總結(jié)的目的是為了提高我們的學習和工作生活的效率和質(zhì)量。寫總結(jié)時，我們要用積極向上的語言表達，激勵自己和他人不斷進步。以下是一些優(yōu)秀的總結(jié)示范，它們既有學科性的總結(jié)，也有生活經(jīng)驗的總結(jié)。
三年級科學總結(jié)反思篇一
師：今天，老師給大家?guī)砹艘粋€小玩具，想不想一起玩一下？
（教師指名一位學生到講臺前打開玩具盒子）
師：咦，怎么跳出來了呢？誰能解釋一下？
一位學生到講臺前打開玩具盒子
（學生解釋原因。）
用學生感興趣的小游戲?qū)胄抡n，可以把學生的注意力迅速集中到要研究的內(nèi)容上，同時為后面學生自己設計彈力玩具提供一個范本。
利用彈簧做游戲，有什么發(fā)現(xiàn)？
師：各小組把收集到的各種彈簧玩具放在一起，玩一玩，看看有什么發(fā)現(xiàn)？把你的發(fā)現(xiàn)記錄下來。
師：哪個小組愿意和大家交流一下你們的發(fā)現(xiàn)？
師：彈簧有力量嗎？彈簧在什么情況下有力量呢？
師：當我們把彈簧壓縮或拉長時，它就會產(chǎn)生一種要恢復原來形狀的力，這就是彈力。
我們周圍的物體，除了彈簧能產(chǎn)生彈力外，還有那些物體也能產(chǎn)生彈力？試著找一找。
師：很多物體都能產(chǎn)生彈力，彈力有沒有大小呢？彈力的大小和什么因素有關？
師：你能想一個辦法來驗證自己的猜想嗎？動手試一試吧！
師:彈力的大小與用力的大小有關，那彈力有沒有方向呢？他的方向朝哪呢？請大家體會一下。
了解生活中的彈力現(xiàn)象
師：生活中還有哪些地方用到了彈力？
引導學生交流時著重分析這些彈性物體受力時發(fā)生了怎樣的變化、怎樣產(chǎn)生了彈力。
二、自由活動
1、我們來設計利用彈力原理的玩具。
師：彈力可以幫助人們做很多的事情，大家想利用彈力，設計一個小玩具嗎？
你想設計一個什么樣的玩具？
2、自我評價
組織學生對本課的學習與探究從“我的實驗，我的發(fā)現(xiàn)，我的設計”三個方面進行小組內(nèi)的評價。學生玩彈簧，老師參與小組的活動，引導學生在小組內(nèi)或小組間交流游戲方式，讓學生盡情體驗游戲與活動所帶來的快樂，并從中有所發(fā)現(xiàn)。
學生分組交流本組玩彈簧玩具或游戲的名稱、玩法，說出自己的感受和發(fā)現(xiàn)的問題。
學生根據(jù)試驗現(xiàn)象及生活經(jīng)驗交流
學生自由研究、討論，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生了彈力的物體。
學生猜測。
學生利用試驗桌上的材料進行分組試驗。實驗結(jié)束匯報結(jié)論。
學生自由研究，體會彈力的方向與用力的方向相反。
學生交流自己所了解的彈力應用。
學生小組交流設計計劃、并交流展示設計成果，教師給以相應的評價。
在教學中順應學生的興趣指向，引導學生在游戲中有所發(fā)現(xiàn)，并對所提出的和彈性、彈力有關的問題進行思考、假設；然后再讓學生去有目的地玩游戲，以此來驗證自己的假設，使學生對彈性、彈力有所感悟，再通過在表達交流中闡述自己的發(fā)現(xiàn)、體會與收獲從而使學生意識到“什么是彈力”。在活動中著力培養(yǎng)學生樂于與他人合作，善于表達交流的意識，使學生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的習慣，意識到玩中有科學。
根據(jù)學生的愛好及手中準備的材料，引導學生設計利用彈力工作的玩具，培養(yǎng)學生樂于探究的興趣及動手能力，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維。
三年級科學總結(jié)反思篇二
本節(jié)課設計的最后一個實驗是讓學生利用本課剛剛學的“空氣占據(jù)空間”，不用吹的方法，就能制做出泡泡來，這是對本節(jié)課所學知識難點的一個理解運用。備課時，我就想，這一環(huán)節(jié)的設計是不是太難了，學生能不能做出來，猶豫不決，懷著試一試的想法，設計了這個實驗，沒想到孩子們在積極討論、動腦思考、反復實驗中成功了，當時孩子欣喜的表情，興奮的話語、以及對本實驗精彩的解釋，成了本節(jié)課的一個亮點。
在讓學生認識空氣會向四面八方流動這一環(huán)節(jié)，學生說到了“飄”字，可能在學生的概念里，空氣就是會飄，而沒真正認識到流動，我可以把“飄”字板書在黑板上，反問學生：有風才會飄，可現(xiàn)在我們教室里沒有風啊？在交流中讓學體會到空氣是會流動的。
實驗空氣占據(jù)空間，是本課學生學習的重點，也是難點，我準備了大量的材料設計了三個實驗來突破這一難點，學生雖然積極性很高，探究興趣很濃，但對“占據(jù)空間”這一概念認識仍然不夠到位，我覺得主要原因在于實驗后的交流不夠充分，學生會做，但不一定能真正理解，我進一進步體會到，實驗后的交流充分、老師的點撥準確、是多么的重要。
三年級科學總結(jié)反思篇三
本次期末質(zhì)量檢測，我校三年級應參加考試32人，實參加考試32人，總分2229.5分，平均分為69.7分，優(yōu)秀率為15.6%，及格率為84.4%。從整體上來看，這份試卷既檢查了學生的基礎知識，又考察了學生的基本技能。
本次試卷用各種形式和方法涵蓋了我們想要發(fā)現(xiàn)的一些問題。試卷分為五種題型：填空題、判斷題、選擇題、連線和問答題，符合三年級的學生特點，試卷將本學期所學的知識點分別穿插在這些題型中，檢測內(nèi)容比較全面、到位，突出了以教材教輔為主，并且從整體上來看分值所占比率期中前為30%，期中后為70%，完全符合教研室出卷的指導思想和宗旨。
1、填空題共36分，每個空1分。學生在做填空題時，能夠?qū)懗稣_的答案，但寫較多的錯別字；學生在填“食物中所含的營養(yǎng)成分時，出現(xiàn)的錯誤較多；失分嚴重。
2、判斷題共21分。這個題學生普遍做得比較好，正確率高，失分的原因是學生沒有認真審題，馬虎造成的。如第9小題：“空氣是無氣味、無味道的白色氣體?！贝蟛糠謱W生失分。
3、選擇題20分，學生在做題時，有的存在不理解題意的情況，有的是由于學生馬虎造成的。這題大部分學生得了12分左右。
4、連線題8分。本道題是請同學把下列食物及含有的相應營養(yǎng)連接起來。大部分學生只得一半分。原因是老師地講課中沒有列舉更多的實例，實際生活中又沒有認真觀察造成的，學生的分析理解能力較差也是其中的一個原因。
5、問答題15分，計三個小題。學生基本能完成，但答案有的不完整，不具體。失分情況不嚴重。
仔細分析考試試卷，我覺得主要存在以下問題：
1、學生普遍存在審題不仔細，沒有養(yǎng)成良好的做題習慣，缺乏正確分析題目的能力。在今后的教學中，要注意培養(yǎng)學生理解、分析問題的能力。
2、學生不擅長運用已有的科學知識解決問題，靈活應變的能力較差。這提醒老師在平時的教學中，不要把知識講得太死，要多留給學生思考的余地，這樣考試時學生才會余仞有余。
