最熱分層教學(xué)心得體會(huì)(案例20篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-10-28 09:05:04
最熱分層教學(xué)心得體會(huì)(案例20篇)
時(shí)間:2023-10-28 09:05:04     小編:筆塵

通過(guò)總結(jié)心得體會(huì),我們可以更好地調(diào)整和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)和工作方法。寫(xiě)作一篇較為完美的心得體會(huì)需要注意一些重要的要素。首先,要確保自己對(duì)所總結(jié)的事物有充分的了解和深入的思考。其次,要注意語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和簡(jiǎn)潔性,避免冗長(zhǎng)和復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)。此外,要突出重點(diǎn),清晰地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)和體會(huì),讓讀者能夠很容易地理解和接受。最后,要注重行文的邏輯性和連貫性,合理安排段落和句子的順序,使整篇文章條理清晰,層次分明。小編為大家整理了一些有關(guān)心得體會(huì)的精彩文章,歡迎大家共同學(xué)習(xí)和交流。

分層教學(xué)心得體會(huì)篇一

在教學(xué)過(guò)程中,我們經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生的學(xué)習(xí)差異,有的學(xué)生掌握能力較強(qiáng),有的學(xué)生理解能力較弱。為了使每個(gè)學(xué)生都能得到適合自己的學(xué)習(xí),分層教學(xué)成為一種有效的教學(xué)策略。在我多年的教學(xué)實(shí)踐中,我深刻感受到分層教學(xué)對(duì)學(xué)生的幫助與價(jià)值。以下是我在使用分層教學(xué)的過(guò)程中得出的一些心得體會(huì)。

首先,分層教學(xué)能夠滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、背景知識(shí)都有所不同,他們受課堂教學(xué)的接受能力也不同。在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí),根據(jù)學(xué)生的能力和水平將學(xué)生分為不同的層次,對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)資源和支持。這種分層教學(xué)的方式使得學(xué)生能夠針對(duì)自己的水平和需求進(jìn)行學(xué)習(xí),提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)分層教學(xué),學(xué)生在合適的層次中學(xué)習(xí),獲得的知識(shí)更多、更深入、更適合自己,從而提高了學(xué)習(xí)效果。

其次,分層教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在分層教學(xué)中,學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。老師在分層教學(xué)中充當(dāng)引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者的角色,引導(dǎo)學(xué)生探索、借鑒、討論,促使學(xué)生形成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生在自主選擇、自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,積極參與其中,激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性。

第三,分層教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。在分層教學(xué)中,學(xué)生按照自己的能力被分入不同的小組,小組內(nèi)的學(xué)生人數(shù)相對(duì)較少,便于師生互動(dòng),學(xué)生之間也能更好地互相合作、互相學(xué)習(xí)。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中可以相互討論、解決問(wèn)題、分享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、交流能力和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)分層教學(xué)的方式,學(xué)生不僅是在個(gè)體學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步,而是在小組合作學(xué)習(xí)中相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。

另外,分層教學(xué)能夠提高教師的教學(xué)效率。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師往往需要按照統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度和難度進(jìn)行教學(xué),而學(xué)生的理解程度和學(xué)習(xí)進(jìn)度卻不盡相同。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生中有人感到難度過(guò)大,有人感到難度過(guò)低,從而浪費(fèi)了一部分學(xué)生的時(shí)間和精力。而分層教學(xué)卻能夠最大程度地減少教學(xué)的重復(fù)和浪費(fèi),每個(gè)層次的學(xué)生可以按照自己的進(jìn)度學(xué)習(xí),教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生提供不同難度的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù),提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。同時(shí),教師可以更好地關(guān)注和指導(dǎo)那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生都能得到適合自己的教育。

最后,分層教學(xué)能夠鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展多元智能。每個(gè)人的智能發(fā)展都有所不同,有的人善于邏輯思維,有的人擅長(zhǎng)語(yǔ)言表達(dá),有的人具備藝術(shù)天賦等。分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生的不同智能類(lèi)型和需求,為他們提供多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)和資源,使學(xué)生得到全面的發(fā)展。學(xué)生在分層教學(xué)中,可以在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域取得突出表現(xiàn),從而增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力,促進(jìn)綜合能力的全面提升。

總的來(lái)說(shuō),分層教學(xué)是一種符合學(xué)生個(gè)體差異的靈活教學(xué)策略,它能夠滿(mǎn)足學(xué)生的不同需求和能力,促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和多元智能發(fā)展。在我使用分層教學(xué)的過(guò)程中,我深深地感受到學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng),提高了教學(xué)效果,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。我會(huì)繼續(xù)深入探索和應(yīng)用分層教學(xué)的方法,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的支持和指導(dǎo)。

分層教學(xué)心得體會(huì)篇二

課程改革是教育教育改革的重中之重。新華小學(xué)十年來(lái)一直走在課改的前列。與學(xué)校實(shí)際相結(jié)合的小班化教育,讓每個(gè)孩子都能體會(huì)到老師的關(guān)注。而今天的分層教學(xué)改革,更是如一縷春風(fēng),吹拂著新華每一個(gè)孩子的笑臉。由于新華有小班化教育的基礎(chǔ),因此分層教學(xué)改革對(duì)新華的老師來(lái)說(shuō)更容易操作。

張校長(zhǎng)的分層教學(xué)理論,讓我們?cè)诶碚撋线M(jìn)一步了解了分層教學(xué)的魅力。理論課之后,郝冬云老師進(jìn)行了課堂展示。她的課堂,學(xué)生展示落落大方,洪亮的`聲音中透露出他們對(duì)學(xué)習(xí)的渴望;自信的神態(tài)中呈現(xiàn)出他們對(duì)學(xué)習(xí)的執(zhí)著;精彩的話(huà)語(yǔ)中流露出他們對(duì)學(xué)習(xí)熱愛(ài);認(rèn)真的神情中透析出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

在此后的教學(xué)中,我們?nèi)w老師在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下,在她的影響下,認(rèn)真學(xué)習(xí)分層教學(xué)的理論,觀(guān)看有關(guān)課例,積極教研,遵循著實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思的路子,一次次把新課程的理念融入自身的教學(xué)實(shí)踐中。明確了分層教學(xué)改革的要求與方向,領(lǐng)悟了分層教學(xué)的內(nèi)涵與精神,體驗(yàn)到了分層教學(xué)的樂(lè)趣。王海玲老師對(duì)照專(zhuān)家的指導(dǎo),反思自身的教學(xué),在實(shí)踐中不斷摸索的勇氣,給我們帶來(lái)了前進(jìn)的動(dòng)力。邢常虹老師思維敏捷,方法獨(dú)特,語(yǔ)言風(fēng)趣,每堂課都有一種藝術(shù)的享受。呂紅蕾老師引導(dǎo)學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,理解語(yǔ)文,讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文就在身邊。潘淑威老師在課堂上大膽的嘗試新的教學(xué)方法,使學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂的學(xué)習(xí)中。李丹老師在課堂上建立一種互動(dòng)、和諧、教學(xué)相長(zhǎng)的新型師生關(guān)系。我也在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自信地想、大膽地說(shuō),賦予他們思想的自由、感情的自由、創(chuàng)造的自由。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我更多的關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),并聯(lián)系他們的生活創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)情境。

分層教學(xué)需要我們?nèi)?jiān)持??粗恢恢桓吲e的小手,一張張渴求展示自我、稚氣而又自信的小臉,聽(tīng)著一個(gè)個(gè)出人意料、富有個(gè)性的見(jiàn)解,感受著一次次驚喜與欣慰。我真正體會(huì)到:分層教學(xué)改革給課堂注入了生機(jī),給學(xué)生注入了活力。當(dāng)我與孩子們,我的同事們與孩子們,沉浸在分層教學(xué)的快樂(lè)中,沐浴著分層教學(xué)改革的陽(yáng)光成長(zhǎng)時(shí),我覺(jué)得此時(shí)的浪花更加熠熠閃耀,精瑩剔透!

讓我們一起努力吧!正視分層教學(xué)改革,堅(jiān)持分層教學(xué)改革,讓課堂成為人性養(yǎng)育的殿堂,成為我們與學(xué)生共同成長(zhǎng)的舞臺(tái)。讓我們高揚(yáng)分層教學(xué)改革的風(fēng)帆,與孩子們一起暢游知識(shí)的海洋,一同體驗(yàn)創(chuàng)新的樂(lè)趣,一起用愛(ài)編織理想和希望,共同迎接并享受課改帶來(lái)的和睦、蓬勃的春天!

分層教學(xué)心得體會(huì)篇三

面對(duì)學(xué)生之間的巨大差異,我們要采用分層教學(xué)來(lái)逐步改變。

根據(jù)對(duì)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等全面了解,按照英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的不同教學(xué)要求,把學(xué)生分為a、b、c三個(gè)層次。

a層學(xué)生基本知識(shí)扎實(shí),學(xué)習(xí)習(xí)慣較好,英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣濃,有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。

b層學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣一般,成績(jī)通常不太穩(wěn)定,有的學(xué)生真刻苦,但學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭,需要老師扶一把,給予一定的督促和指導(dǎo)。

c層學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不好,英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不大或沒(méi)有,學(xué)習(xí)習(xí)慣差,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有障礙,甚至行為較差。

在課堂上,例如復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容時(shí),遇到單詞、短語(yǔ)的背誦時(shí)便對(duì)c層學(xué)生進(jìn)行提問(wèn);遇到課本中重點(diǎn)句子時(shí),便對(duì)b層學(xué)生進(jìn)行提問(wèn);而a層學(xué)生是對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)法及重點(diǎn)句型的延伸進(jìn)行考察。在作業(yè)布置上,c層學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的機(jī)械性練習(xí),例如抄寫(xiě)單詞、短語(yǔ)和句型;b型學(xué)生做一些對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)法、句型考察的題目;a層學(xué)生不但要做b層學(xué)生做的.題目,而且要對(duì)翻譯、任務(wù)型閱讀等有難度的題目有所突破。在早讀上,c層學(xué)生對(duì)重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)全部背誦并能聽(tīng)寫(xiě);b層學(xué)生對(duì)重點(diǎn)短語(yǔ)、句型掌握,背誦課文中的重點(diǎn)段落;a層學(xué)生背誦整篇課文,反復(fù)用心讀,培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。在輔導(dǎo)上,遇到簡(jiǎn)單的單詞、短語(yǔ)習(xí)題時(shí),要求c層學(xué)生完成,b層學(xué)生要求掌握單項(xiàng)選擇題、完形填空題、閱讀理解題,a層學(xué)生不但要求掌握b層學(xué)生要求掌握的內(nèi)容,而且要對(duì)經(jīng)常失分的翻譯、任務(wù)型閱讀等有所突破,形成自身獨(dú)特的英語(yǔ)思維模式。

