優(yōu)秀小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的技巧范文（24篇）

總結(jié)是對(duì)過(guò)往經(jīng)驗(yàn)的重要回顧和總結(jié)。清晰的思路和邏輯框架是寫(xiě)好總結(jié)的關(guān)鍵，需要有一個(gè)清晰的思維導(dǎo)圖或提綱進(jìn)行引導(dǎo)。以下是一些經(jīng)驗(yàn)豐富的人士分享的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，可以從中獲取一些靈感和建議。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的技巧篇一

小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的建立需要在以往教學(xué)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行，不斷推陳出新，取其精華，去其糟粕，結(jié)合當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的改革，從而實(shí)施新型的教學(xué)方法。根據(jù)目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的現(xiàn)狀，對(duì)如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性提出以下幾點(diǎn)方法淺談。

一、充分備課，提前準(zhǔn)備

備課是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，通過(guò)備課，老師可以提前組織教學(xué)內(nèi)容，充分研究課本，考慮課堂中可能會(huì)出現(xiàn)的情況以便提前做出準(zhǔn)備。傳統(tǒng)的教學(xué)方法將備課教學(xué)定義得太過(guò)死板，沒(méi)有靈活性。新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該是充分講解數(shù)學(xué)理論知識(shí)，全面完善教學(xué)體系，讓優(yōu)秀的教學(xué)方法貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)課堂。所以說(shuō)，在以往的教學(xué)理念下，很多老師太過(guò)于應(yīng)付備課工作的完成，把備課當(dāng)成了一項(xiàng)任務(wù)在完成，而不是查漏補(bǔ)缺不斷改進(jìn)的過(guò)程。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，構(gòu)建有效課堂

有效課堂的構(gòu)建不僅需要廣大小學(xué)數(shù)學(xué)老師的努力，還需要小學(xué)生的配合。在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師扮演著引導(dǎo)者和輔助者的角色。為了更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，不僅需要老師對(duì)課堂注入更多的精力，還需要學(xué)生注入更多的熱情和積極性。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，老師要對(duì)教學(xué)方法做出一些改善。以往傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方法是老師講解，學(xué)生聽(tīng)講。新課程教學(xué)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)要求小學(xué)數(shù)學(xué)老師要根據(jù)學(xué)生的需求不斷轉(zhuǎn)換教學(xué)方法。比如，當(dāng)學(xué)生情緒比較激動(dòng)的時(shí)候，受一些外界影響的時(shí)候，老師需要先停下講課，先讓學(xué)生的心情平復(fù)下來(lái)，然后再繼續(xù)，否則就算趕著講課，學(xué)生的效率和積極性也是不高的。再比如，當(dāng)學(xué)生的積極性不高，上課總是出現(xiàn)開(kāi)小差、打盹的情況，老師可以換一種方式去警示學(xué)生，比如講個(gè)笑話(huà)去集中學(xué)生的注意力，或者是讓某位思想不集中的.學(xué)生將題目讀一遍。老師還可以實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特征，將他們分為幾個(gè)實(shí)力相當(dāng)?shù)男〗M，讓學(xué)生在小組中合作學(xué)習(xí)。這樣不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有利于小學(xué)生保持對(duì)數(shù)學(xué)探索和學(xué)習(xí)的持久熱情。在小組合作中，一些平時(shí)不積極參與課堂的學(xué)生也會(huì)受到其他學(xué)生的影響，從而積極參與課堂，這樣一來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的整體氛圍都會(huì)得到提高。

三、建立良好的師生關(guān)系

小學(xué)生普遍對(duì)老師存在著一定的敬畏心理，很多時(shí)候不敢跟老師親近，也不敢對(duì)老師說(shuō)出自己的真實(shí)想法，在課堂上就表現(xiàn)為被動(dòng)消極。小學(xué)生普遍是活潑的，積極的，但是很多時(shí)候由于“愛(ài)屋及烏”的原因，因?yàn)閷?duì)數(shù)學(xué)老師的喜愛(ài)與否從而體現(xiàn)為對(duì)這門(mén)學(xué)科的喜愛(ài)和討厭。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，不僅要研究教學(xué)，還要與學(xué)生之間建立起良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生愿意與老師溝通交流，在課堂上不要太過(guò)拘謹(jǐn)，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，在學(xué)習(xí)上要給予學(xué)生幫助，在生活上要關(guān)心學(xué)生的生活和成長(zhǎng)，幫助他們解決困難。這些，都有利于增進(jìn)師生之間的關(guān)系，從而有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的有效性?？傊?，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性不僅需要廣大小學(xué)數(shù)學(xué)老師的努力，還需要廣大學(xué)生的配合和努力，從而共同構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，讓新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)迸發(fā)出活力。

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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的技巧篇二

眾我們備課時(shí)首先要考慮準(zhǔn)備安排多少學(xué)生活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)怎么安排；其次要考慮在活動(dòng)中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動(dòng)；第三要考慮在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生可能出現(xiàn)或遇到哪些問(wèn)題，老師怎樣進(jìn)行調(diào)控，怎樣評(píng)價(jià)等。即使如此，教師在課堂上一定還會(huì)遇到這樣或那樣意想不到的問(wèn)題。這就需要我們教師課后進(jìn)行教學(xué)反思，再進(jìn)行補(bǔ)充備課。

把握教材應(yīng)首先在理解前提下讀懂教材。通過(guò)反復(fù)閱讀，查閱資料，了解全冊(cè)教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，明確各部分教學(xué)內(nèi)容的目的要求和在全套教材體系中的地位，了解它們之間的內(nèi)存聯(lián)系；研究知識(shí)點(diǎn)在各單元的分布情況；研究每個(gè)單元和每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。其次，要熟練地掌握教材的知識(shí)體系、邏輯結(jié)構(gòu)和編排意圖。第三，把教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為教師的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，只有到了這一步才算把握了教材，教學(xué)中才能駕輕就熟，寓繁于簡(jiǎn)。

數(shù)學(xué)教材中每一單元、每一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容只有很少一部分是全新的知識(shí)，教學(xué)中就應(yīng)把這“新”的一點(diǎn)突出出來(lái)，作為教學(xué)的重點(diǎn)。突出重點(diǎn)不是只抓住重點(diǎn)而舍棄非重點(diǎn)，教學(xué)新知識(shí)就必須注意提醒學(xué)生把已有的舊知識(shí)轉(zhuǎn)化成新的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)、新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)和轉(zhuǎn)化點(diǎn)，只有這樣才能真正的突出重點(diǎn)。

一是可以根據(jù)情況重新調(diào)整知識(shí)的順序；第二，可以結(jié)合本地和學(xué)生熟悉的生活實(shí)際，提出有思考價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。三是可以擴(kuò)大例題的思維空間，體現(xiàn)知識(shí)的整體性，突出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和數(shù)學(xué)思想方法。此外，還可以根據(jù)實(shí)際需要適當(dāng)補(bǔ)充或刪減有關(guān)教學(xué)內(nèi)容。但是不要隨意降低或撥高教學(xué)要求。

教師要有意識(shí)地挖掘充分發(fā)揮教材中的智力因素，使每一個(gè)學(xué)生的智力都在原有的基礎(chǔ)上獲得最大可能的發(fā)展。教材中很多地方都標(biāo)明讓學(xué)生“試一試”、“說(shuō)一說(shuō)”、“想一想”、“拼一拼”等等，這里面就包含著智力因素，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的側(cè)重點(diǎn)不同，對(duì)教師的課堂教學(xué)的導(dǎo)向作用也不同。教學(xué)評(píng)價(jià)可從學(xué)生在課堂教學(xué)中的情境過(guò)程、學(xué)習(xí)中的認(rèn)知過(guò)程、教學(xué)的因材施教過(guò)程三個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，是有效教學(xué)的重要措施。

常常數(shù)學(xué)中多是一些枯燥的數(shù)字及計(jì)算、簡(jiǎn)單圖形和數(shù)量的統(tǒng)計(jì)，而學(xué)生又小他們很難保持注意力的持久集中。這樣，在教學(xué)中就要求我們教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特征，采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄅc策略，來(lái)提高課堂教學(xué)效率。

一創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣民主和諧的環(huán)境

為使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為生生不息的生命成長(zhǎng)歷程，就需要激發(fā)起學(xué)生的激情，因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)基于學(xué)生有效參與的學(xué)習(xí)情境就顯得十分必要。例如：在教學(xué)《兩位數(shù)減兩位數(shù)（退位減）》時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、主動(dòng)探究、暢所欲言的時(shí)空。在課始，當(dāng)學(xué)生們看完北京申奧的信息后，我提出“從票數(shù)上，你還想了解什么？”的問(wèn)題，激活學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。匯報(bào)算法時(shí)，“還有不同的算法嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，學(xué)生的思維得到淋漓盡致的發(fā)揮。練習(xí)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇習(xí)題，在這樣寬松的環(huán)境里，學(xué)生學(xué)得十分積極主動(dòng)，課堂氣氛輕松活潑，學(xué)習(xí)效益明顯提高。

二、運(yùn)用教具，提高課堂教學(xué)效率

鮮艷的圖片、掛圖，可操作的教具，或使枯燥的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)起來(lái)，可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。在觀(guān)賞中學(xué)習(xí)、在操作中感悟。

在我們的教材中，為教學(xué)提供了許多教學(xué)情境圖。在教學(xué)中我充分發(fā)揮情境圖的作用，提高教學(xué)效率。如“角的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)伊始，我利用教材中的主題圖向?qū)W生呈現(xiàn)一幅校園情境圖，讓學(xué)生從圖中找出自己喜歡的圖形，從中自然地引出剪刀、三角板、足球、門(mén)架，然后從中抽象出角，這就是把這個(gè)比較抽象的概念深深地印在學(xué)生心中，同時(shí)也為探索新知做準(zhǔn)備。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀(guān)認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。 為了讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)、理解簡(jiǎn)潔的意義及口訣的編排，我設(shè)計(jì)了多種多樣的活動(dòng)，其中有用小棒拼圖形、用紙片擺小魚(yú)等，通過(guò)擺一擺、寫(xiě)一寫(xiě)，及相互交流，引導(dǎo)學(xué)生逐步體驗(yàn)到相同加數(shù)連加可以用幾個(gè)幾表示，從而寫(xiě)出乘法算式，編出口訣。因?yàn)檫@些知識(shí)的獲得都是在學(xué)生的操作過(guò)程中獲得的，學(xué)生的印象就會(huì)特別深刻。

三、課堂上實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在交流中提高教學(xué)效率

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)獨(dú)生子女的自我表現(xiàn)欲特別強(qiáng)烈，但缺乏合作能力和意識(shí)。針對(duì)這一現(xiàn)象，我強(qiáng)化了師生、生生之間的交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，同時(shí)也使學(xué)生在互動(dòng)中互相學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)不足。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的技巧篇三

如果教師第一個(gè)問(wèn)題能讓學(xué)生增大信心的話(huà)，后面的問(wèn)題學(xué)生就會(huì)積極的思考主動(dòng)地去解決問(wèn)題。同時(shí)提出的問(wèn)題不能太難也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，課堂上的提問(wèn)要遵循因材施教的原則，由淺入深，由易到難來(lái)設(shè)計(jì)以求深化認(rèn)識(shí)突破難點(diǎn)。這樣，學(xué)生的興趣產(chǎn)生了，教學(xué)效果也就提高了。

課文中往往有很多耐人尋味的句子，這些句子通常都蘊(yùn)含著深刻的意義，值得揣摩。例如:《圓明園的毀滅》一課，講到“為了毀滅罪證，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在圓明園放火，大火連燒三天，煙云籠罩了整個(gè)北京城。我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了灰燼?！边@句話(huà)是耐人尋味的句子也蘊(yùn)含著深刻的含義。我適時(shí)發(fā)問(wèn):這是一把無(wú)情的大火，這把火燒掉的僅僅是圓明園嗎?還有什么?學(xué)生一定回答出:中國(guó)人的尊嚴(yán)、中國(guó)的文明、中國(guó)的歷史、中國(guó)的燦爛文化。這一問(wèn)升華了學(xué)生的思維、拓展了教學(xué)空間，激發(fā)了學(xué)生的思維。

通過(guò)在知識(shí)的重點(diǎn)處提問(wèn)，讓學(xué)生們不僅理解知識(shí)的內(nèi)容，更對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)處加深了印象，極大地提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教學(xué)中，教師切忌隨便使用問(wèn)答，因?yàn)檫@樣簡(jiǎn)單的問(wèn)答式，不但不能激起學(xué)生的思維，反而會(huì)使學(xué)生的思維產(chǎn)生抑制。有了矛盾才有思維能力，教師在提出第一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回答以后，要順著思路逐層深入地追問(wèn)第二個(gè)、第三個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)附著這樣的提問(wèn)逐步趨向深化。

追蹤提問(wèn)法，要求教師在講課時(shí)，要指引學(xué)生對(duì)文章曲折回旋的妙處尋根問(wèn)底，要?jiǎng)?chuàng)造問(wèn)題的情境，設(shè)置疑難的條件，引導(dǎo)學(xué)生去冥想、沉思。

好奇心人皆有之，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的注意力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，課堂提問(wèn)，要講究發(fā)問(wèn)方式，改變提問(wèn)角度，使問(wèn)題提的巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意，能激發(fā)情趣，切忌問(wèn)題提的平平淡淡，老調(diào)重彈。例如:在講《桂林山水甲天下》時(shí)，教師導(dǎo)入新課時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題:同學(xué)們，人們常說(shuō)“上有天堂，下游蘇杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水”，這山、這水有什么特點(diǎn)呢?它美在何處呢?下面同學(xué)們讀課文之后，回答老師的問(wèn)題。這樣設(shè)疑導(dǎo)入，即創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題的情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問(wèn)題的指向性非常明確，鼓勵(lì)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

要上好一節(jié)語(yǔ)文課，單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn)，這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把比較難的問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。

課堂提問(wèn)，絕不是教師故意難倒學(xué)生，令其出丑來(lái)處罰學(xué)生。教師要注意根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和知識(shí)水平來(lái)提問(wèn)，最大限度地保護(hù)學(xué)生的自尊心，滿(mǎn)足學(xué)生的表現(xiàn)欲，助其盡快答題成功，從而使學(xué)生獲得勝利的喜悅及努力進(jìn)取的內(nèi)動(dòng)力。比如，知識(shí)全面基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，可提問(wèn)知識(shí)性強(qiáng)難度較大的問(wèn)題;知識(shí)量少基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)提問(wèn)些淺顯的判斷題或者選擇題。思維敏捷口齒伶俐的學(xué)生，可提論述性的分析題;反映遲鈍靦腆少語(yǔ)的和說(shuō)不好普通話(huà)的學(xué)生，則問(wèn)一些答案簡(jiǎn)短容易表達(dá)的問(wèn)題。遇到回答問(wèn)題確有困難的.學(xué)生，教師就要及時(shí)分析原因，靈活調(diào)整控制問(wèn)題的難度，也有可能是問(wèn)題容量過(guò)大，要求不夠明確，學(xué)生不明白教師的意圖，茫茫然不知從何答起，此時(shí)教師就要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾尽⒀a(bǔ)充和調(diào)整，使問(wèn)題的要求更加明了，更具有指向性。