3、學生書寫較差，錯別字太多。
4、學生的學習嚴重缺乏生活經(jīng)驗。他們只注重知識的獲取，而忽視了知識的來源渠道，學生在生活實際中沒有去關注身邊的一些事情和現(xiàn)象。這是與新的課程觀不相適應的。
縱觀《科學》試卷，我提出這樣幾點建議：
1、題目出得太死，好像只需學生死記硬背就可以考出好成績?？茖W思維及科學觀察在考試中體現(xiàn)不充分。
2、填空題太多，只考了學生對知識的識記，卻沒有考出對知識的應用。
三年級科學總結(jié)反思篇四
教學目標：
科學概念:物體可分為固體、液體、氣體三類，他們之間的區(qū)別在于，固體有固定的形狀，液體和氣體都沒有固定的形狀。
過程與方法：
用網(wǎng)狀圖展現(xiàn)對事物的認識；熟練運用各種感官對物質(zhì)進行觀察對比，對觀察結(jié)果進行分析，根據(jù)物質(zhì)的相同點確立分類標準進行分類。
情感、態(tài)度、價值觀：
積極參與有關水的已有認識的研討，發(fā)表有根據(jù)的見解；意識到水是地球上的重要資源；在識別水的活動中，學會小組合作。
教學重點：
用網(wǎng)狀圖展現(xiàn)對水的認識，熟練地運用各種感觀對物質(zhì)進行觀察對比。 教學難點：
對觀察結(jié)果進行分析，根據(jù)物質(zhì)的相同點確立分類標準進行分類。
教學準備：
給每組準備：7個黑色塑料袋或其他不透明的袋子、4個透明塑料袋（應是可封口的密封袋，用來裝三種液體和空氣）、牛奶、醋、水、石頭、木頭、樹葉、網(wǎng)狀圖、實驗記錄單。
教師準備的材料：
7種物品名稱的卡片、 課件。
教學過程：
一、激趣導入：
1、師：同學們，你們看浩瀚的宇宙中這藍藍的星球是誰呀？（地球）
2、師：地球上大片大片的藍色代表的是什么呢？（水）
3、師：對。有人說，地球其實是一個“水球”，因為地球表面有百分之七十左右的面積都被水覆蓋著。水是一種重要的物質(zhì)，我們今天就要來探究關于水的一些知識。（板書課題）
二、探究新知：
（一）、我們知道的水
1、師：我們每天都需要水，都見到水，水是什么樣的呢？
2、學生觀察水。
3、生匯報。
4、小結(jié)：我們可以運用多種感官來觀察物體。
5、師：除了水的樣子，你還想了解哪些關于水的知識呢？
6、學生質(zhì)疑。
7、觀看動畫片《水的故事》。
8、學生匯報。
（二）、水在哪個袋中
2、你準備用什么方法來辨認？
3、生匯報。
4、出示記錄單。
教學反思：
本節(jié)課選擇學生熟悉的水作為研究對象，將學生腦海中對水的零星感性認識提升到水的內(nèi)涵屬性層面上，并在概念提升的過程中，引導學生學習科學認識物質(zhì)的方法，使學生在初次進入“物質(zhì)世界”這一領域時，就能準確利用自己的感官判斷物質(zhì)的特征，形成科學的思維方法。教師在設計這節(jié)課時，以關注學生已有生活經(jīng)驗為出發(fā)點，本著觀察、體驗、驗證的原則，盡可能地讓學生積極主動地參與到教學活動中，并在活動中能夠有所收獲。在立足學生個人需要和已有生活經(jīng)驗的基礎上，通過學生的主動參與和親身體驗，逐步獲取科學知識，提高科學探究能力。本節(jié)課以四個活動貫穿始終：
第一個活動按照教材原有的網(wǎng)狀圖的設計思路來執(zhí)行教學，對“關于水你知道什么”談話就進行活動，通對水的觀察以及觀看動畫片，讓學生進行充分的交流從零碎的回答到逐漸形成一個較為系統(tǒng)的認識。讓學生明白如何用自己的感官去觀察物體，為下一個活動作好鋪墊。
第二個活動操作前的方法交流和引導是實驗操作有效開展的鋪路石，根據(jù)三年級孩子們對事物研究方法過于單一，對研究缺乏耐性，因此觀察方法的引出和方法的指導顯得非常重要。讓學生自己試著從眾多物質(zhì)中去找出水，這個問題看似簡單，實際上涉及到“觀察、分析、假設、解釋、交流、質(zhì)疑”一系列的探究活動，在課堂上呈現(xiàn)出一個多層次的探究活動，培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)。同時讓學生思考自己判斷的依據(jù)，保證了學生的活動的有效性。對證據(jù)的重視，理性的思考，大膽的質(zhì)疑，是科學態(tài)度的重要標志，也是本冊教科書中發(fā)展學生情感態(tài)度價值觀方面的重要內(nèi)容。
第三個活動讓學生根據(jù)上一個活動對七種物質(zhì)的了解進行分類，讓學生對觀察結(jié)果進行分析，根據(jù)物質(zhì)的相同點確立分類標準進行分類。
本堂課，由于學生剛開始科學學習，在小組中友好合作的意識，積極參與班級討論的習慣的培養(yǎng)也是非常重要的，教師在今后的教學中要進一步關注學生合作意識的培養(yǎng)，提高課堂學生合作的效益。
三年級科學總結(jié)反思篇五
1. 認知目標：通過參與活動，知道不同的紙有不同的特性和用途，并能把紙的特性和用途聯(lián)系起來。
2. 能力目標：引導學生運用工具積極、主動地探究“不同用途的紙”。能用對比實驗觀察比較紙的性能，初步感知物體的性能與用途之間的相互關系。
3、情感態(tài)度與價值觀：讓學生在探究過程中體驗科學探究的樂趣，保持和發(fā)展探究周圍事物的興趣和好奇心。在活動中培養(yǎng)學生積極主動、樂于探究、團結(jié)協(xié)作的態(tài)度。
引導學生能用對比實驗的方法去觀察研究紙的性能，在研究紙的活動經(jīng)歷中感知物體的性能與用途的相互關系。
經(jīng)歷自行設計和進行對比觀察實驗的過程。
確實生活中的這些紙的物品都不是同一種紙制成的，今天這節(jié)課我們就來學習不同用途的紙。板書課題。
課前讓大家收集各種不同的紙張，哪個小組上臺來說說你帶來了哪些紙樣、有哪些用途？（小組匯報、展示收集紙樣）
1、研究紙的吸水性
你們收集的紙樣真多，師指其中一份問：我桌子上灑了些水，選哪種紙擦效果好，為什么？
到底誰的吸水性強呢？有沒有好的辦法來證明？比一比哪個小組想的辦法多又好？
哪個小組來說說你們小組的方法？（小組匯報、質(zhì)疑）
可能出現(xiàn)的方法有：
（1）、滴
分別往每一種紙上滴一滴水，看哪種紙上的水印“長”得最大。“長”得大的說明吸水多，“長”得小的說明吸水少。
誰有補充嗎？
對，因為只有滴相同多的水，才能正確比較出水印的大小。為了公平，我們把這四種紙裁成相同大小，這樣比較更準確。研究時還要借助滴管來滴這一滴水？（教師出示滴管，講解、演示滴管的用法。）
（2）、擠
將所有的紙都放在水里浸濕，然后分別將每一種紙上的水擠到杯子里，再來比較哪一杯里裝的水多一些，就說明哪種紙吸水吸得又快又多。
誰有補充？
時間要一樣。紙張大小也要一樣。（如沒人答師要啟發(fā)）
（3）、降
我們組的方法是將同樣大小的紙分別同時放入四杯水中，同時拿出來，再比較這四杯水降低了多少。降低多的吸水多，降低少的吸水少。
師提醒：四只杯要一樣大，四杯水要一樣多才可以。
（4）、沉
