熱門高中化學論文（匯總14篇）

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高中化學論文篇一

摘要：在新課程背景下，實驗教學不僅可以使學生獲得科學知識和技能，激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)探究的動機和行為，而且有利于學生科學方法的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的實驗探究能力和創(chuàng)新精神，使之養(yǎng)成良好的科學態(tài)度，進一步提高學生的科學素養(yǎng)。但是，由于實驗條件、課堂時間、考試等諸多因素的影響，使得實驗教學仍然是高中化學教學中最薄弱的環(huán)節(jié)之一，實驗教學的現(xiàn)狀令人擔憂。本文從新課程中化學實驗的設置談起，論述了實驗教學的方法，以及高中化學實驗教學的基本原則，并對高中化學新教材部分演示實驗進行了改進。

關鍵詞：新課程、實驗教學、實驗原則、實驗改進

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗是科學研究的重要方法，也是學生學習研究科學知識的重要方法。在高中化學教學中，許多化學概念、原理、規(guī)律的引入都是從實驗探究展開并最終由實驗加以驗證的?！缎抡n標》立足于現(xiàn)代生活和未來發(fā)展，著眼于提高21世紀公民的科學素養(yǎng)，積極倡導以實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程。所以，采用實驗教學是高中化學教學的必由之路，其中的必要性和目的有諸多專家和學者都已論述過，這里不再贅述，這里就實驗教學中應該注重的原則和教材部分演示實驗的改進作進一步論述。

化學實驗在新課程的高中化學課程中是以兩種方式來加以組織的。一種是分散的方式，即將化學實驗分散在《化學1》和《化學2》及《化學與生活》、《化學與技術》、《物質(zhì)結構與性質(zhì)》、《化學反應原理》、《有機化學基礎》等相應的模塊課程內(nèi)容中；另一種是集中的方式，即將化學實驗單獨作為一個課程模塊——《實驗化學》，以此來強化化學學科特征，培養(yǎng)學生的化學實驗能力，從而提高他們的科學素養(yǎng)。

教學實驗和科研實驗生產(chǎn)實驗有相似性又有差異性。相似性：他們都必須遵循相同的科學原理和科學的實驗方法。差異性：目的不一樣，科研生產(chǎn)實驗有具體的科研目的生產(chǎn)目的。而教學實驗主要是要學生掌握化學的基本科學原理和實驗探究的方法。所以教學實驗受教學目標、教學場地、教學時間、教學課堂、教學效果、考試等條件的限制，與普通科研實驗又本質(zhì)的區(qū)別，需要遵循以下原則。

2.1科學性

教學實驗必須遵循科學性原則，教給學生的實驗原理和方法都必須具有科學性。教給學生實驗原理實驗方法必須經(jīng)過多次檢驗并證明確實可行的，這樣才能提高學生的科學素養(yǎng)，促使學生掌握科學原理和科學方法。

2.2實驗教學方法的多樣性

在長期的教學實踐中產(chǎn)生如下的.實驗教學的方法，這些方法各有長短，具體如下：

老師課堂演示實驗：優(yōu)點是實驗效果明顯，節(jié)約時間，直接交給學生正確的實驗原理實驗方法。缺點是學生參與性弱，有部分基礎差的學生趁機開小差，坐在后面的學生可能看不到實驗現(xiàn)象。

學生直接實驗：優(yōu)點是學生參與性強，缺點是實驗準備工作量大，消耗時長，錯誤的操作方法不能及時更正。

學生課堂演示實驗：優(yōu)點是學生參與性強，錯誤的操作方法能及時更正。缺點是實驗效果可能不明顯，消耗時間長，坐在后面的學生可能看不到實驗現(xiàn)象。

學生課堂實驗：具體做法是，學生按座位分成幾個組，一般七八個人為一組，每一組給一套實驗，按照老師講解的原理和方法進行實驗探究。優(yōu)點是學生參與性強，效果明顯，缺點是實驗準備工作量大，消耗時間長。

靈活運用以上實驗教學方法，有利于實驗教學的開展，不能一味節(jié)約時間，都采用老師課堂演示，甚至直接講解實驗。

2.3操作簡易性，現(xiàn)象明顯性

教學實驗必須操作簡單并且有明顯的實驗現(xiàn)象，這樣才能有良好的教學效果。下面我將高中化學新教材中幾處實驗現(xiàn)象不明顯的地方作如下改進，改進后效果非常明顯。

2.3.1《化學1》47頁，實驗3-2，“把一小塊金屬鈉放在坩堝里，加熱?！?/p>

缺點：1、只有坩堝周圍的幾個人看得見鈉的燃燒，大部分學生都看不到鈉燃燒的現(xiàn)象。

缺點：2、坩堝容易炸裂，實驗成本太高。

改進：用老教材的方法，用石棉網(wǎng)代替坩堝，一是燃燒現(xiàn)象便于觀察，效果明顯，二是不會炸裂坩堝，成本低廉。

2.3.2《化學1》50頁，科學探究“鐵粉與水蒸汽的反應”，用圖3-8的方法是很難做出現(xiàn)象，肥皂泡很難點燃起來。

改進：用還原鐵粉與熟石灰1：1混合物代替純還原鐵粉再來做實驗，效果非常明顯。原理：ca(oh)2在加熱的條件下分解產(chǎn)生水蒸氣加大了水蒸氣與還原鐵粉的接觸，從而使反應更容易進行，肥皂泡很容易被點燃。

2.3.3《化學選修5》54頁實驗3-4：“向盛有少量苯酚稀溶液的試管里逐滴加入飽和溴水，邊加邊振蕩，觀察并記錄實驗現(xiàn)象?！?/p>

缺點：由于生成的三溴苯酚要溶解在苯酚中，所以如果苯酚溶液濃度稍大一點，即使加了很多溴水也很難看到白色沉淀現(xiàn)象。

將原實驗改進為：向盛有2-3ml溴水的試管里逐滴加入苯酚稀溶液，邊加邊振蕩，觀察并記錄實驗現(xiàn)象。

優(yōu)點：效果非常明顯，加一兩滴苯酚溶液就能看到大量的白色沉淀，而且還能看到白色沉淀逐漸減溶解在苯酚溶液中的過程。

2.4高效快速性

教學實驗不象科學探索實驗，可以花大量的時間去探索，甚至常年累月的進行實驗。而教學實驗只需要學生達到掌握知識和原理，學會實驗方法的目的，再加上課堂時間的限制，所以教學實驗應該具有高效快速性。

如《化學1》51頁，實驗3-4，“在2支小試管里分別加入5ml鹽酸和5mlnaoh溶液，再分別放一段鋁片。觀察實驗現(xiàn)象。過一段時間后，將點燃的木條分別放在2支試管口，你看到什么現(xiàn)象？”

缺點：由于鋁表面有致密的氧化膜，實驗往往要等40分以后才能看到鋁片上產(chǎn)生大量的氣泡，很難完成40分鐘的課堂教學任務。

改進：在2支小試管里分別加入5ml鹽酸和5mlnaoh溶液，再各加入2滴cuso4溶液，再分別放一段鋁片。觀察實驗現(xiàn)象。

優(yōu)點：cu2+在鋁表面被還原成銅單質(zhì)，形成電化學腐蝕，實驗只需2-3分鐘能看到大量的氣泡，節(jié)約時間效果明顯。

2.5環(huán)保無毒性

在環(huán)境問題日益嚴重的今天，化學教學實驗更應該重視環(huán)境保護，在實驗過程中，盡量做到零污染零排放，這也是保護學生和老師的健康的基本要求。

如《化學1》83頁，實驗4-3，“在空氣中點燃h2，然后把導管緩緩伸入盛滿氯氣的集氣瓶中。觀察現(xiàn)象?！?/p>

缺點：產(chǎn)生大量的鹽酸酸霧，飄在教室，嚴重影響學生和老師的身體健康。

改進：用裝置2代替教材的裝置1，現(xiàn)象明顯，實現(xiàn)零污染。鐘罩由截去底的大塑料瓶或大試劑瓶加打孔橡皮塞做成。

新教材的實驗教學實踐還有許多東西都值得大家去探索，我這里只起一個拋磚引玉的作用，不科學之處還需要各位專家及教學同仁指正。

參考文獻：

2、《新課程改革背景下的高中化學教與學》

3、《走進高中新課程》華中師范大學出版社

高中化學論文篇二

1.提高教師的化學實驗技能，以學生為教學重心

隨著新課改的推進，關注的焦點從教師的教轉(zhuǎn)到學生的學，教師不再是代表權威的指導者，而是學生學習的咨詢者、引導者和幫助者。在教學實踐過程中，教師應提高自身化學實驗技能，通過坦率、誠實的師生交往，給學生創(chuàng)造一種輕松的、安全的心理環(huán)境，讓學生相信教師能夠幫助他們在學習過程中獲得成功，成為學生值得信賴的教師。在課堂上，教師應該引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力，讓課堂成為學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的場所，成為師生、生生互動交流、積極探討的場所。在課堂教學中，學生時學習的主體，應注意傾聽學生的發(fā)言，鼓勵學生提出自己的想法，對于分析不確切的地方發(fā)動其他同學認真分析提出修改意見。這樣有利學生在課堂和課后的及時反思，有利于提高學生在學習化學過程中不斷完善自我，提高自身素質(zhì)。

2.加強化學實驗與實際生活的聯(lián)系，合理裝備探究實驗室

新教材的各章節(jié)均用濃重的筆墨描寫現(xiàn)實生活中的化學，充分反映化學學科的思想。因此，在備課和課堂上力求從學生的身邊入手，鼓勵學生從身邊的所見所聞的化學實力出發(fā)，將學生引領到他們所熟悉的情景中，與學生一起進行探究性學習，讓學生在現(xiàn)實生活中輕松學習化學。目前，實驗室配置停留在原教材的驗證性實驗上，不利于調(diào)動學生學習積極性，而配置探究實驗室有利于激發(fā)學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生敢于探究的精神。這樣不僅可以提高學生的實踐能力、實驗設計能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，還可以提高化學實驗教學效率。

二、高中化學實驗的有效教學

1.正確使用多媒體設備，協(xié)助化學實驗教學的開展

在高中階段的化學學習中，化學實驗具有一定的難度和更多的實驗注意事項，而很多探究實驗和演示實驗沒有足夠的時間進行展開。在這種情況下可以借助結合了聲音、圖像、字幕的多媒體設備將其實驗展示給學生。例如：教師在做演示實驗時可以借助多媒體中的圖形變化和的顏色改變來觀察原電池原理實驗中電子流向、電流流向及電解質(zhì)溶液中離子的流向，加深學生對該實驗的印象，使學生獲得一個形象而具體的認識。學生在這樣的學習過程中調(diào)動了自己的所有感官并投入其學習中，這為提高化學實驗教學效率奠定了良好的基礎。

