優(yōu)秀淺談幼兒傾聽能力的培養(yǎng)論文（匯總15篇）

總結(jié)是我們不斷進步和學習的關鍵環(huán)節(jié)，它使我們能夠從失敗和挫折中汲取教訓。如何保護和傳承傳統(tǒng)文化？這是每個國人都應該關注的責任。這些范文涵蓋了不同主題和不同類型的作文，適合不同層次的讀者閱讀。

淺談幼兒傾聽能力的培養(yǎng)論文篇一

摘要:隨著知識的更新?lián)Q代,各種現(xiàn)代化手段已進入教學,舊的訓練方式已不適應新時期的需要,要想不段地涉獵一些新的知識,信息,掌握新的技能,這就需要我們教師首先地更新觀念,不斷地充實自己!

關鍵字:興趣;教學課堂;材料

現(xiàn)代教學觀認為:教材不是學習的唯一憑借,應該利用教材,超越教材。從大量的文章閱讀中,可吸納大量的文化思想,科學領域的信息,從而提高了學生的認識能力。

一、引起學生的閱讀興趣,讓學生樂于閱讀

興趣是最好的老師,在教改的初期,我善于調(diào)動學生的積極性,主動性,想方設法激起學生的閱讀興趣,鼓勵學生按自己喜歡的方式讀出個性,讀出理解,讀出自己的韻味和思考,力爭讀出文章的精彩,從而讓他們個性得到張揚,心靈得到放飛。同時在閱讀中要讓學生融入故事情節(jié)中,充分享受文章的精彩,享樂閱讀的快樂,激發(fā)學生的閱讀興趣,使學生樂于讀書。

二、營造自主閱讀的氛圍

在此次教改中,我充分重視學生的主體地位,全程以激勵為主,沒有機械的閱讀要求,沒有刻板的表達框架,沒有專制的學習評價,始終讓學生在一種寬松、坦然、自由、愉悅的氛圍中學習。在閱讀教學中為學生創(chuàng)造了真正自由的空間,盡量讓學生暢所欲言。對于學生的意見,正確的及時給予肯定、支持,對不正確的意見,也不輕易否定,使學生敢想、敢說、敢問、敢辯,把課堂讓給了學生,充分調(diào)動學生積極性,讓學生學得主動、愉快、高效,學生始終情緒飽滿,有著強烈的學習情感,求知欲很高。

三、配合課堂教學,調(diào)動學生閱讀積極性

我們小學階段所學的課文,大多是名家、名篇。其中許多內(nèi)容是節(jié)選內(nèi)容,這就為課外閱讀提供了大量閱讀資源。

1.加強拓展閱讀,如學完《騎在白鵝的背上》后,督促學生課余時間及時閱讀《尼爾斯騎鵝旅行記》,有助于對所學內(nèi)容有全面系統(tǒng)的了解。

2.開展比較閱讀。比較是培養(yǎng)學生語感準確性的有效方法,有比較就有發(fā)現(xiàn)。在學生對句子理解的模糊處,在作者表達情感的'細微處,可通過比較讀,讓學生去發(fā)現(xiàn),去感悟。例如,教《林?！芬晃臅r,學生對“這里的嶺的確多,高點兒的,矮點兒的,長點兒的……”這個句子的理解停留在說嶺多、嶺的式樣多。此時,如果直接點破,那就索然無味了?？勺寣W生比較讀讀另一個句子“這里的嶺的確很多,高的,矮的,長的,短的……”學生馬上就會發(fā)現(xiàn)沒有了“點兒”句子的意思不大一樣。有的說,有了“點兒”說明了嶺與嶺之間高矮、長短的區(qū)別并不大;有的說,有“點兒”寫出了大興安嶺的溫柔,在這個過程中,學生通過比較閱讀,讀出了味道,比出了驚喜,起到了意會勝于言傳的效果。

四、開展閱讀積累,輔助習作訓練

在語文教學中,閱讀積累也是積累的主渠道。通過閱讀,學生一點一滴地吸納人類優(yōu)秀文化的精華,并逐步內(nèi)化為個體的基本素養(yǎng),所以我培養(yǎng)學生在閱讀中積累。

(一)積累語言材料

豐富的語言材料是構建學生“知識倉庫”的必備內(nèi)容。語言材料包括字、詞、句、段落和篇章。因此在閱讀中,我有意識地引導學生去積累語文教材和課外書籍中的妙辭,佳句,精美篇章。如朱自清的《匆匆》……,學生只有積累了大量的語言材料,腦子里有豐富的知識,寫作時,才能“文如泉涌,妙筆生花”。

(二)積累語言表達形式。

語言表達形式的感悟,也是一種重要的積累。因此,在閱讀中我引導學生積累各種不同的語言表達形式。

積累寫句子的方法。在閱讀教學中,引導學生積累運用修辭手法的句子,如比喻句,排比句,同時引導學生抓住重點詞語,把句子寫準確,寫具體,寫生動的方法。如學習《燕子》一文時,引導學生體會積累作者在描寫燕子飛行特點。積累寫段的方法,如教《匆匆》第三自然段。

積累寫篇的方法,在閱讀教學中引導學生按不同體裁積累寫篇的方法,如學習《有的人》時,體會積累“對比”寫法,學習《匆匆》時,體會積累“前后照應”寫法……如此,通過在閱讀中對寫法的積累,使學生不斷地從作者的思路中得到啟發(fā),從而積累運用語言,文字,表情不同謀篇的方法,便于解決學生習作中“怎么寫”的問題。

五、于情感萌生處練寫

文章不是無情物,只有情思涌動才能才思綿延,課堂上教師充分調(diào)動學生的積極思維,引領學生走進文本,走進人物內(nèi)心世界,方能有所感悟?？傊?在教師有效指導下,發(fā)展思維,調(diào)動情感,積累經(jīng)驗,學生才能不斷地向一個又一個發(fā)展目標前進,因此,作為新時代的教師,應正確估計學生的能力,引領學生走進想象的天地,放開手腳,給孩子們一個展示的空間。經(jīng)過一段時間的努力,讓學生看看自己成長的足跡,思考如何使自己逐步完善,如何使語文學習成為回味無窮的生活片斷。

淺談幼兒傾聽能力的培養(yǎng)論文篇二

二十一世紀的今天,小學教師的專業(yè)素質(zhì)已有了很大的提高,校內(nèi)設備也日趨完善,有錄音機、鋼琴和豐厚的音樂磁帶,而且是班班配備齊全。然而,當我們漫步在校園中,偶然聽到了孩子們那毫無動感和美感的歌唱聲,看見了孩子們那面無表情的單調(diào)又機械的律動神態(tài)和對于每天播放的音樂聽而不聞、視而不見的場景,再猜想一下此時此景教師的教育反思,到底我們學校里的音樂教育對孩子們的成長影響有多少呢?在《音樂教育指導綱要(試行)》中指出小學的教育必須“既符合孩子們的現(xiàn)實需要,又有利于其長遠發(fā)展”,“尤其要避免只重知識和技能,忽視情感、社會性和實際能力的傾向”。我猛然覺得不斷總結(jié)和提煉教育者有效的教育行為與策略,提高音樂對孩子們的影響教育,已迫在眉睫。

美國著名的音樂家艾倫?科普蘭說得好“你要理解音樂,再沒有比傾聽音樂更重要了”;“聽”的媒體對象即是聲音,聲音又是大千世界必不可少的組成部分,無聲即不成世界。而“美妙動聽”的樂聲與“煩躁刺耳”的噪聲之間并無太大本質(zhì)上的區(qū)別。我們?nèi)魡柡⒆印澳阆矚g什么樣聲音?”孩子們真實的回答一定是“不確定。”就讓我們也用同樣的問題,自我思考一下,你將也會發(fā)現(xiàn):對聲音的感受是如此的奇妙,聲音對人情緒的影響都顯得格外直接,然而,這也是種無法用貼切的語言將其表達出來的一種感覺而已。

音樂作為一種聲音藝術,它需要準確的音高,良好的音質(zhì),更需要將各個孤立的樂音有機地組合,使其流動,顯示出音的生命活力。音樂藝術又是一種象征性的藝術,它所表達的內(nèi)容本質(zhì)上更具有不確定性。人們是通過對音調(diào)、節(jié)奏等手段造成的特定音響作為媒介,引起某種聯(lián)想而達到對音樂的感受,而其中的聯(lián)想動作卻是因人而異,因情而定的。音樂美感的獲得和人們對音樂內(nèi)容的把握需要欣賞者積極的聯(lián)想,通過聯(lián)想使音樂與自身的一切相聯(lián)系,進而把象征性的音樂具體化。這就需要聽者在音樂中的聯(lián)想必須是一種高級思維,是他在對作品感受、聽想作品內(nèi)涵的基礎上的想象,是把自己的經(jīng)歷、知識與作品所表達的內(nèi)涵相聯(lián)系,進而認識、理解作品的過程。本著對《幼兒園教育指導綱要》的理解和對音樂欣賞教育的探討,我在幼兒園大班,對40名孩子,做了一些嘗試性教學研究,感覺孩子們在整個“聽”活動下,進步是十分明顯的:

1保持自然和安靜是孩子們“靜聽”的環(huán)境準備

保持寬松自然的情緒,擁有獨立安靜的環(huán)境是十分重要的“聽”環(huán)境。我在每次的聽活動前,首先要關注的是每個孩子情緒狀態(tài),大致了解孩子們的情緒后,先請孩子們稍稍休息(引導語:“閉上眼睛,什么也不去想,休息一會”),讓孩子們保持基本情緒穩(wěn)定,保持心平氣和,這樣做的目的是讓孩子們能有著比較寬松的心境,有著靜心而不煩躁的心理準備;再是,請孩子們一同整理活動空間,將室內(nèi)空間盡量騰空,所有課桌椅移到走廊,并關上門窗,防止外來干擾,且提供人手一塊小座墊,確保每個孩子都有一個相對比較獨立的個人活動空間,此時教師的引導語用:“請小朋友找個寬敞的地方,用自己覺得坐的舒服的姿勢,坐好。”其間,關注孩子們之間的相互影響作用也是十分重要的。

2適宜的聲響資料是孩子們“愛聽”的必備條件

根據(jù)孩子視覺發(fā)展的年齡特點,在起初的“聽”活動中,提供畫面生動的視頻動畫,更能吸引孩子們的注意力。我挑選了一些孩子們喜愛的.動畫片段和一些音樂啟蒙電腦課件作為孩子們最初音樂欣賞的材料,如《黑貓警長》、《哪吒》等動畫故事中的一些帶有強烈情節(jié)變化的片段和《wawayaya-走進音樂世界》等,讓孩子們多次反復地欣賞,指導他們將其中故事的變化與音樂背景結(jié)合著看,并學著遷移性聽和辨,初步感受到音樂背景和聲響效果對故事情節(jié)的推動和造勢的作用,并以自身對其聲響的傾聽和對故事情節(jié)的理解嘗試地感受著此時此刻故事中角色形象心情變化,師的引導語:“看,故事中的……,他怎么了?聽,這時候的聲響是什么?你覺得這個時候為什么要用這樣的音樂和聲響呢?”在孩子們看見角色和情節(jié)的變化時,引導孩子們更多地注意到音樂背景聲音的變化,將孩子們無意的注意逐步轉(zhuǎn)向?qū)β曇舻挠幸怅P注,并初步了解和體會到故事情節(jié)的變化與聲響效果間的一定聯(lián)系。

