在一段時間內(nèi)，總結不僅能夠總結經(jīng)驗教訓，還能夠發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決方案。"寫一篇完美的總結需要我們觸類旁通，將過去的經(jīng)驗與未來的發(fā)展結合起來。"提供寫作指導的典型范文。
小學小組合作的論文篇一
高中階段的學習面對著高考這一分水嶺，所以在教學時，許多老師會采取比較急功近利的教學方式，太過看重學生的考試分數(shù)的變動，而對于學生在學習過程中能力的提升沒有過多的關注，這就導致學生在今后的學習生活中有能力上的偏差，并且高中生處于自我意識較為強烈的階段，表達自我想法的愿望也比較強，如果教師不能夠加以很好的引導，往往會造成適得其反的結果。小組合作的教學方法能夠讓學生在小組中發(fā)揮自己的長處，表達自己的想法，共同努力去解決問題，不僅能夠提高數(shù)學課堂的教學效率，同時還能夠幫助學生鍛煉多方面的能力。
1科學合理分組，注意分工合作
小組合作學習，顧名思義就是將班級中的學習分為不同的學習小組，將學習任務分配到小組中，再由小組成員進行自由的任務分配，最終達到解決數(shù)學學習任務的目，所以小組合作的第一步就是分組。但是分組并不是簡單地把學生按照人數(shù)分為幾個小組，也不是按照學習成績分組，如果不能夠科學合理的分組，那么學生的學習任務就不能夠順利的完成，會造成部分小組霸占課堂，而有的小組并沒有表現(xiàn)自我的機會的情況，也會引發(fā)學生的攀比心理，形成不良的班級風氣，所以在分組時，教師一定要進行多方面的考慮。教師在分組時一定要了解每一位學生，通過一段時間的觀察，對學生的學習能力，對于數(shù)學的態(tài)度和興趣，在解題時的慣用思維，以及在數(shù)學學習上的優(yōu)勢和劣勢都要有一定的了解，這樣分組時才有根據(jù)，以保證小組的整體實力的均衡。在完成學習任務時，每一個小組都有能力去獨立完成，每一位學生也都能夠在小組中找到自己的定位，這樣的分組之后，學生就會用更加積極的心態(tài)去面對，在小組合作學習時，學生之間的分工合作也就更為明確，每一位學生都能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在小組中盡一份自己的力量。
2競爭合作共贏，共同完成提高
在小組合作學習中，不僅存在合作，也存在競爭，這體現(xiàn)在小組之間的競爭，教師可以運用一些比賽的方式，激發(fā)學生學習的積極性，這樣學生在完成任務時，就會更加高度集中，在調(diào)動自己的知識儲備時也就更能夠發(fā)現(xiàn)自己存在的問題并且去及時的彌補，以便于更好的完成任務，也能夠讓小組成員之間的合作提升一個層次，所以說學生在面對外部的競爭時，那種心理壓力會驅(qū)使他們更加團結自己的小組成員，那么整體班級的學習效率和質(zhì)量也就得到了共同的提升。小組合作使學生不僅能夠發(fā)揮自己的長處，同時也改變了傳統(tǒng)學生“閉門造車”式的學習方法，學會與他人交流、分享，能夠發(fā)現(xiàn)別人的長處，在數(shù)學學習中，許多學生的優(yōu)勢都是非常明顯的，比如有的學生在運算上有著十分突出的能力，而有的學生對于問題的思考是十分全面的，而有的學生喜歡用與他人不同的方法去解決問題，這些數(shù)學能力都是值得每一位學生去學習的，所以在小組合作學習時，也要引導學生去發(fā)現(xiàn)別人身上的長處，再對比自己的能力，有針對性地進行提高，這樣才能夠真正發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，不僅僅是在數(shù)學學習上做到提升，也能夠讓學生在學習過程中真正做到自我的認識、彌補和提升，幫助學生更加全面的發(fā)展，在保持個性的同時能夠更加積極地用謙虛的心態(tài)向別人學習好的方面，提升自我。
3學習合作方法，促進合作效率
合作是需要講究一定的方法的，每一位小組成員可能各有不同的意見，如果不能夠掌握一定的合作方法，那么在小組合作學習時，將會非常混亂，不僅不能夠做到上述的提升學習水平的效果，還會造成學習進度的拖沓，所以教師要幫助學生了解一些基本的合作方式。每一個小組教師都要讓學生自己選出一位組長，在小組合作學習時，遇到問題由組長進行調(diào)配，保證學習任務的順利完成。在合作時，用心傾聽他人的意見是合作的重要保障，如果別人在表達自己的意見時，每個人都來插話，那不僅讓表達的人不能夠完整清晰的說出自己的想法，其他人也不能夠結合別人的意見進行再思考，所以讓學生學會耐心傾聽別人的意見，在別人表達的時候積極思考，與自己的想法進行比較，當別人說完之后再說出自己的想法，這樣的交流會顯得更有邏輯，更有層次，也會讓學生在傾聽的過程中完善自己的思維邏輯。其次，學生還要掌握一定的表達技巧，既然有了一個表達自我的平臺，如果不能夠很好地說出自己的想法，那么同樣也是不能夠達到交流合作的目的的，所以要鍛煉學生們的表達能力，讓學生能夠更加準確清晰的表達自我的想法，最后，學會共同承擔，既然是一個學習小組，那么不管任務完成的好壞，都要學會共同承擔，如果在某一個環(huán)節(jié)上出現(xiàn)錯誤，要讓學生懂得，互相鼓勵比互相埋怨要好得多，讓學生用更加積極的心態(tài)對面對數(shù)學問題，幫助學生樹立學習的自信心，即使有錯誤，只要及時的加以改正，那都是一種收獲。
4結語
總而言之，小組合作學習在高中數(shù)學課堂上的應用，能夠幫助學生提高數(shù)學學習的積極性，在小組合作學習中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補自身的不足，團結組內(nèi)成員，更好的完成數(shù)學任務，用高效率的合作，高質(zhì)量地解決數(shù)學問題，不僅使數(shù)學水平得到提升，更重要的是能力得到培養(yǎng)，讓學生在今后的學習生活中，都能夠積極地與他人合作、分享，能夠在他人的身上發(fā)現(xiàn)自身的不足，積極的向別人學習，不斷完善、提升自我。
參考文獻：
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[2]董愛華，尹立鑫.大學英語合作學習策略及其培養(yǎng)模式研究[j].常州工學院學報(社科版)，(01).
小學小組合作的論文篇二
“小組合作學習”是新課程所倡導的學生學習數(shù)學的一種重要方式之一，它具有使學生優(yōu)勢互補，形成良好人際關系，促進學生個性健全發(fā)展的優(yōu)點。怎樣才能在新課程的理念下有效開展小組合作學習，讓每個學生都能在小組合作學習中彰顯出自己的個性呢？下面結合本人教學實際談幾點思考。
一、合理劃分學習小組是合作學習的前提
小組合作學習的效果如何，首先取決于教師如何合理劃分學習小組。因此，教師要根據(jù)班級的實際情況，有意識地讓小組中的學生良莠搭配，每個成員既有合作，又有分工。如，我把全班學生按學習程度的差異分了優(yōu)、中、差三個等級，全班42名同學平均分成了7組，每組有優(yōu)、中、差學生各1名。優(yōu)等生任組長，負責本組的學習安排；中等生任組長助理，負責協(xié)助小組長；學困生是組員，負責監(jiān)督組長和助理。這樣分工就明確了，每個學生都各司其職。其次，要向?qū)W生明確合作學習的目的、內(nèi)容、形式、目標等，讓學生感受到小組合作學習的重要性，做到組內(nèi)合作，組間競爭，讓每個學生都能在小組合作學習中彰顯出自己的個性。
二、教師的有效指導是小組合作學習的保證
學習小組成立了，但怎樣才能讓它發(fā)揮最大的作用呢？教師要做好預設工作，在設計合作這一環(huán)節(jié)，預設出學生自探階段會出現(xiàn)的問題。如：在教學“正比例的意義”時，我預設出這樣3個問題讓學生進行交流學習。
（1）向圓柱形水杯中不斷注水，水的體積和高度有關系嗎？
（2）水的'體積是怎樣隨著高度的變化而變化的？
