最新穿救生衣的種子讀后感(通用17篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-10-28 12:05:06
最新穿救生衣的種子讀后感(通用17篇)
時(shí)間:2023-10-28 12:05:06     小編:曼珠

閱讀是領(lǐng)略文學(xué)之美、豐富心靈的重要方法之一。2.在寫讀后感時(shí),可以結(jié)合自己的真實(shí)經(jīng)歷和感受,使文章更加真實(shí)和有力。以下是小編為大家整理的一些好書讀后感范文,供大家參考。

穿救生衣的種子讀后感篇一

我讀了一本叫《穿救生衣的種子》的書。里面有許多科學(xué)故事。作者楊紅櫻阿姨把枯燥的科學(xué)加入了一點(diǎn)有趣的情節(jié),這樣,故事就變成了既有知識(shí)性,又有趣味性的了。比如說睡蓮是怎么僑居下來的:

睡蓮海綿質(zhì)的漿果結(jié)構(gòu)十分奇特,它是“水上漂”傳播種子的典型(種子傳播類型有:動(dòng)物傳播,動(dòng)物吃了植物果實(shí)后,種子隨著動(dòng)物的糞便被排出。例如柿子;風(fēng)傳播,一陣風(fēng)吹來,種子就隨風(fēng)飄蕩,風(fēng)滅便落。例如蒲公英;水傳播,種子落入水中,隨水漂浮。種子漸漸沉入水中(或浮上岸),并且腐爛,長出幼芽。例如睡蓮;彈射傳播,種子成熟后,原先植物把種子彈射出自己的營養(yǎng)吸收區(qū)以外,以免幼芽跟自己搶營養(yǎng),自己無法吸收營養(yǎng)而死。例如豌豆)。漿果里面裝有好多種子,每粒種子的外面包著一個(gè)充滿空氣的袋,漿果成熟后,許多種子浮在水面上,好像套著個(gè)“救生圈”。它可以漂很遠(yuǎn)在路途中,袋里的空氣慢慢消失掉,種子就逐漸下沉到水底下,等到種子在水底爛掉以后,第二年春天,一顆美麗的新睡蓮就僑居下來了。

看完后,我想,我要向楊紅櫻阿姨學(xué)習(xí),也當(dāng)個(gè)作家,寫故事!

穿救生衣的種子讀后感篇二

種子有沒有救生衣呢?是誰的種子當(dāng)然有了。今天我就來給大家講這個(gè)故事。

一條紅鯉魚在池塘里歡快地游著。它看見一個(gè)小球飄在水面上,就頑皮地用頭去頂。誰知小球叫了一聲;“哎喲”,紅鯉魚嚇了一跳仔細(xì)一看才知道這個(gè)球是睡蓮的種子。

睡蓮的種子說:“我身上穿著又軟又松的救生衣,里面有空氣。”

第二年夏天到了。一天紅鯉魚看見水面上浮著一朵粉紅色的花,就游過去關(guān)心它問:“你怎么掉到水里了?”“你不認(rèn)識(shí)我了嗎?我就是去年那棵種子變的睡蓮哪!”

“什么,你就是睡蓮?你身上的救生衣呢?”紅鯉魚驚喜的問。睡蓮說:“我救生衣里的.空氣都跑掉了,我就沉到了水底,后來我生根發(fā)芽就長成現(xiàn)在這樣子了。”

紅鯉魚和睡蓮成了好朋友。

每一個(gè)種子都有衣服,只要有衣服才能保護(hù)它。瓜子是向日葵的種子,它的救生衣是一層硬殼?;ㄉN子的救生衣是一層就象兩個(gè)小屁股一樣的殼。黃豆種子的救生衣是一層比較薄的殼。還有很多很多種子都有救生衣呢。

穿救生衣的種子讀后感篇三

這本書的每一個(gè)章節(jié)都讓我讀得津津有味,讓我印象最深刻的一篇故事是《老馬過生日》。這個(gè)故事大概講的是:有天是老馬的生日,可是它的屋子里空蕩蕩的,桌子上只擺著一盤孤零零的咸菜。熱心的小羊看見了,連忙喊來其它的動(dòng)物給老馬過生日。瞧啊,小雞送來了一盤小蟲子,大象送上一筐嫩樹葉,猴子送來香蕉,松鼠送上一袋松子......(它們送的都是自己最愛吃的食物)老馬看了,感動(dòng)得熱淚盈眶。可是,它只收下了小山羊和老牛送來的兩大筐青草,其它的禮物,老馬都送還給了它們的主人。那些動(dòng)物都非常奇怪――老馬為什么不收它們的禮物呢?文章的結(jié)尾這樣寫道:“小朋友們,你們知道這是為什么嗎?”我一讀到這里,便忍不住笑了,其實(shí)這個(gè)問題很簡單,其它動(dòng)物送的東西,老馬都不愛吃,老馬屬于食草類動(dòng)物,它只吃草,小山羊和老牛送的東西才合它胃口,所以老馬只留下了它們倆的禮物。

這個(gè)故事讓我明白了一個(gè)道理:送別人禮物時(shí),一定要思考一下別人真正喜歡什么,而不是按照自己的喜好去行事,這就叫做“投其所好”。還有更重要的一點(diǎn),這樣的禮物不合他人心意,別人也許會(huì)假裝喜歡地收下,從而束之高閣,放在家里也是一種浪費(fèi)。

寫到這里,我想起來自己也有過老馬類似的經(jīng)歷。過生日的時(shí)候,好朋友給我送了禮物,小巧玲瓏的熊貓掛飾、造型奇特的圓珠筆、色彩明麗的存錢罐等等,各種各樣,應(yīng)有盡有。最讓我愛不釋手的是好朋友送我的熊貓掛飾,她很喜歡熊貓,又知道我也很喜歡熊貓,所以就把這個(gè)熊貓掛飾轉(zhuǎn)送給我了。以后,我也要象她一樣,送別人喜歡的禮物,想他人之所想。

穿救生衣的種子讀后感篇四

曾多次聽過俞正強(qiáng)老師的課與講座,每次都是在笑聲與回味中度過。他的課與講座不僅幽默風(fēng)趣,而且有深度與內(nèi)涵,這次看到了他撰寫的書籍,仍然吸引了我。

俞正強(qiáng)在書中引言中說,教學(xué)三十余年,一直在思考這樣一個(gè)問題:如何讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)?如何有效地破解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難。這兩個(gè)問題,也是我們同行們一直思考與探索的問題。從他的《種子課》一書中,或許有一些啟發(fā)。

一、如何上好種子課

什么是種子課?如何上好種子課?這是我一開始翻閱這本書的初衷。俞老師認(rèn)為,如果將某一知識(shí)系統(tǒng)作為一棵樹,這棵樹的生長過程表現(xiàn)為若干節(jié)“課”,那么一定有一些課需要“蒔也若子”,充分理透脈絡(luò),一定有一些課可“置也若棄”,讓學(xué)生充分自主?!吧P也若子”的課,通常處于起點(diǎn)或節(jié)點(diǎn),謂之“種子課”,“置也若棄”的課,通常處于點(diǎn)與點(diǎn)之間,謂之“生長課”。如以計(jì)量單位為例,一共有八類,這八類中,長度單位是小學(xué)生最早接觸的,也是最基本的。因此,長度單位的學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)該具有種子特質(zhì)。而在這一系列中,第一節(jié)課的《厘米的認(rèn)識(shí)》無疑是最重要的,也就是所說的種子課。而后面的《分米的認(rèn)識(shí)》《毫米的認(rèn)識(shí)》就是生長課。如果只在數(shù)學(xué)知識(shí)層面上這三節(jié)課,就會(huì)出現(xiàn)雷同,學(xué)生就將會(huì)失去興趣。但如果將數(shù)學(xué)思考部分融合進(jìn)來,那么這三節(jié)課就雷同中透出不一樣來,學(xué)生就會(huì)有新鮮感。

