最熱語文教師的課堂語言美范文（20篇）

不斷學(xué)習(xí)新知識是提升自身競爭力的必備條件。總結(jié)的內(nèi)容要具有針對性和操作性，要能夠引導(dǎo)讀者進(jìn)行實際行動。接下來是一些環(huán)境保護(hù)方面的范文，供大家參考學(xué)習(xí)。

語文教師的課堂語言美篇一

課堂評價語言不僅反映出一位教師的教育觀念，同時也反映出教師的教育機(jī)智，即教師的臨場應(yīng)變能力、日常教學(xué)經(jīng)驗的積累、教學(xué)的藝術(shù)等。每個教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時的口頭語言評價，來調(diào)整自己的教學(xué)決策，這對教學(xué)的改進(jìn)是非常有利的。但由于有的教師缺乏教學(xué)及評價經(jīng)驗的積累，缺乏對學(xué)生心理的了解，缺乏對學(xué)生表現(xiàn)背后所隱含的真實情況的了解，缺乏較恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)方式以及審美的感知能力，從而影響教師課堂評價語言藝術(shù)性的缺失，致使難以發(fā)揮評價語言促進(jìn)教學(xué)的輔助功能。

[1]教師共計評價34次，其中教師的評價語言有近22次是運用“好”“很好，還有？”“非常好”“好，非常好”“非常好，你們這組非常好”“對，還有什么？”“非常不錯”“不錯，還有沒有？”“大家表現(xiàn)得太好了”“也不錯”“練習(xí)做得很好”“很好，也可以說從……”來對學(xué)生的表現(xiàn)作出評價。還如一位教師在教學(xué)《天上的街市》，[2]要求學(xué)生用柔和的語調(diào)、舒緩的節(jié)奏把詩讀一遍，不要齊讀，各人放聲讀，大膽讀。生各自讀，聲音很小。師大聲鼓勵：“大聲讀！”生讀后師評：“好，大家讀了一遍了?，F(xiàn)在我們來深入學(xué)習(xí)這首詩。”這里教師看似對學(xué)生的朗讀進(jìn)行評價，其實只是肯定了學(xué)生完成了朗讀這一環(huán)節(jié)，評價語言高度程式化，不明確，這種近乎禮貌用語的評價，實際上是無目的的，對學(xué)生起不到任何激勵作用，甚至感到反感。

諸如此類，教師并沒有針對學(xué)生回答的實際行為作出評價，僅僅是基于新課程理念下倡導(dǎo)激勵性評價而對學(xué)生表現(xiàn)所作出的習(xí)慣性反映，缺乏目的性、針對性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、表達(dá)方式、情感、態(tài)度、價值觀等并無多大發(fā)展作用。像這樣教師不能夠積極、多樣、靈活、適宜地對學(xué)生的行為給予正確的評價，極易造成學(xué)生無助、無奈、無言的消極抵御心態(tài)，也在一定程度上導(dǎo)致語文教學(xué)長期處于低效的局面。

[3]其中教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價占79.4，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的占5.9，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價占5.9，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價占8.8。這樣，只會使一部分學(xué)生的成績受到肯定，而對于許多認(rèn)真參與學(xué)習(xí)、積極思考但沒有得到正確結(jié)果的孩子，卻沒有得到教師對其參與學(xué)習(xí)過程的肯定，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中將會變得更加被動，或許還會造成部分孩子為了得到贊揚而竊取別人勞動成果的壞習(xí)慣。

多元智力理論認(rèn)為每一位學(xué)生都同時擁有智力的優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域，而且提出在每一位學(xué)生充分展示自己優(yōu)勢領(lǐng)域的同時，應(yīng)將其優(yōu)勢領(lǐng)域的特點遷移到弱勢領(lǐng)域中去。我們教師要從多個維度上去評價學(xué)生的表現(xiàn)，評價語言的內(nèi)容應(yīng)從學(xué)生的思想品德、個性品質(zhì)到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，涉及學(xué)生成長的各個方面，從而促使其弱勢領(lǐng)域得到盡可能的`發(fā)展。

其實，教師的課堂評價語言并不是對學(xué)生簡單的肯定或否定，而應(yīng)在重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、思維方式等各個方面作出激勵性評價，即使面對學(xué)生不完善的回答或不正確的理解，教師也要向?qū)W生提出建設(shè)性的意見，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。比如，一位教師在教學(xué)《風(fēng)箏》一文時，在學(xué)生朗讀課文后。

師：讀得怎么樣？同學(xué)們評一評。

生1:讀得不錯，但還可以更好一些，我說的是情感處理上。

師：好，具體說一說。

生1:比如前面初見風(fēng)箏的驚異，沉浸在故鄉(xiāng)春天美夢里的迷醉，還有后來禁止小兄弟放風(fēng)箏的粗暴、得意，醒悟后的悲哀，最后，躲避到現(xiàn)實中的茫然無措，都應(yīng)該詮釋出來。

師：“前面、還有、最后”,思路清晰，說得不錯。你找一段來嘗試一下，給我們作一個示范。

生1:好，我讀“精神虐殺”那一段。（生讀）

這里教師結(jié)合學(xué)生的思維方式、情感態(tài)度、語言表達(dá)等方面給學(xué)生全面、中肯的評價，在肯定該同學(xué)的同時，也使其他同學(xué)在教師的評價語言中進(jìn)一步體會到了文章的感情，懂得了如何把握文章的感情基調(diào)，積累了學(xué)習(xí)經(jīng)驗。所以，我們應(yīng)把更多的目光投向孩子們的學(xué)習(xí)過程，把評價語言與教師的課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的等緊密結(jié)合，注重對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀等方面的評價。

[5]看似教師在評價中融入了自己的真情實感，細(xì)細(xì)品味，這真的是教師“情不自禁”的嗎？這樣的評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、情感等方面有啟發(fā)作用嗎？還如某教師在執(zhí)教《凡爾賽宮》一文時，教師對三組同學(xué)回答問題的評價：“比我自己的學(xué)生好多了，我認(rèn)為呢，3組非常出色，2組首屈一指，1組與他們平分秋色?！盵6]教師雖對三組同學(xué)都給予贊揚，在一定程度上也使學(xué)生心里產(chǎn)生愉悅感。但教師并沒有針對學(xué)生回答的內(nèi)容給予客觀評價，對學(xué)生的發(fā)展沒有任何促進(jìn)作用，只是為評價而評價，缺乏教師的真情，學(xué)生也很難體會到教師的評價是真心的。

教師課堂評價語言是多變的，教師要及時把握和利用課堂動態(tài)生成因素，心中裝著學(xué)生，真正地做到“以人為本”、“以學(xué)生為中心”,對學(xué)生發(fā)表的不同意見，針對不同的對象應(yīng)有不同的用語。只有這樣正確地運用評價語言，讓學(xué)生感到老師的表揚是針對他的，不是空泛敷衍的，才可以使學(xué)生感到自己是與眾不同的，才有利于發(fā)展學(xué)生的獨特個性。

參考文獻(xiàn)：

1、徐志丹。讓學(xué)生享受語文-----《凡爾賽宮》課堂實錄[j].語文建設(shè)，,3

2、洪鎮(zhèn)濤。《天上的街市》教學(xué)實錄[j].語文教學(xué)通訊，初中刊，,7

4、王開東。非常語文課堂[m].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

[4]王開東。非常語文課堂[m].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.:63

語文教師的課堂語言美篇二

語文課堂的教學(xué)語言，不但影響課堂教學(xué)效果，而且會對學(xué)生的成長產(chǎn)生很大的影響，因此語文老師要把好自己的語言，做到“慎言”，不規(guī)范、不準(zhǔn)確的不說；隨意發(fā)揮、無關(guān)語文的不說；利嘴傷人、影響學(xué)生成長的不說。課堂語言是教師組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的工具，是向?qū)W生傳授知識，和學(xué)生交流情感的載體，恰當(dāng)?shù)恼n堂語言能啟發(fā)學(xué)生的智力思維，提高課堂的教學(xué)效果，幫學(xué)生塑造健康的人格。由于語文的工具和人文性質(zhì)決定了語文老師更應(yīng)該多思慎言，講究教學(xué)中的語言藝術(shù)，把“慎言”作為課堂教學(xué)運用語言的原則，謹(jǐn)記心中。

一、不規(guī)范、不準(zhǔn)確的不說

課堂語言本身就是老師要講授的知識，是學(xué)生要學(xué)的內(nèi)容，所以規(guī)范、準(zhǔn)確是課堂教學(xué)語言的第一要素。語文老師的語言是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的范本，對提高學(xué)生的語言運用能力有潛移默化的影響。語文老師應(yīng)該使用規(guī)范的現(xiàn)代漢語，正確的語法，符合邏輯的修辭向?qū)W生傳授知識。課堂上不讀錯字，不寫別字，不說病句，不出現(xiàn)歧義。在《二泉映月》的教學(xué)中，老師用準(zhǔn)確精練的詞語導(dǎo)入：我們學(xué)習(xí)課文《二泉映月》，它不但是無錫惠山腳下的泉水“天下第二泉”，更是阿炳的二胡名曲《二泉映月》。用一個遞進(jìn)的句子開門見山導(dǎo)入新課，不拖泥帶水、不故弄玄虛。接下來老師示范朗讀，要注意到出現(xiàn)的'“倔強(qiáng)”“勢不可當(dāng)”“顫抖”三個詞語中的“倔”“當(dāng)”“顫”在現(xiàn)代漢語詞典中的多種讀音，老師準(zhǔn)確的讀音直接影響學(xué)生們的正確朗讀。在講解課文的過程中，分析第四段，“如水的月光，淙淙的流水，多么美的一幅中秋月夜圖啊！”老師用了兩個結(jié)構(gòu)一致的短語，形象的比喻修辭，在精準(zhǔn)語言的描述中，讓學(xué)生感受景色的美妙，同時學(xué)習(xí)老師語言運用的技巧。語文，本身就是語言教學(xué)，就要求語文老師有更高的語言素養(yǎng)，朗讀要發(fā)音準(zhǔn)確吐字清晰，能靈活準(zhǔn)確運用詞語表述內(nèi)容，遣詞造句符合常用語法規(guī)范，這樣的課堂語言才可以讓學(xué)生去模仿、去借鑒。

二、隨意發(fā)揮的、無關(guān)語文的不說

語文課堂上，老師要言之有物，不能總是隨意發(fā)揮、信口開河，把語文教學(xué)變成華而不實、內(nèi)容龐雜的“大雜燴”，課堂拓展不反客為主，不旁逸斜出，要講重點重實效。更不能整堂課都口若懸河、滔滔不絕，把課堂變成老師展示演講能力的“大舞臺”，老師應(yīng)該適時閉嘴，巧妙留白，把思考的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去感受去體會。在《錢學(xué)森》的教學(xué)中，老師導(dǎo)入新課適當(dāng)延伸介紹錢學(xué)森：錢學(xué)森被譽為“中國導(dǎo)彈之父”建國時身在美國的他要回到祖國，可是一個美國將領(lǐng)卻說“這個人就是殺了也不能讓他返回中國”，那么錢學(xué)森是何人，能否返回了祖國。課文導(dǎo)入就是為了抓住學(xué)生注意力，把學(xué)生快速引入課文，目標(biāo)達(dá)到即可，切不可漫無邊際、拖沓冗長，把導(dǎo)入演變成錢學(xué)森的人物傳記教學(xué)。老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，積累理解會用課文中出現(xiàn)的詞語。通過語言文字，篇章結(jié)構(gòu)感受錢學(xué)森的愛國情感，而不是大量引入相關(guān)材料用史料來說話，不能忽略了語文課堂的基本規(guī)律。再比如第一段的景物描寫任老師如何動聽形象的描述，都不如學(xué)生自己聯(lián)想、想象然后再創(chuàng)造，最后在頭腦中形成的畫面意境優(yōu)美，有時語文課堂無聲的品位比有聲的講解更有效，此時老師要做的不是講解。由于語文學(xué)科內(nèi)容綜合性強(qiáng)，要說的知識紛繁復(fù)雜，因此，在課堂上語文老師應(yīng)該斟酌自己的語言表達(dá)，做到以課文文本為例子，引領(lǐng)學(xué)生積累字詞，體會情感，學(xué)會方法。同時更應(yīng)注意適時閉嘴，為學(xué)生留出思索、創(chuàng)造的空間。

