實用語文小課題研究報告（模板14篇）

報告可以幫助組織和團隊了解當前情況并做出決策。撰寫報告時，應該使用簡練明確的語言，避免使用專業(yè)術語或太多的行話。下面列舉了一些報告范文，希望對大家寫報告時有所幫助。

語文小課題研究報告篇一

傳統(tǒng)課堂教學中主要由老師向學生傳授知識，教師在教學中永遠居于主導和中心地位，作為教育對象的學生的任務是接受知識，形成認知結構。《新課程標準》指出：課堂教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。讓學生在生動現實的情境中體驗和理解知識。那么為學生提供活動的機會，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，是激勵學生主動參與學習的重要保證小學語文課題研究開題報告精選3篇小學語文課題研究開題報告精選3篇。如今，學生的知識構建是在一定的情境中，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源建構獲得的。而教師在教學中過于注重教學的情境化，好像脫離了情境就不是新課程的課堂，于是逢課必是從情境引入，不考慮創(chuàng)設情境的目的及有效性，本末倒置，導致情境創(chuàng)設不能科學引導學生解決問題，不能引導學生體驗學習過程，甚至干擾和弱化知識和技能的學習以及學生思維的發(fā)展。

因此，本課題的實驗研究，旨在創(chuàng)設有效的教學情境，為學生營造良好的學習氛圍，提供全面清晰的有關信息；引導學生在教師所創(chuàng)設的各種各樣有效的教學情境之中，以有效地激發(fā)學生主動學習的良好動機，引發(fā)學生在學習中的認知沖突，使學生積極主動地投入到學習過程中，使我們的教學活動對學生始終有一種吸引力。從而服務于課堂教學，提升課堂教學的效益。

福建師范大學教育學院院長余文森教授在他主編的《課堂教學》一書中提到：德國一位學者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你也難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時，就將15克鹽全部吸收了情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽溶于湯中，才能被吸收；知識需要溶于情境之中，才能顯示出活力和美感。作為新課標所倡導的教學理念之一創(chuàng)設情境，給小學課堂帶了積極的影響。情境作為課堂知識的載體，本身就是為學生學習服務的，然而對情境的創(chuàng)設不乏有教師對它非理性的熱捧。我們要正確認識情境創(chuàng)設對教學內容、學生發(fā)展等帶來的影響，合理創(chuàng)設有效的情境為我們的課堂教學服務。

面對豐富的新課程資源，更有效地創(chuàng)設教學情境，要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景相關的、學生感興趣的學習情境，從而搭建知識橋梁，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數學知識的產生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗必要的基礎知識與基本技能，進一步提高我們的課堂教學效果。

建構主義學習理論認為：學習過程是一個學習者主動探受刺激、積極參與意義建構和積極思維的過程。這種教育思想體現了對學習主體學生的尊重，使教學活動成為解決學生學習中的。各種困難和問題的過程。教師要創(chuàng)設良好的學習情境，建構適當的問題情境，注重現有教學內容的調整，使學生在認知上產生沖突，從而發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

輕松和諧的課堂氛圍有助于師生之間的互動和開發(fā)，使學生的思維得到科學性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

研究目標：創(chuàng)設有效的教學情境有利于實現豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯想和想象、激發(fā)學生學習興趣、喚起學生生活經驗、加強學生的情感體驗。分析、歸納、總結大量的案例，明確不同的教學情境根據其目的的不同，其有效標準也是不同的。找尋影響課堂情境創(chuàng)設有效性的因素，探究達成有效教學的策略，促使教師能更理性地思考課堂情境創(chuàng)設對教學內容起到的積極推進作用，激發(fā)每個學生潛在的智能，充分發(fā)展每個學生的個性。

語文小課題研究報告篇二

課堂教學是實施素質教育的主渠道，在全面推進素質教育背景下的課堂教學，必須改變傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學觀念，把學習的主動權還給學生，創(chuàng)設學生主動參與，積極合作、探究的學習氛圍，優(yōu)化課堂教學過程，提高課堂教學質量。語文課程標準,帶來了語文教學的整體變革。因此，如何運用自主發(fā)展教學法充分調動學生學習的積極性、主動性與創(chuàng)造性，使其自主發(fā)展就成了當今教育必須重視解決的問題。

二、研究目標

l、改變課堂教學中過于強調學生接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。在課堂教學中建構“自主學習，合作互動”的教學模式，探索“自主學習，合作互動”的教學規(guī)律。

2、倡導學生主動參與，樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集信息和處理信息的能力．獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

3、以改變學生的學習方式作為突破口和重點。

4、教師必須轉換角色，重新建構與學生積極互動的教學模式。

三、理論依據

1、根據小學生的心理特點，兒童有一種與生俱來、以我為中心的探索話動方式。正如蘇霍姆林斯基所說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”

2、學生的創(chuàng)新意識和實踐能力要在自主探索學習活動中得以培養(yǎng)與發(fā)展。

3、充分調動學生主動性與能動性是我們教學追求的理想目標，它是學生自主探索、發(fā)展學習的必要選擇。

4、符合以人的發(fā)展為本的教育理念，旨在促進學生在自主探索學習中發(fā)展。

四、實驗措施

堅持“自主學習，主動發(fā)展”的觀點，致力于研究如何優(yōu)化課堂教學，發(fā)揚學生主動精神．讓學生生動、活潑、主動地學習。

1、研究對象：二、三年級（共六班）為實驗班

2、學習理論，更新觀念。

定期學習素質教育理論，多閱讀有關書籍，做讀書筆記，寫讀書心得，多聽講座，積極參加理論研討，更新觀念，以現代教育理論和思想武裝頭腦，緊跟教育教學改革的步伐，以“人本主義”理論為指導．樹立正確的學生觀和教育觀。

3、帶領骨干，觀摩研討。

帶領幾位骨干教師共同進行課題研究，互聽課、評課，請專家再進行評點，開展觀摩研討活動，發(fā)現問題，討論改進措施，逐步修訂完善措施。

4、定期交流，共同提高。

每學期撰寫一篇研究論文，設計一課策略運用的典型課例、案例、反思，寫教學隨筆，期末交流，共同提高教學、科研等綜合素質。

5、階段總結。

每學年進行一次階段總結，形成階段研究報告。

6、策略構想：

構建“自主學習，合作互動”的課堂教學模式。

課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與實踐能力的主陣地。構建“自主學習、合作互動”的課堂教學模式，就是要改變課堂教學中過于強調學生接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，改變學生的學習方式，倡導學生主動參與，樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集信息和處理信息的能力，獲取新知識的能力。分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

（1）結構程序：問題情境--自主探究--合作交流--實踐體驗--拓展創(chuàng)新。“自主學習、合作互動”課堂教學模式強調的是“自主學習”。

（2）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生探索學習的欲望。

（3）營造探索學習氛圍。第一，要建立和諧的師生關系。第二，讓學生有表現自己的機會。第三，尊重學生的觀點和思路。第四，注重培養(yǎng)探索學習的合作精神。第六，激勵學生多樣性的獨立思維方式。

五、研究成果分析

語文課程標準指出：“學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式”。我們在課題研究中意識到學生具有了“自主學習”能力，才能張揚獨特的個性，開拓思維的時空，展開想象的雙翼，在課堂上才能激發(fā)昴揚的情緒，撞擊出創(chuàng)造的火花。這正是我們追求的新課程下的課堂，呈現新課程的學習方式。

（一）民主教學，喚醒學生主體意識

美國心理學家羅杰斯認為，教育效果的關鍵在于教師的態(tài)度，在于師生關系。學生親其師，才能信其道。教師不再是高高在上的教學者，而是與學生共同學習的參與者，應該成為學生學習的合作者、引導者、參與者。教師要樹立民主平等的教學思想，把學生看作學習的主人，在教學中面向全體學生，讓不同層次的學生都能獲得不同程度的成功。首先，建立和諧的師生關系，尊重學生，不隨意打斷學生的話，加強師生間的情感交流，營造有利于學習的良好氛圍。其次，給學生足夠的自學時間，盡量讓他們自己思考、質疑、提問、討論、解疑，做學習的主人。第三，對學生多肯定，多鼓勵，讓學生感受成功的喜悅，增強學習自信心。

因此，我們與學生建立起民主平等的師生關系，贏得了學生的信任和尊敬。在課堂教學中，常常通過“你進步了”“你說的有道理”等即時性評價，或微笑著點頭、輕撫學生小腦袋、鼓鼓掌等動作，營造寬松、和諧、民主的氛圍，使學生激發(fā)起學習的興趣和創(chuàng)造的欲望，主體意識被喚醒。

（二）啟發(fā)激勵，培養(yǎng)學生問題意識

愛因斯坦有句名言：“提出一個問題比解決一個問題更為重要”。因為，人的思維是從發(fā)現問題開始的。因此，教師應善于啟發(fā)、激勵，培養(yǎng)學生問題意識，讓學生學會發(fā)現問題，并能提出有針對性、有價值的高質量問題,這是“優(yōu)化課堂教學”的重點。學生能發(fā)現并提出問題，反映學生對文本對話的程度，反映學生的求知欲望和對學習的需求。如果我們教師順著學生提出的問題進行教學,課堂教學便更有針對性，更能調動學生的學習情緒，滿足學生的學習需求。

在研究中我們悟出以下一些方法：

1、引導學生依據課堂教學目標,從文章重點段和難點部分發(fā)現問題。如三年教材《三個兒子》最后一段為重點段，學生就根據這段內容提出：“為什么老爺爺說只看見一個兒子？”

2、引導學生在品味語言過程中發(fā)現問題。如四年教材《一面五星紅旗》，教師引導學生仔細品讀“我搖搖頭，拿著鮮紅的國旗吃力地穿上大衣……”后，問學生：“這句話你讀懂了什么?”

