優(yōu)質(zhì)人教版八年級(jí)藤野先生教案范文(15篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-10-28 23:19:06
優(yōu)質(zhì)人教版八年級(jí)藤野先生教案范文(15篇)
時(shí)間:2023-10-28 23:19:06     小編:溫柔雨

教案應(yīng)當(dāng)有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和反饋機(jī)制,為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)反饋。教案的編寫(xiě)需要教師對(duì)教材的深入理解和思考。在編寫(xiě)自己的教案時(shí),可以參考這些范例的結(jié)構(gòu)和思路,提高教學(xué)設(shè)計(jì)的水平。

人教版八年級(jí)藤野先生教案篇一

東京也無(wú)非是這樣。上野的櫻花爛熳的時(shí)節(jié),望去確也像緋紅的輕云,但花下也缺不了成群結(jié)隊(duì)的“清國(guó)留學(xué)生”的速成班,頭頂上盤(pán)著大辮子,頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起,形成一座富士山。也有解散辮子,盤(pán)得平的,除下帽來(lái),油光可鑒,宛如小姑娘的發(fā)髻一般,還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。

中國(guó)留學(xué)生會(huì)館的門(mén)房里有幾本書(shū)買(mǎi),有時(shí)還值得去一轉(zhuǎn);倘在上午,里面的幾間洋房里倒也還可以坐坐的。但到傍晚,有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天,兼以滿房煙塵斗亂;問(wèn)問(wèn)精通時(shí)事的人,答道,“那是在學(xué)跳舞。”

到別的地方去看看,如何呢?

我就往仙臺(tái)的醫(yī)學(xué)專門(mén)學(xué)校去。從東京出發(fā),不久便到一處驛站,寫(xiě)道:日暮里。不知怎地,我到現(xiàn)在還記得這名目。其次卻只記得水戶了,這是明的遺民朱舜水先生客死的地方。仙臺(tái)是一個(gè)市鎮(zhèn),并不大;冬天冷得利害;還沒(méi)有中國(guó)的學(xué)生。

從此就看見(jiàn)許多陌生的先生,聽(tīng)到許多新鮮的講義。解剖學(xué)是兩個(gè)教授分任的。最初是骨學(xué)。其時(shí)進(jìn)來(lái)的是一個(gè)黑瘦的先生,八字須,戴著眼鏡,挾著一疊大大小小的書(shū)。一將書(shū)放在講臺(tái)上,便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào),向?qū)W生介紹自己道:

“我就是叫作藤野嚴(yán)九郎的……”

后面有幾個(gè)人笑起來(lái)了。他接著便講述解剖學(xué)在日本發(fā)達(dá)的歷史,那些大大小小的書(shū),便是從最初到現(xiàn)今關(guān)于這一門(mén)學(xué)問(wèn)的著作。起初有幾本是線裝的;還有翻刻中國(guó)譯本的,他們的翻譯和研究新的醫(yī)學(xué),并不比中國(guó)早。

那坐在后面發(fā)笑的是上學(xué)年不及格的留級(jí)學(xué)生,在校已經(jīng)一年,掌故頗為熟悉的了。他們便給新生講演每個(gè)教授的歷史。這藤野先生,據(jù)說(shuō)是穿衣服太模胡了,有時(shí)竟會(huì)忘記帶領(lǐng)結(jié);冬天是一件舊外套,寒顫顫的,有一回上火車(chē)去,致使管車(chē)的疑心他是扒手,叫車(chē)?yán)锏目腿舜蠹倚⌒男?/p>

他們的話大概是真的,我就親見(jiàn)他有一次上講堂沒(méi)有帶領(lǐng)結(jié)。

過(guò)了一星期,大約是星期六,他使助手來(lái)叫我了。到得研究室,見(jiàn)他坐在人骨和許多單獨(dú)的頭骨中間,——他其時(shí)正在研究著頭骨,后來(lái)有一篇論文在本校的雜志上發(fā)表出來(lái)。

“我的講義,你能抄下來(lái)么?”他問(wèn)。

“可以抄一點(diǎn)。”

“拿來(lái)我看!”

我交出所抄的講義去,他收下了,第二三天便還我,并且說(shuō),此后每一星期要送給他看一回。我拿下來(lái)打開(kāi)看時(shí),很吃了一驚,同時(shí)也感到一種不安和感激。原來(lái)我的講義已經(jīng)從頭到末,都用紅筆添改過(guò)了,不但增加了許多脫漏的地方,連文法的錯(cuò)誤,也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課:骨學(xué),血管學(xué),神經(jīng)學(xué)。

可惜我那時(shí)太不用功,有時(shí)也很任性。還記得有一回藤野先生將我叫到他的研究室里去,翻出我那講義上的一個(gè)圖來(lái),是下臂的血管,指著,向我和藹的說(shuō)道:

“你看,你將這條血管移了一點(diǎn)位置了。——自然,這樣一移,的確比較的好看些,然而解剖圖不是美術(shù),實(shí)物是那么樣的,我們沒(méi)法改換它。現(xiàn)在我給你改好了,以后你要全照著黑板上那樣的畫(huà)?!?/p>

但是我還不服氣,口頭答應(yīng)著,心里卻想道:

“圖還是我畫(huà)的不錯(cuò);至于實(shí)在的情形,我心里自然記得的?!?/p>

學(xué)年試驗(yàn)完畢之后,我便到東京玩了一夏天,秋初再回學(xué)校,成績(jī)?cè)缫寻l(fā)表了,同學(xué)一百余人之中,我在中間,不過(guò)是沒(méi)有落第。這回藤野先生所擔(dān)任的功課,是解剖實(shí)習(xí)和局部解剖學(xué)。

解剖實(shí)習(xí)了大概一星期,他又叫我去了,很高興地,仍用了極有抑揚(yáng)的聲調(diào)對(duì)我說(shuō)道:“我因?yàn)槁?tīng)說(shuō)中國(guó)人是很敬重鬼的,所以很擔(dān)心,怕你不肯解剖尸體。現(xiàn)在總算放心了,沒(méi)有這回事?!?/p>

但他也偶有使我很為難的時(shí)候。他聽(tīng)說(shuō)中國(guó)的女人是裹腳的,但不知道詳細(xì),所以要問(wèn)我怎么裹法,足骨變成怎樣的畸形,還嘆息道,“總要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢?”

12. 根據(jù)選文,說(shuō)說(shuō)魯迅先生為什么要離開(kāi)東京,獨(dú)自去仙臺(tái)學(xué)醫(yī)。(2分)

13. 文中對(duì)藤野先生衣著的描寫(xiě),表現(xiàn)了他怎樣的品德和性格?(2分)

14. “我”看到藤野先生為“我”添改的講義后,感到“吃驚”“不安”“感激”的原因分別是什么?(3分)

15. 請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括藤野先生與“我”關(guān)于解剖學(xué)的三次談話的內(nèi)容。(3分)

答案:

四、記敘文閱讀(共10分)

12. 因?yàn)闁|京的環(huán)境不能滿足魯迅先生渴望學(xué)到本領(lǐng)來(lái)報(bào)效祖國(guó)的愿望,東京不學(xué)無(wú)術(shù)、渾渾噩噩的清朝留學(xué)生也讓他厭惡之極。(2分)

13. 生活簡(jiǎn)樸,不拘小節(jié)。(2分)

14. “吃驚”是因?yàn)樘僖跋壬鷺O其認(rèn)真、仔細(xì)地為“我”這個(gè)中國(guó)學(xué)生訂正講義;“不安”是因?yàn)橹v義中那么多的脫漏和錯(cuò)誤讓先生費(fèi)心費(fèi)力;“感激”是因?yàn)樘僖跋壬鷮?duì)自己的關(guān)心和嚴(yán)格要求。(3分)

15. 第一次談話,糾正“我”解剖圖中的錯(cuò)誤;第二次談話,對(duì)“我”肯于解剖尸體,感到放心;第三次談話,詢問(wèn)“我”中國(guó)女人纏足的情況。(3分)

人教版八年級(jí)藤野先生教案篇二

1.有感情地朗讀課文,理清文章思路、線索,找出文中主要事例。

2.學(xué)習(xí)文章通過(guò)典型事例來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

3..品析文中含義深刻的語(yǔ)句,理解反語(yǔ)的運(yùn)用。

4.深刻體會(huì)魯迅和藤野先生深厚的師生感情以及作者深厚的愛(ài)國(guó)情感。

1.給下列加點(diǎn)的字注音。

緋紅( ) 不遜( ) 詰責(zé)( ) 匿名( ) 油光可鑒( )畸形( ) 瞥見(jiàn)( ) 杳無(wú)消息( ) 深惡痛疾( )

發(fā)髻( ) 抑揚(yáng)頓挫( ) 驛站( )

2.結(jié)合課文,解釋下列詞語(yǔ)的含義。

緋紅: 深惡痛絕:

標(biāo)致: 匿名:

詰責(zé): 物以稀為貴:

凄然: 畸形:

瞥見(jiàn):

3.朗讀課文,用一句話概括文章的內(nèi)容。

4.將課文分成三大部分,并概括各部分的內(nèi)容。

第一部分(1-3):

第二部分(4-35):

(一)細(xì)讀課文1--3自然段,思考以下問(wèn)題。

2.為什么作者對(duì)在仙臺(tái)所受到的優(yōu)待用“大概是物以稀為貴罷”來(lái)解釋呢?

