讀后感能夠幫助我們更好地理解書中的內(nèi)容,把握作者的用意。寫一篇較為完美的讀后感需要先通讀整本書,并有一定的閱讀計(jì)劃。現(xiàn)在讓我們一起來閱讀以下幾篇讀后感,對(duì)這本書有更全面的了解吧。
教書讀后感篇一
本書為普利策獎(jiǎng)得主弗蘭克·邁考特繼《安琪拉的灰燼》后的最新力作,以不動(dòng)聲色、辛辣詼諧的文字,講述了一個(gè)偉大的教書匠從教30年的苦澀與甘甜。
走上講臺(tái)的第一天,童年受盡饑餓折磨的邁考特,將學(xué)生擲落在地的三明治撿起并吃下,結(jié)果令路過的校長大為光火;第二天,他又因出言不慎,招致眾多家長的投訴。但邁考特真誠而執(zhí)著地?fù)肀W(xué)生,與學(xué)生分享他的人生故事,將自己作為學(xué)生成長的最好素材……這個(gè)本來似乎糟糕透頂?shù)慕虝?,終于贏得學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心的尊重,20年后,成為美國“最佳教師”。
教書匠,需要把心思用到精巧。獨(dú)創(chuàng)性的運(yùn)用精巧的心思叫做“匠心獨(dú)運(yùn)”。匠心是指巧妙的心思。教書匠也該具有教書的“匠心”,具有教書的巧妙的心思。做到這一點(diǎn)談何容易,我們能不能認(rèn)真研究在學(xué)科教學(xué)中滲透德育(盡管有課程專家反對(duì)“滲透”的說法),來解決德育的漂浮、空洞、膚淺等問題?我們能不能努力發(fā)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)中難以落實(shí)的教育目標(biāo),研究其形成原因、解決方案并用教育教學(xué)實(shí)踐加以證明?我們能不能細(xì)心探討研究性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等先進(jìn)的`學(xué)習(xí)方式,并在我們的教育教學(xué)實(shí)踐中合理運(yùn)用?我們能不能精心設(shè)計(jì)和實(shí)施教育信息化,使之與學(xué)科教學(xué)整合,讓教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化?這樣一來,別人想不通的問題我們想通了,別人解決不了的問題我們解決了,別人難以做到的我們做到了,別人做不成的事情我們做成了,別人墨守成規(guī)的時(shí)候我們已經(jīng)有所創(chuàng)新,那么,我們就有了精巧的心思,我們就先人一步、勝人一籌了。
教書匠,需要把技術(shù)練到純青。相傳道家煉丹,到爐子里的火發(fā)出純青色的火焰的時(shí)候,丹就煉成功了。后來人們就用“爐火純青”來比喻學(xué)問、技術(shù)或辦事達(dá)到純熟完美的地步。教育教學(xué)更是這樣,因?yàn)榻逃虒W(xué)的對(duì)象是活生生的人,是生動(dòng)活潑、正在發(fā)展的人,把學(xué)生培養(yǎng)成為“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的建設(shè)者和接班人,沒有爐火純青的教育教學(xué)技術(shù)怎么能行呢?我們的教育教學(xué)手段掌握得是否純熟?我們的教育教學(xué)環(huán)節(jié)把握得是否精當(dāng)?我們的師生互動(dòng)展開得是否恰如其分?我們的課后輔導(dǎo)、作業(yè)安排得是否恰當(dāng)?我們的課堂用語是否生動(dòng)有趣,我們的教學(xué)過程是否具有很強(qiáng)的吸引力?我們的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能是否能夠滿足自己的教育教學(xué)要求?教學(xué)基本功是一項(xiàng)常規(guī)的、實(shí)用的、必須過硬的教書匠的工夫,而這樣的工夫非要達(dá)到爐火純青不可。
教書匠,需要把小事做到極至。海爾集團(tuán)總裁張瑞敏說過:“把每一件簡單的事做好就是不簡單,把每一件平凡的事做好就是不平凡。”教書無小事,事事為育人。教書是為了育人,教書的本質(zhì)是育人。師者,所以傳道授業(yè)解惑者也。育人,從一言一行,一舉一動(dòng)做起。把每一個(gè)細(xì)節(jié)都做好了,教育也就成功了?!叭珖軒煹聵?biāo)兵”、南京市五里行知小學(xué)校長楊瑞清說過,“把小事做到極至便是大事”。上海華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)校長何曉文說,校長,應(yīng)該是一個(gè)具有理性思考的實(shí)踐工作者。
我想,基層教師,也應(yīng)該是具備了新的教育理念的“教書匠”。
教書讀后感篇二
《教書匠》這本書,書中以一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事,用辛辣詼諧的文字,回顧作者30載從教生涯的苦澀與甘甜,講述令人過目難忘的精彩人生。作者從不吝惜對(duì)自己的嘲諷,從不否認(rèn)與學(xué)生似敵似友的關(guān)系,對(duì)規(guī)則和權(quán)威從骨子里透出蔑視,幽默和善良也從未在生命中缺席。他從不向?qū)W生灌輸什么,而是在春風(fēng)化雨見教會(huì)了他們唱自己的歌、跳自己的舞、講自己的故事。邁考特真誠而執(zhí)著的擁抱學(xué)生,與學(xué)生分享他的人生故事,將自己作為學(xué)生成長的最好素材……這個(gè)本來似乎糟糕透頂?shù)慕虝?,終于贏得學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心的尊重,20年后,成為美國“優(yōu)秀教師”。
初讀這本書覺得有點(diǎn)悶,第二天開始看正文,邁考特的文章很多是倒敘或插敘的方式寫的,看的時(shí)候還要想想這段內(nèi)容的時(shí)間是他上學(xué)的時(shí)代還是他教書的時(shí)代,就這樣開始慢騰騰地看著,開始就是逐字逐句地去讀,當(dāng)我看到邁考特處理學(xué)生扔三明治的事件時(shí),書開始吸引我,我追逐著邁考特的處理方式,我震驚邁考特的行為,我被他的智慧所吸引。教書匠,應(yīng)該這樣理解,“教”就是教育,“書”代表所教知識(shí),“教書”就是在教授知識(shí)的過程中,讓孩子體驗(yàn)生活,體驗(yàn)快樂,從而教育他樹立正確的價(jià)值觀和人生觀,而教書匠就是執(zhí)行教書育人這個(gè)過程的人。一名優(yōu)秀的教書匠,不但要看你所教班級(jí)的成績,還要看你是否能把學(xué)習(xí)的能力和正確的為人處世的.態(tài)度植進(jìn)學(xué)生的心里,做學(xué)生的良師益友。
這是一位非常執(zhí)著的教書匠,他以風(fēng)趣、幽默的語句詮釋著自己對(duì)教育事業(yè)的衷心?!澳阏陂_始你的教學(xué)事業(yè),而這并不輕松。你最好辭職當(dāng)個(gè)警察,那樣至少你會(huì)有支槍或有根警棍保護(hù)自己,老師除了嘴巴外什么都沒有。如果你不學(xué)著熱愛它,你將在地獄的一角坐立不安?!?/p>
