最優(yōu)問題反思總結(jié)（匯總16篇）

總結(jié)可以促使我們思考，梳理思維，提煉出關(guān)鍵問題，進而提高我們的工作效率。在寫總結(jié)時，可以結(jié)合個人的理解和感悟，突出自身的思考和提升。以下是一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，供大家參考和借鑒。

問題反思總結(jié)篇一

【情景說明】《猴王出世》這篇課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回，主要寫花果山上一塊仙石孕育出一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴勇敢頑強、無私無畏的特點。

【片段一】

第一課時

一、漫談“悟空”，揭示課題

（一）播放媒體資源庫中《西游記》的片頭曲。學生邊聽邊跟著唱。

（二）在音樂的余聲中給學生介紹（孫悟空是家喻戶曉的神話人物，學生通過電視、書籍已經(jīng)對他有了初步的了解，漫談悟空讓學生對石猴產(chǎn)生了強烈興趣，繼而帶著好奇進入課文，并為學習課文、理解文意作鋪墊。）

《西游記》的背景材料及作者簡介。

（四）過渡：我們都喜歡孫悟空，那么孫悟空是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的？現(xiàn)在，讓我們掀開這一部曠世名著的第一頁，學習第一回中的一個小故事——猴王出世（板書課題，指導“猴”字書寫）。齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

（一）自由讀課文，把句子讀通順。

找出最難讀的句子，多讀幾遍；畫出不懂的語句，結(jié)合上下文或查字典解決。

（自主學習，教給學生自學的方法。）

（二）邊讀邊想，這篇課文講的是一件什么事？

（三）交流自學情況。

1．同學們初讀了課文，你覺得本文和我們以前讀過的文章有哪些不同嗎？

2．這篇課文講了一件什么事？

3．匯報難懂的字詞和句子，教師引導學生大概了解詞語與句子的意思。

（四）指導朗讀。

三、

（二）根據(jù)學生的回答，教師相機 引導讀悟：

1．讀一讀描寫石猴出世的語句。

（2）反復(fù)朗讀，體會語言的韻律 美。讀出猴的快樂和自由。

（3）通過朗讀，你看到了一只怎樣的猴子？寫在句子旁邊，做上批注。

4．要求用自己的語言簡述石猴 成猴王的經(jīng)過，并提出要點。

（感受古典文學的語言特點，體會古典名著的語言美。通過引導學生品語言節(jié)奏之美、韻律之美以及文字所呈現(xiàn)的畫面之美，感受石猴的快樂，初步領(lǐng)會古典名著的語言特色。）

【教學反思】

新課程改革所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，把學生學習的“自主性”擺在了首當其沖的位置，足見其重要性。如何在高年級的閱讀教學中教會學生如何讀書，培養(yǎng)學生對語文的自主學習的能力一直是個令我感到困惑的問題。我嘗試設(shè)計并上了這樣一節(jié)閱讀課。針對以上教學片段，我有如下一點想法：

我國著名的學者龐國為將“自主學習”概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學”；建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎(chǔ)上的“想學”：建立在學生掌握了一定的學習基礎(chǔ)上的“會學”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學”。這段簡潔但內(nèi)涵相當豐富的論述，讓我們乍一看，便很難與低年級的閱讀教學聯(lián)系起來，因為可能很多身處教學一線的教師都會有這樣的困惑：雖然很清楚地知道要在閱讀教學中致力于學生閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀能力的提高，可是真正到實際操作時就又會覺得無從下手或付出很多時間跟精力但收效甚微。而這，還僅限于中高年級的閱讀教學。我在設(shè)計本課的教案時，心里也曾有著同樣的顧慮，甚至一遍又一遍地問自己：這樣做，學生接受得了嗎？應(yīng)該采取什么樣的方式讓學生能接受我的這種教學理念？思考再三之后，我還是決定從學生的學習興趣入手，畢竟10歲的孩子對一些生動形象直觀的事物感興趣，所以在上課伊始，我創(chuàng)設(shè)了一個有趣的情境：播放《西游記》的動畫片，在學生的學習興趣很快被調(diào)動起來的時候，我又通過情境拋出一個統(tǒng)領(lǐng)全文的問題：“ 你們最喜歡《西游記》里的誰？你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎？”借情境引導學生深入細致地閱讀課文，并在學生讀文之前，嘗試將正確的讀書方法很自然地傳授給學生，使學生逐漸懂得“不動筆墨不讀書”的道理，也為學生今后能自主性學習提供了一種有效的方法。

【片段二】

一、復(fù)習導入

師：上節(jié)課我們初步學習了《猴王出世》這篇文章，誰還記得石猴是怎樣出世的？他出世后的生活如何？（師生一起回顧。出示課件）

二、品讀語言，深入感悟猴王形象

（一）精讀課文，思考出示課件

師：（生齊讀）石猴成為猴王的過程是怎樣的？憑借的是什么？在文中找一找，畫一畫，并作批注。跟同學們討論討論。

（二）學生自主交流，教師相機引導

（三）全班交流

1、來看大屏幕，石猴成為猴王，經(jīng)過了哪些過程？ 2．石猴能成為猴王，憑借的是勇敢。

（1）課件出示句段賞析2“忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進去！我進去！”

（2）眼前的石猴讓你感受到了什么？（勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡……）

（3）想象當時的情景，讀一讀相關(guān)語句。

3．石猴能成為猴王，憑借的是過人的本領(lǐng)。

（2）讀句子，注意“瞑、蹲、縱、跳、睜、抬、觀”這些動詞；

（讓學生在輕松愉快的表演中再次體會到石猴的聰明、機靈?？磩赢嬈?、表演節(jié)目是孩子們最喜歡的事，因此投其所好，把學生多種感官調(diào)動起來，積極投入角色。排練的過程體現(xiàn)了語文課堂教學的開放性、探索性，讓學生愉快學習，順利完成學習任務(wù)。）

（3）邊讀邊想象石猴進洞的情景；

（4）課件出示

（6）想象當時情景，再讀一讀相關(guān)語句；

（7）石猴能成為猴王，憑借的是他過人的本領(lǐng)。

4.石猴能成為猴王，憑借的是他的無私。（教師先用問題引領(lǐng)學生讀書，把學生的注意力指向文字，用書中的文字回答問題；然后用自己的語言說出自己的感受；使學生在明了大意的基礎(chǔ)上再度關(guān)注語言，關(guān)注文字中的此部分，不至于浮躁；書中的文字也融入學生的語言；讀出自己的感受，將學生想象到的、體會到的，通過朗讀抒發(fā)出來。）

（1）課件出示句段賞析石猴笑道：“這股水乃是橋下沖貫石竅……也省得受老天之氣?！?/p>

（2）石猴能成為猴王，憑借的是無私；（3）通過石猴的語言，你感受到了什么？

（4）感情朗讀第四自然段最后一句話，讀出美猴王的個性特點。.5．石猴能成為猴王，憑借的是他的聰慧、機敏。

（1）課件出示句段賞析?！澳銈儾耪f有本事進得來，出得去……何不拜我為王？”

（2）石猴能成為猴王，憑借的是冷靜、聰慧、機敏；（3）帶著你的感受再來讀這句話。

三、

總結(jié)

（一）通過學習，我們對美猴王有了更深刻的認識，誰來談一談？

（二）學生暢所欲言，談?wù)勛约簩锿醯挠∠蟆阏f我說美猴王；課件出示

（三）反饋交流（活潑可愛、無私無畏、敢作敢為等）教師板書

四、相信大家通過電影、電視和書籍，一定了解了不少《西游記》的故事，把你最喜歡的故事講給大家聽好么？（課件出示：講述《西游記》中你最喜歡的故事片段）

過渡：我們心中都有了自己的猴王形象，在我們有滋有味的品讀中，猴王的形象呼之欲出，這就是名著語言的魅力。

五、拓展延伸，激發(fā)學生閱讀的興趣（課件出示：推介古典名著《西游記》）

發(fā)揮特長，以你擅長的方式向你周圍的人推薦《西游記》。

【教學反思】

上《猴王出世》一課時，我把這幾年我收集和整理的和《西游記》有關(guān)的神話故事共６篇推薦給學生看，沒想到學生們的興趣大增，爭相傳閱。一部分學生還帶回家去讀給家長聽，并央求家長給他們講一些其他的故事，在這班學生中掀起寫故事的熱潮。一些平時不愛寫作文的學生居然也交了一兩篇小故事的作文。后來我把這些故事集中起來，編成了一小本《神話故事集》，在這之后在學生中激起學生的傳閱和寫作興趣。

