心得體會可以讓我們更深入地認識自己，觸及內心的真實感受和思考。完美的心得體會應該注重思辨和分析，而不僅僅是感性的傾訴。不同人在不同時間和經歷下的心得體會是各有千秋的，下面是一些精選的范文，供大家欣賞和學習。
小學數學分層教學心得體會篇一
摘要:在小學數學教學中，隨著學生學習差距的逐漸拉大，很多學校會實施分層教學，目的是實現因材施教，使每一名學生都獲得提高，從而提高整體的學習效率。本文對分層教學的優(yōu)勢以及需要注意的問題進行了簡要論述。
關鍵詞:小學數學;分層教學;優(yōu)勢;問題分層教學實施的由來依據
數學培養(yǎng)的是一種思維與科學精神，我們并不奢望每一個學生都成為數學尖子，但如果每一個學生在成長的過程中都能理解我們?yōu)槭裁匆獙W數學，以及帶給我們的收獲，那么這對自己和}國家的發(fā)展都是非常重要和有價值的。在多數人看來，數學是非常讓人頭疼的一門學利一，即便在小學，也有很多學生對數學缺乏熱情。我校專門做過一項相關調查，有25%的學生稱“不愿意學數學”，不愿意學的理由中，有31%的小學生說是“囚為學不會”，有1.5%的小學生強調說是數學“太無聊，讓人頭疼”。一般而言，對十語文課的學習，大多數學生只要努力，考試成績都不會太差。但數學則不同，隨著年級的增高，課程難度會有所增加，有些學生感覺很吃力，開始跟不上，時常出現同一班級內學生學力不同而形成兩極分化的情況，為此學校及教師深感憂慮。
國家最新的學利一標準里強調，不是每個人都要追求最高的難度，針對不同能力的學生設置不同難度的課程是有必要的。教育專家加德納也認為:“人的智能是多力一而的，在一個人身上的表現有不均衡現象?！边@說明人存在個性差異現象，囚材施教就是要正視這種差異化現象，給予不同的引導和教學，幫助學生實現個性化差異化發(fā)展。為此，分層教學的實施就成為了一種必然。
我國從孔夫子時代起就一直倡導“囚材施教”，幾千年來，萬物都發(fā)生了變化，如今的教育界都在強調囚材施教，使得這一理念有了時代意義。20世紀80年代以來，中國引進了“分層教學”的概念，根據學生不同的基礎和水平，將他們分成a,b,c二個層次，進行分班教學，這種模式也被稱為“跑班制”。這樣實施的目的是為了囚材施教，囚人而異，針對不同層次的學生制定相應的教學計劃，這樣一來教師的教學定位將史加精準，而“分層也小是一分定終身”，,.f,校每半學期會根據學生的考試成績進行一次調整。
由十同一個班級內，學生的梯度拉得很大，每個學生的學習習慣、知識基礎、學習能力差異比較大，有的學生對教師的要求一聽就懂，而有的學生就需要教師耐心地一遍一遍地指導。根據數學天賦和能力將學生分為不同的層次進行教學，這種力一式雖有弊端，但對十對十學生的整體發(fā)展而言比較有效。通常，學習能力較強的學生被劃分為一層，除了學習基礎知識，可以在學生的思維能力培養(yǎng)力一而多下功夫，讓他們獲取更多的補充和提升;而對十基礎能力較為薄弱的學生，教師重新調整教案，在基礎知識力一而多下工夫，為了就是讓他們夯實基礎，為下一步提升做好準備。
二、分層教學需要注意的問題
在筆者看來，分層教學要取得成功，一定要做好分層工作，它至少包括以下二個力一而:1.學生分層。要對學生進行分層教學，教師首先要充分了解學生，包括學生入學時的基礎、自卞學習能力、智力水平、學習習慣、個性特征等。在分層過程中，要注意保護學生的自尊心，激發(fā)他們內心的正能量，避免挫傷學生的情緒。2.課堂分層。對學生進行分層后，教師要進行走班上課。教師根據不同層次的學生重新組織教學內容，確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標，從而降低“學困生”的學習難度，又滿足“學優(yōu)生”擴大知識而的需求。
3.評價分層。評價制度對學生學習積極性的激發(fā)有著重要的作用。學校要根據學生的分層情況制定合理的評價制度，以鼓勵為卞，多種形式綜合運用，避免以單一的分數做論斷。
在分層教學中，我們以“學生分層一目標分層一分層施教一分層評價一分層提高”為卞線，根據不同層次學生設置不同的能力要求;又根據不同層次學生的不同時期，設置不同的指導策略，從而讓每一位學生都能在原有的基礎上取得進步。
二、分層教學后教師教學工作的轉變將學生分層后，每位任課教師都要改變之前己經習慣了的教學力一法，需要及時了解現在學生的真實學習情況，幫助他們及時解決教學困難。在教學力一法上，對十a層學生，教師只用30%的時間講基礎，其他時間進行思維拓展;對b層學生，用用%的時間講基礎，余下時間適當加入一些拓展;對c層學生，教師用90%的時間講基礎，再根據實際情況看是否需要拓展。這樣，對十不同的學生而言，每個人都聽懂了，感興趣了，每堂課都有所收獲，成績自然也就提高了?？傮w而言，高水平的學生，教師會設置高層次的課程注重開發(fā)其潛能，而學習困難者也將得到更多幫助，可謂皆大歡喜。
[3張云俠.合理分層有的放矢一一談小學數學分層教學的實施皿甘肅教育,2010口公
努力進步，致力十發(fā)展性思維訓練;對學困生，培養(yǎng)他們的學習興趣，從盡量杜絕抄作業(yè)抓起，踏踏實實，使每個人在原有的基礎上有所進步。在課堂教學中著重每日練習及時反饋、計算步驟步步規(guī)范步步糾錯，遇到小學知識漏洞采取邊授新知邊補舊知的力一法推進，教學效果非常明顯。針對低層次學生，教師會盡量照顧每個學生的學習感受，按照“低起點、緩坡度、勤反復、多鼓勵”的原則開展教學，多關注那些基礎差、在學習上有困難的學生，多給他們鼓勵。還要重新把握教學的重難點，把教學的目標變?yōu)楹粚嵒A知識。課堂上降低難度后，教師還可經常進行“勾連復習”，課后對部分學生進行手把手輔導作業(yè)，特別是對缺乏獨立完成作業(yè)能力的學生，教師要盡可能地多一份耐心和鼓勵。對學習上不自信的學生，教師要在教育教學中不斷給予其鼓勵，喚起學生的學習熱情。分層教學后，學生的積極性明顯提高，自信心也隨之增強。
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小學數學分層教學心得體會篇二
分層教學，是在教學過程中，針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎與接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教育，從而使全體學生能在原有基礎上學有所得，先后達到大綱的要求。
小學新版數學教材為分層教學提供了可能，在例題的設計上有彈性處理的特點，在試一試的編排上有層次性的安排，在練一練中既有基本題，又有發(fā)展題、綜合題和提高題(即選做題，供學有余力的學生選做，這是與原教材的最大不同。）課堂作業(yè)本也如此。我們分析教材后就會覺得分層教學不但可能，而且可行。
學生需要自主地學習，使自己主動地接受知識，而不需要教師強求一致的填鴨式教學。分層教學就是承認學生的層次差別，充分利用教材的層次特點，這樣，不問層次的學生都能在教師的輔導下愉快地學習，解決著學習中的不同問題，從而激發(fā)學生的求知欲，提高學生的學習自覺性，讓每一個學生體驗到成功的喜悅。因此，分層教學不但能發(fā)展學生的智力因素，而且能培養(yǎng)學生非智力因素，能有效地調動學生的學習積極性，減少甚至杜絕厭學現象的產生，使素質教育真正落到實處。
怎樣開展分層教學呢?我是從以下幾方面去嘗試：
一、學生分層
分層教學對象是學生，最大特點是承認學生的個體差異，因此，了解學生是分層教學的前提。開學初我認真研究全體學生的共同特點和個別差異，了解他們的智力因素和非智力因素，綜合學生的理解和接受能力，思維和記憶的發(fā)展水平，意志、情感等品質，將學生分為后進（a層）、中（b層）、優(yōu)（c層）等層次的臨時分類，使每一個學生在此階段都處在一個層次(一般來說，一個班級中優(yōu)生占20％左右，后進生占10％——15％左右，中等生占多數。)。隨著學生學習成績的改變，我不斷改變學生所處的層次。這樣有利于我自己因材施教，有利于批改、輔導，有利于不同信息的反饋，也能充分調動每一個學生的學習積極性和主動性。
二、備課分層
備課是上好課的前提，是提高教學質量的關鍵。為了使不同層次的每位學生都有提高，在備課時，我從教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法等方面出發(fā)，制定出切實可行的教案。
確定教學目標時，我首先分清哪些是共同目標，哪些不屬于共同目標，不同層次學生有不同目標。比如：我在教學六年級數學“求比一個數多百分之幾”的百分數應用題時，提出三個目標：
1、理清這類應用題的數量關系；
2、根據解題思路正確解答；
3、能根據已知條件和問題進行畫圖解和用方程解。在這三個目標中，前兩個面向全體學生，后一個只面向優(yōu)生。教學重點、難點的確立時，放在中等學生的基礎上。教學過程設計時，舊知識導入課題時的深淺度，重難點知識講解時坡度減緩程度，我是以中下學生的認知水平為基礎，同時也考慮又能激發(fā)學生的求知欲。設計問題時，問題的難度一般與學生的層次相一致，較容易的問題，讓中下生都能解答，使他們能體會到成功的快樂；較難的問題，讓優(yōu)等生能答、算，增加他們的愉悅感。設計練習時，我都重視體現層次性，既有中下生能算的鞏固題，又有極大部分學生能算的綜合題，最后給學有余力的學生一些思考題。這樣的教案設計，強調針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”和“輔差”。
