最新小學數(shù)學分層教學心得體會范文（15篇）

寫心得體會是一種自我反省和自我意識提升的方式。寫心得體會時，可以借鑒一些優(yōu)秀的范文或者參考資料，提升自己的寫作水平和技巧。以下是小編為大家收集的心得體會范文，供大家參考與借鑒。

小學數(shù)學分層教學心得體會篇一

希望小學黃艷明《數(shù)學課程標準》指出：“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。這就要求我們的數(shù)學教學必須關注每一個有差異的個體，適應每一個學生的不同發(fā)展需要，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能。然而教學發(fā)展到今天，在班級授課制的前提下，一個班的人數(shù)動輒五、六十人，作為一名小學數(shù)學教師，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學困生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學。為了讓學生都喜歡上數(shù)學課，讓優(yōu)秀學生更優(yōu)秀，讓學困生想學數(shù)學，會學數(shù)學，我在小學數(shù)學教學中對“分層”教學法進行了大膽嘗試。

做數(shù)學老師的都有這樣的經驗，對全班學生布置相同的書面作業(yè)，如果容易吧，基礎好的學生一會兒就完成了，而且由于這種作業(yè)對他們講太“小兒科”了，所以他們沒有什么興趣去多動腦筋和檢驗，總是相互之間比誰先做好，誰先給老師批，至于說錯個個把題目也只是一笑而過——我只是粗心而已嗎！而不良后果不僅是這些學生錯了個把題目，更嚴重的是他們的這種不講質量只求速度的行為，直接影響了后面學生的解題心理，也想著快點完成，根本不考慮自身的基礎，長此以往，學生就會養(yǎng)成求快不求質的浮躁解題習慣，作業(yè)質量無法保證，直接影響數(shù)學教學質量。如果作業(yè)難度大點吧，基礎好，有能力的學生是感興趣了，肯花心思了，就會比誰能正確解答了，但這種題目對于基礎差的學生來講，特別是班中的學困生來講，費了九牛二虎之力總是錯，自信心就會受到嚴重的打擊，久而久之就會失去學好數(shù)學的信心，數(shù)學成績肯定一蹶不振，這樣肯定也不利于教學質量的提高。

人與人之間是有差異的，每個學生由于受思維速度、智力因素等諸方面的影響，學習數(shù)學，解答數(shù)學習題的能力是不同的，數(shù)學新課程標準在前言中的基本理念中首先就指出——人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。因此，我們在設計、布置數(shù)學作業(yè)時，不能一棍子打死——按同一要求、標準來布置，要根據學生的具體差異，布置有層次性的作業(yè)，對不同層次的學生有不同的要求和標準。

一般來講，對于基礎好的學生，在其掌握了書本內容的基礎上，有針對性的布置一些有深度或綜合性強的作業(yè)，充分挖掘其學習潛力，進一步發(fā)展其思維的深刻性和靈活性，提升其數(shù)學品質，增強其對數(shù)學學習的興趣。對于基礎一般的學生，除了掌握書本知識外，也要適當穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所提高。而對于基礎差的學生，則應布置基礎性的知識，讓其經常體會作業(yè)成功的喜悅，建立能學數(shù)學的信心，增強學習數(shù)學的興趣，從而提高他們的數(shù)學成績。分層教學首先應承認學生的差異，可分成不同的層次，這一步也是最關鍵的。假如在分層中挫傷了學生的自尊心，那你的分層教學將注定是失敗的，所以我們不能簡單的用優(yōu)、中、差來分層，我在我們班實行的是“雄鷹計劃”。讓學生明白經過努力就會成功以及同學之間應該互相幫助，才能形成一個快樂、健康、向上的班集體。剛開始我對每一位學生還不了解時都定位于小鷹，要想成為老鷹與雄鷹，必須付出辛勤的勞動和開動自己的小腦筋。經過一個月左右的了解，對照標準，對符合要求的學生提升為老鷹，再過一個月后，對一批最優(yōu)秀的學生提升為雄鷹，“雄鷹計劃”初具雛形。并宣布這是一個榮譽稱號，是靠你的智慧與努力去爭取的，得到后并不是終生制的，對不符合的將被降級。從而形成了一個可進可退的競爭機制，實際中看到學生的積極性很高，調動了每一層次學生的學習動機。

學習目標的分層設定是提高學生數(shù)學學習效益的表現(xiàn)，其目的是要同時滿足不同發(fā)展水平學生的發(fā)展需要。在考慮大多數(shù)學生的普遍性發(fā)展需要之外，既要考慮學習水平相對較低的學生“吃不了”的問題，也要考慮學習水平相對較高的學生“吃不飽”的問題。目標具有方向作用，會給學生的心理活動以深遠的影響，它像一盞燈塔，起著方向性的照明作用。沒有目標的學習，就好像航行在大海中的船沒有羅盤一樣。我讓學生明白了目標的重要性后，請每位學生根據自己的情況制定一個切實可行的目標：是老鷹還是雄鷹。并根據班級的實際情況制定了一個小鷹、老鷹、雄鷹的標準：

1、學習方面：小鷹：會做基礎題；老鷹：會做基礎題并理解；雄鷹：會做題、理解并會講思路。

2、發(fā)言和提問方面：小鷹：一節(jié)課能舉一、二次手；老鷹：一節(jié)課能舉三、五次手；雄鷹：一節(jié)課能舉五次以上的手。

3、成績測試方面：小鷹：能及格；老鷹：良好；雄鷹：優(yōu)秀。

4、幫助別人方面：老鷹：能經常幫助小鷹；雄鷹：能帶小鷹，并經常幫助別人。

5、遵守紀律方面：能遵守《小學生日常行為規(guī)范》。

雄鷹計劃就是由雄鷹帶領老鷹、小鷹，一起成長的過程，所以為了學習的需要還應分成四人小組。搭配類型通常是：一名雄鷹、一名小鷹，加兩名老鷹。先確定雄鷹組長，再優(yōu)先讓小鷹申請喜歡加入哪一小組，以感情為主線，使每只鷹找到合適的小組。最后根據身高與性別再微調一下，從而組成一個和諧的團隊。

這樣通過分層次教學，學生學習積極性更高，學習氛圍更加濃厚。同時也避免了學生過重的作業(yè)負擔，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，有利于發(fā)揮學生自身的潛力，有利于因材施教，有利于教師分層指導和個別輔導，有利于提高學生的綜合素質，有利于提高教師的素質。使學生能從繁重的學習中解脫出來，從而有更多的時間參與到課外活動中去，能更多的體驗數(shù)學的無窮魅力。

總之，數(shù)學作業(yè)應由單一書面機械重復的多層次、多形式、開放型、自主性的方向轉變。作業(yè)過程要真正體現(xiàn)學生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀的生成。

我經過一段時期的探索和實踐，學生明顯感到數(shù)學作業(yè)有了非常大的改變。其中成績好的同學在實踐、能力方面有了很大提高，后進的同學對今后的學習增加了信心。這樣就激發(fā)了學生的學習興趣。學生逐步養(yǎng)成良好的學習數(shù)學的情感和態(tài)度。

小學數(shù)學分層教學心得體會篇二

分層教學，是在教學過程中，針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎與接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教育，從而使全體學生能在原有基礎上學有所得，先后達到大綱的要求。

小學新版數(shù)學教材為分層教學提供了可能，在例題的設計上有彈性處理的特點，在試一試的編排上有層次性的安排，在練一練中既有基本題，又有發(fā)展題、綜合題和提高題(即選做題，供學有余力的學生選做，這是與原教材的最大不同。）課堂作業(yè)本也如此。我們分析教材后就會覺得分層教學不但可能，而且可行。

學生需要自主地學習，使自己主動地接受知識，而不需要教師強求一致的填鴨式教學。分層教學就是承認學生的層次差別，充分利用教材的層次特點，這樣，不問層次的學生都能在教師的輔導下愉快地學習，解決著學習中的不同問題，從而激發(fā)學生的求知欲，提高學生的學習自覺性，讓每一個學生體驗到成功的喜悅。因此，分層教學不但能發(fā)展學生的智力因素，而且能培養(yǎng)學生非智力因素，能有效地調動學生的學習積極性，減少甚至杜絕厭學現(xiàn)象的產生，使素質教育真正落到實處。

怎樣開展分層教學呢?我是從以下幾方面去嘗試：

一、學生分層

分層教學對象是學生，最大特點是承認學生的個體差異，因此，了解學生是分層教學的前提。開學初我認真研究全體學生的共同特點和個別差異，了解他們的智力因素和非智力因素，綜合學生的理解和接受能力，思維和記憶的發(fā)展水平，意志、情感等品質，將學生分為后進（a層）、中（b層）、優(yōu)（c層）等層次的臨時分類，使每一個學生在此階段都處在一個層次(一般來說，一個班級中優(yōu)生占20％左右，后進生占10％——15％左右，中等生占多數(shù)。)。隨著學生學習成績的改變，我不斷改變學生所處的層次。這樣有利于我自己因材施教，有利于批改、輔導，有利于不同信息的反饋，也能充分調動每一個學生的學習積極性和主動性。

