近年來，隨著社會的不斷發(fā)展，我們逐漸意識到其它方面的重要性。社交禮儀是在社交場合中必須遵守的規(guī)范，我們要注重培養(yǎng)社交禮儀。希望大家喜歡這些總結的參考文獻，為自己的寫作添加靈感。
誡子書教學設計好篇一
本單元課文從不同方面詮釋了人生的意義和價值，本文既有諸葛亮對兒子“修身養(yǎng)德”的勸勉訓誡，又有他對自己“淡泊寧靜”的人生總結，更暗藏了他的高風亮節(jié)，這些都能引發(fā)學生思考人生、規(guī)劃人生。
【學情分析】
學生已能結合注釋理解文章，但由于文章和他們生活相去甚遠且內涵深刻，加之對諸葛亮其人其事了解不多，難免對作品思想的把握還不夠深入和深刻。
【教學目標】
1.給文中關鍵語句排序，理清文章的思路。
2.通過將書、畫組合的方式，將文中名句和諸葛亮故事組合，深入體會文章主旨。
3.以寫促讀，用回信的方式表達自己獲得的啟示。
【教學重點】給文中關鍵語句排序，理清文章的思路。
【教學難點】通過將書、畫組合的方式，將文中名句和諸葛亮故事組合，深入體會文章主旨。
【教學過程】
一、設置情境，導入教學
以《誡子書》為內容，做一期北京衛(wèi)視《念念不忘》節(jié)目的策劃。
二、“句與文”――為節(jié)目準備書法素材
(一)據(jù)書體，排句序，理文脈
學生研究句子的書體和意思，將其合理排序，填回原文，并說明理由。
這個環(huán)節(jié)，學生依據(jù)不同書體，將句子兩兩組合;然后，依據(jù)句子意思、句間關系，將句子填回原文;進而理清行文思路。
(二)找聯(lián)系，定書體，悟思想
學生討論哪種書體適合書寫《誡子書》，并說明理由。
這個環(huán)節(jié)，學生了解楷書、隸書、草書、行書和篆書的書體特點，進而明白結合作者的品格、文章的思想等要素去選擇書體。
二、“文與人”――為節(jié)目準備書畫素材
選擇繪畫作品，依據(jù)搜集的資料，講述諸葛亮的故事，并將這幅畫和文中一個句子組成書畫作品，并說明組合的理由。
這個環(huán)節(jié)，學生理解文中的名言是諸葛亮人生經(jīng)歷的總結，是有深刻的內涵和深遠的意義的;同時學生明白將書、畫組合的過程，就是將觀點和論據(jù)組合的過程。
三、“必有回響”――為節(jié)目準備音頻素材
1.以諸葛瞻的口吻，于公元263年冬，在看完鄧艾的勸降信后，就《誡子書》給過世的父親回復家書，并動情朗讀。
2.以你自己的口吻，于公元秋就《誡子書》給諸葛亮回復一封簡短書信，結合自身經(jīng)歷談啟發(fā)，并動情朗讀。
學生兩個任務二選一，均不超過200字。
四、為節(jié)目起個響亮的名字并說明理由。
五、總結
孔明誕宏愿，乃與子孫傳。
修身以明志，廣才方致遠。
殷殷慈父愛，灼灼接世情。
余音震四海，訓誡撼八荒。
六、作業(yè)
1.組合書、畫和啟示，做成一個座右銘。
2.閱讀《誡外甥書》，進一步體會諸葛家訓。
七、【板書設計】略。
誡子書教學設計好篇二
1、掌握生字詞，積累文言知識。熟讀全文，梳理文章結構思路。
2、通過品析文中詞句，了解文章大意，理解“靜”的重要性。
3、體會作者對兒子的深切教誨，以及文章中蘊含的哲理。
重點：積累文中的重點字詞和文言知識，理解文章內容。
難點：結合作者生平，體會文章主旨，思考其現(xiàn)實意義。
批注式閱讀法;談話法;小組合作探究法;多媒體輔助教學法。
(一)創(chuàng)設情境，導入新課
(二)初讀課文，整體感知
1、聽名家范讀，注意節(jié)奏停頓和字音。
夫/君子之行，靜/以修身，儉/以養(yǎng)德。非淡泊/無以明志，非寧靜/無以致遠。夫/學須靜也，才/須學也，非學/無以廣才，非志/無以成學。淫慢/則不能/勵精，險躁/則不能/治性。年/與時馳，意/與日去，遂/成枯落，多/不接世，悲守/窮廬，將/復何及!
2、學生自由朗讀課文，圈畫出生字詞，結合書下注釋和工具書，疏通文意。
3、諸葛亮寫《誡子書》用意是什么?
明確：告誡兒子要修身養(yǎng)德，培養(yǎng)自己的品性，字里行間透露著諸葛亮對兒子的殷切期望。
(三)深入研讀，重點感悟
1、文章的中心論點是什么?
明確：“靜以修身，儉以養(yǎng)德?！?/p>
2、“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”與前一句的關系是?
明確：闡述靜的價值和作用。
3、后文諸葛亮又從哪些方面教育兒子?
明確：正反兩個方面。正面論說：學、才、志的關系。學習必須寧靜專一，而才干來源于學習，不學習就無法增長才干，不立志就無法學有所成。因此，志是成學的前提和動力，學是成才的基礎和必要條件，而學又要以靜為前提。反面論說：從“淫慢”“險躁”兩個反面來論述“靜”與“儉”的重要性。
4、最后一句在議論之中加入抒情，表達了諸葛亮的什么情感?
明確：教導兒子要珍惜時間，表達了諸葛亮對兒子教誨的殷切之心。
明確：修身、治學、惜時，靜、學、才、志。靜放在首位，學、才、志均是成才的必要條件，但成才之前先要成人，所以要先修身養(yǎng)德，只有道德品質是高尚的才可能治學成才，否則即便有很高的才學也未必能成為一個值得他人尊敬的人。
(四)拓展延伸
多媒體展示關于諸葛亮的背景資料和影視片段。請同學們課下搜集有關諸葛亮的民間故事、成語俗語等。
(五)小結作業(yè)
請學生思考并總結“靜以修身，儉以養(yǎng)德”一句的現(xiàn)實意義以及自己有何影響和借鑒。作業(yè)：搜集有關諸葛亮的民間故事、成語俗語等。
本文是一篇談論修身治學道理的家書，教誨中蘊含著深切的希望。文章具有較強的論說性，所以本課著重向學生講解了“靜”的重要性，以及“學”“才”“志”三者之間的關系。最終實現(xiàn)三維教學目標，使學生理解“淡泊明志，寧靜致遠”的道理，并在學習生活中以此來要求自己。
誡子書教學設計好篇三
1。掌握生字詞，積累文言知識。熟讀全文，梳理文章結構思路。
2。通過品析文中詞句，了解文章大意，理解“靜”的重要性。
3。體會作者對兒子的深切教誨，以及文章中蘊含的哲理。
重點：積累文中的重點字詞和文言知識，理解文章內容。
難點：結合作者生平，體會文章主旨，思考其現(xiàn)實意義。
批注式閱讀法；談話法；小組合作探究法；多媒體輔助教學法。
（一）創(chuàng)設情境，導入新課
（二）初讀課文，整體感知
1。聽名家范讀，注意節(jié)奏停頓和字音。
夫/君子之行，靜/以修身，儉/以養(yǎng)德。非淡泊/無以明志，非寧靜/無以致遠。夫/學須靜也，才/須學也，非學/無以廣才，非志/無以成學。淫慢/則不能/勵精，險躁/則不能/治性。年/與時馳，意/與日去，遂/成枯落，多/不接世，悲守/窮廬，將/復何及！
2。學生自由朗讀課文，圈畫出生字詞，結合書下注釋和工具書，疏通文意。
3。諸葛亮寫《誡子書》用意是什么？
（三）深入研讀，重點感悟
1。文章的中心論點是什么？
明確：“靜以修身，儉以養(yǎng)德?！?/p>
2?！胺堑礋o以明志，非寧靜無以致遠”與前一句的關系是？
明確：闡述靜的價值和作用。【板書：靜】
3。后文諸葛亮又從哪些方面教育兒子？
4。最后一句在議論之中加入抒情，表達了諸葛亮的什么情感？
明確：教導兒子要珍惜時間，表達了諸葛亮對兒子教誨的殷切之心?！景鍟合r】
明確：修身、治學、惜時，靜、學、才、志。靜放在首位，學、才、志均是成才的必要條件，但成才之前先要成人，所以要先修身養(yǎng)德，只有道德品質是高尚的才可能治學成才，否則即便有很高的才學也未必能成為一個值得他人尊敬的人。
（四）拓展延伸
多媒體展示關于諸葛亮的背景資料和影視片段。請同學們課下搜集有關諸葛亮的民間故事、成語俗語等。
（五）小結作業(yè)
請學生思考并總結“靜以修身，儉以養(yǎng)德”一句的現(xiàn)實意義以及自己有何影響和借鑒。作業(yè)：搜集有關諸葛亮的民間故事、成語俗語等。
本文是一篇談論修身治學道理的家書，教誨中蘊含著深切的希望。文章具有較強的論說性，所以本課著重向學生講解了“靜”的重要性，以及“學”“才”“志”三者之間的關系。最終實現(xiàn)三維教學目標，使學生理解“淡泊明志，寧靜致遠”的道理，并在學習生活中以此來要求自己。
誡子書教學設計好篇四
教學目標：
1、了解作者及文章寫作背景；
2、掌握文言言閱讀方法，學會疏通文意；
3、理解文章內涵，把握父對子的殷殷深情。
教學重點：
1、掌握文言言閱讀方法，學會疏通文意；
2、理解主旨：勤學勵志，修身養(yǎng)性。
教學難點：理解文章大意，體會作者情感，賞析精彩妙點。
教學過程：
一、導入：“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。”“出師未捷身先死，長使英雄淚沾襟?！薄肮ιw三分國，名成八陣圖?！薄瑢W們知道杜甫筆下寫到的是古代哪位精英嗎？對就是諸葛亮。今天，我們來學他的一篇家訓，解讀那蘊含“慈父情，諄諄教子意”的《誡子書》，領悟名人的教育風范，品味出先賢的修身之道。
二、作者及文章寫作背景介紹
三、整體感知
1、讀課文，劃分節(jié)奏。
2、小組內翻譯課文，老師抽查補充。
3、課文講了一件什么事？
四、文章層次劃分
文體：議論文
中心論點：靜以修身，儉以養(yǎng)德。
第二層：闡述“靜”與“學”的辯證關系。
第三層：告誡兒子珍惜時光，有所作為。
五、小結
六、布置作業(yè)：
1、諸葛亮告誡兒子要成才必須具備哪幾個條件？請找出句子品讀；
2、請找出文中的名言警句，并選擇你最喜歡的一句，說說對你的啟示；
3、歸納文中的一詞多義、古今異義等詞類現(xiàn)象。
4、試背誦課文。
一、導入：《誡子書》全文86字，雖闡述的是敬業(yè)奉獻、修身養(yǎng)性、治學做人的深刻道理，但也可以看作是諸葛亮對其一生的總結。今天我們繼續(xù)來看看這位品格高潔、才學淵博的父親，是如何對兒子進行教導的。
二、研討課文：
1、讀課文，分析諸葛亮告誡兒子要成才必須具備哪幾個條件？
2、請找出文中的名言警句，并選擇你最喜歡的一句，說說對你的啟示；
3、完成課本p86第三題。
三、歸納文中的一詞多義、古今異義等詞類現(xiàn)象。
四、寫作特點分析
學習反面（或否定的角度）論述觀點。
五、朗讀成誦。
六、布置作業(yè)
1、完成完成《陽光學業(yè)評價》p68、69；
2、背誦全文。
誡子書教學設計好篇五
教學目標：
1、誦讀課文，掌握關鍵詞句，理解文章內容。
2、精讀課文，體會作者情感，把握文章主旨。
3、研讀課文，賞析精彩妙點，積累名言警句。
