總結(jié)過去，才能更好地面向未來。在總結(jié)時(shí)，我們要注重分析問題的根本原因。下面是一些關(guān)于提升個(gè)人素質(zhì)和綜合能力的范文，供大家參考學(xué)習(xí)。
新課程改革體育教學(xué)目標(biāo)篇一
內(nèi)科學(xué)是一門信息量較大的、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，是臨床各學(xué)科的基礎(chǔ)。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)內(nèi)科學(xué)掌握常見內(nèi)科病的病因和臨床表現(xiàn)，從而了解疾病診斷的基本過程與思路。當(dāng)代學(xué)生接受知識(shí)的能力較強(qiáng)，能夠從多渠道獲取相關(guān)知識(shí)，過去傳統(tǒng)的落后、呆板的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代內(nèi)科學(xué)教學(xué)需要。因此，研究高職院校內(nèi)科學(xué)課程教學(xué)改革和實(shí)踐就具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、高職院校內(nèi)科學(xué)課程教學(xué)存在的問題
（一）課程教學(xué)觀念有待更新
美國(guó)醫(yī)學(xué)教育是一種比較成功的西方醫(yī)學(xué)教育模式，醫(yī)學(xué)生很清楚將來發(fā)展的方向，學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也比較重視，經(jīng)常組織各種講座。反觀我們的醫(yī)學(xué)教育，教學(xué)觀念比較老舊、落后，往往對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)比較重視，而忽視了學(xué)生實(shí)際臨床能力，學(xué)生學(xué)習(xí)效率并不高。
（二）教學(xué)模式落后
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代。高職院校內(nèi)科學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也多采用多媒體教學(xué)手段，信息量比之前有所增加，內(nèi)容也更加生動(dòng)有趣。但其教學(xué)模式?jīng)]有改變，依舊是灌輸式教學(xué)，很少出現(xiàn)互動(dòng)式、談?wù)撌降慕虒W(xué)方式，課程教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力不夠，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（三）教學(xué)內(nèi)容與基礎(chǔ)知識(shí)縱向串聯(lián)不夠
內(nèi)科學(xué)教材的編制通常會(huì)涉及各種流行病資料，并按照病因、病理、臨床表現(xiàn)等多個(gè)課題進(jìn)行說明。在實(shí)際教學(xué)中如果能夠介紹一下相關(guān)知識(shí)背景，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)縱向串聯(lián)，那么就能提高學(xué)生對(duì)臨床知識(shí)的掌握程度。但由于內(nèi)科學(xué)教學(xué)課時(shí)的限制，教師很少有時(shí)間介紹相關(guān)知識(shí)背景，這就導(dǎo)致了學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)很難了解教學(xué)內(nèi)容，無形中增加了教學(xué)難度。
二、高職院校內(nèi)科學(xué)課程教學(xué)改革措施
（一）提倡以問題為中心的教學(xué)模式
高職院校在進(jìn)行內(nèi)科學(xué)課程教學(xué)時(shí)，可提倡以問題為中心的教學(xué)模式。內(nèi)科學(xué)教師可以將臨床中遇到的問題分享給學(xué)生，師生共同進(jìn)行討論。我國(guó)內(nèi)科學(xué)教學(xué)分為課堂理論教學(xué)和臨床實(shí)習(xí)，在臨床實(shí)習(xí)階段，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下開展臨床工作，學(xué)習(xí)臨床診斷思路。在這個(gè)過程中，內(nèi)科學(xué)教師可以將病床旁教學(xué)作為主要的實(shí)習(xí)模式，要求學(xué)生以小組討論的形式進(jìn)行問題探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行討論探究，減少教師講解的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力與主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，從而將枯燥乏味的臨床實(shí)習(xí)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的知識(shí)探究過程。
（二）采用病例分析教學(xué)法
病例分析教學(xué)法指的是教師在一個(gè)系統(tǒng)講解完成后，將收集到的一些典型病例分給學(xué)生，并且要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、小組討論等，最后進(jìn)行總結(jié)。例如在講解完呼吸系統(tǒng)疾病后，教師可以將支氣管哮喘、支氣管擴(kuò)張以及慢性肺源性心臟病等常見的臨床病例分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生指出疾病診斷、治療的原則。最后教師可以進(jìn)行總結(jié)，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)呼吸系統(tǒng)疾病的認(rèn)識(shí)。這樣，學(xué)生就能夠?qū)W習(xí)如何從大量的分散信息中提取有用信息，進(jìn)行推理分析，從而判斷疾病特性，最終做出科學(xué)的診斷與治療。病例分析教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，為學(xué)生將來的臨床工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（三）重視基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科的結(jié)合
高職院校內(nèi)科學(xué)教師要重視基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科的結(jié)合，打破相關(guān)課程、學(xué)科之間的知識(shí)壁壘，積極調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解。具體來說，教師在講解新的系統(tǒng)疾病時(shí)，可以回顧、復(fù)習(xí)一下與疾病相關(guān)的生理學(xué)、組織學(xué)、解剖學(xué)以及病理生理學(xué)等學(xué)科知識(shí)，進(jìn)而推導(dǎo)出這些器官病變時(shí)可能出現(xiàn)的疾病以及對(duì)本系統(tǒng)的影響，這樣不僅能夠幫助學(xué)生回憶一下學(xué)過的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，為新課做準(zhǔn)備，還能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，開闊學(xué)生眼界。例如，在講解慢性肺源性心臟病之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧一下心、肺的結(jié)構(gòu)和功能等生理學(xué)知識(shí)，然后回憶一下瓣膜聽診區(qū)、肺部聽診以及心臟雜音產(chǎn)生機(jī)制等內(nèi)容，再之后講解慢性肺源性心臟病的臨床表現(xiàn)等新知識(shí)，這樣學(xué)生溫故而知新，在學(xué)過知識(shí)的基礎(chǔ)上很快就能掌握新知識(shí)。
總而言之，目前我國(guó)高職院?！秲?nèi)科學(xué)》課程教學(xué)還存在一些問題，如，課程教學(xué)觀念有待更新、教學(xué)模式落后以及教學(xué)內(nèi)容與基礎(chǔ)知識(shí)縱向串聯(lián)不足等。因此，在實(shí)際教學(xué)中就要提倡以問題為中心的教學(xué)模式，重視基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科的結(jié)合，積極采用病例分析教學(xué)法，從而提高課程教學(xué)質(zhì)量。
新課程改革體育教學(xué)目標(biāo)篇二
我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化的變革導(dǎo)致我國(guó)教育也處于改革中，排球教學(xué)作為高職院校體育教學(xué)的組成部分之一，其教學(xué)方式也在逐步完善。體育教學(xué)對(duì)培養(yǎng)當(dāng)代高職院學(xué)生的綜合素質(zhì)有著重要的意義。而排球運(yùn)動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康的集體性體育運(yùn)動(dòng)，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
1．高職院校推廣和普及排球教學(xué)的必要性
排球作為一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)競(jìng)技體育項(xiàng)目，其不但對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)以及身體健康有著促進(jìn)作用，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生判斷力以及團(tuán)隊(duì)精神也有較大的好處。排球運(yùn)動(dòng)的扣發(fā)及攔網(wǎng)等動(dòng)作不僅能夠鍛煉學(xué)生的運(yùn)動(dòng)速度、彈跳力以及判斷力［2］。同時(shí)，排球運(yùn)動(dòng)也可以提高學(xué)生對(duì)自身肢體動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。且排球作為集體運(yùn)動(dòng)要求每一個(gè)都具有團(tuán)隊(duì)精神以及協(xié)作精神，因而，排球運(yùn)動(dòng)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的人際交往、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神都有著重要的作用?；谝陨系脑?，所以高職院校應(yīng)當(dāng)大力推廣和普及排球體育教學(xué)，并為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的排球教學(xué)環(huán)境以及體育運(yùn)動(dòng)氛圍，因?yàn)榱己玫沫h(huán)境和氛圍能夠有效提高學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，并且學(xué)生參與排球運(yùn)動(dòng)，在強(qiáng)身健體的同時(shí)，也可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)體育課程進(jìn)行改革的理念。
2．高職院校排球教學(xué)的現(xiàn)狀
2．1排球教學(xué)觀念落后
高職院校始終貫徹以人為本，全面發(fā)展的教育教學(xué)理念，但根據(jù)實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校的體育課程教學(xué)與高職院校的專業(yè)課程教學(xué)相比，前者滯后于后者，前者的教學(xué)落后于后者的教學(xué)。且大多數(shù)高職院校體育課程教學(xué)將傳授體育教學(xué)能力、體育技能作為教學(xué)核心［3］。這種教學(xué)觀念和教學(xué)理論以及嚴(yán)重違背了現(xiàn)代高職院校體育課程改革的教育理念，忽略了學(xué)生接受體育教育的科學(xué)合理的培養(yǎng)方式。
2．2排球教學(xué)體系內(nèi)容嚴(yán)重脫落學(xué)生職業(yè)能力的目標(biāo)
高職院校的排球教學(xué)中，體育教學(xué)的質(zhì)量水平不太樂觀。高職院校目前的排球教學(xué)中，出現(xiàn)了不少問題，問題主要有排球教學(xué)模式單一、教學(xué)手段落后、教材內(nèi)容難度大;排球科技信息落后;排球教學(xué)器材陳舊且管理不到位;在排球教學(xué)中，教師沒有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主體性，制約了學(xué)生能力的發(fā)展。同時(shí)，排球教學(xué)缺乏體育教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)。甚至還有一部分高職院校的排球教學(xué)大綱也存在一系列問題，教學(xué)大綱不僅沒有根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)、職業(yè)技能特點(diǎn)以及體育水平對(duì)排球教學(xué)進(jìn)行合理的設(shè)置，而且在排球教學(xué)過程中也沒有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力［4］。
2．3學(xué)生排球課程成績(jī)量化考核不合理
目前還有很多高職院校在體育課程考核這一塊還是傳統(tǒng)的以量化分來評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)，從實(shí)踐情況來看，排球教學(xué)過多地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的體育技能，在教學(xué)上還是以學(xué)生的體育技能為主，而忽視了以學(xué)生身體健康為核心的教育目標(biāo)。同時(shí)，排球課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也偏離了高職院校教育教學(xué)的目的。因此，高職院校在排球教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)該以學(xué)生身體的素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)測(cè)定、終生體育意識(shí)等綜合指標(biāo)，作為評(píng)定學(xué)生量化的尺度。
2．4排球教學(xué)沒有得到高職院校的重視
高職院校由于經(jīng)費(fèi)的有限，所以運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、體育設(shè)施等均受到一定的限制。對(duì)于排球場(chǎng)地的布置也非常簡(jiǎn)單，大多數(shù)院校只有一個(gè)排球運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地或者根本沒有固定的排球運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，學(xué)生在上排球課時(shí)只是通過臨時(shí)拉網(wǎng)的方式創(chuàng)建排球場(chǎng)地，或者與其他體育項(xiàng)目共用一個(gè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，這樣對(duì)于學(xué)生而言不但不方便，而且極易影響到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)排球的心情。此外，還有一些高職院校雖然有固定的排球場(chǎng)地，但是場(chǎng)地卻沒有圍網(wǎng)等設(shè)備，學(xué)生一旦將球打出界外，就需要跑很遠(yuǎn)才能夠?qū)⑶驌旎?，不但浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，而且也會(huì)降低排球運(yùn)動(dòng)的吸引力。
3．高職院校對(duì)排球教學(xué)進(jìn)行改革的有效措施
3．1重新整合排球教學(xué)的教學(xué)大綱
教學(xué)大綱是整個(gè)教學(xué)過程的靈魂，它是具體實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的綱領(lǐng)。同時(shí)，教學(xué)大綱也控制著教學(xué)的進(jìn)程，并且也是考核和評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)、教師教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)。從高職院校排球教學(xué)課程來看，雖然排球課程在學(xué)期教學(xué)大綱中占有60個(gè)課時(shí)，但是光排球理論課就占據(jù)了排球課時(shí)的百分之十［5］。根據(jù)高職院校的特點(diǎn)而言，學(xué)生每個(gè)學(xué)期都有固定的實(shí)訓(xùn)時(shí)間，而且在實(shí)訓(xùn)期間，與學(xué)生實(shí)訓(xùn)無關(guān)的其他課程都要暫停，所以高職院校排球教學(xué)根本就無法達(dá)到教學(xué)大綱中所說的一個(gè)學(xué)年60個(gè)課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。因此，高職院校應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)排球教學(xué)大綱、排球運(yùn)動(dòng)教材、考核以及評(píng)價(jià)等方面做出科學(xué)合理的調(diào)整，因?yàn)橹挥懈鶕?jù)高職院校以及學(xué)生的實(shí)際情況，制定的有效且能夠完全實(shí)施的教學(xué)大綱，才能夠完成教學(xué)任務(wù)，才能夠有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而學(xué)生也充分學(xué)習(xí)了排球。
3．2對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段進(jìn)行改革
教學(xué)方法是教學(xué)改革的重點(diǎn)，高職院?，F(xiàn)階段排球教學(xué)的教學(xué)手段比較傳統(tǒng)和刻板，有一部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在教學(xué)過程中，完全根據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)，然后讓學(xué)生根據(jù)教材所講的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)。這樣的教學(xué)方法不能說完全沒有效果，但是對(duì)高職院校學(xué)生的排球?qū)W習(xí)而言，這種方式是無法完成排球教學(xué)任務(wù)以及實(shí)現(xiàn)排球教學(xué)目的.的。
3．3選擇適合的排球教材及合理的應(yīng)用教材
排球教材作為排球教學(xué)的知識(shí)載體，其在排球教學(xué)中有著重要的位置。但是有一點(diǎn)，高職院校需要注意，并不是所有體育教材都適合高職院校學(xué)生的。目前，有不少高職院校排球教學(xué)的教材使用的都是全國(guó)體育院校通用教材。首先，全國(guó)體育院校通用教材缺乏針對(duì)性，并沒有辦法根據(jù)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)來安排教學(xué)內(nèi)容。其次，全國(guó)體育院校通用教材太過于專業(yè)化卻范圍比較廣，也無法適應(yīng)高職院校學(xué)生的真實(shí)運(yùn)動(dòng)水平。因此，高職院校相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)根據(jù)高職院校學(xué)生的實(shí)際運(yùn)動(dòng)水平編訂一本專門適用于高職院校學(xué)生的排球教材。對(duì)于排球基本的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)策略等內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的劃分，將墊球、傳球等動(dòng)作作為必修內(nèi)容，對(duì)于扣球、攔網(wǎng)等動(dòng)作可以作為選修內(nèi)容。這樣一來，不但能夠減輕學(xué)生學(xué)習(xí)排球的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也能夠吸引更多的學(xué)生參與到排球運(yùn)動(dòng)當(dāng)中來。
3．4對(duì)排球考核評(píng)價(jià)的體系做出相應(yīng)的改變
就學(xué)生的考核評(píng)價(jià)方面而言，高職院校的排球教學(xué)考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)根據(jù)高職院校生的實(shí)際情況做出相應(yīng)的制定。另外，排球考核項(xiàng)目的門檻也不能太高。而最后的評(píng)價(jià)需要根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)和排球考核成績(jī)進(jìn)行總評(píng)價(jià)，這樣不但有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)排球的積極性，而且也有利于進(jìn)一步推廣和普及排球教學(xué)。
4．總結(jié)
總而言之，高職院校的排球教學(xué)必須要進(jìn)行改革，明確排球教學(xué)的目標(biāo)。在培養(yǎng)學(xué)生終身體育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)運(yùn)動(dòng)能力、組織能力、適應(yīng)能力等。另外，排球運(yùn)動(dòng)要想在高職院校中正確有序的發(fā)展，跟上體育課程改革的腳步，排球教學(xué)就不必須要作出相應(yīng)的改變。
參考文獻(xiàn):
［1］范妃榮．高職院校排球教學(xué)改革探索［j］．體育時(shí)空．(6).