二、備課分層

備課是上好課的前提，是提高教學質量的關鍵。為了使不同層次的每位學生都有提高，在備課時，我從教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法等方面出發(fā)，制定出切實可行的教案。

確定教學目標時，我首先分清哪些是共同目標，哪些不屬于共同目標，不同層次學生有不同目標。比如：我在教學六年級數(shù)學“求比一個數(shù)多百分之幾”的百分數(shù)應用題時，提出三個目標：

1、理清這類應用題的數(shù)量關系；

2、根據解題思路正確解答；

3、能根據已知條件和問題進行畫圖解和用方程解。在這三個目標中，前兩個面向全體學生，后一個只面向優(yōu)生。教學重點、難點的確立時，放在中等學生的基礎上。教學過程設計時，舊知識導入課題時的深淺度，重難點知識講解時坡度減緩程度，我是以中下學生的認知水平為基礎，同時也考慮又能激發(fā)學生的求知欲。設計問題時，問題的難度一般與學生的層次相一致，較容易的問題，讓中下生都能解答，使他們能體會到成功的快樂；較難的問題，讓優(yōu)等生能答、算，增加他們的愉悅感。設計練習時，我都重視體現(xiàn)層次性，既有中下生能算的鞏固題，又有極大部分學生能算的綜合題，最后給學有余力的學生一些思考題。這樣的教案設計，強調針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”和“輔差”。

三、教學分層

課堂教學是實施分層教學的主陣地，我們當教師既要強化目標意識，又要讓每一個學生有鍛煉的機會。這一階段的重點是分層教和分層練習。在課堂教學中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有扶，重在指導學生自學探究；對中等及中—下生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領中下學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，使后進生基本上達到大綱的要求，優(yōu)等生盡其所能拔尖提高。具體操作如下：

準備教學時，由于準備題一般是對舊知的溫習，形如十一冊數(shù)學“第116頁的“今年比去年增產2，我就讓中下生練習；主要是用舊知識作鋪墊9，今年產量是去年的幾分之幾？”作用，歸納舊知識，尋找規(guī)律特點，讓中上學生去探索，重在為新知識搭橋銜接，并及時補漏，為新授掃清障礙。

里有兩堆煤，第一堆有500噸，第二堆比第一堆多720，兩堆共有多少噸？”我就讓中上學生獨立嘗試，后把解題方法說出來，用來帶動后進生，同時也培養(yǎng)了中上學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

鞏固練習時，往往前兩個題與例題同步，我就抽中下學生板演練習，及時獲取反饋信息。對于一些綜合性的題我就讓中等生練習，既體現(xiàn)中等生的水平，又為差生樹立榜樣，以實現(xiàn)預定的教學目標。

提高練習時，我就讓優(yōu)生探索一些帶“*”的選做題或思考題，以開發(fā)智力，促進思維的發(fā)展。對后進生，針對他們學習本課的效果，讓其質疑，及時補救，并在此基礎上嘗試做一些提高題。

這樣，充分調動了各類學生的主動性和積極性，對全面提高課堂教學質量大有幫助。

四、作業(yè)分層

每一節(jié)數(shù)學課后都有一定量的作業(yè)，一般以課堂作業(yè)本為主。但是我也把握作業(yè)的層次特點：放緩題、基礎題和提高題，循序漸進。在此基礎上分層練習：對a層學生只要求完成放緩題及基礎題，并只求一題一解；對b層學生除上述題外．再增做提高題；對c層學生在中等生的基礎上要求一題多解，或畫圖解題培養(yǎng)他們思維的靈活性和創(chuàng)造性，這樣全面落實大綱的要求。

總之，分層教學使后進生堂堂學有所得，提高學習數(shù)學的興趣，優(yōu)等生堂堂吃得飽，能增強他們自學能力和汲取知識的獨立性。但也要防止把學生定位看死，搞一刀切，這樣不行。要及時“轉換”學生，要根據班級特點、教材內容等多種因素開展分層教學，真正提高教學質量。

小學數(shù)學分層教學心得體會篇三

一、問題的提出

（一）課題提出的背景與所要解決的主要問題

1、課題提出的背景

基礎教育是科教興國的奠基工程,對提高全民族素質，促進社會進步與發(fā)展起到全局性、基礎性和先導性作用。特別是小學教育，對于學生的成長和發(fā)展起著關鍵作用。伴隨基礎教育新課程改革的實施，小學教育從教育觀念、教育思想到教育方法、教育內容、師生關系等都發(fā)生了相應的變革。新頒布的小學數(shù)學課程標準明確提出：義務教育階段的數(shù)學課程應突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)：（1）人人學有價值的數(shù)學；（2）人人都能獲得必要的數(shù)學；（3）不同的人在數(shù)學上得到不同程度的發(fā)展。但是在我們的小學課堂里，平均每個班都有四、五十個學生，多的達到七、八十人，在大班額的教學中，要想讓每個學生都得到最大程度的發(fā)展，不研究一套行之有效的方法是很難達到目的的，怎樣才能讓每個學生都得到最大程度的發(fā)展，是我們小學教育教學亟待解決的一個問題。因此，我們在新課程理念的指導下，開始了“小學數(shù)學分層次教學”的研究與探索。

2、研究的主要內容（1）、教學目標分層次，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學；（2）、學生主體分層次，實現(xiàn)人人都能得到最大程度的發(fā)展；（3）、課堂教學分層次，實現(xiàn)因材施教；（4）、練習分層次，讓學生學的扎實穩(wěn)固；（5）、開展課外興趣小組，使不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展；（6）、作業(yè)分層次，自選abc；（7）、評價分層次，建立自信心。

（二）主要理論依據

1、布魯姆的“掌握學習理論”。布魯姆認為，教學中應克服學生成績呈正態(tài)分布曲線的偏見，即認為優(yōu)、中、差學生各占班級學生人數(shù)的三分之一，甚至認為優(yōu)等生只能是少數(shù)，多數(shù)是中等生和差等生。他認為這種固定化的預想，是最浪費、最有破壞性的觀念。它不僅遏制了教師為提高學生學業(yè)成績的努力與創(chuàng)造精神，而且極大地挫傷了學生的學習積極性，容易導致教師將主要精力放在尖子學生身上而不去注意后進生的現(xiàn)象。布魯姆還認為：學生在學習能力和學習速度上有一定差異，但是，我們如果提供適當?shù)膶W習條件，特別是能為中等生和后進生提供更多的學習條件，90%以上學生的學習效果會變得十分相似。布魯姆的理論使我們認識到絕大多數(shù)學生的學習沒有學得會與學不會的區(qū)別，只有學得比較快和比較慢的區(qū)別。只要有充足的學習條件和學習時間，加上科學的指導，90%以上的學生都能對應學會的知識理解和掌握。

2、巴班斯基的“分組教學理論”。巴班斯基認為，在一個班集體內，一般都有一些需要特別對待的學生，既包括由于某些原因暫時不及格的學生，又包括掌握某些學科表現(xiàn)很高能力的學生。在一個班內，個性的差異是各式各樣的，教師應充分了解不及格學生和學習最好的學生，對他們應該因人而異，因材施教??巴班斯基要求我們必須對學生進行具體分析，了解全班學生個性差異和學習基礎，從而確立分組的依據。

3、現(xiàn)代人才觀理論?，F(xiàn)代人才觀理論認為：優(yōu)秀人才不一定是少數(shù)，在一個班內應該有三十人、四十人，甚至是更多的人成為優(yōu)秀人才，不能只有幾個人才算優(yōu)秀。優(yōu)秀人才不是神，是普通人，應該是群眾性的。

4、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)域原則”。維果茨基的研究表明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經達到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”，只有把握“最近發(fā)展區(qū)”，才能加速學生的發(fā)展。

5、我國古代的教育教學理論?？鬃咏虒W各因其材，孔子之后的墨子也主張教學要照顧學生的實際水平，做到“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。這些寶貴的傳統(tǒng)經驗提示我們在教學中要做到因能歸類、因人而異、因材施教、因勢利導。

（三）課題研究目標

借鑒國內外原有的研究成果，運用新的教學理念實施課題研究，使學生在生動活潑、主動和諧的氛圍中，自主探索、研究性的去學習，具備自我調節(jié)的能力，培養(yǎng)學生的問題意識，質疑能力，提高學生學習效能，使人人都能得到最大程度的發(fā)展。

（四）研究的主要方法

1、文獻研究法

分層次教學體現(xiàn)了新課程的教學理念，我們在教學中通過學習相關的理論并借鑒他人的經驗，通過查詢有關的報刊雜志、光盤及網上資料，進行收集整理，分析研究，掌握與本課題有關的研究動態(tài)，吸收有關的研究成果為自己的研究服務。