2.以實驗為平臺加強學生能力的培養(yǎng)

隨著新課改的不斷深入，化學實驗在高中化學課程改革中占舉足輕重地位。我們在教學過程中發(fā)現(xiàn)實驗教學中實驗設計、操作、觀察、思維、表達和交流以及問題的發(fā)現(xiàn)和形成等科學實踐活動，能有效地培養(yǎng)學生實驗意識、實驗設計能力、實驗觀察能力和實驗操作能力，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、思維能力和自我學習等能力。因此，在教學實踐中，我們應在新課改的教學理念的指導下，根據(jù)高中化學實驗教學的特色，通過合理的教學設計讓學生成為學習的主人，并積極參與到探究實驗中來，這對激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，開發(fā)學生潛能，發(fā)展學生的個性將會產(chǎn)生積極作用。

高中化學論文篇三

20xx年高中化學新課標指出，要培養(yǎng)能夠適應新世紀科技和社會發(fā)展所需要的高層次、高素質(zhì)人才，以此使學生在高中階段就可以很好地理解科學、技術以及社會之間的聯(lián)系，從而樹立可持續(xù)發(fā)展的理念.綠色化學貫穿于整個人類活動與環(huán)境相互作用的全過程，化學家們在研究化學之前，應該先與環(huán)境交朋友，他們在研究環(huán)境和環(huán)保問題時，綠色化學應運而生.

綠色化學越來越受到社會的關注，尤其是在資源節(jié)約、污染防治、人類健康保障和安全方面.早在1996年，美國就設定了總統(tǒng)綠色化學挑戰(zhàn)獎.日本也相繼啟動了新陽光計劃，將綠色化學的環(huán)境無害制造技術上升為國家戰(zhàn)略，從而大大減少了環(huán)境污染.從以上這些實例我們可以看出，綠色化學不但是企業(yè)家與學術專家的話題，而且政府部門也越來越關注它的研究與開發(fā).推行綠色化學對我國的社會建設和經(jīng)濟發(fā)展來說，既帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)，也獲得了千載難逢的發(fā)展機遇.作為新世紀的高中化學教師，在實際的高中化學教學中，一定要將綠色化學的新概念、新思想以及新要求灌輸給廣大高中生，這是非常必要而且很有價值的.

教師應將化學課本與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，在課堂中加強對學生綠色化學理念的.滲透.在高中化學課本中，涉及環(huán)境保護有關的內(nèi)容特別多，因此化學教師應合理有度地參照有關知識對學生進行滲透.從化學層面的角度入手，給學生認真講解污染的形成及其潛在的后果，使學生對污染有一個清晰的認識，從而知道如何保護環(huán)境.化學知識來源于日常生活，又為現(xiàn)實生活服務，與社會生活有著十分密切的聯(lián)系.因此，高中化學教師應從日常生活入手，對學生合理有效地進行綠色化學理念的滲透，從而讓學生形成正確的認識.

現(xiàn)在的高中化學人教版教材，已經(jīng)在原來的基礎上加入了大量有關綠色化學方面的知識，這就要求教師在教學過程中盡量多地涉及有關綠色化學的知識，給學生灌輸綠色化學的思想.例如，教師在講解“化學反應及其能量變化”這部分內(nèi)容時，可以在講解的過程中向?qū)W生提及一些關于新能量、能源開發(fā)利用方面的問題；在講解“鹵素”這一節(jié)時，教師可以向?qū)W生提及用氯氣來進行自來水消毒的好處和壞處、氟利昂對臭氧層的影響等方面的知識.教師這種做法的目的就是為了使學生進一步認識如何應用化學來解決實際問題，用綠色化學方面的知識來保護環(huán)境.

隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，科學技術水平也得到了飛速的提升，并且在不同的領域得到了廣泛的應用.多媒體技術作為科學技術發(fā)展的產(chǎn)物，為廣大教育教學工作者帶來了新的希望和期待.因此，多媒體的有效利用在向?qū)W生滲透綠色化學理念中具有重要的作用.對于那些具有重污染、強毒性的化學實驗，在實際操作的過程中，不僅會對實驗者造成危害，同時還會對環(huán)境產(chǎn)生嚴重污染，因此通常不會進行手動實驗.教師為了按時完成教學任務，可以利用多媒體向?qū)W生進行直觀演示，并要求學生仔細觀察，這種實驗模式既不會產(chǎn)生污染，又能讓學生清楚地觀察實驗現(xiàn)象，教師還可以借助現(xiàn)代技術來放大那些時間短暫不易觀察的實驗現(xiàn)象，讓學生反復進行觀察，從而提高實驗教學的效果.例如，教師在講解氯氣的化學性質(zhì)時，由于氯氣極具毒性，因此可以利用多媒體給學生進行直觀演示，并向?qū)W生強調(diào)，一般的居住環(huán)境中氯氣不能超過的含量.早在第一次世界大戰(zhàn)的時候，德國就曾用氯氣來襲擊對方，如今越來越多的國家開始呼吁停止使用化學武器.

教師在化學教學過程中，應該充分利用課本知識，將理論與生活實際相結合，對學生進行綠色化學教育.在高中化學教材中，與環(huán)境保護密切相關的知識有很多，教師應該充分利用這些課本知識，將綠色化學理念滲透到學生的大腦中，讓他們樹立環(huán)境保護意識.教師應從化學的角度，給學生講解污染產(chǎn)生的原因及其危害的原理，讓學生認識到污染的源頭，從而制定出解決和防護的措施.眾所周知，化學原理源于生活，而實際生活中所遇到的很多問題又需要利用相關的化學知識來解決.因此，在高中化學教學過程中，教師應該合理地引入一些基于實際生活的教學案例，培養(yǎng)學生將化學課本知識和實際生活相結合的能力，以此在生活中的每個角落，學生都能形成綠色化學的意識.

綠色化學已經(jīng)融入到了現(xiàn)行的化學教材中，滲透在化學教學過程的各個環(huán)節(jié).為了使祖國的天空更加湛藍，使我們共同擁有的地球變得更加美好，作為一名高中化學教師，我們有著義不容辭的責任與義務去培養(yǎng)新一代，使他們更加具有綠色環(huán)保意識.

高中化學論文篇四

：新課程標準的頒布與實施促進我國教育體系改革的不斷深入，但新的問題也開始逐漸浮出水面，本文首先研究高中化學教育過程中存在的問題，然后結合問題制定行之有效的解決策略，進而提出以下內(nèi)容。

：高中化學；教育形勢；分析；研究

我國化學教育雖然已經(jīng)在一定程度上經(jīng)過多年的發(fā)展，建立起比較完善的教學體系，但與時代的需求還不相適應，化學教育方式相對還比較陳舊，將面臨新的挑戰(zhàn)。這在一定程度上是化學教育過程后續(xù)發(fā)展研究的重點所在。

1.1教學內(nèi)容重理論，輕應用

對于高中化學而言，雖然它在我國教育歷史上已有長遠的發(fā)展過程，已經(jīng)在教育實踐過程中不斷的創(chuàng)新和發(fā)展，但是由于存在各種原因，其中問題依然要探索落實，這些問題導致高中化學無法跟上時代發(fā)展腳步，在實踐過程中嚴重缺乏實用性，嚴重阻礙學生對化學知識的學習。

1.2教育方式存在書面化現(xiàn)象

現(xiàn)階段大部分高中學校在化學教學過程中依然使用傳統(tǒng)教材加教輔的書本授業(yè)，這種教學模式導致學生對化學知識的掌握只能停留在書本上，大多數(shù)結論不是學生親身實踐所得。教育工作者應該努力改變這種只重視書面知識教學的模式。

1.3過分重視高考分數(shù)輕視實驗教學

現(xiàn)階段我國素質(zhì)教育的開展起步相對來說比較晚，大部分學校及家長比較重視學生的高考分數(shù)，致使化學教育工作者在教學過程中只能照本宣科，圍繞高考考題做各種模擬訓練，模式比較單一且枯燥。學生沒有充分的時間學習或者具備相應條件開展動手實驗，導致學生在學習化學的過程中出現(xiàn)死記硬背的情況。

1.4化學學習興趣不高

化學這門學科不是可以用一個定律或方程式就可以完全概括的經(jīng)典學科，高中化學知識的呈現(xiàn)本身規(guī)律性就不強，有很多物質(zhì)存在特殊性，如氟的非金屬性最強，但相應氫氟酸的酸性卻比鹽酸弱，部分學生學起來感到零散難記。在教學過程中如果教學方式還仍然單一，學生又面臨高考的壓力，就不能提高學生學習化學的積極性和興趣。

1.5化學實驗器材及先進儀器較匱乏

2.1對化學教學結構合理調(diào)整

為了能在一定程度上滿足現(xiàn)如今社會發(fā)展需求，化學學科教育發(fā)展要做到與時俱進，及時調(diào)整化學教學內(nèi)容，這樣才能促進學生健康全面發(fā)展。在教學過程中教育工作者應該以學生特點和學習能力的差異確定不同的教學目標，不斷提高學生對化學學習的興趣。

2.2將化學理論與實踐有效融合

在化學教學過程中，要強化氧化還原、電離及化學平衡等化學理論知識和實踐的有效融合，提高學生對化學知識的掌握程度，加深化學知識的理解與記憶，與此同時還能鍛煉他們的意志，加強思維能力，培養(yǎng)學生對化學學習的信心。

2.3開展多樣化選擇學習教學內(nèi)容模式

在新課改背景下，高中化學課程標準確定了必修加選修模塊，教材相應編制了必修和選修教材提供教學的前提下，學生可以結合學習興趣和學習能力的不同實施選擇性的學習某些模塊，在一定程度上為學生的發(fā)展、自主選擇等提供有效保障。因此，要根據(jù)學生愛好開設好選修課。

2.4促進化學學習和生活的密切聯(lián)系

人類社會的發(fā)展面臨著如環(huán)境與衛(wèi)生的'改善、能源的開發(fā)與利用及資源的匱乏等相對比較多的重大問題，化學和人類生活的質(zhì)量密切相關。實現(xiàn)高中化學教學內(nèi)容和學生比較熟悉的社會現(xiàn)象的有效聯(lián)系，能提高學生自身社會責任感。教學過程中學生意識到化學知識的學習能解決生活中遇到的某些問題，如自來水凈水劑為什么用高鐵酸鈉替代明礬等問題，可以激發(fā)學生求知欲，使學生學習動機不斷得到強化，在一定程度上促進學生對化學的學習效率。

