心得體會(huì)是對(duì)自己在某個(gè)領(lǐng)域或事件中的反思和思考。在寫心得體會(huì)時(shí)，我們應(yīng)該提煉出核心要點(diǎn)，突出主題和重點(diǎn)。小編精選的心得體會(huì)范文，內(nèi)容豐富、觀點(diǎn)獨(dú)到，相信可以為大家提供一些參考和幫助。
分層教學(xué)心得體會(huì)篇一
面對(duì)學(xué)生之間的巨大差異，我們要采用分層教學(xué)來逐步改變。
根據(jù)對(duì)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等全面了解，按照英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的不同教學(xué)要求，把學(xué)生分為a、b、c三個(gè)層次。
a層學(xué)生基本知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，英語學(xué)習(xí)興趣濃，有一定的聽、說、讀、寫能力。
b層學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣一般，成績通常不太穩(wěn)定，有的學(xué)生真刻苦，但學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭，需要老師扶一把，給予一定的督促和指導(dǎo)。
c層學(xué)生英語基礎(chǔ)不好，英語學(xué)習(xí)興趣不大或沒有，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，在英語學(xué)習(xí)上有障礙，甚至行為較差。
在課堂上，例如復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容時(shí)，遇到單詞、短語的背誦時(shí)便對(duì)c層學(xué)生進(jìn)行提問；遇到課本中重點(diǎn)句子時(shí)，便對(duì)b層學(xué)生進(jìn)行提問；而a層學(xué)生是對(duì)重點(diǎn)語法及重點(diǎn)句型的延伸進(jìn)行考察。在作業(yè)布置上，c層學(xué)生做一些簡單的機(jī)械性練習(xí)，例如抄寫單詞、短語和句型；b型學(xué)生做一些對(duì)重點(diǎn)語法、句型考察的題目；a層學(xué)生不但要做b層學(xué)生做的.題目，而且要對(duì)翻譯、任務(wù)型閱讀等有難度的題目有所突破。在早讀上，c層學(xué)生對(duì)重點(diǎn)單詞、短語全部背誦并能聽寫；b層學(xué)生對(duì)重點(diǎn)短語、句型掌握，背誦課文中的重點(diǎn)段落；a層學(xué)生背誦整篇課文，反復(fù)用心讀，培養(yǎng)他們的語感。在輔導(dǎo)上，遇到簡單的單詞、短語習(xí)題時(shí)，要求c層學(xué)生完成，b層學(xué)生要求掌握單項(xiàng)選擇題、完形填空題、閱讀理解題，a層學(xué)生不但要求掌握b層學(xué)生要求掌握的內(nèi)容，而且要對(duì)經(jīng)常失分的翻譯、任務(wù)型閱讀等有所突破，形成自身獨(dú)特的英語思維模式。
避免了部分學(xué)生在英語課堂上被人為忽略地現(xiàn)象，使每個(gè)學(xué)生都獲得了一定的英語知識(shí)，享受到了成功的喜悅，保護(hù)了他們的自尊心，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，加強(qiáng)了師生之間的情感溝通，大大提升了教學(xué)質(zhì)量。
這幾年，我一直采用了分層教學(xué)，效果比較顯著。但本學(xué)期，由于八（一）班學(xué)生中c層學(xué)生較多，基礎(chǔ)差，他們無視我的要求，經(jīng)常不能完成任務(wù)，即使受到批評(píng)和教育，也抱著一副無所謂的態(tài)度，不求上進(jìn)，尤其在早讀和課堂上，對(duì)這些同學(xué)我真的不知采取哪些措施，此問題有待思考和摸索。
分層教學(xué)心得體會(huì)篇二
課程改革是教育教育改革的重中之重。新華小學(xué)十年來一直走在課改的前列。與學(xué)校實(shí)際相結(jié)合的小班化教育，讓每個(gè)孩子都能體會(huì)到老師的關(guān)注。而今天的分層教學(xué)改革，更是如一縷春風(fēng)，吹拂著新華每一個(gè)孩子的笑臉。由于新華有小班化教育的基礎(chǔ)，因此分層教學(xué)改革對(duì)新華的老師來說更容易操作。
張校長的分層教學(xué)理論，讓我們?cè)诶碚撋线M(jìn)一步了解了分層教學(xué)的魅力。理論課之后，郝冬云老師進(jìn)行了課堂展示。她的課堂，學(xué)生展示落落大方，洪亮的`聲音中透露出他們對(duì)學(xué)習(xí)的渴望；自信的神態(tài)中呈現(xiàn)出他們對(duì)學(xué)習(xí)的執(zhí)著；精彩的話語中流露出他們對(duì)學(xué)習(xí)熱愛；認(rèn)真的神情中透析出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
在此后的教學(xué)中，我們?nèi)w老師在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，在她的影響下，認(rèn)真學(xué)習(xí)分層教學(xué)的理論，觀看有關(guān)課例，積極教研，遵循著實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思的路子，一次次把新課程的理念融入自身的教學(xué)實(shí)踐中。明確了分層教學(xué)改革的要求與方向，領(lǐng)悟了分層教學(xué)的內(nèi)涵與精神，體驗(yàn)到了分層教學(xué)的樂趣。王海玲老師對(duì)照專家的指導(dǎo)，反思自身的教學(xué)，在實(shí)踐中不斷摸索的勇氣，給我們帶來了前進(jìn)的動(dòng)力。邢常虹老師思維敏捷，方法獨(dú)特，語言風(fēng)趣，每堂課都有一種藝術(shù)的享受。呂紅蕾老師引導(dǎo)學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)語文，理解語文，讓學(xué)生體會(huì)到語文就在身邊。潘淑威老師在課堂上大膽的嘗試新的教學(xué)方法，使學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂的學(xué)習(xí)中。李丹老師在課堂上建立一種互動(dòng)、和諧、教學(xué)相長的新型師生關(guān)系。我也在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自信地想、大膽地說，賦予他們思想的自由、感情的自由、創(chuàng)造的自由。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我更多的關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，并聯(lián)系他們的生活創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)情境。
分層教學(xué)需要我們?nèi)?jiān)持。看著一只只高舉的小手，一張張渴求展示自我、稚氣而又自信的小臉，聽著一個(gè)個(gè)出人意料、富有個(gè)性的見解，感受著一次次驚喜與欣慰。我真正體會(huì)到：分層教學(xué)改革給課堂注入了生機(jī)，給學(xué)生注入了活力。當(dāng)我與孩子們，我的同事們與孩子們，沉浸在分層教學(xué)的快樂中，沐浴著分層教學(xué)改革的陽光成長時(shí)，我覺得此時(shí)的浪花更加熠熠閃耀，精瑩剔透！
讓我們一起努力吧！正視分層教學(xué)改革，堅(jiān)持分層教學(xué)改革，讓課堂成為人性養(yǎng)育的殿堂，成為我們與學(xué)生共同成長的舞臺(tái)。讓我們高揚(yáng)分層教學(xué)改革的風(fēng)帆，與孩子們一起暢游知識(shí)的海洋，一同體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣，一起用愛編織理想和希望，共同迎接并享受課改帶來的和睦、蓬勃的春天！
分層教學(xué)心得體會(huì)篇三
根據(jù)對(duì)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等全面了解，按照英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的不同教學(xué)要求，把學(xué)生分為a、b、c三個(gè)層次。a層學(xué)生基本知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣濃，有一定的聽、說、讀、寫能力。
b層學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣一般，成績通常不太穩(wěn)定，有的人真刻苦，但學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭，需要老師扶一把，給以一定的督促和指導(dǎo)。
這幾年，我一直采用了分層教學(xué)，效果比較顯著。但本學(xué)期，由于八（一）班學(xué)生中c層學(xué)生較多、基礎(chǔ)差，他們無視我的要求，經(jīng)常不能完成任務(wù)，即使受到批評(píng)和教育，也抱有一副無所謂的態(tài)度，不求上進(jìn)，尤其在早讀和課堂上，對(duì)這些同學(xué)真的不知采取哪些措施，此問題有待思考和摸索。
分層教學(xué)心得體會(huì)篇四
作為一名歷史學(xué)科的教師，我從事歷史教學(xué)已經(jīng)有十幾個(gè)年頭，每年面對(duì)的學(xué)生生源基本相似，“學(xué)生基礎(chǔ)差”、“學(xué)習(xí)激情不高”，是中職學(xué)校學(xué)生的共性，作為教師，我深深的理解“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師”，我緊密結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，在歷史教學(xué)中嘗試分層教學(xué)法——以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，互助學(xué)習(xí)，形成和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓每位學(xué)生有所學(xué)，學(xué)有所得，適合學(xué)生不同發(fā)展的需求，客觀公正的評(píng)價(jià)每位學(xué)生，使每位學(xué)生都能得到發(fā)展。下面結(jié)合近年來我的教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)分層教學(xué)工作總結(jié)如下：