通過這次體驗，使我體會到收集身邊的素材，把它和我們的教科書有機地整合起來，利用校本課用演、說、誦等方式展現(xiàn)。既能切實照顧學生的興趣、愛好和特長，極大地豐富、拓展教育內(nèi)容，更能保證教育目標的實現(xiàn)，有效地促進學生自主全面的發(fā)展。在這之后，我會逐步學會注意收集身邊的素質(zhì)來幫助我的教育教學工作。我會經(jīng)常把身邊發(fā)生的一些事寫下來，整理學校的歷史，發(fā)掘校友風采，收集好作業(yè)，好作品。還會利用校本課推薦給學生看，讓學生體會到我們身邊其實也有很多人、事、物是可寫的?！斑m時收集素材，并適時調(diào)整課程，按照需要適時調(diào)整各塊教育主題實施的前后順序，不一定要按照教材先后順序進行，也是靈活運用教材的好方法之一?！?/p>

問題反思總結(jié)篇二

財務(wù)工作中存在的問題。

(一)健全高校內(nèi)部財務(wù)監(jiān)督制度。

完善健全其內(nèi)部監(jiān)督制度。一是要遵循合法性、規(guī)范性、科學性、適用性的原則，以保證內(nèi)部財務(wù)監(jiān)督制度更加適應(yīng)財務(wù)管理的需要。二是要按照《會計法》對單位內(nèi)部財務(wù)監(jiān)督制度的基本規(guī)定，明確財務(wù)事項相關(guān)人員的職責權(quán)限、工作規(guī)章、紀律要求，做到職權(quán)明確、程序規(guī)范、責任清楚，明確重大經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項的決策和執(zhí)行程序，做到制度化、規(guī)范化。

(二)實行高校財務(wù)公開。

高校財務(wù)公開是高校校務(wù)公開的重要組成部分，在校務(wù)公開中處于重要地位，必須引起高度重視。高校財務(wù)公開具有很強的現(xiàn)實意義，體現(xiàn)在：

1.高校財務(wù)公開是由我國教育體制的基本性質(zhì)決定的，是全面落實“三個代表”重要思想和踐行科學發(fā)展觀的直接體現(xiàn)。

2.高校財務(wù)公開是加強高校財務(wù)管理的內(nèi)在要求，是依法治國實行群眾理財，提高經(jīng)濟效益和深入開展黨風廉政建設(shè)的重要舉措。

高校財務(wù)公開的內(nèi)容是真正實現(xiàn)公開的實質(zhì)與核心，其公開的形式則是切實實行公開的載體和效果。因而，重視和規(guī)范高校財務(wù)公開的內(nèi)容與形式，具有重要意義。

2.審核憑證所附發(fā)票的行業(yè)性和版式。報銷費用類別應(yīng)與所附發(fā)票內(nèi)容一致，發(fā)票開據(jù)內(nèi)容應(yīng)與所屬行業(yè)一致，不能使用跨行業(yè)、跨種類票據(jù);發(fā)票的版式要符合有關(guān)規(guī)定。

3.審核憑證所附票據(jù)的真實性。

4.審核票據(jù)的合理性。一般情況，在購置貨物、商品時，要就近不就遠，對數(shù)額較大的，要了解與市場行情是否存在較大偏差，對質(zhì)次價高、舍近求遠等情況，在沒有搞清原因的基礎(chǔ)上，不予報銷。對限額發(fā)票，如百元版、千元版、萬元版、十萬元版、百萬元版等不能超限額度，否則是無效發(fā)票。對定額發(fā)票要在定額范圍內(nèi)，根據(jù)實際發(fā)生數(shù)予以報銷，不能讓報銷人有機可乘。

5.審核票據(jù)報銷審批手續(xù)。正確簽批報銷票據(jù)是各級領(lǐng)導經(jīng)濟責任意識的重要體現(xiàn)，必須要求審批人在各自所管理的業(yè)務(wù)范圍和審批權(quán)限內(nèi)對報銷憑證進行審批。簽署的意見必須明確表態(tài)，不得模棱兩可，所簽署的意見可認定為對該費用發(fā)生負責。因此，對意見的地方、簽字筆跡、簽字內(nèi)容等均可列入審核范圍。

二、強化電算化會計檔案的管理，提高會計工作效率。

電算化會計的檔案管理主要是指打印出的憑證、賬簿、報表、存儲會計數(shù)據(jù)和程序的硬盤及其他存儲介質(zhì)，系統(tǒng)開發(fā)運行中編制的各種文檔以及其他會計資料，會計檔案管理是實行會計電算化后會計工作連續(xù)進行的保障，是電算化會計信息系統(tǒng)維護的保證，是保證系統(tǒng)內(nèi)數(shù)據(jù)安全與完整的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是會計信息得以充分利用的保證。

為了保證系統(tǒng)的正常運行，完成既定任務(wù)，保證系統(tǒng)內(nèi)各種資源信息的安全與完整，應(yīng)制定嚴密的計算機操作管理制度，包括會計軟件的操作工作內(nèi)容和權(quán)限，操作密碼的嚴格管理，預(yù)防會計數(shù)據(jù)未經(jīng)審核而登入機內(nèi)帳簿，保存上機操作記錄，計算機病毒的防范措施等制度。與此同時加強日常使用管理，防止各種非法人員上機操作，為計算機設(shè)備創(chuàng)造一個良好的運行環(huán)境，保護機內(nèi)程序和數(shù)據(jù)的安全。

三、提高高校財務(wù)工作的服務(wù)水平，使高校教學、科研更上一層樓。

當高校從計劃經(jīng)濟條件下單一的計劃性教學轉(zhuǎn)向社會性教學，各類科研項目，各種科技咨詢，各類培訓班等涉及稅收和物價等經(jīng)濟因素的工作在高校逐漸出現(xiàn)。

這種新形勢要求高校財務(wù)工作必須在服務(wù)與高校的教學、科研這個大目標。需做到以下幾點：

(一)遵章守紀，強化法律意識。

高校財務(wù)工作是教育經(jīng)濟管理工作的重要基礎(chǔ)，強化財務(wù)監(jiān)督，加強法制宣傳教育，提高法律意識是重要環(huán)節(jié)。高校財務(wù)部門應(yīng)肩負起財務(wù)法制法規(guī)宣傳的重任，對高校各個部門的財務(wù)人員、領(lǐng)導和教職工進行財務(wù)法制宣傳，宣傳財會法規(guī)，稅收政策，財務(wù)制度，強化法制觀念，使大家懂法、執(zhí)法、堅持按財務(wù)法制法規(guī)辦事，堅決制止一切違法亂紀行為，保證財務(wù)監(jiān)督有效地發(fā)揮作用。

(二)熟悉相關(guān)政策，多方提供咨詢服務(wù)。

依據(jù)國家的財政法規(guī)，結(jié)合高校發(fā)展與改革的實際情況，建立健全與高校發(fā)展相適應(yīng)的財務(wù)規(guī)章制度，在制度中體現(xiàn)寬嚴、管放的政策。建立政策、制度信息庫，圍繞高校不同經(jīng)濟類型，多方收集各類政策、制度，將其進行分類、匯總，形成一套適合高校的法規(guī)制度。提供財務(wù)信息和財務(wù)咨詢服務(wù)，并根據(jù)政策的變化隨時進行擴充與完善，為高校的發(fā)展與改革創(chuàng)造良好的財務(wù)環(huán)境。

(三)及時編制財務(wù)報告，為高校決策者提供宏觀服務(wù)信息。

高校財務(wù)部門要通過微觀的財務(wù)監(jiān)督，注重發(fā)掘帶有普遍性、傾向性的高校教育事業(yè)發(fā)展中的深層問題，從機制上、管理制度上深入思考，適時提出財務(wù)報告，充分發(fā)揮財務(wù)的宏觀服務(wù)作用，為高校黨政領(lǐng)導加強高校宏觀管理、制定高校教育發(fā)展決策提供依據(jù)。