4、熟讀成誦，聆聽先哲教導，汲取精神養(yǎng)料。
教學重點：背誦課文，積累警句;理解主旨;勤學勵志，修身養(yǎng)性 教學難點：體會作者情感，賞析精彩妙點 課時安排：一課時 教學過程：
（一）導入新課：
同學們步入初中已經(jīng)近一個月了，我想，對大部分同學來說，最為關注的莫過于學習進步、成才成學了。那么，怎樣才能成功成才呢？今天老師請來了一位高人他就是蜀漢名相,智慧化身諸葛亮.相信通過和他的餓對話,你一定在學習和修身養(yǎng)性方面有很多收獲!(板書誡子書)
【課件第一頁】
（二）明確目標
【課件第二頁】
（三）作者及背景介紹。
1.諸葛亮（181—234），字孔明，瑯琊陽都（今山東省沂水縣）人，三國時期著名的政治家、軍事家。為避漢末之亂，大約于漢獻帝興平二年（195）15歲時隨叔父諸葛玄由山東遷居豫章，后輾轉至荊州，隱居于南陽隆中，故號臥龍先生。西晉陳壽《三國志》有《諸葛亮傳》，并整理其詩文《諸葛亮集》傳世。2.諸葛亮在政治、軍事上計謀超群，對后代的教育問題也十分重視。諸葛亮病逝五丈原軍中的前夕，還寫信給諸葛瑾：“瞻今已八歲，聰慧可愛，嫌其早成，恐不為重器耳。”同時寫下了流傳百世的《誡子書》。他在《誡子書》中告誡兒子，“靜以修身，儉以養(yǎng)德”，淡泊明志，寧靜致遠，學以廣才，勵精治性，珍惜光陰，務求“接世”。30年后，鄧艾率魏軍攻蜀，兵至綿竹，諸葛瞻拒不接受鄧艾的高官誘降，英勇戰(zhàn)死，時年37歲。其子諸葛尚一同戰(zhàn)死，時年16歲。
（四）多層次朗讀
【課件第三頁】
1、教師范讀，學生聽讀，完成下列任務：（1）標記生字注音。
【課件第四頁】（2）注意詞句停頓。
2、提示長句停頓。
【課件第五頁】
非澹泊/無以明志，非寧靜/無以致遠??非學/無以廣才，非志/無以成學。（指定學生誦讀，余生糾正，后齊讀）
3、學生自由朗讀，同桌互讀。
（五）疏通文意：
【課件第六頁】
在預習的基礎上,學生小組合作,借助課下注釋，工具書自主譯讀課文，了解文章內容，圈畫疑難問題。探究不成的，小組長整理準備發(fā)布.師巡回指導,參與討論。（1）鞏固強化： 句子：
1、非澹泊無以明志，非寧靜無以致遠
2、非學無以廣才，非志無以成學；
3、淫慢則不能勵精，險躁則不能治性。
4、年與時馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世。（2）處理措施：
a、讓學生聯(lián)系實虛詞的日常積累（如“以”的常見用法），遷移聯(lián)想，猜讀翻譯，合作交流，取長補短，后總結成型。
b、師提醒學生翻譯課文時不能直譯的便意譯，無論哪種譯都要保留原句的句式特征（如a的雙重否定）和原文的風格特點（如本文的簡潔精警）
（六）研讀賞析：
【課件第七頁】
（1）諸葛亮寫這封家信的用意是什么？（學生舉手發(fā)言）
（告誡兒子要注意修身養(yǎng)性，生活節(jié)儉，以此來培養(yǎng)自己的品德，表達了他希望后代志存高遠的厚望）
（2）文本作者抓住一個“靜”字，圍繞學習告誡兒子要成材必須具備哪幾個條件？（淡泊、立志、惜時）分別找出原句.再次加以品讀，聯(lián)系自身實際，談談感受體會。
（學生從文中找出典型句子，分組討論交流，指定代表回答；）a、淡泊：非澹泊無以明志，非寧靜無以致遠(雙重否定句式)來強調其重要性 b、立志：非學無以廣才，非志無以成學(雙重否定句式）來強調其重要性 c、惜時：年與時馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世，悲守窮廬，將復何及！
第一課：寧靜的力量?！办o以修身”“ 非寧靜無以致遠”“夫學須靜也”
第六課：速度的力量?！耙齽t不能勵精”他警告孩子凡事拖延就不能夠快速的掌握要點。電腦的普及代表速度時代的來臨，想不到一千八百多年前的智能，也一樣與今天不謀而合。快人一步，不但容易達到理想，而且有更多的時間去修正與改善！
（4）在研讀賞析的基礎上，教師指導學生再讀，注意體味語調、語速的變化，揣摩作者情感。
【課件第九頁】
諸葛亮的兒子諸葛瞻是個早熟的人才，從小聰明伶俐，諸葛亮清醒地認識到兒子成長過程中的隱患，太容易驕傲了。蜀國后期，國勢衰頹，后繼無人。忠心耿耿的諸葛亮是多么盼望兒子能快些長大，成為國之棟梁，所以他寫給兒子的信應該是語重心長，諄諄教誨。
這封家書雖然只有八十六個字，但問世之后卻天下聞名，廣為傳頌，人們被諸葛亮的智慧所深深地折服，請大家用贊賞的感嘆的語氣齊讀，讀出一位慈父的殷殷期盼。
（七）名言積累：
【課件第十頁】
學生再次放聲朗讀課文，圈畫自己喜歡的句子，思考完成下列任務：
如果你從中學習的一兩句送給你在座的同學，你會送給誰？
（自己思考，小組交流，個人回答）
示例：我把“年與時馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復何及！”送給----，因為他貪玩，耽誤了學習。
示例：我把“淫慢則不能勵精，險躁則不能治性。”這一句送給---，因為他在學習方面太懈怠，太懶散。
示例：我把 “淫慢則不能勵精，險躁則不能治性” 送給自己，因為我有時一考不好，就精神頹廢，沒有信心好好學習，這一句能激勵我勝不驕，敗不餒。
本文詞源意豐，字字珠璣。我們經(jīng)常說認識別人容易，認識自己難。下面請大家換種心靈，選幾句自勉自勵的話寫在課本上。真正的智慧可以穿越時空，讓這些經(jīng)典語句永駐我們心中，伴我們行走一生，讓我們在深沉的誦讀中記住這些名句(八)我讀我悟。
【課件第十一頁】
讀文讀人讀自己。
字里行間中你感悟到了什么？與大家共享
示例：我要做一個淡泊名利，有遠大目標的人。
我要做一個
的人。
（九）教師寄語
課件【課件第十二頁】
三句話和同學們共勉：大志成大學成大才，小志成小學成小才，無志不成學不成才。大志就是與歷史潮流一致的志向。祝愿同學們早立大志，靜心讀書，成為順應歷史潮流的大才！
（十）自然成誦
【課件第十三頁】
誡 子 書
諸葛亮
夫君子之行,靜以修身，（）;非澹泊無以明志,（）。夫學須靜也，（），非學無以廣才，（）。淫慢則不能勵精，（）。年與時弛，（），遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復何及！
誡子書教學設計好篇六
首先，來談一談我對教材的理解。
《誡子書》是部編版初中語文七年級上冊第四單元的一篇課文，本單元課文從不同方面闡釋了人生的意義和價值，有對人物美好品行的禮贊，有對人生經(jīng)驗的總結和思考，還有關于修身養(yǎng)德的諄諄教誨。學習《誡子書》有利于學生了解修身養(yǎng)德的途徑和重要性，樹立正確的人生觀。
二、說學情
除了充分了解教材，合理把握學情也是上好一堂課的基礎。本篇課文所面對的初一學生，他們的言語理解和運用能力發(fā)展迅速，具有一定的文言知識積累，所以在課堂中應培養(yǎng)學生利用工具書及書下注釋自主學習、概括文意的能力，并且學生剛剛步入新的校園、新的學習階段，應注重引導學生體會“寧靜致遠，淡泊明志”的深刻內涵，并以此指導自己的學習和生活。
三、說教學目標
結合對教材和學情的分析，從新課標“全面提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我設置了以下三個教學目標：
在知識與能力方面：掌握生字詞，積累文言知識，熟讀全文，梳理文章結構思路。
在過程與方法方面：通過品析文中詞句，了解文章大意，理解“靜”的重要性。
在情感態(tài)度與價值觀方面：體會作者對兒子的深切教誨，以及文章中蘊含的哲理。
四、說教學重難點
根據(jù)教學目標，我的教學重點是積累文中的重點字詞和文言知識，理解文章內容。教學難點是結合作者生平，體會文章主旨，思考其現(xiàn)實意義。
五、說教學方法
新課標理念認為：“學生是學習的主體。”因此，我將在我的教學中采用朗讀法、情景教學法和討論法。
闡述了以上教學依據(jù)，我將具體論述我的教學過程，這也是本次說課的重點。
六、說教學過程
(一)導入新課
好的開始是成功的一半，課堂剛開始是學生思維最活躍、精力最充沛的時候，根據(jù)學生的心理和學習狀態(tài)，我將設計詩詞導入，把學生帶入古詩文學習的環(huán)境中，激發(fā)學生的學習熱情和求知欲。對話同學：同學們，你們知道“丞相名垂汗簡青，書臺猶在誰復登”“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”等詩句描寫的是哪位歷史人物嗎?千古良相諸葛亮不但是陸游、文天祥筆下的精英忠魂，是后人眼中的智慧化身，他更以淡泊明志，寧靜致遠的高風亮節(jié)言傳身教，惠及子女。今天讓我們一起走進他的《誡子書》，聆聽他對子女、后人的諄諄教誨。
(二)整體感知
整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學生初步了解將要學到的基本內容，了解文章大意及思想意圖，使學生對課文內容形成整體感知。
首先，通過名家范讀、學生自讀并結合書下注釋、利用手中的工具書等方式，疏通文意，了解《誡子書》主要內容。
其次，引導學生概括文章內容，體會諸葛亮寫作本文的用意，能夠說出作者通過家書向兒子傳授修身治學的道理。
(三)深入研讀
深入研讀，意在通過文中的細節(jié)來反映整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨內容。我會這樣開展本堂課的深入研讀：
1.在初步感知文章內容的基礎上，請學生再次閱讀課文，同時提出問題：本文的中心論點是什么?學生基本能夠回答出，本文主要圍繞著“靜以修身，儉以養(yǎng)德”一句展開論述。
2.順勢我會提出第二個問題，“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”與前一句的關系是?
這一句緊接著中心論點，學生閱讀后可以總結，其闡述了靜的'價值和作用。
3.然后，針對文章內容提出第三個問題：后文諸葛亮又從哪些方面教育兒子?明確答案如下：
正反兩個方面。正面論說：學、才、志的關系。學習必須寧靜專一，而才干來源于學習，不學習就無法增長才干，不立志就無法學有所成。因此，志是成學的前提和動力，學是成才的基礎和必要條件，而學又要以靜為前提。反面論說：從“淫慢”“險躁”兩個反面來論述“靜”與“儉”的重要性。
4.接著提問《誡子書》最后一句在議論之中加入抒情，表達了諸葛亮的什么情感?
