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春風課文原文篇一
不暖秋欄。
識清夕寒天星少，
教孤枕遠夢衣單。
低和窗下傳來，
時曲續(xù)斷、
燈火瑩然。
曾見否晴宵傍晚，
多少紫姹紅嫣，
精美韻弦。
轉青天、
北斗茫，
靜無言。
知愛何處？
相思遙遠。
天涯路，
風塵緊，
淚痕干。
唯慰靜夜霜，
熨心腸、
照情鑒、
燃詩篇。
記：
年年今時此刻，
佳節(jié)良宵溫馨甜。
有笑語更兼，
道是上元明月起，
卻從今夜最圓。
《春風》
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春風課文原文篇二
一棹春風一葉舟，一綸繭縷一輕鉤?；M渚，酒滿甌，萬頃波中得自由。
漁父駕著一葉扁舟，劃著一支長槳，迎著春風，出沒在波濤之中。他時而舉起一根絲線，放下一只輕鉤；時而舉起酒壺，看著沙洲上的春花，在萬頃水面上心滿意足地品著美酒，何等瀟灑自在。
棹：搖船的工具。短的叫楫，長的叫棹。
綸：比較粗的絲。
綸：釣魚用的粗絲線。
繭縷：絲線，這里指漁弦。繭，繭絲。
渚：水中間的小塊陸地。
盈：《五代名畫補遺》作“盈”。此外各本作“滿”。
甌：裝酒的器具，即盅，一種平底深碗。
頃：土地面積單位。一百畝為一頃。
此詞與另一首《漁父·浪花有意千里雪》題的是同一幅畫《春江釣叟圖》，詞的內(nèi)容、意趣亦大體相同，都是表現(xiàn)作者的避禍之心和遁世之思。
首句點明釣叟是在水波中，小船上。“棹”字名詞作動詞用，與“春風”構成語句，很是生動，仿佛木槳劃動的不僅是水，更有春風，將靜止的畫面寫活了。而且這種寫法又將春風與綠波融為一體，與結句的“萬頃波中”作前后的照應，語言精巧，有“一石三鳥”的筆力。首句寫景，景中有情，接下來仍是直接的抒情?！熬茲M甌”，見出興致之高?！袄O縷”“輕鉤”寫簡樸，而“鉤”之所以“輕”，是因為無魚上鉤。釣魚而不求魚，是作者志不在得魚的緣故。這就將畫中人物寫得神情飽滿，志逞意得，由此引出結句中的“得自由”之高聲唱頌，進一步強化釣叟的快樂。
春風泛舟、繭縷輕釣，此詞仍是寫畫意，但作者寓意轉淡，轉以畫境的空闊遼遠和優(yōu)悠自在為主，是一種襯托、渲染的用法，與《漁父·浪花有意千里雪》“有意”“無言”稍不同?！盎M渚”“酒盈甌”實寫美景，虛寫心情，“自由”二字一出，作者意趣暢然而出。這首詞短而不麗，工而不奢，四個“一”字連用而不避重復，是詞人有意為之，不但不顯重復，反而有一氣呵成、悠然不斷之感。取“一”與“萬頃”相映照，細巨對應，工整而精妙。
此詞題畫抒懷，借景寓意，雖然情趣不高，但悠然散淡之意境卻清麗不俗，也可視為題畫詩詞中的精品。
這首詞是觀衛(wèi)賢之畫而作，屬于題畫詞，原畫名《春江釣叟圖》，詞寫來情調(diào)悠揚輕松，應該是詞人亡國前所作。
春風課文原文篇三
《春風》的主題思想：1、歌頌人民;2、歌頌人民反對“四人幫”的行為。文章通過南國的春風與北國的春風的對比，歌頌了當時的人民大眾反對“四人幫”的摧枯拉朽式的滾滾浪潮。作者站在一個全新的維度上發(fā)現(xiàn)北國春風的獨特之處，抒寫北國春風的美好，詮釋北國春風的精神，將文人的個性與北國春風的品質(zhì)融為一體、交相輝映?！氨眹纳矫?，喜歡力大無窮的好漢。到喜歡得不行時，連捎帶來的粗暴也只覺著解氣?！痹凇洞猴L》一文表面充滿寒意的春風中，滾動著一顆作家激動滾燙的心。
”林斤瀾《春風》一文的語言，可以用“澀”字來形容，澀而不滯，澀而順暢，如溫州家鄉(xiāng)的“老酒汗”，釅而有味，《春風》一文的語言，說白了，是以普通話作底，把溫州方言、北京方言和塞外方言合理地融合起來，耐人咀嚼，醲冽芳香。如文章開篇引用北京方言“春脖子短”還運用了關外方言：冰塊、冰硯、冰溜、冰碴。最典型的一句是寫到京郊大山里的春風：“從關外撲過山頭，漫過山梁，插山溝，灌山口，嗚嗚吹號，哄哄呼嘯，飛沙走石，撲在窗戶上，撒拉撒拉，撲在人臉上，如無數(shù)的針扎?！边\用擬人法，把春風寫得生動形象?！皢鑶璐堤枴蹦耸菧刂菰挕皢鑶桧憽被桑昂搴搴魢[”乃是溫州話“哄哄響”化成。至于“撒拉撒拉”，乃是大西北方言。從這句話中，便可以看出林斤瀾先生斟字酌句的技巧老到，融多種方言為一爐，把要述的事和要說的話表達得生動形象。林斤瀾在文章中寫道：“轟的一聲，是哪里的冰河開裂吧。噶的一聲，是碗口大的病枝刮折了。有天夜里，我住的石頭房子的木頭架子，格格拉、格拉拉響起來，仿佛冬眠驚醒，伸懶腰，動彈胳膊腿，渾身關節(jié)個兒格拉拉、格拉拉地松動?！敝劣凇稗Z”字，乃是普通話中的平常象聲詞。至于“噶”字，便是溫州話中一個典型的象聲詞：比如哪個孩子不聽話，當長輩的用一個指節(jié)(俗稱腦丁)噶到他的頭上;拐杖噶地一聲掉到地上也用這個噶字。格拉拉這個象聲詞，普通話里沒有，溫州話里也沒有，但有格拉響、拉拉響這兩個象聲詞。林斤瀾先生所說的格拉拉響恐怕比格拉響、拉拉響的響聲大一些。