避免了部分學(xué)生在英語(yǔ)課堂上被人為忽略地現(xiàn)象,使每個(gè)學(xué)生都獲得了一定的英語(yǔ)知識(shí),享受到了成功的喜悅,保護(hù)了他們的自尊心,提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,加強(qiáng)了師生之間的情感溝通,大大提升了教學(xué)質(zhì)量。

這幾年,我一直采用了分層教學(xué),效果比較顯著。但本學(xué)期,由于八(一)班學(xué)生中c層學(xué)生較多,基礎(chǔ)差,他們無(wú)視我的要求,經(jīng)常不能完成任務(wù),即使受到批評(píng)和教育,也抱著一副無(wú)所謂的態(tài)度,不求上進(jìn),尤其在早讀和課堂上,對(duì)這些同學(xué)我真的不知采取哪些措施,此問(wèn)題有待思考和摸索。

分層教學(xué)心得體會(huì)篇四

新課標(biāo)中提倡的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊,整體差異大,再加上家庭、學(xué)校、社會(huì)各種環(huán)境的影響。立足于使所有學(xué)生獲得必備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),數(shù)學(xué)教與學(xué)的個(gè)性化特征,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,使數(shù)學(xué)課程適用于全體學(xué)生,新課標(biāo)和現(xiàn)實(shí)迫切要求我們教學(xué)上采用分層教學(xué)。

學(xué)生個(gè)體差異普遍存在,社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境和遺傳因素等諸多因素使人在學(xué)習(xí)上存在差異。個(gè)性差異,先天智力差,學(xué)習(xí)行為,正是因?yàn)閷W(xué)生之間存在這些差異,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化給老師數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的困惑,如果課堂上要求太高,學(xué)困生跟不上,不想聽(tīng);要求太低,優(yōu)等生又不耐煩,教師處于一種兩頭不能兼顧的尷尬境地。面對(duì)這些實(shí)際情況,讓不同的學(xué)生都能學(xué)有所獲,所以分層教學(xué)能有效地實(shí)施。

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)差異,實(shí)行分層教學(xué),合理劃分學(xué)生層次,根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力,分成a、b、c三個(gè)層次,a層是優(yōu)等生,能獨(dú)立完成習(xí)題,完成教師布置的補(bǔ)充題,能與b層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴;b層是成績(jī)中等的學(xué)生,會(huì)解教材中難度中等的題型,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣;c層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,會(huì)解教學(xué)教材中雙基題型。不同層次,隨著學(xué)生情況的變化適時(shí)調(diào)整。

根據(jù)學(xué)生的不同狀況采取不同的教學(xué)方式施以不同的教學(xué),讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的、且與其基礎(chǔ)和能力相適應(yīng)的教育,獲得相同的發(fā)展機(jī)會(huì),讓每個(gè)同學(xué)都有進(jìn)步。a層的學(xué)生,會(huì)綜合運(yùn)用解決較難題目。要設(shè)計(jì)些靈活性和難度較大的問(wèn)題,使學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識(shí),靈活運(yùn)用知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng);b層的'學(xué)生要求初步會(huì)解教材中難度中等的題型,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣;設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)有點(diǎn)難度,要求學(xué)生能熟練掌握基本知識(shí),靈活運(yùn)用基本方法,發(fā)展理解能力和思維能力;c層的學(xué)生只要求理解并掌握最基本知識(shí),會(huì)解教學(xué)教材中雙基題型。采用課堂一對(duì)一輔導(dǎo)、小組互助形式,讓他在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上盡快上路,讓他們學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué),并對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心。

教學(xué)環(huán)節(jié)上體現(xiàn)分層,備課、上課、布置作業(yè)和考核等各個(gè)方面都要體現(xiàn)出分層。課前應(yīng)熟悉上課內(nèi)容,把握本節(jié)課的重難點(diǎn),對(duì)本節(jié)課的基本知識(shí)、基本技能,蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法等等,根據(jù)不同層次學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的內(nèi)容。課堂教學(xué)應(yīng)在學(xué)完基本知識(shí)過(guò)后,讓不同層次的同學(xué)通過(guò)不同的訓(xùn)練,達(dá)到不同的要求,基礎(chǔ)好的學(xué)生能力能得到提高,基礎(chǔ)差的學(xué)生能鞏固基礎(chǔ)。

課后作業(yè)的選擇應(yīng)做到難易有度。為了區(qū)別不同層次學(xué)生的要求,作業(yè)題分兩部分,一部分為必做題,既a、b、c層次學(xué)生都必須完成,另一部分為選做題,要求學(xué)生盡量完成,主要為a層學(xué)生設(shè)計(jì)。

在教學(xué)中通過(guò)使用分層教學(xué),既使得每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)明確的定位,對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求有一個(gè)明確的目標(biāo),同時(shí)減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),提高了學(xué)習(xí)的效率。而如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用,需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。

分層教學(xué)心得體會(huì)篇五

分層前,由于學(xué)生的個(gè)體差異,對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)接受能力的差異,導(dǎo)致了在同一節(jié)課上優(yōu)生吃不飽,待優(yōu)生吃不了。為了優(yōu)化我校數(shù)學(xué)教學(xué),讓不同層次的學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅,我校開(kāi)始探索并實(shí)踐分層教學(xué)。

我們將高一年級(jí)分成兩個(gè)單元,每個(gè)單元又分成a、b、c三個(gè)層次。對(duì)于基礎(chǔ)最弱的第二單元a層次,我們數(shù)學(xué)組全體教師共同編寫(xiě)了a層次學(xué)生用書(shū)。通過(guò)教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、作業(yè)分層和輔導(dǎo)分層,學(xué)生的成績(jī)突飛猛進(jìn),學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提高。

我們不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),更關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,經(jīng)常找學(xué)生談心。在同a層同學(xué)談話(huà)時(shí),他們告訴我,分層教學(xué)中,自己感到真正成了學(xué)習(xí)的主人,而且老師降低了學(xué)習(xí)的起點(diǎn),善于化解難點(diǎn),使他們對(duì)學(xué)習(xí)漸漸產(chǎn)生了興趣,學(xué)習(xí)自信心也大大增強(qiáng),克服了對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼感。他們感受到了被關(guān)注、被尊重,所以他們的學(xué)習(xí)積極性很高,樂(lè)于動(dòng)手實(shí)踐,積極發(fā)表見(jiàn)解,分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力提高了,運(yùn)算能力和語(yǔ)言能力也提高了,他們感到自己并不笨,只要努力,自己也能獨(dú)立完成作業(yè)了。

c層同學(xué)告訴我,以前,有時(shí)感覺(jué)老師進(jìn)度有點(diǎn)慢,有時(shí)練的題太簡(jiǎn)單了。分層教學(xué)中,老師在抓好基礎(chǔ)的同時(shí),經(jīng)常訓(xùn)練一些測(cè)水平拔高題,更有利于激發(fā)我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,提高邏輯思維能力。一名女生在學(xué)習(xí)體會(huì)中這樣寫(xiě)道:以前,我對(duì)數(shù)學(xué)很厭煩,一看數(shù)字就頭痛,幾次考試中數(shù)學(xué)都得了很難堪的70分,正當(dāng)我苦惱時(shí),我們的數(shù)學(xué)課堂實(shí)施了二三四分層教學(xué)。我開(kāi)始喜歡數(shù)學(xué),也適應(yīng)了這種模式,老師上課幽默而高效的的方式總會(huì)使我聽(tīng)得入迷,我喜歡做題,更喜歡去問(wèn)老師問(wèn)題,我的運(yùn)算能力和審題能力進(jìn)一步提高。這次考試我的成績(jī)?nèi)〉昧撕艽蟮倪M(jìn)步,119分這個(gè)足以使我激動(dòng)的分?jǐn)?shù),使我更加堅(jiān)定了下次取得更好成績(jī)的信心。

我們同組老師的體會(huì)是,教學(xué)效果明顯,學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度符合學(xué)生的實(shí)際,優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),學(xué)生都有了適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法,待優(yōu)生成績(jī)明顯提高,也培養(yǎng)了一批尖子生和特長(zhǎng)生,有效地實(shí)施了素質(zhì)教育。有的家長(zhǎng)在電話(huà)中告訴老師:“通過(guò)分層教學(xué),孩子能坐住板凳了,回家能主動(dòng)完成作業(yè)和復(fù)習(xí)功課了,這是以前從來(lái)沒(méi)有的事?!?/p>

“海闊憑魚(yú)躍,天高任鳥(niǎo)飛”,分開(kāi)層次,承認(rèn)差距,拓寬更廣闊的發(fā)展空間,這為學(xué)生提供了更多的機(jī)遇。分層不是目的,而是為了更有利于因材施教,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。分層教學(xué)中,我們用發(fā)展的眼光看學(xué)生,鼓勵(lì)成功。在今后的實(shí)踐中,我們將不斷完善和優(yōu)化分層教學(xué)策略,使之更適合我校的實(shí)際情況,達(dá)到更理想的教學(xué)效果。

分層教學(xué)心得體會(huì)篇六

從事教師這一職業(yè)已有近三年的時(shí)間了,從最初的不知所措,向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)到自主探究,慢慢地走入高中語(yǔ)文教學(xué)的生活之中。

剛剛進(jìn)入學(xué)校工作時(shí),對(duì)于備課,講課都不是很了解,似乎大學(xué)中學(xué)習(xí)的知識(shí)此時(shí)無(wú)用武之地,每天專(zhuān)注于寫(xiě)教案,講課也過(guò)于形式化,不會(huì)變通,一時(shí)間覺(jué)得當(dāng)一名合格的教師不是一件容易的事。慢慢的試著自己尋找?guī)椭?tīng)課,請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的教師成了我成長(zhǎng)的階梯。聽(tīng)課是新時(shí)代的繼續(xù)教育,是一種非常直接的學(xué)習(xí)方式,一種提高自己能力的方式。

林z老師,是我的第一個(gè)師傅,也是我高中時(shí)期高三學(xué)年的語(yǔ)文老師,讓我倍感親切。林老師的課,第一個(gè)特色就是內(nèi)容豐富。他講解每一篇課文時(shí),并不局限于書(shū)本上的文章,而是由文章中的一個(gè)人物,一個(gè)事件,引出很多相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容,有著比課本更精彩的講解,讓你遨游在各個(gè)領(lǐng)域中。他教會(huì)你很多人生哲理,教會(huì)你做人的原則。那是一堂堂受益匪淺的課。