這是一位非常睿智的教書匠。他從不向?qū)W生灌輸什么,而是在春風(fēng)化雨間教會(huì)了他們唱自己的歌、跳自己的舞、講自己的故事。任憑他們?nèi)绾胃愎?,麥考特先生每次都有出奇的做法,他奇怪的想法和做法正是他懂得換位思考,了解學(xué)生想要什么,不想要什么。他做的事情都是和學(xué)生有同感的事,學(xué)生便會(huì)接納他,從而使他贏得了學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心的尊重。
教書讀后感篇三
今年暑假里,我讀完了《不做教書匠》這本書,讀完以后確實(shí)像書中的序言所說,“你很幸運(yùn),發(fā)現(xiàn)了這本書”。
這本書由淺入深地分別論述一名年輕教師專業(yè)成長的途徑與方法。這對(duì)現(xiàn)今年輕教師中普遍存在的急躁、浮躁心理來說,無疑是一劑“苦口良藥”。管老師把自己成功的經(jīng)歷與振聾發(fā)聵、令人驚醒的經(jīng)典故事結(jié)合著,向我們年輕的教師們講述著教師如何才能更成功。這既是一部對(duì)于青年教師來說這是一本量身定作的勵(lì)志書,而對(duì)于上了年紀(jì)的老師也是一本提高修養(yǎng),修煉“內(nèi)功”的教科書。
這本書凝聚著管老師的教育人生經(jīng)歷與教育智慧,它告訴我們一名教師的“出身”并不重要,一名教師在教育的歷程里跌倒過也不可怕,只要我們在教育的十字路口選擇好方向,在教育的過程中不斷的反思、不斷的學(xué)習(xí)、不斷的實(shí)踐,再不斷的反思、學(xué)習(xí)、實(shí)踐,終究會(huì)成長為一名有智慧的教師的。我敢說這本書絕對(duì)值得我們年輕的教師一讀,這本書處處體現(xiàn)著對(duì)教師這一特殊群體的“終極關(guān)懷”,對(duì)今天我們的教師來說,比所有的教育理論性的書籍更值得一讀。讀后我深深感受到作者管建剛老師強(qiáng)烈的責(zé)任感,感受到他對(duì)教育的無限憂患,對(duì)年輕教師的無限希望。他針對(duì)教育現(xiàn)狀和年輕教師的思想言行,與青年教師聊人生,談教育。書中講述了一個(gè)個(gè)令人警醒的教育案例,他心平氣和地將社會(huì)對(duì)教師的期望告訴青年教師,他以他的熱情、智慧和廣博的知識(shí)來激勵(lì)青年教師。
全書的字里行間,無不體現(xiàn)著他對(duì)教師群體的“終極關(guān)懷”,可以說,他是以教育生命和教育人生的鍛造為己任來寫這本書的。因此,“教師”被人戲稱為“教書匠”。我從心里不喜歡這個(gè)稱謂。一個(gè)充斥著功利性的“匠”字,把“師”的神圣和崇高全淹沒了。但反思一下,作為一名教師,只把目光集中在一個(gè)分上,把快樂建立在孩子們認(rèn)真完成了冗長的作業(yè),坐得筆直地聽講,做事情以老師的意志為準(zhǔn)繩,把判斷好與壞的標(biāo)準(zhǔn)狹隘地定義在成績和是否聽話上,而對(duì)孩子們真正喜歡什么,對(duì)什么充滿好奇和迷惑,卻不聞不問的老師,不就是一個(gè)教書匠嗎?“教書匠”和“教師”相同的都是一種職業(yè),最大的差別也是根本上的差別就是:教師是一種理想;而教書匠卻是一種糊口的工具。前者是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),開發(fā)學(xué)生的思維和提高學(xué)生的解決問題的能力;而后者只是把自己的知識(shí)灌輸給學(xué)生。
有機(jī)會(huì)的話,推薦各位老師去看看這本書。你就會(huì)發(fā)現(xiàn)受益良多!
教書讀后感篇四
最近看了《教書匠》一書,剛開始抱著無聊的心情看的,但看了幾部分內(nèi)容后,不由得被書里生動(dòng)的故事、辛辣詼諧的文字,令人過目不忘的精致人生所感動(dòng),便孜孜不倦的一氣讀完,掩卷而思,感概萬分,針對(duì)自己的教書經(jīng)歷,難免有一番感想。
教學(xué)實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到:老師的確不好當(dāng),好老師更不好當(dāng)。作為一名合格的老師你不能只有書本上的知識(shí),上課照本宣科,一定要有自己的思考,自己的經(jīng)歷和自己的見解。教學(xué)中每個(gè)學(xué)生有自己的特質(zhì)和自己的思想,他們能閱讀能思考,他們需要的是老師的觀點(diǎn),老師的體會(huì),當(dāng)他們和老師的觀點(diǎn)和體會(huì)產(chǎn)生共鳴時(shí),回報(bào)的是他們對(duì)你的喜歡,教師本身也能從中獲得快樂幸福,并且更加的熱愛這份工作。
在大學(xué)畢業(yè)之前,我從未想過自己會(huì)真正成為一名教師,雖然小時(shí)候就認(rèn)為是一種崇尚的職業(yè),但離我的個(gè)性有一定的距離。我印象中的教師應(yīng)該是言辭犀利,不怒而威的。踏上教育崗位后,我遭遇了很多的挫折,也總結(jié)了很多的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),其中很重要的一點(diǎn)感觸是:要想得到學(xué)生的尊重,首先要尊重學(xué)生。在《教書匠》這本書中我們可以看到邁考特先生就是這樣的一位老師,他從不在學(xué)生面前擺架子,與學(xué)生和睦相處,真誠相待,他尊重每一個(gè)學(xué)生,能隨時(shí)的注意觀察每一個(gè)學(xué)生的變化和表現(xiàn),并且認(rèn)為每一個(gè)學(xué)生都有優(yōu)秀的一面,鼓勵(lì)他們努力,激勵(lì)他們上進(jìn)的信心,因此,他的學(xué)生沒有差生一說。我從心中找到了和作者共鳴的地方,那就是作為一名教師,不僅是傳授知識(shí),更多是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)知識(shí)的能力和為人處事的能力及自主解決問題的能力。師生彼此之間的關(guān)愛與尊重是最重要的。
教書匠,我是這樣理解的,教就是教育,書代表的是知識(shí)。教書就是在教授知識(shí)的過程中,讓學(xué)生體驗(yàn)快樂,從而教育他們樹立正確的價(jià)值觀和人生觀而教書匠就是這個(gè)過程的執(zhí)行者。我認(rèn)為一名好的教書匠,不但要看學(xué)生的成績,還要看是否把好的學(xué)習(xí)方法和正確的為人處世的態(tài)度根植于學(xué)生的心中,做學(xué)生的良師益友。我們現(xiàn)在所教的學(xué)生,他們已遠(yuǎn)離孔孟之道時(shí)期,經(jīng)常令我們老師感到頭疼。我們應(yīng)該如何處理學(xué)生的問題,如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?從教書匠這本書中我了解了很多,邁考特先生充分運(yùn)用自己的智慧,針對(duì)不同學(xué)生出現(xiàn)的各種問題,采取多種多樣的方法,吸引學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生,有時(shí)就地取材,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,他的教學(xué)智慧是我最受感觸的地方也是值得我去學(xué)習(xí)和借鑒的。在我們的教學(xué)工作中,可以像邁考特先生一樣用興趣去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),用教學(xué)智慧與學(xué)生和諧相處,用長遠(yuǎn)發(fā)展的育人眼光去培養(yǎng)和教育學(xué)生,以盡一個(gè)教育工作者應(yīng)盡的義務(wù)。