(四)加強網(wǎng)絡(luò)財務(wù)，提高會計電算化水平根據(jù)國家財政部對財務(wù)電算化軟件的要求，開發(fā)研究適應(yīng)高校各種經(jīng)濟類型的財務(wù)軟件。使其快、易、準地適用于高校各單位。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)功能，方便高校各部門及廣大教職工上網(wǎng)查詢政策法規(guī)、部門項目預(yù)算執(zhí)行情況以及科研項目資金節(jié)余等，盡快了解有關(guān)財務(wù)信息，并進行財務(wù)軟件的培訓服務(wù)及維護。在社會主義市場經(jīng)濟條件下，教育大發(fā)展的新形勢必將對高校財務(wù)管理工作提出更新和更高的要求。

問題反思總結(jié)篇三

教學內(nèi)容：義務(wù)教育課程標準實驗教科書人教版四年級下冊第95—97頁的例1和例2。

教學目標：

1、讓學生自主探索小數(shù)加減法的計算方法，解決相關(guān)的實際問題。

2、合作交流，總結(jié)小數(shù)加減法筆算的一般方法，理解小數(shù)點對齊的道理。

3、感受新知識源于生活，又服務(wù)于生活的思想。 教學重點：小數(shù)加減法的筆算方法。教學難點：理解小數(shù)點對齊的道理。教學過程:

一、談話引入、導入新課。

二、探索新課。

1、老師第一次逛商場買了兩件商品，一件：534元，另一件：498元，請同學們幫老師算算一共要多少錢？這兩件商品相差多少元？請大家用豎式計算。 學生在練習本上計算。讓先做完的兩個孩子去黑板上板演。集體訂正。

讓學生說出整數(shù)加減法的計算方法是：相同數(shù)位對齊。（板書）

2、老師第二次逛商場又買了兩件商品，一件：53.4元，另一件：49.8元，（一邊板書一邊問：這次的價格和第一次比發(fā)生了什么變化？）還是請同學們幫老師算算一共要多少錢？這兩件商品相差多少元？學生在練習本上計算。讓先做完的同學去黑板上板演。集體訂正。

師：這是我們以前學過的簡單的小數(shù)加減法。那么小數(shù)加減法豎式計算時要注意什么呢？ 師：那么整數(shù)加減法和小數(shù)加減法在計算時有哪些相同的地方呢？ 生：都是相同數(shù)位對齊。

師：整數(shù)加減法和小數(shù)加減法在計算時也有不相同的地方，哪些地方不同呢？今天我們就來繼續(xù)研究小數(shù)加減法。（板書課題：小數(shù)加減法）

1 讓學生明白：前面的末位數(shù)位相同，這里的末位數(shù)位不相同。師：為什么相同數(shù)位沒有對齊就不能計算呢？生：因為它們的計算單位不一樣，所以，要相同數(shù)位對齊了才可以計算。師：那么在小數(shù)計算中，什么情況下可以末位對齊？什么情況下不可以呢？生：在小數(shù)計算中，末位數(shù)位相同就可以末位對齊，末位數(shù)位不相同就不能對齊。

4、師：好，那我們就帶著這個問題來試一試。只列豎式，不計算。（小黑板）

集體評價。評價時，請孩子說說：你給大家提個醒，在寫豎式時，哪一步最容易出錯？師：請同學們觀察，在這些對齊的豎式里，小數(shù)點有什么規(guī)律？生：小數(shù)點都是對齊了的。師：說明一個什么問題呢？生：說明小數(shù)點對齊了，相同數(shù)位就對齊了。師：說得好。（在相同數(shù)位對齊的板書下面寫上小數(shù)點對齊）師：你能說說為什么小數(shù)點對齊了，相同數(shù)位就對齊了呢？生回答略。師：現(xiàn)在我們再來看看，小數(shù)加減法和整數(shù)加減法比較有哪些相同點和不同點呢？相同點：都是相同數(shù)位對齊。不同點：整數(shù)的末位對齊了，而小數(shù)的末位不一定對齊。追問：為什么呢？讓學生明白：整數(shù)的末位就是 師：對齊了豎式，你們會計算嗎？先說說，你準備怎么計算？生：按照整數(shù)的加減法的方法進行計算。師：請同學們用最快的速度把剛才的幾道題給計算出來。學生練習，集體訂正。

（二）教學例二：出示例二：

（2）要從最低位算起，再按照整數(shù)加減法的計算方法來計算；

三、鞏固練習，拓展應(yīng)用 比一比：8.425－3.7 84.25－3.7 842.5－3.7 8425－3.7 讓學生觀察比較后回答：你發(fā)現(xiàn)什么？小數(shù)點位置的移動，計算結(jié)果也會不一樣。所以大家在計算小數(shù)加減法時，要特別注意小數(shù)點的位置，以免發(fā)生計算出錯。

四、歸納小結(jié)。小結(jié)：今天大家又幫了譚老師的不少忙，我們是用什么知識解決這些問題的呢？（指著課題板書），其實，我們發(fā)現(xiàn)，小數(shù)加減法在生活中運用非常的廣泛，生活中不缺少數(shù)學，缺少的只是發(fā)現(xiàn)數(shù)學的眼睛。希望同學們能用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學。

五、布置作業(yè)。練習十二的作業(yè)，計算并且驗算。

問題反思總結(jié)篇四

在思想認識上，站在建設(shè)“平安_州”的高度，充分認識安全管理的重要意義。利用學習典型案例，相關(guān)安全知識、集中培訓等形式，引導廣大教職工時刻繃緊安全運轉(zhuǎn)這根弦，切實強化安全意識，樹立安全工作無小事的觀念。在日常工作中，加強了安全管理工作目標、責任落實、考核監(jiān)督“三個體系”建設(shè)，把安全管理工作貫穿了全部工作的始終，把安全績效管理引入幼兒管理的各項工作中，為幼兒園的安全運轉(zhuǎn)奠定了基礎(chǔ)。

二、加強領(lǐng)導，各負其責

幼兒園成立了由園長牽頭的專項工作領(lǐng)導小組，園長負責，副園長分管，班組長具體落實。實行了“層層把關(guān)，防范第一，定人定崗”的安全工作管理模式；按照“誰主管，誰負責，誰在崗，誰負責”的原則，將各項安全管理工作細化分解，具體責任到人。各崗位與幼兒園簽訂了《安全管理責任書》，并最新推出了《安全工作質(zhì)量標準》細則，明確了各自責任范圍和工作要求，使得全園人人都有安全防范意識，人人都有監(jiān)督崗，人人都知曉安全防范措施。如：各班班長負責本班幼兒人身和財產(chǎn)安全，老師誰帶孩子誰負責，一旦發(fā)生事故各級領(lǐng)導負連帶責任?；锓抗ぷ魅藛T按時查體，持證上崗，嚴把進貨渠道關(guān)，對送貨商索要三證一報告(經(jīng)營許可證、健康證、衛(wèi)生許可證，廠家質(zhì)量檢測報告)等。

三、強化措施，落實到位

幼兒園安全工作小組根據(jù)實際情況，制定了各項工作制度，強化了各項工作措施，確保了工作落實。一是在制度建設(shè)上落實到位。建立健全了安全學習制度、晨檢和全日觀察制度、家長持卡接送孩子管理制度、外來人員入園登記制度；整改了火災(zāi)隱患制度、防火巡查制度、安全疏散設(shè)施管理制度、消防安全工作考評和獎懲制度、重大事件報告制度、用火、用電安全管理等制度(共計10項)。如晨檢和全日觀察制度，要求老師做到“一摸、二看、三問、四查”(摸：有否發(fā)燒；看：咽部、皮膚和精神；問：飲食、睡眠；查：有無攜帶不安全物品)。二是在工作措施上落實到位。加大宣傳教育力度，把突發(fā)性事件預(yù)案、消防應(yīng)急預(yù)案、食物中毒預(yù)案、傳染病應(yīng)急預(yù)案、重大事故處理預(yù)案、防護常識、人員疏散安排等材料發(fā)到各個部門，采用安全教育上黑板、邀請消防戰(zhàn)士為小朋友和老師講授相關(guān)知識等形式，在全園營造“安全第一”的濃厚氛圍；加大督查檢查力度，采用了自查、互觀互檢的方式對安全隱患進行檢查；加大常抓不懈力度。把安全管理分為安全保衛(wèi)、食品衛(wèi)生、設(shè)施管理等10個方面，日日有安排、周周有檢查、月月有總結(jié)，真正做到了持之以恒、常抓不懈。

四、密切配合，協(xié)調(diào)到位

市直屬機關(guān)幼兒園與公安消防、衛(wèi)生、防疫、教育等部門密切配合，建立了安全管理聯(lián)席會議制度，不斷完善聯(lián)防聯(lián)控機制，形成了齊抓共管的合力。如：每年兩次邀請防疫站工作人員到幼兒園對餐具、水質(zhì)、食堂衛(wèi)生進行檢驗；采用聯(lián)合檢查的方式，邀請教育、電業(yè)、公安、質(zhì)檢等部門對水電火氣、大型玩具、活動設(shè)施進行檢查，及時消除隱患；聯(lián)合有關(guān)部門，切實保證了幼兒安全健康成長。

問題反思總結(jié)篇五

謙虛使人進步，驕傲使人落后。

——題記

上一次的期中考試是我考的最差的一次，雖然題目是比第一次的難度系數(shù)要高，但是最主要的問題還是考試前并沒有復(fù)習，做題時粗心大意，不夠細心，并且昨晚以后并沒有檢查，和考完以后的洋洋得意!