3、引導學生在理解含義深刻的語言中發(fā)現問題。如《我的伯父魯迅先生》中，在理解“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”時問：“四周怎么會黑洞洞的？”“‘碰壁’是真的碰壁嗎?”

4、引導學生從課文矛盾的地方發(fā)現問題。如學習《中彩那天》一文，不少學生提出：“父親夢寐以求能有一輛屬于自己的小轎車，而為什么中獎的轎車開回家了卻看不出他的喜悅呢？”

引導學生從文章中發(fā)現問題的方法很多。如“從文章的空白處”發(fā)現問題，從“標點符號”中發(fā)現問題等等。關鍵是應培養(yǎng)學生能依據教學目標,能發(fā)現并提出覆蓋面廣、有針對性、有價值的問題。

在培養(yǎng)學生問題意識中，我們還悟出教學的一般流程：

學生自主閱讀--發(fā)現并提出問題--篩選出問題再閱讀--合作探究解決問題。

（三）合作探究，發(fā)揮學生主體性

語文課堂教學是一個多層面的對話過程：師生與文本對話，師生之間對話，生生之間對話。對話就是“合作探究”，通過對話，師生之間積極互動，相互激活，共同發(fā)展，使課堂教學處于動態(tài)之中。學生的智慧火花往往在相互探究中碰撞出來，教學中的新知也往往在相互探究中得到解決，這正是語文課程標準倡導的“自主、合作、探究”的學習方式。

學習是在學生主體性的自主能力得到充分張揚的條件下實現的，而合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生合作的精神和探究意識，有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發(fā)展的目標。課堂上，學生針對語文學習中的問題展開搶答、辯論、探究，從而獲得深層次的情感體驗，建構知識，掌握解決問題的方法。

合作探究常常以學習小組的形式出現，一個小組3-5人（多數是前后排4個同學為一組）或是同桌為一小組。由于小組間比較自由，學生沒有心理障礙，每個同學可以在小組合作探究中獲得解決問題的啟發(fā)。

在實踐小組合作探究之后，教師應組織“組與組”之間的探究，各小組匯報組內對問題的見解。教師應發(fā)揮組織者的作用，眼觀六路，耳聽八方，對各組間的見解，教師不應過早評判，善于巧妙地挑起組與組之間展開唇槍舌戰(zhàn)，讓各種見解你來我往，不斷激活學生的思維狀態(tài)，不斷把探究引向深入，最終達到在合作探究中解決問題，在合作探究中學會學習的目的。

因此，在合作探究中，教師應留足充分的探究時間，要營造民主、平等的探究氛圍。同時也要嚴格掌控探究場面，防止探究“自由化”。

在語文課堂教學中，教師要善于引導學生進入自由、自在、自覺的精神狀態(tài)，從而主動思考、學習，使教學活動真正成為學生主動參與、自主探索的活動。

[優(yōu)化語文課堂教學，引導學生自主學習課題研究報告(三年級)]

語文小課題研究報告篇三

在小學語文課堂教學中開展自主評價活動,是踐行以學生為主體的'教育理念的重要體現.在課堂教學中引導學生自主評價的策略主要有激發(fā)評價意識、指導評價方法、調控評價過程、培養(yǎng)良好的態(tài)度和習慣等方面.

語文小課題研究報告篇四

1、課題提出的背景

（1）時代發(fā)展對教育改革的呼喚。

現代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。社會的發(fā)展離不開學校的教育，離不開人才的培養(yǎng)。以知識經濟為標志的21世紀的信息化、網絡化的開放社會，呼喚著學校教育的開放。鄧小平的“三個面向”指示，江的“要樹立全民族的創(chuàng)新意識，建立國家的創(chuàng)新體系”的指示，這一切都應和著開放時代的呼喚。因此，開放教育是時代發(fā)展對教育改革的呼喚。

（2）深化改革和教育自身發(fā)展的需要。

社會化與個性化的'和諧統(tǒng)一是21世紀學校教育改革追求的目標。建立開放教育正是順應人的和諧自然發(fā)展的需要。因此，開放教育是深化改革和教育自身發(fā)展的需要。

（3）學習者終身學習和終身發(fā)展的必然需要。

改變兒童學習起步階段主體地位不受尊重的現狀，讓學生參與選擇決策，以適應學生終身學習和發(fā)展的要求。因此，開放教育是適應學習者終身學習和終身發(fā)展的必然需要。

2、課題提出的意義

（1）重新構建學校主流文化。

基礎教育改革的實質是重構學校文化，學校文化不是一朝一夕所能形成的，而要在長期的實踐中不斷積淀、提煉、培育而成。加強學校文化建設，對全面推進素質教育和提高辦學效益起著關鍵作用。學校作為新課程改革的主要陣地，在新的形勢下如何更好地發(fā)展，以適應課改的需要，已成為每個學校所面臨和思考的問題。新課程改革能營造學校良好的氛圍，能穩(wěn)固學校發(fā)展的基礎，能促進學校的發(fā)展。因此，開放閱讀教學是重新構建學校主流文化的具體措施之一。

（2）迅速高效地提高學生的語文素養(yǎng)

本課題研究立足于廣闊的時代背景，依托開放的社會環(huán)境，從小學語文教學的性質和特征出發(fā)，引進語文課程標準的基本理念以及當代先進的教育教學思想，探索開展小學語文開放式教育的基本策略，充分發(fā)揮學生的主動性，實現師生之間、生生之間的雙向交流，打破學科界限，探索語文向自然、向社會、向現實生活開放，拓寬語文教育途徑，開發(fā)和整合語文課程資源，實現課堂教學、課外活動、綜合性學習的結合，學校、家庭、社會語文教育的結合，建設起課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文課程體系，使學生在開放的生活實踐中用語文，學語文，迅速高效地提高語文素養(yǎng)。

關于“開放式教學”。

成認知、情感、行為目標的統(tǒng)一協(xié)調的主動發(fā)展的教學策略。它是以學生的自主學習為中心，尊重學生個體差異和個性需求，充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，促進學生全面發(fā)展的現代教育改革模式。開放式教育注重教育與社會生活的溝通，遵循教育教學和學生發(fā)展的規(guī)律，突出學生的主體性，努力轉變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識的實踐能力。

開放教學體現在教育信息空間和溝通的多元化，教育功能時空上的縱深化，教育方法上的多樣化，教育技術手段的網絡化，教育組織形式上的彈性化，教學評價的個性化和師生關系上的民主化。

1、培養(yǎng)學生自主閱讀、廣泛閱讀的興趣

2、拓寬學生課外閱讀的渠道，擴大閱讀面

3、提高學生獨立閱讀、合作閱讀的能力，

4、提高學生收集和處理信息的能力

5、培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力

6、發(fā)展學生閱讀評價和審美的能力

7、提高學生靈活運用知識的能力

1、小學語文閱讀教學目標的開放

情感三方面。但在目前的語文教學中，閱讀教學目標主要由老師來確定，且比較重視閱讀認知目標的完成，而閱讀技能、閱讀情感等目標，還處于不被重視甚至被忽略的地位。教師沒有去深入思考學生學習的方法、技能、興趣、信心、交往、意志等因素的培養(yǎng)。語文閱讀教學不能使學生既有所知又有所感，既獲取方法有培養(yǎng)興趣。而開放性教學目標除了體現認知、技能、情感目標之外，還要體現出目標的發(fā)展規(guī)律和目標的多元化，體現閱讀目標由學生自主確定和教師指導確定相結合的方向。

2、小學語文閱讀教學內容的開放

小學語文閱讀教學內容的開放，要體現學生閱讀選擇的自主性和閱讀內容的多樣性。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和開放意識，教師必須打破閱讀教學內容以課本為中心的局面。閱讀教學要憑借教材，但又不局限于教材，要敢于超越教材，與生活實際相結合。因為語文源于生活，生活中充滿著語言文字。要使語文知識都滲透于實際生活之中，就必須開放語文閱讀教學的內容，緊密聯系生活實際，這樣才易于激發(fā)學生閱讀的興趣，有利于學生進行再創(chuàng)造。

3、小學語文閱讀教學過程的開放

教學的過程除了抓好課堂教學，還要抓好課外輔導和實踐，向課前和課后延伸。

4、小學語文閱讀教學環(huán)境的開放

開放的閱讀教學環(huán)境，就是指開放的閱讀教學空間、開放的課堂師生關系和開放的課堂教學氣氛。在閱讀教學空間上，為了便于學生多向交流、主動探索，在編排學生座位時，教師可根據教學內容需要，采用四人或多人圍坐的形式，以便學生開展小組間的協(xié)作交流，打破拘束呆板的課堂學習模式，也可根據需要將課堂移到教室以外的地方，如閱覽室、室外等。在課上，教師要努力創(chuàng)設一種和諧、寬松的教學環(huán)境，教師應信任、尊重、熱愛每一位學生，建立民主、平等、和諧的師生關系，使師生之間、學生之間能夠相互平等交流，從而激發(fā)學生的求知欲，鼓勵學生標新立異、大膽創(chuàng)新。

5、小學語文閱讀教學評價的開放

小學語文閱讀教學評價的開放，要體現評價指標和評價主體的多元化，體現評價方式和評價目的的多樣化。教師要打破自己作為評價的唯一主體和評價權威的局面，應注意教師評價、學生自評和學生互評相結合，也可讓家長來參與學生的閱讀評價，發(fā)揚評價的激勵功能和導向功能，更好地促進學生的自主閱讀，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和濃厚的閱讀興趣，有效地增加學生的閱讀量，拓寬學生的閱讀面，提高學生的閱讀能力。