我們經(jīng)常聽(tīng)到有的學(xué)生說(shuō):“上課聽(tīng)得懂，一做題就發(fā)怵?！本科湓蚓褪撬季S缺乏靈活性。通過(guò)對(duì)比優(yōu)等生和差等生的解題過(guò)程觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等生可以從同一題的信息源產(chǎn)生不同的假想，然后對(duì)每一種假想進(jìn)行合理的思維推理，一旦一種假想思維受阻能立即轉(zhuǎn)換思維方式;而差等生從同一題的信息源產(chǎn)生的假想不僅單一而且緩慢，往往“一條道走到黑”。我們常說(shuō)要使這類(lèi)學(xué)生“頭腦開(kāi)竅”就是要培養(yǎng)這些學(xué)生思維的靈活性。為此，在課堂教學(xué)中有目地的根據(jù)同一問(wèn)題設(shè)計(jì)發(fā)散式的問(wèn)題，如在一題多解和多變的習(xí)題討論中，增強(qiáng)思維發(fā)散與知識(shí)交叉，增加思維的廣闊性、靈活性。

教師要密切注意學(xué)生的反應(yīng)，注意正確分析判斷學(xué)生的回答情況，并及時(shí)作出相應(yīng)的處理，還要通過(guò)一系列的提問(wèn)，不斷感知知識(shí)信息，從而通過(guò)自我思考獲得新知提高能力。學(xué)生是課堂的主人，只有讓學(xué)生參與課堂提問(wèn)，才能激發(fā)其學(xué)生主動(dòng)探索的積極性，才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力呢?要給予學(xué)生充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如《鳥(niǎo)的天堂》一課引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“鳥(niǎo)的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂啊!中第一個(gè)鳥(niǎo)的天堂為什么加引號(hào)，從而理解這兩個(gè)鳥(niǎo)的天堂所指含義不同。

總之，教師的提問(wèn)是一門(mén)精湛的藝術(shù)，教師在提問(wèn)時(shí)如能夠“眼觀(guān)六路，耳聽(tīng)八方。”善于根據(jù)學(xué)生對(duì)信息的反饋情況，有針對(duì)性的采取不同方法進(jìn)行教學(xué)，優(yōu)化課堂提問(wèn)，就一定能激活學(xué)生思維，從而取得最佳的教學(xué)效果，讓學(xué)生成為課堂的主人。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的技巧篇四

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)與生的學(xué)習(xí)效果有很大聯(lián)系，有效的課堂提問(wèn)可以使學(xué)生更輕松地掌握所學(xué)知識(shí)。那么要怎么樣才能使課堂提問(wèn)有效呢？根據(jù)教育學(xué)及教育心理學(xué)和課堂教學(xué)實(shí)踐，課堂有效提問(wèn)要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、研究學(xué)生。學(xué)生是教育的主體，我們的教是為了學(xué)生的`學(xué)。然而，老師只有一個(gè)，學(xué)生卻有一個(gè)班，不同的學(xué)生基礎(chǔ)有差別，智力也有差異，接受同一知識(shí)所需要的時(shí)間也不一樣，老師的教授方法卻很有限，那么怎樣讓有限的方法盡可能的適合更多的學(xué)生呢？這就要求教師要盡可能的了解學(xué)生，研究學(xué)生，哪些知識(shí)學(xué)生更難掌握，哪些知識(shí)學(xué)生還存在疑問(wèn)，學(xué)生喜歡怎樣的課堂以及通過(guò)了解學(xué)生的興趣與課堂教學(xué)聯(lián)系起來(lái)使學(xué)生對(duì)課堂提出的問(wèn)題感興趣，學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握了知識(shí)，這樣的課堂提問(wèn)才更有效。

二、鉆研教材，精心備課。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是傳授知識(shí)的載體。教師對(duì)教材必須熟記于心，哪個(gè)知識(shí)是重點(diǎn)，哪個(gè)知識(shí)是難點(diǎn)，怎樣講授這些重難點(diǎn)等，只有對(duì)教材很了解才能在上課時(shí)針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行生動(dòng)的問(wèn)題引導(dǎo)，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考形象化，具體化。知識(shí)形象，具體的在課堂中呈現(xiàn)出來(lái)，這樣的課堂提問(wèn)是有效的。

三、教師要不斷學(xué)習(xí)，細(xì)心觀(guān)察。教師要進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)必須具有與這些知識(shí)相關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，這樣提問(wèn)時(shí)，問(wèn)題才更加貼近生活又不偏離所要講解的知識(shí)點(diǎn)。這就要求教師要不斷學(xué)習(xí)，使自己的知識(shí)面更家廣博，同時(shí)要細(xì)心觀(guān)察身邊所發(fā)生的一切，把與數(shù)學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象事例記錄下來(lái)，在課堂中就能通過(guò)提問(wèn)使教學(xué)更加有效。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的技巧篇五

在小學(xué)數(shù)學(xué)課中有各種“點(diǎn)”。“點(diǎn)”是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)掌握的主要內(nèi)容，因此圍繞“點(diǎn)”要反復(fù)設(shè)計(jì)提問(wèn)的問(wèn)題。要抓住“點(diǎn)”的內(nèi)容、詞語(yǔ)設(shè)問(wèn)，使學(xué)生明確“點(diǎn)”、理解“點(diǎn)”、掌握“點(diǎn)”，從而保持學(xué)生思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為學(xué)生進(jìn)而解答一些相關(guān)問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

1.圍繞教學(xué)“關(guān)鍵點(diǎn)”設(shè)問(wèn) 所謂關(guān)鍵，是指教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教材的重點(diǎn)處提問(wèn)，重點(diǎn)就會(huì)突出，在教材的難點(diǎn)處提問(wèn)，難點(diǎn)就容易突破。如在圓面積計(jì)算教學(xué)中，圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)是整節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，理解由圓轉(zhuǎn)化的近似長(zhǎng)方形與圓的各部分間的關(guān)系則是教學(xué)關(guān)鍵所在。

2.通過(guò)“連接點(diǎn)”設(shè)計(jì)問(wèn)題 數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，每個(gè)新知識(shí)建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，而新知識(shí)是舊知識(shí)的延伸和發(fā)展，它們內(nèi)在的共同因素為學(xué)生掌握新知識(shí)架起了橋梁，因此，教學(xué)中要注意充分利用新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，促使學(xué)生由此及彼，由未知轉(zhuǎn)化為已知。

3.抓“致盲點(diǎn)”設(shè)計(jì)問(wèn)題 所謂“盲點(diǎn)”是在正常思維中不容易被注意到但實(shí)際運(yùn)用中又往往會(huì)影響學(xué)生正確思維的問(wèn)題。盲點(diǎn)一般不被人注意，教師應(yīng)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，幫助學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)盲點(diǎn)。

4.抓住問(wèn)題的“啟發(fā)點(diǎn)” 俗話(huà)說(shuō)“打蛇打在七寸上”，同樣，教師的提問(wèn)要問(wèn)在點(diǎn)子上，啟發(fā)到關(guān)鍵處。這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、提問(wèn)學(xué)生的能力和發(fā)展學(xué)生的智力，都是學(xué)生有益的。教師要善于從知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，要把提問(wèn)的啟發(fā)點(diǎn)指向教材的重點(diǎn)或者某些有暗示性的問(wèn)題，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。

為了鼓勵(lì)全體學(xué)生都積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，關(guān)鍵在于是否能調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)該有意識(shí)地設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題。課堂提問(wèn)要有層次性，對(duì)學(xué)習(xí)較為困難的`學(xué)生，在課堂上盡量讓他們回答較為基本或較淺的問(wèn)題，不論回答的對(duì)或錯(cuò)，首先鼓勵(lì)他們敢于發(fā)表自己的看法，增強(qiáng)其自尊心與自信心;對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較高、能力較強(qiáng)的學(xué)生，讓他們回答較難、較深的問(wèn)題，有時(shí)還與他們較勁兒，故意為難他們，訓(xùn)練他們的能力。還可以把一個(gè)問(wèn)題分解成了解、理解、綜合分析三個(gè)層次的問(wèn)題，讓三個(gè)不同層次的學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，主動(dòng)積極地進(jìn)入角色，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一個(gè)好的課堂提問(wèn)能夠把學(xué)生帶入問(wèn)題情境，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、定理或?qū)ｎ}上;能夠引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

1.設(shè)計(jì)良好的教學(xué)情境 教師在提問(wèn)時(shí)，應(yīng)設(shè)置有趣的情境或者提供相關(guān)的材料，或者給予必要的提問(wèn)等等，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考不但有明確的方向，而且有廣闊的思維空間。

2.保持民主的教學(xué)氣氛，也是很好的情境創(chuàng)設(shè) 教師組織的課堂教學(xué)應(yīng)該是民主的。在提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)注意自己的語(yǔ)氣、表情、行為舉止等，都要給學(xué)生一種信賴(lài)和鼓勵(lì);要以學(xué)生一起思考的心情提問(wèn)，不要用強(qiáng)制性的態(tài)度來(lái)要求學(xué)生回答。對(duì)應(yīng)答學(xué)生不能表現(xiàn)出不耐煩，應(yīng)耐心聽(tīng)取，否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，阻礙問(wèn)題的解決。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要使提問(wèn)收到較好的效果，要注意一些提問(wèn)的注意事項(xiàng)：

數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔，形成符號(hào)化。教師提問(wèn)的語(yǔ)言既要顧及數(shù)學(xué)得這種特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，語(yǔ)言表述要準(zhǔn)確精煉，不能含糊不清。

教師在備課時(shí)，大都對(duì)課堂的提問(wèn)作了精心設(shè)計(jì)，甚至連讓哪個(gè)同學(xué)回答、學(xué)生回答中可能出現(xiàn)的問(wèn)題也有所準(zhǔn)備，但課堂教學(xué)是個(gè)師生雙方交互式的動(dòng)態(tài)過(guò)程，因而在問(wèn)答過(guò)程中出現(xiàn)一些老師在備課時(shí)沒(méi)想到的事情也是常見(jiàn)現(xiàn)象，這就要求在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中根據(jù)需要，靈活設(shè)計(jì)出一些提問(wèn)，以調(diào)整和改善教學(xué)活動(dòng)。提問(wèn)要特別注意把握好時(shí)機(jī)。

學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題，總有一個(gè)思考的過(guò)程，因此，從問(wèn)題提出到點(diǎn)名讓學(xué)生回答應(yīng)有一個(gè)適當(dāng)?shù)耐ｎD。至于停頓的長(zhǎng)短，一般可根據(jù)問(wèn)題的難易和學(xué)生的反應(yīng)情況而定。對(duì)于學(xué)生的回答，教師應(yīng)作出及時(shí)的明確的反應(yīng)。

總之，課堂提問(wèn)的技巧還有很多，如：

比較式提問(wèn)――教師提問(wèn)的目的是讓學(xué)生在眾多答案中進(jìn)行比較、鑒別;突破式提問(wèn)――問(wèn)題的答案不僅限于所學(xué)課本的知識(shí)內(nèi)容，而往往是超越課本知識(shí)以外的回答;連環(huán)式提問(wèn)――問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn);發(fā)散式提問(wèn)――以一個(gè)問(wèn)題為中心，引發(fā)學(xué)生從不同角度思考。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂提問(wèn)，既能促進(jìn)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索，又能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本控制，使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的技巧篇六

導(dǎo)入式的教學(xué)環(huán)節(jié)，在當(dāng)下的教學(xué)當(dāng)中尤為普遍。導(dǎo)入式的教學(xué)，就是通過(guò)一個(gè)事例或者是相應(yīng)的情境，來(lái)引出教學(xué)的內(nèi)容。好的情境創(chuàng)設(shè)不僅不是時(shí)間的浪費(fèi)，還有助于教學(xué)，它可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而營(yíng)造一個(gè)相對(duì)輕松的教學(xué)環(huán)境。

如3月12日，我們可以把“植樹(shù)問(wèn)題”調(diào)到這一天來(lái)進(jìn)行講解。在上課之前，可以問(wèn)大家：“同學(xué)們，知道今天是什么節(jié)日嗎?對(duì)，今天是植樹(shù)節(jié)。那么植樹(shù)節(jié)又是做什么的呢?植樹(shù)節(jié)就是大家一起為了保護(hù)環(huán)境，植樹(shù)造林，美化環(huán)境?？墒沁@些和我們今天的教學(xué)有什么關(guān)系呢?其實(shí)在植樹(shù)當(dāng)中，還會(huì)涉及許多與數(shù)學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，如在1000米的路上進(jìn)行栽樹(shù)，每5米栽一棵，需要栽多少棵。這些都是需要我們通過(guò)計(jì)算來(lái)獲得的，也就是我們今天要講的植樹(shù)問(wèn)題?！蔽蚁仁峭ㄟ^(guò)對(duì)日期的提問(wèn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣。接著又引入了植樹(shù)節(jié)的問(wèn)題，不僅讓學(xué)生記住了植樹(shù)節(jié)是哪一天，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生形成環(huán)保以及植樹(shù)造林的理念，這些都是我們對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的部分之一。最后引入教學(xué)的主要內(nèi)容，學(xué)生的思路始終都跟著教師走，有助于教師對(duì)于知識(shí)的傳授，這種提問(wèn)的方式有助于學(xué)生引起思考，積極響應(yīng)，從而獲取知識(shí)，培養(yǎng)技能的形成。

二通過(guò)靈活的提問(wèn)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，解決問(wèn)題

這一部分我們主要是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。教師在提問(wèn)時(shí)，只起到輔助的作用，作為引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行思考。我們還是通過(guò)“植樹(shù)問(wèn)題”來(lái)進(jìn)行分析。教師可以先提出三種不同的問(wèn)題，已知條件不變，將問(wèn)題分別改為：“兩端都要栽樹(shù)，需要栽多少棵?”“如果只栽一端，需要栽多少棵樹(shù)?”“如果兩端都不栽，需要栽多少棵樹(shù)?”在已知條件不變的情況下，問(wèn)題發(fā)生了改變，就會(huì)產(chǎn)生不同的計(jì)算結(jié)果。這時(shí)，就是對(duì)于教師提問(wèn)的要求了。教師的提問(wèn)已經(jīng)不可以局限于某一種情況，要靈活多變，對(duì)于學(xué)生自己計(jì)算出的多種結(jié)果，教師要予以不同的點(diǎn)評(píng)和問(wèn)題的指出。這就要求教師在備課時(shí)，要預(yù)想到多種情況的發(fā)生。