之前我對自己的.成績一直都滿意，覺得自己已經(jīng)非常的優(yōu)秀了，并不需要努力，所以考試之前我都從不復(fù)習，在別人努力復(fù)習埋頭苦干的時候，我卻在玩樂，甚至還大言不慚的要和同學比試，因為那個人的學習底子不如我的那么足，所以我就對他說，以25分為界限，多余25分，我贏，少于25分，他贏。當初立下這個約定的時候，我承認，我是有壓力的，但是我的自信心讓我覺得他不可能考過我，那怕是25分的差距。但是，現(xiàn)實就是這樣，就是這么的殘酷。在試卷發(fā)下來的那一刻，我傻眼了，因為只有一科是及格的，但及格的那一科也在及格線的懷抱中徘徊，那個與我比試的那個人與我相差了15分，我感覺到非常的失落。

那一刻，我明白了，那所謂的自信不過是自負罷了，當初的洋洋得意在現(xiàn)實的面前就是那么的不可一擊。在我努力的時候，別人也在努力，在我松懈的時候，別人還在努力，那么別人與我的差距就這樣一點一點的拉近了。這一次事例就好比是龜兔賽跑的故事一樣，你不努力，總有一天是會被別人給追上的。

又快到月考了。

經(jīng)過這一段時間的反思，我又重新找回了信心，因為我明白‘虛心使人進步，驕傲使人落后’的這個道理。希望在下一次的考試中，我能夠更上一層樓!

問題反思總結(jié)篇六

重慶市大渡口區(qū)實驗小學

譚丹妮

教學內(nèi)容：義務(wù)教育課程標準實驗教科書人教版四年級下冊第95—97頁的例1和例2。

教學目標：

1、讓學生自主探索小數(shù)加減法的計算方法，解決相關(guān)的實際問題。

2、合作交流，總結(jié)小數(shù)加減法筆算的一般方法，理解小數(shù)點對齊的道理。

3、感受新知識源于生活，又服務(wù)于生活的思想。

教學重點：小數(shù)加減法的筆算方法。教學難點：理解小數(shù)點對齊的道理。教學過程:

一、談話引入、導入新課。

師：老師在逛商場時可遇到一大堆的問題呢，你們愿意和老師一起解決嗎？

二、探索新課。

1、老師第一次逛商場買了兩件商品，一件：534元，另一件：498元，請同學們幫老師算算一共要多少錢？這兩件商品相差多少元？請大家用豎式計算。

學生在練習本上計算。讓先做完的兩個孩子去黑板上板演。集體訂正。

讓學生說出整數(shù)加減法的計算方法是：相同數(shù)位對齊。（板書）

學生在練習本上計算。讓先做完的同學去黑板上板演。集體訂正。

師：這是我們以前學過的簡單的小數(shù)加減法。那么小數(shù)加減法豎式計算時要注意什么呢？

師：那么整數(shù)加減法和小數(shù)加減法在計算時有哪些相同的地方 2 呢？

生：都是相同數(shù)位對齊。

師：整數(shù)加減法和小數(shù)加減法在計算時也有不相同的地方，哪些地方不同呢？今天我們就來繼續(xù)研究小數(shù)加減法。（板書課題：小數(shù)加減法）

3、老師第三次逛商場又買了兩件商品，一件：53.4元，另一件：4.98元，孩子們能根據(jù)老師給的兩條信息自己提問并解決它呢？請孩子們自己提出問題并解決。

學生操作，教師巡視。讓一個孩子上去板演。如果正確了，師就問：有不同的方法嗎？

（如果沒有，教師故意把兩個數(shù)的末位對齊寫成豎式）問：這樣的豎式行不行？

生：不行。他沒有相同數(shù)位對齊。

師：和前面的題比較，它們有相同的地方嗎？ 生：它們都是末位對齊了。

師：為什么前面的計算可以末位（最低位）對齊，這道題就不可以呢？

讓學生明白：前面的末位數(shù)位相同，這里的末位數(shù)位不相同。

3 師：為什么相同數(shù)位沒有對齊就不能計算呢？

生：因為它們的計算單位不一樣，所以，要相同數(shù)位對齊了才可以計算。

師：那么在小數(shù)計算中，什么情況下可以末位對齊？什么情況下不可以呢？

生：在小數(shù)計算中，末位數(shù)位相同就可以末位對齊，末位數(shù)位不相同就不能對齊。

4、師：好，那我們就帶著這個問題來試一試。只列豎式，不計算。（小黑板）

9.8＋6.28＝

21.56＋6.7＝

50＋3.75＝

111.60—99=

5.64－1.7＝

7.2－6.45＝

100－9.78＝ 集體評價。

評價時，請孩子說說：你給大家提個醒，在寫豎式時，哪一步最容易出錯？

生：說明小數(shù)點對齊了，相同數(shù)位就對齊了。

4 師：說得好。（在相同數(shù)位對齊的板書下面寫上小數(shù)點對齊）師：你能說說為什么小數(shù)點對齊了，相同數(shù)位就對齊了呢？ 生回答略。

師：現(xiàn)在我們再來看看，小數(shù)加減法和整數(shù)加減法比較有哪些相同點和不同點呢？

相同點：都是相同數(shù)位對齊。

不同點：整數(shù)的末位對齊了，而小數(shù)的末位不一定對齊。追問：為什么呢？

讓學生明白：整數(shù)的末位就是

師：對齊了豎式，你們會計算嗎？先說說，你準備怎么計算？ 生：按照整數(shù)的加減法的方法進行計算。

師：請同學們用最快的速度把剛才的幾道題給計算出來。學生練習，集體訂正。

（二）教學例二： 出示例二：

小數(shù)加減法要注意什么？

師：孩子們都會做小數(shù)加減法了，能說說小數(shù)加減法要注意什么嗎？

5 1.小組討論。2.全班交流。引導學生說出：

（1）小數(shù)點對齊，也就是相同數(shù)位對齊；

（2）要從最低位算起，再按照整數(shù)加減法的計算方法來計算；

小數(shù)點位置的移動，計算結(jié)果也會不一樣。所以大家在計算小數(shù)加減法時，要特別注意小數(shù)點的位置，以免發(fā)生計算出錯。

四、歸納小結(jié)。

小結(jié)：今天大家又幫了譚老師的不少忙，我們是用什么知識解決這些問題的呢？（指著課題板書），其實，我們發(fā)現(xiàn)，小數(shù)加減法在生活中運用非常的廣泛，生活中不缺少數(shù)學，缺少的只是發(fā)現(xiàn) 6 數(shù)學的眼睛。希望同學們能用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學。

五、布置作業(yè)。

練習十二的作業(yè)，計算并且驗算。

7 《小數(shù)加減法》教學反思

重慶市大渡口區(qū)實驗小學

譚丹妮

小數(shù)加、減法的計算方法在算理上與整數(shù)是一致的，都是相同數(shù)位上的數(shù)對齊。教學中，不僅要使學生掌握這些知識，更重要的是要讓學生通過具體的事例，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)并加以歸納，從而去較好地掌握知識。