（3）你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？
另外，我們在掌握小組合作學習出現(xiàn)的時機上要做到：小組合作的必要性，憑個人能力解決不了，或?qū)W生意見不一致時，經(jīng)過大家的集體討論交流，達到我們預設的目標，真正促進學生思維的碰撞。在小組交流活動中，教師也應當作為活動的一份子走到每個小組中間去，傾聽學生的意見，參與討論，進行及時有效地指導，這樣不但促進了小組合作學習的有效進行，還能及時了解學生的學習狀況和討論的進度，同時也拉近了師生關系。
三、學會合作是合作學習的內(nèi)容
合作學習就是以集體智慧來解決問題的一種互助性學習。教師要充分調(diào)動每位學生的積極性，挖掘每位學生的潛力。如：在學習中組員不會的問題，由助理、組長及時給他講解，組員、助理課堂上沒學會，由小組長幫他們補課。這樣一來，學有余力的學生有事可做，能力也提高了；學困生也責任到人，學習動機增強了；學生學習積極性明顯提高，學習數(shù)學的興趣也會越來越濃厚。每個學生都在小組學習中找到了自己的位置，增強了集體榮譽感，在小組合作學習中彰顯出自己的個性，享受到數(shù)學帶給他們的快樂。
四、建立有效的小組評價機制是合作學習的動力
為了提升小組合作學習的效果，在小組評價上我采用了捆綁式的獎勵辦法，將每個學習小組作為一個主體進行評價。如：我建立的蘋果表彰榜，每次測試結束后，我會將3人成績均達到良好以上，該小組被評為“白蘋果”小組（喻意白色的蘋果花），優(yōu)秀以上被評為“青蘋果”小組（喻意待成熟的蘋果），特優(yōu)以上被評為“紅蘋果”小組（喻意成熟的蘋果）。當然，在集體學習中，我也沒有忽視學生個體的發(fā)展，個人成績特優(yōu)者還可獲得個人“紅蘋果”稱號，期末根據(jù)蘋果榜上的蘋果數(shù)量評出最佳學習小組、最佳組長、最佳助理、最佳組員。這樣一來，不僅是組與組之間充滿了競爭，就連小組內(nèi)也是既有合作，也有競爭，不但增強了學生的集體榮譽感，還培養(yǎng)了他們的競爭意識。
綜上所述，小組合作學習是新課程理念所倡導的三大學習方式之一，只有課堂上有了切實的合作學習，學生的學習方式才能得到改變。在教學中，教師要引導學生學會學習，學會合作，讓每一個學生都能在自主、合作、探究中成長，在合作學習中彰顯出自己的個性。
小學小組合作的論文篇三
前言：
在新課改的推動和滲透下，新時期的歷史教學被賦予了全新的任務和目標。學生不僅要在歷史學習中掌握基本的技能和能力，同時也要在學習的過程中，養(yǎng)成歷史學習核心素養(yǎng)。這就要求學生必須在學習中實現(xiàn)綜合能力提升。為確保學生能夠在歷史學習中收獲歷史學習能力進步，小組合作學習便成為了關鍵。小組合作學習注重學生主動發(fā)掘問題、探索問題的能力，是提高學生自主學習能力的教學手段。這種學習方法能夠為初中歷史注入更多的活力，是提高學生歷史水平的關鍵措施。
1初中歷史小組合作學習應用問題
從現(xiàn)狀來看，當前國內(nèi)初中歷史教學仍有很多的問題需要解決。主要表現(xiàn)在，首先部分教師并不能有效區(qū)分合作學習與小組合作學習的關系。合作學習注重的是師生一同討論與觀察問題，在一同合作下完成知識的探索，在這一過程中教師同樣處于和學生同樣的地位，負責學生的學習指導和經(jīng)驗參照。在小組合作學習中，則更注重學生獨立探索能力的培養(yǎng)，是學生養(yǎng)成探索意識、創(chuàng)新意識的重要過程。而由于教師對合作學習與小組合作學習理解的不深刻，導致學生并不能得到有效的鍛煉，學生的創(chuàng)新意識與自主學習能力遭到了限制，不利于學生的終身學習態(tài)度養(yǎng)成。其次教師在布置小組合作學習時，存在組員配置不合理情況。由于小組成員配置不合理，所以學生在探索問題時，經(jīng)常出現(xiàn)有的小組能夠克服學習問題，有的小組則怠惰的放棄學習情況。教師多以班級座位劃分學習小組，不僅會導致學習效果無法提升，同時也會限制學生合作意識養(yǎng)成。最后教師展開的小組合作學習方式非常單一，課堂學習流程為設置問題，學生探索問題，教師提問。重復性的學習方式必然會影響學生的學習興趣，學生的創(chuàng)新能力無法得到提高[1]。
2初中歷史小組合作學習有效應用方法
2.1合理配置小組團隊成員
為了確保小組合作學習順利，教師就必須合理分配小組成員。首先教師應當掌握每一名學生的實際學習情況，確定學生在歷史課的座位。在歷史課前，學生自行完成座位的調(diào)換，保障不同小組之間的學習能力保持均衡，以防出現(xiàn)課堂秩序紊亂問題。其次為保障學生能夠長期保持高亢的學習積極性，教師還要為每一名小組成員均布置合理的任務和身份。如確定組內(nèi)組長、協(xié)調(diào)員、資料收集員等職位和身份。這樣學生便會產(chǎn)生明確的責任，提高合作意識與學習態(tài)度。
2.2明確小組團隊學習目標
明確學習目標是小組合作學習的前提性工作[2]。小組合作學習注重學生自行完成問題的探索和分析，是開發(fā)學生歷史學習興趣的重要手段。因此在展開小組合作學習前，教師就必須明確小組合作學習的任務與目標，以便學生能夠有學習的方向，積極的完成任務的探索，提高學習的有效性。為確保學習有效性，教師需要結合小組能力，與班級學習進度合理分配任務，站在歷史教學大綱的角度設置學習目標。需要注意的是，學習目標必須具有啟發(fā)性和目的性價值[3]。學生應當在問題探索與分析的過程中，實現(xiàn)對知識點的掌握與理解。如在學習夏商周滅亡知識時，教師不妨設置這樣的活動：請同學們自行完成夏商周三個朝代建立與滅亡時間的總結，并掌握三個朝代的都所與現(xiàn)代位置，以及從夏商周朝代滅亡所得出的啟示。在學習任務布置以后，學生便會積極探索獲取資料。從找到的資料中總結問題，在小組探索與討論的過程中完成思維碰撞和見解提出。這么做不僅可以讓學生掌握學習的方法，同時也提高了學生歷史分析與知識總結能力。
2.3多元化學習方式展開小組合作學習
豐富有趣的學習方法才能夠牢牢把握住學生的心理，學生才會在有趣的學習過程中，積極投入學習，這對提高小組合作學習質(zhì)量而言有著重要意義。同時這也是學生掌握歷史知識，提升歷史見解與感悟的重要前提。如很多初中生對于角色扮演都有著濃厚的興趣，所以在教學時，教師可以通過角色扮演的方式，讓學生以小組為單位編排歷史情景劇。如學習獨立和平外交知識時，教師讓學生用組為單位，表演當時我國外交上的困境，再現(xiàn)當時的歷史情境。由學生分別扮演周恩來、美國國務卿等人。通過合作學習的方式，加深對歷史現(xiàn)象的理解，提高課堂學習活力。此外教師也可以用翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式，學生以組為單位，在課后先行將知識難重點進行總結與統(tǒng)一，在進行了課程設計以后，每次安排一名學生上臺進行講課。通過翻轉(zhuǎn)課堂與小組合作學習的配合，實現(xiàn)學生問題探索、發(fā)現(xiàn)、分析、解決、思考能力的提升。在高效率、多元的教學模式下，提高學生的歷史綜合水平。
3結語：
小組合作學習在初中歷史中的應用，對學生的歷史技能掌握具有很大的幫助作用。需要注意的是，在應用小組合作學習模式前，教師必須根據(jù)學生的學習能力和學習狀態(tài)合理分組，并為小組布置合適、科學的學習目標。使學生能夠在教師明確的目標方向下，完成知識的主動探索與學習。另外為保障學生學習效果，教師還要為小組合作學習提供多元化學習方式，提高學生的學習熱情，使學生以積極主動的狀態(tài)投入歷史知識學習。這是提高學生歷史學習效果，培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的關鍵。
參考文獻：
[2]杜強.初中歷史結合小組教學中的問題教學[j].新課程(中學),2018(01):67.