三、教學分層
課堂教學是實施分層教學的主陣地，我們當教師既要強化目標意識，又要讓每一個學生有鍛煉的機會。這一階段的重點是分層教和分層練習。在課堂教學中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有扶，重在指導學生自學探究；對中等及中—下生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領中下學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，使后進生基本上達到大綱的要求，優(yōu)等生盡其所能拔尖提高。具體操作如下：
準備教學時，由于準備題一般是對舊知的溫習，形如十一冊數學“第116頁的“今年比去年增產2，我就讓中下生練習；主要是用舊知識作鋪墊9，今年產量是去年的幾分之幾？”作用，歸納舊知識，尋找規(guī)律特點，讓中上學生去探索，重在為新知識搭橋銜接，并及時補漏，為新授掃清障礙。
里有兩堆煤，第一堆有500噸，第二堆比第一堆多720，兩堆共有多少噸？”我就讓中上學生獨立嘗試，后把解題方法說出來，用來帶動后進生，同時也培養(yǎng)了中上學生發(fā)現問題，解決問題的能力。
鞏固練習時，往往前兩個題與例題同步，我就抽中下學生板演練習，及時獲取反饋信息。對于一些綜合性的題我就讓中等生練習，既體現中等生的水平，又為差生樹立榜樣，以實現預定的教學目標。
提高練習時，我就讓優(yōu)生探索一些帶“*”的選做題或思考題，以開發(fā)智力，促進思維的發(fā)展。對后進生，針對他們學習本課的效果，讓其質疑，及時補救，并在此基礎上嘗試做一些提高題。
這樣，充分調動了各類學生的主動性和積極性，對全面提高課堂教學質量大有幫助。
四、作業(yè)分層
每一節(jié)數學課后都有一定量的作業(yè)，一般以課堂作業(yè)本為主。但是我也把握作業(yè)的層次特點：放緩題、基礎題和提高題，循序漸進。在此基礎上分層練習：對a層學生只要求完成放緩題及基礎題，并只求一題一解；對b層學生除上述題外．再增做提高題；對c層學生在中等生的基礎上要求一題多解，或畫圖解題培養(yǎng)他們思維的靈活性和創(chuàng)造性，這樣全面落實大綱的要求。
總之，分層教學使后進生堂堂學有所得，提高學習數學的興趣，優(yōu)等生堂堂吃得飽，能增強他們自學能力和汲取知識的獨立性。但也要防止把學生定位看死，搞一刀切，這樣不行。要及時“轉換”學生，要根據班級特點、教材內容等多種因素開展分層教學，真正提高教學質量。
小學數學分層教學心得體會篇三
摘要：小學數學分層異步教學是新型課堂教學模式，其立足于發(fā)展學生的個性，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型思維為主要目的，增加教學的主動性、選擇性，真正將因材施教落實到實處。因此，本文從小學數學分層異步教學的概念入手，分析小學數學分層異步教學的實施策略。
關鍵詞：小學數學分層異步教學實施策略
在九年義務教育中，數學教學必須以基礎性、發(fā)展性、個性化為標準，以培養(yǎng)學生獨立思考、建立數學型思維為基礎要求，針對不同學生的個性差異、性格、思維等特點進行針對式教育，真正將因材施教落實到實處。小學數學的分層異步教學正好體現了這種新型的教學思想，也廣泛應用到實際的教學中。
一、小學數學分層異步教學的概念
小學數學分層異步教學主要指的是在小學數學的課堂教學中，按照不同性格、個性、思維差異、智力水平等多方面因素，將同一個班級的不同學生分成不同層次的小組，每個小組都有自己獨特的特色，通過教師的引導和幫助，把教學目標落實到每個學習小組中，使學生自主地選擇學習內容、學習目標、學習方式等。在一定的時間內，學習小組的學生通過討論、分析、探討、議論、做實驗等方式自發(fā)地對數學知識進行學習。教師對不同學習小組的學習成果進行分層指導和教學。簡單的說，就是“分層施教、異步達標、保底擴頂、各有所得”。這樣不僅有利于學生和教師之間的教學互動，更有利于學生個性和潛能的開發(fā)，將知識教育與素質教育真正結合起來。
二、教學方式的分層
在分層教育中，對教學方式的分層是核心內容，是分層教學達到既定目的的根本途徑。根據學生學習理解能力的不同，在實施教學活動時，要采用靈活而又有針對性的方式方法。學習能力很強的那一類學生，只學習書上的知識是滿足不了他們對學習知識的渴望的，要讓他們去主動探究知識，即采用探究式的教學方法，通過他們的自學、和教師的探討完成對知識的深刻掌握，同時增加知識的難度和課后練習題的難度，以培養(yǎng)他們的思維縝密性和探究性；對中等學習能力的學生，也要適當地給予一些探究性的問題，激勵他們向上一層次的學生靠近；對于學習能力較差的學生而言，教師要采取啟迪式的教育方式，讓他們感受到掌握知識的樂趣，注重對基礎知識的掌握，幫助他們掌握學到的新知識。
三、學生主體分層
實施分層教學，首先教師必須要通過查閱學生檔案、測驗、平時觀察、家訪等各種途徑，充分認識每位學生個體間的差異，綜合考慮每位學生原有的水平、學習能力、學習態(tài)度等，掌握全班學生的基本情況，將學生按一定的比例分為a、b、c三個不同層次。各層次學生人數的比例一般以1：2：1為好。為防止分層帶來的不利因素的影響，在做好學生工作的基礎上，召開家長會，向家長講清分層是一種手段，讓差等生有更多的指導機會，培養(yǎng)優(yōu)等生的自學能力，全面提高全體學生素質才是目的，以取得家長的理解、支持。以發(fā)展的眼光，公正的態(tài)度客觀地劃分學生的層次，是實施分層教學的基礎。
四、教學方式分層
為達到班級整體教學水平的提高，教師可以采用學習小組的方式，一幫一合作互助。這種學習小組的建立，要以班級內學習內容和情況為依據，采取同層次編組或不同層次編組的方式。同層次編組有利于差異化教學的實施，培養(yǎng)學生自主學習和探討共同進步的能力以及組內協作的精神；不同層次編組使得優(yōu)等生和中等生能將自己的學習經驗傳授給學困生，幫住他們提高學習成績，同時優(yōu)等生和中等生也會在這個過程中得到鍛煉。分組教學的運用，加強了學生之間的交流，取長補短，對完成提高班級整體學習水平有著顯著的作用。
為提高教學質量，我們應根據不同層次學生實際情況，分層次備課。認真鉆研大綱、教材、根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，將學生的學習目標根據學生的不同情況盡可能置于他們的最近發(fā)展區(qū)：對學習有困難的a組學生，要求掌握教學目標中最基礎的內容；對學有余力的c組學生提供機會，使他們能多動腦筋，多思考，跳一跳，摘果子。在教學過程設計時，舊知識導入課題時的深淺程度，重難點知識講解時的坡度減緩程度，要以a組學生的認知水平為基準，但也要激發(fā)c組學生的求知欲。在設計問題及練習時，問題的難度要與學生的層次相一致。設計較易問題，盡可能讓a組學生有展示自己、體驗成功的機會。設計較難題，讓c組同學回答、計算，增加他們努力后獲得成功的愉悅感。
五、課后作業(yè)和評價的分層
學生對自己學習程度的判斷主要依據是自己做作業(yè)的情況和教師對自己作業(yè)的評價和滿意程度，所以為增強學生學習的信心，教師要依據學生的具體情況設計不同難度的作業(yè)練習。這個練習的設計主要遵循兩個原則：一是要能分出層次和梯度，不能以同一標準對待所有學生；二是要選擇典型的有代表性的題目，要很容易讓學生掌握知識點和學習的方法，不能以題海戰(zhàn)術來讓學生完成對知識的掌握。同時，在學生能完成自己這一層次的習題并掌握知識之后，可以讓他們挑戰(zhàn)比自己高一難度的題目。這種分層次的習題練習，既能讓學習能力弱的學生達到教育以及考試的基本要求，又能讓學習能力強的學生發(fā)揮自己的能力以達到進一步的提高。在完成練習分層的基礎上，教師要根據學生個人對自己能力范圍內的學業(yè)完成情況進行評定，不能以統(tǒng)一的標準對待全體學生。這種方式主要是學生個體的縱向比較，即對自己在現有水平上能力的提高作為衡量的依據，這樣會使能力強的學生產生動力，讓他們向更高的自己挑戰(zhàn)，同時對能力較弱的學生又是一種鼓勵，激勵他們學習和進步。
綜上所述，在實施小學數學分層教育時，我們要充分了解學生，在此基礎上采用多種方式策略以使分層教學順利進行。小學教育可以看作是學生學習生涯的正式開始，是奠定今后學習基礎的關鍵時刻。作為人類靈魂工程師的所有教育工作從事者，要勇于擔起這一重任，為學生今后的學習和進步鋪平道路。盡管小學的學習教育不能決定學生的一生，但是對這個基礎性的工作還是要有高度的重視，在采取了正確的教學方式和對學生學習評價方式的基礎上，分層教育會達到它既定的目標，提高學生的學習能力。