總之讀《教書匠》一書,使我獲益匪淺,覺得做一名教師責(zé)任重大,我用我的知識(shí)在教育學(xué)生,同時(shí)我的言行也在影響學(xué)生,甚至影響學(xué)生的一生,為此我感到榮幸,為此也激勵(lì)我更加努力成長為一個(gè)優(yōu)秀的教師。
教書讀后感篇五
淡雅的封面、蘭竹的幽香吸引了我,讓我在眾多的教育書籍中選中了它——《不做教書匠》。拜讀之后,感受頗深,書中八個(gè)篇章給我們指明了成功教師的八個(gè)目標(biāo):“做一個(gè)有方向感的教師、做一個(gè)有約束感的教師、做一個(gè)有責(zé)任感的教師、做一個(gè)有上進(jìn)感的教師、做一個(gè)有專業(yè)感的教師、做一個(gè)有奮斗感的教師、做一個(gè)有親和感的教師和做一個(gè)有智慧感的教師”。里面一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事深深地感動(dòng)了我。
文中說,說到底,一個(gè)人的成功,固有的專業(yè)知識(shí)或技術(shù)只起15%的作用,其他方面起85%的作用。年輕的你一定要注意發(fā)展這個(gè)85%。這個(gè)85%里至少含有責(zé)任感、工作態(tài)度以及自我發(fā)展的能力和習(xí)慣。
所以,我們要做一名有目標(biāo)感的教師。
做教師,就是做學(xué)問,想從學(xué)問里去找“黃金屋”,是一種錯(cuò)誤的想法?!皶凶杂悬S金屋,書中自有顏如玉”的古訓(xùn),絕不是真的叫你到書中去搜尋“黃金”,而是從中找到像金子一樣珍貴的精神世界。做教師就是做學(xué)問,就是從學(xué)問中感受生活的快樂,教育的幸福,人生價(jià)值的輕舞飛揚(yáng)。
要做一名有積極感的教師。
一個(gè)人的態(tài)度決定了他的高度。請和我一起相信這句哲人的話:“一個(gè)人的工作態(tài)度可以說就代表了他這個(gè)人。”積極的態(tài)度就有積極的富有意義的人生;消極的態(tài)度就只能收獲庸庸碌碌的無為人生。積極的人生態(tài)度,應(yīng)該有著不愿虛度此生、想要獲得人生價(jià)值體現(xiàn)的強(qiáng)烈愿望,這樣的人是值得敬仰的。 其實(shí),我更佩服我身邊的每位老師,他們把自己的青春、美麗都揮灑在教育中。勤勤懇懇,課內(nèi)課外忙碌著,只為了讓自己的學(xué)生進(jìn)步一點(diǎn),再進(jìn)步一點(diǎn)。他們沒有豐滿的荷包,難得在午夜時(shí)分從燈紅酒綠處盡興而歸。但他們有自己的幸福:學(xué)生把一道難題攻克了,學(xué)生能把練習(xí)冊上的內(nèi)容都做正確了……這也許就是管老師所說的“精神立身”吧!
在這童心爛漫的純潔世界里,我將幸福地工作。印度詩人泰戈?duì)栐f過:"花的事業(yè)是甜美的,葉的事業(yè)是尊貴的."就讓我從事這一份尊貴的事業(yè),作一片綠葉吧!
教書讀后感篇六
《教書匠》這本書我可以相信它是一本小說,但很難相信它是一部自傳,因?yàn)槲也幌嘈庞腥藭?huì)那么真實(shí)地描述自己的經(jīng)歷隱私,從而懷疑書里的邁考特先生是不是作者本人,或者只是借用了作者名字和身份的一個(gè)虛構(gòu)人物。
不管怎么樣,開始讀這本書時(shí)我就對(duì)它產(chǎn)生了興趣,盡管我始終懷疑邁先生在語法和寫作的課堂上教授的東西的真實(shí)性:大段不加偽裝地給學(xué)生講自己屈辱苦難的童年、一些情史和失敗的婚姻、將菜譜當(dāng)成詩歌念、讓中學(xué)生討論一首兒歌“小鮑。皮普”這樣奇怪的事、讓學(xué)生在課堂上講自己家吃晚飯的故事、在上課時(shí)間帶學(xué)生到廣場舉辦美食宴會(huì)、閱讀米米。謝拉頓(美食雜志編輯)的美食評(píng)論好像那是文學(xué)家的名著。這真是個(gè)出格的老師,默默忍受學(xué)生的敵意(師生之間總是有敵意的,特別是我們都曾經(jīng)有過青春期。),擔(dān)心教育委員會(huì)的批評(píng)之下竟然出格了30年,最終成了為美國“最佳教師”。
我也是帶著不解看完這本書的,過程中我始終覺得邁老師在課堂上浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間,如果我的語文老師像他這樣講課,考試準(zhǔn)是過不了關(guān)的。直到在倒數(shù)第二章讀到這句話時(shí),我喜歡并且相信上了這個(gè)老師:“教育到底是什么我們在這所學(xué)校做什么你們可以說你們努力讓自己畢業(yè),以便上大學(xué)或者為工作作準(zhǔn)備。但是,同學(xué)們,教育不僅僅只是這些。我問過自己:我究竟在這個(gè)教室做什么我為自己列了個(gè)公式。在黑板的左邊,我寫了個(gè)大寫的f。在黑板的右邊,我又寫了個(gè)大寫的f。從左到右,我畫了個(gè)箭頭,從‘害怕’(fear)到‘自由’(freedom)。我認(rèn)為不會(huì)有人獲得完全的自由,但是我要對(duì)你們做的就是將害怕趕入角落?!?/p>
看到這里我想到自己被所受的1 6年教育同化了,其實(shí)我是認(rèn)同教育并不是為了應(yīng)試的觀念的,在我步入社會(huì)以前最不喜歡最害怕的人就是一些老師。我有時(shí)就覺得學(xué)校就是個(gè)大監(jiān)獄,老師就是看守的人,把所孩子的白天都關(guān)在教室里,以免他們出去惹禍,學(xué)習(xí)就是訓(xùn)化的手段,你不需要深刻的理解和思考你所學(xué)到的內(nèi)容,也不急于去應(yīng)用,只需要應(yīng)試,去面對(duì)緊張的考試。不要對(duì)所學(xué)的實(shí)用性和真實(shí)性提出質(zhì)疑,你不過是個(gè)孩子,教材可都是教育專家編寫的,那些老學(xué)究的杰作,你所要做的就是服從,聽講,完成大量的家庭作業(yè),通過一個(gè)個(gè)考試,這就是教育。
在這樣的教育體制下,所謂的“文化課”成了主流,其他課程沒有存在價(jià)值,勞技課發(fā)過教材,可從來沒人教,孩子們不需要?jiǎng)趧?dòng)技能,需要應(yīng)試;音樂美術(shù)課是罕見的保留科目,可是別指望能學(xué)到什么東西,時(shí)間短暫而且內(nèi)容單調(diào)。
相比之下,我喜歡邁考特這樣的老師,他不為應(yīng)試教育所折服,他鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自我,盡管他對(duì)自己的工作無奈,對(duì)所教的叛逆青少年們沒有辦法,但是他堅(jiān)持教下去了,按照他從f(fear)到f(freedom)的原則教了30多年。我不贊同他教的內(nèi)容,也不喜歡他的個(gè)人生活,但我敬佩他的教育精神。