本節(jié)課是在學生學習了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及簡單的小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上學習的，學生具有相當?shù)幕A(chǔ)知識和知識遷移的能力。所以本節(jié)課在開課時用商品價格的形式直接出示整數(shù)加減法的例子,讓學生在計算的過程中明確計數(shù)單位相同時才能相加減的這一算理。接著修改商品的價格，使之變成位數(shù)完全相同的小數(shù)，這是學生已有的知識，學生很容易就讓相同數(shù)位上的數(shù)對齊了，再讓學生進行比較整數(shù)加減法和小數(shù)加減法有什么相同點：都是相同數(shù)位上的數(shù)對齊。讓學生初步感知小數(shù)加、減法的計算方法在算理上與整數(shù)是一致的。接著老師第三次修改商品的價格，使小數(shù)部分的 8 小數(shù)位數(shù)不相同，進入新的教學內(nèi)容，先讓學生自己嘗試計算，這時有部分孩子不是使相同數(shù)位上的數(shù)對齊了，他們把小數(shù)的末位對齊，此時，教師讓他們對兩種書寫格式對比演示,組織學生進行小組討論，相互質(zhì)疑，讓他們自己發(fā)現(xiàn)相同數(shù)位不對齊無法舉行計算，明白數(shù)位對齊和數(shù)字對齊的區(qū)別。在對“列豎式要對齊小數(shù)點”這個重點和難點教學時，先出現(xiàn)一串的列豎式練習，然后讓孩子通過觀察發(fā)現(xiàn)，尋找它們的共同點就是：相同數(shù)位對齊就是小數(shù)點對齊，從而讓復(fù)雜問題簡單化。最后在拓展練習中，出現(xiàn)一些數(shù)字相同，小數(shù)點位置不同的小數(shù)加減法的練習題，先讓學生觀察比較，發(fā)現(xiàn)小數(shù)點位置的變化會影響計算的結(jié)果，從而培養(yǎng)孩子計算時認真細心的好習慣。

整個教學進程中都是放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識。最大限度地讓學生都能參與到探索新知的過程中，參與知識形成的過程中。在探究算法中使每位學生都有獲得成功學習的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。在教學中，利用學生出現(xiàn)的問題，9 緊扣教學重點，引導學生聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗，開展深入的討論和爭論，相互啟發(fā)，相互學習，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力。為了更好的鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能，課堂上有層次，有步驟的安排了練習題，并適當拓展、延伸。

數(shù)學源于生活，生活中處處有數(shù)學。在教學中教師讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數(shù)學的過程中及時掌握所學知識，感悟數(shù)學學習的價值所在，從而增強學好數(shù)學的信心，學會用數(shù)學的眼光去看周圍事物，想身邊的事情，拓展數(shù)學學習的領(lǐng)域。

問題反思總結(jié)篇七

《排隊問題》是人教版教材第七冊《數(shù)學廣角》中的內(nèi)容，所涉及的是統(tǒng)籌學中的排隊論，排隊論是關(guān)于隨機服務(wù)系統(tǒng)的理論，其中的一項研究是怎樣使服務(wù)對象的等候時間最少的問題。這部分知識對學生來說，比較抽象，難以理解的。

這節(jié)課我是依據(jù)引悟教育課堂結(jié)構(gòu)之三環(huán)結(jié)構(gòu)課型而進行設(shè)計的。

因為在教材的主題圖中呈現(xiàn)了三艘船在碼頭卸貨的情境，但是這一情境離學生的生活實際比較遙遠，再加上“排隊論”對學生來說比較抽象，我創(chuàng)設(shè)了兩個孩子做值日在水龍頭前排隊用水的情境。在這一情境中，我通過讓學生自己表演排隊用水的過程，初步體驗到，由于安排的順序不一樣，等候時間的總和也是不一樣的，同時通過這個情境，解決本節(jié)課的一個難點知識：等候時間的總和（含做事時間和等候時間）和我們平常生活用語不一樣，為新課的學習奠定基礎(chǔ)。

我先是讓學生自己讀例題圖、文，正確地理解題目的意思，知道有哪些數(shù)學信息，要求什么問題，這個問題是建立在什么前提下：只能一船一船的下。而且通過反問要讓學生都明白，要求的問題是“等候時間的總和”，這個和，既包括卸貨時間，也包括其他船的等候時間，為后面的討論方案，計算總時間作準備。在學生明確了這些后，我出示表格，讓學生明白要想找到使三艘貨船的等候時間的總和最少的方案，先要把所有卸貨順序列出來，再分別算出每種方案總的等候時間是多少，然后我?guī)ьI(lǐng)學生以第一、二種方案為例，計算每一艘船的等候時間和三艘船等候時間總和，余下的四種方案我放手讓學生自己兩人一小組討論完成，一方面是讓學生互相幫助尋找卸貨方案，可以培養(yǎng)學生的合作意識與能力，另一方面讓學生經(jīng)歷知識和形成過程，體會優(yōu)化思想。

通過先學生匯報自己完成的表格，教師按次序板書在黑板上，然后引導學生觀察表格，從表中發(fā)現(xiàn)按“船3--船2--船1”的順序，等候時間總和最少，并思考這是因為什么，讓學生明白解決等候總時間最少問題的方法，就是要按照從用時少到用時多的順序排隊解決，同時通過列簡便算式加深理解，并讓學生體驗到合理安排的價值所在。

接下來，我設(shè)計了兩個練習，場景都是學生比較熟悉的，學生可以運用例題中分析的優(yōu)化思想直接找到從用時少的到用時多的依次排隊解決，在此環(huán)節(jié)中我對學生進行惜時與合理安排時間的教育。

這是對這節(jié)課的設(shè)計，最初自認為層次還是較分明，重點難點也是把握了的，但在實際的教學中，卻出現(xiàn)了不少的問題。一是盡管大多數(shù)學生明白，在排隊的時候，先安排用時少的，再安排用時多的，但沒有掌握計算的方法，我下去巡視的時候，答案五花八門；二是沒有把每艘船的卸貨時間標在表格上，這樣也使學生多花了些時間；三是讓兩名學生小組合作，過高的估計的學生們的水平，結(jié)果不會的到最后仍然不會。應(yīng)該還是讓四人小組合作，讓不會計算的學生跟其他學生學一學，說不定就學會了。給學生討論合作的時間太少，總是擔心時間不夠了；四是讓學生說的時間太少，因為擔心學生不會，說不了，結(jié)果自己一個人說，實際上這樣沒有起到作用，如果多讓學生說說可能會好些，特別是在第一環(huán)節(jié)，理解每個孩子等候時間和等候時間的總和時，還有例題中表格前兩種方案填寫計算，如果多給些時間點學生說一說，可能學生掌握要好得多，但這樣一來時間可能就不夠了；五是學生的學習積極性沒調(diào)動起來，當發(fā)現(xiàn)這個問題了時，自己也覺得無奈了，沒有迅速調(diào)整自己，帶動學生情緒。

看來平時的授課，不能好高騖遠，應(yīng)該面向大多數(shù)學生，以學會為基本目標。一節(jié)課，能讓大多數(shù)學生學會的同時，又能使部分學生思維得到提升，這應(yīng)該是追求的目標。而且說實在的，對于這節(jié)課的教學，有些問題我雖然發(fā)現(xiàn)了，卻仍然沒有找到好的解決方法，在以后的日子里，我將認真向老教師請教，多看教育書籍,繼續(xù)思考問題的解決方法。

問題反思總結(jié)篇八

《排隊問題》是人教版第七冊數(shù)學廣角中的內(nèi)容，所涉及的內(nèi)容是一個關(guān)于排隊論的問題。排隊輪是關(guān)于隨機服務(wù)系統(tǒng)的理論，其中的一項研究問題就是怎樣使服務(wù)對象的等候時間最少。教材中出示了一個碼頭卸貨的情景：碼頭上同時有3艘貨船需要卸貨，但是一次只能一船一船地往下卸，還要使3搜貨船的等候時間的總和最少。教材沒有給出答案，讓學生自己來解決生活中的實際問題，很明顯這里的卸貨順序是一個排列問題。從多種不同的研究方案中，讓學生從中選出最優(yōu)解決問題方案，從而找出最優(yōu)的卸貨順序。

這部分知識對學生來說，比較抽象，難以理解。為了能讓學生有直觀的認識，形成知識的表象感知，我先后對問題的情境導入進行了三次大的調(diào)整和改動。第一次情境設(shè)計是圍繞學生剛剛結(jié)束的期中考試內(nèi)容來設(shè)計的，根據(jù)平時對他們學習成績進行獎勵的“小票”誘惑，吊起學生們的“胃口”，讓他們積極參與教學活動。設(shè)計的想法雖然很好，但是對于那些得不到“小票”的同學來說，可能感到教師做事的“不公平”，另外學生的人數(shù)多少也制約著排隊的等候時間，經(jīng)過斟酌，結(jié)果第一個方案就被否決了。第二次情境導入是圍繞學生到醫(yī)院看病的經(jīng)歷讓其談體會，因為借助學生已有的經(jīng)驗更能有效調(diào)動學生學習的參與意識，但在現(xiàn)實生活中到醫(yī)院排隊看病，大夫們并不能因為病人看病的時間由少到多的順序給病人看病，還是要憑借病人到門診后的先后順序正?？床?。經(jīng)過一番思索，還是忍痛割愛放棄了第二種方案。于是就有了正式講課中出現(xiàn)的第三種課前情境導入方式。

