"心得體會是我們在生活、學(xué)習(xí)和工作中積累而來的一種經(jīng)驗總結(jié)，它可以幫助我們更好地認(rèn)識自己、提升自己"寫心得體會時可以多聽取他人的意見和建議，以便不斷完善和提升自己的寫作能力。小編為大家整理了一些與學(xué)習(xí)和工作生活相關(guān)的心得體會，一起來看看吧。
小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會篇一
摘要:在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)差距的逐漸拉大，很多學(xué)校會實施分層教學(xué)，目的是實現(xiàn)因材施教，使每一名學(xué)生都獲得提高，從而提高整體的學(xué)習(xí)效率。本文對分層教學(xué)的優(yōu)勢以及需要注意的問題進(jìn)行了簡要論述。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);優(yōu)勢;問題分層教學(xué)實施的由來依據(jù)
數(shù)學(xué)培養(yǎng)的是一種思維與科學(xué)精神，我們并不奢望每一個學(xué)生都成為數(shù)學(xué)尖子，但如果每一個學(xué)生在成長的過程中都能理解我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)數(shù)學(xué)，以及帶給我們的收獲，那么這對自己和}國家的發(fā)展都是非常重要和有價值的。在多數(shù)人看來，數(shù)學(xué)是非常讓人頭疼的一門學(xué)利一，即便在小學(xué)，也有很多學(xué)生對數(shù)學(xué)缺乏熱情。我校專門做過一項相關(guān)調(diào)查，有25%的學(xué)生稱“不愿意學(xué)數(shù)學(xué)”，不愿意學(xué)的理由中，有31%的小學(xué)生說是“囚為學(xué)不會”，有1.5%的小學(xué)生強調(diào)說是數(shù)學(xué)“太無聊，讓人頭疼”。一般而言，對十語文課的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生只要努力，考試成績都不會太差。但數(shù)學(xué)則不同，隨著年級的增高，課程難度會有所增加，有些學(xué)生感覺很吃力，開始跟不上，時常出現(xiàn)同一班級內(nèi)學(xué)生學(xué)力不同而形成兩極分化的情況，為此學(xué)校及教師深感憂慮。
國家最新的學(xué)利一標(biāo)準(zhǔn)里強調(diào)，不是每個人都要追求最高的難度，針對不同能力的學(xué)生設(shè)置不同難度的課程是有必要的。教育專家加德納也認(rèn)為:“人的智能是多力一而的，在一個人身上的表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象?！边@說明人存在個性差異現(xiàn)象，囚材施教就是要正視這種差異化現(xiàn)象，給予不同的引導(dǎo)和教學(xué)，幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化差異化發(fā)展。為此，分層教學(xué)的實施就成為了一種必然。
我國從孔夫子時代起就一直倡導(dǎo)“囚材施教”，幾千年來，萬物都發(fā)生了變化，如今的教育界都在強調(diào)囚材施教，使得這一理念有了時代意義。20世紀(jì)80年代以來，中國引進(jìn)了“分層教學(xué)”的概念，根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)和水平，將他們分成a,b,c二個層次，進(jìn)行分班教學(xué)，這種模式也被稱為“跑班制”。這樣實施的目的是為了囚材施教，囚人而異，針對不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，這樣一來教師的教學(xué)定位將史加精準(zhǔn)，而“分層也小是一分定終身”，,.f,校每半學(xué)期會根據(jù)學(xué)生的考試成績進(jìn)行一次調(diào)整。
由十同一個班級內(nèi)，學(xué)生的梯度拉得很大，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力差異比較大，有的學(xué)生對教師的要求一聽就懂，而有的學(xué)生就需要教師耐心地一遍一遍地指導(dǎo)。根據(jù)數(shù)學(xué)天賦和能力將學(xué)生分為不同的層次進(jìn)行教學(xué)，這種力一式雖有弊端，但對十對十學(xué)生的整體發(fā)展而言比較有效。通常，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生被劃分為一層，除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，可以在學(xué)生的思維能力培養(yǎng)力一而多下功夫，讓他們獲取更多的補充和提升;而對十基礎(chǔ)能力較為薄弱的學(xué)生，教師重新調(diào)整教案，在基礎(chǔ)知識力一而多下工夫，為了就是讓他們夯實基礎(chǔ)，為下一步提升做好準(zhǔn)備。
二、分層教學(xué)需要注意的問題
在筆者看來，分層教學(xué)要取得成功，一定要做好分層工作，它至少包括以下二個力一而:1.學(xué)生分層。要對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，教師首先要充分了解學(xué)生，包括學(xué)生入學(xué)時的基礎(chǔ)、自卞學(xué)習(xí)能力、智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個性特征等。在分層過程中，要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)他們內(nèi)心的正能量，避免挫傷學(xué)生的情緒。2.課堂分層。對學(xué)生進(jìn)行分層后，教師要進(jìn)行走班上課。教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，又滿足“學(xué)優(yōu)生”擴大知識而的需求。
3.評價分層。評價制度對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)有著重要的作用。學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的分層情況制定合理的評價制度，以鼓勵為卞，多種形式綜合運用，避免以單一的分?jǐn)?shù)做論斷。