當(dāng)然，課堂教學(xué)本身就是師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，這就需要教師即便是無(wú)法及時(shí)的應(yīng)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，也要進(jìn)行靈活的課堂提問(wèn)轉(zhuǎn)變。另外，教師在對(duì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)機(jī)的掌握上，也需引起重視，大多時(shí)候恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)尤為必要。當(dāng)教師在進(jìn)行提問(wèn)之后，如果學(xué)生的回答是錯(cuò)誤的或者與理想答案還有偏差，這時(shí)教師要盡可能地按照學(xué)生的思路往下計(jì)算，當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生自己就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這時(shí)教師再恰當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生理清思路，弄清原因，公布正確答案，這樣可以讓學(xué)生印象更為深刻，從而對(duì)知識(shí)的把握更為牢固。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的技巧篇七

優(yōu)秀的教學(xué)語(yǔ)言會(huì)給人莫大的愉悅感和美的享受。作為一個(gè)教育工作者，他的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣，無(wú)一不對(duì)他的教育對(duì)象學(xué)生產(chǎn)生著深刻的影響。因而教育者必須研究好課堂的語(yǔ)言藝術(shù)，錘煉自己的語(yǔ)言。一段悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，使人賞心悅目。貝多芬創(chuàng)作的許多鋼琴曲、以其多變的格調(diào)，優(yōu)美的旋律跨越了國(guó)家、民族、種族，被世界人民所欣賞。音樂(lè)要求旋律與節(jié)奏，教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)聲美也應(yīng)當(dāng)講求旋律美和節(jié)奏美。一個(gè)數(shù)學(xué)教師應(yīng)以課堂為五線(xiàn)譜，以語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣等為音符，去創(chuàng)作一曲數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言的鋼琴曲。

講究藝術(shù)性的語(yǔ)言不是矯揉造作的語(yǔ)言，它必須符合教學(xué)規(guī)律為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。經(jīng)過(guò)課間十分鐘的活動(dòng)，如何把學(xué)生的注意力很快集中起來(lái)，開(kāi)好四十分鐘的頭，對(duì)充分發(fā)揮四十分鐘的效率，是至關(guān)重要的。教師用激昂的語(yǔ)調(diào)，較快的語(yǔ)速，親切的語(yǔ)氣說(shuō)一聲：集中精力，快快快，大家與我一起學(xué)！以此來(lái)告訴學(xué)生，已經(jīng)上課了，注意力要集中，快準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)。以自己的激情去感染學(xué)生的激情，只有飽含激情的語(yǔ)言，才能打開(kāi)產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲的心靈之門(mén)，使學(xué)生的情感迅速轉(zhuǎn)入教學(xué)所需的境地，使學(xué)生很快地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)情境。

數(shù)學(xué)課堂第一環(huán)節(jié)基本上是對(duì)以學(xué)過(guò)的知識(shí)的鞏固，起到溫故知新的作用。因而對(duì)大家已經(jīng)掌握的知識(shí)可說(shuō)得較快，在時(shí)間尚不產(chǎn)生喧賓奪主的錯(cuò)誤。學(xué)生答得好，教師要毫不吝嗇的給與表?yè)P(yáng)，用以鼓勵(lì)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)于舊知識(shí)掌握不夠牢固之處，千萬(wàn)不能疏忽，要仔細(xì)耐心講解清楚，不留后患。講解時(shí)，語(yǔ)氣要沉穩(wěn)，速度要慢，這樣才有利于學(xué)生接受，做到既已查出就要補(bǔ)牢，使學(xué)生疑云消散，茅塞頓開(kāi)，點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望。

通過(guò)上述準(zhǔn)備學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，此時(shí)施教授新課的最佳時(shí)機(jī)。教師傳授新課，要遵循學(xué)生接受新知識(shí)的規(guī)律。對(duì)于新知識(shí)學(xué)生要理解性的接受，所以傳授新知識(shí)切忌語(yǔ)速過(guò)快。教學(xué)語(yǔ)言隨著教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際的需要要有節(jié)奏感，時(shí)重時(shí)輕，時(shí)緩時(shí)機(jī)急，抑揚(yáng)頓挫，有板有眼，那么，學(xué)生的優(yōu)勢(shì)興奮中心就能隨著教學(xué)語(yǔ)言的聲波和音調(diào)不斷得到轉(zhuǎn)移和強(qiáng)化。相反，如果教學(xué)語(yǔ)言平板單調(diào)，在一個(gè)平面上滑動(dòng)，大腦皮層就會(huì)很快進(jìn)入抑制狀態(tài)，嚴(yán)重影響最優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的大成。教學(xué)活動(dòng)的靈魂就在于教學(xué)語(yǔ)言技巧，無(wú)論你具有多么高深的理論水平，無(wú)論你具有多強(qiáng)的研究能力，但在教學(xué)這門(mén)藝術(shù)面前，沒(méi)有語(yǔ)言技巧的教學(xué)則是失敗的教學(xué)。此教學(xué)環(huán)節(jié)語(yǔ)速要適中，給學(xué)生理解的時(shí)間和余地尤為重要，再加上沉穩(wěn)的語(yǔ)氣，給學(xué)生營(yíng)造較為輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生接受率的提高。教學(xué)之中難免重奏，但在講解二便時(shí)，要抓準(zhǔn)疑點(diǎn)，慢速講明、講透，如綿綿春雨之細(xì)潤(rùn)，爭(zhēng)取不講三遍。教師一定要壓住語(yǔ)速，克服急于求成心理，正所謂：磨刀不誤砍柴工。

課上練習(xí)是對(duì)新知識(shí)最有效的鞏固。教師在出示、講解習(xí)題時(shí)由于學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握不夠熟練，教師語(yǔ)速要先慢，待學(xué)生的熟練度增加，教師再向應(yīng)加速，以利于聯(lián)系密度的增加。對(duì)于學(xué)生的正確解答，教師要毫不吝嗇地運(yùn)用真誠(chéng)贊賞的語(yǔ)氣給與表?yè)P(yáng)。著名學(xué)者朱潛光先生說(shuō)：說(shuō)話(huà)不痛不癢地背誦一些冷冰冰的條條兒，怎叫人發(fā)生興趣，感動(dòng)人哪？這是對(duì)于教師的告捷。在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，只有誠(chéng)的語(yǔ)言才能打動(dòng)學(xué)生，感召學(xué)生，激發(fā)學(xué)生成功的自豪感，培養(yǎng)學(xué)生了學(xué)的興趣。

一節(jié)課就要結(jié)束了，緊張的情緒贏(yíng)得以放松，教學(xué)相長(zhǎng)都很高興，如能用較快速度，興奮的語(yǔ)氣說(shuō)一句：同學(xué)們表現(xiàn)得真好，老師太高興了，下次見(jiàn)面愉快！或你們真了不起，讓我們一起為自己和菜吧！諸如此類(lèi)的結(jié)束語(yǔ)既為此課畫(huà)了一個(gè)圓滿(mǎn)的句號(hào)，使他們得到獲得知識(shí)的愉悅感，，又為下節(jié)埋下快樂(lè)的種子。用自己的聲音始終吸引住學(xué)生，能有力地影響學(xué)生的情緒，使課堂氣氛活躍，學(xué)生的思維始終處于積極狀態(tài)，情緒也輕松愉快，取得極佳的教學(xué)效果。

科學(xué)的使用教學(xué)語(yǔ)言技巧，可以增強(qiáng)教學(xué)的魅力，強(qiáng)化教學(xué)效果。在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，有時(shí)熱情洋溢，有時(shí)深沉凝重，有時(shí)含蓄舒緩，再加上流暢準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔明了、飽含真情、生動(dòng)形象、啟智倒學(xué)、風(fēng)趣機(jī)智的語(yǔ)言，配以創(chuàng)新、啟發(fā)、快樂(lè)等教學(xué)方法，一定會(huì)是枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)，活潑，有趣，具有美的素質(zhì)美的魅力。也只有如此，教師才能在多變而和諧的節(jié)奏中吸引學(xué)生，才能相欣賞音樂(lè)一樣觸動(dòng)學(xué)生的神經(jīng)，啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生在如醉如癡的教學(xué)語(yǔ)言的浸泡中，智得神怡，群情振奮，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。教師的語(yǔ)言風(fēng)格多種多樣，猶如千姿百態(tài)、美不勝收的百花園。愿所有的數(shù)學(xué)教師都能把握語(yǔ)言技巧，創(chuàng)作出一曲美妙的.數(shù)學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的鋼琴曲。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的技巧篇八

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，為完成教學(xué)任務(wù)，緊扣教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)而設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，統(tǒng)稱(chēng)之課堂提問(wèn)，它是教師進(jìn)行正常教學(xué)活動(dòng)必不可少的一種教學(xué)方式。課堂提問(wèn)可以幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)、溫故知新，發(fā)展其思維能力。它不僅可以活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，而且還可以檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，反饋授課信息。因此教育家歷來(lái)都很重視課堂提問(wèn)。

那么如何進(jìn)行課堂提問(wèn)呢？我的教學(xué)體會(huì)如下：

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。每個(gè)教學(xué)單元都有其重點(diǎn)

難點(diǎn)，每堂課提問(wèn)就應(yīng)該圍繞這些重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行。知識(shí)是無(wú)邊的海洋，不突出重點(diǎn)難點(diǎn)，舍本求末，東一榔頭西一棒子，片面追求所謂課堂氣氛活躍，就不能實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

二、問(wèn)題要有啟發(fā)性。課堂提問(wèn)，深淺要適宜。在教學(xué)實(shí)踐中，

問(wèn)題設(shè)計(jì)有兩個(gè)極端：一是問(wèn)題大而玄，學(xué)生感覺(jué)是丈二摸不到頭腦，不知從何作答；二是問(wèn)題細(xì)節(jié)而明，學(xué)生不假思索，“是”與“非”脫口而出，且一語(yǔ)道破。這兩個(gè)極端有共同的弊病：不能激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)；前者大而玄，無(wú)法回答，相對(duì)地抑制課學(xué)生的思維活動(dòng)，后者細(xì)而明，告訴了答案，學(xué)生不懂腦更是毋庸諱言，二者都收不到什么好的效果。因此設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)緊扣教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，靠船下篙，讓多數(shù)學(xué)生跳一下就能摘到樹(shù)上的果子，這樣才能啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展其智力。

三、問(wèn)題要面向大多數(shù)。調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)是每堂課

的主旨。有的教師提問(wèn)，偏重于幾個(gè)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生干瞪眼。我聽(tīng)過(guò)一堂課，一個(gè)學(xué)生課上竟被提問(wèn)八次。這樣的結(jié)果，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，二不利于組織教學(xué)。俗話(huà)說(shuō)閑則生非，學(xué)生不參與教學(xué)活動(dòng)，他們必然要干課堂上禁止的事，比如閑聊、做小動(dòng)作、看課外書(shū)，從而影響授課效果。

四、問(wèn)題要以舊帶新，有利于鞏固新知識(shí)。學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的

過(guò)程，各學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性很強(qiáng)，前面知識(shí)掌握不牢，繼續(xù)學(xué)習(xí)就難以深入。比如學(xué)習(xí)雙聲疊韻詞，首先就要了解漢語(yǔ)的聲韻知識(shí)，因而在講授雙聲疊韻詞時(shí)，可先設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題；什么叫聲母？什么叫韻母？在重溫舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，傳授新知識(shí)，學(xué)生易于理解和接受。

五、問(wèn)題要有梯度。設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)由淺入深，有一定的層次

感，不要在一個(gè)水平上盤(pán)旋，具有梯度，學(xué)生的思維活動(dòng)才不會(huì)中止。通過(guò)階梯式問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生溯蹤尋源，尋求答案，課上學(xué)生的思維活動(dòng)就不至于中止遷移。

六、提問(wèn)時(shí)教師須認(rèn)真聽(tīng)，及時(shí)批判正誤。學(xué)生答題根據(jù)自己

的閱歷和思維能力，難免出現(xiàn)偏頗，教師只有認(rèn)真聽(tīng)，才能做出中肯的批判和補(bǔ)充。這不僅能使學(xué)生獲得全面正確的知識(shí)，而且也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生答題的積極性。學(xué)生看到教師相應(yīng)的體態(tài)語(yǔ)，往往更加認(rèn)真答題。

[淺論課堂提問(wèn)技巧]

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的技巧篇九

一、引言

二、課堂提問(wèn)的背景

(一)課堂提問(wèn)的重要性

(二)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

把握課堂提問(wèn)的.“度”

(一)問(wèn)題設(shè)計(jì)要有“坡度”

(二)問(wèn)題難易要有“適度”

(三)設(shè)計(jì)問(wèn)題要有“廣度”

(四)回答問(wèn)題要有“真實(shí)度”

(五)評(píng)價(jià)反饋要有“適度”

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的技巧篇十

課堂提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。教師有效性提問(wèn)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情景，有計(jì)劃地、針對(duì)性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究，不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的課堂教學(xué)提問(wèn)方式。

巧妙有效的提問(wèn)，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，又能促進(jìn)師生有效互動(dòng)、及時(shí)地反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，從而大大地增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性?？梢哉f(shuō)，課堂教學(xué)中，教師設(shè)疑提問(wèn)的質(zhì)量和時(shí)機(jī)的選擇，直接影響學(xué)生思維的訓(xùn)練效果。

事實(shí)上，這種最古老、最常用的教學(xué)方式卻經(jīng)常被忽視。我們往往看到的是教師為了表面上的熱鬧而簡(jiǎn)單、隨意、重復(fù)地提問(wèn)，課堂上占半數(shù)的提問(wèn)是缺乏科學(xué)的依據(jù)與科學(xué)設(shè)計(jì)的；學(xué)生則是不敢或不愿提出問(wèn)題，或不能、不善于提出問(wèn)題。甚至某些教師有一種誤解，認(rèn)為低年級(jí)的學(xué)生由于幼小，不需要接觸高水平的問(wèn)題。事實(shí)上，這不僅關(guān)系到學(xué)生的思維是否有發(fā)展的機(jī)會(huì)，也直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)待文本的閱讀態(tài)度，以及學(xué)生的思維習(xí)慣培養(yǎng)問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中就會(huì)形成思維惰性，喪失主動(dòng)積極思考問(wèn)題的意識(shí)，逐漸失去獨(dú)立思考的能力。

那么，如何在語(yǔ)文課堂上設(shè)計(jì)有效提問(wèn)，凸顯問(wèn)題的思維價(jià)值，拓展課堂思維空間，從而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展呢？筆者認(rèn)為，把握課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)和課堂提問(wèn)的藝術(shù)性同樣重要。

1.于矛盾糾結(jié)處提問(wèn)，峰回路轉(zhuǎn)。

教師應(yīng)深入鉆研教材，利用學(xué)生原有知識(shí)的局限性，有意地制造矛盾，給學(xué)生設(shè)置“障礙”，使他們形成心理上的“沖突”。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入這種激烈的問(wèn)題情境時(shí)，此時(shí)的巧妙提問(wèn)就有“四兩撥千斤”的功效。

2.于學(xué)生質(zhì)疑時(shí)反問(wèn)，撥云見(jiàn)日。

教師在課堂教學(xué)時(shí)，通常會(huì)讓學(xué)生再次質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師可以“接”，也可以“拋”，即在接受有價(jià)值的提問(wèn)后，再把問(wèn)題拋還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主的思考或探討后得出正確的答案，成就其成功的自豪感。