2、行動研究法

本課題是一項具有重要意義的群眾性教學實踐活動，研究與課堂教學密不可分。因此我們根據“問題——計劃——行動——觀察——反思”等相關步驟，對這些材料進行整理、歸類，在教學中開展研究，在研究中深化教學，從而概括出行動與研究目標的關系，在一定范圍內系統(tǒng)、科學地解決課堂教學中存在的問題。

3、觀察法

對學生的發(fā)展作動態(tài)的觀察，包括學習興趣、學習方法、合作意識、參與程度等主要內容。

4、成果分析法

收集整理現(xiàn)有各方面的研究成果，資料，包括論文、課件、課例，進行歸納總結。總之，本課題研究遵循“確定重點、由點及面、層層退進、普及推廣”的原則，以行動研究的思想和方法為指南，輔之其他可行的研究方法，堅持定性和定量相結合。通過調查、觀察、問卷等測試手段，綜合分析對象的發(fā)展狀態(tài)，以積累較為科學的研究資料。

二、本課題研究采取的措施

（一）建立組織，落實隊伍，各司其職，規(guī)范過程管理。

我們充分借助學校教科室的領導力量，認真搞好本課題實施的規(guī)劃管理、宏觀調控、科學評價。爭取學校領導人力、物力的支持，調動、組織、協(xié)調研究力量，保證本課題按計劃進行研究。

1、成立實驗課題研究小組

課題負責人：王化順王蕾華

主要成員：景奉慶景麗華張淑芳景麗等

實驗課題研究小組主要負責技術管理，帶頭進行對比試驗，收集整理實驗資料，形成階段性的實驗總結，為實驗教師提供經驗、方法和技術指導。它主要關注教科研的進程，并以促進研究效益的最優(yōu)化為管理目的。這一環(huán)節(jié)是落實科研規(guī)劃，提高科研質量，加速成果轉化的關鍵。

2、成立學科課題研究小組

成立由教研組長任組長，年級備課組長為成員的學科課題研究小組，主要負責學科課題研究的實施，落實課題研究小組安排的子課題任務，通過行動實施研究，進行研究成果的推廣運用，驗證課題研究的階段性成果，最終實現(xiàn)理論與實踐的互動，以教改引領教研，以教研推動教改。

（二）課題研究主要步驟

第一階段：實驗準備階段（2000.9—2002.7）（1）、成立課題組，對實驗課題進行論證，制定課題實施方案。（2）、學習最新的教育理論，積極參與相關的培訓，制定課題實驗計劃，設計調查表及量化評價表。（3）、收集課題學習資料，制作相關教學課件，準備課堂教學實驗。第二階段：實驗研究階段（2002.9—2005.12）這一階段的主要任務是：（1）、按照課題方案和研究計劃開展實驗，建立課題資料檔案。（2）、調查收集、積累分析有關材料與實驗數(shù)據，進行課題研究的階段性總結與評估。（3）、撰寫課題實驗研究報告、論文，制作“分層次教學”教學課件。（4）、構建“分層次教學”課堂教學模式。第三階段：成果總結階段（2006.1—2006.4）

收集實驗記錄，撰寫課題研究結題報告、論文，做好課題實驗成果總結工作。

三、課題研究的過程

（一）進行師資培訓，提高教師素質

教師是教學改革的最重要因素，也是課題研究的最關鍵因素。對此，我們首先圍繞課題研究進行教師培訓，主要包括兩個方面：一是知識結構的完善，要求每一位教師都要及時對自身的知識結構進行補充和完善，使自己的知識素養(yǎng)不斷提高，為課題研究打好扎實穩(wěn)固的根基。二是觀念的更新。部分教師長期在長期的教學工作中形成了思維定勢，缺乏利用新的教育教學理念來為自己的教育教學服務的觀念。因此，必須更新教育觀念，保證課題研究達到較高的層次。具體做法為：

1、學習現(xiàn)代教育教學理論，轉變實驗教師的教學觀、學生觀、學習觀。我們課題組成員每兩周進行一次集中理論學習研討。課題組長帶領大家學習有關分層次教學的教學理論、教學模式、教學評價等

小學數(shù)學分層教學心得體會篇四

摘要:在小學數(shù)學教學中，隨著學生學習差距的逐漸拉大，很多學校會實施分層教學，目的是實現(xiàn)因材施教，使每一名學生都獲得提高，從而提高整體的學習效率。本文對分層教學的優(yōu)勢以及需要注意的問題進行了簡要論述。

關鍵詞:小學數(shù)學;分層教學;優(yōu)勢;問題分層教學實施的由來依據

數(shù)學培養(yǎng)的是一種思維與科學精神，我們并不奢望每一個學生都成為數(shù)學尖子，但如果每一個學生在成長的過程中都能理解我們?yōu)槭裁匆獙W數(shù)學，以及帶給我們的收獲，那么這對自己和}國家的發(fā)展都是非常重要和有價值的。在多數(shù)人看來，數(shù)學是非常讓人頭疼的一門學利一，即便在小學，也有很多學生對數(shù)學缺乏熱情。我校專門做過一項相關調查，有25%的學生稱“不愿意學數(shù)學”，不愿意學的理由中，有31%的小學生說是“囚為學不會”，有1.5%的小學生強調說是數(shù)學“太無聊，讓人頭疼”。一般而言，對十語文課的學習，大多數(shù)學生只要努力，考試成績都不會太差。但數(shù)學則不同，隨著年級的增高，課程難度會有所增加，有些學生感覺很吃力，開始跟不上，時常出現(xiàn)同一班級內學生學力不同而形成兩極分化的情況，為此學校及教師深感憂慮。

國家最新的學利一標準里強調，不是每個人都要追求最高的難度，針對不同能力的學生設置不同難度的課程是有必要的。教育專家加德納也認為:“人的智能是多力一而的，在一個人身上的表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象?！边@說明人存在個性差異現(xiàn)象，囚材施教就是要正視這種差異化現(xiàn)象，給予不同的引導和教學，幫助學生實現(xiàn)個性化差異化發(fā)展。為此，分層教學的實施就成為了一種必然。

我國從孔夫子時代起就一直倡導“囚材施教”，幾千年來，萬物都發(fā)生了變化，如今的教育界都在強調囚材施教，使得這一理念有了時代意義。20世紀80年代以來，中國引進了“分層教學”的概念，根據學生不同的基礎和水平，將他們分成a,b,c二個層次，進行分班教學，這種模式也被稱為“跑班制”。這樣實施的目的是為了囚材施教，囚人而異，針對不同層次的學生制定相應的教學計劃，這樣一來教師的教學定位將史加精準，而“分層也小是一分定終身”，,.f,校每半學期會根據學生的考試成績進行一次調整。

由十同一個班級內，學生的梯度拉得很大，每個學生的學習習慣、知識基礎、學習能力差異比較大，有的學生對教師的要求一聽就懂，而有的學生就需要教師耐心地一遍一遍地指導。根據數(shù)學天賦和能力將學生分為不同的層次進行教學，這種力一式雖有弊端，但對十對十學生的整體發(fā)展而言比較有效。通常，學習能力較強的學生被劃分為一層，除了學習基礎知識，可以在學生的思維能力培養(yǎng)力一而多下功夫，讓他們獲取更多的補充和提升;而對十基礎能力較為薄弱的學生，教師重新調整教案，在基礎知識力一而多下工夫，為了就是讓他們夯實基礎，為下一步提升做好準備。

二、分層教學需要注意的問題

在筆者看來，分層教學要取得成功，一定要做好分層工作，它至少包括以下二個力一而:1.學生分層。要對學生進行分層教學，教師首先要充分了解學生，包括學生入學時的基礎、自卞學習能力、智力水平、學習習慣、個性特征等。在分層過程中，要注意保護學生的自尊心，激發(fā)他們內心的正能量，避免挫傷學生的情緒。2.課堂分層。對學生進行分層后，教師要進行走班上課。教師根據不同層次的學生重新組織教學內容，確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標，從而降低“學困生”的學習難度，又滿足“學優(yōu)生”擴大知識而的需求。

3.評價分層。評價制度對學生學習積極性的激發(fā)有著重要的作用。學校要根據學生的分層情況制定合理的評價制度，以鼓勵為卞，多種形式綜合運用，避免以單一的分數(shù)做論斷。

在分層教學中，我們以“學生分層一目標分層一分層施教一分層評價一分層提高”為卞線，根據不同層次學生設置不同的能力要求;又根據不同層次學生的不同時期，設置不同的指導策略，從而讓每一位學生都能在原有的基礎上取得進步。

二、分層教學后教師教學工作的轉變將學生分層后，每位任課教師都要改變之前己經習慣了的教學力一法，需要及時了解現(xiàn)在學生的真實學習情況，幫助他們及時解決教學困難。在教學力一法上，對十a層學生，教師只用30%的時間講基礎，其他時間進行思維拓展;對b層學生，用用%的時間講基礎，余下時間適當加入一些拓展;對c層學生，教師用90%的時間講基礎，再根據實際情況看是否需要拓展。這樣，對十不同的學生而言，每個人都聽懂了，感興趣了，每堂課都有所收獲，成績自然也就提高了。總體而言，高水平的學生，教師會設置高層次的課程注重開發(fā)其潛能，而學習困難者也將得到更多幫助，可謂皆大歡喜。