(二)細(xì)讀課文4--35自然段,思考以下問(wèn)題。

3.文章寫(xiě)了藤野先生的哪幾件事?這些事表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)?(用自己的話概括)

(三)細(xì)讀36--38自然段,思考以下問(wèn)題。

5.文章流露了作者對(duì)藤野先生的深深懷念之情,請(qǐng)找出文中寫(xiě)魯迅懷念藤野先生的具體表現(xiàn)。

(四)概括文章主題。

方法鏈接:

6、概括主題的格式:通過(guò) (內(nèi)容、情節(jié)),表達(dá)了 (情感、思想)。

(五)品味下面的句子。

7.也有解散辮子,盤(pán)得平的,除下帽來(lái),油光可鑒,宛如小姑娘的發(fā)髻一般,還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。(注意加點(diǎn)詞語(yǔ)的感情色彩)

8.他的性格,在我的眼里和心里是偉大的,雖然他的姓名并不為許多人知道。(“偉大”與“ 姓名并不為許多人知道”矛不矛盾?為什么?)

從下邊兩題中,選做一題。

1.夜深人靜之時(shí),面對(duì)掛在東墻上的藤野先生的照片,想到與恩師已闊別20年了,魯迅一定有許多話想對(duì)先生說(shuō)。把握課文主旨,展開(kāi)合理想像,模仿作者口吻,給藤野先生寫(xiě)一封信,表露作者當(dāng)時(shí)的心跡。

2.對(duì)于自己的老師,魯迅只寫(xiě)過(guò)三個(gè)人,一個(gè)是三味書(shū)屋的壽鏡吾,一個(gè)是《關(guān)于太炎先生二三事》中的章太炎,再就是這篇課文所寫(xiě)的藤野先生,把他們放在一起比較一下,看看魯迅筆下的這三位老師各有什么特點(diǎn)。

盤(pán)點(diǎn)新知識(shí):1.反語(yǔ)修辭 2.語(yǔ)文學(xué)習(xí)小方法 3.目標(biāo)回扣

閱讀選文,完成1-5題

東京也無(wú)非是這樣。上野的櫻花爛熳的時(shí)節(jié),望去確也像緋紅的輕云,但花下也缺不了成群結(jié)隊(duì)的“清國(guó)留學(xué)生”的速成班,頭頂上盤(pán)著大辮子,頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起,形成一座富士山。也有解散辮子,盤(pán)得平的,除下帽來(lái),油光可鑒,宛如小姑娘的發(fā)髻一般,還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。

中國(guó)留學(xué)生會(huì)館的門(mén)房里有幾本書(shū)買(mǎi),有時(shí)還值得去一轉(zhuǎn);倘在上午,里面的幾間洋房里倒也還可以坐坐的。但到傍晚,有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天,兼以滿房煙塵斗亂;問(wèn)問(wèn)精通時(shí)事的人,答道,“那是在學(xué)跳舞?!?/p>

到別的地方去看看,如何呢?

1.用自己的話概括一下選段的主要內(nèi)容。

4.“實(shí)在標(biāo)致極了。”“標(biāo)致”你怎么理解?

5.你認(rèn)為作者寫(xiě)這一部分內(nèi)容與藤野先生有什么聯(lián)系?發(fā)表一下你的看法。

人教版八年級(jí)藤野先生教案篇三

教讀魯迅的散文《藤野先生》很多次了,每逢再讀課文一遍,都能加深對(duì)魯迅先生年輕時(shí)代生活閱歷的了解。

昨天,從書(shū)柜里拿起高旭東關(guān)于“我看魯迅”的著作《走向二十一世紀(jì)的魯迅》,隨意翻了開(kāi)頭十幾頁(yè)。讀后心情很不平靜,感覺(jué)中學(xué)語(yǔ)文老師是最尷尬的群體。我們教給學(xué)生的知識(shí),包括對(duì)某位偉人名家的評(píng)價(jià)論斷,都是那些高高在上的學(xué)者決定的,教材編者把它編進(jìn)書(shū)中,然后通過(guò)語(yǔ)文教師一一傳播給學(xué)生。

上個(gè)世紀(jì)八十年代,毛澤東說(shuō)“魯迅是我國(guó)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和革命家”(見(jiàn)課下注解),考試全考課內(nèi),學(xué)生必須那樣記,否則不得分。教師很忙,沒(méi)空像學(xué)者那樣有時(shí)間從事專門(mén)的文學(xué)研究,可是,如此這般盲目搬套知識(shí)送給學(xué)生,不可否認(rèn)一定曾犯了不少錯(cuò)誤至今卻還蒙在鼓里。中國(guó)國(guó)文老師就這樣,別人是錯(cuò)在前,我們錯(cuò)在后。

語(yǔ)文的東西,歷來(lái)都是公說(shuō)公有理,婆說(shuō)婆有理,觀點(diǎn)此起彼伏。我在大學(xué)讀中文系所接受的、關(guān)于魯迅的評(píng)鑒論斷,如今回想起來(lái),那些評(píng)定依據(jù),都是研究魯迅的學(xué)者為了迎合中央政治上的“最高指示”,把世界上最絢麗的光環(huán)戴在魯迅的頭上,而我們這些莘莘學(xué)子們,如果不懂得獨(dú)立思考,當(dāng)然也跟著教現(xiàn)代文學(xué)史的教授起哄了!記得那個(gè)傅教授很喜歡說(shuō)魯迅,他說(shuō)魯迅筆下的阿q,竟然說(shuō)了一周,搞得我們上課想打瞌睡,仿佛是魯迅爺爺在支撐我們傅老師的教課生涯,就像《紅樓夢(mèng)》在支撐某些紅學(xué)專家的鐵飯碗。

要知道,那些天天罵人的人,自己的心態(tài)絕對(duì)不會(huì)好到哪里去,所以,當(dāng)今權(quán)威研究者稱魯迅為“惡魔”作家。試想一下,以如此惡魔心態(tài),如何去革掉腐朽封建思想的命呢?革命是一個(gè)邊破邊立的過(guò)程,而魯迅描繪的畫(huà)面幾乎是黑暗的,他只是想大破一破到底,沒(méi)想到居然傳播了負(fù)能量,讀者要看到他歌頌燦爛的陽(yáng)光和晶瑩的露珠之類的字眼兒,簡(jiǎn)直難以上青天。

我在想,如果魯迅轉(zhuǎn)向?qū)懮⑽暮蜕⑽脑?shī),那么,他的生命或許能延長(zhǎng)一些;倘若他去寫(xiě)長(zhǎng)篇小說(shuō),或許對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的挖掘會(huì)更全面更有意義一些。可是,那的話,中國(guó)就成就不了世界文豪的魯迅了。他好斗,可惜斗來(lái)斗去,被他批斗的人從來(lái)都未必買(mǎi)過(guò)他的帳,畢竟政權(quán)族權(quán)等保守勢(shì)力對(duì)愚昧群眾的禁錮力量要遠(yuǎn)勝于文學(xué)的感染力。在被他批斗的文人中,我讀過(guò)幾個(gè),他們的文學(xué)成就其實(shí)并不亞于魯迅多少,只不過(guò)魯迅更富有沖鋒陷陣的戰(zhàn)斗性,文辭更富于鋒芒畢露罷了。魯迅作品的諷刺力量對(duì)于強(qiáng)大的封建惡勢(shì)力來(lái)說(shuō)是微弱的,但畢竟給舊時(shí)代探索真理的先知先覺(jué)吹來(lái)一股反叛的春風(fēng),今日讀來(lái)依舊感人至深、發(fā)人深省,對(duì)今天的改革開(kāi)放不斷創(chuàng)新仍然有所好處。

魯迅的散文《朝花夕拾》大多在廈門(mén)大學(xué)任教時(shí)寫(xiě)的。寫(xiě)散文,也必須在心靜的時(shí)候才寫(xiě)得出來(lái)。《從百草園到三味書(shū)屋》和《藤野先生》就是這個(gè)階段寫(xiě)的。那么,魯迅為什么要寫(xiě)《藤野先生》呢?備課時(shí),我不敢再像以前把魯迅當(dāng)神明看了,今天,魯迅應(yīng)該落到地上來(lái)了。帶著這樣的平常心看此文,把作者看成是一個(gè)留學(xué)生,《藤野先生》記錄了魯迅在日本學(xué)醫(yī)時(shí)的所見(jiàn)所聞所遇所感,這些見(jiàn)聞中最令他難忘的是老師,在所感中最值得一記的是他個(gè)人的愛(ài)國(guó)情感在不斷升華,僅此而已。而在講授文章主旨時(shí),當(dāng)然也就不能主觀拔高了。

人教版八年級(jí)藤野先生教案篇四

先生不知何許人也,亦不詳其姓字。宅邊有五柳樹(shù),因以為號(hào)焉。閑靜少言,不慕榮利。好讀書(shū),不求甚解;每有會(huì)意,便欣然忘食。性嗜酒,家貧不能常得。親舊知其如此,或置酒而招之。造飲輒盡,期在必醉;既醉而退,曾不吝情去留。環(huán)堵蕭然,不蔽風(fēng)日,短褐穿結(jié),簞瓢屢空,晏如也。常著文章自?shī)?,頗示己志。忘懷得失,以此自終。

一 演講

二 導(dǎo)入:

2, 誰(shuí)能簡(jiǎn)單的介紹一下陶淵明?