為了能夠上好這節(jié)課，我在課前進行了精心設(shè)計，不僅對本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)進行了精心的安排，而且還為學生準備好了小組合作學習所需要的表格。愿望是好的，但是在具體教學實施過程中，我發(fā)現(xiàn)當初一些教學環(huán)節(jié)的處理顯得不夠合理，與我課前的預(yù)設(shè)有一些出入。

比如說在教師用課件演示排隊等候可能出現(xiàn)的六種不同排隊順序后，我應(yīng)該組織學生分為幾個小組去完成這六種不同的方案，因為過于相信學生，結(jié)果很多學生都是按照師生共同研討的順序去進行，結(jié)果在此環(huán)節(jié)耽擱的時間有些偏長，導致自己精心設(shè)計的練習題目沒有做完，這不能不說是本節(jié)課的最大遺憾。還有一點沒有考慮周全的就是上課地點的`空間問題。因為多功能教室空間過大，學生的發(fā)言聲音似乎有被籠罩的感覺，發(fā)出的聲音特別小，再加上教室陰冷的緣故，學生的發(fā)言情況要比自己課前的預(yù)想困難得多，自己沒有把學生的學習情趣調(diào)整到最佳，也是本節(jié)課的一大敗筆之處。但能較為輕松地完成課前制定的教學目標，也算是較為圓滿地完成了此次公開課的教學任務(wù)。

新課標倡導的合作探究，不僅泛函學生之間的合作，也包括師生之間的合作。教師作為課堂教學中的組織者、引導者，應(yīng)該大膽地為學生構(gòu)建合作、交流的平臺，鼓勵學生大膽參與、投入探究，讓他們養(yǎng)成良好的合作意識和探究行為，感受知識的形成過程，尋求出解決問題的方法才是一節(jié)課邁向成功的重要一步?；谶@樣的理解，源于對學生的一份信任，在本節(jié)課中我就對學生在這方面進行了大膽的嘗試，只有勇于嘗試，才能發(fā)現(xiàn)問題的根源，進而尋找出解決問題的最佳方案，體現(xiàn)數(shù)學的最優(yōu)化思想。

一節(jié)“精品課”的研討活動對于我來說已經(jīng)告一段落，但內(nèi)心的感受確實很難用一個“累”字來形容。經(jīng)過這次教學大賽的洗禮和錘煉，我想這對我今后的教學是大有幫助的，所以說，教師只有不斷地充實自己，才能不斷地超越自己！

問題反思總結(jié)篇九

我所執(zhí)教的是教材第117頁的內(nèi)容，主要教學兩端都栽的植樹問題，這節(jié)課主要目標是向?qū)W生滲透復(fù)雜問題從簡單入手的思想。使學生有更多的機會從周圍的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在身邊，體驗到數(shù)學的魅力。這節(jié)課我完全受柏繼明老師的手與數(shù)學思想所影響，今天做一節(jié)關(guān)于《植樹問題》的數(shù)學課，我的設(shè)計初衷是希望學生可以自始至終都圍繞著手來研究這一典型問題，讓學生明白點與間隔的關(guān)系。學生開始似乎可以依據(jù)小手來了解點與間隔的關(guān)系。因此在設(shè)計這節(jié)課時，我主要是運用這樣的教學理念：以問題情境為載體，以認知沖突為誘因，以數(shù)學活動為形式，使學生經(jīng)歷生活數(shù)學化，數(shù)學生活化的全過程，從中學到解決問題的思想方法。以此為基礎(chǔ)，根據(jù)學生的認知規(guī)律，我設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)。

一、通過課前活動,以大家都熟悉的手為素材,從讓學生初步認識間隔,感知間隔數(shù)與手指數(shù)的關(guān)系。

二、以一道植樹問題為載體，營造突破全課教學重點及難點的高潮。

三、以生活中植樹問題的應(yīng)用為研究對象，引導學生了解植樹問題的實質(zhì)。

四、多角度的應(yīng)用練習鞏固，拓展學生對植樹問題的認識。

反思整個教學過程，我認為這節(jié)課有以下幾點做得比較好：一、創(chuàng)設(shè)淺顯易懂的生活原型，讓數(shù)學走近生活。

創(chuàng)設(shè)與學生的生活環(huán)境和知識背景密切相關(guān)的、學生感興趣的學習情境有利于學生積極主動地投入到數(shù)學活動中。課前活動時，我選擇學生的小手為素材，引入植樹問題的學習。學生在手指并攏、張開的活動中，清晰地看出手指的個數(shù)與空格數(shù)之間是相差1的。使學生直觀認識并總結(jié)出了間隔和植樹棵數(shù)的關(guān)系，為下面的學習作了鋪墊，同時也激起了學生的學習興趣。

二、關(guān)注植樹問題模型的拓展和應(yīng)用

植樹問題的模型是現(xiàn)實世界中一類相近事件的放大，它源于現(xiàn)實，又高于生活。所以，在現(xiàn)實中有著廣泛的應(yīng)用價值。為了讓學生理解這一建模的意義，加強了模型應(yīng)用功能的練習，本課練習有以下兩個層次：

（1）直接應(yīng)用模型解決簡單的實際問題。課堂上，安排學生自主完成已知總長和間距求棵數(shù)、已知棵數(shù)和間距求總長的練習，讓學生從正反兩個方面出發(fā)，直接應(yīng)用模型解決簡單的實際問題。訓練學生雙向可逆思維的能力。

不足：

我依然出現(xiàn)了課堂調(diào)控差的問題，學生能夠理解我出示的第一個有關(guān)植樹問題的鋪墊問題，我也總結(jié)了植樹問題的間隔數(shù)×間隔長度=全長的公式，因此，在出示例一后，就急于讓學生自己獨立完成。而學生對于公式中的各部分名稱可能還不是很熟悉，因此，公式變形困難，需要教師還要講解的地方教師反而放手了。

問題反思總結(jié)篇十

本站后面為你推薦更多《植樹問題》教學反思！

植樹問題是新人教版新課程標準實驗教材五年級上冊第七單元的內(nèi)容。大家都知道，數(shù)學的思想方法是數(shù)學的靈魂。本冊安排“植樹問題”的目的就是向?qū)W生滲透復(fù)雜問題從簡單入手的思想。

植樹問題教學側(cè)重點：在解決植樹問題的過程中，向?qū)W生滲透一種在數(shù)學學習上、研究問題上都很重要的數(shù)學思想方法——化歸思想，同時使學生感悟到應(yīng)用數(shù)學模型解題所帶來的便利。本單元的教學，并非只是讓學生會熟練解決與植樹問題相類似的實際問題，而是把解決植樹問題作為滲透數(shù)學思想方法的一個學習支點。通過教學，不僅是向?qū)W生滲透某種數(shù)學思想方法，而且借助內(nèi)容的教學發(fā)展學生的思維，提高學生一定的思維能力。

反思整個教學過程，我認為這節(jié)課有以下幾點做得比較好：

一、創(chuàng)設(shè)淺顯易懂的生活原型，讓數(shù)學走近生活。

創(chuàng)設(shè)與學生的生活環(huán)境和知識背景密切相關(guān)的、學生感興趣的學習情境有利于學生積極主動地投入到數(shù)學活動中。課前活動時，我選擇學生的小手為素材，引入植樹問題的學習。學生在手指并攏、張開的活動中，清晰地看出手指的個數(shù)與空格數(shù)之間是相差1的。然后做快速問答的游戲，使學生直觀認識并總結(jié)出了間隔和點數(shù)的關(guān)系，為下面的學習作了鋪墊，同時也激起了學生的學習興趣。

二、注重學生的自主探索，體驗探究之樂。

1。最后按照教材要求應(yīng)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來解決前面的植樹問題：100米長的小路，按5米可以平均分成20段，也就是共有20個間隔，而栽樹的棵數(shù)比間隔數(shù)多1，因此一共要準備21棵樹苗。這樣就把整個分析、思考、解決問題的全過程展示出來，讓學生經(jīng)歷這個過程并從中學習一些解決問題的方法和策略。