我國古代偉大的教育家、思想家孔子就曾提出“因材施教”的教育教學(xué)方法，這也是分層教學(xué)的起源，同時(shí)，也為分層教學(xué)指明了方向，即分層教學(xué)要堅(jiān)持學(xué)生主體，全面掌握生源狀況是分層教學(xué)成功的基礎(chǔ)。
在教學(xué)中，每年接收一個(gè)新的班級(jí)、年級(jí)后，我所做的第一件事就是對(duì)全班學(xué)生情況進(jìn)行摸底，從學(xué)生家庭、性格、成績等進(jìn)行分類。如20xx年，我接手新高一年級(jí)的歷史學(xué)科教學(xué)任務(wù)后，及時(shí)調(diào)取學(xué)生中考成績，特別是歷史學(xué)科成績，通過查詢和班主任交談發(fā)現(xiàn)，當(dāng)年學(xué)生的整體成績較差，但因歷史學(xué)科為開卷考試，中考成績中及格率達(dá)60%左右。在接觸一段時(shí)間后，我還發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科不認(rèn)可，上課不積極，發(fā)言不主動(dòng)等現(xiàn)象較為普遍。為了做到“因材施教”，我按照考試成績把學(xué)生分為a、b、c三層，實(shí)行“金字塔”式教學(xué)，其中a層學(xué)生為成績較好，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，這層學(xué)生占20%；b層學(xué)生成績中等，學(xué)習(xí)態(tài)度較為認(rèn)真，這層學(xué)生占30%；c層學(xué)生成績較差，且課堂表現(xiàn)不積極，這層學(xué)生占50%。我及時(shí)講學(xué)生分層情況向班主任交流，取得了班主任的支持，為下一步分層教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
摸清家底只是分層教學(xué)的第一步，如何讓分層教學(xué)取得成效，這是對(duì)教師教學(xué)能力的考研。
一是科學(xué)設(shè)置課堂。為了讓每一個(gè)學(xué)生都能夠利用好“40分”課堂，在教學(xué)前，我針對(duì)a、b、c三層學(xué)生的情況，結(jié)合教科書上的知識(shí)點(diǎn)，按照“難易適中、平衡開展、基礎(chǔ)為主”的原則，認(rèn)真?zhèn)湔n，并設(shè)計(jì)出相關(guān)的問題，有針對(duì)性的開展教學(xué)；在教學(xué)過程中，根據(jù)問題的難易程度，選擇不同層次的學(xué)生回答，幫助學(xué)生建立自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣；在考試過程中，題目設(shè)置重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)，逐步增設(shè)難點(diǎn)。如在講授《開創(chuàng)外交新局面》一課時(shí)，對(duì)新中國成立前后外交局面的對(duì)比等這類難度大、跨度大的問題，交由a層學(xué)生思考回答；對(duì)恢復(fù)聯(lián)合國的合法席位的原因等問題交由b層學(xué)生思考回答；而對(duì)中美邦交正?；臅r(shí)間、標(biāo)志和影響等基礎(chǔ)性的知識(shí)交由c層學(xué)生解答，既鍛煉了a層學(xué)生的縱覽全局的能力，又提高了b層學(xué)生歸納總結(jié)能力，還夯實(shí)了c層學(xué)生的基礎(chǔ)，達(dá)到了共同學(xué)習(xí)、因材施教、總體提高的目的。
二是開辟第二課堂。我深知學(xué)生成績的提升不是一朝一夕的事情，為了讓學(xué)生成績做到穩(wěn)中有升，我還開辟“第二課堂”，即建立歷史興趣小組，開展實(shí)驗(yàn)性教學(xué)。從學(xué)生中按照自愿的原則，選擇一批學(xué)生組建歷史興趣小組，通過多媒體教學(xué)、讀史、講史、評(píng)史等教學(xué)模式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的興趣，并逐步帶動(dòng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，參加歷史興趣小組活動(dòng)的學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣明顯提高，在組織活動(dòng)時(shí)，學(xué)生都能夠主動(dòng)查閱、收集資料，積極發(fā)表自己對(duì)某一歷史時(shí)期、歷史事件和歷史人物的看法，歷史知識(shí)逐漸積累，在歷次考試中成績也明顯上升，同時(shí)也帶動(dòng)了其他同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
三是薦讀歷史書籍。學(xué)生的興趣是在閱讀中逐漸培養(yǎng)出來的。在平時(shí)，我翻閱大量史籍資料，并結(jié)合學(xué)生有愛好閱讀武俠小說的特點(diǎn)，有選擇性的推薦學(xué)生閱讀一些具有史實(shí)性質(zhì)的書籍，慢慢培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。同時(shí)，為了發(fā)揮學(xué)生主體作用，我根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，適時(shí)組織學(xué)生查閱史籍資料，包括歷史人物傳記、野史等，讓學(xué)生在課堂上閱讀、講述、評(píng)論。如在講解清朝歷史時(shí)，我推薦學(xué)生閱讀《康熙王朝》、《雍正王朝》、《乾隆王朝》等文學(xué)書籍，讓學(xué)生對(duì)這一歷史時(shí)期的重大歷史事件有所了解，并結(jié)合教科書對(duì)這一段歷史時(shí)期進(jìn)行講解，學(xué)生學(xué)習(xí)這段歷史的興趣明顯提高。通過這種“以讀代教”的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣逐漸被激發(fā)，讀史、講史、評(píng)史的習(xí)慣慢慢養(yǎng)成，表現(xiàn)在課堂上，無論那個(gè)層次的學(xué)生都能對(duì)某一歷史事件進(jìn)行評(píng)論，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣日益濃厚，歷史學(xué)科的成績也穩(wěn)中有進(jìn)。
分層教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是“因材施教”，分層教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)生，分層教學(xué)的目的是整體提高。
一是教師必須全面掌握學(xué)生情況，從整體上對(duì)學(xué)生有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，不能以成績高低區(qū)分學(xué)生，要在學(xué)生心中建立一種歸屬感，而這種歸屬感就是學(xué)生期盼老師的認(rèn)可。
二是激發(fā)興趣是分層教學(xué)的重要舉措，教師要采取多種措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，以學(xué)生喜聞樂見的方式開展教學(xué)，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
三是建立平等的師生關(guān)系是發(fā)掘各個(gè)層次學(xué)生能力的有效途徑。通過與學(xué)生交談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生渴望與老師交流，但這種交流是建立在平等關(guān)系上的，為此教師要放下身架，主動(dòng)接近學(xué)生，全面了解學(xué)生的所思所想所盼，特別是對(duì)某一學(xué)科的看法和認(rèn)識(shí)，有針對(duì)性的開展教學(xué)。
四是常抓不懈的開展分層教學(xué)是學(xué)生成績提升的關(guān)鍵所在。學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高不是一朝一夕的，而是一個(gè)逐漸積累、逐漸提高的過程，教師在從事分層教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的期望值要建立在客觀條件—學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，要看到學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，這就需要教師要把分層教學(xué)作為一個(gè)長期過程，不能搞“三板斧”，要有“鐵杵磨成針”的韌性，才能達(dá)到提升學(xué)生整體成績的最終目的。
分層教學(xué)心得體會(huì)篇五
分層教學(xué)作為一種受到廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法，可以有效地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐與探索，我逐漸體會(huì)到了分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。下面將就我的體會(huì)與感悟進(jìn)行闡述。
首先，分層教學(xué)可以滿足學(xué)生 不同的學(xué)習(xí)需求。在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力往往存在差異。有些學(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)掌握很快，而有些學(xué)生可能需要更多的時(shí)間和精力去理解。如果采用統(tǒng)一授課的方式，很容易造成學(xué)習(xí)差異的擴(kuò)大，導(dǎo)致一部分學(xué)生掌握不牢固，另一部分學(xué)生則無法得到更好的發(fā)展。而采用分層教學(xué)的方式，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)立多個(gè)層次，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以更好地發(fā)展，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以獲得更多的幫助。這樣一來，一部分學(xué)生不會(huì)感到無聊，另一部分學(xué)生也不會(huì)感到困惑，教學(xué)效果可以得到最大程度的提升。
