范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
教學設(shè)計篇一
1、引導學生借助課文注釋和工具書疏通文意，提高閱讀淺顯文言文的能力。
2、指導學生學習本文通過對比表現(xiàn)人物的寫作方法。
3、幫助學生認識周亞夫恪盡職守的精神的現(xiàn)實意義。
課時安排：2課時
教學過程：
第一課時
一、順暢朗讀
1、老師范讀全文。
2、老師領(lǐng)讀，學生跟讀。
3、學生自讀，同桌間互相矯正讀音。
4、齊讀全文。
二、對照注釋默讀
對照注釋，借助工具書，邊讀句子邊初步了解課文意思，將有疑難的地方做上記號。
三、小組猜讀
對疑難字句，在小組中進行交流?？梢愿鶕?jù)上下文的意思猜測部分字詞的含義。
四、翻譯課文
1、請一位同學口頭翻譯全文。其他學生注意他翻譯過程中是否有不得的地方，做上記號，各自考慮怎樣翻譯比較恰當。
2、學生和老師共同矯正。
五、質(zhì)疑解難
針對各個小組學習過程中出現(xiàn)的有關(guān)字句含義理解的典型性疑難問題，由學生提出，其他學生或老師解答。
如：軍――軍細柳（駐軍）
上自勞軍（軍隊）
至霸上及棘門軍（軍營）使――于是上乃使使節(jié)詔將軍（派）
（使臣）為――以河內(nèi)守亞夫為將軍（作為）
天子為動（被）
結(jié)合以上環(huán)節(jié)，可以完成課后練習三。
六、朗讀課文
在理解文章的基礎(chǔ)上，齊讀全文，加深對課文的理解。
七、布置作業(yè)
1、熟讀全文。
2、思考文中刻畫人物形象的方法。
教學設(shè)計篇二
教學目標：
1.抓住語言描寫的感情色彩來引導學生理解課文和人物的性格特征。
2.參照注釋，查閱詞典，疏通語言文字，反復(fù)朗讀課文，了解課文大意。
教學重點：
1.了解《史記》的文學價值，增強民族自豪感。
2.學習課文運用對話刻劃人物性格特征的寫法，體會課文敘述故事時重點詞語的感情色彩。
教學難點：
1.參照注釋，查閱詞典，疏通語言文字，反復(fù)朗讀課文，了解課文大意。
2.學習課文運用對話刻劃人物性格特征的寫法。
課時安排：
兩課時
教學過程：
第一課時
1.初讀課文，了解課文大意。
自讀課文、注釋，讓學生大體了解課文內(nèi)容。
掃除文字障礙，對課文中未加注釋的難解的詞要求學生查詞典釋義注音。如：“大”、“入”、“為”、“已而”、“之”、“被”、“且”、“請”、“既”、“曩”、“真”等。
要提醒學生注意以下三點：
a.查詞典、注音釋義要聯(lián)系上下文，結(jié)合具體的語言環(huán)境。
b.多義詞及意義相近的詞要歸納整理，如：“為”(擔任、被)、“入”(侵入、進入)、“使”(派遣、使者)、“軍”(駐軍、軍營)、“已而”(一會兒)、“無何”(不久)、“既”(以后)、“曩”(以前，文中引申為“剛才”。)
c.要注意辨別多音字，不同的音，意義也不同，如“騎”(qí、jì)。學生查字典時，教師應(yīng)巡視，了解情況，指導有困難的學生。
2.朗讀課文，口頭翻譯課文。
讓學生散讀課文，做到自然流暢。
抽讀、齊讀課文。
難詞、難句質(zhì)疑，教師講解。
小組內(nèi)口頭翻譯課文，教師巡視指導。
3.分清課文的內(nèi)容層次：
第一部分從開頭到“軍細柳：以備胡”。簡要交待了邊境的緊張形勢和劉、徐、周三軍的駐地。
第二部分從“上自勞軍”到“成禮而去”，寫周亞夫在細柳營嚴格治軍。這部分又可分為三個層次：第一層從“上自勞軍”到“天子先驅(qū)至，不得入”，寫細柳營軍容嚴整，常備不懈。第二層從“先驅(qū)曰：‘天子且至’”到“于是天子乃按轡徐行”，寫細柳營軍紀嚴明，連天子也不例外。第三層從‘至營，將軍亞夫……“到”成禮而去“，寫細柳營軍禮嚴謹，一絲不茍。
第三部分從“既出軍門”到結(jié)尾，寫漢文帝深明大義，贊嘆周亞夫治軍嚴格。
4.布置作業(yè)。
第二課時
1.復(fù)習上節(jié)課內(nèi)容。
2.提出突破口，落實教學重點。
突破口：皇帝到部隊慰問將士，部隊一般會有什么反應(yīng)?漢文帝到細柳營勞軍，遇到的是什么反應(yīng)?
a.課文開頭說“文帝之后六年，匈奴大入邊”，提問：“大”字在句中強調(diào)了怎樣的意思?(匈奴大肆入侵，燒殺劫掠，無惡不作，形勢緊張。于是，漢文帝調(diào)兵遣將，委派劉禮、徐厲和周亞夫到霸上、棘門和細柳駐扎，“以備胡”。)
b.這段里的兩個分號一個冒號有什么作用?
(兩個分號說明三位將軍各自獨立，是平行的關(guān)系，一個冒號，說明三位將軍守邊
的目的都一樣，即是為了防備匈奴的入侵。)
c.在文章的最后，文帝由衷贊嘆：“此真將軍矣!”周亞夫的“真”表現(xiàn)在哪些方面?
學生閱讀思考，相互交流，讓他們充分發(fā)表自己的看法。教師可作如下點撥：
(1)在對話描寫中有哪些詞語表現(xiàn)了周亞夫是“真”將軍?
(“將軍令曰：軍中聞將軍令，不聞天子之詔?！?、“軍中不得驅(qū)馳”、“介胄之士不拜，請以軍禮見。”)
(2)在敘述描寫中有哪些詞語表現(xiàn)了周亞夫是“真”將軍?
(“軍士吏被甲，銳兵刃，豰弓弩，持滿。”、“上至，又不得入?！?、“于是天子乃按轡徐行?！薄ⅰ疤熳訛閯?，改容式車?！?
(3)在對周亞夫的下屬與皇帝的隨從的描寫中有哪些表現(xiàn)了周亞夫是“真”將軍?
(先驅(qū)曰：“天子且至?！薄ⅰ氨陂T士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅(qū)馳?！?
教師應(yīng)引導學生抓重點詞語分析來理解人物的性格特征。
提問：除了對話以外，本文在敘述方面，有什么特點?