三、利用學生資源，加強生生合作

學生的認知起點與知識結(jié)構(gòu)邏輯起點存在差異。生生之間的差異是學習的資源，這種資源應(yīng)在小組交流的平臺上得到充分的展示與合理的利用。在設(shè)計植樹方案這一環(huán)節(jié)上，學生將間距定為1米、2米、4米、5米、10米，體現(xiàn)了思維的多樣性。這單元教學充分利用了多媒體設(shè)備，所以課堂容量較大，但是也造成個別學生吃不透的現(xiàn)象。在以后的教學中要注意把握好度，適當進行取舍，照顧好中差生。

本單元教學不足的是：

一是沒有舉一反三的讓學生進一步理解。

二是怎樣讓學生理解的更透徹，解題思路更清晰。功夫下的不深。今后教學改進措施：

1、深鉆教材，上課注重中差生，做到舉一反三。

2、尋求學生最能理解的教學方法去教學。

3、課前一定要備學生。充分了解學情。

問題反思總結(jié)篇十一

果然，今天教學時，自學質(zhì)疑部分，孩子們對一些基本的內(nèi)容都了解的較多，對部分實際問題也能列出算式計算出結(jié)果，但還是不太理解為什么要替換，特別是練一練的內(nèi)容更是諱莫如深，一頭霧水。

于是我引導孩子們首先理解為什么要替換?！叭绻惶鎿Q，題目中就有兩個未知數(shù)，而且兩個未知數(shù)的題目我們都是用什么方法解答的？”“用方程?！蔽夜膭詈⒆觽冇梅匠探鉀Q問題。只有三分之一的孩子很快解答完?！坝梅匠探鉀Q問題是很好的方法。但總是很費事的。如果可以不用方程就可以很快得出結(jié)果，我們是不是更喜歡？”“是！”孩子們異口同聲。

“替換就可以幫助我們解決這樣的問題?！蔽乙龑Ш⒆觽儼磿系奶鎿Q的思路理解，大多數(shù)孩子露出了滿意的神色。我還引導學生總結(jié)出兩種數(shù)量有倍數(shù)關(guān)系時，可以“以一換幾”或“以幾換一”的替換方法。

練一練的問題，孩子也無從下筆了，因為這本來就是另一種情況的問題。我首先讓孩子們理解替換的可行性方式：

一對一的替換。從而發(fā)現(xiàn)替換后出現(xiàn)的新問題。于是我讓學生討論：如果把大盒子都換成小盒子，會出現(xiàn)什么情況？如果把小盒子都換成大盒子，又會出現(xiàn)什么情況？引導孩子們發(fā)現(xiàn)：因為兩種數(shù)量之間的不相等，替換后就出現(xiàn)了剩余或不足。在引導孩子比較、討論、推論，得出剩余的部分要從總數(shù)中減去，不足的部分要在總數(shù)的基礎(chǔ)上加上。

在后面的練習中，孩子們大多數(shù)能比較熟練地用替換的策略解決簡單的實際問題。教學的難點得到了突破。

這節(jié)課的成功教學，更是我嘗到了有效預(yù)習在教學新知的重要作用，它幫我節(jié)省了大量的教學時間，使課堂教學的效率大大提高。

我要大聲說：預(yù)習，愛你沒商量！

問題反思總結(jié)篇十二

創(chuàng)設(shè)有效的教學情景，讓學生在生動、具體的情景中學習，是新課標倡導的方法，本節(jié)課我以問題為主線，創(chuàng)設(shè)了一系列的教學情景，在學生動手操作、觀察發(fā)現(xiàn)、猜想驗證，尋找規(guī)律等一系列學習活動中，不斷引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)他們探究問題和解決問題的欲望。如：采用“握手”情境引入本課，在師生互相握手的過程中，教師陌生的身份一下子變得親切。學生爭先恐后地要與老師握手，我抓住時機，自然而然的提出問題，“我已經(jīng)和幾個小朋友握手了，握了幾次呢?”學生一片茫然，引起學生的思維上的碰撞。

這時我立即引導“你能幫老師想個辦法，怎么樣握才不會重復(fù)?不遺漏?”的問題，激發(fā)學生想出“有序”握手的方法，把學生的思維巧妙地引導到有序思考來探究新知。學生在這樣的情景中學習課堂氣氛活躍，教師是以引導者的角色得以體現(xiàn)。這樣的導入，輕松自然、直奔主題。

問題反思總結(jié)篇十三

一、教學設(shè)計有深度、有厚度。

教學設(shè)計分兩條線走：一條線以構(gòu)建學生知識結(jié)構(gòu)為線索，使學生對植樹問題的認識經(jīng)歷了“生活問題——猜想驗證——建立模型”不斷數(shù)學化的過程，較好地實現(xiàn)了由生活中的具體問題過渡到相應(yīng)的“數(shù)學模式”，為上升到更抽象的數(shù)學高度奠定了基礎(chǔ)。然后又讓學生運用模型解決問題，把數(shù)學化的東西又回歸于生活，也讓學生再一次體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。另一條線以滲透數(shù)學思想方法為線索。

對于植樹問題的探究，不僅僅讓學生經(jīng)過畫線段圖、擺學具的方式自主探究、尋找，并且結(jié)合線段圖、擺學具，讓學生理解了為什么兩端都種時，棵數(shù)會比間隔數(shù)多1，多的1指的是哪一棵樹。讓學生不僅僅要知其然，還要知其所以然。

由反復(fù)的修改，讓我深刻地體會到了對教材研究的重要性，明白了“教師對教材看得有多深，才能使你的課堂有多厚”的道理。也讓我明白了自我今后應(yīng)當努力的方向。

二、敢于放手讓學生去探究，體現(xiàn)學生的主體地位。

整堂課，我都比較注重學生的主體地位。因為我明白，僅有學生自我想學、愿學，才能主動地學，并把學到的東西內(nèi)化為自我的知識。所以對于重點部分的引入，即探究兩端都種時，棵數(shù)與間隔數(shù)之間究竟有什么關(guān)系，我先讓學生經(jīng)過自我的猜測得到答案。

當幾種答案產(chǎn)生沖突時，再引導學生探究，這樣更容易激發(fā)學生的探究欲望，激活學生的主體意識。而后的探究部分我就放手讓學生去做，教師給予適當?shù)闹笇?，讓學生在自主探索中掌握用線段圖探究植樹問題規(guī)律的方法。由此把方法內(nèi)化為自我的東西，為下節(jié)課自主尋找另外兩種植樹問題的規(guī)律時，學生就比較簡便愉快了。

三、注重教學思想的滲透和學習方法的傳授。

在整個教學的過程中，我都很注重數(shù)學思想方法的滲透。比如：當學生用一個線段圖證明規(guī)律時，適時點撥。用一個線段圖就能證明它是普遍存在的規(guī)律嗎？再畫幾個試試（以小組為單位，分組研究）。交流時，讓不一樣的學生說出用不一樣間隔的線段圖得到同一個規(guī)律，實際就是向?qū)W生滲透不完全歸納法。在展示交流部分，經(jīng)過比較10個間隔與2個間隔的線段圖的難易，比較畫一棵樹和用一個點表示一棵樹的難易，讓學生體會簡化的思想。經(jīng)過找生活中的植樹問題，并解決生活中的植樹問題，讓學生體會化歸的思想。對于學習方法的傳授，整節(jié)課都異常重視線段圖的運用。

當然，這節(jié)課也有許多的不足之處，列舉幾條：

一、教學時間安排欠妥。有的教學資料沒有來得及出示，有的資料講解比較倉促。練習鞏固時間不充分，沒有檢測時間，使教師沒有及時掌握每個學生的學習情景，心中沒底。

二、本節(jié)課，我本想借助一一對應(yīng)的思想去突破本節(jié)課的難點（兩端都栽的情景下，所栽的棵數(shù)比間隔數(shù)多1），可是沒有深入去理解植樹問題中所蘊含的一一對應(yīng)思想。所以，感覺得出的規(guī)律有些牽強、抽象，沒有到達水到渠成的效果，沒有把一一對應(yīng)的思想與植樹規(guī)律結(jié)合在一齊，沒有很好地突破難點。