教書讀后感篇七
文中提到,任何幼兒都應(yīng)享有與其心智成熟程度相適應(yīng)的自由權(quán)利,我們不能以幼兒尚未成熟為借口,剝奪他們應(yīng)有的自由。教師對(duì)幼兒的控制僅僅是因?yàn)橛變盒枰獛椭?,而不是因?yàn)橛變簾o知無能??刂埔膊⒉皇且馕吨變罕粍?dòng)的接受教師的建議與命令。在美術(shù)活動(dòng)中,幼兒主要需要表現(xiàn)的不應(yīng)該是繪畫技巧,而是幼兒自身的情感和感受。
教師應(yīng)該真正讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)并表現(xiàn)出周圍生活中的真善美。傳統(tǒng)美術(shù)教育還存在一些弊端,在教育觀念上,過多的注重技能的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)幼兒繪畫色彩、造型及其結(jié)果,以像與不像、是與非作為評(píng)價(jià)幼兒作品的標(biāo)準(zhǔn)。在活動(dòng)的組織形式上,局限于課堂教學(xué)及運(yùn)用有限的工具;在教學(xué)方法和手段上,通常采用臨摹范例的方法,忽略了幼兒的創(chuàng)造性,扼殺了幼兒對(duì)美術(shù)的個(gè)性表現(xiàn),抑制了幼兒創(chuàng)造才能的發(fā)揮。我們教師在以往的美術(shù)教育中注重知識(shí)、技能的掌握,忽略了幼兒對(duì)美的感受和審美能力的培養(yǎng),重視教育過程中內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)方法、組織形式的.應(yīng)用,忽略了幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣及在活動(dòng)中是否自由、大膽地表達(dá)其內(nèi)心的情感與想法。
幼兒由于生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)不足,使他們常常把現(xiàn)實(shí)與想象、認(rèn)識(shí)和情感交織在一起,使得他們的作品充滿了童真和童趣,而這正是幼兒作品的魅力所在。而且每個(gè)幼兒的發(fā)展水平是不一樣的,教師在指導(dǎo)和評(píng)價(jià)幼兒的作品時(shí)應(yīng)該注重的不只是技能技法,而是看作品中所反映的情趣與豐富的想象力。在欣賞幼兒的作品時(shí)一定要多傾聽幼兒的想法,了解他們豐富的內(nèi)心世界。這樣,有利于我們對(duì)幼兒作品的理解,避免對(duì)幼兒作品的不理解和忽視幼兒內(nèi)心世界的表露。
教書讀后感篇八
最近,我一直在讀《不做教書匠》這本書。這本書的作者是管建剛。起初是被它的書名說吸引。
本書作者管建剛是一位特殊的教師。他用對(duì)聯(lián)來談?wù)撍约骸安≈匾荒辏蒺B(yǎng)兩年,經(jīng)商三年,農(nóng)村八年。七代耕田,八面無書,九九冬,十年板凳。”也許正是這種獨(dú)特的人生經(jīng)歷使管老師成為一位獨(dú)特的老師。
當(dāng)然,我喜歡讀這本書,不僅因?yàn)楣芾蠋熯@份與眾不同,更因?yàn)檫@本書的內(nèi)容給了我很多啟發(fā)。結(jié)合我自己的工作經(jīng)驗(yàn),我有了更多的新見解。
的確,作為老師,我們每天面對(duì)的都是“雞毛蒜皮的小事”,需要花很多時(shí)間做的都是這些雞毛蒜皮的小事。
例如:早上到學(xué)校,進(jìn)了班,看看是不是所有的學(xué)生都在這里,如果沒有人,是什么原因?誰沒有完成作業(yè)?為什么?學(xué)生們在課間休息時(shí)吵架,不得不調(diào)解等等。雖然這些都是小事,但是這些小事是我們老師的日常工作,通過這些小事來教育學(xué)生,是我們的工作。
這本書還講述了一個(gè)哲學(xué)家的故事,他讓他的門徒去麥田里摘最大的麥穗,條件是沒有人能回來。因此,當(dāng)哲學(xué)家們說“時(shí)間到了”時(shí),很多門徒都空手而歸。
因?yàn)樗麄兛偸窃诒容^,總是認(rèn)為前方有很多的機(jī)會(huì),沒有必要過早的做出決定,所以一次又一次的錯(cuò)過了機(jī)會(huì)。直到那時(shí),門徒們才突然意識(shí)到,追求生命中最大的麥子的唯一方法就是把你面前的那粒拿在手里。
這個(gè)故事的重點(diǎn)是,不管你喜不喜歡,不管你想不想做,不管它離你的期望有多遠(yuǎn),既然你已經(jīng)在做了,你需要全身心地投入進(jìn)去。讀到這里,我也有些慶幸,慶幸的是,我是一個(gè)牽著麥子的手,踏實(shí)的工作,踏實(shí)的管理自己的生活。只有珍惜現(xiàn)在才不會(huì)抱怨,才會(huì)感到幸福。
隨著我閱讀深入,我真正理解了作者的觀點(diǎn),那就是要求老師用心做事?!恫蛔鼋虝场芬馕吨闹幸薪逃慕K極目標(biāo)。
最后,我想說,面對(duì)成長中的孩子,我們應(yīng)該更寬容,更愛他們。我們不僅要關(guān)注他們的知識(shí)儲(chǔ)備,還要引導(dǎo)他們健康快樂地成長。
不要做教書匠,要做一個(gè)辛勤的園??!我相信,在教育的過程中,孩子們就像一朵朵鮮花,即使經(jīng)過風(fēng)雨,也會(huì)有一天盛開,讓我們期待著春天的到來!
教書讀后感篇九
尊敬的領(lǐng)導(dǎo),老師們:
大家好!
今天我非常高興站在這里,與大家分享我在讀《教書匠》這本書的一些感受
和體會(huì)。這本書可能許多在座的領(lǐng)導(dǎo)和老師都讀過,一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷
多年的教師生涯,里面有與學(xué)校、教師、學(xué)生的酸甜苦辣,有一個(gè)教師的百味人
生。我讀后先是許久的思索,之后便是深深的震撼。從麥考特的經(jīng)歷中我學(xué)到了
書匠》中我找到了答案。那就是保持睿智,真誠待人,敢于質(zhì)疑。樹人者,必先
立己。師者,傳道、授業(yè)、解惑,我們牢記在心,但這無形是給教師們提出了一
個(gè)要求,那就是努力塑造自己已達(dá)到具備這種能力。而這些的前提便是我們的睿
智、真誠與果敢。數(shù)幾尺講臺(tái),幾十載生涯,我們揮灑的不止是汗水,還有青春;
我們教會(huì)的不止是學(xué)生,還有自己。麥考特用自己獨(dú)特的睿智書寫著自己的教育
人生,用自己的真誠感染著周圍的每一個(gè)人,包括教師還有學(xué)生,用自己的果敢
個(gè)舞臺(tái),也是個(gè)明鏡之臺(tái),它清楚的映照出我們自身,并時(shí)時(shí)激勵(lì)我們?nèi)ニ茉旌?/p>
提升自己。我作為一名踏上講臺(tái)不久的新教師,有迷茫,有困惑,我不知自己怎
智、真誠與果敢來走好我以后的道路,它會(huì)時(shí)時(shí)刻刻指引我迷途的方向,在我的心中樹立一座燈塔,指引我前方的路!