在分層教學(xué)中，我們以“學(xué)生分層一目標(biāo)分層一分層施教一分層評價一分層提高”為卞線，根據(jù)不同層次學(xué)生設(shè)置不同的能力要求;又根據(jù)不同層次學(xué)生的不同時期，設(shè)置不同的指導(dǎo)策略，從而讓每一位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。
二、分層教學(xué)后教師教學(xué)工作的轉(zhuǎn)變將學(xué)生分層后，每位任課教師都要改變之前己經(jīng)習(xí)慣了的教學(xué)力一法，需要及時了解現(xiàn)在學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，幫助他們及時解決教學(xué)困難。在教學(xué)力一法上，對十a(chǎn)層學(xué)生，教師只用30%的時間講基礎(chǔ)，其他時間進(jìn)行思維拓展;對b層學(xué)生，用用%的時間講基礎(chǔ)，余下時間適當(dāng)加入一些拓展;對c層學(xué)生，教師用90%的時間講基礎(chǔ)，再根據(jù)實際情況看是否需要拓展。這樣，對十不同的學(xué)生而言，每個人都聽懂了，感興趣了，每堂課都有所收獲，成績自然也就提高了。總體而言，高水平的學(xué)生，教師會設(shè)置高層次的課程注重開發(fā)其潛能，而學(xué)習(xí)困難者也將得到更多幫助，可謂皆大歡喜。
[3張云俠.合理分層有的放矢一一談小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施皿甘肅教育,2010口公
努力進(jìn)步，致力十發(fā)展性思維訓(xùn)練;對學(xué)困生，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，從盡量杜絕抄作業(yè)抓起，踏踏實實，使每個人在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。在課堂教學(xué)中著重每日練習(xí)及時反饋、計算步驟步步規(guī)范步步糾錯，遇到小學(xué)知識漏洞采取邊授新知邊補舊知的力一法推進(jìn)，教學(xué)效果非常明顯。針對低層次學(xué)生，教師會盡量照顧每個學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，按照“低起點、緩坡度、勤反復(fù)、多鼓勵”的原則開展教學(xué)，多關(guān)注那些基礎(chǔ)差、在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，多給他們鼓勵。還要重新把握教學(xué)的重難點，把教學(xué)的目標(biāo)變?yōu)楹粚嵒A(chǔ)知識。課堂上降低難度后，教師還可經(jīng)常進(jìn)行“勾連復(fù)習(xí)”，課后對部分學(xué)生進(jìn)行手把手輔導(dǎo)作業(yè)，特別是對缺乏獨立完成作業(yè)能力的學(xué)生，教師要盡可能地多一份耐心和鼓勵。對學(xué)習(xí)上不自信的學(xué)生，教師要在教育教學(xué)中不斷給予其鼓勵，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。分層教學(xué)后，學(xué)生的積極性明顯提高，自信心也隨之增強。
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小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會篇二
——用字母表示數(shù)
1.體驗用字母表示數(shù)的簡明性
2.會用含有字母的式子表示簡單的數(shù)量關(guān)系
3.在合作學(xué)習(xí)及相互交流中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
二．教學(xué)重點
用含有字母的式子表示數(shù)量關(guān)系
三．教學(xué)難點
用a×幾來表示數(shù)量關(guān)系
四．教學(xué)用具
課件統(tǒng)計表格
五．教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課：
1、課件出示：cctv，kfc，m, wc,你知道這些字母所表示的意思嗎？
2、生活中經(jīng)常用字母來表示特定的含義，這樣既方便又簡潔，在我們的數(shù)學(xué)中還經(jīng)常用字母來表示數(shù)，今天這節(jié)課我們就一起來研究“用字母表示數(shù)”。（板書課題）
設(shè)計意圖：從學(xué)生的實踐經(jīng)驗出發(fā)，體驗字母在生活中的簡明性，調(diào)動學(xué)
生積極性，引出新課。
二、學(xué)習(xí)新知：
1.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1.）淘氣a歲，老師比淘氣大25歲，怎樣表示老師的年齡。
（2.）有n張桌子，每張桌子四條腿，怎樣表示這些桌
子共有多少條腿。
設(shè)計意圖：出示本節(jié)課的重點內(nèi)容，讓學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)變成有目標(biāo)，有方向的學(xué)習(xí)。
2.體會用字母表示數(shù)的必要性
（1）出示兒歌1只青蛙1張嘴
2只青蛙2張嘴
3只青蛙3張嘴
………..這首兒歌怎么唱也唱不完，能用一句話表示這首兒歌嗎？
n只青蛙n張嘴
（2）說一說，你身邊還有哪些用字母表示數(shù)的例子？
設(shè)計意圖：從兒歌入手，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，初次體驗用字母表
示數(shù)的簡潔性，聯(lián)系生活說一說用字母表示數(shù)的例子，讓學(xué)
生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
3.學(xué)習(xí)用字母表示“a+幾”或“a-幾”。
（1）出示年齡表格:學(xué)生的年齡/歲老師的年齡/歲
11+20
22+20
33+20
……..aa+20
引導(dǎo)學(xué)生觀察并理解，學(xué)生的年齡不斷變化，老師的年齡也在變化，但兩者之間的關(guān)系不變
(2)小練習(xí):
1.爺爺比小明大52歲,小明今年a歲,爺爺?shù)哪挲g是_______歲
2.姐姐比妹妹大6歲,姐姐今年x歲,妹妹的年齡是_______歲
3.公共汽車上原有20人,到公園站時下去了m人,又上來n人,現(xiàn)在車
上有______人
設(shè)計意圖：小練習(xí)，即時鞏固新知，即時反饋。
(3)集體訂正并請a組同學(xué)講給b組同學(xué)聽一聽,你是怎么做的設(shè)計意圖：ab層學(xué)生交流，以好生為資源幫助差生進(jìn)一步理解新知，解答疑難。
4.學(xué)習(xí)用字母表示“a×幾”。
(1)出示表格三角形個數(shù)小棒根數(shù)
11×3
22×3
33×3
??