(陶淵明,名潛,字元亮,私謚“靖節(jié)先生”,東晉詩(shī)人。由于他熱愛(ài)田園生活,寫(xiě)了大量田園生活的詩(shī)篇,歷來(lái)被稱為“田園詩(shī)人”。)

他自號(hào)五柳先生,而我們今天要學(xué)的這篇古文就叫做五柳先生傳,顯然,這是陶淵明為自己寫(xiě)的一篇自傳。

三 定向示標(biāo):

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1,了解人物的性格志趣和精神風(fēng)貌

2 ,學(xué)習(xí)并掌握文中的文言詞匯。

檢查預(yù)習(xí):文學(xué)常識(shí)在課前已經(jīng)找同學(xué)回顧了,這里就不再多說(shuō)了,看字詞,找同學(xué)給下列加點(diǎn)詞注音。

四,讀課文,整體感知文意

1,自讀。學(xué)習(xí)一篇古文我們最先應(yīng)該做的就是把課文讀熟,下面時(shí)間請(qǐng)同學(xué)們自讀課文,字音或斷句讀不準(zhǔn)的先把它畫(huà)上,一會(huì)聽(tīng)錄音的時(shí)候注意聽(tīng)。

2,聽(tīng)讀。剛才讀的時(shí)候同學(xué)們可能有的字音和斷句叫不準(zhǔn)的,我們來(lái)聽(tīng)一遍課文的錄音,剛才叫不準(zhǔn)的地方你認(rèn)真聽(tīng)。

4,個(gè)別讀,其它同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)他讀得怎么樣,一會(huì)找同學(xué)評(píng)價(jià)(朗讀的時(shí)候要注意,語(yǔ)音,語(yǔ)速,停頓)

五,疏通文意

1要想真正的了解五柳先生我們還需要理解文章大意,那么下面就請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合書(shū)下注釋,翻譯課文,同桌之間可以互相討論,如果遇到你實(shí)在翻譯不出來(lái)的,就把它畫(huà)上,待會(huì)我們共同來(lái)解決。

2 有哪些句子你翻譯起來(lái)有困難?我們一起來(lái)解決。(課件加藍(lán))

3 (自我測(cè)評(píng))我們來(lái)檢測(cè)一下,看看這些詞語(yǔ)和句子你會(huì)不會(huì)翻譯(重點(diǎn)詞和句子)

4 找同學(xué)翻譯課文 (兩名)

六,分析課文

1

,

如果讓你了解一個(gè)人,你要從哪些方面對(duì)他進(jìn)行了解呢?(性格 愛(ài)好 姓名 生活狀況)

2

,

好,那么我們就從這些方面入手,給五柳先生建立一個(gè)檔案,但是呢,這個(gè)檔案是不完整的,需要同學(xué)們,從書(shū)中找到相關(guān)的句子,把這個(gè)檔案填完整。待會(huì)找同學(xué)到黑板上來(lái)填。

(姓字 , 籍貫 , 性格 , 愛(ài)好 ,生活狀況,)

3

,

兩名同學(xué)到黑板上填,看他填的和你畫(huà)的一樣不一樣

4,姓字不詳,籍貫不詳,這兩句向我們暗示這位先生他是一位隱士,也正是因?yàn)槿藗儾恢浪男彰图?,并且他的宅邊有五棵柳?shù),所以就以五柳先生為號(hào)。

愛(ài)好之一是讀書(shū) 愛(ài)好之二嗜酒 愛(ài)好之三 著文章

居住條件怎么樣?穿的呢?吃的怎么樣?

要想了解一個(gè)人思想性格的精神追求,重點(diǎn)就要看他的愛(ài)好,看他平時(shí)都喜歡干什么?

5

,

我們重點(diǎn)來(lái)分析一下五柳先生的愛(ài)好

三個(gè):讀書(shū) 喝酒 寫(xiě)文章

6

,

五柳先生讀書(shū)有什么特點(diǎn)?

好讀書(shū)卻不求甚解

喝酒有什么特點(diǎn),小酌一杯就滿足了嗎?造飲輒盡,期在必醉。既醉而退

那寫(xiě)文章呢? 他寫(xiě)文章的目的是干什么? 自?shī)?/p>

a:不能僅理解為一種讀書(shū)方法,即不死摳字眼,而力求真諦,它還與作者的“不慕榮利”有關(guān)。他讀書(shū)的目的,是一種求知的滿足與精神享受,所以“每有會(huì)意,便欣然忘食?!彼⒉幌搿皩W(xué)成文武藝,賣(mài)與帝王家”,這是他不追求名利,只求精神上得到安慰的體現(xiàn)。

b: 親友請(qǐng)客,五柳先生就毫不客氣地喝酒,而且喝醉方休,醉后就走,不和別人虛情客套。這說(shuō)明了什么?說(shuō)明了五柳先生不但嗜酒,而且不拘小節(jié),性情豪爽,把世俗的繁文褥節(jié)置之腦后,是一位獨(dú)立于世的高風(fēng)亮節(jié)之人。

8

,

下文,那句話與他不慕名利的性格相照應(yīng)?這是對(duì)五柳先生性格的總體性評(píng)價(jià),也揭示了五柳先生性格的的核心。

(淡泊名利,安貧樂(lè)道)

11

,

作者為什么要用這么多不字呢?他想突出什么?

(世人有種種追名逐利、矯揉造作之事,作者言“不”,正突出了自己與世俗的格格不入,突出了他對(duì)高潔志趣和人格的堅(jiān)持。)

12

,

小結(jié):本文借五柳先生給自己寫(xiě)自傳,從思想性格、愛(ài)好、生活狀況等方面塑造了一位獨(dú)立于世俗之外的隱士形象,表現(xiàn)了自己安貧樂(lè)道的高尚情操。

仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智,同學(xué)們都各抒己見(jiàn)表達(dá)了自己的看法,從很多同學(xué)的觀點(diǎn)中可以看出,作為新一代青少年,同學(xué)們都很勇敢,積極進(jìn)取,這樣才能夠適應(yīng)當(dāng)今的社會(huì)形勢(shì),希望同學(xué)們能好好學(xué)習(xí),將來(lái)做國(guó)家的棟梁,把我們的社會(huì)建設(shè)的更加美好。

七 作業(yè):

1,本課練習(xí)冊(cè)

人教版八年級(jí)藤野先生教案篇五

《藤野先生》第三課時(shí)導(dǎo)學(xué)案(人教版八年級(jí)下冊(cè))

雞西市田家炳中學(xué)導(dǎo)學(xué)指南3

學(xué)科語(yǔ)文時(shí)間年月日周第3課時(shí)

年級(jí)初三年級(jí)課題藤野先生

備課語(yǔ)文組備課人賈延平邸偉李秀蘭

授課模式四環(huán)課型預(yù)展型

學(xué)習(xí)目標(biāo)1.分析魯迅棄醫(yī)從文的思想含義。

2.研讀精彩語(yǔ)段,體味富含感情色彩的語(yǔ)言。

3.體會(huì)作者對(duì)老師的崇敬之情,強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感與民族自尊心。

核心貼士本文的語(yǔ)言富有感情色彩,耐人咀嚼,細(xì)細(xì)品析。

學(xué)習(xí)活動(dòng)安排

分析魯迅棄醫(yī)從文的思想含義

3、魯迅為什么要學(xué)醫(yī)?是什么原因使魯迅決心棄醫(yī)從文?

4、這表現(xiàn)了魯迅什么樣的思想感情?表現(xiàn)了他什么樣的精神?

歸納中心思想,概括本文寫(xiě)作特點(diǎn)。

拓展性學(xué)習(xí):

1.應(yīng)該學(xué)習(xí)藤野先生的什么品質(zhì)?為促進(jìn)中日關(guān)系,你想對(duì)兩國(guó)人民說(shuō)些什么?

2.從魯迅的棄醫(yī)從文,你想到了什么?今后你的人生該如何確定?

1.研讀課文的問(wèn)題。

三、檢測(cè)環(huán)節(jié)(5-10):

夜深人靜時(shí),面對(duì)掛在東墻上的藤野先生的照片,想到與恩師已闊別二十年了,魯迅一定有許多話想對(duì)先生說(shuō)。把握課文主旨,展開(kāi)合理想像,模仿作者口吻,寫(xiě)一段和藤野先生的對(duì)話。

四、總結(jié)評(píng)價(jià)(1--2):學(xué)法指導(dǎo):

2題結(jié)合1-2自然段分析體會(huì)。

3題應(yīng)抓住兩個(gè)主要事件。

展示環(huán)節(jié)請(qǐng)注意要結(jié)合課文內(nèi)容并做到語(yǔ)言簡(jiǎn)明連貫,聲音洪亮。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題欄目

課后反思

邸偉

人教版八年級(jí)藤野先生教案篇六

1. 學(xué)習(xí)根據(jù)表達(dá)的需要選擇和組織材料,學(xué)習(xí)抓住人物特征,通過(guò)具體事例來(lái)刻畫(huà)人物性格的方法。

2. 體會(huì)、理解文章含義豐富的語(yǔ)言,掌握文章敘事線索。

3. 體會(huì)作者對(duì)老師的崇敬之情,強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感與民族自尊心。

1. 明確文章的線索,探討文章的主題。

2. 分析藤野先生的形象,歸納其性格特征。

3. 聯(lián)系材料,領(lǐng)會(huì)作者棄醫(yī)從文的情感因素,體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感與民族自尊心。

第一課時(shí)

一. 導(dǎo)入

1. 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在成長(zhǎng)過(guò)程中,對(duì)自己影響最大的人,并闡述理由。(有老師、

父母、朋友、還有偶爾相識(shí)的陌生人)

再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在成長(zhǎng)中,哪件事最讓你難忘?