新課程改革體育教學(xué)目標(biāo)篇三
4．1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。在素質(zhì)教育發(fā)展的大環(huán)境下，首先要做的是轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，轉(zhuǎn)變教師的單一教學(xué)方法，而不是單純的為了考試而教學(xué)，以培養(yǎng)綜合性人才為教學(xué)宗旨。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該充分的利用教學(xué)資源，例如先進(jìn)的體育教學(xué)設(shè)施，讓課堂變得活躍起來;激發(fā)起學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，由以前的.老師一個(gè)人的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生講的課堂，讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如對(duì)于體育技能進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師不應(yīng)該只局限于技能上的學(xué)習(xí)，老師可以把體育技能的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，但是不要把它作為重點(diǎn)，然后老師在通過這種技能聯(lián)系到其他職業(yè)當(dāng)中，將他們進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)它們的相同之處，讓學(xué)生了解到體育知識(shí)的重要性。
4．2合理安排教學(xué)課程。在目前高職體育教學(xué)過程中，許多學(xué)校為了節(jié)省投入成本，對(duì)于體育教學(xué)課程的安排沒有進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目疾靵碓O(shè)計(jì)，全校學(xué)生都采用一套體育教學(xué)課程，由于不同專業(yè)的對(duì)體育技能的需求具有差異，所以就會(huì)讓一些專業(yè)學(xué)到一些無用的體育技能，對(duì)于自己專業(yè)所需的體育課程卻得不到掌握，從而對(duì)于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展起不到有效的作用。因此，高職學(xué)校應(yīng)該對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行考察，根據(jù)他們的實(shí)際情況制定相應(yīng)的體育課程，為學(xué)生制定良好的學(xué)習(xí)規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)全面發(fā)展。例如，汽運(yùn)、機(jī)電技術(shù)專業(yè)的學(xué)生需要具有良好的靈敏性與協(xié)調(diào)性，從而使工作更加順利，然而電工和塔吊等專業(yè)需要攀登，對(duì)于臂力具有非常高的要求，以及其他專業(yè)所需要的體育要求，所以，在體育教學(xué)過程中應(yīng)該結(jié)合各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)對(duì)體育教學(xué)課程進(jìn)行改革，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的有效發(fā)展。
4．3優(yōu)化體育教學(xué)內(nèi)容。體育教學(xué)內(nèi)容就高職體育教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，受到廣大師生的關(guān)注，為了提升高職學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，在體育教學(xué)過程中，對(duì)于體育教學(xué)內(nèi)容的具有非常嚴(yán)格的要求，應(yīng)該結(jié)合各個(gè)專業(yè)的發(fā)展方向以及專業(yè)的特點(diǎn)對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，從而使學(xué)生的身體素質(zhì)適應(yīng)工作的要求。因此，在對(duì)高職體育教學(xué)改革過程中，教師與學(xué)生應(yīng)該共同努力，不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化體育教學(xué)內(nèi)容，使體育教學(xué)與各個(gè)專業(yè)相吻合，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的身體素質(zhì)以及體育技能，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，為學(xué)生未來的就業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)［3］。
5結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在高職體育教學(xué)過程中依然存在著許多問題，在教學(xué)的過程中，應(yīng)該積極創(chuàng)新體育教學(xué)課程改革，促進(jìn)以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職體育教學(xué)課程改革的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才。
作者:陳正權(quán) 單位:陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn):
新課程改革體育教學(xué)目標(biāo)篇四
一、高職課程建設(shè)現(xiàn)狀及分析
1.教育行政部門在課程改革中起主導(dǎo)作用。專業(yè)課程體系的設(shè)置、精品課程的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)、各種評(píng)估指標(biāo)的設(shè)定等都是以政府為主導(dǎo)來完成的，這種課程改革方式在推動(dòng)改革的速度、廣度上無可厚非，頗有成效，然而卻容易“一刀切”，忽視了不同地域、不同行業(yè)、不同專業(yè)、不同辦學(xué)條件、不同生源質(zhì)量對(duì)課程設(shè)計(jì)內(nèi)在要求的差異，造成同樣標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的課程有的深受歡迎，有的卻水土不服。
2.對(duì)“工學(xué)結(jié)合”課程開發(fā)理念理解的偏差?！肮W(xué)結(jié)合”的課程開發(fā)模式有別于傳統(tǒng)的學(xué)科架構(gòu)系統(tǒng)化的課程模式，而是工作過程系統(tǒng)化的課程模式，最顯著的特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。然而，很多課程改革實(shí)踐者對(duì)“工學(xué)結(jié)合”的理解有偏差：有的認(rèn)為在學(xué)校建實(shí)驗(yàn)室、仿真實(shí)訓(xùn)室，然后在里面上課就是工學(xué)結(jié)合；有的認(rèn)為在三年的人才培養(yǎng)過程中，用半年、一年時(shí)間在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)就是工學(xué)結(jié)合；有的認(rèn)為從企業(yè)聘幾個(gè)能工巧匠、大師專家來學(xué)校上幾次課就是工學(xué)結(jié)合……以上這些看法不能說不對(duì)，但只是“工學(xué)結(jié)合”課程開發(fā)的某個(gè)環(huán)節(jié)，“工學(xué)結(jié)合”不是孤立的一個(gè)方面一個(gè)環(huán)節(jié)，而是貫穿課程開發(fā)的整個(gè)過程，從課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂、授課、課程實(shí)踐直至課程效果的評(píng)價(jià)。
3.教學(xué)資源無法滿足課程改革需要。課程教學(xué)的實(shí)施和改革必須有相應(yīng)的教學(xué)資源做保障，這里所謂的教學(xué)資源主要包括師資力量和教學(xué)環(huán)境。長(zhǎng)期以來傳統(tǒng)的師生關(guān)系已經(jīng)在教師的頭腦里根深蒂固，很多教師很難在短期內(nèi)轉(zhuǎn)變觀念，更不愿意去嘗試“以學(xué)生為主體”的課程教學(xué)改革。除了觀念上的因素，部分教師缺乏企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷，也導(dǎo)致教師無法適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的課程教學(xué)模式。“工作過程系統(tǒng)化”課程的實(shí)施需要相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境與之配套，而現(xiàn)實(shí)是，部分高職院校教學(xué)設(shè)施要么陳舊不堪，與行業(yè)要求相去甚遠(yuǎn)，要么只有傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)教室，實(shí)踐環(huán)節(jié)完全靠頂崗實(shí)習(xí)來完成。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，實(shí)施課程改革就只能成為一句口號(hào)。
4.課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不科學(xué)。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，還有相當(dāng)數(shù)量的高職院校在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)時(shí)仍沿用傳統(tǒng)的考核方式，理論課程的成績(jī)即平時(shí)考勤分+期末考試（試卷）分，實(shí)踐課程以一篇實(shí)踐報(bào)告論成敗?！翱肌⒖?、考，老師的法寶；分、分、分，學(xué)生的命根”“，60分萬(wàn)歲，少一分受罪、多一分浪費(fèi)”，“平時(shí)從不自習(xí)，考前拼命突擊”……正是這種課程考核方式下的真實(shí)寫照。這樣的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式不僅不能檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)技能的真實(shí)掌握情況，更容易造成逃課的現(xiàn)象。
二、高職課程改革的目標(biāo)
1.更新課程改革理念，因地制宜制定課程改革方案。要樹立以人為本的育人理念，以就業(yè)為導(dǎo)向的課程建設(shè)理念，以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)理念，以行動(dòng)為導(dǎo)向、能力提升為目標(biāo)的課程實(shí)施理念，以過程考核和多元評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的考核與評(píng)價(jià)理念。在學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外成熟的課程改革模式基礎(chǔ)上，要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、專業(yè)特點(diǎn)、課程類型、生源質(zhì)量等相結(jié)合，選擇適合的課程開發(fā)模式。
2.完善課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。從目前高職課程評(píng)價(jià)的實(shí)踐看，更多是把重點(diǎn)放在課程本身，如課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施條件等，對(duì)學(xué)生情況、行業(yè)動(dòng)態(tài)、崗位要求等關(guān)注不足，就容易造成專家評(píng)價(jià)高、學(xué)生不感興趣的情況。因此，要科學(xué)評(píng)價(jià)課程的教學(xué)質(zhì)量就必須滿足：一是評(píng)價(jià)目標(biāo)要以能力掌握為主，兼顧理論知識(shí)的積累；二是評(píng)價(jià)主體以學(xué)生為主，授課教師、督導(dǎo)，包括企業(yè)專家都要參與其中，綜合評(píng)價(jià)；三是評(píng)價(jià)對(duì)象要全面，除了課程目標(biāo)外，還有學(xué)生、課程的實(shí)施者、參與者也應(yīng)該成為評(píng)價(jià)的對(duì)象；四是評(píng)價(jià)的方法應(yīng)該多元化，除了傳統(tǒng)的試卷測(cè)評(píng)外，更重要的.是要在課程實(shí)施的過程中動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，不同的課程類型可選擇不同的評(píng)價(jià)方法。
3.建設(shè)雙師型課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的水平是高職課程改革能否深入開展和取得成功的關(guān)鍵。高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標(biāo)就要求我們的教師不僅要掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，還要了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，更要具備理實(shí)一體化教學(xué)的能力。建議從兩個(gè)方面打造雙師型課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)：
（1）全面提升校內(nèi)專任教師的教學(xué)水平：課程負(fù)責(zé)人要通過自身努力不斷提升自己的學(xué)歷、職稱、教科研水平，學(xué)校還應(yīng)該鼓勵(lì)并制定相應(yīng)政策支持教師積極參與到企業(yè)頂崗實(shí)踐去中，熟悉學(xué)生未來就職的真實(shí)環(huán)境，并與企業(yè)共同開發(fā)新產(chǎn)品新技術(shù)。
（2）積極吸納行業(yè)、企業(yè)的能工巧匠、專家參與到課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)中來，可以有效彌補(bǔ)學(xué)校師資不足的情況，還可以豐富課程教學(xué)的內(nèi)容和形式，提高學(xué)生的興趣度，提升課程的教學(xué)質(zhì)量。
4.構(gòu)建以職業(yè)素質(zhì)為核心的課程體系。高職教育與本科教育最大的區(qū)別在于高職培養(yǎng)的畢業(yè)生可以實(shí)現(xiàn)與企業(yè)崗位的零距離對(duì)接，也就是說在學(xué)校階段已經(jīng)完成了職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。在構(gòu)建高職課程體系的時(shí)候，除了知識(shí)的科學(xué)、系統(tǒng)和完整外，還要更多地考慮職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成教育，突出培養(yǎng)學(xué)生從事某種職業(yè)所需要的技能、態(tài)度、意識(shí)等方面的綜合能力，以職業(yè)能力為目標(biāo)形成系統(tǒng)化課程并進(jìn)行課程評(píng)價(jià)和調(diào)控。
5.積極發(fā)揮職教集團(tuán)在課程改革中的作用。最近幾年，很多城市都依托高職院校、行業(yè)、企業(yè)成立了職教集團(tuán)，對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。職教集團(tuán)的建立是對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育體制的變革，根據(jù)集團(tuán)內(nèi)企業(yè)對(duì)人才規(guī)格的要求，校企雙方共同制訂培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，把產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)優(yōu)勢(shì)，專業(yè)優(yōu)勢(shì)通過課程具體實(shí)施變?yōu)榻虒W(xué)優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的課程改革。學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)主管部門，通過職教集團(tuán)這個(gè)平臺(tái)緊緊聯(lián)系在一起，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，企業(yè)通過學(xué)校在科研、人力資源上面的優(yōu)勢(shì)開發(fā)新產(chǎn)品、新技術(shù)，節(jié)約經(jīng)營(yíng)成本；學(xué)校則通過聘用企業(yè)能工巧匠提升師資水平，利用企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境開展課程教學(xué)和實(shí)習(xí)，節(jié)約了辦學(xué)成本，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。
新課程改革體育教學(xué)目標(biāo)篇五
所謂的以職業(yè)能力為導(dǎo)向就是在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)能發(fā)展，為以后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)。隨著教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，以職業(yè)能力為導(dǎo)向的教學(xué)在高職體育教學(xué)當(dāng)中產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因此，在高職體育教學(xué)課程改革過程中，應(yīng)該不斷的提高學(xué)生的職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面的發(fā)展。
2高職體育教學(xué)的現(xiàn)狀
2．1教學(xué)目標(biāo)不明確。在高職體育教學(xué)過程中，除了體育專業(yè)的學(xué)生以外，由于體育教學(xué)不作為以后就業(yè)的主要學(xué)科，所以對(duì)于體育教學(xué)目標(biāo)不夠明確，對(duì)于學(xué)生的要求只需要做到增強(qiáng)體質(zhì)與鍛煉身體就可以，忽視了對(duì)學(xué)生的體育意識(shí)與體育精神的培養(yǎng)。沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，就會(huì)使高職體育教學(xué)失去了應(yīng)有的作用，無法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展需求起到嚴(yán)重的阻礙作用。
2．2課程安排不合理。課程的安排能夠有效的促進(jìn)學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的學(xué)習(xí)以及對(duì)體育技能的掌握，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)體育的過程中發(fā)展自己的職業(yè)能力，在增強(qiáng)自身身體素質(zhì)的同時(shí)，提高自己的專業(yè)水平能力。然而，許多高職學(xué)校對(duì)高職體育教學(xué)的課程安排方面顯得不合理，沒有將課程教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，使課程安排顯得比較雜亂無章，從而使學(xué)生喪失對(duì)體育的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展。
2．3對(duì)體育教學(xué)忽視。許多學(xué)校認(rèn)為，既然是一所高職學(xué)校，就應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的技術(shù)能力，所以對(duì)于高職學(xué)生的體育教學(xué)就會(huì)忽視，對(duì)高職體育教學(xué)的投入就顯得不足，并且對(duì)于高職體育教師的選拔也沒有嚴(yán)格的要求，甚至有些教師都沒有受過專業(yè)的體育教學(xué)訓(xùn)練，只是選擇班主任或者一些任課教師擔(dān)任體育教學(xué)任務(wù)，從而使體育教學(xué)無法滿足學(xué)生發(fā)展的需要，對(duì)于學(xué)生以后的就業(yè)發(fā)展起不到推進(jìn)的作用［1］。