aa×3
提問:a個三角形,需要多少根小棒呢?
說一說： a可以是哪些數(shù)？a×3表示什么?
(2)小組討論：手的只數(shù)手指的個數(shù)
11×5
22×5
33×5
……
n?
說一說，你是怎么想的。
(3)完成兒歌:1只青蛙1張嘴,2只眼睛4條腿
2只青蛙2張嘴,4只眼睛8條腿
3只青蛙3張嘴,6只眼睛12條腿
____只青蛙______張嘴,______只眼睛________條腿
設(shè)計意圖：以練代講，讓學(xué)生進(jìn)一步理解，掌握怎樣用a×幾來表示數(shù)量關(guān)系
(4)小練習(xí):1.一只小雞兩只眼睛,a只小雞有_____________只眼睛
2.一只兔子四條腿,m只兔子有____________條腿
3.體育組買了x個毽子,每個3元,買這些毽子一共花了______元
(5)集體訂正，并請b組同學(xué)講給a組同學(xué)聽一聽，你是怎么想的。
設(shè)計意圖：小練習(xí)，即時鞏固新知，即時反饋，a層學(xué)生幫助b層學(xué)生即時解決疑難問題，進(jìn)一步加深對新知的理解，突破難點。
三．過關(guān)小測試
1.限時獨立完成過關(guān)測試題。
2.集體訂正,并請小組長統(tǒng)計測試結(jié)果.
3.請a組同學(xué)講給b組同學(xué)聽一聽,你是怎么做的，a.b組同學(xué)互相訂正。 設(shè)計意圖：過關(guān)測試，鞏固新知，利用你說我聽互相交流的方式讓優(yōu)生幫助差生掌握新知，解答疑問，互相提高。小組長統(tǒng)計，讓老師確切掌握學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，將不可控教學(xué)變可控教學(xué)，實現(xiàn)堂堂清。
4.展示小組完成情況。
四．全課小結(jié)
1.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1.）淘氣a歲，老師比淘氣大25歲，怎樣表示老師的年齡。
（2.）有n張桌子，每張桌子四條腿，怎樣表示這些桌子
共有多少條腿。
2.自我檢查，這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)你達(dá)到了嗎？
五.拓展練習(xí)
課件出示“挑戰(zhàn)題”，課下完成。
小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會篇三
分層教學(xué)，是在教學(xué)過程中，針對學(xué)生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計多層次的教學(xué)目標(biāo)，運用不同的方法進(jìn)行教育，從而使全體學(xué)生能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得，先后達(dá)到大綱的要求。
小學(xué)新版數(shù)學(xué)教材為分層教學(xué)提供了可能，在例題的設(shè)計上有彈性處理的特點，在試一試的編排上有層次性的安排，在練一練中既有基本題，又有發(fā)展題、綜合題和提高題(即選做題，供學(xué)有余力的學(xué)生選做，這是與原教材的最大不同。）課堂作業(yè)本也如此。我們分析教材后就會覺得分層教學(xué)不但可能，而且可行。
學(xué)生需要自主地學(xué)習(xí)，使自己主動地接受知識，而不需要教師強求一致的填鴨式教學(xué)。分層教學(xué)就是承認(rèn)學(xué)生的層次差別，充分利用教材的層次特點，這樣，不問層次的學(xué)生都能在教師的輔導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)，解決著學(xué)習(xí)中的不同問題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，讓每一個學(xué)生體驗到成功的喜悅。因此，分層教學(xué)不但能發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且能培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減少甚至杜絕厭學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生，使素質(zhì)教育真正落到實處。
怎樣開展分層教學(xué)呢?我是從以下幾方面去嘗試：
一、學(xué)生分層
分層教學(xué)對象是學(xué)生，最大特點是承認(rèn)學(xué)生的個體差異，因此，了解學(xué)生是分層教學(xué)的前提。開學(xué)初我認(rèn)真研究全體學(xué)生的共同特點和個別差異，了解他們的智力因素和非智力因素，綜合學(xué)生的理解和接受能力，思維和記憶的發(fā)展水平，意志、情感等品質(zhì)，將學(xué)生分為后進(jìn)（a層）、中（b層）、優(yōu)（c層）等層次的臨時分類，使每一個學(xué)生在此階段都處在一個層次(一般來說，一個班級中優(yōu)生占20％左右，后進(jìn)生占10％——15％左右，中等生占多數(shù)。)。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)成績的改變，我不斷改變學(xué)生所處的層次。這樣有利于我自己因材施教，有利于批改、輔導(dǎo)，有利于不同信息的反饋，也能充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
二、備課分層
備課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為了使不同層次的每位學(xué)生都有提高，在備課時，我從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等方面出發(fā)，制定出切實可行的教案。
確定教學(xué)目標(biāo)時，我首先分清哪些是共同目標(biāo)，哪些不屬于共同目標(biāo)，不同層次學(xué)生有不同目標(biāo)。比如：我在教學(xué)六年級數(shù)學(xué)“求比一個數(shù)多百分之幾”的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，提出三個目標(biāo)：
1、理清這類應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系；
2、根據(jù)解題思路正確解答；