三、負(fù)面語言、傷害學(xué)生的不說

語文學(xué)科具備的人文情感性質(zhì)的獨特性，決定老師傳達(dá)給學(xué)生的應(yīng)該是各種美好的情感體驗，老師要用正面的、陽光的情感和語言感染學(xué)生，以形成學(xué)生積極的、健康的人格。尤其是小學(xué)老師，要面對的都是未成年人，他們的心智還不成熟，因此老師課堂上千萬“慎言”不要傷害學(xué)生。在《師恩難忘》的教學(xué)中，上課鈴已經(jīng)打響，老師已經(jīng)站在講臺前，學(xué)生們?nèi)匀霍[哄哄沒有安定下來，甚至還有幾個男同學(xué)汗流浹背跑過來的。老師一臉怒氣，敲打桌子，高聲斥責(zé)，在老師責(zé)備聲中學(xué)生們安定下來，但很明顯學(xué)生們剛才還高漲的情緒一下子低落起來，對老師的斥責(zé)表現(xiàn)得也滿不在乎。在朗讀課文的過程中，聲音稀稀拉拉，“剛才吵鬧聲音不是大得很嗎，現(xiàn)在怎么啦，聲音小得像蚊子，一點出息都沒有”老師的挖苦并沒有讓朗讀流暢起來，反而讓課堂氣氛更加的不和諧、更加的緊張，后邊課堂進(jìn)行得也磕磕絆絆很不順利。當(dāng)讓學(xué)生們合作交流40年后師生重逢的場景時，學(xué)生們不以為然，漫不經(jīng)心，好像覺得文中的田老師根本就是不真實的，真實的是眼前這個怨氣十足的語文老師。這是一節(jié)非常失敗的語文課，這節(jié)課的情感目標(biāo)是讓學(xué)生們學(xué)會感恩老師，可是由于老師情緒急躁，語言不得當(dāng)，不但沒有完成就學(xué)目標(biāo)，反而適得其反讓他們討厭老師，厭惡學(xué)習(xí)。因此老師一定注意檢視自己的課堂語言，少一點負(fù)面情緒，多一點正面引導(dǎo)。課堂上，老師的“慎言”反應(yīng)的是道德修養(yǎng)的高低，是教學(xué)水平的強(qiáng)弱，它不但影響課堂的教學(xué)效果，更重要的是影響學(xué)生的語言運用，影響學(xué)生的心靈和成長。因此，語文老師一定要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，從“慎言”開始，努力提高自己的課堂教學(xué)語言水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅瑞燕.小學(xué)語文教學(xué)語言特點分析[j].新課程(小學(xué)).2013(04)

[2]何芳芳.淺析新時期小學(xué)語文的教學(xué)語言特點[j].快樂閱讀.2013(04)

語文教師的課堂語言美篇三

貴州省威寧縣觀海鎮(zhèn)南園小學(xué)張艷

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，新的教學(xué)方法應(yīng)以“繁瑣分析”走向“讀中感悟”。表面看來，課堂教學(xué)中，教師的講解是減少了，但實質(zhì)的要求是教師的課堂語言應(yīng)更為準(zhǔn)確、凝煉、生動，不多的言語才能在課堂上起到收放自如、畫龍點睛的作用。但精心地備課，設(shè)計教學(xué)語言之外，課堂是師生互動的合作。學(xué)生是活生生的、有思想的，他們的反應(yīng)千變?nèi)f化，難以完全預(yù)料。因此，教育心理學(xué)要求教師具備敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。能夠隨機(jī)應(yīng)變、靈活機(jī)智地處置教學(xué)中出現(xiàn)的各種情況。今天，我首先談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中教師語言應(yīng)變的一些體會。

一、借題發(fā)揮，點石成金

記得有一次我在教《東方之珠》一課時，突然從校外傳來一陣熱烈的爆竹聲，“噼噼啪啪”的聲響此起彼伏，時斷時續(xù)。學(xué)生的注意力全被爆竹聲吸引住了?？磥磉@聲音一時還停不了。接下去的課怎么上呢？我眉頭一皺，計上心來，故意說：“什么聲音這么鬧??？”學(xué)生搶著告訴我。我讓學(xué)生們仔細(xì)聽，讓他們說說聽見了什么？然后我自言自語地說：“不知道有什么事呀？”在學(xué)生跟上我的思維展開想象之后，我讓他們各抒己見。學(xué)生們搶著表達(dá)完他們的猜測后，我適時地出示了修改后的課后習(xí)題4：請同學(xué)們仿照課文第五自然段的寫法，圍繞“街上響起了爆竹聲，好熱鬧呀！”寫一段話。面對突發(fā)事件，我隨機(jī)應(yīng)變，借題發(fā)揮，由產(chǎn)生“課堂異變”的爆竹聲談起，一個很好的寫話題材信手拈來，把同學(xué)們由盲目獵奇引向課文的訓(xùn)練要點，從而順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

二、不置可否，轉(zhuǎn)移回避

課堂上，學(xué)生有時會提一些與教學(xué)聯(lián)系不大或毫不相干的問題。教師如果正面回答，就會糾纏在毫無意義的爭論中，沖淡、甚至破壞課堂教學(xué)氣氛，影響教學(xué)效果；若不理會，又會挫傷學(xué)生的積極性。教師最好是順勢接過話頭，轉(zhuǎn)移話題，或巧妙地回避學(xué)生的話題。我在教《雪兒》這篇課文時，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀“我”精心照料“雪兒”一段時，一位學(xué)生突然提問“老師，‘雪兒’是公的還是母的？”頓時引來一陣哄堂大笑。我很快冷靜下來。婉轉(zhuǎn)地對他說：“‘雪兒’是公的還是母的？老師也不知道。但是，我想，不管‘雪兒’是公的還是母的，小作者都會一樣地喜愛它，照料它的，對嗎？”就這樣，輕描淡寫的一句話又把學(xué)生的注意牽回到了文章的主題上了。

三、順?biāo)浦?，因勢利?dǎo)

在課堂上，其實只要教師只要留心體會，機(jī)智地應(yīng)對，都能在學(xué)生的任何發(fā)言中捕捉到我們需要的契機(jī)來達(dá)成我們的教學(xué)目的。記得我聽過一堂一年級識字課，那位老師的一個教學(xué)片段令我記憶猶新。這位老師在出示“鳥”字后問：“哪位小朋友認(rèn)識它？”老師話音未落，一位小男孩已站了起來。“老師，它是‘一匹馬’的‘馬’?！甭犝n席里發(fā)出一陣善意的笑聲。小男孩似乎有所察覺，紅著臉低下了頭。那老師微笑著說：“你真棒！起碼‘鳥’和‘馬’這兩個字你都有點認(rèn)識！”小男孩抬起頭，奇怪地看著老師。老師繼續(xù)親切地說：“你把‘鳥’認(rèn)成了‘馬’肯定有原因，你愿意告訴大家嗎？”小男孩點點頭，吞吞吐吐地說：“這兩個字長得太像了，它們都有‘豎折折鉤’和‘一橫’?！崩蠋煾吲d地說：“你說得多好啊，把‘鳥’和‘馬’這兩個字的相同點告訴了我們大家，現(xiàn)在請你再仔細(xì)看看這兩個字，你一定會發(fā)現(xiàn)它們還有不同之處呢！請你來當(dāng)小老師教大家認(rèn)這兩個字，好嗎？”小男孩高興地走上了講臺……這個片段中的老師其高明之處就在于他善于從學(xué)生的錯誤中敏銳地捕捉合理的因素，順?biāo)浦?，因勢利?dǎo)，巧妙地突破了難點。

四、轉(zhuǎn)換提問，化難為易

在課堂上，如果遇到相對較難的問題，學(xué)生一時難以理解到位，就不妨?xí)呵也槐嘏俑鶈柕?，靈活地轉(zhuǎn)換提問，從另一個角度來啟發(fā)，效果會比較好。比如，有一次，我在上《狼和小羊》一課時，曾這么問：“學(xué)習(xí)了這篇課文，你明白了什么道理？”結(jié)果學(xué)生們不知該怎么回答。我不再追問，而是轉(zhuǎn)換了一個問題：“狼想吃小羊，如果你是這只小羊，你會怎么做？”學(xué)生們一下子來了興致。有的`說：“我會喊媽媽來幫忙?！庇械恼f：“我要趕緊逃跑。”有的說：“當(dāng)狼向我撲來時，我往旁邊一閃，讓狼撲個空，掉進(jìn)小溪里去?！边€有的說：“當(dāng)狼撲過來時，我就用羊角戳破它的肚子?！薄纯捶诺貌畈欢嗔?，我就又把話題扯回來：“小朋友們真聰明，你們的辦法都很好。那么課文里的小羊是怎樣做的呢？”學(xué)生：“它一直給狼說好話?！薄靶⊙虻淖龇ㄐ袉?？”當(dāng)?shù)玫矫鞔_的否定后，我說：“遇見狼這樣兇狠的家伙，能不能光說好話？”至此，水到渠成，學(xué)生明白了“對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的?！痹谶@一課中，及時的轉(zhuǎn)換問題，打開了學(xué)生想象的閘門，點燃了學(xué)生思維的火花，收到了化冷場為熱烈討論，進(jìn)而輕易提煉出中心的效果，充分展示出了課堂語言調(diào)節(jié)的魅力。

當(dāng)然，提高教師課堂語言的應(yīng)變能力非一日之功。它不僅僅有賴于知識的豐富、思維的敏捷、口語的暢達(dá)，也來自于對教材的熟悉、對學(xué)生的熱愛及樂觀的情緒等，它需要我們不斷更新教學(xué)理念，開拓眼界，提升自己各方面的綜合素質(zhì)。

語文教師的課堂語言美篇四

語言是課堂教學(xué)藝術(shù)的重要體現(xiàn)，教師能否運用藝術(shù)性的語言，結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)將枯燥乏味的語文課堂變得言之有物、言之有趣，使學(xué)生能舉一反三、觸類旁通是中學(xué)語文課堂教學(xué)十分重要的問題。按照課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的過程可以將教師的課堂教學(xué)語言分為：導(dǎo)入語、講授語、提問語、評價語、結(jié)束語五大類。而啟發(fā)式教育可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索精神。

一、導(dǎo)入語“引人入勝”

導(dǎo)入語是教師在一堂課開始之前有計劃有目的的引導(dǎo)，啟發(fā)性的語言。導(dǎo)入的方式可以是多種多樣的：

2.趣導(dǎo)，趣導(dǎo)是用能激起學(xué)生興趣的語言構(gòu)成的導(dǎo)入語，只有學(xué)生產(chǎn)生興趣后，老師才能帶動學(xué)生思緒。

3.懸導(dǎo)，懸導(dǎo)就是精心設(shè)計問題，巧布懸念的導(dǎo)入方法。這種方法主要是利用學(xué)生的好奇心，來激發(fā)學(xué)生刨根問底的精神。

二、講授語“畫龍點睛”

良好的開頭已經(jīng)是成功的一半了，而接下來的講授要如何才能使學(xué)生繼續(xù)跟著老師的步伐走，就得看教師生動傳神的講授了。講授語是教學(xué)過程中圍繞教學(xué)內(nèi)容展開的核心教學(xué)語言。但在課堂上很多老師的引導(dǎo)缺乏激動靈活性，只是為了得出答案而啟發(fā)。而在王開東老師講《風(fēng)箏》一課的時候，老師為了進(jìn)一步讓學(xué)生理解魯迅作品的風(fēng)格：沉郁頓挫，憂憤深廣，始終關(guān)注著“人”，警惕并抨擊著一切奴化人的行為，倡導(dǎo)人的自由精神，到底哪些行為是“精神虐殺”？他引導(dǎo)學(xué)生們聯(lián)系現(xiàn)實生活去回答。同學(xué)們暢所欲言有的說：“隱私權(quán)被侵犯”，有的說：“對民工的歧視和排斥”“宣傳輿論的偏向，使公眾失去了知情權(quán)”“應(yīng)試教育擠占了我們的青春和快樂”等等。如果王老師知識單純的'講解作品風(fēng)格，學(xué)會的積極性肯定不會這么高，對“精神虐殺”的理解肯定也不會這么深刻。王老師用以疑生疑的講授方法，讓學(xué)生不僅理解了課文的內(nèi)容，還聯(lián)系現(xiàn)實進(jìn)行了深入思考，在不經(jīng)意間就讓學(xué)生掌握了課文的重點和難點。

三、提問語“循循善誘”

傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)認(rèn)為“不憤不啟，不悱不發(fā)。”就是說不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開導(dǎo)他；不到他心里明白卻不能完善表達(dá)出來的程度不要去啟發(fā)他。但我認(rèn)為現(xiàn)代的啟發(fā)式教學(xué)更值得我們推崇，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求“學(xué)思合一”，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，自己得出結(jié)論。

作為最廣泛最普通的課堂用語，提問語非常能體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的特點。但在要運用時一定要掌握好適時、適度、適量的原則，不可無故發(fā)問，不可逼問，要把握好語氣。恰到好處的提問才可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象；可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行解釋；可以喚起學(xué)生進(jìn)行判斷；可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。而一步一步，由淺入深，由易到難的提問語更是如此。

四、評價語“耐人尋味”

評價語，是教師針對學(xué)生對問題的回答，進(jìn)行講解分析的語言。我們經(jīng)常在語文課堂上聽到最多的課堂評價語無非是一個“好”字。但是好在哪里？為什么好？教師的評價并未做到準(zhǔn)確詳細(xì)。評價分為判斷式評價、表揚式評價、鼓勵式評價、講析式評價等不同的形式，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況來做出相應(yīng)的評價，可以取得更好的教學(xué)效果。

五、結(jié)束語“留有懸念”

結(jié)束語是指教師在一堂課快要結(jié)束時，對本課堂的課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，是一種歸納概括性的語言。課堂的結(jié)尾和開頭一樣的重要，好的結(jié)束語總是“言有盡而意無窮”，不僅能使學(xué)生將所學(xué)知識系統(tǒng)化，還能起到加強(qiáng)學(xué)生記憶的好處。由于結(jié)束語是在課程結(jié)束時使用的，學(xué)生此時的注意力比較分散，怎樣才能吸引學(xué)生注意力，給學(xué)生留下深刻印象，結(jié)束語的意義是非常重大的。

結(jié)束語大致也可以分成兩類：

1.歸納式總結(jié)，這類總結(jié)最為常用，對于課文具有提綱挈領(lǐng)的作用，所以語文老師在上新課時喜歡吧課文中心概括放在最后面，讓學(xué)生明白這篇課文到底講了些什么？如李鎮(zhèn)西老師在上完《孔乙己》一課后總結(jié)到：“我們通過《孔乙己》回眸本世紀(jì)初中國那充滿冷漠、麻木的病態(tài)社會，進(jìn)而展望即將邁進(jìn)新世紀(jì)的社會主義現(xiàn)代化中國，同學(xué)們也許會情不自禁地認(rèn)識到今天改革開放事業(yè)的巨大成就，以及自己肩上所負(fù)擔(dān)的歷史使命。