本文敘述的語言明白、曉暢、簡潔;不是平鋪直敘的介紹文帝勞軍的梗概，而是把人物放在特定的環(huán)境氣氛中，加以刻畫，且用詞準確、含義豐富，感情色彩強烈。如：寫軍霸上及棘門駐軍的松弛，只用了三個字：“直馳入”，寫細柳營軍容森嚴，細膩逼真，也只用了十多個字。寫文帝勞軍離開細柳營后，“群臣皆驚”。一個“驚”字，既可能是群臣為周亞夫治軍之嚴感到吃驚，也可能是為周亞夫迎接皇帝不到家，有損天子之威而驚恐;既可能是群臣為文帝的深明大義而感到意外，也可能是為周亞夫過于拘泥于軍紀而惱怒。可見含義之豐富。
1、導入：同學們，大家好!
2、請大家看屏幕：觀獵王維
風勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風勁馬蹄輕。
忽過新豐市，還歸細柳營?；乜瓷涞裉帲Ю锬涸破?。
這首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫，熱情的歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達了作者積極向上的進取精神和遠大的政治抱負。這里面的將軍就是我們今天要學習的課文主人公―――周亞夫，來講述他在細柳營的故事，體會他與眾不同的人格魅力。
3、請大家將書翻到167頁，本文的作者是司馬遷，誰可以給大家介紹一下司馬遷?
4、看大屏幕：《史記》：是我國第一部紀傳體通史，魯迅稱之為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
5、請同學們自讀課文，將有疑問的字詞畫在語文書上，我們共同解決。
6、好，請同學們先看大屏幕，我們來了解一下生字詞，誰能夠?qū)⑵聊簧系淖衷~準確的念出來?
祝茲zī侯棘jí門彀goù弓弩nǔ按轡pèi徐行作揖yī介胄zhòu嗟jiē乎曩nǎng者
誰還有讀不準的字音?
7、下面，老師來給大家范讀一下課文，請同學們注意斷句，進一步了解課文。
8、好，讓我們共同來齊讀課文，打起精神，高聲朗讀《周亞夫軍細柳》。
9、下面請同學們依照課文注釋，合作完成課文翻譯。如果遇到本組實在解決不了的難題，當然這里的難題指的是字詞翻譯方面。就派一名代表將問題寫在黑板上，我們共同來解決。老師將黑板分為三部分，將問題寫在對應(yīng)的位置上，重復(fù)的不要寫了。
10、好，我們來解決大家提出的問題。
11、(將實、虛詞重點介紹)。為：動詞wéi介詞wèi
軍：駐軍軍營將軍
將以/下騎/送迎：將士們下馬高接遠送.以:連詞,不譯.
可得而犯耶?：豈能被侵犯呢?
12、同學們現(xiàn)在還有什么問題?還有什么地方不懂，請開誠布公的提出來，也許你的問題非常的有價值，可以幫助許多同學解決疑問。
13、同學們沒有問題了，老師可有問題要問大家，檢查一下大家掌握的情況。(大屏幕)
14、譯文:請3位同學講課文簡述出來.
15、好，現(xiàn)在，我請同學將這個故事完整的講給大家聽，可以加入自己的理解和想象，使故事更好聽，人物更豐滿。
16、最后皇上對周亞夫有一句評價，請同學們找出來，并做闡述。
17、“嗟呼,此真將軍矣!”說說從哪里能夠看出來周亞夫不愧為“真將軍”?
18、(為什么稱之為“真將軍”?)―――治軍嚴整,軍紀嚴明,剛正不阿,恪盡職守,不阿諛奉承,不趨炎附勢。
19、與此同時介紹正、側(cè)面描寫以及對比襯托的用法以及作用，總結(jié)周亞夫精神以及人格特點。---1、<陌上桑>寫羅敷的美，不從本身去寫，而是從旁觀者的眼中體現(xiàn)，我們說這種寫法叫―――側(cè)面描寫;2、課文標題是《周亞夫軍細柳》，為什么還要寫劉禮軍霸上，徐歷軍棘門?這樣寫有什么好處嗎?
20、總結(jié)：“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位?！闭菍χ軄喎蚓竦某浞指爬ā＞犹故?，有什么說什么，不阿諛奉承別人而取得富貴，不違反做人原則而取得地位。
21、同學們的分析非常的有見地，有思想，854的學生真是了不起啊!
22、周亞夫與眾不同的人格魅力使他管理的軍隊紀律嚴明，令行禁止，不因為權(quán)位比自己高的人的到來而改變軍營規(guī)定。隨時處于備戰(zhàn)狀態(tài)?，F(xiàn)在，我們將思維的航班從20xx年前回溯到現(xiàn)實生活中，俗話說：不想當將軍的士兵不是好士兵，現(xiàn)在讓你當咱們班的班長，請你借鑒周亞夫的做人原則以及管理方法，談?wù)勀銜鯓映袚鸢嚅L的職責?怎樣團結(jié)所有的同學、處理好各方面的關(guān)系，為同學們提供一個良好的學習環(huán)境呢?
23、總結(jié)：所以說，語文的魅力就在于此：我們學習古詩文，不僅要學習知識，更重要的是要通過古人優(yōu)秀的品質(zhì)來指導人生，讓語文的精華為你人生畫卷涂上濃墨重彩的一筆!