林老師的課,第二個(gè)特色就是對(duì)于課本的獨(dú)特處理。他在講授課本內(nèi)容的時(shí)候,是一種演講模式,課本中的文章,他倒背如流,這一點(diǎn)讓我著實(shí)地佩服。所以在第一年教學(xué)中,我也鍛煉自己背著課本去講授課文,對(duì)于一些要求背誦的文章,這樣的授課方式,也為學(xué)生起到了引導(dǎo)的作用。這樣的講授,必然在備課時(shí)就要下很大的功夫,但當(dāng)你站在講臺(tái)上,全身心投入時(shí),內(nèi)心會(huì)特別的自信,有一種自我肯定的成就感。時(shí)間久了,課堂成了自我成長(zhǎng),自我肯定的舞臺(tái)。跟隨林老師學(xué)習(xí)的一年,讓我成長(zhǎng)了很多,也學(xué)會(huì)了很多教學(xué)之外的人生哲理。

很快進(jìn)入了工作的第二個(gè)年頭,自己在原有的基礎(chǔ)上努力提高課堂教學(xué)能力,然而在不同的團(tuán)體里,我發(fā)現(xiàn)了不同,原來(lái)的我重于課本講得是否生動(dòng),知識(shí)是否全面,在新的團(tuán)隊(duì)里,培養(yǎng)學(xué)生的做題能力占據(jù)重要地位,大部分老師在課本的基礎(chǔ)上重于習(xí)題跟緊,課本與習(xí)題相結(jié)合的教學(xué)模式。

倪z校長(zhǎng),我的第二個(gè)引導(dǎo)者,讓我覺(jué)得我是一個(gè)幸運(yùn)的學(xué)生,也是一名幸運(yùn)的老師。因?yàn)槟咝iL(zhǎng)是我高二時(shí)的語(yǔ)文教師,讓我內(nèi)心充滿(mǎn)了學(xué)習(xí)的渴望。

倪校長(zhǎng)的課,最大的特點(diǎn),就是實(shí)用性。她并不重于題海戰(zhàn)術(shù),也并不是一味地講授答案,而是在講題的同時(shí),根據(jù)相關(guān)題型的特點(diǎn),總結(jié)答題技巧和答題步驟。她重于教會(huì)學(xué)生如何審題,分析,答題,在培養(yǎng)能力的同時(shí)去穩(wěn)步提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。倪校長(zhǎng)曾說(shuō):“語(yǔ)文教學(xué),不在于題做得多少,而在于學(xué)生是否掌握做題的方法?!?/p>

結(jié)合林老師的課堂特色,倪校長(zhǎng)的能力培養(yǎng)和自身的探究,在聽(tīng)課、講課中,慢慢地成長(zhǎng),豐富自己的知識(shí),提高自己的素質(zhì)和教學(xué)能力。

聽(tīng)課,是我前進(jìn)的引導(dǎo)者,也是我成長(zhǎng)的階梯。聽(tīng)課學(xué)習(xí),讓我對(duì)自己平時(shí)的教學(xué)有了更深刻的反省和更高的要求?!奥仿湫捱h(yuǎn)兮,吾將上下而求索。”在以后的教學(xué)中,我將不斷地提升自身的素質(zhì),不斷地向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí),博采眾長(zhǎng),充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),多對(duì)比,多反思,提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力,并真正地達(dá)到教育的理想境界——“寓教于樂(lè)”。

分層教學(xué)心得體會(huì)篇七

分層教學(xué)作為一種受到廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法,可以有效地滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,提高教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐與探索,我逐漸體會(huì)到了分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì),并在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。下面將就我的體會(huì)與感悟進(jìn)行闡述。

首先,分層教學(xué)可以滿(mǎn)足學(xué)生 不同的學(xué)習(xí)需求。在一個(gè)班級(jí)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力往往存在差異。有些學(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)掌握很快,而有些學(xué)生可能需要更多的時(shí)間和精力去理解。如果采用統(tǒng)一授課的方式,很容易造成學(xué)習(xí)差異的擴(kuò)大,導(dǎo)致一部分學(xué)生掌握不牢固,另一部分學(xué)生則無(wú)法得到更好的發(fā)展。而采用分層教學(xué)的方式,可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,設(shè)立多個(gè)層次,讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以更好地發(fā)展,學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以獲得更多的幫助。這樣一來(lái),一部分學(xué)生不會(huì)感到無(wú)聊,另一部分學(xué)生也不會(huì)感到困惑,教學(xué)效果可以得到最大程度的提升。

其次,分層教學(xué)可以在提高 教學(xué)質(zhì)量的同時(shí),減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中,教師需要給所有的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的授課,并負(fù)責(zé)解決學(xué)生的疑惑。這不僅需要教師在教學(xué)上投入大量的時(shí)間和精力,還容易造成教與學(xué)的不匹配。通過(guò)采用分層教學(xué)的方式,教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,將學(xué)生分成不同的層次,然后針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。這樣一來(lái),教師不僅可以更好地解決學(xué)生的疑惑,還可以節(jié)省不少時(shí)間和精力,從而提高教學(xué)質(zhì)量。

再次,分層教學(xué)能夠激發(fā) 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中,教師往往扮演著知識(shí)傳授者的角色,學(xué)生則扮演著接收者的角色,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng),容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下。而通過(guò)分層教學(xué)的方式,學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇相應(yīng)的層次,這樣一來(lái),學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容更有興趣和動(dòng)力,也能夠更加主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí),由于分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,不僅能夠自主探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,還能夠培養(yǎng)自己的分析、解決問(wèn)題的能力,提高學(xué)習(xí)效果。

最后,分層教學(xué)有助于促 進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流。傳統(tǒng)的統(tǒng)一授課方式中,學(xué)生之間很少有互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),學(xué)生們的學(xué)習(xí)往往以單向的方式進(jìn)行,難以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。而通過(guò)分層教學(xué),學(xué)生可以在相同層次的小組中進(jìn)行互動(dòng)和合作,互相學(xué)習(xí),共同進(jìn)步。這種合作與交流的模式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神,為將來(lái)的工作和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述,分層教學(xué)作為一種受到廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法,具有很多優(yōu)勢(shì)。通過(guò)滿(mǎn)足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求,減輕教師的負(fù)擔(dān),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流,分層教學(xué)可以更好地滿(mǎn)足當(dāng)今社會(huì)對(duì)于素質(zhì)教育的需求,提高教學(xué)效果。作為教師,我們應(yīng)當(dāng)不斷探索和實(shí)踐,進(jìn)一步提高分層教學(xué)的質(zhì)量和效果,為學(xué)生的全面發(fā)展和幸福成長(zhǎng)做出更多的貢獻(xiàn)。

分層教學(xué)心得體會(huì)篇八

20xx年11月,我有幸作為臨床護(hù)理教研室的一名青年教員參加20xx年成都醫(yī)學(xué)院青年教師教學(xué)基本功競(jìng)賽,也是成都醫(yī)學(xué)院第一附屬醫(yī)院第__屆青年教師基本功競(jìng)賽。此次競(jìng)賽具體包括三個(gè)環(huán)節(jié):教案評(píng)比、說(shuō)課和講課。學(xué)院和醫(yī)院希望通過(guò)舉辦教學(xué)基本功競(jìng)賽以達(dá)到提高教師畫(huà)、講、寫(xiě)等基本能力,提升青年教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),發(fā)掘新人,培養(yǎng)后備力量,形成學(xué)院和醫(yī)院教師隊(duì)伍梯隊(duì)式發(fā)展的良好態(tài)勢(shì),適應(yīng)優(yōu)質(zhì)教育對(duì)教師提出的更高要求,為青年教師搭建一個(gè)鍛煉自己、展示風(fēng)采的平臺(tái)等目的。

而我作為首次參加競(jìng)賽的年輕教員,在這樣高水平的平臺(tái)上,看到許多教師精彩紛呈的講解讓我感受頗深,既學(xué)到了知識(shí),也深刻認(rèn)識(shí)到自身的許多不足,現(xiàn)就我個(gè)人的一些體會(huì)和愚見(jiàn)與大家一起分享,希望與同仁們一起交流學(xué)習(xí),共同為我校和我院的醫(yī)學(xué)教育事業(yè)添上一抹靚麗的青春風(fēng)采。

作為首次參加競(jìng)賽的教員不論是講課的'經(jīng)驗(yàn)還是技巧,甚至是對(duì)教學(xué)的把握程度都與其他教員存在明顯的差距,為了最大限度的彌補(bǔ)自身的缺陷和不足,教研室副主任給了我最大程度的指導(dǎo)和幫扶,從選題、講課等各個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行修改和指正,同時(shí)在教研室各位老師的悉心教導(dǎo)下,不斷進(jìn)步,雖然仍存在不足,但是從中獲益匪淺,正所謂“讀書(shū)無(wú)數(shù),不如名師指路”。

二、重在參與——自在其中,樂(lè)在其中我很喜歡教學(xué),在其中能感受到生活的愜意、恬然和樂(lè)趣,教學(xué)是一個(gè)能教書(shū)育人,還能充分認(rèn)識(shí)自我、展現(xiàn)自我、提升自我的過(guò)程。而參與這樣的教學(xué)還能結(jié)識(shí)諸多同行,相互交流和學(xué)習(xí),共同提高,“同船過(guò)渡三分緣”,何況我們同臺(tái)獻(xiàn)技,正像詩(shī)句“潮落江平未有風(fēng),扁舟共濟(jì)與君同”中描述的感情一樣。

雖然沒(méi)有參加過(guò)教學(xué)競(jìng)賽,也明白自身的諸多不足和缺陷,但是我相信我有這個(gè)能力脫穎而出,一方面因?yàn)橛心敲炊鄡?yōu)秀的老師給我指導(dǎo)和幫助,給我勇氣和力量;另一方面,我自信不輸于任何人,雖承認(rèn)有許多比我優(yōu)秀的青年老師,但是他們也是從我現(xiàn)在這樣的水平起步的,不可能天生就優(yōu)秀突出,諸葛亮說(shuō)過(guò)“恢弘志士之氣,不宜妄自菲薄”,我們要引以為鑒。

我很喜歡參與競(jìng)賽的氛圍和過(guò)程,大家相互借鑒,重在學(xué)習(xí),名次其次,今年不行,來(lái)年從來(lái),得失不在一時(shí),抱一顆平常心去面對(duì),佛經(jīng)上說(shuō):“持戒者安,全身無(wú)惱;夜臥恬淡,寤則多歡”,平靜泰然,悠然以對(duì)。