2.5恰當?shù)奶釂柤ぐl(fā)學生學習的熱情

問題是思維的起點，是創(chuàng)新思維的動力。進行乙烯實驗室制法教學時，教育工作者可以向?qū)W生提出：為什么反應混合液的顏色會從無色逐漸加深？學生結合氧化還原理論進行分析研究和推理得出濃硫酸不但有脫水性，可以使乙醇脫水產(chǎn)生乙烯，還可能氧化乙醇分別產(chǎn)生炭、一氧化碳、二氧化碳，自身被還原為二氧化硫。這樣有一定思維容量的問題不但能激發(fā)學生學習的熱情，更能啟迪學生創(chuàng)新設計去驗證假設的思維。

2.6引導學生進行科學探究，提高學生的動手能力和學習興趣

學生在學習化學的過程，學習興趣是主要的學習動力。因為高中化學比較復雜，很多學生都需要對化學現(xiàn)象進行仔細觀察，在這過程中深入探討，積極思考，發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律。所以教育工作者在教學的過程中要想提高學生的探究能力，就要以多種教學方式激發(fā)學生的學習興趣。以豐富的教學方法，調(diào)動學生的感官，讓學生思維活躍，積極主動的學習。讓學生在這個過程中，樹立正確的化學觀、學習觀。教育工作者要根據(jù)教學內(nèi)容合理的提問，讓學生能夠在這個過程中主動思考。問題就是新知識和舊知識的橋梁，讓學生在鞏固舊知識的基礎上學習新知識，對新的知識點進行探究。

2.7創(chuàng)建研究性學習氛圍，讓學生主動開展學習

要想提高學生的研究性學習能力，就要調(diào)動學生學習的自主性。讓學生了解化學基礎知識，自主學習相關的內(nèi)容。在日常授課的過程中，教育工作者還要給學生推薦一些相關知識點的閱讀內(nèi)容，或者是課外小知識。讓學生了解化學的背景，產(chǎn)生的原因等等。在學習新內(nèi)容的時候，教育工作者要做好舊知識和新知識的銜接，要溫故而知新，要根據(jù)教學內(nèi)容設計教學環(huán)節(jié)，不要僅為了完成目標而教學。例如，我們在學習《金屬的化學性質(zhì)》相關內(nèi)容的時候，教育工作者可以讓學生上網(wǎng)查找相關的內(nèi)容，了解金屬化學的性質(zhì)。在上課之前讓學生對課本內(nèi)容進行預習，發(fā)現(xiàn)問題以及自己不懂的地方。完成這些學習后，教育工作者可以和學生溝通交流分享學習的成果，學生也能及時提問得到自己想要的結果。創(chuàng)建這種自主研究性學習的氛圍能夠讓學生積極主動的學習，快速提高學習成績，得到好的教學效果。

通過對上述內(nèi)容分析得出，傳統(tǒng)高中化學教育會讓學生充滿無力的感覺，基于這些因素開展上述相應的教育改革能有效避免這個問題的出現(xiàn)，會讓學生逐漸喜歡上化學。

[1]袁李李.試析課程結構變革看高中化學教育發(fā)展面臨的機遇與困境[j].新課程,20xx(10):148.

[2]石勝中.基于高中化學教育困境進行的教學研究[j].高中數(shù)理化,20xx(14):60.

[3]丁志兵.高中化學學科教育中滲透辯證唯物主義教育的研究[d].華中師范大學,20xx.

[4]孫瑞.多元智能理論在轉(zhuǎn)化化學學困生中的應用研究[d].華中師范大學,20xx.

高中化學論文篇五

化學是一門基礎自然科學，它研究物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)以及變化規(guī)律?；瘜W有三個世界:宏觀世界、微觀世界和符號世界。宏觀世界所包含的物質(zhì)種類繁多，知識零碎，記憶的成分較多;而微觀世界和符號世界又比較抽象，難以理解，無論是教還是學都會產(chǎn)生枯燥乏味的感覺。怎樣適應新形勢下的教學，既完成好教學任務、提高教學質(zhì)量，又較好地幫助學生從沉重的負擔中解放出來，是擺在化學教師面前的一個重要課題。使用多媒體教學，不僅可以創(chuàng)設多樣化的學習情境，更可輕而易舉地將傳統(tǒng)教學中難于描述、難于突破的難點生動、形象地表現(xiàn)出來。

美國教育家布魯納說:“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。利用多媒體計算機的優(yōu)勢，通過創(chuàng)設意境、渲染氣氛，將與教學有關的知識運用圖像、動畫、聲音、文字信息等，在課堂上展示出來，以大量的視聽信息、高科技手段刺激學生，多種感官參與教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。如必修2中“原電池的工作原理”中電子的轉(zhuǎn)移無法用肉眼觀察到，但我使用多媒體系統(tǒng)來進行模擬，可以很清楚地說明電子的轉(zhuǎn)移過程．使學生容易理解和接受，提高教學效果。將一些抽象的理論、復雜的變化過程和運動形式，以內(nèi)容生動、圖像逼真、聲音動聽的教學信息展現(xiàn)在學生面前，加深學生對抽象事物的理解和認識，這樣教學便于引導學生探索事物的本質(zhì)和聯(lián)系．給學生提供了全方位、立體式接受信息的條件，有利于學生知識的遷移．從而激發(fā)學生的學習興趣開拓學生的視野。

教學就應該突出教學重點，突破教學難點。但傳統(tǒng)教學在這上面下的.工夫不小，收獲卻不是很好，學生首先是感觸不深，其次易產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒。這時多媒體教學便能充分體現(xiàn)出其科技的優(yōu)越性，由于多媒體形象具體、動靜結合、聲色兼?zhèn)?，所以恰當?shù)丶右赃\用，可以變抽象為具體，調(diào)動學生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清、學生難以理解的內(nèi)容，突出重點，突破難點，從而提高教學效率。例如，在必修1“氧化還原反應”一節(jié)中，通過多媒體模擬氧化還原反應電子轉(zhuǎn)移的過程，學生相對輕松地理解了氧化反應、還原反應、氧化劑、還原劑等概念及相互關系。

例如，我們在講解有關污染方面的知識時，往往通過老師的講解讓學生來了解，或是帶學生去某一實地去看一下污染物，這樣只能是以點帶面的介紹污染物。而現(xiàn)在利用現(xiàn)代教育的技術就可以通過許多真實的圖像(如二氧化硫是一種常見的和重要的大氣污染物，是一種無色有刺激性的氣體。進入大氣層后，氧化為硫酸，在云中形成酸雨，對建筑、森林、湖泊、土壤危害大;以及海洋污染物致死的水生動物的尸體，等等)。展示工業(yè)等的污染物對環(huán)境造成的危害，使學生能身臨其境地感覺到污染的存在及其對人們的生活造成的危害，這樣可使學生產(chǎn)生強烈的震撼，不但使環(huán)境保護問題深深的留在學生的腦海里，而且又能激發(fā)起學生學習化學知識的興趣，并且利用化學知識改變?nèi)藗兊纳睢?/p>

利用多媒體網(wǎng)絡技術，可以將化學試題設計成化學試題題庫。在設計化學題庫的過程中，首先，它可以對每個題目設計上相應的難易程度，比如說容易題、中等難度題、難題三個層次。學生可以根據(jù)自己的實際水平，也就是自己的最鄰近發(fā)展區(qū)，選擇適合自己的相應題目進行練習和測試。其次，它可以對每個題目設計上相應的要求層次，比如說了解、理解、掌握、綜合應用。第三，它可以在每一個題目的后面給出相應的完整的解析和答案。這有利于學生及時查找答案，及時更正自己的錯誤，及時和先前自己頭腦中的錯誤思想作對比，更新觀念，達到意義建構的目的?？傊诨瘜W教學過程中適當利用先進的現(xiàn)代教育技術，不但能激發(fā)學生的學習興趣，而且能突破重點和難點，解決演示實驗中的不足，增加課堂教學的容量，豐富課堂教學模式，有利于發(fā)揮學生的主體作用，有效地提高教學質(zhì)量。

高中化學論文篇六

摘要：無機化學實驗是化學專業(yè)學生第一門重要的專業(yè)實踐課程，我們在化學實驗創(chuàng)新性教學活動中，探索創(chuàng)造性教學的方法和途徑，以期提高學生獨立思考的能力，使其具有科學精神和科學態(tài)度，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力。

關鍵詞：無機化學實驗教學學生素質(zhì)提高

隨著科學技術不斷向前發(fā)展，社會越來越需要大量綜合能力強、具有創(chuàng)新精神的化學人才。由于化學是一門以實驗為基礎的學科，因此發(fā)揮實驗教學的作用對學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)顯得尤為重要。通過化學實驗教學培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)是化學實驗教學的中心任務之一。近年來，化學教育工作者對如何在實驗教學中培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)做了大量的探索和研究，取得了較為豐碩的成果，但在實際教學中仍存在較多的問題，使實驗教學達不到培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的目的。筆者根據(jù)無機化學實驗教學中存在的較為突出的問題，主要從以下幾個方面探討在無機化學實驗教學中培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的方法。

1 堅持與時俱進，更新教學理念

與時俱進的教學理念是實施教學過程中達到教學目標的關鍵要素。根據(jù)新時期培養(yǎng)目標和教學基本要求，為適應新時期課程改革，我們應積極吸收先進的教學理念，以提高學生素質(zhì)為本位，以教學質(zhì)量為中心，以應用為目的，以“必須、夠用”為準的原則，以課程體系、教學內(nèi)容、教學方法改革為重點，通過改革考試形式等各種手段達到強化學生基本素質(zhì)、實踐能力和職業(yè)技能，實施“厚基礎、寬口徑、適應廣、能力強、素質(zhì)高”為基本內(nèi)容的人才培養(yǎng)模式，構建理論與實踐并重為主線的教學體系。打破學科型模式界限，使教學內(nèi)容既相互銜接又避免重復，注重理論聯(lián)系實際、突出實踐技能訓練的效果。