由學(xué)生的回答導(dǎo)入文章。魯迅在《藤野先生》一文中,講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢?帶著這個(gè)問(wèn)題,我們來(lái)看課文。

2. 復(fù)習(xí)有關(guān)《朝花夕拾》的知識(shí)。讓學(xué)生說(shuō)出已經(jīng)學(xué)過(guò)的兩篇課文的名稱。然后說(shuō)說(shuō)在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。

順序是《阿》《從》《藤野先生》,作品是按照作者成長(zhǎng)的經(jīng)歷來(lái)排列的.,《朝花夕拾》是一本回憶散文集。

二. 引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題速讀課文。

1. 速讀課文,思考問(wèn)題:

(1) 文章以什么為線索?寫(xiě)了哪些事情?

2. 明確:

(1) 文章以作者在日本仙臺(tái)求學(xué)的經(jīng)歷為線索,寫(xiě)了作者在日本求學(xué)的一段經(jīng)歷,即寫(xiě)了離開(kāi)東京,去仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)藤野先生的關(guān)心,匿名信事件,幻燈片事件即離開(kāi)仙臺(tái)等一系列事情。

(2)重點(diǎn)寫(xiě)了發(fā)生在仙臺(tái)的事情,此外還寫(xiě)到了東經(jīng)等地的事情。文章中的地點(diǎn)變化:東京——仙臺(tái)——中國(guó)。

三. 理清文章層次結(jié)構(gòu)

作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索,以次我們可以比較容易地劃分

文章的結(jié)構(gòu)層次。

第一部分(1-3):在東京的所見(jiàn)及去仙臺(tái)求醫(yī)的緣由。

第二部分(4-35):在仙臺(tái)學(xué)醫(yī),與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經(jīng)過(guò)。

四. 研讀課文第一部分

1. 朗讀課文前三段,體會(huì)魯迅文筆特點(diǎn)。

2. 討論交流:

(1) 這部分文字所描寫(xiě)的對(duì)象是什么?

明確:

所描寫(xiě)的對(duì)象是“清國(guó)留學(xué)生”速成班的其他成員。對(duì)他們是一種厭惡之情,這是從他們逛公園,賞櫻花,梳辮子,學(xué)跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開(kāi)繁華的東京的原因所在。

(3) 一些段落在語(yǔ)言上有何特點(diǎn)?

明確:

比喻、反語(yǔ)的巧妙使用,使文章語(yǔ)言幽默,風(fēng)趣而又不失力度。文章中這樣描寫(xiě)“清國(guó)留學(xué)生”:“但花下……實(shí)在標(biāo)致極了”

人教版八年級(jí)藤野先生教案篇七

《五柳先生傳》教案(人教版八年級(jí)下冊(cè))

教學(xué)目標(biāo):

1.學(xué)習(xí)五柳先生的性格志趣和精神風(fēng)貌。

2.體會(huì)本文樸素洗練的語(yǔ)言風(fēng)格。

3.學(xué)習(xí)并掌握文中的文言詞匯。

教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn):

1.積累文言字詞;

2.了解人物的性格志趣和精神風(fēng)貌;

3.體會(huì)個(gè)性鮮明的寫(xiě)人方法。

課時(shí)安排:

一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程:

-、介紹作者,導(dǎo)入新課:

陶淵明是東晉著名詩(shī)人。東晉末年,社會(huì)黑暗,風(fēng)氣污濁,很多人不擇手段地追名逐利,社會(huì)上充斥著虛偽與欺詐。陶淵明做過(guò)幾任小官,因?qū)y(tǒng)治階級(jí)不滿,辭去官職,歸隱田園,過(guò)著儉樸的生活。他隱居農(nóng)村后,自號(hào)“五柳先生”,親身從事耕種,和農(nóng)民交朋友。這期間他除了寫(xiě)出許多歌頌優(yōu)美的自然景色和淳樸的農(nóng)村生活的詩(shī)以外,也寫(xiě)了些表現(xiàn)自己美好政治理想的作品。上學(xué)期我們?cè)鴮W(xué)過(guò)他寫(xiě)的《桃花源記》,這節(jié)課我們學(xué)習(xí)他用史傳筆法寫(xiě)的一篇自傳《五柳先生傳》。

二、整體感知課文:

1.配樂(lè)朗讀課文。要求學(xué)生聽(tīng)準(zhǔn)字音、語(yǔ)調(diào),劃出不能理解的詞句。

2.學(xué)生自由朗讀課文,從中找出表現(xiàn)五柳先生性格、生活、志趣的詞句。

3.全班齊讀課文后,學(xué)生翻譯課文大意。

三、引導(dǎo)學(xué)生討論以下問(wèn)題:

(l)文中哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了五柳先生的性格、生活和志趣?刻畫(huà)了怎樣的形象?

明確:“閑靜少言,不慕榮利”,點(diǎn)出了五柳先生的隱者心境。這是他性格中最突出的地方。他有三大志趣。一是讀書(shū)?!昂米x書(shū),不求甚解”,展現(xiàn)了一個(gè)在讀書(shū)中得到精神愉悅的五柳先生;二是飲酒?!靶允染?,期在必醉”,展示了一個(gè)率真放達(dá)的五柳先生;“環(huán)堵蕭然”“晏如也”,描繪了一個(gè)安貧樂(lè)道的五柳先生;三是著文章?!俺V恼伦?shī)省薄巴鼞训檬А?,描述了一個(gè)自得其樂(lè),淡泊名利的五柳先生。

通過(guò)種種敘述,把一個(gè)雖處貧困之中卻悠閑自適的隱士形象活靈活現(xiàn)地刻畫(huà)出來(lái)了,贊美了他安貧樂(lè)道的精神。

明確:與“不慕榮利”相照應(yīng)的句子是“不汲汲于富貴”。

對(duì)“不慕榮利”的看法,學(xué)生可以各抒己見(jiàn),只要言之成理即可,不要求固定的答案。

(3)“贊”語(yǔ)與前文有什么聯(lián)系?

明確:文后的“贊語(yǔ)”是作者仿照史家筆法加的評(píng)論性的文字。贊語(yǔ)的實(shí)質(zhì)是兩句話:“不戚戚于貧賤,不汲汲于富貴”,這正好與前面寫(xiě)到的“不慕榮利”相照應(yīng),突出了五柳先生最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。傳贊一體,互為補(bǔ)充,使人物個(gè)性更為鮮明。

“先生不知何許人也,亦不詳其姓氏”,“不慕榮利”,“不求甚解”,“家貧不能常得”,“曾不吝情去留”,“不蔽風(fēng)日”,“不戚戚于貧賤,不汲汲于富貴”。正因?yàn)槭廊擞蟹N種追名逐利、矯揉造作之事,作者言“不”,正突出了自己與世俗的.格格不入,突出了他對(duì)高潔志趣和人格的堅(jiān)持。不僅讓讀者嘆賞他的高潔志趣,也使文章筆墨精粹而筆調(diào)詼諧,讀來(lái)生動(dòng)活潑,引人入勝。

四、總結(jié)全文:

傳記是用來(lái)記載人物生平事跡的,所以與此相關(guān)的內(nèi)容都要寫(xiě)清楚,寫(xiě)詳細(xì)。如本文就寫(xiě)了五柳先生的籍貫、姓名、思想、性格、愛(ài)好、生活情況。除此之外還應(yīng)有生卒年代、主要經(jīng)歷和事跡等。寫(xiě)傳記要緊的是要真實(shí)。

五.課堂練習(xí):(用文中句子)

1、“五柳先生”的字號(hào)來(lái)源于_____________

2、“五柳先生”最突出的性格特征是__________________。

3、“五柳先生”的三大志趣_______、_______、________。

4、“五柳先生”的生活境況是_____________________

5、贊語(yǔ)中哪句話與傳文中“不慕榮利“一句相照應(yīng)?

_________________________。

六.作業(yè):

1.背誦并默寫(xiě)課文

2.仿寫(xiě)自我

要求:仿照本文寫(xiě)法,用極少的語(yǔ)言介紹自我。

顏永革

人教版八年級(jí)藤野先生教案篇八

一、說(shuō)教材

(一)對(duì)課文的理解:

該課文是八年級(jí)下期語(yǔ)文第一單元的一篇文章,本單元的主題是追述自己人生門(mén)路上的難忘履歷,或是顯現(xiàn)名流、偉人的一個(gè)生存?zhèn)让?展現(xiàn)人買(mǎi)賣(mài)義,《藤野老師》記敘了作者19夏末至19頭春在日本留學(xué)的生存片斷。寫(xiě)作年月則是在魯迅告別了藤野老師二十余年后的1926年10月12日。魯迅寫(xiě)此文抒發(fā)本身的猛烈的愛(ài)國(guó)主義情緒和贊美沒(méi)有民族私見(jiàn)、正直、熱情的藤野老師所代表的日本人民對(duì)中國(guó)人民的情誼。

(二)教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與本領(lǐng)目的:,理清文章思緒和線索,咀嚼富有體現(xiàn)力的語(yǔ)言,敘事能與抒懷有機(jī)聯(lián)合,能捉住重要特性寫(xiě)人。