1、理論學習法

2、實踐操作法

3、經驗總結法

語文小課題研究報告篇五

時間：

20xx年5月

立項號：

課題名稱：

培養(yǎng)和提高中學生數學閱讀能力研究

負責人：

杜三妮

所在單位：

嵐皋中學

課題研究的背景和意義

隨著新課改教學的不斷深化，在近幾屆的高中數學教學過程中，我發(fā)現有相當一部分學生存在以下現象：

（3）還有一部分學生平時完成的習題量也不少，但是仍然沒有熟練掌握一些基本的方法和技巧，在作業(yè)和考試中仍然經常出錯。長期下來，這些學生雖然學習態(tài)度十分端正，但成績卻不能有效地提高，更有甚者逐漸淪為“差生”。對于以上這些現象，往往會籠統(tǒng)的認為學生學習和思維能力不高，影響了學習的效果。

我通過深入了解學生的學習過程，仔細研究學生的解題過程后認為，這些現象的背后是學生數學自主學習的能力不高，學生學習數學能力提高的障礙之一就是數學閱讀能力較弱，這是目前影響學生學習效果的主要因素之一。也就是說，數學閱讀能力的障礙造就了一批數學學習的”差生”。

因此，在不增加學生學習負擔的前提下，當務之急就是如何有效提高學生的數學學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，切實改變學生的學習方式，促進學生數學閱讀能力的提高，進一步加強中學生的數學閱讀能力，從而提高中學生分析問題、解決問題的能力，并有效培養(yǎng)中學生的數學自學能力，優(yōu)化教學效果，提高中學生學習效率。所以確定開展《培養(yǎng)和提高中學生數學閱讀理解能力研究》這一課題。

課題名稱的界定和解讀

閱讀能力，是指在閱讀實踐中和閱讀后的理解、分析、概括、聯想、鑒賞和評判能力。數學閱讀過程同一般閱讀過程有相同之處，都是一個完整的心理活動和信息載體吸納加工的過程，包括語言符號的感知和認讀，新概念的同化和順應，閱讀材料的理解和記憶等。數學閱讀理解能力主要有以下幾個方面：

1、語言理解力。就是把新的概念或結論納入到學習者已有的認知結構中，實現知識的同化和順應，使之獲得明確意義的能力。

2、語言轉換能力。是指學生能夠在圖像語言、符號語言和文字語言三種不同形式的數學語言之間，或在同一種表達形式的數學語言內部進行轉換的能力。

3、語言表述能力。是指學生能正確地把解決數學問題的觀點、思想、方法、過程、結果等用數學語言準確表述出來。

4、概況聯想能力。就是根據問題中所給信息，進行分解、組合、交換、編碼和加工處理，通過聯想、歸納、類比和轉化，從中抽象出問題的本質，進而辨認出其對應的數學模式。

5、有效猜測能力。指學生能夠根據已知信息，不被問題的類型、表面現象所迷惑，最大限度地分析和估量所提供的具體材料，運用數學公式、定理或生活常識去推測、判斷和發(fā)掘有關的結論，從而做出有效猜測的能力。

6、直覺創(chuàng)新能力。指學生在閱讀中依據一定的個人體驗，以一定的數學知識與技能為基礎，通過感悟、猜想、合情推理等直覺的認知活動、理解活動與發(fā)現活動，對要解決的問題從邏輯意義上的認同過渡到心理意義上的認同，進而超越已有的數學思想、方法，逐漸形成一定的直覺思維能力。

本課題從實際出發(fā)，在實際教學中注意搜集整理高中學生有關數學閱讀理解能力方面的第一手資料，總結閱讀的重要性，通過分析研究尋找培養(yǎng)高中學生數學閱讀能力的方法策略，努力提高高中生的數學語言應用水平和數學閱讀能力。

課題研究的步驟和舉措

2.學習研究文獻，搞清楚影響學生數學閱讀能力的因素，提高閱讀能力的途徑；

6.改進后的方案實施，跟蹤分析，反饋調整，積累數據資料，形成成熟方案；

7.對比與分析：進行與同層次學生與受試學生數學閱讀能力的測量對比，進行分析，檢驗方案的效果；進行測試前后學生數學閱讀能力測試與分析。

8.進行本課題研究的反思總結工作，形成本課題的研究結果和經驗教訓，順利結題。

課題成果的預期和呈現

課題成果：

主件：結題報告

語文小課題研究報告篇六

一、課題的提出

語文教學中聾生常表現出被動、進程緩慢、學不致用、厭學等一系列問題，因此在課堂教學中最大限度地激發(fā)聾生尤其是后進生的學習興趣，對于提高聾校整體教學水平至關重要。

為了最大限度地激發(fā)耳聾學生的學習興趣，加快缺陷補償，我開展了“聾校語文教學學生學習興趣引導”的課題研究活動。

此次實驗的目的，希望通過有針對性地實驗研究，探索出適合聾生身心發(fā)展規(guī)律，提高聾生學習主動性和學習質量的有效措施和方法，以便形成理論，指導今后的實踐工作。

二、理論假設

通過語文課教學的悉心培養(yǎng)，使耳聾學生對語文學習充滿信心，好學、樂學祖國的語言文字。聽、說、讀、寫的實際能力普遍提高，能夠有效地運用語言，與人交流，與人合作，能夠閱讀書籍報刊增長知識，能夠靈活自如地運用語言表達思想。

三、實驗設計

實驗目標

通過此項實驗，通過運用科學有效的教學方法，最大限度地激發(fā)耳聾學生學習積極性，促進學生聽、說、讀、寫能力的提高。加快耳聾學生回歸主流社會的進程。通過實驗，積累總結教育教學理論，更好地指導實踐。

被式的選擇和組織形式

樣本：以本校__入學的`一年級學生為實驗對象。

組織形式：非對等組前后測設計。

自變量及其控制措施

自變量

(1)指導學生在語言環(huán)境中識字，培養(yǎng)學生獨立識字的能力。

（2）通過句、節(jié)、段訓練培養(yǎng)學生語言邏輯能力，分析能力和概括能力。

（3）通過聽（看）話、說話訓練提高學生說話能力。

（4）注重朗讀指導，培養(yǎng)學生由讀感悟的能力。

（5）加強背誦指導，提高學生的讀寫能力。

（6）加強與人交流思想的方法指導，提高學生組織運用語言的能力。

控制措施

（1）在實踐教學中要培養(yǎng)學生借助工具書看圖學詞學句的能力。在這一環(huán)節(jié)上，我主要運用直觀演示教學提高耳聾學生學習語言文字的興趣，發(fā)揮視覺優(yōu)勢，培養(yǎng)學生掌握學習字詞的方法。教會學生自學的方法。教給學生利用字典提高學習質量的方法。

語文小課題研究報告篇七

識字教學是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎，培養(yǎng)讀寫能力，識字是前提，同時識字對于低年級的`學生來說，又是一個新的任務，也是一項重要的任務。閱讀必須要有一定的識字量才可以進行;而習作又建立在閱讀和寫字的基礎上才得以完成。低年級學生識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發(fā)展。識字教學的速度和質量，直接影響著語文教學的速度和質量。然而從以往實踐看，識字教學形式還比較單一，在激發(fā)學生的興趣方面辦法還比較少，識字和書寫缺乏有效的指導。教師教得累，學生學得苦，普遍存在“逐個識字效率低、無章可循周期長、回憶再現難度大、易于混淆錯別多”的缺陷，高耗低效的現象嚴重。

二、課題研究目的

1、轉變觀念，愉快教學，使學生在學習的過程中充分體驗到學習的樂趣，變“苦學”為“樂學”。

2、引導學生自主識字，化被動接受為主動獲取，養(yǎng)成主動求知的好習慣。

三、課題研究方法

1、文獻研究法，各地類似實驗借鑒法;2、課堂教學案例研究法;3、不同教師同類型課堂教學觀察比較法;5、綜合試驗教師對課題的收獲，談經驗總結法。

四、課題研究重點

從“教師中心”到“學生中心”，從關注識字結果到同時關注學習過程，從關注識字技能的記憶保持到關注漢字在不同情境中廣泛靈活的遷移，注重培養(yǎng)識字能力，促使學生由“學會”變?yōu)椤皶W”，由“被動的學”變?yōu)椤爸鲃拥膶W”，激發(fā)學生的主體精神，提高學習效率。運用各種各樣巧妙的教學方法和教學手段，把枯燥的識字教學變得充滿樂趣，使識字教學的面貌發(fā)生改觀，識字教學不拘于死板的公式，因文而異、因詞而異、因地而異，把課內外有機整合，引導學生生動活潑地去理解，積累和運用，給學生語文素養(yǎng)的提高打下扎實的基礎。

五、課題研究的設想和設施

八月份：

1、制定本組小課題研究計劃，各研究教師根據分工制定自己的研究計劃;

2、組織學習當前課題的研究現狀以及與客體類似的相關理論。

3、精心組織教研組一課兩評活動，在活動中全面開展課題的研究

九月份：

1、教研組小課題成員對自己課堂的一次教學反思。

2、在教研博客上傳課教后反思。

3、充分利用好“達標課”，提高課堂教學水平的同時對教學評價進行研究。

十月份：

1、學習有關“生本高效高效語文課堂“的教學新理念的文章;進一步明確“生本高效語文課堂”如何上才能體現高效。

2、每位教師精心設計一篇識字教學課堂教案，尋找教學模式，歸納教學流程。

六月份：

1、設計師生調查問卷，歸納總結課題研究中的成果和不足。

2、收集整理過程性研究材料，從材料中尋找研究策略。

十一月份：

1、研究教師針對研究過程，提出自己的研究認識，開好課題的期末總結會議。

2、撰寫課題研究報告。

六、課題研究預期效果

我們希望經過這樣的實踐研究，最終讓孩子們對識字充滿了興趣，提高識字能力，擴大識字量，感受閱讀的樂趣。

語文小課題研究報告篇八

《語文課程標準》[1]強調了教學要從單純注重傳授知識轉變?yōu)橐龑W生學會學習、學會生存、學習做人，要注重培養(yǎng)學生自學、終身學習、研究分析、解決問題等能力，形成良好的語文綜合素質，促進全面發(fā)展；強調了教師要創(chuàng)造性地去教，倡導學生的個性化、自主性、靈活性地學習，給學生自主選擇學習內容、學習方法、學習伙伴、學習難度等自由，變語文教學為教師與學生、學生與學生、學生與家長雙雙互動、教學相長的探究式、民主式、創(chuàng)造性的教學過程。這就要求全體教育工作者在課堂教學中應注重學生“主體參與，自主學習”能力的培養(yǎng)。