明確：教導兒子要珍惜時間，表達了諸葛亮對兒子教誨的殷切之心。
學生通過討論后明確：修身、治學、惜時等方面。靜放在首位，學、才、志均是成才的必要條件，但成才之前先要成人，只有道德品質是高尚的才可能治學成才，否則即便有很高的才學也未必能成為一個值得他人尊敬的人。
通過以上環(huán)節(jié)及問題設置，可以突破教學重難點，實現(xiàn)三維教學目標。
(四)延伸作業(yè)
新課標要求語文課具有開放性、探究性。一堂好的語文課堂不僅僅局限于課堂本身，應當有機拓展，增加知識儲備，培養(yǎng)學生的閱讀能力。所以我的拓展延伸和小結作業(yè)環(huán)節(jié)設計為：
通過多媒體展示關于諸葛亮的背景資料和影視片段，加深學生對作者的了解。請學生課下搜集有關諸葛亮的民間故事、成語俗語等。
(五)小結作業(yè)
請學生思考并總結“靜以修身，儉以養(yǎng)德”一句的現(xiàn)實意義以及自己有何影響和借鑒。
最后，我的作業(yè)設計為：搜集有關諸葛亮的民間故事、成語俗語等。
七、說板書設計：略。
誡子書教學設計好篇七
文言文的教學應該遵循文體特征展開，應該凸顯具體文本基本特征。一般來說，經(jīng)典文言文本，往往可以把基本內核付諸在一字之上，發(fā)覺此字，溯其源流，文章意境全開?！墩]子書》一文，諸葛亮圍繞“靜”字，勸勉八歲兒子諸葛瞻修身養(yǎng)性、惜時讀書，殷殷之辭，情理皆備，以此帶讀，意蘊全得。另外，文言文的教學，朗讀是最合理的方式。讀的方式的選擇決定了朗讀教學的質效。在教學方式的選擇上，運用“共生教學”法開展教學，以朗讀句讀為共生原點，讀出停頓、讀出層次、讀出情感、讀出意蘊、讀出自己，前后互聯(lián)，遞進縱深。本教學設計運用了六種不同的教學,環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，引人入勝。
本節(jié)課的教學目標為：
1、能根據(jù)發(fā)語詞、語氣詞以及對稱的句式讀好停頓；
2、通過添加標點讀出文章的層次和語氣，揣摩作者的殷殷教誨和無限期望；
3、通過品讀“靜”字，感受作者的才學淵博、智慧理性；
4、背誦全文。
知識維度
認知過程維度
1、記憶
2、理解
3、運用
4、分析
5、評價
6、創(chuàng)造
a、事實性知識
目標4
b、概念性知識
c、程序性知識
目標1
目標2
d、反省認知知識
目標3
1課時
一、解題導入。
解題：“誡子書”，誡，告誡，勸勉；子，是指諸葛亮的兒子諸葛瞻；書，書信。
二、從“讀”字共生依“靜”字悟深意
（一）即時生成，讀準字音
請大家讀一讀這篇短文，看看有沒有不認識的字？
強調“夫、淫、遂”三字的讀音。
（二）去掉標點，讀出句讀
依據(jù)學生的討論整理如下：
1、找發(fā)語詞“夫”，找語氣詞“也”；
2、根據(jù)自己熟悉的成語或警句來斷句；
4、找相同的句式（對偶句，雙重否定句式）；
若以上四種方法都不能斷句正確后，就發(fā)注釋給學生，讓學生理解句子，然后再斷句：
5、參考注解理解課文，根據(jù)文句意思來斷句。（見“附表1”）
（三）強調虛詞，讀好節(jié)奏
指導朗讀，讀出停頓。將虛詞讀得輕、讀短促，讀得聲斷氣連；將實詞讀得強，稍微讀得綿長與拖曳。讀“夫”字，要停頓。
夫君子之行/
靜以修身/儉以養(yǎng)德
非淡泊無以明志/非寧靜無以致遠
夫學須靜也/才須學也
非學無以廣才/非志無以成學
淫慢則不能勵精/險躁則不能治性
年與時馳/意與日去
遂成枯落/多不接世/悲守窮廬/將復何及
（四）巧借標點符號，讀清層次，讀好情感
句子的停頓劃出來后，就得添加標點符號。添加哪些標點比較合適呢？我們先用常見的逗號、句號或嘆號來試試。當然也不限制用其他的標點。
1、再借助注釋理解課文；
2、學生獨立標注標點符號；請一名學生到教師電腦上注標點；
3、在學生有分歧的地方開展討論；如果學生意見一致，就對比教材，在有分歧的地方展開討論；如果學生和教材也一致，教師質疑開展討論，具體情況見下面分析。
夫君子之行，
（學生可能會用冒號，起“解釋說明”作用，也合理。）
靜以修身，儉以養(yǎng)德。
（學生可能會用分號，正反論證，從文意上講，用分號更合適。）
非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。
夫學須靜也，才須學也，
（為什么不句號和感嘆號，因為停頓時間太長，破壞前后句之間的意脈。）
非學無以廣才，非志無以成學。
淫慢則不能勵精，險躁則不能治性。
年與時馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復何及！
（為什么最后一處用嘆號，其他地方都不用。前四句都是諸葛亮給兒子講道理，建議多使用句號表達情感，感受諸葛亮的智慧理性和才學淵博；最后一句是諸葛亮提醒兒子珍惜時間，并以自身體驗勸勉兒子，動之以情，曉之以理，所以用感嘆號表達情感，感受諸葛亮的殷殷教誨和無限期望。）
指導學生用陳述語氣讀好表達理性思考的句子；用感嘆語氣讀好表達感嘆的句子，充滿感情，拖曳綿長。
（五）揣摩“靜”字，感悟哲理
1、全文86字，諸葛亮跟兒子諸葛瞻重點強調的是哪個字？
介紹“靜”字的本義、引申義和比喻義。
從《漢字源流字典》介紹來看，“ ”的構成，，青，“清”的略，純凈；
，爭，全力以赴，表示力圖清心。本義：努力去除雜念，清心寡欲。
（靜心，靜慮）（靜謐，禪靜）（靜態(tài)，寂靜）（靜觀，靜坐）
2、全文出現(xiàn)了三次“靜”字，它們的含義完全相同嗎？
靜以修身，儉以養(yǎng)德；
（指向一種品質，是靜心、靜慮之“靜”，是本意。）
非淡泊無以明智，非寧靜無以致遠；
（這里的靜指向內心，是靜謐、禪靜之“靜”，是一種境界，一種追求，貼近引申義）
夫學須靜也，才需學也
（這里的靜指向靜觀、靜坐的內心之“靜”，也指環(huán)境的靜態(tài)、寂靜之“靜”，是人內外的寧靜。）
背誦這三句話。
3、回憶諸葛亮“靜”的智慧。
教師講述諸葛亮隱居隆中的故事，學生辨析是哪種“靜”?
（應該傾向于“非寧靜無以致遠”的靜，只有內心寧靜，與世無爭，才能達成更為遠大的目標。）
三、聯(lián)系生活，讀出自己
（一）精選座佑銘，強化名句理解
1、靜以修身，儉以養(yǎng)德。
教師補充“儉”字的理解：
形聲字。從人，從僉，僉亦聲。"僉"意為"兩邊"、"兩面"。"人"與"僉"聯(lián)合起來表示"在人前人后都言行一致、厲行節(jié)約的人"。本義:生活上自我約束，從不放縱的人。引申義:節(jié)省、節(jié)約。所謂"儉"，一定是人前人后都能做到節(jié)約的人。
2、淡泊明志，寧靜致遠。
教師補充陶淵明詩《歸園田居》，感受古人的“淡泊與寧靜”。
《歸園田居》
種豆南山下，草盛豆苗稀。
晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。
道狹草木長，夕露沾我衣。
衣沾不足惜，但使愿無違。
3、教師補充自己對“靜”的理解：
不爭。靜為治學之基?？吹?，順其自然；
平和。靜為修身之本。心平氣和，陶冶性情；
寧靜。靜為明志之根。志存高遠，惜時進取。
（二）背誦全文。
誡子書教學設計好篇八
1、了解作者及有關文學常識，識記并積累文中的文言實詞和虛詞。
2、把握文章主旨，體會作者感情，積累名言警句。
3、感受諸葛亮的人格魅力，提升自己的品德素養(yǎng)。
重點：識記并積累文中的文言實詞和虛詞。
難點：把握文章主旨，體會作者感情。
一、導入
“丞相名垂汗簡青，書臺猶在誰復登？出師一表真名士，千載誰堪伯仲間？”——陸游
千古良相諸葛亮不但是陸游筆下的精英忠魂，更是后人眼中的智慧化身。他一生立志“興復漢室，還于舊都”，為此鞠躬盡瘁，死而后已；他更以淡泊明志，寧靜致遠的高風亮節(jié)言傳身教，惠及子女。今天讓我們一起走進他的《誡子書》，聆聽他對子女、后人的諄諄教誨。
二、預習檢查
1、檢查預習學案的完成情況。
2、檢查字詞掌握情況和課文誦讀情況。
3、檢查學生收集的有關作者、作品的情況。
諸葛亮是三國時期著名的政治家，軍事家，他躬耕隴畝時“茍全姓名于亂世，不求聞達于諸侯”，但注意結交名士，研讀古籍，留心時政，常以管仲、樂毅自勵。被劉備三顧茅廬請做軍師之后就提出著名的《隆中對》，策動孫、劉聯(lián)盟，大破曹操，奠定三國鼎立的基礎。蜀漢建立，拜為丞相。為完成統(tǒng)一中原，興復漢室的大業(yè)，他效忠先主，輔佐后主，外聯(lián)東吳，內修政理，南征平叛，北抗強魏，先后五次北伐魏國，終因積勞成疾而逝世，享年54歲，臨終遺囑“掘棺材之地，穿平常服飾，不配器物”，留給子孫的財產(chǎn)只有桑800株，薄田15公頃。他以自身言行感染激勵自己的子孫，“善政嘉事”，“美聲溢譽”，其子諸葛瞻、諸葛尚均義無返顧，為國捐軀，一家三代，鞠躬盡瘁，死而后已，深為后人傳誦。
三、誦讀課文，理解內容
1、試為下列句子劃分節(jié)奏，在反復誦讀中，體會文言文的韻律美。
（1）夫君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德。
（2）非澹泊無以明志，非寧靜無以致遠。
（3）淫慢則不能勵精，險躁則不能治性
（4）年與時馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世，悲守窮廬，將復何及！
2、借助注釋疏通文意，互相質疑解難，嘗試翻譯課文。
3、想一想，讀懂了什么，哪些詞語、句子不理解的？
4、對照注釋，翻譯課文。
以：用來；廣才：使……廣博
成學：成就勵精:振奮
年與時馳：年華意與日去：意志；歲月
遂成枯落:最終；枯敗，凋零。
5、理解重點句子：說說對以下兩句話的理解。
（1）夫君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德。
品德高尚、德才兼?zhèn)涞娜?，是依靠內心安靜精力集中來修養(yǎng)身心的，是依靠儉樸的作風來培養(yǎng)品德的。
（2）非澹泊無以明志，非寧靜無以致遠。
不看輕世俗的名利，就不能明確自己的志向，不是身心寧靜就不能實現(xiàn)遠大的理想。2.非澹泊無以明志，非寧靜無以致遠。