[3張云俠.合理分層有的放矢一一談小學數(shù)學分層教學的實施皿甘肅教育,2010口公

努力進步，致力十發(fā)展性思維訓練;對學困生，培養(yǎng)他們的學習興趣，從盡量杜絕抄作業(yè)抓起，踏踏實實，使每個人在原有的基礎上有所進步。在課堂教學中著重每日練習及時反饋、計算步驟步步規(guī)范步步糾錯，遇到小學知識漏洞采取邊授新知邊補舊知的力一法推進，教學效果非常明顯。針對低層次學生，教師會盡量照顧每個學生的學習感受，按照“低起點、緩坡度、勤反復、多鼓勵”的原則開展教學，多關注那些基礎差、在學習上有困難的學生，多給他們鼓勵。還要重新把握教學的重難點，把教學的目標變?yōu)楹粚嵒A知識。課堂上降低難度后，教師還可經常進行“勾連復習”，課后對部分學生進行手把手輔導作業(yè)，特別是對缺乏獨立完成作業(yè)能力的學生，教師要盡可能地多一份耐心和鼓勵。對學習上不自信的學生，教師要在教育教學中不斷給予其鼓勵，喚起學生的學習熱情。分層教學后，學生的積極性明顯提高，自信心也隨之增強。

一110一

小學數(shù)學分層教學心得體會篇五

煙莊中心小學劉艷芳

摘要:我國古代孔子善于根據學生的不同特點，有針對性地進行教育,以發(fā)揮他們各自專長。宋代朱熹把孔子這一經驗概括為孔子施教，各因其才，這是因材施教的來源。因材施教的教學原則是我國目前中小學教學原則之一。而在小學數(shù)學教學實踐中，數(shù)學教學進行分層教學能更好地進行因材施教，從而提高教學效率。

在數(shù)學教學中因材施教的原則是:要從數(shù)學課程計劃、數(shù)學課程標準的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學生，同時又要根據學生的個別差異，有的放失的進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。這就要求我們教師實行分層教學。我在小學數(shù)學教學中，為了讓學生在數(shù)學課上發(fā)揮各自的潛能，讓優(yōu)秀生更優(yōu)秀，讓學困生喜歡數(shù)學，學會數(shù)學，對分層教學進行了大膽嘗試。

一、對學生分層，讓優(yōu)等生吃的好，中等生吃得飽，學困生吃得了在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生數(shù)學差異很大，就說現(xiàn)在這個班級吧，我們班有53人，優(yōu)秀32人，良好12人，合格2人，待合格的7人。待合格的20分以內的就占了三人，面對學生這種參差不齊的學習現(xiàn)狀。用一刀切的教學方法，是不可取的。對于數(shù)學課本上的基礎知識，優(yōu)秀生在自學的基礎上，老師適當?shù)狞c撥就能順利地完成；良好的學生在老師的講解和同學們之間的幫助也能順利地完成；而待合格的學生在接受新知識存在一定的困難。針對以上情況，根據學生的現(xiàn)有水平，以及學生能力、學習態(tài)度等，將學生分為abc3個不同層次。讓a組坐在教室的后面，b組的坐在中間，c組的坐在最前面,不過也不是每節(jié)課如此，如果不需要分層施教仍按自己的座位坐，如果需要，在數(shù)學課前，我會提前通知學生，每個層面的學生帶好有關的數(shù)學學習用品，分別坐到各自的學習小組中。

二、分層備課是搞好分層教學的關鍵

現(xiàn)在小學階段課程開展的比較全面，數(shù)學課的課時有限，要在課堂上要效率，這就要求老師備好每一節(jié)課。首先，我把教學目標層次化，讓每個學生有一個自己的“最近發(fā)展區(qū)”，通過在他人的幫助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。我在堅持課程計劃和數(shù)學課程標準的統(tǒng)一要求下。在備課時要精心制定每一節(jié)課的abc3個層次的教學目標。使學生明確各自的目標。我圍繞三個層次目標進行教學。一般來說，學生學習從基礎性目標開始，完成之后進行綜合性目標，最后是發(fā)展性目標。

三、在課堂教學中掌握分層教學的技巧

在新授時，首先讓a組的學生自學新授內容，完成課本上的自主練習。同時我會向bc學習小組的同學教授新課。講完后會安排他們做一些練習，鞏固新知識。我會利用這個時間了解a組學生的自學情況。自主練習做完后會給a組的學生布置一些開放性的，難易不同的練習題。在這個時間段中我會檢查bc小組學生的練習情況，給以相應的輔導和講解。在練習課時，首先我會挑選一些重難點題目進行統(tǒng)一講解，然后a組同學以研究-討論，自學為主。而bc組的同學以研究-討論，講解為主。在試卷的分析處理上，我有時會采用“學優(yōu)生”當“小老師”幫我輔導“學困生”的方法，這樣既能增強優(yōu)生的責任感，也能讓學困生從中受益，不僅能起到教學相長的效果，而且從小培養(yǎng)了學生之間團結互助的協(xié)作精神。

四、分層設計作業(yè)，尊重學生的個體差異

作業(yè)的布置是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，作業(yè)布置的好，對課堂教學有很大的幫助與提高。作業(yè)分為課內作業(yè)和課外作業(yè)（即家庭作業(yè)）兩類，課內作業(yè)一般全班統(tǒng)一標準，統(tǒng)一要求。在批改上，我采取a組b組組長讓我面批，c組全部讓我面批，有不懂之處由我或由我指定同學進行輔導。對于課外作業(yè)，由于學生完成作業(yè)的能力不同，我進行了分層設計，在難度相當?shù)那闆r下，a組的學生的作業(yè)量要比bc組的學生多些，b組次之，c組最少。如果a組在難度上有所提高，則他們的作業(yè)量則差不多。一般情況下，在作業(yè)的布置上，a組一般做一些拔高的題目，b組一般做一些基礎性的作業(yè)。比如課本上的練習題數(shù)學配套練冊上的題目。c組一般情況下是課本上的講過的練習題的重新做一遍。另外在考試，每次都在十分左右的三名同學，我一般給他們布置一些基礎的計算題和抄寫一些定義，定理的作業(yè)。在分層次嘗試教學中，我時刻關注著每個學生的心理及學習狀態(tài)，同時我還注意到以下幾點:(1)創(chuàng)設和諧環(huán)境，鼓勵學生合作學習；（2）引發(fā)學生的興趣和需要，鼓勵學生積極學習，主動參與；（3）根據學生的年齡特征和個別差異，對學生提出嚴格的要求；（4)鼓勵學生大膽創(chuàng)新，同時創(chuàng)設自我表現(xiàn)的機會，使學生不斷獲得成功體驗?？傊诮虒W中，我盡量照顧到學生的差異性，讓每個學生都能達到自己的理想目標。

小學數(shù)學分層教學心得體會篇六

摘要：小學數(shù)學分層異步教學是新型課堂教學模式，其立足于發(fā)展學生的個性，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型思維為主要目的，增加教學的主動性、選擇性，真正將因材施教落實到實處。因此，本文從小學數(shù)學分層異步教學的概念入手，分析小學數(shù)學分層異步教學的實施策略。

關鍵詞：小學數(shù)學分層異步教學實施策略

在九年義務教育中，數(shù)學教學必須以基礎性、發(fā)展性、個性化為標準，以培養(yǎng)學生獨立思考、建立數(shù)學型思維為基礎要求，針對不同學生的個性差異、性格、思維等特點進行針對式教育，真正將因材施教落實到實處。小學數(shù)學的分層異步教學正好體現(xiàn)了這種新型的教學思想，也廣泛應用到實際的教學中。

一、小學數(shù)學分層異步教學的概念

小學數(shù)學分層異步教學主要指的是在小學數(shù)學的課堂教學中，按照不同性格、個性、思維差異、智力水平等多方面因素，將同一個班級的不同學生分成不同層次的小組，每個小組都有自己獨特的特色，通過教師的引導和幫助，把教學目標落實到每個學習小組中，使學生自主地選擇學習內容、學習目標、學習方式等。在一定的時間內，學習小組的學生通過討論、分析、探討、議論、做實驗等方式自發(fā)地對數(shù)學知識進行學習。教師對不同學習小組的學習成果進行分層指導和教學。簡單的說，就是“分層施教、異步達標、保底擴頂、各有所得”。這樣不僅有利于學生和教師之間的教學互動，更有利于學生個性和潛能的開發(fā)，將知識教育與素質教育真正結合起來。