1、運用適合貼切的詞語
作者筆下的春風，是雄性的春風。它有力而不嬌媚，干脆而不拖沓。如動詞的使用，第5段的“撲過、漫過、插、灌”等就寫出了春風從塞外草原、沙漠滾滾而來的情形，表現(xiàn)了春風雄健、宏大、粗獷、勇猛的氣勢。再如擬聲詞的使用，第6段的“轟、嘎、格拉拉”等詞具有力度美，有生命的復蘇，有勞動者的快感，還有北國春風不可遏制的氣勢。
2、運用得體的句式
如運用了短句，情感強烈，有力地表達了北國的寒冷，為下文埋下了伏筆。又如運用了整句，更能突出北國春風的低沉與渾厚，也把北國春風發(fā)出的巨大、響亮的聲音特點表現(xiàn)了出來。
3、運用合理的修辭
本文運用修辭，與眾不同，很少單獨使用，而是幾種修辭合體運用，這樣就把多種修辭的綜合作用發(fā)揮了出來。如“要不，請想想，柳絲飄拂般的撫摸，細雨滋潤般的體貼，又怎么過草原，走沙漠，撲山梁?又怎么踢打得開千里冰封和遍地賴著不走的霜雪?”就綜合運用了擬人、反問、比喻等修辭，把北國山民喜歡春風的感情表達得充分透徹。
春風課文原文篇四
北京人說：“春脖子短。”南方來的人覺著這個“脖子”有名無實，冬天剛過去，夏天就來到眼前了。
最激烈的意見是：“哪里會有什么春天，只見起風、起風，成天刮土、刮土，眼睛也睜不開，桌子一天擦一百遍……”
其實，意見里說的景象，不冬不夏，還得承認是春天。不過不像南方的春天，那也的確。褒貶起來著重于春風，也有道理。
北京的春風真就是刮土嗎?后來我有了別樣的體會，那是下鄉(xiāng)的好處。
我在京西的大山里、京東的山邊上，曾數(shù)度“春脖子”。背陰的巖下，積雪不管立春、春分，只管冷森森的，沒有開化的意。是潭、是溪、是井臺還是泉邊，凡帶水的地方，都堅持著冰塊硯、冰溜、冰碴……一夜之間，春風來了。忽然，從塞外的蒼蒼草原、莽莽沙漠，滾滾而來。從關外撲過山頭，漫過山粱，插山溝，灌山口，嗚嗚吹號，哄哄呼嘯，飛沙走石，撲在窗戶上，撒拉撤拉，撲在人臉上，如無數(shù)的針扎。
轟的一聲，是哪里的河冰開裂吧。嘎的一聲，是碗口大的病枝刮折了。有天夜間，我住的石頭房子的木頭架子，格拉拉、格拉拉響起來，晃起來。仿佛冬眠驚醒，伸懶腰，動彈胳臂腿，渾身關節(jié)挨個兒格拉拉、格拉拉地松動。
麥苗在霜冰里返青了，山桃在積雪里鼓苞了。清早，著大轂鞋，穿老羊皮背心，使荊條背簍，背帶冰碴的羊糞，繞山嘴，上山梁，爬高高的梯田，春風呼哧呼哧地幫助呼哧呼哧的人們，把糞肥拋撒勻凈。好不痛快人也。
如果我回到江南，老是乍暖還寒，最難將息，老是牛角淡淡的陽光，牛尾蒙蒙的陰雨，整天好比穿著濕布衫，墻角落里發(fā)霉，長蘑菇，有死耗子味兒。
能不懷念北國的春風!
附教學設計：
教學目標：
1、會寫7個生字，會認5個生字。
2、熟讀課文，體會春天美好景象。
3、體會形聲字的特點，學習看半邊識字的方法。
德育目標：
在朗讀中激發(fā)對春天的熱愛之情，體會春天欣欣向榮的景色。
教學重點：
1、體會形聲字的特點。
2、有感情朗讀課文，背誦課文。
教學難點：
掌握生字的構字特點，并能根據(jù)特點區(qū)分形聲字
教學方法：對比閱讀教學法、討論法、朗讀指導法
學法指導：引導學生在討論和朗讀中，邊圈點勾畫邊體會春風的特點教學用具：多媒體課件
教學課時：一課時
教學過程：
一、談話導入：
同學們，你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？你是怎么發(fā)現(xiàn)春天已經(jīng)悄悄地來臨了呢？春風是春天的使者，春天的信號，在春風的吹拂下，我們的周圍發(fā)生了很多變化，今天我們就來學習第三單元的《春風》一課，來感受一下春天的氣息。
二、初讀兒歌，認識生字：
1、請同學們打開書反倒課本第16頁，大聲的朗讀兒歌，別忘了不認識的字要向字典請教。
2、同桌兩個互相讀一讀，檢查自己的生字認讀情況。
3、聽錄音檢查自己的朗讀，并糾正錯誤的字音。
4、齊讀兒歌。
三、理解感悟，指導讀書：
（一）學習兒歌第一小節(jié)
1、從剛才的朗讀中，你感受到春風的吹拂下我們周圍發(fā)生了哪些變化呢?
2、把你感受到的句子讀一讀
3、指名讀，評價朗讀
4、教師范讀。聽了老師的朗讀你最想說的一句話是什么？（贊美春天）
5、帶著欣賞、贊美的語氣齊讀第一小節(jié)。
6、春風輕輕一吹，我們周圍還發(fā)生了哪些變化？
（二）學習第二小節(jié)
1、指名讀第二小節(jié)。說一說，你知道了什么？
2、除了兒歌中說的活動，春天里我們還會做些什么呢?
4、指名讀，評價朗讀。
5、你喜歡這首兒歌嗎?試著背一背。
老師也很喜歡這一首兒歌，不僅讀了很多遍，而且還有一個小小的發(fā)現(xiàn).