3以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職體育教學(xué)課程改革的必要性
隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求越來越多，并且對(duì)人才質(zhì)量的要求也越來越高。全面性人才成為當(dāng)今社會(huì)熱門的吸納對(duì)象，所以以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職體育教學(xué)課程改革是非常有必要性的。由于不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)體育技能與身體素質(zhì)的要求都不相同，所以，在高職體育教學(xué)過程中，不能進(jìn)行“一刀切”的教學(xué)模式，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況以職業(yè)能力為導(dǎo)向進(jìn)行體育教學(xué)課程改革，為不同專業(yè)設(shè)定相應(yīng)的體育教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生能夠快速的融入到工作當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。所以對(duì)現(xiàn)代高職學(xué)校而言，應(yīng)該加快以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職體育教學(xué)課程改革的速度，為社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)、高質(zhì)量綜合性人才，同時(shí)為學(xué)生以后的就業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)［2］。
新課程改革體育教學(xué)目標(biāo)篇六
一、項(xiàng)目課程對(duì)教師提出的新要求
1.要求教師具備較強(qiáng)的抗壓能力
項(xiàng)目教學(xué)改革將完全改變教師多年的教學(xué)習(xí)慣，如同改變多年的生活習(xí)慣一樣，另外，教師在進(jìn)行課程開發(fā)和實(shí)施過程中，沒有任何參考資料，如現(xiàn)成的課標(biāo)、開發(fā)手冊(cè)或?qū)嵤┦謨?cè)等，教師只能“摸著石頭過河”。面對(duì)這種改變和壓力，必然會(huì)增加教師的心理壓力。在此過程中，教師需具備較強(qiáng)的抗壓能力以迎接挑戰(zhàn)。
2.要求教師具備較強(qiáng)的綜合管理和組織能力
教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主導(dǎo)，課前由學(xué)生自行完成分組，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生分組，以免給項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施帶來不必要的麻煩。分組名單擬定后，教師向?qū)W生提供項(xiàng)目任務(wù)，各組學(xué)生根據(jù)教師提出的項(xiàng)目任務(wù)討論項(xiàng)目計(jì)劃，完成人員分工及項(xiàng)目進(jìn)度安排，填寫自主學(xué)習(xí)實(shí)施計(jì)劃表。在此過程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生制定項(xiàng)目計(jì)劃，指導(dǎo)組長(zhǎng)根據(jù)能力差異合理分工。項(xiàng)目實(shí)施階段，組內(nèi)成員根據(jù)實(shí)施計(jì)劃，分工完成繪圖，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料查詢并開展自主學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師必須及時(shí)掌握學(xué)生開展學(xué)習(xí)的情況，及時(shí)地作出有針對(duì)性地指導(dǎo)，并根據(jù)各組實(shí)施情況，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整實(shí)施計(jì)劃，并組織組內(nèi)研討活動(dòng)。項(xiàng)目總結(jié)階段，教師組織指導(dǎo)學(xué)生整理項(xiàng)目資料，形成項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和反思。由此可見，項(xiàng)目課程的實(shí)施要求教師具備較強(qiáng)的綜合管理和組織能力。
3.要求教師具備較強(qiáng)的交往合作及溝通能力
二、教師參與項(xiàng)目課程開發(fā)與實(shí)施的現(xiàn)狀
高職教師愿意參與課程改革，大部分教師能積極參與項(xiàng)目課程的開發(fā)和實(shí)施中來，但在課程開發(fā)和實(shí)施過程中，教師會(huì)因?yàn)閭€(gè)人經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人能力、外界因素的影響而出現(xiàn)倦怠現(xiàn)象。具體狀況如下：
1.高職教師普遍畢業(yè)于普通高等院校，長(zhǎng)期在學(xué)科課程的熏陶中成長(zhǎng)，他們已經(jīng)習(xí)慣于學(xué)科課程模式，缺乏系統(tǒng)的職業(yè)教育理論學(xué)習(xí)。以致于大部分高職教師對(duì)項(xiàng)目課程的理解程度不高，將項(xiàng)目課程的開發(fā)與實(shí)施等同于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，最終無法實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目課程的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。
2.項(xiàng)目課程的教學(xué)項(xiàng)目來源于企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)，項(xiàng)目課程的教學(xué)內(nèi)容是企業(yè)工作崗位流程，項(xiàng)目課程的開發(fā)要求高職教師熟悉企業(yè)真實(shí)的`工作任務(wù)和工作崗位流程。但大部分高職教師從學(xué)校畢業(yè)直接進(jìn)入學(xué)校工作，缺乏工作崗位經(jīng)驗(yàn)，缺乏工作崗位實(shí)踐能力，這無疑會(huì)給項(xiàng)目課程開發(fā)帶來困難。
3.實(shí)施項(xiàng)目課程教學(xué)模式，課堂組織以小組合作學(xué)習(xí)為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)由靜轉(zhuǎn)為動(dòng)，教師的課堂教學(xué)管理難度增加。但大部分高職教師缺乏課堂綜合管理能力，加之內(nèi)心畏難情緒的影響，他們會(huì)因?yàn)槲窇诸A(yù)期的困難而放慢甚至停滯課程改革的腳步。
4.項(xiàng)目課程改革從課程開發(fā)到課程實(shí)施，工作量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)課程教學(xué)，教師需要付出正常教學(xué)工作以外的時(shí)間去完成這項(xiàng)工作，參與課程改革必然會(huì)增加工作負(fù)擔(dān)，再則，項(xiàng)目課程改革激勵(lì)機(jī)制、獎(jiǎng)懲制度不完善，上述因素造成項(xiàng)目課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)參與度不高，從而影響到課程開發(fā)的進(jìn)度和質(zhì)量。
三、激勵(lì)高職教師參與項(xiàng)目課程改革的建議
1.開展能促進(jìn)項(xiàng)目課程改革的教師培訓(xùn)
培訓(xùn)需解決教師在項(xiàng)目課程開發(fā)和實(shí)施中的不適應(yīng)問題，通過培訓(xùn)，讓教師在觀念上、知識(shí)上產(chǎn)生變化。培訓(xùn)內(nèi)容包括職業(yè)教育改革理念方法、課程開發(fā)技術(shù)方法、職業(yè)領(lǐng)域及前沿知識(shí)、現(xiàn)代教育技術(shù)方法等內(nèi)容。職業(yè)教育改革理念方法、現(xiàn)代教育技術(shù)方法可以邀請(qǐng)教育專家通過集中培訓(xùn)的方式開展培訓(xùn)；課程開發(fā)技術(shù)方法可以選取優(yōu)秀項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)實(shí)例讓教師通過集中觀摩討論的形式開展培訓(xùn)；職業(yè)領(lǐng)域與前沿知識(shí)可以通過外派教師參加企業(yè)掛職鍛煉、參觀考察的方式開展培訓(xùn)。
2.建立項(xiàng)目課程改革激勵(lì)機(jī)制
建立完善的激勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)高職教師及其開發(fā)團(tuán)隊(duì)積極地投入到課程改革中，是課程改革順利進(jìn)行的重要保證。具體做法如下：
（1）物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)制度。多勞多得，體現(xiàn)公平。教師付出的正常教學(xué)工作以外的時(shí)間，學(xué)校應(yīng)該給予相應(yīng)物質(zhì)回報(bào)。對(duì)于課程改革過程中表現(xiàn)突出的教師，學(xué)校應(yīng)該給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)中的教師，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)團(tuán)隊(duì)教師的貢獻(xiàn)程度，差異化下發(fā)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
（2）精神獎(jiǎng)勵(lì)制度。對(duì)于課程改革表現(xiàn)突出的教師和團(tuán)隊(duì)，學(xué)校應(yīng)該通過表彰先進(jìn)的方式給予適當(dāng)?shù)木癃?jiǎng)勵(lì)，并可以在制度上規(guī)定，課程改革評(píng)優(yōu)結(jié)果與教師職稱晉升掛鉤。
新課程改革體育教學(xué)目標(biāo)篇七
活動(dòng)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)雙手滾球的技能，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)滾球擊物。
2、培養(yǎng)幼兒耐心沉著的品質(zhì)。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、每位幼兒一個(gè)塑料瓶子，雪花片若干，球一個(gè)。
活動(dòng)過程：
一、開始本分
1、熱身運(yùn)動(dòng)。
師：請(qǐng)小朋友站在自己的位置上，排成6列縱隊(duì)。
2、復(fù)習(xí)原地踏步走，向前踏步走，踏步走，要求中間空一個(gè)圓點(diǎn)。
二、基本部分。
1、變對(duì)形，變成兩組。
2、引導(dǎo)幼兒探索滾球的方法。
師：我們都知道球有許多中玩法，那么滾球可以怎么玩呢？請(qǐng)個(gè)別小朋友來玩一玩。
3、老師小結(jié)最佳的玩法：請(qǐng)小朋友來看看老師和xx小朋友玩球的方法。蹲下—手扶球—看準(zhǔn)—推。
請(qǐng)小朋友用剛才我們學(xué)習(xí)到的方法來玩滾球。小朋友面對(duì)面兩兩結(jié)伴玩滾球。
師：找到了好朋友，找到一塊空地，一人將自己的皮球放在旁邊，面對(duì)面的`蹲好，你把球推給我，我把球推給你。
4、游戲：“擊重目標(biāo)”。
教師交代游戲的玩法：
今天我們來做小炮兵，炮擊敵人的目標(biāo)。出示塑料可樂瓶，每人領(lǐng)一個(gè)塑料可樂瓶子，上面有不同的顏色或數(shù)字標(biāo)記，將可樂瓶子放在統(tǒng)一的一條直線上，小炮兵要站在瓶子外的一條直線上。滾球撞擊目標(biāo)。如果目標(biāo)倒下，就可以得到一片雪花片，先得到四片雪花片者為勝。
游戲規(guī)則：每人擊中的目標(biāo)必須是自己的目標(biāo)。
三、結(jié)束部分。
1、老師表?yè)P(yáng)獲勝和不急躁的小朋友。
2、放松運(yùn)動(dòng)。
新課程改革體育教學(xué)目標(biāo)篇八
1.高中體育教學(xué)存在的問題及現(xiàn)狀
1.1學(xué)生缺乏興趣，心理問題重視程度不足
高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)學(xué)生今后發(fā)展方向的定位具有重要影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)將重心放在理論知識(shí)上，認(rèn)為體育教學(xué)可有可無，缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣，體育課堂參與度比較低，對(duì)教師布置的教學(xué)任務(wù)不夠重視，體育鍛煉難以發(fā)揮實(shí)際作用，學(xué)生體育鍛煉、強(qiáng)健身體的意識(shí)難以提高，體育教學(xué)在教學(xué)中的重要作用無法發(fā)揮出來。體育教學(xué)的另一核心是培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，重視學(xué)生心理健康發(fā)展是當(dāng)前素質(zhì)教育的重點(diǎn)?，F(xiàn)階段部分高中體育教學(xué)工作中沒有很好地貫穿體育精神，心理健康素質(zhì)教育工作沒有落到實(shí)處，導(dǎo)致很多學(xué)生的心理問題沒有得到充分的重視。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的壓力比較多，容易產(chǎn)生很多不穩(wěn)定因素，心理素質(zhì)教育沒有針對(duì)學(xué)生這些問題進(jìn)行工作，會(huì)造成很多問題，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。
1.2理論知識(shí)教育和體育教學(xué)模式存在矛盾
高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，在學(xué)習(xí)任務(wù)日益繁重的同時(shí)，學(xué)生的智力水平、意志水平以及身體都在不斷提高和發(fā)育。但是，學(xué)生并沒有意識(shí)到鍛煉身體的重要性，對(duì)體育鍛煉的投入力度比較小，缺乏體育鍛煉的積極性和主動(dòng)性，家長(zhǎng)也認(rèn)為學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)比體育鍛煉重要，沒有有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉。另一方面，學(xué)校對(duì)體育教學(xué)的重視度也比較低，進(jìn)一步加劇了體育教學(xué)模式的被動(dòng)。
1.3教學(xué)設(shè)施落后
現(xiàn)階段高中體育教學(xué)工作難以落到實(shí)處，這主要是由于缺乏體育設(shè)施和器材，能為學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉提供的設(shè)施比較少，體育教學(xué)項(xiàng)目難以順利進(jìn)行。部分體育教師沒有科學(xué)布置體育訓(xùn)練項(xiàng)目，依然采用傳統(tǒng)的`教學(xué)模式，體育課堂教學(xué)枯燥、乏味，難以形成強(qiáng)大的吸引力，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生體育鍛煉的興趣。另一方面，高中體育教學(xué)中教師的教學(xué)水平有限，這也對(duì)優(yōu)化教學(xué)模式形成了制約。
2.新課程改革背景下高中體育教學(xué)模式的優(yōu)化措施
2.1培養(yǎng)學(xué)生的興趣，重視心理素質(zhì)教育
新課程改革背景下優(yōu)化高中體育教學(xué)模式，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到體育鍛煉的重要意義，在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的主體地位，這也是適應(yīng)新課程改革教學(xué)模式的要求。教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、身體狀況設(shè)置教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生也參與到教學(xué)任務(wù)設(shè)置中，如讓學(xué)生自行決定教學(xué)任務(wù)，通過這種教學(xué)模式可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)提高體育課堂參與度具有非常重要的作用，也是優(yōu)化高中體育教學(xué)模式的有效途徑。除此之外，要重視對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)教育，將心理素質(zhì)教育和體育教育進(jìn)行有效結(jié)合，教師在課堂教學(xué)中要與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和交流，全面了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)情況和生活情況，教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置要以學(xué)生的身體接受能力為目的，使學(xué)生最大程度地放松身體，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的壓力，為學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。在體育教學(xué)中進(jìn)行心理素質(zhì)教育可以豐富教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新教學(xué)模式。
2.2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
傳統(tǒng)教學(xué)模式中體育教學(xué)內(nèi)容有限，無法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣。新課程改革背景下，高中體育教學(xué)要優(yōu)化教學(xué)模式必須從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，注重發(fā)掘?qū)W生的運(yùn)動(dòng)潛力，引導(dǎo)學(xué)生找出自己擅長(zhǎng)的體育項(xiàng)目，在適合自己的領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行體育鍛煉。全面認(rèn)識(shí)學(xué)生之間的差異性，采用因材施教的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在體育教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。新課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)，所以在新課程的體育教學(xué)中，不僅要教導(dǎo)學(xué)生鍛煉身體的方法，還要使學(xué)生對(duì)參加體育活動(dòng)形成正確的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)高中體育鍛煉的最終目的，完成優(yōu)化高中體育教學(xué)模式的重要任務(wù)。除此之外，高中體育教學(xué)中還應(yīng)該提高學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校的重視，學(xué)生積極參與體育教學(xué)，家長(zhǎng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，學(xué)校重視體育教學(xué)，注重體育教師的教學(xué)水平，對(duì)體育教師進(jìn)行定期考核和培訓(xùn)，進(jìn)一步提高體育教師的專業(yè)知識(shí)水平，將優(yōu)秀的理論知識(shí)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，從而促進(jìn)教學(xué)模式的優(yōu)化。
2.3優(yōu)化教學(xué)設(shè)施，轉(zhuǎn)換師生角色
新課程改革背景下要優(yōu)化高中教學(xué)模式，應(yīng)該配置相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施，教師在教學(xué)中要充分利用這些教學(xué)設(shè)施，根據(jù)教學(xué)設(shè)施設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生可以利用教學(xué)設(shè)施進(jìn)行體育鍛煉，在設(shè)施中進(jìn)行體育鍛煉，可以使體育鍛煉達(dá)到最佳效果。在新課程改革背景下，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者，教師在教學(xué)中要營(yíng)造和諧、融洽的環(huán)境，提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角。