3、能根據(jù)已知條件和問題進(jìn)行畫圖解和用方程解。在這三個目標(biāo)中，前兩個面向全體學(xué)生，后一個只面向優(yōu)生。教學(xué)重點、難點的確立時，放在中等學(xué)生的基礎(chǔ)上。教學(xué)過程設(shè)計時，舊知識導(dǎo)入課題時的深淺度，重難點知識講解時坡度減緩程度，我是以中下學(xué)生的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，同時也考慮又能激發(fā)學(xué)生的求知欲。設(shè)計問題時，問題的難度一般與學(xué)生的層次相一致，較容易的問題，讓中下生都能解答，使他們能體會到成功的快樂；較難的問題，讓優(yōu)等生能答、算，增加他們的愉悅感。設(shè)計練習(xí)時，我都重視體現(xiàn)層次性，既有中下生能算的鞏固題，又有極大部分學(xué)生能算的綜合題，最后給學(xué)有余力的學(xué)生一些思考題。這樣的教案設(shè)計，強調(diào)針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”和“輔差”。
三、教學(xué)分層
課堂教學(xué)是實施分層教學(xué)的主陣地，我們當(dāng)教師既要強化目標(biāo)意識，又要讓每一個學(xué)生有鍛煉的機會。這一階段的重點是分層教和分層練習(xí)。在課堂教學(xué)中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有扶，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)探究；對中等及中—下生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)中下學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，使后進(jìn)生基本上達(dá)到大綱的要求，優(yōu)等生盡其所能拔尖提高。具體操作如下：
準(zhǔn)備教學(xué)時，由于準(zhǔn)備題一般是對舊知的溫習(xí)，形如十一冊數(shù)學(xué)“第116頁的“今年比去年增產(chǎn)2，我就讓中下生練習(xí)；主要是用舊知識作鋪墊9，今年產(chǎn)量是去年的幾分之幾？”作用，歸納舊知識，尋找規(guī)律特點，讓中上學(xué)生去探索，重在為新知識搭橋銜接，并及時補漏，為新授掃清障礙。
里有兩堆煤，第一堆有500噸，第二堆比第一堆多720，兩堆共有多少噸？”我就讓中上學(xué)生獨立嘗試，后把解題方法說出來，用來帶動后進(jìn)生，同時也培養(yǎng)了中上學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。
鞏固練習(xí)時，往往前兩個題與例題同步，我就抽中下學(xué)生板演練習(xí)，及時獲取反饋信息。對于一些綜合性的題我就讓中等生練習(xí)，既體現(xiàn)中等生的水平，又為差生樹立榜樣，以實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
提高練習(xí)時，我就讓優(yōu)生探索一些帶“*”的選做題或思考題，以開發(fā)智力，促進(jìn)思維的發(fā)展。對后進(jìn)生，針對他們學(xué)習(xí)本課的效果，讓其質(zhì)疑，及時補救，并在此基礎(chǔ)上嘗試做一些提高題。
這樣，充分調(diào)動了各類學(xué)生的主動性和積極性，對全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量大有幫助。
四、作業(yè)分層
每一節(jié)數(shù)學(xué)課后都有一定量的作業(yè)，一般以課堂作業(yè)本為主。但是我也把握作業(yè)的層次特點：放緩題、基礎(chǔ)題和提高題，循序漸進(jìn)。在此基礎(chǔ)上分層練習(xí)：對a層學(xué)生只要求完成放緩題及基礎(chǔ)題，并只求一題一解；對b層學(xué)生除上述題外．再增做提高題；對c層學(xué)生在中等生的基礎(chǔ)上要求一題多解，或畫圖解題培養(yǎng)他們思維的靈活性和創(chuàng)造性，這樣全面落實大綱的要求。
總之，分層教學(xué)使后進(jìn)生堂堂學(xué)有所得，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，優(yōu)等生堂堂吃得飽，能增強他們自學(xué)能力和汲取知識的獨立性。但也要防止把學(xué)生定位看死，搞一刀切，這樣不行。要及時“轉(zhuǎn)換”學(xué)生，要根據(jù)班級特點、教材內(nèi)容等多種因素開展分層教學(xué)，真正提高教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會篇四
希望小學(xué)黃艷明《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這就要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須關(guān)注每一個有差異的個體，適應(yīng)每一個學(xué)生的不同發(fā)展需要，最大限度地開啟每一個學(xué)生的智慧潛能。然而教學(xué)發(fā)展到今天，在班級授課制的前提下，一個班的人數(shù)動輒五、六十人，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學(xué)。為了讓學(xué)生都喜歡上數(shù)學(xué)課，讓優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀，讓學(xué)困生想學(xué)數(shù)學(xué)，會學(xué)數(shù)學(xué)，我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對“分層”教學(xué)法進(jìn)行了大膽嘗試。