（3）夫學須靜也，才須學也。非學無以廣才，非志無以成學。
學習必須專心致志，增長才干必須刻苦學習。不努力學習就不能增長才智，不明確志向就不能在學習上獲得成就。
（4）淫慢則不能勵精，險躁則不能冶性。
過度享樂和怠惰散漫就不能振奮精神，輕浮急躁就不能陶冶性情。
（5）年與時馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復何及！
年華隨著光陰流逝，意志隨著歲月消磨，最后就像枯枝敗葉那樣（成了無所作為的人）對社會沒有任何用處，（到那時，）守在破房子里，悲傷嘆息，又怎么來得及呢？（窮廬，亦可解為空虛的心靈。）
四、問題探究
1、文中有兩句話常被人們用作“志當存高遠”的座右銘，這兩句話是什么？
2、文中表達中心意思的關鍵句是哪一句？
a.就學習和做人兩個方面進行了論述。
b無論做人還是學習，作者都強調一個“靜”字，修身要靜，學習要靜，獲得成功也取決于靜，把失敗歸結于“躁”字，把靜、躁加以對比，增強了論述的效果。
薛譚學謳于秦青，未窮青之技，自謂盡之，遂辭歸。秦青弗止，餞于郊衢，撫節(jié)悲歌，聲振林木，響遏行云。薛譚乃謝求反，終身不敢言歸。
薛譚學謳，自足而歸，知不足而得返。就是“躁”的最好的例證。
樂羊子學一年即返，后被妻子感動，復返求學，終有所成。也是“躁”的最好的例證。
4、作者寫這封信的用意是什么？
告誡兒子修身養(yǎng)性，生活節(jié)儉，以此來培養(yǎng)自己的品德。
5、文本作者抓住一個“靜”字，圍繞學習告誡兒子要成材必須具備哪幾個條件？
a.淡泊：非澹泊無以明志，非寧靜無以致遠
b.立志：非學無以廣才，非志無以成學
c.惜時：年與時馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世，悲守窮廬，將復何及！
五、文章結構
本文如何提出論點，進行論證的？
提出論點——正（靜)反(躁）兩方面論證（治學、修身）——勸戒惜時，有所為
a.論點句：靜以修身，儉以養(yǎng)德；
b.治學（靜)：夫學須靜也，才須學也，非學/無以廣才，非志/無以成學(正）。
c.修身：（躁)：淫慢則不能勵精，險躁則不能治性(反）。
d.惜時：年與時馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世，悲守窮廬，將復何及！
六、名句賞析
（一）非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠
這是邏輯學中“雙重否定”的句式，否定之否定便是肯定，以強烈而委婉的語氣表達了他對兒子的諄諄教誨與無限期望。
“淡泊”、“寧靜”，看起來是不想有所作為，但現(xiàn)在“不為”正是為了將來“有所為”。“淡泊”、“寧靜”正是韜光養(yǎng)晦、臥薪嘗膽的階段，等待時機成熟就可以“致遠”，轟轟烈烈干一番“驚天地，泣鬼神”的事業(yè)——更加有所為?！暗础迸c“寧靜”，不是消極頹廢的無奈感傷，而是以“明志”與“致遠”為終極目標和遠大理想的、真正有志者的無聲誓言，是積極向上和進取的，是催人奮進的?！暗础迸c“寧靜”，不是消極地逃避現(xiàn)實，而是志在修身，進而“齊家、治國、平天下”。這就是老子《道德經(jīng)》中所倡導的，“無為”的結果是“無不為”?！暗疵髦荆瑢庫o致遠”，雖只寥寥八字，卻被諸葛亮鐘愛一生，而且貫穿諸葛亮一生，成為他的精神的集中體現(xiàn)。
（二）非學無以廣才，非志無以成學
1、非學無以廣才
無論人處于什么階段（少年，中年，晚年），學習與志向總是最重要的。古今中外的天才寧有種乎？非也。人非生而知之，而是學而知之。諸葛亮的眼光是深邃的，他告誡兒子“非學無以廣才”的話語既是很普通的諄諄告誡，也是亙古未變的哲理。他不但告誡兒子要學習，而且還要珍惜時間，發(fā)憤學習，并要注意學習方法：要“靜”、“志”，不能“淫慢”、“險躁”，并用“年與時馳，意與日去”時光的無情流逝和“遂成枯落，多不接世，悲守窮廬”的人生無奈與悲嘆警醒兒子。
2、非志無以成學
“古之成大事者，不惟有超世之才，亦必有堅韌不拔之志?！保ū彼翁K軾）沒有理想的人就像河流中的浮萍，他們不是行走于世，而是隨波逐流。他們的人生注定將是碌碌無為的一生，平庸的一生，可悲的一生，最后只能“悲守窮廬”?！爸静粡娬咧遣贿_?！保☉?zhàn)國墨翟）沒有堅定的理想和信念是不可能成就自己的學業(yè)的。東晉時期的葛洪就說：“學之廣在于不倦，不倦在于固志?！睕]有堅定而崇高的理想是不可能全身心地投入到治學中去的?！吧砜晌Ｒ玻静豢蓨Z也?！保ā抖Y記儒行》）人是靠肉體生存于世的，更是靠精神支撐生存于世的。肉體上倘若出了問題疾病是可以用湯藥治愈的，而精神上一旦出了問題疾病卻是很難治愈的?！胺虬笥谛乃溃怂酪啻沃?。”最大的悲哀莫過于思想上的絕望。思想上的絕望比任何難以治愈的頑疾都要可怕千萬倍。“人無志，非人也?！保ㄈ龂担┤耸怯兴枷氲母叩葎游?。人若無志，則與動物何異？心中沒有理想，生活也便索然無味。沒有理想的人就如同精神空虛、靈魂縹緲的一副軀殼，即使茍活于世，也不過是行尸走肉罷了。
七、背誦
誡子書教學設計好篇九
1、掌握關鍵詞句，理解文章內容。
2、體會作者情感，把握文章主旨。
3、賞析精彩妙點，積累名言警句。
4、聆聽先哲教導，汲取精神養(yǎng)料。
1、背誦課文，積累警句；理解主旨：勤學勵志，修身養(yǎng)性。
2、體會作者情感，賞析精彩妙點。
七年級學生接觸文言文的時間不長，對文言文的文體知識、寫作特點、論證推理要有初步了解。應聯(lián)系學生實際考慮，不宜往深處、難處開掘，所以文章結構特點及哲學辯證思想不列為教學目標。本篇課文短小精悍，辭約意豐，字字珠璣，擲地有聲，有諄諄告誡之語，更溢滿殷殷期盼之情。教學中可聯(lián)系現(xiàn)實實際談體會，賞析品味并積累警句；中間穿插歷史背景小故事，開闊學生視野，激發(fā)學生興趣，感受諸葛亮的人格魅力，提升自己的品德、素養(yǎng)和情趣。
1課時
一、創(chuàng)設情境導入新課
“丞相名垂汗簡青，書臺猶在誰復登”“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”“漢賊明大義，赤心貫蒼穹”……千古良相諸葛亮不但是陸游、文天祥筆下的精英忠魂，更是后人眼中的智慧化身。他一生立志“興復漢室，還于舊都”，為此鞠躬盡瘁，死而后已；他更以淡泊明志、寧靜致遠的高風亮節(jié)言傳身教，惠及子女。今天讓我們一起走進他的《誡子書》，聆聽他對子女、后人的諄諄教誨。
二、初讀，讀順課文
1、解題：《誡子書》，告誡兒子的一封家書。
2、播放錄音，學生聽讀，完成下列任務：
（1）標記生字注音。
（2）注意詞句停頓。
3、師范讀，提示長句停頓。示例：非淡泊/無以明志，非寧靜/無以致遠……非學/無以廣才，非志/無以成學。（指定學生誦讀，余生糾正，后齊讀）
4、學生自由朗讀，互讀。
5、指定優(yōu)、中、困學生各一名朗讀，聽者點評（從字音、停頓兩方面）。
6、再次播放錄音，學生輕聲跟讀，注意體味語調、語速的變化，揣摩作者情感。
7、學生自由散讀。
三、精讀，疏通文意
1、自主學習。
學生借助課下注釋、工具書自主譯讀課文，了解文章內容，圈畫疑難問題。師巡回指導。
2、合作探究。
小組合作，解決個人疑難問題。探究不成的，小組代表上臺板書。師參與討論。
（1）難點預見。
a、詞語：
靜以修身，儉以養(yǎng)德，以明志，以致遠；廣才，勵精，治性，馳，去，非志無以成學，遂成枯落。（提醒學生注意加橫線的詞類活用及一詞多義字）
b、句子：
a、非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠……非學無以廣才，非志無以成學；
b、年與時馳，意與日去，遂成枯落，多不接世。
（2）處理措施：
a、讓學生聯(lián)系實虛詞的日常積累（如“以”的常見用法），遷移聯(lián)想，猜讀翻譯，合作交流，取長補短，后總結成型。
b、師提醒學生翻譯課文時不能直譯的便意譯，無論哪種譯法都要保留原句的句式特征（如a句的雙重否定）和原文的風格特點（如本文的簡潔精警）
3、總結交流。
（1）四人一組互相翻譯課文，交流指正；
（2）選具有代表性的兩篇譯文評講，師闡述自己觀點，供參考。
四、研讀，賞析文章
故事引子：諸葛亮是三國時期著名的政治家、軍事家，他躬耕隴畝時“茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”，但注意結交名士，研讀古籍，留心時政，常以管仲、樂毅自勵。被劉備三顧茅廬請做軍師之后就提出著名的《隆中對》，策動孫、劉聯(lián)盟，大破曹操，奠定三國鼎立的基礎。蜀漢建立，拜為丞相。為完成統(tǒng)一中原、興復漢室的大業(yè)，他效忠先主，輔佐后主，外聯(lián)東吳，內修政理，南征平叛，北抗強魏，先后五次北伐魏國，終因積勞成疾而逝世，享年54歲，臨終遺囑“掘棺材之地，穿平常服飾，不配器物”，留給子孫的財產(chǎn)只有桑800株，薄田15公頃。他以自身言行感染激勵自己的子孫，“善政嘉事”，“美聲溢譽”，其子諸葛瞻、諸葛尚均義無反顧，為國捐軀，一家三代，鞠躬盡瘁，死而后已，深為后人傳誦。
由此引申：
1、集體探究：
（1）諸葛亮寫這封家信的用意是什么？（學生舉手發(fā)言）告誡兒子要注意修身養(yǎng)性，生活節(jié)儉，以此來培養(yǎng)自己的品德，表達了他希望后代志存高遠的厚望。
（2）本文作者抓住一個“靜”字，圍繞學習告誡兒子要成材必須具備哪幾個條件？淡泊、立志、惜時。（學生從文中找出典型句子，分組討論交流，指定代表回答；齊讀原句，體會作者情感，力求熟讀至誦）
a、淡泊：非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠
b、立志：非學無以廣才，非志無以成學
c、惜時：年與時馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復何及！