小學小組合作的論文篇四
摘要：培養(yǎng)學生學會學習、學會合作、學會生存的能力是順應時代的發(fā)展要求，也是我們教育工作者義不容辭的責任。體育小組合作學習可以完善學生的人格和培養(yǎng)團結的意識。本文對小組合作學習的理論依據(jù)、優(yōu)點、實施策略等方面進行了探討，旨在提高體育課教學質(zhì)量，為新一輪課程改革提供有益的借鑒。
關鍵詞：小組合作、現(xiàn)實意義、實施策略前言小組合作學習是時代賦予教學活動的要求，合作學習能營造寬松自由的學習環(huán)境，使每位學生學習的自主性得到發(fā)揮，個性得到張揚，實現(xiàn)了有效學習。新的教育理念要求教師要面向全體學生、尊重學生的主體意識得到前所未有的強調(diào)。體育教學中如何充分調(diào)動學生的主觀能動性、自主性，已成為新一輪教學改革最重要的價值取向。而傳統(tǒng)的體育課堂教學往往不能給全體學生創(chuàng)設主動學習的機會，不利于學生主體意識及自主性學習能力的形成。針對這一現(xiàn)狀，筆者在體育教學過程中試行了小組合作學習方式。這種學習方式為每一位學生創(chuàng)設了“無威脅”課堂氣氛，收到了良好的教學效果。
1.小組合作學習的理論依據(jù)
在瑞典舉行的世界教育大會，把“學會合作，學會共處”作為會議的主題，并認為它是21世紀教育的基本目標，在體育教學中嘗試合作小組教學也是現(xiàn)代教育基本理念之一。倡導合作學習來自兩個淵源。第一是尋求教育機會均等的嘗試。在種族、民族混合的新型班級中人們發(fā)現(xiàn)，在各種學習活動中依然存在著明顯的種族隔離傾向，于是人們試圖將不同種族的學生編入同一小組開展合作學習，增強不同種族學生之間的直接交往，結果證實這種方式有助于改善種族關系，實現(xiàn)教育過程中的種族平等。第二是提高學業(yè)成績的努力。學生在合作小組中相互傾聽，共同閱讀，友愛互助，不僅增強了學生學習的積極性從而提高學業(yè)成績。
小組合作學習就是指在教學中，將4至6名學生按性別、能力、個性特點、家庭社會背景等混合編組，形成一個異質(zhì)學習團體。以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)地利用教學中的動態(tài)因素之間的互動作用，促進學生學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同完成教學目標的一種教學活動。
2.小組合作學習的現(xiàn)實意義：
2.1小組合作學習可以體現(xiàn)“自主學習”的教學思想小組合作學習正是反映了“自主學習”的教學思想，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的師生角色，使學生在相互交往中，在共同達到小組目標的過程中，充分開發(fā)主動精神，從而提高認識水平、運動技能技巧，促進非認識因素的發(fā)展小組合作學習是學生的合作意識和能力得到培養(yǎng)，學生在學習過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手實踐的機會，因此也能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，同時促進全體學生的個性發(fā)展。
2.2為學生“自主學習”奠定良好的基礎小組合作學習把教學建立在滿足學生心理需要的基礎上，使教學活動具有濃厚的情意色彩，這正是開展學生“自主學習”的良好氛圍。
2.3為學生“自主學習”品質(zhì)的形成創(chuàng)設條件良好的自主學習品質(zhì)要求學生善于與他人合作，能通過各種途徑尋求解決問題的答案，在學習中遇到困難不氣餒。而小組合作學習卻有助于這些良好品質(zhì)的形成。小組合作學習能淡化教師權威、角色的轉(zhuǎn)變，學生主體性的增強，注重了學生互動式、互助式、討論式的學習；學生的學習任務由過去的個體化轉(zhuǎn)向個體化與合作化相結合，學生之間由過去的競爭關系轉(zhuǎn)向合作與競爭相結合的關系；評價和贊賞也由過去主要針對個體轉(zhuǎn)向針對小組為主等。
3.對我國傳統(tǒng)教學模式的反思
3.1傳統(tǒng)體育課教學活動是按部就班式的長期以來，我國教育界由于受傳統(tǒng)教育思想的束縛。對人過分地注重了教育適應社會的價值，而忽視了教育促進人發(fā)展的價值，不重視人在教育中的主體地位。教學過程中，也僅僅把學生當作教育的對象和客體，忽視了學生主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮，使學生受到了太多的限制和束縛體育課上，體育教師是主體，學生只能圍繞教師的指揮棒轉(zhuǎn)，一切行動聽指揮。從課堂的準備部分開始：慢跑、做操；基本部分：某種練習，講解、示范，學生練習、糾正錯誤、再講解、再示范、再練習。結束部分：集合、小結、下課。這樣一節(jié)課教學任務順利完成。從表面上看這沒有什么問題，但事實上有一個重要的問題被體育教師忽視了，那就是學生的心理感受。
3.2教材內(nèi)容陳舊，教師教學手段單一學生對傳統(tǒng)的體育課教學內(nèi)容缺乏興趣，必然導致體育課死氣沉沉，學生無精打采。體育教師忽視教學研究，傳授多、探索少。在教學中一味填鴨式的灌輸、包辦代替，以為向?qū)W生傳授得越多越好，致使學生不善于獨力思考，習慣于循規(guī)蹈矩，缺乏獨立理解問題、分析問題和解決問題的能力。久而久之，教師沒有熱情，學生失去激情，學生的個性也得不到健康的發(fā)展。
這樣的現(xiàn)象還可以舉出很多。這些現(xiàn)象的普遍存在，與我國社會主義現(xiàn)代化建設所需要的人才要求相距甚遠，與時代的發(fā)展的要求不符。
4.體育小組合作學習實施策略
4.1選擇和創(chuàng)建小組合作活動的學習策略合作學習可以增加參與興趣，激發(fā)學習動機。但長久以來，大部分學生習慣了做聽眾，沒有一點學習的積極性、主動性，也就無所謂個性的發(fā)展了。如何在體育教學中運用“小組合作學習”的形式改變這一現(xiàn)狀，使學生既有集中的合作性，又有個體的主動參與，同時通過小組合作學習更好地展示自己、表現(xiàn)自己，從而享受到成功的喜悅，激發(fā)起參與教學的.興趣。
4.2首先，創(chuàng)設合作的舞臺在體育教學中，我運用游戲教學模擬“臨時合作伙伴”。讓學生根據(jù)游戲不同要求與同學合作。如：“捕魚網(wǎng)”游戲。要求學生在規(guī)定的場地內(nèi)，先有兩位同學手拉手合作捉同學，捉到一位同學就多一位合作伙伴，依此下去最后形成一個大魚網(wǎng)，把所有的同學都捕完就算完成游戲。在此游戲中，活躍了課堂氛圍，也激發(fā)了學生的合作意識。
4.3其次，運用“小集團學習法”
讓學生根據(jù)興趣愛好自由組合，分成幾個小集團。根據(jù)教學任務、教材特點，利用小集團的協(xié)同學習，使全體成員經(jīng)常地合作學習鍛煉。通過小集團成員練習時互相幫助、互相評價，互相監(jiān)督，進一步學會合作學習。由此來滿足學生不同興趣、不同基礎、不同層次的需要，培養(yǎng)學生合作學習、自我控制的本領。
4.4再則，給學生創(chuàng)造更多合作機會每次課我都開辟了“課課練”天地。要求學生在這特殊的天地內(nèi)，根據(jù)教師的不同要求，通過學生間合作自學、自我鍛煉計劃。教師根據(jù)學生合作自鍛的情況，針對性地結合教材內(nèi)容進行有目的的指導，鼓勵學生勇于實踐、敢于探索，把學到的知識逐漸積累，運用于實踐鍛煉中。久而久之，學生對小組合作學習的參與興趣、動機相對要強烈一些，也有效地激發(fā)了學生的合作欲望。
平時，在教學實踐中，為學生創(chuàng)造一個自愿、自主的學習環(huán)境，讓學生自主的發(fā)展。如：在投擲教學中，我首先多準備一些投擲的器材，然后引導學生自由分組自選器材，進行練習。教師對每組的練習進行點撥、指導，能獲得投擲成功的都給予表揚。然后，對那些已經(jīng)獲得成功的小組再進一步要求，對那些沒有獲得成功的小組，教師在語言上先激勵，同時有針對性的進行引導，啟發(fā)他們根據(jù)小組狀況不斷調(diào)整要求。從而使每位學生、每個小組都獲得相應的成功，也樹立起參與學習、參與競爭的信心。
組織全班討論交流。小組合作創(chuàng)新的內(nèi)容以討論交流的形式，激發(fā)學習熱情、發(fā)揮小組合作精神、挖掘個體的學習潛能。例如：跳躍教學中的“模仿各種動物跳躍”，通過小組學生合作創(chuàng)新、展示交流、全體討論，使學生由被動學為主動學，激起了學生的主體參與意識，也拓寬了學生的創(chuàng)新思維。
5.結束語
通過近二年多小學體育“小組合作學習”的嘗試與實踐，學生學習的興趣和積極性普遍提高了，學習方式得到了改變，合作的意識也提高了，活躍了課堂氛圍，也享受體育鍛煉所帶來的無窮樂趣。體育小組合作學習突出了學生學習的主體性，注重因材施教，創(chuàng)設了學生參與交流的學習空間，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和能力，有效的解決了體育教學中學與教的關系。學校體育教學改革是一個長期的動態(tài)的不斷發(fā)展的課題，要求體育教師要積極探索，為我國的教育事業(yè)作出貢獻。
主要參考文獻：
小學小組合作的論文篇五
小組合作學習法是在教師指導下，學生以小組為單位，圍繞某一課題而進行研究、討論，最終得出結論并向全班宣布的一種新的教學方法。它改變了傳統(tǒng)的只重視“教”而忽視“學，只重視“知識能力”而忽視“行為能力”的教育偏差，是時代賦予語文教學活動的新要求，是實現(xiàn)新課標教學的需要。
下面我就“小組合作學習法”談幾點粗淺的看法。
一、科學編定座位，合理組建小組
合理組建小組，即以五至六名同學為單位組成一小組，全班共有六至八個小組。班級編定座位要根據(jù)學生的理解能力、知識面、興趣愛好，同時考慮性格、性別諸因素，每小組優(yōu)等生、普通生、后進生要合理分配。