把紙同時放在水面上，先沉下去的吸水多，后沉下去的吸水少。
在放紙的時候，有什么要注意的嗎？
（紙不能疊在一起放。放的紙稍微小一些好。）
（5）、曬
同樣大小的紙，同時浸入水中，又同時拿到太陽底下攤開曬。先干的吸水少，后干的吸水多。
還有其他的方法嗎？
你們真聰明，想到這么多方法。
你喜歡哪種方法，討論一下：你們實驗時需要哪些物品？老師給每個組準備了四種常見的紙，請每組派一人上來領取材料后開始實驗。
學生分組實驗
小組匯報、質(zhì)疑
那么吸水性強的紙有什么用呢？吸水性弱的紙又有什么用呢？（小組討論交流）
2、研究紙承受拉伸能力
接下來做個游戲：比一比誰的力氣大?？凑l不容易被拉斷。先來猜一猜哪張紙不容易斷。
師講實驗方法和要求，學生分組實驗
小組匯報實驗結(jié)果。
承受拉伸力強的紙有什么用途呢？承受拉伸力弱的呢？
師舉例說明應用：牛皮紙制作的紙袋、購書中心包書的紙等利用了它的拉伸性好?，F(xiàn)代的科技發(fā)展使人驚嘆，由于能源的短缺，有人提出用紙來造房子，你們猜猜，紙真的能造房子嗎？如果用紙來造房子，紙必須具有什么性能？（很強的抗拉伸力和抗彎曲性）。
通過剛才的實驗，我們知道了不同的紙有不同的特性，所以它們的作用也不一樣，就像我們桌子上的水，要用吸水性很強的餐巾紙來擦；而我們寫字就要用書寫紙來寫，因為它吸墨均勻?，F(xiàn)在請大家把自己帶來的紙樣拿出來，一起來分析它們有什么樣的特性。各小組內(nèi)每人簡介自己的紙樣。
紙的性質(zhì)不同決定了它的用途不同，你能根據(jù)需要選擇適合的紙嗎？小組互考，說說收集的紙樣適合用在哪里。
今天大家學習都很認真，掌握了這節(jié)課的知識，但是關于紙的知識遠遠不止這一些?？偟膩碚f，紙在我們的生活中的應用很廣泛，課后各小組要繼續(xù)研究，查資料，多獲得有關紙的信息。把收集來的資料編輯成小報，我們再進行評比。
本節(jié)課采用了探究式教學，突出了以探究為主的學習方式，強調(diào)讓學生在“做”中學到知識。在教學中主要體現(xiàn)從生活中來，回生活中去，不是教教材，而是用教材教的教學理念。對于三年級學生來說探究學習還處于最低層次，自主探究、設計實驗、實驗方法等能力還剛起步，所以要求不能太高，只要學生能想出更多的辦法來證明就行了。另外在探究學習中教師的指導作用必不可少。千萬不能什么事都讓學生自己去做，這樣課堂上就會出現(xiàn)學生無事可做，不知做什么事的局面。另外，學生在參與活動的同時要做到有序，教師在組織學生活動的有序性上還要多研究。
三年級科學總結(jié)反思篇六
三年級第一單元是《植物的生長變化》，這個單元，大綱建議讓學生親自種植鳳仙花，（鳳仙花的生長周期是4個月的時間），并且讓學生在種植的過程中通過觀察、紀錄了解綠色開花植物的生長，一般要經(jīng)歷種子發(fā)芽——幼苗生長——枝葉生長——開花結(jié)果這四個階段。在每個階段都要求學生通過觀察、測量、紀錄和比較來描述植物的變化，并用統(tǒng)計圖表、列表、畫圖等適宜的方法處理相關的信息。
針對大綱的要求，我總覺得空蕩蕩的，心里也充滿了很多的困惑，每當翻開科學書，我總會自言自語，這個單元適合我們城市的學生嗎？我們的學生真正能從這個單元獲得多少知識呢？作為老師，雖然我每次上課都會通過查閱很多的資料，希望自己的知識更豐富，希望學生聽的有興趣，更希望學生在課堂上人人參與，人人動手，課后人人觀察，人人紀錄。但是在這個單元，我總覺得是在紙上談兵，也覺得是在浪費學生的時間，雖然我在理論上告訴了學生植物生長變化的過程，以及植物根、莖、葉各部分的作用?？粗谙旅娴膶W生，感興趣的又有多少人呢？從課堂上下來真是有種莫名的失落。這樣的課堂，自然不會怪學生，課后我也想了很久，我個人認為：
第一：鳳仙花的種子學生買不到（課堂上雖然用其他的植物種子代替了鳳仙花的種子，學生只學會了怎么種植。）
第二：鳳仙花的生長周期（3～4月播種，6～7月種子成熟）貫穿整個學期，老師的教學任務也完不成。
《種植我們的植物》這一課，我僅讓學生掌握了種植植物的方法和步驟，課上我僅能用一個一次性杯子給學生做示范，布置作業(yè)讓他們回家后自己種植。但根據(jù)課后的了解，真正種的人非常少，而且種的質(zhì)量也不高，因為他們不像農(nóng)村的孩子，種植植物的條件不夠充分。
總之，這個單元，我總是覺得這個單元不太適合我們的學生，主要是條件有限，資源有限，很多試驗不能到位！
三年級科學總結(jié)反思篇七
教材安排順序是先認識大氣層及其對地球的保護作用，然后在認識空氣的存在。以前總覺得這樣不順暢、別扭，通過學習我知道了這不符合知識本身的邏輯---學科邏輯，學習有關大氣層的知識應該是在學生認可空氣存在基礎上進行，所以進行了調(diào)整，改為先認識空氣的存在，進而了解大氣層的有關知識，最后認識有關大氣壓力等內(nèi)容。
學生對于知識技能的掌握需要不斷的強化才能真正的內(nèi)化。課上，第一次證明杯子里是否有空氣是學生初步意識到如何辨別有效實驗現(xiàn)象，意識到現(xiàn)象和結(jié)論之間邏輯關系的，后面的采用多種方法證明周圍有空氣是個強化過程，在這個過程中，我強化的手段有三個：一個是報告單的設計。報告單上有預測現(xiàn)象、實際現(xiàn)象、能否證明空氣存在這幾項內(nèi)容，目的就是提醒同學的注意。二是實驗材料的選擇。小水輪這個材料實際上是給學生設的一個小陷阱，前面認識水的`時候用過這個小水輪，用它證明水流有力量，學生可能誤將這個實驗來證明空氣的存在，在學生出現(xiàn)錯誤的基礎上強化，這樣容易引起學生的重視。三是根據(jù)學生的匯報有目的的追問來完成這個強化過程。本課突出了由扶到放，使學習過程符合學生認知邏輯，以前我也是這樣做的，但是沒有意識到其強化功能，因此這次做了一些改進，是強化功能更到位，不如報告單的修改，追問目的的加強。
此外，通過這課的教學我還有一點體會，就是在條件允許的情況下盡量使學習內(nèi)容承載更多的任務。
在，培養(yǎng)實驗能力的教學任務，在此基礎上，我還根據(jù)學生的實際水平以及教學時間，使其承載了注重培養(yǎng)學生實證的科學能力和基于事實的推理思維能力。
科學的本質(zhì)是求真求實。三年級的學生認可空氣的存在，但沒有從科學實證的角度去認識，因此整節(jié)課的設計主要都是圍繞如何證明空氣的存在展開的，就是用可見的現(xiàn)象證明不可見的物體。學生的證明過程也是培養(yǎng)他們實證意識的過程。
韋玉在《探究式科學教育》一書中指出：“我們讓兒童從熟悉的、主要依靠感官感知的認知方式出發(fā)，逐步學會運用基于事實的推理思維，應該逐步引導他們運用推理思維來進行數(shù)據(jù)的現(xiàn)實和分析，而不鼓勵他們依靠直接的感知來形成表面的結(jié)論”。在實際教學中我們常常會遇到這樣的情景：學生匯報現(xiàn)象積極踴躍，但是當問到這些想象說明什么的時候，學生就顯得比較沉寂，造成這種現(xiàn)象的原因之一就是我們的學生還沒有形成基于事實的推理思維習慣。這就需要教師在課上根據(jù)具體內(nèi)容進行培養(yǎng)。我覺得本節(jié)課的內(nèi)容是培養(yǎng)學生推理思維的合適載體。課上的每個實驗都要強調(diào)這個現(xiàn)象能否說明空氣的存在，就是要使學生意識到現(xiàn)象和結(jié)論之間的邏輯關系，久而久之，學生的推理思維能力就會提高。