2 開展設計性實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

在學生熟練掌握基本操作的基礎上，我們應引入設計性實驗，鼓勵和促使學生獨立思考問題、觀察現(xiàn)象和分析問題。鼓勵學生根據(jù)已學的理論知識設計實驗方案，探討方案的可行性，并在實驗過程中進一步加以改進。這一做法能極大地調(diào)動學生學習的主動性和積極性，激發(fā)學生對知識的探索精神，設計性實驗對于學生創(chuàng)新能力的提高方面也有很大的優(yōu)勢。

3 精選實驗內(nèi)容，更新實驗課教學體系

無機化學實驗在化學實驗教學中占有特殊地位，是學生化學實驗教育的第一門實驗教學課程，學生的興趣和學習態(tài)度如何，會直接影響今后整體化學實驗教學的效果。傳統(tǒng)的無機化學實驗內(nèi)容中，元素化學實驗內(nèi)容偏多，形式機械，很大程度上降低了學生的興趣和大學化學實驗教育的新鮮感；同時，新時期實驗教學素質(zhì)和技能培養(yǎng)主導思想的實施，又難以在目前無機化學實驗的單一系統(tǒng)內(nèi)有所實現(xiàn)。因此，將無機化學實驗的內(nèi)容進行整合，構筑新的實驗體系尤為重要。

無機化學實驗體系的更新過程中必須注意元素化學實驗亟待改革。在新時期，大學教育將學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)放在重要位置，化學實驗體系也隨之發(fā)生了很大變化，在基礎化學實驗中，化學實驗摹本操作和技能訓練成為主線，而元素及其化合物性質(zhì)實驗的歷史地位遭到質(zhì)疑；有的進行了大幅度壓縮，有的干脆摒棄?？梢哉f，元素化學實驗的改革是大學化學實驗體系的改革重心之一。筆者認為元素化學實驗的改革，不是簡單摒棄元素化學實驗內(nèi)容，而是在內(nèi)容上選擇有益于學生自我總結規(guī)律性的反應，少而精，不拘泥于課堂教學內(nèi)容的系統(tǒng)性，摒棄以往元素化學實驗為主的教材編寫方式，采用列舉實驗要點的方式，但不列舉試劑，不寫實驗步驟，由學生根據(jù)要求完成實驗，寫出報告；另外元素化學實驗也應采用開放式教學，實驗教材上僅給出的實驗要點和提示條目，由學生按照自己的興趣，任意選擇實驗內(nèi)容，在給定時間內(nèi)完成最低限度的實驗及實驗報告。這樣更有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

高中化學論文篇七

文/荀杰

摘要：高效課堂一個被廣大教育工作者廣泛討論的話題，它不僅可以讓學生掌握基本的化學知識，而且，對提高學生的素質(zhì)水平和能力水平也起著非常重要的作用。所以，教師要更新教育教學觀念，采用多樣化的教學模式促使學生獲得全面而健康的發(fā)展。

關鍵詞：高中化學；新課程；教學目標；教學方法；評價；反思

高中化學課程是科學教育的重要組成部分，它對提高學生的科學素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展有著不可替代的作用。所以，作為化學教師的我們要充分發(fā)揮化學的價值，要堅持貫徹新課程改革的基本理念，采用多樣化的教學模式，使學生在輕松的環(huán)境中獲得更好的發(fā)展。

一、優(yōu)化教學目標，做好實現(xiàn)高效課堂的前提工作

課堂教學目標是指教學活動預期達到的結果，教學目標的優(yōu)化是教師進行授課的前提，也是高效課堂的基礎。因此，新課程背景下的化學課堂的目標應該是多元化的，有人曾說：“知識與技能維度的目標立足于讓學生學會；過程與方法維度的目標立足于讓學生會學；情感、態(tài)度與價值觀難度的目標立足于讓學生樂學。”所以，在新課程改革下，教師不能將三者分割開來，否則將不利于學生獲得健全的發(fā)展。

例如，在教學《生命的基礎――蛋白質(zhì)》時，為了充分發(fā)揮化學教材的價值，也為了促使學生獲得健康全面的發(fā)展，在授課的時候，我對本節(jié)課的教學目標進行了如下設計：

知識與技能：說明氨基酸、蛋白質(zhì)的結構和性質(zhì)特點；掌握氨基酸的組成和性質(zhì)，會寫出三種基本氨基酸的結構簡式；理解蛋白質(zhì)的組成和形式。

情感、態(tài)度與價值觀：理解合理攝入營養(yǎng)物質(zhì)的重要性，認識營養(yǎng)均衡與人體健康的關系。

過程與方法：實驗探究；多媒體輔助教學

在教學目標的設計中，三者是缺一不可的，這樣不僅可以讓學生更好地掌握基本的化學知識，而且，對化學教學價值的體現(xiàn)和學生健全的發(fā)展也起著非常重要的作用。

二、選擇恰當?shù)慕虒W方法，做好實現(xiàn)高效課堂的.中心工作

教學方法的選擇是高效課堂實現(xiàn)的中心工作，也是關鍵的一項內(nèi)容，更對調(diào)動學生的學習積極性起著不可替代的作用。因此，我們要更新教育教學觀念，要采用多樣化的教學模式，使學生真正成為課堂的主人。

例如，在教學《無機非金屬材料的主角――硅》時，由于本節(jié)課的教學目標是促進學生逐漸形成正確的科學社會觀，提高學生社會責任感。()在授課的時候，我選擇與生活實際相結合的教學方法，首先，我借助多媒體向?qū)W生展示了生活中與硅有關的應用，如，高純的單晶硅是重要的半導體材料；金屬陶瓷、宇宙航行的重要材料；光導纖維通信，最新的現(xiàn)代通信手段等。這些都是硅在我們?nèi)粘Ｉ钪械膽?。而且，多媒體形象的展示不僅可以調(diào)動學生的學習積極性，而且對提高化學的應用意識也起著非常重要的作用。

又如，在教學有關“氨”的相關知識時，為了提高學生的探究能力，也為了調(diào)動學生的學習積極性，在授課的時候，我選擇了自主討論的教學方法，首先，我引導學生思考了以下幾個問題：（1）在一些衛(wèi)生不好的廁所里，我們經(jīng)常會聞到一些氣味特別刺鼻，請問這種氣體是什么氣體？（2）為什么液氨會感覺寒氣逼人？（3）你都知道氨的哪些性質(zhì)？……簡單的幾個問題的思考不僅可以將學生迅速地引入到課堂活動當中，而且對學生健康全面的發(fā)展也起著非常重要的作用。所以，在化學教學中，教師要創(chuàng)設有效的問題情境，讓學生在分析問題、思考問題的過程中輕松地感受到學習化學的價值，進而為高效課堂的實現(xiàn)打下堅實的基礎。

以上教學方法并不是唯一的模式，教師要從教材內(nèi)容和學生的學習特點出發(fā)，采用恰當?shù)慕虒W模式，使學生在輕松的環(huán)境中獲得健康全面的發(fā)展。

三、完善評價模式，做好實現(xiàn)高效課堂的基本工作

《普通高中化學課程標準》指出：“積極倡導學生自我評價、活動表現(xiàn)評價等多種評價方式，關注學生個性的發(fā)展，激勵每一個學生走向成功?！彼?，在課程改革下，教師要完善評價模式，將師生評價與生生評價相結合，以幫助學生能夠正確地認識自我，重新幫助學生樹立學習的信心。

還以上述《無機非金屬材料的主角――硅》的教學為例，除了借助多媒體向?qū)W生展示硅的實際應用之外，我還讓學生結合自己的生活經(jīng)驗對硅在生活中的應用范圍進行了簡單介紹。雖然，在這個過程中有些學生說出來的例子不是很貼切，但我還是在肯定的基礎上給予了引導，這樣的評價不僅可以保持學生對化學的學習興趣，也有助于學生自主性的發(fā)揮，進而為高效課堂的實現(xiàn)做好基本工作。

四、及時進行反思，做好實現(xiàn)高效課堂的后續(xù)工作

反思過后才可以說是一堂課真正的結束，否則，就像我們平時所說的，學生拿到試卷之后，看看分數(shù)，隨手放在書包里一樣，教師的教學，學生的練習都沒有什么意義。所以，不論是教師還是學生都要學會反思，以確保課堂的高效進行。

作為教師，在一節(jié)課40分鐘結束之后，首先要明確這節(jié)課的教學目標是否完成；教學方法的選擇是否恰當；學生是否真正發(fā)揮了自身的主體性；課堂價值是否得到了體現(xiàn)等，這些都是作為教師需要明確的，這也為下一節(jié)高效課堂的實現(xiàn)打下了堅實的基礎。

作為學生，要反思每節(jié)課自己哪些知識點掌握了，哪些知識點沒有掌握，哪些需要做些練習進行鞏固等，這些都是學生進行反思的。

所以，在反思過程中，只有教師和學生兩方面進行反思，才能做好教與學的后續(xù)工作，才能確保高效課堂的順利實施。

總之，在新課程改革下，教師要優(yōu)化化學課堂結構，采用多元化的教學模式，在促使高效課堂實現(xiàn)的同時，學生的綜合水平也能得到大幅度提高。

參考文獻：

［1］白謝p。對于打造新課程背景下高中化學高效課堂的探索［j］。新課程學習：中，2012（03）。

［2］劉紅梅。新課改背景下高中化學教學中的高效課堂構建方法探討［j］。新課程研究：下旬，2011（11）。

（作者單位西藏自治區(qū)山南地區(qū)第二高級中學）

高中化學教學論文

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高中化學論文篇八

化學科學的發(fā)展在一定程度上影響著經(jīng)濟與科技的的進步，但凡事都有兩面性，化學科學在研究成果的過程中也摻雜著對環(huán)境、對人類的危害，因此應不斷加快促進化學研究的綠色化進程，綠色化突出了對資源的充分利用，保護環(huán)境與生態(tài)平衡的特征，不僅符合國家提出的可持續(xù)發(fā)展要求，也為其提供了發(fā)展的途徑和方法，是人類社會發(fā)展的首要選擇?；瘜W科學的研究促進著國家的發(fā)展與進步，但研究的過程會給人類環(huán)境造成威脅，甚至還會造成安全事故，因此久而久之，化學慢慢和污染、危害形成一體，因此許多人不敢再觸及化學領域，甚至對它提出許多質(zhì)疑，也讓學習化學科學的學生對其充滿恐懼。因此，必須促進化學綠色化，降低甚至杜絕有害物質(zhì)的污染與危害，也促進化學研究過程的和諧發(fā)展。在高中化學實驗教學中實行綠色化教學，它可以優(yōu)化教師的實驗方案，減少實驗產(chǎn)生的污染，也通過綠色化教學的有效實施，引導學生樹立正確的綠色觀念，促進學生更加愛護環(huán)境，增強學生學習化學的信心，使得學生的綠色觀念更加符合社會可持續(xù)發(fā)展的要求。