（3）請按照議論文的結構來給文章分層，并找出論點句，治學、修身、惜時句，再次品讀。（按照板書提示分組討論完成，后總結再板書）
（4）按照板書提示思路，引導學生背誦原文（自背—互背—齊背）。
（5）問題引申：聯(lián)系現(xiàn)實人世，充滿誘惑的滾滾紅塵，品析“靜以修身，儉以養(yǎng)德。非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”的重要意義。
五、朗讀，積累詞句
學生再次放聲朗讀課文，圈畫自己喜歡的句子，思考完成下列任務：
（1）你最喜歡文章哪個警句？談談你的理解和受到的啟發(fā)（自己思考，小組交流，個人回答）。
（2）由這些警句你聯(lián)想到了哪些名人名言？推薦給大家，并結合自己的體驗送給大家一句你最喜歡的話。
警句推薦：a.淡泊：茍利國家，不求富貴（《禮記》）；不汲汲于富貴，不戚戚于貧賤（陶淵明）；水能淡性為吾友，竹解心虛即我?guī)煟ò拙右祝?；心閑天地本來寬（陸游）。
b、立志：古之成大事者，不惟有超世之材，亦必有堅忍不拔之志（蘇軾）；長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海（李白）；安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏（杜甫）；窮且益堅，不墜青云之志（王勃）；志當存高遠（諸葛亮）
c、惜時：志士惜日短，愁人知夜長（傅玄）；浪費時間是一樁大罪過（盧梭）；時間有三種步伐，未來的時間踟躕接近，現(xiàn)在的時間似矢飛去，過去的時間永遠靜止。（席勒）
六、作業(yè)設置
背誦全文，積累文課文中與之相關的名言警句于讀書筆記上。
結束語：
《誡子書》以父親的身份告誡兒子讀書修身，靜心養(yǎng)德，保國愛民，平治天下，既有慈父的殷殷期待，更有圣賢的諄諄教誨，感人肺腑。古往今來，抒發(fā)人間真情的詩詞浩如煙海，或抒愛國之情，或贊親密友情，或歌殷殷親情，或詠濃濃鄉(xiāng)情……請同學們查找歷代歌詠人間真情的詩詞，分門別類加以整理，一周后在班內開展一次以“人間自有真情在”為主題的詩詞誦讀活動。
誡子書教學設計好篇十
本篇文章短小精悍，辭約意豐，字字珠璣，擲地有聲，有諄諄告誡之語，更溢滿殷殷期盼之情。采用以“讀”貫穿課堂始終的方法，聽讀，朗讀，跟讀，默讀、、通過反復地讀讓學生自然成誦；然后猜讀、精讀、研讀、品讀，讓學生合作交流探究釋疑理解作者情感，把握文章主旨。聯(lián)系現(xiàn)實實際談體會，賞析品味拓展積警句；中間穿插歷史背景小故事，開闊了學生視野，激發(fā)學生興趣，感受諸葛亮的人格魅力，提升自己的品德素養(yǎng)情趣。
為了讓每位同學在課堂上都能有所學、有所悟、有所思，我是按照“生讀――生悟――生思”的模式來執(zhí)教這節(jié)課，整個課堂中都以“生”為中心，關注學生在課堂中的活動和收獲是本節(jié)課的主要立足點。
前面幾個部分進行較為順利，學生課堂活動較為踴躍，而且基本每個同學都能完成學習目標，分析其原因主要是導學案設置比較合理，逐層深入，從“基礎”到“延伸”都起到了很好的引導作用。
但這節(jié)課的授課還存在很多不足，主要有以下幾點：
1、“研讀與賞析”是本節(jié)課的教學難點，但由于“導”的不到位，部分同學不能動起來，不能“賞”出亮點，“賞”出水平，導致氣氛不夠活躍，對文章中富有哲理又有警醒作用的句子領悟不夠到位。在這個環(huán)節(jié)，如能適當讓學生自己“質疑”，然后解疑，相信學生對課堂的興趣會大大增強。
2、課堂上小組運用不夠成功。一遇到問題就讓學生自己討論，有時都沒有給學生自己考慮的時間就討論，這樣浪費了很多有價值的時間；另外，有些問題確實不值得小組討論，而我不合時機的運用小組討論，出現(xiàn)了課堂“懶散”的局面，如：讓學生討論課文譯文，這就屬于“畫蛇添足”，多余之舉。
誡子書教學設計好篇十一
1、朗讀課文，背誦課文，培養(yǎng)學生的古典文學素養(yǎng)。
2、讀準字音、停頓，積累文中重點文言詩詞和虛詞的用法。
3、翻譯全文。
4、引導學生領會的思想意義，弄清的層次關系。
１、背誦課文。
2、在理解重點詞語的基礎上翻譯全文。
3、引導學生理解成才的三個條件：志、學、才三者之間的關系。
4、引導學生領會的思想意義。
引導學生理解“儉以養(yǎng)德”與“靜”的關系。
教法、學法設想：
１、小組合作學習法。設計問題，分組討論。
２、置換法。針對的精彩之處，用換句的方法品味咀嚼。
一、導入新課。
同學們，我們在八年級曾經(jīng)學過兩篇，一篇是諸葛亮寫的《出師表》，一篇是陳壽寫的《三國志》節(jié)選《隆中對》。這兩篇中的諸葛亮給你留下了怎樣的印象？請你用富有表現(xiàn)力的詞語來概括一下。（找生談。明確：賞罰分明、知人善任、忠心耿耿、深謀遠慮、足智多謀等）諸葛亮是在54歲的時候逝世的，在逝世前他曾經(jīng)對他五歲的兒子說過一段話，這段話后來一直被諸葛家族奉為祖訓，可見他對諸葛子孫有著多么深遠的影響。今天我們就來學習這段話（板書：誡子書），相信大家也一定受益匪淺。
二、初讀課文。
1、老師范讀課文，學生根據(jù)老師的朗讀劃出停頓；然后找學生朗讀課文，師點撥存在的問題。
注意：
（１）生字：澹泊、淫慢、險躁。
（２）停頓：非澹泊／無以明志非學／無以廣才。
2、學生以自己喜歡的方式讀課文。要求，借助工具書掃清生字障礙，注意停頓。
３、齊讀課文。
三、疏通文意。
１、學生自主學習。結合課下注釋和工具書，運用硬讀法、猜讀法、聯(lián)想法（聯(lián)系現(xiàn)代漢語）遷移運用法（聯(lián)系已學過的古文知識），學生自主譯讀課文，找出疑難問題，并力求在小范圍內合作解決。學生學習時，教師巡回，及時給予指導。
２、質疑問難。這一環(huán)節(jié)，由學生自由提問，師生共同討論解決。學生能自己解決的，放手給他們。解決不了的，教師給予點撥。注意結合具體問題，對學生進行學習古文方法的指導。
３、師強調重點詞（小黑板出示）
４、生譯全文。先找生通譯全文，再同桌間口譯。在本環(huán)節(jié)中，要求學生譯文的語言，除了達到文通字順外，也要力求文字優(yōu)美。（如：年與時馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復何及！譯為：年華隨時光消失，意志隨歲月流逝，最終枯敗零落，對社會沒有任何貢獻，只能悲哀地守著窮房子，那時后悔又怎么來得及呢?。?/p>
四、研讀賞析課文.
本環(huán)節(jié)，教師以一下三個問題學生通過自由發(fā)言和小組合作的方式對課文進行深入理解。
１、諸葛亮在這段話中，哪句話勸勉兒子要珍惜時光，把握現(xiàn)在？你由此想到了哪些詩句？這一問題由學生自由發(fā)言。
明確：
（１）年與時馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復何及！
（２）百川東到海，何時復西歸？少壯不努力，老大徒傷悲。明日復明日，明日何其多！我生待明日，萬事成蹉跎。
２、諸葛亮認為成才的條件是什么？它們之間有什么關系？
這一問題在于引導學生理清本文的層次關系，采取小組討論的方式進行。在此基礎上，教師進行點撥，幫助學生弄清本文的邏輯層次。
明確：諸葛亮認為，理想的人才必須具備三個基本條件：志、學、才。諸葛亮主張以儉養(yǎng)德、以靜求學、以學廣才，這三者是互相聯(lián)系，缺一不可的。要想成才，就必須努力學習，要想學有所得，就必須確立大志（才須學也，非學無以廣才，非志無以成學）所以，三者中，志是成才的前提的基礎。那么如何培養(yǎng)志向呢？必須“寧靜”，即清心寡欲、專心致志（非澹泊無以明志，非寧靜無以致遠）如此說來，一個人要想成長為對社會有用的人才，就必須修養(yǎng)自己的品德，那如何修養(yǎng)品德呢？（夫君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德）看來，“志”是成才的前提，而“修身、養(yǎng)德”是成才的關鍵。這也正是諸葛亮的觀點所在。
這一問題采取小組討論的方式進行。明確：看似無關，實則關系密切。因為節(jié)儉方可清心寡欲，避免浪費。這就要求人們的內心世界始終保持寧靜，不會為貪圖豐厚的物質享受而分神勞力。
五、背誦積累。
學生背誦課文。提醒學生：注意一句話一句話地背，要注意句間停頓，開始時，要慢背，心里裝著現(xiàn)代文，嘴里說著古文。
六、談感受，說啟發(fā)。
學生從文中找出自己所喜歡的一個警句，談自己的理解和啟發(fā)。
要求:只要學生言之有理即可。如，時光飛逝，我們要珍惜時光，不能等到自己變老，和世界脫節(jié)，才悲嘆蹉跎的歲月，那將于事無補。（或少壯不努力，老大徒傷悲）
六、布置作業(yè)
１、搜集有關諸葛亮的詩句或成語或典故。
２、背誦課文。
誡子書教學設計好篇十二
《誡子書》是魯教版初四上冊第五單元的一篇文言文。這篇作品是三國時期著名政治家軍事家諸葛亮54歲臨終前寫給8歲兒子的一封家書，成為后世歷代學子修身立志的名篇。其文短意長、言簡意賅，主旨是勸勉兒子勤學立志，修身養(yǎng)性要從澹泊寧靜中下功夫，最忌荒唐險躁。它可以看作是諸葛亮對其一生的總結，從另一個側面表現(xiàn)了諸葛亮這位歷史偉人的高風亮節(jié)。學習本文重在引導學生理解內容，把握主旨，體會情感，從中獲得精神的力量：淡泊明志，寧靜致遠，并由此積累背誦相關警言以自勵?？梢哉f《誡子書》是一篇勉學勸善的優(yōu)秀之作。引導學生學習諸葛亮的這篇家書，不僅可以豐富學生的積累，在提高學生文言水平的同時，還可以結合《誡子書》的深刻內容，對學生進行治學、做人和修養(yǎng)方面的教育，升華他們的靈魂和良知，啟迪他們的思維。