四、學習形聲字的造字特點
1、出示生字，請同學們仔細的觀察，說說自己的發(fā)現(xiàn)。
2、指導認識“肖”字。
3、剛才我們已經(jīng)認讀了課文里的生字，誰能給這些帶有肖字的生字標上拼音？
4、同學們，你發(fā)現(xiàn)它們的讀音有什么特點呢？(帶有ao或iao.)
5、這些字都帶有肖字，讀音又這么相似，我們怎么區(qū)分它們呢?(總結形聲字形旁表意，聲旁表音的特點。)
6、你還知道哪些帶有肖的字?寫一寫與同桌交流分享。
五、總結：
我們中國的漢字有幾千年的歷史，里面包涵著許許多多的學問，只要用心發(fā)現(xiàn)你會有很多的收獲。
六、作業(yè):
搜集你學過的形聲字寫一寫，并給它們組詞。
板書設計：春風
冰雪
柳梢柳笛
桃花――美麗小燕子――快樂
小草風箏
山野
春風課文原文篇五
春風試手先梅蕊，頩姿冷艷明沙水。不受眾芳知，端須月與期。
清香閑自遠，先向釵頭見。雪后燕瑤池，人間第一枝。
春風最先試著讓梅花吐出嫩嫩的花蕊?；ㄆ恐械拿坊ㄗ松利?，冷韻幽香，伴隨著它的是明沙凈水。它不卑不亢，從容自如，不能被其他花兒理解，應當與月亮約定日期來作伴。
它的香氣清幽淡雅，傳得很遠，總是先在女子們的釵頭上出現(xiàn)。大雪過后。梅花被王母宴請到瑤池，這是人世間報春的第一枝花。
試手：嘗試身手。
頩姿：美麗的姿色。頩，面目光澤艷美。
明沙水：明凈的沙水。
端須：只該。
期：約定之時。
釵頭：婦女的頭飾，多為金玉器。
燕：通“宴”，宴會。這里指舉辦宴會。
瑤池：神話傳說中西王母居住的仙境，有玉樓十二層。
詞的起句奇絕。春風吹綻百花，這是很普通的比喻修辭，把春風之吹拂說成春風之手的撫摸，這也是很常見的擬人修辭，但是此詞作者把這兩者融合，再加入了他獨有的體會之后，一句“春風試手先梅蕊”就顯得異常新穎了?！霸囀帧倍址路鹗钦f春風吹綻百花的這門“技藝”需要先操練一下，而操練的結果則是使梅花先于百花開出了花蕊。冬去春來，春風自然要啟開冰封的萬物，但它卻獨鐘情于梅花，暗含著對梅花的贊頌?！邦Z姿冷艷明沙水”一句以外在寫內(nèi)質(zhì)?！皾}姿”是寫梅花美麗的姿容，“冷艷”寫花色，這都是暗指它清高幽獨的氣質(zhì)?！懊魃乘笔撬L的環(huán)境，這冰清玉潔、一塵不染的環(huán)境，正是為了凸顯梅花的高潔。
三、四句以梅花與百花對比。陸游《卜算子·詠梅》曾寫梅花“無意苦爭春，一任群芳妒”，梅花主動地不與百花爭艷卻遭來百花的妒忌，把梅花寫得極為美麗又清高孤絕。而此詞的作者卻說“不受眾芳知”，梅花孤高的氣勢削減了，仿佛還有了一絲落魄的哀傷。然而這只是鋪墊，是作者刻意地壓抑感情，接著”端須”一句就開始高揚——梅花之清高孤絕唯有月亮能與之相配。這感情和氣勢已絲毫不讓陸游之詞。這種先抑后揚的寫法，使全詞結構顯得很精致。
下闋開始寫梅花與人的互動?！扒逑汩e自遠”句寫梅花的幽香，已暗含著聞到花香的人。正因為花香清雅而幽遠，因此女子紛紛把梅花裝飾在頭發(fā)上，一個“先”字再次強調(diào)了它與“眾芳”的區(qū)別。“雪后燕瑤池”一句想象瑰麗，瑤池已自高遠華美，更加“雪后”修飾，一種幽冷清空的氣氛更加強烈。而梅花因其高潔的品格和氣質(zhì)，被邀請到這樣的地方赴宴，又榮列人間眾芳之首，這是何等的榮耀。這一想象的目的還是從另一個角度贊美梅花與眾不同的氣質(zhì)和“仙姿”。
整首詞始終圍繞梅花來寫。無論是比喻、擬人還是想象，目的都是為了贊譽梅花的各種品格。趙令疇因與蘇軾交好而入黨籍，一生仕途坎坷，此詞雖表面上只是寫梅花的品格．但未嘗不是以梅花自喻，寄托作者深沉的感情。
宋朝是中國歷史上植梅的繁盛時期，詠梅的作品也很多。趙令疇的這首《菩薩蠻》同樣是借梅花以寓性情，寄托深遠，非徒然詠梅。詞人性情中的那份孤傲與傲雪的梅花極為相近，于是便借梅花表達自己的心境。
春風課文原文篇六
蕩漾無端入畫堂，簾櫳微動晝初長。暖催花底鶯聲滑，輕拂檐前燕翅忙。
酒醒香塵凝座榻，夢回芳草滿池塘。飄揚不解留春住，又逐秋千度粉墻。
(1)春天的風。戰(zhàn)國楚宋玉《登徒子好色賦》：“寤春風兮發(fā)鮮榮，絜齋俟兮惠音聲。”唐元稹《鶯鶯傳》：“春風多厲，強飯為嘉?！睆?zhí)煲怼洞猴L》：“春風是平等待人的。無論大小，一律要吹到春風的?！?/p>
(2)喻恩澤。三國魏曹植《上責躬應詔詩表》：“伏惟陛下德象天地，恩隆父母，施暢春風，澤如時雨?！鼻邋X謙益《河南衛(wèi)輝府輝縣知縣陳必謙前母錢氏贈孺人制》：“因親以及親，使海隅之枯木，咸被春風。”
(3)喻融和的氣氛。陶行知《實施民主教育的提綱》：“視察員到時，不是帶來恐怖，而是帶來春風?！?/p>
(4)比喻教益；教誨。參見“春風化雨”。
(5)形容喜悅的表情?！对偕墶返谄叨兀骸耙粋€兒頃刻春風生粉頰，一個兒頓時喜色上眉峰?！标惖强啤讹L雷》第一部第二一章：“只見她神態(tài)自如，滿面春風?！?/p>