做數(shù)學(xué)老師的都有這樣的經(jīng)驗，對全班學(xué)生布置相同的書面作業(yè)，如果容易吧，基礎(chǔ)好的學(xué)生一會兒就完成了，而且由于這種作業(yè)對他們講太“小兒科”了，所以他們沒有什么興趣去多動腦筋和檢驗，總是相互之間比誰先做好，誰先給老師批，至于說錯個個把題目也只是一笑而過——我只是粗心而已嗎！而不良后果不僅是這些學(xué)生錯了個把題目，更嚴(yán)重的是他們的這種不講質(zhì)量只求速度的行為，直接影響了后面學(xué)生的解題心理，也想著快點完成，根本不考慮自身的基礎(chǔ)，長此以往，學(xué)生就會養(yǎng)成求快不求質(zhì)的浮躁解題習(xí)慣，作業(yè)質(zhì)量無法保證，直接影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。如果作業(yè)難度大點吧，基礎(chǔ)好，有能力的學(xué)生是感興趣了，肯花心思了，就會比誰能正確解答了，但這種題目對于基礎(chǔ)差的學(xué)生來講，特別是班中的學(xué)困生來講，費了九牛二虎之力總是錯，自信心就會受到嚴(yán)重的打擊，久而久之就會失去學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，數(shù)學(xué)成績肯定一蹶不振，這樣肯定也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。
人與人之間是有差異的，每個學(xué)生由于受思維速度、智力因素等諸方面的影響，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，解答數(shù)學(xué)習(xí)題的能力是不同的，數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在前言中的基本理念中首先就指出——人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，我們在設(shè)計、布置數(shù)學(xué)作業(yè)時，不能一棍子打死——按同一要求、標(biāo)準(zhǔn)來布置，要根據(jù)學(xué)生的具體差異，布置有層次性的作業(yè)，對不同層次的學(xué)生有不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)。
一般來講，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，在其掌握了書本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有針對性的布置一些有深度或綜合性強的作業(yè)，充分挖掘其學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)一步發(fā)展其思維的深刻性和靈活性，提升其數(shù)學(xué)品質(zhì)，增強其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，除了掌握書本知識外，也要適當(dāng)穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所提高。而對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，則應(yīng)布置基礎(chǔ)性的知識，讓其經(jīng)常體會作業(yè)成功的喜悅，建立能學(xué)數(shù)學(xué)的信心，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高他們的數(shù)學(xué)成績。分層教學(xué)首先應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異，可分成不同的層次，這一步也是最關(guān)鍵的。假如在分層中挫傷了學(xué)生的自尊心，那你的分層教學(xué)將注定是失敗的，所以我們不能簡單的用優(yōu)、中、差來分層，我在我們班實行的是“雄鷹計劃”。讓學(xué)生明白經(jīng)過努力就會成功以及同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助，才能形成一個快樂、健康、向上的班集體。剛開始我對每一位學(xué)生還不了解時都定位于小鷹，要想成為老鷹與雄鷹，必須付出辛勤的勞動和開動自己的小腦筋。經(jīng)過一個月左右的了解，對照標(biāo)準(zhǔn)，對符合要求的學(xué)生提升為老鷹，再過一個月后，對一批最優(yōu)秀的學(xué)生提升為雄鷹，“雄鷹計劃”初具雛形。并宣布這是一個榮譽稱號，是靠你的智慧與努力去爭取的，得到后并不是終生制的，對不符合的將被降級。從而形成了一個可進(jìn)可退的競爭機制，實際中看到學(xué)生的積極性很高，調(diào)動了每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層設(shè)定是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效益的表現(xiàn)，其目的是要同時滿足不同發(fā)展水平學(xué)生的發(fā)展需要。在考慮大多數(shù)學(xué)生的普遍性發(fā)展需要之外，既要考慮學(xué)習(xí)水平相對較低的學(xué)生“吃不了”的問題，也要考慮學(xué)習(xí)水平相對較高的學(xué)生“吃不飽”的問題。目標(biāo)具有方向作用，會給學(xué)生的心理活動以深遠(yuǎn)的影響，它像一盞燈塔，起著方向性的照明作用。沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，就好像航行在大海中的船沒有羅盤一樣。我讓學(xué)生明白了目標(biāo)的重要性后，請每位學(xué)生根據(jù)自己的情況制定一個切實可行的目標(biāo)：是老鷹還是雄鷹。并根據(jù)班級的實際情況制定了一個小鷹、老鷹、雄鷹的標(biāo)準(zhǔn)：
1、學(xué)習(xí)方面：小鷹：會做基礎(chǔ)題；老鷹：會做基礎(chǔ)題并理解；雄鷹：會做題、理解并會講思路。
2、發(fā)言和提問方面：小鷹：一節(jié)課能舉一、二次手；老鷹：一節(jié)課能舉三、五次手；雄鷹：一節(jié)課能舉五次以上的手。
3、成績測試方面：小鷹：能及格；老鷹：良好；雄鷹：優(yōu)秀。
4、幫助別人方面：老鷹：能經(jīng)常幫助小鷹；雄鷹：能帶小鷹，并經(jīng)常幫助別人。
5、遵守紀(jì)律方面：能遵守《小學(xué)生日常行為規(guī)范》。
雄鷹計劃就是由雄鷹帶領(lǐng)老鷹、小鷹，一起成長的過程，所以為了學(xué)習(xí)的需要還應(yīng)分成四人小組。搭配類型通常是：一名雄鷹、一名小鷹，加兩名老鷹。先確定雄鷹組長，再優(yōu)先讓小鷹申請喜歡加入哪一小組，以感情為主線，使每只鷹找到合適的小組。最后根據(jù)身高與性別再微調(diào)一下，從而組成一個和諧的團(tuán)隊。