二、教學方式的分層

在分層教育中，對教學方式的分層是核心內容，是分層教學達到既定目的的根本途徑。根據學生學習理解能力的不同，在實施教學活動時，要采用靈活而又有針對性的方式方法。學習能力很強的那一類學生，只學習書上的知識是滿足不了他們對學習知識的渴望的，要讓他們去主動探究知識，即采用探究式的教學方法，通過他們的自學、和教師的探討完成對知識的深刻掌握，同時增加知識的難度和課后練習題的難度，以培養(yǎng)他們的思維縝密性和探究性；對中等學習能力的學生，也要適當?shù)亟o予一些探究性的問題，激勵他們向上一層次的學生靠近；對于學習能力較差的學生而言，教師要采取啟迪式的教育方式，讓他們感受到掌握知識的樂趣，注重對基礎知識的掌握，幫助他們掌握學到的新知識。

三、學生主體分層

實施分層教學，首先教師必須要通過查閱學生檔案、測驗、平時觀察、家訪等各種途徑，充分認識每位學生個體間的差異，綜合考慮每位學生原有的水平、學習能力、學習態(tài)度等，掌握全班學生的基本情況，將學生按一定的比例分為a、b、c三個不同層次。各層次學生人數(shù)的比例一般以1：2：1為好。為防止分層帶來的不利因素的影響，在做好學生工作的基礎上，召開家長會，向家長講清分層是一種手段，讓差等生有更多的指導機會，培養(yǎng)優(yōu)等生的自學能力，全面提高全體學生素質才是目的，以取得家長的理解、支持。以發(fā)展的眼光，公正的態(tài)度客觀地劃分學生的層次，是實施分層教學的基礎。

四、教學方式分層

為達到班級整體教學水平的提高，教師可以采用學習小組的方式，一幫一合作互助。這種學習小組的建立，要以班級內學習內容和情況為依據，采取同層次編組或不同層次編組的方式。同層次編組有利于差異化教學的實施，培養(yǎng)學生自主學習和探討共同進步的能力以及組內協(xié)作的精神；不同層次編組使得優(yōu)等生和中等生能將自己的學習經驗傳授給學困生，幫住他們提高學習成績，同時優(yōu)等生和中等生也會在這個過程中得到鍛煉。分組教學的運用，加強了學生之間的交流，取長補短，對完成提高班級整體學習水平有著顯著的作用。

為提高教學質量，我們應根據不同層次學生實際情況，分層次備課。認真鉆研大綱、教材、根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，將學生的學習目標根據學生的不同情況盡可能置于他們的最近發(fā)展區(qū)：對學習有困難的a組學生，要求掌握教學目標中最基礎的內容；對學有余力的c組學生提供機會，使他們能多動腦筋，多思考，跳一跳，摘果子。在教學過程設計時，舊知識導入課題時的深淺程度，重難點知識講解時的坡度減緩程度，要以a組學生的認知水平為基準，但也要激發(fā)c組學生的求知欲。在設計問題及練習時，問題的難度要與學生的層次相一致。設計較易問題，盡可能讓a組學生有展示自己、體驗成功的機會。設計較難題，讓c組同學回答、計算，增加他們努力后獲得成功的愉悅感。

五、課后作業(yè)和評價的分層

學生對自己學習程度的判斷主要依據是自己做作業(yè)的情況和教師對自己作業(yè)的評價和滿意程度，所以為增強學生學習的信心，教師要依據學生的具體情況設計不同難度的作業(yè)練習。這個練習的設計主要遵循兩個原則：一是要能分出層次和梯度，不能以同一標準對待所有學生；二是要選擇典型的有代表性的題目，要很容易讓學生掌握知識點和學習的方法，不能以題海戰(zhàn)術來讓學生完成對知識的掌握。同時，在學生能完成自己這一層次的習題并掌握知識之后，可以讓他們挑戰(zhàn)比自己高一難度的題目。這種分層次的習題練習，既能讓學習能力弱的學生達到教育以及考試的基本要求，又能讓學習能力強的學生發(fā)揮自己的能力以達到進一步的提高。在完成練習分層的基礎上，教師要根據學生個人對自己能力范圍內的學業(yè)完成情況進行評定，不能以統(tǒng)一的標準對待全體學生。這種方式主要是學生個體的縱向比較，即對自己在現(xiàn)有水平上能力的提高作為衡量的依據，這樣會使能力強的學生產生動力，讓他們向更高的自己挑戰(zhàn)，同時對能力較弱的學生又是一種鼓勵，激勵他們學習和進步。

綜上所述，在實施小學數(shù)學分層教育時，我們要充分了解學生，在此基礎上采用多種方式策略以使分層教學順利進行。小學教育可以看作是學生學習生涯的正式開始，是奠定今后學習基礎的關鍵時刻。作為人類靈魂工程師的所有教育工作從事者，要勇于擔起這一重任，為學生今后的學習和進步鋪平道路。盡管小學的學習教育不能決定學生的一生，但是對這個基礎性的工作還是要有高度的重視，在采取了正確的教學方式和對學生學習評價方式的基礎上，分層教育會達到它既定的目標，提高學生的學習能力。

小學數(shù)學分層教學心得體會篇七

——用字母表示數(shù)

1.體驗用字母表示數(shù)的簡明性

2.會用含有字母的式子表示簡單的數(shù)量關系

3.在合作學習及相互交流中，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作的精神。

二．教學重點

用含有字母的式子表示數(shù)量關系

三．教學難點

用a×幾來表示數(shù)量關系

四．教學用具

課件統(tǒng)計表格

五．教學過程

一、導入新課：

1、課件出示：cctv，kfc，m, wc,你知道這些字母所表示的意思嗎？

2、生活中經常用字母來表示特定的含義，這樣既方便又簡潔，在我們的數(shù)學中還經常用字母來表示數(shù)，今天這節(jié)課我們就一起來研究“用字母表示數(shù)”。（板書課題）

設計意圖：從學生的實踐經驗出發(fā)，體驗字母在生活中的簡明性，調動學

生積極性，引出新課。

二、學習新知：

1.出示學習目標：（1.）淘氣a歲，老師比淘氣大25歲，怎樣表示老師的年齡。

（2.）有n張桌子，每張桌子四條腿，怎樣表示這些桌

子共有多少條腿。

設計意圖：出示本節(jié)課的重點內容，讓學生本節(jié)課的學習變成有目標，有方向的學習。

2.體會用字母表示數(shù)的必要性

（1）出示兒歌1只青蛙1張嘴

2只青蛙2張嘴

3只青蛙3張嘴

………..這首兒歌怎么唱也唱不完，能用一句話表示這首兒歌嗎？

n只青蛙n張嘴

（2）說一說，你身邊還有哪些用字母表示數(shù)的例子？

設計意圖：從兒歌入手，充分調動學生的學習熱情，初次體驗用字母表

示數(shù)的簡潔性，聯(lián)系生活說一說用字母表示數(shù)的例子，讓學

生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。

3.學習用字母表示“a+幾”或“a-幾”。

（1）出示年齡表格:學生的年齡/歲老師的年齡/歲

11+20

22+20

33+20

……..aa+20

引導學生觀察并理解，學生的年齡不斷變化，老師的年齡也在變化，但兩者之間的關系不變

(2)小練習:

1.爺爺比小明大52歲,小明今年a歲,爺爺?shù)哪挲g是_______歲

2.姐姐比妹妹大6歲,姐姐今年x歲,妹妹的年齡是_______歲

3.公共汽車上原有20人,到公園站時下去了m人,又上來n人,現(xiàn)在車

上有______人

設計意圖：小練習，即時鞏固新知，即時反饋。

(3)集體訂正并請a組同學講給b組同學聽一聽,你是怎么做的設計意圖：ab層學生交流，以好生為資源幫助差生進一步理解新知，解答疑難。

4.學習用字母表示“a×幾”。

(1)出示表格三角形個數(shù)小棒根數(shù)

11×3

22×3

33×3

??

aa×3

提問:a個三角形,需要多少根小棒呢?

說一說： a可以是哪些數(shù)？a×3表示什么?

(2)小組討論：手的只數(shù)手指的個數(shù)

11×5

22×5

33×5

……

n?

說一說，你是怎么想的。

(3)完成兒歌:1只青蛙1張嘴,2只眼睛4條腿

2只青蛙2張嘴,4只眼睛8條腿

3只青蛙3張嘴,6只眼睛12條腿

____只青蛙______張嘴,______只眼睛________條腿

設計意圖：以練代講，讓學生進一步理解，掌握怎樣用a×幾來表示數(shù)量關系

(4)小練習:1.一只小雞兩只眼睛,a只小雞有_____________只眼睛

2.一只兔子四條腿,m只兔子有____________條腿

3.體育組買了x個毽子,每個3元,買這些毽子一共花了______元

(5)集體訂正，并請b組同學講給a組同學聽一聽，你是怎么想的。

設計意圖：小練習，即時鞏固新知，即時反饋，a層學生幫助b層學生即時解決疑難問題，進一步加深對新知的理解，突破難點。

三．過關小測試

1.限時獨立完成過關測試題。

2.集體訂正,并請小組長統(tǒng)計測試結果.