待孩子們有了一定的聽辨能力后,就采取不依賴圖象的效果,單一的聽賞音樂錄音的聲音題材。從一些孩子們熟悉的標題音樂作品開始聽,《3》、《3》、《3》等到選擇一些膾炙人口的名曲《小狗圓舞曲(肖邦).mp3》、《玩具兵進行曲(耶賽爾).mp3》、《野蜂飛舞(里姆斯基?克薩克的夫).mp3》等等,教師的引導語:“認真聽一聽,這音樂是怎么樣的,聽到這音樂,你有什么樣的感覺?最想做什么呢?”孩子們從帶有暗示性的聽轉(zhuǎn)向富有個性的自我欣賞中,都需要好的音樂素材,它們激發(fā)了孩子們愛聽、樂聽、會聽的情感欲望。

3欣賞性的指導方法是孩子們“樂聽”的關鍵

教師在孩子們聽的活動中,所扮演的角色,對孩子們的聽的表現(xiàn)和聽的效果影響都是十分明顯的。該以什么樣的角色參與指導,才能更好地幫助孩子,真正地感受的音樂中的內(nèi)容。聲音的多變性,音樂的豐富內(nèi)涵和所表達內(nèi)容具有的不確定性,給人以更多的想象空間,我們不應該將其單一地“解剖”。在活動中“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”,教師同時還應成為孩子們學習活動的“欣賞者”,嘗試著走近孩子聽的世界,而并不要擅自走進孩子,更不能以我們自認為是豐富而資深的閱歷,來限制和更改孩子的“聽”:

3.1閉眼聽。為排除視頻效果對聽覺能力的影響,引導孩子們能輕松自然的聽,閉上眼睛,不受干擾,專心傾聽,是“聽”的基本方法。

3.2開放性指導。在孩子們聽的歷程中,教師語言提示和指導是開放型的(少用暗示性,不用選擇性)是關鍵。更多的應該關注到每個孩子活動中的表情和動作的變化,力求做到尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造。

3.3聯(lián)系生活地聽。我們將音樂、聲響中的一些片段,請孩子們反復聽辨,并與自己的生活經(jīng)驗相聯(lián)系,師的引導語“想一想,你在什么時候,什么地方也聽過這聲音(或節(jié)奏)?”

3.4追求不同的“聽”后表達。由于孩子們年齡特點的限制和個性差異的不同,而聽又是一種個人內(nèi)化的行為表現(xiàn),鼓勵“孩子們的一百種語言”的表達是目的。在了解孩子們的表達時,應允許孩子們有的用動作表情、體態(tài)來演繹自己的感覺,有的可用語言描述,有的可以用哼唱表達,還有的也可用繪畫表現(xiàn)等等,只要是孩子自己的東西,哪怕只是表達其中的一點點,都加以鼓勵和支持。因為,我們始終認為,孩子們能積極參與“聽”的過程才是最重要的,孩子們所表達的就是“一個不受干擾地濃縮了主觀和客觀經(jīng)驗的地方”――馬拉古奇說。

總之,我們力求每次的“聽”都在孩子們自然的環(huán)境中進行,通過反復“聽”活動的開展和開放性的指導教學,關注每次“聽”的過程,更多的去欣賞孩子們自我展現(xiàn)的、富有個性的“聽”,強調(diào)每次的活動孩子們都能“樂于其中”,哼唱、模仿、舞蹈、甚至是沉默,只要是快樂的,只要他們體會到的,是真實的感受,那我們的教學目的就達到了。通過教師有意識地組織和安排多樣傾聽體驗活動,學生主動參與到教學當中,體驗參與和創(chuàng)造音樂帶來的成功與快樂,也促使學生自然而然地對作品的各種音樂要素和表現(xiàn)手段主動注意,主動學習,在學習中有了更深的認識和體會。多樣傾聽體驗活動既培養(yǎng)了學生的主動性、創(chuàng)造性、靈活性,也鍛煉了集體的協(xié)作能力,使學生真正成為學習的主人,通過實踐體驗浸潤人的心靈,陶冶人的情操,從而有效地激發(fā)學生的審美情感。相信在傾聽教學中,只要每一位教育工作者大膽革新、勇于探索教學的體驗方式,突出聆聽音樂這一主體,注重對學生審美趣味的培養(yǎng),鍛煉學生的創(chuàng)新思維,重視激發(fā)學生的審美情感,就能有效地達到藝術教育的最終目的。

淺談幼兒傾聽能力的培養(yǎng)論文篇三

兒歌與幼兒音樂能力的培養(yǎng)（中）

五、發(fā)展節(jié)奏聽覺、節(jié)奏記憶

如果我們根據(jù)兒歌內(nèi)容和其節(jié)奏特點，有目的地為兒歌設計有特點的、富有變化的節(jié)奏句式，就會使兒歌的朗讀顯得更加生動活潑、自由多變。這樣做，一方面可以豐富兒歌的表現(xiàn)力，另一方面有助于發(fā)展幼兒的節(jié)奏聽覺和記憶，因此，我們在教學中要突破兒歌的常規(guī)讀法，進行有創(chuàng)意的改編或設計。如：

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金波的《小螳螂》是一首很好的兒歌。按照原作，往往會出現(xiàn)這樣的節(jié)奏句式：

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為了發(fā)展幼兒的節(jié)奏記憶，我們把這首兒歌的節(jié)奏作了一些修改：

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教學中，我們還可以結(jié)合兒歌內(nèi)容設計各種類型的節(jié)奏片斷，讓幼兒做回聲式模仿，鍛煉他們的節(jié)奏記憶。學習富有童趣的兒歌節(jié)奏片斷比單純的節(jié)奏拍擊模仿更易為幼兒接受和掌握。進行這種練習前，可以根據(jù)音樂教學進度由簡單到復雜地設計節(jié)奏類型。練習時，可以從結(jié)合兒歌內(nèi)容的節(jié)奏拍擊模仿逐漸過渡到單純的節(jié)奏拍擊模仿，每次以四二拍兩小節(jié)的長度為宜。

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六、二聲部節(jié)奏訓練

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作為固定節(jié)奏型，先讓一組幼兒朗讀兩遍這個節(jié)奏型，然后讓另一組幼兒開始朗讀常瑞的.《踩高蹺》（正月里，好熱鬧，／村子里，踩高蹺。／叔叔扮個豬八戒，／腿兒長長個子高。／走一步，搖一搖，／搖來搖去摔不倒。／爺爺樂，奶奶笑，／小娃娃們追著跑）。這時，朗讀固定節(jié)奏型的聲部始終伴隨，形成類似音樂中的二聲部的效果。

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唐魯峰的《小樹葉）（小樹葉，會說話，／你聽：／“嘩啦啦，嘩啦啦，／風大啦！風大啦！”／小樹葉，會說話，／你聽：／“沙沙沙，沙沙沙，／風小啦！風小啦！”／小樹葉，會說話，／你聽：／“唰唰唰，唰唰唰，／下雨啦！下雨啦！”／風停了，雨住了，／小樹葉，不響啦）的固定節(jié)奏型可以分別用：

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幼兒積累了一定經(jīng)驗之后，我們還可以啟發(fā)幼兒自己設計固定節(jié)奏型，培養(yǎng)他們的創(chuàng)作能力。

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練習時，先單純拍擊固定節(jié)奏型數(shù)次，在對固定節(jié)奏型熟悉之后，再配入兒歌朗讀，形成二聲部。

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淺談幼兒傾聽能力的培養(yǎng)論文篇四

摘要：推銷技能是市場營銷教學的重要一環(huán)，培養(yǎng)學生的口頭表達及與人溝通的能力，要求學生“必須說”.技校學生“不會說”“不敢說”的現(xiàn)象比較普遍。為了逐步提高學生的表達能力，教師應從基礎抓起?！皶牎笔恰皶f”的基礎，因此可從日常教學、趣味訓練及模擬實戰(zhàn)中開展從“聽”到“說”的訓練，以使學生逐步掌握推銷技能。

關鍵詞：會聽；會說；教學滲透；趣味訓練；模擬實戰(zhàn)

推銷技能訓練是市場營銷教學中的重要一環(huán)，課程要求技校學生通過訓練掌握推銷的基本環(huán)節(jié)和技巧，能夠進行自然、大方、流暢地開展常規(guī)的現(xiàn)場推銷。商業(yè)類專業(yè)教師要通過課堂內(nèi)外的訓練使學生掌握這一基本技能。在日常教學和技能比賽訓練中，專業(yè)課教師不斷摸索有效的訓練方法，遇到了困難，也積攢了不少經(jīng)驗。

一、“必須說”與“不會說”的矛盾

（一）“必須說”是推銷技能訓練的基本要求

“能說會道”一詞是對推銷人員的直觀描述。的確，推銷人員所要掌握的基本功之一就是“說”.因此，在推銷技能訓練中，最終要讓學生能開口說、說得流暢、說得合理、說得打動聽者。

（二）“不會說”是困擾大多數(shù)中職學生的難題

當教師滿懷激情地向?qū)W生介紹推銷藝術的魅力時，學生眼中閃爍著光芒；但當教師隨機抽選學生起來談談想法的時候，他們有些語無倫次、甚至沉默不語。

如何解決這一矛盾？除了教師課堂上充滿愛心的鼓勵，同時也需要一些訓練“說”的技巧和方法來輔助教學。那么，這種訓練應該從訓練“聽”開始。

二、“會聽”是“會說”的基礎

（一）要想“說”的好，首先得讓學生學“會聽”

教學實踐證明，想讓學生“會說”,不能急于求成，對于底子薄的技校學生，更應該從基礎抓起，這個基礎就是“聽”.“會聽”是“會說”的基礎。思維和語言是相互依存不可分割的，聽是說、讀、寫的前提。

（二）擁有“會聽”的能力，為“會說”打好基礎

教師應當通過聽的訓練，使學生“會聽”.“會聽”能使他們在課堂更加全神貫注，養(yǎng)成邊聽邊思考的習慣，消化知識為己有；“會聽”也能使他們的記憶、概括、分析、推理等思維能力增強，而這些都是“會說”的素養(yǎng)；“會聽”更能讓學生在聽的過程中積累語言、積攢知識，讓“說”有了更多的素材。因此，中職教師要腳踏實地，耐心、細致地從訓練學生“會聽”開始，為下一步“會說”做好充分準備。

三、讓學生成為“會聽”話的人

（一）教學滲透，培養(yǎng)“聽話”習慣

1.細節(jié)管理，有效提高聽課專心度

開學伊始，教師就要在日常教學中有意識地對學生進行“聽”的訓練。技校學生普遍學習成績落后，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，82%的學生是由于從小就沒有養(yǎng)成良好的學習習慣導致學習成績差。因此，讓學生有個好的學習習慣，甚至要從讓他們懂得上課從“耐心、專心聽講”開始。近年來，許多學校持續(xù)推進“德育積分管理制度”.德育積分使得學生的點點滴滴行為都能得到反映，作為任課教師完全可以與班主任溝通合作，在課堂內(nèi)推行細節(jié)管理，有效提高學生上課專心聽講的`意識。這些細節(jié)包括上課到課率、是否睡覺、是否主動回答問題、課堂作業(yè)完成情況等。課堂的細節(jié)管理能督促學生逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，從而提高學習效率。