2.設(shè)疑式總結(jié)，由于一節(jié)課的容量是有限的，為了下節(jié)課課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因為有時需要教師結(jié)合下一節(jié)的課程內(nèi)容對學(xué)生提出一些問題？這類結(jié)語的好處在于可以引起學(xué)生對下節(jié)課的興趣，通過問題把一次次的課堂教學(xué)都連貫起來，不僅過渡自然還激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

初中語文教師的語言需要“”，語文教師的作用在于“導(dǎo)”，教師的語言是否具有啟發(fā)性，就看教師的語言是否引發(fā)學(xué)生的積極主動思考，是否對學(xué)生有激勵引導(dǎo)作用。初中語文教師的教學(xué)語言的啟發(fā)性，應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)的全過程中，也應(yīng)該表現(xiàn)在各種講授的語言中。語文教師教學(xué)語言的提升不是一個立竿見影的過程，需要語文教師在教學(xué)過程中勤于積累，善于運用，與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新為中學(xué)語文的教學(xué)語言增添風(fēng)采。

語文教師的課堂語言美篇五

--陳愛強(qiáng)

-田玉教授

不論是洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”，還是杜郎口中學(xué)的“三三六”，以及正在提倡的“同課異構(gòu)”，無非是想打造一種高效的課堂教學(xué)模式。俗話說：“殺豬殺屁股，各有各的門?！辈徽摬捎媚囊环N課堂教學(xué)模式，不論進(jìn)行怎樣的教學(xué)改革，也必須注意以下四點：

實施語文教學(xué)改革，必須明確語文學(xué)科的性質(zhì)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！?/p>

“工具性”往往關(guān)注人在理性、認(rèn)知、過程方面的發(fā)展；“人文性”往往關(guān)注人在非理性、情感、動機(jī)方面的發(fā)展。如果只強(qiáng)調(diào)工具性，忽視人文性，或者只強(qiáng)調(diào)人文性，忽視工具性，將會造成人的片面畸形發(fā)展。“工具性與人文性的統(tǒng)一”可以使理性與非理性、認(rèn)知與情感、過程與動機(jī)得到有機(jī)的整合，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、實施語文教學(xué)改革，還要明確語文教育之“魂”。

語文教學(xué)要回歸語文教學(xué)，首先要把語文教學(xué)丟失的“魂”招回來。

什么是語文教學(xué)的“魂”。？

這就不能不回到一個根本性的問題上：中小學(xué)究竟為什么要設(shè)置語文課？

民族語不僅是民族精神、民族文化的最重要的載體，而且是民族精神和民族文化本身，對下一代進(jìn)行民族語的教育，是傳承、延續(xù)、發(fā)揚民族精神、民族文化的必然選擇，而這個任務(wù)在中小學(xué)的各門課程中毫無例外都由語文課承擔(dān)。換言之，中小學(xué)設(shè)置語文課程的目的就是為了對下一代進(jìn)行民族語的'教育。語文教學(xué)，說到底就是民族教育，即母語教育。民族語教育正是語文教學(xué)“魂”之所系！

總之，語文教學(xué)認(rèn)定了民族語教育這個目標(biāo)，多一點對民族傳統(tǒng)、民族文化的尊重，也就找到了語文教學(xué)的“魂”。少一點花里胡哨，讓學(xué)生實實在在地接觸文本，實實在在地觸摸語言，實實在在地學(xué)會讀書和作文（包括聽和說），語文教學(xué)是完全可以教好的，決不會“越教越不會教”。

實施語文教學(xué)改革，更必須明確《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的四個基本理念。

1、“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”是語文教學(xué)的根本目的；

2、“正確把握語文教育的特點”是達(dá)到語文教學(xué)目的的前提；

3、“積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式”是達(dá)到語文教學(xué)目的的基本策略；

4、“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，是達(dá)到語文教學(xué)目的的可靠保證。

四、實施語文教學(xué)改革，關(guān)鍵在于狠抓閱讀教學(xué)和作文教學(xué)。

作為一個語文老師，如果把握住了以上四點，也就抓住了語文教學(xué)的根本，--也只有如此，才能在語文課堂上游刃有余，才能打造出簡潔高效的語文課堂。

趙厚、宋春曉老師針對《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一課，設(shè)計的“同課異構(gòu)”的課堂教學(xué)模式為打造出簡潔高效的語文課堂提供了范本。

《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》是一篇新聞。本課教學(xué)的重難點在于了解新聞的結(jié)構(gòu)特點、學(xué)習(xí)寫新聞。趙厚老師重在指導(dǎo)學(xué)生“寫”，宋春曉老師重在指導(dǎo)學(xué)生“讀”。先看趙老師的課堂教學(xué)：先寫后教。結(jié)合生活實際，即針對正在舉行的教職工籃球賽，讓每一位學(xué)生寫一則消息，并展示；然后讀課文，了解消息的特點。了解消息的特點，趙老師做得很好。緊扣文本，很好的發(fā)揮了文本的“工具性”作用。比如：4月22日22時的發(fā)報時間很好的體現(xiàn)了新聞的“及時性”特點；中路軍30萬、西路軍35萬、東路軍35萬，共計“百萬”的數(shù)字，“西起九江”后的“（不含）”，“占領(lǐng)”、“控制”、“封鎖”、“切斷”等動詞，充分體現(xiàn)了新聞“準(zhǔn)確”的特點。另外對本課標(biāo)題、導(dǎo)語、主體的分析，概括出新聞撰寫的實質(zhì)：同一件事寫三遍，一遍更比一遍詳。之后讓學(xué)生對照新聞的特點修改自己的作文，同時指出修改中的不足--“籃球比賽還未結(jié)束，怎能說a隊已大獲全勝呢？”學(xué)生深刻地認(rèn)識到新聞必須讓事實說話，不能想當(dāng)然啊。趙老師敢于放手，走出課堂，走向操場，拓寬了課程資源；寫讀結(jié)合，全面提高語文素養(yǎng)；學(xué)生展示互評老師點撥指導(dǎo)，有自主有合作有探究?；睘楹?，通俗易懂，有條不紊，學(xué)以致用，簡潔高效。

按說新聞題材屬于客觀如實地報道國內(nèi)外新近發(fā)生的有價值有意義的事件，很難談上情感態(tài)度和價值觀方面的教育，即體現(xiàn)語文“人文性”的一面。但宋老師結(jié)合自己的教學(xué)優(yōu)勢，揚長避短，巧設(shè)情景，模擬播音，以“我當(dāng)小小播音員”為主線貫穿課堂，分組模擬播音朗讀，并分組選代表展示，學(xué)生參與評價，老師模擬示范指導(dǎo)，學(xué)生無不感受到解放軍勢如破竹、銳不可當(dāng)?shù)挠⒂職鈩?，敵人丟盔棄甲抱頭鼠竄的狼狽情形。如臨其境，如聞其聲，如見其人！通過朗讀指導(dǎo)，宋老師讓學(xué)生進(jìn)一步明白了新聞的語言必須簡明扼要的特點?！白x”熏陶了情感，積累了語感，奠定了寫作基礎(chǔ)，可謂“一讀多得”?。?/p>

根據(jù)以上兩位老師的同課異構(gòu)教學(xué)，我們應(yīng)該有所啟發(fā)。

第一，每個人都有每個人的特點，不要盲從，更不能邯鄲學(xué)步，要揚長避短，打造自己的課堂教學(xué)特色。

第二，這篇課文教什么怎么教，這節(jié)課教什么怎么教，學(xué)生學(xué)什么怎么學(xué)，應(yīng)該做到心中有數(shù)?！敖淌裁础笔侵仉y點問題，“怎么教”是教法問題，“怎么學(xué)”是學(xué)法問題，“學(xué)會什么”是課堂效果問題。課堂教學(xué)的成敗是一看“知識與能力”（工具性）目標(biāo)、“情感態(tài)度與價值觀”（人文性）目標(biāo)是否達(dá)成；二看學(xué)生學(xué)會了哪些知識，掌握了哪些解決；問題的方法思路技巧等等。

第三，“懶婆娘養(yǎng)勤快孩子”，“懶人出智慧”。老師要學(xué)會“懶”，學(xué)生才會“勤”--多讓學(xué)生動起來。

第四，老師一定不要做學(xué)生自己能做的事、該學(xué)生自己做的事。

一個人的閱讀史，就是一個人的精神發(fā)育史；一個人的寫作史，就是一個人的心靈成長史。

--田玉教授

陳愛強(qiáng)

語文教師的課堂語言美篇六

在語文課堂教學(xué)中，評價的最終目標(biāo)是激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化課堂評價，此舉已成為體現(xiàn)教師課堂教學(xué)調(diào)節(jié)能力和教學(xué)機(jī)智的一個方面。教師的評價，既要有激勵性的表揚，又要有委婉的引導(dǎo)。可是，長期以來，語文課堂評價時常是以教師“一錘定音”，“蓋棺定論”告終。在提高課堂評價注重分層性、激勵性、建議性、多樣性和延時性的今天，如何做到“正本清源”，使學(xué)生能“尊其師而信其道”呢？依筆者之見，語文教師要念好課堂評價語言“三字經(jīng)”。

一、真

評價語言是一門藝術(shù)。評價語言的真誠貼切，準(zhǔn)確得體則是其根本。準(zhǔn)確得體的評價語言不僅能對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予客觀、公正、合理的評價，而且能達(dá)到師生之間心靈的溝通與理解，加深師生的情感。因為教師真誠的語言、親切的語調(diào)、鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的微笑，無不激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新的欲望和需要，促使學(xué)生的心理常常處于一種“蠢蠢欲動”和“欲罷不能”的積極狀態(tài)。若需達(dá)到“真”功實效，則需要注重：

1、評價情感要真摯。

“感人心者，莫先乎情?！蓖瑯右粋€“好”，可以說得平淡如水，讓人有勉強(qiáng)之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到是你發(fā)自己內(nèi)心的贊賞。由于教師的評價對學(xué)生的情緒和情感影響頗深，情緒和情感是一種人內(nèi)在的動機(jī)力量，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，教師的評價應(yīng)該注重情感投入。即可用簡短、恰當(dāng)?shù)拇朕o，熱情地給予褒揚。例“確實有頭腦”，“很有自己的高見”，“魯迅是大文豪，你就是小文豪”等等，讓學(xué)生真切地感受到成功的喜悅。

2、評價內(nèi)容要真實。

能激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的評價，不僅要注重情感因素，而且應(yīng)該內(nèi)容真實，言之有據(jù)，切不可激勵語言蒼白無力，也就是要以事實說話。這就要求教師充分掌握可比性材料——學(xué)生的縱向材料和橫向材料，具體做法可這樣：

（1）、與自身相比。如：“你肯定學(xué)到了寫字的迷津，最近進(jìn)步太大了?！?/p>

（2）、與同學(xué)相比。如：“這樣的分析確實高人一籌。”“你的想法最具個性。”

（3）與老師相比。如：“老師還沒有想到這一點呢！”

3、評價氣氛要民主。

和諧民主的課堂氣氛可以激發(fā)學(xué)生的參與意識，改教師的單一評價為多元評價，使學(xué)生能參加自評、互評。教師能在學(xué)生自評、互評過程中給予適當(dāng)?shù)狞c撥、啟迪，讓學(xué)生從中受到鼓勵，增強(qiáng)信心，明確方向，大膽挺進(jìn)，達(dá)到自我教育，自我調(diào)節(jié)、發(fā)展的目的。也只有如此，對學(xué)生的評價語言才會是來自內(nèi)心深處的、才能是獨具個性的、富有活力的袒露。

“真”是語文學(xué)科求真、求實的體現(xiàn)，也是語文學(xué)科“人文性”的回歸。但是，評價語言的“真”不可求全、求準(zhǔn)，縱然模糊才是“真”。

二、趣

宋朝程頤說：“教人未見其趣，必不樂學(xué)?！比の栋蝗?，幽默風(fēng)趣的語言是課堂教學(xué)語言的一劑“調(diào)味品”。文明得體的幽默能愉悅身心，激起爽朗笑聲。下面以兩則拾偶說明旨意。

不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，更能使課堂妙趣橫生，充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

“問渠哪得清如許，為源頭活水來?！薄盎睢眲t生趣，趣則易思?！盎睢蹦芤皇て鹎永?。

三、遠(yuǎn)

課堂評價語言力圖“遠(yuǎn)”，無益是要其具有高瞻遠(yuǎn)矚之功力。魯迅先生說過：讀書如蜜蜂釀蜜，倘若只叮在一處，所得是非常有限的。教學(xué)不也正是如此嗎？只為判斷而評價，這是語文教學(xué)所不愿走入的`誤區(qū)。評價語言要至深、至遠(yuǎn)，我以為應(yīng)從以下兩個方面努力。