3.請a組同學講給b組同學聽一聽,你是怎么做的，a.b組同學互相訂正。 設計意圖：過關測試，鞏固新知，利用你說我聽互相交流的方式讓優(yōu)生幫助差生掌握新知，解答疑問，互相提高。小組長統(tǒng)計，讓老師確切掌握學生本節(jié)課學習目標的完成情況，將不可控教學變可控教學，實現(xiàn)堂堂清。

4.展示小組完成情況。

四．全課小結

1.出示學習目標：（1.）淘氣a歲，老師比淘氣大25歲，怎樣表示老師的年齡。

（2.）有n張桌子，每張桌子四條腿，怎樣表示這些桌子

共有多少條腿。

2.自我檢查，這節(jié)課的學習目標你達到了嗎？

五.拓展練習

課件出示“挑戰(zhàn)題”，課下完成。

小學數(shù)學分層教學心得體會篇八

城關中學

莫曉娥

【案例主題：】學生參與教學，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學理念：活動、合作、自由、民主、創(chuàng)新。【背景：】長期以來，初中數(shù)學教學由于受傳統(tǒng)上課班級授課制的約束和限制，教師從備課、講授、作業(yè)輔導、考試評定等環(huán)節(jié)，很少顧及不同學習智能水平學生的差異性，致使學生在接受知識和掌握知識上存在個體差異，他們在各自的水平層次上，都不能達到很好的提高和發(fā)展。

例題：課本p175——p176證明兩個平行線性質的定理后，請同學們給出第三個性質定理的證明方法。

【活動過程】：

師：誰能給出證明兩直線平行，同旁內角互補的方法？（學生都在緊張的思考中）（突然間，我發(fā)現(xiàn)一名平時學習較困難的學生朱振東這次第一個舉起了手，很驚奇，便馬上讓他發(fā)言了。也有了我思想上的一次飛躍。）

生：我想在證明兩直線平行，內錯角相等的定理時用了第一個性質定理，那在證這個性質定理時前兩個性質定理就都可以用了。（這時，教室里鴉雀無聲，個別同學在譏笑，這位學生頓時有些難堪，想坐下去，我趕緊制止。）

師：很好！那你能證明嗎？生：嗯，（一下子來勁了）：接著這位同學上黑板畫了圖，寫出已知求證，不完整的兩種證明。

師：剛才朱振東同學真的不錯，不但提出了證明的方法，而且還給出兩種證明方法，我和全班同學都為你今天的表現(xiàn)感到非常高興（教室里響起一片掌聲）。要有勇氣展示自己，你今天的表現(xiàn)就非常非常地出色，你今后的表現(xiàn)一定會更出色。好，下面就讓我們一同來完成第四個平行線性質定理的證明。

在師生的共同研討下得出了平行線性質定理的證明方法。

師：今天的課程內容還有一項，那就是請朱振東同學談談這堂課的感想。

【理念反思】：從這一個學生的舉手發(fā)言到說得頭頭是道的“意外”中，我明白了：學生需要一個能充分展示自我的自由空間，作為老師，我們需要給學生一個自由的民主的氛圍，能充分培養(yǎng)學生的自信，使“學困生”也能產生發(fā)言的欲望，也能對問題暢所欲言，教師還應能及時捕捉到這一閃光點，給每一位學生都有展示的機會。也就是說要使學生全部積極參與教學，因為它集中體現(xiàn)了現(xiàn)代課程理念：活動、合作、自由、民主、創(chuàng)新。

1、活動、合作是現(xiàn)代課程中的新的理念，只有參與，才能合作創(chuàng)新。

2、民主是現(xiàn)代課程中的重要理念。民主最直接的體現(xiàn)是在課程實施中學生能夠平等地參與。沒有主動參與，只有被動接受，就沒有民主可言。相反，如果沒有民主，學生的參與就不是主動性參與，而是被動的、消極的參與。

3、在提問時，應設計開放性的問題，如：“請你幫助設計一下，有幾種方案等問題？這樣才沒有限制學生的思維，給學生創(chuàng)設一個自由的空間，學生在這個空間中可以按自己的方式展開想象，才能暢所欲言。

4、在課堂上，老師應不只關注“優(yōu)等生”，而應平等地對待每一個學生，讓學困生”和“學優(yōu)生”同時享有尊嚴和擁有一份自信。特別是發(fā)現(xiàn)到一個學困生在舉了手時，應及時給“學困生”展示的機會，讓他們發(fā)言，學生在發(fā)言中，雖然有時不能把問題完全解決，老師也要充分的肯定這個學生的成績和能夠大膽發(fā)言的勇氣。

5．在數(shù)學課堂教學中，實施分層教學法，最大限度地考慮學生的個體差異和內在潛質，培養(yǎng)優(yōu)等生，轉化學困生，很好地處理全體性與個別性的關系，充分體現(xiàn)因材施教的教學原則，增強了學生學習數(shù)學的自信心，克服了畏難情緒，培養(yǎng)了他們學習數(shù)學的積極性和主動性，整體提高了他們的素質。

初中數(shù)學教學中采用分層教學法充分體現(xiàn)了新的課程理念和“以人為本”的指導思想，充分調動了學生學習的積極性和主動性，滿足了學生不同層次的學習需求，使每個層次的學生都能得到最優(yōu)的提高和發(fā)展，體現(xiàn)了素質教育的全體性和全面性特征。

小學數(shù)學分層教學心得體會篇九

興趣是最好的老師，如何讓學生對歷史學習感興趣，仁者見仁，智者見智，方法多種多樣。讓學生享受成功無疑是激發(fā)學生對歷史學習感興趣的非常有效的一種方法。馬斯洛曾經說過：人都有自我尊重和自我實現(xiàn)的需要。而中學生對這種需要表現(xiàn)更為強烈，渴望顯示自身價值得到老師、同學、家長以及社會的承受。分層教學正好能讓每個層次的學生都享受成功的喜悅，從而激發(fā)他們的學習熱情，提高他們對學習的信心。本文就高中歷史的分層教學談一點自己的認識。從現(xiàn)代教學理論出發(fā)，結合學校發(fā)展的實際以及提高教學質量的需要，談談在教學中采用分層教學模式的體會。

筆者在接受新的教學班以后，通過平常的課堂教學、聯(lián)系與測驗、談話等方式，盡可能全面深入了解學生的過去和現(xiàn)狀，然后根據學生的基礎知識、智力水平和學習態(tài)度等，把學生分成abc三個層次。a層次學生是知識基礎智力水平較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳的學生；b層次學生知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，學習中等的學生；c層次的基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優(yōu)秀的學生。把學生分層不是認定某些學生無才、無提高能力，無發(fā)展前途，而是認定學生人人都有才，人人都有潛能，只是由于潛能發(fā)揮不同而表現(xiàn)為現(xiàn)實中的差異性，希望通過教師有針對性的教與學生的學，讓學生不斷超越自我，向前發(fā)展，也就是實現(xiàn)在過去基礎上的飛躍，在原有的基礎上走向成功。

在制定教學目標的過程中，根據大綱和教材的要求，再根據三個不同層面的學生實際制定不同的教學目標，再根據不同層次的教學目標設計好教學內容、課堂提問、技能訓練，并且注意層次和梯度。在具體的操作過程中，應堅持以“b層學生為基準，a層學生降低起點，c層學生適當提高”的策略。

分層授課采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結合的方針。根據備課要求，授課著眼于b層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧a、c差優(yōu)兩頭，努力為差生當堂達標創(chuàng)造條件。具體做法是：上課是合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對c層學生少講少練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對b層學生則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題處理，著重掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對a層學生則要求低、坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以a、b兩層學生的水平為標準，上課以a、b兩層的要求為公共內容。課堂提問注重層次，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。

分層評價也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習。它是根據學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法，測試時試卷設計為必做題和選做題兩卷。必做題屬于檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設計方法可使a層學生有更多的成功機會，進而增強其學習歷史的積極性和自信心，同時可使b、c兩層學生不易滿足，激發(fā)其求知欲。

小學數(shù)學分層教學心得體會篇十

小學數(shù)學是所有學科中的重要一環(huán)，它是孩子們掌握邏輯思維、培養(yǎng)計算能力的關鍵。然而，對于大多數(shù)學生來說，數(shù)學往往是學習中最困難的一門科目。為了幫助學生更好地學習數(shù)學，我們需要通過合理的分層設計，將數(shù)學知識按照難度逐步挖掘和深化，從而使學生能夠逐漸掌握數(shù)學思維和技巧。在此，我將分享我在小學數(shù)學分層設計方面的體會和經驗。

第二段：分層設計的意義

分層設計是指將數(shù)學知識根據不同的難度分層次逐步呈現(xiàn)，使學生能夠逐步掌握和理解。分層設計不僅可以幫助學生更好地掌握數(shù)學，還可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率，并促進學生思維發(fā)展。在進行分層設計時，要考慮每個階段的目標和重點，制定相應的教學計劃和活動，讓學生得到充分鍛煉。