附《細柳營》原文及譯文
原文：
冬，匈奴三萬騎入上郡，三萬騎入云中，所殺掠甚眾。峰火通于甘泉、長安。以中大夫令免為車騎將軍屯飛狐，故楚相蘇意為將軍屯句注，將軍張武屯北地，河內(nèi)太守周亞夫為將軍次細柳，宗正劉禮為將軍次霸上，祝茲侯徐厲為將軍次棘門，以備胡。
上自勞軍，至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。已而之細柳軍，軍士吏披甲，銳兵刃，彀弓駑持滿。天子先驅(qū)至，不得入，先驅(qū)曰：“天子且至。”軍門都尉曰：“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔’?！本訜o何，上至，又不得入。于是上乃使使，持節(jié)詔將軍：“吾欲入營勞軍?！眮喎蚰藗餮裕骸伴_壁門?！北陂T士請車騎曰：“將軍約：軍中不得馳驅(qū)?！庇谑翘熳幽税崔\徐行。至營，將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請以軍禮見?！碧熳訛閯?，改容式車，使人稱謝：“皇帝敬勞將軍?！背啥Y而去。既出軍門，群臣皆驚。上曰：“嗟乎，此真將軍矣!昔者霸上，棘門軍若兒戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯耶!”稱善者久之。月余，漢兵至邊，匈奴亦遠塞，漢兵亦罷。乃拜周亞夫為中尉。
譯文：
冬，匈奴三萬騎兵入侵上郡，三萬騎兵入侵中郡，殺掠很兇，報警烽火連綿不斷，直通甘泉、長安。漢文帝派中大夫令免為車騎將軍屯兵飛狐，派原楚相蘇意為將軍屯兵句注，派將軍張武屯兵北地，派河內(nèi)太守周亞夫駐軍細柳，派宗正劉禮為將軍駐軍霸上，派祝茲侯徐厲為將軍駐軍棘門，以防備匈奴入侵京都。
漢文帝親自勞軍，經(jīng)霸上、棘門軍，車駕直接馳入，毫無阻擋，將領(lǐng)都恭侯迎送。到細柳軍，將士身披鎧甲，手持兵器，弓箭。天子的先頭護衛(wèi)到，不給進軍營大門。護衛(wèi)說：“皇上快到了。”守門軍士說：“我們將軍有令，在軍中只聽將軍號令，不聽天子詔書?！币粫簼h文帝到，也不得入內(nèi)。于是漢文帝派出使者，帶著手諭去見周亞夫，周亞夫才傳令打開壁門。這時壁門守衛(wèi)請車駕慢走，軍中不得馳驅(qū)。漢文帝吩咐車夫慢慢行走。到了軍營內(nèi)，將軍周亞夫帶著刀劍向皇上行揖禮，說：“披上鎧甲不下拜了，以軍禮致意?！皾h文帝很受感動，改變了原定的儀式，直起身子用手扶在車木上，表示敬意，并派人通知說：“皇上特前來慰勞，”完成儀禮而去。出了軍門，群臣感到吃驚，但皇帝說：“唉!這才是真正的將軍啊!過去到霸上、棘門勞軍，簡直像兒戲，這些將軍可以被襲擊俘虜?shù)?，至于周亞夫?qū)④?，豈可被襲擊的么”稱贊很久。過了一個多月，漢兵到邊境，匈奴兵遠去關(guān)塞，漢軍罷手不追。于是漢文帝提升周亞夫為掌管京師治安的中尉。
教學設(shè)計篇三
《拿來主義》是人教版高中語文第必修教材第二冊第二單元的第一篇講讀課文，屬于議論文。此文選自于《魯迅全集》第六卷，是魯迅先生就如何繼承文化遺產(chǎn)的問題所撰寫的一篇雜文。魯迅的雜文具有“嬉笑怒罵皆成文章”、“犀利幽默”的語言特點，并且善于運用因果論證、比喻論證等多種論證方法。學習本文不僅可以從整體上初步感知議論文的寫作特點，而且可以學習魯迅雜文的語言特點以及議論文的多種論證方法。
知識目標
1.了解本文的寫作背景和魯迅關(guān)于批判繼承文化遺產(chǎn)的觀點。了解雜文的文體特征。
2.把握文中的比喻、諷刺、反語和特定語境中詞語的含義。體會魯迅先生雜文尖銳犀利、幽默詼諧的語言風格。
能力目標
1.揣摩課文中運用比喻、諷刺、反語的表達效果，學會根據(jù)語境辨析語意和思想感情的方法。
2.學習運用生動形象的比喻論證法。
德育目標
1.正確對待中外文化遺產(chǎn)，樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點。
2.聯(lián)系實際，深入理解學習本文的現(xiàn)實意義。
教學重點
引導學生透過詞語表面，分析其深刻內(nèi)涵。
教學難點
1.聯(lián)系歷史背景，揣摩語言的感情色彩。
2.準確理解文中的概念(閉關(guān)主義、送去主義、拋來、拋給、送來、送去、拿來、孱頭、昏蛋、廢物、拿來主義等)，明確比喻說理的特點。
教學方法
1.問題式教學法。教師根據(jù)教學目標設(shè)計幾個富有啟發(fā)性的關(guān)鍵問題，如“作者在論述‘拿來主義’之前是怎樣揭露和批判‘送去主義’的實質(zhì)及其后果的?”又如“作者是怎樣揭示‘拿來主義’的基本涵義和具體涵義的?”再如“按照作者的觀點，‘拿來主義’者對文化遺產(chǎn)到底持什么態(tài)度?‘拿來’的條件是什么?”等，交給學生討論、交流，增強學生的參與意識，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生充分體會本文思維的條理性。
2.概念比較法?？膳c問題式教學法結(jié)合起來，通過概念間的比較，讓學生深刻體會作者思維的嚴密性和形象性。
3.探究拓展法。以學生自行探究研討為主，力求從課文內(nèi)容出發(fā)向縱橫拓展，力求從學習理解向遷移運用轉(zhuǎn)化，從而達到擴大思維含量，提高思維層次，增強學習能力，完善學習素養(yǎng)的目標。
教具準備
多媒體cai課件、投影儀、錄音機、教學磁帶。
教學步驟
一、新課導入
現(xiàn)在是五月了，假想我們到山上看到一棵野生的楊梅樹，滿樹結(jié)滿了誘人的果實。這時我們就會本能地占有它，然后摘下鮮紅肥潤的楊梅，美美地吃起來。如果不慎摘到爛果子，我們會毫不猶豫地扔掉；如果看到青果，我們會把它留在樹上。
這就是魯迅說的拿來主義。在對待簡單的生活問題時，我們都能本能正確地運用拿來主義。但如果面對的是復(fù)雜的社會問題時，許多人就困惑、迷惘了。魯迅先生生活的時代，就有許多知識青年乃至大學者都困惑、迷惘過。
二、啟發(fā)思考
1.同學們已經(jīng)預(yù)習過課文了，說說看魯迅的拿來主義是針對什么社會問題而提出的。
明確：繼承文化遺產(chǎn)，接受外來文化。
提示：別的且不說，單是學藝上的東西，送古董，捧幾張古畫和新畫，送梅蘭芳。沒有拿來的，文藝不能自成為新文藝。