三年級科學總結(jié)反思篇八
《莖越長越高》本課教學中我遵循課程改革的基本理念，以學生為主體，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生探究的欲望，引導學生展開聯(lián)想，大膽猜測，培養(yǎng)學生動手操作能力和猜想能力。
在教學中我還力圖滲透德育教育：親近大自然，欣賞大自然，珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護，形成人與自然和諧相處的意識。
蠶變了新模樣鼓勵學生在科學課的學習中要以事實說話，培養(yǎng)敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度，在科學活動中要有耐心毅力，樂于合作與交流，尊重他人意見，要敢于提出不同見解，培養(yǎng)團體合作精神。這節(jié)課還有一些值得改進的地方，例如在學生討論時，要注意觀察學生的討論情況，加強引導。
《蠶的生長變化今天，在進行蠶的身體結(jié)構(gòu)認識的教學環(huán)節(jié)中，當我把一幅栩栩如生的蠶的圖片出示在學生面前 學生一般都認為蠶的一生蛻皮4次，會把在蠶繭里的兩次蛻皮給忘了，所以老師要強調(diào)這一點，而口器是咀嚼式的，這樣有利于吃食，像“兩片牙齒的大額”，尾足不大會被關注，不仔細看，看不清楚，所以要特別讓學生看到這一點。這節(jié)課關系到吐絲前后的蠶，有些小朋友的蠶寶寶已經(jīng)結(jié)繭了，但他們沒怎么仔細觀察，所以，需要教師重新整理，再次觀察。
《蛹變成了什么》對于蠶蛾，有部分同學有害怕的情緒。首先教師要理解他們。然后是要想辦法幫助他們克服這種害怕的心理。再讓學生自己進行觀察，鼓勵他們將蠶蛾近距離觀察。這樣處理后，學生大多數(shù)都可以按要求做到細致觀察。我們要尊重兒童在科學學習中所表現(xiàn)出來的個別差異，根據(jù)他們的興趣愛好、情感態(tài)度、知識能力等方面的特點，因材施教，幫助他們實現(xiàn)個性化發(fā)展。科學課沒有絕對的“模式”可套用，我們應根據(jù)學生的不同、教材的不同，去精心設計。只有這樣，才能真正的把科學探究落到實處，把新課程改革落到實處。
《我們的大豐收》 通過統(tǒng)計活動，學生獲得了一株植物結(jié)出的種子數(shù)，意在讓學生通過數(shù)據(jù)真切感受“收獲”，體會植物物種得以延續(xù)并壯大的原因。經(jīng)過幾個月的種植活動，我們每個人都有很多收獲。 以整理收集植物生長變化的事實為線索，引領學生整理幾個月來的觀察記錄。體會幾個月來對植物生長變化認識上的收獲?！缎Q卵里孵出的新生命》。三年級的孩子平時對小動物比較感興趣，或多或少都養(yǎng)過一些常見動物。他們對一些常見小動物的生長、死亡有一定的生活經(jīng)驗，但很少去關注動物的生命周期。本單元是指導學生通過親自飼養(yǎng)、觀察蠶的一生的生長變化，從而認識蠶的生命周期。 因為養(yǎng)蠶活動中有大量的觀察、記錄任務，課堂上教師要指導學生觀察記錄，同時要求學生對蠶的生長發(fā)育情況進行預測。
《其他動物的生命周期》學生能夠通過畫圖、文字等表達方式，交流關于動物的分類方法，還有從學生的語言和行動中，可以發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)有了愛護動物的深刻意識。不足之處：動物的分類不是很清楚，學生會很容易弄錯，特別是變-態(tài)和不變-態(tài)，這對于學生來說，是個難點，很多人會把卵和成年體進行比較，所以，需要教師結(jié)合圖片，來幫助學生更好地理解。
種學習方式，我想效果會更好。
的探究性，也充分體現(xiàn)了學生的主體地位體現(xiàn)了學生的主體地位。但還存在以下不足。本堂課整體達到預期的教學效果，學生的基礎知識得到鞏固，學生通過分組實驗體驗了科學。但還存在以下不足。
生一個明確的要求和規(guī)范。
其次，板書跟教學進度有些脫節(jié)。為板書而板書，沒有起到“引”和“歸納”的作用。
第三，觀察指導學生的時間還不夠。因為多種原因，給學生小組思考的時間不是很充分，指導學生的力度還要加大。
第四，對于整個課堂的.調(diào)控，還稍顯弱化，應該力度大一些。
好，應該會再上一個新的臺階。
第四，對于整個課堂的調(diào)控，還稍顯努力，自己一定會在以后的上課活動中干得更好，應該會再上一個新的臺階。
三年級科學教研課 《冰融化了》教學反思
在本課教學中，我發(fā)現(xiàn)學生要在課堂上完成的兩個實驗 ，第二個實驗還好，第一個實驗則完全是不可行的，時間根本不夠，盡管我的準備很充分，但孩子們卻一個小組都沒有實驗成功，好好的一節(jié)教研課，因教學任務的必須完成性和實驗設計的不合理性，造成了效果反倒不如平常的課。
首先是測量冰融化了過程中的溫度變化實驗，從把冰塊發(fā)放給學生到冰融化成水足以淹沒溫度計的玻璃泡，足足需要40分鐘之久，而在課堂上短短十數(shù)分鐘時間，學生根本測到不冰水的溫度，不管溫度計如何靠近冰塊測，溫度顯示最低也只有七八度左右，如何能得到實驗的準確數(shù)據(jù)，課后，我查閱了不少此節(jié)課的課后分析，發(fā)現(xiàn)此課實驗失敗的原來不只我一人，幾乎人人都以失敗告終，有一位聰明的教師干脆取消了學生實驗，改為教師在實驗室獨自實驗后記錄下冰水的溫度變化，在課堂上直接展示數(shù)據(jù)。但即便如此，弊端仍然存在，首先，學生沒有了感性的認識，其次單單一個表格，學生對零下溫度高低的認識存在困難，也就無法對溫度大小的比較進行靈敏的反應。
第二個實驗挺成功，但因?qū)W生比較感興趣，課堂氣氛很活躍，活躍得有些難以控制，此時就需要教師的課堂掌控力，幸好我是一直任教本班學生，倒也相對容易些。
綜上所述，本課中的不足我會盡力改進，優(yōu)點我會繼續(xù)發(fā)揚。
姓名：楊迎新
單位：大五里鄉(xiāng)大石河完小
科 學 教 學 反 思 一、鼓勵學生敢問
作為一名小學科學教師，我覺得首先應更新教育觀念，采取更適合發(fā)揮學生主體性的教學模式。雖然《科學》這門課對于學生來說有的內(nèi)容學生易懂也愛學,可有的離他們很遠他們不懂就不愛學，這就要我們?yōu)閷W生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問，使學生感到教師與學生平等相處，一起探索，研究。如果學生提出的問題與教學內(nèi)容相差甚遠或問題提不到要害處，我們作為教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。