1、要利于激發(fā)學(xué)生思維。

傳統(tǒng)語文評價不允許有“異端學(xué)說”，而創(chuàng)新教育評價標(biāo)準(zhǔn)則力求教師要珍視學(xué)生獨立思考，獨立感悟的能力，善于捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。其實，對于學(xué)生，特別是小學(xué)生來說，發(fā)現(xiàn)、懷疑、猜測、想象、獨特見解都是創(chuàng)新思維的表現(xiàn)。如在教學(xué)《海灘上的小姑娘》一文時，有學(xué)生提出“心腸”一詞不懂，另一個學(xué)生說：“老師，我能否說句話讓他懂這個詞呢？”我喜出望外：“太好了，你試一試”。他便說：“老奶奶總是做好事，心腸很好”。誰知提問的學(xué)生還是遺憾地?fù)u頭。我便說：“別泄氣，再想想！”另一個學(xué)生受到啟發(fā)后立即站起來說：“老奶奶收養(yǎng)了一個孤苦伶仃的孤兒，心腸真好！”提問的學(xué)生興奮地說“我懂了！”由此可見，評價語言雖然語不驚人，但只要富有啟發(fā)性，利于激發(fā)學(xué)生思維，正確地進(jìn)行評價，學(xué)生創(chuàng)造潛能是可以激發(fā)的。別只在評價語末尾畫句號了，應(yīng)多點感嘆、多點省略、多點疑問。讓評價語言能“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！?/p>

2、要利于塑造學(xué)生創(chuàng)新人格。

有人說“孩子總是朝著成人鼓勵的方向發(fā)展的?！比绻粋€人有發(fā)現(xiàn)問題的能力，卻沒有提出問題的膽略和分析、解決問題的意志，那么，創(chuàng)新也將會胎死腹中。因此，在課堂教學(xué)評價時，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生勇敢的品質(zhì)，探究的興趣，堅強(qiáng)的意志。這是創(chuàng)新人格的重要因素。如有學(xué)生提出小學(xué)語文課本第十一冊中《泊船瓜洲》一詩的插圖中應(yīng)畫上明月，而不該畫白鷺。由于詩中明顯地寫到了“明月何時照我還?！痹娙擞稍滤技??！慨?dāng)學(xué)生提出類似的觀點時，我總是說：“你很會觀察！”“你能獨立思考，很了不起?！薄澳阏媛斆?，敢于向課本挑戰(zhàn)，我會把你的意見反饋給編者們。”正是這些點點滴滴的評價，如甘霖澆灌創(chuàng)新之樹健康成長。

文行此處，筆者不禁想起上海市浦東新區(qū)特級教師賈志敏的課堂評價語言特色：準(zhǔn)確得體，生動有趣，巧妙詼諧，獨特創(chuàng)新。在此，亦借他山之石，彌補(bǔ)此文言猶未盡之意。

語文教師的課堂語言美篇七

語文教師想要教學(xué)成功，課堂教學(xué)語言尤其重要，以優(yōu)美的教學(xué)語言營造濃郁文化氛圍的語文課，能讓學(xué)生聽后如沐春風(fēng)，使教師的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，這就需要語文教師的課堂語言充滿魅力。我認(rèn)為教師應(yīng)從知識性、趣味性等方面來加強(qiáng)自己的語言修養(yǎng)。

課堂是學(xué)生掌握知識的主要場所，而教師的課堂語言則滲透著對教學(xué)內(nèi)容的理解和對教學(xué)目的把握，是學(xué)生思維的主要導(dǎo)向。因此，教師要在每一節(jié)課里都讓學(xué)生吸收到新的`“養(yǎng)分”。就必須有真才實學(xué)，使學(xué)生真切地感到自己通過學(xué)習(xí)在不斷地充實，這就需要教師對專業(yè)知識進(jìn)行深入的鉆研和理解。

隨著新課程改革，各學(xué)科的內(nèi)容相互滲透。學(xué)生不僅僅滿足于語文知識的學(xué)習(xí)，對語文課文中所涉及的其它學(xué)科知識也表現(xiàn)出極大的興趣。這就需要教師不斷學(xué)習(xí)、拓寬知識面，由“專才”變成“全才”。例如，我在教《時間的腳步》，對文中所涉及到的歷史學(xué)、生物學(xué)、地理學(xué)知識，我都能詳細(xì)地給學(xué)生講解。學(xué)生聽得津津有味，課后悄悄議論“嘿，咱老師真了不起，能上知天文，下曉地理?！?/p>

教師的課堂語言僅具有知識性是不夠的，試想學(xué)生每天一堂接一堂的課去聽，這對于十幾歲的學(xué)生來說，是一種難耐的“剪熬”。若遇到“說者有心，聽者無意”的情形，教學(xué)效果便大大削弱，這就要求教師用生動有趣的課堂語言來彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容本身的枯燥，使學(xué)生能從課堂中得到享受和樂趣。教師在授課中，可以穿插一些生動、幽默的笑話在教學(xué)節(jié)奏，活躍課堂氣氛，集中學(xué)生注意力，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解。

總之，教師恰到好處的課堂教學(xué)語言很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，愿更多的教師能關(guān)注到這一點，使自己豐富多彩的課堂語言成為繽紛教壇一朵常開不敗的奪目奇葩。

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語文教師的課堂語言美篇八

內(nèi)容摘要：課堂評價語言不僅反映出一位教師的教育觀念，同時也反映出教師的教育機(jī)智，具有藝術(shù)性的課堂評價語言對教學(xué)的改進(jìn)是非常有利的。然而，在現(xiàn)實課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)教師的課堂評價語言存在高度程式化、內(nèi)容單一化、方式簡單化、贊揚貶值化、情感蒼白化等問題，急需引起我們語文教師的高度重視。

語文教師的課堂語言美篇九

四川省營山縣城守一小李紅霞

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求新的教學(xué)方法應(yīng)從“繁瑣分析”走向“讀中感悟”。表面看來，課堂教學(xué)中，教師的講解是減少了，但實質(zhì)的要求是教師的課堂語言應(yīng)更為準(zhǔn)確、凝煉、生動，不多的言語才能在課堂上起到收放自如、畫龍點睛的作用。但精心備課，設(shè)計教學(xué)語言之外，課堂是師生互動的合作。學(xué)生是活生生的、有思想的，他們的反應(yīng)千變?nèi)f化，難以完全預(yù)料。因此，教育心理學(xué)要求教師具備敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力，能夠隨機(jī)應(yīng)變、靈活機(jī)智地處置教學(xué)中出現(xiàn)的各種情況。今天，我首先談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中教師語言應(yīng)變的一些體會。

一、借題發(fā)揮，點石成金

記得有一次我在教《東方之珠》一課時，突然從校外傳來一陣熱烈的爆竹聲，“噼噼啪啪”的聲響此起彼伏，時斷時續(xù)，學(xué)生的注意力全被爆竹聲吸引住了?？磥磉@聲音一時還停不了，接下去的課怎么上呢？我眉頭一皺，計上心來，故意說：“什么聲音這么鬧啊？”學(xué)生搶著告訴我。我讓學(xué)生們仔細(xì)聽，讓他們說說聽見了什么？然后我自言自語地說：“不知道有什么事呀？”在學(xué)生跟上我的思維展開想象之后，我讓他們各抒己見。學(xué)生們搶著表達(dá)完他們的猜測后，我適時地出示了修改后的課后習(xí)題4：請同學(xué)們仿照課文第五自然段的寫法，圍繞“街上響起了爆竹聲，好熱鬧呀！”寫一段話。面對突發(fā)事件，我隨機(jī)應(yīng)變，借題發(fā)揮，由產(chǎn)生“課堂異變”的爆竹聲談起，一個很好的寫話題材信手拈來，把學(xué)們由盲目獵奇引向課文的訓(xùn)練要點，從而順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

二、將錯就錯，故意反問

三、不置可否，轉(zhuǎn)移回避

課堂上，學(xué)生有時會提一些與教學(xué)聯(lián)系不大或毫不相干的問題，教師如果正面回答，就會糾纏在毫無意義的爭論中，沖淡，甚至破壞課堂教學(xué)氣氛，影響教學(xué)效果；若不理會，又會挫傷學(xué)生的積極性。教師最好是順勢接過話頭，轉(zhuǎn)移話題，或避學(xué)生的話題。我在教《雪兒》這篇課文時；在指導(dǎo)“我”精心照料“雪兒”一段時，一位學(xué)生突然提問“老師，‘雪兒’是公的還是母的？”頓時引來一陣哄堂大笑。我很快冷靜下來。婉轉(zhuǎn)地對他說：“雪兒’是公的還是母的？老師也不知道。但是，我想，不管‘雪兒’是公的還是母的，小作者都會一樣地喜愛它，照料它的，對嗎？”就這樣，輕描淡寫的一句話又把學(xué)生的注意牽回到了文章的主題上了。

四、順?biāo)浦郏騽堇麑?dǎo)

在課堂上，其實只要教師只要留心體會，機(jī)智地應(yīng)對，都能在學(xué)生的任何發(fā)言中捕捉到我們需要的契機(jī)來達(dá)成我們的教學(xué)目的。記得我聽過一堂一年級識字課，那位老師的一個教學(xué)片段令我記憶猶新。這位老師在出示“鳥”字后問：“哪位小朋友認(rèn)識它？”老師話音未落，一位小男孩已站了起來?！袄蠋?，它是‘一匹馬’的‘馬’?！甭犝n席里發(fā)出一陣善意的笑聲。小男孩似乎有所察覺，紅著臉低下了頭。那老師微笑著說：“你真棒！起碼‘鳥’和‘馬’這兩個字你都有點認(rèn)識！”小男孩抬起頭，奇怪地看著老師。老師繼續(xù)親切地說：“你把‘鳥’認(rèn)成了‘馬’肯定有原因，你愿意告訴大家嗎？”小男孩點點頭，吞吞吐吐地說：“這兩個字長得太像了，它們都有‘豎折折鉤’和‘一橫’?！崩蠋煾吲d地說：“你說得多好啊，把‘鳥’和‘馬’這兩個字的相同點告訴了我們大家，現(xiàn)在請你再仔細(xì)看看這兩個字，你一定會發(fā)現(xiàn)它們還有不同之處呢！請你來當(dāng)小老師教大家認(rèn)這兩個字，好嗎？”小男孩高興地走上了講臺……這個片段中的老師其高明之處就在于他善于從學(xué)生的錯誤中敏銳地捕捉合理的因素，順?biāo)浦?，因勢利?dǎo)，巧妙地突破了難點。

五、轉(zhuǎn)換提問，化難為易

在課堂上，如果遇到相對較難的問題，學(xué)生一時難以理解到位，就不妨?xí)呵也槐嘏俑鶈柕?，靈活地轉(zhuǎn)換提問，從另一個角度來啟發(fā)，效果會比較好。比如，有一次，我在上《狼和小羊》一課時，曾這么問：“學(xué)習(xí)了這篇課文，你明白了什么道理？”結(jié)果學(xué)生們不知該怎么回答。我不再追問，而是轉(zhuǎn)換了一個問題：“狼想吃小羊，如果你是這只小羊，你會怎么做？”學(xué)生們一下子來了興致。有的說：“我會喊媽媽來幫忙。”有的說：“我要趕緊逃跑?！庇械?說：“當(dāng)狼向我撲來時，我往旁邊一閃，讓狼撲個空，掉進(jìn)小溪里去。”還有的說：“當(dāng)狼撲過來時，我就用羊角戳破它的肚子。”……看看放得差不多了，我就又把話題扯回來：“小朋友們真聰明，你們的辦法都很好。那么課文里的小羊是怎樣做的呢？”學(xué)生：“它一直給狼說好話?！薄靶⊙虻淖龇ㄐ袉?？”當(dāng)?shù)玫矫鞔_的否定后，我說：“遇見狼這樣兇狠的家伙，能不能光說好話？”至此，水到渠成，學(xué)生明白了“對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。”在這一課中，及時的轉(zhuǎn)換問題，打開了學(xué)生想象的閘門，點燃了學(xué)生思維的火花，收到了化冷場為熱烈討論，進(jìn)而輕易提煉出中心的效果，充分展示出了課堂語言調(diào)節(jié)的魅力。

當(dāng)然，提高教師課堂語言的應(yīng)變能力非一日之功。它不僅僅有賴于知識的豐富、思維的敏捷、口語的暢達(dá)，也來自于對教材的熟悉、對學(xué)生的熱愛及樂觀的情緒等，它需要我們不斷更新教學(xué)理念，開拓眼界，提升自己各方面的綜合素質(zhì)。

語文教師的課堂語言美篇十

為了使本學(xué)期的教學(xué)工作有計劃有步驟地順利進(jìn)行，高標(biāo)準(zhǔn)的完成我所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，特制定本教學(xué)計劃如下：

本期的語文教學(xué)工作仍以語文新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以學(xué)校的工作計劃為依據(jù)，切實提高自身的業(yè)務(wù)知識水平和教育教學(xué)能力，落實常規(guī)工作，夯實基礎(chǔ)。對于七年級學(xué)生一方面繼續(xù)堅持識字寫字的教學(xué)；一方面增加課外閱讀量，豐富學(xué)生的閱讀積累，有的放矢地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。使學(xué)生的'現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力得到提高，具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀課外文言文的能力。掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)語文的習(xí)慣。

我本學(xué)期擔(dān)任七（1）班語文教學(xué)。從學(xué)生的基礎(chǔ)來看，學(xué)生的語文成績和語文素養(yǎng)很不樂觀。學(xué)生的口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力都不高，自主探究合作的能力也不行，大多學(xué)生在小學(xué)都是接受式學(xué)習(xí)，所以，初中語文教學(xué)的道路可謂任重而道遠(yuǎn)。我一定按照新課標(biāo)的理念和要求認(rèn)真工作，著眼于全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的方式，為社會主義建設(shè)培養(yǎng)有用的人才。

我們采用的是人教版的教材，本冊教材共分為六個單元。

第一單元：新學(xué)期了，每一位學(xué)生都將展開心的人生，所以這個單元的課文寫的是作者對于人生的憧憬、體驗和思考，在閱讀這些課文的時候，將會引導(dǎo)學(xué)生體味人生，關(guān)愛生命。在學(xué)習(xí)這個單元時，要整體把握課文內(nèi)容，并且提高朗讀的能力，做到讀音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，能初步讀出語氣。