那在這么多課中,怎么來判斷一節(jié)課是種子課呢?關(guān)鍵是從一個(gè)系統(tǒng)的角度來思考,整體把握一個(gè)知識(shí)塊的前生今世與后延。這個(gè)過程一定有其發(fā)生的基點(diǎn),發(fā)展的節(jié)點(diǎn),這些基點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)可能就是我們的種子課,一定要花力氣,精雕細(xì)琢。這些課上好了,學(xué)生的學(xué)習(xí)將不會(huì)模糊,那么其他的生長課上可鼓勵(lì)學(xué)生自己閱讀、自己思考,對于學(xué)生來說,也就不難了。

二、如何面對學(xué)困生

在我們每個(gè)班,都有那么幾個(gè)學(xué)困生,他們雖然聽不懂老師的講課,但又必須認(rèn)真聽,還不能走神,有時(shí)想想這些小孩真不容易,而在我們教學(xué)中,如何提高學(xué)困生的成績也是我們老師頭疼的問題。在我們辦公室內(nèi),經(jīng)??煽吹轿覀兊睦蠋熣n后在輔導(dǎo)學(xué)困生,教師累,學(xué)生煩,關(guān)鍵成績還不一定上去。俞老師也講述了自己的親身經(jīng)歷,對于班上的學(xué)困生,他課上多提問,不讓他們走神,課中多指導(dǎo),不讓他們掉隊(duì)太多,課后多補(bǔ)課,盡量講懂當(dāng)天學(xué)的東西。兩年下來,花了十分多的力氣,孩子終于考了七八十分上初中啦。孩子上了初中后,又打回了原形。這讓俞老師不禁想到,他可以給這樣的孩子補(bǔ)課一年,兩年,可補(bǔ)得了三年、四年嗎?我們說,學(xué)習(xí)的好壞主要還是基于孩子自身的原因。如果教師能與學(xué)生一點(diǎn)心的溝通,教師持之以恒的關(guān)懷,改變孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài),可能也就水到渠成了。

對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,俞老師認(rèn)為,等待也是一種好辦法。他說了一個(gè)這樣的案例。

學(xué)生也沒有找人補(bǔ)課也就會(huì)了。而教師的'守候,則給了學(xué)生成熟的時(shí)間。因此,有的學(xué)習(xí)困難是暫時(shí)的,是由于學(xué)生的暫時(shí)不成熟而引起的,等一等,不要急著下結(jié)論,可能也是個(gè)好辦法。

俞老師結(jié)合自身的經(jīng)歷,他說如果要給學(xué)困生問題開出一劑藥方:那只能是四味中藥:即體力勞動(dòng)一分,拼時(shí)間花力氣,大量補(bǔ)課,成績短期內(nèi)會(huì)有所提高。價(jià)值追求二分,即改變孩子的心,而心的改變是不能急躁的,要慢慢來。他認(rèn)為,如果我不能改變學(xué)生,但至少可以不傷害學(xué)生。方法求索三分,即教師要通過與學(xué)生對話尋找原因,只要原因找到了,學(xué)習(xí)困難也就解決了。生命等候二分。()即學(xué)生的學(xué)習(xí)困難可能既不是方法問題,也不是態(tài)度問題,而是生命的成熟問題。教師要耐得住寂寞,要靜待花開,每個(gè)孩子總會(huì)有屬于他的花期。

三、教師如何反思

教學(xué)反思對于教師專業(yè)發(fā)展的重要性已經(jīng)越來越重要了,反思的內(nèi)容主要有兩方面,一是教學(xué)的得與失,另一方面是關(guān)于得與失的原因。能否找到得與失的原因,是影響教師專業(yè)發(fā)展的一重要因素。一個(gè)成熟的專家教師是傾向于從自身尋找原因的,當(dāng)然也不忽視學(xué)生和外在的因素。反之,如果把失誤的原因歸之于學(xué)生或客觀因素的老師,專業(yè)發(fā)展都很難得到發(fā)展。教師在反思時(shí),有時(shí)會(huì)停留在淺顯的表面。比如我們學(xué)生常犯的一個(gè)計(jì)算錯(cuò)誤,我們的家長和老師包括學(xué)生都認(rèn)為是粗心,心里有時(shí)還會(huì)僥幸說,反正會(huì)做,就是粗心了一些。而我們的老師和家長都會(huì)跟孩子說細(xì)心一點(diǎn)。卻不知只是這樣一說,孩子們還是無所適從,不知如何努力。事實(shí)上,孩子計(jì)算出錯(cuò)的原因是多種多樣的,有的是數(shù)字抄錯(cuò),有的是書寫習(xí)慣,有的是進(jìn)位時(shí)的瞬時(shí)記憶,有的是口訣誤讀,有的是計(jì)算順序,如果我們只是單純歸為粗心,是很淺薄的,如果教師能讓學(xué)生找出草稿紙,尋找到算錯(cuò)的真正原因,這樣孩子下次粗心的機(jī)率就會(huì)降低。

我們的教師常常抱怨自己在上面口干舌燥講,可孩子們在下面卻不聽?;蛟S我們老師該反思自己課的設(shè)計(jì)是否吸引學(xué)生,或許思考一下當(dāng)天孩子也有突發(fā)狀況,影響了孩子的學(xué)習(xí)效果。一味的抱怨與怨天尤人都是不可取的,對教學(xué)得失作出正確歸因,這才是我們教師應(yīng)有的情懷。我們的教師都希望自己的專業(yè)有所發(fā)展,但效果不佳。在努力一段時(shí)間后,就放棄了專業(yè)發(fā)展的追求,于是工作就成了一件依慣性而為的工作,失去了樂趣。而要改變這種狀況的唯一方法,就是思考與踐行,將束縛自己的原因去掉,才能破繭而出!

穿救生衣的種子讀后感篇五

大家好,現(xiàn)在他們都叫我小書蟲,因?yàn)槲乙挥锌站涂磿?,但是我最喜歡的就非《穿救生衣的種子》莫屬了。這本書里有《穿救生衣的種子》、《無情鳥》等,但我最喜歡的就是《小騾子是誰的孩子》了。

在一片無邊無際的綠油油的草地上,小兔、小牛、小羊和自己的爸爸媽媽一起做游戲,小騾子看著看著就哭了起來,因?yàn)樾◎呑诱也坏阶约旱陌职謰寢???蓯鄣男⊥?、溫柔的小牛、善良的小羊和天真的小騾子一起頂著熱浪,一起去找小騾子的爸爸媽媽。它們先找到了老騾子,可愛的小兔問騾大伯:“小騾子是您的孩子嗎?”騾大伯說:“可愛的孩子們,小騾子不是我的孩子。”接著,它們又看見騾大媽,溫柔的小牛問:“騾大媽,小騾子是您的孩子嗎?”“傻孩子,我們騾子是就不會(huì)生孩子?!彬叴髬屨f。四個(gè)小伙伴很吃驚。小騾子說:“我們不用找了,我沒有爸爸媽媽?!薄皠e泄氣,小騾子我們有爸爸媽媽,你也有的?!毙⊥谜f。在一口井邊,一匹紅色的馬在喝水,“這不是我的孩子嗎?在你出生的時(shí)候我就給你帶了一個(gè)小鈴鐺,里面還有三顆玩具鉆石呢!”老馬說。三個(gè)小伙伴一看,果然有三顆玩具鉆石呢!哇!小騾子的媽媽是馬,爸爸是驢。

從這個(gè)故事里,我有一些不知道的,現(xiàn)在也知道了。最后,我總結(jié)了一個(gè)道理:看書真有用呀!