二、高中化學實現(xiàn)綠色化的策略

（一）培養(yǎng)學生的綠色意識

教師是學生的楷模，教師可以以自身為標準，在實驗操作過程中做到精準的藥品用量，及時回收處理廢棄物，合理運用實驗裝置，嚴格避免有毒物質(zhì)排入環(huán)境，并在嚴格執(zhí)行的同時也要求學生嚴格遵守，也可以運用多媒體播放視頻，展現(xiàn)一些不正確使用化學物品而導致的污染和危害，讓學生認識到不正確使用的后果。促進學生綠色觀念和環(huán)保意識的形成和提高。

（二）指導綠色化學方法

教師可以通過讓學生在選擇合適的反應原理、裝置、三廢處理等方面不斷積累實驗經(jīng)驗，要求其盡量在各個環(huán)節(jié)和裝置都采取有效措施，降低有害物質(zhì)的排放和污染，指導學生學會降低有害物質(zhì)排放的方式，基本處理三廢的方法，并深刻意識到環(huán)境污染的危害，從而堅定戰(zhàn)勝污染的決心。

（三）控制實驗產(chǎn)生的污染

高中的化學教材，雖然在編寫時已經(jīng)嚴格減少有害物質(zhì)的使用，但仍有許多實驗會產(chǎn)生污染物質(zhì)，盡管每次實驗所用藥品、藥量不多，但是，反復和累計的實驗相加所用的藥量是不可估計的，而且產(chǎn)生的污染物不盡相同，不僅復雜而且也難處理，因此，教師應該積極的規(guī)范學生的實驗操作過程，在正式實驗前反復的練習，在學生反復練習的過程中細心指導出錯誤并及時改正，避免實驗錯誤造成的反復實驗以及有害物質(zhì)的再次運用。長期以往不僅使學生養(yǎng)成良好的練習習慣，也大大減少了有毒藥品的使用，以及有毒氣體的排放。

（四）回收處理廢物

對廢物的及時處理和回收能夠有效地節(jié)省資源，減少藥品的使用和污染。例如：對實驗所用到的鐵、鋁、銅等金屬物，實驗后及時地回收，像實驗所用到的煤油等類似實驗物品，如果不合理回收，不僅危害環(huán)境，也會存在一些未知的安全隱患，可以用稍濃的氫氧化鈉進行分解，重新獲取四氯化碳和煤油，也可以在水層加硫酸調(diào)到酸性，得到可循環(huán)利用的典水。高中化學實驗中可回收利用的物質(zhì)有很多，為了使化學藥品得到充分的循環(huán)利用，必須加強三廢的處理和回收，降低實驗成本，減少有毒物質(zhì)排放。

（五）規(guī)范藥品用量

教材中關于實驗的藥品用量并未給出明確指示，一般都用“適量”來表達藥品的用量，導致了學生常常把握不好合理的用量，不僅影響了實驗的順利實施，也增加了實驗的成本。例如：在硫酸根離子檢驗的試驗中，學生往往根據(jù)個人興趣隨意的添加氯化鋇試劑的用量，教師應該在實驗前著重強調(diào)大量氯化鋇溶于水會產(chǎn)生的有毒物，過量的使用氯化鋇后轉(zhuǎn)成廢液會污染水和土壤。這樣不僅加強了學生的節(jié)約和環(huán)保意識，也提高了實驗過程的安全性，保證師生的安全。也可以把氣體的排放裝置和實驗物質(zhì)的反應裝置串聯(lián)起來，進行循環(huán)實驗，減少其體外漏，或是把一些零散的實驗，有效的合并在一起，既省時又省力，還能減少有害氣體外漏產(chǎn)生的污染。

三、結語

通過對綠色實驗方案的不斷更新、完善，使實驗器材更加安全，實驗物質(zhì)更加環(huán)保，雖然再實施的過程中會遇到種種問題，但只要不斷地創(chuàng)新、發(fā)掘一定能促進化學實驗綠色化的推進，教師要以自身為準則，嚴格要求學生正確使用藥品和裝置，增強其綠色環(huán)保意識，全面提高公民的綠色環(huán)保意識，適應社會可持續(xù)發(fā)展的需要。

高中化學論文篇九

文章首先介紹了綠色化學理念的內(nèi)涵，進而分析了高中化學教育中“綠色化學理念”融入的意義所在，最后根據(jù)綠色化學的特點以及高中化學的教學要求提出了高中化學教育中“綠色化學理念”融入的途徑。

在社會經(jīng)濟不斷發(fā)展的背景下，化學相關的科學技術也取得了很大的發(fā)展，與此同時綠色化學理念也逐漸滲入到高中教學之中，并且受到了廣大師生的重視，加之素質(zhì)教育的不斷推進，在未來綠色化學理念在高中化學教學中的融入必然是大勢所趨。在此背景下，文章圍繞高中化學教育中的“綠色化學理念”為中心，分意義、價值以及途徑三部分展開了細致分析探討，旨在提供一些高中化學教育中“綠色化學理念”融入方面的理論參考，以下是具體內(nèi)容。

綠色化學理念其強調(diào)的是以無害為基礎的一種化學理念，其是通過先進的化學手段和技術來實現(xiàn)最大程度上的降低或者消除化學之中有害于生態(tài)環(huán)境以及人類健康的產(chǎn)物、原料、催化劑、副產(chǎn)品以及溶劑等物品的使用和產(chǎn)生。在綠色化學理念中的核心點為提倡不使用有害、有毒的物質(zhì)，同時更不能生產(chǎn)出有害、有毒的物質(zhì)。是一種從源頭上實現(xiàn)化學污染物質(zhì)控制和防范的措施，也可以說其是一個更深次的化學理念，同時在綠色化學理念之中也存在可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵[1]。

高中化學教育中“綠色化學理念”融入，其首先有利于培養(yǎng)學生辯證統(tǒng)一的學習思想，在傳統(tǒng)的化學污染處理中，先污染后治理的思想一直長期存在，然而這種落后的思想導致了諸多環(huán)境問題的誕生，而綠色化學理念其強調(diào)的是以客觀為基礎，可持續(xù)的唯物主義觀，屬于一種辯證的化學學習思想；其次為有助于在化學教學中融入生命教學，在綠色理念下的化學教學，會對化學在應用中造成的污染問題進行詳細的講解，進而讓學生認知到化學在使用中侵蝕的生命，也就實現(xiàn)了生命教學的目的；再者為有利于學生養(yǎng)成一個正確的發(fā)展觀，在綠色化學理念下的高中化學，其強調(diào)的是在化學學習中不造成污染，在社會應用中，也不以污染環(huán)境為代價，故此綠色化學理念的融入，有助于學生養(yǎng)成一個正確的發(fā)展觀念；再者還有利于培養(yǎng)學生的化學創(chuàng)新思維，綠色化學理念本身就是一種創(chuàng)新，因此以綠色化學理念以背景的教材，便也滲透了創(chuàng)新的成分，在高中化學教學中的充分應用，有助于學生養(yǎng)成化學上的創(chuàng)新思維；最后綠色化學理念也符合現(xiàn)階段的時代要求，低碳經(jīng)濟、可持續(xù)發(fā)展是目前時代的主旋律，這和綠色化學理念也有著一定的重合之處，因此在高中化學理念下進行高中化學教學是符合時代要求的[2]。

3.1強化師生的綠色化學意識

在高中化學中綠色理念的融入，首先需要在思想層面上，教師和學生都建立起綠色化學的理念，進而透過理念落實到切實的教學之中。對于教師而言綠色化學理念下的化學教學首先需要注重教材基礎知識和實際生活之間的聯(lián)系，例如在教材中醫(yī)學垃圾、溫室效益、食品污染等和生活有聯(lián)系的教學內(nèi)容，教師可以進行深層次的教學，將綠色化學的理念植入學生的腦海中[3]。

3.2注重綠化化學教材的編制和使用

就教育局層次而言，需要在高中化學教學的編制上，增加更多綠色化學內(nèi)容，就教師層次而言，需要在化學教材的使用中，注意深度的挖掘教材中綠色化學的內(nèi)容，進而通過這些綠色化學的內(nèi)容，向?qū)W生傳授綠色化學的理念。例如在有機化合物塑料一課時的教學中，教師可以以廢棄塑料回收為切入點，進行綠色化學的教學，讓學生自主進行討論切實可行的回收途徑和措施；再例如在化學反應能量一課時的教學中，教師可以以燃燒率為切入口展開綠色化學的教學，讓學生進行高能燃料以及再生電池方面的探討，認知到綠色化學理念在實際化學應用中的影響，培養(yǎng)學生的綠色化學思維。

3.3綠色化學融入理論教學之中

在化學教學中需要將綠色化學理念都植入其中。例如在氯氣用途一課時的講解中，可以加入二雙氧水相關知識的講解，雖然氯氣的漂白效果更好，但是其污染更大，而雙氧水的污染更低，因此教師在教學中可以在該方面進行細致的延伸講解，讓學生認知到在工業(yè)中不同物質(zhì)的使用其污染程度的不同，進而培養(yǎng)學生的綠色理念[4]。

3.4在化學實驗中融入綠色化學

高中化學是一門以實驗為基礎的學科，因此在高中化學的教學中實驗教學是不可避免，大量存在的。在化學實驗中其通常會使用很多化學試劑和生產(chǎn)出一些化學產(chǎn)物，這些使用物以及生產(chǎn)物其都可能會對環(huán)境和人體造成一定程度上的影響，同時在使用量上也會存在很大的'差異，因此在高中化學的實驗教學部分，綠色化學理念的融入，其效果是最為明顯的，教師在教學中可以從以下幾個方面入手。其一為設計迷你化學實驗，即在化學實驗原料上實現(xiàn)節(jié)省，同時也減少化學物質(zhì)的產(chǎn)生；其二為嚴格的對化學實驗操作進行規(guī)范，通過規(guī)范實驗操作來減少實驗事故，進而避免不必要的實驗浪費和人身傷害；其三為盡可能在化學實驗中使用無毒無害的化學藥劑，例如白磷燃燒實驗就可以使用硅化鎂進行代替；其四為對于化學實驗中的三害必須給以特別的無害化處理；最后為對高危的化學實驗，可以給以計算機演示代替。

綜上所述，綠色化學理念其強調(diào)的是以無害為基礎的化學理念，其是通過先進的化學手段和技術來最大程度上的降低或者消除化學之中有害與生態(tài)環(huán)境以及人類健康的產(chǎn)物、原料、催化劑、副產(chǎn)品以及溶劑等物品的使用和生產(chǎn)。其在高中化學教育之中有效的融入具有利于培養(yǎng)學生辯證統(tǒng)一的學習思想、有助于在化學教學中融入生命教學、有利于學生養(yǎng)成一個正確的發(fā)展觀、有利于培養(yǎng)學生的化學創(chuàng)新思維、符合現(xiàn)階段的教學時代要求等優(yōu)點。根據(jù)綠色化學的特點以及高中化學的教學要求，強化師生的綠色化學意識、注重綠化化學教材的編制和使用、將綠色化學融入理論教學之中、在化學實驗中融入綠色化學是切實有效的高中化學教育中“綠色化學理念”融入的途徑，值得廣大高中化學教師在教學中充分合理的使用。

[1]李思慧,王明召.制備丙二醇的綠色方法——甘油催化氫解[j].化學教育,20xx,35(16):6-9.