語文課堂教學中培養(yǎng)學生的“主體參與，自主學習”能力主要從以下幾方面入手：

一、創(chuàng)設自主學習環(huán)境，培養(yǎng)學生自主學習的意識。

要促進學生自主學習意識的形成，在課堂上教師創(chuàng)設自主學習的環(huán)境至關重要。教師在教學中，要營造平等、寬松、和諧的課堂氛圍，關注學生學習情緒，為學生提供必要的時間、空間和相應的條件，讓學生全員發(fā)動、全程介入、全方位參與；使學生感到自己是學習的主人，具有主人翁意識：

1、激發(fā)學習興趣，創(chuàng)設樂學的課堂氛圍。

興趣是最好的老師，在課堂教學中，引人入勝的啟發(fā)導入，扣人心弦的懸念設置，發(fā)人深思的巧妙提問，短小精悍的故事趣談及形式多樣的生動形象的直觀教學，都能激發(fā)出學生濃厚的學習興趣，使學生產生強烈的求知欲望，創(chuàng)設出樂學的課堂氛圍，促使學生樂于參與。

2、激勵學生，創(chuàng)設自信的課堂氛圍。

正確的激勵機制是培養(yǎng)學生產生“主體意識”的重要環(huán)節(jié)。激勵是升華學生情緒的一種驅動力，學生在參與中遇到困難和挫折時，教師要鼓勵學生樹立克服困難的信心，激勵學生積極思維，形成強烈的學習初因，創(chuàng)造自信的課堂教學氛圍，促使學生奮發(fā)參與。

3、加強情感交流，創(chuàng)設融洽的課堂氛圍。

在教學過程中，教師的.情感極大的影響著教學的過程，師生之間良好的情感基礎是教學成功的前提。古人云“親其師，信其道”就是這個道理。教師走進課堂時面帶微笑，用和藹有神的目光看著學生，學生就都能從目光中感受到教師的親切，學習的歡樂，從而以良好的心境參與到學習中去。

4、促使人人參與，創(chuàng)設合作的學習氛圍。

在課堂教學中要突出學生的主體地位，必須面對全體學生，做到人人都參與。在課堂教學中，教師要充分發(fā)揮學生“小組合作學習”的作用，小組合作可以提高學生的自主合作能力，實現差異互補，改善學生的人際關系，加強學生的學習語文的興趣，提高學生的自主學習質量。例如：教師可以把全班同學每四個人劃分為一個學習小組，許多學習活動以小組為單位完成，小組內各個成員之間進行分工、合作及角色的轉換。學生有參與合作的情境，有了表演的機會，那學生的學習興趣就來了，就會主動參與探討，自主開動腦筋，自動搜索資料，為參與做準備，那么一來，學生就能慢慢地在合作參與大情境中掌握學習的技巧，培養(yǎng)了自主學習的習慣。因而教師要針對特定學習內容，選擇最適合的教學形式，創(chuàng)設合作的情境，培養(yǎng)學生自主學習的興趣。

二、擺正教師的主導地位，變“教學”為“導學”。

語文教學中教師要把握學生自主學習的環(huán)節(jié)，加以積極引導。1、引導學生自我確定學習目標。教師不必把課文分成大小不等的問題，然后讓學生來解答問題。而是在教學中應從整體入手，讓學生自我感知的基礎上引導學生確定學習目標，選取自己最需要的最感興趣的學習內容。語文新課標中就明確有一個單元是由學生自選課文學習的。2、引導學生自由選擇學習方式。學習方式因人而異，我們教師應引導學生自由選擇適合自己的學習方式，從而提高學習的能力。我在文言文《楊氏之子》教學中是這樣做的:課文是由老師翻譯，還是學生自己翻譯？我讓學生來選擇，然而學生選用了小組合作翻譯，那樣我就放手讓學生自己完成，只是在學生不懂的地方要我?guī)兔Φ牡胤剑揖腿ヒ龑?。同學們在自主、合作中顯示出高漲的學習熱情，這課收到了很好的效果。3、引導掌握學習方法。學生掌握良好的學習技巧和學習方法是自主學習的關鍵。學習一篇課文，引導學生掌握“整體感知――精析、研讀――歸納、總結”[2]這樣既見森林又見樹木的學習模式是魏書生教給學生的“六步法”學習法就收到很好的實效，學生找到了方法，就有了主線，就能觸類旁通，自主學習就如魚得水。

三、改變課堂教學方式，提高學生自主學習能力。

《語文課程標準》中的新理念，要求教師在語文教學中隨著學生學習方式的改變來改變教學的方式。在語文課堂教學中，教師要采用多元化教學方式，通過學生的參與、互動、體驗和實踐活動，使學生的語言綜合能力和自主學習能力得以不斷提高，樹立學習主人翁意識。

1、構建開放式課堂。教師可以在不違背科學性、系統(tǒng)性原則下，不拘泥于原教材的編排，大膽、合理地運用教材，使其更具有探索性。課堂教學中精心設計開發(fā)性的問題，能使學生展開多角度、多方向的思維活動和想象力，激發(fā)學生的發(fā)散性思維，從而培養(yǎng)了學生思維的廣闊性和獨創(chuàng)性，也就培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新，能力。

2、拓展參與式課堂。參與式課堂教學簡言之就是：讓學生在積極主動地參與中生動活潑地發(fā)展，在發(fā)展中有效參與，人人都有參與和發(fā)展的機會，在參與中獲取語文知識，提高語文能力，積淀語文素養(yǎng)。老師可讓學生直接參與課堂教學，包括學習計劃的制定，課堂討論題目的設計，發(fā)言提綱的編排等。在此基礎上，教師要引導學生運用已知的基礎知識，撰寫小論文，編演課本劇，評價影視作品等，著力培養(yǎng)學生的探究能力。教師使學生在自主參與的同時，學會知識、學會學習、學會生活、學會做人、學會生存，最終能主動發(fā)展。

3、創(chuàng)設自學式課堂。自學式是學生在教師的指導下，自學教材，自做讀書筆記，自己發(fā)現問題、提出問題、解決問題的一種教學模式。教師教紿學生自學的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡，知道課文主要講了些什么），二思（看一看“預習提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學什么），三寫（即認真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受），四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學生自學時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。學生在教師指導下自學教材，學全觀察，學會發(fā)現，突出強調學生自學課本知識的能力和良好的觀察問題的能力。

在語文教學中，教師應讓學生“主體參與，自主學習”，把學習的主動權交還給學生，充分發(fā)揮學生自主學習的潛能，積極促進學生學習形式的改變，激勵學生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索，主動創(chuàng)造，才能全面提高學生的素質，才能使語文課堂煥發(fā)出生命的活力，提高課堂教學效率，為學生終身學習和未來發(fā)展打下良好的基礎。

【參考文獻】

[1].《語文課程標準》

語文小課題研究報告篇九

研究報告包括多個行業(yè)，網站評價分析報告可以發(fā)揮多方面的作用。課題實驗課題研究報告，我們來看看下文。

一、自然情況摘要

1、課題總名稱

《新課改下高效課堂教學模式構建研究》（尚志市規(guī)劃課題）

2、課題簡介

課堂是實施素質教育的主陣地，提高課堂教學效益是教學工作的永恒主題。而當前我校教學存在的突出問題是，雖取得了一定成績，但教師教得辛苦、學生學的受累，學生沒有得到應有的發(fā)展。提高課堂效率、構建高效的課堂教學模式已刻不容緩，勢在必行。

老街基學校在課改的浪潮中從沒停止前行的腳步，瞄準名校教學經驗，依靠教師求發(fā)展，力爭從應試教育的弊端中破繭而出。教育實踐表明，課堂教學模式對課堂教學效率高低起著關鍵的作用，因此20xx年我校立項了《新課改下高效課堂教學模式建構研究》，已經完成了第一階段“高效課堂特點研究”、第二階段“高效課堂策略研究”、第三階段“新課改下學習小組建設與作用發(fā)揮研究”、第四階段“四研”互助式課堂教學模式構建研究、第五階段以打造各學科典型課例為重點探究常態(tài)課和網絡環(huán)境下學科高效課堂教學模式構建研究，目前試驗資料已整理完成

結題報告

3、研究者在本課題中的角色

續(xù)發(fā)展。并完成英語學科科研組階段報告和英語學科高效課堂教學建構研究結題報告。

二、本次試驗研究目標

通過研究，促使教師深入分析反思當前課堂教學存在的問題，借鑒已有的經驗，積極探索高效課堂的主要特點、基本模塊和基本環(huán)節(jié)，努力構建英語學科高效的課堂教學模式，實現教學效率的質的提高，努力促進教師專業(yè)成長，提升課堂教學效益，以解決當前課堂效益較低的實際問題，并有效促進學生的全面和可持續(xù)發(fā)展。