再者,作為一名教師,還有一個(gè)最重要的方面便是教書育人。我們究竟應(yīng)該用
什么心態(tài)對(duì)待學(xué)生,用什么方法教育學(xué)生,《教書匠》給以我啟迪。書中麥考特
與學(xué)生一起學(xué)習(xí),一起歌唱,一起放飛年輕的夢想,這是多么令人向往的師生關(guān)
系啊!教師與學(xué)生是兩個(gè)互補(bǔ)的群體,是人與人的對(duì)話,真心的對(duì)待和交流會(huì)搭
起心與心溝通的橋梁。人人都曾年輕,年輕人都充滿夢想,學(xué)生時(shí)代正是絢爛夢
想萌芽與綻放的黃金期。學(xué)生是人,是放心把自己青春的一半交給我們的人,而
我要做就是把自己全部的心交給學(xué)生,毫無保留的為他們撐起一片天。學(xué)生是充
滿活力的,充滿活力的頭腦往往涌動(dòng)的是新鮮的思想和觀念,因而我們的頭腦也
不能迂腐,我們的觀念也不可落后,在教學(xué)中不斷改進(jìn)教學(xué)方法,摒除古板的教
學(xué)觀念,時(shí)刻緊跟時(shí)代的步伐和學(xué)生的思維,才能真正接近學(xué)生,與他們打成一
片。之前我會(huì)擔(dān)憂,我的接近是否會(huì)被學(xué)生接受,是否有損一名教師的尊嚴(yán)。但
我最真誠的抒寫。謝謝大家!
教書讀后感篇十
---做一位睿智的教書匠
我從小的理想就是長大后做一名教師,當(dāng)師范畢業(yè)踏上這個(gè)工作崗位后,就想不但要教給學(xué)生知識(shí),更要教會(huì)他們做人的道理。然而,面對(duì)的是一群不知煩惱的孩子,面對(duì)教學(xué)中的諸多問題,有好多次我都覺得自己迷失了方向,不知該何去何從。我總是覺得青年人初出茅廬,應(yīng)該是滿懷激情,洶涌澎湃地朝著自己的理想朝著自己的目標(biāo)前進(jìn)。但是在追逐夢想的同時(shí)卻找不到屬于自己的位置。
讀書的過程中,我常常忍俊不禁。邁考特的文筆非常幽默詼諧,而且特別喜歡自嘲,喜歡拿自己開涮。他在講自己三十載從教生涯中的苦澀與甘甜時(shí)。似乎是在講別人的故事,真實(shí)坦誠得令人吃驚。他的文字完全沒有把自己捧到為人師表的圣位上,寫自己的心理活動(dòng)很真實(shí),很坦白。讀著這樣毫無偽飾的自傳,就如春風(fēng)拂面,讓人神清氣爽,我反而覺得他只是把教師作為一種職業(yè),甘當(dāng)教書匠。他很有個(gè)性,在我們眼里也許很另類,不按套路出牌,對(duì)學(xué)生、對(duì)家長、對(duì)校長都常有“驚人”之舉。
想了想,做出了他第一個(gè)管理行為:跑過去把三明治拿起來,在眾目睽睽之下,竟然吃了起來。全班一下被他鎮(zhèn)住了。一班頑皮少年,就這樣被他意外地征服住。讀到這里,我大笑起來,這個(gè)被學(xué)生稱為教書匠的邁考特真可愛,他就如此用自己獨(dú)特的招數(shù)“降服”了這幫乖戾不定的職高學(xué)生。
邁考特一周上五天課,一天五節(jié),用他的話說累得像個(gè)活鬼。但他還是挖空心思讓自己的課堂有創(chuàng)意。他深諳這些個(gè)性張揚(yáng)學(xué)生的心理,經(jīng)常把自己的故事一點(diǎn)一滴地講給學(xué)生聽:童年時(shí)父親的酗酒,在利默克貧民窟的苦難生活,在紐約碼頭當(dāng)搬運(yùn)工的不易,甚至自己的初戀故事。他的寫作課可以搬到公園上,可以用“約翰去商店”引發(fā)學(xué)生無窮的想象力。他用慧眼發(fā)現(xiàn)學(xué)生說謊的假條寫得如此流暢、觀點(diǎn)集中、言辭懇切,充盈著奇思妙想,是寫作課上生動(dòng)的素材,就因勢利導(dǎo)讓學(xué)生以夏娃亞當(dāng)給上帝寫假條為題,讓學(xué)生寫作,學(xué)生們又一次嘗到與眾不同的老師帶給他們的寫作樂趣,結(jié)果還有的學(xué)生寫?yīng)q大給耶穌的假條,而這一幕恰好被教育局長看見,邁考特原準(zhǔn)備收拾行李辭職,沒想到卻受到局長的大力褒揚(yáng),他心花怒放。而學(xué)習(xí)關(guān)于菜譜的單詞。他更是“奇招連連”,不但把學(xué)生拉到廣場上課,而且讓學(xué)生們朗誦、吟唱菜譜,用樂器演奏菜譜,你想這樣新奇的教學(xué)怎么能不讓學(xué)生們興趣大增呢?再到后來。邁考特就是“無招勝有招”了,他的課堂寬松和諧,看似無心,任學(xué)生天馬行空,實(shí)則有意。那風(fēng)箏的線還在他手里呢。他能讓頑劣不化的學(xué)生從心底發(fā)出“邁考特是世界上最好的老師”這樣的話語;他用真情感化了初戀女友那惹是生非的兒子;從骨子里蔑視權(quán)威和規(guī)則的他最終贏得了學(xué)生的認(rèn)可和家長的好評(píng),當(dāng)之無愧地被評(píng)為美國的優(yōu)秀教師。
書中像這樣的故事俯拾皆是,令人過目難忘。在書中他以生動(dòng)的故事,辛辣詼諧的文字,回顧了自己30載從教生涯的苦澀與甘甜,講述令人過目難忘的精彩人生。從不吝惜對(duì)自己的嘲諷,從不否認(rèn)與學(xué)生似敵似友的關(guān)系,對(duì)規(guī)則和權(quán)威從骨子里透出蔑視,幽默和善良也從未在生命中缺席。看來一位知識(shí)豐富、見多識(shí)廣的教師。不僅可以運(yùn)用自己的知識(shí)去推動(dòng)教學(xué),而且與學(xué)生有更多的共同語言,容易取得學(xué)生的信任,從而轉(zhuǎn)化為教師的影響力。邁考特從不向?qū)W生灌輸什么,而是在春風(fēng)化雨間教會(huì)了他們唱自己的歌、跳自己的舞、講自己的故事。
邁考特是一位非常睿智的教書匠。他說過,每個(gè)班都有些天生就來考驗(yàn)?zāi)愕暮θ司?,這些害人精就是要看著老師的頭發(fā)由黑變白。任憑他們?nèi)绾胃愎?,他每次都有出奇的做法,他奇怪的想法和做法正是他懂得換位思考,了解學(xué)生想要什么,不想要什么。他從不向?qū)W生灌輸什么,而是在春風(fēng)化雨間教會(huì)了他們唱自己的歌、跳自己的舞、講自己的故事。他做的事情都是和學(xué)生有同感的事,于是便得到了學(xué)生的接納,從而贏得了學(xué)生的信賴。由此我想到了自己對(duì)學(xué)生的教育,我總覺得我對(duì)學(xué)生做的每一件事,說的每一句話都是為他們著想,我在對(duì)他們的未來負(fù)責(zé),可結(jié)果呢?我的良苦用心學(xué)生并不理解,還對(duì)我埋怨不斷,教育效果并不好,有時(shí)還適得其反,我經(jīng)常在思考:孩子們?yōu)槭裁淳筒焕斫饫蠋煹男哪兀靠戳恕督虝场纷屛颐靼琢?,因?yàn)槲覜]有做到像邁考爾先生那樣做換位思考,我沒有真正了解孩子們的心理,不知道他們的真正需要。如果我經(jīng)常從“假如我是這個(gè)孩子”的角度去思考問題,我想很多問題的處理方式我都要改變,有時(shí)雖然不能立即見到效果,但經(jīng)常這樣做,一定會(huì)讓我走進(jìn)孩子的心理,讓學(xué)生接納我,成為他們真正的朋友,使教育更有效果。
邁考特還讓我知道了一名老師如何面對(duì)各種學(xué)生千奇百怪的突發(fā)狀況,作為教師,更重要的是勇敢的面對(duì)學(xué)生,用那顆火熱的心真誠而執(zhí)著地?fù)肀W(xué)生,將知識(shí)、想象力、正直的品質(zhì)帶給學(xué)生,漸漸地讓愛的種子播撒在每個(gè)學(xué)生的心田。
在這個(gè)世界上,一切都有可能。這是個(gè)善變的年代。曾經(jīng)我說過作為一個(gè)人,你一定要擁有夢想而不能選擇隨波逐流,這話至今仍是我的生活真諦,只是在此,我要為它補(bǔ)完后半句:在追尋夢想的同時(shí),你還要把握住自己的天賦,抓緊時(shí)間找到自己的位置。
我們都知道人生很短暫,所以一定要力爭在死亡來臨之前找到那個(gè)屬于我們自己的位置,然后堅(jiān)定地告訴自己:是的,就是這兒。
我一定可以的!