穿救生衣的種子讀后感篇六

楊紅櫻阿姨寫的《穿救生衣的種子》是一本科學(xué)童話,也許你會(huì)說它肯定很枯燥無聊吧!其實(shí)不是這樣的,楊紅櫻阿姨以童話的形式把一些科學(xué)知識(shí)深入淺出地講了出來,讓人把這些故事讀一遍,科學(xué)道理也隨之明白了。我強(qiáng)烈推薦大家閱讀哦!

這本書的每一個(gè)章節(jié)都讓我讀得津津有味,讓我印象最深刻的一篇故事是《老馬過生日》。這個(gè)故事大概講的是:有天是老馬的生日,可是它的屋子里空蕩蕩的,桌子上只擺著一盤孤零零的咸菜。熱心的小羊看見了,連忙喊來其它的動(dòng)物給老馬過生日。瞧啊,小雞送來了一盤小蟲子,大象送上一筐嫩樹葉,猴子送來香蕉,松鼠送上一袋松子……(它們送的都是自己最愛吃的食物)老馬看了,感動(dòng)得熱淚盈眶??墒牵皇障铝诵∩窖蚝屠吓K蛠淼膬纱罂鹎嗖?,其它的禮物,老馬都送還給了它們的主人。那些動(dòng)物都非常奇怪——老馬為什么不收它們的禮物呢?文章的結(jié)尾這樣寫道:“小朋友們,你們知道這是為什么嗎?”我一讀到這里,便忍不住笑了,其實(shí)這個(gè)問題很簡單,其它動(dòng)物送的東西,老馬都不愛吃,老馬屬于食草類動(dòng)物,它只吃草,小山羊和老牛送的東西才合它胃口,所以老馬只留下了它們倆的禮物。

這個(gè)故事讓我明白了一個(gè)道理:送別人禮物時(shí),一定要思考一下別人真正喜歡什么,而不是按照自己的喜好去行事,這就叫做“投其所好”。還有更重要的一點(diǎn),這樣的禮物不合他人心意,別人也許會(huì)假裝喜歡地收下,從而束之高閣,放在家里也是一種浪費(fèi)。

寫到這里,我想起來自己也有過老馬類似的經(jīng)歷。過生日的時(shí)候,好朋友給我送了禮物,小巧玲瓏的熊貓掛飾、造型奇特的圓珠筆、色彩明麗的存錢罐等等,各種各樣,應(yīng)有盡有。最讓我愛不釋手的是好朋友送我的熊貓掛飾,她很喜歡熊貓,又知道我也很喜歡熊貓,所以就把這個(gè)熊貓掛飾轉(zhuǎn)送給我了。以后,我也要象她一樣,送別人喜歡的禮物,想他人之所想。

這個(gè)故事只是《穿救生衣的種子》這本書里的其中一個(gè)故事,這本書里還有許多許多精彩的故事,我就不一一說了。同學(xué)們,你們自己去細(xì)細(xì)品味吧!

穿救生衣的種子讀后感篇七

在我溫馨的小臥室里,有一個(gè)很漂亮的書柜。記得媽媽很早的時(shí)候就給我買了各種各樣的書。兒童文學(xué)作品數(shù)不勝數(shù),有國際大獎(jiǎng)小說,中國當(dāng)代獲獎(jiǎng)兒童文學(xué)作家書系,外國兒童文學(xué)作品系列,楊紅櫻系列,曹文軒系列……還有兒童百科全書,中國通史少年彩圖版等等。這個(gè)暑假我迷上了楊紅櫻的科學(xué)童話系列畫本,這些書圖文并茂,楊紅櫻阿姨用一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的童話故事給我們介紹了許多科學(xué)知識(shí)。每次我一翻開這些書,就沉醉其中,忘記了吃飯,忘記了時(shí)間,看得津津有味。其中《穿救生衣的種子》這本書給我留下了深刻的印象。

讀了這本書,我明白了睡蓮的種子是漂在水面上的,漂了很久很久,“救生衣”的空氣跑掉了,種子就沉到了水底,到了第二年春天,它就開花了。讀著讀著,我仿佛就看見了一個(gè)小球似的種子,穿著救生衣在水面上漂呀,漂呀,漂了很久,忽然慢慢下沉了,第二年春天,開出了美麗的花朵。睡蓮的種子是多么有趣?。?/p>

其中令我最感興趣的要數(shù)《木房子花房子》了。因?yàn)槔锩娴拇蠡依钦姹?,它在第二年春天就找不到木房子了,也沒看到小白兔。大灰狼明明肚子都咕咕叫了,還不吃那只小灰兔,一定要吃小白兔。你知道大灰狼為什么那么笨嗎?我來告訴你吧,因?yàn)槟痉孔颖慌郎交⒗p了起來,變成了花房子。小白兔長大了,變成了小灰兔。雪娃娃融化了,變成了小水塘。所以大灰狼就被弄糊涂了。

楊紅櫻阿姨的有魔力的科學(xué)童話系列,希望其他小朋友也來讀一讀,你一定會(huì)有很多驚喜,像我一樣,也會(huì)入迷的。

穿救生衣的種子讀后感篇八

初看到書的名字,以為講述的是有關(guān)起始課的教法,深入的讀下去,才感覺自己的理解是那么片面和局限。這本書的書名很有活力,種子給人一種生命力和萌動(dòng)的感覺,有著生長的希望。

學(xué)生就像一顆種子,她帶有太陽的能量,帶有生長收藏的密碼,帶有春夏秋冬的記憶。因?yàn)槭穷w種子,所以她隨時(shí)都在生長,隨時(shí)都準(zhǔn)備生長。但是,種子也會(huì)發(fā)不出芽,發(fā)了芽也可能夭折。

教師也像一粒種子,是一粒很飽滿的種子,也有很強(qiáng)的發(fā)展能量。從襁褓中模仿著走上教學(xué)之路,慢慢地能獨(dú)立上課,慢慢地能分清知識(shí)點(diǎn)、落實(shí)知識(shí)點(diǎn),慢慢地了解學(xué)生接受知識(shí)的規(guī)律,慢慢地知道承載知識(shí)學(xué)習(xí)的是哪些相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)與思想,慢慢地知道有些課該怎么上能達(dá)到更好的效果。

聽過俞正強(qiáng)老師的兩次課,每次都給我很大的沖擊和震撼感,讓我有種大徹大悟的感覺,原來有的課還可以這樣上,真讓我大開眼界。在這本書里俞老師通過課堂實(shí)例或者課堂片段、知識(shí)點(diǎn)之間的架構(gòu),讓我理解了什么樣的才叫種子課,對比自己原來上的課,感覺自己對教材的把握不夠,甚至是不對的?!队米帜副硎菊n》我上了好幾遍,每一次都感覺有進(jìn)步,看了俞老師講解的課,我忽然感覺到我原來上的這一課,僅僅局限在用字母可以表示變化的數(shù),可以表示數(shù)量關(guān)系或者公式。但是為什么數(shù)學(xué)家發(fā)明用字母表示數(shù)卻說不清楚。我上的課僅僅算是照本宣科,學(xué)生具有了解題技巧,但缺乏對數(shù)學(xué)上字母的理解。如果學(xué)生跟俞老師上了這么一節(jié)課,我相信學(xué)生在解方程以及列方程解決實(shí)際問題方面會(huì)很輕松。

種子課,意味著生長課,“種子”們需要教師給的溫度和雨露。我們老師怎樣才能給予學(xué)生生長的力量,可以從以下幾個(gè)方面下功夫:

了解學(xué)生已有的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是一種學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,例題的設(shè)計(jì)要建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中,不僅能讓學(xué)生潛移默化的進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí),還能讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)來源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué)。雖然有些教學(xué)是建立在生活原型中,學(xué)生還是不解其意,原因是對學(xué)生學(xué)習(xí)起作用的是生活經(jīng)驗(yàn),而非生活原型。我們要用學(xué)生的眼光看待問題,這不是一件容易的事情,讓教師從成人的思維回歸到孩童時(shí)期的思維是件難事。這需要老師在了解學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)下給予學(xué)生充足的空間,上一些準(zhǔn)備課,或者讓學(xué)生進(jìn)行先期學(xué)習(xí)。

興趣是最好的老師,如何激發(fā)學(xué)生的興趣,又如何持續(xù)的激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣激發(fā)一下是不難的,難的是持續(xù)激發(fā)。在教學(xué)中,不僅要在教學(xué)起始階段,采取各種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣,更下功夫的是在教學(xué)的整個(gè)過程中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際采取對策,應(yīng)用各種手段,不斷給學(xué)生以刺激,增強(qiáng)學(xué)生由于過程消耗逐漸降低的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

學(xué)法的指導(dǎo)要看每個(gè)教師的功力和經(jīng)驗(yàn),是一個(gè)需要教師積累的過程,而不是復(fù)制和模仿出來的。這就需要教師的不斷努力尋求自身的專業(yè)發(fā)展。對自己定位、尋求方法、不斷的努力、思考與反思,只有自身的功力達(dá)到了,教學(xué)才能游刃有余,名師才能出高徒,課堂和教學(xué)中遇到的問題才能迎刃而解。

學(xué)生即種子,課程即種子,給以水分、陽光和雨露,才會(huì)有生長的力量,才能有花開的聲音,作為一個(gè)教師,要修煉好自身,才能給學(xué)生清澈的水源,溫暖的陽光和甜甜的雨露,才能看到遍野的綠色和叢中的花朵。

穿救生衣的種子讀后感篇九

《種子課》這本書幾年前就買來看過的,在平時(shí)的教學(xué)中讓我越來越感覺到每一單元的起始都很重要,所以本學(xué)期又拿起這本書看起來。

聽過俞正強(qiáng)老師的很多視頻課,給人的感覺是他教學(xué)語言詼諧、風(fēng)趣,寓教于樂,深受孩子們的喜歡。雖然他的風(fēng)格,我是學(xué)不來,但我認(rèn)為他的一些理念是值得我們學(xué)習(xí)的。

這本書主要分為上篇和下篇,上篇基本上分享給我們的是關(guān)于課,下篇分享給我們的是關(guān)于人(學(xué)生和教師)。

種子課,生長的課堂,如果將某一知識(shí)系統(tǒng)作為一棵樹,那么這棵樹的生產(chǎn)過程表現(xiàn)為若干節(jié)課,那么一定有一些課需要“蒔也若子”,充分理透脈絡(luò),一定有一些課可以“置也若棄”,讓學(xué)生充分自主.“蒔也若子”的課通常處于起點(diǎn)和節(jié)點(diǎn),謂之“種子課”?!爸靡踩魲墶钡恼n通常處于點(diǎn)與點(diǎn)之間,謂之“生長課”。

種子的力量在于生長,在小學(xué)數(shù)學(xué)中,每一塊知識(shí)都可以描述為從生活中來到生活中去的過程,這個(gè)過程具有內(nèi)在的聯(lián)系,如果將這種內(nèi)在的聯(lián)系不可斷絕視為生命過程,那么種子課的提出和實(shí)踐就不是不可理解,而是可以改善我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

以《克和千克》為例,課前先讓孩子們稱一稱身邊的一些物體,再掂一掂,積累一些生活經(jīng)驗(yàn),課中又讓他們感悟1克和1千克的重量,課后又讓他們到生活中尋找克和千克,估一估。在此過程中不是單純的記憶知識(shí),否則久而久之會(huì)覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是枯燥無味的,學(xué)生的學(xué)習(xí)便會(huì)缺乏生命的活力。為使學(xué)生有旺盛的生長力,我們教師應(yīng)上好每一節(jié)“種子課”從一個(gè)系統(tǒng)的角度來思考,整體把握一個(gè)知識(shí)塊的前生今世及后延。這個(gè)過程一定有其發(fā)生的基點(diǎn)(知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)相連的關(guān)鍵點(diǎn))、發(fā)展的節(jié)點(diǎn)(知識(shí)與知識(shí)相連的關(guān)鍵點(diǎn))這些基點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)可能就是我們的種子課。

教師教的是人,教師所生產(chǎn)出來的“產(chǎn)品”并不是流水線上生產(chǎn)出來的各種零件似的各種產(chǎn)品,教師的“產(chǎn)品”是活生生的學(xué)生,學(xué)生有自己的思想,他們是有生命,像一顆種子一樣,能自己發(fā)芽、生長,只是他們的發(fā)芽生長需要我們教師為其保駕護(hù)航,為其提供充足的養(yǎng)料和合適的生長環(huán)境。

為什么我們成人如此理直氣壯?因?yàn)槲覀冋J(rèn)為學(xué)生是一張白紙,是等著我們?nèi)ッ枥L,可以任意涂鴉。事實(shí)上,現(xiàn)在的學(xué)生不再是“一張白紙”,在課外學(xué)習(xí)中往往不經(jīng)意間接觸了某一知識(shí)。常常是知其然,而不知其所以然。學(xué)生的生長環(huán)境不同,接觸的信息量也不同,于是加劇了學(xué)生間的差異。這就需要我們教師進(jìn)一步做學(xué)情分析,在教學(xué)中嘗試縮小學(xué)生的個(gè)體差異。

興趣是最好的老師,如何激發(fā)學(xué)生的興趣,又如何持續(xù)的激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣激發(fā)一下是不難的,難的是持續(xù)激發(fā)。在教學(xué)中,不僅要在教學(xué)起始階段,采取各種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣,更下功夫的是在教學(xué)的整個(gè)過程中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際采取對策,應(yīng)用各種手段,不斷給學(xué)生以刺激,增強(qiáng)學(xué)生由于過程消耗逐漸降低的學(xué)習(xí)興趣和積極性。為了提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣,我經(jīng)常會(huì)跟他們分享一些數(shù)學(xué)繪本、數(shù)學(xué)游戲。如這個(gè)超長的寒假,我給學(xué)生們推薦了一些有趣的數(shù)學(xué)游戲——翻拍游戲,學(xué)生興趣很高。教學(xué)設(shè)計(jì)如何精心選材,選擇的材料應(yīng)是蘊(yùn)含著序的,是一個(gè)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)而后向上生長的。文中俞老師認(rèn)為用字母表示數(shù)的序應(yīng)該是這樣的:一在情境中感受數(shù)的不確定性,并且是有范圍的二、接受數(shù)學(xué)規(guī)定——用字母可以表示不確定的、有范圍的數(shù)三、理解相同的物體不同的數(shù)量可以用不同的字母表示四、不同字母間存在某種比較關(guān)系五、不同字母間的相差或者倍數(shù)的關(guān)系可以用其中一個(gè)字母式表示另一個(gè)字母。六、體會(huì)用字母表示和用字母式表示的區(qū)別。立足學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),設(shè)問環(huán)節(jié)層層遞進(jìn),讓學(xué)生逐步建立起新的知識(shí)結(jié)構(gòu),這是一個(gè)動(dòng)態(tài)生長的過程。選材若沒有“立序”,沒有學(xué)生經(jīng)歷自主生長的動(dòng)態(tài)過程,那也就失去了其實(shí)際教學(xué)意義,無法實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。