2、歷程與要領(lǐng)目的:進(jìn)步默讀的速率和質(zhì)量,造就默讀的技能。通過(guò)綜合知識(shí)積聚,拓展視野,相識(shí)魯迅的頭腦生長(zhǎng)脈絡(luò)。

3、情緒與代價(jià)目的:領(lǐng)會(huì)魯迅的愛(ài)國(guó)主義情懷,造就門(mén)生以使故國(guó)富強(qiáng)為己任的愛(ài)國(guó)主義情操。

此中掌握內(nèi)容和主題,學(xué)習(xí)記敘文中選取典范的事例真實(shí)生動(dòng)、逼真地體現(xiàn)人物的高貴品格的寫(xiě)作要領(lǐng),感覺(jué)藤野形象是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

對(duì)魯迅棄醫(yī)從文的行為的理解把握魯迅思想成長(zhǎng)的脈絡(luò)是教學(xué)難點(diǎn)。

二、說(shuō)教法學(xué)法。

本文所表達(dá)的思想感情豐富深刻,因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生了解寫(xiě)作本文時(shí)的魯迅和文中魯迅的時(shí)代處境,在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”。所以,我采用資料搜集法、交流討論法,激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的精神。采取多媒體教學(xué)手段,在形象感知的基礎(chǔ)上拓深文章的內(nèi)容。

羅素說(shuō)過(guò):被動(dòng)地接受老師的智慧,這種習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的未來(lái)生活是一種災(zāi)難。為讓學(xué)生學(xué)有所獲,貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)上提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。我十分重視引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解,激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識(shí),加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的思辨色彩,要讓學(xué)生。所以教法重點(diǎn)就在探究學(xué)習(xí)上,學(xué)生在整體把握課文時(shí)可采用默讀法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法,之后,可采用討論法、仿寫(xiě)法等學(xué)法。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

整體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的一大理念,特別是融入多媒體教學(xué)手段以來(lái),大容量,課堂建構(gòu)的高、精、深也成了一種趨向。因此我采取了拓展遷移式、質(zhì)疑深入式、比較賞析式的教學(xué)思路,安排了三課時(shí)分層推進(jìn)。

1、聽(tīng)讀課文圈點(diǎn)出需要積累的詞語(yǔ),解決生字詞為研習(xí)課文內(nèi)容掃清障礙。。

3、讓學(xué)生默讀全文,圈點(diǎn)出文章變換的幾個(gè)地點(diǎn),層次按照時(shí)間和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移劃分文章的段落,將課件中的空缺處填寫(xiě)完整:

(1)在,表達(dá)對(duì)的厭惡;

(2)在,回憶與的交往;

(3)在,表達(dá)對(duì)藤野先生的和。

在資料交流討論環(huán)節(jié)中,可以培養(yǎng)學(xué)生篩選、判斷信息的能力。通過(guò)圈點(diǎn)整體感知文章結(jié)構(gòu),從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的,這是全文的一條明線。

第二課時(shí),安排了拓展延伸——質(zhì)疑創(chuàng)造——比較賞析的教學(xué)環(huán)節(jié)。利用文章多層面的內(nèi)容,通過(guò)拓展延伸,把握對(duì)文章感情線索——魯迅的愛(ài)國(guó)之情的理解, 并在拓展延伸的閱讀中提高學(xué)生的思維層次與質(zhì)量,鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立思辨能力的發(fā)展,激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識(shí)。讓課內(nèi)教學(xué)走向課外,同時(shí)能提高學(xué)生的的語(yǔ)言表達(dá)能力。

(一)導(dǎo)入:打開(kāi)自制教學(xué)軟件《藤野先生》封面,在樂(lè)曲的伴奏下介紹參讀材料。

《自題小像》此詩(shī)譯成白話詩(shī)

靈臺(tái)無(wú)計(jì)逃神矢祖國(guó)啊,我的心靈無(wú)法逃脫丘比特的神箭,

風(fēng)雨如磐暗故園。,雖然你風(fēng)雨飄搖,像夜晚一樣黑暗

寄意寒星荃不察,即使你并不了解我的情感,

我以我血薦軒轅。我也要將一腔熱血向你奉獻(xiàn)!

導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅愛(ài)國(guó)之情的欽佩感慨,營(yíng)造一種激昂的課堂教學(xué)氣氛。

(二)拓展延伸

1.讀:請(qǐng)學(xué)生有感情的.朗讀課文的第一部分,圈點(diǎn)出描寫(xiě)“清國(guó)留學(xué)生”外貌的詞語(yǔ),標(biāo)注出他們?cè)谌毡緰|京做的事情是什么。

補(bǔ)充課外閱讀資料,拓寬閱讀視野培養(yǎng)學(xué)生檢索篩選、判斷信息的能力,讓學(xué)生獨(dú)立理解這些“清國(guó)留學(xué)生”的本質(zhì)是效忠清王朝,是思想腐朽的?;庶h。這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)上提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的教學(xué)理念。

同時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到魯迅白描手法刻畫(huà)靈魂的高超藝術(shù)功力,魯迅抓住“盤(pán)辮子”的特點(diǎn)寫(xiě)“清國(guó)留學(xué)生”的外貌,與其說(shuō)是寫(xiě)外貌,不如說(shuō)是畫(huà)靈魂—— 他以簡(jiǎn)潔而又樸素的語(yǔ)言表現(xiàn)了極深刻、極豐富的內(nèi)容,有畫(huà)龍點(diǎn)睛之效。使學(xué)生的藝術(shù)認(rèn)識(shí)能力有所提高。讓學(xué)生感受到魯迅抱有滿腔的愛(ài)國(guó)熱情。

3.說(shuō):老師提出話題:“如果沒(méi)有愛(ài)國(guó)熱情,魯迅就——————————”讓學(xué)生充分討論發(fā)言。

例如:如果沒(méi)有愛(ài)國(guó)熱情魯迅就不會(huì)東渡日本尋求救國(guó)救民的道路。

這一個(gè)話題可以激活學(xué)生所有的思維,設(shè)置了一座學(xué)生與文本、學(xué)生與作者對(duì)話的橋梁,在這種逆向分析中,學(xué)生獨(dú)立自主的了解了行文的嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu),加深了對(duì)作品主題的深入理解,體會(huì)到作品的感情線索是魯迅的愛(ài)國(guó)之情。

人教版八年級(jí)藤野先生教案篇九

尊敬的各位評(píng)委、各位老師:

《中學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)》要求,閱讀文學(xué)類作品時(shí),要體驗(yàn)情感,領(lǐng)悟主題,得到啟示,能夠正確評(píng)價(jià)作品,并且會(huì)品味語(yǔ)言。人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元學(xué)習(xí)敘述類文學(xué)作品,選用魯迅的《藤野先生》我認(rèn)為比較恰當(dāng),但是難度較大。魯迅在文中回顧了留學(xué)日本的經(jīng)歷,與藤野先生的交往,贊美了藤野先生的的高貴品格,又把愛(ài)國(guó)情感融匯其中,很巧妙。

初二的學(xué)生學(xué)習(xí)本文,有一定的難度,一是閱歷較淺,二是心理不夠成熟。

魯迅在寫(xiě)作時(shí),一向把自己的思想藏得很深,他說(shuō)的與他想的往往不同。

鑒于以上原因,課上要多用閱讀品味思考的方法,在老師的講授引導(dǎo)下,看清文中的魯迅。安排兩課時(shí),一課時(shí)歸納事件,及人物性格,完成重點(diǎn)。二課時(shí)歸納主題,解決句義,突破難點(diǎn)。實(shí)際操作時(shí),目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是交融的。

根據(jù)三維目標(biāo)的要求,依據(jù)以上的分析,制定目標(biāo)如下:

1.閱讀中識(shí)字解詞,歸納事件,整理思路。

2.品味中辨析重點(diǎn)詞句的運(yùn)用,體會(huì)深遠(yuǎn)含義。

3.喜歡本文,進(jìn)而喜歡魯迅,喜歡推敲咀嚼文學(xué)作品。

4.教學(xué)重點(diǎn)是寫(xiě)人的具體化,難點(diǎn)是對(duì)含義深刻句子的理解,對(duì)主題的理解。

1.導(dǎo)入:板書(shū)文章標(biāo)題后,提問(wèn):“藤野先生是誰(shuí)?”直接切入文章的主人公。

預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)生,就可以答出“魯迅的老師”。

再提問(wèn):“什么時(shí)候的老師?”

也可以答出“留學(xué)日本時(shí)的老師“。

三提問(wèn):“魯迅認(rèn)為這個(gè)老師怎么樣?”