3.結(jié)束語(yǔ)
總之，高中體育教學(xué)必須在新課程改革背景下優(yōu)化教學(xué)模式，只有這樣才能提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，提高學(xué)生的課堂參與度，最終達(dá)到強(qiáng)健學(xué)生體魄的重要目的，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
新課程改革體育教學(xué)目標(biāo)篇九
高職教育中開設(shè)經(jīng)濟(jì)法的目的是要培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)法實(shí)用人才，而現(xiàn)存的高職法律教育主要注重學(xué)生的理論培養(yǎng)，偏向理論教育，實(shí)踐教學(xué)相對(duì)薄弱。那么針對(duì)該種現(xiàn)狀，經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)改革就必須在教學(xué)理念、教學(xué)模式等較為傳統(tǒng)的方面進(jìn)行全方位的革新。
在教學(xué)理念上，必須貫徹師生教與學(xué)并重，知識(shí)傳授與技術(shù)技能培養(yǎng)并重，課內(nèi)教學(xué)和課外學(xué)習(xí)并重的原則。在教學(xué)模式方面主要采用師生互動(dòng)型教學(xué)模式，并配以案例教學(xué)、模擬法庭教學(xué)、課堂辯論等多種形式的教學(xué)方法。
經(jīng)濟(jì)法課程自從作為財(cái)經(jīng)類學(xué)校的重點(diǎn)建設(shè)課程以來，學(xué)校投入了很大精力到該門課程的建設(shè)中。作為一名教授經(jīng)濟(jì)法的老師，通過近五年的教學(xué)實(shí)踐中的摸索，我初步形成了以下經(jīng)濟(jì)法課程改革的主要模式，現(xiàn)整理如下。
一、首先是經(jīng)濟(jì)法教學(xué)課程理念的改革
高職教育的內(nèi)在教學(xué)規(guī)律和要求客觀上要求對(duì)傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)理念、模式和方法進(jìn)行一場(chǎng)改革。
(一)明確經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)理念
從教育觀念上來講，經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)一直比較注重理論方面的教學(xué)，注重灌輸理論知識(shí)，在傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)在目標(biāo)取向上，是要把學(xué)生們培養(yǎng)成具有進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法研究型的經(jīng)濟(jì)法人才，而不是經(jīng)濟(jì)法實(shí)用人才。正是因?yàn)檫@種觀念導(dǎo)致部分教師在課堂上過多地去糾纏晦澀、復(fù)雜的理論。實(shí)際上經(jīng)濟(jì)法理論與經(jīng)濟(jì)法的具體適用之間還存在一個(gè)轉(zhuǎn)化的環(huán)節(jié)，一直以來我們的教學(xué)在轉(zhuǎn)化方面做得不夠。
我認(rèn)為我們所培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)法人才，應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)具有經(jīng)濟(jì)法實(shí)際運(yùn)用能力，具有廣泛的經(jīng)濟(jì)法知識(shí)和其他相關(guān)知識(shí)的經(jīng)濟(jì)法實(shí)用型人才，而不是主要培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)法研究人才。只有明確了這一點(diǎn)，才能調(diào)整我們的教學(xué)以適應(yīng)這種要求。
(二)教學(xué)理念的具體建立的方法
高職教育的培養(yǎng)對(duì)象定位在職業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)定位為技術(shù)應(yīng)用型人才。高職教育的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)也必須注重培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)法應(yīng)用性人才上來。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開新的教學(xué)方法和教學(xué)模式的采用，而正確的教學(xué)理念是教學(xué)模式和方法創(chuàng)新的前提和關(guān)鍵。
因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)行為是受理念支配的，教師只有更新了教育觀、教學(xué)觀、師生觀，才可能有全新的教學(xué)行為，才可能設(shè)計(jì)出新的教學(xué)模式和方法。經(jīng)過一段時(shí)間的摸索，我把適合于高職經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的理念歸納為以下幾點(diǎn)：
1.教與學(xué)并重
傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)是在教師單一的 “教”的理念下進(jìn)行的。教學(xué)是以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，長(zhǎng)期以往使學(xué)生缺少了主動(dòng)思考和開拓創(chuàng)新的能力，同時(shí)從事經(jīng)濟(jì)法專業(yè)職業(yè)所必須的一些技能，如歸納概括能力、口頭表達(dá)能力、分析推理能力等，在課堂教學(xué)中得不到必要的訓(xùn)練。因此師生建立互動(dòng)交流，在學(xué)生中營(yíng)造自主探索的氛圍，使其激發(fā)出積極主動(dòng)地獲取知識(shí)的意識(shí)，形成必要的職業(yè)技能和養(yǎng)成正確的職業(yè)觀念是非常重要的。
在我們的課堂上，圍繞某一議題我們鼓勵(lì)學(xué)生可以自由地發(fā)表他們的不同觀點(diǎn)，甚至可以形成激烈的辯論。比如在講有限責(zé)任公司股東可以查閱公司財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)賬簿的規(guī)定，關(guān)于如何查閱，查閱的范圍和內(nèi)容等，學(xué)生紛紛發(fā)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，全班學(xué)生都參與其中，教學(xué)氛圍特別活躍，學(xué)生在這種熱烈的氣氛中既掌握了知識(shí)，同時(shí)也陶冶了情操。教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是啟發(fā)式的，能要起到畫龍點(diǎn)睛的作用，有助于激發(fā)學(xué)生去思考、分析和解決問題。
2.課內(nèi)教學(xué)和課外學(xué)習(xí)并重
高職教育改革的形式下，課堂教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)縮減，學(xué)生必須占用大量課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)，所以教師更應(yīng)該科學(xué)充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，同時(shí)有責(zé)任引導(dǎo)和教會(huì)學(xué)生合理而充分地利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)提高。在課程的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生最關(guān)心的是考試，只學(xué)習(xí)甚至死記硬背教師講過的章節(jié)，所以這樣是培養(yǎng)不了合格的經(jīng)濟(jì)法專業(yè)人才的，我們必須把課堂和課外有機(jī)地結(jié)合起來。
于是我們嘗試著每次課前布置相關(guān)問題，要求學(xué)生課外查找資料，并指定相關(guān)必讀書目，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)延伸至課外，自己主動(dòng)去獲取知識(shí)，培養(yǎng)自我們解決問題的能力。這樣長(zhǎng)期扎實(shí)地進(jìn)行，學(xué)生應(yīng)付在養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，各方面能力也有長(zhǎng)足發(fā)展。
二、教學(xué)模式的創(chuàng)新
通過研究和實(shí)踐，我們認(rèn)為師生互動(dòng)型教學(xué)模式是比較適合于經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的。這種模式強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的雙向交流，互相參與其中，使教師授課不再是單方面的事情，而學(xué)生也從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與者。
(一)師生互動(dòng)型教學(xué)模式的構(gòu)建
1.學(xué)生的地位
學(xué)生是教學(xué)過程中始終圍繞的核心，教師的一切教學(xué)目的都是旨在提高學(xué)生能力，因此學(xué)生是教學(xué)過程中的主角。為了使學(xué)生們更好地扮演好這個(gè)角色，可以采取多種方式進(jìn)行，如上臺(tái)演講、分組討論、模擬情景角色等。
2.教師的作用
在師生互動(dòng)型教學(xué)中，學(xué)生是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，但這并不意味著可以忽視教師的作用。相反，教師能否運(yùn)用促進(jìn)性的教學(xué)技能，對(duì)師生互動(dòng)型教學(xué)的效果具有決定性意義?？梢哉f教師是互動(dòng)型教學(xué)模式的導(dǎo)演。首先，互動(dòng)型教學(xué)的整個(gè)規(guī)劃和制度性建設(shè)由教師設(shè)定。這要求教師在正式上課前提出明確互動(dòng)型教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的要求，并要采取切實(shí)措施實(shí)施這些規(guī)則和要求。
其次，教師要關(guān)注教學(xué)過程中對(duì)互動(dòng)過程的引導(dǎo)。就爭(zhēng)議的焦點(diǎn)和總體情況，在全局上進(jìn)行有效的把握和引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生不斷激勵(lì)和啟發(fā)，鼓勵(lì)他們提出批判性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生在問題討論中協(xié)調(diào)、總結(jié)討論成果等。再次，教師必須根據(jù)教學(xué)效果和學(xué)生的反饋不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使互動(dòng)型教學(xué)能夠得到更加完善。
(二)師生互動(dòng)型教學(xué)模式的實(shí)施
1.課前布置問題，指定參考書目。在開始一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)之前，教師要給學(xué)生提供一個(gè)或多個(gè)復(fù)雜的問題，問題應(yīng)該盡量是現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的客觀事實(shí)，能夠吸引學(xué)生。比如在講授公司法有關(guān)內(nèi)容時(shí)，我們給學(xué)生列出十多個(gè)比較前沿性的問題。要求學(xué)生圍繞這些問題收集資料，并撰寫論文的對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行探討。
2.組織小組討論。學(xué)生小組必須在課后自覺組織進(jìn)行討論并作好記錄。以備課堂討論。
3.課堂討論。在討論中，師生之間或同學(xué)之間可能會(huì)有不同意見，教師更多的是引導(dǎo)，同時(shí)要激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出新的問題。對(duì)于每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)、討論和爭(zhēng)論，教師都要進(jìn)行簡(jiǎn)要的歸納和總結(jié)。
三、教學(xué)方法的改革
教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和理念必不可少的中介。先進(jìn)的教學(xué)理念需要有與之相適應(yīng)的教學(xué)方法作中介才能得到充分體現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)由于建立在教師“一言堂”的填鴨式教學(xué)基礎(chǔ)上，教學(xué)方法單一呆板，無外乎教師教學(xué)生聽，教學(xué)成了教師一方的事，學(xué)生變得被動(dòng)且極具依賴性，從而失去了他們花季年齡本應(yīng)該有的朝氣和創(chuàng)造性。
經(jīng)濟(jì)法專業(yè)要求學(xué)生必須具備嚴(yán)密的邏輯推理能力，縝密的歸納概括能力和雄辯的口頭表達(dá)能力。如果在這種沉悶乏味的教學(xué)過程中，學(xué)生是很難煉就出這些能力的。我們?cè)趲熒?dòng)型教學(xué)模式中，為了達(dá)到師生雙向交流和共同探索，主要采用以下教學(xué)方法：
(一)案例教學(xué)
案例教學(xué)法可以說是美國(guó)法律教育的標(biāo)志和基礎(chǔ)。我國(guó)的法律教育中也引入了大量的案例教學(xué)，但是大部分案例依然是作為例子加以運(yùn)用的，即由老師在講授了法律規(guī)則和法律原則以后，再舉出案例而加以說明，這與美國(guó)式的案例教學(xué)法是大相徑庭的。為了加強(qiáng)案例運(yùn)用效果，提升學(xué)生參與度，經(jīng)濟(jì)法課程教育改革要做的以下幾點(diǎn)：
1.老師在課前向?qū)W生提供案情事實(shí);
6.其他類似的案例，可以布置給學(xué)生課后自己思考。
(二)模擬法庭教學(xué)
高職學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的知識(shí)過程中，特別是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固的過程中，有著強(qiáng)烈的將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐的愿望，模擬法庭有利于向?qū)W生展示現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)濟(jì)問題的復(fù)雜性和程序的連貫性。模擬法庭最大的特點(diǎn)就是學(xué)生可以親身參與其中，它要求角色扮演者充分了解案情，從自身利益出發(fā)，站在各自的立場(chǎng)上據(jù)理力爭(zhēng)，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法知識(shí)爭(zhēng)取自身的最大合法利益。在此過程中，學(xué)生可以加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用，提高現(xiàn)實(shí)生活中分析問題和解決問題的能力。
(三)辯論教學(xué)
課堂辯論法是在教學(xué)過程中，通過指導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一具體事實(shí)中的爭(zhēng)論性問題的思索、辯論來增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)、識(shí)別和分析問題的能力，其突出特點(diǎn)是能給學(xué)生提供較大的交往活動(dòng)空間，教師在研討活動(dòng)中能發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光之處，并順勢(shì)激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí);適時(shí)地創(chuàng)造條件讓學(xué)生敢于發(fā)表意見，大膽質(zhì)疑。學(xué)生的辯論也常常有教師意想不到的創(chuàng)新，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新并給予正確引導(dǎo)時(shí)，就能使教學(xué)的空間和境界都有一個(gè)提升。
在高職《經(jīng)濟(jì)法》的教學(xué)實(shí)踐中，除了上述教學(xué)模式外，還可以開展專家講座，圍繞熱點(diǎn)問題寫專題論文等其他一些教學(xué)模式，可以采用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使學(xué)生能更直接、更生動(dòng)地掌握和接受所學(xué)的經(jīng)濟(jì)法知識(shí)。隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，高職院?！督?jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)改革也將不斷深化，各種全新的有效的教學(xué)理念、方法和模式也會(huì)源源不斷的涌現(xiàn)。
新課程改革體育教學(xué)目標(biāo)篇十
摘要:隨著社會(huì)的快速發(fā)展,人們對(duì)高職教育問題的關(guān)注程度逐漸提高,高職院校是為社會(huì)輸出人才的重要場(chǎng)所,護(hù)理心理學(xué)是高職教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容,也是一門實(shí)用性非常強(qiáng)的課程。高職教育要在發(fā)展的過程中明確定位,合理制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案。職業(yè)導(dǎo)向是高職院校的根本屬性,職業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)理念必須貫穿高職院校護(hù)理心理學(xué)教學(xué)全程,教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,豐富教學(xué)手段,注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展,為學(xué)生就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:職業(yè)導(dǎo)向；高職護(hù)理心理學(xué)；課程改革
目前,雖然很多教師也認(rèn)識(shí)到堅(jiān)持“職業(yè)導(dǎo)向”教學(xué)理念的重要性,但是從高職護(hù)理心理學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀可以看出,護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中還存在很多問題,教師必須詳細(xì)分析問題存在的原因,并針對(duì)存在的問題積極采取改革措施。
1以職業(yè)為導(dǎo)向的高職護(hù)理心理學(xué)課程改革的必要性分析
1.1職業(yè)導(dǎo)向是高職教育的根本屬性
為了推動(dòng)高職教育的發(fā)展,國(guó)家頒布了《高職院校教育發(fā)展意見》,其中明確提出高職院校發(fā)展的最終目標(biāo)是培養(yǎng)大批優(yōu)秀人才,滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求,推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此,高職院校必須合理定位,結(jié)合學(xué)生的就業(yè)需求合理地制定教學(xué)方案,注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),堅(jiān)持“職業(yè)導(dǎo)向”的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)的高職護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中,教師是教學(xué)的主導(dǎo),學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣的教學(xué)方法根本無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。