這樣通過分層次教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高，學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。同時也避免了學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，有利于發(fā)揮學(xué)生自身的潛力，有利于因材施教，有利于教師分層指導(dǎo)和個別輔導(dǎo)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于提高教師的素質(zhì)。使學(xué)生能從繁重的學(xué)習(xí)中解脫出來，從而有更多的時間參與到課外活動中去，能更多的體驗數(shù)學(xué)的無窮魅力。
總之，數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)由單一書面機械重復(fù)的多層次、多形式、開放型、自主性的方向轉(zhuǎn)變。作業(yè)過程要真正體現(xiàn)學(xué)生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀的生成。
我經(jīng)過一段時期的探索和實踐，學(xué)生明顯感到數(shù)學(xué)作業(yè)有了非常大的改變。其中成績好的同學(xué)在實踐、能力方面有了很大提高，后進(jìn)的同學(xué)對今后的學(xué)習(xí)增加了信心。這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感和態(tài)度。
小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會篇五
城關(guān)中學(xué)
莫曉娥
【案例主題：】學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念：活動、合作、自由、民主、創(chuàng)新?！颈尘埃骸块L期以來，初中數(shù)學(xué)教學(xué)由于受傳統(tǒng)上課班級授課制的約束和限制，教師從備課、講授、作業(yè)輔導(dǎo)、考試評定等環(huán)節(jié)，很少顧及不同學(xué)習(xí)智能水平學(xué)生的差異性，致使學(xué)生在接受知識和掌握知識上存在個體差異，他們在各自的水平層次上，都不能達(dá)到很好的提高和發(fā)展。
例題：課本p175——p176證明兩個平行線性質(zhì)的定理后，請同學(xué)們給出第三個性質(zhì)定理的證明方法。
【活動過程】：
師：誰能給出證明兩直線平行，同旁內(nèi)角互補的方法？（學(xué)生都在緊張的思考中）（突然間，我發(fā)現(xiàn)一名平時學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生朱振東這次第一個舉起了手，很驚奇，便馬上讓他發(fā)言了。也有了我思想上的一次飛躍。）
生：我想在證明兩直線平行，內(nèi)錯角相等的定理時用了第一個性質(zhì)定理，那在證這個性質(zhì)定理時前兩個性質(zhì)定理就都可以用了。（這時，教室里鴉雀無聲，個別同學(xué)在譏笑，這位學(xué)生頓時有些難堪，想坐下去，我趕緊制止。）
師：很好！那你能證明嗎？生：嗯，（一下子來勁了）：接著這位同學(xué)上黑板畫了圖，寫出已知求證，不完整的兩種證明。
師：剛才朱振東同學(xué)真的不錯，不但提出了證明的方法，而且還給出兩種證明方法，我和全班同學(xué)都為你今天的表現(xiàn)感到非常高興（教室里響起一片掌聲）。要有勇氣展示自己，你今天的表現(xiàn)就非常非常地出色，你今后的表現(xiàn)一定會更出色。好，下面就讓我們一同來完成第四個平行線性質(zhì)定理的證明。
在師生的共同研討下得出了平行線性質(zhì)定理的證明方法。
師：今天的課程內(nèi)容還有一項，那就是請朱振東同學(xué)談?wù)勥@堂課的感想。
【理念反思】：從這一個學(xué)生的舉手發(fā)言到說得頭頭是道的“意外”中，我明白了：學(xué)生需要一個能充分展示自我的自由空間，作為老師，我們需要給學(xué)生一個自由的民主的氛圍，能充分培養(yǎng)學(xué)生的自信，使“學(xué)困生”也能產(chǎn)生發(fā)言的欲望，也能對問題暢所欲言，教師還應(yīng)能及時捕捉到這一閃光點，給每一位學(xué)生都有展示的機會。也就是說要使學(xué)生全部積極參與教學(xué)，因為它集中體現(xiàn)了現(xiàn)代課程理念：活動、合作、自由、民主、創(chuàng)新。
1、活動、合作是現(xiàn)代課程中的新的理念，只有參與，才能合作創(chuàng)新。
2、民主是現(xiàn)代課程中的重要理念。民主最直接的體現(xiàn)是在課程實施中學(xué)生能夠平等地參與。沒有主動參與，只有被動接受，就沒有民主可言。相反，如果沒有民主，學(xué)生的參與就不是主動性參與，而是被動的、消極的參與。
3、在提問時，應(yīng)設(shè)計開放性的問題，如：“請你幫助設(shè)計一下，有幾種方案等問題？這樣才沒有限制學(xué)生的思維，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自由的空間，學(xué)生在這個空間中可以按自己的方式展開想象，才能暢所欲言。
4、在課堂上，老師應(yīng)不只關(guān)注“優(yōu)等生”，而應(yīng)平等地對待每一個學(xué)生，讓學(xué)困生”和“學(xué)優(yōu)生”同時享有尊嚴(yán)和擁有一份自信。特別是發(fā)現(xiàn)到一個學(xué)困生在舉了手時，應(yīng)及時給“學(xué)困生”展示的機會，讓他們發(fā)言，學(xué)生在發(fā)言中，雖然有時不能把問題完全解決，老師也要充分的肯定這個學(xué)生的成績和能夠大膽發(fā)言的勇氣。
5．在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，實施分層教學(xué)法，最大限度地考慮學(xué)生的個體差異和內(nèi)在潛質(zhì)，培養(yǎng)優(yōu)等生，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，很好地處理全體性與個別性的關(guān)系，充分體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，克服了畏難情緒，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，整體提高了他們的素質(zhì)。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)法充分體現(xiàn)了新的課程理念和“以人為本”的指導(dǎo)思想，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，滿足了學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求，使每個層次的學(xué)生都能得到最優(yōu)的提高和發(fā)展，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的全體性和全面性特征。