2.序列訓練，分階段提高“聽”能力

做任何事都不能一步登天，“聽”的訓練更是如此。課堂內(nèi)的“聽”訓練應該分為三個階段進行：

第一階段（第1至4周）為聽答訓練。這一階段教師在教學中對課堂上講解的知識點進行復述提問，通常3至5個問題，主要考查學生專心“聽”的情況，答案要求簡單，不對語言能力進行高要求，通常為判斷題或者選擇題。

第二階段（第5至8周）為聽寫訓練。教師讀句子（通常為課外補充的知識）學生書寫在作業(yè)本上，隨著訓練的推進，教師要逐步加快語速和減少重復的次數(shù)。實踐中發(fā)現(xiàn)，通常在第5周時，只有16%的學生能順利完成，一旦教師停止說話，教室里都是相互詢問的聲音。當堅持訓練到第8周時，83%的學生能獨立完成聽寫。但仍有17%的學生因書寫速度慢、很多字不會寫、聽和寫不能兼顧等原因需要課后找同學抄寫。這些學生需要在課外加強聽寫練習。第三階段（第9至12周）為聽說訓練。本階段要求學生對教師所講的內(nèi)容進行重點判斷并做課堂筆記，同時能對教師的提問進行闡述。如，在介紹完“接近客戶的十種方法”后，問：“請你任選一種接近方法說明它的特點并舉例說明?！蓖ㄟ^舉例進一步考查學生是否真的聽懂知識點。“聽”訓練的三個階段從易到難、循序漸進逐步提高學生的“聽”力。特別指出的是在進行某階段訓練時，依然要延續(xù)訓練前階段的方法，但要逐步提高要求。

（二）趣味訓練，提高“聽話”興趣

1.搞活形式，開展趣味性“聽話”訓練

技校學生正值青春年少，具有好動、好奇、好問的特點。這時，他們開始有了自己獨立的想法，也開始對教師的教學水平有了個人評價?？菰锓ξ兜恼n堂將被學生排斥，一成不變的教學形式也將大大降低聽課的積極性。因此，教師應該在課堂組織形式上多動腦筋，努力使課堂新穎、有趣、互動性強。如，在“聽話”訓練中使用小組競賽形式就比較受學生歡迎?？砷_展聽寫比賽、聽課筆記展賽、聽問搶答等形式，把學生牢牢地吸引在課堂內(nèi)，同時通過競爭也能使比賽項目的教學成果更加顯著。

有時，我們還可以引用企業(yè)管理中的一些經(jīng)典游戲，使課堂氣氛更活躍。如，在新生入學時，為了學生之間相互認識并訓練他們“聽”的記憶能力，第一步，可以把學生按10人左右分為幾組，小組成員大聲報出自己的名字，其他成員要快速記憶；第二步，小組按身高由低到高排列，第一名同學報自己的名字，第二名同學報第一名和自己的名字，第三名同學報第一、二名和自己的名字，以此類推，如果出錯，游戲?qū)⒅袛?；第三步，判斷正確率高的組獲勝，有時需要加賽，可以打亂組內(nèi)前后順序再比。這些管理游戲操作方便，活潑有趣，是值得教師參考使用的。

2.增長見識，增加課外知識“聽話”訓練

現(xiàn)代社會的學習，僅靠教材內(nèi)容是遠遠不夠的，學生需要了解更多的社會知識，增長知識面，開拓眼界，同時也為將來“會說”積累好素材。在課堂中，可以選取兩種渠道：

（1）聽人讀報紙

專業(yè)課兩節(jié)課為一次，通常安排第二節(jié)課的最后10分鐘聽報。內(nèi)容主要選擇近期報刊中有關商業(yè)的一則新聞，由教師（也可安排學生）朗讀學生聽，最后進行提問。例如一則新聞：《公交車啥時候來？掏出手機查查就知道了！》根據(jù)這一新聞，可以向?qū)W生提出以下問題：（1）說說你所知道的gps?（檢驗學生的生活常識）（2）推行這項服務，將給市民的生活帶來哪些好處？（訓練學生分析判斷能力）（3）這項業(yè)務推出后，將會影響哪些商業(yè)產(chǎn)品的銷售？（訓練學生的銷售“嗅覺”）

（2）聽音頻材料

通常安排一節(jié)課的時間（40分鐘）完成。音頻材料一般為15分鐘左右。在聽之前，教師應對即將要聽的內(nèi)容進行簡要介紹，并把設計好的書面答卷發(fā)給學生（5分鐘）。學生邊聽邊記，在聽完材料后完成答卷（10分鐘）。教師公布答案，并對有異議點或難點進行再播放，讓學生完善答卷（10分鐘）。答卷由學生保存，成為日后課外的參考材料。

（三）模擬實戰(zhàn)，檢驗“聽話”效果

1.聽推銷語言，感受職業(yè)生活

推銷的過程到底是怎么樣的？推銷員通常會說什么？如果能親歷現(xiàn)場，對學生的學習來說更加直觀和具體。為此，教師應在日常工作中積累推銷過程的視頻、音頻，可以使用網(wǎng)絡或采取和商家合作的方式進行搜集。另外，歷屆技能大賽中教師、學生比賽現(xiàn)場的錄像也是很好的教學材料。這些材料可以在課堂上放給學生聽（或看），讓他們身臨其境感受銷售工作。為了達到更好的效果，教師可采用學生先說、視頻播放、對比講評和形成作品四個環(huán)節(jié)來完成。

2.聽推銷對話，關注顧客感受

在推銷實戰(zhàn)中，“聽”是對話中所占比重最大的部分。因為通過“聽”銷售人員能了解客戶的問題所在與真正需求，這正是銷售成功的前提。另外，從客戶角度而言，銷售人員的傾聽給他帶來的不僅僅是禮貌，更是一種尊重。傾聽你的客戶有了傾訴和發(fā)泄不滿的渠道，銷售人員所要做的就是讓客戶感到安全和舒適，沒有壓力地說出他的痛苦與快樂，他最關注的問題等。因此，在訓練中，除了要聽成功推銷員怎么說，也要聽客戶會怎么說。主要可以采用兩種方法：

（1）教師要提供一些常見客戶所提的問題供學生參考并分析對策

如推銷時客戶常常會說：“很抱歉，這種產(chǎn)品我們和某某工廠有長期的供應關系，目前我們沒有變化的打算?！薄百F公司的大名我從未聽說過?！薄皷|西挺好，可是我沒帶那么多錢”等等。學生可就這些問題思考客戶真正拒絕的原因并討論對策。

（2）師生、生生扮演買賣雙方角色，進行模擬推銷

其他學生分為兩組聽雙方的對話并做記錄，一組負責觀察賣家，一組負責觀察買家。模擬結(jié)束后根據(jù)分組提出更好的對話方案，比如買方提出更苛刻的要求，由賣方給出應對回答方案。

推銷是一門科學、一種技術、一門藝術，是每個選擇了商業(yè)專業(yè)的學生應該掌握的基本技能。教師采取靈活多樣的課堂組織形式對學生“聽”能力的系統(tǒng)訓練，使他們在活潑、有趣的課堂中耳朵變得更靈敏、記憶更快速、思維更活躍，從而提高他們的表達能力、交際能力、多思維能力，以使他們?yōu)橄乱徊健皶f”練好基本功，也使他們將來能更快地適應職業(yè)生活。

參考文獻：

施云康。讓學生的耳朵靈起來.教學月刊，（07）。

j.h?舒爾曼。教師教育中的案例教學法.上海：華東師范大學出版社，.

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申繼亮。教學反思與行動研究：教師發(fā)展之路.北京：北京師范大學出版社，-07.

嚴永金。讓學生的思維活起來.重慶：西南師范大學出版社，2008.

淺談幼兒傾聽能力的培養(yǎng)論文篇五

數(shù)學活動中的傾聽，是指通過聽覺來辨別、收集口頭表達的數(shù)學關系、數(shù)學要求及任務的數(shù)學語言信息。幼兒有目的地進行數(shù)學活動和獲取新的數(shù)學概念，是離不開口頭語言的表達描述的，這必須依賴“傾聽”。實驗表明，幼兒傾聽的能力和水平往往會在很大程度上影響他們數(shù)學活動的質(zhì)量。而幼兒傾聽的能力和水平除了來自于幼兒的專注和幼兒的主動、來自于教師準確生動的語言表達之外，有意識地培養(yǎng)幼兒在數(shù)學活動中的傾聽，也是必不可少的。我認為應該從以下幾方面進行培養(yǎng)和訓練：

一、提出傾聽要求，激發(fā)傾聽興趣

教師在進行數(shù)學活動前或活動過程中，應充分利用各種教育教學手段調(diào)集幼兒的注意力，讓幼兒在最短的時間里愉快迅速地安靜下來，積極地等待教師表述信息。同時，教師要抓住這有利的時機，提出傾聽要求。例如：“請小朋友注意觀察，正方形對折后會變成幾個相同的圖形？變成的是什么形狀？”“請聰明的孩子把你發(fā)現(xiàn)的秘密告訴大家?！薄罢J真聽并能回答出聽到的秘密是什么的，我們也為他鼓掌！”……這些語言信息，既包含了學習的要求，也蘊藏著啟發(fā)傾聽動力的誘因，從而激發(fā)起了幼兒的'傾聽興趣。

二、教師的語言表達要精練、有趣

幼兒傾聽信息的辨別能力和容納能力是較弱的、有限的，同時，他們選擇有用的傾聽信息進行儲存的能力也是受年齡特點制約的。3歲幼兒與6歲幼兒相比差異較大，而6歲幼兒的此種能力也是初步的，這是因為幼兒期有意注意時間較短的年齡特點所決定的。因此，教師在組織數(shù)學教學活動時，提出的學習要求要清楚明了，概念要準確，表達要簡潔、清晰、易懂，要做到“無關的話不說”、“含混的詞不用”，特別要防止錯誤概念的出現(xiàn)。

為了提高語言的感染力，教師的語言表述還應該富有童趣，所選取的內(nèi)容應是與幼兒的生活經(jīng)驗緊密相關的，這樣，幼兒在自己熟悉的事和物中傾聽辨別有用的數(shù)學信息，會達到事半功倍的效果。

三、認真傾聽同伴講述

數(shù)學教育教學活動中的同伴講述，是圍繞教師提出的問題進行的。由于幼兒的操作、感知、理解等方面存在差異，他們在表述、概述層次上也存在著明顯差異。有的幼兒回答自信肯定、切題而清楚；有的幼兒則含混雜亂、答非所問。為此，教師要有目的地引導全體幼兒積極認真地傾聽同伴講述，更重要的是，要以最簡潔、最肯定的語言重復幼兒正確的表述、委婉地糾正錯誤的講述，并及時引導幼兒分析同伴的講述、辨別同伴的描述、評價同伴的概括，幫助幼兒及時獲取傾聽到的正確的數(shù)學信息，提高傾聽的能力和水平。