小學數學分層教學心得體會篇四
希望小學黃艷明《數學課程標準》指出：“不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”。這就要求我們的數學教學必須關注每一個有差異的個體，適應每一個學生的不同發(fā)展需要，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能。然而教學發(fā)展到今天，在班級授課制的前提下，一個班的人數動輒五、六十人，作為一名小學數學教師，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學困生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學。為了讓學生都喜歡上數學課，讓優(yōu)秀學生更優(yōu)秀，讓學困生想學數學，會學數學，我在小學數學教學中對“分層”教學法進行了大膽嘗試。
做數學老師的都有這樣的經驗，對全班學生布置相同的書面作業(yè)，如果容易吧，基礎好的學生一會兒就完成了，而且由于這種作業(yè)對他們講太“小兒科”了，所以他們沒有什么興趣去多動腦筋和檢驗，總是相互之間比誰先做好，誰先給老師批，至于說錯個個把題目也只是一笑而過——我只是粗心而已嗎！而不良后果不僅是這些學生錯了個把題目，更嚴重的是他們的這種不講質量只求速度的行為，直接影響了后面學生的解題心理，也想著快點完成，根本不考慮自身的基礎，長此以往，學生就會養(yǎng)成求快不求質的浮躁解題習慣，作業(yè)質量無法保證，直接影響數學教學質量。如果作業(yè)難度大點吧，基礎好，有能力的學生是感興趣了，肯花心思了，就會比誰能正確解答了，但這種題目對于基礎差的學生來講，特別是班中的學困生來講，費了九牛二虎之力總是錯，自信心就會受到嚴重的打擊，久而久之就會失去學好數學的信心，數學成績肯定一蹶不振，這樣肯定也不利于教學質量的提高。
人與人之間是有差異的，每個學生由于受思維速度、智力因素等諸方面的影響，學習數學，解答數學習題的能力是不同的，數學新課程標準在前言中的基本理念中首先就指出——人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。因此，我們在設計、布置數學作業(yè)時，不能一棍子打死——按同一要求、標準來布置，要根據學生的具體差異，布置有層次性的作業(yè)，對不同層次的學生有不同的要求和標準。
一般來講，對于基礎好的學生，在其掌握了書本內容的基礎上，有針對性的布置一些有深度或綜合性強的作業(yè)，充分挖掘其學習潛力，進一步發(fā)展其思維的深刻性和靈活性，提升其數學品質，增強其對數學學習的興趣。對于基礎一般的學生，除了掌握書本知識外，也要適當穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所提高。而對于基礎差的學生，則應布置基礎性的知識，讓其經常體會作業(yè)成功的喜悅，建立能學數學的信心，增強學習數學的興趣，從而提高他們的數學成績。分層教學首先應承認學生的差異，可分成不同的層次，這一步也是最關鍵的。假如在分層中挫傷了學生的自尊心，那你的分層教學將注定是失敗的，所以我們不能簡單的用優(yōu)、中、差來分層，我在我們班實行的是“雄鷹計劃”。讓學生明白經過努力就會成功以及同學之間應該互相幫助，才能形成一個快樂、健康、向上的班集體。剛開始我對每一位學生還不了解時都定位于小鷹，要想成為老鷹與雄鷹，必須付出辛勤的勞動和開動自己的小腦筋。經過一個月左右的了解，對照標準，對符合要求的學生提升為老鷹，再過一個月后，對一批最優(yōu)秀的學生提升為雄鷹，“雄鷹計劃”初具雛形。并宣布這是一個榮譽稱號，是靠你的智慧與努力去爭取的，得到后并不是終生制的，對不符合的將被降級。從而形成了一個可進可退的競爭機制，實際中看到學生的積極性很高，調動了每一層次學生的學習動機。
學習目標的分層設定是提高學生數學學習效益的表現，其目的是要同時滿足不同發(fā)展水平學生的發(fā)展需要。在考慮大多數學生的普遍性發(fā)展需要之外，既要考慮學習水平相對較低的學生“吃不了”的問題，也要考慮學習水平相對較高的學生“吃不飽”的問題。目標具有方向作用，會給學生的心理活動以深遠的影響，它像一盞燈塔，起著方向性的照明作用。沒有目標的學習，就好像航行在大海中的船沒有羅盤一樣。我讓學生明白了目標的重要性后，請每位學生根據自己的情況制定一個切實可行的目標：是老鷹還是雄鷹。并根據班級的實際情況制定了一個小鷹、老鷹、雄鷹的標準：
1、學習方面：小鷹：會做基礎題；老鷹：會做基礎題并理解；雄鷹：會做題、理解并會講思路。
2、發(fā)言和提問方面：小鷹：一節(jié)課能舉一、二次手；老鷹：一節(jié)課能舉三、五次手；雄鷹：一節(jié)課能舉五次以上的手。
3、成績測試方面：小鷹：能及格；老鷹：良好；雄鷹：優(yōu)秀。
4、幫助別人方面：老鷹：能經常幫助小鷹；雄鷹：能帶小鷹，并經常幫助別人。
5、遵守紀律方面：能遵守《小學生日常行為規(guī)范》。
雄鷹計劃就是由雄鷹帶領老鷹、小鷹，一起成長的過程，所以為了學習的需要還應分成四人小組。搭配類型通常是：一名雄鷹、一名小鷹，加兩名老鷹。先確定雄鷹組長，再優(yōu)先讓小鷹申請喜歡加入哪一小組，以感情為主線，使每只鷹找到合適的小組。最后根據身高與性別再微調一下，從而組成一個和諧的團隊。
這樣通過分層次教學，學生學習積極性更高，學習氛圍更加濃厚。同時也避免了學生過重的作業(yè)負擔，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，有利于發(fā)揮學生自身的潛力，有利于因材施教，有利于教師分層指導和個別輔導，有利于提高學生的綜合素質，有利于提高教師的素質。使學生能從繁重的學習中解脫出來，從而有更多的時間參與到課外活動中去，能更多的體驗數學的無窮魅力。
總之，數學作業(yè)應由單一書面機械重復的多層次、多形式、開放型、自主性的方向轉變。作業(yè)過程要真正體現學生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀的生成。
我經過一段時期的探索和實踐，學生明顯感到數學作業(yè)有了非常大的改變。其中成績好的同學在實踐、能力方面有了很大提高，后進的同學對今后的學習增加了信心。這樣就激發(fā)了學生的學習興趣。學生逐步養(yǎng)成良好的學習數學的情感和態(tài)度。
小學數學分層教學心得體會篇五
——用字母表示數
1.體驗用字母表示數的簡明性
2.會用含有字母的式子表示簡單的數量關系
3.在合作學習及相互交流中，培養(yǎng)學生的團結協作的精神。
二．教學重點
用含有字母的式子表示數量關系
三．教學難點
用a×幾來表示數量關系
四．教學用具
課件統(tǒng)計表格
五．教學過程
一、導入新課：
1、課件出示：cctv，kfc，m, wc,你知道這些字母所表示的意思嗎？
2、生活中經常用字母來表示特定的含義，這樣既方便又簡潔，在我們的數學中還經常用字母來表示數，今天這節(jié)課我們就一起來研究“用字母表示數”。（板書課題）
設計意圖：從學生的實踐經驗出發(fā)，體驗字母在生活中的簡明性，調動學
生積極性，引出新課。
二、學習新知：
1.出示學習目標：（1.）淘氣a歲，老師比淘氣大25歲，怎樣表示老師的年齡。
（2.）有n張桌子，每張桌子四條腿，怎樣表示這些桌
子共有多少條腿。
設計意圖：出示本節(jié)課的重點內容，讓學生本節(jié)課的學習變成有目標，有方向的學習。
2.體會用字母表示數的必要性
（1）出示兒歌1只青蛙1張嘴
2只青蛙2張嘴
3只青蛙3張嘴
………..這首兒歌怎么唱也唱不完，能用一句話表示這首兒歌嗎？
n只青蛙n張嘴
（2）說一說，你身邊還有哪些用字母表示數的例子？
設計意圖：從兒歌入手，充分調動學生的學習熱情，初次體驗用字母表
示數的簡潔性，聯系生活說一說用字母表示數的例子，讓學
生體會數學與生活的聯系。
3.學習用字母表示“a+幾”或“a-幾”。
（1）出示年齡表格:學生的年齡/歲老師的年齡/歲
11+20
22+20
33+20
……..aa+20
引導學生觀察并理解，學生的年齡不斷變化，老師的年齡也在變化，但兩者之間的關系不變
(2)小練習:
1.爺爺比小明大52歲,小明今年a歲,爺爺的年齡是_______歲
2.姐姐比妹妹大6歲,姐姐今年x歲,妹妹的年齡是_______歲
3.公共汽車上原有20人,到公園站時下去了m人,又上來n人,現在車
上有______人
設計意圖：小練習，即時鞏固新知，即時反饋。
(3)集體訂正并請a組同學講給b組同學聽一聽,你是怎么做的設計意圖：ab層學生交流，以好生為資源幫助差生進一步理解新知，解答疑難。
4.學習用字母表示“a×幾”。
(1)出示表格三角形個數小棒根數
11×3
22×3
33×3
??
aa×3
提問:a個三角形,需要多少根小棒呢?
說一說： a可以是哪些數？a×3表示什么?
(2)小組討論：手的只數手指的個數
11×5
22×5
33×5
……
n?