其次，分層教學(xué)可以在提高 教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師需要給所有的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的授課，并負(fù)責(zé)解決學(xué)生的疑惑。這不僅需要教師在教學(xué)上投入大量的時(shí)間和精力，還容易造成教與學(xué)的不匹配。通過采用分層教學(xué)的方式，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分成不同的層次，然后針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。這樣一來，教師不僅可以更好地解決學(xué)生的疑惑，還可以節(jié)省不少時(shí)間和精力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
再次，分層教學(xué)能夠激發(fā) 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師往往扮演著知識(shí)傳授者的角色，學(xué)生則扮演著接收者的角色，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下。而通過分層教學(xué)的方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇相應(yīng)的層次，這樣一來，學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容更有興趣和動(dòng)力，也能夠更加主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，不僅能夠自主探索和發(fā)現(xiàn)問題，還能夠培養(yǎng)自己的分析、解決問題的能力，提高學(xué)習(xí)效果。
最后，分層教學(xué)有助于促 進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流。傳統(tǒng)的統(tǒng)一授課方式中，學(xué)生之間很少有互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)往往以單向的方式進(jìn)行，難以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。而通過分層教學(xué)，學(xué)生可以在相同層次的小組中進(jìn)行互動(dòng)和合作，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。這種合作與交流的模式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，為將來的工作和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
綜上所述，分層教學(xué)作為一種受到廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法，具有很多優(yōu)勢(shì)。通過滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，減輕教師的負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，分層教學(xué)可以更好地滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)于素質(zhì)教育的需求，提高教學(xué)效果。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)不斷探索和實(shí)踐，進(jìn)一步提高分層教學(xué)的質(zhì)量和效果，為學(xué)生的全面發(fā)展和幸福成長做出更多的貢獻(xiàn)。
分層教學(xué)心得體會(huì)篇六
當(dāng)前在中學(xué)教學(xué)中，依然存在不顧學(xué)生水平、能力的差異，沿用過去同一教材下采用統(tǒng)一要求、同一方法來授課，這種做法必然不能面向全體學(xué)生，不能充分照顧學(xué)生的個(gè)性差異，不利于學(xué)生的充分發(fā)展，甚至?xí)又貙W(xué)生的兩極分化，反思3：分層教學(xué)總結(jié)。其結(jié)果是不僅導(dǎo)致部分學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)及心理負(fù)擔(dān)沉重，最終還導(dǎo)致不能全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組,以便進(jìn)行分層教學(xué)。
分層教學(xué)就是從實(shí)際出發(fā)，把一部分的學(xué)生根據(jù)知識(shí)學(xué)習(xí)、能力形成等方面的具體情況與個(gè)人愿望相結(jié)合進(jìn)行分組，組織開展教學(xué)活動(dòng)的一種因材施教的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是通過為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的課程標(biāo)準(zhǔn)，讓不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)難度有別的課程，來達(dá)到每名學(xué)生的學(xué)習(xí)的目的。這種教育模式大體包含四個(gè)方面的主要內(nèi)容：學(xué)生的主體多層次，目標(biāo)設(shè)定多層次，教學(xué)過程多層次，考試評(píng)價(jià)多層次。
1、學(xué)生的主體多層次
在維護(hù)學(xué)生自尊心的前提下，以學(xué)生自愿報(bào)名為主，同時(shí)，老師依據(jù)學(xué)生的某一次的考試成績以及平時(shí)課堂上的表現(xiàn)等方面進(jìn)行全面協(xié)調(diào)，把全班同學(xué)按照基礎(chǔ)知識(shí)和能力水平化分為：優(yōu)秀、良好、一般、較差四個(gè)層次，并分別編排為a層、b層、c層和d層。然后根據(jù)班里的人數(shù)把全班同學(xué)編為n組，每個(gè)組里有4個(gè)人，分別為a、b、c、d，當(dāng)然中間可能會(huì)有學(xué)生提出換組要求，但是老師也只能按照每兩組同是一個(gè)層次的可以交換，比如a和a換；b和b換；c和c換；d和d換；以便有的學(xué)生上課好交流，分完以后，一個(gè)組里的同學(xué)可以輪流管事，平時(shí)的`教學(xué)中4人一個(gè)小集體，實(shí)行"捆綁式"，當(dāng)然a層次的同學(xué)有責(zé)任監(jiān)督其他三人的學(xué)習(xí)情況；課上老師在照顧不周的情況下，可以讓a層次的同學(xué)監(jiān)督組員，另外老師布置作業(yè)和學(xué)習(xí)要求時(shí)，可以按照四個(gè)層次來要求的，值得注意的是，分層只是相對(duì)而言，并非一層不變的，要通過分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生實(shí)踐，有層次間的升降變遷，比如在下一次的考試中，可能有的同學(xué)有進(jìn)步了，得適當(dāng)?shù)母鶕?jù)成績調(diào)一下組，引入競爭機(jī)制，對(duì)激勵(lì)學(xué)生有上進(jìn)心是非常有益的，分層只是一種幫助學(xué)生進(jìn)步和良性發(fā)展的手段，并非最終的目的.在學(xué)生分層實(shí)踐中對(duì)每個(gè)學(xué)生，教師都要樹立符合時(shí)代特征的學(xué)生觀和教學(xué)觀，熱愛每一個(gè)學(xué)生，以愛為動(dòng)機(jī),只有對(duì)每一個(gè)學(xué)生都有真摯的愛心、平等的尊重，才能建立起良好的師生關(guān)系，而融洽的師生關(guān)系是學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的思想基礎(chǔ)和前提條件，也是使分層教學(xué)順利、有效實(shí)施的有力保障。
2、目標(biāo)設(shè)定多層次
教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)把素質(zhì)教育和新課標(biāo)的要求具體化，教學(xué)內(nèi)容明晰化、能力要求層次化。教學(xué)目標(biāo)的制定有利于學(xué)生素質(zhì)的全面和諧發(fā)展、充分發(fā)揮學(xué)科的素質(zhì)教育功能，全面提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)不同層次的學(xué)生分別確定不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)c、d層的學(xué)生制定基本目標(biāo)，以傳授基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練基本技能為重點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生找回自信，戰(zhàn)勝惰性；對(duì)b層的學(xué)生，在c、d層目標(biāo)之上還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力；而針對(duì)a層學(xué)生，不僅要使其掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、還要培養(yǎng)其知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和自學(xué)能力以及創(chuàng)新能力。在制定目標(biāo)時(shí)，哪些是某層學(xué)生必須要達(dá)到的目標(biāo)，哪些是要提高的目標(biāo)；把每個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)和提高都置于視線之中，使達(dá)標(biāo)性成功和優(yōu)勝性成功都視為可能。
3、考試評(píng)價(jià)多層次
對(duì)于a層的學(xué)生，評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)和激勵(lì)為主，培養(yǎng)其競爭意識(shí)和創(chuàng)新精神，對(duì)于b層次的學(xué)生，以鼓勵(lì)和表揚(yáng)為主，培養(yǎng)其與a層學(xué)生競爭的意志；對(duì)于c、d層的學(xué)生，以表揚(yáng)為主，使其得到成功的喜悅.