四、提高傾聽的儲存能力

數(shù)學活動中的傾聽，認真專注的程度在不同幼兒身上表現(xiàn)是不同的。幼兒傾聽能力的差異與他們的辨別能力、感知能力、理解能力、操作能力、概括能力及興趣是密切相關的，因此，不同的幼兒對傾聽的記憶儲存也是不同的。我們在教學活動中，應從幼兒較熟悉、感興趣的方面入手，新概念的建立應在幼兒對數(shù)學材料的操作觀察之后，待幼兒掌握一些基本概念后，再給予一定的傾聽信息刺激，只有這樣才能提高幼兒傾聽的正確性和傾聽的儲存能力。因此，傾聽信息的正確及傾聽信息的容納量，是提高幼兒傾聽能力的重點。其訓練的方法可以在游戲中進行，例如數(shù)數(shù)類游戲——“聽音數(shù)數(shù)”、“聽數(shù)字拍手”、“接龍數(shù)數(shù)”、“小組報數(shù)”等等，計算類游戲——“快速搶答”、“聽條件編應用題”等等，區(qū)域活動——“娃娃餐廳”、“小小銀行”、“叮當超市”等等。通過這些與數(shù)學概念有關的生動有趣的游戲，可激發(fā)幼兒傾聽的興趣，促進幼兒有意識傾聽，從而逐漸提高幼兒的傾聽能力，進一步激發(fā)幼兒學習數(shù)學的興趣。

淺談幼兒傾聽能力的培養(yǎng)論文篇六

《綱要》指出,小班幼兒的語言表達能力應該是:樂意用語言表達自己的需求和愿望,并且喜歡與同伴交流,知道在與別人對話時要輪流發(fā)言,還能用短句進行講述事件的經(jīng)過,并能使別人聽懂。對于我們大人來說說話是一件非常平常的事，但是經(jīng)過一學期的學習生活，我發(fā)現(xiàn)對于剛剛進入小班的孩子來說，卻并不是一件非常容易的事情。很多的時候一件很簡單的事情要我象猜迷語去猜測很久，小班的孩子在碰到事情的時候常常是只會哭，不肯告訴老師到底是怎么回事情，就算是幾個比較會說的也最多說幾個單字，想要他們把事情說清楚，是一件非常困難的事情。

為了讓小班的孩子在語言發(fā)展這一個非常重要又關鍵的時期真正學會說話，清楚地表達自己的意愿，更好的學習本領，我主要嘗試從以下幾個方面去培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。

一、注重為幼兒創(chuàng)設寬松的談話氛圍。

記得在剛剛開學一個星期的時候，我班有一個叫鄧嚴浩的小朋友因為環(huán)境的變化，對我們老師和阿姨都感到陌生的情況下，浩浩的情緒很不穩(wěn)定，經(jīng)常一個人含著淚水躲在鋼琴邊上不肯出來，當我們走過去和他說話時叫他和小朋友坐在一起的時候，他只是用含著眼淚的眼睛看著你，對你對他說的內(nèi)容連點頭搖頭的反應都沒有，更不要說坐到小凳子上聽我講故事了。

到了第二個星期的時候，有一天早上別的幼兒都在教室外面活動，他們開心的在外面玩著圈和皮球，我隔著玻璃看見浩浩在教室里面盯著輝輝手里的皮球，滿眼都是羨慕，我馬上拿了一個新的小皮球走進教室對浩浩說：“浩浩，我們來玩皮球。”浩浩一臉緊張地看著我，我笑著沒有說話，只是把皮球滾到了浩浩的腳邊，浩浩看著皮球動也不動，我又笑著說：“浩浩，請你把球滾給我好嗎？”浩浩看了看我，眼神有點猶豫，我笑著對他點了點頭。然后張開了自己的雙手，浩浩終于蹲下來把前面的球一推，球滾到了我前面。我馬上笑著說：“謝謝浩浩哦！”這時，我看到從來沒有笑過的浩浩竟然對著我笑了笑，我馬上說：“浩浩，我還要玩皮球，你愿意和我一起到外面玩嗎？這里太小了！”浩浩沒有點頭也沒有搖頭。我走過去，輕輕地拉起他的手說：“來，我們和小朋友一樣到外面去玩?！焙坪凭谷粵]有反抗，任我拉著他的手到了教室外面。那天，我在和他玩球的時候不斷地和他說話，雖然他沒有回答我，可是他在玩球的活動時一直在開心地笑，玩球的結(jié)束后當我讓他和小朋友坐在一起時，他竟然也沒有反對，乖乖地坐在了小凳子上。

在以后的自由活動的時間里，我總是有意地和他多玩玩，還特意的去摸摸他的小手，親親他、抱抱他，常常用親切的語言和他交流，經(jīng)過一段的時間，浩浩終于會在我和他說話時回答我的問題了，也樂意和小朋友一起做游戲，還能夠在全班的小朋友面前念新教的兒歌。浩浩在寬松的自由活動中變得愿意與人交談了。

二、注重在講故事的語言活動中培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。

要讓小班的孩子把話說得清楚、說得完整，就必須讓孩子積累一定的詞匯，孩子詞匯的積累不是靠一個活動或幾個活動就可以完成了，而是需要在各類語言活動中不斷豐富積累的。小班的孩子生活經(jīng)驗很少，所以他們的詞匯也很貧乏。因此，我注重在各類語言中豐富孩子的生活經(jīng)驗，培養(yǎng)他們的.語言表達能力。

在參加了小班組的講故事比賽活動后，我們班的孩子就特別喜歡聽故事和自己學講故事。散步前的一段時間就成了我班的講故事時間，每當孩子們自己上來講故事時，我就讓他們先要向大家問好，再要介紹自己是哪個班的小朋友，今年幾歲了，故事的題目是什么。而每次我自己講故事給他們聽的時候都會說：“今天，我講的故事是……。”等我講完了故事，我會要求孩子們說一說今天我講的故事的題目是什么。在一開始的時候，孩子們上去講故事都不會自我介紹，只會說一個題目，這時，我會一句句地教孩子們說完整話，讓孩子知道話要說完整。經(jīng)過一個學期的訓練模仿，他們現(xiàn)在上去講故事都會這樣介紹：大家好，我是?。?）班的xxx，今年x歲了，我給大家講的故事叫x。有的小朋友還會加上一句：希望大家喜歡我。

通過講故事、聽故事這一語言活動，孩子們不僅知道了各種有趣的事情，還增加了詞匯量，說話清楚了，完整了，自信心也增強了。

三、注重在自主性游戲中培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。

小班的孩子模仿能力強，他們喜歡模仿成人的活動。因此，我在自主性游戲活動中開設了兩個娃娃家和好幾個活動區(qū)域。

在一開始玩游戲的時候，孩子們在娃娃家只知道要扮演娃娃家的媽媽或者是娃娃家的爸爸，而且在游戲時也不會進行語言上的交流，就是在娃娃家走來走去，要么就是“媽媽”給“爸爸”吃東西這樣的肢體語言。于是我在幼兒玩過游戲后請幼兒回去觀察爸爸媽媽在家要做些什么事情，在吃東西前會怎么說。在玩游戲時我又以客人的身份去做客，和他們在游戲時交談，引導他們在游戲時用語言來表達自己要做的事情。還生成了“小主人、小客人”的主題活動，在主題活動中開展“鴨哥哥請客”等一系列活動，使幼兒在游戲時知道怎么去做好娃娃家的主人和客人，怎樣正確地使用禮貌用語進行交往。孩子們在游戲中不僅獲得了游戲的樂趣，更重要的他們的語言表達能力在不斷地提高。

總之，我們老師要做個有心人，在一日活動中鼓勵、激勵孩子們大膽地開口說話，使他們的語言表達能力不斷地提高。

淺談幼兒傾聽能力的培養(yǎng)論文篇七

語言文字是符號系統(tǒng)，是用于傳達信息、表達情感的交際載體。語言學習最終要實現(xiàn)對語言的掌握和運用，語言的掌握是要以語言表達能力為根本的和終極性的標志，提高學生的表達能力是語文教育的學科宗旨和重要目標。語文課堂教學須致力于學生表達能力的培養(yǎng)，著力引導和調(diào)動學生有話可說，有話要說，有話能說，這是學生表達能力培養(yǎng)的關鍵，也是語文教育的核心所在。

一、通過閱讀實現(xiàn)信息貯存和語詞意義深化

表達能力體現(xiàn)為有話可說，有話可說的前提和內(nèi)在根據(jù)是“有事可言、言之有物”，即頭腦中須有關于人物、事物、場景的有意義的信息量貯存，以及與這些“人”“事”“物”相對應的語詞貯存，內(nèi)心中盛裝著信息，盛裝著有意義的事物和標指這些事物的語詞。獲得這些信息貯存，以及與之相應的語詞的累積與貯存，閱讀是重要的實現(xiàn)途徑。語文材料是用語言文字標示和表達的客觀事實與作者的主觀感受。通過適宜的閱讀，實現(xiàn)對語文材料內(nèi)涵的理解，從而實現(xiàn)信息貯存和語詞意義深化。

1．課文整體沉浸式閱讀

閱讀的根本指向在于引導學生對語文學習材料獲得全面的理解、掌握，完成對它的全面知覺和內(nèi)涵把握，人在知覺過程中，往往因為原有知識基礎的薄弱和受個人知覺類型傾向的左右，而出現(xiàn)“場依存性”情況，即不能超越細節(jié)去把握全局，不能使自己的知覺脫離具體的細節(jié)去掌握事情的整體要旨，也就是通常所說的“只見樹木，不見森林”，這種情形在青少年學生身上表現(xiàn)尤為明顯。整體沉浸式閱讀是引導學生克服對語文素材的局部感知而忽略對其整體意義把握的重要手段。學生首先借助教材課文來學習語言，通過課文整體沉浸式閱讀，理解課文的內(nèi)涵，成為語文學習的基礎。從根本上說，課文整體沉浸式閱讀是一次整體的意義建構過程。具體說來，它包括三個層面：一是對文本中心思想、核心精神的領會，即知道說的什么事；二是對文本的主體情感基調(diào)的體認，即體會到了課文所蘊含的情感色彩；三是對反映和代表中心思想的具體詞語的感知與辨識。后兩者是緊緊結(jié)合在一起，構成課文的意境。整體閱讀中必須強調(diào)對課文意境的感知，文本往往是因意境而立體、因意境而鮮活，而意境都是由具體事物構成的，或者說，是由表征具體事物的語詞構建而成的，所以，具體語詞的教學是非常重要的。但一定不要將具體詞語從課文語境中抽取和剝離出來進行讀或?qū)懙挠柧?，而是引導學生在不脫離課文環(huán)境的狀態(tài)下去辨識、學習，體悟具體詞語含義，深入理解和記住語詞，實現(xiàn)語詞意義深化。課文整體沉浸式閱讀還強調(diào)學生的個性化閱讀，即引導學生個體對課文做基于個人立場和個人經(jīng)驗的品讀。課堂上教師的講解固然重要，但不要太多，課堂不是教師個人口才的秀場，而是催發(fā)學生思緒飛揚和精神暢游的時空。因此，課堂上必須給予學生足夠的個人閱讀的時間和空間。個性化閱讀是學生以自己的眼光和視角與文本內(nèi)容碰撞。帶著自己的側(cè)重，讀出自家的味道，形成自己的體悟，才能實現(xiàn)來自閱讀材料的語文給養(yǎng)與自身經(jīng)驗系統(tǒng)的深度結(jié)合、牢固結(jié)合，才能實現(xiàn)真正的語言積累和貯存。這也正是緊隨而至的個性化表達的基礎。

2．深邃的經(jīng)典閱讀

對經(jīng)典文學作品的閱讀是閱讀的重要組成部分，經(jīng)典的意義在于它對事物的形象描繪和本質(zhì)解釋更為傳神、凝練和深刻，它的生命力、傳播力因此而更厚重久遠。閱讀學習經(jīng)典貴在精秀和純正，不求數(shù)量的眾多，但求深刻領會經(jīng)典作品的深邃意蘊。將經(jīng)典作品細加品讀，并熟讀至誦，是經(jīng)典閱讀的好方法。