說一說，你是怎么想的。
(3)完成兒歌:1只青蛙1張嘴,2只眼睛4條腿
2只青蛙2張嘴,4只眼睛8條腿
3只青蛙3張嘴,6只眼睛12條腿
____只青蛙______張嘴,______只眼睛________條腿
設計意圖：以練代講，讓學生進一步理解，掌握怎樣用a×幾來表示數量關系
(4)小練習:1.一只小雞兩只眼睛,a只小雞有_____________只眼睛
2.一只兔子四條腿,m只兔子有____________條腿
3.體育組買了x個毽子,每個3元,買這些毽子一共花了______元
(5)集體訂正，并請b組同學講給a組同學聽一聽，你是怎么想的。
設計意圖：小練習，即時鞏固新知，即時反饋，a層學生幫助b層學生即時解決疑難問題，進一步加深對新知的理解，突破難點。
三．過關小測試
1.限時獨立完成過關測試題。
2.集體訂正,并請小組長統(tǒng)計測試結果.
3.請a組同學講給b組同學聽一聽,你是怎么做的，a.b組同學互相訂正。 設計意圖：過關測試，鞏固新知，利用你說我聽互相交流的方式讓優(yōu)生幫助差生掌握新知，解答疑問，互相提高。小組長統(tǒng)計，讓老師確切掌握學生本節(jié)課學習目標的完成情況，將不可控教學變可控教學，實現堂堂清。
4.展示小組完成情況。
四．全課小結
1.出示學習目標：（1.）淘氣a歲，老師比淘氣大25歲，怎樣表示老師的年齡。
（2.）有n張桌子，每張桌子四條腿，怎樣表示這些桌子
共有多少條腿。
2.自我檢查，這節(jié)課的學習目標你達到了嗎？
五.拓展練習
課件出示“挑戰(zhàn)題”，課下完成。
小學數學分層教學心得體會篇六
城關中學
莫曉娥
【案例主題：】學生參與教學，體現了現代教學理念：活動、合作、自由、民主、創(chuàng)新。【背景：】長期以來，初中數學教學由于受傳統(tǒng)上課班級授課制的約束和限制，教師從備課、講授、作業(yè)輔導、考試評定等環(huán)節(jié)，很少顧及不同學習智能水平學生的差異性，致使學生在接受知識和掌握知識上存在個體差異，他們在各自的水平層次上，都不能達到很好的提高和發(fā)展。
例題：課本p175——p176證明兩個平行線性質的定理后，請同學們給出第三個性質定理的證明方法。
【活動過程】：
師：誰能給出證明兩直線平行，同旁內角互補的方法？（學生都在緊張的思考中）（突然間，我發(fā)現一名平時學習較困難的學生朱振東這次第一個舉起了手，很驚奇，便馬上讓他發(fā)言了。也有了我思想上的一次飛躍。）
生：我想在證明兩直線平行，內錯角相等的定理時用了第一個性質定理，那在證這個性質定理時前兩個性質定理就都可以用了。（這時，教室里鴉雀無聲，個別同學在譏笑，這位學生頓時有些難堪，想坐下去，我趕緊制止。）
師：很好！那你能證明嗎？生：嗯，（一下子來勁了）：接著這位同學上黑板畫了圖，寫出已知求證，不完整的兩種證明。
師：剛才朱振東同學真的不錯，不但提出了證明的方法，而且還給出兩種證明方法，我和全班同學都為你今天的表現感到非常高興（教室里響起一片掌聲）。要有勇氣展示自己，你今天的表現就非常非常地出色，你今后的表現一定會更出色。好，下面就讓我們一同來完成第四個平行線性質定理的證明。
在師生的共同研討下得出了平行線性質定理的證明方法。
師：今天的課程內容還有一項，那就是請朱振東同學談談這堂課的感想。
【理念反思】：從這一個學生的舉手發(fā)言到說得頭頭是道的“意外”中，我明白了：學生需要一個能充分展示自我的自由空間，作為老師，我們需要給學生一個自由的民主的氛圍，能充分培養(yǎng)學生的自信，使“學困生”也能產生發(fā)言的欲望，也能對問題暢所欲言，教師還應能及時捕捉到這一閃光點，給每一位學生都有展示的機會。也就是說要使學生全部積極參與教學，因為它集中體現了現代課程理念：活動、合作、自由、民主、創(chuàng)新。
1、活動、合作是現代課程中的新的理念，只有參與，才能合作創(chuàng)新。
2、民主是現代課程中的重要理念。民主最直接的體現是在課程實施中學生能夠平等地參與。沒有主動參與，只有被動接受，就沒有民主可言。相反，如果沒有民主，學生的參與就不是主動性參與，而是被動的、消極的參與。
3、在提問時，應設計開放性的問題，如：“請你幫助設計一下，有幾種方案等問題？這樣才沒有限制學生的思維，給學生創(chuàng)設一個自由的空間，學生在這個空間中可以按自己的方式展開想象，才能暢所欲言。
4、在課堂上，老師應不只關注“優(yōu)等生”，而應平等地對待每一個學生，讓學困生”和“學優(yōu)生”同時享有尊嚴和擁有一份自信。特別是發(fā)現到一個學困生在舉了手時，應及時給“學困生”展示的機會，讓他們發(fā)言，學生在發(fā)言中，雖然有時不能把問題完全解決，老師也要充分的肯定這個學生的成績和能夠大膽發(fā)言的勇氣。
5．在數學課堂教學中，實施分層教學法，最大限度地考慮學生的個體差異和內在潛質，培養(yǎng)優(yōu)等生，轉化學困生，很好地處理全體性與個別性的關系，充分體現因材施教的教學原則，增強了學生學習數學的自信心，克服了畏難情緒，培養(yǎng)了他們學習數學的積極性和主動性，整體提高了他們的素質。
初中數學教學中采用分層教學法充分體現了新的課程理念和“以人為本”的指導思想，充分調動了學生學習的積極性和主動性，滿足了學生不同層次的學習需求，使每個層次的學生都能得到最優(yōu)的提高和發(fā)展，體現了素質教育的全體性和全面性特征。
小學數學分層教學心得體會篇七
一、問題的提出
（一）課題提出的背景與所要解決的主要問題
1、課題提出的背景
基礎教育是科教興國的奠基工程,對提高全民族素質，促進社會進步與發(fā)展起到全局性、基礎性和先導性作用。特別是小學教育，對于學生的成長和發(fā)展起著關鍵作用。伴隨基礎教育新課程改革的實施，小學教育從教育觀念、教育思想到教育方法、教育內容、師生關系等都發(fā)生了相應的變革。新頒布的小學數學課程標準明確提出：義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發(fā)展性，使數學教育面向全體學生，實現：（1）人人學有價值的數學；（2）人人都能獲得必要的數學；（3）不同的人在數學上得到不同程度的發(fā)展。但是在我們的小學課堂里，平均每個班都有四、五十個學生，多的達到七、八十人，在大班額的教學中，要想讓每個學生都得到最大程度的發(fā)展，不研究一套行之有效的方法是很難達到目的的，怎樣才能讓每個學生都得到最大程度的發(fā)展，是我們小學教育教學亟待解決的一個問題。因此，我們在新課程理念的指導下，開始了“小學數學分層次教學”的研究與探索。
2、研究的主要內容（1）、教學目標分層次，實現人人學有價值的數學；（2）、學生主體分層次，實現人人都能得到最大程度的發(fā)展；（3）、課堂教學分層次，實現因材施教；（4）、練習分層次，讓學生學的扎實穩(wěn)固；（5）、開展課外興趣小組，使不同的人在數學上得到不同的發(fā)展；（6）、作業(yè)分層次，自選abc；（7）、評價分層次，建立自信心。
（二）主要理論依據
1、布魯姆的“掌握學習理論”。布魯姆認為，教學中應克服學生成績呈正態(tài)分布曲線的偏見，即認為優(yōu)、中、差學生各占班級學生人數的三分之一，甚至認為優(yōu)等生只能是少數，多數是中等生和差等生。他認為這種固定化的預想，是最浪費、最有破壞性的觀念。它不僅遏制了教師為提高學生學業(yè)成績的努力與創(chuàng)造精神，而且極大地挫傷了學生的學習積極性，容易導致教師將主要精力放在尖子學生身上而不去注意后進生的現象。布魯姆還認為：學生在學習能力和學習速度上有一定差異，但是，我們如果提供適當的學習條件，特別是能為中等生和后進生提供更多的學習條件，90%以上學生的學習效果會變得十分相似。布魯姆的理論使我們認識到絕大多數學生的學習沒有學得會與學不會的區(qū)別，只有學得比較快和比較慢的區(qū)別。只要有充足的學習條件和學習時間，加上科學的指導，90%以上的學生都能對應學會的知識理解和掌握。
2、巴班斯基的“分組教學理論”。巴班斯基認為，在一個班集體內，一般都有一些需要特別對待的學生，既包括由于某些原因暫時不及格的學生，又包括掌握某些學科表現很高能力的學生。在一個班內，個性的差異是各式各樣的，教師應充分了解不及格學生和學習最好的學生，對他們應該因人而異，因材施教??巴班斯基要求我們必須對學生進行具體分析，了解全班學生個性差異和學習基礎，從而確立分組的依據。
3、現代人才觀理論?，F代人才觀理論認為：優(yōu)秀人才不一定是少數，在一個班內應該有三十人、四十人，甚至是更多的人成為優(yōu)秀人才，不能只有幾個人才算優(yōu)秀。優(yōu)秀人才不是神，是普通人，應該是群眾性的。
4、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)域原則”。維果茨基的研究表明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經達到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，表現為兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”，只有把握“最近發(fā)展區(qū)”，才能加速學生的發(fā)展。