分層教學(xué)心得體會(huì)篇七
面向全體學(xué)生、分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，較大面積提升教學(xué)質(zhì)量。是衡量一個(gè)教師教學(xué)水平的標(biāo)志。我們現(xiàn)在所在的農(nóng)村小學(xué)中留守兒童多，由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、缺乏克服學(xué)習(xí)困難的意志品質(zhì)以及長期學(xué)習(xí)困難所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)興趣銳減甚至厭學(xué)情緒的膨脹等諸多方面的原因，造成相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生，即所說的“差生”。
在一年多年的教學(xué)工作中，我一直在摸索著怎樣才能較大面積提升教學(xué)質(zhì)量。下面是我的點(diǎn)滴體會(huì)：
我國古代教育家、思想家孔子曾明確提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，從現(xiàn)在角度來看，其意就是承認(rèn)差異、進(jìn)行有差別有層次的教學(xué)，目的是通過學(xué)習(xí)，使每個(gè)人都有所得，每個(gè)人都有所提升和發(fā)展。
前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，首先是目前水平，第二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為目前發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。
在教學(xué)管理與教學(xué)實(shí)踐中，如何針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法更符合學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，我認(rèn)為關(guān)鍵在于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。從目前的'教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，為達(dá)到既面向全體學(xué)生、又照顧個(gè)學(xué)生，最大限度的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果，只有實(shí)施“分層次教學(xué)，分類指導(dǎo)”。
備課從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等各方面都應(yīng)堅(jiān)持與好應(yīng)。如針對(duì)學(xué)生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對(duì)學(xué)生智能的差異，在課堂提別所要求的思維程度不同，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”“補(bǔ)差”。
要盡量保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)。學(xué)過程能自然地融進(jìn)預(yù)習(xí)、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)的正常教學(xué)程序，從而較好地中差各層次間的動(dòng)靜支配的矛盾。從而有效提升課堂40分鐘的教學(xué)效果。
課內(nèi)作業(yè)可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，以面向中等學(xué)生為主，同時(shí)差生經(jīng)過努力也能完成。課外作業(yè)則分層設(shè)計(jì)。首先是根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)要求較高、難度較大的題目，拔尖提升；第二是根據(jù)中等生狀況，以鞏固所學(xué)知識(shí)為目的，設(shè)計(jì)相應(yīng)的習(xí)題；第三是根據(jù)差生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，適當(dāng)放緩坡度，將難度較大的練習(xí)分解或給予具體提示，這樣，既能緩和差生學(xué)習(xí)困難的狀況，切實(shí)減輕差生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能在一定程度上加強(qiáng)他們求知的積極性。
一方面應(yīng)側(cè)重于完成階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。對(duì)差生可采取個(gè)別輔
導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點(diǎn)開始，對(duì)中等生可采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補(bǔ)短，逐步提升自學(xué)能力；對(duì)優(yōu)生除給予較多的獨(dú)立思考和個(gè)別點(diǎn)撥外，可通成立興趣小組，組織參加各種學(xué)科競賽來滿足他們的求知欲，輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，可適當(dāng)超出教材教學(xué)要求，主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。
考試、考核也應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題，實(shí)行分類考查。每份試卷可包含基本題、提升題和深化題三大類。基本題面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)；提升題供差做，中等生和優(yōu)生必做；深化題供中等生選做，優(yōu)生必做。三類題的比例可以為基本題占85％，提升題占10％，深化題5％。分類考查后，要根據(jù)考查的不同結(jié)果，及時(shí)采用不同的矯正措施，對(duì)沒有過關(guān)的學(xué)生，除通過補(bǔ)課、個(gè)別輔導(dǎo)、建立幫學(xué)小組等方法進(jìn)行幫助外，還要組織平行檢測(cè)，對(duì)在平行檢測(cè)中達(dá)標(biāo)的學(xué)生給予肯定、鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，保證各類學(xué)生都能達(dá)到各層次的教學(xué)目標(biāo)。
評(píng)價(jià)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)方法。對(duì)學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，要多給予表揚(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對(duì)成績一般的學(xué)生，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對(duì)成績好、自信心強(qiáng)的學(xué)生，采用競爭評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。這樣做可以幫助不同層次的學(xué)生及時(shí)調(diào)整適應(yīng)自身展的教學(xué)起點(diǎn)，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。
分層教學(xué)心得體會(huì)篇八
xx五小學(xué)辦學(xué)特色：
到現(xiàn)在為止我校的數(shù)學(xué)分層次教學(xué)已經(jīng)走過完整的三年的一個(gè)循環(huán)，我們這屆數(shù)學(xué)教師就是最基層的具體的實(shí)施者，而即將畢業(yè)的學(xué)生就是具體的實(shí)施對(duì)象。經(jīng)過近三年師生的'共同努力，我校數(shù)學(xué)分層教學(xué)取得了可喜的成績，實(shí)踐充分證明了“分層教學(xué)”的優(yōu)越性。我校數(shù)學(xué)的分層次教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了各層次學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生，有的教師有時(shí)為了完成優(yōu)生的教學(xué)任務(wù)而忽略了他們，使他們會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的思想。而分層之后明顯學(xué)習(xí)積極性提高。不同層次的學(xué)生都能“跳一跳，夠得著”，嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，極大地鼓勵(lì)了各層學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，鍛煉了各層學(xué)生的參與意識(shí)、協(xié)作精神和管理能力，促使各層學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。
分層教學(xué)心得體會(huì)篇九
一、學(xué)生分層
1.分層教學(xué)的前期準(zhǔn)備.
“教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！币虼?，教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類型的和不同層次學(xué)生的需求，理解尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使每個(gè)學(xué)生身心得到健康發(fā)展。實(shí)施分層教學(xué)，首先要使教師在認(rèn)識(shí)上達(dá)成統(tǒng)一,教師也要和學(xué)生甚至家長進(jìn)行廣泛的溝通，學(xué)校的這一教學(xué)改革必須得到學(xué)生以及家長的理解和支持。武斷的決策很可能導(dǎo)致學(xué)生的反感，挫傷學(xué)生的自尊，影響分層教學(xué)的效果，也有悖于分層教學(xué)的初衷。于是我校在八年級(jí)下半學(xué)期分別召開了學(xué)生年級(jí)大會(huì)與家長會(huì),大力宣傳分層教學(xué)的必要性和益處，得到了學(xué)生與家長的廣泛的支持和配合.
2.學(xué)生分層的具體方法
分層教學(xué)的前提是承認(rèn)學(xué)生之間的差異。學(xué)生之間不僅有認(rèn)知方式和認(rèn)知能力的差異，還有興趣和愛好等個(gè)性品質(zhì)的差異。這些差異都會(huì)對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，并形成不同類型的學(xué)習(xí)障礙。我校英語備課組根據(jù)學(xué)生的能力情況以及學(xué)生個(gè)體對(duì)英語語言的感悟能力，并結(jié)合學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，把全年級(jí)學(xué)生分為三個(gè)層次：a層為特色發(fā)展生，占年級(jí)人數(shù)的30%；b，c兩層為能力發(fā)展生，占年級(jí)人數(shù)的60%；d層為基礎(chǔ)生，占年級(jí)人數(shù)的10%，對(duì)于d層學(xué)生只要求他們把握基礎(chǔ)知識(shí)，保證學(xué)習(xí)成績穩(wěn)中有升。為了便于分層教學(xué),學(xué)校統(tǒng)一了上課時(shí)間，重組班級(jí)。分層主要以學(xué)生摸底考成績?yōu)槠鹗家罁?jù)，并隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能力以及各次重大考試成績的上下浮動(dòng)而改變。
二、教學(xué)分層
教師只有為學(xué)生提供良好的英語學(xué)習(xí)條件，并對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙采取不同的策略，學(xué)生的英語水平才會(huì)有所提高，或者說每個(gè)學(xué)生才能構(gòu)建起與自己能力相應(yīng)的新的英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)，得到全新的情感體驗(yàn)，達(dá)到知識(shí)與能力雙贏的目標(biāo)。
教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，而不是單方面要求所有學(xué)生都適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的，唯一的教學(xué)環(huán)境。教師還應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，智力狀況及興趣愛好等。對(duì)學(xué)生分層便于教師在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易，學(xué)習(xí)速度的快慢，學(xué)習(xí)目標(biāo)的高低以及學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣等采取相應(yīng)的教學(xué)策略。如果教師對(duì)英語成績參差不齊的學(xué)生采用單一的教學(xué)方式，教學(xué)效果必然事倍功半。
1、教學(xué)目標(biāo)分層
分層次教學(xué)不僅應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，而且對(duì)教師的教學(xué)目標(biāo)也要分層。教師在教學(xué)中應(yīng)設(shè)定科學(xué)合理的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮好教學(xué)定位，導(dǎo)向和激勵(lì)的作用。如對(duì)低層次的學(xué)生應(yīng)采取“低起步，拉著走，多鼓勵(lì)”的教學(xué)方法；對(duì)中層次的學(xué)生采取“重概念，多練習(xí)，強(qiáng)激勵(lì)”的教學(xué)方法，而對(duì)高層次的學(xué)生采用“大容量，高密度，促能力”的教學(xué)方法。
學(xué)生外語學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的，并且每個(gè)學(xué)生對(duì)語言的感悟，理解以及語言表達(dá)能力也有較大差異。因此，課堂教學(xué)應(yīng)實(shí)行彈性分層目標(biāo)：
a層：
（1）認(rèn)真落實(shí)考綱的全部要求：
（2）培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力和英語閱讀，表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)及探究的
能力。
b層：
(1)認(rèn)真落實(shí)考綱的全部要求；
(2)努力提高學(xué)生聽說讀寫的綜合能力，激勵(lì)學(xué)生趕超a層學(xué)生。
c層：
（1）夯實(shí)英語基礎(chǔ)；
（2）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣,
增強(qiáng)學(xué)生學(xué)
好英語的自信心。
d層:
(1)夯實(shí)英語基礎(chǔ);
(2)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)英語的自信心,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功。
2、課堂教學(xué)分層
課堂教學(xué)分層主要是針對(duì)教師的教學(xué)方法而言,即因材施教。針對(duì)不同層次的學(xué)生,即使教學(xué)內(nèi)容相同,教師也要采取不同的方法.做到對(duì)a層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧；對(duì)b層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對(duì)c、d層學(xué)生則須做到要求低、坡度小，放低起點(diǎn)與淺講多練，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能.教師在教學(xué)中還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)。例如：學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)是否適當(dāng),學(xué)生采用的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法是否有待改進(jìn),對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難應(yīng)當(dāng)給予怎樣的幫助,全班學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有那些共同的問題需要討論以及如何討論等。
具體來講,教師在講授教材內(nèi)容時(shí)應(yīng)根據(jù)不同起點(diǎn),分類指導(dǎo),做到教學(xué)
“分合”有序,動(dòng)靜結(jié)合,并分層教學(xué)內(nèi)容,分層設(shè)計(jì)課堂練習(xí),分層設(shè)計(jì)課堂問題,分層布置作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生全員參與,各得其所。
例如：在閱讀教學(xué)時(shí),教師要求c、d層學(xué)生就文章細(xì)節(jié),事實(shí)等回答那些可以從文中直接找到答案的問題.；要求b層學(xué)生回答一般難度的問題，如：中心思想或事情的前因后果等。這類理解性問題旨在檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度.；要求a層學(xué)生回答有關(guān)作者的觀點(diǎn)和態(tài)度,隱含意義等問題，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性思維的.能力。
再如：在英語寫作教學(xué)時(shí),教師要求ab層學(xué)生能在審清主題,注意文章布局,在平時(shí)積累好詞,好句,并加以運(yùn)用,寫出出彩的英語作文.；對(duì)于c層學(xué)生,教師指導(dǎo)學(xué)生在審清主題的基礎(chǔ)上,寫對(duì)句子,合理布局.；而對(duì)于d層學(xué)生,教師更注重對(duì)其進(jìn)行英語作文訪寫,改寫的指導(dǎo).讓學(xué)生心中有文章,考試不留白.