(6)比喻美貌。參見“春風面”。
(7)比喻男女間的歡愛。參見“春風一度”。
(8)指茶。宋黃庭堅《謝送碾賜壑源揀牙》詩：“春風飽識大官羊，不慣腐儒湯餅腸?！彼侮懹巍队喟钣⒒菪∩叫卵孔餍≡娨灾x》之三：“誰遣春風入牙頰，詩成忽帶小山香。”
蕩漾
(1)水波微動。唐李白《夢游天姥吟留別》：“謝公宿處今尚在，淥水蕩漾清猿啼?！痹覀菟埂额}王仲山所藏〈瀟湘八景圖〉·洞庭秋月》詩：“灝氣自澄穆，碧波還蕩漾?！鼻逋蹴w《淞濱瑣話·李延庚》：“寺四周皆水，碧漪蕩漾。”
(2)引申指物體在水中起伏波動。宋鄒登龍《采蓮曲》：“蘭橈蕩漾誰家女，云妥髻鬟黛眉嫵?！卑⒂ⅰ尔}鄉(xiāng)雜信》十一：“我們便雇了四只小舟，并行于西湖之中，蕩漾于微波之上。”
(3)思想、情緒等起伏波動。三國魏阮籍《詠懷》之三七：“人情有感慨，蕩漾焉能排？”唐劉慎虛《江南曲》：“美人何蕩漾，湖上風月長?！薄端疂G傳》第四五回：“這賊禿淫心蕩漾?！敝芏鴱汀渡虾５脑绯俊返谒牟慷骸耙还上沧巫蔚奈兜涝谛睦锸幯！?/p>
(4)飄揚；飄拂。宋梅堯臣《傷白雞》：“猶看零落毛，蕩漾隨風吹。”《水滸傳》第一回：“羅衣蕩漾紅塵內(nèi)，駿馬驅(qū)馳紫陌中。”清昭梿《嘯亭續(xù)錄·端午龍舟》：“蘭橈鼓動，旌旗蕩漾，頗有江鄉(xiāng)競渡之意?！卑徒稹洞禾炖锏那锾臁罚骸疤崆俚陌г沟恼{(diào)子在空中蕩漾?！?/p>
(5)引申為吹拂。蕭紅《生死場》六：“小風開始蕩漾田禾，夏天又來到人間，葉子上樹了?！?/p>
(6)浮動；浮現(xiàn)。唐鄭谷《送許棠先輩之官涇縣》詩：“蕪湖春蕩漾，梅雨晝溟濛?！鼻逵噘e碩《莫愁湖》詩序：“山色湖光，蕩漾幾席?！崩仙帷端氖劳谩范骸靶Φ穆曇魯嗔?，笑的意思還在臉上蕩漾著?！?/p>
酒醒
謂醉后醒過來。宋蘇軾《謁金門·秋愁》詞：“酒醒夢回愁幾許，夜闌還獨語。”元薩都剌《戲王功甫》詩：“王郎酒醒倚修竹，雪后重檐擁毳衣。”《水滸傳》第十一回：“看天色曉來，林沖酒醒，打一看時，果然好個大莊院?！鼻鍙堝a祚《田家》詩：“酒醒春鳩鳴，踏月起浸谷?！?/p>
春風課文原文篇七
春風吹雨繞殘枝，落花無可飛。小池寒綠欲生漪，雨晴還日西。
簾半卷，燕雙歸。諱愁無奈眉。翻身整頓著殘棋，沉吟應劫遲。
“春風”二句起調(diào)低沉，一開始就給人以掩抑低回之感。春風吹雨已自凄涼，而花枝已凋殘矣，風雨仍依舊吹打不舍，景象更為慘淡?！奥浠o可飛”，寫殘紅滿地，沾泥不起，比雨繞殘枝，又進一層，表面上寫景，實際上滲透著悲傷情緒。兩句為全篇奠定了哀婉的基調(diào)。
三、四句寫雨霽天晴，接理色調(diào)應該轉為明朗，情緒應該轉為歡快。可是不然，詞的感情旋律仍舊脫離不了低調(diào)。蓋風雨雖停，而紅日卻已西沉。因此凄涼的氛圍非但沒有解除，反而又被被抹上了一層暮色。
詞的下闋，由寫景轉入抒情，仍從景物引起?！昂煱刖?，燕雙歸”，開簾待燕，亦閨中常事，而引起下句如許之愁，無他，“雙燕”的“雙”字作怪耳。其中燕歸又與前面的花落相互映襯?；湟岩鸺t顏易老的悲哀；燕歸來，則又勾起不見所歡的惆悵。燕雙人獨。怎能不令人觸景生愁，于是迸出“諱愁無奈眉”一個警句。所謂“諱愁”，并不是說明她想控制自己的感情，掩抑內(nèi)心的愁緒，而是言“愁”的一種巧妙的寫法?！爸M愁無奈眉”，就是對雙眉奈何不得，雙眉緊鎖，竟也不能自主地露出愁容，語似無理，卻比直接說“愁上眉尖”。藝術性高多了。
結尾二句，緊承“諱愁”句來。因為愁詞無法排遣，所以她轉過身來，整頓局上殘棋，又從而著之，借以移情，可是著棋以后，又因心事重重，落子遲緩，難以應敵。這個結尾通過詞中人物自身的動作，生動而又準確地反映了紛亂的愁緒。
春風課文原文篇八
十里春風，二分明月，蕊仙飛下瓊樓?？幢弭?，擁碎玉成毬。想長日、云階佇立，太真肌骨，飛燕風流。斂群芳、清麗精神，都付揚州。
雨窗數(shù)朵，夢驚回、天際香浮。似閬苑花神，憐人冷落，騎鶴來游。為問竹西風景，長空淡、煙水悠悠。又黃昏，羌管孤城，吹起新愁。
作品產(chǎn)生的感發(fā)力量與作者的初衷不符，這是文學中的常見現(xiàn)象。這首詞就是如此，以小序中“賦而感之”可以看出，作者本意是詠花，孰料寫著卻生成許多感慨，這感慨使詞的思想性加深了。
花和美人向來聯(lián)系在一起，因此將瓊花比喻為楊貴妃、趙飛燕算不得出奇，倒是“冰花翦翦，擁碎玉成毬”九字抓住了瓊花瑩澤潔玉的特點，最為逼真。其次“斂群芳、清麗精神”七字，也堪稱新、警。其后幾句不免落入俗套。然而詞人在后半篇內(nèi)，卻將作品的質(zhì)量整整提高了一個等級。其契機是什么呢？這就得從所詠之花的特殊性說起了。宋人周密《齊東野語》卷十七云：“揚州后土祠瓊花，天下無二本。……仁宗慶歷中，嘗分植禁苑，明年輒枯，遂復載還祠中，敷榮如故。淳熙中，壽皇（孝宗）亦嘗移植南內(nèi)，逾年，憔翠無花，仍送還之。其后，宦者陳源命園丁取孫枝移接聚八仙根上，遂活，然其香色則大減矣?！睆倪@段記載可以看出，瓊花不僅有驚人的美麗，而且有高潔的品性，實屬難得。瓊花的名字，永遠與揚州齊名。因此，歷來詠瓊花者，不能不詠及揚州。