本節(jié)課是《topic 1 ?can you dancesection a》英語學科高效課堂教學模式構建研究專題。通過本節(jié)課的實施，對英語高效課堂特點教學模式構建有一個比較清晰的認識，并結合實際情況在今后的教學過程中，努力有效促進學生的全面和可持續(xù)發(fā)展。

本節(jié)課的實施有以下幾點具體目標。

1、觀察學生對課程的反響，了解學生們對課程的具體要求。

2、觀察課堂的教學過程。通過對課堂過程的了解，分析研討高效課堂教學模式構建。

3、通過班級的授課，不斷完善，實現實驗目標。

三、實驗研究過程

1、學情分析

2、教材分析

3、教法分析

4、學法分析

5、預設教學過程，導學案四、實驗反思

在本節(jié)課的教學設計中各版塊之間屬于“遞進關系”希望這樣的設計將學生的思路逐步引向深入。

在本節(jié)課的教學中出現了很多意想不到的驚喜，課堂結構完整，容量合理，體現了高效課堂的特色和新教育的基本理念。

經過課后的仔細翻閱和個別學生訪談明顯感受到學生們很喜歡這樣的設計，也感到本課程對他們的各門課程學習有所幫助。部分學生體會到了高效課堂教學過程中的愉悅感覺，在同學和教師的鼓勵聲中，孩子們逐漸體會到了成就感。興趣很高。

課題實驗課《威尼斯商人》師有針對性的對問題進行講解。“先學后教，當堂訓練”，做到了從最后一名學生抓起，注重“水漲船高”，注重學習的全過程，充分發(fā)揮了學生個體在課堂中的主體作用，讓學生學會了自主、合作與探究，讓學生獲得“自我實現”，學生得到了充分的尊重，由衷而發(fā)的成就感更是激發(fā)了學生的學習興趣，從而化被動學習為主動學習。

通過授課,我完成了這次實驗任務。在傳授知識的同時我也在課堂上獲取著大量的信息。這次實驗所得到的第一手素材為課題研究提供了依據。這次的實驗過程，充分體會到了老師自身提高的途徑“ 實驗——反思——實驗”的的第一過程，教師自身的成長就是在這樣的循環(huán)往復中進行，很高興能有這樣的機會進行實驗、體驗實驗的過程、在課堂上運用所學習到的理論知識，并得到進一步的實驗數據來支撐自身的課題研究。

附：

構建高效課堂教學模式研究

威尼斯商人 課實驗信息采集表

我校在信息技術建設和教育科研上有著一定的基礎，尤其在“運用信息技術提高教學質量”實踐研究上取得一定的 成效。自從承擔本課題以來，課題組在上級領導的關心指導下，認真學習、更新觀念、提高理論水平；立足課堂、堅持研究、提升教學質量；強化管理、總結經驗、擴大研究成果。學校對該課題研究予以高度重視，把該課題研究作為提升教學質量，促進學生發(fā)展的重要措施；作為加快教師專業(yè)化發(fā)展，構筑科研優(yōu)勢的途徑；加強了課題組管理，為課題組創(chuàng)造了良好的研究條件，提供必需的研究保障，使該課題研究達到預期的目標。

本課題于20xx年6月向濟寧市教科室申請立項，并制定了研究方案，20xx年7月舉行了開題會并開始研究，現將主要工作匯報如下：

一、課題的提出

本課題的研究，旨在轉變教師教學觀念，構建小學數學課堂教學學生自主創(chuàng)新學習方式，并不斷完善教學目標，形成民主、平等、和諧的師生關系，形成互動、交往的教學過程，形成自主、探索、發(fā)現的教學方式，真正提高學生的閱讀能力和寫作能力，指導和幫助學生掌握數學學習的方法，訓練學生正確運用數學工具去思維、去創(chuàng)新的習慣，以培養(yǎng)適應未來社會需要和個人生存需要的人才。

本課題中的“自主創(chuàng)新學習方式”，就是要有創(chuàng)意、要出新，克

服原來教學方式的弊端、突出學生的主體地位，課堂教學以學生為主體，發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能；使課堂成為學生學習、實踐的場所；把注入式教學改變?yōu)閱l(fā)式教學，使數學教學真正充滿生機和活力，讓學生積極主動地學好祖國語言，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)人文精神。

二十一世紀的今天，世界繼新技術革命以后，又掀起了一場以加速社會信息化為宗旨的信息高速公路建設的浪潮。信息正以其前所未有的迅猛態(tài)勢滲透于社會的方方面面，改變著人們原有的社會空間和觀念。人們越來越感受到對原有知識的不滿和對新思想、新理論的渴望，教育作為人類獲取知識的手段怎樣才能適應信息化社會的要求，已成為人們普遍關注的問題。

縱觀我校實施新課程實踐，在現代教育技術與學科整合上取得了可喜的進展，在培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新學習能力和操作能力方面有一定的成績，但是，教師在運用現代信息技術中缺乏經驗，更缺乏廣義上的信息技術環(huán)境的信息互動交流的理念與策略。在教學中如何運用信息技術培養(yǎng)學生的自主學習能力，仍然是目前有待解決的重大課題。為此本課題組擬展開《運用信息技術營造數學教學情景，提高自主學習能力》這一課題的研究，試圖能更有效地活躍課堂氣氛，有利于培養(yǎng)教師教學藝術，提高學生自主學習能力，增強學生學習的樂趣，增強教育的魅力，提高學生自主學習的積極性。

二、課題研究的意義

問題帶來的城鄉(xiāng)教育的不均衡，讓農村孩子接受優(yōu)質教育，推動素質教育和教育教學改革的實施。

理論價值：課題研究所總結出的研究成果，可以豐富優(yōu)質教育理論，為廣大農村小學應用信息技術實施優(yōu)質教育提供可借鑒的經驗，為信息技術在農村小學優(yōu)質教育實施過程中的應用提供有利的指導。

三、研究條件

1、領導和教師教育觀念新，教師初步掌握現代教育技能。

2、我校教科研起步較早，已具備一批課題研究骨干。每年教師中有十多篇論文發(fā)表或獲省市級乃至全國獎。本課題組成員是一批具有相當業(yè)務水平的中青年骨干教師。其中課題組負責人馬樹興老師是我校校長，市優(yōu)質課執(zhí)教者。他本人曾多次參加過市級、省級研究課題，是研究經驗豐富的組織者和領導者，有十多篇論文獲省、市級獎勵。魚臺電視臺曾多次報道我校的教育成果。此外，本課組的劉金花同志所撰寫的《淺談多媒體技術在教育教學中的應用》一文，曾被中央教育科所評為二等獎。還有本課題組成員甄恩波曾組織過多個縣級實驗題。并且已有多篇電教論文獲市、縣論文的各種獎項。

3、我校有一整套較為完善的教學設施。如：高標準學生機房每天為學生開放；教師多媒體制作室可以方便教師隨時進行

課件

4、領導十分重視教科研，校級領導專人分管，學校設立教科室，每年學校有一定的資金投入用于課題研究工作和電化教學。

四、指導思想和理論依據

1、指導思想

以鄧小平理論和“三個代表重要思想為指導，全面落實科學發(fā)展觀以及和諧教育思想，以抓信息技術在教育教學中應用為切入點，促進我鎮(zhèn)信息技術與學科教學整合的普及與深化，促進教師信息技術素養(yǎng)和教學專業(yè)化水平的提高，進一步提高教育信息化及農村小學遠程教育工程的應用效益，使農村小學的優(yōu)質教育得到協(xié)調發(fā)展。

2、理論依據

（1）學生的自身發(fā)展理論：學生逐步學會運用多元認知能力，強化自我意識，逐步主動、自覺地按照社會發(fā)展的方向，協(xié)同發(fā)展自己的知、情、意、行，并嘗試實現自我價值。

（2）新課程理論：大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。讓農村孩子受到優(yōu)質教育。

五、研究目標

1、通過課題研究， 提高學生自主創(chuàng)新學習能力

2、促進教師轉變教學觀念、自覺運用信息技術滲透教育，增強教育的魅力。

3、促進教師改變教學行為、徹底改變灌輸式教學方法，全新營造新教學氛圍。

4、促進學生全面和諧發(fā)展，增強學生學習的樂趣、增強教育的魅力、發(fā)展學生能力。

六、研究對象

選取我校二至六年級學生為研究對象設班級對比。

七、研究內容

1、運用信息技術，探究具有新、奇、趣的“互動”式導學策略，激發(fā)學生的自主創(chuàng)新性學習興趣。

2、運用信息技術，探究具有豐富教學情景的“互動”式的課堂教學推進策略，培養(yǎng)學生主動進行自主學習的習慣。

4、運用趣味游戲學生積極參與的互動式課堂學習策略。

5、運用信息技術，探究具有充滿人性化的“互動”式的學習評價策略，促進學生主動進行

自我評價

八、組織實施

（一）、加強組織管理、強化研究意識

1、組建研究小組、形成研究網絡。

課題申報以后，我們就積極組建實驗隊伍，成立了課題研究小組，由馬樹興擔任課題組長，負責研究計劃的制定，過程的管理，研究質量的考核；劉金花、甄恩波等中青年骨干教師任實驗班老師，負責落實研究計劃，開展研究活動，提供研究信息，總結研究經驗；教科室主任為課題組指導老師，對課題組開展實驗，給予理論與實踐的指導，提供有效的保障。

2、確立實驗班級、明確研究內容。

語文小課題研究報告篇十

學生喜歡老師在課堂上創(chuàng)設情境，認為創(chuàng)設情境很重要不是浪費課堂時間。對于課本中的情境有些喜歡，有些不喜歡。當熟悉的生活情境和感興趣的事物在課堂再現時，覺得很有趣。對此課題組教師先研究學生，鉆研教材，思考創(chuàng)設有效的教學情境，進行課堂實踐、反思、總結。