經(jīng)過(guò)這次的青年教師的競(jìng)賽,我獲益良多,這次比賽對(duì)于我個(gè)人是一次考驗(yàn),也是一次學(xué)習(xí),讓我懂得當(dāng)教師不容易,當(dāng)好教師更不容易。只有自己不斷用心,刻苦努力才能成名一名教師,才有可能成為一名優(yōu)秀教師,才會(huì)成為一個(gè)極具人格魅力的好教師。

分層教學(xué)心得體會(huì)篇九

電氣工程系成功舉辦“教學(xué)基本功系列競(jìng)賽之教案、板書(shū)設(shè)計(jì)比賽”

為提高青年教師的教學(xué)基本功和業(yè)務(wù)能力,鼓勵(lì)青年教師提高教學(xué)水平,培養(yǎng)青年教師嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、愛(ài)崗敬業(yè)精神,促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)與發(fā)展,電氣工程系于20xx年6月25日下午15:20在東3514舉辦教學(xué)基本功系列競(jìng)賽之教案、板書(shū)設(shè)計(jì)比賽。學(xué)院副院長(zhǎng)王華、教務(wù)處處長(zhǎng)于素芳、教務(wù)處副處長(zhǎng)王志生、教務(wù)處副處長(zhǎng)張磊、圖書(shū)館副館長(zhǎng)高順南以及督導(dǎo)組的孫立秋、薛海燕、梁麗、程英杰四位老師出席并擔(dān)任評(píng)委。

本次比賽包括教案和板書(shū)設(shè)計(jì)兩個(gè)單項(xiàng)比賽。教案要求手寫(xiě)本學(xué)期所授課程的一次課完整教案,板書(shū)設(shè)計(jì)要求現(xiàn)場(chǎng)10分鐘完成一個(gè)版面設(shè)計(jì)書(shū)寫(xiě)。與比賽同時(shí)展出的還有我系教師高職教育理念學(xué)習(xí)的筆記和心得體會(huì)。

此次比賽共有14名教師參加,經(jīng)過(guò)激烈的角逐和評(píng)委們公平公正的評(píng)判,評(píng)比結(jié)果如下:教案一等獎(jiǎng)侯曉音、李松楠,二等獎(jiǎng)張青青、岳殿霞、鄭麗楠,三等獎(jiǎng)吳改燕、于水婧、程巖、張心剛;板書(shū)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)侯曉音、張青青,二等獎(jiǎng)李松楠、于洋、鄭麗楠,三等獎(jiǎng)于水婧、岳殿霞、方小飛、吳改燕、程巖。

比賽結(jié)束后,各位評(píng)委對(duì)參賽老師的表現(xiàn)作出點(diǎn)評(píng),肯定成績(jī),指出不足。對(duì)于年青教師,注重教案的細(xì)節(jié),在精、細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)方面下功夫很有必要,板書(shū)要注重內(nèi)容布局、突出重點(diǎn),起到對(duì)教案內(nèi)容提煉的作用。板書(shū)應(yīng)該是“可識(shí)性+藝術(shù)性”。

最后,王院長(zhǎng)講話(huà),對(duì)此次活動(dòng)給予充分肯定,指出提高教育教學(xué)質(zhì)量,首先要提高教學(xué)基本工,我院青年教師的'隊(duì)伍不斷發(fā)展壯大,學(xué)校未來(lái)的發(fā)展與青年教師的發(fā)展息息相關(guān),學(xué)院對(duì)青年教師寄予厚望。并對(duì)此次活動(dòng)提出深層次的意見(jiàn)和建議。

分層教學(xué)心得體會(huì)篇十

一、學(xué)生分層

1.分層教學(xué)的前期準(zhǔn)備.

“教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生,為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?!币虼耍虒W(xué)應(yīng)符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn),遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律,力求滿(mǎn)足不同類(lèi)型的和不同層次學(xué)生的需求,理解尊重學(xué)生,保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使每個(gè)學(xué)生身心得到健康發(fā)展。實(shí)施分層教學(xué),首先要使教師在認(rèn)識(shí)上達(dá)成統(tǒng)一,教師也要和學(xué)生甚至家長(zhǎng)進(jìn)行廣泛的溝通,學(xué)校的這一教學(xué)改革必須得到學(xué)生以及家長(zhǎng)的理解和支持。武斷的決策很可能導(dǎo)致學(xué)生的反感,挫傷學(xué)生的自尊,影響分層教學(xué)的效果,也有悖于分層教學(xué)的初衷。于是我校在八年級(jí)下半學(xué)期分別召開(kāi)了學(xué)生年級(jí)大會(huì)與家長(zhǎng)會(huì),大力宣傳分層教學(xué)的必要性和益處,得到了學(xué)生與家長(zhǎng)的廣泛的支持和配合.

2.學(xué)生分層的具體方法

分層教學(xué)的前提是承認(rèn)學(xué)生之間的差異。學(xué)生之間不僅有認(rèn)知方式和認(rèn)知能力的差異,還有興趣和愛(ài)好等個(gè)性品質(zhì)的差異。這些差異都會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響,并形成不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)障礙。我校英語(yǔ)備課組根據(jù)學(xué)生的能力情況以及學(xué)生個(gè)體對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感悟能力,并結(jié)合學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要,把全年級(jí)學(xué)生分為三個(gè)層次:a層為特色發(fā)展生,占年級(jí)人數(shù)的30%;b,c兩層為能力發(fā)展生,占年級(jí)人數(shù)的60%;d層為基礎(chǔ)生,占年級(jí)人數(shù)的10%,對(duì)于d層學(xué)生只要求他們把握基礎(chǔ)知識(shí),保證學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)中有升。為了便于分層教學(xué),學(xué)校統(tǒng)一了上課時(shí)間,重組班級(jí)。分層主要以學(xué)生摸底考成績(jī)?yōu)槠鹗家罁?jù),并隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,能力以及各次重大考試成績(jī)的上下浮動(dòng)而改變。

二、教學(xué)分層

教師只有為學(xué)生提供良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)條件,并對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙采取不同的策略,學(xué)生的英語(yǔ)水平才會(huì)有所提高,或者說(shuō)每個(gè)學(xué)生才能構(gòu)建起與自己能力相應(yīng)的新的英語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu),得到全新的情感體驗(yàn),達(dá)到知識(shí)與能力雙贏(yíng)的目標(biāo)。

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境,而不是單方面要求所有學(xué)生都適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的,唯一的教學(xué)環(huán)境。教師還應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,智力狀況及興趣愛(ài)好等。對(duì)學(xué)生分層便于教師在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易,學(xué)習(xí)速度的快慢,學(xué)習(xí)目標(biāo)的高低以及學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣等采取相應(yīng)的教學(xué)策略。如果教師對(duì)英語(yǔ)成績(jī)參差不齊的學(xué)生采用單一的教學(xué)方式,教學(xué)效果必然事倍功半。

1、教學(xué)目標(biāo)分層

分層次教學(xué)不僅應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層,而且對(duì)教師的教學(xué)目標(biāo)也要分層。教師在教學(xué)中應(yīng)設(shè)定科學(xué)合理的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo),發(fā)揮好教學(xué)定位,導(dǎo)向和激勵(lì)的作用。如對(duì)低層次的學(xué)生應(yīng)采取“低起步,拉著走,多鼓勵(lì)”的教學(xué)方法;對(duì)中層次的學(xué)生采取“重概念,多練習(xí),強(qiáng)激勵(lì)”的教學(xué)方法,而對(duì)高層次的學(xué)生采用“大容量,高密度,促能力”的教學(xué)方法。

學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的差異是客觀(guān)存在的,并且每個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟,理解以及語(yǔ)言表達(dá)能力也有較大差異。因此,課堂教學(xué)應(yīng)實(shí)行彈性分層目標(biāo):

a層:

(1)認(rèn)真落實(shí)考綱的全部要求:

(2)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和英語(yǔ)閱讀,表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)及探究的

能力。

b層:

(1)認(rèn)真落實(shí)考綱的全部要求;

(2)努力提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力,激勵(lì)學(xué)生趕超a層學(xué)生。

c層:

(1)夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ);

(2)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,

增強(qiáng)學(xué)生學(xué)

好英語(yǔ)的自信心。

d層:

(1)夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ);

(2)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功。

2、課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)分層主要是針對(duì)教師的教學(xué)方法而言,即因材施教。針對(duì)不同層次的學(xué)生,即使教學(xué)內(nèi)容相同,教師也要采取不同的方法.做到對(duì)a層學(xué)生少講多練,讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí),注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,提高其解題的技能技巧;對(duì)b層學(xué)生,則實(shí)行精講精練,重視雙基教學(xué),著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫;對(duì)c、d層學(xué)生則須做到要求低、坡度小,放低起點(diǎn)與淺講多練,掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能.教師在教學(xué)中還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)。例如:學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)是否適當(dāng),學(xué)生采用的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法是否有待改進(jìn),對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難應(yīng)當(dāng)給予怎樣的幫助,全班學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有那些共同的問(wèn)題需要討論以及如何討論等。

具體來(lái)講,教師在講授教材內(nèi)容時(shí)應(yīng)根據(jù)不同起點(diǎn),分類(lèi)指導(dǎo),做到教學(xué)

“分合”有序,動(dòng)靜結(jié)合,并分層教學(xué)內(nèi)容,分層設(shè)計(jì)課堂練習(xí),分層設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題,分層布置作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生全員參與,各得其所。

例如:在閱讀教學(xué)時(shí),教師要求c、d層學(xué)生就文章細(xì)節(jié),事實(shí)等回答那些可以從文中直接找到答案的問(wèn)題.;要求b層學(xué)生回答一般難度的問(wèn)題,如:中心思想或事情的前因后果等。這類(lèi)理解性問(wèn)題旨在檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度.;要求a層學(xué)生回答有關(guān)作者的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度,隱含意義等問(wèn)題,以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性思維的.能力。

再如:在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)時(shí),教師要求ab層學(xué)生能在審清主題,注意文章布局,在平時(shí)積累好詞,好句,并加以運(yùn)用,寫(xiě)出出彩的英語(yǔ)作文.;對(duì)于c層學(xué)生,教師指導(dǎo)學(xué)生在審清主題的基礎(chǔ)上,寫(xiě)對(duì)句子,合理布局.;而對(duì)于d層學(xué)生,教師更注重對(duì)其進(jìn)行英語(yǔ)作文訪(fǎng)寫(xiě),改寫(xiě)的指導(dǎo).讓學(xué)生心中有文章,考試不留白.