此篇也不例外，首先所選用的詞調(diào)就是《揚州慢》；其次則整個上闋的背景亦是揚州。自隋煬帝開大運河以來，揚州，成為商業(yè)繁盛之都，又是人文薈萃之地?？墒?，至宋高宗建炎三年（1129）、紹興三十一年（1161）金兵兩次大舉南攻，揚州都首當其沖，兵燹之酷，竟使積累達數(shù)百年之久的富庶與文明遭空前浩劫。罷兵了，休戰(zhàn)了，在南宋小朝廷用屈辱換來的相對和平時期，揚州是否有條件稍稍恢復往日之經(jīng)濟、文化名城的旖旎風情呢？沒有！因為宋金雙方以淮河中流劃界的緣故，揚州已經(jīng)成了邊關，只能以軍事要塞的面貌出現(xiàn)在人們眼前。這是多么巨大的變化呵！作為時代的一個縮影，揚州的盛衰怎能不喚起南宋臣民們憂國傷時的沉痛之感呢？姜白石在《揚州慢》一詞中就有這樣精警深沉的句子“自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵”。盡管詞人之所以選用《揚州慢》的詞調(diào)且寫下“十里春風，二分明月”的佳句，但實際上在為揚州衰敗之嘆作鋪墊。果然，他從歷史之揚州的“盛”中反觀出了現(xiàn)實之揚州的“衰”，不禁慷慨生哀，于是掉轉詞筆，改用第一人稱，愣將半篇未寫完的“瓊花賦”續(xù)成了一首“哀揚州賦”。這下闋，便是詞序之所謂“感”了。
上闋所賦，是想象中的瓊花，揚州后土祠中的瓊花，昔日的瓊花；眼前擺放著友人折贈的數(shù)枝瓊花還沒有派用場，何不借她起興？于是乎乃有：“雨窗數(shù)朵，夢驚回、天際香浮?！币痪湟馑际侵^：碎雨敲窗，將我從午夢中驚醒，只見窗前花瓶里插著幾枝瓊花，清香四溢，飄浮在天空。這花是哪兒來的？直說友人所贈，就無詩意，且下面文章難作，故爾從虛處著筆。“似閬苑花神，憐人冷落，騎鶴來游?！毕袷黔偦ㄖ裢槲业墓陋?，特騎著仙鶴從揚州來鄙地一游。
粗粗看過，三句只是直書此時此地之環(huán)境與心境，似可一覽無余；及至沉吟久之方覺它寥寥數(shù)字卻將無數(shù)時間空間融匯起來，實在耐人尋味。試想，“黃昏”而曰“又”，“愁”而曰“新”，則昨日、前天、上月甚至去年……不知有多少個“已是黃昏獨自愁”包含其中，非“此時”與“彼時”相同畫面的多重疊印而何？此蓋就縱向而言，若作橫向觀察，讀者又可以看出，它還是多種相似圖景的雙影合成。細細體認，那另外的一幅照片是姜夔《揚州慢》詞之“漸黃昏，清角吹寒，都要空城”？不言揚州，而揚州自見。
詞人一生寫了許多詠花詞。今存《虛齋樂府》六十八首，詠花之作就有二十四首，竟超過了三分之一。但大多格調(diào)不甚高。只有這首詞，原本只為賦花，不料卻抒發(fā)出很多盛衰之惆悵，遂成精品，由此可見詠物詞之關鍵在于不滯于物。
春風課文原文篇九
教學目的要求：
1、學會本課生字新詞，能正確流利的朗讀課文。
2、了解課文的主要內(nèi)容，理清文章的敘述順序。
3、理解“推敲”的含義，學習賈島認真嚴肅的態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。
教學重點：了解“推敲”的含義，品味語言文字。
教學過程：
一、出示詩句，導入新課。
1、出示詩句，師范讀，學生自讀，齊讀。
《題李凝幽居》
閑居少鄰并，草徑入荒園。
鳥宿池邊樹，曾敲月下門。
過橋分野色，移石動云根。
暫去還來此，幽期不負言。
過渡：這是唐代詩人賈島的一首詩，通過預習你知道有關賈島的介紹嗎？
2、生簡介，師相機出示：賈島是唐朝著名的詩人。早年曾因家境貧寒，出家做了和尚，后因韓愈欣賞他的詩才而還俗。他作詩的態(tài)度非常嚴肅認真，字字斟酌，句句推敲，被稱為“苦吟詩人”。指名朗讀。
3、揭題：今天，我們一起學習第9課，板書課題，推敲（提醒“敲”字的書寫）
4、請學生做一做“推”和“敲”兩個動作，體會不同點。為了斟酌這兩個字，至今還流傳著有名的“推敲”的故事呢！
二、整體感知課文，理清文章的敘述順序。
1、讓學生放聲朗讀課文，試著用一句話概括課文的主要內(nèi)容。
2、檢查預習：
（1）出示生字詞，指名讀，齊讀：皎潔妥帖推敲簇擁寬恕莽撞和尚斟酌吟哦猶豫不決
（2）指名用一句話概括課文的主要內(nèi)容。
3、理清文章敘述的順序。
（1）課文從哪一自然段到哪一自然段寫了這個故事。
（2）默讀2-7自然段，試著用列小題的形式介紹故事的發(fā)生、經(jīng)過、結果。
（3）集體交流，師相機板書
月夜訪友，未遇留詩
一字斟酌，反復推敲
誤闖儀仗，說明緣由
韓愈辨識，賈島認同
三、抓重點段落，理解“推敲”
1、自讀第七自然段，邊讀邊思考：韓愈認為選用“推”還是“敲”，理由有幾點？