這一問(wèn)題是擊中難點(diǎn),初二學(xué)生不容易說(shuō)清楚。于是引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本。

2.一讀文本:找出文中寫(xiě)了關(guān)于藤野的幾件事。此環(huán)節(jié)要盡量多給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間,教師學(xué)生都要保持安靜。學(xué)生利用以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),完全可以歸納出來(lái)。教師不要代勞,不要養(yǎng)成學(xué)生課堂懶惰的習(xí)慣。

師生共同明確:

(一)相識(shí)。生活樸素,教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

(二)改講義。嚴(yán)格要求,循循善誘

(三)問(wèn)裹腳。實(shí)事求是

(四)漏題門(mén)。正義感。(此處會(huì)有學(xué)生質(zhì)疑,“藤野”對(duì)此事并無(wú)表示。這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀這段文章,“我便將這事告知了藤野先生;有幾個(gè)和我熟識(shí)的同學(xué)也很不平,一同去詰責(zé)干事托辭檢查的無(wú)禮,并且要求他們將檢查的結(jié)果,發(fā)表出來(lái)?!边@后面的表態(tài)和行動(dòng),有沒(méi)有藤野參與。學(xué)生會(huì)發(fā)生激烈的討論,最后明確“也”字的意義,應(yīng)該有藤野參與。此處提醒學(xué)生讀書(shū)要仔細(xì)。點(diǎn)擊難點(diǎn))

(五)話別師生情深

小結(jié):可見(jiàn)藤野是魯迅最感激、最愛(ài)戴、最敬仰的一位恩師。板書(shū)

在這一環(huán)節(jié)中,應(yīng)該不斷突出重點(diǎn),歸納出事件之后,分析人物性格,就是要注意引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)人的具體化。比如話別一段,“我”告知他將離開(kāi),寫(xiě)藤的神態(tài),“他的臉色仿佛有些悲哀,似乎想說(shuō)話,但竟沒(méi)有說(shuō)”。寫(xiě)出了人物內(nèi)心豐富的情感變化,傷心,想挽留,又無(wú)可挽留。想表示悲傷,堅(jiān)韌的個(gè)性又使他掩蔽。于是“我”急忙安慰。師生二人,可謂心有靈犀,令人感動(dòng)。

在“將走的前幾天,他叫我到他家里去,交給我一張照相,后面寫(xiě)著兩個(gè)字道:“惜別”,還說(shuō)希望將我的也送他。但我這時(shí)適值沒(méi)有照相了;他便叮囑我將來(lái)照了寄給他,并且時(shí)時(shí)通信告訴他此后的狀況?!币欢?,質(zhì)樸的敘述,淺白的語(yǔ)言,卻浸透了依依離別的深情。

大家齊讀,品味,體驗(yàn)沒(méi)有抒情勝于抒情的效果。

這是我安排的第一課時(shí),依據(jù)課標(biāo)和教學(xué)理念,我主要運(yùn)用了閱讀品味法,朗讀體驗(yàn)法。注重教師的啟發(fā)引導(dǎo),同時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)。在具體操作時(shí),還要注意“不憤不啟,不悱不發(fā)”的原則,把握學(xué)生的思維發(fā)展和情緒變化。

人教版八年級(jí)藤野先生教案篇十

各位評(píng)委好,我是×號(hào),課文是《藤野先生》

《中學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)》要求,閱讀文學(xué)類作品時(shí),要體驗(yàn)情感,領(lǐng)悟主題,得到啟示,能夠正確評(píng)價(jià)作品,并且會(huì)品味語(yǔ)言。人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元學(xué)習(xí)敘述類文學(xué)作品,選用魯迅的《藤野先生》我認(rèn)為比較恰當(dāng),但是難度較大。魯迅在文中回顧了留學(xué)日本的經(jīng)歷,與藤野先生的交往,贊美了藤野先生的的高貴品格,又把愛(ài)國(guó)情感融匯其中,很巧妙。

初二的學(xué)生學(xué)習(xí)本文,有一定的難度,一是閱歷較淺,二是心理不夠成熟。

魯迅在寫(xiě)作時(shí),一向把自己的思想藏得很深,他說(shuō)的與他想的往往不同。

鑒于以上原因,課上要多用閱讀品味思考的方法,在老師的講授引導(dǎo)下,看清文中的魯迅。安排兩課時(shí),一課時(shí)歸納事件,及人物性格,完成重點(diǎn)。二課時(shí)歸納主題,解決句義,突破難點(diǎn)。實(shí)際操作時(shí),目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是交融的。

根據(jù)三維目標(biāo)的要求,依據(jù)以上的分析,制定目標(biāo)如下:

1.閱讀中識(shí)字解詞,歸納事件,整理思路。

2.品味中辨析重點(diǎn)詞句的運(yùn)用,體會(huì)深遠(yuǎn)含義。

3.喜歡本文,進(jìn)而喜歡魯迅,喜歡推敲咀嚼文學(xué)作品。

4.教學(xué)重點(diǎn)是寫(xiě)人的具體化,難點(diǎn)是對(duì)含義深刻句子的理解,對(duì)主題的理解。

1.導(dǎo)入:板書(shū)文章標(biāo)題后,提問(wèn):“藤野先生是誰(shuí)?”直接切入文章的主人公。

預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)生,就可以答出“魯迅的老師”。

再提問(wèn):“什么時(shí)候的老師?”

也可以答出“留學(xué)日本時(shí)的老師“。

三提問(wèn):“魯迅認(rèn)為這個(gè)老師怎么樣?”

這一問(wèn)題是擊中難點(diǎn),初二學(xué)生不容易說(shuō)清楚。于是引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本。

2. 一讀文本:找出文中寫(xiě)了關(guān)于藤野的幾件事。此環(huán)節(jié)要盡量多給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間, 教師學(xué)生都要保持安靜。學(xué)生利用以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),完全可以歸納出來(lái)。教師不要代勞,不要養(yǎng)成學(xué)生課堂懶惰的習(xí)慣。

師生共同明確: (一)相識(shí)。生活樸素,教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

(四)漏題門(mén)。正義感。(此處會(huì)有學(xué)生質(zhì)疑,“藤野”對(duì)此事并無(wú)表示。這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀這段文章,“我便將這事告知了藤野先生;有幾個(gè)和我熟識(shí)的同學(xué)也很不平,一同去詰責(zé)干事托辭檢查的無(wú)禮,并且要求他們將檢查的結(jié)果,發(fā)表出來(lái)?!边@后面的表態(tài)和行動(dòng),有沒(méi)有藤野參與。學(xué)生會(huì)發(fā)生激烈的討論,最后明確“也”字的意義,應(yīng)該有藤野參與。此處提醒學(xué)生讀書(shū)要仔細(xì)。點(diǎn)擊難點(diǎn))

小結(jié):可見(jiàn)藤野是魯迅最感激、最愛(ài)戴、最敬仰的一位恩師。板書(shū)

在這一環(huán)節(jié)中,應(yīng)該不斷突出重點(diǎn),歸納出事件之后,分析人物性格,就是要注意引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)人的具體化。比如話別一段,“我”告知他將離開(kāi),寫(xiě)藤的神態(tài),“他的臉色仿佛有些悲哀,似乎想說(shuō)話,但竟沒(méi)有說(shuō)”。寫(xiě)出了人物內(nèi)心豐富的情感變化,傷心,想挽留,又無(wú)可挽留。想表示悲傷,堅(jiān)韌的個(gè)性又使他掩蔽。于是“我”急忙安慰。師生二人,可謂心有靈犀,令人感動(dòng)。

在“將走的前幾天,他叫我到他家里去,交給我一張照相,后面寫(xiě)著兩個(gè)字道:“惜別”,還說(shuō)希望將我的也送他。但我這時(shí)適值沒(méi)有照相了;他便叮囑我將來(lái)照了寄給他,并且時(shí)時(shí)通信告訴他此后的狀況?!币欢?,質(zhì)樸的敘述,淺白的語(yǔ)言,卻浸透了依依離別的深情。

大家齊讀,品味,體驗(yàn)沒(méi)有抒情勝于抒情的效果。

這是我安排的第一課時(shí),依據(jù)課標(biāo)和教學(xué)理念,我主要運(yùn)用了閱讀品味法,朗讀體驗(yàn)法。注重教師的啟發(fā)引導(dǎo),同時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)。在具體操作時(shí),還要注意“不憤不啟,不悱不發(fā)”的原則,把握學(xué)生的思維發(fā)展和情緒變化。

板書(shū):

藤野先生

魯迅

感激

愛(ài)戴

恩師

敬仰

人教版八年級(jí)藤野先生教案篇十一

藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)(魯教版八年級(jí)必修)

教學(xué)目標(biāo)1.有感情地朗讀課文,理清文章思路,找出文中主要事例。

2.理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

3.品析文中含義深刻的語(yǔ)句,理解反語(yǔ)的運(yùn)用。

教學(xué)重點(diǎn)1.理思路、析事例

2.、理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

教學(xué)難點(diǎn).對(duì)文中含義深刻的語(yǔ)句的理解及反語(yǔ)的'運(yùn)用。

二、課前預(yù)習(xí):

1、給下列加點(diǎn)漢字注音

挾()著芋()梗湯杳()無(wú)消息油光可鑒()

2、解釋詞語(yǔ):

油光可鑒:

深惡痛絕:

美其名曰:

3、本文選自()。作者是(),原名是(),字()我國(guó)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)()家、()家、()家。

課堂學(xué)習(xí):

一、導(dǎo)入

二、交代目標(biāo),自主合作學(xué)習(xí)

1、閱讀課文1--3段,回答問(wèn)題。

這一部分寫(xiě)了作者在東京的所見(jiàn)所聞,作者寫(xiě)清國(guó)留學(xué)生著重抓住了他們外貌的哪個(gè)特征來(lái)寫(xiě)?思考一下其中的用意。這些留學(xué)生都做了那些事,做這些事應(yīng)不應(yīng)該呢?從文中可以看出作者對(duì)此事是什么態(tài)度。

三、合作探究:

1、比較討論一下藤野先生與“愛(ài)國(guó)青年”們的不同。

2、從課文的最后三段中找出我對(duì)藤野先生懷念的地方,并討論課文最后一句話的含義。

四、聯(lián)系測(cè)評(píng):