三、對學生評價這塊顯得本事不足。對于學生的評價如何做到即準確又有深度，還要具有啟發(fā)性，這是我還得努力學習的方向。

四、數(shù)學課關(guān)鍵在于“說”，以說促思，以說引思，這樣能夠了解學生的思維過程是否正確，以便教師及時調(diào)控課堂，改變教學策略，可是，為了能夠完成教學任務(wù)，明明白應(yīng)當讓學生多說，可是由于時間問題，就把學生說的權(quán)利剝奪了，而去進行下頭的教學資料，這是我一貫的通病，我爭取改正，把更多的時間和空間留給學生，讓學生真正成為課堂的主人。

總之，一堂課下來，發(fā)現(xiàn)自我真的還有那么多的不足之處。反思自我，今后還應(yīng)加強學習，學習理論知識、學習優(yōu)秀課例，異常應(yīng)當針對自我的不足之處，運用于實際教學之中，逐步完善、改正。期望能經(jīng)過自我一點一滴的積累和改善提高自我的業(yè)務(wù)水平和調(diào)控、處理課堂生成的本事，使自我能不斷提高、不斷發(fā)展。

問題反思總結(jié)篇十四

反思整個教學過程，我認為這節(jié)課有以下幾點做得比較好：

一、創(chuàng)設(shè)淺顯易懂的'生活原型，讓數(shù)學走近生活。

創(chuàng)設(shè)與學生的生活環(huán)境和知識背景密切相關(guān)的、學生感興趣的學習情境有利于學生積極主動地投入到數(shù)學活動中。課前活動時，我選擇學生的小手為素材，引入植樹問題的學習。學生在手指并攏、張開的活動中，清晰地看出手指的個數(shù)與空格數(shù)之間是相差1的。

然后做快速問答的游戲，使學生直觀認識并總結(jié)出了間隔和點數(shù)的關(guān)系，為下面的學習作了鋪墊，同時也激起了學生的學習興趣。

二、注重學生的自主探索，體驗探究之樂。

體驗是學生從舊知識向隱含的新知識遷移的過程。教學中，我創(chuàng)設(shè)了情境，向?qū)W生提供多次體驗的機會，為學生創(chuàng)設(shè)了一種民主、寬松、和諧的學習氛圍，給了學生充分的時間與空間。如果說生活經(jīng)驗是學習的基礎(chǔ)，生生間的合作交流是學習的推動力，那么借助圖形幫助理解是學生建構(gòu)知識的一個拐杖。有了這根拐杖，學生們才能走得更穩(wěn)、更好。

因此，在教學過程中，我注重了對數(shù)形結(jié)合意識的滲透。生活情景圖引入后出示實例圖示，引導學生在觀察、點數(shù)形象圖形后進行填表，發(fā)現(xiàn)兩端植樹時棵樹與間隔數(shù)之間的關(guān)系！當學生對實物圖有了清晰的認識后，教師將形象的圖形抽象成線段圖，讓學生在脫離實物圖后，依然能夠發(fā)現(xiàn)棵樹與間隔數(shù)之間的關(guān)系。在電腦演示中學生直觀的體會到了植樹問題中相關(guān)的量，在觀察思考后學生則進一步驗證了棵樹與間隔數(shù)之間的關(guān)系。這樣就把整個分析、思考、解決問題的全過程展示出來，讓學生經(jīng)歷這個過程并從中學習一些解決問題的方法和策略。

三、利用學生資源，加強生生合作

學生的認知起點與知識結(jié)構(gòu)邏輯起點存在差異。生生之間的差異是學習的資源，這種資源應(yīng)在小組交流的平臺上得到充分的展示與合理的利用。

四、關(guān)注植樹問題模型的拓展和應(yīng)用

植樹問題的模型是現(xiàn)實世界中一類相近事件的放大，它源于現(xiàn)實，又高于生活。所以，在現(xiàn)實中有著廣泛的應(yīng)用價值。為了讓學生理解這一建模的意義，加強了模型應(yīng)用功能的練習，本課練習有以下兩個層次：

（1）直接應(yīng)用模型解決簡單的實際問題。課堂上，安排學生自主完成已知總長和間距求棵數(shù)、已知棵數(shù)和間距求總長的練習，讓學生從正反兩個方面出發(fā)，直接應(yīng)用模型解決簡單的實際問題。訓練學生雙向可逆思維的能力。

（2）推廣到與植樹問題相近的一些問題中，讓學生進一步體會，現(xiàn)實生活中的許多不同事件，如校園內(nèi)花盆的擺設(shè)，公共汽車站臺的事件，都含有與植樹問題相同的數(shù)量關(guān)系，它們都可以利用植樹問題的。

問題反思總結(jié)篇十五

用數(shù)學眼光去觀察問題是培養(yǎng)學生的一種數(shù)感、一種生活問題數(shù)學化的感悟。有序思考問題的能力培養(yǎng)則是檢驗學生思維的有序性。搭配要按一定的順序，才能不重復(fù)、不遺漏。教學中力求做到問題的提出具體、明確、到位。有效的引導學生思維有具體逐步過渡到抽象。抓住學生的認知起點，為學生提供了充分探索與交流的空間，水到渠成的讓學生掌握了搭配的規(guī)律并提升歸納了解決此類問題的策略。

另外，在《搭配中的學問》教學設(shè)計中，我力圖體現(xiàn)“尊重學生，注重學生”，使學生建立“做數(shù)學”的理念，使學生在輕松愉快的氛圍中，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的主動性、實效性。

問題反思總結(jié)篇十六

《植樹問題》資料包括兩頭植、兩頭都不植、封閉情景下的植樹問題（一頭植和一頭不植）這三種情景。在解決植樹問題的過程中，要向?qū)W生滲透一種在數(shù)學學習上、研究問題上都很重要的數(shù)學思想方法——化歸思想.模型思想，同時使學生感悟到應(yīng)用數(shù)學模型解題所帶來的便利。

一、自主探索，培養(yǎng)學生數(shù)學思維本事。

課前創(chuàng)設(shè)情境讓學生欣賞美麗的風景，引導學生明確要學習的資料，緊之后引出例題，探討植樹問題，不規(guī)定間距，同時改小數(shù)據(jù)，將長度改成20米。

讓學生在開放的情景中，突現(xiàn)知識的起點，從而用一一對應(yīng)的思想方法讓學生理解多1少1的原因，建立起深刻、整體的表象，提煉出植樹問題解題的方法。

經(jīng)過“以小見大”數(shù)形結(jié)合來找規(guī)律加以驗證，然后以例題展開，讓學生動腦、動手反復(fù)驗證，最終總結(jié)出：段數(shù)+1=棵數(shù)。

二、拓展應(yīng)用，反映數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

“植樹問題”通常是指沿著必須的路線，這條路線的總長度被“樹”平均分成若干間隔，由于路線不一樣、植樹要求不一樣，路線被分成的間隔數(shù)和植樹棵數(shù)之間的關(guān)系就不一樣。

經(jīng)過學生的舉例，讓他們進一步體會，現(xiàn)實生活中的許多不一樣事件都包含與植樹問題相同的數(shù)量關(guān)系，它們都能夠利用植樹問題的模型來解決它，感悟數(shù)學建模的重要意義。我并沒有就此罷手，而是讓學生找找生活中的類似現(xiàn)象，如栽電線桿，排座位，安路燈，插彩旗等，再一次讓學生運用規(guī)律解決形式各異的生活問題，使數(shù)學知識運用于生活。

三、數(shù)形結(jié)合，培養(yǎng)學生借助圖形解決問題的意識。

我讓學生根據(jù)示意圖用算式來表示出植樹的棵數(shù)，學生在列式計算的過程中，經(jīng)過直觀的觀察初步感知三種情景：兩端都栽“棵樹=間隔數(shù)+1”，只栽一端“棵樹=間隔數(shù)”，兩端都不栽“棵樹=間隔數(shù)-1”。

之后，再引導學生用“一一對應(yīng)”的思想，舉起左手，看指頭有五個，間隔就是四個，明白植樹問題的道理與此相似，再舉起右手比劃比劃，分析植樹問題三種不一樣的情景，即“兩端都栽”“只栽一端”與“兩端都不栽”，從而真正理解這三種情景下，棵數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系。初步理解間隔數(shù)與植樹棵數(shù)之間的規(guī)律時，我采用數(shù)形結(jié)合的方法——畫圖解決問題，從而逐步提高學生解決問題的本事。

本節(jié)課的不足之處：一是學生沒有完全放開，思維還不夠活躍；二是對課堂的生成問題處理還不夠靈活，不能進行很好的利用。

【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/4011767.html】