2、出示課文第七自然段，指名朗讀。生交流。點撥：為何說“敲”字更能襯托出月夜的寧靜？（聯(lián)系第二自然段內(nèi)容，以有聲反襯無聲）
3、理解“推敲”，齊讀最后自然段，理解“斟酌”。
四、品味文字，學習推敲。
1、賈島寫詩字字斟酌，句句推敲。下面，我們也學習學習，來推敲以下故事里的文字。
出示：一天，賈島去長安成郊外拜訪一個叫李凝的朋友。他沿著山路找了好久，才摸到李凝的家。這時，夜深人靜，月光皎潔，他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥。
（1）學生自讀品悟，出示“鳥宿池邊樹，曾敲月下門”，引導學生結合詩句讀讀悟悟。
（2）交流?！懊庇玫暮?，賈島因為不認識李凝的家，又是夜晚，摸不清方向，找來找去，找了很久，好容易才找到，更體現(xiàn)了月夜清幽。
（3）“拜訪”用的好，寫出了賈島對李凝的敬意，可見，他們不是一般的朋友。
（4）指名朗讀。
2、出示：賈島騎著毛驢進了長安城。
賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作，不知不覺進了長安城。
（1）指名朗讀，說說這兩句話有什么不同，哪句話好，好在哪？
（2）指導朗讀，讀出賈島如癡如醉的樣子，體會賈島的認真嚴肅的作詩態(tài)度。
五、作業(yè)練習
課后練習題4
[推敲]
春風課文原文篇十
我第二次到仙巖的時候，我驚詫于梅雨潭的綠了。
梅雨潭是一個瀑布潭。仙瀑有三個瀑布，梅雨瀑最低。走到山邊，便聽見花花花花的聲音；抬起頭，鑲在兩條濕濕的黑邊兒里的，一帶白而發(fā)亮的水便呈現(xiàn)于眼前了。
我們先到梅雨亭。梅雨亭正對著那條瀑布；坐在亭邊，不必仰頭，便可見它的全體了。亭下深深的便是梅雨潭。這個亭踞在突出的一角的巖石上，上下都空空兒的；仿佛一只蒼鷹展著翼翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半個環(huán)兒擁著；人如在井底了。這是一個秋季的薄陰的天氣。微微的云在我們頂上流著；巖面與草叢都從潤濕中透出幾分油油的綠意。而瀑布也似乎分外的響了。那瀑布從上面沖下，仿佛已被扯成大小的幾綹；不復是一幅整齊而平滑的布。巖上有許多棱角；瀑流經(jīng)過時，作急劇的'撞擊，便飛花碎玉般亂濺著了。那濺著的水花，晶瑩而多芒；遠望去，像一朵朵小小的白梅，微雨似的紛紛落著。據(jù)說，這就是梅雨潭之所以得名了。但我覺得像楊花，格外確切些。輕風起來時，點點隨風飄散，那更是楊花了。這時偶然有幾點送入我們溫暖的懷里，便倏的鉆了進去，再也尋它不著。
我第二次到仙巖的時候，我不禁驚詫于梅雨潭的綠了。
賞析
全篇重在通過梅雨潭水的綠，抒作者之情。因此文章起筆點題，使讀者對本文中心一目了然。寫瀑布、梅雨亭的美景是為下文著意刻畫梅雨潭的“綠”做好鋪墊。所以，作者只作簡潔而形象的介紹，便扣“綠”字細膩描繪并時時與文章標題照應。
文章除首尾兩句點題外，中心部分是寫梅雨潭的瀑布和潭水。作者開頭說，“我驚詫于梅雨潭的綠”，可是接著并不寫“綠”，而是從瀑布著筆。這不僅因為“梅雨潭是一個瀑布潭“，而且因為這梅雨瀑也是一處勝景，是作者難以忘情的。在寫瀑布時，隨著作者觀察點的轉移，采用從遠到近，移步換形的寫法。先把瀑布的聲音和外觀總寫一筆，接著分層作具體描述。第一層是寫亭。那亭突踞于巖石一角，“仿佛一只蒼鷹是著翼翅浮在天宇中一般’’，一筆把亭子寫活了。但作者并沒有孤立地寫亭，而是以亭為觀察點，寫出瀑布，點出梅雨浮，謾現(xiàn)出周圍的：景色。那亭“正對著那條瀑布”，亭的底下“便是梅雨潭”，亭的三面三面環(huán)山擁抱，從亭處望天空，只見微云流過；從亭看近處，巖面陽草叢“透出幾分油油的綠意”，寫出了薄陰的秋色。第二層以瀑布的響聲為過渡轉而過渡寫飛瀑。前面說瀑布是“一帶白而發(fā)亮的水護，這是遠眺所見，現(xiàn)在從亭上抬頭近望，那就“不復是一幅整齊而平滑的布”了。再俯首細觀，飛流急下，那水花撞擊在巖上，如“碎玉般亂濺”，又是另一番景象。再對水花作仔細觀察，發(fā)現(xiàn)它“晶瑩而多芒，遠望去，像一朵朵小小的白梅”，點出“梅雨潭”之名由此而來。再就近，又發(fā)現(xiàn)那水花如徽雨紛落，隨風飄散，輕若楊花，倏然鉆進懷中消失，寫得細膩動人。
春風課文原文篇十一
推敲推敲(網(wǎng)友來稿)
山東桓臺第一中學張士亮
新版高中語文第二冊所選的朱光潛先生的《咬文嚼字》中有這樣一段文字：