1.2堅(jiān)持“職業(yè)導(dǎo)向”的教學(xué)理念
在高職護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中,教師必須把“職業(yè)導(dǎo)向”教學(xué)理念貫穿教學(xué)全程,不斷創(chuàng)新教學(xué)模式,豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式,積極探索新的教學(xué)方法,合理分配教學(xué)時(shí)間,教師要把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合在一起,提高學(xué)生的實(shí)踐能力,為學(xué)生日后就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
2職業(yè)導(dǎo)向下高職護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中存在的問題分析
2.1教學(xué)目標(biāo)不明確
目前,很多高職教師對(duì)護(hù)理心理學(xué)課程認(rèn)識(shí)存在誤區(qū),認(rèn)為護(hù)理心理學(xué)是一門理論性課程,并未認(rèn)識(shí)到護(hù)理心理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的重要性。在開展護(hù)理心理學(xué)課程教學(xué)之前,教師也未充分了解學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求,教學(xué)目標(biāo)不明確,教學(xué)效率低下。
2.2知識(shí)體系不夠完善
目前,很多高職院校還在使用舊版本的護(hù)理心理學(xué)教材,知識(shí)結(jié)構(gòu)有以下幾個(gè)部分:一是普通護(hù)理心理學(xué),二是醫(yī)學(xué)心理學(xué),三是心理護(hù)理學(xué)。護(hù)理心理學(xué)詳細(xì)講述了人在不同時(shí)期的心理活動(dòng),并分析了維護(hù)不同時(shí)期人心理健康的方法。很多護(hù)理心理學(xué)教材中的內(nèi)容過于抽象,概念性的東西較多,實(shí)踐性的內(nèi)容較少,學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和熱情不高,教學(xué)效率低下,也無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
2.3教學(xué)缺乏針對(duì)性
通常情況下,高職護(hù)理心理學(xué)課程為30～55課時(shí),護(hù)理心理學(xué)課程會(huì)被穿插在基礎(chǔ)性護(hù)理課程和臨床課程中間,課程缺乏針對(duì)性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是護(hù)理心理學(xué)課時(shí)相對(duì)較少,理論課程時(shí)間比例較大,實(shí)踐課程時(shí)間比重較小,教學(xué)效率低下。二是課程安排集中。對(duì)于進(jìn)入高職院校1年的學(xué)生,即將面對(duì)實(shí)習(xí)和就業(yè)的問題,學(xué)生的心理波動(dòng)較大,也會(huì)出現(xiàn)各種各樣的心理問題,但是護(hù)理心理學(xué)課程無法真正幫助學(xué)生解決實(shí)際問題,護(hù)理心理學(xué)課程過于形式化,沒有體現(xiàn)出其價(jià)值。除此之外,當(dāng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理心理學(xué)知識(shí)時(shí)又未開始進(jìn)入臨床實(shí)習(xí),這在一定程度上違背了護(hù)理學(xué)教學(xué)規(guī)律,導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力較差,無法滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。
2.4教學(xué)方法單一
如今,很多高職教師都在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,在教學(xué)過程中,教師是教學(xué)的主導(dǎo),學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生無法參與到護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得不到發(fā)揮,教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。
2.5考核方法單一
如今,很多高職院校都以成績(jī)作為考核學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn),考試成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生就算掌握了護(hù)理心理學(xué)知識(shí)和技能,考試成績(jī)較差的學(xué)生護(hù)理心理學(xué)知識(shí)和技能掌握得就不理想,但是只依靠考試成績(jī)來衡量學(xué)生知識(shí)和技能掌握情況,根本無法真實(shí)全面地反映出學(xué)生的情況。考試成績(jī)更多反應(yīng)的是學(xué)生護(hù)理心理學(xué)理論知識(shí)掌握情況,忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的掌握情況,也無法分析出學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
2.6教師專業(yè)水平較低
護(hù)理心理學(xué)教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)對(duì)教學(xué)效率影響很大。但是,從高職教師結(jié)構(gòu)可以看出,高職院校缺乏專業(yè)的.護(hù)理心理學(xué)教師,現(xiàn)有的護(hù)理心理學(xué)教師都是其他專業(yè)的教師,甚至有部分教師未經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)就上崗授課,教學(xué)效率低下。除此之外,很多高職護(hù)理心理學(xué)教師自身未從事過護(hù)理工作,缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
3以職業(yè)為向?qū)У母呗氉o(hù)理心理學(xué)課程改革對(duì)策分析
3.1注重職業(yè)能力的培養(yǎng)
護(hù)理心理學(xué)課程的開展不僅要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,還要健全學(xué)生的人格,幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。教師在制定護(hù)理心理學(xué)教學(xué)目標(biāo)之前必須充分了解學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求。通過學(xué)習(xí)護(hù)理心理學(xué)學(xué)生可以做到以下幾點(diǎn):一是通過觀察了解人們的心理活動(dòng),分析人們的現(xiàn)象和行為,進(jìn)而幫助人們解決實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題；二是客觀公正的分析人們的行為和人格；三是幫助人們健全人格；四是提高人們的社會(huì)生存和適應(yīng)能力；五是幫助人們進(jìn)行心理護(hù)理。
3.2教學(xué)內(nèi)容要突出職業(yè)性
在職業(yè)向?qū)Ю砟钕?護(hù)理心理學(xué)課程主要包括以下內(nèi)容:一是在高職第一學(xué)期,學(xué)校應(yīng)該開設(shè)30節(jié)的護(hù)理心理課程,堅(jiān)持理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合,讓學(xué)生掌握心理分析規(guī)律。二是在第二學(xué)期,學(xué)校應(yīng)該設(shè)置40學(xué)時(shí)的護(hù)理心理學(xué)課程,讓學(xué)生掌握心理健康和心理護(hù)理知識(shí)。三是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力,注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),增加實(shí)踐課程的課時(shí)。
3.3創(chuàng)新教學(xué)方法
要想提高教學(xué)效率,堅(jiān)持“職業(yè)向?qū)А袄砟?護(hù)理心理學(xué)教師必須創(chuàng)新教學(xué)方法,豐富教學(xué)模式,讓學(xué)生積極參與到護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中。除此之外,高職院校還可以組織學(xué)生多參加社會(huì)活動(dòng),讓學(xué)生從實(shí)踐中獲得感悟,增強(qiáng)合作意識(shí),提高分析問題、解決問題的能力。
3.4以職業(yè)為向?qū)нM(jìn)行考核
在護(hù)理心理學(xué)課程考核的過程中,教師不能把考試成績(jī)作為考核的唯一標(biāo)準(zhǔn),教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,合理地設(shè)置考核方式和考核內(nèi)容,側(cè)重學(xué)生職業(yè)能力的考察。教師可以從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生展開考核:一是考核學(xué)生在實(shí)踐課程中的實(shí)踐能力；二是增加考試題型,并把考試成績(jī)和能力養(yǎng)成結(jié)合在一起進(jìn)行合理評(píng)價(jià),完善考核體系。
3.5提高教師的專業(yè)水平
在職業(yè)向?qū)Ю砟钕?高職院校必須認(rèn)識(shí)到教師培訓(xùn)的重要性,加大教師培訓(xùn)方面的資金投入,不斷提高教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。除此之外,高職院校還可以在教師內(nèi)部設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì),提高教師工作的積極性和熱情。
4結(jié)語(yǔ)
護(hù)理心理學(xué)是一門實(shí)用性和實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程,在職業(yè)向?qū)Ю砟钕?高職教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念,創(chuàng)新教學(xué)模式,豐富教學(xué)手段,有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生積極參與到護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,并把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合在一起,加大實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間比重,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展,為學(xué)生日后就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
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新課程改革體育教學(xué)目標(biāo)篇十一
建筑材料課程是高職土建類各專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在整個(gè)教學(xué)體系中，沒有前導(dǎo)課程，也沒有明確的后續(xù)課程，所以，這門課程在很多人眼里成了可有可無的一門課。然而，恰恰是這種既無前導(dǎo)課程又無明確后續(xù)課程的課程卻更能符合人才培養(yǎng)的“榕樹理論”?！伴艠淅碚摗闭J(rèn)為，榕樹的地下根、地面根、地上根以及枝葉同時(shí)立體生長(zhǎng)，最終造就了榕樹的堅(jiān)不可摧。人才培養(yǎng)的“榕樹理論”就是讓高職生在大一階段擴(kuò)展基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，也開始學(xué)習(xí)專業(yè)課程，增長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)，使理論基礎(chǔ)和專業(yè)能力同步增長(zhǎng)。建筑材料這門課恰恰符合了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)要求不高而且本身又可以提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)的要求，因此，對(duì)這門課程的教學(xué)進(jìn)行改革，提高其教學(xué)效果，不僅可以使學(xué)生盡快進(jìn)入本專業(yè)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并提高其專業(yè)能力，而且可以對(duì)大一開設(shè)其他的專業(yè)課程教學(xué)提供良好的借鑒作用。
一、對(duì)高職建筑材料課程教學(xué)存在問題的反思
（一）對(duì)課程的重視程度不夠
由于“建筑材料”這門課程的教學(xué)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)沒有過高的要求，因此，大多數(shù)高職院校都會(huì)把這門課排在大一的第一個(gè)學(xué)期開設(shè)，以此來減輕后面幾個(gè)學(xué)期開設(shè)專業(yè)課時(shí)的排課壓力。然而，第一個(gè)學(xué)期大量開設(shè)的課程都是數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治等公共基礎(chǔ)課程，只開設(shè)建筑材料這一門既非基礎(chǔ)又非專業(yè)的課程，在教學(xué)過程中這門課程不自覺地就被其他課程同化了，老師講課時(shí)都采用了同樣的教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也是采用同樣的學(xué)習(xí)方法，甚至很多人直接無視它。在師資安排方面，由于對(duì)這門課程的重視不夠，高職院校往往會(huì)安排新進(jìn)的年輕教師或者授課經(jīng)驗(yàn)較少的老師來上課，用這門比較“次要”的課來鍛煉老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。另外，從學(xué)生角度講，剛剛從高中階段進(jìn)入大學(xué)階段，學(xué)生的思想還停留在高中階段的“老師講、學(xué)生聽”的被動(dòng)學(xué)習(xí)階段，還不會(huì)去主動(dòng)思考課程之間的關(guān)系，加上建筑材料這門課的課時(shí)數(shù)通常都比較少，很多學(xué)生也對(duì)這門“小課”引不起足夠的重視。
（二）對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視程度不夠
目前，建筑材料課程教學(xué)通常采用傳統(tǒng)的講課方式，即先從整體上講材料的基本性質(zhì)，然后分別講工程常用的結(jié)構(gòu)材料和功能材料的物理性質(zhì)及力學(xué)性能，有條件的院校會(huì)穿插一些實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。但是，由于對(duì)實(shí)驗(yàn)重視程度不夠，以及課時(shí)數(shù)量的限制，幾乎所有的學(xué)校都把實(shí)驗(yàn)課時(shí)壓縮了，基本上開設(shè)的都是砂漿、混凝土、鋼筋等常用結(jié)構(gòu)材料性能的實(shí)驗(yàn)，并且由于師資力量較弱、實(shí)驗(yàn)條件不太完善，實(shí)驗(yàn)效果也不理想，最終只能達(dá)到熟悉操作方法的目的。
（三）對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析深度不夠
建筑材料課程中的實(shí)驗(yàn)部分內(nèi)容比較多，大致包括水泥實(shí)驗(yàn)、砂石料實(shí)驗(yàn)、混凝土實(shí)驗(yàn)、砂漿實(shí)驗(yàn)、燒結(jié)普通磚實(shí)驗(yàn)、鋼筋性能實(shí)驗(yàn)、石油瀝青實(shí)驗(yàn)等。有些高職院校雖然也按照教學(xué)計(jì)劃開設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程，但是卻由于種種原因沒能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行深入的分析，也沒有提出一些應(yīng)用性的問題讓學(xué)生做深入思考。例如，混凝土坍落度太大對(duì)澆筑的混凝土構(gòu)件會(huì)有什么影響？混凝土養(yǎng)護(hù)不到位會(huì)出現(xiàn)什么后果？為什么同樣強(qiáng)度等級(jí)的混凝土試塊強(qiáng)度卻相差很大？為什么鋼筋拉伸實(shí)驗(yàn)時(shí)達(dá)到強(qiáng)化階段后應(yīng)力曲線會(huì)下降？等等。這些問題如果老師不加以引導(dǎo)，學(xué)生基本上不會(huì)提出來，更不可能去主動(dòng)思考和分析。而恰恰對(duì)這些問題的深入分析卻是培養(yǎng)和提高高職生分析解決問題能力和習(xí)慣的最佳途徑，也能最大限度地培養(yǎng)高職生將來分析解決實(shí)際工程問題的能力。因此，實(shí)驗(yàn)課上只做實(shí)驗(yàn)而不去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行必要的分析和探索，其結(jié)果只能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。
（四）與工程實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系程度不夠
建筑材料課程不但能為其他課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)，在一定程度上來講，也能夠直接用來分析解決一些實(shí)際工程問題。例如，混凝土構(gòu)件的開裂可以用水泥凝結(jié)硬化過程的收縮性來解釋，并可以通過加強(qiáng)養(yǎng)護(hù)和優(yōu)化配合比等方法來解決。再如，某次地震中建筑物因?yàn)椴牧腺|(zhì)量不合格而導(dǎo)致?lián)p毀嚴(yán)重，實(shí)際工程中經(jīng)常出現(xiàn)的由于管理不善而導(dǎo)致水泥受潮失效等，這些問題均可以從建筑材料這門課中找到答案。但是，目前大多數(shù)高職院校在這門課程的教學(xué)過程中，很少能夠聯(lián)系工程實(shí)際問題來進(jìn)行教學(xué)，不但影響了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，而且使學(xué)生無法把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而難以提高學(xué)習(xí)興趣。
二、高職建筑材料課程教學(xué)改革措施
（一）提高思想認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)
首先，要從思想上重視這門課，選派優(yōu)秀的授課教師。學(xué)生都是懷著夢(mèng)想?yún)s又懵懵懂懂來到大學(xué)，如果大一第一個(gè)學(xué)期的建筑材料課能夠使學(xué)生學(xué)到一些有用的知識(shí)，能夠培養(yǎng)一些分析實(shí)際問題的能力，必將極大地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，為后續(xù)課程的教學(xué)帶來良好的影響。其次，要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。因?yàn)楦呗毶雽W(xué)分?jǐn)?shù)普遍較低，并且有部分學(xué)生對(duì)高中階段的教學(xué)模式產(chǎn)生了一定的厭倦情緒，不喜歡純粹的抽象理論的學(xué)習(xí)，而更喜歡動(dòng)手操作方面的學(xué)習(xí)。高職院校如果能夠在大一第一個(gè)學(xué)期通過生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)重新喚起這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和充分的自信，也必將激發(fā)這些高職生的學(xué)習(xí)熱情和潛能。