1，課后練習(xí)與作業(yè)分層
作業(yè)不僅是用來檢查、衡量一個(gè)學(xué)生上課聽講效果的，更是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)和查漏補(bǔ)缺的重要手段和途徑。分層作業(yè)，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展個(gè)別教學(xué)活動(dòng)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。分層作業(yè)是英語分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。因此，在布置作業(yè)時(shí)，可根據(jù)不同層次提出不同的要求，在作業(yè)量上也有所區(qū)分.如布置的作業(yè)分類為a、b、c三個(gè)層次，第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為簡單綜合題，以b層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探究性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使a層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，b、c兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，d層的學(xué)生也能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。
三、評(píng)價(jià)分層
1.檢測(cè)內(nèi)容分層
在單元測(cè)驗(yàn)及階段性檢測(cè)中，我初三備課組教師根據(jù)不同層次學(xué)生所學(xué)握內(nèi)容和英語達(dá)標(biāo)的不同要求擬定等級(jí)性試卷。a卷：以本單元內(nèi)容為中心，進(jìn)行知識(shí)拓展，增加有一定難度的理解及綜合性測(cè)試題，檢測(cè)學(xué)生語言的綜合運(yùn)用能力。
b卷：考查本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，注重知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性，側(cè)重知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力的：c卷：基礎(chǔ)題，難度較小，只考查本單元重點(diǎn)，不考難點(diǎn)，以識(shí)記和模仿性試題為主；如果基礎(chǔ)較差學(xué)生對(duì)自己某次檢測(cè)成績不滿意，可以與教師協(xié)商，暫不記錄成績，學(xué)生經(jīng)過充分準(zhǔn)備后，可重新進(jìn)行評(píng)價(jià)。進(jìn)行等級(jí)性測(cè)試，旨在使不同能力的學(xué)生均有展示自己知識(shí)和才能的機(jī)會(huì),讓自己在相應(yīng)的層次學(xué)習(xí)中獲得成功,體驗(yàn)成就感。等級(jí)制的分組應(yīng)是流動(dòng)的，進(jìn)步明顯者應(yīng)調(diào)上一個(gè)等級(jí)，成績明顯下降者應(yīng)調(diào)低一個(gè)等級(jí)，以便教學(xué)具有針對(duì)性，這樣也會(huì)使學(xué)生有壓力感。
2.分層激勵(lì),在英語學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功
分層教學(xué)過程中要注意對(duì)學(xué)生的正確評(píng)價(jià)方式。要運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，并以形成性評(píng)價(jià)為主。教師應(yīng)對(duì)各層次學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面做出評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得成就感和自信心。評(píng)價(jià)量化過程要注意評(píng)價(jià)的正面鼓勵(lì)和激勵(lì)作用。教師應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生及家長進(jìn)行不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思、自我提高。
四、結(jié)語.
我校初三英語分層教學(xué)在我校得到了各方面的大力支持。分層次教學(xué)中教師在備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)上的變革，勢(shì)必和傳統(tǒng)的教學(xué)模式有所沖突。因而，學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)方面給與一定的自由度。對(duì)教師、學(xué)生取得的成績給予了適時(shí)總結(jié)、推廣、表彰，實(shí)踐證明，針對(duì)差異，進(jìn)行分層次教學(xué)，是因材施教的具體表現(xiàn)，是英語在實(shí)施素質(zhì)教育的有效方法。當(dāng)然，分層教學(xué)也會(huì)給教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)踐帶來一定難度，這些問題有待于我們不斷研究，協(xié)調(diào)多方因素加以解決。我們相信只要堅(jiān)持不懈，大膽探索，不斷創(chuàng)新，形成一套系統(tǒng)的、科學(xué)的、符合學(xué)校實(shí)際的英語分層教學(xué)模式，一定會(huì)全面提高我校英語教學(xué)質(zhì)量并得到社會(huì)的認(rèn)可。
分層教學(xué)心得體會(huì)篇十
新課標(biāo)中提倡的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)， 人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。 不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展” 。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊， 整體差異大， 再加上家庭、 學(xué)校、 社會(huì)各種環(huán)境的影響。立足于使所有學(xué)生獲得必備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教與學(xué)的個(gè)性化特征，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，使數(shù)學(xué)課程適用于全體學(xué)生，新課標(biāo)和現(xiàn)實(shí)迫切要求我們教學(xué)上采用分層教學(xué)。
學(xué)生個(gè)體差異普遍存在 ，社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境和遺傳因素等諸多因素使人在學(xué)習(xí)上存在差異。個(gè)性差異，先天智力差， 學(xué)習(xí)行為，正是因?yàn)閷W(xué)生之間存在這些差異，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化給老師數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的困惑，如果課堂上要求太高，學(xué)困生跟不上，不想聽；要求太低，優(yōu)等生又不耐煩，教師處于一種兩頭不能兼顧的尷尬境地。面對(duì)這些實(shí)際情況，讓不同的學(xué)生都能學(xué)有所獲，所以分層教學(xué)能有效地實(shí)施。
針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)差異，實(shí)行分層教學(xué) ，合理劃分學(xué)生層次，根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，分成a、b、c三個(gè)層次，a層是優(yōu)等生，能獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的補(bǔ)充題，能與b層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴；b層是成績中等的學(xué)生，會(huì)解教材中難度中等的題型，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣；c層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，會(huì)解教學(xué)教材中雙基題型。不同層次，隨著學(xué)生情況的變化適時(shí)調(diào)整。
根據(jù)學(xué)生的不同狀況采取不同的教學(xué)方式施以不同的教學(xué)，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的、且與其基礎(chǔ)和能力相適應(yīng)的教育，獲得相同的發(fā)展機(jī)會(huì)，讓每個(gè)同學(xué)都有進(jìn)步。a層的學(xué)生，會(huì)綜合運(yùn)用解決較難題目。要設(shè)計(jì)些靈活性和難度較大的問題，使學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長；b層的學(xué)生要求初步會(huì)解教材中難度中等的題型，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣；設(shè)計(jì)的問題應(yīng)有點(diǎn)難度，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識(shí)，靈活運(yùn)用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；c層的學(xué)生只要求理解并掌握最基本知識(shí)，會(huì)解教學(xué)教材中雙基題型。采用課堂一對(duì)一輔導(dǎo)、小組互助形式，讓他在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上盡快上路，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，并對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心。
教學(xué)環(huán)節(jié)上體現(xiàn)分層，備課、上課、布置作業(yè)和考核等各個(gè)方面都要體現(xiàn)出分層。課前應(yīng)熟悉上課內(nèi)容，把握本節(jié)課的重難點(diǎn)，對(duì)本節(jié)課的基本知識(shí)、基本技能，蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法等等，根據(jù)不同層次學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的內(nèi)容。課堂教學(xué)應(yīng)在學(xué)完基本知識(shí)過后，讓不同層次的同學(xué)通過不同的訓(xùn)練，達(dá)到不同的要求，基礎(chǔ)好的學(xué)生能力能得到提高，基礎(chǔ)差的學(xué)生能鞏固基礎(chǔ)。
課后作業(yè)的選擇應(yīng)做到難易有度。為了區(qū)別不同層次學(xué)生的要求，作業(yè)題分兩部分，一部分為必做題，既a、b、c層次學(xué)生都必須完成，另一部分為選做題，要求學(xué)生盡量完成，主要為a層學(xué)生設(shè)計(jì)。