3．廣博的各類文體閱讀

語文是表情達意的，是對廣闊生活面的反映，生活是語言文字素養(yǎng)成長的最原始母體，因而，增加語言文字的積累，借助教材課文和經(jīng)典文學作品還遠遠不夠，還須引導學生有廣博多樣的各類文體的閱讀經(jīng)歷和閱讀儲備。物品說明、企劃方案、啟事文告，甚至是各類商品廣告詞，都可以對學生語言素養(yǎng)的豐厚與提升發(fā)揮作用。引導學生有意識地觀察、留心、收集這類文本材料，并加以咀嚼和揣摩，天長日久必能豐益學生的語詞結(jié)構，進而提升其語言素養(yǎng)和語言能力。

二、從漢語文字本體切入，培植和強固學生的文化底蘊

文字所內(nèi)含的文化意蘊是豐富而巨大的，遠遠超越了文字符號本身。語言表達的內(nèi)在驅(qū)動力量來自于語言文字的內(nèi)部，來自于強勁的文化意蘊、文化血脈的支撐，文化意蘊和文化血脈是語言表達的深厚根基和依托，是意蘊深厚的“背景書”。在語文教學中，學生對文字的文化意蘊體會得越飽滿厚實，他用語言文字呈現(xiàn)出來的就越豐富鮮活，他就越有話可說?？梢?，培養(yǎng)學生的表達能力還需從培植和強固學生的文化底蘊做起，因此，從漢語文字本體切入和突破是一個很重要的視角和抓手。漢字是象形表意文字，是最富有文化攜帶和文化附著意義的文字體系，其文字本身就蘊含著文化問題，文字的結(jié)構框架本身就具有文化屬性，它在傳播過程中要傳播本體所攜帶的文化。例如“人”字，它以形象的文字結(jié)構形態(tài)，傳遞給學生人與人之間相互依存、相互扶持的本質(zhì)關系，進而深刻地揭示了社會生存的屬性。因此，學習漢語文，還要注意從漢字本體入手，打開內(nèi)在文化意蘊的厚重所在，引導學生真正透視到其內(nèi)在關聯(lián)著的邏輯架構。講述、講解漢字本體所承載的文化意蘊，實際上就是回歸生活的本原，打通語言文字與生活之間的血脈聯(lián)系，揭示出文字所表征的本原性的生活意義和文化色彩，而這須有宏大的社會相關領域里的知識背景做觀照和依托，這實際上已然超出了語言學習范疇，而向社會學、歷史學、人類學、文化學等領域做延伸。例如，我們向?qū)W生講解“耕種”這個詞語時，僅僅告知這是一個農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的'操作方式，顯然是遠遠不夠的，須向?qū)W生揭示這個詞語所代表的一種農(nóng)業(yè)經(jīng)濟形態(tài)，這個詞語所表征的人類社會發(fā)展特定階段的符號價值。課堂文化的核心是講授文化，教師作為課堂教學的主導方面，應具有較為豐厚的文化底蘊，從漢語文字本體切入，在培植和強固學生的文化底蘊方面發(fā)揮主導作用。具有深厚文化修養(yǎng)的教師對語文學科知識及其教學的把握，早已超出機械論范式，它更注重賦予課文里的每一個詞匯、每一個語句以鮮活的生命張力和厚重的文化意義質(zhì)感。他懂得知識不是無源之水、無本之木，知識的源頭在于生活，在于與現(xiàn)實世界的聯(lián)系和對生活世界的回歸，于是，他通過解析文字的架構，講述文字背后的故事，講授文字與現(xiàn)實生活的聯(lián)系等方式，將一個生動鮮活的文字故事圖景呈現(xiàn)在學生面前。這時，文字在學生面前不再是孤立的符號，不是孤立的意義單位，而是一種具有生活內(nèi)涵和生命意義的流淌，語文學習也不再是機械的、呆板的符號記憶，而是一種對于具有完整意義的信息系統(tǒng)的立體建構式掌握，從而使語言文字傳遞過程的信息本體和文化意蘊的結(jié)合達到最佳境界，實現(xiàn)文化的固本強基。

三、加強課堂教學方法的直觀形象化

1．注重將過程情形直接呈現(xiàn)給學生

學生有話可說，實際上是學生對客觀事物有了自己的觀點，或從學習材料中看到了某種結(jié)論，進而去表達這個結(jié)論。新課改強調(diào)“過程與方法”的理念，就是強調(diào)教學過程中教師的啟發(fā)，反對將公式、公理、法則、論斷等結(jié)論性知識直接呈現(xiàn)或塞給學生，所以，教師要注重對事物發(fā)展過程的描繪和介紹，善于將進程狀態(tài)呈現(xiàn)在學生面前，而非直接將結(jié)論塞給學生。例如，在講到記敘文與說明文的異同時，有的教師直接把“人稱稱謂上不同、對所介紹之物的情感表現(xiàn)上不同”等幾個不同點告知學生，而有經(jīng)驗的教師則是引導學生以某一事物的寫作為例，通過讓學生觀察記敘文和說明文兩種不同文體里的“某一事物”，其在人稱、情感色彩等的寫作手法上的不同之處，引導學生自己得出上述結(jié)論，這個時候，學生因直接觀察到了兩者的不同，內(nèi)心具有了深刻的感悟，因而說出這個結(jié)論時，其語言是豐富流暢的，真正發(fā)自內(nèi)心有話可說的。

2．善于使用對話式語言

課堂教學中，教師的描述性語言對于交代知識的前提背景、一般狀況是不可或缺的，但是，最能將學生的觀察和思維重點引向具體問題，從而使學生的思維內(nèi)容更為直接和活躍、答案的產(chǎn)生更為集中和迅捷的，是對話式語言的使用。提問是最經(jīng)典、最適宜的對話語言運用形式，所以教師一定“要善問”，一定要善于以問題做驅(qū)動，且提出的問題必須是清晰明了的，具有明朗感、清晰感，這樣，學生才能容易回答和說出答案。教師的直接提問或前提描述與設置是最有助于學生產(chǎn)生明朗感，也最能夠激發(fā)學生將感受說出來、表達出來的，最能讓學生有話可說。教師提出的問題是來自于課文中的，所以教師首先要對課文整體爛熟于心，教師在備課時要有明確的提問意識和具體的談話計劃。其次，要把握提問的幾種類型：一是信息梳理式提問，即基于對整篇課文作全面梳理，確定提問話題。二是關鍵點提問，即所提問題一定是能夠?qū)φn文和整個學習材料起到串聯(lián)作用的。例如，在《木蘭辭》這篇課文中，對木蘭毅然報名替父從軍征戰(zhàn)的描述和木蘭回鄉(xiāng)、家中梳妝的描寫是全文的關鍵意義點、節(jié)點，也即設問之處。三是擴展式提問，能引導學生做延伸性聯(lián)想和思考的問題。最后，教師還要善于激發(fā)學生形成討論的習慣和氛圍。

3．引導學生繪制思維導圖

繪制思維導圖（mindmap），使思維可視化，也是一種較為形象的語文教學方法。思維導圖是將思維過程和思維內(nèi)容，用線條、圖形等較為形象化的手段加以表達呈現(xiàn)的一種思維工具和技術方式，被稱為外化的“精神圖譜”。無論在新授課上，還是在復習課上，得體地使用思維導圖能夠促進學生智力成長、提升學習效能，更能提高學生語言表達能力。語文課上思維導圖的使用強調(diào)“師生同畫”，即師生在課堂教學的現(xiàn)場共同繪制思維導圖。實際上，導圖的繪制絕不是看似簡單的“畫”，而是由語言、圖形和動作共同參與的活動，是一次調(diào)動起聽覺、視覺和動覺等幾種感官活動、觸及到幾種認知風格的綜合性活動，是集語言描述與講解、圖形呈現(xiàn)與觀察以及動手操作繪制于一體的立體性活動。導圖的意義在于繪制過程中教師的語言引領，在于引領中對于課文內(nèi)容的又一次強調(diào)、點撥與滲透，在于言語中樞、視覺中樞和運動神經(jīng)的共同行動與興奮。它通過調(diào)動學生聽覺的、視覺的和動覺的感官活動，使聽、看、畫三者協(xié)同起來，讓每一位學生都從中汲取到適宜自己的刺激信息信號與方式，讓每位學生的每一種學習風格都得到發(fā)揮，并看到自身的不足，有意識地向別人學習，使各種感官活動互補和相互促動，進而起到促進學生個性化發(fā)展的效用。

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淺談幼兒傾聽能力的培養(yǎng)論文篇八

一、讓幼兒在直接感知中豐富知識和發(fā)展語言

幼兒學習語言，都要與周圍的人、物、大自然及社會現(xiàn)象緊密相連，并通過各種感官直接感知，來獲得周圍的一切知識，繼而發(fā)展幼兒的語言。語言的發(fā)展提高了幼兒的認知能力，而認知范圍的擴大，又豐富了幼兒的語言。因此，發(fā)展幼兒語言能力應與認知能力發(fā)展相結(jié)合，為幼兒創(chuàng)設條件和生活內(nèi)容，讓幼兒在實踐中認識世界，發(fā)展語言。可帶幼兒去踏青，讓幼兒親身感受大自然的美好，豐富其生活內(nèi)容，開闊幼兒的視野。

二、豐富生活經(jīng)驗，激發(fā)幼兒表達的興趣

幼兒都有一雙明亮的眼睛。在教學中，要有針對性的加強語言表達能力的培養(yǎng)，要善于指導幼兒觀察周圍的事物，讓幼兒更主動更完整更深入的認識事物的屬性，豐富幼兒生活經(jīng)驗，為幼兒說話創(chuàng)造條件，讓幼兒有說話，從而激發(fā)幼兒說的興趣。有時有意識帶幼兒去廣場散步，沿途中有意引導幼兒觀察自然景象，并讓幼兒說一說?；氐浇淌液?，老師再讓幼兒說出所看到的事物，此時幼兒的興趣越發(fā)濃厚，這樣幼兒的講述積極性高，更有利于幼兒表達能力的發(fā)展。

三、幫助幼兒樹立自信心

幼兒的自信心直接影響他們學習的態(tài)度和努力程度，自信心的樹立一方面與以往成功和失敗的體驗有關，另一方面與成人的期望和評價有關。因此，教師要善于營造輕松、愉快，充滿幽默與風趣的說話氛圍，以信任、接納的態(tài)度鼓勵孩子大膽的表達自己的思想、情感和愿望。對于性格內(nèi)向、膽小、自卑，不愿跟人交流的孩子，要無“原則”的鼓勵，讓幼兒根據(jù)自己的理解大膽表達，不必拘泥于任何形式。這些孩子，因為膽小與自卑，往往說話聲音非常小，甚至自言自語，這時，教師就要付出百倍的愛心，從保護孩子的自尊出發(fā)，在他們的講話中挑亮點。尤其對于第一次在集體面前開口說話，哪怕說了一個字，說了半句話，也要真誠的鼓勵，切忌橫加指責，盲目排比，粗暴對待；對于口齒不清不能正確發(fā)音，但表達愿望又非常強烈的孩子，要有足夠的耐心和寬容，給予適時糾正。與他們交談做到語速快慢適中、語言生動、表情自然，更不能伙同孩子們?nèi)コ靶λ麄?，以免挫傷幼兒的自尊心和說話的積極性；對于有交流愿望但說話語無倫次、詞不達意的幼兒，他人的傾聽態(tài)度是幼兒將話題進行下去的關鍵。因此與這些孩子交流，要適時創(chuàng)設關愛、接納、支持的交流環(huán)境和氛圍。同時，對表達錯誤或不到位的地方應給予及時指導。久而久之，幼兒得到教師激勵性的評價，看到同伴贊許的目光，嘗到了成功的喜悅，就有了說話的勇氣和自信，也就敢說了。