本單元的選文，注意題材、體裁、風(fēng)格的多樣性。課文既涉及理想，有涉及理想之路；既弘揚奮斗精神，又有個人的經(jīng)驗之談；既說到事業(yè)上的困難，有講到命運的遭遇；既講苦斗，又講樂趣，給人多方面的啟示，為我們?nèi)蘸蟮娜松伏c亮了一盞心燈。

第二單元：這個單元是繼續(xù)上個單元的人生課題，交我們怎么樹立理想，實現(xiàn)理想。課文從不同側(cè)面給我們以啟迪，引領(lǐng)我們?nèi)崿F(xiàn)理想，豐富自己的人生體驗，為漫長的人生打下精神的底色。

第四單元：在講完了自然界的多姿多彩之后，本單元開啟科學(xué)的大門。在這個單元的幾篇課文，都與科學(xué)密切相關(guān)。讀這些文章可以豐富我們的科學(xué)知識，激發(fā)我們的求知欲，培養(yǎng)我們的科學(xué)精神。

本單元的特點是科學(xué)知識的普及，因此，在學(xué)習(xí)中要求學(xué)生能夠借助圖書館或者互聯(lián)網(wǎng)，搜集、查閱相關(guān)資料，培養(yǎng)科學(xué)精神，激發(fā)求知欲。再者，在學(xué)習(xí)中，要練習(xí)概括課文的內(nèi)容要點，要練習(xí)用較快的速度默讀課文，記住主要內(nèi)容，提高現(xiàn)代文閱讀的能力。

第五單元：這個單元中，我們可以感受到濃濃的'親情，是那么的動人心弦。親情是人世間最真摯而美好的感情，這樣的文章往往最能打動人心，也最能引起感情共鳴。單元整體精心構(gòu)建，選文兼顧詩文，兼顧古今，兼顧中外。所選的五篇課文，作者努力用心靈捕捉生命的靈感，捕捉對親情的體會與贊美，讓讀者產(chǎn)生感情的共鳴。

第六單元：這個單元的課文主要以想象豐富的奇妙世界為主，體裁多樣，有童話、神話、寓言和詩歌。它們都借助豐富的聯(lián)想和想像，虛構(gòu)形象、故事情節(jié)及景象，曲折地反映現(xiàn)實，表達(dá)一定的思想感情。在這些由想象創(chuàng)造出來的世界中，體味世界別樣的魅力。

1、掌握和運用知識能力的目標(biāo)：

（一）掌握語文七年級上冊所要識記的生字的字音、字型、字義。

（二）學(xué)習(xí)朗讀方法，注意語氣的停頓、轉(zhuǎn)折，感情的轉(zhuǎn)化，為培養(yǎng)學(xué)生語文的語感打下基礎(chǔ)。

（三）了解寫作的基本技巧，理解文本的思想內(nèi)容和文章的思路，并且閱讀大量的課外讀物，提高文字敏感度和對文本理解的深度，體會其情感。

（四）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。養(yǎng)成邊讀邊圈點，敢于提問，敢于發(fā)言。

2、思想品德目標(biāo)：在語文的教學(xué)過程中，要進(jìn)步的培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生對祖國語言的熱愛，促進(jìn)學(xué)生形成良好的人生觀。要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力，積極開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新精神。

3、人文素質(zhì)目標(biāo)：能注意對象和場合，學(xué)習(xí)文明得體地進(jìn)行交流。能夠較完整的講述見聞，內(nèi)容具體、語言生動。復(fù)述轉(zhuǎn)數(shù)，完整準(zhǔn)確、突出重點。把課本上學(xué)習(xí)到的東西，活用到生活當(dāng)中，提高自身的文化品味。

1、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2、營造輕松、活潑的自主學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)知識，在生活中學(xué)道理，促進(jìn)學(xué)生形成良好的人生觀。

3、改進(jìn)自己的教學(xué)方法（參與式教學(xué)），用新課程的理念指導(dǎo)教學(xué)，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，并進(jìn)行反思。

4、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，要求學(xué)生能普通話正確、流利、有感情的朗讀?？梢栽谡n外組織朗讀比賽或者是演講比賽，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流。

5、建立合作小組，加強(qiáng)學(xué)生之間相互合作的能力。

6、督促學(xué)生閱讀大量的課外讀物，寫讀書筆記，在課堂上與同學(xué)們分享自己的學(xué)習(xí)心得，進(jìn)行交流。背誦名篇名句，并進(jìn)行默寫。

語文教師的課堂語言美篇十一

光陰似箭，歲月如梭，轉(zhuǎn)眼一學(xué)期的教學(xué)工作即將結(jié)束。本學(xué)期，我繼續(xù)擔(dān)任五年級的語文教學(xué)工作，回首這一學(xué)期的教學(xué)工作，感觸頗深。

一、基本情況分析：

本班學(xué)生59人，隨著年級的增高，孩子們的知識學(xué)習(xí)廣泛了，內(nèi)容增加了，難度加大了,學(xué)習(xí)方法改變了.針對現(xiàn)狀,我將孩子大體分為四類：第一類：品學(xué)兼優(yōu)的孩子，這些孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)很好，有很好的自制力，能主動學(xué)習(xí)，應(yīng)該說具有沖擊重點中學(xué)的實力，第二類學(xué)生，所占比例，他們努力學(xué)習(xí)，但基于多種原因，如：家長教育方法不得當(dāng),基礎(chǔ)不扎實，學(xué)習(xí)方法不正確，青春期思想波動等，造成成績不拔尖，但他們也有沖擊重點的希望，這些學(xué)生就是所謂的可上可下的學(xué)生，發(fā)展好了，是重點，稍有松懈就將與重點擦肩而過，第三類學(xué)生，是老師最心疼的孩子，這些孩子一直努力學(xué)習(xí)，渴望有一份理想的成績，他們善良懂事，但成績始終不理想，以致自己信心都大打折扣，面對這些學(xué)生，老師都傾注了更大的熱情，耐心的輔導(dǎo)，生怕傷到他們敏感的自尊。第四類學(xué)生是我平時關(guān)注最多的孩子，活潑好動，充滿了青春的活力，也因此常常違反紀(jì)律，表現(xiàn)在曠課，上課搞小動作，甚至課堂上說話，影響其他同學(xué)聽課，他們對學(xué)習(xí)沒有興趣，成績也普遍不好。

二、提高教學(xué)質(zhì)量的做法

(一)抓基礎(chǔ)知識和基本技能

在上學(xué)期期末考試中，顯示出本班的基礎(chǔ)知識掌握得不夠扎實，從檢測的情況來看，孩子們對字形掌握比較好，錯別字很少。這是與家長在家聽寫指導(dǎo)有力還有每天早自習(xí)聽寫過關(guān)有很大關(guān)系?？梢姼冻鼍陀惺斋@。字義的理解對文章的感悟很重要，而現(xiàn)在收入的課文中有很多難以理解的詞，在家庭作業(yè)中有些孩子的詞語解釋就是一味的抄參考資料或字典，并沒有真正的理解，在課堂上如果一個一個要學(xué)生解釋，顯得枯燥，有些學(xué)生就是照著參考資料念出來，沒有什么實效，放到課文中聯(lián)系上下文理解，費時多，我們略讀課文一般是一課時，講讀課文一般是二到三課時，時間也不允許老師逐字逐句的講解，只能講解重點詞句，其它詞語的疏通理解還是要在預(yù)習(xí)時完成。老師已教給孩子方法，具體實行還有待于個人，有些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子會自覺完成，本學(xué)期在這方面進(jìn)行了狠抓。我則采用了多種形式的練習(xí)，小結(jié)方法，練習(xí)鞏固等，爭取絕大部分學(xué)生在課堂里過關(guān)。另外，對于學(xué)生馬虎做作業(yè)書潦草的現(xiàn)象，我要求全班學(xué)生做作業(yè)一律用鋼筆書寫，課余讓他們練寫字帖。一學(xué)期下來，學(xué)生在字詞句方面的知識得到了鞏固，提高了他們學(xué)習(xí)的基本技能和語文能力。

(二)做好學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

俗話說，“磨刀不誤砍柴功”。最重要的學(xué)習(xí)莫過于方法的學(xué)習(xí)。搞好了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績是有很大的好處的。因此，我在教學(xué)不同的知識點時，都結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

在預(yù)習(xí)課文時，要求學(xué)生“讀—畫—思—寫—問”的五步預(yù)習(xí)方法，意思是“讀課文、畫詞句、思內(nèi)容、寫批注、問不解”的方法。學(xué)生掌握這個預(yù)習(xí)方法，有利于提高他的自學(xué)能力和閱讀水平。

在閱讀教學(xué)上，我注意理清文章的脈絡(luò)，滲透理解詞句的方法，指導(dǎo)學(xué)生抓住文眼來理解中心，歸納小結(jié)“分段、概括段意、概括主要內(nèi)容、體會思想感情、感悟表達(dá)方法”等閱讀技能，并進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)到同體裁的課文中去，收到舉一反三的效果。

在習(xí)作教學(xué)上，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察周邊的事物，關(guān)心時事，對于熱點的奧運火炬?zhèn)鬟f和四川汶川大地震等事件，讓學(xué)生時時追蹤事態(tài)的發(fā)展，并把自己的感受訴諸筆端。把從課堂教學(xué)中學(xué)到的課文表達(dá)方法遷移運用，多積累素材，多練筆，學(xué)生的表達(dá)能力亦然不斷提高。

在綜合性學(xué)習(xí)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，讓學(xué)生多實踐，多思考，多總結(jié)。我組織多種展示課，讓學(xué)生把自己收集到的資料匯總分類，確定研究主題，走出學(xué)校，深入家庭，走進(jìn)社會來進(jìn)行調(diào)查研究，學(xué)生的研究報告雖然內(nèi)容欠具體，結(jié)論欠精準(zhǔn)，但已初步閃現(xiàn)了學(xué)生智慧的火花。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是關(guān)鍵，要求學(xué)生認(rèn)真書寫，按時完成作業(yè)，專心聽講，大膽發(fā)言，定期復(fù)習(xí)等則始終在整下教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。

(三)做好轉(zhuǎn)差工作

本班極需幫助的差生大約有五名，提高他們的成績，對提高全班整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量有很大的作用。我采用的方式是“以多優(yōu)帶一差”的方法，幫助差生制定出學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，每天讓優(yōu)生抽出半小時幫助他們掌握，因為是多名優(yōu)生來幫助，所以他們都不會有增大負(fù)擔(dān)的感覺。另外我還設(shè)了獎勵的制度，形成了競爭的機(jī)制。通過單元和知識點的小測，檢查他們的學(xué)習(xí)效果，及時給差生鼓勵，使他們重拾學(xué)習(xí)的信心。

(四)拓展知識視野

語文教學(xué)必須重視積累運用，只有學(xué)生對知識有了一定積累之后才能運用。為了拓展學(xué)生的知識視野，我開展了一系列的語文活動：1、優(yōu)秀文段朗讀。通過學(xué)生自主搜尋優(yōu)秀文段，使學(xué)生主動進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生的閱讀量增加的同時，學(xué)生必然收獲了許多東西。2、好詞佳句的收集。在不斷收集整理的過程中，學(xué)生的詞匯積累有了明顯的增多。3、原創(chuàng)得意句段的展示。4、開展各種語文活動。如辯論、演講、出手抄報等等。學(xué)生在活動中增長了知識，訓(xùn)練了動腦、動口、動手的能力。

三、存在問題與不足

1、同學(xué)們的作業(yè)，個別書寫質(zhì)量太差，作業(yè)本保護(hù)的不夠好，個別同學(xué)對字的筆順、筆畫掌握的不好，錯別字比較多，還沒有養(yǎng)成認(rèn)真書寫的好習(xí)慣。

2、在教學(xué)過程中，對新教材理解、運用不夠深刻。對教材內(nèi)容把握不夠，教學(xué)方法不夠靈活，沒能充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、教學(xué)中，未能有效地關(guān)注整體，激勵性語言使用不足不到位。

4、個別學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性不高，還沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

5、輔差工作完成較好，培優(yōu)工作則顯不足。

四、今后努力的方向和設(shè)想

1、采用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

2、要努力開發(fā)、充分利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動。

3、多組織一些班級活動，如：朗讀比賽、說話比賽、講故事比賽等等，使那些思想落后，集體榮譽感差的同學(xué)受到啟發(fā)教育，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時表揚鼓勵，增強(qiáng)他們的自信心和責(zé)任感。

4、重視優(yōu)生的培養(yǎng)和差生的轉(zhuǎn)化工作。

5、在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文，提高語文素養(yǎng)的同時，要加強(qiáng)德育工作，重視學(xué)生思想品德行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

語文教師課堂教學(xué)總結(jié)范文

語文教師的課堂語言美篇十二

新課改下的素質(zhì)教育明確了學(xué)生的主體地位。在以往的教學(xué)中，我們采取的是教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答的方式。這種方式下，學(xué)生只能被動地回答問題，沒有思考這樣的問題是如何提出的，問題的提問是否正確都沒有思考過，沒有發(fā)揮自己的主體能動性。為此，我們教師應(yīng)該讓學(xué)生自己去思索問題的提出，發(fā)揮學(xué)生的主動性，給學(xué)生提問的時間，給學(xué)生創(chuàng)造提問的機(jī)會，鼓勵學(xué)生大膽提出問題。