在教學(xué)中通過使用分層教學(xué)，既使得每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)明確的定位，對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求有一個(gè)明確的目標(biāo)，同時(shí)減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)的效率。而如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們?cè)诮窈蟮腵教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。
分層教學(xué)心得體會(huì)篇十一
根據(jù)對(duì)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等全面了解，按照英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的不同教學(xué)要求，把學(xué)生分為a、b、c三個(gè)層次。 a層學(xué)生基本知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣濃，有一定的聽、說、讀、寫能力。
b層學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣一般，成績通常不太穩(wěn)定，有的.人真刻苦，但學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭，需要老師扶一把，給以一定的督促和指導(dǎo)。
這幾年，我一直采用了分層教學(xué)，效果比較顯著。但本學(xué)期，由于八（一）班學(xué)生中c層學(xué)生較多、基礎(chǔ)差，他們無視我的要求，經(jīng)常不能完成任務(wù)，即使受到批評(píng)和教育，也抱有一副無所謂的態(tài)度，不求上進(jìn)，尤其在早讀和課堂上，對(duì)這些同學(xué)真的不知采取哪些措施，此問題有待思考和摸索。
分層教學(xué)心得體會(huì)篇十二
——新華小學(xué)張秀麗課程改革是教育教育改革的重中之重。新華小學(xué)十年來一直走在課改的前列。與學(xué)校實(shí)際相結(jié)合的小班化教育，讓每個(gè)孩子都能體會(huì)到老師的關(guān)注。而今天的分層教學(xué)改革，更是如一縷春風(fēng)，吹拂著新華每一個(gè)孩子的笑臉。由于新華有小班化教育的基礎(chǔ)，所以分層教學(xué)改革對(duì)新華的老師來說更容易操作。
張校長的分層教學(xué)理論，讓我們?cè)诶碚撋线M(jìn)一步了解了分層教學(xué)的魅力。理論課之后，郝冬云老師進(jìn)行了課堂展示。她的課堂，學(xué)生展示落落大方，洪亮的聲音中透露出他們對(duì)學(xué)習(xí)的渴望；自信的神態(tài)中呈現(xiàn)出他們對(duì)學(xué)習(xí)的執(zhí)著；精彩的話語中流露出他們對(duì)學(xué)習(xí)熱愛；認(rèn)真的神情中透析出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
師在課堂上建立一種互動(dòng)、和諧、教學(xué)相長的新型師生關(guān)系。。我也在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自信地想、大膽地說，賦予他們思想的'自由、感情的自由、創(chuàng)造的自由。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我更多的關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，并聯(lián)系他們的生活創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)情境。
分層教學(xué)需要我們?nèi)?jiān)持。看著一只只高舉的小手，一張張渴求展示自我、稚氣而又自信的小臉，聽著一個(gè)個(gè)出人意料、富有個(gè)性的見解，感受著一次次驚喜與欣慰。我真正體會(huì)到：分層教學(xué)改革給課堂注入了生機(jī)，給學(xué)生注入了活力。當(dāng)我與孩子們，我的同事們與孩子們，沉浸在分層教學(xué)的快樂中，沐浴著分層教學(xué)改革的陽光成長時(shí)，我覺得此時(shí)的浪花更加熠熠閃耀，精瑩剔透！
讓我們一起努力吧！正視分層教學(xué)改革，堅(jiān)持分層教學(xué)改革，讓課堂成為人性養(yǎng)育的殿堂，成為我們與學(xué)生共同成長的舞臺(tái)。讓我們高揚(yáng)分層教學(xué)改革的風(fēng)帆，與孩子們一起暢游知識(shí)的海洋，一同體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣，一起用愛編織理想和希望，共同迎接并享受課改帶來的和睦、蓬勃的春天！
分層教學(xué)心得體會(huì)篇十三
去年九月，在全區(qū)大力倡導(dǎo)小班化教學(xué)模式下，我校迎來了全新的教育教學(xué)發(fā)展前景。因?yàn)槲倚ｋm屬于市中心，但生源較少，最適合實(shí)施小班化教學(xué)。因而作為一線教師如何更新教育觀念，創(chuàng)設(shè)新的教育模式和授課形式，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面探索實(shí)施小班化教學(xué)就顯得非常有必要了。星期六，我們?nèi)w老師認(rèn)真聽取并學(xué)習(xí)了南京關(guān)于小班化教學(xué)及分層教學(xué)的課堂及報(bào)告，受到了很大的啟發(fā)。
“小班化教育”絕不是班額人數(shù)的減少，而是教育思想的轉(zhuǎn)變和教育觀念的更新。它以全面推進(jìn)素質(zhì)教育，積極實(shí)施課程改革，以優(yōu)質(zhì)教育為走向，引領(lǐng)成長，追求卓越為目標(biāo)。課堂是我們教育教學(xué)的主陣地，小班化教育教學(xué)的課堂同樣是師生煥發(fā)生命活力的過程。他們所追求的課堂，不僅是教師表演的場所而更是師生互動(dòng)交往的場所；不僅是訓(xùn)練學(xué)生的場所，而更是知識(shí)分析和生成的場所；不僅是教師行為模式化的場所，而更成為教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所，讓教師的人格魅力充分展現(xiàn)，潛移默化地影響學(xué)生，讓學(xué)校的教育文化在學(xué)生生命發(fā)展中留下印記。
首先，小班化教學(xué)核心的教育觀是：關(guān)注每一個(gè)，幸福每一個(gè)。讓每個(gè)適齡學(xué)生享受到高質(zhì)量的義務(wù)教育，讓每一個(gè)適齡學(xué)生的素質(zhì)得到全面而富有個(gè)性地發(fā)展。其次，實(shí)施小班化教育，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個(gè)標(biāo)志。因此，我們要腳踏實(shí)地地盡快真正實(shí)施小班化管理，真正落實(shí)分層教學(xué)，才能盡快提高不同學(xué)生的知識(shí)與能力水平。
小班化為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才找到了切實(shí)可行的途徑和方法，學(xué)生的思維能力、動(dòng)手動(dòng)腦操作能力，綜合表達(dá)和表演能力也有了明顯的發(fā)展。小班課堂教學(xué)，確立了學(xué)生“敢說、大膽說、人人說”的局面。從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展來看，小班化教學(xué)和分層教學(xué)能讓孩子們有更多的機(jī)會(huì)張揚(yáng)個(gè)性，表現(xiàn)自我。在周老師的課堂上，把同學(xué)們分為紅、黃、藍(lán)、綠四色，采用四色學(xué)習(xí)單的形式，分層組織學(xué)生學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下，他們會(huì)表現(xiàn)出更為主動(dòng)和積極，參與面更廣，個(gè)性更為鮮明，讓每個(gè)學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中去，成為學(xué)習(xí)的主人，在實(shí)際教學(xué)中，先組織學(xué)生在小組內(nèi)自由交流，然后在全班相互交流，全面深入了解所要解決的問題。這樣，自己構(gòu)思，小組交流，全班展示，這些活動(dòng)豐富了學(xué)生的想象力，提高了學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力，使人人有機(jī)會(huì)展示自己，人人有機(jī)會(huì)獲得別人的贊揚(yáng)，培養(yǎng)了孩子的自信心，自然實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)的目的。
小班化教學(xué)給學(xué)生提供了自我展示和發(fā)展的空間，在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化了學(xué)生的自主性。真正作到注重面向全體學(xué)生，注重學(xué)生全面發(fā)展，構(gòu)建了新的教學(xué)模式。過去一節(jié)課是優(yōu)秀學(xué)生的舞臺(tái)，一節(jié)課中，只有少數(shù)學(xué)生真正參與教學(xué)活動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生只是聽眾或觀眾，沒能成為課堂的主人，而在小班的課堂里，學(xué)生參與教學(xué)的積極性空前高漲，分組教學(xué)、分層指導(dǎo)策略的實(shí)施，使每個(gè)學(xué)生通過學(xué)--發(fā)現(xiàn)--交流，參與到教學(xué)活動(dòng)中。
小班化教學(xué)使教師由單一的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)情境的設(shè)計(jì)者，教學(xué)過程的組織者，學(xué)生探求知識(shí)的引導(dǎo)者小班化教學(xué)改革涉及到教育教學(xué)改革的方方面面，它對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。所以，實(shí)施小班化教學(xué)，教師首先必須樹立“學(xué)生主體”意識(shí)。其次，教師必須樹立服務(wù)意識(shí)。教師應(yīng)全心全意地服務(wù)于學(xué)生，服從學(xué)生的發(fā)展、需求，更新教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。第三，教師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)學(xué)生積極探索，有效地組織教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生求知、求新、求真的探索精神。第四，教學(xué)過程是師生的互動(dòng)過程，雙方共同學(xué)習(xí)探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教學(xué)相長。
目前，我校小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式已初具規(guī)模，各班都已按照異質(zhì)分組的形式分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，并在每堂課的教學(xué)中力求讓學(xué)生小組合作，解決學(xué)習(xí)中的困惑，關(guān)注了每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)狀況。但仍有許多困惑如學(xué)生說話現(xiàn)象較多；合作時(shí)優(yōu)等生機(jī)會(huì)較多，學(xué)困生隨聲附和；匯報(bào)時(shí)沒有秩序，缺乏條理；沒有恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，比較單一；分層教學(xué)的模式難以施展??.