這本書給我最大的感觸是通過案例分析我們課堂教學(xué)究竟怎樣做到充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位?為了突出學(xué)生的主體地位,對教師的要求進(jìn)一步提高了。在選材方面,教師需不斷的加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能的訓(xùn)練。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景,讓學(xué)生樂于探究,在合作交流中碰撞出智慧的火花。培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,俗話說:“興趣是最好的老師?!比绻麑W(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,那數(shù)學(xué)則變成了學(xué)生最痛苦最害怕的事,我們教師應(yīng)當(dāng)盡可能避免此類事情的發(fā)生。努力做到讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中得成就感,興趣漸漸提高,這對今后的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。

學(xué)生即種子,給以水分、陽光、雨露,才會(huì)有生長的力量,才會(huì)有花開的聲音,作為一名教師,只有修煉好自己,才能給學(xué)生清澈的水源,溫暖的陽光,甜甜的雨露。

讀完這本書,給我的課堂,對學(xué)生又有了一次新的認(rèn)識(shí)和啟發(fā),使我意識(shí)到對于教師我們首先需要找到“種子課”,對于這種課還需精雕細(xì)琢,不怕浪費(fèi)時(shí)間。種子課上好了,后面的課便可以鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),就有了生長的`力量。

穿救生衣的種子讀后感篇十

今年暑假,學(xué)校布置了教師的讀書活動(dòng),我是一名數(shù)學(xué)一線老師,所以我選擇閱讀了俞正強(qiáng)特級教師的《種子課》一書,使我受益匪淺,也使我們多年未解的疑惑頓時(shí)解開,還給了我許許多多的啟迪。下面談一談我對《種子課》一書的幾點(diǎn)讀書心得。

俞正強(qiáng)老師把課分為“種子課”和“生長課”。對課的這種分法他用“其蒔也若子,其置也若棄”來描述對“樹”的態(tài)度。如果將某一知識(shí)系統(tǒng)比作為一棵樹,這棵樹的生長過程表現(xiàn)為若干節(jié)“課”,那么一定有一些課需要“蒔也若子”充分理透脈絡(luò);一定有一些課可以“置也若棄”,讓學(xué)生充分自主。

什么是種子課?俞特是通過舉例的方法來說明的。通過讀這本書,使我明白了那些需要“蒔也若子”充分理透脈絡(luò),即通常處于起點(diǎn)或節(jié)點(diǎn)的課,可以稱之為“種子課”。種子課就是可供遷移,可供生長的關(guān)鍵課。其特點(diǎn)是需要深耕細(xì)作,不怕花時(shí)間,以深刻達(dá)成簡約。比如《平行四邊形的面積》可以看成種子課,因?yàn)樗强晒┻w移的,如果學(xué)生掌握好了平行四邊形面積的計(jì)算,并能夠充分理透脈絡(luò),那么《三角形的面積》、《梯形的面積》、《組合圖形的面積》的計(jì)算就會(huì)輕而易舉,孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就會(huì)越來越濃。

與種子課相對應(yīng)的是生長課,生長課就是“置也若棄”的課,通常處于點(diǎn)與點(diǎn)之間,是讓學(xué)生充分自主的課。相對《平行四邊形的面積》,我認(rèn)為《三角形的面積》、《梯形的面積》、《組合圖形的面積》都可以看成生長課。同時(shí),我認(rèn)為“生長課”更適合使用導(dǎo)學(xué)案,適合“先學(xué)后教,先練后講”理念的落實(shí)。

教師教的是人,教師所生產(chǎn)出來的“產(chǎn)品”并不是流水線上的各種零件似的產(chǎn)品,教師的“產(chǎn)品”是活生生的學(xué)生,學(xué)生有自己的思想,他們是有生命,像一顆種子一樣,能自己發(fā)芽、生長,只是,學(xué)生的發(fā)芽、生長,需要我們教師為其保駕護(hù)航,為其提供充足的養(yǎng)料及合適的生長環(huán)境。

有人認(rèn)為學(xué)生是一張白紙,是等著我們?nèi)ッ枥L,可以任意涂鴉的。事實(shí)上,學(xué)生絕非一張白紙,而是一顆種子,她帶有太陽的能量,帶有生長收藏的密碼,帶有春夏秋冬的記憶。因?yàn)槭穷w種子,所以她隨時(shí)都在生長,隨時(shí)都準(zhǔn)備生長。

俞特認(rèn)為,數(shù)學(xué)教學(xué)和打仗的道理是一樣的;一定要打好關(guān)鍵的幾仗,關(guān)鍵的幾仗打好了,就形成勢了,其他仗就會(huì)勢如破竹般地獲勝。種子課上好了,生長課就會(huì)輕而易舉。可見,“種子課理論”帶給了我們課堂改革的新方向。

急于表現(xiàn)對知識(shí)結(jié)果的了解,從而對知識(shí)的探究過程失去耐心,更別提好奇心了。所以,我們在教學(xué)中千萬要注意不要把“孩子”當(dāng)“成人”。

支撐等量關(guān)系式理解的經(jīng)驗(yàn)是一種可以概括為“互逆”的經(jīng)驗(yàn)。而這種互逆的經(jīng)驗(yàn)在學(xué)生的生活中十分普遍。比如從家向東走到學(xué)校,那么,從學(xué)校向西走回到家;上坡走到學(xué)校,那么走下坡回到家;等等,這些關(guān)于“互逆”的經(jīng)驗(yàn)支撐了學(xué)生對等量關(guān)系式的理解。

而支撐等式性質(zhì)理解的經(jīng)驗(yàn)是一種可以概括為“守恒”的經(jīng)驗(yàn)。比如一支隊(duì)伍可以因?yàn)殚g隔不同而呈現(xiàn)不同長度,但其人數(shù)不變,由此體會(huì)到長度變了但數(shù)量沒變,或者對同一對象雖然形態(tài)變了,但重量沒變等,但這還不足以支撐對等式性質(zhì)的理解,當(dāng)學(xué)習(xí)個(gè)體的守恒經(jīng)驗(yàn)從關(guān)于一個(gè)對象發(fā)展到兩個(gè)或多個(gè)對象之間后,意義就不一樣了。可是學(xué)生對這種“守恒”經(jīng)驗(yàn)卻很少。從而使得學(xué)生在某段時(shí)間習(xí)慣于用等量關(guān)系式解方程,而在之后的又一段時(shí)間內(nèi),習(xí)慣于用等式性質(zhì)來解方程。這需要我們尊重孩子的成長規(guī)律,允許孩子采用不同的解題依據(jù),而不是想當(dāng)然地省略某個(gè)階段。

總之,讀了《種子課》這本書,給了我們對課堂、對學(xué)生又有了一次新的認(rèn)識(shí)和啟發(fā),我們愿再次細(xì)細(xì)地讀,慢慢地品——《種子課---一個(gè)數(shù)學(xué)特級教師的思與行》,在名師的指引下,不斷的提高自己的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平,路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。

穿救生衣的種子讀后感篇十一

周六要去圖書館給孩子們講艾瑞.卡爾的繪本故事《小種子》,這幾天都在看這本書,看多了,那種感覺慢慢就上來了,仿佛體驗(yàn)到了作者當(dāng)初寫這個(gè)故事的心境。

小種子生下來很小很小,一陣大風(fēng)吹來她跟著兄弟姐妹一起飛,有些飛的高的種子被太陽燒焦了,有些落到了雪山被凍死了,有些掉到了海里,有的種子掉在又干又熱的沙漠沒法發(fā)芽,整個(gè)過程磕磕絆絆,所幸她活下來了。落地了,沒想到新的一輪考驗(yàn)又來了,有顆大種子被一只大鳥吃了,有顆種子埋在地里,被下面的老鼠吃了。

還好小種子因?yàn)樾]有被發(fā)現(xiàn),所以沒有被吃掉,得以保存到春天來到。在春日的陽光雨露下,小種子遲遲不發(fā)芽,結(jié)果有些早發(fā)芽的小樹苗被著急出來采青的孩子踩斷了,有些先開花的被男生摘下來送給了他的女朋友。

等著等著,小種子終于發(fā)芽了,她長啊長啊,長得好高好高,并開了一朵巨型化。作者用夸張的手法演繹了對小種子最終得以存活并成長的欣喜,也讓我們對生命有了更深刻的體驗(yàn)和敬畏。

這是一個(gè)完整的生命的體驗(yàn),一顆種子從孕育到成熟到落地到發(fā)芽到成長,最終開花結(jié)果,然后又開始了新的一輪生命歷程,這個(gè)過程何其象我們的生命啊!