1,課后練習(xí)與作業(yè)分層

作業(yè)不僅是用來(lái)檢查、衡量一個(gè)學(xué)生上課聽(tīng)講效果的,更是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)和查漏補(bǔ)缺的重要手段和途徑。分層作業(yè),有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,便于開(kāi)展個(gè)別教學(xué)活動(dòng),有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。分層作業(yè)是英語(yǔ)分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。因此,在布置作業(yè)時(shí),可根據(jù)不同層次提出不同的要求,在作業(yè)量上也有所區(qū)分.如布置的作業(yè)分類(lèi)為a、b、c三個(gè)層次,第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí),是全體學(xué)生的必做題;第二層次為簡(jiǎn)單綜合題,以b層學(xué)生能達(dá)到的水平為限;第三層次為綜合題或探究性問(wèn)題。第二、三兩層次的題目為選做題,這樣可使a層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì),b、c兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地,d層的學(xué)生也能享受到成功的喜悅,因而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

三、評(píng)價(jià)分層

1.檢測(cè)內(nèi)容分層

在單元測(cè)驗(yàn)及階段性檢測(cè)中,我初三備課組教師根據(jù)不同層次學(xué)生所學(xué)握內(nèi)容和英語(yǔ)達(dá)標(biāo)的不同要求擬定等級(jí)性試卷。a卷:以本單元內(nèi)容為中心,進(jìn)行知識(shí)拓展,增加有一定難度的理解及綜合性測(cè)試題,檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

b卷:考查本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn),注重知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性,側(cè)重知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力的:c卷:基礎(chǔ)題,難度較小,只考查本單元重點(diǎn),不考難點(diǎn),以識(shí)記和模仿性試題為主;如果基礎(chǔ)較差學(xué)生對(duì)自己某次檢測(cè)成績(jī)不滿(mǎn)意,可以與教師協(xié)商,暫不記錄成績(jī),學(xué)生經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備后,可重新進(jìn)行評(píng)價(jià)。進(jìn)行等級(jí)性測(cè)試,旨在使不同能力的學(xué)生均有展示自己知識(shí)和才能的機(jī)會(huì),讓自己在相應(yīng)的層次學(xué)習(xí)中獲得成功,體驗(yàn)成就感。等級(jí)制的分組應(yīng)是流動(dòng)的,進(jìn)步明顯者應(yīng)調(diào)上一個(gè)等級(jí),成績(jī)明顯下降者應(yīng)調(diào)低一個(gè)等級(jí),以便教學(xué)具有針對(duì)性,這樣也會(huì)使學(xué)生有壓力感。

2.分層激勵(lì),在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功

分層教學(xué)過(guò)程中要注意對(duì)學(xué)生的正確評(píng)價(jià)方式。要運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,并以形成性評(píng)價(jià)為主。教師應(yīng)對(duì)各層次學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面做出評(píng)價(jià),使學(xué)生獲得成就感和自信心。評(píng)價(jià)量化過(guò)程要注意評(píng)價(jià)的正面鼓勵(lì)和激勵(lì)作用。教師應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生及家長(zhǎng)進(jìn)行不同形式的交流,充分肯定學(xué)生的進(jìn)步,鼓勵(lì)學(xué)生自我反思、自我提高。

四、結(jié)語(yǔ).

我校初三英語(yǔ)分層教學(xué)在我校得到了各方面的大力支持。分層次教學(xué)中教師在備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)上的變革,勢(shì)必和傳統(tǒng)的教學(xué)模式有所沖突。因而,學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)方面給與一定的自由度。對(duì)教師、學(xué)生取得的成績(jī)給予了適時(shí)總結(jié)、推廣、表彰,實(shí)踐證明,針對(duì)差異,進(jìn)行分層次教學(xué),是因材施教的具體表現(xiàn),是英語(yǔ)在實(shí)施素質(zhì)教育的有效方法。當(dāng)然,分層教學(xué)也會(huì)給教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)一定難度,這些問(wèn)題有待于我們不斷研究,協(xié)調(diào)多方因素加以解決。我們相信只要堅(jiān)持不懈,大膽探索,不斷創(chuàng)新,形成一套系統(tǒng)的、科學(xué)的、符合學(xué)校實(shí)際的英語(yǔ)分層教學(xué)模式,一定會(huì)全面提高我校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量并得到社會(huì)的認(rèn)可。

分層教學(xué)心得體會(huì)篇十一

分層教學(xué),顧名思義就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)分成不同的層次,教師根據(jù)教學(xué)大綱及因材施教的原則輔以不同的教育。

作不利,教師不能按照學(xué)生的不同采取不同的教學(xué)方法,仍舊按照大統(tǒng)一的方式來(lái)對(duì)待,學(xué)生不能更好的發(fā)展,使得分層教學(xué)流于形式,起不到應(yīng)有的效果。很多情況下,分層教學(xué)很難在中學(xué)生存下去。

回憶在北師讀教育碩士的經(jīng)歷,我對(duì)英語(yǔ)的分層教學(xué)很有感觸:我們按照入學(xué)成績(jī)把所有的學(xué)生分到不同的班級(jí),比如從1到11班,1班最好,11班學(xué)生基礎(chǔ)最差,每個(gè)班都由不同的老師來(lái)授課,內(nèi)容不同,教學(xué)形式不同,作業(yè)不同,形成性評(píng)價(jià)不同。我們宿舍4人,分在不同的班級(jí),每個(gè)人每天都很緊張的學(xué)習(xí),因?yàn)槔蠋煹淖鳂I(yè)和預(yù)習(xí)任務(wù)都是根據(jù)相應(yīng)的能力提出的,且經(jīng)過(guò)努力也都能完成:比如說(shuō)英語(yǔ)最好的那位,課后題都是當(dāng)堂完成,老師只核對(duì)答案,課后作業(yè)是額外的一份試卷;我處在中游,作業(yè)只做課后題;另一位水平較低的同學(xué)作業(yè)是查字典弄明白課文,課后題選作一部分。學(xué)習(xí)半個(gè)月,每個(gè)人都很有收獲。

現(xiàn)在我們學(xué)校的學(xué)生,基礎(chǔ)、能力參差不齊,學(xué)生能力跨度大,老師的進(jìn)度只能按照中下游或中游水平的進(jìn)度來(lái),這一定會(huì)使得一部分學(xué)生吃不飽,一部分學(xué)生吃不了,開(kāi)學(xué)不幾天,很多學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)和物理難,不乏有好多學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生,甚至有些已經(jīng)開(kāi)始放棄數(shù)學(xué)和物理。針對(duì)這種現(xiàn)象,我認(rèn)為分層是解決這個(gè)問(wèn)題較好的方法。

我有一種思考,可以先調(diào)研,了解學(xué)生是否排斥分層,另一方面,我們也要做好相應(yīng)的配套措施,比如如何配備教師,教師的考核及相應(yīng)的待遇。因?yàn)槊總€(gè)老師面對(duì)的學(xué)生層次不同,就要備不同的課,布置不同的作業(yè),進(jìn)行不同的考試,這樣學(xué)生的積極性才能調(diào)動(dòng),每個(gè)學(xué)生才都有發(fā)展得可能。分層教學(xué)還會(huì)帶來(lái)管理的問(wèn)題,這些都需要有配套的管理措施。

分層教學(xué)心得體會(huì)篇十二

生本教育是以“一切相信學(xué)生,一切尊重學(xué)生,一切依靠學(xué)生”為辦學(xué)理念,以“以生為本,張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性”為培養(yǎng)目標(biāo)。它是由華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、廣東省教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)郭思樂(lè)教授主持開(kāi)展的,由課題研究帶動(dòng)的大型教育整體改革。實(shí)踐歷經(jīng)12年研究,生本教育共同體蓬勃發(fā)展,由最初的 15所實(shí)驗(yàn)學(xué)校發(fā)展到現(xiàn)在200多所,而且還在繼續(xù)發(fā)展。我校也一直緊跟教育的時(shí)代步伐,自20xx年以來(lái)所一直實(shí)施的英語(yǔ)分層次教學(xué)就是升本教育的具體策略之一,為孩子們創(chuàng)造和諧發(fā)展的空間。

到現(xiàn)在為止我校的英語(yǔ)分層次教學(xué)已經(jīng)走過(guò)完整的三年的一個(gè)循環(huán),我們這屆高一的四名英語(yǔ)教師就是最基層的具體的實(shí)施者,而已經(jīng)剛剛畢業(yè)的學(xué)生就是具體的實(shí)施對(duì)象。經(jīng)過(guò)三年師生的共同努力,我校英語(yǔ)分層教學(xué)取得了可喜的成績(jī),實(shí)踐充分證明了“分層教學(xué)”的優(yōu)越性。我校所實(shí)行的是在行政班級(jí)不動(dòng)的基礎(chǔ)上的英語(yǔ)教學(xué)走班制的分層次教學(xué),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)了各層次學(xué)生的自尊心,激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心,尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生,在原來(lái)的行政班級(jí)中教師有時(shí)為了完成優(yōu)生的教學(xué)任務(wù)而忽略了他們,使他們會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的思想。而分層之后明顯學(xué)習(xí)積極性提高。不同層次的學(xué)生都能“跳一跳,夠得著”,嘗到攀登的甜頭,極大地鼓勵(lì)了各層學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng),鍛煉了各層學(xué)生的參與意識(shí)、協(xié)作精神和管理能力,促使各層學(xué)生在素質(zhì)方面早早達(dá)標(biāo)。

對(duì)于a層的優(yōu)生 “指著走”:重視調(diào)動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),多用點(diǎn)撥、引導(dǎo)發(fā)散性思維。在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)階段,適當(dāng)加深加寬知識(shí)面,在部分尖子生中,可不拘泥于大綱,適當(dāng)提高難度。注意能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng),每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所有的所學(xué)內(nèi)容,能綜合運(yùn)用新舊知識(shí),靈活地進(jìn)行會(huì)話(huà)、復(fù)述課文,創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問(wèn)題,每天的單詞聽(tīng)寫(xiě)必須 100 分,對(duì)于b層學(xué)生“領(lǐng)著走”:重視非智力因素的發(fā)揮,多采用低層次小步走的方法,多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生成功的機(jī)會(huì)。要求識(shí)記常用單詞和習(xí)慣用語(yǔ),掌握基本語(yǔ)法,初步運(yùn)用所學(xué)知識(shí)閱讀相應(yīng)程度的閱讀材料,單詞聽(tīng)寫(xiě)必須 80 分以上。b層中等生智力因素好,對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有興趣,但缺乏刻苦精神,成績(jī)忽上忽下,在不降低大綱要求,不放慢進(jìn)度,要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練,思想情感的教育,學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),努力防止中層學(xué)生滑向低層,努力促使中層學(xué)生脫穎而出進(jìn)入高層。在課堂教學(xué)上,我們要更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)要求,愛(ài)護(hù)每位學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)特別是b、c層學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,通過(guò)點(diǎn)撥、啟發(fā)、延伸,把一把把適合學(xué)生學(xué)習(xí)的鑰匙交給學(xué)生,讓他們自己去打開(kāi)知識(shí)的大門(mén),去開(kāi)發(fā)知識(shí)的寶藏,去享受獲得知識(shí)的樂(lè)趣、獲得成功的喜悅;對(duì)于c層學(xué)生,他們?cè)韧鶗?huì)受到“冷嘲熱諷”或是“漠然處之”,往往產(chǎn)生一些不良念頭,對(duì)自己失去信心,對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。這些學(xué)生之所以后進(jìn),是由于缺乏自覺(jué)性,學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,基礎(chǔ)知識(shí)欠缺,缺乏自信心。在分層后,他們抱著重新學(xué)起,從零開(kāi)始的態(tài)度想要試一試。我們首先用于大量的時(shí)間作他們的思想工作,幫助他們明確學(xué)習(xí)目的,重樹(shù)信心,給他們以熱情的關(guān)心、幫助和鼓勵(lì)。同時(shí)把老師的講課方法和對(duì)他們的要求提前作了交待,老師堅(jiān)持用“愛(ài)心+真誠(chéng)”去感化他們,用“耐心+嚴(yán)格”去幫助他們。漸漸地這些學(xué)生有了進(jìn)步的要求,他們以勤奮回報(bào)老師,不少學(xué)生向老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)方法,許多學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)自己也能快速地記單詞了。