固定好小組成員后，我覺得最重要的是要有一個領袖級的中心人物，這個組長不一定學習特別好，但是一定要有號召力，有組織能力。
二、在合作中競爭
在分組學習時，要形成寬松、民主、和諧的教學氣氛，提倡在合作中競爭，即在加強組內(nèi)合作活動的時間的同時，還爭取在小組間競爭促進組內(nèi)合作的方式強化學生的集體觀念，提高小組的凝聚力，讓學生從互動中逐漸認識到合作的重要性，體會互助帶來的智力樂趣和同學之間的友愛，并從合作學習過程中形成積極態(tài)度，變個人競爭為小組競爭。為了達到集體優(yōu)勝的目的，每個成員都要動手動腦，積極參加討論，貢獻自己的智慧，為本組的成功做最大努力。這既給了學生機會和權力，也賦予了義務和責任，并能激發(fā)起學生表達的欲望，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，使大腦處于興奮狀態(tài)。
同時，在合作競爭中讓學生發(fā)現(xiàn)別人，使學生能看到每個組組員的優(yōu)點，對小組都有作用，要尊重他，而且意識到只有全組努力合作才是取勝的關鍵。最后，是學生意識到每個人都有缺點，要理解他，并幫助他改正缺點，正如他人幫助自己一樣，要設身處地為別人著想。這就能促進組員團結合作、相互激勵、彼此幫助、默契合作，從而使課堂教學氣氛更活躍、更濃厚。
三、培養(yǎng)學生具有傾聽的意識和習慣
只顧表達自己的意見，不善于傾聽他人，唯我獨尊，是現(xiàn)在孩子的通病。沒有良好的傾聽習慣，你說，我也說，課堂亂糟糟的，不僅影響討論效果，還無法使討論深入。因此，要求學生在討論時要相互尊重，學會傾聽；傾聽他人的意見，就是尊重他人。同時，告訴學生這也是人際交往的必備素質(zhì)。這樣通過教師的指導，讓學生在相互尊重中把合作學習搞得更加融洽，讓學生在合作學習中合作，從而達到教學的目標。
當然，要充分發(fā)揮小組合作學習的教學優(yōu)勢，教師還要在其他很多方面做好工作，如：根據(jù)不同的教學內(nèi)容，實施不同的合作學習策略；課堂提問的技巧；學生興趣點的激發(fā)；師生關系的處理等多方面還需進行討論。
總之，只要我們用心去探索、去總結，就能讓小組合作學習更有成效，最終讓這種教學法在結合學校情況、學生特點、教師個性化教學中結出課改的碩果。
小學小組合作的論文篇六
摘 要：小組合作學習作為我國新一輪課程改革所提倡的一種重要學習方式，是與“個體學習”相對應的一種教學策略和學習組織形式。在英語教學中運用小組合作學習的方法和理念，對于激發(fā)學生的學習興趣和優(yōu)化英語課堂教學起著積極的作用。
關鍵詞：新課改 小組合作學習英語教學
隨著教育課程的改革與發(fā)展，小組合作學習的優(yōu)越性越來越多地被人們發(fā)現(xiàn)和應用。新的英語課程標準將“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神”作為基礎教育階段英語課程的任務之一，強調(diào)課程應從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。英語教學中小組合作學習活動的有效開展，對這一課程目標的實現(xiàn)起著積極的作用。
一、開展小組合作學習活動，優(yōu)化英語課堂教學
1.創(chuàng)設有利于小組合作的學習情境
所謂教學情境的創(chuàng)設，是教師為了引導學生學習某個課題而精心設置的懸念、沖突、矛盾、迷茫等心理刺激。在小組合作學習中，教師要盡量創(chuàng)設有意義的、與學生實際生活比較貼近的、能引起學生學習與合作興趣的語言情境，進行有意義的操練。話題最好涉及到學生自己身邊的人和事，即“話題回歸”。這樣，學生在討論中就會覺得有話可說，可以使課堂進入真正意義上的語言運用過程，給學生創(chuàng)造體驗成功的機會。
2.正確把握好教師在小組合作中的角色
教育學家第斯多惠說：“不好的教師傳授真理，好的教師叫學生發(fā)現(xiàn)真理?！痹谡n堂教學中，教師是組織者、引導者和合作者。
我們經(jīng)?？吹?，當學生進行小組合作學習時，教師就松了一口氣，似乎這是課堂中得以放松、休息的機會。這就是教師沒有正確把握好自己的角色，沒有做好學生學習的促進者和共同學習的合作者，從而降低了合作學習的.效率和質(zhì)量。
在教學活動中，教師應發(fā)揮創(chuàng)設學習環(huán)境和氣氛、維持學習秩序等作用，靈活參與，為學生的思維指明方向。教師只有親自參與到各合作小組中去，才能更貼近學生，進行調(diào)控，給予巧妙的點撥與導向，從而提高學生的學習主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生學習英語的興趣。
3.及時合理地評價學生的小組合作學習
合理的評價在小組合作學習過程中是必不可少的一個環(huán)節(jié)。恰當?shù)脑u價能讓學生獲得成就感、樹立自信心，有助于實現(xiàn)有效的小組合作學習。在學生小組合作學習過程中，我們要對小組合作成果及時給予積極的鼓勵和肯定。在評價時，要根據(jù)學生在小組學習活動中的表現(xiàn)，對小組合作學習進行分析和判斷，從而反思和提高學生合作學習的有效性，真正發(fā)揮小組合作學習這種教學組織形式的優(yōu)勢和價值。
二、小組合作學習在英語教學中應該注意的問題
1.要合理分組，避免分組不公平。
教師要充分了解學生能力、學習成績等因素來分組，每4人小組中，有一個成績好的學生，兩個中等學生，一個差生，這樣有利于探討問題。編組一般要小，從同桌兩人小組，發(fā)展到前后兩桌四人小組，分組時要避免差生過多地集中在一個組內(nèi)，這樣不利于合作。
2.選擇適當?shù)臅r機、恰當?shù)膬?nèi)容。
小組合作學習是一種很好的教學形式，它能發(fā)揮同學互相幫助的優(yōu)勢，使基礎不一的學生跟上相同的教學進度。但是，并非任何時候都可以進行合作交流學習，而要選擇恰當?shù)臅r機，才能保證交流的有效進行。同樣，并非所有的材料、內(nèi)容都可以拿來作為學習的素材，因此，教學材料的運用要具有科學性。
3.合作學習不能代替?zhèn)€體獨立思考，兩者應有密切聯(lián)系。
整個合作學習過程是一個循環(huán)、更新、提高的過程。針對新的知識、新的信息，學習者應在個人獨立探索的基礎上進行協(xié)商，通過不同觀點的交流，進一步補充、修正個人的認識，在合作中互相吸納思維的閃光點，在合作中進行互相監(jiān)控，達到自我教育的目的。
4.注意學生人際交往能力的訓練和培養(yǎng)。
就合作學習而言，交往能力往往決定著小組成員在合作學習中的效果，人際交往能力的訓練應貫穿于合作學習的始終。在英語教學中，教師可根據(jù)所學內(nèi)容，去創(chuàng)設一些真實或半真實的交際情境，結合一些學生喜聞樂見的、樂于參加的笑話、謎語、游戲等進行互動?；蛘呓Y合學生的生活實際提出一些話題，通過說、問、評、議等方式進行師生之間、生生之間的互動交流，同時還可以交叉使用短文朗讀、情景對話、學生間互問互答、自由式討論等方式。這些活動不僅能活躍課堂氣氛，而且能激發(fā)學生的參與意識和合作意識，進而大大提高學生進行英語口語訓練的熱情。
“課堂不是傳授藝術，課堂藝術在于激發(fā)、啟迪和活躍?！苯虒W實踐證明，有效的小組合作學習確實是一種行之有效的學習方式，它不僅可以提高學生運用語言的能力和與他人合作的能力，還可以培養(yǎng)學生自主學習的積極性，優(yōu)化英語課堂教學。
小學小組合作的論文篇七
利用態(tài)勢語講英語故事，比單純念課文、放錄音效果好。比如講《公雞和狐貍》課文時，可邊讓孩子們聽故事的配樂朗誦，邊打出狐貍和公雞的幻燈片，老師同時表演出它們的表情和動作。學生看后，產(chǎn)生了強烈的學習和表演的愿望。接著兩個學生一組分別扮演公雞和狐貍，邊說邊做動作。這樣多渠道地刺激學生的感官，使學生在接受新知識時，留下了清晰深刻的印象。
實踐證明，利用態(tài)勢語教學符合小學生的年齡和心理特征，既增加了小學生的語言實踐機會，又能提高小學生學習英語的積極性。學生在教師態(tài)勢語的幫助下，容易做到敏捷反應、脫口而出，由消極學習英語變?yōu)榉e極學習英語。
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小學小組合作的論文篇八
小組合作學習作為一種教學模式，其要求2到7個人組成一個學習小組，小組成員一起學習，共同完成學習任務。這種學習模式一方面能夠培養(yǎng)學生們的合作精神，增強學生之間的團隊意識和集體觀念；另一方面還能夠幫助學生樹立正確的競爭意識，培養(yǎng)學生的競爭能力。在小組之間，成員們通過相互的幫助，使得每一個學生都得到更好的發(fā)展。
小組合作學習還能夠活躍課堂氣氛，鼓勵學生積極的回答問題，勇于提出問題，使學生的各方面的素質(zhì)都得到一個很好的發(fā)展。在進行小組合作學習時，教師根據(jù)學生之間的差異進行合理的分組，能夠充分的發(fā)揮小組成員之間的主體作用、互助作用，通過小組成員之間的交流，培養(yǎng)學生積極參與活動，樂于與人合作，樹立正確的與人競爭的意識，幫助學生養(yǎng)成一個良好的心理素質(zhì)。
展開小組合作學習的需要注意的問題
2.1培養(yǎng)學生的`合作意識，增強學生的合作意愿
人的行為往往是受到觀念意識的支配的。所以，要促進學生之間的合作，必須先要幫助學生樹立一種正確的合作學習的觀念。在實際的教學過程中，教師需要抓住文章中的積極合作的因素，根據(jù)學生的實際情況，引導學生學習和理解合作的意義；然后在積極的組織一些合作學習的活動，幫助小學生樹立正確的合作觀念。通過組織這些積極地合作學習的活動，一方面能夠活躍課堂氛圍，提高學生學習語文的興趣；另一方面還能夠讓小學生們在合作的過程中找到自身的價值，提高學生的合作能力。同時，教師還需要注意自身在合作學習中的作用，要以一個管理者、促進者的身份指導學生在合作學習中遇到的各種困難；并參與到學生們小組合作學習的過程中。
