教法與學(xué)法
教法：創(chuàng)設(shè)情景、積極引導(dǎo)、主動(dòng)參與、激勵(lì)評(píng)價(jià)
學(xué)法：觀察分析、探索思考、分組交流、獨(dú)立反思。
六、教學(xué)流程
一、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入
同學(xué)們，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了三角形，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？有三位老朋友已經(jīng)恭候我們多時(shí)了，看看它們是誰(shuí)？課件出示三個(gè)角，指名回答。你能說(shuō)說(shuō)什么樣的角是銳角、直角、鈍角嗎？學(xué)生一一作答。我想知道這個(gè)角是不是銳角該怎么辦？（用量角器或三角板）
導(dǎo)入課題，課件出示由三角形拼成的小船，（每組一份）老師給大家?guī)?lái)了一件禮物，看看它像什么？它是由什么圖形拼成的？這些三角形的形狀都一樣嗎？這節(jié)課我們就一起給三角形分分類，板書課題。
二、自主探索、合作交流
（一）按角分
1、學(xué)生嘗試分類，小組交流后集體匯報(bào)
把三個(gè)角都是銳角的分一起板書：三個(gè)銳角
把都有一個(gè)直角的分一起板書：一個(gè)直角
把都有一個(gè)鈍角的分一起板書：一個(gè)鈍角
分別起名字，指名回答。（板書：銳、直、鈍角、三角形）
仔細(xì)觀察這三類三角形有什么異同？（同：至少都有2個(gè)銳角。異：另外一個(gè)角分別是銳角、直角、鈍角）
每類三角形中最大的角跟它的名稱有什么關(guān)系？引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)（最大角是什么角，它就是什么三角形）
2、用集合圖表示
如果把三角形比作一個(gè)大家庭，按角分，這個(gè)大家庭里有幾個(gè)小家庭？是哪幾個(gè)？指名回答，教師用課件出示集合圖。
3、小游戲—猜猜它是什么三角形（要看最大角不能單憑一個(gè)銳角）
（二）按邊分
1、教師提出要求，學(xué)生小組交流后匯報(bào)。
三條邊都不相等（板書：三邊不等）有兩條邊相等（板書：兩邊相等）三條邊都相等（板書：三邊相等）
試著起名字，教師點(diǎn)撥并適時(shí)板書：不等邊、等腰、等邊三角形。
2、明確等邊三角形是特殊的等腰三角形。
提問(wèn)：等邊三角形是等腰三角形嗎？學(xué)生展開討論，引導(dǎo)學(xué)生明確：只有有兩邊相等就是等腰三角形。（板書：特殊）
3、用集合圖表示
4、等腰三角形和等邊三角形除了邊的特點(diǎn)外，看看它們的角有什么特點(diǎn)？想辦法驗(yàn)證一下。（量角器或?qū)φ郏?/p>
5、認(rèn)識(shí)等腰三角形和等邊三角形。
腰、底角、頂角。等邊三角形又叫正三角形，每個(gè)角都是60度三、鞏固練習(xí)、反饋提升
1、判斷、在釘子板上為三角形、完成做一做螞蟻進(jìn)洞
2、小組合作猜猜我是誰(shuí)？只露一個(gè)角，可能是什么？為什么？
四、課堂總結(jié)、檢測(cè)效果。
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