分層應(yīng)以學(xué)生能否取得進(jìn)步為判斷得失的標(biāo)準(zhǔn)。鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生在不同起點(diǎn)有所進(jìn)步,也避免了一刀切,讓各層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅。重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)點(diǎn)、意欲和態(tài)度評(píng)價(jià),引發(fā)、提高、維持學(xué)習(xí)的欲望。分層教學(xué)的基本策略就是在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的自主、合作學(xué)習(xí),挖掘其內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能,使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得以發(fā)展提高我們所追求的目標(biāo)是讓全班所有的同學(xué)都在各自原有的基礎(chǔ)上不斷向上遞進(jìn)。分層是手段,遞進(jìn)才是目的。

分層次教學(xué)也促進(jìn)教師觀(guān)念的轉(zhuǎn)變,對(duì)教師教學(xué)藝術(shù)和教研能力的水平有了更高的要求。實(shí)踐的過(guò)程也是教師由“知識(shí)型”向“研究型”逐漸轉(zhuǎn)化的過(guò)程,他們的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果及駕馭教材的能力同以前相比,也得有明顯的提高,他們的教學(xué)思想和業(yè)務(wù)能力也有明顯的進(jìn)步。

分層次教學(xué)時(shí)學(xué)生不在班主任的“監(jiān)控”、“保護(hù)”之下,尤其是c層學(xué)生,四個(gè)班的后進(jìn)生集中到一起,管理難度加大,這對(duì)任課教師提出了更高的要求。雖然走班制分層教學(xué)也存在著一些問(wèn)題,但它有著彌補(bǔ)班級(jí)授課制不足的天然特性。只要我們以高度的敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,實(shí)行“因材施教”的教學(xué)觀(guān)念,采取有效的策略和技巧,把素質(zhì)教育全面地貫徹到課堂教學(xué)實(shí)踐之中去,英語(yǔ)分層教學(xué)一定會(huì)有光輝燦爛的明天。

分層教學(xué)心得體會(huì)篇十三

去年九月,在全區(qū)大力倡導(dǎo)小班化教學(xué)模式下,我校迎來(lái)了全新的教育教學(xué)發(fā)展前景。因?yàn)槲倚km屬于市中心,但生源較少,最適合實(shí)施小班化教學(xué)。因而作為一線(xiàn)教師如何更新教育觀(guān)念,創(chuàng)設(shè)新的教育模式和授課形式,從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面探索實(shí)施小班化教學(xué)就顯得非常有必要了。星期六,我們?nèi)w老師認(rèn)真聽(tīng)取并學(xué)習(xí)了南京關(guān)于小班化教學(xué)及分層教學(xué)的課堂及報(bào)告,受到了很大的啟發(fā)。

“小班化教育”絕不是班額人數(shù)的減少,而是教育思想的轉(zhuǎn)變和教育觀(guān)念的更新。它以全面推進(jìn)素質(zhì)教育,積極實(shí)施課程改革,以?xún)?yōu)質(zhì)教育為走向,引領(lǐng)成長(zhǎng),追求卓越為目標(biāo)。課堂是我們教育教學(xué)的主陣地,小班化教育教學(xué)的課堂同樣是師生煥發(fā)生命活力的過(guò)程。他們所追求的課堂,不僅是教師表演的場(chǎng)所而更是師生互動(dòng)交往的場(chǎng)所;不僅是訓(xùn)練學(xué)生的場(chǎng)所,而更是知識(shí)分析和生成的場(chǎng)所;不僅是教師行為模式化的場(chǎng)所,而更成為教師教育智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所,讓教師的人格魅力充分展現(xiàn),潛移默化地影響學(xué)生,讓學(xué)校的教育文化在學(xué)生生命發(fā)展中留下印記。

首先,小班化教學(xué)核心的教育觀(guān)是:關(guān)注每一個(gè),幸福每一個(gè)。讓每個(gè)適齡學(xué)生享受到高質(zhì)量的義務(wù)教育,讓每一個(gè)適齡學(xué)生的素質(zhì)得到全面而富有個(gè)性地發(fā)展。其次,實(shí)施小班化教育,是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個(gè)標(biāo)志。因此,我們要腳踏實(shí)地地盡快真正實(shí)施小班化管理,真正落實(shí)分層教學(xué),才能盡快提高不同學(xué)生的知識(shí)與能力水平。

小班化為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才找到了切實(shí)可行的途徑和方法,學(xué)生的思維能力、動(dòng)手動(dòng)腦操作能力,綜合表達(dá)和表演能力也有了明顯的發(fā)展。小班課堂教學(xué),確立了學(xué)生“敢說(shuō)、大膽說(shuō)、人人說(shuō)”的局面。從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展來(lái)看,小班化教學(xué)和分層教學(xué)能讓孩子們有更多的機(jī)會(huì)張揚(yáng)個(gè)性,表現(xiàn)自我。在周老師的課堂上,把同學(xué)們分為紅、黃、藍(lán)、綠四色,采用四色學(xué)習(xí)單的形式,分層組織學(xué)生學(xué)習(xí),在教師的引導(dǎo)下,他們會(huì)表現(xiàn)出更為主動(dòng)和積極,參與面更廣,個(gè)性更為鮮明,讓每個(gè)學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中去,成為學(xué)習(xí)的主人,在實(shí)際教學(xué)中,先組織學(xué)生在小組內(nèi)自由交流,然后在全班相互交流,全面深入了解所要解決的問(wèn)題。這樣,自己構(gòu)思,小組交流,全班展示,這些活動(dòng)豐富了學(xué)生的想象力,提高了學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力,使人人有機(jī)會(huì)展示自己,人人有機(jī)會(huì)獲得別人的贊揚(yáng),培養(yǎng)了孩子的自信心,自然實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)的目的。

小班化教學(xué)給學(xué)生提供了自我展示和發(fā)展的空間,在師生互動(dòng),生生互動(dòng)中,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,強(qiáng)化了學(xué)生的自主性。真正作到注重面向全體學(xué)生,注重學(xué)生全面發(fā)展,構(gòu)建了新的教學(xué)模式。過(guò)去一節(jié)課是優(yōu)秀學(xué)生的舞臺(tái),一節(jié)課中,只有少數(shù)學(xué)生真正參與教學(xué)活動(dòng),大多數(shù)學(xué)生只是聽(tīng)眾或觀(guān)眾,沒(méi)能成為課堂的主人,而在小班的課堂里,學(xué)生參與教學(xué)的積極性空前高漲,分組教學(xué)、分層指導(dǎo)策略的實(shí)施,使每個(gè)學(xué)生通過(guò)學(xué)--發(fā)現(xiàn)--交流,參與到教學(xué)活動(dòng)中。

小班化教學(xué)使教師由單一的知識(shí)傳授者,轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)情境的設(shè)計(jì)者,教學(xué)過(guò)程的組織者,學(xué)生探求知識(shí)的引導(dǎo)者小班化教學(xué)改革涉及到教育教學(xué)改革的方方面面,它對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。所以,實(shí)施小班化教學(xué),教師首先必須樹(shù)立“學(xué)生主體”意識(shí)。其次,教師必須樹(shù)立服務(wù)意識(shí)。教師應(yīng)全心全意地服務(wù)于學(xué)生,服從學(xué)生的發(fā)展、需求,更新教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍,提高教學(xué)質(zhì)量。第三,教師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)學(xué)生積極探索,有效地組織教學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生求知、求新、求真的探索精神。第四,教學(xué)過(guò)程是師生的互動(dòng)過(guò)程,雙方共同學(xué)習(xí)探索,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,教學(xué)相長(zhǎng)。

目前,我校小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式已初具規(guī)模,各班都已按照異質(zhì)分組的形式分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組,并在每堂課的教學(xué)中力求讓學(xué)生小組合作,解決學(xué)習(xí)中的困惑,關(guān)注了每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)狀況。但仍有許多困惑如學(xué)生說(shuō)話(huà)現(xiàn)象較多;合作時(shí)優(yōu)等生機(jī)會(huì)較多,學(xué)困生隨聲附和;匯報(bào)時(shí)沒(méi)有秩序,缺乏條理;沒(méi)有恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式,比較單一;分層教學(xué)的模式難以施展??.