2.2小組合作學習的內(nèi)容與時間要恰當安排
豐富的話語內(nèi)涵是語文學科特點，小學生在對語文學習的過程，必然會形成不同的理解模式與感悟角度，學生在理解時需要適當?shù)姆治觥⒕C合的過程，因此在開展語文小組合作學習時，教師要結合學生的實際能力和教學內(nèi)容的特點來安排小組學習模式。
合理安排時間也是小組合作學習的關鍵，合作時間可以依據(jù)需要適當延長或縮短，教師可以在較集中的情況下多時間的安排學生進行合作互助式的學習，也可以就一個問題在課堂上讓學生進行短時間的辯論。無論是何種小組合作形式，教師都要給予學生足夠的時間，讓學生獨立思考和發(fā)表意見，實現(xiàn)學生思維的充分表達。
2.3做好小組分工與合作
在進行小組合作學習的過程中，教師首先需要根據(jù)學生的知識基礎、興趣愛好以及學習能力等各方面的因素，合理的將學生分成若干個小組；并對小組內(nèi)的成員進行明確的分工，例如小組討論的組織者，資料搜集員以及記錄者和發(fā)言人等；在一定的時間后，小組的人員之間需要進行角色轉(zhuǎn)換，這樣能夠使得小組成員在每一角色中都得到鍛煉，有利于提高小學生的各項素質(zhì)。同時，優(yōu)化分組還有利于促進小組成員之間的優(yōu)勢互補，起到一個切磋、交流的目的，有利于小組間進行公平的競爭。在這樣一個小組中優(yōu)等生能夠更好的發(fā)揮他們的才能，中等生可以得到鍛煉，學困生則能夠從優(yōu)等生那里得到幫助提高學習成績。
2.4激發(fā)學生合作學習的興趣
俗話說，興趣是最好的老師。在小學語文課堂中，教師需要不斷的探究激發(fā)學生小組合作的興趣的方法。例如，在學習課文的過程中，教師可以選擇一個學生的興趣點，對他們進行提問，或者選用一些學生感興趣的方式進行小組之間的合作，從而達到激發(fā)學生合作學習的興趣，促使他們在愉快的、自由的氛圍中學習語文。
2.5通過有效的引導，提高合作學習的效率
在進行小組合作學生的過程中，教師需要自始至終都做好一個組織者，引導者，參與者和促進者的身份。雖然是學生之間的小組合作，但是教師切不可置身事外，教師在小組合作學習中的作用有時候?qū)π〗M合作學習能夠取得預期的效果起著至關重要的作用。所以，在小組合作學習的過程中，教師要積極的指導小組分工，時刻監(jiān)督者小組的合作的情況，并積極引導學生進行小組思考、討論和交流。同時，在小組合作學習的過程中，教師還需要根據(jù)課程的安排合理的調(diào)整教學的計劃，根據(jù)課文資源組織一些學習情景，給學生提供一個小組合作學習的機會和平臺。此外，教師還需要及時的和小組成員進行交流，幫助他們解決一些合作中的困難和問題。這樣，才能夠充分的發(fā)揮小組合作學習的積極作用，提高合作學習的效率，保證語文學習的質(zhì)量。
總而言之，促進學生之間有效的小組合作學習，是目前教育工作者普遍關注的一個問題。小組合作學習一方面能夠充分調(diào)動每一學生的內(nèi)在的學習動力，培養(yǎng)學生的合作觀念和創(chuàng)新精神；另一方面還能夠培養(yǎng)學生自我調(diào)控的能力。因而，教師在日常的教學工程中，要準確的掌握小組合作學習的時間和空間，積極的指導學生進行小組合作學習，促使各個層次的學生都能夠在寬松愉悅自由的環(huán)境中學習語文知識，提高語文素養(yǎng)。
參考文獻：
[2].莫國夫.小組合作學習的價值追求.[j].中小學教師培訓.(4):31
小學小組合作的論文篇九
一、小組合作學習在應用中容易出現(xiàn)的問題
與理論性較強的學科相比，初中歷史學習是具有一定趣味性的。教師應根據(jù)小組合作學習的原則，將學生分成幾個小組，指導學生在小組交流與合作中完成學習任務，這有利于促進學生智力的開發(fā)與自主學習能力的提高。但是，小組合作學習模式在實施的過程中，也容易出現(xiàn)問題。教師的課堂組織不當，會讓小組合作學習活動流于形式?？此普n堂氛圍十分活躍，但并不是所有的學生都在開展學習活動。亂哄哄的議論是沒有教學意義的，當教師提出一個問題，學生馬上討論起來，教師再說什么也聽不進去，課堂討論缺乏針對性，造成了課堂教學時間的浪費。在教學中開展合作學習，是為了促進學生通過獨立思考發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，強化學生的自主學習意識。但在教學過程中，一些教師提出的是學生心中明知道答案的問題，卻還讓他們討論，這樣的討論活動是完全沒有意義的。
二、發(fā)揮小組合作學習的積極作用
要促進小組合作學習發(fā)揮積極作用，教師需要關注學生的合作學習行為，提出科學合理的合作學習課題，促進合作學習模式效率的提高。
1.科學選擇主題
在初中歷史教學中應用小組合作學習模式，教師需要選擇一個恰當?shù)暮献鲗W習主題。在初中歷史教學內(nèi)容中，有許多適合小組合作討論與交流的學習內(nèi)容。針對不同的內(nèi)容開展不同的合作學習活動，會讓初中學生的歷史學習觀得以創(chuàng)新，促進學生融入到歷史學習活動中。例如在學習有關絲綢之路的知識時，可以開展一個尋訪絲綢之路的活動。教師將學生分成導游組、地理學家組、歷史學家組與美食組等不同的小組，根據(jù)小組特色制定學習任務，從多個角度對絲綢之路進行了解。在這樣的`合作學習中，學生都有不同的學習重點，這有利于學生學習興趣的滿足，更能擴展學生的歷史學習的視野。
2.科學組織課堂
初中學生正處于青春期，具有較強的叛逆心理。在初中歷史教學活動中實施小組合作學習，教師需要考慮學生的心理變化，尊重學生的個人意愿，引導學生學習。只有這樣，才能讓學生自主自愿地參與到課堂中，促進合作學習活動效率的提高。通過有效的課堂組織，學生在輕松的氛圍中學習歷史知識，會提高學生的學習積極性。
3.加強教師指導
教師的指導，對于學生合作學習活動的有效開展有著重要的影響。作為課堂活動的設計者，教師需要通過適當?shù)狞c撥對學生的合作學習進行引導，讓學生知道自己應當做什么。綜上所述，與傳統(tǒng)的初中歷史教學方法相比，小組合作學習是一種較為靈活的教學方法，更能激發(fā)學生的歷史學習熱情，促進學生成為歷史學習活動中的主體。利用小組合作學習模式開展教學，引導學生探究歷史知識，在團隊協(xié)作中掌握歷史知識，會促進初中歷史教學活動的高效化，也能提高學生與人交流的能力。
小學小組合作的論文篇十
文/唐先鋒
摘要：初中英語新課改提倡的小組合作學習的形式，極大地發(fā)揮了學生的主動性，提升了學生的合作與探究能力。但在具體的實施過程中也出現(xiàn)了一些問題。針對這些問題，重點闡述了英語課堂小組合作學習的實施原則及具體策略。
小學小組合作的論文篇十一
小組合作學習是當今教學中一種重要的學習方式，這種學習方式為每個學生創(chuàng)設了表現(xiàn)自我的寬松氛圍，使學生的思維顯示出積極的心態(tài)，能較大程度發(fā)揮集體互助力量。近段時間，在探索如何使小組合作學習更具實效性方面，我們在進行積極地探索。以下是高年級語文組學生小組合作學習計劃：
1、有效分組
針對我們學校班級多，班級人數(shù)多的情況，我們把學習小組進行合理分配，每四人結合為一組，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)“的原則，組內(nèi)至少有一名同學成績優(yōu)秀，有一名同學成績在班級中相對較差，其他兩名同學成績中等。這樣的組合，可以使小組之間的競爭力基本均衡，小組成員之間能夠齊心協(xié)力，搞好學習。
2、成員職責
學習小組確定好以后，組內(nèi)民主選舉一名同學擔任組長，組長要有一定的組織能力，表達能力，在小組活動的時候，擔任“小老師“的角色，負責組織小組的討論，在解決問題的時候，能引導本組學習困難的同學掃除學習上的障礙。同時建議小組長每隔一個月左右進行流動，使組內(nèi)每一位同學都能夠展示自己的水平，提高自己的能力。
3、發(fā)言順序
作為小組成員，在進行檢測的時候，可以沒有先后順序，互相出示自己的學習成果加以檢測并訂正。但是在討論比較有難度的問題時，要求組長一定要組織小組成員全部發(fā)言。發(fā)言的順序，建議讓小組內(nèi)學習較困難的同學先發(fā)表自己的見解，在同學發(fā)言的時候，其他小組成員一定要認真傾聽，如果對同學見解有不同看法，可以加以補充，組長根據(jù)組內(nèi)成員的`意見，形成小組意見，在班級交流的時候，推薦一名同學進行發(fā)言，發(fā)言的時候，要以“我們組認為???“來進行交流。
1、確定話題
進行小組合作，我們的目的就是讓每一位同學能夠在這樣的氛圍中不斷提高。這就要求我們的教師一定要選擇合適的話題讓學生交流合作。低級的檢測等形式的合作對教師要求不是很高。但是在出示探究性的問題時，要求教師一定要鉆研教材，深挖教材，為學生提供有探究價值的問題，不能讓合作學習流于形式。探究的問題過難或過于容易，都會使小組合作的成效不明顯或者說不夠有效。同時，要在日常程教學中，逐步讓學生學會討論，學會表達，學會組織，學會評價等方法，使合作學習凸顯實效。
2、教師參與
目前，我們的學生都基本能夠在小組內(nèi)發(fā)言，但是，對于傾聽很多同學做的不是很好。這就要求教師在學生進行合作學習的時候，教師要參與其中，在班級內(nèi)進行巡視，詢問學習成果，如果發(fā)現(xiàn)有學習困難，及時進行點撥。一些程度較差的學生不善于發(fā)言，教師要深入到小組中去，傾聽他們的發(fā)言，哪怕他們說的很少，都要給予充分肯定，及時鼓勵。
同時，教師要注意調(diào)控合作的時間，不能太短，學生尚未討論出結果。但也不能過長，一節(jié)課畢竟有限，要向四十分鐘要質(zhì)量，要使各個層次的學生各有所得，確保小組合作學習收到實效。
當然，小組合作學習的途徑遠不止這些，需要我們每一位教師在平時的教學實踐中不斷深入的挖掘，為學生創(chuàng)設合作學習的機會，充分發(fā)揮小組合作學習的時效性，努力培養(yǎng)學生的合作觀念，增強學生的合作技能，全面提高學生的語文成績!