5、我國古代的教育教學理論?？鬃咏虒W各因其材，孔子之后的墨子也主張教學要照顧學生的實際水平，做到“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。這些寶貴的傳統(tǒng)經驗提示我們在教學中要做到因能歸類、因人而異、因材施教、因勢利導。
（三）課題研究目標
借鑒國內外原有的研究成果，運用新的教學理念實施課題研究，使學生在生動活潑、主動和諧的氛圍中，自主探索、研究性的去學習，具備自我調節(jié)的能力，培養(yǎng)學生的問題意識，質疑能力，提高學生學習效能，使人人都能得到最大程度的發(fā)展。
（四）研究的主要方法
1、文獻研究法
分層次教學體現了新課程的教學理念，我們在教學中通過學習相關的理論并借鑒他人的經驗，通過查詢有關的報刊雜志、光盤及網上資料，進行收集整理，分析研究，掌握與本課題有關的研究動態(tài)，吸收有關的研究成果為自己的研究服務。
2、行動研究法
本課題是一項具有重要意義的群眾性教學實踐活動，研究與課堂教學密不可分。因此我們根據“問題——計劃——行動——觀察——反思”等相關步驟，對這些材料進行整理、歸類，在教學中開展研究，在研究中深化教學，從而概括出行動與研究目標的關系，在一定范圍內系統(tǒng)、科學地解決課堂教學中存在的問題。
3、觀察法
對學生的發(fā)展作動態(tài)的觀察，包括學習興趣、學習方法、合作意識、參與程度等主要內容。
4、成果分析法
收集整理現有各方面的研究成果，資料，包括論文、課件、課例，進行歸納總結。總之，本課題研究遵循“確定重點、由點及面、層層退進、普及推廣”的原則，以行動研究的思想和方法為指南，輔之其他可行的研究方法，堅持定性和定量相結合。通過調查、觀察、問卷等測試手段，綜合分析對象的發(fā)展狀態(tài)，以積累較為科學的研究資料。
二、本課題研究采取的措施
（一）建立組織，落實隊伍，各司其職，規(guī)范過程管理。
我們充分借助學校教科室的領導力量，認真搞好本課題實施的規(guī)劃管理、宏觀調控、科學評價。爭取學校領導人力、物力的支持，調動、組織、協調研究力量，保證本課題按計劃進行研究。
1、成立實驗課題研究小組
課題負責人：王化順王蕾華
主要成員：景奉慶景麗華張淑芳景麗等
實驗課題研究小組主要負責技術管理，帶頭進行對比試驗，收集整理實驗資料，形成階段性的實驗總結，為實驗教師提供經驗、方法和技術指導。它主要關注教科研的進程，并以促進研究效益的最優(yōu)化為管理目的。這一環(huán)節(jié)是落實科研規(guī)劃，提高科研質量，加速成果轉化的關鍵。
2、成立學科課題研究小組
成立由教研組長任組長，年級備課組長為成員的學科課題研究小組，主要負責學科課題研究的實施，落實課題研究小組安排的子課題任務，通過行動實施研究，進行研究成果的推廣運用，驗證課題研究的階段性成果，最終實現理論與實踐的互動，以教改引領教研，以教研推動教改。
（二）課題研究主要步驟
第一階段：實驗準備階段（2000.9—2002.7）（1）、成立課題組，對實驗課題進行論證，制定課題實施方案。（2）、學習最新的教育理論，積極參與相關的培訓，制定課題實驗計劃，設計調查表及量化評價表。（3）、收集課題學習資料，制作相關教學課件，準備課堂教學實驗。第二階段：實驗研究階段（2002.9—2005.12）這一階段的主要任務是：（1）、按照課題方案和研究計劃開展實驗，建立課題資料檔案。（2）、調查收集、積累分析有關材料與實驗數據，進行課題研究的階段性總結與評估。（3）、撰寫課題實驗研究報告、論文，制作“分層次教學”教學課件。（4）、構建“分層次教學”課堂教學模式。第三階段：成果總結階段（2006.1—2006.4）
收集實驗記錄，撰寫課題研究結題報告、論文，做好課題實驗成果總結工作。
三、課題研究的過程
（一）進行師資培訓，提高教師素質
教師是教學改革的最重要因素，也是課題研究的最關鍵因素。對此，我們首先圍繞課題研究進行教師培訓，主要包括兩個方面：一是知識結構的完善，要求每一位教師都要及時對自身的知識結構進行補充和完善，使自己的知識素養(yǎng)不斷提高，為課題研究打好扎實穩(wěn)固的根基。二是觀念的更新。部分教師長期在長期的教學工作中形成了思維定勢，缺乏利用新的教育教學理念來為自己的教育教學服務的觀念。因此，必須更新教育觀念，保證課題研究達到較高的層次。具體做法為：
1、學習現代教育教學理論，轉變實驗教師的教學觀、學生觀、學習觀。我們課題組成員每兩周進行一次集中理論學習研討。課題組長帶領大家學習有關分層次教學的教學理論、教學模式、教學評價等
小學數學分層教學心得體會篇八
煙莊中心小學劉艷芳
摘要:我國古代孔子善于根據學生的不同特點，有針對性地進行教育,以發(fā)揮他們各自專長。宋代朱熹把孔子這一經驗概括為孔子施教，各因其才，這是因材施教的來源。因材施教的教學原則是我國目前中小學教學原則之一。而在小學數學教學實踐中，數學教學進行分層教學能更好地進行因材施教，從而提高教學效率。
在數學教學中因材施教的原則是:要從數學課程計劃、數學課程標準的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學生，同時又要根據學生的個別差異，有的放失的進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。這就要求我們教師實行分層教學。我在小學數學教學中，為了讓學生在數學課上發(fā)揮各自的潛能，讓優(yōu)秀生更優(yōu)秀，讓學困生喜歡數學，學會數學，對分層教學進行了大膽嘗試。
一、對學生分層，讓優(yōu)等生吃的好，中等生吃得飽，學困生吃得了在教學實踐中，我發(fā)現學生數學差異很大，就說現在這個班級吧，我們班有53人，優(yōu)秀32人，良好12人，合格2人，待合格的7人。待合格的20分以內的就占了三人，面對學生這種參差不齊的學習現狀。用一刀切的教學方法，是不可取的。對于數學課本上的基礎知識，優(yōu)秀生在自學的基礎上，老師適當的點撥就能順利地完成；良好的學生在老師的講解和同學們之間的幫助也能順利地完成；而待合格的學生在接受新知識存在一定的困難。針對以上情況，根據學生的現有水平，以及學生能力、學習態(tài)度等，將學生分為abc3個不同層次。讓a組坐在教室的后面，b組的坐在中間，c組的坐在最前面,不過也不是每節(jié)課如此，如果不需要分層施教仍按自己的座位坐，如果需要，在數學課前，我會提前通知學生，每個層面的學生帶好有關的數學學習用品，分別坐到各自的學習小組中。
二、分層備課是搞好分層教學的關鍵
現在小學階段課程開展的比較全面，數學課的課時有限，要在課堂上要效率，這就要求老師備好每一節(jié)課。首先，我把教學目標層次化，讓每個學生有一個自己的“最近發(fā)展區(qū)”，通過在他人的幫助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。我在堅持課程計劃和數學課程標準的統(tǒng)一要求下。在備課時要精心制定每一節(jié)課的abc3個層次的教學目標。使學生明確各自的目標。我圍繞三個層次目標進行教學。一般來說，學生學習從基礎性目標開始，完成之后進行綜合性目標，最后是發(fā)展性目標。
三、在課堂教學中掌握分層教學的技巧
在新授時，首先讓a組的學生自學新授內容，完成課本上的自主練習。同時我會向bc學習小組的同學教授新課。講完后會安排他們做一些練習，鞏固新知識。我會利用這個時間了解a組學生的自學情況。自主練習做完后會給a組的學生布置一些開放性的，難易不同的練習題。在這個時間段中我會檢查bc小組學生的練習情況，給以相應的輔導和講解。在練習課時，首先我會挑選一些重難點題目進行統(tǒng)一講解，然后a組同學以研究-討論，自學為主。而bc組的同學以研究-討論，講解為主。在試卷的分析處理上，我有時會采用“學優(yōu)生”當“小老師”幫我輔導“學困生”的方法，這樣既能增強優(yōu)生的責任感，也能讓學困生從中受益，不僅能起到教學相長的效果，而且從小培養(yǎng)了學生之間團結互助的協作精神。
四、分層設計作業(yè)，尊重學生的個體差異