第三段：分層設計的具體實施

在實施分層設計時，首先需要對學生的數(shù)學知識和能力進行評估，明確每個學生的差異和需要改進的方面，然后根據不同的難度級別進行分層，同時結合課程標準、教材和學生的實際情況制定教學計劃，安排相應的教學活動。在活動設計上，要充分考慮學生的興趣、喜好和需求，鼓勵學生積極參與并主動探索。

第四段：分層設計的實踐成果

在我自己的教學實踐中，我嘗試了分層設計的方案，并取得了不錯的成果。老師可以通過不同層次的教學活動來讓學生逐步掌握數(shù)學技巧和思維，同時讓學生們在一個有安全感的環(huán)境中體驗學習的樂趣，以激發(fā)他們的學習興趣。這種教學方式可以讓學生在數(shù)學學科中尋求更大的成就，提升學習的自信，以及對數(shù)學學科的喜愛和關注。

第五段：總結

綜上所述，小學數(shù)學分層設計是一個科學而深度的教學方式，涉及到很多因素。針對學生不同水平和能力，分層設計可以讓他們在一個有序且具備挑戰(zhàn)性、靈活性和啟發(fā)性的環(huán)境中探索數(shù)學和發(fā)展其學習技能。我們可以更好地理解學生，諫言他們不同的需要，因此，實施分層設計不僅是學生發(fā)展而且老師也得到了成長。

小學數(shù)學分層教學心得體會篇十一

【摘要】

分層教學法；小學數(shù)學；運用 在新課程的不斷改革和深入中，分層教學方式作為小學數(shù)學教學的一種重要教學方式，正受到全國乃至全社會的普遍關注，由于小學數(shù)學課堂更加關注的是對于學生個體差異和不同需求以及教學的實效性，為了確保每一名學生都可以受益，我們不斷地對一些傳統(tǒng)的教學方法進行改革，從而改變分層次教學一刀切的教學瓶頸.分層教學法在小學教學中的應用很廣，我們一起來分析下吧！

一、分層教學法的內涵

（一）分離分層

實施分層教學法，對教師的要求逐漸提高，在時間和精力及課前教學準備等方面都提出了更高的要求；其次，后進生的學習情緒時常反復，只有不斷地與他們進行交流，作好思想方面的工作，才能持續(xù)下去；第三，師生之間關系是否融洽以及他們能否學好這門功課非常重要；第四，要堅持作好課后的分層輔導及配套練習等工作，及時解決學生在學習中遇到的問題，加強對知識的鞏固.

小學數(shù)學分層教學心得體會篇十二

作為一名歷史學科的教師，我從事歷史教學已經有十幾個年頭，每年面對的學生生源基本相似，“學生基礎差”、“學習激情不高”，是中職學校學生的共性，作為教師，我深深的理解“沒有教不好的學生，只有不會教的教師”，我緊密結合學生的特點，在歷史教學中嘗試分層教學法——以學生為主體，調動學生的學習興趣，激發(fā)學生的自信心，培養(yǎng)學生的學習習慣，互助學習，形成和諧的學習氛圍，讓每位學生有所學，學有所得，適合學生不同發(fā)展的需求，客觀公正的評價每位學生，使每位學生都能得到發(fā)展。下面結合近年來我的教學經歷，對分層教學工作總結如下：

我國古代偉大的教育家、思想家孔子就曾提出“因材施教”的教育教學方法，這也是分層教學的起源，同時，也為分層教學指明了方向，即分層教學要堅持學生主體，全面掌握生源狀況是分層教學成功的基礎。

在教學中，每年接收一個新的班級、年級后，我所做的第一件事就是對全班學生情況進行摸底，從學生家庭、性格、成績等進行分類。如20xx年，我接手新高一年級的歷史學科教學任務后，及時調取學生中考成績，特別是歷史學科成績，通過查詢和班主任交談發(fā)現(xiàn)，當年學生的整體成績較差，但因歷史學科為開卷考試，中考成績中及格率達60%左右。在接觸一段時間后，我還發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生對歷史學科不認可，上課不積極，發(fā)言不主動等現(xiàn)象較為普遍。為了做到“因材施教”，我按照考試成績把學生分為a、b、c三層，實行“金字塔”式教學，其中a層學生為成績較好，學習態(tài)度認真，這層學生占20%；b層學生成績中等，學習態(tài)度較為認真，這層學生占30%；c層學生成績較差，且課堂表現(xiàn)不積極，這層學生占50%。我及時講學生分層情況向班主任交流，取得了班主任的支持，為下一步分層教學奠定了基礎。

摸清家底只是分層教學的第一步，如何讓分層教學取得成效，這是對教師教學能力的考研。

一是科學設置課堂。為了讓每一個學生都能夠利用好“40分”課堂，在教學前，我針對a、b、c三層學生的情況，結合教科書上的知識點，按照“難易適中、平衡開展、基礎為主”的原則，認真?zhèn)湔n，并設計出相關的問題，有針對性的開展教學；在教學過程中，根據問題的難易程度，選擇不同層次的學生回答，幫助學生建立自信，激發(fā)學生學習歷史的興趣；在考試過程中，題目設置重點放在基礎知識，逐步增設難點。如在講授《開創(chuàng)外交新局面》一課時，對新中國成立前后外交局面的對比等這類難度大、跨度大的問題，交由a層學生思考回答；對恢復聯(lián)合國的合法席位的原因等問題交由b層學生思考回答；而對中美邦交正?；臅r間、標志和影響等基礎性的知識交由c層學生解答，既鍛煉了a層學生的縱覽全局的能力，又提高了b層學生歸納總結能力，還夯實了c層學生的基礎，達到了共同學習、因材施教、總體提高的目的。

二是開辟第二課堂。我深知學生成績的提升不是一朝一夕的事情，為了讓學生成績做到穩(wěn)中有升，我還開辟“第二課堂”，即建立歷史興趣小組，開展實驗性教學。從學生中按照自愿的原則，選擇一批學生組建歷史興趣小組，通過多媒體教學、讀史、講史、評史等教學模式，逐步培養(yǎng)學生的學習歷史的興趣，并逐步帶動其他學生學習歷史的熱情。通過對比發(fā)現(xiàn)，參加歷史興趣小組活動的學生學習歷史的興趣明顯提高，在組織活動時，學生都能夠主動查閱、收集資料，積極發(fā)表自己對某一歷史時期、歷史事件和歷史人物的看法，歷史知識逐漸積累，在歷次考試中成績也明顯上升，同時也帶動了其他同學主動學習的積極性。

三是薦讀歷史書籍。學生的興趣是在閱讀中逐漸培養(yǎng)出來的。在平時，我翻閱大量史籍資料，并結合學生有愛好閱讀武俠小說的特點，有選擇性的推薦學生閱讀一些具有史實性質的書籍，慢慢培養(yǎng)學生閱讀的習慣。同時，為了發(fā)揮學生主體作用，我根據教學進度，適時組織學生查閱史籍資料，包括歷史人物傳記、野史等，讓學生在課堂上閱讀、講述、評論。如在講解清朝歷史時，我推薦學生閱讀《康熙王朝》、《雍正王朝》、《乾隆王朝》等文學書籍，讓學生對這一歷史時期的重大歷史事件有所了解，并結合教科書對這一段歷史時期進行講解，學生學習這段歷史的興趣明顯提高。通過這種“以讀代教”的方式，學生學習歷史的興趣逐漸被激發(fā)，讀史、講史、評史的習慣慢慢養(yǎng)成，表現(xiàn)在課堂上，無論那個層次的學生都能對某一歷史事件進行評論，學生學習歷史的興趣日益濃厚，歷史學科的成績也穩(wěn)中有進。

分層教學的實質就是“因材施教”，分層教學的基礎是學生，分層教學的目的是整體提高。

一是教師必須全面掌握學生情況，從整體上對學生有一個全新的認識，不能以成績高低區(qū)分學生，要在學生心中建立一種歸屬感，而這種歸屬感就是學生期盼老師的認可。

二是激發(fā)興趣是分層教學的重要舉措，教師要采取多種措施，激發(fā)學生學習興趣，要創(chuàng)新教學模式，以學生喜聞樂見的方式開展教學，變學生被動接受為主動學習。

三是建立平等的師生關系是發(fā)掘各個層次學生能力的有效途徑。通過與學生交談發(fā)現(xiàn)，學生渴望與老師交流，但這種交流是建立在平等關系上的，為此教師要放下身架，主動接近學生，全面了解學生的所思所想所盼，特別是對某一學科的看法和認識，有針對性的開展教學。

四是常抓不懈的開展分層教學是學生成績提升的關鍵所在。學生學習成績的提高不是一朝一夕的，而是一個逐漸積累、逐漸提高的過程，教師在從事分層教學中，對學生的期望值要建立在客觀條件—學生情況的基礎上，要看到學生一點一滴的進步，這就需要教師要把分層教學作為一個長期過程，不能搞“三板斧”，要有“鐵杵磨成針”的韌性，才能達到提升學生整體成績的最終目的。