二、引導學生會問
學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應注意通過示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應注意啟發(fā)引導，讓學生嘗試提問，由易到難，逐步上升。
三。、利用興趣輕松愉快去學習
習方式，讓學生在輕松愉快的氣氛中去認識科學，并鼓勵他們?nèi)ヌ剿骺茖W的諸多奧秘，只有這樣才體現(xiàn)了新課程教學理念。
我覺得作為一名小學科學課的教師，應該時刻把自己放在學生的角度，從一個全新的視角來看待每一節(jié)課，才能給學生提供一個好的體驗、探究的過程，從而達到較好的教學效果。
三年級科學總結(jié)反思篇九
本課是教科版小學科學三年級下，第五單元第一課。在本次活動中，我首先從學生熟悉的現(xiàn)象出發(fā)，把學生“拉”進熟知的生活情景中，極大地引發(fā)學生探究的欲望，讓學生感覺到“科學并不遙遠，科學就在身邊”，從而大大增加了學生觀察周圍事物的興趣和探究問題、解決問題的欲望，然后讓學生通過操作實驗發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象，從而激發(fā)學生去積極體驗和探索，體現(xiàn)了科學學習要以探究為中心，注重培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、科學習慣、科學認識和科學素養(yǎng)的宗旨。我設計的本課三個主要活動是這樣的：
1、觀察更多的物體是沉還是浮。首先讓學生對桌上的材料進行預測。根據(jù)學生的預測和實驗結(jié)果進行板書。讓學生在進行比較的過程中進行自己的初步判斷：物體的沉浮和它的大小、輕重有關，大的物體會怎樣，重的物體會怎樣等。
2、實驗：物體的沉浮和它的大小、輕重有關嗎？請學生再放入水中進行實驗驗證，匯報時，教師再次把學生的實驗結(jié)果板書在黑板上，并讓學生對比，結(jié)果學生得出：物體的沉浮跟大小、輕重又無關的結(jié)論。
3、再次進行實驗驗證跟大小、輕重的關系?？刂埔唤M變量，（輕重）研究大小，控制一組變量（大?。┭芯枯p重。 最終得到結(jié)論：輕重一樣的物體，沉浮跟大小有關，在的容易浮，小的容易沉。大小一樣的物體，沉浮跟輕重有關，輕的容易浮，重的容易沉。
從這三個活動的安排上來看，第三個活動是第二活動的發(fā)展，第二個活動又是第一個活動的發(fā)展。所以從這一點上看所開展的活動是按學生的思維發(fā)展循序漸進地展開，有認知上的矛盾沖突，有利于學生認識和思維的發(fā)展，這個活動的價值就比較高。
整個教學活動遵循學生的認知規(guī)律，由簡入繁，層層深入，體現(xiàn)了教學的層次性，達到了抓住重點、突破難點之成效。探究過程中學生充分運用自主、合作、交流的學習方式，并通過討論使學生不斷地去思考，物體沉浮和物體本身大小、輕重的關系。培養(yǎng)了學生的探究意識、合作意識，以及尊重證據(jù)、實事求是的科學態(tài)度，使學生養(yǎng)成嚴謹求真的習慣，經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)——否定——再否定――再發(fā)現(xiàn)”這樣一個不斷沖突、不斷修正的科學探究過程，從而達到了科學探究的目的。
在本次活動中，也有很多的不足之處，也給本次活動帶來了不少的遺憾。比如語言不夠簡潔、精彩；板書不夠整潔規(guī)范；對學生的評價不夠多樣，不夠精彩；還有個別之處活動不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學活動中都需要不斷地進行改進，另外通過此次活動，我也深有感觸，作為一名科學教師，要帶領學生進行生動、精彩的科學探索活動，需要教師有足夠的知識儲備和敏銳的應變能力，否則我們所組織的活動就難免有這樣或者那樣的遺憾，所以在平時我們要多下功夫，不斷地給自己充電，不斷的磨練自己，才能不斷成長進步。
三年級科學總結(jié)反思篇十
本學期我擔任三年級(2)班班主任。班主任工作是管理人的工作，我所面對的又是朝氣蓬勃，有思想，有感情，自我表現(xiàn)欲強的三年級學生，所以一個學期下來給我最最強烈的體會是：班主任工作中既要有宏觀的群體管理，又要有微觀的個性發(fā)展;要有強烈的前瞻性;工作更要細致的落實到位，只有這樣才能使學生在班上健康全面發(fā)展。
二、培養(yǎng)學生的良好習慣。
禮貌的習慣。即要求學生做到儀表美、語言美、心靈美。強化要求學生執(zhí)行學校的學生行為規(guī)范。培養(yǎng)學生積極參與課堂教學活動的習慣。在課堂教學中，也經(jīng)常采取多種形式培養(yǎng)學生積極參與課堂教學活動。
三、班干部隊伍的培養(yǎng)。
一個班的集體面貌如何,很大程度上是由小干部決定的。小干部對班集體有著
四、積極抓好后進生的轉(zhuǎn)化工作。
其優(yōu)點和長處，及時使他們品嘗到成功的歡樂和喜悅。三年級班主任工作總結(jié)五、協(xié)調(diào)與科任老師的關系,做好家訪工作。
班主任只憑自己的威信和力量是不可能取得教育成功的,他必須力爭本班科任老師和家長對學生有一致的要求和態(tài)度,并時常同他們交換意見。與家長聯(lián)系，取得家長協(xié)助，才能把學生教育好。我通過校訊通和電話及時聯(lián)系家長，向家長反映了孩子在校表現(xiàn)，對家長提出加強對孩子的監(jiān)督管理和家庭輔導的要求。在老師和家長的共同努力下，學生在各方面都取得了進步?？傊?，班主任工作的內(nèi)容是多方面的，任務是繁重的。但是，只要我們真誠地捧著一顆。
三年級科學總結(jié)反思篇十一
義務教育課程標準實驗教課書大象版《科學》三年級上冊第六單元《飄呀飄，飄下來》第二課《降落傘》。
１、通過指導學生探究降落傘的實踐活動，使學生了解降落傘下落速度與降落傘的哪些因素有關系。培養(yǎng)學生善于提出問題、合理地選擇問題、積極地解決問題的科學探究能力。
2、開展學生獨立的探究活動，并養(yǎng)成合作學習的習慣
3、激發(fā)學生科學探究的興趣，培養(yǎng)學生認真細致、實事求是的科學態(tài)度。
在自主探究中發(fā)現(xiàn)降落傘的下落速度與傘面大小、傘繩長短、重物的輕重等諸多因素有關系。
傘面，繩子，重量不同的重物，透明膠、剪刀
教學課時：二課時
第一課時
一、激趣導入。
2、根據(jù)學生的回答揭示課題
3、觀察降落傘看看它由哪幾部分組成？
二、初步感知、動手實踐。
1、學生自讀“做個降落傘”，了解降落傘的制作方法及過程。
2、小組合作制作降落傘，教師巡視指導。
三、觀察與實驗
3、引導學生對以上猜想進行驗證，教師做適當?shù)闹笇А?/p>
四、表達與交流。
1、學生交流：請學生交流研究的問題，過程和自己的發(fā)現(xiàn)。