2.現(xiàn)在我們撇開課文，就說在對待“繼承文化遺產(chǎn)，接受外來文化”上，可能會產(chǎn)生哪幾種態(tài)度？
明確：全盤否定、全盤接受、消極逃避、辨正吸收。
3.我們現(xiàn)在來看看歷史上，都有哪些態(tài)度？（見練習冊，簡介寫作背景）
本文寫于1934年。
1919年五四前后，是中國文化受外來文化影響最集中、最劇烈的時期，與以往歷次的文化革新不同，這次新文化的倡導者對舊文化幾乎徹底發(fā)生了懷疑，傳統(tǒng)中國似乎“老舊”得只剩下了小腳、八股文和染缸似的大家庭，“全盤西化”一呼百應(yīng)?？墒菦]過多久，新文學的過分年輕、稚拙就讓不少人大失所望，胡適的兩個蝴蝶兒（兩個黃蝴蝶，雙雙飛上天。不知為什么，一個忽飛還。剩下那一個，孤單怪可憐；也無心上天，天上太孤單。）幾乎成了笑談。人們發(fā)現(xiàn)，一味地模仿西方文化是學不來的，離開人家?guī)浊甑母?，這種模仿只能是呀呀學語。于是，三十年代“發(fā)揚國光”的復(fù)古潮流一度抬頭。這時，黨政府奉行賣國主義政策，實行反革命文化“圍剿”，主張“全盤西化”。在左翼文藝隊伍中，一些人反對繼承舊文化，反對吸收外國文化，造成思想混亂。1934年6月魯迅先生就寫下了這篇雜文，批駁了錯誤思潮，提倡“拿來主義”。不過魯迅的拿來主義與五四運動時期的一味模仿不同，他的拿是有選擇的拿，為我所用的拿，不亢不卑的拿。
三、感悟作者思路
1.同學們還記得議論文思路嗎？明確：是什么、為什么、怎么辦
2.何謂拿來主義？為什么要實行拿來主義？怎樣實行拿來主義？
3.作者是不是按我們的思路來寫？那是怎樣的？為什么要將分析問題部分調(diào)整到前面去？明確：符合先破后立的駁論文寫法；有很強的針對性和時代感。具有政論性。
4.本文在論證方法上有什么特別？明確：運用比喻論證。議論說理形象化。文藝性。
大宅子──文化遺產(chǎn)
孱頭──愚弱無能、害怕繼承、拒絕鑒賞的逃避主義者
昏蛋──頭腦發(fā)熱，不分好壞、盲目排斥、全盤否定的虛無主義者
廢物──失去自立能力，崇洋外全盤西化的投降主義者
魚翅──文化遺產(chǎn)中的精華部分
片──文化遺產(chǎn)中精華與糟粕并存的東西
煙具──文化遺產(chǎn)中的舊形式
姨太太──純粹的糟粕
4.完成課后聯(lián)系三。說說本文語言具有什么特點？明確：幽默犀利
四、文體知識
1.同學們看注釋1，本文出自哪部集子？
明確：《且介亭雜文》
2.本文屬什么文體？
明確：本文的文體是雜文。
3.何謂雜文？有何特點？
雜文是文藝性的社會論文。它兼有政論、文藝兩種因素，但以議論為主。雜文，是直接而迅速的反映社會事變或社會傾向的文藝性論文。以短小精悍、活潑鋒利為主要特點。最基本的表達方式是形象化說理。內(nèi)容廣泛，形式多樣，有關(guān)社會生活、文化動態(tài)、政治事件的雜感、雜談、隨筆都可以歸入這一類。在前面的分析中，我們知道雜文有如下特點。
五、拓展延伸
1.試舉歷史上運用拿來主義的成功事例。
提示：胡服騎射、日本遣唐使、黃道婆學紡織
2.小組討論：說說拿來主義在今天的現(xiàn)實意義。
提示：改革開發(fā)引進資金、技術(shù)、人才等；追星族學奇特發(fā)型服裝，卻不學明星的拼搏精神。
六、布置作業(yè)
將討論結(jié)果寫出100字左右的文字交進來。
教學設(shè)計篇四
教學目標
1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
2、學會本課生字。理解由生字組成的詞語。
3、能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產(chǎn)生想像的句子的意思。
4、通過朗讀訓練，激發(fā)學生主動積累詩句的興趣，啟發(fā)學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。
教學重難點
1、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產(chǎn)生想像的句子的意思。
2、通過朗讀訓練，啟發(fā)學生展開幻想的翅膀，用童心來感來感受和反映世界。
課程類型：
新授
教學方法
自學交流、講述點撥、品讀感悟、激勵評價
課時分配
第一課時：以小組為單位檢查課文朗讀情況，交流、補充助學案
第二課時：結(jié)合助學案，深入分析理解課文
教學過程
一、導言，感悟月景的美
（1） 直接板書“月”，師問：“當月亮升起來的時候，周圍會變成一種什么樣的景象？
（指名學生回答）
（2） 師：課文中是如何描寫月色的？（指名學生讀第2自然段）
師范讀，生想象讀，初步感悟月景的美
（3） 師：望著月亮，人們會產(chǎn)生怎樣的想象？會做些什么？
引出課題，將課題補充完整，讀課題
二、借助助學案，交流預(yù)習情況
1、資料薈萃
讓學生結(jié)合助學案，交流課前查閱到的與課文相關(guān)的詞語的意思或作者資料
2、生字我來記
（1） 指名學生回答本文中難寫、應(yīng)注意的字（著重指導“艙”的書寫）
（2） 交流文中多音字（注意“不假思索”中假的讀音）
（3） 交流文中用得好的四字詞語（一人讀，其余人跟讀）
3、課文大講堂
師：課文主要講了一件什么事？
（根據(jù)學生回答，板書背詩，對月亮的想象）
（上述過程，都根據(jù)學生回答情況，給予不同分值，并加到學習小組中）
三、深度學習課文（課文大講堂）
1、學習作者與小外甥互背的月亮的詩，拓展補充
（1） 學生自讀課文，劃出兩人所背的有關(guān)月亮的古詩
（2） 指名學生回答
（3） 同桌兩人分角色對讀有關(guān)句子
（4） 指名學生讀，評價糾正，引導感情讀
（5） 過渡：哪位同學知道這些詩句所在的古詩？
（板書：《古朗月行》《水調(diào)歌頭》《靜夜思》《宿建德江》《峨眉山月歌》《楓橋夜泊》）
教師與學生一起對背古詩
同桌兩個互背
過渡：望著月亮，吟著詩句，讓人沉醉，齊讀13段
指導學生感情朗讀
2、感悟?qū)υ铝恋南胂螅ぐl(fā)美感
過渡：月亮不僅讓人沉醉，還帶給了人們很多的遐想，在小外甥的眼中，月亮像什么？
（板書：天的眼睛）
（1） 師：小外甥是如何想象的？
（指名讀19段，精彩品讀，自讀）
（2） 師：你覺得月亮像什么？