（二）改變教學(xué)思路，講解泛中求精
建筑材料這門課程知識(shí)點(diǎn)多并且分散，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也比較多，如果不分主次地把所有實(shí)驗(yàn)全部做完，不但時(shí)間不夠，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生浮躁情緒，不利于學(xué)生分析能力的培養(yǎng)。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)該在泛講的基礎(chǔ)上，選取幾個(gè)重要的實(shí)驗(yàn)有計(jì)劃地“精做精講”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析，在分析過程中培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和分析問題的興趣，而把其他的實(shí)驗(yàn)要分析的內(nèi)容作為疑問留給學(xué)生自己。例如，可以選取實(shí)際工程上用量最大的混凝土的性質(zhì)作為突破口進(jìn)行深入分析。首先，將學(xué)生分組，各組拌制不同標(biāo)號(hào)和不同坍落度的混凝土，讓大家練習(xí)坍落度的測(cè)量。然后，將拌制的混凝土制作成標(biāo)準(zhǔn)立方體試塊，分別放在不同養(yǎng)護(hù)條件下進(jìn)行養(yǎng)護(hù)。達(dá)到養(yǎng)護(hù)時(shí)間后拿出試塊進(jìn)行外觀對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同坍落度的混凝土澆筑的試塊以及不同養(yǎng)護(hù)條件的混凝土試塊的外觀有何不同，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)看到的現(xiàn)象進(jìn)行分析思考：為什么坍落度太大的混凝土試塊表面會(huì)有很多空洞？為什么坍落度太小的混凝土試塊表面會(huì)不夠光滑？為什么養(yǎng)護(hù)條件不好的試塊表面會(huì)出現(xiàn)細(xì)小的裂紋？等等。通過對(duì)比分析和思考，學(xué)生會(huì)有很多的感悟。接下來，老師再帶領(lǐng)大家將這些試塊放在壓力機(jī)上壓碎，如果有條件還可以對(duì)過程進(jìn)行錄像并慢速回放，引導(dǎo)大家對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析：為什么有的試塊抗壓強(qiáng)度高而有的低？為什么有的試塊破壞時(shí)會(huì)出現(xiàn)很多均勻裂縫而有的試塊卻會(huì)出現(xiàn)一條明顯的大裂縫？等等。這么多的“為什么”在老師的引導(dǎo)下一個(gè)一個(gè)地被學(xué)生分析出來，不僅能夠大大提高學(xué)生分析問題的能力，而且會(huì)使學(xué)生的興趣和自信心得到極大提升。
（三）改革教學(xué)方法，理論實(shí)際并重
建筑材料課程的特點(diǎn)既不同于數(shù)學(xué)、物理等公共基礎(chǔ)課，同時(shí)也不同于其他的專業(yè)課程，因此，在教學(xué)中既不能像公共基礎(chǔ)課程那樣只講理論，也不能像專業(yè)課程教學(xué)那樣進(jìn)行大量的動(dòng)手操作練習(xí)，而應(yīng)該通過一定的教學(xué)方法，使學(xué)生在掌握基本知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)分析解決實(shí)際工程問題的能力。例如，可以采用案例教學(xué)法：當(dāng)講到水泥凝結(jié)硬化過程中的`收縮性質(zhì)時(shí)，可以利用教室墻面上的裂縫進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分析，或者采用其他工程上的開裂圖片進(jìn)行講解，使學(xué)生直觀地感受到水泥凝結(jié)硬化過程中的收縮而導(dǎo)致的混凝土或水泥砂漿的開裂情況。再如，可以采用對(duì)比教學(xué)法：當(dāng)講到混凝土養(yǎng)護(hù)條件對(duì)混凝土強(qiáng)度的影響時(shí)，可以專門制作幾組試塊放置于不同的養(yǎng)護(hù)條件下進(jìn)行養(yǎng)護(hù)，并在壓力機(jī)上進(jìn)行壓力實(shí)驗(yàn)，對(duì)比其強(qiáng)度大小以及破壞特征，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其原理進(jìn)行深入分析。另外，還可以采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法：帶領(lǐng)學(xué)生到施工現(xiàn)場(chǎng)觀察分析由于混凝土和易性不好而引起的澆筑質(zhì)量缺陷，帶領(lǐng)學(xué)生到鋼筋加工廠學(xué)習(xí)鋼筋的加工過程，直接體驗(yàn)鋼筋的工程性質(zhì)，帶領(lǐng)學(xué)生到出現(xiàn)質(zhì)量事故的建筑工地或正在拆除中的工地，讓學(xué)生嘗試分析結(jié)構(gòu)破壞的形態(tài)和材料強(qiáng)度對(duì)破壞形式的影響，等等。總之，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用更加靈活多樣的教學(xué)方法不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以最大限度地提高學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)分析問題的能力。
（四）改革考核手段，重視分析能力
建筑材料這門課程和其他專業(yè)課有很多相似之處，其培養(yǎng)目標(biāo)既有基本概念和相關(guān)知識(shí)的要求，同時(shí)也有分析解決實(shí)際問題能力的要求，因此在考核方法上也應(yīng)該做相應(yīng)的改革。即在考核學(xué)生對(duì)基本知識(shí)掌握程度的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的分析能力也要進(jìn)行考核。例如，可以利用假設(shè)場(chǎng)景讓學(xué)生進(jìn)行分析，或者利用實(shí)際工程中的案例讓學(xué)生進(jìn)行分析等，以此來考核學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的靈活掌握程度和分析問題的能力。
（五）加強(qiáng)校企合作，擴(kuò)充教學(xué)資源
加強(qiáng)校企合作是職業(yè)教育永恒不變的話題，開展校企合作不僅可以讓學(xué)生近距離接觸企業(yè)，同時(shí)可以給教學(xué)活動(dòng)提供更多素材。例如，高職院校和建筑工程質(zhì)量檢測(cè)中心合作，不但可以彌補(bǔ)學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備的不足，而且可以利用檢測(cè)中心的項(xiàng)目為教學(xué)提供更多生動(dòng)的案例。綜上所述，建筑材料課程是高職土建類各專業(yè)都開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，通過對(duì)這門課程教學(xué)思路的改變以及教學(xué)方法的改革，不但能夠從大一就開始培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力，而且能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。
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新課程改革體育教學(xué)目標(biāo)篇十二
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出課程改革的目標(biāo)：首先要以關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。新課程培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)必須具備六個(gè)“具有”；其次，新課程改革的具體目標(biāo)有六個(gè)。
因此，教師在具體的.施教過程中，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
第二，教師在施教過程中應(yīng)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在老師的指導(dǎo)下應(yīng)主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。
第三，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，力求每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
第四、教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用電腦進(jìn)行各學(xué)科的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和才能的發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的教學(xué)工具。
總之，為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展，作為一名教師，應(yīng)從實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的高度，從提高民族素質(zhì)增強(qiáng)綜合國(guó)力的高度，來認(rèn)識(shí)推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，建立具有中國(guó)特色符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系的重大意義，從而懷著強(qiáng)烈的使命感、責(zé)任感和緊迫感，積極地高度負(fù)責(zé)地參與并做好基礎(chǔ)教育課程改革的各項(xiàng)工作。
新課程改革體育教學(xué)目標(biāo)篇十三
我校從秋季進(jìn)入基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)，在這五年的實(shí)驗(yàn)工作中，我們加強(qiáng)教改科研，建立培訓(xùn)、教學(xué)、科研相結(jié)合的課改常態(tài)工作，以教育科研推動(dòng)課改，以課改促進(jìn)教育科研，加強(qiáng)課改實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的管理和研究，大力加強(qiáng)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，高質(zhì)量的完成課改工作。
一、轉(zhuǎn)變觀念，端正思想，把基礎(chǔ)教育課程改革作為學(xué)校中心工作。
1、成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的學(xué)校課改工作領(lǐng)導(dǎo)小組，遵循思想性、科學(xué)性、針對(duì)性、有效性的原則，負(fù)責(zé)指導(dǎo)全校課改工作的實(shí)施。制定學(xué)校課程改革實(shí)驗(yàn)方案和計(jì)劃，擬定課改工作各項(xiàng)制度，包括集體學(xué)習(xí)培訓(xùn)、集體備課等制度以及課改年級(jí)教師和課改各負(fù)責(zé)人職責(zé)等，扎實(shí)開展課改實(shí)驗(yàn)工作。
2、加強(qiáng)學(xué)校了科研室的建設(shè)，針對(duì)課改教育教學(xué)中的現(xiàn)象、突出問題，擬定課題《農(nóng)村學(xué)校學(xué)生合作學(xué)習(xí)研究》，開展了有計(jì)劃、有目的、有組織的研究，促進(jìn)課改工作的深入開展。
3、學(xué)校把基礎(chǔ)教育課程改革作為學(xué)校中心工作，探索建立符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的教學(xué)規(guī)范和教學(xué)管理形式。制定了《xx小學(xué)新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表》《新課程發(fā)展性評(píng)價(jià)學(xué)生意見》《xx小學(xué)新課程考試指導(dǎo)意見》和《新課程教學(xué)常規(guī)》。
二、積極開展校本校驗(yàn)、培訓(xùn)，推進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)工作。
促進(jìn)學(xué)校教研工作和教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。
近幾年來，我校通過校本教研和校本培訓(xùn)工作的開展，轉(zhuǎn)變教師觀念，促教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，促進(jìn)教師教學(xué)方式改變。我們結(jié)合教研教改、新教材培訓(xùn)、課堂教學(xué)研究等加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)，逐漸使教師們成長(zhǎng)為教育教學(xué)工作的行家里手。
1、扎實(shí)抓好新教材教學(xué)研討活動(dòng)。支持教師參加新課程的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，要求參加人員回來要上交學(xué)習(xí)筆記和學(xué)習(xí)心得，將學(xué)習(xí)資料打印，向其他教師發(fā)放。與此同時(shí)，要上一節(jié)示范課，并指導(dǎo)其他教師上好教改課。教師全員參加培訓(xùn)，要求實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)教師把握課標(biāo)，熟悉教材，用活教材，在教學(xué)中能體現(xiàn)新理念，突出新教法，通過理論學(xué)習(xí)，課堂實(shí)踐，交流研討，優(yōu)化組合，不斷提高駕馭新教材的能力。積極論文評(píng)選、課改論壇活動(dòng)，提高我校課改實(shí)驗(yàn)學(xué)術(shù)水平，并積極參加各類培訓(xùn)及優(yōu)秀論文、優(yōu)質(zhì)課的評(píng)選。
2、規(guī)范教學(xué)過程，抓好教學(xué)管理。幾年來，我們規(guī)范課堂教學(xué)過程，要求教師做到課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)。積極按教研室要求開展備課改革，使教師能正確認(rèn)識(shí)與處理好備課與寫教案的關(guān)系，處理好教學(xué)預(yù)案與課堂生成性教案的關(guān)系，變一元目標(biāo)為多元目標(biāo)，變整本教案為活頁(yè)教案，切實(shí)備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，寫好教學(xué)反思。學(xué)校將加大管理力度，加大檢查性聽課的力度，加大對(duì)課堂教學(xué)過程的監(jiān)控。
3、抓好課改工作，提高提高教師業(yè)務(wù)能力。我們經(jīng)常開展開展優(yōu)秀教師公開課、示范課活動(dòng)，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師在課改中的中堅(jiān)力量。開展賽課、說課、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽等活動(dòng)，增進(jìn)教師對(duì)新課程思想的認(rèn)識(shí)、對(duì)新課標(biāo)的理解和對(duì)教材的把握能力，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。
三、基礎(chǔ)課程改革豐富了辦學(xué)特色內(nèi)涵，提高特色質(zhì)量品位，學(xué)校從實(shí)際出發(fā)，強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，逐步形成學(xué)校辦學(xué)特色，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)特色辦學(xué)。
1、xx小學(xué)突出“藝術(shù)教育”特色。學(xué)校充分利用社區(qū)資源，發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，成立舞蹈隊(duì)，民樂隊(duì)，合唱隊(duì)，在舞蹈、民樂等方面形成自己的強(qiáng)勢(shì)項(xiàng)目，初顯學(xué)校藝術(shù)特色和教育成果，讓學(xué)生在諸多方面得到了全面發(fā)展，并在全國(guó)、省、市各級(jí)藝術(shù)人才選拔賽上屢獲佳績(jī)。
2、注重校園文
化建設(shè)，提升升精神文化內(nèi)涵，打造了促進(jìn)學(xué)校傳統(tǒng)文化的良好育人環(huán)境，積極發(fā)揮共青團(tuán)和少先隊(duì)組織的作用，抓好隊(duì)員良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育和體驗(yàn)教育等活動(dòng)，加強(qiáng)尊師守紀(jì)，勤奮好學(xué)，文明禮貌，講究衛(wèi)生教育，并通過團(tuán)支部，少先隊(duì)，中隊(duì)及隊(duì)員的自主性教育，把強(qiáng)制性教育（學(xué)校的各種檢查與督促）與自主性教育相結(jié)合，形成良好的道德品格。
3、有的學(xué)校突出體育工作特色。研究體育課堂教學(xué)，積極探索符合學(xué)生需要的、有效的體育教學(xué)方法和模式，組建運(yùn)動(dòng)隊(duì)（男女籃球隊(duì)，乒乓球隊(duì)，田徑隊(duì)等），營(yíng)造氛圍，各級(jí)體育課要按大綱要求安排教學(xué)內(nèi)容，增加體育達(dá)標(biāo)人數(shù)，實(shí)現(xiàn)大面積提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平，逐步形成具有學(xué)校特點(diǎn)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，構(gòu)建適合學(xué)校特色的體育教學(xué)體系。
4、立足校本教研，解決特教的實(shí)際問題，為殘疾孩子服務(wù)，培養(yǎng)他們適應(yīng)生活的能力，減輕家庭和社會(huì)的負(fù)擔(dān)。開展的是以普教、特教相融合為特色的隨班就讀的特殊教育模式。學(xué)校根據(jù)殘疾兒童的個(gè)體狀況建立檔案，因人施教制定“個(gè)別教育”計(jì)劃。任課教師以“生活化教育、個(gè)別化輔導(dǎo)、活動(dòng)化教學(xué)”的方式開展隨班就讀工作，注重培養(yǎng)學(xué)生的自我康復(fù)、自我發(fā)展能力及參加社會(huì)實(shí)踐能力和生存能力。
四、課改實(shí)驗(yàn)工作中，我們處處可以看到“師生**平等，氣氛寬松和諧，新課堂生機(jī)盎然?！钡目上沧兓?。
1、教師的.教學(xué)行為發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。在實(shí)驗(yàn)中，課堂氣氛活躍起來了，教師學(xué)會(huì)了用鼓勵(lì)性語(yǔ)言來評(píng)價(jià)學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長(zhǎng)；學(xué)會(huì)了創(chuàng)設(shè)**、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)會(huì)了主動(dòng)關(guān)注學(xué)生的需求和發(fā)展；學(xué)會(huì)了解放學(xué)生，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，信任學(xué)生；學(xué)會(huì)了如何駕馭課堂教學(xué)；學(xué)會(huì)了使用富有人文性、藝術(shù)性、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言來進(jìn)行組織教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)真正呈現(xiàn)出師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)、合作、探究學(xué)習(xí)氣氛異?；钴S，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者和引導(dǎo)者，課堂教學(xué)過程是生成的、動(dòng)態(tài)的過程，充分體現(xiàn)出師生在課堂上教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展的生命活力。