新課標要求教師樹立大語文的教學觀，即以人為本、促進全面發(fā)展的教育觀；學生是學習主體的學生觀；發(fā)揮師生兩個主動性、創(chuàng)造性的教學觀；開放的、與現(xiàn)實生活和兒童實際緊密聯(lián)系的大語文教育觀。變學生被動接受為主動的探究式學習。所以我決定一改以往的傳統(tǒng)講法，從引導學生熟練的誦讀課文入手，要讓學生借助課文注釋和工具書，在老師的指導下，自己獨立的疏通課文和理解文意；對于疑難問題，通過學生的合作討論探究，共同解決；要讓學生在自主學習的過程中，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力。
初四年級的學生對文言文的閱讀已經(jīng)有一定水平，因此對教材的橫向聯(lián)系和縱向拓展可適當加寬加深。
1、知識和能力：積累文言實詞，熟讀成誦，培養(yǎng)文言語感。
2、過程和方法：反復朗讀，理解課文內容，把握文章脈絡，學習諸葛亮嚴密的論證。
3、情感態(tài)度和價值觀：通過品讀課文，感受諸葛亮的人格魅力，教育學生讀書修身，靜心養(yǎng)德。做有抱負有智慧有膽識的人。
背誦課文，積累警句;理解主旨:勤學勵志，修身養(yǎng)性。
體會作者情感，賞析精彩妙點
一課時
提問法討論分析法
（一）導入新課。
教師提問：三國時期，群雄并起，問鼎逐鹿。請問，你最喜歡哪位英雄？為什么？（通過提問調動學生的積極性，使他們的思維迅速活躍起來。）
然后出示課件：杜甫《蜀相》中的詩句：三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。提問，詩中寫的人是誰？――諸葛亮。我們學過他的哪些文章？――《出師表》、《隆中對》。這兩篇文章中的諸葛亮給你留下了怎樣的印象？請你用富有表現(xiàn)力的詞語來概括一下。（找生談。明確：賞罰分明、知人善任、忠心耿耿、深謀遠慮、足智多謀等）。教師總結：千古良相諸葛亮，他一生立志“興復漢室，還于舊都”，為此鞠躬盡瘁，死而后已；他更以淡泊明志，寧靜致遠的高風亮節(jié)言傳身教，惠及子女。今天讓我們一起走進他的《誡子書》，聆聽他對子女的諄諄教誨。
（我認為，導語不僅僅是只起導入作用，它起溫故而知新的復習作用；起承前啟后的過渡作用；起知識的橫向拓展和縱向延深的作用?；诖耍以O計了如上導語。）
（二）出示教學目標：
（三）整體感知。
這一環(huán)節(jié)一共有七步：
1、解題：《誡子書》，告誡兒子的一封家書。
2、學生聽錄音，完成下列任務：
（1）標記生字注音，掃除文字障礙。
（2）注意詞句停頓。
3、學生自由朗讀。有自己解決不了的要提出來大家共同解決。有在自己讀的過程中覺得需要大家特別注意的也要提出來，引起大家的關注。
5、學生齊讀全文。
（說明：“書讀百遍，其義自見”。指導學生反復誦讀課文，是文言文學習的最好的方法之一。通過范讀、自由閱讀、速讀、指讀等多種閱讀方式，來指導熟讀，理解文章內容，理清結構。根據(jù)學生初步閱讀形成的印象，自主提出疑惑，有效地利用，可以形成學生良好的閱讀品質。）
6、讓學生借助工具書和課下注釋試著用自己的語言串釋課文，不必逐字逐句的翻譯，能譯出大意即可。遇到困難可與同學們交流探討，然后找同學來說，教師注意指正錯誤或強調重點難點句的翻譯。教師要提醒學生翻譯課文時不能直譯的便意譯，無論哪種譯都要保留原句的句式特征（如bcd的雙重否定）和原文的風格特點（如a的簡潔精警），如：
7、整體感知文章內容
讓學生再快速默讀一遍課文，出示問題讓學生思考并回答：本文作者闡述的觀點是什么？作者從那兩方面進行論述的？同學四人為一小組，討論這個問題，要從原文中找依據(jù)。
提示板書：提出論點——{治學正（靜）——修身反（躁）}兩方面論證。
（說明：弄清楚了中心論點和論證內容也就基本疏通了課文，而這一切都是學生依據(jù)課文討論、探究的結果。設計這樣的問題，其實是教師已經(jīng)列出了本課的主要內容和脈絡。學生在回答的過程中，一定要緊貼文本，思考并組織運用語言來回答的過程，就是鍛煉自己的分析概括能力的過程。要調動學生的積極性，要求他們獨立思考和討論探究相結合。）
（四）精讀品味。
1、文本作者抓住一個“靜”字，圍繞學習告誡兒子要成才必須具備哪幾個條件？找出這幾個句子，再次加以品讀，思考它們之間的關系。聯(lián)系自身實際，談談感受體會。
（說明：這一問題是全文的重點和難點，掌握好這個問題，才能充分了解諸葛亮在修身、立志、為人處世方面對后輩的勸勉之意。通過疑難共解、合作交流，培養(yǎng)學生合作精神，鍛煉合作學習的習慣和能力。）
學生從文中找出典型句子，分組討論交流，指定代表回答；齊讀原句，體會作者情感，力求熟讀至誦。
明確：
a、立志：非學無以廣才，非志無以成學。
b、學習：夫學須靜也，才須學也。
c、惜時：年與時馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世，悲守窮廬，將復何及！
關系：諸葛亮主張以儉養(yǎng)德，以靜求學，以學廣才，這三者是互相聯(lián)系的，缺一不可的。志是成才的前提和基礎，但志向的培養(yǎng)又必須修養(yǎng)品德。
明確：看似無關，實則關系密切。因為節(jié)儉方可清心寡欲，避免浪費。這就要求人們的內心世界始終保持寧靜，不會為貪圖豐厚的物質享受而分神勞力。
（說明：這一問題由學生自由發(fā)言。這一問題的設計在于指導學生在分析問題中有所感悟，加深學生對感悟對象的深刻認識。也從諸葛亮的教誨中汲取力量，砥礪意志。這不僅實現(xiàn)知識和能力的遷移，更是進行情感、態(tài)度、價值觀的熏陶與內化。學生應該反復在品讀這四句名言中去感悟、去發(fā)現(xiàn)。）
3、朗讀，積累詞句：你最喜歡文章哪個警句？談談你的理解和受到的啟發(fā)。
（說明：這是一道開放性題，是要求學生在上一問題的基礎上，進一步從課文中有所領悟，有所借鑒，在品德培養(yǎng)、學業(yè)立志方面對自己嚴格要求，要啟發(fā)學生談論的角度不要拘泥，最好結合自身的特點，聯(lián)系自己的思想實際，說出深度。要讓學生充分發(fā)言，談收獲，談心得，談所悟，談感慨，談反思，要學會思考，學會自省。）
（五）內容回顧，課堂小結。這個環(huán)節(jié)我采取讓學生談收獲的形式來進行。學生可以從寫作特點上也可以從思想內容上來談。
（1）學習精辟嚴密的論證。
（2）從總結作者寫這封家書的用意中感受諸葛亮的高潔的人格魅力。
（六）拓展延伸。
提供給學生關于修身、惜時、立志等古今名句。進一步豐富學生的知識。學生熟讀。
警句推薦：
a、淡泊：茍利國家，不求富貴（《禮記》）；不汲汲于富貴，不戚戚于貧賤（陶淵明）；水能性淡為吾友，竹解心虛即我?guī)煟ò拙右祝?心閑天地本來寬。（陸游）
b、立志：古之成大事者不惟有超世之材，亦有堅忍不拔之志（蘇軾）;長風破浪會有時，直掛云帆寄滄海（李白）；安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏；窮且益堅，不墜青云之志（王勃）；志當存高遠（諸葛亮）。
c、惜時：志士惜日短，愁人知夜長（傅玄）；浪費時間是一樁大罪過（盧梭）；時間有三種步伐，未來的時間踟躕接近，現(xiàn)在的時間似矢飛去，過去的時間永遠靜止。（席勒）
（七）布置作業(yè)。
1、背誦全文，積累警句。
2、整理與諸葛亮有關的故事、成語、俗語、詩詞。
誡子書教學設計好篇十三
一、教材分析：
《誡子書》是修身立志的名篇，其文短意長、言簡意賅，主旨是勸勉兒子勤學立志，修身養(yǎng)性要從澹泊寧靜中下功夫，最忌荒唐焦躁。學習本文重在引導學生理解內容，把握主旨，體會情感，從中獲得精神的力量：淡泊明志，寧靜致遠，并由此積累背誦相關警言以自勵。
聯(lián)系學生實際考慮不宜往深處難處開掘，所以文章結構特點及哲學辯證思想不列為教學目標，當然這是主觀意見，還有待同仁智者商榷。
二、教學目標：
1、誦讀課文，掌握關鍵詞句，理解文章內容。
2、精讀課文，體會作者情感，把握文章主旨。
3、研讀課文，賞析精彩妙點，積累名言警句。
4、熟讀文章成誦，聆聽先哲教導，汲取精神養(yǎng)料。
三、教學重點：
四、教法、學法設想：
本篇文章短小精悍，辭約意豐，字字珠璣，擲地有聲，有諄諄告誡之語，更溢滿殷殷期盼之情。在教學中要達成目標，掌握重點，突破難點，采用的首要方法就是以“讀”貫穿課堂始終：聽讀，朗讀，跟讀，默讀、、通過反復地讀讓學生自然成誦；然后猜讀、精讀、研讀、品讀，讓學生合作交流探究釋疑理解作者情感，把握文章主旨，聯(lián)系現(xiàn)實實際談體會，賞析品味拓展積警句；中間穿插歷史背景小故事，開闊學生視野激發(fā)學生興趣，感受諸葛亮的人格魅力，提升自己的品德素養(yǎng)情趣。作業(yè)設置結合單元后面的綜合性學習進一步拓展延伸，豐富學生積累的同時感受濃濃的親情、鄉(xiāng)情、友情和愛國情。
五、課時安排：
一課時
六、教學過程：
（一）導入新課：
“丞相名垂汗簡青，書臺猶在誰復登”“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”“漢賊明大義，赤心貫蒼穹”、、千古良相諸葛亮不但是陸游、文天祥筆下的精英忠魂，更是后人眼中的智慧化身。他一生立志“興復漢室，還于舊都”，為此鞠躬盡瘁，死而后已；他更以淡泊明志，寧靜致遠的高風亮節(jié)言傳身教，惠及子女。今天讓我們一起走進他的《誡子書》，聆聽他對子女、后人的諄諄教誨。
（二）初讀，讀熟課文：
1、解題：
《誡子書》，告誡兒子的一封家書。
2、播放錄音，學生聽讀，完成下列任務：
（1）標記生字注音。
（2）注意詞句停頓。
3、師范讀，提示長句停頓。
示例：
非澹泊/無以明志，非寧靜/無以致遠，非學/無以廣才，非志/無以成學。（指定學生誦讀，余生糾正，后齊讀）
4、學生自由朗讀，互讀。
5、指定優(yōu)、中、困學生各一名朗讀，聽者點評（從字音、停頓兩方面）。
6、再次播放錄音，學生輕聲跟讀，注意體味語調、語速的變化，揣摩作者情感。
7、學生自由散讀。
（三）精讀，疏通文意：
1、自主學習：
學生借助課下注釋，工具書自主譯讀課文，了解文章內容，圈畫疑難問題。師巡回指導。
2、合作探究：
小組合作，解決個人疑難問題。探究不成的，小組代表上臺板書。
師參與討論。
（1）難點預見：
a、詞語：
（提醒學生注意加橫線的詞類活用及一詞多義字）
b、句子：