用句式“月亮像----------------------，它-----------------
（學生想象回答，給予評價）
（3） 過渡：是?。≡铝猎谖覀兊男闹惺怯癖P，是帶邊的鐮刀，是嫦娥姐姐的家，是珍珠，它點綴了漆黑的夜空，它照亮了寂靜的大地，它勾起了游子思鄉(xiāng)的心，它帶給我們很多很多的幻想，所在在小外甥離去時，作者的心情久久不能平靜，齊讀21段。
想一想，作者望著月亮又會產(chǎn)生怎樣的幻想？
四、寫作方法賞析，學以致用
師：這么美的一篇文章，作者是通過哪些方法去敘述的？
（與學生交流文章寫作方法，適時加分評價）
五、走進閱覽室，閱讀延伸
師：你搜集到了哪些描寫月亮的古詩？給合《優(yōu)美詩文誦讀》和主題閱讀叢書，尋找有關(guān)詩詞，限時背誦。
六、課后作業(yè)
（1） 背過一首描定月亮的詩
（2） 解決自已所提的智慧小屋中的問題
教學設(shè)計篇五
離子
教學目標
知識與能力目標：
1．知道原子核外電子是分層排布的。（難點）
2．了解離子的形成，初步認識離子是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子。（重點）
3．了解原子結(jié)構(gòu)示意圖涵義及原子最外層電子數(shù)與元素性質(zhì)的關(guān)系。
過程與方法目標：
1．通過想象、猜想→探索證明→歸納原子核外電子的排布，培養(yǎng)學生空間想象力。
2．觀察l～18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，歸納小結(jié)原子最外層電子數(shù)與元素性質(zhì)的關(guān)系。
3．探究分析nacl的形成過程，了解離子的形成，初步認識離子是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子。
情感態(tài)度與價值觀目標：
1．培養(yǎng)學生對微觀世界學習的興趣。
2．喚起學生對科學的好奇與向往。
教學過程
一、情境導入
1．教師富有感情地朗讀學生作品──科普小論文《漫游原子世界》，鞏固原子結(jié)構(gòu)的知識。
附文：我是一個小小的電子，我在原子里圍繞著原子核不停地轉(zhuǎn)動，雖然空間很大，但我和我的同伴總想掙脫原子核的吸引?？墒窃雍诉@個小老頭很有能耐，雖然只占原子的一丁點空間，里面卻由質(zhì)子和中子構(gòu)成，中子不帶電，質(zhì)子帶正電，正好把我身上的負電深深吸引。
2．設(shè)問：原子核外電子是如何運動的呢？它們能否掙脫原子核的吸引呢？
二、引導探究核外電子的排布
1學生猜想：核外電子是如何運動的？
2．學生交流：向你的同學說一說你想象中核外電子如何運動？
3．探究證明假設(shè)：閱讀課本圖文。（把圖4－9“核外電子分層排布示意圖” 制作成掛圖，借此引導學生空間想象能力，理解電子分層排布）
4．歸納結(jié)論：核外電子是分層排布的。
5．教師啟發(fā)：科學家在探索原子核外電子運動時，也經(jīng)歷了假設(shè)、猜想的階段，然后通過科學的手段、借助先進的儀器進行實驗測定、檢驗而得到真理的。那么電子為什么有的排在第一層？有的排在第二層？各電子層上電子數(shù)目有什么規(guī)律？（讓學生體驗科學探究的過程后，進一步啟發(fā)學生對電子排布的通想，提醒學生到高中后還會有更深入的研究，有興趣的同學可自己查閱有關(guān)資料）
6．學習原子結(jié)構(gòu)示意圖表示的意義：
7．練習鞏固：向你的同桌說一說下列原子結(jié)構(gòu)示意圖的意義：
8．展示掛圖：1～18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。學生觀察、互相討論、歸納原子最外層電子數(shù)目與元素性質(zhì)的關(guān)系：
元素 最外層電子數(shù) 元素化學性質(zhì)
稀有氣體元素 8個（he為 2） 比較穩(wěn)定
金屬元素 少于4個 不穩(wěn)定
非金屬元素 多于4個 不穩(wěn)定
9．教師設(shè)問：稀有氣體元素原子最外層電子數(shù)為8（he為2），達到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，故化學性質(zhì)比較穩(wěn)定。金屬元素原子和非金屬元素原子最外層電子未排滿，要趨向穩(wěn)定，怎么樣才能達到目的呢？（制造探究情境，誘導學生下一步的探究）
三、探究離子的形成
1、提供信息：①鈉與氯氣反應(yīng)生成氯化鈉。②鈉和氯的原子結(jié)構(gòu)示意圖。
2、學生表演：兩個學生通過觀察原子結(jié)構(gòu)示意圖，分別扮演銷原子和氯原子（頭上貼元素符號，身上貼最外層電子數(shù)目的“電子”），其他同學當裁判。（表演的形式活潑而又巧妙地考查了學生對原子結(jié)構(gòu)示意圖的理解，學生熱情高漲地參與，課堂活躍起來）
3．學生討論；要趨向穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的鈉原子和氫原子該如何變化來達到穩(wěn)定呢？設(shè)計一個方案。（生動的情境、求知欲的驅(qū)使，學生積極設(shè)計多種方案：①氯原子的最外層電子中三個電子轉(zhuǎn)移到鈉原子的最外電子層上，使雙方最外層電子數(shù)平均，分別為4。②氯原子的最外層七個電子轉(zhuǎn)移到鈉原子的最外電子層上，使雙方達到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。③鈉原子的最外層一個電子轉(zhuǎn)移到氯原子的最外電子層上，使雙方達到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。這樣，較好地暴露了學生的原有思維，有利于教師更有針對性地進行點撥引導，對于方案①，教師要讓學生分辨生活中的平衡與化學中的穩(wěn)定的區(qū)別；對于方案②、③，教師可以從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，分析發(fā)生這兩種情況的難易程度）
教學設(shè)計篇六
1掌握首尾照應(yīng)的寫作方法。