教書讀后感篇十一
縱觀全書,有這樣的一句話
“實(shí)踐是孕育思想之花果的肥沃土壤”(第149頁)。我極為贊同,并深有感觸。
20xx年年底,我開始了自己的閱讀生活。過去的兩三年里,我讀書只是為了求量,根本談不上系統(tǒng)性、目的性,逮住一本是一本,胡吃海塞地吞咽,看得腦子亂哄哄的。與別人交談的時(shí)候,口里蹦出來的都是書中這個(gè)大家、那個(gè)學(xué)者的觀點(diǎn),自相矛盾的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,自己卻不自知。
出糗多了,就有了自知之明。羞愧的我就特別渴望擁有自己的見解,發(fā)出自己的聲音。當(dāng)時(shí)我苦無良策,還是選擇了讀書。那時(shí)自己一直相信,讀書就能讀出明白來,讀出明白也就能活出明白來。
三年過去了,成效并不大。
20xx年3月初,開學(xué)后的第一周,我根據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)了一個(gè)訪談?wù){(diào)查的實(shí)踐活動(dòng)。從訪談問題的設(shè)計(jì)、訪談對(duì)象的選擇、學(xué)生訪談過程的注意事項(xiàng)、活動(dòng)小組的分工安排、訪談后感受的資料整理、分析以及最后結(jié)題報(bào)告的撰寫,我一點(diǎn)一滴地做到最后。靜下心來讀書,我可以毫不費(fèi)力,但靜下心來做事,我從未有過。每次做事,我都是在腦子里過一遍,自認(rèn)為懂得了,就動(dòng)手草草地完成。
就這樣,在一件又一件的做事中,在一次又一次的實(shí)踐中,我從封閉的讀書狀態(tài)中慢慢地走出來,開始積極地做事,并在做事中學(xué)會(huì)思考。在思考中,我發(fā)現(xiàn)我的心胸變得比以前開闊了。比如,以前自己的學(xué)習(xí)之路只有一條那就是讀書?,F(xiàn)在已擴(kuò)展為三條:讀書、向身邊的人學(xué)習(xí)和做事。
真地感謝這句話——
“實(shí)踐是孕育思想之花果的肥沃土壤”,它道出了我的心聲。
教書讀后感篇十二
表揚(yáng)作為一種手段在教育中出現(xiàn),猶如孩子走向成功之路的一個(gè)臺(tái)階。適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)可以增加學(xué)生的自信心,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,也可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與向上的積極性。
那么我們教師怎樣正確掌握表揚(yáng)的藝術(shù)呢?
讓不愛勞動(dòng)的學(xué)生去修補(bǔ)一下教室里已損壞的課桌,或讓他們做一些力所能及的事情,然后在班里對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。他的這類行為重復(fù)一次,你就夸獎(jiǎng)一次,慢慢的這位學(xué)生不但改正了不愛勞動(dòng)的習(xí)慣,而且能自覺的去做些自己能做的事。
我們班有一位學(xué)生經(jīng)常拖拉作業(yè),在期中考試的前一天他居然按時(shí)完成了作業(yè),這時(shí),我并沒有忽視他,而是當(dāng)著全班同學(xué)的面說:“這位同學(xué)已深感自己經(jīng)常拖拉作業(yè)是錯(cuò)誤的做法,他已下定決心改正這種不良習(xí)慣,大家給予鼓勵(lì)?!逼谥锌荚嚭螅@位同學(xué)又按時(shí)完成了作業(yè),我又說:“這位同學(xué)并不是因?yàn)榭荚嚥磐瓿勺鳂I(yè)的,而是真正痛改前非了,不信大家看以后他的表現(xiàn)?!苯?jīng)過這種重復(fù)的夸獎(jiǎng),這位學(xué)生再也沒有拖拉過作業(yè)。
還有一位女學(xué)生和害羞,膽子也很小,從來不敢舉手發(fā)言,不敢大聲說話,讀課文時(shí),聲音小的連同桌也聽不清。這時(shí)你如果說:“讀課文要大聲點(diǎn)”或“上課要積極發(fā)言”等此類的話,就會(huì)更進(jìn)一步挫傷這位學(xué)生改正這一行為的積極性。經(jīng)過了解,我知道這位同學(xué)總是害怕答錯(cuò)問題,長久以來形成了這種不良行為。根據(jù)這種情況,每次上課時(shí)我特別設(shè)計(jì)一些較簡單的問題讓她來回答。然后每次給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。現(xiàn)在,這位同學(xué)已和其他同學(xué)一樣能大膽舉手發(fā)言,并能大聲朗讀課文了。
正如雨水“好雨知時(shí)節(jié)”,表揚(yáng)只在最需要的時(shí)候才發(fā)揮最大的作用。當(dāng)一個(gè)學(xué)生在某一方面有一點(diǎn)兒進(jìn)步時(shí),不要視而不見,而要做出迅速的反映,及時(shí)把“夸獎(jiǎng)”獎(jiǎng)賞給學(xué)生。
我們班有位學(xué)生不喜歡英語,這是一個(gè)缺陷,因?yàn)閷W(xué)生應(yīng)全面發(fā)展,可是上有一天她做出了一道難題,雖然這是她偶然的一次現(xiàn)象,但我還是及時(shí)捕捉住,及時(shí)給予夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)。“這位同學(xué)其實(shí)在英語方面很有天賦,相信她以后還會(huì)做出更多的題?!边@樣的夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì),這位學(xué)生慢慢對(duì)英語產(chǎn)生了興趣。
如果今天的某位同學(xué)找不到夸獎(jiǎng)的理由,就把明天的夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)透支給今天。
如:當(dāng)某位同學(xué)在一次考試中成績不理想,不要強(qiáng)迫他去分析原因和訓(xùn)斥他,而是鼓勵(lì)他說:“別灰心,你曾考過九十多分,還記得嗎?下次你一定還會(huì)考出九十多分的?!边@樣一來,學(xué)生的顧慮消除了,包袱卸掉了,又得到了老師的鼓勵(lì),以后一定會(huì)加倍努力,暗暗爭取,下次考試取得好的成績。
其實(shí),只要教師善于觀察,善于去了解學(xué)生,那么你給予學(xué)生的表揚(yáng)機(jī)會(huì)也是很多的。即使學(xué)習(xí)再不好的學(xué)生,也有過大膽堅(jiān)持的時(shí)候;性格再不開朗的學(xué)生,也有過活潑高興的時(shí)候。只要你能抓住機(jī)會(huì),改變一下教育方法,適時(shí)的給予表揚(yáng),每位學(xué)生都會(huì)成為強(qiáng)者。