小學數(shù)學分層教學心得體會篇十三

一、分層教學法的內涵和作用

分層教學法是指針對不同學習能力的學生進行差異化的教學活動，使教學目標、教學內容、教學方法與學生個體的接受能力及知識水平更加相符，使不同層次的學生通過教學活動實現(xiàn)認知水平的發(fā)展，從而獲得最佳的教學效果。分層教學法中，老師有區(qū)別地設計教學環(huán)節(jié)，針對不同類別的學生采取個性化的學習指導，有利于充分激發(fā)學生的學習主動性，從而實現(xiàn)以學生為中心的新課程改革教育目標。從某種程度上講，分層教學法體現(xiàn)了以人為本的教育本質，將學生的特長充分發(fā)揮出來，從而提高學生的綜合素質。

二、小學數(shù)學分層教學原則

第 1 頁 員基礎。

三、

老師要公平、公正地對待每一個學生，以照顧到每個學生，促使其不斷提高學習能力、掌握更多的知識。分層教學就是根據學生的學習能力及學習態(tài)度對其進行區(qū)別對待，保證每個學生均能獲得進步與發(fā)展。比如對于數(shù)學成績好、邏輯思維能力較強的學生，老師可以將其劃分為a層，相應的教學內容也可以適當加大難度；而對于學習能力及學習成績相對遜色的學生，則可以將其劃分為b層，這類學生主要以課程任務為主，在課堂知識得到鞏固后再逐步轉向難度較高的問題；對于學習能力相對較差的學生則可將其劃分為c層，其教學內容主要以基礎知識的學習與掌握為主。這種分層方法不是對某些學生的歧視，而是充分考慮其后續(xù)的學習與發(fā)展，以增強其學習信心，保證其對數(shù)學學習的興趣。

（2）知識結構設計分層。

第 2 頁 上的知識做進一步拓展與延伸，以滿足不同層次的學生的需要。增加這類內容的目的除了豐富學生的課外知識、提高其學習能力外，還可以使其感受到數(shù)學的重要性。并且拓展類題目不要求所有學生掌握，因此其他層次的學生也不會感受到太大的學習壓力。

（3）課堂提問分層。提問是小學數(shù)學課堂教學的一種重要手段，也是一種特殊的行為藝術。通過老師提問與學生的回答，老師可以了解學生掌握知識的程度，增加師生之間的互動。因此老師要針對不同層次的學生提出不同的學習要求，提高課堂提問的針對性，保證不同知識儲備量的學生接受不同水平的提問，以獲得更好的知識檢驗。在分層教學中并非所有的提問都是有益于教學的，一些不具代表性的問題，諸如對嗎？是嗎？好不好？等，不僅浪費了寶貴的課堂教學時間，還會讓學生感到索然無味。老師要將所提問題與學生的素質水平對等起來，保證所問問題不僅包含了數(shù)學的基礎知識，還會促進學生數(shù)學思維的提升，激發(fā)其學習潛能。（4）評價分層。

總之，新課程改革背景下，分層教學在小學數(shù)學教學中占據著重要的地位。數(shù)學老師要根據學生的實際情況，恰當?shù)夭捎梅謱咏虒W法開展小學數(shù)學的教學，充分照顧學生的個體差異，使得每個學生都能獲得能力的提升。

第 4 頁

小學數(shù)學分層教學心得體會篇十四

曾青青初中數(shù)學名師工作室迎來了第六次線上研修，本次研修的主題是《分層教學的實踐和探索》，主講老師是我們優(yōu)秀的王治國老師。

分層教學既是一種承認學生水平差異、針對差異、解決個性差異矛盾的教學策略，又是一種實施以全體學生發(fā)展為本的遞進式的教學模式，它符合新課程改革的目標，充分體現(xiàn)了以人為本的理念。

一：在充分了解學生的數(shù)學知識水平和數(shù)學思維能力的基礎上，根據學生的數(shù)學知識和思維能力水平對學生分成幾個層次。并根據不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略。

二：做好教材的分析研究和結合學生情況進行教材處理。

三：在課堂教學中進行分層教學的實踐和教學效果。

王治國老師還對自己的教學實踐和教學成果進行了深刻的反思，并給我們的青年教師指明了努力的方向：

（一）進一步提高自身素質。

分層次教學難度比較大，要求比較高，對教師的要求已不是簡單的"經驗型"、"苦干型"，而是要既具有較高思想水準和理論基礎，業(yè)務能力，又能進行教學研究的"科研型"。

（二）教學各環(huán)節(jié)的分層次，特別是概念教學分層次難度更大，還有待深入研究。

（三）分層次教學的備課量十分大，光靠一個人努力并非易事。特別是在現(xiàn)行體制下，我們的教學任務都比較重，一個人來備課思考往往感覺心有余而力不足，如何進一步集思廣益完善分層教學教案，有待我們教師的共同努力。

學生的分層：一般情況下，我們可將學生分成四類：基礎好、學習興趣濃、肯思考、能力強、接受快、成績優(yōu)的學生為優(yōu)等生；學習情緒不穩(wěn)定、能力一般、成績一般為中等生；學習有一定困難、習慣較差、成績較差為學困生；學習障礙生、消極厭學或頑皮不學、意志薄弱、成績差為特困生。

教學目標的分層：按較學大綱要求，目標設置恰當，能讓學困生、特困生不自卑，讓優(yōu)等生有更高層次的追求，讓所有學生保持一種良好的學習心態(tài)，最終促成異步達標，整體提高。

教學內容的分層：教師必須照顧到不同層次的學生，使每一位學生都參與到教學活動中去。

作業(yè)的分層：作業(yè)必須分層，形式可多樣：必做題、選做題等。內容基本分三類：鞏固型、模仿型習題等。

通過本次的線上研討，感謝王治國老師的分享及其各位名師和同仁的指教，受益良多。

小學數(shù)學分層教學心得體會篇十五

20xx年11月，我有幸作為臨床護理教研室的一名青年教員參加20xx年成都醫(yī)學院青年教師教學基本功競賽，也是成都醫(yī)學院第一附屬醫(yī)院第__屆青年教師基本功競賽。此次競賽具體包括三個環(huán)節(jié)：教案評比、說課和講課。學院和醫(yī)院希望通過舉辦教學基本功競賽以達到提高教師畫、講、寫等基本能力，提升青年教師的專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)掘新人，培養(yǎng)后備力量，形成學院和醫(yī)院教師隊伍梯隊式發(fā)展的良好態(tài)勢，適應優(yōu)質教育對教師提出的更高要求，為青年教師搭建一個鍛煉自己、展示風采的平臺等目的。

而我作為首次參加競賽的年輕教員，在這樣高水平的平臺上，看到許多教師精彩紛呈的講解讓我感受頗深，既學到了知識，也深刻認識到自身的許多不足，現(xiàn)就我個人的一些體會和愚見與大家一起分享，希望與同仁們一起交流學習，共同為我校和我院的醫(yī)學教育事業(yè)添上一抹靚麗的青春風采。

作為首次參加競賽的教員不論是講課的'經驗還是技巧，甚至是對教學的把握程度都與其他教員存在明顯的差距，為了最大限度的彌補自身的缺陷和不足，教研室副主任給了我最大程度的指導和幫扶，從選題、講課等各個細節(jié)進行修改和指正，同時在教研室各位老師的悉心教導下，不斷進步，雖然仍存在不足，但是從中獲益匪淺，正所謂“讀書無數(shù)，不如名師指路”。

二、重在參與——自在其中，樂在其中我很喜歡教學，在其中能感受到生活的愜意、恬然和樂趣，教學是一個能教書育人，還能充分認識自我、展現(xiàn)自我、提升自我的過程。而參與這樣的教學還能結識諸多同行，相互交流和學習，共同提高，“同船過渡三分緣”，何況我們同臺獻技，正像詩句“潮落江平未有風，扁舟共濟與君同”中描述的感情一樣。

雖然沒有參加過教學競賽，也明白自身的諸多不足和缺陷，但是我相信我有這個能力脫穎而出，一方面因為有那么多優(yōu)秀的老師給我指導和幫助，給我勇氣和力量；另一方面，我自信不輸于任何人，雖承認有許多比我優(yōu)秀的青年老師，但是他們也是從我現(xiàn)在這樣的水平起步的，不可能天生就優(yōu)秀突出，諸葛亮說過“恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄”，我們要引以為鑒。

我很喜歡參與競賽的氛圍和過程，大家相互借鑒，重在學習，名次其次，今年不行，來年從來，得失不在一時，抱一顆平常心去面對，佛經上說：“持戒者安，全身無惱；夜臥恬淡，寤則多歡”，平靜泰然，悠然以對。

經過這次的青年教師的競賽，我獲益良多，這次比賽對于我個人是一次考驗，也是一次學習，讓我懂得當教師不容易，當好教師更不容易。只有自己不斷用心，刻苦努力才能成名一名教師，才有可能成為一名優(yōu)秀教師，才會成為一個極具人格魅力的好教師。

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