作業(yè)的布置是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，作業(yè)布置的好，對課堂教學有很大的幫助與提高。作業(yè)分為課內作業(yè)和課外作業(yè)（即家庭作業(yè)）兩類，課內作業(yè)一般全班統(tǒng)一標準，統(tǒng)一要求。在批改上，我采取a組b組組長讓我面批，c組全部讓我面批，有不懂之處由我或由我指定同學進行輔導。對于課外作業(yè)，由于學生完成作業(yè)的能力不同，我進行了分層設計，在難度相當的情況下，a組的學生的作業(yè)量要比bc組的學生多些，b組次之，c組最少。如果a組在難度上有所提高，則他們的作業(yè)量則差不多。一般情況下，在作業(yè)的布置上，a組一般做一些拔高的題目，b組一般做一些基礎性的作業(yè)。比如課本上的練習題數學配套練冊上的題目。c組一般情況下是課本上的講過的練習題的重新做一遍。另外在考試，每次都在十分左右的三名同學，我一般給他們布置一些基礎的計算題和抄寫一些定義，定理的作業(yè)。在分層次嘗試教學中，我時刻關注著每個學生的心理及學習狀態(tài)，同時我還注意到以下幾點:(1)創(chuàng)設和諧環(huán)境，鼓勵學生合作學習；（2）引發(fā)學生的興趣和需要，鼓勵學生積極學習，主動參與；（3）根據學生的年齡特征和個別差異，對學生提出嚴格的要求；（4)鼓勵學生大膽創(chuàng)新，同時創(chuàng)設自我表現的機會，使學生不斷獲得成功體驗?？傊?，在教學中，我盡量照顧到學生的差異性，讓每個學生都能達到自己的理想目標。
小學數學分層教學心得體會篇九
電氣工程系成功舉辦“教學基本功系列競賽之教案、板書設計比賽”
為提高青年教師的教學基本功和業(yè)務能力，鼓勵青年教師提高教學水平，培養(yǎng)青年教師嚴謹篤學、愛崗敬業(yè)精神，促進青年教師成長與發(fā)展，電氣工程系于20xx年6月25日下午15：20在東3514舉辦教學基本功系列競賽之教案、板書設計比賽。學院副院長王華、教務處處長于素芳、教務處副處長王志生、教務處副處長張磊、圖書館副館長高順南以及督導組的孫立秋、薛海燕、梁麗、程英杰四位老師出席并擔任評委。
本次比賽包括教案和板書設計兩個單項比賽。教案要求手寫本學期所授課程的一次課完整教案，板書設計要求現場10分鐘完成一個版面設計書寫。與比賽同時展出的還有我系教師高職教育理念學習的筆記和心得體會。
此次比賽共有14名教師參加，經過激烈的角逐和評委們公平公正的評判，評比結果如下：教案一等獎侯曉音、李松楠，二等獎張青青、岳殿霞、鄭麗楠，三等獎吳改燕、于水婧、程巖、張心剛；板書設計一等獎侯曉音、張青青，二等獎李松楠、于洋、鄭麗楠，三等獎于水婧、岳殿霞、方小飛、吳改燕、程巖。
比賽結束后，各位評委對參賽老師的表現作出點評，肯定成績，指出不足。對于年青教師，注重教案的細節(jié)，在精、細、嚴謹方面下功夫很有必要，板書要注重內容布局、突出重點，起到對教案內容提煉的作用。板書應該是“可識性+藝術性”。
最后，王院長講話，對此次活動給予充分肯定，指出提高教育教學質量，首先要提高教學基本工，我院青年教師的'隊伍不斷發(fā)展壯大，學校未來的發(fā)展與青年教師的發(fā)展息息相關，學院對青年教師寄予厚望。并對此次活動提出深層次的意見和建議。
小學數學分層教學心得體會篇十
分層教學是一種根據學生的學習能力和水平進行分類教學的方法。在小學教育中，分層教學被廣泛應用，取得了良好的效果。在我多年的教學經驗中，我發(fā)現分層教學可以提高學生的學習興趣，促進學生的個性發(fā)展，提高學生的學習效果。本文將從學生的學習興趣、學生的個性發(fā)展、學生的學習效果三個方面來談談我對分層教學的體會和感受。
首先，分層教學可以提高學生的學習興趣。在傳統(tǒng)教學中，老師往往只顧著講知識，而沒有考慮到學生的興趣和需求。但是，每一個學生都是獨一無二的，他們對知識的接受方式和學習興趣也不相同。而采用分層教學，可以根據學生的學習能力和興趣來制定不同的教學計劃。對于那些學習能力較強的學生，可以提供更有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)他們的求知欲望。而對于那些學習能力較弱的學生，則可以從簡單易懂的學習內容入手，逐步提高他們的學習能力和興趣。通過這種有針對性的教學方式，學生會更加主動地投入到學習中，提高學習興趣，增強學習動力。
其次，分層教學促進學生的個性發(fā)展。每一個學生都具有獨特的個性和潛能。然而，在傳統(tǒng)教學中，往往以團隊為單位進行教學，忽略了每個學生的個性發(fā)展。而采用分層教學，可以更好地發(fā)掘和培養(yǎng)學生的個性特點。對于那些學習能力較強且表現好的學生，可以給予更大的自主學習空間，鼓勵他們獨立思考和探索。對于那些學習能力較弱的學生，則可以給予更多的幫助和關注，關注他們的成長進步。通過這種個性化教學方法，能夠讓每個學生都有機會發(fā)揮自己的特長，充分發(fā)展個性潛能。
最后，分層教學提高了學生的學習效果。學生的學習效果取決于多方面的因素，包括教學方法、學習環(huán)境等。而分層教學通過針對不同學生的個體差異，使得教學可以更具針對性和適應性。對于那些學習能力強的學生，可以提供更深入和全面的學習內容，進一步拓寬他們的知識面。對于那些學習能力較弱的學生，則可以給予更多的輔導和指導，確保他們掌握基礎知識。通過這種分層教學的方式，可以讓每個學生都能在自己的學習能力范圍內取得更好的成績，提高學習效果。
總之，分層教學是一種適用于小學教育的有效教學方法。通過分層教學，可以提高學生的學習興趣，促進學生的個性發(fā)展，提高學生的學習效果。作為一名小學教師，我深刻體會到了分層教學帶來的好處。我將繼續(xù)探索和改進分層教學的方法，以更好地滿足學生的需求，提高教學效果。希望分層教學能夠得到更廣泛的應用，為小學生的學習成長提供更好的保障。
小學數學分層教學心得體會篇十一
【摘 要】數學是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好思維習慣和縝密思維方式的重要課程，而分層教學對于全面貫徹和落實素質教育、關注每個學生的發(fā)展具有重要意義。本文根據筆者的經驗，對高中數學分層教學提出幾點建議，希望對廣大數學教師有所助益。
【關鍵詞】高中數學 分層教學 因材施教
傳統(tǒng)的應試教育在很多方面忽視了以人為本的基本理念，現代素質教育正不斷對以往一些錯誤的教育理念進行糾正，分層教學就是素質教育大力推行的教學方式。所謂分層教學，指的是教師要以對班級里的每個學生有充分的了解為前提，這種了解包括對學生的性格個性以及學生的學習水平和學習能力的了解，再根據了解的情況針對不同的學生制定不同的學習方法和學習計劃。
從表面上看起來，分層教學似乎是將學生進行了平等的對待，教學過程中做到了一視同仁，但是從根本上分析，分層教學很好的凸顯了因材施教教育的理念，做到了以人為本。春秋時期偉大的教育家、思想家孔子就提出“因材施教”的教學理念，這是適應教學發(fā)展的。由于人與人本質上是不同的，每個人都有每個人的性格特點，因此其學習的方式也各不相同。傳統(tǒng)的應試教育講授模式無法兼顧到每個學生的發(fā)展，教師為了考試而教學，這可能會導致許多數學成績不理想的同學不受重視，導致班級內學生成績分化嚴重，甚至形成教學惡性循環(huán)，不利于班級以及學生的整體發(fā)展。而分層教學能更好地兼顧到每個學生的不同特點和學習水平，要求教師做到對每個學生的學習情況進行密切觀察，既能提高班級的整體水平，同時又做到了發(fā)揮每個學生的潛力，但這也對教師提出了巨大的挑戰(zhàn)。高中數學相比較初中數學而言，更注重系統(tǒng)性和歸納性，所以要想學好高中數學就離不開教師的指導和啟發(fā)，分層教學就是教師根據學生的具體學習情況而開展教學活動的重要方法。
一、教師對要接觸的學生和課本進行充分了解
首先是對學生的了解。高中階段，教師應該對每個學生進行密切觀察，了解每個學生的個性特點，分析哪些學生是應該不斷進行鼓勵的，哪些是應該不斷進行鞭策以促進其學習的。對于學生的學習能力和學習水平，教師可以通過平日的測驗進行了解。值得注意的是，學生的學習水平和學習能力不等同于學習成績，有些學生可能學習能力和學習水平較好，但是成績較差，這就說明該學生可能在學習高中數學的過程中沒有認真對待，教師應該對其進行鞭策，改變其懶惰習性。因為學習成績不等同于學習能力，所以教師也不能簡單地通過學習成績來劃分學生或者緊盯著學生的成績對其偶然的進步和落后進行批評。另外，教師對學生的等級的劃分只是為了更好地對學生進行教學，因此教師沒有必要把劃分的具體情況公布給學生，只要做到自己明白就行，否則將嚴重傷害學生的自尊心。
其次是對高中數學課本的了解。高中數學課本分為必修和選修兩部分，簡單來講就是包括代數和幾何兩大部分知識點，但是其中又可細分，如函數問題、空間幾何問題、概率問題、數列問題、向量問題、解不等式等。而函數問題又自成系統(tǒng)，包括一次函數、二次函數、正比例函數、反比例函數、指數函數、冪函數、拋物線、雙曲線、三角函數等。雖然知識點龐雜，但并不是無規(guī)律可循，大多數學生自己無法進行歸納分類分析，這就要求教師對學生進行良好指引。教師應該對高中數學的重難點有熟悉的把握，這要求教師具有較高的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的教學經驗。同時，熟悉高考題型，只有知道高考要考什么，才能落實重點教學方向。在掌握了教學目標和高中數學的重難點之后，教師就能針對不同學習層次的學生提出具有針對性的教學方案。