教書讀后感篇十三
我從小的理想就是長大做教師,當(dāng)師范畢業(yè)踏上這個(gè)工作崗位后,就想不但要教給學(xué)生知識(shí),更要教會(huì)他們做人的道理。然而,面對(duì)的是一群不知煩惱的孩子,付出的永遠(yuǎn)多于回報(bào)。有好多次我都覺得自己迷失了方向,不知該何去何從。我總是覺得青年人初出茅廬,應(yīng)該是滿懷激情,洶涌澎湃地朝前沖去,不知自己為何會(huì)這樣,或許看到工作的壓力退卻了,或許……缺少了一份執(zhí)著的熱情。
實(shí)在的,我并不討厭看書,但卻實(shí)在討厭看有關(guān)教育的書籍。除非寫論文不得不查資料或?qū)W校逼著學(xué)習(xí)才無可奈何的會(huì)去翻幾頁。學(xué)校又發(fā)新書了,拿在手里沉甸甸的,心也跟著沉。無非就是呼喚理想教育,呼喚素質(zhì)教育,要給予學(xué)生“愛”的教育,給學(xué)生自主,課堂要開放……教育家們說的很有道理,可為什么操作起來總也背道而馳,太難了,難的快做老師的信心都沒有了。
手頭的事情做完了,百般無聊之下拿起桌角上的《不做教書匠》,不經(jīng)意的翻著,不經(jīng)意的看著?!白鲆幻蟹较蚋械睦蠋煛?,句子很短,文字很美,字字扣人心弦。道出了大部分老師的心聲。我也是其中一個(gè)徘徊在教育十字路口的人??紟煼陡嗍钱?dāng)初環(huán)境所迫,并非自己熱愛這份職業(yè)。確切的說,對(duì)于一個(gè)農(nóng)村的孩子,許多因素的制約,很少有人會(huì)去考慮自己的理想?!凹爸磷隽私處?,發(fā)現(xiàn)教師之苦之累出乎自己的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)”,原來套在教師頭上的那些美麗的光環(huán)在自己身上竟成了難以掙脫的桎鋯。于是一顆心總是在迷茫和無奈中游移不定。及至讀了這本書,里面對(duì)教師的心里分析很有道理,也給一些教師指明了方向。站在十字路口,迫切需要的是人生的抉擇,智慧的抉擇。文中舉了不少例子,有正面的,也有反面的。同時(shí)作者也告訴我們:不切實(shí)際的“理想”就是空想,只有踏踏實(shí)實(shí)做好身邊每一件事情,才能更進(jìn)一步接近自己的理想。
考試,是我們每一位教師都不能不認(rèn)真面對(duì)的問題,我們無法選擇考試,我們只能積極應(yīng)對(duì)。不從考試的角度積極組織教學(xué),我們會(huì)覺得對(duì)不起學(xué)生的眼前利益,但如果僅僅滿足于從考試的角度組織實(shí)施教學(xué),則對(duì)不起終生為業(yè)的教育。只從考試的角度組織教學(xué),是無法讓學(xué)生終生喜歡自己所教得學(xué)科的,學(xué)生離開學(xué)校,教師畢其一生,至多只能算是一個(gè)優(yōu)秀的教書匠。好的教師,應(yīng)該喜歡捕捉生活中的點(diǎn)滴,與學(xué)生一起探討交流,與學(xué)生一起涉及欣賞。這樣的教師,不僅令學(xué)生日益積累起雄厚的知識(shí)基礎(chǔ),增強(qiáng)學(xué)生的考試能力,更能令學(xué)生日益迷戀上學(xué)習(xí),令學(xué)生在提高自己的素養(yǎng)。這樣的教師,才能告別教書匠這一頭銜。但是我總是被考試這兩個(gè)字限制著我的教育,令我自覺不自覺地圍繞考試進(jìn)行我的教學(xué)活動(dòng)。有時(shí)候想想真是對(duì)不起學(xué)生??!
無論今后會(huì)怎樣,我都會(huì)善待我的教育,善待我的生命。“人生一世,草木一春”,行動(dòng)永遠(yuǎn)不晚。
教書讀后感篇十四
我是一名很普通的教師,我也只能夠教教書,從我現(xiàn)在的水平看,我能夠做好一名教書匠就很不錯(cuò)了。
從假前拿到書的那刻起,腦海中就有一個(gè)疑問:“不做教書匠,做什么?”隨著閱讀的深入,漸漸明了作者的觀點(diǎn)是要求老師們用心做事,不做教書匠就是心中要有教育的終極目標(biāo),正如同樣的匠人,一個(gè)說在工作,一個(gè)說在建房子,第三個(gè)說自己在蓋教堂。如此看來,第三人就不僅僅是匠人了,同理,有如此胸懷的老師也不是教書匠了。
整個(gè)暑假,自己零零碎碎就讀了這一本書,圈畫勾勒,做了讀書筆記。應(yīng)該說很用心了。然而真要讓自己寫出一篇讀后感,還真有些難度。只好坐在電腦前,重新翻閱記錄前兩次篩選下來的重點(diǎn)章節(jié),希望在此過程中能理清自己的思路,真正留下深刻的印象。
讀了管建剛老師的《不做教書匠》一文,頗有一點(diǎn)感悟。想到當(dāng)今的學(xué)校教育,對(duì)我一名青年教師而言,除了對(duì)所教專業(yè)知識(shí)要有深入研究之外,對(duì)教師的使命感與責(zé)任感也應(yīng)有個(gè)深層次的思考。不做教書匠》一書中,我們時(shí)常可以看到像珍珠一樣熠熠發(fā)光的思想做教師,就是做學(xué)問,想從學(xué)問里去找黃金屋,是一種錯(cuò)誤的想法。書中自有黃金屋,書中自有顏如玉的古訓(xùn),絕不是真的叫你到書中去搜尋黃金,是從中找到像金子一樣珍貴的精神世。
閱讀《不做教書匠》,使我深刻理解了教師應(yīng)當(dāng)具有心靈的力量。教育就應(yīng)該是給學(xué)生營造一種人文的氣氛,人文的課堂,讓課堂成為生命相遇、心靈相約的場域,成為質(zhì)疑問難的場所和通過對(duì)話探尋真理的地方。
閱讀《不做教書匠》,我更懂得做一名合格的教師應(yīng)當(dāng)要有一份責(zé)任感。我們常常想教給學(xué)生更多,用自己的一杯水去滋潤學(xué)生。因?yàn)椴环判牡木壒识v了又講,讓學(xué)生做了又做。我們愿意放棄自己的休息時(shí)間來為學(xué)生補(bǔ)課,素不知事倍往往功半,只會(huì)苦干是不行的。教師應(yīng)有啟發(fā)學(xué)生思想,引領(lǐng)學(xué)生感情的素養(yǎng)。今天的教師可以只有一杯水,但是必須懂得如何教會(huì)學(xué)生取水,帶著責(zé)任心走進(jìn)課室,走上講臺(tái),讓孩子們在你的點(diǎn)撥下受到啟發(fā),從而步入知識(shí)的殿。