有的人驕傲自大,高高在上,最后被盲目的自我燒焦了自己;有的人冷漠,自己的心也被凍住;有的人在危險(xiǎn)的時(shí)候害怕了,沒有堅(jiān)持的勇氣,就會(huì)放棄自己;有的人太浮躁,急于表現(xiàn)自己,結(jié)果反倒沒有慢慢積蓄自己慢慢發(fā)力的人來得長久和從容。

每個(gè)人成長的過程中都會(huì)有各種各樣的經(jīng)歷,生命中會(huì)發(fā)生很多很多的事情,能夠生存下來的都是最棒的。所以,我們要尊重所有的存在,對所有的生命給予尊重和珍惜。

我想在這樣的環(huán)境下浸著的孩子真的很幸福,很多的道理,比如關(guān)于生命,關(guān)于自我認(rèn)知,關(guān)于尊重和接納,關(guān)于人際交往,關(guān)于環(huán)保,就這樣潤物細(xì)無聲的影響著孩子們的心靈。

帶他們體驗(yàn)了小種子的生命之旅,在他們幼小的心靈里也就埋下了對生命敬畏和尊重的種子。不需要什么大道理和空洞的說教,這些東西早已內(nèi)化到他們的靈魂中,這就是好的故事的力量。

由此也明白了為什么好的故事能夠歷久不衰。

穿救生衣的種子讀后感篇十二

一顆種子,三種命運(yùn);一個(gè)關(guān)愛,多樣詮釋;一種教育,多種演繹。在教育的路上,迫于各種外界原因,我們有時(shí)候揠苗助長,像本;有時(shí)候過分寵溺,像靜… …毫無例外,無論哪一種所收獲的結(jié)果,都不是我們所期望的。

——題記

教育家蘇霍母林斯基曾經(jīng)說過:“教育的技巧和全部的奧秘就在于如何愛護(hù)兒童,高尚純潔的愛是教師和兒童之間的一條通道?!蹦鞘裁礃拥摹皭邸辈欧Q得上“高尚純潔”呢?我覺得,“適合”即是“高尚純潔”。其實(shí),每個(gè)孩子的心中都有一座快樂的城堡,每座城堡都需要知識(shí)的鑄造。作為“傳道授業(yè)解惑”的我們,無疑就是幫助每個(gè)孩子用“知識(shí)”把他們自己的城堡建設(shè)的獨(dú)一無二。但所有的孩子需要的“知識(shí)”是不同的,或者更準(zhǔn)確的說是有層次,這就要求我們老師“視其所以,觀其所由,察其所安?!?,為每個(gè)孩子量身選擇、傳授。

繪本中,安有著一份平和的心境,宛如一潭清澈平靜的水,靜靜地等待著春天的到來,再去播種。當(dāng)然,安的蓮花開得也是那樣美麗,那樣驚艷。其實(shí),孩子就是一粒千年蓮花的種子,等待著適合的陽光雨露的恩賜,“可是我拿什么送給你,我親愛的孩子?”這是各位家長和老師們一直冥思苦想的問題。因?yàn)闀r(shí)間總是那樣白駒過隙,我們都希望在你那燦爛的時(shí)光,給你童年的幸福,讓我們的愛與智慧和你同行,共同成長。

首先,我們教師不再是成批生產(chǎn)的“工程師”而是個(gè)性凸顯的“裁縫”。教師是工程師,幼兒是沒有生命力的鋼鐵,幼兒在教師的拿捏下成為一模一樣的零件。在這個(gè)彰顯個(gè)性的時(shí)代,我們成了“裁縫”,量體裁衣,因材施教,傾注畢生所學(xué),為幼兒在童年做一件終身受益的“衣服”。

其次,各位家長也要有點(diǎn)“虎媽”“狼爸”的精神,讓孩子從小明白“保劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來”的道理。雖然現(xiàn)在獨(dú)生子女越來越多,但并不意味著“物以稀為貴”,因此適當(dāng)?shù)胤攀?,適當(dāng)?shù)乃ご?,對于孩子來說可能更是是一筆獲益匪淺的財(cái)富。

或許,我們的孩子是鐵樹,不開則以,一開驚人;或許,我們的孩子是梅花,只有在適宜的季節(jié)才會(huì)凌寒獨(dú)自開;或許,我們的孩子是大器晚成,大智若愚… …探索那教育的真諦,靜靜等待那一朵朵花開吧!時(shí)間就在我們用心走過的每一天內(nèi),時(shí)間就在我們執(zhí)著守望的童年里。要相信,為了孩子們微笑的花朵盛開的剎那,我們?yōu)橹ジ冻?,去努力的一切都是值得的?/p>

穿救生衣的種子讀后感篇十三

《種子課》這本書幾年前就買來看過的,在平時(shí)的教學(xué)中讓我越來越感覺到每一單元的起始都很重要,所以本學(xué)期又拿起這本書看起來。

聽過俞正強(qiáng)老師的很多視頻課,給人的感覺是他教學(xué)語言詼諧、風(fēng)趣,寓教于樂,深受孩子們的喜歡。雖然他的風(fēng)格,我是學(xué)不來,但我認(rèn)為他的一些理念是值得我們學(xué)習(xí)的。

這本書主要分為上篇和下篇,上篇基本上分享給我們的是關(guān)于課,下篇分享給我們的是關(guān)于人(學(xué)生和教師)。

種子課,生長的課堂,如果將某一知識(shí)系統(tǒng)作為一棵樹,那么這棵樹的生產(chǎn)過程表現(xiàn)為若干節(jié)課,那么一定有一些課需要“蒔也若子”,充分理透脈絡(luò),一定有一些課可以“置也若棄”,讓學(xué)生充分自主.“蒔也若子”的課通常處于起點(diǎn)和節(jié)點(diǎn),謂之“種子課”。“置也若棄”的課通常處于點(diǎn)與點(diǎn)之間,謂之“生長課”。

種子的力量在于生長,在小學(xué)數(shù)學(xué)中,每一塊知識(shí)都可以描述為從生活中來到生活中去的過程,這個(gè)過程具有內(nèi)在的聯(lián)系,如果將這種內(nèi)在的聯(lián)系不可斷絕視為生命過程,那么種子課的提出和實(shí)踐就不是不可理解,而是可以改善我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

以《克和千克》為例,課前先讓孩子們稱一稱身邊的一些物體,再掂一掂,積累一些生活經(jīng)驗(yàn),課中又讓他們感悟1克和1千克的重量,課后又讓他們到生活中尋找克和千克,估一估。在此過程中不是單純的記憶知識(shí),否則久而久之會(huì)覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是枯燥無味的,學(xué)生的學(xué)習(xí)便會(huì)缺乏生命的活力。為使學(xué)生有旺盛的生長力,我們教師應(yīng)上好每一節(jié)“種子課”從一個(gè)系統(tǒng)的角度來思考,整體把握一個(gè)知識(shí)塊的前生今世及后延。這個(gè)過程一定有其發(fā)生的基點(diǎn)(知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)相連的關(guān)鍵點(diǎn))、發(fā)展的節(jié)點(diǎn)(知識(shí)與知識(shí)相連的關(guān)鍵點(diǎn))這些基點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)可能就是我們的種子課。