2學習正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作特色。
3了解我國民間藝人的高超技藝。
教學重點：
1、概括文章的主要內(nèi)容，理清文章的思路。
2學習正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作方法。
教學方法：
探究法。
教學用具：
多媒體。
教學過程：
一、導入新課：
同學們，你們聽過口技嗎？了解口技嗎？（請學生自由發(fā)言）口技是一種運用口部發(fā)音技巧來模仿各種聲音的中國傳統(tǒng)民間藝術(shù)?？诩妓嚾怂硌莸囊繇?，通常能把聽者帶入這些音響所表現(xiàn)特定的生活情景中。今天，就讓我們一起來聽一段《口技》。
二、走近作家、作品：
林嗣環(huán)，字鐵崖，明末清初福建晉江人。清順治初進士?！犊诩肌芬晃倪x自《虞初新志》。
《虞初新志》是清代張潮編寫的一部筆記小說，以鋪寫故事記敘人物為中心。全書20卷，所收多為明末清初仿擬傳奇故事之作，形式近于搜奇志異，并加評語，實際上是一部短篇小說集。
三、明確目標：
（一）掌握首尾照應(yīng)的寫作方法。
（二）學習正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作特色。
（三）了解我國民間藝人的高超技藝。
四、指導朗讀：
張潮說：“絕世奇技，復(fù)得此奇文以傳之，讀竟，輒浮大白?！爆F(xiàn)在，我們就來讀一讀這篇“奇文”。
（一）范讀，請同學讀準下列劃線字的字音：（檢查預(yù)習）
少頃（ qǐng ）犬吠（ fèi ）囈語（yì ）驚覺（ jué ）夫叱大兒聲（chì ）夫鼻句聲起（hōu ）中間（ jiàn ）曳屋許許聲（ yè ）（ hǔ ）
（二）學生自己小聲朗讀一遍。
（三）請小組代表朗讀課文，再次檢查字音的掌握情況。
五、翻譯課文：
小組合作，結(jié)合書下注釋，翻譯課文，把疑惑提出來。
注意以下語句：
1、滿坐寂然，無敢嘩者
譯：全場靜悄悄的，沒有人敢大聲喧嘩。
2、滿坐賓客無不伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆，以為妙絕。
譯：全場客人沒有一個不伸長了脖子，偏著頭，微笑著，默默地贊嘆著，認為表演得妙極了。
3、賓客意少舒，稍稍正坐。
譯：客人們的神情稍微放松了一些，漸漸坐正。
4、中間力拉崩倒之聲
譯：其中夾雜著劈里啪啦房屋倒塌的聲音
5、凡所應(yīng)有，無所不有
譯：凡是（在這種情況下）所應(yīng)當有的（聲音），沒有不具備的
六、整體感知：
思考：文章可以分為幾個段落？
（一）演出前的準備和會場情況。
（二）口技人的精彩表演。
（三）寫演出結(jié)束的情景。
七、精彩片段欣賞：
仔細閱讀第二段落，結(jié)合多媒體放映的圖片。
（一）概括“善口技者”描摹了哪三個聲響情景？
明確：
①一家四口人由睡到醒。
②一家人再次入睡。
③失火和救火的過程。
（二）作者把口技者的精彩表演刻畫得栩栩如生，試分析采用了哪種寫作方法？
明確：
作者采用了正側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作技巧。正面描寫是口技者臨摹的聲音；側(cè)面描寫是觀眾的表現(xiàn)。
有以下幾處描寫了聽眾的神情和動作：（1）口技者表演一家大小從睡夢中驚醒的場景后，寫聽眾反應(yīng)的有：“無不伸頸、側(cè)目、微笑、默嘆”，表現(xiàn)出聽眾專注傾聽的神態(tài)，深被口技表演所吸引。（2）口技者表演了一家大小又進入夢鄉(xiāng)的場景后，寫聽眾反應(yīng)的有：“意少舒，稍稍正坐”，襯托出了口技表演完全控制了聽眾的情緒。（3）口技者表演失火、救火緊張場景后，寫聽眾反應(yīng)的有：“無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走”。表現(xiàn)出聽眾已完全被帶進表演的意外火警的緊張場面中去，忘卻了自己在聽口技表演，好像身在火場，驚駭恐懼。作者緊密結(jié)合口技表演，寫出聽眾的反應(yīng)隨著表演內(nèi)容的變化而變化，表現(xiàn)出口技表演深深吸引和感染了聽眾，烘托口技表演者技藝的高超。
（三）文章首尾都提到“一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”，有什么作用？
明確：
這樣既與第一段呼應(yīng)，寫出表演者進行表演的道具極為簡單，突出“善口技者”的真正本領(lǐng)是全靠一張嘴，襯托了“口技者”技藝的高超。
八、鞏固練習：
思考：找出時間副詞，并且進行歸類。
時間副詞有：
少頃，既而，是時，未幾，忽，俄而，忽然
歸類如下：1、表示突然發(fā)生：忽忽然2、表示同時發(fā)生：一時3、表示相繼發(fā)生：既而4、表示在特定的時間內(nèi)發(fā)生：是時5、表示經(jīng)過很久時間就發(fā)生：少頃未幾俄而
九、布置作業(yè)：
作者對口技表演的描摹繪聲繪色，亦“善”。這種描寫方法，給人如臨其境，如聞其聲之感。試運用這種傳神的描寫，寫百字短文。提示：1運用正側(cè)面結(jié)合的方法。
2觀察身邊小事，抓住事物特征。
教學設(shè)計篇七
教學目的及要求
（1）知識方面
1、介紹詩歌的一些常識，了解詩歌形象之美，音樂之美和語言凝練而富有表現(xiàn)力的文體特點；
2、掌握本詞中寫景、議論、抒情相結(jié)合的寫法；
3、能準確的指出詩中的修辭手法；
4、掌握一些詩詞中字詞的注音和意義。
（2）技能方面
1、掌握欣賞詩歌的一般方法，能通過想象和聯(lián)想進入詩歌的意境，體會詩情，在朗讀中感受詩歌的情感美和音樂美，在品析中領(lǐng)會詩歌語言豐富的表現(xiàn)力；
2、領(lǐng)會上下闋寫景議論抒情的關(guān)系，懂得詩用形象思維的特點，能聯(lián)系詞中的文化背景說出自己對詩人的情感體驗。
過程與方法目標：
學習本文應(yīng)在熟讀和背誦的過程中，細致地感知詞中的形象，深入地感受詞中的意境，深切地體會詩人的思想感情。
情感、態(tài)度與價值觀目標：
1、通過學習感受詩人的形象，體會詩人莽莽原野般寬闊的胸懷，魏巍高原般宏大的氣魄，堅定的信心，充分獲得審美愉悅