3.于情境體驗(yàn)中追問(wèn)，感同身受。

閱讀文本，需要我們讀出字里行間的含義，更要體會(huì)言外之意，弦外之聲。角色的換位體驗(yàn)不失為一種有效的閱讀體驗(yàn)。在《給奶奶送陽(yáng)光》一課，筆者針對(duì)文中主人公鹿兒將陽(yáng)光裹進(jìn)衣裙，要送給久病在床的奶奶時(shí)，設(shè)計(jì)了情境體驗(yàn)的練習(xí)：

師：現(xiàn)在，鹿兒們，站起來(lái)，一起來(lái)將陽(yáng)光包起來(lái)！

生：我怕陽(yáng)光會(huì)從里面跑出來(lái)。

生：我想讓奶奶看到我送給她的陽(yáng)光，身體趕快好起來(lái)！

生：我要給奶奶一個(gè)驚喜，不包緊了，我的計(jì)劃也許就會(huì)落空了！

師：我還聽(tīng)到你一邊包，一邊小聲嘀咕著，你在嘀咕什么？

生：我說(shuō)：“陽(yáng)光陽(yáng)光，你要乖乖待在里面，我要帶你去見(jiàn)奶奶?！?/p>

生：我說(shuō)：“太棒了！這么好的陽(yáng)光，奶奶看到了，身體一定會(huì)很快好起來(lái)的！”

這一拓展中，教師看似不經(jīng)意的追問(wèn)，讓學(xué)生感同身受，從而引發(fā)了學(xué)生的.積極思維，打開(kāi)了學(xué)生的話(huà)匣子，使他們樂(lè)于表達(dá)，善于表達(dá)。這一追問(wèn)，非常生動(dòng)又不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生理解了文章的內(nèi)涵，理解了文中鹿兒對(duì)奶奶的愛(ài)，與奶奶的骨肉親情，從而輕松地解決了教學(xué)的難點(diǎn)，為揭示文章的主旨奠定了基礎(chǔ)。

4.于價(jià)值失衡時(shí)質(zhì)問(wèn)。

提問(wèn)能使學(xué)生找到解決問(wèn)題的途徑，還要注意的是，我們應(yīng)善于捕捉學(xué)生的真實(shí)思想，在教學(xué)中要分析學(xué)生思維的差異性。課堂提問(wèn)的目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)提高思維能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力?，F(xiàn)實(shí)生活是豐富多彩的，每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的生活環(huán)境造就了他具有獨(dú)特個(gè)性的思維方式。

因此，在面對(duì)學(xué)生一些有悖文本價(jià)值取向或道德取向的思維時(shí)，教師應(yīng)耐心地傾聽(tīng)，冷靜地判斷，更應(yīng)該學(xué)會(huì)巧妙地引領(lǐng)，此時(shí)，質(zhì)問(wèn)不失為一種有效的方法。因?yàn)橛袝r(shí)如果教師一味地肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，鼓勵(lì)不同的見(jiàn)解，并且為了達(dá)到文本價(jià)值而引發(fā)一場(chǎng)大討論的話(huà)，那么，學(xué)生們就會(huì)因這個(gè)顯而易見(jiàn)的錯(cuò)誤觀(guān)點(diǎn)而耗費(fèi)精力和時(shí)間，并且課堂的主旋律將會(huì)被肢解。

5.于課堂結(jié)尾處拓問(wèn)，畫(huà)龍點(diǎn)睛。

拓展提問(wèn)是好的課堂提問(wèn)中必不可少的部分。它可以就教材的內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ㄟM(jìn)行拓展提問(wèn)，也可以就學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體會(huì)進(jìn)行延伸提問(wèn)，目的是達(dá)到拓展語(yǔ)文課堂的時(shí)空，并收到舉一反三、觸類(lèi)旁通的效果，如我結(jié)束教學(xué)《悲壯的一幕》時(shí)，提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你若是一個(gè)觀(guān)眾，看到了悲壯的一幕，你會(huì)怎樣來(lái)表達(dá)你的敬意呢？”這樣一個(gè)問(wèn)題可以說(shuō)起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。如果說(shuō)高效的課堂是一件精美的藝術(shù)品，那么有效提問(wèn)就能成就精品，錦上添花。只要我們把握好課堂的脈搏，適時(shí)適度、富于藝術(shù)技巧地提問(wèn)，就能加快學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握，就能在培養(yǎng)學(xué)生思維素質(zhì)的同時(shí)傾聽(tīng)到學(xué)生思維拔節(jié)的聲音。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的技巧篇十一

摘要：課堂提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有十分重要的意義和作用，課堂提問(wèn)能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，還能促使教師因材施教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育教學(xué)。但提問(wèn)的技巧不同，教學(xué)效果也大不一樣，把握課堂提問(wèn)的技巧和方法，是提高課堂教學(xué)有效性的主要途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；提問(wèn)技巧；課堂

新課標(biāo)指出：課堂提問(wèn)的具體形式與類(lèi)型是多種多樣的，只有對(duì)提問(wèn)進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)，巧妙使用，恰到好處，才能達(dá)到良好的效果。也就是說(shuō)，如果教師能夠提出一些有價(jià)值、有意思的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)更加積極地去解答，不僅如此還會(huì)讓學(xué)生不斷地在探求問(wèn)題的同時(shí)尋求數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。相反，如果教師提問(wèn)較為死板，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得課堂沒(méi)有意思，從而導(dǎo)致厭學(xué)情緒的出現(xiàn)。因此，我們說(shuō)教師必須選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式進(jìn)行提問(wèn)。

一、突施冷箭，引導(dǎo)學(xué)生回歸課堂

這里所說(shuō)的突施冷箭，指的是當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想開(kāi)小差，精力不是太集中時(shí)，突然向該學(xué)生提問(wèn)，使學(xué)生迅速回歸到課堂中。這種教學(xué)方法在傳統(tǒng)教學(xué)方法中屢試不爽，但效果并不是太好，究其原因是由于學(xué)生本身就沒(méi)有聽(tīng)課，教師如果直接詢(xún)問(wèn)所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生肯定回答不出，為此教師應(yīng)轉(zhuǎn)變提問(wèn)方式，依據(jù)教師對(duì)學(xué)生的了解及所講內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生回歸課堂。

二、欲擒故縱，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂

上面的一個(gè)策略是針對(duì)于某位學(xué)生精力不集中而選擇的一種方法，如果當(dāng)全班學(xué)生都注意不是太集中的時(shí)候，教師如果仍選擇上面一個(gè)策略的話(huà)，其效果就不會(huì)太好，這時(shí)為了讓學(xué)生回歸課堂，教師可以選擇欲擒故縱的方式進(jìn)行提問(wèn)，即提出一個(gè)看似與上課內(nèi)容無(wú)關(guān)的問(wèn)題，將學(xué)生引回課堂，最后再提出與上課相關(guān)的問(wèn)題。

比如，在講授《除法》這一單元時(shí)，由于這是本學(xué)期的第一節(jié)數(shù)學(xué)課，很多學(xué)生還沒(méi)有從假期的愉快心情中轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái)，面對(duì)數(shù)學(xué)教師，很多學(xué)生都不能將注意力集中在上課內(nèi)容上，當(dāng)教師看到學(xué)生上課不在狀態(tài)時(shí)，甚至發(fā)現(xiàn)班級(jí)中最好的學(xué)生都不是太在狀態(tài)，這時(shí)如果教師一味地進(jìn)行上課就會(huì)起到事倍功半的效果，為此教師可以為學(xué)生提出這樣一個(gè)思考題：“今年暑假大家都出去旅游了嗎？”學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)旅游馬上來(lái)精神了，都說(shuō)出去了，教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生都去哪兒玩了，于是學(xué)生眾說(shuō)紛紜，紛紛說(shuō)出去游玩的地方，隨后教師提出一個(gè)問(wèn)題：“今年我也出去玩了，我們?nèi)?口出去玩，在路上遇到一個(gè)難題，我買(mǎi)了5籠包子，每籠7個(gè)，我想讓我們?nèi)叶寄艹缘帽容^平均，誰(shuí)能幫我想想應(yīng)該如何分包子?！?/p>

這樣的一個(gè)問(wèn)題要是放在平時(shí)，就是一道很簡(jiǎn)單的應(yīng)用題，但是在這里就不一樣了，學(xué)生剛剛放假回來(lái)，他們?cè)谡n堂上最喜歡接觸到的就是與暑假相關(guān)的'問(wèn)題，而教師向?qū)W生提出這類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生自然會(huì)非常樂(lè)意地進(jìn)入問(wèn)題的思考當(dāng)中。

三、趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生鞏固課堂

當(dāng)一節(jié)課講授完畢后，教師仍要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識(shí)，在進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師一定要向?qū)W生提出一些問(wèn)題，從而鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，教師一定要注意問(wèn)題要與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)，同時(shí)還應(yīng)照顧到全班學(xué)生，必要時(shí)可以提出一系列問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生都能回答出老師的提問(wèn)。

比如，在講完《長(zhǎng)方形和正方形面積》一單元后，教師可以向?qū)W生提出以下幾個(gè)問(wèn)題：“生活中哪些物體是由正方形和長(zhǎng)方形構(gòu)成的；它們大致的面積都是多少；假如王大媽要利用一面墻圍一個(gè)長(zhǎng)10米，寬6米的養(yǎng)雞場(chǎng)，這個(gè)養(yǎng)雞場(chǎng)占地多少平方米？如果用竹籬笆圍，至少要用多少竹籬笆？”這樣三個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相連，每一個(gè)問(wèn)題之間都有一定的關(guān)聯(lián)，且每個(gè)題目的難度也不一樣，第一個(gè)問(wèn)題都是需要學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形和正方形這兩個(gè)圖形有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)即可以回答出，這類(lèi)問(wèn)題對(duì)于全班學(xué)生來(lái)說(shuō)都是比較容易的，教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)盡量讓一些學(xué)困生進(jìn)行回答，并引導(dǎo)這些學(xué)生回答出更多的答案，教師可以以此來(lái)表?yè)P(yáng)這些學(xué)生的積極性和對(duì)生活善于發(fā)現(xiàn)的眼睛；對(duì)于第二類(lèi)問(wèn)題，其實(shí)也比較簡(jiǎn)單，只不過(guò)注重的是學(xué)生動(dòng)手的能力，教師可以讓學(xué)生在下課后回家親自拿起紙和尺子去測(cè)量一些家里面的長(zhǎng)方形或正方形的物品，通過(guò)測(cè)量后將其面積計(jì)算出來(lái)，并將整個(gè)過(guò)程記錄下來(lái)，這樣第二天上課后教師就可以找學(xué)生進(jìn)行講解自己的學(xué)習(xí)步驟。至于第三個(gè)問(wèn)題，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較困難一些，因?yàn)樗且坏垒^為抽象的應(yīng)用題，第一問(wèn)還比較好算，直接用10乘以6即可，但第二問(wèn)用竹籬笆圍墻，這里面隱藏著一個(gè)竹籬笆面積的問(wèn)題，因此如果學(xué)生對(duì)生活中籬笆面積不了解，就很難回答出這樣一個(gè)問(wèn)題。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題教師完全可以讓學(xué)生回家后完成，聰明的學(xué)生也肯定會(huì)回家進(jìn)行測(cè)量。

課堂提問(wèn)一直以來(lái)都是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一部分，教師在課堂上進(jìn)行提問(wèn)，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)鞏固的程度，還可以更好地讓學(xué)生與教師之間進(jìn)行溝通，使兩者之間可以有效的結(jié)合在一起。在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，教師如何提問(wèn)，什么時(shí)間提問(wèn)成為教師上好課，提好問(wèn)題的一個(gè)關(guān)鍵。一般來(lái)說(shuō)，教師提問(wèn)既要照顧全班同學(xué)，同時(shí)又不能放棄典型同學(xué)，因此，教師應(yīng)針對(duì)不同的情況有選擇性地進(jìn)行提問(wèn)。

參考文獻(xiàn)：

1、劉玉蘭。課堂提問(wèn)也要講究藝術(shù)［j］。職業(yè)，（08）。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的技巧篇十二

提問(wèn)是一種課堂教學(xué)手段，是完成教學(xué)任務(wù)的一種途徑。完美地運(yùn)用提問(wèn)手段可以使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，充滿(mǎn)趣味。從教學(xué)需求來(lái)看，提問(wèn)主要有復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提醒學(xué)生注意、鍛煉學(xué)生思維的功能，根據(jù)教學(xué)需求來(lái)提問(wèn)，可以使課堂提問(wèn)有的放矢，起到調(diào)節(jié)課堂氣氛、控制教學(xué)節(jié)奏的作用，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

提問(wèn)也是一門(mén)藝術(shù)，只有適時(shí)、合理、恰當(dāng)?shù)靥釂?wèn)，才能起到相應(yīng)的作用，否則提問(wèn)可能變成課堂的累贅，拖累課堂，使教學(xué)效果南轅北轍，偏離課堂教學(xué)目標(biāo)。首先提問(wèn)要有一定的目的，然后依據(jù)所要達(dá)到的目的來(lái)設(shè)置問(wèn)題，最后才發(fā)問(wèn)。因此提高提問(wèn)的藝術(shù)性必須結(jié)合提問(wèn)的目的來(lái)衡量。

復(fù)習(xí)鞏固提問(wèn)的目的是讓學(xué)生回憶與本節(jié)課相關(guān)的知識(shí)、技能，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供依據(jù)，要面對(duì)全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真回憶前面的知識(shí)，并能夠融會(huì)貫通，熟練應(yīng)用，為本節(jié)課的的奠定良好的基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)鞏固提問(wèn)有以下特性：

1、基礎(chǔ)性：復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是為學(xué)習(xí)新知識(shí)提供依據(jù)，屬于最基礎(chǔ)的內(nèi)容，所以復(fù)習(xí)提問(wèn)一定基礎(chǔ)的定理、公式、概念、法規(guī)等。

2、全面性：數(shù)學(xué)課堂要面對(duì)全體學(xué)生，是對(duì)全體學(xué)生的全面提高，不是培優(yōu)輔導(dǎo)，所以復(fù)習(xí)一定要面對(duì)全體學(xué)生，為全體學(xué)生的提高服務(wù)。

3、留白性：復(fù)習(xí)要求學(xué)生充分回憶舊的知識(shí)，要給學(xué)生回顧的過(guò)程，允許學(xué)生有思考的時(shí)間，所以復(fù)習(xí)提問(wèn)一定要有充足的留白時(shí)間，讓學(xué)生完成對(duì)舊知識(shí)的梳理。

激發(fā)興趣提問(wèn)的目的在于激起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生迫不及待的想學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。因此激發(fā)興趣提問(wèn)一定要能夠吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生的精力集中到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。從引起學(xué)生注意力的角度來(lái)看，學(xué)生的注意力容易被新事物、有一定困難但難度不大的事物所吸引。激發(fā)興趣提問(wèn)有以下特點(diǎn)：