四、幫助幼兒運用詞語，豐富表達內(nèi)容

隨著幼兒的生活經(jīng)歷日漸豐富，交往面日漸擴大，他們想說的也越來越多。我們要幫助幼兒豐富詞語，教他們運用詞組成句子，引導幼兒完整地、生動地、豐富地、準確地進行語言表達。通過規(guī)范的語言指導提升幼兒語言表達能力。(教學論文)盡量讓孩子說完整的話。教師用善于利用日常生活加強幼兒的.語言表達能力。幼兒的語言表達能力不是一朝一夕就能完成的，是要靠平時一點一滴積累的。在日?；顒又?，教師應該加強孩子的語言表達能力，培養(yǎng)孩子。在晨間談話時，讓孩子盡情的說說他想說的，他愿意說的話。讓他在與老師交流的時候聲音響亮，口齒清晰，并時刻提醒孩子說話完整。讓孩子主動學習語言，愛上說話。讓幼兒想說什么，就說什么，萬萬不能打斷孩子的話。這是加強語言表達能力最好的方法。

五、提供豐富的語言刺激

創(chuàng)造機會和情境，讓幼兒多說。幼兒是一個有機整體，各個方面的發(fā)展相互聯(lián)系、相互影響。一方面要將語言學習滲透到各課程領域。在平時的教學中，教師要積極為幼兒創(chuàng)造各種語言情境和交流環(huán)境，如在音樂活動中，讓幼兒說說對所聽樂曲、所表演舞蹈的理解和感受；在繪畫課上，引導幼兒評價他人和自己的作品；在抽象的計算教學中巧用“圖畫、圖片閱讀”；在各種游戲中，鼓勵幼兒善用角色對話，能大膽調(diào)節(jié)游戲沖突；在閑暇時間吸引幼兒多接觸兒童文學精品等。通過多層次、多側(cè)面豐富的語言刺激，加深幼兒對博大精深的中國文化的理解和喜愛。另一方面，要充分挖掘家庭教育資源，形成家園互動。在家庭中，家長不要嫌孩子太小，不懂事，而應與成人平等看待，多與孩子溝通、交流，多為孩子設置話題情境。尤其是在家庭民主決策中，在成人的交談中，也能讓孩子參與進來，培養(yǎng)孩子文明、禮貌的談話習慣和樂觀、自信、健談的良好個性。

六、創(chuàng)設有利于幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的語言教育活動

教師要抓住幼兒語言發(fā)展的關鍵期，在培養(yǎng)幼兒語言表達能力時，把握幼兒的年齡特點，掌握幼兒學習語言的規(guī)律，有計劃地進行培養(yǎng)和訓練，將語言的學習與不同領域的內(nèi)容結(jié)合起來，在生活和環(huán)境中滲透進行，這樣就會取得事半功倍的效果。

淺談幼兒傾聽能力的培養(yǎng)論文篇九

語言是人類進行思維和交流活動最重要的.工具,它在人類的認識和思維過程中發(fā)揮著重要的作用.因此,抓住2與歲一3.5歲間幼兒語言關鍵期的教育培養(yǎng),對幼兒的語言智能發(fā)展至關重要.

淺談幼兒傾聽能力的培養(yǎng)論文篇十

摘要：按照高中語文課程標準的新理念，高中語文教育要“注重應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性的發(fā)展”?！皯?、審美、探究”成為高中語文新課程的主題詞，在語文教育中幫助學生在語文學習中探尋適合自己的發(fā)展方向，給他們提供展示才華的舞臺。

關鍵詞：語文教育；審美；培養(yǎng)訓練

高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。

一、語文教育中注重語文應用能力的培養(yǎng)訓練

《高中語文新課程標準》指出：“在語義教育中應進一步注重語文的應用性特征，要使學生掌握口語、書面語交際的規(guī)范和基本能力?！庇绕鋫?cè)重口語表達、應用文寫作能力的培養(yǎng)訓練，不斷提高學生適應現(xiàn)代社會就業(yè)和交際需要的能力。

在教授《雨巷》時，當老師朗誦完詩歌后，在分析詩歌的意境時，老師順勢為學生設置情境并提出問題：“如果我們將在學校的本屆藝術節(jié)上表演詩朗誦《雨巷》，你作為舞臺設計師，為這個節(jié)目設計場景，你該怎樣設計，要抓住詩中的關鍵詞句。”學生們爭先恐后地要求設計這個場景。有的同學說，舞臺上的背景屏幕上播放的畫面是一條“悠長悠長的小巷”，最好要鋪著青石板；還有的同學認為，畫面上還要有頹圮的籬墻……通過學生插上想象的翅膀，展開豐富的聯(lián)想，不僅讓學生體會了詩歌的`意境，更讓學生在設計場景中，鍛煉了口語表達能力，也為解決高考的語言文字與應用題打下良好的基礎。

應用文的寫作是語文教育中培養(yǎng)學生語文應用能力的有效途徑，老師在平時的語文教育教學中尤為注重對學生應用文寫作的訓練。在上海世博會倒計時100天的時候。老師讓學生“以‘我的一條建議’為題寫一段文字，為辦好上海世博會進言獻策?！痹诶蠋煆氖裁词墙ㄗh書、建議書的格式等方面做詳細的指導后，學生們大都按照規(guī)定的時間寫出了內(nèi)容合理、具體，語言順暢的建議書。

在以上的洲練中，應重視發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對口語表達和應用寫作的束縛，為學生提供廣闊的提升空間。

二、語文教育中注重語文審美能力的培養(yǎng)訓練

語文是一門具有濃郁人史特色的課程，具有重要的審美教育功能，高中語文教育應關注學生情感的豐富和發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。

前蘇聯(lián)教育家凱洛夫說：“教師應當對學生指明并揭露文藝作品中的真正的美，并要保證讓學生正確理解和領會真正的美，祖國自然的美，人物性格與品行的美，他們在社會上生活與活動的美?！比私贪娴恼Z文課本精選了大量的古今中外名篇佳作，有許多描寫自然美的篇章：有清新、幽靜的故都之美，也有神奇瑰麗的天姥山之美；既有萬山紅遍、層林盡染的橘子洲頭之美，也有奇異瑰麗的樓閣之美；既有聲勢浩蕩的長江之美，也有壯闊渾雄的洞庭之美……一套語文課本就如一幅美麗的自然畫卷，把大自然的美鋪展在學生面前。

語文教師在教育中要充分挖掘作品中這些美的東西，研究教學方法。培養(yǎng)訓練學生感受美和鑒賞美的能力。

三、語文教育中注重語文探究能力的培養(yǎng)訓練

課程標準指出：“在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程?！备咧姓Z文教育要貫徹語文新課程關于培養(yǎng)學生探究能力的理念，培養(yǎng)訓練他們的探究能力應成為高中語文教育的重要任務。

高中語文教育中探究能力的培養(yǎng)離不開探究性課堂教學，這必須要求教師努力創(chuàng)設語文問題情境，讓學生在語文問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題。提出問題。例如。在學習李白的《春夜洛城聞笛》時，師生先對“柳樹”這個傳統(tǒng)意象進行了分析：《詩經(jīng)》中“昔我往矣，楊柳依依”。柳諧音是“留”，是中國文化中傳統(tǒng)的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習俗。教師又進一步提出：這里的“此夜曲中聞折柳”這樣一個生動傳神的句子還有沒有其他的意蘊?依據(jù)是什么?通過提供一系列語文問題情境，讓學生在問題情境中產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而達到培養(yǎng)訓練學生探究能力的目的。此外，語文教材《中國古代詩歌散文欣賞》(選修)一書中，每一篇課文的后面都配有相應的“探究·討論”題，為培養(yǎng)洲練學生的探究能力提供了平臺。

按照高中語文課程標準的新理念，高中語文教育要“注重應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性的發(fā)展”?！皯?、審美、探究”成為高中語文新課程的主題詞，是新理念，也是新原則，語文教育中不同能力各有所長，相互之間應該相輔相成，互相促進，不可偏廢，只有這樣才能促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]巢宗祺，雷實，陸志平，語文課程標準解讀[m]，湖北教育出版社，(1)：15.

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[3]鄭金洲，教育碎思[m]，華東師范大學出版社，(10).

淺談幼兒傾聽能力的培養(yǎng)論文篇十一

童年與故事分不開。故事中錯綜復雜的情節(jié)，廣泛的涉及范圍，神奇的關系等，正好滿足幼兒豐富、天真的想象與好奇。大多數(shù)幼兒對故事十分感興趣，他們在故事中學習知識，認知道理。無論是教師還是家長，都應當把握好時機，在故事中培養(yǎng)幼兒多方面的能力與良好的品質(zhì)。

一、培養(yǎng)幼兒的詞語理解能力，加深詞匯記憶

在傾聽故事的過程中，首先要培養(yǎng)的是幼兒對故事中詞語的理解能力。只有讓幼兒理解故事中的語言，知道故事里形象生動地講些什么，才能激發(fā)幼兒傾聽故事的欲望，集中注意力地傾聽故事。這就要求講故事者在講故事的過程中邊講邊作解釋。特別是對年齡小，詞匯量少，理解能力差的幼兒，一方面可以結(jié)合本地方言進行解釋，另一方面可以通過手形手勢或借助實物進行解釋。例如：詞語“亮閃閃”，可以出示一面鏡子，通過輕微晃動反射出的光，讓幼兒感受亮閃閃的感覺，從而理解這一詞語的意思，同時也加深幼兒對這一詞語的印象，進一步強化幼兒對詞語的記憶。要讓幼兒加深對故事中詞語的記憶，還應當在日常的學習生活中經(jīng)常復習，靈活運用。教師和家長在平時的學習生活中經(jīng)常提問幼兒，以復習的形式鞏固幼兒對詞語的認識與記憶。并在適當?shù)臅r候加以運用，這不僅能加深幼兒對詞語的記憶，同時也讓幼兒學習如何運用該詞語。

二、培養(yǎng)幼兒的`語言組織概括能力與語言表達能力

如果只讓幼兒聽故事，而不試著讓他們講故事，就不能很好地發(fā)揮故事的作用。幼兒在傾聽完三遍故事后，能理解故事的大概內(nèi)容，記住故事中的重要人物。這時可以讓幼兒嘗試著復述故事。起初，教師和家長可以用提問的形式，幫幼兒回憶故事的重要情節(jié)及發(fā)展過程，把握好故事的整體。但在回憶故事的過程中，要盡量讓幼兒自己組織語言，概括性地復述故事內(nèi)容。當幼兒基本掌握故事內(nèi)容后，就可以讓幼兒自己組織語言復述故事了。幼兒剛學習復述時只能講出故事中的片段，教師和家長可以通過語言引導，讓幼兒把這些片段連接起來。通過多次的復述訓練，幼兒慢慢地能從復述片段過渡到復述完整的故事。在復述過程中，培養(yǎng)了幼兒的語言組織概括能力和語言表達能力。