小學小組合作的論文篇十二
摘要：本文在全面分析初中生交流與合作能力現(xiàn)狀的基礎上，對初中生的合作學習效果進行了調(diào)查分析，根據(jù)新課程改革的基本理念確定了影響初中生交流與合作能力提高的因素，在初中化學與數(shù)學的教學中，合理應用交流與合作能力是提高學生學習能力的重要途徑。
關鍵詞：初中生；交流；合作；策略
學會共同生活、學會與人相處，是21世紀的人所要具備的重要素質(zhì)之一。傳統(tǒng)的教學只注重教師的“教”，而不重視學生的“學”，課堂教學過于強調(diào)認知的價值，而忽略學生的心理和社會適應性，學生的積極主動性和創(chuàng)造性難以體現(xiàn)，學生的意愿、差異、情感態(tài)度難以得到應有的尊重，學生在一種壓力和感到威脅的環(huán)境中學習。新課標下的交流與合作學習有利于學生心理和社會適應性的發(fā)展，是“學會做事、學會共同生活”的重要源泉。
一、初中生交流與合作能力的現(xiàn)狀
目前，課堂上教師們都在積極構建“小組交流與合作”的學習模式，其中有許多精彩的片段，但同時還存在相當部分的“生搬硬套”，“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，導致交流與合作學習形式化、表演化。往往是教師設問，宣布討論，學生便匆忙分組，七嘴八舌，熱鬧非凡。這似乎也成為公開課必備的點綴。可仔細一看，這熱鬧背后存在的學生“交流與合作學習”是只“作”不“合”，學生大多“各自為政”，有的'搞“一言堂”，多數(shù)學生一言不發(fā)，故作沉思狀；有的你爭我搶，誰也不聽誰，只顧表達自己的意見。更有甚者，不讓別人插話，全得按我說的辦，老子天下第一。當教師示意結束時，每小組的代表發(fā)言有條不紊，匯報時說的是：我認為……，“我想……”，而不是“我們小組認為……”。試想，這樣的轟轟烈烈，有“形”無“質(zhì)”的交流與合作，將會把學生引向何方，有多大的實效性呢？目前交流與合作學習存在以下幾個誤區(qū)。
1、將小組交流與合作等同于小組討論。
2、自由放任，缺乏監(jiān)控和指導。
3、交流與合作學習的隨意性。
4、“熱鬧”掩蓋下的少數(shù)人學習而多數(shù)人休閑。
5、分配交流與合作學習小組的隨意性。
二、影響初中生交流與合作能力提高的因素
1、教師方面的因素
教師是在傳統(tǒng)教育體制下成長起來的，在其學生時代，交流與合作的潛能沒有得到有效的開發(fā)，與人交流與合作的技藝未能得到充分的培養(yǎng)，而教師的交流與合作理念也未能有效構建，從而造成交流與合作教學技巧的貧乏。盡管許多教研活動都把交流與合作能力作為重點進行研究，但在實際操作中無章可循，適度難控，很難收到理想化的教育效果。學生交流與合作的習慣尚未養(yǎng)成，教師急于求成，操之過急，違背學生的生理、年齡特點，不講清要求，不考慮學生的生活背景，隨意地把學生分成若干個小組，不研究“同質(zhì)”或“異質(zhì)”，不給學生明確的任務，沒有動態(tài)地變更小組人數(shù)及成員的角色，不關注學生中的弱勢群體，不能科學處理好獨立學習和“交流與合作學習”的關系，一味地讓學生交流與合作、討論，結果只能是表面熱鬧，實效不強。
同時，教師往往忽視學習小組帶頭人的功能，沒有讓“領頭雁”的作用發(fā)揮好，小組里生生之間的交流與溝通不能協(xié)調(diào)發(fā)展，使得交流與合作不能深入。另外，教師還沒有及時轉(zhuǎn)變角色，融入小組討論中。
2、學生方面的因素
一是學生參與“交流與合作學習”的程度不均衡。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：在“交流與合作學習”過程中，學生的參與程度是不均衡的。個別學生頻頻發(fā)言，大部分學生默默無聞、一聲不響，成為“多余人”。這種少數(shù)人學習，多數(shù)人游離于學習過程之外的“交流與合作學習”的效果必然有限。
二是部分學生性格、能力、家庭背景及情感體驗等因素使得他們不能很好地與別人交流，存在較強的膽怯、羞澀心理而以旁觀者的身份自居。目前的學生大多是獨生子女，自私心理嚴重，以自我為中心，普遍缺乏交流與合作意識和機會。有的學生的個人職責不明確，有的學生不愿意當眾表露自己的思想，部分學生缺乏自制力，不專心，易受干擾，愛做小動作，愛跑題，常講一些與主題無關的話題，影響“交流與合作學習”的效果。
3、評價方面的影響因素
目前尚不能建立一套與之相匹配的課堂交流與合作學習的評價模式，教師分不清“交流與合作學習”是手段還是目標。有的教師甚至片面地認為：某個學生的成績好了就可代表集體成績；或者是小組成績一般就說明全組學生都一般。操作上體現(xiàn)出較大的隨意性，缺乏理念指導和科學評價，缺乏創(chuàng)新，長期以往，勢必造成交流與合作學習的形式化。
三、交流與合作能力培養(yǎng)的策略
那么如何有效地對初中生進行交流與合作能力的培養(yǎng)呢？美國青年研究中心對必要的社交技能進行了總結，認為“組成技能、活動技能和交流技能”是交流與合作應具備的條件。因此，交流與合作學習應從培養(yǎng)學生的交流與合作技能技巧上入手。
1、組成交流與合作小組能力的培養(yǎng)
在教學中我們發(fā)現(xiàn)，很多學生在分組或自己組合活動小組時往往不知如何著手，交流與合作的第一步就卡住了，其原因在于一些基本交際語言的使用上出了問題。因此，有目的有計劃地從學生的基本社交性語言入手，積極引導，提出要求，讓學生學會溝通成為交流與合作學習的一個重點。如：“你好，交流與合作愉快”等一類的打招呼，互相問候，自我介紹，或微笑、握手、擊掌等，創(chuàng)造一個交流與合作的氛圍。這些常見的“打招呼”語言和動作是組成交流與合作體的重要開端，具有“打破僵局”的作用。
2、小組活動技能的培養(yǎng)
一個團體需要凝聚力，有凝聚力的團體才有生命力，缺乏這一點，交流與合作體就有可能解體，或流于形式。那么，這種凝聚力是什么呢？它應是小組成員對共同目標的確認和激勵。在教學實踐中，教師積極參與和激勵學生，引導和鼓勵學生互相積極評價自己和他人，表達感謝與應達感謝，傾聽和尊重他人講話，“鼓勵他人參與及對鼓勵參與的應答”，“尊重差異，善于從別人的立場看問題”，對小組成員的成功表示贊賞，失敗表示鼓勵，以及傾注情感、平等相待等，都能增強交流與合作體的相互理解和友誼，而“理解和友誼”則更能產(chǎn)生凝聚力，這樣便逐步形成與人相處的技能。
3、交流技能的培養(yǎng)
“交流就是彼此把自己有的供給對方”，交流的主要工具是語言，心理學家認為：“語言的第三個職能是交流的職能，即傳達知識、態(tài)度和感情?！痹趯W習中，教師要重視對話，讓學生積極提建議與應答，詢問原因和提供原因，有禮貌地表示不贊同與不贊同的應答，或?qū)W會說服他人，以理服人，以情動人，也就是“學會微笑與傾聽，做會說話的人”。教師在語言表達上給予的積極引導，能讓學生在學習過程中經(jīng)常運用，養(yǎng)成習慣。
四、在交流與合作學習策略的實施中存在的一些需要重視的問題
1、在實施交流與合作學習的過程中，教師要處理好全班教學、小組交流與合作學習的時間分配，做到開放空間與開放時間相輔相成，不能影響教學內(nèi)容的完成。尤其在課堂交流與合作學習中，只有那些能夠形成“認知沖突”的問題才能體現(xiàn)交流與合作學習的價值。
2、關于在交流與合作學習中，如何從整體上對每一成員進行評價，是定量評價還是定性評價，過程評價和結論評價如何有機地相結合等，都還沒形成一套適宜的評價理論和方法。
交流與合作學習的過程是學生自我教育的過程，是學會交流、交際、與人相處的過程。由于中國“獨生子女”的特殊國情，學生“以自我為中心”、強調(diào)自我是一個普遍現(xiàn)象，學會共同生活，學會與人相處就顯得尤為重要。因此，在交流與合作學習的環(huán)境之下，既是交友，又是交流，既有交流與合作規(guī)則的約束，又有自主的探索、相互的激勵和影響，對發(fā)展學生的交流與合作意識、團隊精神與民主精神、個人責任感和人格的形成都具有重要的意義，也是終身教育和終身體育的基礎。
在初中教學中合理使用多樣化、個性化的交流與合作學習策略，能有效地提高學生學習化學和數(shù)學的興趣，改善學習態(tài)度，有利于在課堂教學中實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生各方面的能力。但也存在不少問題，有待于在教學實踐中進一步完善、提高。
參考文獻：
［1］吳星，楊國斌等.給化學教師的101條建議.南京師范大學出版社，.