小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會篇六
煙莊中心小學(xué)劉艷芳
摘要:我國古代孔子善于根據(jù)學(xué)生的不同特點，有針對性地進(jìn)行教育,以發(fā)揮他們各自專長。宋代朱熹把孔子這一經(jīng)驗概括為孔子施教，各因其才，這是因材施教的來源。因材施教的教學(xué)原則是我國目前中小學(xué)教學(xué)原則之一。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)能更好地進(jìn)行因材施教，從而提高教學(xué)效率。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中因材施教的原則是:要從數(shù)學(xué)課程計劃、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時又要根據(jù)學(xué)生的個別差異，有的放失的進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。這就要求我們教師實行分層教學(xué)。我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上發(fā)揮各自的潛能，讓優(yōu)秀生更優(yōu)秀，讓學(xué)困生喜歡數(shù)學(xué)，學(xué)會數(shù)學(xué)，對分層教學(xué)進(jìn)行了大膽嘗試。
一、對學(xué)生分層，讓優(yōu)等生吃的好，中等生吃得飽，學(xué)困生吃得了在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)差異很大，就說現(xiàn)在這個班級吧，我們班有53人，優(yōu)秀32人，良好12人，合格2人，待合格的7人。待合格的20分以內(nèi)的就占了三人，面對學(xué)生這種參差不齊的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。用一刀切的教學(xué)方法，是不可取的。對于數(shù)學(xué)課本上的基礎(chǔ)知識，優(yōu)秀生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，老師適當(dāng)?shù)狞c撥就能順利地完成；良好的學(xué)生在老師的講解和同學(xué)們之間的幫助也能順利地完成；而待合格的學(xué)生在接受新知識存在一定的困難。針對以上情況，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平，以及學(xué)生能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生分為abc3個不同層次。讓a組坐在教室的后面，b組的坐在中間，c組的坐在最前面,不過也不是每節(jié)課如此，如果不需要分層施教仍按自己的座位坐，如果需要，在數(shù)學(xué)課前，我會提前通知學(xué)生，每個層面的學(xué)生帶好有關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)用品，分別坐到各自的學(xué)習(xí)小組中。
二、分層備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵
現(xiàn)在小學(xué)階段課程開展的比較全面，數(shù)學(xué)課的課時有限，要在課堂上要效率，這就要求老師備好每一節(jié)課。首先，我把教學(xué)目標(biāo)層次化，讓每個學(xué)生有一個自己的“最近發(fā)展區(qū)”，通過在他人的幫助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。我在堅持課程計劃和數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求下。在備課時要精心制定每一節(jié)課的abc3個層次的教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生明確各自的目標(biāo)。我圍繞三個層次目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。一般來說，學(xué)生學(xué)習(xí)從基礎(chǔ)性目標(biāo)開始，完成之后進(jìn)行綜合性目標(biāo)，最后是發(fā)展性目標(biāo)。
三、在課堂教學(xué)中掌握分層教學(xué)的技巧
在新授時，首先讓a組的學(xué)生自學(xué)新授內(nèi)容，完成課本上的自主練習(xí)。同時我會向bc學(xué)習(xí)小組的同學(xué)教授新課。講完后會安排他們做一些練習(xí)，鞏固新知識。我會利用這個時間了解a組學(xué)生的自學(xué)情況。自主練習(xí)做完后會給a組的學(xué)生布置一些開放性的，難易不同的練習(xí)題。在這個時間段中我會檢查bc小組學(xué)生的練習(xí)情況，給以相應(yīng)的輔導(dǎo)和講解。在練習(xí)課時，首先我會挑選一些重難點題目進(jìn)行統(tǒng)一講解，然后a組同學(xué)以研究-討論，自學(xué)為主。而bc組的同學(xué)以研究-討論，講解為主。在試卷的分析處理上，我有時會采用“學(xué)優(yōu)生”當(dāng)“小老師”幫我輔導(dǎo)“學(xué)困生”的方法，這樣既能增強優(yōu)生的責(zé)任感，也能讓學(xué)困生從中受益，不僅能起到教學(xué)相長的效果，而且從小培養(yǎng)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)互助的協(xié)作精神。
四、分層設(shè)計作業(yè)，尊重學(xué)生的個體差異