創(chuàng)設情境創(chuàng)造性使用課本情境創(chuàng)設情境的策略教學效率

1、課題研究背景

一個好的情境可以調動學生已有的經驗，在興趣的驅使下，主動參與到學習活動中去，使學生容易掌握數學知識和技能，使原來枯燥的、抽象的數學知識變得生動形象、具體。但在學校開展的幾次公開課教學活動中，我發(fā)現有些教師創(chuàng)設的情境過于嘩眾取寵，不利于學生對數學本質的理解；有些情境過分追求生活化，缺乏“數學味”；有些情境過多的依賴信息技術演示，忽視學生思維的深刻性。

因此，通過本課題的實踐研究，使教師在數學教學中所創(chuàng)設的情境更加有效合理，既能起到激發(fā)學生學習興趣、好奇心和求知欲又能激發(fā)起學生探究、思考數學的作用。使學生積極主動地投入到數學學習過程中，從而使教學情境服務于課堂教學，提高課堂教學的效率。

2、課題界定

“數學情境”是指教師根據教學內容、教學目標、學生原有的認知水平和學生的心理特征，創(chuàng)設的學生感興趣的、有利于學生發(fā)現數學知識和通過自主探究活動來學習的“情境”。“數學情境”可以是富有時代氣息的生活情境、具有探究意義的問題情境、學生喜歡參與的游戲情境等。

本課題主要研究課堂中創(chuàng)設情境的作用、學生需要一個什么樣的課堂教學情境、如何創(chuàng)造性的使用課本中的情境、課堂中創(chuàng)設情境的策略等。

1、《全日制義務教育數學課程標準》

“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是小學數學新課程教學的重要理念?！稊祵W課程標準》在課程實施中明確指出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發(fā)學生對數學學習的興趣以及學好數學的愿望。

2、建構主義理論

建構主義認為：學習是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，主動建構知識和積極思維的過程；學生是知識建構的主體，教師應成為學生知識建構的促進者。因此，教師要著力建構有利于知識內化的問題情境，幫助學生建構所學知識的意義，引導學生積極主動地學習，促進學生的學習方式向自主、合作、探究型轉變。

3、有效教學理論

有效教學指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡少的時間、精力和物力投入，實現教學目標和學生的個性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學效果。該理論的核心要求學生在課堂上有三方面的參與：行為參與、認知參與和情感參與。

1、研究目標

（1）通過本課題的研究提升課題組教師的理論水平，更新教師的教育觀念，學會在實踐中進行研究反思。

（2）使教師在課堂中創(chuàng)設的情境能激發(fā)學生學習興趣、豐富學生感知、啟迪學生思維、喚起學生生活經驗、加強學生的情感體驗。分析、歸納、總結大量的案例，明確創(chuàng)設情境的方法。找尋影響課堂情境創(chuàng)設有效性的因素，探究達成有效教學的策略，提高課堂教學效率。

2、研究內容

（1）小學生數學學習心理特征的研究。

（2）小學數學課堂中創(chuàng)設情境的作用。

（3）如何創(chuàng)造性使用課本情境。

（４）小學數學課堂中創(chuàng)設情境的策略。

3、課題研究方法

（1）文獻資料法。學習課標，通過網絡、雜志搜集有關該課題研究的進展情況，進一步明確本課題的研究方向。

（2）行動研究法。通過典型課例研究，檢測就本課題研究所運用的對策與措施的效果，進一步加強或及時調整研究的方式、內容。

（3）經驗總結法。根據收集的各種資料與研究得出的第一手材料，歸納總結出小學數學課堂有效情境創(chuàng)設的策略和方法。

4、研究步驟及過程

第一階段：理論學習階段。

認真學習相關理論，翻閱與情境創(chuàng)設有關的論文和對課題研究有借鑒和指導作用的理論知識。以個人自學與集體學習、討論交流相結合；規(guī)定內容與自主學習相結合的方式進行。

第二階段：課堂實驗階段。

課題組教師在理論研究基礎上，研究學生，鉆研教材，思考創(chuàng)設有效的教學案例，進行課堂實踐。課后授課教師先反思，聽課教師談收獲和建議。在研討的過程中課題組教師體會了情境創(chuàng)設的意義作用，逐步積累創(chuàng)設有效情境的策略方法。

第三階段：結題總結階段。

完成各項成果資料的收集整理工作，撰寫《小學數學課堂教學中情境創(chuàng)設的實踐研究》結題報告。

近一年來，課題組全體教師扎扎實實進行課題研究，教師們的科研意識有所增強，理論水平有所提高，學生的學習興趣有所增強，認為上數學課是快樂的。在課堂情境創(chuàng)設方面有了一定的認識：

（一）小學數學課堂中創(chuàng)設情境的作用

課堂中創(chuàng)設有效的情境，首先可以激發(fā)學生的學習興趣和愿望，促進學生的情感發(fā)展，而且可以不斷地維持、強化和調整學習動機，促進學生主動地學習、愉快地學習?，F在我們大部分學生體會到數學并不那么枯燥乏味，離我們并不遙遠，原來它就在身邊，從而對數學產生了親切感，從而提高了課堂效率。其次可以培養(yǎng)學生的問題意識。蘇霍姆林斯基說，創(chuàng)設問題情境，可以使學生成為發(fā)現問題、分析問題、解決問題的主人。

（二）小學生學習的特點。

小學生正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，具有較強的直觀性。小學生數學學習是以經驗為基礎并不斷與自身數學認知結構相融合的發(fā)展過程。在數學學習過程中受非智力因素的影響比較大。例如：興趣、心情、性格、意志力、成就感等都會影響學生課堂的聽講效率。

（三）如何創(chuàng)造性使用課本情境

課題組三位教師面向自己的實驗班發(fā)放問卷調查表（已上傳博客）163份，收回163份，得到了能反映學生心聲的第一手資料。從統(tǒng)計的數據可以看出學生喜歡老師在課堂上創(chuàng)設情境，認為創(chuàng)設情境很重要不是浪費課堂時間。對于課本中的情境有些喜歡，有些不喜歡。當熟悉的生活情境和感興趣的事物在課堂再現時，覺得很有趣。喜歡老師在課堂中做游戲、用講故事或提問的形式進入新課、運用多媒體創(chuàng)設情境。為此課題組教師對教材中的部分情境進行了嘗試替換效果較好。

1、變靜態(tài)情境為動態(tài)情境。

例如：北師大版六年級上冊《圓的面積》一課，教材情境為：1.草地上有個噴水龍頭，噴水的半徑是5米，求噴水的面積是多少？2、在半徑為5的圓內，畫出內接正方形，圓的.面積應比內接正方形大。授課教師將情境設計為：將正方形和圓形卡片貼在黑板上，請一名男生和一名女生比賽涂色，看誰涂的快，比賽結束，一方失敗，學生有爭議：兩圖形面積不相等。教師再帶領學生用正方形估測圓的面積。這樣設計讓學生在涂色活動中感知什么是圓的面積和求圓的面積的必要性。進而用正方形逼近，估測出圓的面積與r的大致關系，為后繼學習圓的面積公式做鋪墊。

2、巧用身邊的情境。

例如：北師大版二年級上冊《我們贏了》一課，教材情境為:北京申奧成功的時刻20xx年7月13日晚10時08分。該情境學生比較陌生，本節(jié)課的教學目的是讓學生認識接近整時或整時過幾分這樣的時刻。而我校學生早上8時15分上課?！稊祵W課程標準》在課程實施中明確指出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)。因此我設計了這樣的情境：今天早上值日生吳元浩早早來到教室打掃衛(wèi)生，（課件出示8時03分的鐘面）請問：這是什么時刻？該情境就在學生的身邊，使學生體會數學就在身邊，同時教育學生要尊重他人勞動成果，養(yǎng)成不亂扔垃圾的習慣。

3、巧設問題情境

例如：北師大版三年級下冊《分數的認識》一課，教材情境為：淘氣和笑笑分蘋果。2個蘋果，平均每人分1個；1個蘋果，平均每人分多少個？授課教師將情境設計為：以游戲進行，請學生用手表示每人分到蘋果的各數。4個蘋果平均分給淘氣和笑笑，每人分幾個？2個呢？1個呢？難住了許多同學。提示學生用數字、符號、圖形來表示“一半”，使新知（分數）學習，成了學生自身的欲望。問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟一門科學的鑰匙，在教學中借用游戲用猜想、驗證等方法創(chuàng)設情境，激發(fā)了學生學習的興趣，激發(fā)了學生解決問題的欲望。

4、巧用故事鏈接情境

故事是低年級學生最感興趣的學習素材，以故事的形式演繹：“主題圖”情境，會引發(fā)學生新鮮、好奇、親近的兒童情趣，有利于產生積極的情感，幫助學生在快樂的氛圍中順利掌握新的學習內容。例如：北師大版一年級上冊《整理房間》一課，我校教師在課堂實踐時將教學情境設計成這樣的故事：我們的好朋友笑笑剛搬了新家，老師帶大家去參觀，笑笑家很亂，大家?guī)椭πφ矸块g，接著幫媽媽分類擺放蔬菜水果，午飯后笑笑一家去動物園游玩，我們跟隨笑笑去看一看，對動物園中的部分動物分類，最后是做游戲環(huán)節(jié)。整節(jié)課學生的思緒都在笑笑身上，同時又學習了分類的知識。課后與學生交流，學生覺得數學課真有意思。

當然教材情境內容豐富，含義深刻，凝結了眾多編者對教育教學的認識、對數學的理解。因此，深入地鉆研教材，切實把握教材情境的含義是創(chuàng)造性使用教材的前提。