2、師生小結(jié)：影響降落傘的下降速度快慢的因素有那些？
3、想一想：除了降落傘以外，還有什么物體也在空中飄？他們有什么共同特點？
五、拓展延伸。
學生自讀“科學自助餐”，了解關于降落傘的故事。
六、板書設計
降落傘
影響降落傘下降快慢的因素
傘面的大小
傘繩的長短
重物的輕重
反思：在本節(jié)的教學活動中，學生的制作參差不齊，極大影響了實驗探究的效果，在今后的'教學中，應增加教師演示的環(huán)節(jié)以幫助學生制作和分析。
三年級科學總結(jié)反思篇十二
在開學備課時，我就擔心第四單元的教學對老師、學生來說有一定的難度，因為本單元教學需要大量的探究材料，沒有這些探究材料，學生的自主探究將會大打折扣。還好，學生有學具，里面的材料雖然不是太好使用，但畢竟每個學生都可以參與實驗，自主探究了。同時課前合理選擇有結(jié)構(gòu)的材料，制作教具，準備材料也需要大量的時間和精力，但這些課前準備工作，教師一定要抽出時間，精心準備，因為它是有效開展探究性學習的根本保證。
科學課的教學目標應該是多元化的，它不同于以往的自然課只注重獲取知識，培養(yǎng)能力，還需要讓學生經(jīng)歷科學探究的過程，學習探究的方法，培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)。每次上課前，我都會對每課的教學目標進行一個定位與解讀，再將這些目標分解到各個教學活動中去，力求通過一節(jié)課讓學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀上都能有所得。一節(jié)課教學看似簡單，但實際上學生經(jīng)歷了從推測——科學檢測——構(gòu)建認知的探究過程，學會了科學檢測的方法，建構(gòu)了導體與絕緣體的概念，更重要的是培養(yǎng)了他們嚴謹求實的科學態(tài)度。
回顧所上的一些課，為什么總感覺缺少一點精彩?反思原因，實際上是自己在課堂教學中過多地注重對教學的預設，哪怕是一個環(huán)節(jié)或一句簡單的問話，我都會精心地揣摩，力求一桿見影，做到胸有成竹。但由于自身課堂臨場洞悉力不強，缺乏一定的教學機智與技巧，有時候為了完成預設的教學目標，忽視了學生“節(jié)外生枝”的提問，即使讓學生對這些生成性的問題進行研究，也只是簡單的一帶而過，往往不能抓住有利的時機，合理開發(fā)成的課堂資源。誠然，備課前對教學活動的預設能保證教學活動有序有效地開展，但我們的備課不能設計的太完美無缺，還需要留一些空白讓學生“潤色”，很多有經(jīng)驗的老師，他們就是善于運用智慧去捕捉課堂中每個細節(jié)，將“意外”轉(zhuǎn)化成動態(tài)生成的資源，于是造就了一個個精彩的課堂。的確，課堂教學無小事，作為教師只有不斷從小事中、從細節(jié)中多思考、多探究，才能從“小處做出大文章”。
三年級科學總結(jié)反思篇十三
本試卷難易適中，從各方面考察了學生對教材的掌握情況。試題分為五大類：有填空題、判斷題、選擇題、連線題和科學與生活。題型豐富，便于學生解答，符合三年級學生的認知特點，檢測的內(nèi)容比較全面，到位。和生活聯(lián)系緊密，體現(xiàn)了科學這門學科對所學知識在生活中的運用能力和科學探究能力。
1、由于時間緊，復習時間短，多數(shù)學生掌握的不夠好。
2、基礎知識掌握一般，生活實踐能力題是同學們的一大弱點。比如：科學與生活中的暢想未來通信學生不能與實際相聯(lián)系。
1、加強對科學學科的學習與了解，改變教學方式，重視學生的動手操作的能力。讓學生通過操作、實踐、探索等活動充分地感知所學知識，使他們在親身經(jīng)歷中體驗到學習的樂趣并在輕松地學習過程中獲取知識、形成能力。并能夠在生活中自如運用。
2、教學中注重學科與生活的聯(lián)系。多創(chuàng)設生活情境。讓學生多關注生活中的科學問題，培養(yǎng)他們多向性思維，讓學生不只是借助課本單一的學習，而是做到在生活中掌握課本知識。留給學生充分的思維空間和情感發(fā)展空間，鼓勵和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識。
3、平時注重點滴知識的積累，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣和學習態(tài)度。多觀察，多積累，注重知識與生活的結(jié)合。
三年級科學總結(jié)反思篇十四
本節(jié)課主要是要學生通過各種感官感知水，認識水是什么樣的，并能用語言準確描述所觀察到水的形態(tài)特征，了解物質(zhì)三種常見的狀態(tài)：固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)。
由于課前準備得很充分，所以學生上課時非常積極，動手欲望特別強烈，求知欲也特別強。水作為平時常見物體，學生本身是很熟悉的，但作為科學上的知識卻很貧乏。所以在認識顏色時我用白色來讓學生感受無色。在認識形狀方面，我用各種不同容器盛裝水，觀察水的形狀，從而通過對比得出水是沒有固定形狀的……在學習過程中，學生能充分發(fā)揮合作精神，開動腦筋享受到學習的樂趣，而又獲得了知識?？傊?，這節(jié)課是一節(jié)較為成功的課，既發(fā)揮了學生的主體性，又發(fā)展了學生學習興趣，還讓學生愛科學，用科學。
這節(jié)課也有不足之處，就是在比較得出液體、固體、氣體時，學生分析能力有限，雖然很想表現(xiàn)，但語言描述仍然不科學，所以在今后的學習工作中，我一定要在這方面加強學生的科學素養(yǎng)，讓科學深入孩子心中。
三年級科學總結(jié)反思篇十五
教例：《我看到了什么》是教科版小學科學三年級上冊第一單元植物的第一課時。本課的內(nèi)容既是第一單元的開始，也是小學生們第一次接觸的科學課內(nèi)容?？茖W課本選取觀察大樹作為第一課的主要內(nèi)容，也是基于學生對于大自然，對于植物有一些天生的興趣。但是當我在課堂上用“大家喜歡植物嗎？”作為引言時，有個學生說“不喜歡”。但是當我問道:“大家熟悉的植物都有哪些?”時，那說不喜歡植物的學生卻又都十分積極地舉手并介紹他熟悉的植物。我就問他：“你不是不喜歡植物嗎？”原來那學生曾經(jīng)觀察植物時被扎傷過，所以他就覺得他不喜歡植物了。第二，關于教參中要求啟發(fā)學生將采用多種方法（如遠距離還是近距離等）和所用到的感官進行比較。我在課堂上引導學生回憶時，很多同學的回憶只有近距離的視覺體驗。
1、有時學生在課堂中的思維十分活躍，但是教師應該把握好整體的思路不動搖。但是也不可以完全不顧學生的想法，可以適當?shù)卦儐栆幌聻槭裁磳W生會有不同的想法。
2、教參和教科書上的教學方法和教學觀點不是硬性要求，教師可以按照學生上課的實際表現(xiàn)進行改變。努力做到因材施教，做到用教材教而不是“教教材”。
三年級科學總結(jié)反思篇十六