例如，我們在學(xué)習(xí)《白楊禮贊》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生了解課文當(dāng)時寫作的背景，讓學(xué)生自己去整體感悟課文，提出自己疑惑的地方，這些疑問處，可以讓其他學(xué)生解答。這樣調(diào)動了學(xué)生的參與意識，有利于學(xué)生自主思索問題。

學(xué)生不會提問的重要原因還在于學(xué)生對問題本身的不了解，不知道提問的角度、提問的范圍，也就是提問必須以教學(xué)課題為中心。

我們平常所提的問題主要包含三個方面，即問題的疑項、指向項和應(yīng)答項。疑項主要指整個問句所包含的疑問對象、疑問詞和語氣語調(diào)。這個相當(dāng)于構(gòu)成句子的骨架，也就是我們應(yīng)該從哪里開始設(shè)問，用什么樣的句子。指向項就是這個設(shè)問所要讓我們應(yīng)答的結(jié)果。如，文中作者這樣設(shè)計的作用是什么?這個“作用”就是指向項。應(yīng)答項其實在有的研究中是不包含在問題的結(jié)構(gòu)中的，尤其是狹義上的結(jié)構(gòu)，應(yīng)答項也就是問題所要回答的一定范圍。

這里的層次是相對于學(xué)生的認(rèn)識水平而言，是指主體對認(rèn)識對象作出的一種主觀反映，提出問題的過程，也是學(xué)生對文本材料進(jìn)行思維關(guān)照的過程。根據(jù)這一認(rèn)知現(xiàn)象，我們把問題分為：設(shè)問、未疑問、疑問三個層次，作這樣的層次劃分，有利于調(diào)動學(xué)生的思維觸覺，從自己的實際去發(fā)現(xiàn)、捕捉問題，對自己已經(jīng)明白的東西，提出設(shè)問，可以激發(fā)其他同學(xué)思考，形成編制目標(biāo)的因子，同時，也可以激勵自己深入思考，激發(fā)學(xué)生自己去提問。

例如，在教學(xué)《孔乙己》一課時，我們引導(dǎo)學(xué)生從孔乙己的形象出發(fā)提問，學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文提出：描述孔乙己肖像的句子有哪些?描述語言神態(tài)的句子有哪些?描述動作的句子有哪些?這樣學(xué)生再讀課文時就可以很快把握課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，學(xué)生自己提問，還會讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

上述僅從問題的結(jié)構(gòu)和層次來分析，目的是讓學(xué)生明白提問的價值所在，了解從哪里可以提問，知道問題本身所具有的的價值。

教師只有教給學(xué)生提問的方法，學(xué)生才能愛上提問，不畏懼提問。

我們在學(xué)習(xí)一課文時，首先要明確的就是課題，課題同樣也是提問的著眼點。教會學(xué)生從課題自主質(zhì)疑，提出問題。

例如，在學(xué)習(xí)《廢墟的召喚》一文時，學(xué)生提出廢墟到底召喚著什么?作者的寫作意圖是什么?經(jīng)過這兩個問題基本就能把握住文章的整體，就能將文章結(jié)構(gòu)梳理出來了。

學(xué)生在熟悉了常規(guī)提問后，進(jìn)而需要精讀課文，把握課文的關(guān)鍵點，把握關(guān)鍵內(nèi)容。一文章的關(guān)鍵處可以說是全文的中心，也可以是課文的疑難處，也可以是課文的難點等。學(xué)生如果能在這些關(guān)鍵點上提出問題，提出自己質(zhì)疑，說明學(xué)生真正深入了課文，同時這也利于學(xué)生把握文章的中心和宗旨。如，《孔乙己》一文可以引導(dǎo)學(xué)生在描述“七個銅板”上設(shè)問：作者為何要這樣細(xì)致的描述?目的是什么?從而總結(jié)出動作描述的意義。

課文本身故事情節(jié)的安排、發(fā)展都會有矛盾沖突的地方，而這些矛盾之處恰好也是作者設(shè)下伏筆之處，或者課文的銜接點、關(guān)鍵點。如果教師能教會學(xué)生在文中的矛盾處提問，學(xué)生就能更深入地理解課文，了解文章的內(nèi)涵。

學(xué)習(xí)提問需要教師精心的訓(xùn)練，而訓(xùn)練需要在日常教學(xué)中有計劃、有步驟地實施。我們教師剛開始有意無意地讓學(xué)生自己提問，到訓(xùn)練學(xué)生提問的方法，最后形成學(xué)生主動思索的習(xí)慣。

要讓學(xué)生提問，首先要讓學(xué)生不懼怕提問，敢于提問。教師要特別注重營造民主平等的教學(xué)氛圍，使學(xué)生提問有“安全感”，經(jīng)常喚起學(xué)生的主體意識，獨立思考，積極提問。教師要鼓勵學(xué)生提哪怕是錯誤的、不著邊際的問題，這樣學(xué)生在多次訓(xùn)練中才能打開思路，肯動腦筋，善于提問。

學(xué)生敢提問了，但也不能一直是提錯誤的問題，這樣不是我們訓(xùn)練提問的目的，這時就需要我們教師引導(dǎo)學(xué)生提問，教會學(xué)生提問(這個問題在上面我們已經(jīng)描述過)。在學(xué)生提問后，我們并非像剛開始一樣一味地鼓勵，而是要對好的加以肯定，對學(xué)生的不足之處提出建議，讓其修改完善。

善于提問的目的是讓學(xué)生提出有價值的問題，也就是不只看學(xué)生提得對不對，而且要看學(xué)生提得好不好。我們在學(xué)生學(xué)會提問一些常規(guī)問題后，要讓學(xué)生就課文的寫法、結(jié)構(gòu)、情節(jié)，及評價等提出一些具有深度的、有質(zhì)量的問題。這樣的長期訓(xùn)練，才能讓學(xué)生既學(xué)習(xí)了課文本身，提升了對文學(xué)作品的鑒賞力，又充實了自己的寫作能力。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》一文時，學(xué)生一開始主要在情節(jié)上提問，本課分為幾個部分?各部分有哪些情節(jié)?這些問題沒有錯，但是沒有深入一層，經(jīng)教師引導(dǎo)學(xué)生開始思索小說這一文學(xué)體裁的寫作藝術(shù)，這樣就提高了對課文的鑒賞性，質(zhì)疑水平更高了，學(xué)生更能從提問中提高自己。

總之，讓學(xué)生學(xué)會提問僅僅是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)主動性的開始，還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，從而有效地實施主體教育。語文課堂教學(xué)中教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，教會學(xué)生提問。教師應(yīng)該通過突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生了解問題本身的結(jié)構(gòu)，傳授學(xué)生提問的具體方法等途徑來讓學(xué)生敢問、會問、善問。

語文教師的課堂語言美篇十三

西方學(xué)者德加默曾提出這樣一個觀點：“提問得好即教得好”。事實上，在問題的解答過程中，我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生覺得問題太簡單，提不起興趣：有的學(xué)生認(rèn)為問題太復(fù)雜，甚至不舉手、不發(fā)言，仿佛置身于課堂之外。很顯然這兩種情況都容易讓學(xué)生滋生厭學(xué)情緒，這不是課堂提問者的初衷。如何提高小學(xué)語文課堂提問的質(zhì)量，這是擺在廣大小學(xué)語文教師面前非?，F(xiàn)實而有意義的問題。為此我校的幾位教師組成了一個小小的課題組，對小學(xué)語文課堂教學(xué)的提問進(jìn)行了由淺入深的研究。經(jīng)過前幾次的總結(jié)和提升和最近半年的研究實踐，我們總結(jié)了幾點：

語文課堂提問是優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效率的重要手段，它在整個課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用。教師要合理地運用課堂提問，使其在課堂教學(xué)中得到很好的實施，并以此來提高自己的教學(xué)效果。那么教師要在哪些地方設(shè)問呢？我們經(jīng)過組內(nèi)實踐研究總結(jié)了一下幾點：

1、在主要內(nèi)容上設(shè)問，預(yù)想設(shè)計富有整體性的問題。

學(xué)生閱讀課文時，往往感到一讀就懂，但又不能從整體上把握課文的中心思想和結(jié)構(gòu)線索，因而對課文的理解是含混不清的。教師從全篇的主要內(nèi)容入手，精心設(shè)計提問，可以有效地幫助學(xué)生從整體上把握課文，加深對課文的理解。

2、在矛盾處設(shè)問，預(yù)想設(shè)計富有啟發(fā)性的問題。不少課文從內(nèi)容上看起來似乎“自相矛盾”其實這正是誘發(fā)學(xué)生思維的亮點。在此發(fā)問，會促使學(xué)生思維興奮，弘揚自主探求的學(xué)習(xí)方式。如《窮人》一文，先寫古老的鐘嘶啞的敲了十下，十一下后說“睡覺還早”。已經(jīng)深夜，睡覺還早嗎？在此預(yù)想設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生合作探究。從而讓學(xué)生在對矛盾的探求中，進(jìn)一步體會到桑娜的善良。在這樣一個暴風(fēng)雨的夜晚，對出海打魚未歸丈夫的牽掛之情，擔(dān)憂之心。

3、在課題處設(shè)問，預(yù)想設(shè)計富有吸引力的問題。

課題往往是一篇文章的靈魂，它是一篇課文的高度濃縮，仿佛是文章的眼睛。圍繞課題設(shè)計富有吸引力的問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如《落花生》一文，簡介作者時，告訴同學(xué)們文章的作者許地山，筆名就叫“落花生”為何用自己的筆名來做文章的題目呢？簡潔的問題恰到好處，為引導(dǎo)學(xué)生如何做人打下了伏筆。再如《草船借箭》一文題中的“借”字，箭明明是“騙”來的，為什么偏偏用“借”呢？這不但表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算，也暗示了這些“箭”在以后的對曹作戰(zhàn)中是要“還”的。抓一字而動全篇，一石激起千層浪。

4、在反復(fù)處設(shè)問，預(yù)想設(shè)計富有想象力的問題。

許多課文，作者運用了反復(fù)的表現(xiàn)手法，以強(qiáng)調(diào)某種感情的強(qiáng)烈和深沉。在這里設(shè)問，可以充分表現(xiàn)作者的感情內(nèi)涵，也可促使學(xué)生體會悟情，提出富有想象力的問題。如《林?！芬晃闹?。三次出現(xiàn)“親切、舒服”一詞，分別表現(xiàn)老舍先生不同情境下的感受。教學(xué)中，我預(yù)想緊扣反復(fù)處發(fā)問，既可突出重難點，又能進(jìn)一步感悟文章思想內(nèi)容。

5、在關(guān)鍵處、空白處設(shè)問，預(yù)想設(shè)計富有統(tǒng)領(lǐng)性的問題。

學(xué)習(xí)一篇課文，如果設(shè)計的問題過多，缺乏針對性，不僅費時低效，而且學(xué)生的能力也得不到發(fā)展。教師若抓住教材的關(guān)鍵，在關(guān)鍵處設(shè)問，提出富有統(tǒng)領(lǐng)性的問題，則教學(xué)事半功倍。如《草船借箭》文末，周瑜長嘆一聲“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他”。緊扣“神機(jī)妙算”設(shè)問，諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些方面？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生默讀進(jìn)行小組合作探究，則學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得扎實。

1．通過在課堂中注重提問方法與技巧的運用，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣得意較大程度的提高，課堂有煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

2．自開展課題以來，課題組成員公開課，將在課題研究中的經(jīng)驗融入教學(xué)設(shè)計中，使課堂教學(xué)收到了較好的效果，得到了組員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定。

經(jīng)過課題研究，課題組成員掌握了一些有效的課堂提問的方法，學(xué)生在個性化學(xué)習(xí)過程中，問題的發(fā)現(xiàn)、探究、解決方面的能力也有可喜的進(jìn)步，師生關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)趣味增強(qiáng)，有更多的空間讓學(xué)生對自己感興趣的問題進(jìn)行探究，學(xué)生較之采用傳統(tǒng)教學(xué)法時更為樂學(xué)。但同時，我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著許多不足之處：

1．問題切入點不合適導(dǎo)致提問的目的不明確，不能準(zhǔn)確把握知識本質(zhì)。

課堂上，有時老師的問題范圍太廣，學(xué)生不知道從何入手；有的問題太長，往往使學(xué)生抓不住重點；有的問題沒有思考價值，偏重于機(jī)械的盲目記憶；問題和問題之間沒有組織性和系統(tǒng)性，想到什么就問什么。

2．教師提問多，學(xué)生主動提問少長期以來，語文教學(xué)之所以高耗低效，一個不容忽視的原因就是提問主體沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，學(xué)生隨老師的意旨學(xué)習(xí)課文，用老師想聽到的話回答老師的問題，課堂上表面熱鬧，實際上無論是語言訓(xùn)練還是思想感情陶冶都是沒有生命力的。偶爾有學(xué)生發(fā)問，也只是問問詞語解釋，句子含義之類沒有思維深度的問題。教師很多時候不敢把課堂提問權(quán)力放手給學(xué)生，怕學(xué)生打亂了教學(xué)進(jìn)程，這其實是一種畫地為牢。

3．不充足的期待時間

當(dāng)然，本次課題研究僅僅只是一個開端，還有許多深層次的任務(wù)和問題有待我們在教學(xué)實踐中去探索與解決，更需要教師在這次課題研究中認(rèn)識的提高和自身教學(xué)水平的提高與完善。轉(zhuǎn)變觀念是一個艱難而復(fù)雜的過程，而渡過這個階段的惟一途徑只能是教師對新理念的不斷學(xué)習(xí)理解、實踐反思、總結(jié)提高。當(dāng)然，事物是在發(fā)展中不斷地完善、充實、提高的，我們由衷地希望，通過自己的努力能夠促進(jìn)自身水平的提高和教育事業(yè)更好更快地發(fā)展。