a、非澹泊無以明志，非寧靜無以致遠、、非學無以廣才，非志無以成學；b、年與時馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世。
（2）處理措施：
a、讓學生聯(lián)系實虛詞的日常積累（如“以”的常見用法），遷移聯(lián)想，猜讀翻譯，合作交流，取長補短，后總結成型。
b、師提醒學生翻譯課文時不能直譯的'便意譯，無論哪種譯都要保留原句的句式特征（如a的雙重否定）和原文的風格特點（如本文的簡潔精警）
3、總結交流：
（1）四人一組互相翻譯課文，交流指正；
（2）典型代表兩名譯文，師闡述自己觀點，供參考。
（四）研讀，賞析文章：
故事引子：
諸葛亮是三國時期著名的政治家，軍事家，他躬耕隴畝時“茍全姓名于亂世，不求聞達于諸侯”，但注意結交名士，研讀古籍，留心時政，常以管仲、樂毅自勵。被劉備三顧茅廬請做軍師之后就提出著名的《隆中對》，策動孫、劉聯(lián)盟，大破曹操，奠定三國鼎立的基礎。蜀漢建立，拜為丞相。為完成統(tǒng)一中原，興復漢室的大業(yè)，他效忠先主，輔佐后主，外聯(lián)東吳，內修政理，南征平叛，北抗強魏，先后五次北伐魏國，終因積勞成疾而逝世，享年54歲，臨終遺囑“掘棺材之地，穿平常服飾，不配器物”，留給子孫的財產(chǎn)只有桑800株，薄田15公頃。他以自身言行感染激勵自己的子孫，“善政嘉事”，“美聲溢譽”，其子諸葛瞻、諸葛尚均義無返顧，為國捐軀，一家三代，鞠躬盡瘁，死而后已，深為后人傳誦。
由此引申：
1、集體探究：
（1）諸葛亮寫這封家信的用意是什么？（學生舉手發(fā)言）
（告誡兒子要注意修身養(yǎng)性，生活節(jié)儉，以此來培養(yǎng)自己的品德，表達了他希望后代志存高遠的厚望）
（2）文本作者抓住一個“靜”字，圍繞學習告誡兒子要成材必須具備哪幾個條件？（淡泊、立志、惜時）其原句分別用《邏輯學》中的“否定之否定規(guī)律”（雙重否定句式）來強調其重要性，找出這幾個句子，再次加以品讀，聯(lián)系自身實際，談談感受體會。
a、淡泊：非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠
b、立志：非學無以廣才，非志無以成學
c、惜時：年與時馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世，悲守窮廬，將復何及！
（3）請按照議論文的結構來給文章分層，并找出論點句，治學、修身、惜時句，再次品讀。（按照板書提示分組討論完成，后總結再板書）
a、論點句：靜以修身，儉以養(yǎng)德；
b、治學（靜）：夫學須靜也，才須學也，非學/無以廣才，非志/無以成學（正）。
c、修身：（躁）：淫慢則不能勵精，險躁則不能治性（反）。
d、惜時：（見上，略）
（4）按照板書提示思路，引導學生背誦原文。
自背?；ケ场｝R背。
（5）問題引申：聯(lián)系現(xiàn)實人世，充滿誘惑的滾滾紅塵，品析“靜以修身，儉以養(yǎng)德，非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”的重要意義。
（五）朗讀，積累詞句：
學生再次放聲朗讀課文，圈畫自己喜歡的句子，思考完成下列任務：
（1）你最喜歡文章哪個警句？談談你的理解和受到的啟發(fā)，由此你聯(lián)想到了那些名人名言？推薦給大家，并結合自己的體驗送給大家一句你最喜歡的話。
警句推薦：
a、淡泊：茍利國家，不求富貴（《禮記》）；不汲汲于富貴，不戚戚于貧賤（陶淵明）；水能性淡為吾友，竹解心虛即我?guī)煟ò拙右祝?心閑天地本來寬。（陸游）
b、立志：古之成大事者不惟有超世之材，亦有堅忍不拔之志（蘇軾）;長風破浪會有時，直掛云帆寄滄海（李白）；安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏；窮且益堅，不墜青云之志（王勃）；志當存高遠（諸葛亮）
c、惜時：志士惜日短，愁人知夜長（傅玄）；浪費時間是一樁大罪過（盧梭）；時間有三種步伐，未來的時間踟躕接近，現(xiàn)在的時間似矢飛去，過去的時間永遠靜止。（席勒）
（2）積累文章或與之相關的名言警句于讀書筆記上。
（六）作業(yè)設置：
1、背誦全文，積累警句。
2、請同學們查找歷代歌詠人間真情的詩詞，分門別類加以整理，一周后在班內開展一次“人間自有真情在”為主題的詩詞誦讀活動。
七、板書設計：
《誡子書》
諸葛亮
淡修身寧
泊靜
名治學致
志惜時遠
誡子書教學設計好篇十四
一、教材分析：
《誡子書》是修身立志的名篇，其文短意長、言簡意賅，主旨是勸勉兒子勤學立志，修身養(yǎng)性要從澹泊寧靜中下功夫，最忌荒唐焦躁。學習本文重在引導學生理解內容，把握主旨，體會情感，從中獲得精神的力量：淡泊明志，寧靜致遠，并由此積累背誦相關警言以自勵。
聯(lián)系學生實際考慮不宜往深處難處開掘，所以文章結構特點及哲學辯證思想不列為教學目標，當然這是主觀意見，還有待同仁智者商榷。
二、教學目標：
1、誦讀課文，掌握關鍵詞句，理解文章內容。
2、精讀課文，體會作者情感，把握文章主旨。
3、研讀課文，賞析精彩妙點，積累名言警句。
4、熟讀文章成誦，聆聽先哲教導，汲取精神養(yǎng)料。
四、教法、學法設想：
本篇文章短小精悍，辭約意豐，字字珠璣，擲地有聲，有諄諄告誡之語，更溢滿殷殷期盼之情。在教學中要達成目標，掌握重點，突破難點，采用的首要方法就是以“讀”貫穿課堂始終：聽讀，朗讀，跟讀，默讀通過反復地讀讓學生自然成誦;然后猜讀、精讀、研讀、品讀，讓學生合作交流探究釋疑理解作者情感，把握文章主旨，聯(lián)系現(xiàn)實實際談體會，賞析品味拓展積警句;中間穿插歷史背景小故事，開闊學生視野激發(fā)學生興趣，感受諸葛亮的人格魅力，提升自己的品德素養(yǎng)情趣。作業(yè)設置結合單元后面的綜合性學習進一步拓展延伸，豐富學生積累的同時感受濃濃的親情、鄉(xiāng)情、友情和愛國情。
五、課時安排：一課時
六、教學過程：
(一)導入新課：
“丞相名垂汗簡青，書臺猶在誰復登”“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”“漢賊明大義，赤心貫蒼穹”千古良相諸葛亮不但是陸游、文天祥筆下的精英忠魂，更是后人眼中的智慧化身。他一生立志“興復漢室，還于舊都”，為此鞠躬盡瘁，死而后已;他更以淡泊明志，寧靜致遠的高風亮節(jié)言傳身教，惠及子女。今天讓我們一起走進他的《誡子書》，聆聽他對子女、后人的諄諄教誨。
(二)初讀，讀熟課文：
1、解題：
《誡子書》，告誡兒子的一封家書。
2、播放錄音，學生聽讀，完成下列任務：
(1)標記生字注音。
(2)注意詞句停頓。
3、師范讀，提示長句停頓。
示例：
非澹泊/無以明志，非寧靜/無以致遠非學/無以廣才，非志/無以成學。(指定學生誦讀，余生糾正，后齊讀)
4、學生自由朗讀，互讀。
5、指定優(yōu)、中、困學生各一名朗讀，聽者點評(從字音、停頓兩方面)。
6、再次播放錄音，學生輕聲跟讀，注意體味語調、語速的變化，揣摩作者情感。
7、學生自由散讀。
(三)精讀，疏通文意：
1、自主學習：
學生借助課下注釋，工具書自主譯讀課文，了解文章內容，圈畫疑難問題。師巡回指導。
2、合作探究：
小組合作，解決個人疑難問題。探究不成的，小組代表上臺板書。
師參與討論。
(1)難點預見：
a、詞語：
靜以修身儉以養(yǎng)德以明志以致遠;廣才;勵精;治性;馳;去;非志無以成學遂成枯落
(提醒學生注意加橫線的詞類活用及一詞多義字)
b、句子：
a、非澹泊無以明志，非寧靜無以致遠非學無以廣才，非志無以成學;b、年與時馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世。
(2)處理措施：
a、讓學生聯(lián)系實虛詞的日常積累(如“以”的常見用法)，遷移聯(lián)想，猜讀翻譯，合作交流，取長補短，后總結成型。
b、師提醒學生翻譯課文時不能直譯的便意譯，無論哪種譯都要保留原句的句式特征(如a的雙重否定)和原文的風格特點(如本文的簡潔精警)
以b句的翻譯為例：年華隨著時光飛馳，意志隨著歲月流逝，最終枯敗零落，對社會無益
3、總結交流：
(1)四人一組互相翻譯課文，交流指正;
(2)典型代表兩名譯文，師闡述自己觀點，供參考。
(四)研讀，賞析文章：
故事引子：
諸葛亮是三國時期著名的政治家，軍事家，他躬耕隴畝時“茍全姓名于亂世，不求聞達于諸侯”，但注意結交名士，研讀古籍，留心時政，常以管仲、樂毅自勵。被劉備三顧茅廬請做軍師之后就提出著名的《隆中對》，策動孫、劉聯(lián)盟，大破曹操，奠定三國鼎立的基礎。蜀漢建立，拜為丞相。為完成統(tǒng)一中原，興復漢室的大業(yè)，他效忠先主，輔佐后主，外聯(lián)東吳，內修政理，南征平叛，北抗強魏，先后五次北伐魏國，終因積勞成疾而逝世，享年54歲，臨終遺囑“掘棺材之地，穿平常服飾，不配器物”，留給子孫的財產(chǎn)只有桑800株，薄田15公頃。他以自身言行感染激勵自己的子孫，“善政嘉事”，“美聲溢譽”，其子諸葛瞻、諸葛尚均義無返顧，為國捐軀，一家三代，鞠躬盡瘁，死而后已，深為后人傳誦。
由此引申：
1、集體探究：
(1)諸葛亮寫這封家信的用意是什么?(學生舉手發(fā)言)
(告誡兒子要注意修身養(yǎng)性，生活節(jié)儉，以此來培養(yǎng)自己的品德，表達了他希望后代志存高遠的厚望)
(2)文本作者抓住一個“靜”字，圍繞學習告誡兒子要成材必須具備哪幾個條件?(淡泊、立志、惜時)其原句分別用《邏輯學》中的“否定之否定規(guī)律”(雙重否定句式)來強調其重要性，找出這幾個句子，再次加以品讀，聯(lián)系自身實際，談談感受體會。
a、淡泊：非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠
b、立志：非學無以廣才，非志無以成學
c、惜時：年與時馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世，悲守窮廬，將復何及!