教師教的是人,教師所生產(chǎn)出來的“產(chǎn)品”并不是流水線上生產(chǎn)出來的各種零件似的各種產(chǎn)品,教師的“產(chǎn)品”是活生生的學(xué)生,學(xué)生有自己的思想,他們是有生命,像一顆種子一樣,能自己發(fā)芽、生長,只是他們的發(fā)芽生長需要我們教師為其保駕護(hù)航,為其提供充足的養(yǎng)料和合適的生長環(huán)境。

為什么我們成人如此理直氣壯?因?yàn)槲覀冋J(rèn)為學(xué)生是一張白紙,是等著我們?nèi)ッ枥L,可以任意涂鴉。事實(shí)上,現(xiàn)在的學(xué)生不再是“一張白紙”,在課外學(xué)習(xí)中往往不經(jīng)意間接觸了某一知識(shí)。常常是知其然,而不知其所以然。學(xué)生的生長環(huán)境不同,接觸的信息量也不同,于是加劇了學(xué)生間的差異。這就需要我們教師進(jìn)一步做學(xué)情分析,在教學(xué)中嘗試縮小學(xué)生的個(gè)體差異。

興趣是最好的老師,如何激發(fā)學(xué)生的興趣,又如何持續(xù)的激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣激發(fā)一下是不難的,難的是持續(xù)激發(fā)。在教學(xué)中,不僅要在教學(xué)起始階段,采取各種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣,更下功夫的是在教學(xué)的整個(gè)過程中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際采取對策,應(yīng)用各種手段,不斷給學(xué)生以刺激,增強(qiáng)學(xué)生由于過程消耗逐漸降低的學(xué)習(xí)興趣和積極性。為了提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣,我經(jīng)常會(huì)跟他們分享一些數(shù)學(xué)繪本、數(shù)學(xué)游戲。如這個(gè)超長的寒假,我給學(xué)生們推薦了一些有趣的數(shù)學(xué)游戲——翻拍游戲,學(xué)生興趣很高。教學(xué)設(shè)計(jì)如何精心選材,選擇的材料應(yīng)是蘊(yùn)含著序的,是一個(gè)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)而后向上生長的。文中俞老師認(rèn)為用字母表示數(shù)的序應(yīng)該是這樣的:一在情境中感受數(shù)的不確定性,并且是有范圍的二、接受數(shù)學(xué)規(guī)定——用字母可以表示不確定的、有范圍的數(shù)三、理解相同的物體不同的數(shù)量可以用不同的字母表示四、不同字母間存在某種比較關(guān)系五、不同字母間的相差或者倍數(shù)的關(guān)系可以用其中一個(gè)字母式表示另一個(gè)字母。六、體會(huì)用字母表示和用字母式表示的區(qū)別。立足學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),設(shè)問環(huán)節(jié)層層遞進(jìn),讓學(xué)生逐步建立起新的知識(shí)結(jié)構(gòu),這是一個(gè)動(dòng)態(tài)生長的過程。選材若沒有“立序”,沒有學(xué)生經(jīng)歷自主生長的動(dòng)態(tài)過程,那也就失去了其實(shí)際教學(xué)意義,無法實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。

這本書給我最大的感觸是通過案例分析我們課堂教學(xué)究竟怎樣做到充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位?為了突出學(xué)生的主體地位,對教師的要求進(jìn)一步提高了。在選材方面,教師需不斷的加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能的訓(xùn)練。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景,讓學(xué)生樂于探究,在合作交流中碰撞出智慧的火花。培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,俗話說:“興趣是最好的老師?!比绻麑W(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,那數(shù)學(xué)則變成了學(xué)生最痛苦最害怕的事,我們教師應(yīng)當(dāng)盡可能避免此類事情的發(fā)生。努力做到讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中得成就感,興趣漸漸提高,這對今后的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的'作用。

學(xué)生即種子,給以水分、陽光、雨露,才會(huì)有生長的力量,才會(huì)有花開的聲音,作為一名教師,只有修煉好自己,才能給學(xué)生清澈的水源,溫暖的陽光,甜甜的雨露。

讀完這本書,給我的課堂,對學(xué)生又有了一次新的認(rèn)識(shí)和啟發(fā),使我意識(shí)到對于教師我們首先需要找到“種子課”,對于這種課還需精雕細(xì)琢,不怕浪費(fèi)時(shí)間。種子課上好了,后面的課便可以鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),就有了生長的力量。

穿救生衣的種子讀后感篇十四

感謝學(xué)校、感謝教研組、感謝數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人,讓我的寒假有俞正強(qiáng)老師的《種子課》陪伴。這個(gè)寒假不是空閑空虛空洞的,而是充實(shí)收獲豐滿的,這本書舉了很多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)例,讓我走進(jìn)了一位特級教師的數(shù)學(xué)課堂里,感受到了俞老師帶給我們的科學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)方法。

俞老師這本書不是純粹枯燥的文字,而是用一個(gè)個(gè)鮮活的例子,讓我們明白數(shù)學(xué)課不光光是數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),更多的是要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的方法。

本書分為兩大塊,一是從課的角度進(jìn)行闡釋:什么是種子課及如何上好種子課這兩個(gè)問題。另一塊是從人的角度進(jìn)行分析:學(xué)生的成長和教師的發(fā)展。

在敘述種子課時(shí),俞老師沒有對種子課下定義,也沒有根據(jù)定義來演繹,而是采用了舉例的方法讓我們看到:像這樣的課就上種子課;就某一單元而言,這幾節(jié)課應(yīng)該是種子課;就某一知識(shí)領(lǐng)域而言,每一節(jié)種子課應(yīng)該如何呈現(xiàn),才能成就孩子們的學(xué)習(xí)樂趣。

葉圣陶先生說,學(xué)生“跟種子一樣,全都是有生命的,能自己發(fā)育自己成長的;給他們充分的合適的條件就能成為有用之才。”種子課就是合適學(xué)生生長的條件之一。如果將教師的專業(yè)發(fā)展視為一個(gè)生命體,那是可以描述為若干個(gè)顯性階段的。當(dāng)發(fā)展至一定時(shí)候,便能了然課與課之間的差別,了解學(xué)生的特點(diǎn)幫助學(xué)生成長。這句話成立的前提是教師的不斷思考和實(shí)踐。

一堂課從知識(shí)屬性上來說可以分為:概念課和計(jì)算課等;從教學(xué)要求來說可以分為:新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課;俞老師的觀點(diǎn)是無論什么課無非就是種子課和生長課之分。有的知識(shí)是顯現(xiàn)在外部的閱讀性學(xué)習(xí),有的知識(shí)是隱性的體驗(yàn)性學(xué)習(xí),而將兩種結(jié)合起來的便是種子課。