韓愈在月夜里聽見賈島吟詩，有“鳥宿池邊樹，僧推月下門”兩句，勸他把“推”字改為“敲”字。這段文字因緣古今傳為美談，今人要把咬文嚼字的意思說得好聽一點，都說“推敲”。古今人也都贊賞“敲”字比“推”字下得好。其實這不僅是文字上的分別，同時也是意境上的分別。“推”固然顯得魯莽一點，但是它表示孤僧步月歸寺，門原來是他自己掩的，于今他“推”。他須自掩自推，足見寺里只有他孤零零的一個和尚。在這冷寂的場合，他有興致出來步月，興盡而返，獨往獨來，自在無礙。他也自有一副胸襟氣度。“敲”字就顯得他拘禮些，也就顯得寺里有人應門。他仿佛是乘月夜訪友，他自己不甘寂寞，那寺里假如不是熱鬧場合，至少也有一些溫暖的人情。比較起來，“敲”字的空氣沒有“推”字那么冷寂。就上句“鳥宿池邊樹”看來，“推”字似乎比“敲”字要調(diào)和些?！巴啤笨梢詿o聲，“敲”不免“剝啄有聲，驚起了宿鳥，打破了岑寂，也似乎平添了攪擾。所以我很懷疑韓愈的修改是否真如古今所稱贊的那么妥當。
我覺得，這段文字首先值得我們學習的倒不一定是作者的新奇的見解，而是作者那種敢于懷疑的精神：懷疑古人，懷疑傳統(tǒng)，懷疑權威，敢于向已成定論的東西挑戰(zhàn)。
當然，我們也可以懷疑作者，這決不是對作者的不恭，恰恰是對作者的尊敬，因為我們已經(jīng)繼承了作者的精神，而這正是作者的用意所在。
文中作者認為“推”字比“敲”字更好些。主要理由如下：
其一，“推”字更體現(xiàn)了一種冷寂，更符合“鳥宿池邊樹”的意境，而“敲”字則至少有一些溫暖的人情，不符和“冷寂”的意境。
其二，“推”可以無聲，“敲”字不免剝啄有聲，驚起了宿鳥，打破了岑寂，平添了攪擾。
先看作者的第一條理由。作者認為“敲”比“推”熱鬧、溫暖，“推”比“敲”冷寂是有道理的。但“鳥宿池邊樹”就一定是冷寂嗎？“寂”可以想象，可“冷”從何來？相反，寂靜的夜晚，雙鳥聯(lián)拳，交頸而眠，倒會讓人覺得寧謐，溫馨，會讓人產(chǎn)生一種戀愛的男女、恩愛的夫妻彼此相擁的溫暖，甚至會有一種孩子躺在媽媽懷里的幸福。所以，為了照應這種和美的氛圍，我們寧可選一個溫暖的字眼，按照作者對“推敲”的理解，“敲”字無疑更適合。
再看作者的第二條理由?！巴啤笨梢詿o聲，“敲”不免“剝啄有聲，驚起了宿鳥，打破了岑寂，也似乎平添了攪擾。是的，“推”可以無聲，但這種情況很少，特別是在寂靜的.夜里，任何聲響聽起來比平時都要加倍的，推門而不讓人聽到，何其難也。更何況，按照作者的分析，廟里的人很少，或者干脆無人，這樣的廟也決不會是香火旺盛之所，這里的廟應該是古老而殘破的，門當然也好不到哪兒去，兩扇（或一扇）破門，在推時若不發(fā)出聲響，是不可思議的。所以，那破門就應當有聲音。既然有聲響，就不存在哪個字“剝啄有聲，驚起了宿鳥，打破了岑寂”的問題。另外，同樣是發(fā)出聲響，哪種聲響更符合當時的意境呢？從音響效果來講，推破門發(fā)出的聲音肯定是“吱吱啞啞”，而敲門則是“當當當當”，第一種無疑是噪音，第二種卻可以產(chǎn)生樂感，只有噪音才會驚起了宿鳥，打破岑寂，而和諧的樂音卻能使宿鳥睡的更加香甜。并且，古人早就說“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，這里的有聲是勝過無聲的，因為它增添了夜的靜謐，更符合“鳥宿池邊樹”的“岑寂”的意境。所以，還是“敲”用得好。
作者郵箱：男孩子2765@
春風課文原文篇十二
（一）《咕咚》課文原文
木瓜熟了。一個木瓜從高高的樹上掉進湖里，“咕咚”！
兔子嚇了一跳，拔腿就跑。小猴子看見了，問他為什么跑。兔子一邊跑一邊叫：“不好啦，‘咕咚’可怕極了！”
小猴子一聽，就跟著跑起來。他一邊跑一邊大叫：“不好啦，不好啦，‘咕咚’來了，大家快跑哇！”
這一下可熱鬧了。狐貍呀，山羊啊，小鹿哇，一個跟著一個跑起來。大伙一邊跑一邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來了！”
大象看見了，也跟著跑起來。野牛攔住他，問：“‘咕咚’在哪里，你看見了？”大象說：“沒看見，大伙都說‘咕咚’來了?！币芭r住大伙問，大伙都說沒看見。最后問兔子，兔子說：“是我聽見的，‘咕咚’就在那邊的湖里?！?/p>
兔子領著大家來到湖邊。正好又有一個木瓜從高高的樹上掉進湖里，“咕咚”！
大伙你看看我，我看看你，都笑了。
（二）《咕咚》教學設計
一、教學目的：
1.掌握本課的生字新詞，會認真對待13個生字，會寫7個生字，認識并正確書寫“羊”部，積累“玩耍”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色演一演這個故事。
3.理解課文，知道凡事得講根據(jù)，眼見為實，不能道聽途說，盲目地下結論。
二、教學重、難點：
1.掌握本課的生字新詞，會認真對待13個生字，會寫7個生字。
2.理解課文，分角色演一演這個故事，感悟其中的道理。
三、教學準備：
生字詞語卡片、木瓜掛圖、各種動物的頭飾
四、教學方法：
講授法、談話法、朗讀指導法
五、課型：講讀課
六、教學時間：2課時
第一課時
一、談話導入，激發(fā)興趣
1、教師板書課題，全班齊讀課題。
2、設疑：你們知道“咕咚”是什么嗎？