語文教師的課堂語言美篇十四

5月25—26日兩日的渭南學(xué)習(xí)，聽了7堂專家的講課和講座，真是讓我耳目一新，眼見大開。20年來，也聽過各種名師、各種形式的觀摩課，但可謂千篇一律，英雄所見略同，唯獨這一次聽王崧舟、支玉恒、竇桂梅的課，讓我深深懂得小學(xué)語文教學(xué)的路改往何處走，我也不敢再認(rèn)為小學(xué)語文沒什么難度，再也不能拿著書本就進(jìn)入課堂，總而言之，這次觀摩聽課給我最大的感受就是什么是教書匠，什么才是教育家。

王崧舟老師的示范課是《去年的樹》，我以前也聽過幾次，曾經(jīng)也被老師的深刻分析所打動，體會到了樹與鳥的深厚感情。王崧舟老師的課沒有流于一般形式，就課文分析課文，而是讓學(xué)生在平淡的文本敘述中展開想象，想鳥唱歌可能在什么時候，然后讓學(xué)生把想象的詞語加入課文，再齊讀課文開頭，通過兩個“天天”體會的鳥與樹的深厚感情，接著問學(xué)生想認(rèn)識這只鳥嗎？想見見這顆樹嗎？引導(dǎo)學(xué)生第一次當(dāng)堂寫作，寫寫學(xué)生心目中樹的外貌，鳥的樣子。學(xué)生寫作后，王老師再讓學(xué)生根據(jù)所寫重新講故事的開頭。王老師緊接著講課文的開頭并不是這樣的，課文的開頭寫樹的高大了嗎？寫鳥的美麗、可愛了嗎？生回答沒有。于是老師板書“平淡”；通過寫外貌、寫表情、寫心理的平淡，三次當(dāng)堂寫作，引導(dǎo)體會平淡的言辭中透著深厚的感情，最平淡的語言，可以講下最生動的故事。

王崧舟老師的講座“語境視眼下的雨用教學(xué)”，認(rèn)為語用教

學(xué)是整體的教學(xué)，和諧的教學(xué)，統(tǒng)一的教學(xué)。語用學(xué)習(xí)和內(nèi)容理解相結(jié)合，語用學(xué)習(xí)和情感陶冶相結(jié)合，語用學(xué)習(xí)和學(xué)法指導(dǎo)相結(jié)合，我們的日常教學(xué)知識做到了前兩條，王老師的語文教學(xué)如一股涓涓細(xì)流，把三者完美統(tǒng)一，不漏痕跡，學(xué)生在不知不覺中既理解了課文內(nèi)容，陶冶了情操，又學(xué)會了改如何寫作，即故事不在文本，在每個人心中。

竇桂梅老師以美國作家惠特曼的`詩歌開頭：“一個孩子向最初的地方走去那最初的便成了孩子生命中的一部分??”她從預(yù)學(xué)、共學(xué)、延學(xué)三個步驟講了《魅力》這片鄂教版小說，讓每位學(xué)生以及在場老師深感卡佳的天真、純潔、善良。竇桂梅老師以“兒童站在課堂的正中央”為宗旨，以“什么樣的文本還它什么樣的味道”理念，用火一樣的熱情給聽眾展示了一堂精彩的示范課，通過她的講座，多少老師明白了不能把所有的課，都上成一個模式。小說有小說的上法，詩歌有詩歌的上法，散文有散文的上法??課堂一定是給予文本屬性的的課堂，兒童的課堂。

支玉恒老師年已74歲還在深入課堂教學(xué)，他的作文示范課——《個性的表達(dá)》，沉穩(wěn)厚實，娓娓道來。是的，作文難，難在內(nèi)容上，那么，如何上好一堂作文指導(dǎo)課，得從內(nèi)容入手。內(nèi)容從生活中來，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫，能夠?qū)懴氯ィ瑢懲?，這是多寫、多練的前提；生活有取決于人對生活的認(rèn)識，作文指導(dǎo)得注意培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識能力，認(rèn)識來源于實踐。小事情來源于實踐，大事情來源于書本，這些理論環(huán)環(huán)相扣，但句句真理。

支老師就是這樣說的，也是這樣教的。他的課沒有花招，課堂實效性很高，值得我們每個人借鑒。

兩天的學(xué)習(xí)，帶給我長時間的反思，我開始重新審視我的教學(xué)，教育教學(xué)的路很長很長，任重而道遠(yuǎn)，我將繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)研究，爭取向研究型教師邁進(jìn)，努力培養(yǎng)更多新世紀(jì)人才。

語文教師的課堂語言美篇十五

自2006年開始，我校開始接觸和實行生本教育理念，這期間，從探索理論，到痛下決心踏上教育改革的征程。我們走了很艱辛的一段歷程，2009年的8月，我有幸的成為了吳家小學(xué)的一份子，在這一年里，我很榮幸接觸到了“生本教育”這一理念，隨后，通過一系列的專家報告和學(xué)校優(yōu)秀教師的優(yōu)秀生本示范課，初步感受了生本課，后來通過看觀摩課、集體學(xué)習(xí)、個人閱讀生本教育的書籍、上網(wǎng)查找資料，和其他老師一起開始學(xué)著上“生本課”，我對生本課堂有了一個比較系統(tǒng)的認(rèn)識，也在課堂上不斷地踐行著這一先進(jìn)的教育理論，這一年來，收獲很多，也成長了不少。現(xiàn)將我的一些的感想做如下總結(jié)。

生本課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生，鍛煉學(xué)生的獨立性和創(chuàng)造力，使學(xué)生能夠得到真正的全身心的發(fā)展，而不是靠死記硬背，機(jī)械記憶來學(xué)習(xí)。

生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)。“生本教育”就是讓學(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學(xué)生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學(xué)習(xí)中來，即便是老師在課堂上設(shè)計了“小組合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可想而知，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來?！吧窘逃币蠼處煼艞壷v解，而是拋出有價值的問題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上給學(xué)生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學(xué)習(xí)，獲取知識和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強(qiáng)，在這種氛圍中學(xué)習(xí)，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學(xué)習(xí)更加有興趣了。就我的英語課堂來講，生本課堂使每個孩子都能找到自己的位置，以前一堂課下來，我總是講得口干舌燥，效果還不是很理想，后來采取小組合作的形式，由學(xué)生當(dāng)小老師，調(diào)動其積極性，也使孩子們找到了自信心，他們敢大膽開口說英語了，通過看他們的變化使我更加堅信“生本教育”能拯救每個孩子解放每個老師。

生本課堂強(qiáng)調(diào)教育要從師本走向生本，要求老師有一個課堂的主講者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個適時的引導(dǎo)者。

關(guān)于這一點，我是深有體會，以前的時候在課堂上總是像一個老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽不懂，總是反反復(fù)復(fù)的講個不停，自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識到，我這樣的老師太強(qiáng)勢，而且我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中我們太自作多情了，很多時候我們一廂情愿承擔(dān)了許多工作，渴望孩子按照我們設(shè)計的方向去發(fā)展，但到最后卻往往是自己失敗。

郭教授指出：“教育的本質(zhì)--是(在教師幫助下的)兒童發(fā)展”。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責(zé)就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”?！吧窘逃彼枷耄皇且蠼處熡谐鰧I(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法的能力，教師的這種對學(xué)生學(xué)情的駕馭能力，是與老師在平時教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗，不斷進(jìn)行反思離不開的。上了一段時間的“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了，一開始總感覺本節(jié)課的知識點應(yīng)該由學(xué)生來生成，自己盡量不敢多說話，但是后來才知道，老師應(yīng)該學(xué)會恰當(dāng)?shù)娜ヒ龑?dǎo)孩子、做小結(jié)，并不是什么都不說，要把握好一個度，這一點還需要在今后的課堂上繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。

雖然經(jīng)過一年的打磨，我在課堂上實行生本也已漸入正軌，但是一路上，仍然有一些讓我很困惑的地方，在課堂上，總有一些孩子不知道怎樣合作學(xué)習(xí)，參與小組活動的效率不是很好。一些孩子學(xué)習(xí)的自覺性較差，小組合作的時候，總是趁老師不注意，講小話，搞小動作的情況仍然存在，我想這些問題，都需要我在以后的教學(xué)工作中不斷地探索學(xué)習(xí)，并積極地向其他老師學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗，以期在課堂上獲得更好的效果。

在今后的教學(xué)中，我要繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育理念，將生本教育深入開展下去。真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復(fù)驗證的過程中學(xué)習(xí)知識，快樂的成長。使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。自己也要學(xué)著做一個魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力!

語文教師的課堂語言美篇十六

學(xué)舞蹈的，往臺上一站，你就不難發(fā)現(xiàn)他們是學(xué)舞蹈的，身段、體形、眼神、舉手投足，就是不同。他們一招一式盡顯功夫，一步一態(tài)都是風(fēng)流；新聞播音員，只要他們一張口，就是字正腔圓，出語悅耳，不管是什么事情，都會是一篇膾炙人口的散文。他們的表現(xiàn)，讓你分明感到，這就是播音員。舞蹈演員，新聞播音員，他們都自有自己的基本功，自有自己獨特的藝術(shù)形象。教師呢？作為思想文化的傳播人，當(dāng)然就有他自己的不同與別的職業(yè)的個性化形象；同樣的道理，語文教師在課堂上的形象也應(yīng)有所不同。那么，作為語文教師，有該以如何的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前呢？我認(rèn)為，語文教師的形象特點應(yīng)是語文的、藝術(shù)的、哲理的。

語文教師就應(yīng)該是語文教師。教語文的首先應(yīng)該愛語文，他才有可能成為一位好的語文教師?！芭d趣是最好的老師”嘛。愛語文，才會去愛你的每一節(jié)課，才會去鉆研每一篇課文，課堂才有可能具有足夠的空間和情感。許多沉悶的課堂并非由于課文引起，而是由于教師本身消極或者淺薄導(dǎo)致。劉勰早就感嘆一些世俗的糊涂讀者“合己則嗟諷，異我則沮棄”，以致“東向而望，不見西墻”的淺薄情況屢屢出現(xiàn)。語文教師應(yīng)該是將滿腔熱情撒在語文課本中，或喜或悲或怒或憂，情真意切，嚼出味道，這樣才能觸發(fā)感情，感染學(xué)生，感染課堂。“感人心者，莫先乎情，……”課堂之所以令人傾倒，我想首先在乎它有深厚的感情。這是任何語文教師也不應(yīng)該忽視的。即備課時做到情不至?xí)r不動筆?！柏M成篇之不足深，患識照之自淺耳?！奔幢闶强菰锏奈恼?，也要將之嚼出味來，因為世上的一切事物都是有著客觀聯(lián)系的，都可以向人們訴說它本身的情理，都有它自身的情趣，只是需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)它、挖掘它。美，是要去品味的。比如講《拿來主義》，要談及的是怎樣對待中外文化遺產(chǎn)的態(tài)度，問題很枯燥，我們?nèi)绾尾荒軐⑺魃钊氲乃伎寄?？作教師的首先不能厭煩，要以一種向社會負(fù)責(zé)任的態(tài)度去面對課題。我們要面對中外文化遺產(chǎn)，就好象要面對外面世界的空氣一樣，是不容逃避的。就好象推開窗戶，就會有新鮮而溫暖的空氣迎面撲來，但隨之而來的并不只是陽光和空氣，還有蒼蠅蚊子細(xì)菌病毒等有害物質(zhì)，那我們應(yīng)該怎么辦呢？是緊關(guān)門窗為隔離蒼蠅蚊蟲的侵害而連陽光空氣都一塊拒絕呢，還是敞開門窗讓有益的有害的全都擁進(jìn)來？通過這樣的思考，學(xué)生當(dāng)然就會在老師的情緒感染下而使課堂平添幾分色彩?？梢?，教者若入情，語文課堂的諸多問題就會迎刃而解。

語文教師是語文的形象，其實更應(yīng)該指語文教師在課堂上的言談都該是語文的，“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義?！闭鎿吹母星楣倘恢匾?，但精妙的語言，和諧的音韻節(jié)奏，深刻的思想內(nèi)容，這些更是語文教師的首要標(biāo)志。如果語文教師也和數(shù)理化教師那樣冷靜地推理，公式般的語言（決無誹謗之意），文章的情，作者的情，意境的美，又將如何授之以人呢？教師應(yīng)該出口成章，情積于中，就要發(fā)之于辭。同樣的意思，用不同的語句表達(dá)出來，其情境就大相徑庭。分析到“祥林嫂”那臨死時的眼睛，棗那飽含災(zāi)難性的無助的'悲傷眼神時，我就會將所有的對悲慘女性流下的眼淚匯成幾句話脫口而出：“她本也是孩子的母親，她多么需要溫暖呀！竹籃是空空的，衣衫是薄薄的，祥林嫂要飯到你家門前時，親愛的同學(xué)，你會給她披上一件棉衣嗎？你會端上一杯熱乎乎的開水遞給她嗎？你會親自去攙扶一把嗎？”講到柔石的母親的眷眷的心，更喚起我們對母親的深深的歉意，也更激起了我們對敵人的切齒痛恨?！叭诵灾滥^于母性，母親是我們溫和的晴空。兒時，母親就是夏天的扇子，夢醒時分，母親的微笑就像春風(fēng)吹拂；長大了，母親卻是風(fēng)箏的線，兒子飛向哪里，母親牽掛在哪里，臨行密密縫，意恐遲遲歸……”教師聲情并茂，給學(xué)生、給課堂，也是自己塑造了一個特有的語文課堂形象。李燕杰教授說：“講到最典型的人物，最生動的事例，最感人的情節(jié)，要繪聲繪色，細(xì)致刻畫，使聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲?！笨梢姡Z文教師精妙的語言，應(yīng)該是如一句句膾炙人口的散文詩句，也可以是一句句發(fā)人深省的精簡話語。給學(xué)生的印象老師是一位情感豐富的長者，又是口若懸河，能帶學(xué)生進(jìn)入一個美的境界的詩人，也是一位思維敏銳的哲人。講到《燈》時，“我們不是單靠吃米活著?！苯處煈?yīng)很快就告訴學(xué)生一個哲理，“關(guān)于吃飯有兩種人，有人活著是為了吃飯，我們吃飯是為了活著！”言簡意賅，引人思考。