2、體會作者作為一代風流人物要為中華民族建功立業(yè)的偉大抱負，對當代無產(chǎn)階級和人民無比信賴和熱愛的激情
教學學時一課時教學手段及方法講授法、討論法
章節(jié)內(nèi)容全詞上闋寫景，下闋抒情。上闋從岳麓山、湘江、天空、水底選取實景，遠近結(jié)合，動靜映照，用文字描繪了一幅湘江秋景圖，最后一句詩表現(xiàn)毛澤東對主宰國家命運，掌握民族的前途的期望。下闋通過對戰(zhàn)友和戰(zhàn)斗生活的回憶和追述，以及不懼怕當時的大軍閥敢于反抗，最后三句用象征的手法表現(xiàn)了在革命運動中也可以激流勇進完成革命主宰中華大地。
《沁園春長沙》是近代詩人毛澤東所寫的一首詞。該詞通過對長沙秋景的描繪和對青年時代革命斗爭生活的回憶，抒寫出革命青年對國家命運的感慨和以天下為己任，蔑視反動統(tǒng)治者，改造舊中國的豪情壯志。全詞在片語之間，融情入理，情景交融。
重點難點重點陳述
1、領(lǐng)會作者偉大的胸襟，堅定的信心；
2、懂得詩用形象思維的特點，能聯(lián)系詞中的文化背景說出對自己對詩人的情感體驗
（可進行課堂討論并個別同學發(fā)言）
難點陳述
1、指導學生通過寫景、議論去正確而充分地理解課文所包含的深刻內(nèi)容和強烈情感，體會生動、形象、凝練的詩歌語言。把握作者的思想感情。
教學過程
與方法教學
一、預(yù)習
二、導入新課：
（相關(guān)圖文）：
1、了解毛澤東
2、介紹詞的相關(guān)知識
3、介紹寫作背景
三、教學新課
1、朗讀詩歌（有相關(guān)朗讀音頻或視頻）
2、賞讀詩歌
3、總結(jié)歸納
4、比較閱讀，鑒賞提升
四、課后《毛澤東詩詞鑒賞》討論點評
五、自我復(fù)習鞏固
六、布置作業(yè)
作業(yè)布置1、背誦全詞
2、完成課堂練習反饋
3、課外作業(yè)
參考資料毛澤東相關(guān)詩詞
相關(guān)翻譯賞析資料如：小甘圖書、高中詩詞賞析等
詳細教學過程：
一、預(yù)習
1、查字典，給下列詞語中加點的字注音，并讀一讀。
分（fèn）外妖嬈（ráo）成吉思汗（hán）數(shù)（shǔ）風流人物今朝（zhāo）
風騷（sāo）競折腰（zhé）/折本（shé）
2、解釋下列詞語。
惟余莽莽：只剩下白茫茫的一片。
風流人物：稱得上能建功立業(yè)的人物。
折腰：鞠躬、傾倒。這里有稱頌、贊美的意思。
風騷：指的是文學才華（原指《詩經(jīng)》里的《國風》和《楚辭》里的《離騷》）
紅裝素裹：形容雪后天晴，紅日和白雪交相輝映的景象。
3、自查資料或網(wǎng)上搜索關(guān)于毛澤東的資料，整理歸納。
4、用普通話朗讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。發(fā)揮想象，用自己的話描繪一下詩人筆下的雪景圖，并談?wù)勀愕母惺堋?/p>
5、通過以上預(yù)習，把你閱讀時的困難、疑惑寫在下面，課堂交流。
二、導入新課：
（相關(guān)圖文）：
1、了解毛澤東
毛澤東同志是中華人民共和國的締造者和領(lǐng)導者，他的卓越的軍事才能和指揮才能被世人所公認，他的文學才華也同樣被世人所稱道，尤其是他的詩詞更是表現(xiàn)出了很高的文學修養(yǎng)。
2、介紹詞的相關(guān)知識
詞，又稱長短句。一首詞的字數(shù)、句數(shù)、段數(shù)、韻律、平仄，都有固定的格式，這就是詞譜，詞人依照詞譜填詞，詞譜的名稱叫詞牌。比如《沁園春》、《虞美人》、《水調(diào)歌頭》等。
一首詞稱為一闕；詞若有上下兩段，就稱為上下闋。
今天學習的課文“沁園春”是詞牌名；雪，是這首詞的題目。
3、介紹寫作背景
1936年2月，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光。面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過后寫下了這首詞。1945年8月，抗戰(zhàn)勝利后，毛澤東同志親赴重慶與國民黨談判。其間，柳亞子先生請他寫詩，毛澤東同志就把這首《沁園春？雪》抄給他，隨后《新民晚報》公開發(fā)表，迅速在人民當中廣為傳頌，極大地鼓舞了全國人民的革命斗志和勝利的信心。
三、教學新課
1、朗讀詩歌
1）學生自由朗讀，將預(yù)習中的困難、疑惑與同學和老師教流。
2）讓學生根據(jù)自己對詩歌的理解，嘗試美讀詩歌，與同桌互評。
3）推薦學生分別范讀詩歌的上下闋，師生點評。
4）播放錄音，指出朗讀需要注意的地方
①讀出激越豪壯的情調(diào)
②讀出重音、停頓、速度、節(jié)奏。
2、賞讀詩歌
1）賞讀詞的上闕。
活動設(shè)計：朗讀上闕并思考：你最喜歡哪句詞，為什么？（試從該句的修辭手法、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上作用、核心詞匯的作用等角度去思考。）
（點撥引導：上闕寫雪景，由一個“望”字統(tǒng)領(lǐng)全文，可分為三部份，前三句概括寫，從“望長城內(nèi)外”到“欲與天公試比高”具體寫，最后三句是想象寫，從這一點來看用了虛實結(jié)合的手法。“千”“萬”二字營造出廣闊的意境，氣魄的宏大，引導學生重讀。“冰封”“雪飄”動靜相襯?！吧轿桡y蛇，原馳蠟象”用了比喻的修辭手法和化靜為動的手法，表現(xiàn)一種奮發(fā)的態(tài)勢和競爭的活力，有著大氣磅礴的氣勢和靈動的活力。最后三句用了擬人的修辭手法，色彩鮮明、富有畫面感，飽含著作者的熱愛與贊美之情。）
①提問：詩人描繪了一幅怎樣的雪景圖？表達了作者怎樣的感情？
明確：作者通過對雪景的描寫把讀者帶入一個冰天雪地，廣袤無垠的銀色世界里。創(chuàng)造了一個廣闊博大的意境，體現(xiàn)了詩人雪中賞雪的豪邁情懷。在這里，作者把空間寫得如此廣闊，表現(xiàn)了他胸懷博大寬廣，他的氣魄雄偉曠達。作者的感情充滿喜悅，豪邁奮發(fā)，充滿對祖國山河的熱愛。
②齊聲誦讀上闕。歸納上闕的主要內(nèi)容及手法。
明確：詞的上闕主要描寫了一個意境開闊、氣魄宏大的冰雪世界。表達作者對祖國山河的無比熱愛和贊美之情。用了借景抒情，情景相融的手法。
③指出寫靜、動景的詞語，體會其意境。
明確：“封”寫地面，凝然安靜；“飄”寫天空，雪姿輕盈。由下而上，一靜一動，意境開闊，氣魄宏偉，格調(diào)非凡。