二、進行系統(tǒng)的分層教學規(guī)劃
（一）關注各層次學生的發(fā)展
一個班級學生學習成績的分布基本是2：6：2的比例存在。其中，優(yōu)秀的學生和學習成績較差的學生都占少數，而學習成績一般的學生占大多數，基本上呈紡錘形存在。這就要求教師在教學過程中也要有所側重，即既要關注成績優(yōu)秀的學生，不斷促進其學習創(chuàng)新能力和思維發(fā)散能力，又要加強對成績較差的學生的關心，同時兼顧大局，抓好大多數學生的學習成績，針對其個別進行鼓勵發(fā)展，促進每個學生的全面進步。針對優(yōu)秀的學生，教師無論是在分析題目還是布置作業(yè)或者是平日提問，都要鼓勵其對有興趣的問題進行鉆研，充分發(fā)揮自己對數學的熱愛之情。對于成績較差的學生，教師應該讓其制定或者為其制定具體學習目標，不苛責學生，要求其掌握基本知識，最起碼應該保證對于數學課本中的概念以及基本的運算法則有足夠的掌握。例如最基本的指數函數運算公式是必須要掌握的。學習成績較差的學生并不一定在其他方面遜于別人，因此，對于其特長也要加以肯定，不能遏制學生興趣的發(fā)展。
（二）注重課堂提問
在課堂提問的過程中，對于回答正確的同學要及時給予鼓勵，增強其不斷學習數學的興趣。許多時候，教師一句鼓勵的話語就能改變一個學生的一輩子，因此，教師對成績差的學生也應進行適當的鼓勵，要認識到學習成績差的學生的其實是有很大的發(fā)掘潛力的。同時，教師應該做到針對大多數學生的總體學習水平進行教學規(guī)劃，鼓勵具有鉆研精神的學生，要求學生掌握最基本的知識之外，還應該對自己要求更嚴格一些，不斷給自己制定新目標，提高自己的學習成績，努力向優(yōu)秀學生方向靠攏。而傳統(tǒng)的應試教學方式一般只注重學習成績好的學生的學習或者追求學生成績的整體持平效果，這樣的兩個極端必然會導致學生成績兩極分化嚴重以及限制學生的思維發(fā)展，甚至導致學生整體成績雖然持平、但是卻整體成績特別差勁的誤區(qū)。而分層教學就能極好地避免這兩個誤區(qū)的產生。
（三）靈活教學
在高中階段要做好數學分層教學的另一個要求是，教師在教學過程中應該做到教學不死板，善于運用自己的教學特色活躍課堂氣氛，讓學生在快樂中學習，而不是在沉悶的過程中被動接受知識。另外，要做到嚴肅不嚴厲，既不失教師的威嚴，同時又不能與學生拉開距離讓學生感到懼怕。教師與學生最好的關系應該是和諧、平等的，能在課余時間自由的進行學術探討，做到互相促進。
總之，分層教學改變了以往只注重優(yōu)秀學生的教學情況和一刀切的錯誤教學方法，其本質就是對學生進行因材施教。這是教師貫徹素質教育改革的一項重要舉措，同時也是關注學生全面發(fā)展，保證教育事業(yè)公正性的重要體現。在高中數學教學的過程中，分層教學顯得尤為重要，其貫徹實施必然能提高學生的學習水平。
小學數學分層教學心得體會篇十二
從事教師這一職業(yè)已有近三年的時間了，從最初的不知所措，向有經驗的老師請教學習到自主探究，慢慢地走入高中語文教學的生活之中。
剛剛進入學校工作時，對于備課，講課都不是很了解，似乎大學中學習的知識此時無用武之地，每天專注于寫教案，講課也過于形式化，不會變通，一時間覺得當一名合格的教師不是一件容易的事。慢慢的試著自己尋找?guī)椭犝n，請教有經驗的教師成了我成長的階梯。聽課是新時代的繼續(xù)教育，是一種非常直接的學習方式，一種提高自己能力的方式。
林z老師，是我的第一個師傅，也是我高中時期高三學年的語文老師，讓我倍感親切。林老師的課，第一個特色就是內容豐富。他講解每一篇課文時，并不局限于書本上的文章，而是由文章中的一個人物，一個事件，引出很多相關的知識內容，有著比課本更精彩的講解，讓你遨游在各個領域中。他教會你很多人生哲理，教會你做人的原則。那是一堂堂受益匪淺的課。
林老師的課，第二個特色就是對于課本的獨特處理。他在講授課本內容的時候，是一種演講模式，課本中的文章，他倒背如流，這一點讓我著實地佩服。所以在第一年教學中，我也鍛煉自己背著課本去講授課文，對于一些要求背誦的文章，這樣的授課方式，也為學生起到了引導的作用。這樣的講授，必然在備課時就要下很大的功夫，但當你站在講臺上，全身心投入時，內心會特別的自信，有一種自我肯定的成就感。時間久了，課堂成了自我成長，自我肯定的舞臺。跟隨林老師學習的一年，讓我成長了很多，也學會了很多教學之外的人生哲理。
很快進入了工作的第二個年頭，自己在原有的基礎上努力提高課堂教學能力，然而在不同的團體里，我發(fā)現了不同，原來的我重于課本講得是否生動，知識是否全面，在新的團隊里，培養(yǎng)學生的做題能力占據重要地位，大部分老師在課本的基礎上重于習題跟緊，課本與習題相結合的教學模式。
倪z校長，我的第二個引導者，讓我覺得我是一個幸運的學生，也是一名幸運的老師。因為倪校長是我高二時的語文教師，讓我內心充滿了學習的渴望。
倪校長的課，最大的特點，就是實用性。她并不重于題海戰(zhàn)術，也并不是一味地講授答案，而是在講題的同時，根據相關題型的特點，總結答題技巧和答題步驟。她重于教會學生如何審題，分析，答題，在培養(yǎng)能力的同時去穩(wěn)步提高學生的語文成績。倪校長曾說：“語文教學，不在于題做得多少，而在于學生是否掌握做題的方法?！?/p>
結合林老師的課堂特色，倪校長的能力培養(yǎng)和自身的探究，在聽課、講課中，慢慢地成長，豐富自己的知識，提高自己的素質和教學能力。
聽課，是我前進的引導者，也是我成長的階梯。聽課學習，讓我對自己平時的教學有了更深刻的反省和更高的要求?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索。”在以后的教學中，我將不斷地提升自身的素質，不斷地向有經驗的老師學習，博采眾長，充分利用一切學習機會，多對比，多反思，提高自己駕馭課堂教學的能力，并真正地達到教育的理想境界——“寓教于樂”。
小學數學分層教學心得體會篇十三
曾青青初中數學名師工作室迎來了第六次線上研修，本次研修的主題是《分層教學的實踐和探索》，主講老師是我們優(yōu)秀的王治國老師。
分層教學既是一種承認學生水平差異、針對差異、解決個性差異矛盾的教學策略，又是一種實施以全體學生發(fā)展為本的遞進式的教學模式，它符合新課程改革的目標，充分體現了以人為本的理念。
一：在充分了解學生的數學知識水平和數學思維能力的基礎上，根據學生的數學知識和思維能力水平對學生分成幾個層次。并根據不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略。
二：做好教材的分析研究和結合學生情況進行教材處理。
三：在課堂教學中進行分層教學的實踐和教學效果。
王治國老師還對自己的教學實踐和教學成果進行了深刻的反思，并給我們的青年教師指明了努力的方向：
（一）進一步提高自身素質。
分層次教學難度比較大，要求比較高，對教師的要求已不是簡單的"經驗型"、"苦干型"，而是要既具有較高思想水準和理論基礎，業(yè)務能力，又能進行教學研究的"科研型"。
（二）教學各環(huán)節(jié)的分層次，特別是概念教學分層次難度更大，還有待深入研究。
（三）分層次教學的備課量十分大，光靠一個人努力并非易事。特別是在現行體制下，我們的教學任務都比較重，一個人來備課思考往往感覺心有余而力不足，如何進一步集思廣益完善分層教學教案，有待我們教師的共同努力。
學生的分層：一般情況下，我們可將學生分成四類：基礎好、學習興趣濃、肯思考、能力強、接受快、成績優(yōu)的學生為優(yōu)等生；學習情緒不穩(wěn)定、能力一般、成績一般為中等生；學習有一定困難、習慣較差、成績較差為學困生；學習障礙生、消極厭學或頑皮不學、意志薄弱、成績差為特困生。
教學目標的分層：按較學大綱要求，目標設置恰當，能讓學困生、特困生不自卑，讓優(yōu)等生有更高層次的追求，讓所有學生保持一種良好的學習心態(tài)，最終促成異步達標，整體提高。
教學內容的分層：教師必須照顧到不同層次的學生，使每一位學生都參與到教學活動中去。
作業(yè)的分層：作業(yè)必須分層，形式可多樣：必做題、選做題等。內容基本分三類：鞏固型、模仿型習題等。
通過本次的線上研討，感謝王治國老師的分享及其各位名師和同仁的指教，受益良多。
小學數學分層教學心得體會篇十四
近年來，隨著教育改革的深入，分層教學在小學教育中開始逐漸得到推廣和應用。作為一名小學教師，我有幸參與了分層教學的實施，并親身體會到了分層教學給學生和教師帶來的巨大益處。以下是我對分層教學的心得體會。
首先，分層教學有助于滿足學生個性化的學習需求。在傳統(tǒng)的教學模式中，老師往往只能按照統(tǒng)一的進度和內容進行教學，忽視了每個學生的差異。然而，每個學生的學習興趣、學習能力和學習風格都是不同的。通過分層教學，可以把學生按照不同的學習水平和能力劃分為不同層次，給予每個學生個性化的學習支持和指導。這樣，學生們就能夠在適宜的環(huán)境中學習，發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，同時也能夠更好地超越自己的不足，提高自己的能力。