三、培養(yǎng)幼兒的模仿能力與表現(xiàn)力

當幼兒學會復述故事后，就應當教幼兒進一步學習生動形象地復述故事。17世紀英國的教育家洛克說：“兒童的舉止大半是模仿來的。”教師和家長在講故事時要注意自己的語音語調(diào)、神態(tài)表情、手形手勢等。不同的語音語調(diào)，豐富的神態(tài)表情，夸張的動作等不僅能吸引幼兒的注意力，讓幼兒在傾聽故事中猶如身臨其鏡般的感覺，同時也給了幼兒模仿的榜樣。在傾聽故事中，幼兒知道大灰狼的聲音是粗聲粗氣的；知道傷心的時候緊皺眉頭哭泣，驚訝時睜大眼睛，張大嘴巴；知道老爺爺?shù)男蜗笫邱勚?，捋著胡子……。教師和家長應當鼓勵幼兒對這些聲音、表情、動作等加以模仿，讓幼兒知道怎樣講故事好聽，怎樣做動作形象，并把這些語調(diào)手勢等運用到復述故事中，大膽投入地把故事講出來。在生動形象的復述訓練中，幼兒提高了模仿能力與語言表現(xiàn)力，為將來繪聲繪色地表達語言奠定了基礎。

四、培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉?！庇變簝?nèi)心充滿想象，他們擁有自己豐富、天真的思想。故事虛擬、夸張等特點，正好滿足幼兒充滿想象的心理特征。當幼兒聽到故事中的人物遇到困難時，他們迫切地想知道如何解決，結(jié)果怎樣？這時，教師和家長可以通過提問，讓幼兒展開想象，思考解決的辦法，也可以通過語言引導，讓幼兒說出正確的答案。例如：故事《小羊和狼》就沒有一個完整的結(jié)尾，它留給幼兒一個想象的空間讓幼兒自由發(fā)揮。許多幼兒在聽完故事后，能展開想象，給故事編一個完整的結(jié)尾。有的說：當狼要吃掉小羊時，獵人出現(xiàn)了，打死了大灰狼，救了小羊；有的說：小羊的朋友們來了，用石頭打跑了大灰狼；還有的說：小羊從地上抓起沙子揚向大灰狼的眼睛，趁機逃跑了……。故事給幼兒無限的想象空間，只要教師和家長把握好時機，讓幼兒在故事中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

五、培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)與審美情趣

故事具有很好的教育意義，它能培養(yǎng)幼兒的品質(zhì)與情操。幼兒在故事中認知道理，反思自我，教師與家長應教育幼兒明辨是非，區(qū)分好壞，讓幼兒說說怎樣做才對。在故事《懂禮貌的好孩子》中，幼兒在大人的引導下能正確區(qū)分小貓懂禮貌，小狗不懂禮貌，我們要向小貓學習，做個懂禮貌的好孩子。故事不僅能培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)，而且能陶冶幼兒的情操。在故事中，幼兒富有愛心、同情心，為故事中的人物著急、擔心、高興、悲傷。例如：在故事《迷路的小鴨》中，當幼兒聽到小鴨迷路回不了家時，都為它擔心著急，聽到小鴨哭著找媽媽時，都皺起眉頭，對它充滿憐愛與同情，聽到小朋友把小鴨送回家時，都松了口氣，為小鴨高興。這個故事中的種種感受讓幼兒在無形中陶冶了情操，體驗著審美情趣，并教育幼兒愛護小動物的好品質(zhì)。

故事還能對幼兒進行感性教育、挫折教育，豐富幼兒的詞匯量，培養(yǎng)幼兒的注意力與語言的運用能力等，教師和家長要把握好教育時機，讓故事陪伴著孩子的童年，讓孩子在故事中學習、成長。

淺談幼兒傾聽能力的培養(yǎng)論文篇十二

一、增加課堂活力，激發(fā)傾聽興趣。

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。

學生只有對所傾聽的內(nèi)容感興趣，才會想聽，才能主動學習、掌握知識。

所以，我們的教學設計，教學手段要符合學生的年齡特點，課堂教學要善于激發(fā)孩子的學習興趣，積極調(diào)動孩子參加到傾聽活動中，讓他們想聽，愛聽。

二、循序漸進，教傾聽方法。

雖然傾聽是與生俱來的，但是善于傾聽卻是需要后天培養(yǎng)的。

教師在課堂上要求學生認真聽，可到底怎樣才算認真聽呢?學生對此認識比較模糊。

老師應該給孩子一個具體的、可操作性的、細化的要求。

1、簡單復述。

當老師或?qū)W生講話后，問問學生，剛才老師提出了什么問題，同學說了什么，讓學生從簡單地復述別人講過的一段話開始學習傾聽。

2、傾聽前有明確目標。

小學生的特點是好動，表現(xiàn)欲強，絕大部分學生喜歡別人聽自己說，而沒有耐心去聽別人說，因而課堂上常常是學生在回答問題，另外的同學卻在干別的事情……因為他們覺得自己沒事可做，這時教師應該給學生明確的目標，聽后“評一評他的發(fā)言”，“你有什么反駁的意見”，“你還能想到什么?”等目標指令性問題大大激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的欲望。

3、細化“聽”的要求。

二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見。

三要細心，當別人的發(fā)言有錯時，要求學生學會評價同學的發(fā)言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎上或者提出新穎的想法。

四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點;

五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進。

三、發(fā)揮評價功能鼓勵傾聽。

古人說得好：“水不激不躍，人不激不奮?！边m當?shù)卦u價是調(diào)動學生學習積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學生“傾聽”的重要手段。

所以在“聽”的培養(yǎng)中，教師千萬不要吝嗇你的贊揚，讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。

1、良言一句暖三冬。

激勵可以是一句句深情的話語。

課堂上，對于認真傾聽的學生，我總是及時地加以激勵，如：“你聽得最認真”，“你不僅聽得認真，還動腦分析了”，“你聽的真用心”，“王璐的耳朵真靈，一點小問題都逃不過她的耳朵?！?/p>

“瞧，魯兵真有禮貌，一直在聽同學的發(fā)言呢!”“你看這位同學的眼睛里一直有老師,善于動腦，回答的問題有創(chuàng)意,我們應向他學習”，“這位同學能認真傾聽別人發(fā)言，并能指出不足，真棒!”

2、激勵可以是一個個細微的動作。

學生的心靈極其敏感，教師的一個贊賞的眼神，一次輕輕的撫摸，一個動人的微笑，對于正在傾聽的學生來說都是莫大的鼓舞。

3、激勵可以是一個個誘人的榮譽小稱號。

像“記憶之星”、“神耳朵”等榮譽小稱號對于學生來說，那是擋不住的誘惑，為了獲得這一個個充滿魅力的小稱號，學生會挺直腰板，豎起耳朵，洗耳恭聽。

適當?shù)谋頁P鼓勵能充分激發(fā)孩子的學習興趣，激勵他們認真傾聽，長此下去，既能促成學生傾聽習慣的養(yǎng)成，更能保證學生傾聽能力的可持續(xù)發(fā)展。

盡管學生傾聽能力的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，但我堅信，每一個問題都有得到解決的時候，在我們的不懈努力下，不久的將來，我們一定會發(fā)現(xiàn)，學生會聽了，他們在聽中生疑，聽中解惑，聽中成長，聽出聰明的頭腦，聽出精彩的人生。

淺談幼兒傾聽能力的培養(yǎng)論文篇十三

1培養(yǎng)幼兒傾聽能力的方法：創(chuàng)設寬松的傾聽環(huán)境

培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，家長應該為幼兒創(chuàng)設傾聽的環(huán)境，在起床及飯前飯后的空余時間或一些過渡時間，可為幼兒播放一些優(yōu)美動聽的歌曲、故事、兒歌，也可以由家長或幼兒講故事等，如晨間鍛煉時播放輕松活潑的音樂，午睡前播放溫柔緩慢的音樂，用餐時播放優(yōu)美動聽的故事。

2培養(yǎng)幼兒傾聽能力的方法：激發(fā)幼兒的傾聽興趣

興趣是最好的老師，幼兒對所學內(nèi)容感興趣，注意力就容易集中，思維也處于活躍狀態(tài)。把興趣作為傾聽的切入點，捕捉孩子的興趣所在，激發(fā)他們的傾聽興趣，這就是家長培養(yǎng)的重點。

3培養(yǎng)幼兒傾聽能力的方法：培養(yǎng)良好的傾聽習慣

良好的傾聽習慣是提高幼兒傾聽能力的重要保證。在日常生活中，一些幼兒因不注意傾聽或不耐心傾聽而無法按要求完成任務。家長可以通過講述有趣的故事，如《愛插話的小八哥》等，引導幼兒學會控制自己的行為，學會傾聽他人。

4培養(yǎng)幼兒傾聽能力的方法：言傳身教、以身作則

家長的一言一行、一舉一動都會對孩子產(chǎn)生深刻的影響。因此，父母應該注意自己的言行，在幼兒傾訴或告狀時，認真傾聽，耐心引導他們解決問題;在向幼兒提問時，耐心等待和聆聽幼兒的回答。不論孩子的話題多么簡單，都應以目光、手勢、語言來傳遞聽到的感受，讓孩子覺得父母認真聽了，在關注著他。

5培養(yǎng)幼兒傾聽能力的方法：培養(yǎng)幼兒傾聽習慣需要家園的配合

家庭教育環(huán)境對幼兒傾聽習慣養(yǎng)成起促進作用，而且家庭環(huán)境的創(chuàng)設是“有助于幼兒習慣養(yǎng)成的直接作用者?！碑斀?，人們也正在著手許多旨在研究家庭教育環(huán)境創(chuàng)設對幼兒習慣養(yǎng)成的作用上達成一致的確定，注重創(chuàng)設良好家庭教育環(huán)境的家長其孩子的習慣明顯優(yōu)于那些隨意的家長。在長期的幼教工作中，我也發(fā)現(xiàn)家長千差萬別。由于職業(yè)不同，文化層次不同，家庭教育環(huán)境的創(chuàng)設也不同。幼兒期是一個好模仿的時期，環(huán)境的創(chuàng)設在他們的成長中有著不可替代的作用，良好的環(huán)境對其傾聽習慣的.養(yǎng)成有著舉足輕重的意義。

6幼兒傾聽能力較差的原因

1.成人不重視傾聽能力的培養(yǎng)

許多成人認為聽力是與生俱來的，沒有必要培養(yǎng)，遇到孩子插嘴或不專心傾聽則訓斥、責備孩子，如大人講小孩子聽等。訓斥、責備的式則使孩子失去傾聽的欲望和興趣，會變得不愛傾聽或不會傾聽。還有一種極端的表現(xiàn)就是成人以孩子為中心，認為插話等是孩子自信、能干的表現(xiàn)，往往過分順著孩子的意思，以致使孩子愈加不會傾聽。

2.幼兒的身心發(fā)展特點的局限

受幼兒年齡特點的局限，注意力容易分散，自制力比較弱，缺乏傾聽別人說話的耐心，在聽的過程中難免會做小動作、東張西望等。特別是有些幼兒聰明活撥，表現(xiàn)欲特別強烈，在集體活動中常急于表達自己的想法而打斷其他幼兒的發(fā)言。所以幼兒有時候根本沒聽清楚或聽得不完整。

3.成人的消極榜樣作用

父母、老師等是孩子成長和發(fā)展過程中的重要他人。成人的言行舉止不可避免地對孩子產(chǎn)生影響。有些成人在和別人交往時、和幼兒交談時就不會傾聽，因此，孩子在無形中習得了他們的不良行為。