1、利用教研時(shí)間制定一定的規(guī)章制度、合作流程來(lái)訓(xùn)練學(xué)生。

2、采用打分的形式,以小組為單位采用加分扣分的方法調(diào)動(dòng)每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)積極性,使他們更好地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

3、合作學(xué)習(xí)前,教師規(guī)定發(fā)言順序,確保學(xué)困生也有優(yōu)先發(fā)言權(quán)。

4、評(píng)價(jià)方式多樣化,與各級(jí)各類(lèi)評(píng)比相結(jié)合,樹(shù)立學(xué)生的自信心。

總之,小班化教育可以使每一個(gè)學(xué)生有可能得到更多、更優(yōu)質(zhì)的教育資源和更多被關(guān)注的機(jī)會(huì),是個(gè)性化教育和實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體,是學(xué)校發(fā)展的生命力。我們將進(jìn)行深入細(xì)致地小班化教育教學(xué)研究,堅(jiān)持以人為本,讓每一個(gè)學(xué)生都全面發(fā)展,讓每一個(gè)學(xué)生都個(gè)性飛揚(yáng)。

同時(shí),我們要通過(guò)積極調(diào)查、比較、實(shí)踐、反思等方法,吸取先進(jìn)學(xué)校小班化教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),充分發(fā)揮小班化教學(xué)及分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì),切實(shí)提高我校教育教學(xué)實(shí)效性,逐步提高實(shí)施小班化教育教學(xué)質(zhì)量。

分層教學(xué)心得體會(huì)篇十四

新課標(biāo)中提倡的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊,整體差異大,再加上家庭、學(xué)校、社會(huì)各種環(huán)境的影響。立足于使所有學(xué)生獲得必備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),數(shù)學(xué)教與學(xué)的個(gè)性化特征,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,使數(shù)學(xué)課程適用于全體學(xué)生,新課標(biāo)和現(xiàn)實(shí)迫切要求我們教學(xué)上采用分層教學(xué)。

學(xué)生個(gè)體差異普遍存在,社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境和遺傳因素等諸多因素使人在學(xué)習(xí)上存在差異。個(gè)性差異,先天智力差,學(xué)習(xí)行為,正是因?yàn)閷W(xué)生之間存在這些差異,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化給老師數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的困惑,如果課堂上要求太高,學(xué)困生跟不上,不想聽(tīng);要求太低,優(yōu)等生又不耐煩,教師處于一種兩頭不能兼顧的尷尬境地。面對(duì)這些實(shí)際情況,讓不同的學(xué)生都能學(xué)有所獲,因此分層教學(xué)能有效地實(shí)施。

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)差異,實(shí)行分層教學(xué),合理劃分學(xué)生層次,根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力,分成a、b、c三個(gè)層次,a層是優(yōu)等生,能獨(dú)立完成習(xí)題,完成教師布置的補(bǔ)充題,能與b層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴;b層是成績(jī)中等的學(xué)生,會(huì)解教材中難度中等的題型,養(yǎng)成不錯(cuò)的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣;c層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,會(huì)解教學(xué)教材中雙基題型。不同層次,隨著學(xué)生情況的轉(zhuǎn)變適時(shí)調(diào)整。

根據(jù)學(xué)生的不同狀況采取不同的教學(xué)方式施以不同的教學(xué),讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的、且與其基礎(chǔ)和能力相適應(yīng)的教育,獲得相同的發(fā)展機(jī)會(huì),讓每個(gè)同學(xué)都有進(jìn)步。

c層的學(xué)生只要求理解并掌握最基本知識(shí),會(huì)解教學(xué)教材中雙基題型。采用課堂一對(duì)一輔導(dǎo)、小組互助形式,讓他在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上盡快上路,讓他們學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué),并對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心。

教學(xué)環(huán)節(jié)上體現(xiàn)分層,備課、上課、布置作業(yè)和考核等各個(gè)方面都要體現(xiàn)出分層。課前應(yīng)了解上課內(nèi)容,把握本節(jié)課的重難點(diǎn),對(duì)本節(jié)課的基本知識(shí)、基本技能,蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法等等,根據(jù)不同層次學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的內(nèi)容。課堂教學(xué)應(yīng)在學(xué)完基本知識(shí)過(guò)后,讓不同層次的同學(xué)通過(guò)不同的.訓(xùn)練,達(dá)到不同的要求,基礎(chǔ)好的學(xué)生能力能得到提升,基礎(chǔ)差的學(xué)生能鞏固基礎(chǔ)。

課后作業(yè)的選擇應(yīng)做到難易有度。為了區(qū)別不同層次學(xué)生的要求,作業(yè)題分兩部分,一部分為必做題,既a、b、c層次學(xué)生都必須完成,另一部分為選做題,要求學(xué)生盡量完成,主要為a層學(xué)生設(shè)計(jì)。

在教學(xué)中通過(guò)使用分層教學(xué),既使得每個(gè)學(xué)生對(duì)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)明確的定位,對(duì)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求有一個(gè)明確的目標(biāo),同時(shí)減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),提升了學(xué)習(xí)的效率。而如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用,需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。

分層教學(xué)心得體會(huì)篇十五

xx五小學(xué)辦學(xué)特色:

到現(xiàn)在為止我校的數(shù)學(xué)分層次教學(xué)已經(jīng)走過(guò)完整的三年的一個(gè)循環(huán),我們這屆數(shù)學(xué)教師就是最基層的具體的實(shí)施者,而即將畢業(yè)的學(xué)生就是具體的實(shí)施對(duì)象。經(jīng)過(guò)近三年師生的'共同努力,我校數(shù)學(xué)分層教學(xué)取得了可喜的成績(jī),實(shí)踐充分證明了“分層教學(xué)”的優(yōu)越性。我校數(shù)學(xué)的分層次教學(xué),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)了各層次學(xué)生的自尊心,激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心,尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生,有的教師有時(shí)為了完成優(yōu)生的教學(xué)任務(wù)而忽略了他們,使他們會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的思想。而分層之后明顯學(xué)習(xí)積極性提高。不同層次的學(xué)生都能“跳一跳,夠得著”,嘗到學(xué)習(xí)的甜頭,極大地鼓勵(lì)了各層學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng),鍛煉了各層學(xué)生的參與意識(shí)、協(xié)作精神和管理能力,促使各層學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。

分層教學(xué)心得體會(huì)篇十六

——新華小學(xué) 張秀麗課程改革是教育教育改革的重中之重。新華小學(xué)十年來(lái)一直走在課改的前列。與學(xué)校實(shí)際相結(jié)合的小班化教育,讓每個(gè)孩子都能體會(huì)到老師的關(guān)注。而今天的分層教學(xué)改革,更是如一縷春風(fēng),吹拂著新華每一個(gè)孩子的笑臉。由于新華有小班化教育的基礎(chǔ),所以分層教學(xué)改革對(duì)新華的老師來(lái)說(shuō)更容易操作。

張校長(zhǎng)的分層教學(xué)理論,讓我們?cè)诶碚撋线M(jìn)一步了解了分層教學(xué)的魅力。理論課之后,郝冬云老師進(jìn)行了課堂展示。她的課堂,學(xué)生展示落落大方,洪亮的聲音中透露出他們對(duì)學(xué)習(xí)的渴望;自信的神態(tài)中呈現(xiàn)出他們對(duì)學(xué)習(xí)的執(zhí)著;精彩的話(huà)語(yǔ)中流露出他們對(duì)學(xué)習(xí)熱愛(ài);認(rèn)真的神情中透析出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

師在課堂上建立一種互動(dòng)、和諧、教學(xué)相長(zhǎng)的新型師生關(guān)系。。我也在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自信地想、大膽地說(shuō),賦予他們思想的自由、感情的自由、創(chuàng)造的自由。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我更多的關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),并聯(lián)系他們的生活創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)情境。

分層教學(xué)需要我們?nèi)?jiān)持??粗恢恢桓吲e的小手,一張張渴求展示自我、稚氣而又自信的小臉,聽(tīng)著一個(gè)個(gè)出人意料、富有個(gè)性的見(jiàn)解,感受著一次次驚喜與欣慰。我真正體會(huì)到:分層教學(xué)改革給課堂注入了生機(jī),給學(xué)生注入了活力。當(dāng)我與孩子們,我的同事們與孩子們,沉浸在分層教學(xué)的快樂(lè)中,沐浴著分層教學(xué)改革的陽(yáng)光成長(zhǎng)時(shí),我覺(jué)得此時(shí)的浪花更加熠熠閃耀,精瑩剔透!

讓我們一起努力吧!正視分層教學(xué)改革,堅(jiān)持分層教學(xué)改革,讓課堂成為人性養(yǎng)育的殿堂,成為我們與學(xué)生共同成長(zhǎng)的舞臺(tái)。讓我們高揚(yáng)分層教學(xué)改革的風(fēng)帆,與孩子們一起暢游知識(shí)的海洋,一同體驗(yàn)創(chuàng)新的樂(lè)趣,一起用愛(ài)編織理想和希望,共同迎接并享受課改帶來(lái)的和睦、蓬勃的春天!

分層教學(xué)心得體會(huì)篇十七

面向全體學(xué)生、分層教學(xué)、分類(lèi)指導(dǎo),較大面積提高教學(xué)質(zhì)量。是衡量一個(gè)教師教學(xué)水平的標(biāo)志。我們現(xiàn)在所在的農(nóng)村小學(xué)中留守兒童多,由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、缺乏克服學(xué)習(xí)困難的意志品質(zhì)以及長(zhǎng)期學(xué)習(xí)困難所造成的學(xué)習(xí)興趣銳減甚至厭學(xué)情緒的膨脹等諸多方面的原因,造成相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生,即所說(shuō)的“差生”。

在一年多年的教學(xué)工作中,我一直在摸索著怎樣才能較大面積提高教學(xué)質(zhì)量。下面是我的點(diǎn)滴體會(huì):

我國(guó)古代教育家、思想家孔子曾提出育人要“深其深,淺其淺,益其益,尊其尊”,即主張“因材施教,因人而異”,從現(xiàn)在角度來(lái)看,其意就是承認(rèn)差異、進(jìn)行有差別有層次的教學(xué),目的是通過(guò)學(xué)習(xí),使每個(gè)人都有所得,每個(gè)人都有所提高和發(fā)展。

前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為,每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平,一是現(xiàn)有水平,二是潛在水平,它們之間的區(qū)域被稱(chēng)為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā),把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平,并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū),才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

在教學(xué)管理與教學(xué)實(shí)踐中,如何針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn),使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法更符合學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力,我認(rèn)為關(guān)鍵在于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。從現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,為達(dá)到既面向全體學(xué)生、又照顧個(gè)學(xué)生,最大限度的提高學(xué)生的'學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果,只有實(shí)施“分層次教學(xué),分類(lèi)指導(dǎo)”。

備課從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等各方面都應(yīng)堅(jiān)持與好應(yīng)。如針對(duì)學(xué)生接受能力不同,在課堂容量上有不同的要求;針對(duì)學(xué)生智能的差異,在課堂提別所要求的思維程度不同,強(qiáng)調(diào)針對(duì)性,既保證“面向全體”,又兼顧“提優(yōu)”“補(bǔ)差”。

要盡量保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié),又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)。學(xué)過(guò)程能自然地融進(jìn)預(yù)習(xí)、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)的正常教學(xué)程序,從而較好地中差各層次間的動(dòng)靜支配的矛盾。從而有效提高課堂40分鐘的教學(xué)效果。