④討論：作者對雪景的描述，由哪個詞領(lǐng)起？它統(tǒng)領(lǐng)了哪些句子？
明確：“望”字。它統(tǒng)領(lǐng)了以下句子“長城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高?！?/p>
⑤作者望見了哪些景觀？（作者為何選取這些景觀？）
明確：“長城”、“黃河”、山脈、高原等景觀，尤其是“長城”、“黃河”是中華民族的象征，最能反映北國風貌，而且與“千里”“萬里”相照應(yīng)，續(xù)寫地域的遼闊。
⑥討論：“山舞銀蛇，原馳蠟象”，山、原都是靜物，卻寫它們“舞”和“馳”，為什么這樣寫？給你怎樣的感受？
明確：“山舞銀蛇，原馳蠟象”運用比喻、擬人手法，化靜為動，有三方面因素：
（1）視覺因素。作者站得高，看得遠，山丘連綿起伏，遠看確有山舞原馳的動感。
（2）精神因素。作者意氣風發(fā)，因而在他心目中，大自然也生氣勃勃。
（3）時代因素。中國革命正在蓬勃發(fā)展，中國人民正在奮起抗日，賦予群山、高原以頑強的性格，可以體現(xiàn)中華民族不屈不撓的精神。
⑦討論：上闋末尾三句寫的是實景還是虛景？從哪個詞可以看出？這三句寫出了怎樣的意境？試用散文化的語言描述三句詩的意境。
明確：“須”字表明雪后初晴之景出自作者的想象。寫出了雪后景象的清朗、嬌艷、多姿多彩。
你看，紅日冉冉升起，放射出萬道霞光，染紅了天邊的白云，映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫，雪山巍巍，蒼松翠柏，郁郁青青。紅日白雪交相輝映，祖國就像一位紅裝素裹的少女，格外嬌艷多姿！
⑧提問：在這里，作者把空間寫得如此廣闊，表現(xiàn)了他怎樣的胸懷？又把景色寫得如此壯麗，表現(xiàn)了他怎樣的感情？
明確：作者如同頂天立地的巨人，他的胸懷博大寬廣，他的氣魄雄偉曠達。作者的感情充滿喜悅，豪邁奮發(fā)，充滿對祖國山河的熱愛。
（2）賞讀詞的下闕。
朗讀下闕并思考：
①“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”這句話在全文結(jié)構(gòu)上起了什么作用？
明確：過渡句，承上啟下。
②討論：誰是真正的英雄？
明確：今朝的風流人物，是新時代在文治和武功方面都有更杰出的才能更偉大的抱負的人，應(yīng)該是人民群眾，也應(yīng)該是領(lǐng)導人民群眾進行斗爭的革命家，還應(yīng)該是詩人的自況。這是詩人的自信和自勵，是他們決心登上歷史舞臺的威武雄壯的宣言。這是全詞的主旨所在。
③作者為什么要議論評說古代帝王？
明確：作者以“往昔”與“今朝”對比，“英雄”與“風流人物”對比，突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用。
④你對作者對秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗等英雄人物的評價有何見解？
⑤你認為下闕中最精彩的句子是哪一句？為什么？
引導：“惜”“略輸”“稍遜”等詞精當而富有深意。既對這些歷史人物的成就肯定，又委婉批評其不足，極有分寸?！爸蛔R彎弓射大雕”一句略含諷意，傳神地表現(xiàn)出成吉思汗只恃武功而不知文治的莽夫形象?！熬阃樱瑪?shù)風流人物，還看今朝”，由評論歷史人物落到贊揚當代革命的領(lǐng)導者與群眾，抒發(fā)了作者的豪情壯志以及堅信心勝的信心。使全詞的思想境界達到了高峰，點明了主題。是全文的主旨句。
⑥齊聲誦讀下闕。歸納下闕的主要內(nèi)容及手法。
明確：作者通過評論歷代英雄，贊頌今朝人物，抒發(fā)了豪情壯志。寓情于議。
3、總結(jié)歸納
這首詞，作者上闕寫北國雪景，縱橫千萬里，大氣磅礴，曠達豪邁；下闕抒情議論，氣雄萬古，風流豪壯。抒發(fā)了作者的豪情壯志以及堅信心勝的信心。全詞將寫景、議論、抒情有機結(jié)合，渾然一體，意境壯美雄渾、氣勢磅礴，感情奔放，胸懷豪邁。頗能代表毛澤東詩詞的豪放風格，是中國詞壇詠雪抒懷的杰作。
4、比較閱讀，鑒賞提升
讀柳宗元的《江雪》，比較本文和課文在內(nèi)容表達上的異同點。
江雪柳宗元
千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
明確：相同點：兩篇文章都寫了雪景，都運用了借景抒情的寫法。
不同點：本文寫的是寒江雪釣圖，抒發(fā)了自己清高孤傲的情懷。課文寫的是壯麗的北國雪景圖，抒發(fā)了作者對祖國山河的熱愛。
四、課后《毛澤東詩詞鑒賞》討論點評
1、《憶秦娥婁山關(guān)》一九三五年二月
西風烈，長空雁叫霜晨月。霜晨月，馬蹄聲碎，喇叭聲咽。雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越。從頭越，蒼山如海，殘陽如血。
2、《七律長征》一九三五年十月
紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤（weīyí）騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。
3、《七律人民解放軍占領(lǐng)南京》一九四九年四月
鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江?；⒕猃埍P今勝昔，天翻地覆慨而慷。宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。天若有情天亦老，人間正道是滄桑。
4、《浪淘沙北戴河》一九五四年夏
大雨落幽燕，白浪滔天，秦皇島外打魚船，一片汪洋都不見，知向誰邊。往事越千年，魏武揮鞭，東臨碣石有遺篇，蕭瑟秋風今又是，換了人間。
五、自我復(fù)習鞏固
1）熟讀詩詞，體會詩人的情感
2）加強對重要字詞的理解記憶
3）嘗試自己翻譯賞析詩詞內(nèi)容
4）掌握詩詞的修辭表達手法
六、布置作業(yè)
1）背誦全詞
2）完成課堂練習反饋
3）課外作業(yè)
學習毛澤東其它的詩詞，比較其表達的情感的變化和不同情感表達的修辭手法
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