1、新穎性：中學(xué)生的學(xué)習(xí)不像成人的學(xué)習(xí)，有功利意識(shí)、實(shí)際應(yīng)用意識(shí)，他們的學(xué)習(xí)還有一定的被動(dòng)性，受到各種因素的影響。另外中學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心，更容易受到新生事物的吸引，所以激發(fā)興趣的提問(wèn)要有新意，要能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心。

2、趣味性：中學(xué)生的年齡決定了他們好玩的天性，更容易為好玩的東西做出犧牲，也更容易為此進(jìn)行思考和探索，所以激發(fā)興趣的提問(wèn)一定要有哲理性、趣味性。

3、推理性：中學(xué)生由于他們限于他們的閱歷，雖然他們的思維還不成熟，但他們已經(jīng)不愿被動(dòng)地從教師那里獲得知識(shí)，他們更想通過(guò)自己的努力獲得知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，所以激發(fā)興趣的提問(wèn)還要有一定的思維要求，須要通過(guò)邏輯思維、推理才能解答，這樣才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

教育的最終目的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考，而不是知識(shí)的傳授，所以在平時(shí)的教學(xué)中一定要注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這是形成學(xué)習(xí)能力的最佳途徑，也是終身學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)人的基本要求。在教育教學(xué)中要完成傳授學(xué)生知識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的轉(zhuǎn)變，是通過(guò)問(wèn)題引起學(xué)生思考來(lái)實(shí)現(xiàn)的，這是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的切入點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生思維的提問(wèn)有以下特點(diǎn)：

1、因疑而問(wèn)：中學(xué)生已經(jīng)有了自己的思想意識(shí)，他們已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行獨(dú)立思考，他們更愿意回答具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，而不屑于回答沒(méi)有一點(diǎn)思想含量的問(wèn)題，教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在提問(wèn)時(shí)要有疑而問(wèn)，這樣才能為學(xué)生所接受，同時(shí)也引發(fā)了學(xué)生的思維。

2、開(kāi)放性：學(xué)生的思維因人而異，每個(gè)人的思維角度不同，就會(huì)有不同的結(jié)論；每個(gè)人的基礎(chǔ)不同，也會(huì)有不一樣的認(rèn)識(shí)效果，所以鍛煉思維的提問(wèn)應(yīng)該是開(kāi)放的，這可以讓每個(gè)人都行動(dòng)起來(lái)，積極思考，才能實(shí)現(xiàn)全面提高的教學(xué)目標(biāo)。

3、指導(dǎo)性：學(xué)生的思維受到基礎(chǔ)、智力、意識(shí)等因素的制約，對(duì)思維的結(jié)果往往不夠全面，也不夠深入，教師要依據(jù)循序漸進(jìn)的原則，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行指導(dǎo)，誘發(fā)更深入、更全面的思考，所以教師鍛煉學(xué)生思維能力的提問(wèn)要環(huán)環(huán)相扣、由淺入深，從而指導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)問(wèn)題的.探索和思考。

4、間歇性：學(xué)生的思維過(guò)程需要時(shí)間來(lái)完成，并不是一蹴而就的，教師一定要給學(xué)生充足的時(shí)間，不能因教學(xué)任務(wù)剝奪學(xué)生的思考時(shí)間。

中學(xué)生的年齡較小，自制能力不強(qiáng)，精力難以持續(xù)集中，在一節(jié)課的教育教學(xué)中難免有打瞌睡、小動(dòng)作、跑神等現(xiàn)象，這時(shí)教師要及時(shí)糾正學(xué)生的這種現(xiàn)象，才能取得良好的教育教學(xué)效果，這時(shí)可以通過(guò)提問(wèn)的方法引起學(xué)生的注意，使學(xué)生的精力回到課堂中來(lái)。同時(shí)對(duì)于一些重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，為了使學(xué)生理解和掌握的更加到位，也可以運(yùn)用提問(wèn)來(lái)引起全體學(xué)生的注意。引起注意的提問(wèn)有以下特點(diǎn)：

1、重要性：引起注意的目的是為了讓學(xué)生理解和掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，這些都是所學(xué)知識(shí)中的重要部分，這時(shí)面對(duì)全體學(xué)生提出問(wèn)題，可以引起全體同學(xué)生注意，使全體學(xué)生都集精力，認(rèn)真聽(tīng)講，從而提高教育質(zhì)量。

2、針對(duì)性：對(duì)于課堂中出現(xiàn)的違紀(jì)情況，是個(gè)別現(xiàn)象，有對(duì)象，只針對(duì)某個(gè)人或某些人，這時(shí)的問(wèn)題要適合他們的能力。

課堂提問(wèn)是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，把握好這門(mén)藝術(shù)可以使課堂精煉、充滿(mǎn)活力、學(xué)生積極。教師在教育教學(xué)中要結(jié)合課堂的實(shí)際，根據(jù)教學(xué)需求設(shè)置問(wèn)題，讓問(wèn)題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的契機(jī)，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的技巧篇十三

(一)提問(wèn)形式過(guò)于單一

教師對(duì)學(xué)生的答案大多限定于“正確”與“不正確”兩個(gè)模塊當(dāng)中，其他學(xué)生既未對(duì)教師的問(wèn)題提出質(zhì)疑，也未對(duì)被提問(wèn)學(xué)生的答案進(jìn)行深入的思考，更未思考是否還有其它的解答思路。

其次，問(wèn)題的提出通常以學(xué)科內(nèi)容為主，極少能延伸至課外知識(shí)，問(wèn)題設(shè)計(jì)的單一性，對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維以及創(chuàng)新思維能力等都未起到促進(jìn)作用。

(二)評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一

通常學(xué)生在回答完問(wèn)題后，教師以正確與否對(duì)答案進(jìn)行判斷，而對(duì)答案是否有其它更科學(xué)合理的解答方案，教師與學(xué)生都未作出關(guān)注。

這種單一的問(wèn)題評(píng)價(jià)方式，僅以答案的正確性為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能做到針對(duì)問(wèn)題引發(fā)的一系列分析，使問(wèn)題的設(shè)定缺乏針對(duì)性。

其次，數(shù)學(xué)教師課前準(zhǔn)備不足，問(wèn)題的提出過(guò)于表面與空洞，缺乏深度與延伸性，都使課堂教學(xué)中提問(wèn)有效性不強(qiáng)。

二、探討如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性

(一)提問(wèn)要具有啟發(fā)性

問(wèn)題的提出，是否能啟發(fā)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行著重記憶，是問(wèn)題設(shè)定中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的。

在課堂教學(xué)的關(guān)鍵處或知識(shí)的轉(zhuǎn)折處，教師通過(guò)問(wèn)題的設(shè)定，以實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的作用。

例如：在教學(xué)生對(duì)圖形進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，針對(duì)小學(xué)生樂(lè)于接受新鮮事物，樂(lè)于學(xué)習(xí)這一特點(diǎn)，可以通過(guò)進(jìn)行剪紙活動(dòng)，進(jìn)行直觀(guān)的操作。

教師提問(wèn)，紙是什么形狀的?回答是長(zhǎng)方形。

那么如何將長(zhǎng)方形的紙剪成一個(gè)圓形，再將剪成圓形的紙又變?yōu)檎叫?教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行剪紙，通過(guò)圖形的變化，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到各個(gè)圖形之間的聯(lián)系。

還可提問(wèn)教室內(nèi)各個(gè)物品是什么形狀的，例如橡皮擦，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)既有長(zhǎng)方形也有圓形的。

學(xué)生在課堂中積極思考，學(xué)到新知識(shí)，不再是被動(dòng)的接受信息，而學(xué)會(huì)主動(dòng)的去探究發(fā)現(xiàn)，同時(shí)感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

(二)提問(wèn)應(yīng)通俗易懂、具有趣味性

小學(xué)生群體大都活潑好動(dòng)，樂(lè)于發(fā)現(xiàn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)定應(yīng)符合小學(xué)生這一群體特點(diǎn)，在問(wèn)題的設(shè)定上盡量做到通俗易懂，具有趣味性。

例如在“時(shí)、分、秒”的教學(xué)時(shí)，對(duì)問(wèn)題的設(shè)定，應(yīng)將抽象的“時(shí)、分、秒”設(shè)定的通俗易懂。

數(shù)學(xué)教師可以設(shè)定問(wèn)題，鐘先生有三位兒子，時(shí)鐘、分鐘、秒鐘三兄弟，他們高矮不同，胖瘦不同，所以走路的速度也不同。

秒鐘個(gè)高、細(xì)長(zhǎng)所以走得快，他走完一圈以后，分鐘才走一步，時(shí)鐘比分鐘胖和矮，分鐘走了一圈，時(shí)鐘才走完了一步。

那么時(shí)鐘走二步，分鐘要走多少圈?通過(guò)一系列趣味性的問(wèn)題設(shè)定后，教師可以自然的.引導(dǎo)學(xué)生怎樣認(rèn)識(shí)鐘。

趣味性的問(wèn)題，使課堂氛圍也因此更生動(dòng)，學(xué)生也因此對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了更深的記憶。

(三)提問(wèn)應(yīng)有層次性

問(wèn)題的提出應(yīng)由淺入深，由易到難，這種層層遞進(jìn)的提問(wèn)形式，能夠引領(lǐng)學(xué)生的思維不斷的提升與進(jìn)步。

具有層次性的提問(wèn)首先應(yīng)符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，以最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)為臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生一級(jí)一級(jí)的往上攀登。

其次，提問(wèn)過(guò)程應(yīng)符合小學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在問(wèn)題的提出與回答過(guò)程中，不會(huì)有一頭霧水的挫敗感，也能享受到回答出正確答案的喜悅。

環(huán)環(huán)相扣的提問(wèn)才能帶動(dòng)學(xué)生循序漸進(jìn)，使知識(shí)的梳理更具有條理性。

(四)提問(wèn)方式應(yīng)科學(xué)合理

教師在課堂教學(xué)一開(kāi)始，應(yīng)進(jìn)行充分的備課，才能在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，以簡(jiǎn)要的語(yǔ)言，緊扣知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。

問(wèn)題的設(shè)定上不能太空洞，也不應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中頻繁的提出問(wèn)題。

而應(yīng)盡量在提問(wèn)中涉及到教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，突出教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)記憶的知識(shí)點(diǎn)。

有心理學(xué)研究表明，在課堂教學(xué)中，科學(xué)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行提問(wèn)，能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力進(jìn)行提升。

提問(wèn)方式也不僅僅局限于點(diǎn)名某位學(xué)生回答，還可采用小組代表回答，自由搶答等方式，促進(jìn)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，鼓勵(lì)其他學(xué)生在聽(tīng)完答案后積極開(kāi)動(dòng)腦筋，是否還有其它思路，說(shuō)出自己的看法。

如此一來(lái)，使學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)新思維都得到有效提高。

總而言之，課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的有效性，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量有著深遠(yuǎn)的影響。

教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到當(dāng)前課堂提問(wèn)中的不足，通過(guò)加強(qiáng)備課、在問(wèn)題的設(shè)定，提問(wèn)過(guò)程與評(píng)價(jià)等細(xì)節(jié)上，逐漸掌握與應(yīng)用提問(wèn)的方法及藝術(shù)，加強(qiáng)師生間的交流與溝通，使課堂提問(wèn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中起到事半功倍的教學(xué)效果。

作者:李秀花單位:威縣侯貫學(xué)區(qū)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的技巧篇十四

提問(wèn)是課堂教學(xué)中的一項(xiàng)重要的教學(xué)手段，它可用于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在新課的導(dǎo)入、新知識(shí)的講授、課堂練習(xí)、分析歸納等活動(dòng)中都可用到提問(wèn)。一位教育家曾說(shuō)過(guò)，提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、評(píng)價(jià)教學(xué)效果、推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的好方法。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題為中心組織教學(xué)非常重要，它是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、獨(dú)立探究、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段，是教師輸送信息，并獲得信息反饋的主要途徑。所以說(shuō)提問(wèn)是教師必須掌握的一項(xiàng)基本教學(xué)技能。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，由于沒(méi)有抓準(zhǔn)提問(wèn)的契機(jī)，或者不懂提問(wèn)的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少提問(wèn)的誤區(qū)。下面就提問(wèn)出現(xiàn)的問(wèn)題總結(jié)歸納如下：

一、所提問(wèn)題太復(fù)雜

由于課堂提問(wèn)都是口頭的，所以問(wèn)題如果太復(fù)雜，學(xué)生就難以聽(tīng)清記清，更無(wú)法準(zhǔn)確回答，這種提問(wèn)就是無(wú)效的。所以教師提問(wèn)時(shí)，每個(gè)問(wèn)題應(yīng)該集中于一點(diǎn)，使用盡量少的字眼來(lái)表述。

二、所提的問(wèn)題缺乏思考價(jià)值

教師提問(wèn)時(shí)應(yīng)該先考慮一下自己的問(wèn)題是不是有意義，不要無(wú)疑而問(wèn)。有些老師喜歡問(wèn)“是不是”、“好不好”、“對(duì)不對(duì)”等，這樣的提問(wèn)毫無(wú)價(jià)值，只會(huì)讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要有沉甸甸的思考價(jià)值，要有啟發(fā)性，能問(wèn)而生思，發(fā)展學(xué)生思維。

三、不明確自己提問(wèn)的目的

問(wèn)題是支持教學(xué)過(guò)程的工具。提問(wèn)時(shí)應(yīng)當(dāng)明確自己在教什么內(nèi)容，是問(wèn)識(shí)記、理解和應(yīng)用層次的封閉性問(wèn)題，還是問(wèn)分析、綜合、評(píng)價(jià)層次的開(kāi)放性問(wèn)題，教師一定要心中有數(shù)。漫無(wú)目的、信口開(kāi)河式的課堂提問(wèn)是教學(xué)的大忌。在教《牡丹的拒絕》一文時(shí)，用多媒體放映牡丹花的圖片，然后指著屏幕問(wèn)：“這是什么?”

生：花。

師：什么花?

生：牡丹花。

師：花怎么樣?

生：好看。

師：可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容?

很明顯，這里提問(wèn)的目的不明確，其實(shí)可以直接問(wèn)：這些美麗的牡丹花可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容?前面的提問(wèn)都是無(wú)效的，浪費(fèi)了很多時(shí)間。

四、自己提問(wèn)自己回答

在課堂上常?？吹竭@樣的現(xiàn)象，教師提出一個(gè)問(wèn)題后，根本沒(méi)有給學(xué)生思考的時(shí)間，就自己回答了。有時(shí)候，學(xué)生開(kāi)始回答了，教師卻搶答。比如一位教師教《我與地壇》：

師：大家看看這一段語(yǔ)言怎樣，有沒(méi)有華麗的詞藻?

生：沒(méi)有。

師：同學(xué)們?cè)傧胍幌雽?duì)母親的深情如果用華麗的語(yǔ)言寫(xiě)，效果好不好?