（四）課堂中創(chuàng)設情境的策略

1、在新課引入時，創(chuàng)設情境

剛上課，小學生很難在較短的時間內將思緒拉回課堂。常常會將惦記著課間玩的游戲或其它事情。此時，若教師能創(chuàng)設學生感興趣的教學情境，調動學生的積極情感，把學生引入到所提問題的情境中去，觸發(fā)學生產生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學生探索性思維活動。教學效果會事半功倍。

例如：北師大版第八冊第七單元《字母表示數》

反思：從學生熟悉的生活情境出發(fā)，猜測錢包里可能有多少錢，激發(fā)學生興趣，體會用字母表示數的必要性與優(yōu)越性。

2、在新知探究中，創(chuàng)設情境

“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現的。因為這種發(fā)現，理最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質和聯系?！倍@種發(fā)現又是通過學生動手操作，動眼觀察，動腦思考獲取的。所以在教學過程中，尤其是探求新知時，要為學生提供必要的思維材料，設置“動境”，使學生借助已有知識、技能，調動多種感官參與新知的主動探究。

3、在知識應用中，創(chuàng)設情境

枯燥的數學題學生很反感，但一定量的數學練習又是教學所必須的。如果在學習新知后，創(chuàng)設一些與實際生活緊密聯系的實踐活動情境，既鞏固了新知，又使學生覺得數學有趣。同時，又可以促進學生的探索意識的形成，培養(yǎng)學生初步的實踐能力。對于低段的學生可以將各種練習融入到故事、游戲中，讓學生在玩中學。如，在教學《人民幣兌換》時，可以創(chuàng)設一些與世園會有關的情境，在教完“三角形穩(wěn)定性”后，創(chuàng)設“幫家人修桌椅的活動”，教完“百分數”知識后，讓學生調查實際生活中有關“百分數”的實際應用等。這樣，通過實踐活動使學生認識到在實際生活中處處充滿者數學問題，也從中嘗試運用所學知識去解決實際問題，使實踐能力得到真正的培養(yǎng)。

存在問題：

1、教師對課題研究還只是初步了解，教師的科研素質有待于提高。

2、教師們由于教學任務重，質量壓力較大，在日常教學中不能給予課題研究充分的時間，不能及時總結反思。

改進措施：

1、進一步多渠道、多方位加強教師們的理論培訓，提升教師們理論水平。

2、本著從教學工作的實際問題出發(fā)，以解決實際問題為宗旨，讓教師們從行動研究中嘗到了甜頭，最終做到教與研的有機結合。

3、鼓勵教師對自己的課堂教學進行深層次的思考，及時撰寫教學反思，為再一次課題研究積累資料。

課題研究工作即將結束，但創(chuàng)設有效的教學情境是教學永恒的主題。在以后的教學我將繼續(xù)實踐、反思、總結提升自己創(chuàng)設情境的能力，使學生學在課堂，樂在課堂。

語文小課題研究報告篇十一

目前，大多數小學生缺乏自信心，造成厭學、自卑、孤僻、依賴、不求上進等不良心理現象。為此，我對如何培養(yǎng)和增強中學生的自信心深入研究，進行調查。

（1）調查對像：五、六年級學生150人

（2）研究方法：問卷調查法

（1）自我評價的調查結果

36

（%）

2)結果分析46.7

都不如別同學，這些學生在集體場合中不敢主動提出自己的意見和建議，在集體活動中有壓迫感，從不愿甚至排斥集體生活；23.6%的學生認為自己處理事情的能力較差，對自己的能力缺乏身心自信；有81.3%學生極少或從來不理；而約有23.6%的學生結自己作了“很差”、“不能干”等消極評價，面對困難挫折時，他們常常害怕、退縮、易放，而不能努力解決困難，懼怕嘗試新事物、新活動，在活動時總是選擇那些較容易的活動而逃避那些有一定難度或挑戰(zhàn)性的新活動，甚至有“破罐子破摔”傾向。

（1）過度溺愛使學生盲目自信

孩子是父母的掌上明珠，是父母的全部希望，不少父母認為自己的孩子是最懂事、最優(yōu)秀的，只是還小。從而過份的縱容和溺愛，使養(yǎng)中處優(yōu)的孩子容易產生盲目自信，而且易產生優(yōu)越感，受不了一點委屈。過度的照顧和過份的保護，使孩子缺乏獨立活動能力和解決問題的能力，并且不善于與他人交往。過份依賴人的孩子，一遇到困難就不知所措、畏縮退避，而這更易遭受挫折失敗。

（2）過高期望或過于嚴厲使孩子缺乏自信

有些家長不考慮孩子的實際情況提出過高目標，使孩子經常受到父母的否定，這會使孩子產生持續(xù)失敗的挫折感，積累“我不行”的消極情感體驗，從而缺乏自信。有些父母對孩子期望較高，當孩子一出現問題輕則批評、否定，重則挖苦、諷刺，甚至進行棍棒教育。長期處于這種缺少接納、關愛的環(huán)境中，孩子會懷疑自己和價值和能力，久而久之，更易遭受挫折、失敗、缺乏自信。

（3）橫向比較和消極評價使孩子自信心不足

對家長來說激勵孩子最常用的方法是將自己的孩子與他人孩子進行比較，殊不知這樣比較是有害的，把孩子的短處與他人的長處相比較，比掉的恰恰是孩子的自尊心和自信心。父母的評價是孩子認識自己的依據，父母的否定與消極評價會使孩子缺乏自信，產生“己不如人”的消極觀點。

1、在教學過程中，給學生鍛煉機會，培養(yǎng)自信心

在入學之前，學生的成績平平或有偏科，學生對學習缺乏信心，有些學生甚至有恐懼心理，我們應理解學生，幫助他們正確評價自己過去的成績，鼓勵學生通過自己的努力會迎頭趕上的，當學生有所進步或取得了一點成績，就應及時地給予表揚。在教學過程中，要多給學生實踐鍛煉的機會，使他們獲得成功的體驗，以增強他們的自信心。如在講解重點、難點時，要由淺入深多設疑問，請同學們自由討論，在教師的引導下，盡量鼓勵學生通過討論，爭議去解決問題的難點，對有勇氣站起來回答的學生給予表揚，對回答問題比較完整的學生，給予充分肯定，盡量多給學生一些鼓勵和幫助。這樣才能讓學生不斷的獲得成功的體驗，在研討、理解的基礎上，掌握每一節(jié)課的內容，從而，使學生體會到學習的樂趣，增強了學習自信心。

2、善于發(fā)現學生的閃光點，給學生更多的'愛和更多的幫助

每個學生都有自己的發(fā)展優(yōu)勢。我們應注意發(fā)現和抓住每個學生身上的閃光點，引導他們看到自己的進步，想到自己的優(yōu)點和長處從而樹立起“天生我才心有用”“我能行”的信念，相信自己的力量，只有通過自己的努力必有成效。同時，我們還應注意自己對學生的教育態(tài)度，正確地評價每一位學生，多給予肯定和鼓勵。平時，可以通過點頭、微笑、夸獎等方式使學生感到安慰、滿足、自信。有的男生易犯錯誤，我們要耐心進行教育以理服人，使他們有適度的羞恥感，又不讓他們與大家隔離開來。在教育時，應就事論事，不隨意論斷他的品性。當他做了好事后，應及時予以表揚，既消除同學對他的反感，也使他體驗成功的喜悅，漸漸形成自信、勇敢而自制的良好性格。在這個過程中，免不了受挫折，當學生在失敗和錯誤面前，要教育學生不要只看到失敗這一結果，而要看到努力的過程，鼓勵學生勇敢面對失敗，敢于面對錯誤，并且人錯誤中學習經驗和教訓，要學會自我調整。

3、密切聯系家長，共同培養(yǎng)學生自信心

我們要重視家訪，與家長經常電話聯系，及時了解學生家庭教育的情況，及時幫助家長改變不正確的教育態(tài)度，特別要求家長重視自己對孩子的正確評價，要求家長給孩子更多的愛和更多的表揚，讓他們看到自己的進步，相信通過自己努力是能夠成功的。學校教育與家庭教育密切配合，使學生自信心得到全方位的培養(yǎng)，才能收到很好的效果。

總之，自信心就像催化劑能將人的潛能調動起來，使人們百折不撓不斷努力最后獲得成功。教師和家長應共同為學生創(chuàng)設良好的環(huán)境、提供各種活動、表現自我的機會和條件，給他們必要的指導和幫助，適度的期望，及時肯定和鼓勵學生的成功，哪怕是微小的進步，使他們經常獲得成功的經驗和感受，增強抗挫能力，培養(yǎng)獨立生活和解決各種問題的能力，提高中學生的自信心，使自信心在能力的支柱上成長。

語文小課題研究報告篇十二

1、本課題核心概念界定

教學是指教師教和學生學的雙向互動的一種有目的、有計劃、有組織的活動。為了達到某階段教學目標，根據受教育者的認知結構，對教學課程、教學內容、教學組織形式、教學方法和需要使用的教學手段進行的策劃。

等各方面因素，分析音樂教學中的現實問題和需求，設計解決音樂教學中相關的音樂活動的策略、方法和步驟，在不斷進行的評價、反思和修改的實踐中，尋求最優(yōu)方案的音樂教學方法，使學習者經歷最有效的音樂學習過程，探索一條積累音樂學習經驗的最佳途徑。