［2］楊國斌等.化學教學中應培養(yǎng)學生的責任意識.中學化學教學參考，2005，（8-9）.
小學小組合作的論文篇十三
轉(zhuǎn)眼間，一學期即將過去，時間的流逝見證著我們每個人，每個集體的變化，在過去的一年當中，我校的全體教師，繼續(xù)扎實工作，繼續(xù)深入學習新課改的先進理念。并在學習中研究、實踐、再研究、再實踐。進而不斷提高每位教師的業(yè)務能力。我們的課題研究計劃分為三個階段：起始準備階段，搜集、學習相關理論知識，確定研究方向，開展廣泛的調(diào)查;課題實施階段，擬定研究方案，進行課題探索研究，開展課題研究的研討活動，進行階段總結，適當調(diào)控;課題總結階段，有關教師寫出總結、研究報告。下面把我們課題研究的前期工作做一簡單匯報。
本階段按照課題實施方案，有計劃、有組織、全方位地開展研究，進一步進行理論學習，為了對課題的研究提供理論指導，了解合作學習現(xiàn)狀的已有的研究成果，我們在研究過程中閱讀大量有關理論專著和有關文獻。主要閱讀文獻有《論合作學習的理論基礎》——王坦《如何避免小組合作學習走入誤區(qū)》——吳幼穎等，理論的武裝使我們能更加準確明確合作學習的重要性。
注意積累實驗材料，及時做好階段總結，新學期以來，我們學校大規(guī)模的進行了全員性的達標課、骨干教師的示范課活動。以這次活動為契機，我們課題組成員認真地參加了講課、聽課、評課，結合自己的教學，認真觀察分析教師們的課堂調(diào)控方法，根據(jù)課堂反饋情況，總結了經(jīng)驗教訓，及時調(diào)整、完善學案教學，并對研究成果進行匯總、修改、完善。
結合研究過程撰寫論文是我們對課題研究提出的一項基本要求。撰寫論文還可以促進理論思維，提升對課題的認識，進行調(diào)整我們的思路，并為下階段的行動提供正確的指導。在研究過程中撰寫論文還可以促進我們及時整理階段性的成果，積小勝為大勝，從而順利地達成課題研究的總目標。我們所撰寫的論文和小結都在組內(nèi)成員之間進行交流，接受組員的評價和檢驗。
(1)課題組成員的研討和交流。我們根據(jù)本課題的階段性和課題的有關環(huán)節(jié)定期召開研討會，以交流和會談，相互流在課題研究中形成的新認識和新的體會。
(2)與其他研究小組的交流。我們和其他研究小組不定期交流研究的心得，互相交流研究心得體會，互相借鑒。
小學小組合作的論文篇十四
為貫徹落實《河南省普通中小學管理基本規(guī)范》和我縣及鎮(zhèn)教育工作管理部門的教學工作會議精神，切實推進素質(zhì)教育實施進程，促進學生全面發(fā)展，推廣“合作－探究”教學模式，提高學生合作意識與探究能力，客觀公正的評價學生，肯定每位學生的進步與發(fā)展，引導學生參與體驗成功、享受快樂的過程。我校在學習兄弟學校及其他學校優(yōu)秀經(jīng)驗的同時，結合自身實際情況制訂本實施方案。
以《河南省普通中小學管理基本規(guī)范》的內(nèi)涵為指導，遵循“以人為本”的發(fā)展理念，推廣“合作－探究”教學模式，尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)他們的興趣愛好和個性特長；既面向全體學生，又關注后進學生；教育學生學會做人、學會求知、學會健體、學會勞動、學會創(chuàng)造，增強自律意識、學習意識、團結互助意識，培養(yǎng)其合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展。
1、全面性原則。從德智體美勞等各方面對學生進行多方位、多層面的評定，不以某一學科為重點，旨在培養(yǎng)學生學習興趣、促進學生全面發(fā)展。
2、重過程原則。突出學校、班級日常性過程評價，將日常評價與學期終結性評價相結合，注重日常評價材料的積累，不斷充實學生成長檔案袋。
3、激勵性原則。引導學生達到學校的各項要求，不歧視后進生，將每位學生融于小組集體，不暴露個別學生的的短處，盡量發(fā)揮每位學生的特長，及時進行星級評定與表彰，激勵學生不斷進步。
公開性原則。在班級內(nèi)設立評定專欄，以小組為單位進行公示，及時將每個小組的進步張榜公開，同時接受全班學生的監(jiān)督。
以前小組編排是這樣的，在同一個小組里安排好、中、差三類學生。因為老師覺得優(yōu)可以帶中，領差。可是長期下去會發(fā)現(xiàn)，對差生的引領作用并沒有預想的那么大。因為大部分優(yōu)等生不自然地會有一種優(yōu)越感，這種優(yōu)越感尤其體現(xiàn)在平時對學習內(nèi)容的合作上，這種感覺會讓差生更顯得自卑！在一個小組內(nèi)，優(yōu)越感和自卑感形成了鮮明的對比，這種對比凸現(xiàn)在優(yōu)等生和差等生沒有共同學的語言，平時的交流優(yōu)等生一統(tǒng)天下，差等生唯命是從，從根本上談不到合作，更談不上差等生有抒發(fā)自己的見解的機會。
結合以上問題，我們在編排小組時可以先按照班級人數(shù)平均分成若干個小組，然后讓同學尋找學習伙伴自由結合為一個小組。這樣以來，多數(shù)的優(yōu)等生會聚合在一起，而差等生往往會被分散到各種等生形成的團隊里，這樣的'團隊中等生成了核心，成為領導，差等生也有了展示自己的空間。當然，也有可能會出現(xiàn)完全由差等生組成的團隊。如果出現(xiàn)這種情況，老師只要“偏愛”一下這個團隊，平時多指導，多幫助，在討論和交流中讓這個團隊體會到成功的喜悅，逐步樹立起團隊的自信，提高起來也是效果顯著的。中等生往往是班級內(nèi)的灰色兒童，那是因為這批孩子各方面表現(xiàn)平平，不引起老師關注所致。平時他們散布在班級的各個小隊，教師的精力更多的是被差等生和優(yōu)等生分散了，很難集中關注他們這一批“中間力量”。現(xiàn)在除了優(yōu)等生和差等生組成的小隊外，大部分小隊有這批“中間力量”組成，他們聚合在一起，自然也就會引起老師的關注了。沒有了優(yōu)等生的“壓力”，他們也會迸射出智慧的火花。再加上小隊成員水平，更易于溝通，達到各項能力的均衡提高。
如此一來，三類同學都得到了平等的機會，都有了自己的發(fā)展。每班學生最多分為6個小組，參考以上辦法，切實編排好各小組。
堅持日常評價與期末測評相結合，靈活采用個人自評、同學互評、小組評、家長評、科任教師評、班主任評、校領導評等多種評價方式。
1、為了確保本方案實施到位，開展好小組合作學習，逐步形成具有特色的教育管理模式，學校成立以校長為組長，教導主任擔任副組長的的小組學習評價領導小組，確保把這項工作抓細、抓實、抓出成效。
2、學校召開全體教師會、班主任會，安排小組學習開展事宜，各班要撰寫小組評價實施計劃，落實好該項工作。各任課教師要結合學科特點，進一步完善評價標準，做到激勵優(yōu)秀生、照顧后進生，適當調(diào)整評價標準。
3、全體教干教師都有權利、有義務對學生進行小組學習的評價，要
在集體場合給予鼓勵和表揚，同時防止濫發(fā)、濫用，教育學生珍惜所得的榮譽，珍惜小組集體獲得的榮譽；班主任要在每周的班會上總結小組學習情況，表揚優(yōu)秀小組。
4、班主任及時組織階段優(yōu)秀小組交流會，引導學生在組與組之間展開良好競爭。
小學小組合作的論文篇十五
[1]王坦.合作學習：原理與策略.學苑出版社..[2]曾琦.合作學習的基本要素[j].學科教育.，(6).[3]王坦.合作學習的理念與實施[m].北京：中國人事出版社，.4[4]郭硯冰.英語課堂合作學習的實施與評價[j].廈門教育學院學報.2002，(9).[5]章兼中.外語教育學[m〕.杭州：浙江教育出版社.1993.[6]曾琦.合作學習研究的`反思與展望[j].教育理論與實踐.2002，(3).[7]李俏.合作學習的研究及其在英語教學中的應用[j].課程教材教法，，(6).