1、利用教研時(shí)間制定一定的規(guī)章制度、合作流程來訓(xùn)練學(xué)生。
2、采用打分的形式，以小組為單位采用加分扣分的方法調(diào)動(dòng)每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)積極性，使他們更好地參與到學(xué)習(xí)中來。
3、合作學(xué)習(xí)前，教師規(guī)定發(fā)言順序，確保學(xué)困生也有優(yōu)先發(fā)言權(quán)。
4、評(píng)價(jià)方式多樣化，與各級(jí)各類評(píng)比相結(jié)合，樹立學(xué)生的自信心。
總之，小班化教育可以使每一個(gè)學(xué)生有可能得到更多、更優(yōu)質(zhì)的教育資源和更多被關(guān)注的機(jī)會(huì)，是個(gè)性化教育和實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體，是學(xué)校發(fā)展的生命力。我們將進(jìn)行深入細(xì)致地小班化教育教學(xué)研究，堅(jiān)持以人為本，讓每一個(gè)學(xué)生都全面發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都個(gè)性飛揚(yáng)。
同時(shí)，我們要通過積極調(diào)查、比較、實(shí)踐、反思等方法，吸取先進(jìn)學(xué)校小班化教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮小班化教學(xué)及分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，切實(shí)提高我校教育教學(xué)實(shí)效性，逐步提高實(shí)施小班化教育教學(xué)質(zhì)量。
分層教學(xué)心得體會(huì)篇十四
分層教學(xué)，顧名思義就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)分成不同的層次，教師根據(jù)教學(xué)大綱及因材施教的原則輔以不同的教育。
作不利，教師不能按照學(xué)生的不同采取不同的教學(xué)方法，仍舊按照大統(tǒng)一的方式來對(duì)待，學(xué)生不能更好的發(fā)展，使得分層教學(xué)流于形式，起不到應(yīng)有的效果。很多情況下，分層教學(xué)很難在中學(xué)生存下去。
回憶在北師讀教育碩士的經(jīng)歷，我對(duì)英語的分層教學(xué)很有感觸：我們按照入學(xué)成績把所有的學(xué)生分到不同的班級(jí)，比如從1到11班，1班最好，11班學(xué)生基礎(chǔ)最差，每個(gè)班都由不同的老師來授課，內(nèi)容不同，教學(xué)形式不同，作業(yè)不同，形成性評(píng)價(jià)不同。我們宿舍4人，分在不同的班級(jí)，每個(gè)人每天都很緊張的學(xué)習(xí)，因?yàn)槔蠋煹淖鳂I(yè)和預(yù)習(xí)任務(wù)都是根據(jù)相應(yīng)的能力提出的，且經(jīng)過努力也都能完成：比如說英語最好的那位，課后題都是當(dāng)堂完成，老師只核對(duì)答案，課后作業(yè)是額外的一份試卷；我處在中游，作業(yè)只做課后題；另一位水平較低的同學(xué)作業(yè)是查字典弄明白課文，課后題選作一部分。學(xué)習(xí)半個(gè)月，每個(gè)人都很有收獲。
現(xiàn)在我們學(xué)校的學(xué)生，基礎(chǔ)、能力參差不齊，學(xué)生能力跨度大，老師的進(jìn)度只能按照中下游或中游水平的進(jìn)度來，這一定會(huì)使得一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了，開學(xué)不幾天，很多學(xué)生感覺數(shù)學(xué)和物理難，不乏有好多學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，甚至有些已經(jīng)開始放棄數(shù)學(xué)和物理。針對(duì)這種現(xiàn)象，我認(rèn)為分層是解決這個(gè)問題較好的方法。
我有一種思考，可以先調(diào)研，了解學(xué)生是否排斥分層，另一方面，我們也要做好相應(yīng)的配套措施，比如如何配備教師，教師的考核及相應(yīng)的待遇。因?yàn)槊總€(gè)老師面對(duì)的學(xué)生層次不同，就要備不同的課，布置不同的作業(yè)，進(jìn)行不同的考試，這樣學(xué)生的積極性才能調(diào)動(dòng)，每個(gè)學(xué)生才都有發(fā)展得可能。分層教學(xué)還會(huì)帶來管理的問題，這些都需要有配套的管理措施。
分層教學(xué)心得體會(huì)篇十五
面向全體學(xué)生、分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，較大面積提高教學(xué)質(zhì)量。是衡量一個(gè)教師教學(xué)水平的標(biāo)志。我們現(xiàn)在所在的農(nóng)村小學(xué)中留守兒童多，由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、缺乏克服學(xué)習(xí)困難的意志品質(zhì)以及長期學(xué)習(xí)困難所造成的學(xué)習(xí)興趣銳減甚至厭學(xué)情緒的膨脹等諸多方面的原因，造成相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生，即所說的“差生”。
在一年多年的教學(xué)工作中，我一直在摸索著怎樣才能較大面積提高教學(xué)質(zhì)量。下面是我的點(diǎn)滴體會(huì)：
我國古代教育家、思想家孔子曾提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，從現(xiàn)在角度來看，其意就是承認(rèn)差異、進(jìn)行有差別有層次的教學(xué)，目的是通過學(xué)習(xí)，使每個(gè)人都有所得，每個(gè)人都有所提高和發(fā)展。
前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
在教學(xué)管理與教學(xué)實(shí)踐中，如何針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法更符合學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，我認(rèn)為關(guān)鍵在于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。從現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，為達(dá)到既面向全體學(xué)生、又照顧個(gè)學(xué)生，最大限度的提高學(xué)生的'學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果，只有實(shí)施“分層次教學(xué)，分類指導(dǎo)”。
備課從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等各方面都應(yīng)堅(jiān)持與好應(yīng)。如針對(duì)學(xué)生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對(duì)學(xué)生智能的差異，在課堂提別所要求的思維程度不同，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”“補(bǔ)差”。
要盡量保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)。學(xué)過程能自然地融進(jìn)預(yù)習(xí)、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)的正常教學(xué)程序，從而較好地中差各層次間的動(dòng)靜支配的矛盾。從而有效提高課堂40分鐘的教學(xué)效果。
課內(nèi)作業(yè)可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，以面向中等學(xué)生為主，同時(shí)差生經(jīng)過努力也能完成。課外作業(yè)則分層設(shè)計(jì)。一是根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)要求較高、難度較大的題目，拔尖提高；二是根據(jù)中等生狀況，以鞏固所學(xué)知識(shí)為目的，設(shè)計(jì)相應(yīng)的習(xí)題；三是根據(jù)差生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，適當(dāng)放緩坡度，將難度較大的練習(xí)分解或給予具體提示，這樣，既能緩和差生學(xué)習(xí)困難的狀況，切實(shí)減輕差生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能在一定程度上增強(qiáng)他們求知的積極性。
一方面應(yīng)側(cè)重于完成階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。對(duì)差生可采取個(gè)別輔
導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點(diǎn)開始，對(duì)中等生可采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補(bǔ)短，逐步提高自學(xué)能力；對(duì)優(yōu)生除給予較多的獨(dú)立思考和個(gè)別點(diǎn)撥外，可通成立興趣小組，組織參加各種學(xué)科競賽來滿足他們的求知欲，輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，可適當(dāng)超出教材教學(xué)要求，主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。