[4]夏仁獻.完善綠色化學教學模式,創(chuàng)設高中化學教學濃厚氛圍[j].新課程導學,20xx,32(2):2.

高中化學論文篇十

摘要：高中化學實驗課程的開設有助于培養(yǎng)學生的觀察、歸納總結以及實踐操作能力和創(chuàng)造性，在大力推行素質(zhì)教育的今天，高中化學實驗課程更是凸顯出其在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)方面的積極作用。任何一次的改革都會衍生或暴露出一些矛盾或是問題，新課程改革后，在高中化學實驗課程教學中就暴露出一些癥結，本文就這些癥結以及解決這些癥結的辦法展開了探討。

關鍵詞：高中化學；實驗課程教學；癥結；解決辦法

中圖分類號：g633.8文獻標識碼：c

傳統(tǒng)的高中化學實驗課程教學當中，學生的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)，在一定程度上抑制和打消了學生對化學實驗以及化學這門學科的好奇心和探知欲，容易使學生缺乏獨立思考的意識和創(chuàng)新意識。隨著教育改革的逐步推進，人們也逐漸意識到傳統(tǒng)實驗教學的弊端。

1存在于當前高中化學實驗課程教學中的癥結

作為研究化學的基本途徑和方法，化學實驗操作是化學課程中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，通過直觀、形象的化學實驗既為化學學科理論知識的課堂教學提供了感性素材，又能夠通過這種有趣、多元化的教學活動激發(fā)了學生的學習興趣，提升學生動手操作能力[1]?；瘜W實驗想要充分發(fā)揮出其在高中化學教學中的價值，就必須通過做實驗來實現(xiàn)，而不是講實驗。

1.1教師抱有錯誤觀念，實驗課程開設力度不夠

很多教師深受應試教育觀念的影響，沒有認識到化學實驗教學對培養(yǎng)學生綜合能力，實現(xiàn)學生全面發(fā)展的重要性，全部的時間和精力都只關注如何抓分數(shù)，提高高考成績，把化學實驗教學僅僅看成是一種輔助手段，更多停留在講實驗，而非做實驗上。據(jù)一項統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，僅有33.3%的教師能夠認識到化學學科主要研究方式和基本屬性是實驗，雖然有86%的教師認同化學實驗對學生發(fā)展的重要作用，但在高中化學實驗實際教學中僅有33.4%的教師會把演示實驗基本都做到，有7%的教師甚至幾乎沒有帶領學生動手做過實驗[2]。其中有45.5%的教師將影響實驗教學開展的原因歸咎于實驗硬件設施不完備上，27%的教師認為是應試壓力導致沒有時間做化學實驗，另外還有27.5%的教師覺得實驗達不到預期效果。多數(shù)教師認為化學實驗只是增加了感官印象，對學生記憶知識，提高成績有幫助，還有部分教師受應試教育影響，認為實驗浪費時間、精力，而且實驗教學跟抓分數(shù)相比，教學效果并不明顯，即使有完備的硬件設施也不會花費太多時間在實驗上。

1.2實驗的過程性以及學生在實驗中的主體地位未得到凸顯

高中化學實驗教學的目的應該是通過引導學生動手操作實驗，并在實驗過程中觀察、記錄、總結，從而培養(yǎng)學生實踐能力、解決實際問題的能力以及創(chuàng)新精神，學生應該是實驗教學的主體。但實際上，很多教師只關注實驗結果，不重視實驗過程，認為只有少部分學生會積極主動地參與到實驗過程當中，并真正從中學到知識，提升能力；一部分學生只是因為好玩才參與，目的并不是探索知識；另外大多數(shù)學生的動手實踐能力都比較薄弱，很難管理。因此，絕大多數(shù)教師認為要求學生按照步驟完成實驗就可以了，很少有教師會要求學生對實驗中出現(xiàn)問題進行繼續(xù)深入地探究，乃至還存在將學生的好奇心和求知欲扼殺掉的現(xiàn)象。此外，隨著現(xiàn)代化信息技術的發(fā)展，部分教師認為通過圖片、ppt、視頻等來演示實驗過程更便捷，實驗現(xiàn)象也更明顯和準確，卻忽視了只有通過學生自己動手操作，才能讓學生進行自主思考、獨立觀察、分析，更好的理解和掌握知識。

1.3實驗中的定性與定量問題沒有做到平衡

實驗中的定量既能夠保證化學反應本質(zhì)的準確反映，又可以節(jié)約藥品，減少對環(huán)境的污染[3]。但在高中化學實驗的實際教學中，教師都更側(cè)重于實驗中的定性，強調(diào)學生對現(xiàn)象和化學方程式的記憶，而忽視實驗中的定量，從而導致學生在實驗操作中也沒有定量的概念和意識，往往都是為了實驗而實驗，體會不到“量”在實驗現(xiàn)象變化中的作用。

2高中化學實驗教學課程癥結的解決辦法

2.1教學行為要與教學理念同步

新課程改革實施以來，一直強調(diào)以學生為本、培養(yǎng)學生自主探究能力、注重學生綜合素質(zhì)的提高等教育理念，但在理念的具體落實上卻仍然沒有太大的改變。很多教師都表明自己很高興學生提出不同的看法，有不同的觀察角度，但實際上當學生在課堂中真的提出一些與教學內(nèi)容和教學目標關聯(lián)不大的問題時，大多數(shù)教師還是會更多的注重課堂時間的限制以及教學任務的完成和考試成績的提高，將學生的提問擱置，甚至有時還會斥責學生[4]。因此，教師要真正的轉(zhuǎn)變觀念，在教學中行為與理念統(tǒng)一。

2.2尊重學生的主體地位，鼓勵學生自主探究

“授人以魚，不如授人以漁”很好地闡釋了培養(yǎng)學生自主探究學習能力的重要性，也很好地呼應了新課改倡導的教學理念。因此，在高中化學實驗教學中，教師要注意保護學生的好奇心和探知欲，不要妄斷學生的質(zhì)疑，發(fā)揮教師合作者、引導者的作用，鼓勵學生進行獨立思考，親自動手實踐探究，并適當給與點撥，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

2.3適當應用教學課件，提高教學課件實效性

對于裝置復雜、反應速度太快或太慢，難以用肉眼觀察和識別反應現(xiàn)象變化的實驗，或者需要擴大演示實驗效果以及需要模擬一些微觀物質(zhì)結構和運動的實驗時，應該借助多媒體技術和錄像等課件進行展示。

3結束語

高中化學是一門理論知識與操作性并重，以實驗為基礎的學科。因此，在新課改和素質(zhì)教育逐步推進的背景下，高中化學教師應轉(zhuǎn)變觀念，對存在于高中化學實驗教學中的問題有清楚認識，將理論真正落實到行動上，切實改變高中化學實驗教學現(xiàn)狀，提升教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]謝才輝.高中化學實驗課程教學方法探討[j].中國科教創(chuàng)新導刊,20xx,(15):64.[2]趙金鳳.淺析高中化學實驗課程教學方法改革[j].課程教育研究,20xx,(7):177.[3]余琳.新課程教學中高中化學實驗創(chuàng)新設計[j].新課程·中旬,20xx,(6):130.[4]陳懷.高中化學實驗教學的方法[j].散文百家·教育百家,20xx,(9):288.

高中化學論文篇十一

情境教學模式作為一種新的教學方法，在教學的過程中發(fā)揮了重要的作用。目前，我國的很多學校為了適應新的教學要求，都對教學思想和教學方法進行了創(chuàng)新，實現(xiàn)了對情境教學的廣泛應用。在高中化學教學過程中應用情境教學模式，可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學以致用的意識。1.激發(fā)學生的學習興趣。新的課程標準中，對教學要求作出了改變，更加強調(diào)學生的主體地位，重視對學生創(chuàng)造力的挖掘，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。在高中化學的教學過程中，創(chuàng)設教學情境，可以讓學生根據(jù)教學要求自己進行不斷的探究和實踐。學生在探索問題的過程中，提高了自己的問題分析和處理能力，具有一定的積極意義，可以促進學生不斷地深入學習，激發(fā)了學生的學習興趣和學習的主動性。2.培養(yǎng)學生學以致用的意識。高中化學教學的主要目標，并不僅僅是教會學生一定的化學知識和讓學生掌握一定的化學基本技能，而是讓學生在教學過程中充分認識到化學知識的重要作用，了解化學學科和其他學科之間的密切關系，把已經(jīng)掌握的化學知識和基本技能轉(zhuǎn)化到實際生活中的應用。做到這一點，教師需要采取有效的方法，讓學生積極地參與到課堂教學活動中。而情境教學模式，用特定的學習情境和學習氛圍讓學生親身經(jīng)歷、感受到化學學習的重要作用，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的實踐能力，更能實現(xiàn)教學目標。