師：肯定不好。因?yàn)槟菢訒?huì)使感情顯得虛偽、膚淺、矯揉造作，抒情效果適得其反。最真的感情可以用最樸實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，無(wú)須畫(huà)蛇添足。

姑且不論教師講得是否完全有道理，就他沒(méi)有給學(xué)生思考的時(shí)間來(lái)說(shuō)，這節(jié)課是很不科學(xué)的。久而久之，學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)就會(huì)麻木，教師就只好演獨(dú)角戲。

所以，提問(wèn)后，教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)間的把握十分重要。

五、追求標(biāo)準(zhǔn)答案

由于受應(yīng)試教育的影響，或是教師思維的局限，很多教師在語(yǔ)文教學(xué)中執(zhí)著于“標(biāo)準(zhǔn)答案”。在提問(wèn)時(shí)也是如此，有的教師在提出問(wèn)題之后，習(xí)慣于用標(biāo)準(zhǔn)答案去衡量學(xué)生的回答，總是千方百計(jì)地把學(xué)生導(dǎo)向自己心中的標(biāo)準(zhǔn)答案。嚴(yán)格的教師，甚至要求學(xué)生的一詞一句都要跟標(biāo)準(zhǔn)答案相一致。

六、沒(méi)有思考時(shí)間

教師在課前都備好了教案，要完成一定的教學(xué)進(jìn)度。有的教師為了按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，往往在提出問(wèn)題后希望學(xué)生能夠馬上作答，要求學(xué)生就像一休哥一樣——手指在腦門(mén)上一點(diǎn)，就能回答問(wèn)題了。當(dāng)學(xué)生們凝神思考，沒(méi)有小手如林的時(shí)候，教師就急不可耐地“點(diǎn)撥引導(dǎo)”了。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的技巧篇十五

啟發(fā)式的提問(wèn)，是新課改后應(yīng)用最為普遍的提問(wèn)方式，但其提問(wèn)的行為并不完全正確。問(wèn)題設(shè)置的不合理，問(wèn)題不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生缺少個(gè)人發(fā)展的空間，師生之間的提問(wèn)互動(dòng)性不足，都影響了課堂提問(wèn)作用的發(fā)揮。下面，筆者就小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題進(jìn)行幾點(diǎn)分析。

1.問(wèn)題設(shè)置不合理，缺少擴(kuò)展空間

小學(xué)生的思維發(fā)展，是以提問(wèn)為起點(diǎn)的。新課改指出，教師提問(wèn)越科學(xué)，學(xué)生的發(fā)展空間就越大。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師所提出的問(wèn)題往往與小學(xué)生的文化知識(shí)水平有所差距。有些問(wèn)題過(guò)偏，有些問(wèn)題對(duì)于小學(xué)生來(lái)講又太復(fù)雜，不能夠全面回答。雖然教師覺(jué)得自己的課堂教學(xué)活動(dòng)很充實(shí)，但學(xué)生在無(wú)法回答教師的問(wèn)題之后，學(xué)習(xí)積極性會(huì)下降，學(xué)生的思維也不能在回答問(wèn)題的過(guò)程中得到鍛煉。因此，問(wèn)題的設(shè)置要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生通過(guò)思考與回答問(wèn)題獲得能力上的提升，才是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要目的。

2.課堂提問(wèn)的方式過(guò)于死板

在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，一些教師的提問(wèn)方式過(guò)于死板，靈活性不高。這部分教師往往會(huì)利用教案中的固定模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，而不會(huì)針對(duì)教學(xué)實(shí)際情況對(duì)教案進(jìn)行靈活地更改，大大影響了課堂提問(wèn)的創(chuàng)新性。還有一些教師總是跟隨別人的教學(xué)腳步，提出一些老、舊的問(wèn)題，這不利于小學(xué)生思維的擴(kuò)展。例如，“作者的思維情感以及中心思想”這樣的問(wèn)題，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講是沒(méi)有任何新意的，很難調(diào)動(dòng)小學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。像“對(duì)不對(duì)”或者“是不是”這樣的問(wèn)題在課堂中出現(xiàn)，雖然能夠得到學(xué)生的反應(yīng)，但這種反應(yīng)是不經(jīng)過(guò)大腦的，此類(lèi)問(wèn)題的提出對(duì)于課堂效率的提高是沒(méi)有任何意義的。

3.小學(xué)語(yǔ)文課堂中的師生互動(dòng)不足

課堂提問(wèn)的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)是師生互動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生具有疑問(wèn)，才能促進(jìn)提問(wèn)行為的產(chǎn)生。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)不足之處下手，進(jìn)行課堂提問(wèn)。但是，一些教師往往忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，只顧自己的講解，不顧學(xué)生的反應(yīng)，師生之間無(wú)法進(jìn)行有效的互動(dòng)。這樣一來(lái)，學(xué)生在課堂提問(wèn)中發(fā)揮不了任何作用，還會(huì)激起學(xué)生的厭煩感。沒(méi)有互動(dòng)的、干巴巴的提問(wèn)，會(huì)讓教學(xué)氛圍沒(méi)有生氣，影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)環(huán)節(jié)存在的諸多問(wèn)題，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)更多地以新課標(biāo)的要求作為教學(xué)的主要方法，來(lái)進(jìn)行反思，開(kāi)拓創(chuàng)新性的課堂提問(wèn)方法。下面，筆者針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)提出幾點(diǎn)建議。

1.加強(qiáng)啟發(fā)性的課堂提問(wèn)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，提問(wèn)是思維運(yùn)動(dòng)的起點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要進(jìn)行提問(wèn)，先要進(jìn)行認(rèn)真的推敲，看問(wèn)題是否可以真正地激發(fā)起小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，是否可以讓學(xué)生的思維得以激活。啟發(fā)式的課堂提問(wèn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探究與積極思考，是學(xué)生思維得以擴(kuò)展的重要基礎(chǔ)。在教學(xué)中實(shí)施啟發(fā)式提問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生具有與文本互動(dòng)的積極性，更有利于學(xué)生在思考的.過(guò)程中習(xí)得一種學(xué)習(xí)方法。

比如，在教學(xué)《稱(chēng)象》的時(shí)候，教師可以提出“稱(chēng)象的方法有哪些呢？課文中用到了什么樣的方法？”這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去做思維運(yùn)動(dòng)。學(xué)生需要對(duì)自己的思維進(jìn)行開(kāi)發(fā)，想一些稱(chēng)象的具體步驟，之后，要與課本文章進(jìn)行互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)課本中所講的稱(chēng)象方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生多發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，一旦有了想法，就要敢于站起來(lái)表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生體會(huì)思考與回答問(wèn)題的樂(lè)趣。啟發(fā)式課堂提問(wèn)的應(yīng)用，有利于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍的開(kāi)放化發(fā)展。

2.加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的藝術(shù)性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，教師要考慮到自己提問(wèn)行為的科學(xué)性與藝術(shù)性。在提問(wèn)前，教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，考慮問(wèn)題的啟發(fā)性、變通性以及挑戰(zhàn)性，挑選最具有教學(xué)價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。教師要利用課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生的思考方向進(jìn)行引導(dǎo)，加大學(xué)生的思維運(yùn)動(dòng)范圍，讓學(xué)生的思考層次更上一層樓。那些不經(jīng)思考就可以回答的問(wèn)題不要提，學(xué)生無(wú)從下手的問(wèn)題不要提，科學(xué)地進(jìn)行提問(wèn)，問(wèn)題要緊扣學(xué)生的能力和思考范圍。

3.給學(xué)生留出思考的時(shí)間與空間

在過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師更加關(guān)注自己的提問(wèn)行為，對(duì)于學(xué)生是否認(rèn)真思考，回答內(nèi)容是否有效并不是很在意。教師習(xí)慣于一問(wèn)一答式的課堂提問(wèn)，根本沒(méi)有給學(xué)生留出思考的時(shí)間。要加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新性，教師必須給學(xué)生留出更多的時(shí)間與空間。給學(xué)生留出時(shí)間進(jìn)行思考，有利于其答案的周全性提升，也會(huì)讓學(xué)生擴(kuò)展自己的思考空間，自主提出問(wèn)題。

4.講究課堂提問(wèn)的態(tài)度

教師提問(wèn)的態(tài)度，會(huì)對(duì)小學(xué)生思考問(wèn)題的情緒以及回答問(wèn)題的積極性產(chǎn)生一定影響。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師的神態(tài)要安詳且自然，從而給予學(xué)生回答問(wèn)題的自信心。教師不得用問(wèn)題故意為難學(xué)生，而是本著服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度去提問(wèn)。教師更要正確評(píng)價(jià)學(xué)生的思考行為與回答行為，尊重學(xué)生的想法，讓學(xué)生的自尊心在學(xué)習(xí)過(guò)程中被尊重。只有這樣，才能讓小學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)，樂(lè)于回答問(wèn)題，融入課堂活動(dòng)中去。

在教學(xué)《一夜工作》這篇課文時(shí)，學(xué)生在朗讀“他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸！”的時(shí)候，情不自禁地自主加了一個(gè)“??！”那么此時(shí)，教師并不能對(duì)學(xué)生說(shuō)：“讀課文時(shí)不能出錯(cuò)誤，不能自己添加或者刪減字?！逼鋵?shí)這是一個(gè)幫助學(xué)生理解課文的好時(shí)機(jī)，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生：“為什么你會(huì)加了一個(gè)啊字？”學(xué)生便會(huì)回答：“因?yàn)橛谐缇粗?。”這樣一來(lái)，教師不但尊重了學(xué)生的想法，更引導(dǎo)了學(xué)生去理解課文的深層含義，促進(jìn)了課堂的教學(xué)效率的提高。

綜上所述，在新課程改革的今天，小學(xué)語(yǔ)文課堂中的提問(wèn)行為，應(yīng)當(dāng)是啟發(fā)式提問(wèn)為主，多肯定學(xué)生的主體地位。教師是課堂教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，提供科學(xué)的問(wèn)題，有利于學(xué)生的進(jìn)步。教師要通過(guò)自主學(xué)習(xí)去豐富自己的課堂提問(wèn)技巧，并對(duì)技巧進(jìn)行正確利用，讓課堂提問(wèn)滿(mǎn)足學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，讓語(yǔ)文教學(xué)通過(guò)課堂提問(wèn)的改革而有所進(jìn)步。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的技巧篇十六

課堂提問(wèn)是指教師在課堂教學(xué)中,為了完成教學(xué)任務(wù),根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)重、難點(diǎn)以及學(xué)生的`實(shí)際情況,創(chuàng)設(shè)一系列問(wèn)題情境,要求學(xué)生鉆研、思考,并能準(zhǔn)確解答的一種教學(xué)手段.它既是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維,提高教學(xué)質(zhì)量的一種手段,又是促進(jìn)學(xué)生探求知識(shí)的動(dòng)力.

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的技巧篇十七

12月，我根據(jù)自己的實(shí)際情況以及數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，決定將“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)研究”作為我的研究項(xiàng)目。通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的研修學(xué)習(xí)，使我認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)能打開(kāi)學(xué)生的思維之門(mén)，能為培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力起到關(guān)鍵作用?，F(xiàn)就個(gè)人在教學(xué)實(shí)踐中的感悟，就提高課堂提問(wèn)的有效性談幾點(diǎn)淺薄的體會(huì)：

一、研究學(xué)生。學(xué)生是教育的主體，我們的教是為了學(xué)生的學(xué)。然而，老師只有一個(gè)，學(xué)生卻有一個(gè)班，不同的學(xué)生基礎(chǔ)有差別，智力也有差異，接受同一知識(shí)所需要的時(shí)間也不一樣，老師的教授方法卻很有限，那么怎樣讓有限的方法盡可能的適合更多的學(xué)生呢？這就要求教師要盡可能的了解學(xué)生，研究學(xué)生，哪些知識(shí)學(xué)生更難掌握，哪些知識(shí)學(xué)生還存在疑問(wèn)，學(xué)生喜歡怎樣的課堂以及通過(guò)了解學(xué)生的興趣與課堂教學(xué)聯(lián)系起來(lái)使學(xué)生對(duì)課堂提出的問(wèn)題感興趣，學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握了知識(shí)，這樣的課堂提問(wèn)才更有效。

二、課前老師要給學(xué)生精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高問(wèn)題的層次性。教師必須把握教材的重點(diǎn)內(nèi)容和非重點(diǎn)內(nèi)容；把握教材的難點(diǎn)和疑點(diǎn)。在備課過(guò)程中仔細(xì)推敲，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要緊靠教學(xué)目標(biāo)，要突出課堂知識(shí)的'重點(diǎn)、難點(diǎn)，使提出的問(wèn)題問(wèn)在知識(shí)的關(guān)鍵處。同時(shí)要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，問(wèn)題既不能太難又不能太易，盡量設(shè)計(jì)讓學(xué)生“跳一跳能夠著”的問(wèn)題。因?yàn)閱?wèn)題太易會(huì)使學(xué)生提不起數(shù)學(xué)的興趣，問(wèn)題太難又會(huì)使學(xué)生失去信心，影響課堂教學(xué)的效果，久而久之，還會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的。同時(shí)還要注意設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有啟發(fā)性。問(wèn)題具有啟發(fā)性是指能引起學(xué)生聯(lián)想而有所領(lǐng)悟的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，引起學(xué)生進(jìn)行深刻、周到的思維活動(dòng)，從而達(dá)到教學(xué)效果。

三、分對(duì)象、分層次性的提問(wèn)，讓各層次的學(xué)生各有收獲。

在上課時(shí)，不同的問(wèn)題問(wèn)不同的學(xué)生，讓問(wèn)題問(wèn)到點(diǎn)子上，發(fā)揮課堂提問(wèn)的針對(duì)性和有效性。有的老師提問(wèn)，喜歡提問(wèn)成績(jī)好的學(xué)生，對(duì)答如流，省時(shí)省心。但總叫那幾個(gè)人，“圈子”劃得太小，時(shí)間長(zhǎng)了，其他學(xué)生知道應(yīng)答無(wú)份，就處于消極的狀態(tài)。學(xué)習(xí)成績(jī)一般或教差的學(xué)生就沒(méi)有參與的趣味，不利于調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的積極性，很難使全體學(xué)生共同提高。有的老師只提問(wèn)“學(xué)困生”，而且是懲罰性的，“哪壺不開(kāi)提哪壺”。顯然是為了提起學(xué)困生的注意，讓他們跟上來(lái)，但往往占去很多的課堂時(shí)間，學(xué)生答不上來(lái)，老師一通批評(píng)、挖苦、諷刺，有時(shí)搞得哄堂大笑，課堂成了老師的“發(fā)火場(chǎng)”，教學(xué)效果大受影響。有的老師課堂提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，有的問(wèn)題過(guò)難、過(guò)偏或過(guò)于籠統(tǒng)，使學(xué)生無(wú)處下手，嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)不同層次和梯度的問(wèn)題，讓各個(gè)層次的學(xué)生得到發(fā)展。