《彈簧里的學問》這一課，開門見山問學生：“看到這個課題，你想說些什么”，學生說：“彈簧里有啥學問?。俊薄皬椈衫锏膶W問干什么用啊?”“怎么才能知道彈簧里的學問??？”學生的這三個問題非常好，于是我馬上確定了本節(jié)課教學的思路。
接下來孩子們玩彈簧，我的要求是“要用心玩，邊玩邊體會，并說出自己的感受”。
第一二小組開始說感受的時候，說的是彈簧的區(qū)別，形狀等等。我沒做評價。接著三、四、五組匯報。有兩個小組說到“吃力”和“費勁”，還有一個小組說到“彈簧和我對著干，力量越大拉的越長。”這個時候我發(fā)現(xiàn)第一組的匯報員迫不及待地舉手，她的回答非常好，她說在玩彈簧的時候有了力。我接著問她：“剛才匯報的時候怎么沒說，現(xiàn)在怎么想起來了？”她說；“是因為聽了第五組的匯報想起來的。一個同學說用力越大拉的越長，我就想起來了。”“你真的很棒！善于從別人的回答中受到啟發(fā)，說明你剛才注意傾聽別人的回答了，為她鼓掌！”我?guī)ь^給她鼓掌。這時候我看到別的同學都把羨慕的眼光投向她，她非常得意地閃了閃大眼睛。
彈力在生活中的應用學生進行了小組討論，說了很多。比如、沙發(fā)、席夢思、自行車墊子、起跳桿、彈弓等等。
其實上課不是很難，當我們理解了教材內(nèi)容，只要課堂上順著學生的思路走，以學定教，學生的參與熱情就會高，課堂一定會精彩。
三年級科學總結(jié)反思篇十七
考慮到讓學生準備材料的危險性，在上本節(jié)課的前一天我去近郊的河里撈了些水葫蘆作為上課用的觀察材料。由于準備充分，所以在教學中學生可以以小組為單位觀察這些水生植物。在觀察過程中主要是學生自主觀察，而且我要求他們在觀察的同時作好觀察記錄（畫出觀察對象的外形）。
由于見得少，孩子們非常好奇，觀察得也格外認真仔細。他們的觀察順序也不盡相同：有的小組從葉子開始，從上到下觀察；有的從根開始從下往上觀察。一邊觀察一邊還不斷提出問題，如：為什么水葫蘆會浮在水面上？水葫蘆上鼓起來的地方是什么，有什么用？這時候我就用美工刀幫助學生剖開水葫蘆讓他們看看里面的秘密。讓學生說說他們的發(fā)現(xiàn)，這時候孩子們都顯得很興奮，爭先恐后地發(fā)言，其中有個學生更是形象地說他們觀察到的切面像面包的切片，這個回答讓我感到很驚喜，孩子的想象力真是讓人驚嘆，讓我這個成年人不得不喟嘆自身想象力的貧瘠！看著他們的胃口被吊得差不多了，我就把救生圈浮起的原理告訴學生，學生一對比水葫蘆的結(jié)構(gòu)馬上就明白了水葫蘆浮起的原因。
我感覺這是一次很好的拋磚引玉加聯(lián)系實際的教學。在這一次觀察活動中學生都很好的通過實物觀察獲取水生植物的外貌特征然后逐漸深入知道一些植物的生長特。
推薦《植物的葉》是主題單元“植物”中的第五課。教材通過撿樹葉、研究樹葉來發(fā)現(xiàn)葉子有相同的結(jié)構(gòu)；再從新鮮的葉與落葉的比較，顯出葉子的生命特征，最后從一條枝葉的葉子變化過程中得到葉子具有生長、發(fā)育、衰老的過程，從而顯出葉的生命軌跡。通過這節(jié)課的學習，不僅讓學生了解葉子的結(jié)構(gòu)，更重要的是讓學生從植物器官的角度去進一步體會到植物也具有生命的特征。
課前，我布置每位學生撿兩片落葉，每一組中的同學盡量撿不同的落葉，以便課堂上進行小組討論。大多數(shù)同學都帶來了，有些班級帶的學生比較少，我就在課前請每個小組長在校園里撿了一些不同植物的落葉?？傮w觀察情況良好，我給同學們留了三個問題進行討論：1、我們小組一共撿到了幾片葉子？2、一共有幾種樹葉？3、觀察到了什么，才說它們是同一種葉？觀察到了什么，才說它們不是同一種葉？發(fā)現(xiàn)了一些問題，很多學生將大小不同或顏色不同的同種葉片分到不同種類，大小和顏色確實屬于分類的依據(jù)，但是同一種植物的葉片也會存在差異，不能光憑這兩點來判斷他們是否屬于同種植物，要多維度的判斷，比如葉片的形狀、葉片表面的光滑程度、葉片邊緣、葉片的質(zhì)地、軟硬和厚薄，等等。
對于不同的葉子具有相同的結(jié)構(gòu)：葉片、葉柄。我沒有重點強調(diào)了葉脈是葉片的一部分，不要把葉脈和葉片并用。這是教學上的一個失誤。導致關于葉脈，學生竟然把它歸入到葉的結(jié)構(gòu)中去了，在課堂教學中，如果用比喻的方法進行教學，學生就不會出現(xiàn)這種現(xiàn)象。（用手掌比喻樹葉，把小臂當作葉柄，手掌就可以是葉片，手掌上的紋路就是葉子的葉脈。）這樣學生就可以理解，手掌上的紋路并不是一個單獨的部位，而是屬于手掌皮膚的一個部分。
讓學生判斷一根枝條上不同位置的葉子的生長狀態(tài)時，如果我能引導學生從大小和顏色上進行對比觀察，就可以得出左邊的就是葉芽、小葉片、嫩葉等。對于枯葉失去了生命特征，就跟人失去了生命特征一樣。學生就會水到渠成地理解了葉的組成和葉的生長變化過程。
一年之中，植物都發(fā)生著不同的變化。這一點，孩子們的生活經(jīng)驗中就有。對于他們來說，春天和秋天里植物的變化最為明顯。關于春天，同學們說得最多的是植物發(fā)芽了，萬物生長。對于秋天，他們印象最深刻的應該就是果實成熟了，樹木落葉了，小草枯黃了。
對于變化明顯的部分，孩子們很容易就說出，也因此，觀察中的變化這個活動比較容易。但是對于一些不明顯的變化，需要測量和記錄，才能在對比中發(fā)現(xiàn)，而這一部分，對于三年級的學生來說，活動的持續(xù)時間太久，完成比較困難。
因此，這一課，對于科學概念學生能夠理解并掌握，但是指向于科學技能的觀察一棵樹或者一棵草在秋冬季節(jié)的變化這一內(nèi)容的完成，對學生來說是一個很大的挑戰(zhàn)。由于三年級孩子的年齡、心理特點，還不能夠較長時間的專注于同一件事，所以書本16頁的記錄表對很多孩子來說形同虛設。如果能夠利用好這張表格，那對于孩子們來說，科學概念的發(fā)展會更加完善。
前兩個班級的教學過程中，我沒有把表格列入教學。課后，我覺得這樣不妥，雖然有難度，實行起來不太現(xiàn)實，但是還是應該在教學中提到。使學生熟悉這種記錄方法，會自己繪制這種表格。所以，我將書上的表格作為典型，介紹了它每個部分的意思和記錄的方法，而后請學生自己選擇一種感興趣的植物，自己繪制一張觀察記錄表。如果有時間和興趣，課后還可以進行一次實地觀察。我覺得這樣處理相對不處理來得好。
這節(jié)課是整個單元的小結(jié)，主要內(nèi)容是對整個單元的學習進行一個梳理和整理。由于前面每一節(jié)課都上得比較踏實，大多數(shù)學生對植物有了一定的了解，能夠?qū)懗龊芏嚓懮参锖退参锏拿Q，這遠遠超出了我的想象。而且同學們能從這些植物中知道他們的相同和不同，并且準確地用維恩圖表示出來。對植物共同點的概括，我的學生基本能夠得出：植物都生長在一定的環(huán)境中，都需要水分、陽光、空氣等；都會生長發(fā)育、都會繁殖后代，都有從生到死的生命過程。
本課的目的是讓學生整理已有觀察、分析和研究的結(jié)果，進行概括和總結(jié)，得出植物共同特征。這節(jié)課的整理就水到渠成了，總體難度不大.