二、高中化學教學對情境教學模式的應用

1.情境教學的創(chuàng)設原則。高中化學的教學過程中，學習的課程教材中包括了很多的化學理論知識和實踐技能，情境素材主要是來源于實際的生活、科技知識、化學實驗、社會問題和歷史知識等。在創(chuàng)設情境教學的過程中，堅持一定的創(chuàng)設原則，是激發(fā)學生化學學習興趣的需要。學生在化學學習的過程中，學習的情境對學生學習內(nèi)容的認知和理解有著重要的影響。所以，教師在創(chuàng)設化學教學情境的時候，一定要以學生已有的化學知識和化學經(jīng)驗作為基礎；明確教學目的，以學生的化學學習目標作為導向；保證創(chuàng)設情境的啟發(fā)性特點，讓學生具有真實的情感體驗；堅持促進學生全面發(fā)展的原則。2.情境教學的應用方法。應用情境教學模式具有很多不同的情境創(chuàng)設方法，教師在高中化學的教學過程中，可以根據(jù)創(chuàng)設情境的原則，采取有效的方法實現(xiàn)對情境教學模式的創(chuàng)建。(1)運用圖片和文字等教學材料?；瘜W學科是一門知識性比較強的學科，在教學的過程中，學生會感覺到比較枯燥和乏味。針對這種情況，教師在創(chuàng)設教學情境的時候，可以應用大量的圖片和文字，激發(fā)學生的學習興趣。例如，教師在講解《物質(zhì)的分類》的時候，除了要對不同的物質(zhì)進行講解，還可以收集這些物質(zhì)的相關圖片和文字說明，讓學生對這些不同的化學物質(zhì)有一個比較清晰和明確的認識，才能更好地掌握不同化學物質(zhì)的特點，實現(xiàn)對這些化學物質(zhì)的分類。教師可以讓學生對o2、h2o、干冰、al(oh)3、mgo這些化學物質(zhì)進行分類，在講解了這些化學物質(zhì)的特性之后，還可以讓學生觀看這些物質(zhì)相關的圖片，然后根據(jù)不同化學物質(zhì)的特點進行分類。(2)組織學生做化學實驗，進行課堂討論。高中化學實施教學的主要目的是讓學生可以運用已經(jīng)學過的化學知識和基本技能，所以教師在創(chuàng)設教學情境的時候，應該多組織學生進行化學實驗，進行課堂討論，提高學生的化學實踐能力。例如，教師在講解《過氧化鈉的性質(zhì)》的時候，就可以實現(xiàn)對情境教學的創(chuàng)設。首先，教師利用學生的好奇心理，告訴學生要在課堂上用水點火，然后在提前準備好的包有na2o2的脫脂棉上滴入水滴，可以發(fā)現(xiàn)脫脂棉立即燃燒了。學生的學習興趣被充分地調(diào)動，開始關注教師提問并且互相討論。教師提出問題，為什么水滴可以讓脫脂棉燃燒？然后，組織學生自己進行實驗，在實驗的過程中根據(jù)自己的猜想判斷燃燒的條件和原因。最后經(jīng)過討論，得出結果之后進行分析，教師公布正確的答案，并且進行詳細講解。(3)應用多媒體技術，進入實際生活。為了激發(fā)學生的學習情趣，在高中化學教學過程中創(chuàng)設情境教學模式，教師可以應用多媒體技術，尋找實際生活中的化學現(xiàn)象，讓學生進行化學知識學習和化學技能訓練。例如，教師組織學生觀看我國制堿工藝的發(fā)展，向?qū)W生講解堿在日常生活中的作用。比如，洗衣粉的制作和糕點發(fā)酵劑中的化學物質(zhì)等，讓學生充分認識到化學的重要性，提起學習興趣，更好地學習化學知識和化學技能。

總之，高中化學教學是我國基礎教育教學中的重要組成部分，在新課改的環(huán)境中，有了新的教學要求。應用情境教學模式，具有重要的作用，提高了教學質(zhì)量和水平，促進了高中化學教學的發(fā)展。

高中化學論文篇十二

：高中化學實驗課程是根據(jù)化學理論課制定的有關實踐能力的表達，實驗課程可以幫助學生進一步了解理論知識的內(nèi)涵，并在一定程度上促進學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力的提升，從而促進學生全面發(fā)展。實驗課程是化學知識向多極化擴散的核心課程，在實驗課程上教師要積極采用靈活教學手段讓每個學生積極融入實驗操作中，幫助學生認識理論知識的本質(zhì)，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力，以及練就通過實驗看本質(zhì)的重要能力。高中化學實驗教學的成功在很大程度上促進學生多方面能力的發(fā)展，是幫助學生探究性學習的基礎，教師應該注重培養(yǎng)學生在化學實驗操作過程中主動探索知識、提出問題、解決問題的能力，通過這種探究性實驗，喚起學生對探究式化學實驗的熱情和信心。

：探究實驗；化學實驗教學；新思路

高中新課標對化學實驗課程有更高的要求，倡導學生積極加入其中，養(yǎng)成在實驗過程中滲透相應理論知識的習慣，讓理論知識在實驗過程中得到進一步升華、內(nèi)化。成功的化學教學實驗是順利開展化學這門重要課程必須的條件，良好的實驗氛圍可以強化學生的探究性意識，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力奠定良好的基礎。同時探究性化學實驗的順利開展，可以幫助學生有效地打開學習思路，使教師在教學過程中順利地將學生的思路與教學思路完美契合。下面我結合個人經(jīng)驗談談提高學生探究實驗能力的有效策略，以期對學生化學知識學習起到拋磚引玉的作用。

實驗情境的創(chuàng)設對引導學生開展探究性實驗具有重要意義，通過創(chuàng)設相應的實驗背景，延伸出學生對日常生活可見實驗現(xiàn)象進一步認識，從生活現(xiàn)象著手切入實驗點，可以有效幫助學生更好地參與實驗過程，提高學生學習自主性和積極性，最終提高實驗教學的成效性。例如：教學“氧化鋁兩性探究性實驗”時，教師可以在開課前引入常見的“鋁長毛”現(xiàn)象，先為實驗的開展進行適當鋪墊，然后讓學生自制氧化鋁，激發(fā)學生對探究實驗的熱情，通過自制的氧化鋁探究雙性性質(zhì)，利用生活中的事例進一步微量化和生活化，自然實驗過程中探究氧化鋁的性質(zhì)就順理成章了。通過創(chuàng)設探究實驗情境讓學生積極主動地參與相應實驗過程，提高學生動手能力，調(diào)動學生學習積極性，使學生在掌握相應化學知識的前提下提高操作實踐和探究思考能力。又如在電工操作過程中為啥不能將鋁導線和銅導線放在一起？然后讓學生帶著這個問題探究問題所出的原因，經(jīng)過鋪設的探究性實驗情境，調(diào)動學生求知欲望。實驗探究過程后，讓學生進行原因總結，在實驗課程結束后教師再進行歸納，解釋鋁和銅發(fā)生化學反應導致腐蝕。讓學生親身體會探究性實驗的重要意義，讓每個學生都能以輕松愉悅的心態(tài)迎接每一個實驗開展過程。

高中化學實驗進行探究性實驗是新課程改革后必需的發(fā)展趨勢，為了全面提高實驗課程成效性，教師可以在實驗過程中實施小組合作機制，讓學生之間有足夠的交流時間，從而充分認識到實驗進行的本質(zhì)，促進化學實驗合作順利開展。這種團隊學習方式可以有效減少人為實驗誤差，同時利用每個學生的優(yōu)勢將實驗學習推到最高限度，有利于學生實驗合作進行，提高效率強調(diào)分組實驗教學的目的就是讓學生學會與組員交流合作，從而更好地完成試驗任務，讓人為因素產(chǎn)生的實驗誤差降到最低。學生與學生之間的友好合作能夠最大限度將學生個體之間的優(yōu)勢發(fā)揮到最大，有利于學生學習資源的整合，從而有利于深度挖掘?qū)嶒炛R。例如：在鑒別實驗中，“苯、乙醇、溴乙烷”的操作過程中，教師可以將不同知識水平的學生進行相應的分組，對三瓶未貼標簽的物質(zhì)，一組學生可以用水鑒別浮在水上的苯，一組學生可以鑒別融在水中的乙醇，最后一組學生可以鑒別水下的溴乙烷，然后三組學生的實驗結果進行融合。通過實施實驗合作機制，學生在最短時間內(nèi)高效率地完成相應實驗操作，并通過小組之間的討論和交流，為全面進行探究式實驗奠定基礎。

探究式實驗講究培養(yǎng)學生的自主動手能力，動手能力培養(yǎng)的基礎一是教師資源是否雄厚和基礎理論知識是否掌握牢固，二是具有高質(zhì)的實驗環(huán)境。由于學生數(shù)量較多，手把手教學可能性很小，在實驗過程中要很好地進行探究性實驗，首先要具備相應實驗儀器和豐富的教學資源。學生在探究性實驗過程中能夠正確使用相應儀器和藥品是進一步進行探究實驗的基礎。例如：在“加熱高錳酸鉀制氧氣、制乙炔和氨氣”實驗教學過程中，教師先將需要的儀器設備備齊，如棉花、導管、酒精燈高錳酸鉀粉末等，為學生進行探究性實驗做好充足準備，盡可能讓優(yōu)化后的教學環(huán)境惠及每一個學生，從而為教學實驗課程的順利開展做好保障。同時教師在化學實驗過程中要將正確的裝置之間的連接方式操作給學生看，讓學生在實驗過程中進行正規(guī)的操作過程，如如何取藥品，如果皮膚不慎撒上濃硫酸應該如何處置等，增強學生的安全意識。綜上所述，探究性實驗教學的關鍵在于引導學生自主學習、自主探究問題，并為學科知識和教學思路打下堅實的基礎。學生要積極配合教師進行思維能力擴散，同時教師也應該設計科學合理的實驗課程，全面激發(fā)學生的學習興趣和探究實驗意識，提高學生實際解決問題的能力。

［1］周卓娜、高中化學實驗改進的探究與實踐［d］、湖南師范大學，20xx、

作者：孟丹丹單位：江蘇省泗陽致遠中學

高中化學論文篇十三

新課程改革后，有研究者進行了高中生學習策略水平的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生在信息加工、選擇要點、復習等方面的學習策略上表現(xiàn)不佳，缺少高級學習策略的系統(tǒng)訓練。然而高中教師在教學中對學生進行學習策略特別是高級學習策略的訓練培養(yǎng)缺乏重視。關于化學教學中組織策略運用的己有研究或是教學經(jīng)驗的總結，或是個案研究，尚無在高中化學教學中進行的準實驗研究。培養(yǎng)學生掌握一定的學習策略不僅可以優(yōu)化學生的學習方式，提升學生的自主學習能力，而且學習策略作為高效的學習方法，可以提高學生對知識的掌握程度和學習能力，進而可提升學生對化學學習的信心和興趣，使學生在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標上達到協(xié)調(diào)發(fā)展。學習策略中的組織策略是對信息的深層次加工，關于組織策略的眾多研究表明組織策略有利于學習者對學習材料的理解、保持、提取與運用，然而組織策略應用于化學學科的研究尚不多，將組織策略較長時間的應用于化學教學實踐中的研究還沒有。因此，本研究的目的就是將組織策略運用于高中化學的教學實踐，培訓學生掌握一定的組織策略并探究其教學效果。