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。在實(shí)驗(yàn)中，教師以學(xué)生為主體，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種成功的機(jī)會(huì)，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)、合作、探究學(xué)習(xí)，師生**平等，在獨(dú)立中合作，在合作中獨(dú)立，共同享受學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生在課堂上主動(dòng)、積極、熱情地參與學(xué)習(xí)，樂于探究，勤于動(dòng)手，積極交流和合作，敢于提問，善于發(fā)現(xiàn)，老師似學(xué)生，學(xué)生似老師；學(xué)生學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、合作解決問題；學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的樂趣。
3、學(xué)校教研氛圍十分濃厚。在新課程改革面前教師充分認(rèn)識(shí)到大家都是站在同一起跑線上，課改是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)，課改勢(shì)在必行，是人人繞不過去的一道門檻。教師們自覺參與聽課、評(píng)課、教研活動(dòng)；自發(fā)征訂和學(xué)習(xí)有關(guān)課改的報(bào)刊雜志；積極撰寫教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)案例；主動(dòng)上網(wǎng)與校外專家、教師交流與對(duì)話，共同尋找解決困惑的辦法；許多教師主動(dòng)向?qū)W校要求明年秋季擔(dān)任課改實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作；教師參加繼續(xù)教育、學(xué)歷提高空前火熱；教師主動(dòng)提供研究課例，養(yǎng)成了課前研討和教后反思的習(xí)慣；一批青年教師正在迅速成長(zhǎng)……隨著新課程改革的深入發(fā)展，教師的科研能力和科研水平也在逐步提高。
現(xiàn)象，如《思品與生活》《綜合實(shí)踐活動(dòng)》和《體育》等學(xué)科?！薄ⅰ坝捎谙嚓P(guān)學(xué)習(xí)較少和各類理論書籍缺乏，致使課改實(shí)驗(yàn)研究力度比較不足?！薄罢n堂組織形式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式放開后，完成教學(xué)任務(wù)與課堂教學(xué)時(shí)間之間的矛盾更加突出。”、“對(duì)弱勢(shì)群體如何讓他有效參與課堂活動(dòng)？”、“觀念的轉(zhuǎn)變與實(shí)際教學(xué)行為如何能結(jié)合得更密切?”、“如何更合理的使用新教材，利用教材給予我們的空間?”、“新課程環(huán)境下如何建立一套科學(xué)的師生評(píng)價(jià)體系？”、“個(gè)別實(shí)驗(yàn)教師對(duì)新課程理念的理解和把握不夠準(zhǔn)確，轉(zhuǎn)變觀念難度較大，致使他們有時(shí)在教學(xué)中存在“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象?！暗葐栴}。問題的出現(xiàn)是必然的,說明我們的教師在思考了。正是在對(duì)教育教學(xué)的不斷思考中，教師課改與傳統(tǒng)教師課改與傳統(tǒng)思想的碰撞中不斷進(jìn)步，不斷提高。
總之，五年來，我校在推進(jìn)課程改革的過程中，務(wù)實(shí)開拓，充分體現(xiàn)課改精神，建立各級(jí)課改常態(tài)工作系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，一方面加大師資培訓(xùn)工作，另一方面抓實(shí)課改下的課堂教學(xué)；研訓(xùn)一體，實(shí)踐反思，既有學(xué)校層面，又有一線教學(xué)層面的符合實(shí)際，可操作的成果，并在全校得以推廣。全校學(xué)校借課程春風(fēng)，從校園文化建設(shè)、辦學(xué)理念特色上均形成了一派勃勃生機(jī)的景象。
新課程改革體育教學(xué)目標(biāo)篇十四
以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為指南，深入開展教育教學(xué)研究，不斷提高教學(xué)效率，全面提高學(xué)生素質(zhì)，使學(xué)校的體育教育教學(xué)質(zhì)量越上一個(gè)新臺(tái)階。將《學(xué)校體育工作條例》作為體育工作的基本法規(guī)，堅(jiān)持“健康第一”的宗旨，把學(xué)校體育工作作為實(shí)施素質(zhì)教育的重要部分，以科學(xué)的管理促進(jìn)學(xué)校體育工作全面健康發(fā)展，深化教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。認(rèn)真貫徹《學(xué)生體質(zhì)學(xué)生健康標(biāo)準(zhǔn)》。創(chuàng)建“主動(dòng)參與、強(qiáng)身健體”的健身氛圍，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。
新的一學(xué)年開始了，作為工作在第一線的體育教師，己盡快入了角色。為了使教學(xué)過程中的體育課開展得有條有理，使學(xué)生創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式有所進(jìn)展，為此擬定了本學(xué)年的體育教學(xué)工作計(jì)劃如下：
二、教材分析
體育教材以實(shí)踐教材為主。根據(jù)學(xué)生的能力以及學(xué)校的條件，體育教材主要選擇田徑(跑、跳、投)，體操、游戲、籃球等基礎(chǔ)項(xiàng)目，以便使學(xué)生跑、跳、投的基本技術(shù)得到提高;并挖掘生活中的實(shí)用技能。
三、學(xué)情分析與具體措施
授課時(shí)數(shù)根據(jù)我校校歷安排和學(xué)校要求，本學(xué)年共講20周，每周體育授課為6學(xué)時(shí)，共120學(xué)時(shí)。上課過程中，若因場(chǎng)地，天氣條件等因素的影響，將臨時(shí)調(diào)整。以基本體操、快速跑(站立式起跑、途中跑);耐力跑、定時(shí)跑、立定跳遠(yuǎn)、鉛球、身體素質(zhì)訓(xùn)練、籃球比賽等。另外在上課過程中多做一些輔助性練習(xí)，如發(fā)展耐力速度的定時(shí)跑，定距離跑;發(fā)展下肢力量，提高立定跳遠(yuǎn)成績(jī)的跳起，原地抱膝跳，跳臺(tái)階、免子跳等;多上速度力量練習(xí)和耐力練習(xí)的課(跳躍性、耐力性的反復(fù)練習(xí))來改善肌肉的協(xié)調(diào)性和力量的發(fā)揮。
并采用小重量和不負(fù)重量的方式，通過協(xié)性練習(xí)和提高動(dòng)作速度的練習(xí)來提高速度力量。每次授課一個(gè)到二個(gè)主教材(如：跑步或;立定跳遠(yuǎn))其余(如籃球、隊(duì)列隊(duì)形、身體素質(zhì))訓(xùn)練將作每次課的準(zhǔn)備部分內(nèi)容。每節(jié)課都爭(zhēng)取有一個(gè)或兩個(gè)小游戲。及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià).在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的今天，我們教師在提高自身的教育能力的基礎(chǔ)上，應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生。
主動(dòng)進(jìn)取的態(tài)度，掌握好學(xué)習(xí)方法，把握學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去探討，去理解，去發(fā)現(xiàn)。去創(chuàng)造。將學(xué)生身心作為一個(gè)整體，通過合理的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，在不斷克服困難體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣;提高運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)健康和愉快生活的態(tài)度，通過從事適宜的.運(yùn)動(dòng)，了解自己的身體變化，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志。
新課程改革體育教學(xué)目標(biāo)篇十五
隨著二十一世紀(jì)的臨近，人類所面臨的挑戰(zhàn)也越來越嚴(yán)峻,其中不僅有高科技和高情感的挑戰(zhàn)，而且有生態(tài)危機(jī)、道德危機(jī)等一系列全球性重大問題的挑戰(zhàn)。在迎接挑戰(zhàn)的各種對(duì)策中，最有效又最緊迫的對(duì)策是：盡快在基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）中傳播新世紀(jì)的文化價(jià)值觀念，并據(jù)此改革教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）模式，在新一代人身上塑造出適應(yīng)未來社會(huì)所必需的品格、能力、思維與行為方式，由此完成國(guó)民素質(zhì)的改塑工程。有遠(yuǎn)見的思想家和政治家們將這種從教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）改革入手迎接挑戰(zhàn)的對(duì)策形象地比喻為“教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）與災(zāi)難之間的賽跑”!要使中華民族在這場(chǎng)“賽跑”中躍身于世界前列，當(dāng)前迫切需要更新教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）觀念，并按照二十一世紀(jì)世界舞臺(tái)激烈競(jìng)爭(zhēng)對(duì)人才素質(zhì)的要求選擇和確立課程改革的目標(biāo)模式。
一、當(dāng)前我國(guó)課程目標(biāo)分類中需要澄清的模糊認(rèn)識(shí)
對(duì)我國(guó)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）目標(biāo)分類體系的理解中一直存在著不少混亂,最突出表現(xiàn)在以下兩方面：
其一是把教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）目標(biāo)中的理論分類與課程設(shè)置中的學(xué)科分類混淆起來，并由此將五育與學(xué)科教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）等同起來，認(rèn)為數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、自然等學(xué)科是智育，思想品德課、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)是德育，音樂美術(shù)課是美育，體育課是體育，勞動(dòng)課是勞動(dòng)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）。這種把五育分割開來的錯(cuò)誤觀念，其認(rèn)識(shí)論根源在于把理論思維中的抽象范疇實(shí)體化了。其實(shí)五育并不是五種互不相關(guān)的具體教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）內(nèi)容或形式，而是統(tǒng)一的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）整體活動(dòng)中的`五要素，只有在理論研究的科學(xué)抽象中才可將五育加以區(qū)分，而在現(xiàn)實(shí)的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)活動(dòng)中，則不能將五育分割開來。不同課程設(shè)置盡管在知識(shí)內(nèi)容上有所分工，但在教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的目的和效果方面則應(yīng)是幾育的綜合，否則勢(shì)必違背教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）規(guī)律。
其二是把五育并列起來，同時(shí)也就割裂開來。
五育是對(duì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）目標(biāo)進(jìn)行理論研究時(shí)的科學(xué)抽象，因而不能并列地闡述五育關(guān)系，只有在從抽象到思維中具體的綜合過程中，才能全面深刻地理解和把握五育的關(guān)系。尤其需要指出的是，五育不屬于同一層次，而分別屬于心理發(fā)展，身心發(fā)展和實(shí)踐能力發(fā)展三個(gè)不同抽象層次，后一層次內(nèi)在地包含了前一層次的內(nèi)容，又綜合了本層次的新內(nèi)容。
下面我們就以馬克思主義的抽象思維方法論為指導(dǎo)，從三個(gè)層次來剖析五育的相互關(guān)系。
二、智育、德育、美育的內(nèi)在聯(lián)系與觀念更新
遵循從抽象到思維中具體的方法論原則，教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）目標(biāo)分類的第一層次是從促進(jìn)受教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）者心理發(fā)展的抽象層次提出的目標(biāo)和任務(wù)，這就是智育、德育和美育。
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新課程改革體育教學(xué)目標(biāo)篇十六
山東兒童中心義務(wù)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材《藝術(shù)》副主編李力加隨著教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）部《基礎(chǔ)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）課程改革綱要》（試行）的頒布，標(biāo)志著改革、重構(gòu)符合素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）要求的基礎(chǔ)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）課程體系工程的全面啟動(dòng)。改革后的新課程體系，滲透著全面、綜合、創(chuàng)新、和諧發(fā)展塑造一代新人的理念，經(jīng)過一年在全國(guó)38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)的教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)充分顯示出新課程強(qiáng)大的生命力。
藝術(shù)課程是在我國(guó)長(zhǎng)期以來原有的音樂、美術(shù)學(xué)科課程的基礎(chǔ)上新架構(gòu)的課程，《國(guó)家藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》以及藝術(shù)課程實(shí)驗(yàn)教材是本次課程改革中最能體現(xiàn)《基礎(chǔ)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）課程改革綱要》（試行）全面、創(chuàng)新、和諧理念的。這一新型課程出現(xiàn)伊始，就顯示出巨大的活力，是新課程改革中最醒目的亮點(diǎn)。新的藝術(shù)課程經(jīng)過一年在實(shí)驗(yàn)區(qū)的實(shí)施，驗(yàn)證了一句話，新的課程改革是孩子們燦爛的笑臉。
北師大新世紀(jì)版《藝術(shù)》教材（楊立梅主編）是我國(guó)歷史上第一套藝術(shù)教材，這套教材以親和兒童（學(xué)生）生活，尊重學(xué)生生活的舊有經(jīng)驗(yàn)，注重培育學(xué)生的人文情感，遷移和發(fā)展學(xué)生藝術(shù)學(xué)科能力為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展為根本。在一年的實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)踐中已經(jīng)取得比較好的成果，為在新的.實(shí)驗(yàn)區(qū)推廣這套教材積累了大量的經(jīng)驗(yàn)。
一.藝術(shù)課程師資培訓(xùn)的思考
欣慰之際，反思北師大新世紀(jì)版實(shí)驗(yàn)教材《藝術(shù)》在驗(yàn)證《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所出現(xiàn)的問題，我們思考的第一個(gè)焦點(diǎn)，定位在目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之間的紐帶和使者--藝術(shù)教師身上。他們是新課程的實(shí)踐者，是在《藝術(shù)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）課程標(biāo)準(zhǔn)》驗(yàn)證過程中最有發(fā)言權(quán)的人之一。
但是，從目前的情況來看，新的藝術(shù)課程在全國(guó)各新的實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行實(shí)施和驗(yàn)證藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)最重要的工作就是教師的培訓(xùn)，教師自身素質(zhì)問題是新的藝術(shù)課程實(shí)施的關(guān)鍵。新課程的實(shí)施，教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）理念先行至關(guān)重要。在基礎(chǔ)課程改革中對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)需要引進(jìn)和探討新的培訓(xùn)模式，使一線教師能夠在比較短的時(shí)間內(nèi)理解新的課程理念，進(jìn)入到新的課程狀態(tài)中。
1．問題的提出
筆者在河南省新鄉(xiāng)市舉辦的新藝術(shù)課程的省級(jí)培訓(xùn)中，主持了河南省兩個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師培訓(xùn)，這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)為焦作市和三門峽市所屬的靈寶市，一共涉及兩個(gè)市地80多所小學(xué)。而且有相當(dāng)數(shù)量的偏僻山區(qū)的農(nóng)村學(xué)校，各方面條件比較差。參加培訓(xùn)的6個(gè)小組130名教師經(jīng)過討論和學(xué)習(xí)后提出了許多問題，歸納如下：
3．在具體操作中，音樂、美術(shù)老師如何分配教材內(nèi)容，如何安排課時(shí)？
4．小時(shí)人數(shù)過多，活動(dòng)空間不夠，有什么好辦法處理課堂現(xiàn)狀？
5．示范課沒有里老師講的藝術(shù)課的感覺。學(xué)校如何評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果？
6．望有關(guān)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）部門多給農(nóng)村學(xué)校提供藝術(shù)課程的資料。
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新課程改革體育教學(xué)目標(biāo)篇十七
課程是社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)特別是文化、科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)要求的集中體現(xiàn)，它承載著組織化、制度化、結(jié)構(gòu)化了的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）性經(jīng)驗(yàn)。它集中體現(xiàn)了教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)的目標(biāo)和要求。它制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，制約著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的體驗(yàn)和感悟，制約著學(xué)生的發(fā)展方向和結(jié)果。課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等從整體上制約著學(xué)生的全面主動(dòng)發(fā)展。長(zhǎng)期以來，人們對(duì)此并沒有清晰的認(rèn)識(shí)?？梢哉f學(xué)生不能生動(dòng)活潑地主動(dòng)發(fā)展和課程體系有著密切關(guān)系。我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程改革就是要通過這幾個(gè)方面的變革，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的全面發(fā)展。