二、初讀感知，認讀生字
1、教師范讀，學生輕聲跟著讀。
2、學生自由讀通課文。要求：標出自然段，畫出生字。
3、反饋生字認讀情況：
（1）出示生字詞語卡片，指名認讀。
（2）開火車認讀生字。
4、全班齊讀課文。
三、讀一讀，理解課文內(nèi)容
1、第一自然段
（1）指名讀第一自然段，思考：這一自然段講了什么？
（2）出示木瓜圖，認識木瓜。
2、讀2——4自然段
（1）學生自由讀2——4自然段，想一想：兔子、狐貍、猴子、小鹿、松鼠為什么跑？
（2）引導想象：在兔子、狐貍、猴子、小鹿、松鼠的眼中，咕咚是什么樣的'東西？
（3）小結：是呀，在他們的心中這咕咚一定是委可怕，所以它們才會一邊跑，一邊喊：咕咚來啦！咕咚來啦！
3、指導學生有感情地朗讀課文1——4自然段。
4、教師：其實，這些動物見過咕咚嗎？
5、討論：為什么兔子、狐貍、猴子、小鹿、松鼠都嚇得大跑起來？
6、全班齊讀5——12自然段。
（1）指名反饋：獅子為什么沒跟著跑？
（2）教師：對，獅子想弄清這咕咚到底是什么？結果真相大白了，這咕咚是什么呀？
（3）教師小結：你看，兔子沒弄清什么是咕咚就亂跑，猴子、小鹿、松鼠自己沒看見，只是聽見別人喊也跟著跑起來，結果呢？唉，虛驚一場。
四、總結全文，啟發(fā)、教育學生
1、讀課文。
2、討論：如果你遇到了這幾只小動物，你想對它們說什么呢？
3、談收獲：你從這個故事中，受到了什么啟發(fā)？
4、教師小結：教育學生凡事要眼見為實，在弄清事情的來龍去脈后再下結論，不要盲目地跟從別人，道聽途說。
第二課時
一、分角色朗讀課文，演一演。
1、學生自由分角色朗讀課文。
2、以小組為單位，把故事演一演。
二、檢查生字新詞的認讀
1、出示生字新詞卡片，指名認讀。
2、游戲：摘蘋果
三、學習會寫字
1、出示會寫的字，學生認讀并組詞。
2、小組交流識記生字的方法。
3、學生說話練習：選擇文中或“詞語花籃”自己喜歡的詞語說句子。
三、指導書寫
1、教師范寫。
2、學生練習，教師個別輔導。
四、布置作業(yè)
板書設計：
24咕咚
聽看
嚇得邊跑邊喊木瓜掉進水里。
春風課文原文篇十三
有一艘輪船，環(huán)游了世界，正往回航行。這一天風平浪靜，船上的人都站在甲板上。有一只大猴子在人群里鉆來鉆去，做出可笑的鬼臉，模仿人的樣子。它顯然知道大家拿著它取樂，因而更加放肆起來。
猴子跳到一個十二歲的孩子（他是船長的兒子）面前，把他的帽子摘下來，戴在自己的頭上，很快地爬上了桅桿。
水手們都笑起來，只有那個孩子哭笑不得，光著頭站在那里。猴子坐到桅桿的第一根橫木上，把帽子摘下來，用牙齒和爪子撕。它好像故意讓這孩子生氣，指著孩子，沖著他做種種鬼臉。孩子嚇唬它，朝著它大聲叫喊，但是它撕得更兇了。
水手們笑得聲音更大了，孩子的臉紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。不一會兒，他已經(jīng)順著繩子爬到第一根橫木上了。就在孩子想去抓住帽子的時候，猴子又往上爬了，爬得比孩子更靈巧、更快。“你逃不了！”孩子一邊喊一邊往上爬。猴子不時回過頭來逗孩子，孩子氣急了，不停地往上追。眼看就要爬到桅桿的頂端了，這時憑借子把身子盡量伸直，用后腳鉤住繩子，把帽子掛在最高的`橫木的一頭，然后爬到桅桿的頂端，亂扭著身子，齜著牙做著怪樣。從桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多。要拿著帽子，手必須放開繩子和桅桿，此外沒有別的辦法。
孩子氣極了。他丟開桅桿，走上橫木。甲板上的人都在望著，都在笑猴子戲弄船長的兒子。但是他們看到孩子放開了繩子，兩只手搖搖擺擺地走上那最高的橫木，全都驚呆了。只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉身走回來。所有的人都不知所措。
忽然，人群里有個人嚇得大叫一聲。孩子聽見下邊的聲音才醒悟過來。他往下一望，腳底下就搖晃起來。
正在這時候，孩子的父親——船長從船艙里走了出來，手里拿著一支槍，本來是要打海鷗的。他看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻向他瞄準，同時喊:“躒到水里，趕快跳到水里，不跳我就開槍了！”小孩在上面搖晃著，沒有聽明白爸爸的話。“跳到水里，不然我就開槍了！一！二！”在父親剛喊出“三”的時候，小孩把頭往下一低就跳了下來。
“撲通”一聲，孩子像一顆炮彈落到大海里。二十個勇敢的水手已經(jīng)由船上跳到海里。四十秒鐘以后——大家已經(jīng)覺得時間太長了，孩子的身體浮上來了。水手們把他抓住，拉到甲板上。過了幾分鐘，孩子的鼻子里、嘴里控出許多水。他又開始呼吸了。
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