2.組織策略的本質(zhì)

國內(nèi)外諸多學者都對組織策略的概念進行了界定。國外學者的觀點如:溫斯坦(weinstein,c.e.)和休莫(hume,l.m.)認為，所謂組織策略就是用某種結構將學生要學習的內(nèi)容組織起來。這種結構既可以是有關學習內(nèi)容的、獨立的特定結構(內(nèi)部的組織結構)，也可以是將新知識與己有知識聯(lián)系起來的結構(精細加工的框架)。最簡單的組織策略就是將新信息集中在一起，以便于更好地進行管理和記憶。奧姆羅德(ormrod,j.e.)認為，組織過程總是包括把不同的新信息片段聯(lián)系起來，有時也包括與己有知識建立聯(lián)系。國內(nèi)學者們給的見解如：杜曉新認為，組織就是提取信息中的重要項目后再進行歸類，并對各類及各類所屬項目之間的關系進行編碼。

劉慧靈認為，組織策略是學習者有目的有意識地采用某種結構將所要學習的課程內(nèi)容組織起來，使知識點間聯(lián)系起來，形成一個有序整體，從而利于學習者對材料的理解、保持與提取與運用。綜合以上國內(nèi)外諸位學者的觀點，作者認為，組織策略首先是對學習材料的深加工，即首先提取出材料中的關鍵點，然后對這些關鍵點進行分析、比較、歸類，發(fā)現(xiàn)彼此內(nèi)在的聯(lián)系，按照它們之間的關系將其聯(lián)系起來以形成有序、系統(tǒng)的知識結構。這種結構既可以是關于新學知識的獨立結構，也可以是將新知識與己有知識聯(lián)系起來的知識結構。

3.對高中生化學學習中組織策略運用的調(diào)查研究

《普通高中化學課程標準(實驗)》明確提出:“在化學學習中，學會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工”。比較、分類、歸納、概括等可以歸屬于學習的組織策略，可見對學習策略的習得己成為高中化學課程目標之一。因此，本研究采用問卷調(diào)查的方式對化學學習中高中生運用組織策略的情況進行調(diào)查與分析，希望可以對這方面的教學實驗提供一些幫助與指導。本調(diào)查研究的目的是了解高中生在化學學習過程中組織策略的運用情況，涉及四個階段：第一，提取材料中的關鍵點;第二，對關鍵點進行分析、比較、歸類;第三，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系;第四，形成有序、系統(tǒng)的知識結構。問卷包括30個調(diào)查項目，其中調(diào)查學習新知識時組織策略運用情況的項目有10個，調(diào)查復習時組織策略運用情況的項目有10個，調(diào)查解決問題時組織策略運用情況的項目有10個。

4.結果與分析

根據(jù)問卷回收的結果，項目20肯定回答百分比較高為57.8%，說明多數(shù)同學在解答化學題目時，可以很容易的讀出題目中的關鍵信息，即提取題意要點;但有26.7%的同學對于自己能否很容易的讀出題目中的關鍵信息卻并不清楚。項目21肯定回答百分比約為50%，說明有半數(shù)學生在做化學題目時，能將題目中的關鍵信息聯(lián)系起來綜合分析題意;在題給信息和己學過知識之間建立聯(lián)系是解答題目的重要環(huán)節(jié)之一，項目23肯定回答百分比最高為60.6%，說明大多數(shù)學生能將題目所給信息與自己頭腦中己有的知識建立聯(lián)系。

項目22肯定回答百分比為43.8%，說明超過40%的學生在解決較復雜的化學計算題時，常常會利用流程圖的策略來組織題給信息，幫助分析題意，解決問題;項目24肯定回答百分比最低為24.2%，說明即使在面對較復雜的化學問題時，很少學生會利用繪制表格的策略來呈現(xiàn)題給信息間的關系以分析題意，找出解答問題的突破口。根據(jù)對結果的分析和研究，作者提出一些建議幫助學生組織策略思維的培養(yǎng)：第一，教師方面，老師應該教給學生組織策略的知識，讓學生有個宏觀認識，激發(fā)學生學習組織策略的求知欲，教給學生組織策略的步驟，盡量提供詳盡具體的步驟，教給學生“條理化的知識”，幫助學生潛意識接受組織策略，給學生提供一些“實戰(zhàn)”的機會并進行過程的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，同時提供及時的提醒和幫助。

5.反思

本研究還存在一些不足有待改進之處：調(diào)查基數(shù)比較小，調(diào)查范圍不夠廣，缺少一點的普遍性；調(diào)查的方式還可以進行一些其他方式的嘗試；調(diào)查過程中的研究對象都是合作者，沒有在一定程度上，對問題有針對性。

回頂部

高中化學論文篇十四

：高中化學是高中學習階段一門重要的基礎性課程，而化學實驗教學不僅是高中化學的重要組成部分，也是學生進行探究學習的重要方法，對激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的問題意識，拓展思維，提高科學探究能力發(fā)揮著重要作用。在新課程改革的理念下更加注重學生的全面發(fā)展，所以教師要注重高中化學實驗教學的有效性，提高學生的科學探究能力。從轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)設問題情境，拓展思維，小組合作學習，完善教學評價體系等方面來研究高中化學實驗教學如何培養(yǎng)學生的科學探究能力。

：高中化學；實驗教學；科學研究

學生的科學探究能力主要包括提出問題，猜想與假設，設計實驗，進行實驗，得出結論進行總結，最后進行總結與評價?；瘜W實驗教學在培養(yǎng)學生科學探究能力方面發(fā)揮著重要作用，主要是指通過化學實驗的提出問題、收集資料、進行實驗，最后解決問題幾個環(huán)節(jié)來不斷培養(yǎng)學生的問題意識，在學習化學知識時提高自主探究能力和實驗技能，最終實現(xiàn)教學目標，促進學生全面素質(zhì)的提高。

傳統(tǒng)的教學觀念主要是老師“灌輸式”地講授化學知識，在化學實驗的課堂教學上學生按照老師講解的實驗步驟按部就班，學習效率低下。所以對高中化學實驗教學培養(yǎng)學生科學探究能力的研究首先需要轉(zhuǎn)變教學觀念，以學生為中心，發(fā)揮學生的主體作用，在實驗課堂教學中引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，收集資料，得出結論，解決問題。在實驗過程中學生可以變換實驗對象，控制實驗條件，通過對現(xiàn)象的分析，找出內(nèi)在規(guī)律，最終達到探究的目的。這樣在化學實驗教學中營造科學探究的學習氛圍，調(diào)動學生的探究積極性，有利于拓展思維，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的精神，提高實驗操作技能。

創(chuàng)設問題情境就是在實驗教學過程中，創(chuàng)設一個根據(jù)學生已有知識結構尚不能解決的問題情境，引起學生認知上的沖突，進而啟發(fā)學生積極思考，激發(fā)他們的科學探究興趣。在化學實驗教學中創(chuàng)設問題情境既可以是通過演示實驗創(chuàng)設問題情境，也可以是通過改進實驗創(chuàng)設問題情境，學生要充分利用老師創(chuàng)設的問題情境，不斷提高科學探究能力。

演示實驗就是在實驗教學過程中，老師進行實驗操作，通過實驗過程中奇異的現(xiàn)象來創(chuàng)設一個問題情境，如何解釋實驗中的特殊現(xiàn)象，這樣能更好地激發(fā)學生的問題意識和探究興趣。例如，在探究過氧化鈉性質(zhì)的實驗時，老師可以準備好棉花團、膠頭滴管、水、過氧化鈉粉末等實驗材料，然后在棉花團放上過氧化鈉粉末，用膠頭滴管滴幾滴水在棉花團上，這時就會看到棉花團在燃燒。對于實驗中出現(xiàn)的奇異現(xiàn)象，老師可以向?qū)W生提問，水在平時是用來滅火的，為什么會引起棉花團的燃燒呢？這樣學生就會產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)實驗探究的興趣，進而不斷提高學生的科學探究能力。

改進實驗就是改變實驗條件或者改變實驗操作步驟等條件所產(chǎn)生的不同實驗現(xiàn)象，老師以此創(chuàng)設問題情境，進而讓學生產(chǎn)生好奇，激發(fā)學生的實驗興趣。例如，在進行氫氧化鋁的性質(zhì)實驗時，老師可以指導學生進行改變實驗操作條件，當氫氧化鈉溶液和氯化鋁溶液的滴加順序不同時，產(chǎn)生了兩種不同的實驗結果，這時老師就可以創(chuàng)設一個問題情境，引起學生的探究興趣。

小組合作學習的教學模式是將學生科學合理地分成相應的小組，以團隊形式進行實驗探究，不斷查閱資料，相互討論，對實驗結果進行反思與評價。這樣的教學模式有利于拓展學生的思維，相互之間取長補短，不斷培養(yǎng)學生猜想與假設的能力，進行實驗操作的能力，收集并分析證據(jù)的能力，反思與評價的能力等各個方面的能力，不斷提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的科學探究能力。

完善實驗教學評價體系是在高中化學實驗教學中培養(yǎng)學生科學探究能力的保證，所以要建立具有激勵作用的教學評價機制。首先，評價主體要多元化，不能僅局限于教師的評價，還要包括學生之間的互相評價和學生的自我評價，這樣能使學生更加全面地了解自己，提高科學探究能力；其次，評價內(nèi)容要全面，培養(yǎng)學生的科學探究能力不能僅關注學生的實驗結果，還包括猜想與假設的能力、實驗操作能力、收集并分析證據(jù)的能力、反思與評價的能力等，評價時要對學生的進步及時給予肯定和鼓勵，這樣能夠全面提高學生的綜合素質(zhì)。在高中化學實驗教學中培養(yǎng)學生科學探究能力是新課程改革的需要，教師要為學生營造一種科學探究的學習氛圍，不斷創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探究興趣，同時學生也要積極發(fā)揮主體作用，調(diào)動科學探究的主動性，在培養(yǎng)科學探究能力的同時促進學生素質(zhì)的全面提高。

作者：顧先鋒單位：遼寧省海城市海城高中

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