一、課程目標(biāo)與學(xué)生主動(dòng)發(fā)展
課程目標(biāo)是指特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，是對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)定，它對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面主動(dòng)發(fā)展起著導(dǎo)向、調(diào)控和中介的作用。課程目標(biāo)規(guī)定什么，學(xué)生就要向什么樣的目標(biāo)方向發(fā)展。因此，課程目標(biāo)反映了社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技文化等學(xué)校課程的客觀要求，通過課程目標(biāo)把課程設(shè)計(jì)和實(shí)施活動(dòng)中的要素聯(lián)系起來，達(dá)成教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的目標(biāo)。課程目標(biāo)如何，將決定學(xué)生身心素質(zhì)能否達(dá)到生動(dòng)活潑主動(dòng)的發(fā)展。
長(zhǎng)期以來，我國(guó)在課程目標(biāo)設(shè)定上存在著社會(huì)政治本位傾向，忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使得課程編制游離于學(xué)生的興趣、愛好和個(gè)體差異之外，重視了整體性、統(tǒng)一性，忽視了教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）本體的發(fā)展，忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，把社會(huì)需要與學(xué)生個(gè)體發(fā)展對(duì)立起來，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生個(gè)體主動(dòng)發(fā)展的.積極性，造成了千校一面、千人一面，實(shí)際上也沒有能滿足社會(huì)發(fā)展的需要。另一方面，課程體系受課程目標(biāo)、教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）目的的制約，課程目標(biāo)、教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）目的中有所規(guī)定，課程編制和實(shí)施中就會(huì)有所體現(xiàn)。我國(guó)的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）目的是培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)者和接班人，其中缺乏對(duì)建設(shè)者和接班人主動(dòng)發(fā)展和創(chuàng)新素質(zhì)的明確要求，培養(yǎng)目標(biāo)中也同樣缺少這種要求。1992年頒布的《九年義務(wù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試行）》明確提出了小學(xué)、初級(jí)中學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，總的目標(biāo)是：“按照國(guó)家對(duì)義務(wù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的要求，小學(xué)和初中對(duì)兒童、少年實(shí)施全面的基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)），使他們?cè)诘轮求w諸方面生動(dòng)活潑主動(dòng)地發(fā)展，為提高全民族素質(zhì)，培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的各級(jí)各類人才奠定基礎(chǔ)。”這個(gè)目標(biāo)中雖然提到了讓學(xué)生得到主動(dòng)發(fā)展，但沒有明確提出創(chuàng)新素質(zhì)方面的要求，在小學(xué)學(xué)段培養(yǎng)目標(biāo)的具體規(guī)定中也沒有見到這方面的要求?，F(xiàn)行課程目標(biāo)注重了對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)發(fā)展的規(guī)定，而忽略了對(duì)最能反映人的本質(zhì)屬性――創(chuàng)新素質(zhì)的規(guī)定。而創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展對(duì)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展起著促進(jìn)作用，有了創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，就能主動(dòng)去尋求發(fā)展、尋求進(jìn)步、尋求創(chuàng)造，這時(shí)不讓他主動(dòng)活動(dòng)、主動(dòng)發(fā)展都不可能。所以，現(xiàn)行課程體系目標(biāo)的不盡完善一定程度上制約了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。正是基于此，新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)形成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。
二、課程內(nèi)容與學(xué)生主動(dòng)發(fā)展
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新課程改革體育教學(xué)目標(biāo)篇十八
教學(xué)理論界，無論是把教學(xué)視為一種特殊的認(rèn)識(shí)過程還是把教學(xué)視為傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，抑或把教學(xué)視為教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的活動(dòng)還是教師和學(xué)生的交往過程等，但把教學(xué)視為教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）工作的核心和主導(dǎo)途徑是共同的。這一點(diǎn)似乎是不證自明、毫無疑問的。然而，在我看來，正是在這個(gè)似乎不證自明、毫無疑問的前提下，人們往往把教學(xué)僅僅視為達(dá)到既定教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）目的的手段，從而關(guān)注教學(xué)的科學(xué)性或有效性，至于教學(xué)本身的目的或價(jià)值的合理性常常被忽視甚至被遺忘了。因?yàn)?，在?shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目的已經(jīng)被置換為教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）目的的具體化也就是教學(xué)目標(biāo)了。既然如此，教師關(guān)心的當(dāng)然應(yīng)該是如何才能達(dá)成具體的教學(xué)目標(biāo)，而不是這些具體的教學(xué)目標(biāo)是否真正為教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值追求。這樣，教學(xué)便蛻化為一種價(jià)值無涉的活動(dòng)，一種純粹的技術(shù)活動(dòng)，而對(duì)這種活動(dòng)也就只能用科學(xué)性來衡量了。所謂科學(xué)性即有效性，自然地，科學(xué)化便成為教學(xué)的追求目標(biāo)。因之，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，注重的當(dāng)然是教學(xué)的結(jié)果而不是教學(xué)的過程，強(qiáng)調(diào)的'當(dāng)然是教學(xué)方法的有效性而不是教學(xué)方法的倫理性，衡量的當(dāng)然是學(xué)生的終結(jié)性的結(jié)果而不是終結(jié)性結(jié)果的合理性，這無疑是教學(xué)的工具價(jià)值觀在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的具體表現(xiàn)。對(duì)此，我們可以提出犀利的批判，也可以將其視為社會(huì)上的一種狹隘的功利主義在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的具體反映?？墒牵艺J(rèn)為，教學(xué)的這種工具價(jià)值觀恰恰適應(yīng)了長(zhǎng)期以來我們實(shí)行的高度集權(quán)的課程管理體制，或者說，長(zhǎng)期以來我們實(shí)行的高度集權(quán)的課程管理體制恰恰孕育了教學(xué)的這種工具價(jià)值觀。在高度集權(quán)的課程管理體制下，廣大教師無權(quán)干預(yù)課程和教學(xué)評(píng)價(jià)制度，只能在既定的規(guī)范鉗制下忠實(shí)地向?qū)W生傳遞既定的課程內(nèi)容，而不敢越雷池一步。即使是極具創(chuàng)造性的教師，充其量是在教學(xué)方法上作些文章。所以，雖然改革開放20年來教學(xué)改革不斷，新教學(xué)方法層出不窮，但我們似乎并沒有真正改變教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)械、被動(dòng)性質(zhì)，教師厭教，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象隨處可見，也就是大家常說的“教學(xué)缺乏應(yīng)有的生命活力”。新一輪基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程改革涉及培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程政策的調(diào)整、課程結(jié)構(gòu)的重建、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程實(shí)施與教學(xué)改革、教材更新、課程資源的開發(fā)利用、評(píng)價(jià)體系的建立、教師教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）以及制度創(chuàng)新等，是一個(gè)由課程改革所牽動(dòng)的整個(gè)基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的全面改革。顯然，教學(xué)改革是課程改革的一個(gè)內(nèi)在組成部分。但是，教學(xué)改革決然不是課程教材改革的附屬，應(yīng)該看到，沒有相應(yīng)的教學(xué)改革，課程改革就很可能流于教材的更替。因此，課程改革迫切需要教學(xué)改革的積極呼應(yīng)，教師應(yīng)主動(dòng)地參與到課程改革中來，并在發(fā)揮主體作用的過程中，促使新課程與新教學(xué)相得益彰。教師如果抓住這次課程改革的契機(jī)，重新認(rèn)識(shí)和理解自己所從事的教學(xué)工作，將會(huì)煥發(fā)教學(xué)活動(dòng)的生命活力，進(jìn)而重塑自己的教學(xué)生活。毫無疑問，教學(xué)是一種價(jià)值追求活動(dòng)，對(duì)于指導(dǎo)教學(xué)的教學(xué)理論需要建基于對(duì)教學(xué)的科學(xué)認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上。但是，對(duì)教學(xué)的科學(xué)認(rèn)識(shí)本身又是深深地蘊(yùn)涵著教學(xué)的價(jià)值認(rèn)識(shí)的。因?yàn)?，教學(xué)認(rèn)識(shí)本身是教學(xué)事實(shí)認(rèn)識(shí)與教學(xué)價(jià)值認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一，或者說，教學(xué)認(rèn)識(shí)本身也就是教學(xué)價(jià)值認(rèn)識(shí)，而教學(xué)價(jià)值認(rèn)識(shí)本身就是教學(xué)人文理解的產(chǎn)物。由于長(zhǎng)期以來我們對(duì)科學(xué)的狹隘理解，認(rèn)為科學(xué)是絕對(duì)客觀的，是價(jià)值無涉的，教學(xué)理論要追求科學(xué)化，當(dāng)然就要盡可能排除人為因素的干擾，任何價(jià)值因素的滲透?？梢哉f，要求教學(xué)活動(dòng)全面科學(xué)化的教學(xué)理論，造[1][2]
新課程改革體育教學(xué)目標(biāo)篇十九
與以往歷次課程改革相比，此次課程改革的最大區(qū)別就是不僅課程體系有了巨大調(diào)整，而且反映出教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）思想的革命性變化：即通過課程改革促使教師的教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，使學(xué)校教學(xué)工作真正走上素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的軌道。歸納起來，此次“課改”具有以下顯著特點(diǎn)：
（1）轉(zhuǎn)變教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）功能，將素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的理念落實(shí)到課程標(biāo)準(zhǔn)之中。新的課程標(biāo)準(zhǔn)力圖在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議等方面全面體現(xiàn)“知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀”三位一體的課程功能，從而促進(jìn)學(xué)校教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）重心的轉(zhuǎn)移。
（2）突破學(xué)科中心，加強(qiáng)學(xué)科整合并設(shè)置綜合課程。精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀，密切教科書與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系。
（3）強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)，增大學(xué)校和教師在課程執(zhí)行中的自主權(quán)。新課程標(biāo)準(zhǔn)重視對(duì)不同階段目標(biāo)的刻劃，以及對(duì)實(shí)施過程的`建議，對(duì)達(dá)到目標(biāo)的內(nèi)容與方法，特別是知識(shí)的前后順序，不做硬性規(guī)定。這是《標(biāo)準(zhǔn)》和《大綱》的一個(gè)重要區(qū)別，為教材的多樣性和教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了較大的發(fā)揮空間。
（4）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的改善。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)通過加強(qiáng)過程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，以及對(duì)教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。
（5）評(píng)價(jià)建議具有更強(qiáng)的指導(dǎo)性和操作性。新標(biāo)準(zhǔn)力圖提出有效的策略和具體的評(píng)價(jià)手段，使評(píng)價(jià)的重心更多地指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。
國(guó)家基礎(chǔ)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）課程改革能否成功，改革目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在教師。就教師而言，要適應(yīng)新課程教學(xué)，就必須通過繼續(xù)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）對(duì)新課程充分理解，誠(chéng)心接受，熱情投入，有效實(shí)施并根據(jù)新課程要求，不斷提高自身綜合素質(zhì)。在新課程實(shí)施中實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，教師的發(fā)展又將構(gòu)成新課程實(shí)施的條件。
[1][2]
新課程改革體育教學(xué)目標(biāo)篇二十
一、走：
1、自然走：
小小班：雙腳交替自然地走
指導(dǎo)要點(diǎn)：步子穩(wěn)健向前走動(dòng)，目視前方，兩臂自然擺動(dòng)。
小班：上體正直、雙腳交替自然地走
指導(dǎo)要點(diǎn)：挺胸，軀干正直，使頸、背在同一垂直而上，眼看正前方，步幅大而均勻，落地輕柔，兩臂自然前后擺動(dòng)。
2、變化走;
小班;向指定方向走
指導(dǎo)要點(diǎn)：設(shè)定幼兒比較感興趣的標(biāo)志物。
二、跑：
1、自然跑：
上體正直、雙腳交替自然地跑
指導(dǎo)要點(diǎn)：步子邁開，落地輕柔，軀干正直稍前傾，兩臂握拳屈肘前后自然擺動(dòng)。
2、變化跑：
向指定方向跑
指導(dǎo)要點(diǎn)：設(shè)定標(biāo)志物，在跑動(dòng)中，要目視相去無幾物，身體向前傾向前跑進(jìn)，體會(huì)騰空感，兩臂自然前后擺動(dòng)。
3、走、跑交替：
走、跑交替100米
指導(dǎo)要點(diǎn)：(1)走—跑，聽到跑的指令，下肢迅速蹬擺做出跑的`動(dòng)作，同時(shí)兩臂迅速由直臂變屈臂前后擺動(dòng)，身體稍向前傾。(2)跑—走聽到走的指令，迅速由跑轉(zhuǎn)變?yōu)樽撸⒄{(diào)節(jié)呼吸。
4、追逐跑;
小班：在指定范圍四散跑、追逐跑
指導(dǎo)要點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)限制條件——指定范圍。追者要求其講究方法，逃者要求其有躲閃能力。
三、跳：
1、縱跳：
輕松自然地雙腳同時(shí)向上跳
指導(dǎo)要點(diǎn)：屈膝預(yù)擺，蹬伸充分，落地緩沖。
2、行進(jìn)跳：
輕松自然地雙腳同時(shí)向前跳
指導(dǎo)要點(diǎn)：屈膝預(yù)擺，身體前傾，兩腳同時(shí)起跳，同時(shí)落地。
3、從高處往下跳：
從25厘米高處自然跳下
指導(dǎo)要點(diǎn)：屈膝預(yù)擺，身體稍前傾，落地緩沖，注意身體平衡。
四、投擲：
1、投遠(yuǎn);
單手自然地將沙包投向前方
指導(dǎo)要點(diǎn)：屈臂肩上投擲，沙包出手方向?yàn)榍吧戏健?/p>
五、爬
手、膝著地自然協(xié)調(diào)向前爬
指導(dǎo)要點(diǎn)：同上。側(cè)重點(diǎn)在兩手、兩膝的離地順序上。
六、鉆
能在65—70厘米高的障礙物下鉆來鉆去。
指導(dǎo)要點(diǎn)：低頭、彎腰、屈膝。
七、隊(duì)列;
一個(gè)跟著一個(gè)走，走成一個(gè)大圓
口令及指導(dǎo)要點(diǎn)：先設(shè)定一個(gè)范圍，按順時(shí)針或逆時(shí)針走。
八、綜合：球原地拍球
指導(dǎo)要點(diǎn)：腕指放松，五指自然分開，用伸肘屈腕、屈指力量拍打球的的上部。
教育目標(biāo)：
根據(jù)小班幼兒的身心發(fā)育特點(diǎn)及小朋友的各項(xiàng)能力發(fā)展水平，進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。
1、初步學(xué)習(xí)走、跑、平衡、鉆爬、等基本動(dòng)作。
2、初步學(xué)習(xí)聽口令、立正、稍息、原地踏步走。
3、了解一些安全知識(shí);不去危險(xiǎn)的地方玩，不做危險(xiǎn)動(dòng)作，不玩不安全的東西，不隨便離開老師，集體，不隨陌生人走。
4、能上體正直走，兩臂曲肘在體側(cè)自然跑，自然跳起輕輕落地，走平衡木時(shí)不左右搖擺，會(huì)互相滾接大皮球，鉆過60cm高的障礙物，會(huì)兩手兩膝著地爬行。
5、在老師的帶領(lǐng)下能按節(jié)奏做操，會(huì)聽口令、立正、稍息，原地踏步走
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