關(guān)于先期學(xué)習(xí),即在授課之前就已經(jīng)積累的經(jīng)驗(yàn),俞老師提到先期學(xué)習(xí)有時(shí)會(huì)導(dǎo)致個(gè)體差別較大,有的孩子理解很有質(zhì)量,有的孩子理解膚淺。有的問題老師剛提出來,學(xué)生便把本節(jié)的知識(shí)講出來了,打亂了老師的預(yù)設(shè)和探究的氛圍。原本預(yù)設(shè)是課堂中經(jīng)過師生互動(dòng)形成的過程和結(jié)論,在學(xué)生的思維成果或開展的實(shí)驗(yàn)操作結(jié)論與老師預(yù)設(shè)相左或意想之外有意義的學(xué)習(xí)這樣非預(yù)設(shè)生成時(shí),教師如何面對解決,合理駕馭課堂,為學(xué)生進(jìn)行合理解釋,非常關(guān)鍵。往往會(huì)出現(xiàn)兩極性——尷尬與精彩。預(yù)設(shè)和非預(yù)設(shè)生成是課堂中不可缺少的一部分,老師支持與否對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。

俞老師認(rèn)為:現(xiàn)代課堂中,保持安靜、整齊的課堂是開展學(xué)習(xí)的必要前提,如果學(xué)生為了做一個(gè)“好學(xué)生”而時(shí)刻警惕自己的一舉一動(dòng),學(xué)習(xí)起來必不能安心地思考,而太嘈雜的課堂也不可能有好的思維,這就需要教師恰當(dāng)?shù)陌芽睾驼{(diào)節(jié)。

作為一個(gè)新入門的數(shù)學(xué)老師,首先要模仿參照,再積累實(shí)踐,不斷地反思改進(jìn)才有可能慢慢達(dá)到較為理想的效果。只有不斷地思考嘗試改進(jìn)教學(xué)方法,才能提高課堂教學(xué)水平??傊?,路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索!

穿救生衣的種子讀后感篇十五

故事是這樣的,冬天的雪花紛紛飄落的時(shí)候,寺院里的老師父給了本、靜、安每人一顆古老的蓮花種子:“這是幾千年前的蓮花種子,非常珍貴,你們?nèi)グ阉N下去吧!”

本和靜立即就開始行動(dòng)了:本拿了鋤頭,把種子種到雪地里,因?yàn)榭床坏椒N子發(fā)芽而氣急敗壞;靜則找來最好的花盆,查閱關(guān)于蓮花種植的書籍和資料,用了最名貴的藥水和花土。不久,他的種子發(fā)芽了,靜把它當(dāng)成了寶貝,用金罩子罩住。因?yàn)闆]有陽光和氧氣,結(jié)果枯死了。靜垂頭喪氣。

而安他把種子裝在小袋子里,一直掛在胸前,然后像以往一樣平靜地為寺院掃雪、做齋飯、挑水,課后悠閑地散步。春天到了,安在池塘的一角種下了他的種子,有一天挑水時(shí)看到了嫩芽,到了盛夏的清晨,在溫暖的陽光下,古老的千年蓮花盛開了。

一顆種子,三種命運(yùn);一個(gè)關(guān)愛,多樣詮釋;一種教育,多種演繹。在教育的路上,迫于各種外界原因,我們有時(shí)候揠苗助長,像本;有時(shí)候過分寵溺,像靜……毫無例外,無論哪一種所收獲的結(jié)果,都不是我們所期望的。

穿救生衣的種子讀后感篇十六

暑假里,我讀了《小種子》的故事,被這粒細(xì)小的種子深深感動(dòng)了。

一粒小小的種子躲過了熾熱的太陽,飛過了冰山、大海、沙漠;逃過了饞嘴的小鳥和老鼠……這粒小種子很頑強(qiáng),不管經(jīng)歷了多少磨難,都沒有放棄,終于落在在大自然媽媽的懷抱中。

幾個(gè)月過去了,冬雪化了,春天來了!

小鳥飛來了,太陽出來了,春雨落下來了。種子們開始長大了,我們的小種子長成的小植物飛快地生長著,但它的鄰居長得更快,有的還開出了美麗的花了。小種子長成的植物沒有心急,還是這樣孤獨(dú)地、努力地生長著,它長啊,長啊,一刻不停。陽光照耀著它,雨水滋潤著它。它有很多葉子了,它越長越高。比人高了!比樹高了!比房子都高了!

現(xiàn)在,它也長出了一朵花。附近的人們,甚至遠(yuǎn)處的人們都來看這朵花。這是他們看到過的最高的花,整個(gè)夏天,小鳥,蜜蜂,蝴蝶們不停地來拜訪,它們也從沒有看到過那么巨大,那么好看的花!

又是一個(gè)秋天到了,巨大的花失去了它的花瓣。它在風(fēng)中搖晃著,一陣風(fēng)吹來,果莢打開了,無數(shù)小種子從里面飛出來,隨風(fēng)飄去。大風(fēng)吹來,把花種子們高高地?fù)P起來,帶到遠(yuǎn)方。有一粒特別細(xì)小的小種子,又要到哪里去呢?是不是又會(huì)有一個(gè)小種子的故事發(fā)生呢?大自然真是太神奇了!

媽媽說我就是一粒小種子,要展開翅膀迎著太陽,不怕風(fēng)雨勇敢的飛翔,像那粒特別細(xì)小的種子一樣克服自然界的各種困難,找到春天的沃土,發(fā)芽、開花、健康快樂成長!

穿救生衣的種子讀后感篇十七

寒假期間我讀了《穿救生衣的種子》這本書,書里講了許多美麗的童話故事。其中把所有的主人公都描寫的繪聲繪色,就像真實(shí)的人物一樣。我也從中學(xué)到了不少的科學(xué)知識(shí)。其中我最喜歡《最后的晚餐》這篇故事,故事主要講了食物鏈的關(guān)系。通過閱讀我知道了生物系統(tǒng)中的生物通過吃與被吃的關(guān)系構(gòu)成一條鏈條,叫食物鏈。

故事中的食物鏈:青草--蝗蟲--蛙--鷹,這條食物鏈?zhǔn)且灾参餅榛A(chǔ),由植物再到小動(dòng)物再到大動(dòng)物,后者可以捕食前者,這就是捕食性食物鏈。書中還講了其它的食物鏈。通過閱讀讓我學(xué)習(xí)到了新的科學(xué)知識(shí)。

里面還有許多科學(xué)故事。作者楊紅櫻阿姨把枯燥的科學(xué)加入了一點(diǎn)有趣的情節(jié),這樣,故事就變成了既有知識(shí)性,又有趣味性的了。比如說睡蓮是怎么僑居下來的:

睡蓮海綿質(zhì)的漿果結(jié)構(gòu)十分奇特,它是“水上漂”傳播種子的典型(種子傳播類型有:動(dòng)物傳播,動(dòng)物吃了植物果實(shí)后,種子隨著動(dòng)物的糞便被排出。例如柿子;風(fēng)傳播,一陣風(fēng)吹來,種子就隨風(fēng)飄蕩,風(fēng)滅便落。例如蒲公英;水傳播,種子落入水中,隨水漂浮。種子漸漸沉入水中(或浮上岸),并且腐爛,長出幼芽。例如睡蓮;彈射傳播,種子成熟后,原先植物把種子彈射出自己的營養(yǎng)吸收區(qū)以外,以免幼芽跟自己搶營養(yǎng),自己無法吸收營養(yǎng)而死。例如豌豆)。漿果里面裝有好多種子,每粒種子的外面包著一個(gè)充滿空氣的袋,漿果成熟后,許多種子浮在水面上,好像套著個(gè)“救生圈”。它可以漂很遠(yuǎn)在路途中,袋里的空氣慢慢消失掉,種子就逐漸下沉到水底下,等到種子在水底爛掉以后,第二年春天,一顆美麗的新睡蓮就僑居下來了。

看完后,我想,我要向楊紅櫻阿姨學(xué)習(xí),也當(dāng)個(gè)作家,寫故事!

【本文地址:http://mlvmservice.com/zuowen/4288722.html】

全文閱讀已結(jié)束,如果需要下載本文請點(diǎn)擊

下載此文檔