其次，分層教學能夠提高課堂教學的效果。在傳統(tǒng)的教學中，因為學生的差異，老師往往需要花費大量的時間和精力去應對學生的問題和困惑。而通過分層教學，每個學生都能夠在適合自己水平的環(huán)境下學習，老師也可以更加專注于每個學生的學習情況和需求，并能夠更好地針對性地進行教學。這樣一來，教師能夠更加高效地授課，學生也能夠更加充分地參與學習，形成良好的學習氛圍，從而取得更好的教學效果。
再次，分層教學可以激發(fā)學生的學習興趣和主動性。在傳統(tǒng)的教學中，由于教學內容的統(tǒng)一性和缺乏靈活性，往往讓學生感到枯燥和無聊。而通過分層教學，學生們能夠接觸到更為多樣和豐富的學習內容。這不僅能夠滿足學生的多樣化學習需求，同時也能夠激發(fā)學生的學習興趣。學生們在學習中能夠選擇自己感興趣的內容進行深入學習，激發(fā)他們的主動性和積極性，從而更好地提高學習效果。
最后，分層教學對于提高教師的專業(yè)發(fā)展和教學能力有著重要意義。在傳統(tǒng)的教學中，教師所面臨的教學環(huán)境和教學需求是相對單一和固定的。而通過分層教學，教師需要更加深入地了解學生的差異和需求，結合自己的教學經驗和教學方法，有針對性地設計和實施教學方案。這要求教師不僅要熟悉教材，掌握教學知識，還要具備靈活的教學思維和方法。通過這樣的過程，教師能夠不斷反思和總結自己的教學經驗，提高自己的教學水平，實現自己的專業(yè)發(fā)展。
總之，分層教學對于小學教育有著積極的影響。通過滿足學生個性化的學習需求，提高課堂教學的效果，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，以及促進教師的專業(yè)發(fā)展，分層教學能夠實現優(yōu)質教育的目標。我深深體會到了分層教學的好處，并將繼續(xù)在教學中推廣和應用這種教學方法，使更多的學生能夠從中受益，取得更好的學習成果。
小學數學分層教學心得體會篇十五
新的課程改革要求我們關注每一個有差異的個體，讓教學適應每一個學生的不同發(fā)展需要，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能。然而教學發(fā)展到今天，在班級授課制的前提下，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學困生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學。為了讓學生都喜歡上數學課，讓優(yōu)秀學生更優(yōu)秀，讓學困生想學數學，會學數學，我在小學數學教學中對“分層”教學法進行了大膽嘗試。
人與人之間是有差異的，每個學生由于受思維速度、智力因素等諸方面的影響，學習數學，解答數學習題的能力是不同的，數學新課程標準在前言中的基本理念中首先就指出——人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。因此，我們在設計、布置數學作業(yè)時，不能一棍子打死——按同一要求、標準來布置，要根據學生的具體差異，布置有層次性的作業(yè)，對不同層次的學生有不同的要求和標準。
一般來講，對于基礎好的學生，在其掌握了書本內容的基礎上，有針對性的布置一些有深度或綜合性強的作業(yè)，充分挖掘其學習潛力，進一步發(fā)展其思維的深刻性和靈活性，提升其數學品質，增強其對數學學習的興趣。對于基礎一般的學生，除了掌握書本知識外，也要適當穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所提高。而對于基礎差的學生，則應布置基礎性的知識，讓其經常體會作業(yè)成功的喜悅，建立能學數學的信心，增強學習數學的興趣，從而提高他們的數學成績。 分層教學首先應承認學生的差異，可分成不同的層次，這一步也是最關鍵的。假如在分層中挫傷了學生的自尊心，那你的分層教學將注定是失敗的。
學習目標的分層設定是提高學生數學學習效益的表現，其目的是要同時滿足不同發(fā)展水平學生的發(fā)展需要。在考慮大多數學生的普遍性發(fā)展需要之外，既要考慮學習水平相對較低的學生“吃不了”的問題，也要考慮學習水平相對較高的學生“吃不飽”的問題。目標具有方向作用，會給學生的心理活動以深遠的影響，它像一盞燈塔，起著方向性的照明作用。沒有目標的學習，就好像航行在大海中的船沒有羅盤一樣。
一個班的學生，由于先天或后天的影響，總是存在著不同程度的差異，接受和掌握知識也有快有慢。針對不同的學生布置同樣的作業(yè)，難度大的差生受不了，難度小的優(yōu)等生生吃不飽。量多對優(yōu)等生如魚得水，一揮而就，對差生便會弄得焦頭爛額，最終還是完不成任務，達不到目的。因此，布置作業(yè)時，應靈活地面對不同學生，從數量、難度、形式等方面給予不同的分配，滿足不同程度的學生需求。如抄寫生字，目的是為了寫好生字，會聽寫、默寫，對于能寫好、會聽寫、默寫的學生，可以免抄。而對于記憶力稍差一些的學生，可抄到能默寫為止，而不必強調以遍數為標準，而應強調將字寫好，寫端正，寫美觀，這樣會提高他們的積極性。
以前，我總是認為作業(yè)是課堂的延伸，鞏固課堂上所學知識，讓知識升華的單一過程。在布置作業(yè)時，不是抄就是背。結果學生對這類單一枯燥的作業(yè)，毫無興趣，只是機械的亂做一氣，失去了作業(yè)應有的意義。我認為作業(yè)不應只是單一枯燥的文本，而應該是富有色彩、充滿情趣的多元復合體，激發(fā)學生進行多方面的感官體驗。于是，我在布置作業(yè)時，精心設計，不僅使學生的知識得到升華，而且也要鍛煉學生的觀察能力、動手能力、思維能力，創(chuàng)造能力，真正把靜止不動的作業(yè)變成動的、活的、有用的。才能有效的促進課堂教學，真正豐富學生的知識，提高學生的能力。我經常變換著布置寫、貼、畫、剪、演、攝影等多種形式的作業(yè)，讓學生看、聽、觸、摸、嗅、想象等多種感官參與，發(fā)展學生的個性，挖掘學生潛在的思維能力，讓學生在愉悅輕松的氛圍中不知不覺地獲得了知識。
“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切相關的，作為課堂教學的外延，也應該是生活的外延。把語文作業(yè)僅僅封閉在課本內，一切為了語文課本服務，切斷學生于社會、與家庭的聯系是不可取得。因此，布置作業(yè)應該把語文學習與現實生活聯系起來，讓作業(yè)成為聯結語文教學與社會生活的紐帶，讓作業(yè)生活化、社會化，人文化。如今大多數兒童都是獨生子女，他們在家里嬌生慣養(yǎng)，過著衣來伸手，飯來張口的日子，在社會上交際能力弱，缺乏理事能力。不懂得為他人著想，目光僅僅囿于家庭、學校中。針對這些情況，我有目的的精心安排作業(yè)內容，利用適當的時候對學生進行教育。如利用“母親節(jié)”、“教師節(jié)”，鼓勵學生自己制作小制作，或畫一副畫寫上最喜歡的話，獻給親愛的媽媽或最敬愛的老師。重陽節(jié)，布置學生為社區(qū)里老人過節(jié)等，讓學生在完成作業(yè)的過程中，受到關心他人，尊敬老人的教育，利用作業(yè)對學生進行了思想教育，也為學生的全面發(fā)展奠定了基礎。
分層作業(yè)的布置在實施的過程中仍有許多困難，例如，學困生并不是對所以的知識點都難以掌握，因此，在分層布置作業(yè)時有時需要做適當的調整。對于一年級而言，沒有書面的作業(yè)，分層作業(yè)很大程度上需要孩子們多去涉獵課外知識，運用身邊的一切資源去為自己一次精彩的作業(yè)服務。農村孩子很多家里沒有電腦，他們接觸知識的程度很有限。這就需要老師在旁邊提供幫助，比如說推薦網站，推薦書籍，還有動手制作一些作業(yè)時需要老師在旁邊相機指導。
我們可以看到，通過分層次布置作業(yè)展開的教學，使學生學習的積極性更高了，學習氛圍更加濃厚了。同時也避免了學生過重的作業(yè)負擔，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，有利于發(fā)揮學生自身的潛力，有利于因材施教，有利于教師分層指導和個別輔導，有利于提高學生的綜合素質，有利于提高教師的素質。使學生能從繁重的學習中解脫出來，從而有更多的時間參與到課外活動中去，能更多的體驗數學的無窮魅力。我經過一段時期的探索和實踐，學生明顯感到數學作業(yè)有了非常大的改變。其中成績好的同學在實踐、能力方面有了很大提高，后進的同學對今后的學習增加了信心。這樣就激發(fā)了學生的學習興趣。學生逐步養(yǎng)成良好的學習數學的情感和態(tài)度。同時也讓我看到了作業(yè)布置方面我們所欠缺的東西。在以后的教學工作中，我會繼續(xù)對其進行探索，找出更好的更適合學生的方法來。
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