小學小組合作的論文篇十六
“巧設參與活動方式”讓小組合作學習更具活力
文/王猛
摘要：小組合作學習克服了傳統(tǒng)教學存在的弊端，將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調(diào)人際交往對于認知發(fā)展的促進作用。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。讓小組成員在參與活動的合作學習中領悟方法，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，使學生在學習中體會成功的喜悅，提升合作意識和能力，增強自信心。
關鍵詞：合作學習；合作互教；全員參與；互評
日本佐藤學教授在《教師的挑戰(zhàn)：寧靜的課堂革命》一書中闡明：“課堂上正在發(fā)生著寧靜的革命，這就是建立學習共同體。這不但是教師們共同的愿望，也是在課堂教學中的挑戰(zhàn)，是保障每個人學習權利的挑戰(zhàn)。而這一挑戰(zhàn)中的關鍵詞就是：尊重、信賴、傾聽與交響?！毙〗M合作學習克服了傳統(tǒng)教學存在的弊端，將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調(diào)人際交往對于認知發(fā)展的促進功能。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。但同時我們也發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段思想品德課堂小組教學依然存在不少問題。
一、現(xiàn)階段思想品德課堂小組合作教學困境分析
首先，很多思想品德課堂都安排了小組合作學習，對一個話題展開討論，課堂上出現(xiàn)了師生互動、生生互動的可喜局面，整個課堂都活了起來，然而、冷靜觀察后會發(fā)現(xiàn)，有些所謂的“小組合作學習”徒有形式而不具備有效的內(nèi)容，具體教學設計并沒有激發(fā)學生合作學習的意識。小組討論時看似熱鬧，實際上學生并沒有真正有效地合作探究，甚至可能在討論與課堂無關的話題。
其次，教師在課堂上無法調(diào)動學生積極參與課堂討論，學生以小組名義解決各項課上、課后問題的積極性也大大降低；有些小組合作學習之前缺乏必要的準備，就匆忙展開討論，小組合作秩序混亂，學生七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學習問題、內(nèi)容過于簡單，缺乏討論、研究、交流價值，學生在合作時無所事事，小組學習逐漸失去了活力。
教師巧設學生參與活動的方式是學生自主探索有效合作學習的前提和重要保證，小組合作學習離開了自主探索這個前提，就如水上浮草，落不到實處。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要巧設參與活動方式，為學生創(chuàng)設小組合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學習的實效性。
二、巧設學生參與活動方式，解決小組合作學習困境的嘗試
1.給學生搭建一個合作互教的參與活動平臺
只通過自主探究學習不能解決的問題，可以通過教師教，也可以通過學生間的互教來解決。正如巴洛赫在《合作課堂讓學習充滿活力》一文中說：“在一個小組中確實有幫助，因為有些事實一個人永遠也想不出來，但通過合作學習和觀點的交流，就可以達到更多的理解?！币粋€學生學會了，就教另一個學生，這樣的小組互助合作學習就可實現(xiàn)課堂上的生生互教互動、自主合作探究學習的氛圍。
如，我在學案導學的“自學探究”環(huán)節(jié)，先讓學生在嚴格限定的時間內(nèi)“自主自學”，在教材上標注出答案?！白灾髯詫W”后由組長組織本組成員互教。因為小組成員構成是按學生的成績和學習自覺性的優(yōu)劣組建的，所以優(yōu)等生教學困生，既有監(jiān)督、督促其學習的作用，也可以很快地教會學困生自學中遺留的問題。以優(yōu)促差，使每個小組成員共同進步。再如，學案導學的'“互助探究”環(huán)節(jié)，七年級下冊《自己的事情自己干》為例：
“自立”大家談
學習自立表現(xiàn)：____________________________
家庭生活自立表現(xiàn)：____________________________
學校集體生活自立表現(xiàn)：____________________________
社區(qū)生活自立表現(xiàn)：____________________________
“啃老族”的昨天：____________________________
“啃老族”的明天：____________________________
在這兩個“互助合作”環(huán)節(jié)，我首先以小組為單位，小組內(nèi)討論交流，并將各自的發(fā)言記錄，填寫在導學案中，并提示組長關注本組中參與熱情不高的學生，想辦法帶動他們多表達、多交流。在小組互助合作交流環(huán)節(jié)結束，由各組組長代表發(fā)言將各組的成果展示給全班同學，這樣既豐富完善了答案，又讓參與熱情不高的學生對自立知識加深了理解。這堂課落實“自立的意義”這一教學重點很扎實，而且在互助合作中每個學生都用自己生活中的實踐去感悟“自立的意義”，達到的教育效果是很到位的。“合作互教”最大的意義在于實現(xiàn)了全員參與，以優(yōu)帶差，共同進步，掃清了教育死角。
2.將“參與活動”滲透到課外，培養(yǎng)了小組合作學習的熱情
思想品德課要想讓學生有興趣學，在學中能受到感染和教育，必須植根于社會生活，植根于時政熱點，立足學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗。只有緊密聯(lián)系學生生活實際和對最新的新聞熱點的關注與討論，才能使思想品德課堂顯靈動，更具吸引力。
但現(xiàn)實的生活只有讓學生自己去體驗和感悟才更具有教育意義，新聞熱點只有親自觀看和摘錄才更有印象，才能真正做到“觀天下”。以小組為單位參與課外活動，既可相互幫助，又可以培養(yǎng)帶動學習興趣，培養(yǎng)協(xié)作意識。如，為了讓學生感覺學習思想品德課有意義、有興趣。（本文出自范.文.先.生.網(wǎng)我在課下設計了“觀天下新聞縱覽”活動，活動要求：（1）以小組為單位，一周為一期，上網(wǎng)或觀看新聞電視節(jié)目，關注一周的焦點新聞。（2）每位小組成員將自己一周來搜集的焦點新聞圖文資料及視頻，交給組長進行“觀天下新聞縱覽”校報欄目編排。在校園網(wǎng)上公開展覽?；驈堎N在班級門口固定展示欄中，供學生瀏覽。（3）教師進行技術指導和配合工作，及每周的焦點話題提示。小組每位成員積極性很高，有的學生說：“平時看電視就關注電影娛樂節(jié)目，上網(wǎng)就玩游戲和聊天，通過這個活動我知道了世界上每天會發(fā)生很多事情，讓我的作文內(nèi)容豐富了很多，我也了解了如就業(yè)、外交、軍事、科技等實事?！蔽业拇蟛糠謱W生對“新聞30分”是每天必看的。
如，我在教授《走可持續(xù)發(fā)展道路》一課時，我采用了社會實踐活動的方式，以小組為單位帶領學生走出學校，去采集我村周邊河流、溝渠的水樣，了解我們這一地區(qū)的水污染情況。當我們走到一條條污水橫流的河流、溝渠時，學生被眼前的景象震驚了，原來清澈見底，魚蝦游動的河流，現(xiàn)已污穢不堪，魚蝦絕跡，更可怕的是，我們這一地區(qū)的河流幾乎全被污染，并且滲入地下，污染了地下水，嚴重威脅著我們的人身健康和當?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境。我們順著被污染的河流、溝渠找到了幾處正在排污的排污口，這時學生再一次被從排污口涌出的冒著白沫的黑色和黃色的污水震撼了?；匦：?，我們將這次采集到的水樣，反映污染情況、排污情境的資料照片，貼上采集地標簽，在學校和新建小區(qū)組織了一次以“保護我們共有的家園”為主題的環(huán)保展覽，引起了師生極大的關注。通過這種方式的教學，不僅使學生從枯燥的文字知識中解脫出來，而且通過親身體驗，學生真正認識到學習環(huán)保法律法規(guī)，增強國民環(huán)保意識，保護生態(tài)環(huán)境的必要性和緊迫性。以此，教育青少年學生，自覺遵守環(huán)保法律法規(guī)，自覺履行保護生態(tài)環(huán)境的法定義務。
3.積極參與互評活動，培養(yǎng)小組團隊精神
首先，對小組內(nèi)部每個學生日常上課是否積極參與小組活動、作業(yè)質(zhì)量、課下行為表現(xiàn)、參加文體活動、晨測成績等具體量化指標進行統(tǒng)計，由組長監(jiān)督實施，將每周量化結果計入月小組得星統(tǒng)計中。在組員間互評可以激勵自己積極學習和積極參加小組互動的熱情。其次，組與組之間進行評比，看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的學生更加積極主動，特別是要關注那些在學習上有一定困難的學生是否積極參與。
各小組要在參與活動中注意觀察其他小組的參與情況和達到預期效果，活動結束后要小組間進行互評，并在小組互動評比表上粘貼“成果紅星”。每月由班長統(tǒng)計得星數(shù)量，公開評比月小組明星個人和明星小組。教師把以前單一對學生成績評價改為現(xiàn)在的學生互評，改終結性評價為過程性評價，使評價結果更容易讓學生接受，對學生評價更客觀公正，更能引發(fā)學生有力而自覺的合作行為。團隊精神的形成才是小組合作學習的精髓。
讓小組成員在參與活動的合作學習中領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也讓學生學會選擇與判斷什么是有效的、正確的、最佳的觀念與做法，使學生在學習中體會成功的喜悅，提升合作意識和能力，增強自信心。
參考文獻：
（作者單位天津市沙井子學校）
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