對(duì)下面句子修辭方法分析,正確的一項(xiàng)將序號(hào)寫(xiě)在()內(nèi)。

(1)上野的櫻花爛漫的時(shí)節(jié),望去確也像緋紅的輕云。()

(a擬人b比喻c夸張)

(2)頭頂上盤(pán)著大辮子,頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起,形成一座富士山。()

(a夸張b擬人c比喻)

(3)于是點(diǎn)上一支煙,再繼續(xù)寫(xiě)些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。()

(a比喻b夸張c反語(yǔ))

五、作業(yè):必做:整理好本節(jié)課的筆記

a、《伴你學(xué)》自主學(xué)習(xí)

b、《伴你學(xué)》閱讀探究1

c、《伴你學(xué)》閱讀探究2

木子

人教版八年級(jí)藤野先生教案篇十二

一、說(shuō)教材

新課程標(biāo)準(zhǔn)主張中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和人文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的語(yǔ)感,發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神,促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣,依據(jù)這一原則,并結(jié)合本課的具體內(nèi)容,我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo):

1、積累詞語(yǔ),朗讀課文,把握文章的內(nèi)容和主題;

2、理清思路,梳理線索,領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的感情色彩和風(fēng)格特點(diǎn);

3、學(xué)習(xí)選取典型事件,抓住主要特征,表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的寫(xiě)作方法;

4、感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

魯迅先生東渡日本留學(xué),棄礦從醫(yī),幸遇藤野先生;不久又棄醫(yī)從文,惜別藤野先生,在與老師闊別二十年后,他滿懷深情地寫(xiě)下了這篇回憶性散文《藤野先生》。魯迅早年留學(xué)日本期間,正值日俄戰(zhàn)爭(zhēng),許多日本人深受狹隘民族主義的毒害,但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大,懷著感激的心情,頌揚(yáng)了他的師德,頌揚(yáng)了他對(duì)中國(guó)人民的友好感情。教學(xué)時(shí),要讓學(xué)生感受藤野先生正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的.高尚品質(zhì),體會(huì)魯迅和藤野先生之間的真摯感情,這是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。

魯迅原來(lái)想走“學(xué)醫(yī)救國(guó)”的道路,但“匿名信**”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心,使魯迅認(rèn)識(shí)到要拯救國(guó)家,就要醫(yī)治國(guó)民的麻木、愚昧,這就需要用文藝喚醒沉睡的國(guó)民。于是他決定棄醫(yī)從文。這一舉動(dòng)正是作者愛(ài)國(guó)主義思想感情的表現(xiàn)。教學(xué)時(shí),要讓學(xué)生理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過(guò)程,這也是本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn),同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)所在。

二、說(shuō)教法、學(xué)法

本文篇幅較長(zhǎng),涉及的人和事較多。如果講課時(shí)不分巨細(xì)、面面俱到,勢(shì)必會(huì)顧此失彼,給學(xué)生“零碎”的感覺(jué)。這就要求教師從總體上把握課文,突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)中要始終突出以學(xué)生為本位的思想,從文學(xué)常識(shí)的積累、主題內(nèi)容的把握、重點(diǎn)詞句的賞析到拓展、遷移、運(yùn)用,設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題,使學(xué)生讀、思、品、說(shuō)、寫(xiě),讓學(xué)生在不同的情景中,在獨(dú)特的體驗(yàn)中去品味語(yǔ)言、揣摩內(nèi)涵與反思人生,從中獲得感悟,得到教益。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

(一)導(dǎo)入新課

出示問(wèn)題“對(duì)于魯迅和《朝花夕拾》,你了解多少?”,讓學(xué)生結(jié)合文學(xué)常識(shí)的積累了解魯迅先生的原名、籍貫、地位及代表作品,尤其是《朝花夕拾》回憶散文集的性質(zhì)及其創(chuàng)作背景,為理解本文做情感鋪墊。

(二)檢查預(yù)習(xí)

多媒體出示“讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)”,要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,理解詞義。

(三)整體感知

第二出示問(wèn)題組,讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)讀課文,這里采用師生共讀的方式。思考問(wèn)題如下:

(1)、在這篇回憶性散文中,作者寫(xiě)了早年在日本留學(xué)時(shí)期的生活。在這段經(jīng)歷中,作者轉(zhuǎn)換了三個(gè)地點(diǎn),請(qǐng)找出文中表明地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的語(yǔ)句。

(2)、文章標(biāo)題是對(duì)全文思想內(nèi)容鮮明精練的概括。據(jù)此,你認(rèn)為課文是以什么為中心記敘的,敘述線索又是什么?請(qǐng)結(jié)合文意談出自己的理解。

(3)、課文除直接寫(xiě)藤野先生外,還寫(xiě)了哪些內(nèi)容?這些材料是圍繞什么線索來(lái)組織的?

(4)、本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情?你是從哪里領(lǐng)會(huì)到的?

這里留給學(xué)生一定的思考時(shí)間,在自主閱讀的基礎(chǔ)上,通過(guò)小組討論明確問(wèn)題。通過(guò)第一題來(lái)給課文劃分段落,使學(xué)生能夠理清文章的思路,了解通過(guò)時(shí)間、地點(diǎn)的變換來(lái)敘述事件的好處,從中學(xué)習(xí)構(gòu)思布局的寫(xiě)作方法;通過(guò)第二、三題明確認(rèn)識(shí)本文有兩條敘事線索,明線是魯迅與藤野先生的交往,暗線是作者思想感情的變化。通過(guò)第四題理解字里行間流露出的作者的愛(ài)國(guó)之情,使學(xué)生能夠在自我閱讀理解的基礎(chǔ)上,抓住重點(diǎn)詞句(如“東京也無(wú)非是這樣”、“實(shí)在標(biāo)致極了”等),抓住典型事件(如“匿名信**”和“電影事件”),感悟作者的思想感情。至此完成第一課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù),突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)——理清文章的思路和線索,感悟作者的思想感情。

(四)研讀賞析

在這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)突破本課的另一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)——了解藤野先生的高尚品質(zhì),并學(xué)習(xí)通過(guò)選取典型事例刻畫(huà)人物的寫(xiě)作方法。要求學(xué)生帶著以下問(wèn)題速讀第二部分“在仙臺(tái)”。

(2)、你認(rèn)為最讓魯迅感動(dòng)的是什么?說(shuō)說(shuō)理由;

(3)、那段感人至深又發(fā)人深省的往事是什么?請(qǐng)你帶著感情復(fù)述一下這件往事。

結(jié)合第一題總結(jié)出這一部分共敘述了四件事,表現(xiàn)了藤野先生多方面的高尚品質(zhì):

修改我的講義——正直熱誠(chéng)、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍

糾正解剖圖——熱情關(guān)心、嚴(yán)格要求

關(guān)心解剖實(shí)習(xí)——正直無(wú)私、真摯誠(chéng)懇

了解女人裹腳——認(rèn)真求實(shí)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

使學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過(guò)典型事例,抓住主要特征刻畫(huà)人物的好處。在第二題中則讓學(xué)生重點(diǎn)了解藤野先生沒(méi)有民族偏見(jiàn)這一高尚品質(zhì),魯迅雖然是弱國(guó)的國(guó)民,但藤野先生卻給他滿腔熱忱的幫助和指導(dǎo),魯迅的醫(yī)學(xué)專業(yè)成績(jī)“及格”。可日本的“愛(ài)國(guó)青年”對(duì)此卻無(wú)端猜疑,“借”了魯迅的筆記查看,他們的言行充滿對(duì)弱國(guó)國(guó)民的歧視。藤野先生和“愛(ài)國(guó)青年”對(duì)魯迅的態(tài)度截然不同,形成了鮮明的對(duì)照。第三題則結(jié)合《魯迅自傳》進(jìn)行比較閱讀,從而讓學(xué)生更好的了解魯迅棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過(guò)程,完成對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破。

人教版八年級(jí)藤野先生教案篇十三

《藤野先生》是八年級(jí)下期語(yǔ)文第一單元的一篇文章,本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經(jīng)歷,或是展現(xiàn)名人、偉人的一個(gè)生活側(cè)面,揭示人生意義。《藤野先生》記敘了作者19夏末至19初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫(xiě)作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅早年留學(xué)日本期間,正值日俄戰(zhàn)爭(zhēng),許多日本人深受狹隘民族主義的毒害,魯迅深切感受到毫不受惡劣空氣藤野先生人格的偉大,懷著感激的心情,頌揚(yáng)了他的師德,頌揚(yáng)了他對(duì)中國(guó)人民的友好感情。

魯迅原來(lái)想走“學(xué)醫(yī)救國(guó)”的道路,但“匿名信**”和“電影事件”極大地傷害了他的`民族自尊心,使魯迅認(rèn)識(shí)到要拯救國(guó)家,就要醫(yī)治國(guó)民的麻木、愚昧,這就需要用文藝喚醒沉睡的國(guó)民。于是他決定棄醫(yī)從文。這一舉動(dòng)正是作者愛(ài)國(guó)主義思想感情的表現(xiàn)。我們也知道初中的學(xué)生也正處于自我意識(shí)覺(jué)醒,青春叛逆時(shí)期,讓他們了解名人、偉人的經(jīng)歷,理解他們的人格魅力和人生追求,可以喚起學(xué)生內(nèi)心美好的情感,引導(dǎo)他們思考自己的追求。