語文教師當(dāng)然也應(yīng)是藝術(shù)的。這本來和語文教師的語言藝術(shù)是同一個范疇，和上文所講應(yīng)是不可分割的。語文教師絕對要說普通話。普通話字正腔圓，表情純正。笑而生樂，樂而不俗；怒而激昂，有節(jié)有制；傷而低回，沉而足氣，決不虛幻。生動的語言，成就了一個生動的語文教師。只要你練好這字正腔圓的普通話，加上你濃厚的語文感覺，你的語文課堂定會妙趣橫生，讓你甘之如飴。

語文教師的感情如詩人般豐富，特別應(yīng)該體現(xiàn)在情感的表現(xiàn)上。情感的揮灑，是帶動學(xué)生深入接受文學(xué)作品情感的最直接渠道。讀詩歌，你應(yīng)置身詩境，詩就是你；讀政論文，你是慷慨激昂的政治家；讀父親或母親，你是悔未讀懂孔子“父母在不遠(yuǎn)游”的傷痛孝子……語文教師應(yīng)該是美的傳播者。

當(dāng)然藝術(shù)的語文教師并不是說要語文教師們?nèi)ゾㄑ芯扛黝愃囆g(shù)，那是不可能的。只是我們應(yīng)該去愛藝術(shù)，作些了解，這將可為我們語文課增添光彩。比如，文學(xué)作品的藝術(shù)享受是難以言傳的，如何將這種享受藝術(shù)地傳給學(xué)生呢？這可是一件不易的事。語言文字所包含的情感不知有多少的想象成分在其中，如果只憑口舌是太過抽象；但如借助音樂，充分調(diào)動學(xué)生的感官，也許有更良好的感覺相通。如《大堰河棗我的保姆》所表達(dá)的大堰河一生的悲苦以及對舊世界的仇恨和詛咒主題，如果能用著名的二胡曲《二泉映月》那苦難的背景內(nèi)容配合本文教學(xué)，那簡直就是太妙了。它們不但內(nèi)容貼近，最妙的是音樂那如泣如訴，低回濃厚的鄉(xiāng)音，各種弓法的巧妙使用，絕對可以喚起學(xué)生心靈深處的共鳴。又如高三課文《孔雀東南飛》那表現(xiàn)對美好生活的追求、向往，表現(xiàn)對封建社會的憎恨與反抗又和小提琴名曲《化蝶》又是多么相近！催人淚下而又優(yōu)美的《化蝶》，或低沉陰郁；或多種樂器齊鳴：大提琴、大管、圓號、長號、大號，陰沉可怕；或高亢，或震耳欲聾，盡情宣泄；或沉痛斷腸……教師要虛心向音樂教師請教，豐富自己的音樂知識，增強(qiáng)音樂欣賞能力；也要多看舞蹈、繪畫等，仔細(xì)品味其中的神韻。文學(xué)和音樂舞蹈等藝術(shù)形式是相輔相成的，因為“音樂應(yīng)從男人心中燒出火來，從女人眼中帶出淚來”。這“火”這“淚”，不就是文學(xué)作品中感人至深的情嗎？看來語文教師多一些藝術(shù)見聞是于語文教學(xué)大有裨益的。

蘇霍姆林斯基曾說過：“你將在自己的整個教育生涯中當(dāng)一名教育者，而教育，如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的?！闭Z文教師要講究藝術(shù)，決不僅指課堂的常規(guī)調(diào)遣，讓學(xué)生接收一種語文的獨到芳醇，這就要老師自身加強(qiáng)修養(yǎng)，練就一嘴一筆一字。語文教師的課堂形象不應(yīng)是過于具體的，而是綜合的素質(zhì)形象，概括起來講，就是活潑而高雅，敏銳而情深，正直而激情。

語文教師的課堂語言美篇十七

新課程改革改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生放在了課堂教學(xué)的主體地位，讓學(xué)生成為了課堂活動的“主角”，教師則成為了學(xué)生的引導(dǎo)者。下面是小編收集整理的

小學(xué)

1.組織競賽，讓學(xué)生積極參與到競爭中是激發(fā)學(xué)生興趣的方式之一。學(xué)生都有好勝心，教師在教學(xué)中要想法設(shè)法引入競爭機(jī)制，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織一些競賽活動，從而激起學(xué)生的好勝心，讓他們參與到教學(xué)活動中去。如在教小學(xué)生識字時，教師可以分小組讓學(xué)生比賽，看一看哪個小組識字快、認(rèn)得多、組詞組得多。這樣小學(xué)生就會爭前恐后地參與到活動中，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使他們加深了對所學(xué)知識的記憶。

2.刻意求新，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式。喜歡新鮮事物是每個人都具有的心理特征，好奇心強(qiáng)對于小學(xué)生來說更是一種重要的心理傾向?，F(xiàn)今，學(xué)生的素質(zhì)都是很高的，他們對于教師的要求也非?！翱量獭?。對此，廣大教師要不斷提高自身的

專業(yè)

1.教師親近學(xué)生，學(xué)生爭做主人。在課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立一種新的教學(xué)理念，和學(xué)生建立一種良好的師生關(guān)系，成為親密無間的朋友，用朋友間的真情來促使學(xué)生樹立主人翁的意識，從而使學(xué)生主動去學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)活動的主人，將自己的學(xué)習(xí)過程與教師的課堂活動有機(jī)結(jié)合起來，才能積極投入到教學(xué)活動中去，在學(xué)習(xí)過程中主動消除各種障礙，向著自己的目標(biāo)大膽邁進(jìn)。

2.教師解放學(xué)生，學(xué)生勇于實踐。在語文教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動的“主角”，就必須大膽讓學(xué)生去實踐、去嘗試。這種方式，即是讓學(xué)生在考試、作業(yè)的壓力下解脫出來，成為教學(xué)活動的主演。語文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在優(yōu)勢，將學(xué)生的發(fā)散思維積極挖掘出來，從而讓學(xué)生在實踐過程中學(xué)到更多知識。

3.教師巧用非智，學(xué)生激活課堂。所謂非智力因素主要是指學(xué)生的`學(xué)習(xí)動機(jī)、情感、興趣等心理特征，是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，小學(xué)語文教師要充分利用學(xué)生的非智力因素，使其能夠作用于課堂教學(xué)中，有利激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極投身于課堂學(xué)習(xí)中。而這主要取決于教師的正確引導(dǎo)。首先，教師要巧妙地運用激勵教學(xué)的方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，因為適當(dāng)鼓勵可以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，使學(xué)生的求知欲得到滿足。其次，教師可通過小組競爭、合作探究來激活課堂教學(xué)。小組競爭可以激發(fā)學(xué)生合作探究的熱情，使他們在競爭中相互促進(jìn)，共同提高，學(xué)到更多的知識，提高能力。

總之，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略有很多，只要教師不斷學(xué)習(xí)、探索，采用合適的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就一定能使小學(xué)語文教學(xué)更上一層樓。

語文教師的課堂語言美篇十八

教師課堂評語，是指在課堂教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)做出瞬間的、即興的.、即時的、即地的評價時所使用的語言，它包括有聲語言（口頭的）和無聲語言（體態(tài)語）。它在教學(xué)過程中，發(fā)揮著重要作用。適度得體的評語可以活躍課堂氣氛、激勵學(xué)生進(jìn)步、引導(dǎo)學(xué)生思考。

1．

（1）引課較好，考查學(xué)生的知識面；

（2）注意：不能利用多媒體代替板書；

（3）能通過分組搶答活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)合作精神和競爭意識，提高課堂教學(xué)效果；（多分幾組效果可能更佳）

（4）教學(xué)思路清晰，符合“三維目標(biāo)”要求，教學(xué)實施較好，能基本體現(xiàn)“合作、探究、互動、評價”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，課堂容量不大，可增加教學(xué)容量，以訓(xùn)練接納信息和處理信息能力。

2．

（1）語速有點快；

（2）能以例貫穿課堂教學(xué)，引發(fā)學(xué)生思維、討論，促進(jìn)師生互動，活躍課堂氣氛。

（4）教學(xué)思路清晰，教學(xué)實施恰當(dāng)，教學(xué)效果較好；

語文教師的課堂語言美篇十九

在記筆記的過程中，感受著“生本教育”的內(nèi)涵以及在以“生本教育”為主導(dǎo)進(jìn)行的課堂教學(xué)中所采用的方法。細(xì)細(xì)想來，在我們的日常教學(xué)中，有些方法也曾經(jīng)用過，只不過僅有那么幾次而已，沒能很好地堅持下去，從而使自己的課堂教學(xué)仍然停留在“師教為主”，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的模式，偶爾采用一下讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)或是小組交流合作學(xué)習(xí)餓方法，害怕孩子們玩得太高興了，而是自己的課堂不受控制，就采用減少學(xué)生活動時間，自己多講的方式。通過學(xué)習(xí)才知道，其實自己這樣做非但沒能更好地把握課堂，反而是自己處在被動的位置上。因為孩子畢竟是孩子，他們注意力的集中時間不會那么長，想想也是，我們成人有時都容易被其他事物吸引了注意力而是精力分散，更何況是6、7歲的孩子呢!

一年級的孩子活潑、可愛?？梢哉f，他們課堂上的表現(xiàn)失常會令我們又愛又恨。就拿我們班的明浩來說吧!聽講的時候還挺認(rèn)真，有時候回答問題也挺積極，可動起來的時候，又會讓人氣得不得了——不是在哪里亂動，就是把手放到抽屜里不停地亂翻，偶爾還會冷不丁地鉆到桌子下面去找被他自己弄到地上的東西，當(dāng)點到他名字的時候，他會忽閃著那雙明亮的眼睛，用那種無辜的眼神，很委屈地望著我，讓我又不忍心再說他什么。

課堂上的精彩也曾經(jīng)有過。記得在學(xué)習(xí)《要下雨了》一課時，我采用的就是請學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，提出問題、同學(xué)之間相互解答問題的方法進(jìn)行的。別說，效果還真是不錯。特別是當(dāng)韓雨恒站起來說:“老師，我想回答xx剛才提出的那個問題”時，我感到很高興。及時表揚了他，孩子可高興了。同時我又借助表揚他的機(jī)會讓其他的同學(xué)知道了，在回答問題時一定要完整，而且還應(yīng)注意目的明確，讓別人一聽就知道自己回答的是哪個問題。

我們教學(xué)就是為了讓學(xué)生能夠?qū)W到更多的只是，但前提是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在樂學(xué)的過程中進(jìn)行。因此，在今后的教學(xué)中，我會認(rèn)真地實踐“生本教育”，讓孩子們在輕松、寬裕的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)，努力做到“我的課堂生做主”。

語文教師的課堂語言美篇二十

在我今年接手的新生中，有一個學(xué)生在日記里這樣問道：“老師，你為什么沒有領(lǐng)著我們一句一句地來分析課文呢?我認(rèn)為你應(yīng)講得再細(xì)點，這樣我們會理解得更好?！边@說明學(xué)生已正在由過去的被動接受、消極存貯知識的“記憶倉庫”向敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)表不同見解、敢于反駁老師的新型學(xué)生轉(zhuǎn)變。

今日的小學(xué)語文教育無疑加強(qiáng)了對學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，這在他們的口頭表達(dá)上更突出一些。不論是開學(xué)時的自我介紹，還是課堂上的發(fā)言都已證明了這一點。

此外，小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練也初見成效。以今年的新生為例，他們對朗讀的要求知道得更多，表現(xiàn)得也更好些。

應(yīng)該說現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)與過去“應(yīng)試教育”時的教學(xué)相比，更注重對學(xué)生能力的'訓(xùn)練與培養(yǎng)，但在其中我們還是覺得有幾點不足：

第一，拼音教學(xué)還有待提高，這一問題在近幾屆的學(xué)生身上都有很明顯的表現(xiàn)。例如：韻母iou、uei、uen在前面加上聲母進(jìn)行拼寫的時候，應(yīng)寫成iu、ui、un，而很多學(xué)生卻仍把中間的字母拼寫上去。再如以“i”開頭的韻母，如拼寫時前面沒有聲母，應(yīng)把“i”大寫，如“夜”應(yīng)拼成“ye”而不是“yie”等等。

第二，常用字詞掌握不準(zhǔn)確。如“以”、“已”的用法不分，經(jīng)常錯寫成“以經(jīng)”、“已后”?？傊?，錯別字現(xiàn)象較為普遍，因為先入為主，這些錯誤在初中階段糾正起來很困難。

第三，小學(xué)語文教學(xué)還應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生觀察力及領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生多體驗生活。這方面的不足主要表現(xiàn)在學(xué)生作文時，無論寫家庭生活還是寫學(xué)校生活，選材仍然狹窄，內(nèi)容也不新鮮。

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