(3)請按照議論文的結構來給文章分層，并找出論點句，治學、修身、惜時句，再次品讀。(按照板書提示分組討論完成，后總結再板書)
a、論點句：靜以修身，儉以養(yǎng)德;
b、治學(靜)：夫學須靜也，才須學也，非學/無以廣才，非志/無以成學(正)。
c、修身：(躁)：淫慢則不能勵精，險躁則不能治性(反)。
d、惜時：(見上，略)
(4)按照板書提示思路，引導學生背誦原文。
自背?；ケ?。齊背。
(5)問題引申：聯(lián)系現(xiàn)實人世，充滿誘惑的滾滾紅塵，品析“靜以修身，儉以養(yǎng)德，非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”的重要意義。
(五)朗讀，積累詞句：
學生再次放聲朗讀課文，圈畫自己喜歡的句子，思考完成下列任務：
(1)你最喜歡文章哪個警句?談談你的理解和受到的啟發(fā)，由此你聯(lián)想到了那些名人名言?推薦給大家，并結合自己的體驗送給大家一句你最喜歡的話。
警句推薦：
a、淡泊：茍利國家，不求富貴(《禮記》);不汲汲于富貴，不戚戚于貧賤(陶淵明);水能性淡為吾友，竹解心虛即我?guī)?白居易);心閑天地本來寬。(陸游)
b、立志：古之成大事者不惟有超世之材，亦有堅忍不拔之志(蘇軾);長風破浪會有時，直掛云帆寄滄海(李白);安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏;窮且益堅，不墜青云之志(王勃);志當存高遠(諸葛亮)
c、惜時：志士惜日短，愁人知夜長(傅玄);浪費時間是一樁大罪過(盧梭);時間有三種步伐，未來的時間踟躕接近，現(xiàn)在的時間似矢飛去，過去的時間永遠靜止。(席勒)
(2)積累文章或與之相關的名言警句于讀書筆記上。
(六)作業(yè)設置：
1、背誦全文，積累警句。
2、請同學們查找歷代歌詠人間真情的詩詞，分門別類加以整理，一周后在班內開展一次“人間自有真情在”為主題的詩詞誦讀活動。
七、板書設計：
《誡子書》
諸葛亮
淡修身寧
泊靜
名治學致
志惜時遠《誡子書》教學反思
本篇文章短小精悍，辭約意豐，字字珠璣，擲地有聲，有諄諄告誡之語，更溢滿殷殷期盼之情。采用以“讀”貫穿課堂始終的方法，聽讀，朗讀，跟讀，默讀通過反復地讀讓學生自然成誦;然后猜讀、精讀、研讀、品讀，讓學生合作交流探究釋疑理解作者情感，把握文章主旨。聯(lián)系現(xiàn)實實際談體會，賞析品味拓展積警句;中間穿插歷史背景小故事，開闊了學生視野，激發(fā)學生興趣，感受諸葛亮的人格魅力，提升自己的品德素養(yǎng)情趣。
為了讓每位同學在課堂上都能有所學、有所悟、有所思，我是按照“生讀――生悟――生思”的模式來執(zhí)教這節(jié)課，整個課堂中都以“生”為中心，關注學生在課堂中的活動和收獲是本節(jié)課的主要立足點。
前面幾個部分進行較為順利，學生課堂活動較為踴躍，而且基本每個同學都能完成學習目標，分析其原因主要是導學案設置比較合理，逐層深入，從“基礎”到“延伸”都起到了很好的引導作用。
但這節(jié)課的授課還存在很多不足，主要有以下幾點：
1、“研讀與賞析”是本節(jié)課的教學難點，但由于“導”的不到位，部分同學不能動起來，不能“賞”出亮點，“賞”出水平，導致氣氛不夠活躍，對文章中富有哲理又有警醒作用的句子領悟不夠到位。在這個環(huán)節(jié)，如能適當讓學生自己“質疑”，然后解疑，相信學生對課堂的興趣會大大增強。
2、課堂上小組運用不夠成功。一遇到問題就讓學生自己討論，有時都沒有給學生自己考慮的時間就討論，這樣浪費了很多有價值的時間;另外，有些問題確實不值得小組討論，而我不合時機的運用小組討論，出現(xiàn)了課堂“懶散”的局面，如：讓學生討論課文譯文，這就屬于“畫蛇添足”，多余之舉。
[《誡子書》教學設計和反思]
誡子書教學設計好篇十五
教學目標:
1．掌握重點詞句。
2．把握文章主旨，積累名言警句。
3．熟讀成誦，聆聽先哲教導，立志成才。
教學重點:
掌握重點詞句，理解主旨，背誦課文。
教學難點:
賞析名言警句，體會作者情感。
教學時間
1課時
教學過程:
一、導入新課
“丞相名垂汗簡青，書臺猶在誰復登”“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”“漢賊明大義，赤心貫蒼穹”……千古良相諸葛亮不但是陸游、文天祥筆下的精英忠魂，更是后人眼中的智慧化身。他一生立志“興復漢室，還于舊都”，為此“鞠躬盡瘁，死而后已”；他更以“淡泊明志，寧靜致遠”的高風亮節(jié)言傳身教，惠及子女。今天讓我們一起走進他的《誡子書》，聆聽他對子女、后人的諄諄教誨。
二、整體感知
（一）初讀課文，疏通文意
1．解題：《誡子書》，是三國時期著名政治家諸葛亮54歲臨終前寫給8歲兒子諸葛瞻的一封家書，成為后世歷代學子修身立志的名篇。它可以看作是諸葛亮對其一生的總結。諸葛亮也是一位品格高潔才學淵博的父親，對兒子的殷殷教誨與無限期望盡在言中。通過這些智慧理性、簡練謹嚴的文字，將普天下為人父者的愛子之情表達得如此深切。
2．播放影視課文：《誡子書》，完成下列任務：
（1）標記生字注音，掃除文字障礙，檢測課前預習完成情況。
（2）注意詞句停頓，教師展示課件，標劃課文斷句。
3．學生自由朗讀。有自己解決不了的要提出來大家共同解決。有在自己讀的過程中覺得需要大家特別注意的也要提出來，引起大家的關注。
4．找學生個別朗讀，要求讀準音，把握好朗讀節(jié)奏。其余學生認真聽，作出點評。
5．學生齊讀全文。
6．讓學生借助工具書和注釋試著用自己的語言串釋課文，不必逐字逐句的翻譯，能譯出大意即可。遇到困難可與同學們交流探討，然后找同學來說，教師注意指正錯誤或強調重點難點句的翻譯。教師要提醒學生翻譯課文時不能直譯的便意譯，無論哪種譯都要保留原句的句式特征（如bcd的雙重否定）和原文的風格特點（如a的`簡潔精警），如：
課件展示
a靜以修身，儉以養(yǎng)德。
翻譯：___________________________________
b非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。
c非學無以廣才，非志無以成學。
翻譯：____________________________
d淫慢則不能勵精，險躁則不能治性。
（二）再讀課文，感知文章內容
讓學生再快速默讀一遍課文，出示問題讓學生思考并回答：
同學四人為一小組，討論這個問題，要從原文中找依據(jù)。
點撥：弄清楚了中心論點和論證內容也就基本疏通了課文，而這一切都是學生依據(jù)課文討論、探究的結果。設計這樣的問題，其實是教師已經(jīng)列出了本課的主要內容和脈絡。學生在回答的過程中，一定要緊貼文本，思考并組織運用語言來回答的過程，就是鍛煉自己的分析概括能力的過程。要調動學生的積極性，要求他們獨立思考和討論探究相結合。
明確：提出中心論點——靜以修身，儉以養(yǎng)德，全文圍繞一個“靜”字展開，接著從治學和修身兩方面進行論述，最后提出要惜時，貢獻社會。
三、局部探究
1．文本作者抓住一個“靜”字，圍繞學習告誡兒子要成才必須具備哪幾個條件？找出這幾個句子，再次加以品讀，思考它們之間的關系。聯(lián)系自身實際，談談感受體會。
點撥：這一問題是全文的重點和難點，掌握好這個問題，才能充分了解諸葛亮在修身、立志、為人處世方面對后輩的勸勉之意。通過疑難共解、合作交流，培養(yǎng)學生合作精神，鍛煉合作學習的習慣和能力。）
學生從文中找出典型句子，分組討論交流，指定代表回答；齊讀原句，體會作者情感，力求熟讀至誦。
明確：
（1）立志：非學無以廣才，非志無以成學
（2）學習：夫學須靜也，才須學也。
（3）惜時：年與時馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世，悲守窮廬，將復何及！
關系：諸葛亮主張以儉養(yǎng)德，以靜求學，以學廣才，這三者是互相聯(lián)系的，缺一不可的。志是成才的前提和基礎，但志向的培養(yǎng)又必須修養(yǎng)品德。
2．朗讀，積累詞句：你最喜歡文章哪個警句？談談你的理解和受到的啟發(fā)。
點撥：這是一道開放性題，是要求在上一問題的基礎上，進一步從課文中有所領悟，有所借鑒，在品德培養(yǎng)、學業(yè)立志方面對自己嚴格要求，要啟發(fā)我們談論的角度不要拘泥，最好結合自身的特點，聯(lián)系自己的思想實際，說出深度。要讓充分發(fā)言，談收獲，談心得，談所悟，談感慨，談反思，要學會思考，學會自省。
可參考微教案：《名句賞析》
四、總結拓展
課堂小結:
《誡子書》是修身立志的名篇，其文短意長、言簡意賅，主旨是勸勉兒子勤學立志，修身養(yǎng)性要從澹泊寧靜中下功夫，最忌荒唐險躁。學習這篇文章重在理解內容，把握主旨，體會情感，從中獲得精神的力量：淡泊明志，寧靜致遠，并由此積累背誦相關名言警句以自勵。
拓展延伸:
請同學們熟讀關于修身、惜時、立志等古今名句，進一步豐富學生的知識。
示例：
（1）澹泊篇
奢者狼藉儉者安，一兇一吉在眼前（白居易）
不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴（陶淵明）
茍利國家，不求富貴（《禮記》）
心閑天地本來寬。（陸游）
（2）立志篇
古之成大事者不惟有超世之才，亦有堅忍不拔之志（蘇軾）
長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海（李白）
窮且益堅，不墜青云之志（王勃）
（3）惜時篇
浪費時間是一樁大罪過（盧梭）
志士惜日短，愁人知夜長（傅玄）
少壯不努力，老大徒傷悲(《長歌行》）
五、作業(yè)設計
1．背誦全文，積累警句。
2．整理與諸葛亮有關的故事、成語、俗語、詩詞。
六、板書設計
誡子書
諸葛亮
提出論點
正反兩方面論證:治學（靜）、修身（躁）
得出結論:勸誡惜時，有所作為。
誡子書教學設計好篇十六
教學目標：
知識與技能：朗讀課文，背誦課文，培養(yǎng)學生的古典文學素養(yǎng)。
過程與方法：引導學生注意詞語的積累和文句的精確翻譯與理解。
情感態(tài)度與價值觀：理解文中深刻的人生理念和父對子的殷殷期望。
教學重點：誦讀課文，積累警句；理解主旨，勤學勵志。
教學難點：引導學生理解文章的思想意義。
教學方法：閱讀法，學導法
教學過程：
一、導入
由杜甫的《蜀相》中的詩句導入?！叭欘l煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟?！边@幾句詩寫的是哪一位歷史人物？（學生回答引出諸葛亮）
諸葛亮是《三國演義》中的智慧的化身，其實他不但是一位智者，更是一位慈父，今天就讓我們學習一篇諸葛亮寫給他兒子的家信――《誡子書》，去體會慈父的殷殷情懷，智者的諄諄教誨。
二、初讀課文，讀準讀順。
1、學生自由朗讀課文，讀準字音，注意停頓。
2、找學生朗讀課文，師點撥存在的問題。師生共同明確加點字的注音和課文朗讀停頓。
夫：澹泊：：淫慢：險躁：窮廬：
夫m君子m之行，靜m以修身，儉m以養(yǎng)德，非m澹泊m無以m明志，非m寧靜m無以m致遠。夫m學m須靜也，才m須學也，非學m無以m廣才，非志m無以m成學。淫慢m則m不能m勵精，險躁m則m不能m治性。年與時m馳，意與日m去，遂成m枯落，多不m接世，悲守m窮廬，將m復何及。
3、全班齊讀課文。
三、精讀課文，準確翻譯。
1、借助課下注釋和工具書自主譯讀課文。
溫馨提示：
a、聯(lián)系實虛詞的日常積累（如“以”的常見用法），遷移聯(lián)想，猜讀翻譯，合作交流，取長補短，后總結成型。
b、翻譯課文時不能直譯的便意譯，無論哪種譯都要保留原句的句式特征（如雙重否定）和原文的風格特點（如本文的簡潔精警）
2、合作探究：小組合作，解決個人翻譯過程遇到的難題。
3、師生共同解疑。教師給予點撥，對學生進行古文學習方法的指導。
四、品讀課文，領會深意。
本環(huán)節(jié)教師以一系列的問題帶動學生對課文的深入理解。
1、諸葛亮寫這封家信的用意是什么？
明確：告誡兒子立志學習、修身養(yǎng)性、淡泊名利、珍惜時間。要注意修身養(yǎng)性，生活節(jié)儉，以此來培養(yǎng)自己的品德，表達了他希望后代志存高遠的厚望。
2、文本作者抓住一個“靜”字，圍繞學習告誡兒子要成材必須具備哪幾個條件？（從文中找出典型句子，分組討論交流，指定代表回答；齊讀原句，體會作者情感，力求熟讀至誦）
明確：a、淡泊：非澹泊無以明志，非寧靜無以致遠
b、立志：非學無以廣才，非志無以成學
c、惜時：年與時馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世，悲守窮廬，將復何及！
3、文中有兩句話常被人們用作“志當存高遠”的座右銘，請寫出這兩句話。
4、從文中找出你喜歡的一個警句，談談你的理解和受到的啟發(fā)。
明確：非澹泊無以明志，非寧靜無以致遠。
六、課堂小結：
真正的智慧，可以超越時空，歷久彌新，愿這些經(jīng)典的語句伴隨我們大家行走一生。讓我們一起背誦全文。
七、課后作業(yè)：
1、背誦并默寫課文。
2、搜集有關諸葛亮的詩句或成語或典故。
八、板書設計：
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