本文篇幅較長(zhǎng),涉及的人和事較多。教學(xué)需要2個(gè)課時(shí)。如果講課時(shí)面面俱到,勢(shì)必會(huì)顧此失彼,給學(xué)生“零碎”的感覺(jué)。這就要求教師從總體上把握課文,突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。在這篇文章的兩個(gè)重點(diǎn)中,和藤野先生的交往是敘事線索,學(xué)生比較好把握,所以我把攻克“感受藤野先生高貴品質(zhì)”當(dāng)做重點(diǎn),在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生體會(huì)魯迅的愛(ài)國(guó)主義精神。從易到難地掌握本文的兩個(gè)重點(diǎn)。而課堂要真正地成為學(xué)生的課堂,真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人就必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。為此,我設(shè)計(jì)一中心“問(wèn)題”促使學(xué)生采用小組合作法,在合作交流中完成對(duì)課文的解讀,引導(dǎo)學(xué)生感受藤野先生的高尚品質(zhì)。但要領(lǐng)會(huì)魯迅的愛(ài)國(guó)主義情感,課文字里行間流露著作者強(qiáng)烈的思想感情的詞語(yǔ)、句子,就必須讓學(xué)生通過(guò)多種朗讀獲得體驗(yàn)。

(一)、激情導(dǎo)入

“這是東方的微光,是林中的響箭,是冬末的萌芽,是進(jìn)軍的第一步,是對(duì)于前驅(qū)者的愛(ài)的大纛,也是對(duì)于摧殘者的憎的豐碑.一切所謂圓熟簡(jiǎn)練,靜穆幽遠(yuǎn)之作,都無(wú)須來(lái)作比方,因?yàn)檫@詩(shī)屬于別一世界.”――魯迅為白莽的《孩兒塔》詩(shī)集作。

(二)、教學(xué)目標(biāo)

1、把握藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

2、體會(huì)魯迅語(yǔ)言的感情色彩和風(fēng)格特點(diǎn)。

3、學(xué)會(huì)選取典型事件,抓住主要特征,表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。

人教版八年級(jí)藤野先生教案篇十四

課型:第三課時(shí)班級(jí):授課人:

授課時(shí)間:2009.2.12科目:語(yǔ)文審稿人:

學(xué)習(xí)目標(biāo):1.了解魯迅留學(xué)日本的前因后果

3.品味文中富有感情色彩的語(yǔ)句

學(xué)習(xí)重點(diǎn):理清兩條線索

學(xué)習(xí)難點(diǎn):歸納主旨

學(xué)習(xí)內(nèi)容探究與預(yù)見(jiàn)性問(wèn)題操作方法與措施(學(xué)生雙色筆記)用時(shí)

學(xué)習(xí)過(guò)程

一.速讀課文,思考以下問(wèn)題:

1.魯迅為什么來(lái)到東京?后來(lái)為什么要離開(kāi)東京?

2.魯迅為什么要學(xué)醫(yī)?是什么原因又棄醫(yī)從文?

二.細(xì)讀1-2段,完成下列各題:

1.概括這兩段的內(nèi)容。

2.“無(wú)非”一詞表露出作者對(duì)東京的---------------之情。

3.“實(shí)在標(biāo)致極了”運(yùn)用了什么修辭?有何表達(dá)作用?

1.從選文看,造成作者棄醫(yī)從文的直接原因是-----和------兩件事。

2.理解句子含義:

“中國(guó)是弱國(guó),……也無(wú)怪他們疑惑”

“此后回到中國(guó)來(lái),我看見(jiàn)……嗚呼,無(wú)法可想!”

四.思考課后練習(xí)一。一.語(yǔ)文活動(dòng):你寫(xiě)我猜

各組推薦一篇習(xí)作,請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)所寫(xiě)人物特征推斷是哪位老師?搶猜并點(diǎn)評(píng)。

二.明確學(xué)習(xí)目標(biāo),預(yù)習(xí)交流

三.課堂展示:

這一環(huán)節(jié)可設(shè)計(jì)二個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)

其一:名人訪談

如果你是魯迅,你如何講述你的心路歷程?

各小組推薦一名做魯迅代表,設(shè)計(jì)一個(gè)訪談問(wèn)題。

預(yù)設(shè):

1.離開(kāi)東京去仙臺(tái)的原因要求在理解第1,2段的基礎(chǔ)上回答。

2.學(xué)醫(yī)的動(dòng)機(jī)提示學(xué)生看注解。

歸納:本文的暗線是作者的愛(ài)國(guó)情感

其二:百家爭(zhēng)鳴話主題

對(duì)于本文的主題課后有三種說(shuō)法,言之成理即可。

預(yù)設(shè):主題有爭(zhēng)論教師要適當(dāng)引導(dǎo)

評(píng)選最佳魯迅代表。

四.當(dāng)堂訓(xùn)練

五.課堂小結(jié):5分

10分

20分

9分

1分

當(dāng)堂訓(xùn)練

一.下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)感情色彩沒(méi)有發(fā)生變化的一項(xiàng)是:

a.還要將脖子扭幾扭,實(shí)在標(biāo)致極了。

b.愛(ài)國(guó)青年也憤然,然而暗地里卻早受了他的影響了

c.他的性格,在我的眼里和心里是偉大的`,雖然他的姓名并不為許多人所知道。

d.再繼續(xù)寫(xiě)些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。

二.如何理解語(yǔ)段“大概是物以稀為貴罷,……幾個(gè)職員還為我的食宿操心”

a.為自己在日本受到優(yōu)待而感到滿意喝自豪。

b.幽默地表現(xiàn)了中日人民地友好感情,也表達(dá)了弱國(guó)國(guó)民的辛酸和強(qiáng)烈的民族自尊心。

c.諷刺日本人對(duì)自己的關(guān)心并非出于好的動(dòng)機(jī)。

1.“中國(guó)是弱國(guó),……也無(wú)怪他們疑惑”的含義?

2.選文中30,31段中的兩個(gè)“他們”分別指代誰(shuí)?

3.選段中有一段插敘,它的起始句分別是?

4.“但在那時(shí)那地,我的意見(jiàn)卻變化了”一句中“我的意見(jiàn)”指:

“變化了”指:

“變化”的原因是:

5.魯迅棄醫(yī)從文的決定對(duì)你有哪些啟示?

六.課外練筆

夜深人靜之時(shí),面對(duì)掛在東墻上的藤野先生的照片,想到與恩師已經(jīng)闊別二十年了,魯迅一定有許多話想對(duì)先生說(shuō)。把握文章主旨,展開(kāi)合理想象,模仿作者的口吻,給藤野先生寫(xiě)一封信,表露作者當(dāng)時(shí)的心跡。

課后反思

人教版八年級(jí)藤野先生教案篇十五

《藤野先生》是部編教材八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元第一課,是一篇回憶性散文?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:“欣賞文學(xué)作品,對(duì)作品中感人的情節(jié)和形象,能說(shuō)出自己的體驗(yàn),要品味作品中的語(yǔ)言?!北締卧虒W(xué)目標(biāo)中也提出:品味風(fēng)格多樣的語(yǔ)言,提高文學(xué)鑒賞能力。本課的預(yù)習(xí)提示中也提出:看看作者筆下的藤野先生是一個(gè)什么樣的人,魯迅作品的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,幽默,耐人尋味,細(xì)細(xì)體味。由這些要求,我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為:通過(guò)品析字詞法,理解作者的愛(ài)國(guó)主義情感,理解藤野先生的高尚品質(zhì)。

一、導(dǎo)入

我采用簡(jiǎn)單介紹魯迅先生的老師的情況引出藤野先生。

“悠悠師生情,拳拳報(bào)國(guó)心。今天講什么,藤野先生?!鼻皟删涫菍?duì)今天要學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容的概括,也是對(duì)本文的理解的一種提示。這樣,先入為主,引起學(xué)生的關(guān)注,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后板書(shū)題目。

接著采用簡(jiǎn)介壽鏡吾、章太炎、藤野這三位魯迅在文章中寫(xiě)過(guò)的老師,引出對(duì)藤野的敬仰,尤其是課文的后兩段中的話,讓學(xué)生讀,品味情感,引出下一個(gè)環(huán)節(jié)。

二、銘記一份感激

主要分析段落里的“偉大”,因何而偉大,“瞥”字所蘊(yùn)含的情感。若將“瞥”字改為“深深地注視”會(huì)怎樣?通過(guò)字詞的賞析,教給學(xué)生一種閱讀的'方法。

三、感受一種深情

與藤野先生相處的事件。

體會(huì)“敬重”所體現(xiàn)出的一種情感。

在此環(huán)節(jié),仍然采用本節(jié)課所教到的字詞賞析方法,讓學(xué)生通過(guò)品析字詞,體會(huì)其中的情感。

四、體會(huì)一種境遇

由文中的四個(gè)句子,抓取其中的關(guān)健詞:無(wú)非、大概、當(dāng)然、特別,從而體會(huì)魯迅先生在日本的境遇,從這些字詞里邊所生發(fā)出的愛(ài)國(guó)之情。

這個(gè)環(huán)節(jié)主要采用學(xué)生分組討論的方法,由學(xué)生在學(xué)習(xí)了前面的賞析方法后,探討魯迅先生的境遇,愛(ài)國(guó)情感。同時(shí),在此處我將會(huì)補(bǔ)充一些相關(guān)的背景知識(shí)。

這篇課文教學(xué)我采用抓蘊(yùn)含特殊意義的詞,引導(dǎo)學(xué)生品析的方法,組織教學(xué)。同時(shí),在學(xué)了方法后,開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí),共同探究,獲取新知。

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