閱讀《不做教書匠》,我更深刻地認(rèn)識(shí)到今天的'教師要不斷地發(fā)展自我,提高自身素質(zhì)。巧婦難為無米之炊,教師只有肚里有貨,才有生產(chǎn)的本錢;教師只有讓肚中之貨日趨壯大,才有生命的產(chǎn)生,才能讓教育教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。教師最忌孤陋寡聞、眼界狹窄、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。為了當(dāng)好今天的教師,您可能會(huì)舍棄很多,失去很多,但無疑您是快樂的,因?yàn)槟钤诔錆M童真的孩子中。一本書,一面鏡子。
《不做教書匠》,就是我們大家的一面鏡子。當(dāng)我們在教育的十字路口迷失方向的時(shí)候,別忘了捧起它;當(dāng)我們在教育的道路上停止不前的時(shí)候,別忘了照照它。
教書讀后感篇十五
書本發(fā)下來,我花了兩個(gè)小時(shí)就看完了。時(shí)間短暫并不代表我對(duì)待此書的態(tài)度是陽奉陰違,而事實(shí)上恰恰與之相反。我懷著無比虔誠的態(tài)度抱著同等量的觀念想要啃完它。我想只有啃這樣的詞,才足以表達(dá)我對(duì)不做教書匠,這句話的認(rèn)同。雖然我并不是完全以贊同式的方式全盤去接受它。
首先,我不做教書匠。我的理想曾經(jīng)以秋風(fēng)掃落葉的架勢扎根在我的心里。但現(xiàn)實(shí)是,將理想這桿秤以截然相反的方向拉直了。于是,我做了老師,并且在教育的這個(gè)崗位上渾水摸魚,摸滾打爬。管建剛告訴我,教育恰恰是一個(gè)可以實(shí)現(xiàn)理想和抱負(fù)的事業(yè)。它不僅可以將你的精神提升到一個(gè)別人無法企及的高度。而且它能讓這個(gè)無法企及的高度一直延續(xù),延續(xù)到下一個(gè)生命將要的開始。所以有人說:“教師是最神圣的職業(yè)?!鄙袷ゲ皇莿e人給的,而是自己努力去找到的那個(gè)深度。
其次,書本告訴我要做一個(gè)有方向感,約束感,責(zé)任感,上進(jìn)感,奮斗感,專業(yè)感,親和感,智慧感的八感老師。而我以自身的實(shí)踐出發(fā),總結(jié)為,我們要做一個(gè)有理想的智慧型的老師。理想一詞,及其遼闊,有理想的老師必定會(huì)有其奮斗的目標(biāo),并且為實(shí)現(xiàn)這目標(biāo)而努力上進(jìn)。只要?jiǎng)e把這理想當(dāng)成是空頭支票的夢想,那么其他的都是依附在其身上的自然而然水到渠成的本能感覺。這些感覺在理想面前,就好比是小河仰仗著海洋,只要這大海就在前面不遠(yuǎn)的地方,那么小河的方向就是大海。這讓我想起薛林的《小河》。
小河(薛林)
小河,
唱著激昂的歌兒,
自山谷中奔來。
我問:
去哪里?
她說:
大海。
那么作為老師的我們,跟這小河又有多么極其相似的地方。只要我們不為僅僅做個(gè)教書匠而端坐在教室的桌椅板凳上。不僅僅是為了拿著月末的獎(jiǎng)金而對(duì)學(xué)生說:同學(xué)們,上課。那么教育便會(huì)讓我們成為一個(gè)有著八感的好老師。這讓我想起前段時(shí)間去揚(yáng)州聽課的時(shí)候遇上的那一批人,那一批敢于打著為了孩子的口號(hào)而勇敢地站出來的老師們。他們用他們的努力和見識(shí)告訴我,原來教育真不是授教,傳道,解惑而已。它還可以以正確的,用心的,深遠(yuǎn)的思想去感染其他人,使得我們真正的像魯迅那樣,發(fā)自內(nèi)心的呼喊一句:救救孩子。
然而一個(gè)好的教師僅僅有理想也是不夠的,我們還需要實(shí)現(xiàn)理想的能力和資本。所以我們需要智慧型的老師。這智慧型的老師不是指天生具備老師才能的天生教育家,而更多在意得是后天對(duì)教育專業(yè)能力的培養(yǎng)和對(duì)這份事業(yè)的思考。這就需要我們老師不斷地探索和發(fā)現(xiàn),閱讀和進(jìn)修。以此來滿足那不僅僅是一杯水的需求了。
所以,這本書是一本簡單的書,但是簡單的背后卻給與了我無窮的思考和能量,讓我對(duì)教育這份事業(yè)有了更加肯定的想法和更加堅(jiān)定的步伐。
教書讀后感篇十六
作者認(rèn)為,幼兒教育課程至少要包含四個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo):知識(shí)、技巧、氣質(zhì)、情緒,知識(shí)和技巧的學(xué)習(xí)不單單在學(xué)校里,也可以在其他場所有意識(shí)無意識(shí)的發(fā)生,而氣質(zhì)往往需通過學(xué)校來培養(yǎng),最重要的氣質(zhì)是繼續(xù)學(xué)習(xí)的氣質(zhì)。
關(guān)于“氣質(zhì)”的概念,作者認(rèn)為,氣質(zhì)是一種不經(jīng)強(qiáng)迫而時(shí)常出現(xiàn)的行為模式,形成一種可受個(gè)人意志及意愿控制的心理習(xí)慣。它的出現(xiàn)是有意圖的,目標(biāo)是比較廣泛的。
反思如今的幼兒教育,學(xué)校更多注重的是知識(shí)、技巧和情感的培養(yǎng),往往忽略了幼兒良好氣質(zhì)的培養(yǎng)。教師追求的是活動(dòng)內(nèi)容幼兒是否感興趣,幼兒在活動(dòng)中收獲了什么,教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否很流暢等等,其實(shí)幼兒學(xué)習(xí)的氣質(zhì)也在悄悄的發(fā)生著變化。如科學(xué)活動(dòng)中給幼兒足夠的探索機(jī)會(huì),就會(huì)進(jìn)一步激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲,長此以往,幼兒就具備了探索的氣質(zhì)。相反,幼兒時(shí)期過早的教會(huì)識(shí)字和書寫,幼兒的各方面還沒有達(dá)到書寫的要求,長此以往,就會(huì)挫傷幼兒對(duì)書寫和閱讀的`積極性,甚至影響幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
會(huì)傷害使用該知識(shí)和技巧的氣質(zhì)。因此,教師在選擇課程與教學(xué)策略時(shí)就需考慮如何增強(qiáng)想要的氣質(zhì)和如何削弱不想要的氣質(zhì),幼兒教育是基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)部分,知識(shí)是學(xué)不完的,我們應(yīng)借助課堂這一形式,培養(yǎng)幼兒探索、閱讀、動(dòng)手、主動(dòng)與人交往、友善、自學(xué)等氣質(zhì),為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
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