四、教師要不斷學(xué)習(xí)，細(xì)心觀(guān)察。教師要進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)必須具有與這些知識(shí)相關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，這樣提問(wèn)時(shí)，問(wèn)題才更加貼近生活又不偏離所要講解的知識(shí)點(diǎn)。這就要求教師要不斷學(xué)習(xí)，使自己的知識(shí)面更家廣博，同時(shí)要細(xì)心觀(guān)察身邊所發(fā)生的一切，把與數(shù)學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象事例記錄下來(lái)，在課堂中就能通過(guò)提問(wèn)使教學(xué)更加有效。

總之，通過(guò)這段時(shí)間的實(shí)踐研究，我認(rèn)為課堂提問(wèn)看似簡(jiǎn)單，但實(shí)施起來(lái)卻往往有相當(dāng)?shù)碾y度。它既是一門(mén)科學(xué)更是一門(mén)藝術(shù)。課堂環(huán)境的變化莫測(cè)，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和難預(yù)料性。只要我們能持之以恒地實(shí)踐下去，不斷反思，逐步改進(jìn)，課堂提問(wèn)的效率一定會(huì)提高，真正實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)、高效課堂。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的技巧篇十八

【字詞薈萃】

1、照樣子寫(xiě)詞語(yǔ)。

隨時(shí)隨地

直直落落

2、在括號(hào)里填上合適的詞。

平靜的（）（）的月光

刻苦地（）（）地款待

3、指出下列各句是聯(lián)想句還是擬人句。

（1）小蟲(chóng)子在田野里唱歌。（）

（2）桂林的.山真險(xiǎn)啊，好像一不小心就會(huì)栽倒下去。（）

（3）我仿佛看見(jiàn)了一條光明大路，這條路通向遙遠(yuǎn)的陜北。（）

（4）蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè)。（）

【句段集錦】

五根手指的姿態(tài)各是怎樣的？把有關(guān)的語(yǔ)句摘抄下來(lái)。

拇指：

食指：

中指：

【課文鏈接】

手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團(tuán)結(jié)一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強(qiáng)弱、美丑之分了。說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話(huà)的理解。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的技巧篇十九

小學(xué)作文之?dāng)?shù)學(xué)課堂上的`趣事

“鈴鈴鈴……”上課了，我和同學(xué)們連忙跑進(jìn)教室。數(shù)學(xué)老師來(lái)了，他輕輕地走向講臺(tái)，拿起粉筆在黑板上寫(xiě)下“160+345=”。

這時(shí)，一項(xiàng)回答問(wèn)題很積極的孔令政想也沒(méi)想，立馬他從座位上站起來(lái)，把手舉得高高的，大聲地喊：“俺……俺……”，他嘴里就像含著個(gè)核桃一樣，我和同學(xué)們聽(tīng)了都哈哈大笑起來(lái)。老師看見(jiàn)了，拿起教桿走到孔令政面前，準(zhǔn)備嚇唬他一把。

孔令政見(jiàn)老師這架勢(shì)，連忙抱起頭，臉上一副十分害怕的樣子，嘴里不停地說(shuō)著“奧……奧……”。他使勁地向同桌陳曉夢(mèng)那邊躲，差一點(diǎn)就爬陳曉夢(mèng)身上了。老師笑了笑，就回到了講臺(tái)上，叫了另外一名同學(xué)回答?？琢钫匆?jiàn)老師沒(méi)有叫他，馬上撅起了嘴，還念叨著“不行……不行……”。我和同學(xué)們又笑成了一片。

下課了，在去廁所的路上我心想，要是每一節(jié)課都有這樣搞笑的一幕該多好呀！

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的技巧篇二十

課堂提問(wèn)是指對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督檢查展示評(píng)價(jià)的一種教學(xué)方式。它可以分好多種類(lèi)：結(jié)果提問(wèn)，過(guò)程提問(wèn)，檢查性提問(wèn)，即時(shí)性提問(wèn)，成果展示型提問(wèn)等。課堂提問(wèn)的方式方法有很多：激趣性的提問(wèn)、主動(dòng)探索，鋪墊性的提問(wèn)、環(huán)環(huán)相扣，啟發(fā)性的提問(wèn)、全面覆蓋，遞進(jìn)性提問(wèn)，層層誘導(dǎo)。目的非常明確，那就是促進(jìn)和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，正確科學(xué)恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)其實(shí)是一種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和性質(zhì)，決定了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)獨(dú)有的特色，問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心，是課堂互動(dòng)的紐帶，貫穿始終的課堂提問(wèn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得尤為重要。在班級(jí)授課制的教學(xué)方式下，課堂提問(wèn)更能發(fā)揮出其優(yōu)勢(shì)。

要使課堂提問(wèn)能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，設(shè)計(jì)是一個(gè)關(guān)鍵。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)一般要遵循兩個(gè)原則：

設(shè)計(jì)提問(wèn)，首先應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行詳盡的分析，明確本節(jié)課內(nèi)容在整個(gè)教材中的地位和作用，確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，勾勒出知識(shí)鏈及網(wǎng)絡(luò)，從而抓住本節(jié)中心問(wèn)題并圍繞該中心有針對(duì)性的.設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)問(wèn)題。

。對(duì)于不同的學(xué)生群體，要有針對(duì)性的提問(wèn)。要由深入淺，層層深入。特點(diǎn)如下：

有人說(shuō)得好，興趣是最好的老師。有興趣才能全神貫注，積極思考；有興趣才能克服困難，執(zhí)著追求。因此數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)每節(jié)課所授的內(nèi)容，設(shè)置增強(qiáng)趣味性的問(wèn)題，以激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。學(xué)習(xí)的過(guò)程是由舊知識(shí)到新知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，在每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中，都貫串著由舊知識(shí)到新知識(shí)的演變，所以教師設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)能抓住新舊知識(shí)間的聯(lián)系，通過(guò)提問(wèn)起到鋪路搭橋的作用，把學(xué)生的思維從舊知識(shí)引導(dǎo)到對(duì)新知識(shí)的理解,以實(shí)現(xiàn)思維的遷移。

啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題,善于獨(dú)立思考,使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題是開(kāi)拓學(xué)生思維的主要途徑，所以教師在授課時(shí)所設(shè)置的問(wèn)題要善于啟發(fā)學(xué)生去思考、去探索，從而找到解決問(wèn)題的規(guī)律和方法。而往往當(dāng)問(wèn)題提出時(shí)很多教師就會(huì)走入一個(gè)教學(xué)誤區(qū)：課堂提問(wèn)成了老師和一名學(xué)生的一問(wèn)一答。經(jīng)?？吹揭恍├蠋熢谡n堂上一節(jié)課提問(wèn)多名學(xué)生，但都是一對(duì)一的，也就是說(shuō)當(dāng)這名學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，其他學(xué)生是沒(méi)有責(zé)任的，因?yàn)槔蠋煕](méi)提問(wèn)我，他回答完后也不需要我做什么，學(xué)生回答完后，老師自己進(jìn)行評(píng)價(jià)對(duì)還是錯(cuò)。這樣的提問(wèn)看似很多，實(shí)際上參與度是很低的，盡管這些個(gè)問(wèn)題可能個(gè)個(gè)精彩。其實(shí)有些問(wèn)題不一定讓一個(gè)學(xué)生一講到底，可以根據(jù)情況及時(shí)換人，而且在問(wèn)題完成后，一般不應(yīng)該老師評(píng)價(jià)，要把評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)和權(quán)力交給學(xué)生，這樣一來(lái)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有評(píng)價(jià)的義務(wù)，所以當(dāng)別人回答講解問(wèn)題的時(shí)候，他就必須認(rèn)真傾聽(tīng)和思考。這樣不同的學(xué)生都會(huì)參與進(jìn)來(lái)。所以課堂問(wèn)題的提出不能局限于局部，需要注重全體同學(xué)的思維開(kāi)拓。

古人云：學(xué)起于思，思起于疑。有疑問(wèn)才能思考和探究。課堂提問(wèn)的時(shí)候，老師不能提出問(wèn)題就完事，要關(guān)注問(wèn)題的進(jìn)展情況和全體學(xué)生的反應(yīng)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)展順利的時(shí)候，要及時(shí)肯定強(qiáng)化。當(dāng)學(xué)生遇到困難的時(shí)候，要給予必要的提示和幫助，教師若能在學(xué)生似懂非懂，似通非通處及時(shí)提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生，然后與學(xué)生共同釋疑，勢(shì)必收到事半功倍的效果。

實(shí)踐表明，課堂提問(wèn)是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，只有合理巧妙的課堂提問(wèn)，才能在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛才會(huì)活躍，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。加強(qiáng)課堂提問(wèn)藝術(shù)的修養(yǎng)十分重要。至于如何提高課堂提問(wèn)的技巧，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，提高教學(xué)效率。還需要不斷的探索，以求做的更好！

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的技巧篇二十一

摘要：新時(shí)代對(duì)數(shù)學(xué)教育提出了新要求，教育改革要求身在一線(xiàn)教學(xué)的工作者培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力,而提問(wèn)能力則是一個(gè)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面的綜合體現(xiàn)。初中數(shù)學(xué)是一門(mén)培養(yǎng)初中學(xué)生邏輯思維的課程，數(shù)學(xué)知識(shí)都呈現(xiàn)出抽象化的表征，如果學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)將會(huì)提升數(shù)學(xué)水平，并有助于培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，筆者將在本文中就如何在初中數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)一步提升學(xué)生提問(wèn)能力分享自己的看法。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；提問(wèn)能力；提升

在要求施行素質(zhì)教育的今天，教育賦予初中數(shù)學(xué)課堂的意義不僅僅只有向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還要求數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育中課堂上，一直采用的都是老師講學(xué)生聽(tīng)的填鴨式教學(xué)，在數(shù)學(xué)課堂上忽視了對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)，使得在初中數(shù)學(xué)課堂上無(wú)法形成師生之間的良性互動(dòng)。數(shù)學(xué)教師無(wú)法了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，學(xué)生也沒(méi)辦法解決自己的疑問(wèn)，達(dá)到真正的掌握知識(shí)的目標(biāo)，這對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展不利。所以我們要對(duì)學(xué)生的提問(wèn)能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力和語(yǔ)言等表達(dá)能力。

一、營(yíng)造輕松活躍的數(shù)學(xué)課堂氛圍

由于數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科的本身具有嚴(yán)謹(jǐn)周密的特點(diǎn)，這會(huì)讓初中數(shù)學(xué)課的氣氛顯得比較沉悶，而傳統(tǒng)教學(xué)方式也會(huì)大大的影響學(xué)生在課堂上的積極性，使他們無(wú)法積極的參與到數(shù)學(xué)課堂中，導(dǎo)致他們不愿意在課堂上大膽的進(jìn)行發(fā)言和提問(wèn)。所以數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)中建立起一個(gè)以學(xué)生主體的初中數(shù)學(xué)課堂和平等的師生關(guān)系，樹(shù)立起充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者的教學(xué)觀(guān)念，在平常的數(shù)學(xué)教學(xué)中營(yíng)造出一種輕松活躍的課堂氛圍。在這種氛圍下，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，去發(fā)現(xiàn)自己的困惑點(diǎn)，產(chǎn)生在課堂上向教師提問(wèn)并且解決自己疑問(wèn)的欲望。

二、授之以“漁”，讓學(xué)生掌握提問(wèn)的方法

當(dāng)學(xué)生有了強(qiáng)烈的提問(wèn)欲望之后，身為他們的導(dǎo)師還要讓他們懂得如何對(duì)自己的疑問(wèn)進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)，學(xué)會(huì)如何提出有價(jià)值的問(wèn)題。這就要求數(shù)學(xué)教師在平時(shí)的數(shù)學(xué)課上需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎么去分析問(wèn)題，怎樣結(jié)合自己的所學(xué)的知識(shí)，準(zhǔn)確的找到問(wèn)題的關(guān)鍵所在并以此為切入點(diǎn)進(jìn)行深入的思考并且準(zhǔn)確的找到自己的疑問(wèn)點(diǎn)，提出有質(zhì)量有思考價(jià)值的問(wèn)題。那么我們?cè)撊绾巫霾拍苓_(dá)到這個(gè)目的呢？在初中數(shù)學(xué)課堂上可以采用小組討論的方式讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中存在疑問(wèn)的地方進(jìn)行自由討論，讓他們?cè)谟懻撝羞M(jìn)行獨(dú)立的思考，逐步學(xué)會(huì)該如何找到問(wèn)題的.關(guān)鍵，慢慢的在討論中學(xué)會(huì)如何提出有價(jià)值的問(wèn)題。

三、幫助學(xué)生克服畏懼，使其勇于提問(wèn)

培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的一大阻礙是學(xué)生對(duì)提問(wèn)這件事本身的認(rèn)知不正確，在學(xué)生想要向教師提問(wèn)時(shí)往往會(huì)受到自身心理因素的影響，讓其打消提問(wèn)的想法。這是因?yàn)槌踔须A段的學(xué)生正處在人生中的青春期，在這個(gè)階段的學(xué)生內(nèi)心世界比較敏感，具有強(qiáng)烈的自尊心。他們害怕自己提出的問(wèn)題在別人看來(lái)是不值一提的問(wèn)題，自己提出這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題會(huì)招來(lái)同學(xué)的嘲笑，于是他們將自己不懂的問(wèn)題深深的藏起來(lái)，長(zhǎng)此以往學(xué)生就無(wú)法打下扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，導(dǎo)致他們的數(shù)學(xué)成績(jī)下滑。所以數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立對(duì)待提問(wèn)的正確態(tài)度，讓他們明白提問(wèn)是一件有利于他們自身發(fā)展的事情，善于提問(wèn)的人是值得人尊重和表?yè)P(yáng)的。正是因?yàn)橛幸蓡?wèn)所以才會(huì)讓人們進(jìn)行積極的探索，疑問(wèn)促進(jìn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展，讓學(xué)生懂得進(jìn)行獨(dú)立思考、提出問(wèn)題并且解決問(wèn)題才能更好地掌握知識(shí)和發(fā)展自身能力的道理。讓學(xué)生擁有正確的態(tài)度，在求學(xué)時(shí)實(shí)事求是心無(wú)旁騖的提出自己的疑問(wèn)，從而提高他們的提問(wèn)能力。

四、耐心的回答學(xué)生的疑問(wèn)

教師面對(duì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)的態(tài)度，會(huì)直接影響到學(xué)生提問(wèn)的積極性，所以在學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)時(shí)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該耐心的進(jìn)行答疑。有很多學(xué)生不想向教師提問(wèn)的原因是他們?cè)诘谝淮蜗蚪處熖釂?wèn)時(shí)，教師表露出不耐煩的神情而且在解答時(shí)沒(méi)有十分認(rèn)真的與學(xué)生進(jìn)行交流，這會(huì)在初中學(xué)生原本敏感的內(nèi)心中產(chǎn)生負(fù)面影響，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)提問(wèn)產(chǎn)生抵觸心理，大大的削弱了學(xué)生提問(wèn)的積極性。讓學(xué)生把在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題都悶在心里，不愿意與教師進(jìn)行交流，而初中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)覺(jué)得力不從心，讓他們失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣并且數(shù)學(xué)成績(jī)下滑，陷入一種越不懂越不想學(xué)的惡性循環(huán)中。所以在學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)時(shí)，我們要十分認(rèn)真的耐心與他們進(jìn)行交流，讓他們?cè)谖覀兊难孕兄懈惺艿轿覀儗?duì)的他們尊重，讓他們體會(huì)到教師與他們之間在進(jìn)行平等的交流，不要帶給他們心理負(fù)擔(dān)，慢慢的讓學(xué)生養(yǎng)成有疑必問(wèn)的習(xí)慣，進(jìn)一步提高他們的提問(wèn)能力。

五、總結(jié)

初中階段的學(xué)習(xí)是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)生涯承前啟后的階段，在初中階段培養(yǎng)起學(xué)生的提問(wèn)能力將會(huì)對(duì)學(xué)生以后的個(gè)人發(fā)展有莫大的好處。所以身為學(xué)生引導(dǎo)者的我們也應(yīng)該不斷的從自己的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中汲取養(yǎng)分，逐步提高自己數(shù)學(xué)水平和教學(xué)水準(zhǔn)，在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)他們的提問(wèn)能力，借此逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳新.例談初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)的實(shí)踐與思考[j].課程教育研究，(01).