考試、考核也應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題，實(shí)行分類考查。每份試卷可包括基本題、提高題和深化題三大類?；绢}面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)；提高題供差做，中等生和優(yōu)生必做；深化題供中等生選做，優(yōu)生必做。三類題的比例可以為基本題占85％，提高題占10％，深化題5％。分類考查后，要根據(jù)考查的不同結(jié)果，及時(shí)采用不同的矯正措施，對(duì)沒有過關(guān)的學(xué)生，除通過補(bǔ)課、個(gè)別輔導(dǎo)、建立幫學(xué)小組等方法進(jìn)行幫助外，還要組織平行檢測(cè)，對(duì)在平行檢測(cè)中達(dá)標(biāo)的學(xué)生給予肯定、鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，確保各類學(xué)生都能達(dá)到各層次的教學(xué)目標(biāo)。
評(píng)價(jià)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)方法。對(duì)學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，要多給予表揚(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對(duì)成績一般的學(xué)生，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對(duì)成績好、自信心強(qiáng)的學(xué)生，采用競爭評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。這樣做可以幫助不同層次的學(xué)生及時(shí)調(diào)整適應(yīng)自身展的教學(xué)起點(diǎn)，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。
分層教學(xué)心得體會(huì)篇十六
生本教育是以“一切相信學(xué)生，一切尊重學(xué)生，一切依靠學(xué)生”為辦學(xué)理念，以“以生為本，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性”為培養(yǎng)目標(biāo)。它是由華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、廣東省教育科學(xué)研究所所長郭思樂教授主持開展的，由課題研究帶動(dòng)的大型教育整體改革。實(shí)踐歷經(jīng)12年研究，生本教育共同體蓬勃發(fā)展，由最初的 15所實(shí)驗(yàn)學(xué)校發(fā)展到現(xiàn)在200多所，而且還在繼續(xù)發(fā)展。我校也一直緊跟教育的時(shí)代步伐，自20xx年以來所一直實(shí)施的英語分層次教學(xué)就是升本教育的具體策略之一，為孩子們創(chuàng)造和諧發(fā)展的空間。
到現(xiàn)在為止我校的英語分層次教學(xué)已經(jīng)走過完整的三年的一個(gè)循環(huán)，我們這屆高一的四名英語教師就是最基層的具體的實(shí)施者，而已經(jīng)剛剛畢業(yè)的學(xué)生就是具體的實(shí)施對(duì)象。經(jīng)過三年師生的共同努力，我校英語分層教學(xué)取得了可喜的成績，實(shí)踐充分證明了“分層教學(xué)”的優(yōu)越性。我校所實(shí)行的是在行政班級(jí)不動(dòng)的基礎(chǔ)上的英語教學(xué)走班制的分層次教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了各層次學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生，在原來的行政班級(jí)中教師有時(shí)為了完成優(yōu)生的教學(xué)任務(wù)而忽略了他們，使他們會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的思想。而分層之后明顯學(xué)習(xí)積極性提高。不同層次的學(xué)生都能“跳一跳，夠得著”，嘗到攀登的甜頭，極大地鼓勵(lì)了各層學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，鍛煉了各層學(xué)生的參與意識(shí)、協(xié)作精神和管理能力，促使各層學(xué)生在素質(zhì)方面早早達(dá)標(biāo)。
對(duì)于a層的優(yōu)生 “指著走”：重視調(diào)動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，多用點(diǎn)撥、引導(dǎo)發(fā)散性思維。在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)階段，適當(dāng)加深加寬知識(shí)面，在部分尖子生中，可不拘泥于大綱，適當(dāng)提高難度。注意能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所有的所學(xué)內(nèi)容，能綜合運(yùn)用新舊知識(shí)，靈活地進(jìn)行會(huì)話、復(fù)述課文，創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問題，每天的單詞聽寫必須 100 分，對(duì)于b層學(xué)生“領(lǐng)著走”：重視非智力因素的發(fā)揮,多采用低層次小步走的方法，多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生成功的機(jī)會(huì)。要求識(shí)記常用單詞和習(xí)慣用語，掌握基本語法，初步運(yùn)用所學(xué)知識(shí)閱讀相應(yīng)程度的閱讀材料，單詞聽寫必須 80 分以上。b層中等生智力因素好，對(duì)英語學(xué)習(xí)有興趣，但缺乏刻苦精神，成績忽上忽下，在不降低大綱要求，不放慢進(jìn)度，要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，思想情感的教育，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，努力防止中層學(xué)生滑向低層，努力促使中層學(xué)生脫穎而出進(jìn)入高層。在課堂教學(xué)上，我們要更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)每位學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)特別是b、c層學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，通過點(diǎn)撥、啟發(fā)、延伸，把一把把適合學(xué)生學(xué)習(xí)的鑰匙交給學(xué)生，讓他們自己去打開知識(shí)的大門，去開發(fā)知識(shí)的寶藏，去享受獲得知識(shí)的樂趣、獲得成功的喜悅;對(duì)于c層學(xué)生，他們?cè)韧鶗?huì)受到“冷嘲熱諷”或是“漠然處之”，往往產(chǎn)生一些不良念頭，對(duì)自己失去信心，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。這些學(xué)生之所以后進(jìn)，是由于缺乏自覺性，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，缺乏自信心。在分層后，他們抱著重新學(xué)起，從零開始的態(tài)度想要試一試。我們首先用于大量的時(shí)間作他們的思想工作，幫助他們明確學(xué)習(xí)目的，重樹信心，給他們以熱情的關(guān)心、幫助和鼓勵(lì)。同時(shí)把老師的講課方法和對(duì)他們的要求提前作了交待，老師堅(jiān)持用“愛心+真誠”去感化他們，用“耐心+嚴(yán)格”去幫助他們。漸漸地這些學(xué)生有了進(jìn)步的要求，他們以勤奮回報(bào)老師，不少學(xué)生向老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)方法，許多學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)自己也能快速地記單詞了。
分層應(yīng)以學(xué)生能否取得進(jìn)步為判斷得失的標(biāo)準(zhǔn)。鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生在不同起點(diǎn)有所進(jìn)步，也避免了一刀切，讓各層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅。重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的優(yōu)點(diǎn)、意欲和態(tài)度評(píng)價(jià)，引發(fā)、提高、維持學(xué)習(xí)的欲望。分層教學(xué)的基本策略就是在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的自主、合作學(xué)習(xí)，挖掘其內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得以發(fā)展提高我們所追求的目標(biāo)是讓全班所有的同學(xué)都在各自原有的基礎(chǔ)上不斷向上遞進(jìn)。分層是手段，遞進(jìn)才是目的。
分層次教學(xué)也促進(jìn)教師觀念的轉(zhuǎn)變，對(duì)教師教學(xué)藝術(shù)和教研能力的水平有了更高的要求。實(shí)踐的過程也是教師由“知識(shí)型”向“研究型”逐漸轉(zhuǎn)化的過程，他們的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果及駕馭教材的能力同以前相比，也得有明顯的提高，他們的教學(xué)思想和業(yè)務(wù)能力也有明顯的進(jìn)步。
分層次教學(xué)時(shí)學(xué)生不在班主任的“監(jiān)控”、“保護(hù)”之下，尤其是c層學(xué)生，四個(gè)班的后進(jìn)生集中到一起，管理難度加大，這對(duì)任課教師提出了更高的要求。雖然走班制分層教學(xué)也存在著一些問題，但它有著彌補(bǔ)班級(jí)授課制不足的天然特性。只要我們以高度的敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，實(shí)行“因材施教”的教學(xué)觀念，采取有效的策略和技巧，把素質(zhì)教育全面地貫徹到課堂教學(xué)實(shí)踐之中去，英語分層教學(xué)一定會(huì)有光輝燦爛的明天。
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