淺談幼兒傾聽能力的培養(yǎng)論文篇十四

傾聽能力是指聽者理解言者口語表達的信息和能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義的能力。

傾聽能力的構成是：專注的傾聽習慣;

傾聽過程中的注意分配能力;

對傾聽內(nèi)容的辨析能力;

在各種傾聽環(huán)境中排除外界干擾的能力。

具體說來，傾聽者必須聽得準，理解快，記得清，并具有較強的傾聽品評力和組合力。

低年級學生傾聽能力的缺陷

(1)不愛聽學生們都是家中的“小太陽”，一家人都圍著他轉(zhuǎn)，所以孩處處以自我為中心是必然的。

他們表現(xiàn)欲望強，普遍存在著喜歡別人聽自己說而不喜歡自己聽別人說的問題。

在別人才剛開始說話時，他們就喜歡迫不及待的`插嘴進來。

(2)"假”聽很多學生在課堂上都會努力表現(xiàn)出自己是在認真傾聽的：雙手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑版一動也不動。

其實，這就是“假”聽，因為學生如果真的在認真傾聽，就不可能會有時間去注意手應該怎么放，身子應該怎么樣。

學生之所以要“假”聽是為了引起老師的注意，渴望得到老師的肯定、表揚。

(3)遺忘快一位美術老師曾做過一個試驗：要求全班小朋友都把材料帶齊了，才開始上手工課。

結(jié)果，第二次上美術課時有1/3的學生帶了材料，第三次上時有2/3的學生帶了，可是一直到第五次，還是有三個同學給忘了。

其實這是很自然的現(xiàn)象，因為兒童的記憶力雖然很強，但他們的遺忘率也是很高的，大人們常說孩子“左耳進，右耳出”說的也就是這點。

低年級學生傾聽習慣的養(yǎng)成

1、教師要以身作則

教師要讓學生認真聽講，首先自己應該學會傾聽，只有這樣，才能讓學生心悅誠服，才能事半功倍。

教師無一例外都是耐心的傾聽者。

教師有效地傾聽，可以幫助學生傾訴自己的感受，使學生得到表達的機會，享受表達的愉悅。

教師有效地傾聽，能讓學生覺得自己得到了老師的器重、認可和尊重，能激起學生的發(fā)言欲望，提高發(fā)言質(zhì)量。

更為重要的是，教師這種認真傾聽學生說話的習慣，給學生養(yǎng)成傾聽習慣，樹立了榜樣。

2、激發(fā)傾聽興趣

興趣永遠是學生最好的老師，但傾聽對于好動、活潑的兒童來說無疑是無趣的。

但作為一名教師就是要想方設法從這種無趣中尋找和創(chuàng)造樂趣。

而對于低年級的學生來說，獎勵和游戲最能夠引起他們的興趣。

獎勵傾聽

課上，我“一不小心”說錯了一個詞，坐在第二排的一個女孩又輕又急切地說“老師錯了!”正是這句話給了我一個良好的機會。

當我把一顆鮮紅的五角星貼在她的額頭時，全班同學都表現(xiàn)出無比的驚訝和羨慕。

于是，我告訴這群孩子：傾聽是最好的學習方式之一。

我把一個大大的“聽”字寫在了黑板上，學生們驚嘆“好大的聽字!”是的，我要把這個大大的“聽”字寫進孩子們的心中。

在以后的教學中，我從不停止對學生傾聽的獎勵。

例如：“你看這位同學的眼睛一直看著老師，他聽講多認真啊?！?/p>

“這位同學能認真聽別人發(fā)言，并能指出不足，我們應向他學習”這些富有感染力的語言同時，獎勵要注意及時性、公正性和頻繁性，因為只有這樣，才能促成學生傾聽習慣的養(yǎng)成，才能保證學生傾聽能力的可持續(xù)發(fā)展。

3、傾聽方法

我們可以開導學生，告之善聽者往往也是善于思考的好學生。

要養(yǎng)成善聽，傾聽的好習慣。

并教給學生一些方法：

(1)猜想發(fā)言的同學會說什么。

(2)對同學的觀點進行歸納。

(3)想想看他說的有沒有道理。

不隨便給予否定，即使持有不同的關或理解，也要以“我認為……”，“我想補充說明……”等方式參與交流，這是一種十分有效的傾聽方法，學生學會了先聽后說，真正養(yǎng)成了傾聽的習慣。

4、指導學生傾聽的姿勢

手勢或身體動作是最能反映一位學生是否在傾聽。

科學課上我對學生聽的姿勢給予認真指導。

如：聽同學發(fā)言時，要求學生眼睛看著書上或老師出示的教具，不看發(fā)言同學的臉，做到神情專一。

如果同學的回答與自己的思考相一至，則以微笑、微微點頭表示認可或贊同。

學生養(yǎng)成了這樣的習慣，老師可通過一目了然的觀察，了解學生聽課的質(zhì)量，即時得到反饋信息，對師生雙方來說都是利處多多。

學生認真傾聽的習慣不是一朝一昔養(yǎng)成的，在平時的教學中，只要教師重視學生傾聽習慣的培養(yǎng)。

善于捕捉教育契機適時引導，就能使學生逐步養(yǎng)成傾聽老師講解、傾聽別人意見的良好習慣。

淺談幼兒傾聽能力的培養(yǎng)論文篇十五

張掖市幼兒園 成俊花

3歲的樂樂剛上幼兒園時，是個活潑好動的孩子，可是每當吃飯的時候，別的小朋友都在低著頭吃飯，而她卻坐在那兒“看飯”，一直等著老師過去喂她，自己一口飯也不吃。剛開始時我以為她不舒服，可一連幾天都這樣。后來，我從與樂樂媽媽的交談中，了解到原來樂樂一歲半的時候，就能自己拿勺子吃飯了，不過吃得到處都是飯粒，還經(jīng)常撒飯，奶奶嫌她把衣服弄臟了，從此就不讓她自己吃飯了，一直喂她吃飯，結(jié)果造成了孩子到現(xiàn)在還不會獨立吃飯。在我班，不會獨立吃飯的幼兒還有；不會獨立大小便的幼兒也有……生活自理能力差，成了當代獨生子女的一大弊病。

在《幼兒園教育指導綱要》（試行）中明確指出要培養(yǎng)幼兒具有基本的生活自理能力。而且兒童心理學也認為，3歲兒童的身體和手的基本動作比較協(xié)調(diào)，也有了自理的愿望，家長應該多提供鍛煉的機會，而不是一味的包辦代替，阻礙了孩子自理能力的發(fā)展。作為老師，面對這種現(xiàn)狀，我清醒地認識到：自理能力的重要性和緊迫性。因此，我在一日活動中非常注重培養(yǎng)孩子的生活自理能力。

一、激發(fā)幼兒嘗試自理的興趣。

故事、兒歌對孩子具有無窮的魅力。故事中形象真切的人物與動物深深感染著孩子。因此我經(jīng)常給孩子講一些生動有趣的故事，念一些瑯瑯上口的兒歌。例如：我給幼兒講了《下巴上的洞洞》的故事以后，幼兒都紛紛表示：不要做有洞洞的孩子。在進餐時，都能把自己的飯菜很快地吃完，飯粒都不撒出來，活動室里干干凈凈的。我們就是這樣，通過類似的文學作品中生動的情節(jié)、鮮明的形象來感染和影響幼兒，使幼兒懂得自己的事 情自己做，懂得用自己的小手可以做許多的事情，從而激發(fā)幼兒生活自理的興趣。

二、教會幼兒進行自理的方法。

為了能提高幼兒的生活自理能力，應當教給幼兒的是做事的方法，而不是一味地包辦、代替。例如：剛開學時，有的幼兒洗手的時候喜歡玩水，會把自己或旁邊小朋友的衣服弄濕了。為了教幼兒學會正確的洗手方法，不弄濕衣袖。教師一邊教一邊做示范。洗手前挽袖子，我會這樣說：爬呀爬，一爬爬到山頂上，別讓袖子滾下來。洗手時我編了個順口溜：“擰開龍頭弄濕手，擦上香皂搓一搓，手心手背變泡泡，再用清水沖干凈，水池里面甩一甩，拿個毛巾擦干手。”就這樣在老師的有意引導下，幼兒都學會了正確地洗手方法?，F(xiàn)在，孩子們都養(yǎng)成了按順序洗手，洗手時不玩水，會擦肥皂，會用自己的毛巾擦手的好習慣。所以，教給幼兒正確的方法，才能讓幼兒終身受益。

三、提供幼兒練習自理的機會。

孩子都是在不斷探索和學習中成長的。我們要為他們提供嘗試的機會，相信他們的能力。

（一）創(chuàng)設豐富多彩的區(qū)域活動，給幼兒更多的鍛煉機會。環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。在活動中我發(fā)現(xiàn)我們小班幼兒會自己扣紐扣沒有幾個人。為了讓幼兒學會扣紐扣，我們就設計一個《救救小魚》的區(qū)角。利用彩色的花布做成各種造型的魚，在魚的身上釘上紐扣。然后設計情節(jié)，讓幼兒來練習扣紐扣。例如：一條迷路的小魚，被大巖石刮傷了，很痛很痛的，小朋友快快來救救小魚，把它身上的鱗片找回來。幼兒就把半圓形的花布扣在小魚的身上，當作魚鱗。還設計了《喂寶寶》的區(qū)角，在一次性杯子上貼一 個個張大嘴巴的小動物，如小貓、小狗、青蛙、小牛、小兔等。然后設計有趣的情節(jié)：小動物到班級里來做客，我們來招待小動物，請他們吃飯。讓每個幼兒挑選自己喜歡的小動物，學著喂他們吃飯。通過一次次的鍛煉，午餐時，再沒有孩子把飯粒撒出來了。

（二）在日常生活中，有意識地給幼兒分配一些小任務。

（三）組織自理能力的比賽，激發(fā)鍛煉的積極性。

為了能更好的激發(fā)幼兒掌握好自理能力，并且檢驗幼兒掌握自理能力的情況，我們組織了多次幼兒生活自理能力的比賽。例如：“吃飯比賽”，比一比哪個幼兒吃得又快又干凈。吃得又快又干凈的幼兒可以得一顆紅五星，吃飯有進步的幼兒也可得一顆紅五星。每次午餐孩子們都積極地把自己的飯菜吃完，然后高興地把空碗拿給老師看，從而會得到老師的“紅星”獎勵。我們還組織了“穿衣服比賽”、“穿鞋比賽”、“扣紐扣比賽”……正是這些比賽，既激發(fā)他們鍛煉的積極性，又展現(xiàn)幼兒生活自理能力的水平。

四、堅持鍛煉幼兒的自理能力。

一種習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，就需要我們要有耐心、有恒心，持之以恒。幼兒生活自理能力的培養(yǎng)更是如此。不能今天讓幼兒學習掌握生活自理能力，明天嫌幼兒做得不好或添麻煩，就包辦，代替，這樣反而會阻礙了幼兒自理能力的發(fā)展。只要我們堅持不懈有步驟的培養(yǎng)幼兒的自 理能力，多給幼兒提供鍛煉的機會，幼兒的自理能力一定會得到提高。

總之，只要放開我們關愛的雙手，給孩子一個鍛煉的機會！相信孩子，經(jīng)過磨練他們一定會做得更好。

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