課內(nèi)作業(yè)可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求,統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),統(tǒng)一要求,以面向中等學(xué)生為主,同時(shí)差生經(jīng)過(guò)努力也能完成。課外作業(yè)則分層設(shè)計(jì)。一是根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容,設(shè)計(jì)要求較高、難度較大的題目,拔尖提高;二是根據(jù)中等生狀況,以鞏固所學(xué)知識(shí)為目的,設(shè)計(jì)相應(yīng)的習(xí)題;三是根據(jù)差生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容,適當(dāng)放緩坡度,將難度較大的練習(xí)分解或給予具體提示,這樣,既能緩和差生學(xué)習(xí)困難的狀況,切實(shí)減輕差生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān),又能在一定程度上增強(qiáng)他們求知的積極性。

一方面應(yīng)側(cè)重于完成階段性的學(xué)習(xí)任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。對(duì)差生可采取個(gè)別輔

導(dǎo)的方法,輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點(diǎn)開(kāi)始,對(duì)中等生可采用分組討論、教師提示的方法,促使中等生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,逐步提高自學(xué)能力;對(duì)優(yōu)生除給予較多的獨(dú)立思考和個(gè)別點(diǎn)撥外,可通成立興趣小組,組織參加各種學(xué)科競(jìng)賽來(lái)滿(mǎn)足他們的求知欲,輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深,以可接受為原則,可適當(dāng)超出教材教學(xué)要求,主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。

考試、考核也應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題,實(shí)行分類(lèi)考查。每份試卷可包括基本題、提高題和深化題三大類(lèi)?;绢}面向全體學(xué)生設(shè)計(jì);提高題供差做,中等生和優(yōu)生必做;深化題供中等生選做,優(yōu)生必做。三類(lèi)題的比例可以為基本題占85%,提高題占10%,深化題5%。分類(lèi)考查后,要根據(jù)考查的不同結(jié)果,及時(shí)采用不同的矯正措施,對(duì)沒(méi)有過(guò)關(guān)的學(xué)生,除通過(guò)補(bǔ)課、個(gè)別輔導(dǎo)、建立幫學(xué)小組等方法進(jìn)行幫助外,還要組織平行檢測(cè),對(duì)在平行檢測(cè)中達(dá)標(biāo)的學(xué)生給予肯定、鼓勵(lì),讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅,確保各類(lèi)學(xué)生都能達(dá)到各層次的教學(xué)目標(biāo)。

評(píng)價(jià)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)方法。對(duì)學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生,要多給予表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià),尋找其閃光點(diǎn),及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,使他們看到希望,逐漸消除自卑;對(duì)成績(jī)一般的學(xué)生,采用激勵(lì)評(píng)價(jià),既指出不足,又指明努力方向,促使他們不甘落后,積極向上;對(duì)成績(jī)好、自信心強(qiáng)的學(xué)生,采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià),堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求,促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛,更加努力拼搏。這樣做可以幫助不同層次的學(xué)生及時(shí)調(diào)整適應(yīng)自身展的教學(xué)起點(diǎn),而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足,保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。

分層教學(xué)心得體會(huì)篇十八

——新華小學(xué)張秀麗課程改革是教育教育改革的重中之重。新華小學(xué)十年來(lái)一直走在課改的前列。與學(xué)校實(shí)際相結(jié)合的小班化教育,讓每個(gè)孩子都能體會(huì)到老師的關(guān)注。而今天的分層教學(xué)改革,更是如一縷春風(fēng),吹拂著新華每一個(gè)孩子的笑臉。由于新華有小班化教育的基礎(chǔ),所以分層教學(xué)改革對(duì)新華的老師來(lái)說(shuō)更容易操作。

張校長(zhǎng)的分層教學(xué)理論,讓我們?cè)诶碚撋线M(jìn)一步了解了分層教學(xué)的魅力。理論課之后,郝冬云老師進(jìn)行了課堂展示。她的課堂,學(xué)生展示落落大方,洪亮的聲音中透露出他們對(duì)學(xué)習(xí)的渴望;自信的神態(tài)中呈現(xiàn)出他們對(duì)學(xué)習(xí)的執(zhí)著;精彩的話(huà)語(yǔ)中流露出他們對(duì)學(xué)習(xí)熱愛(ài);認(rèn)真的神情中透析出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

師在課堂上建立一種互動(dòng)、和諧、教學(xué)相長(zhǎng)的新型師生關(guān)系。。我也在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自信地想、大膽地說(shuō),賦予他們思想的'自由、感情的自由、創(chuàng)造的自由。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我更多的關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),并聯(lián)系他們的生活創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)情境。

分層教學(xué)需要我們?nèi)?jiān)持??粗恢恢桓吲e的小手,一張張渴求展示自我、稚氣而又自信的小臉,聽(tīng)著一個(gè)個(gè)出人意料、富有個(gè)性的見(jiàn)解,感受著一次次驚喜與欣慰。我真正體會(huì)到:分層教學(xué)改革給課堂注入了生機(jī),給學(xué)生注入了活力。當(dāng)我與孩子們,我的同事們與孩子們,沉浸在分層教學(xué)的快樂(lè)中,沐浴著分層教學(xué)改革的陽(yáng)光成長(zhǎng)時(shí),我覺(jué)得此時(shí)的浪花更加熠熠閃耀,精瑩剔透!

讓我們一起努力吧!正視分層教學(xué)改革,堅(jiān)持分層教學(xué)改革,讓課堂成為人性養(yǎng)育的殿堂,成為我們與學(xué)生共同成長(zhǎng)的舞臺(tái)。讓我們高揚(yáng)分層教學(xué)改革的風(fēng)帆,與孩子們一起暢游知識(shí)的海洋,一同體驗(yàn)創(chuàng)新的樂(lè)趣,一起用愛(ài)編織理想和希望,共同迎接并享受課改帶來(lái)的和睦、蓬勃的春天!

分層教學(xué)心得體會(huì)篇十九

新課標(biāo)中提倡的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué), 人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。 不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展” 。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊, 整體差異大, 再加上家庭、 學(xué)校、 社會(huì)各種環(huán)境的影響。立足于使所有學(xué)生獲得必備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),數(shù)學(xué)教與學(xué)的個(gè)性化特征,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,使數(shù)學(xué)課程適用于全體學(xué)生,新課標(biāo)和現(xiàn)實(shí)迫切要求我們教學(xué)上采用分層教學(xué)。

學(xué)生個(gè)體差異普遍存在 ,社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境和遺傳因素等諸多因素使人在學(xué)習(xí)上存在差異。個(gè)性差異,先天智力差, 學(xué)習(xí)行為,正是因?yàn)閷W(xué)生之間存在這些差異,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化給老師數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的困惑,如果課堂上要求太高,學(xué)困生跟不上,不想聽(tīng);要求太低,優(yōu)等生又不耐煩,教師處于一種兩頭不能兼顧的尷尬境地。面對(duì)這些實(shí)際情況,讓不同的學(xué)生都能學(xué)有所獲,所以分層教學(xué)能有效地實(shí)施。

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)差異,實(shí)行分層教學(xué) ,合理劃分學(xué)生層次,根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力,分成a、b、c三個(gè)層次,a層是優(yōu)等生,能獨(dú)立完成習(xí)題,完成教師布置的補(bǔ)充題,能與b層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴;b層是成績(jī)中等的學(xué)生,會(huì)解教材中難度中等的題型,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣;c層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,會(huì)解教學(xué)教材中雙基題型。不同層次,隨著學(xué)生情況的變化適時(shí)調(diào)整。

根據(jù)學(xué)生的不同狀況采取不同的教學(xué)方式施以不同的教學(xué),讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的、且與其基礎(chǔ)和能力相適應(yīng)的教育,獲得相同的發(fā)展機(jī)會(huì),讓每個(gè)同學(xué)都有進(jìn)步。a層的學(xué)生,會(huì)綜合運(yùn)用解決較難題目。要設(shè)計(jì)些靈活性和難度較大的問(wèn)題,使學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識(shí),靈活運(yùn)用知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng);b層的學(xué)生要求初步會(huì)解教材中難度中等的題型,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣;設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)有點(diǎn)難度,要求學(xué)生能熟練掌握基本知識(shí),靈活運(yùn)用基本方法,發(fā)展理解能力和思維能力;c層的學(xué)生只要求理解并掌握最基本知識(shí),會(huì)解教學(xué)教材中雙基題型。采用課堂一對(duì)一輔導(dǎo)、小組互助形式,讓他在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上盡快上路,讓他們學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué),并對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心。

教學(xué)環(huán)節(jié)上體現(xiàn)分層,備課、上課、布置作業(yè)和考核等各個(gè)方面都要體現(xiàn)出分層。課前應(yīng)熟悉上課內(nèi)容,把握本節(jié)課的重難點(diǎn),對(duì)本節(jié)課的基本知識(shí)、基本技能,蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法等等,根據(jù)不同層次學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的內(nèi)容。課堂教學(xué)應(yīng)在學(xué)完基本知識(shí)過(guò)后,讓不同層次的同學(xué)通過(guò)不同的訓(xùn)練,達(dá)到不同的要求,基礎(chǔ)好的學(xué)生能力能得到提高,基礎(chǔ)差的學(xué)生能鞏固基礎(chǔ)。

課后作業(yè)的選擇應(yīng)做到難易有度。為了區(qū)別不同層次學(xué)生的要求,作業(yè)題分兩部分,一部分為必做題,既a、b、c層次學(xué)生都必須完成,另一部分為選做題,要求學(xué)生盡量完成,主要為a層學(xué)生設(shè)計(jì)。

在教學(xué)中通過(guò)使用分層教學(xué),既使得每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)明確的定位,對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求有一個(gè)明確的目標(biāo),同時(shí)減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),提高了學(xué)習(xí)的效率。而如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用,需要我們?cè)诮窈蟮腵教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。

分層教學(xué)心得體會(huì)篇二十

根據(jù)對(duì)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等全面了解,按照英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的不同教學(xué)要求,把學(xué)生分為a、b、c三個(gè)層次。 a層學(xué)生基本知識(shí)扎實(shí),學(xué)習(xí)習(xí)慣較好,對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣濃,有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。

b層學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣一般,成績(jī)通常不太穩(wěn)定,有的.人真刻苦,但學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭,需要老師扶一把,給以一定的督促和指導(dǎo)。

這幾年,我一直采用了分層教學(xué),效果比較顯著。但本學(xué)期,由于八(一)班學(xué)生中c層學(xué)生較多、基礎(chǔ)差,他們無(wú)視我的要求,經(jīng)常不能完成任務(wù),即使受到批評(píng)和教育,也抱有一副無(wú)所謂的態(tài)度,不求上進(jìn),尤其在早讀和課堂上,對(duì)這些同學(xué)真的不知采取哪些措施,此問(wèn)題有待思考和摸索。

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