1、研究目標

（1）形成結合音樂課堂教學實際，靈活運用教學方法的經

驗。

（2）提升學生對音樂課的興趣，拓寬學生的藝術視野與審美空間。

（3）通過運用各種教學方法，提高音樂課堂教學質量。

2、研究內容

（1）音樂鑒賞內容的教學方法研究。

（2）唱歌內容的教學方法研究。

（3）演奏內容的教學方法研究。

（4）音樂相關文化內容的'教學方法研究。

在課題扎實有效地開展的一學期，現就課題進展、課題研究的方法形式作如下匯報：

1、區(qū)域集體備課，在爭辯之中明確方向。

中年級進行歌唱與欣賞教學”等多個話題展開。市音樂教研員張老師也向我們提出建議：課題研究要確立有效的方向、搜集詳實的材料、注重開展的實效性，要把每一次課題組活動都能作為一次很好的教科研活動，在爭辯中明方向。所以在每一次活動中我們都能確立研究的中心內容，對組員所教的內容都能從課題研究的內容實效出發(fā)，談自己的觀點、想法，應該說在每一次扎實有效的課題研究活動中，所有課題組成員的教學觀念得到了改變，教育思想都得到了升華。

2、課堂教學，課題研究為實踐服務

課堂是課題研究的主渠道，我們只有不斷地嘗試有效性的音樂教學策略，才使提高學生的音樂水平，促進學生審美能力的提高。課題組制定了詳盡周密的研究工作計劃，確定了分期研究目標和研究的重點，確定兩周一節(jié)的教學課進行研究。為了使音樂研討課真正獲得研討的價值。我們采用了專題研討、一課多教、同題異構等研究的策略。

（1）專題研討

（3）同題異構

同一篇教材，由不同的教師來教，稱為同題異構。xx老師對《頑皮的小杜鵑》的同題異構得到了大家的贊許，她們對教材共同鉆研，又嘗試通過不同的教學方法策略來進行教學，體現了她們的合作精神和探究意識，體現了她們對教學個性和學生特點的正確把握。

3、觀摩活動，研討中提高教師水平。

自進行教學方法的研究以來，我們的教師和學生得到了充分

的鍛煉。觀摩活動時，大家認真聽、認真記不放過每個細節(jié)；研討時氣氛熱烈，積極發(fā)言、反思自己、中肯對待別人、毫無保留。共性的問題大家引起重視，如：活動的教學目標怎樣設立？教學中教師怎樣根據學生學習及教學情境靈活選擇教學方法策略，真正做到“教學有法，教無定法”等等問題引起老師激烈地討論。一些個別的問題也引起大家的警戒，如低年級教學方法和中高年級教學方法的選擇要到怎樣的層次？活動的開展，對教師業(yè)務水平、能力、再學習、再提高的重視。

因為我們深知，要使特色教學具有生命力，教師教學水平的提高是關鍵。

經過一學期的實踐探索，課題組成員不僅學習了與本課題相關的理論，還與實踐相結合，理論學習與推動教學、促進課堂高效教學。課題研究的過程，鍛煉了我區(qū)的音樂教師隊伍，課題組成員的課題意識、課改意識得到加強，科研水平得到顯著提高。課堂上師生、生生互動交流，平等對話，靈動的課堂，給學生以美的熏陶。

1、音樂教學方法的改變使學生從對音樂的冷漠變得熱情通過錄音機、幻燈機、錄像機、vcd機等電教手段創(chuàng)設音樂情境，將音樂中的圖像、內容、節(jié)奏等展示在學生面前，調動他們的眼、耳、手等多種器官，讓他們積極主動地參與課堂教學。

清晰明快的語言，讓學生從中得到溫馨，留下回味，獲得快樂；有動感的肢體語言，讓學生從中得到啟發(fā)。音樂教學中，音樂老師的語言生動形象，善于運用聲調的抑揚頓挫，輕重緩急，充滿激情。

音樂教育旨在學生的審美能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

語文小課題研究報告篇十三

二、課題界定

三、課題研究的預設目標

四、課題研究的理論支撐

五、課題研究的方法設計

六、課題研究的基本過程

七、課題的研究內容

八、課題研究成果

九、遺憾和思考

，使學生養(yǎng)成良好的學習語文的習慣。課題研究報告范文。在教學過程中，培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規(guī)范意識，提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思維品質和文化品位，發(fā)展健康個性，形成健全人格”的指導思想，還是擺在我們面前的需要迫切解決的問題。新教材的教法還是“猶抱琵琶半遮面”。

關于“高中語文新教材使用的研究”中的“新教材”是指人民教育出版社中學語文室編著的20xx年秋在全國大范圍內使用的全日制普通高級中學教科書及配套讀本。其“新”主要體現在四個方面:

1、強調了工具性與人文性的統(tǒng)一;

2、注重了學生自學能力和自我發(fā)展意識的培養(yǎng);

3、強化了選文的審美情趣和文化內涵;

4、突出了教師主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。新教材使用研究的范圍包括:圍繞新教材的閱讀、寫作和口語交際三個系統(tǒng)，從教材、教者、學生和教學手段等教學元素出發(fā)，以理論研究為主導，側重于教學實踐，在構建有關新教材多層面、多功能立體交叉的課堂結構和有一定操作性、示范性的課件模式上下功夫。

本課題的研究是以高中語文新教材閱讀、寫作和口語交際三個系統(tǒng)的相關內容為基本研究對象，在進行素質教育和創(chuàng)新教育的今天，以改革教學方法，提高教學效率，提升教學品位，發(fā)展教師和學生的個性，塑造完善健康的人格為目標，在具體的教學研究中，不僅有實踐的操作、理性的思考，更要構建理論和實際有機結合的多側面、多功能立體交叉的課堂結構和有一定操作性、示范性的課件模式。特別在我們這所國家級示范性高中的學校里，擁有國內比較先進的多媒體等現代化教學設備，積累了一定的校本課程的教學經驗，教學的對象也是不同層次的，這些個性和特色更加激發(fā)我們轉變教學觀念，改進教學方法，能夠結合實際，針對性地、有效地開展教學實踐和教學研究，凸顯我們研究使用新教材的個性，走出研討教學相結合，以教法促學法的路子來。課題研究報告范文。

多元智能理論:美國著名心理學家霍華德·加德納提出的'多元智能理論在智力觀、教學觀、學生觀、評價觀等方面對我國的高中新課程改革具有重要的指導意義。

加德納認為，智力是在實際生活中解決所面臨的實際問題的能力;提出并解決新問題的能力;對自己所屬文化提供有價值的創(chuàng)造和服務的能力。他在1993年出版的多元智能和其他著作中對八種智能作了明確闡釋。他認為，語言智能是指用言語思維、用語言表達和欣賞語言深層內涵的能力。其他還有邏輯—數學智能、空間智能、身體—運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察者智能。加德納認為，相對于先前的一元智力理論和智力評價理論，多元智能理論能夠更為準確地描繪和評價人類能力的面貌。這些智能以不同方式、不同程度有機地組合在一起，構成每個人的各具特點的個性心理結構。他還認為，每個人的智能強項是不同的，也并非一成不變，教育的責任就是發(fā)現和發(fā)展學生的智能強項，使學生一開始就處于心理優(yōu)勢的地位，能在發(fā)展過程中及早地體會到成功的快樂。教育還要及時引導學生從強項領域走向困難領域。因為，所有的智能都不是獨立存在的，都需要其他智能的支持。

課題研究報告范文(二)

語文小課題研究報告篇十四

一、綜述國內外對本課題的研究動態(tài)，說明選題的依據和意義：

莫扎特（1756-1791），奧地利著名作曲家，出生于薩爾茨堡，是18世紀歐洲維也納古典樂派的重要代表人物，也是世界音樂史上少有的“神童”和多產作曲家。 莫扎特一生創(chuàng)作了700多部作品，他的著名歌劇作品有《魔笛》、《唐璜》、《費加羅的婚禮》等。

《魔笛》是集歌唱劇之大成的作品，在安紹石編譯的《西洋歌劇名作解識》中，其研究的動態(tài)是從體載上和各個唱段的一些風格，比如，帕帕蓋諾和帕帕蓋娜的維也納風格民謠調和意大利喜歌劇的音調，還有塔米諾和帕米娜的意大利風格的詠嘆調和德意志風格等等。 《魔笛》是以德奧歌唱劇形式為主干的歌唱劇，同時也保留了意大利正歌劇、喜歌劇的因素。其中，夜后的花腔、薩拉斯特羅的宣敘調，塔米娜動人的詠嘆調，帕帕善諾的排蕭和歌聲等等，這些的藝術特點、演唱風格、技巧等，成為國內音樂專業(yè)人士的研究方向。 作為一個聲樂專業(yè)的學生，選擇這個題目有利于自己對歌劇的了解，對某個時期，某個作家的作品的演唱風格和演唱技巧處理的一些了解。

選擇這個題目也是為了使大家了解音樂大師莫扎特和其重要的歌劇作品，和怎樣去欣賞業(yè)部歌劇做一個簡單的了解。

二、研究的基本內容，擬解決的主要問題：

1.莫扎特歌劇《魔笛》的藝術特點、演唱技巧、風格。

2.對夜后的花腔、塔米娜動人的詠嘆調、帕帕善諾的排蕭和歌聲的演唱技巧、風格進行分析。

三、研究的步驟、方法、措施及進度安排：

步 驟：1.參考相關資料

2.對譜子的一些特點進行分析

3.總結提出個人看法的思考

進度安排：1）11月查詢要關資料

2）11月28日確定研究方向，繼續(xù)查詢相關資料

3）12月寫開題報告并作好開題答辯

4）xx年1月開始正文寫作

5）xx年3月中旬接受中期檢查

6）xx年4月修改完善文稿

7）xx年5月準備參加論文答辯

四、主要參考文獻：

[1]《音樂筆記》

[2]《青年必知藝術知識》

[3]《西洋歌劇名作解說》

[4]《西方音樂通史》

二、 指導教師意見：

簽名：

六、教研室意見：

簽名：

注：此表由學生本人填寫，一式三份，一份留系里存檔，指導教師和學生本人各保存一份。

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