對于植物的一生，以向日葵為例的9張圖片，用詞語概括難度較大。像“種子”“生根”“發(fā)芽”“成長”“成熟”“結(jié)果”一類，學生基本能答出，但是“子葉長出”“真葉展開”這一類專業(yè)名詞就比較難接受，這也屬正常。通過探尋植物的共同特征，學生深入地認識了生命體的基本特征，開始關心生命的點點滴滴。
三年級科學總結(jié)反思篇十八
一年之中，植物都發(fā)生著不同的變化。春暖花開的季節(jié)許多植物很快進入生長期，發(fā)芽、長大、開花。這一點，孩子們已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗。對于他們來說，秋天，印象最深刻的應該就是果實成熟了，樹木落葉了，小草枯黃了。
對于變化明顯的部分，孩子們很容易就說出，也因此，觀察葉的變化，從一棵樹的樹葉大小不同、軟硬不同推測出一片葉子的生長變；從一片樹葉的顏色變化過程學生知道了葉會衰老死亡。這兩個觀察活動聯(lián)系起來實際上展示了葉子的生長、成熟、衰老、死亡的過程，這個觀察活動比較容易得出葉的生長變化。觀察植物的其他變化，田野、路邊、和家里的植物在秋天發(fā)生了什么變化，把更多的植物納入觀察的范圍，有利于學生建立植物不斷變化的概念，也是學生概念發(fā)展的需要。學生深深的'懂得了植物變化是生命體的特征之一。但是對于一些不明顯的變化，需要測量和記錄，才能在對比中發(fā)現(xiàn)，而這一部分，對于三年級的學生來說，活動的持續(xù)時間太久，選擇一棵樹或一棵草觀察他們在秋冬季的變化一個月觀察一次并記錄完成比較困難。
因此，這一課，對于科學概念學生能夠理解并掌握的較好，但是指向于科學技能的觀察一棵樹或者一棵草在秋冬季節(jié)的變化這一內(nèi)容的完成，對學生來說是一個很大的挑戰(zhàn)。由于三年級孩子的年齡、心理特點，還不能夠較長時間的專注于同一件事，所以書本16頁的記錄表對很多孩子來說形同虛設。如果能夠利用好這張表格，那對于孩子們來說，科學概念的發(fā)展會更加完善。
三年級科學總結(jié)反思篇十九
《我們周圍的材料》是科教版三年級第一學期第三單元的第一課。小學生從材料的角度開始對物質(zhì)世界的認識是適合他們的認識需要和年齡特點的。這一課我引導學生通過觀察和辨認來認識一些常見的材料。學生將自己隨身攜帶的物品、書包和教室的設施，分辨它們是用什么材料做成的，并且在這個基礎上找出常見材料，描述它們的特性。
因為學生們每天的學習、生活無不與材料打交道。所以，他們對材料可謂“已經(jīng)有了豐富的感性認識”另外，他們對于“塑料、金屬、木頭、紙”等表示材料名稱的詞匯，也早已“耳熟能詳”。這一課，讓學生“觀察和記錄身邊的材料”，一個十分重要的目的就是，讓他們把“具體事物”與“詞匯”再次建立聯(lián)系。當然，學生們在區(qū)別和辨別各種物品所使用的材料時，也難免會出現(xiàn)問題和困難，比如，書桌的桌面是木頭還是塑料做的？電視機的外殼材料是金屬還是塑料？墻上貼的是墻紙還是墻布……學生們遇到了問題和困難，他們就產(chǎn)生了對“材料”進一步探究的需求和欲望。這也正是我們所期望的。
我在課堂上首先引導小學生從尋找身邊常見的材料開始，讓學生先看教科書的提示：金屬、木頭、塑料、玻璃、紙等。再讓學生說說日常生活中常見的六種材料。
學生通過開展小組活動，觀察和記錄身邊的材料，與小組的同學一起從身邊的物品中尋找，首先看看自己身上穿的、佩戴的、攜帶的物品，辨認物品是由哪些材料構(gòu)成的，并記錄在《小學生科學活動手冊》第22頁的表格中。再讓學生小組匯報，使學生在活動中認識到材料的多樣性，同時也認識到身邊的世界是一個復雜的系統(tǒng)，許多物品是由多種材料構(gòu)成的。再引導學生歸納總結(jié)哪些材料用得最多。試著看看常見的六種材料的性質(zhì)，為下一節(jié)課繼續(xù)認識各種材料的特性打下基礎。
我們的教學就要讓學生通過觀察、記錄、描述等方法初步認識、了解材料。材料是物質(zhì)，我們的世界是由物質(zhì)組成的，我們身邊的許多物品是由多種材料組成的，讓學生通過學習，更進一步認識了我們的世界的豐富物質(zhì)，更加熱愛我們生活的世界。熱愛大自然。
三年級科學總結(jié)反思篇二十
在三年級的科學復習中，我采用得先做練習，學生對于自己得學習得知識能夠有一個了解，知道自己得掌握程度，然后學生學生進行課本復習，最后進行總復習。
為了學生能夠更快回顧起自己得學習過得知識，我首先組織學生根據(jù)課本做相關得練習。學生在練習得過程中，學生能夠熟悉課本學習得知識，從而對于知識進行回顧。學生在在課本翻找答案得過程，就要一種學習，再認或者是再現(xiàn)得過程。在這個過程中，復習可相關得知識，同時掌握相關重點，難點。但是在復習得過程中，有得學生沒有自己去找相關得知識，而是直接超別人得答案，這樣得效果就比較差了。這是一種應付得態(tài)度，需要在學習中予以糾正和杜絕。
在學生在對于相關知識掌握得基礎上，然后復習課本上得相關知識和內(nèi)容。在這里復習，是在學生掌握相關知識點，和學習重點得基礎上進行全面得復習，這樣學生能夠更換得進行掌握，能夠?qū)τ谙嚓P的知識有個總體得概括和掌握，有一個知識得網(wǎng)絡，為學生得學習打下一個良好得基礎。
在總復習得階段主要進行得自由復習。在這個階段學生根據(jù)自己得掌握情況，進行自由得復習。在這個階段需要進行查缺補漏。
三年級科學總結(jié)反思篇二十一
教學開始，我創(chuàng)設了“表演小魔術”————“打撈大頭針”這樣一個情景。激發(fā)學生的興趣。在科學探究中最核心的內(nèi)容是問題及探究動機的形成。要形成問題和探究的動機就必須創(chuàng)設良好的情境來導入教學。情境導入是教學的開始，也是教學成功的基礎與前提。小魔術是孩子最喜歡看的一種節(jié)目，“怎樣把大頭針從燒杯里撈出來，它激起了學生的濃厚興趣，順利地引出了本堂課的研究對象——磁鐵。
由于學生平時都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領。只不過他們的認識還只是停留在一些表面現(xiàn)象，沒有向更深層次研究。所以在考慮了學生的實際情況后，我嘗試著引導學生在簡單了解了幾種常見磁鐵的形狀及名稱后，直接放手讓他們玩一玩磁鐵，也沒有提過高的要求。只是為他們提供了充足的實驗材料。如小車、環(huán)形磁鐵(大小都有)、因此，我覺得“磁鐵能吸住哪些物體”的猜測可以省略，把寶貴的時間移到“動手玩磁鐵”中去，盡可能地提供玩的時間和空間，并且這種玩是自由的、開放的。沒有了條條框框的束縛,實際上也就給他們創(chuàng)設了一個自主探究的空間,搭建了一個自由發(fā)展的平臺。“玩”是孩子的天性，也是孩子的工作。很多科學道理就是在學生不經(jīng)意玩的過程中發(fā)現(xiàn)的，很多有價值的問題也是在玩的過程中提出來的。課堂上的“玩”更能促進學生的探究熱情,學生在玩中一起討論、相互啟迪，最后達成共識。
玩了近15分鐘后,整理好材料開始交流。交流也是探究過程中必不可少的一個組成部分，由于個體差異，學生在探究過程中會出現(xiàn)不同的見解，而交流能使這種差異成為一種寶貴的學習資源。
經(jīng)過充分動手，學生有了許多不同于以往的驚喜發(fā)現(xiàn)，這些發(fā)現(xiàn)既讓他們興奮，又讓他們疑惑不解。原有的認識通過合作探究產(chǎn)生了新的疑問，迸發(fā)出思維的火花，制造了課堂的第一個小高潮，使得他們產(chǎn)生了躍躍欲試、向更深層次探究的欲望?！盀槭裁醇t和紅的碰在一起會彈開，紅和白的碰在一起卻吸在一起了?”“小鐵釘為什么能吸起另外的一枚鐵釘”……“玩磁鐵”不僅僅成為本堂課探究的一個起點，而且為整個單元的探究活動埋下了伏筆，也達到了我設計的意圖。
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