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的技巧篇二十二

提問(wèn)時(shí)為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提的問(wèn)題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。否則，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，反而達(dá)不到提問(wèn)的預(yù)設(shè)效果。如教學(xué)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師出示一個(gè)十分漂亮的flash課件的情景圖。學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面后教師提問(wèn)：“看了這幅圖，你有什么發(fā)現(xiàn)?”問(wèn)題一出，學(xué)生們踴躍發(fā)言，將一個(gè)個(gè)畫(huà)面用語(yǔ)言描述了一遍。而久久不能提出與課本內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。教學(xué)時(shí)間也白白地浪費(fèi)了。如果教師一開(kāi)始這樣問(wèn)：“圖上有幾只動(dòng)物?它們各是幾只在一起?”再注意引導(dǎo)學(xué)生3只3只、4只4只、2只2只地?cái)?shù)，突出“幾個(gè)3”“幾個(gè)2”“幾個(gè)4”。再讓學(xué)生想辦法求它們各是多少。這樣，問(wèn)題明確了，才能引導(dǎo)學(xué)生在情景中有效地捕捉數(shù)學(xué)信息，為以后的乘法學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的”，如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的湖水，那么教師富有啟發(fā)性、針對(duì)性的提問(wèn)就像投入平靜湖水里的一粒石子，激發(fā)學(xué)生積極思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，使學(xué)生在課堂上處于思維的最佳狀態(tài)?！八緹o(wú)華，激石起千層浪”，精當(dāng)?shù)膯l(fā)性提問(wèn)，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。

啟發(fā)性提問(wèn)要遵循兩個(gè)原則：

(1)教師提問(wèn)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的`實(shí)際，讓學(xué)生得知其然，還得知所以然，同時(shí)要針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際和接受能力，不能太難或太易，否則會(huì)事倍功半。問(wèn)題提出后，適當(dāng)?shù)赝ｎD，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，通過(guò)提問(wèn)、解疑的思維過(guò)程，達(dá)到誘導(dǎo)思維的目的。如，教學(xué)應(yīng)用題：“大豐糧店運(yùn)進(jìn)大米40噸，運(yùn)進(jìn)面粉的噸數(shù)是大米的3倍，運(yùn)進(jìn)大米和面粉一共有多少?lài)?”教師可作啟發(fā)性提問(wèn)：要求的面粉和大米一共有多少?lài)崳枰邆淠男l件?解決問(wèn)題的關(guān)鍵是什么?通過(guò)這些有序的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生抓住數(shù)量關(guān)系去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

(2)啟發(fā)性提問(wèn)還需要考慮能否引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。因此，教師要勇于從教科書(shū)里跳出來(lái)，把教材內(nèi)容與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，在更廣闊的天地間開(kāi)展課堂教學(xué)提問(wèn)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)積極的獲取知識(shí)，將感性的實(shí)際活動(dòng)與內(nèi)心的感受、體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。如：如教學(xué)“找規(guī)律”一課時(shí)，出示情景圖：為了慶祝六一節(jié)，學(xué)校食堂為小朋友們準(zhǔn)備了一些水果，有哪些水果?是按什么規(guī)律擺放的?接下去會(huì)怎樣擺?你是怎樣想的?貼近學(xué)生生活實(shí)際的情景圖激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，接著我引導(dǎo)學(xué)生從找圖形的擺放規(guī)律到找數(shù)的排列規(guī)律，進(jìn)而創(chuàng)造規(guī)律，達(dá)到了誘導(dǎo)思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的目的。

常言道：“十個(gè)手指不一樣齊?！备螞r人的學(xué)習(xí)水平呢?學(xué)生的學(xué)習(xí)必然存在著好、中、差。如果教師在課堂提問(wèn)時(shí)統(tǒng)統(tǒng)都讓好學(xué)生回答，而忽略了學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，就會(huì)造成兩極分化。因此課堂教學(xué)時(shí)，教師雖然無(wú)法為每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一套問(wèn)題，但注意提問(wèn)層次和梯度，并根據(jù)問(wèn)題的難易提問(wèn)不同的學(xué)生，這還是能辦到的。同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)他們的進(jìn)步，使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，從而提高他們的學(xué)習(xí)熱情。

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化的過(guò)程，這就要求教師的提問(wèn)要靈活應(yīng)變。許多老師總是想要貫徹自己的設(shè)計(jì)意圖，總想著“創(chuàng)造”機(jī)會(huì)把自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題問(wèn)出來(lái)，而不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際取舍問(wèn)題。如，一位老師教了整數(shù)減帶分?jǐn)?shù)后，要求學(xué)生做5-(2+1/4)等于多少。有一個(gè)學(xué)生只把整數(shù)部分相減，得出3+1/4;另一個(gè)學(xué)生從被減數(shù)中拿出1化成4/4。相減時(shí)5又忘了減少1，得3+3/4。在分析這兩個(gè)學(xué)生做錯(cuò)的原因并訂正后，教師沒(méi)有到此為止，而是提出：如果答案是3+1/4或3+3/4。那么這個(gè)題目應(yīng)如何改動(dòng)?這一問(wèn)，立即引起全班學(xué)生的興趣，大家紛紛議論。這一問(wèn)恰恰把整數(shù)減帶分?jǐn)?shù)容易混淆或產(chǎn)生錯(cuò)誤的地方暴露出來(lái)，這個(gè)問(wèn)題來(lái)自學(xué)生，又由學(xué)生自己來(lái)解決，這不僅對(duì)學(xué)生的思維能力大有裨益，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

問(wèn)題的方法很多，按其層次和作用可歸納為四種：一是復(fù)習(xí)性提問(wèn)，即在講課之前提問(wèn)已學(xué)過(guò)的內(nèi)容，以達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識(shí)的目的。二是引導(dǎo)性的提問(wèn)，這是在教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生由已學(xué)知識(shí)向新學(xué)知識(shí)過(guò)渡。三是重點(diǎn)性提問(wèn)，也就是在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生對(duì)問(wèn)題了解更明白。四是總結(jié)性提問(wèn)，即在新課講完后，要提問(wèn)學(xué)生這節(jié)課講的主要內(nèi)容是什么?內(nèi)容的重點(diǎn)是什么?要掌握哪幾個(gè)關(guān)系問(wèn)題等等。這些提問(wèn)內(nèi)容很多，可靈活運(yùn)用。一個(gè)問(wèn)題可能分幾步解，每一步的提問(wèn)都要恰如其分，提問(wèn)既不能次序顛倒，又要注意前后銜接，使每一個(gè)提問(wèn)都能恰到好處地引發(fā)學(xué)生積極思維的作用。

眾所周知，一堂課沒(méi)有固定的模式，課堂提問(wèn)也絕非千篇一律。不管采用什么形式的課堂提問(wèn)，都應(yīng)當(dāng)在傳授知識(shí)、啟迪智慧、陶冶情操諸方面取得最佳效果。只要在教學(xué)過(guò)程中能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撥動(dòng)其思維心弦，讓學(xué)生以最佳狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，為整個(gè)課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)，就是成功的課堂提問(wèn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的技巧篇二十三

師生互動(dòng)在高效、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)過(guò)程中十分重要。師生互動(dòng)的目的在于讓同學(xué)與教師合作完成某個(gè)事情，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。師生互動(dòng)通過(guò)精心設(shè)置、創(chuàng)設(shè)類(lèi)似的、簡(jiǎn)明的、呈現(xiàn)梯度的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，活躍課堂教學(xué)氣氛，使得師生、生生交流平等，所授教的知識(shí)才能被學(xué)生更好地領(lǐng)悟。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的技巧篇二十四

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)不僅是一個(gè)重要的教學(xué)過(guò)程，也是調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)興趣、語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力的有效途徑。提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

首先，問(wèn)題范圍廣，缺乏針對(duì)性。這種問(wèn)題主要是由于教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)缺乏重視造成的。提出的問(wèn)題不適合對(duì)象的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不考慮難度。二是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的依賴(lài)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，教師總是給出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的答案，而完全否定其他答案。這很容易導(dǎo)致思維模式的形成，制約學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。第三，學(xué)生的主導(dǎo)地位被忽視。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生在課堂上的參與機(jī)會(huì)是不平衡的。在教師完全控制提問(wèn)過(guò)程的情況下，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)無(wú)法得到有效培養(yǎng)。第四，教師對(duì)提問(wèn)有效性的認(rèn)知存在偏差。在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，教師往往以考試為起點(diǎn)來(lái)衡量提問(wèn)的有效性，但缺乏對(duì)學(xué)生思維、學(xué)習(xí)能力和個(gè)性發(fā)展的考慮。教學(xué)理念的偏差很容易導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐的偏差。綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)還有許多問(wèn)題需要改進(jìn)和優(yōu)化。然而，小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有必要太擔(dān)心。只要小學(xué)語(yǔ)文教師能夠正確認(rèn)識(shí)制約小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)在教學(xué)實(shí)踐中有效性的問(wèn)題，并在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)這些問(wèn)題做出有針對(duì)性的改進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性就能得到優(yōu)化和提高。

(一)尊重學(xué)生差異

小學(xué)生的心理特征、生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)進(jìn)度存在明顯差異。在這些差異的影響下，小學(xué)生會(huì)有不同的知識(shí)庫(kù)、接受能力、思維方式和理解方式。這些內(nèi)容直接影響小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的效果。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，有必要在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中了解學(xué)生的差異和個(gè)性特征，以提高問(wèn)題的針對(duì)性，使問(wèn)題在符合學(xué)生水平的基礎(chǔ)上適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際。面對(duì)理解能力和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，他們需要在充分的.探索和思考實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以分析，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得成就感。對(duì)于具有一般理解能力和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，應(yīng)注重提高他們的學(xué)習(xí)能力，在激發(fā)他們提問(wèn)興趣的基礎(chǔ)上給他們更多的提問(wèn)機(jī)會(huì)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中耐心引導(dǎo)他們。對(duì)于理解能力和學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，重點(diǎn)應(yīng)該放在提高他們的學(xué)習(xí)興趣和信心上。提問(wèn)過(guò)程中應(yīng)注意引導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得成功經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，教師要以所有學(xué)生為提問(wèn)對(duì)象，特別要關(guān)注學(xué)生個(gè)體和個(gè)性突出的學(xué)生，根據(jù)他們的個(gè)性和特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

(二)創(chuàng)造質(zhì)疑環(huán)境

小學(xué)生參與小學(xué)語(yǔ)文課堂極大地影響了小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，良好的人際關(guān)系、教師的鼓勵(lì)、充足的思考時(shí)間等因素可以促進(jìn)學(xué)生積極探索和分析問(wèn)題。這些內(nèi)容形成的教學(xué)環(huán)境對(duì)于優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的效果具有重要意義。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，教師必須注重提問(wèn)環(huán)境的創(chuàng)造。小學(xué)教育階段對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要。在教學(xué)中，學(xué)生受規(guī)范約束是一種客觀(guān)現(xiàn)象。嚴(yán)格的紀(jì)律規(guī)則讓學(xué)生害怕老師。因此，分?jǐn)?shù)越高，學(xué)生說(shuō)話(huà)和提問(wèn)的主動(dòng)性越差。此外，教師希望得到的標(biāo)準(zhǔn)答案往往不符合學(xué)生在課堂上的真實(shí)感受和理解，特別是對(duì)于教學(xué)內(nèi)容靈活的語(yǔ)文教學(xué)，這個(gè)問(wèn)題更為明顯。隨著時(shí)間的推移，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的主體性表現(xiàn)出嚴(yán)重的缺失。為了提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，教師必須善于創(chuàng)造良好的提問(wèn)環(huán)境，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)環(huán)境以及互動(dòng)交流空，以促進(jìn)學(xué)生在愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍中感受到自己受到的尊重，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師指導(dǎo)是提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的有效途徑。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)中的討論也是提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性不可忽視的重要策略。學(xué)生之間的相互影響是小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的重要組成部分。其中，學(xué)生之間的交流可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。因此，教師應(yīng)該在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中優(yōu)化這種具有隱性特征的提問(wèn)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的同學(xué)關(guān)系，使學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在充分理解學(xué)生與學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)關(guān)系的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)小學(xué)生思考和分析語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而提高學(xué)生參與小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的程度。

(三)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的主導(dǎo)地位和積極參與教學(xué)過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，教師應(yīng)重視與學(xué)生的互動(dòng)。雖然在小學(xué)課堂提問(wèn)中，問(wèn)題是由教師提出的，但教師在這個(gè)過(guò)程中并不是主導(dǎo)角色。有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)要求師生平等。如果在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中缺乏師生之間的基本信任和尊重，師生之間的對(duì)話(huà)，包括提問(wèn)，也很難達(dá)到更高的質(zhì)量。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，在知識(shí)獲取方面，教師和學(xué)生只有不同的認(rèn)知順序，但認(rèn)知狀態(tài)沒(méi)有差異。此外，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性和主體地位，在提問(wèn)過(guò)程中不能用解釋代替學(xué)生的理解。此外，當(dāng)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)出錯(cuò)時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，而不是忽視這些錯(cuò)誤，甚至批評(píng)學(xué)生。當(dāng)教師在提問(wèn)中犯錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)承認(rèn)自己的認(rèn)知偏差和知識(shí)缺乏，并通過(guò)糾正錯(cuò)誤拉近與學(xué)生的心理距離，讓學(xué)生愿意把教師作為表達(dá)真情實(shí)感和真誠(chéng)朋友的對(duì)象，從而讓學(xué)生快樂(lè)、積極地參與到教師主導(dǎo)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)和課堂提問(wèn)中。在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，學(xué)生的積極性和參與性極大地影響了課堂提問(wèn)的有效性。其中，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)尤其是過(guò)程評(píng)價(jià)的忽視是學(xué)生難以獲得滿(mǎn)意和成就的主要原因之一。因此，在要求學(xué)生回答問(wèn)題后，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生做出積極的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上提高參與問(wèn)題的積極性。

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