作業(yè)的布置是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，作業(yè)布置的好，對課堂教學(xué)有很大的幫助與提高。作業(yè)分為課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)（即家庭作業(yè)）兩類，課內(nèi)作業(yè)一般全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求。在批改上，我采取a組b組組長讓我面批，c組全部讓我面批，有不懂之處由我或由我指定同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)。對于課外作業(yè)，由于學(xué)生完成作業(yè)的能力不同，我進(jìn)行了分層設(shè)計，在難度相當(dāng)?shù)那闆r下，a組的學(xué)生的作業(yè)量要比bc組的學(xué)生多些，b組次之，c組最少。如果a組在難度上有所提高，則他們的作業(yè)量則差不多。一般情況下，在作業(yè)的布置上，a組一般做一些拔高的題目，b組一般做一些基礎(chǔ)性的作業(yè)。比如課本上的練習(xí)題數(shù)學(xué)配套練冊上的題目。c組一般情況下是課本上的講過的練習(xí)題的重新做一遍。另外在考試，每次都在十分左右的三名同學(xué)，我一般給他們布置一些基礎(chǔ)的計算題和抄寫一些定義，定理的作業(yè)。在分層次嘗試教學(xué)中，我時刻關(guān)注著每個學(xué)生的心理及學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時我還注意到以下幾點:(1)創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)；（2）引發(fā)學(xué)生的興趣和需要，鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動參與；（3）根據(jù)學(xué)生的年齡特征和個別差異，對學(xué)生提出嚴(yán)格的要求；（4)鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，同時創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的機會，使學(xué)生不斷獲得成功體驗?？傊?，在教學(xué)中，我盡量照顧到學(xué)生的差異性，讓每個學(xué)生都能達(dá)到自己的理想目標(biāo)。
小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會篇七
摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)是新型課堂教學(xué)模式，其立足于發(fā)展學(xué)生的個性，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維為主要目的，增加教學(xué)的主動性、選擇性，真正將因材施教落實到實處。因此，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的概念入手，分析小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)實施策略
在九年義務(wù)教育中，數(shù)學(xué)教學(xué)必須以基礎(chǔ)性、發(fā)展性、個性化為標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、建立數(shù)學(xué)型思維為基礎(chǔ)要求，針對不同學(xué)生的個性差異、性格、思維等特點進(jìn)行針對式教育，真正將因材施教落實到實處。小學(xué)數(shù)學(xué)的分層異步教學(xué)正好體現(xiàn)了這種新型的教學(xué)思想，也廣泛應(yīng)用到實際的教學(xué)中。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的概念
小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)主要指的是在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，按照不同性格、個性、思維差異、智力水平等多方面因素，將同一個班級的不同學(xué)生分成不同層次的小組，每個小組都有自己獨特的特色，通過教師的引導(dǎo)和幫助，把教學(xué)目標(biāo)落實到每個學(xué)習(xí)小組中，使學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式等。在一定的時間內(nèi)，學(xué)習(xí)小組的學(xué)生通過討論、分析、探討、議論、做實驗等方式自發(fā)地對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師對不同學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分層指導(dǎo)和教學(xué)。簡單的說，就是“分層施教、異步達(dá)標(biāo)、保底擴頂、各有所得”。這樣不僅有利于學(xué)生和教師之間的教學(xué)互動，更有利于學(xué)生個性和潛能的開發(fā)，將知識教育與素質(zhì)教育真正結(jié)合起來。
二、教學(xué)方式的分層
在分層教育中，對教學(xué)方式的分層是核心內(nèi)容，是分層教學(xué)達(dá)到既定目的的根本途徑。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力的不同，在實施教學(xué)活動時，要采用靈活而又有針對性的方式方法。學(xué)習(xí)能力很強的那一類學(xué)生，只學(xué)習(xí)書上的知識是滿足不了他們對學(xué)習(xí)知識的渴望的，要讓他們?nèi)ブ鲃犹骄恐R，即采用探究式的教學(xué)方法，通過他們的自學(xué)、和教師的探討完成對知識的深刻掌握，同時增加知識的難度和課后練習(xí)題的難度，以培養(yǎng)他們的思維縝密性和探究性；對中等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，也要適當(dāng)?shù)亟o予一些探究性的問題，激勵他們向上一層次的學(xué)生靠近；對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言，教師要采取啟迪式的教育方式，讓他們感受到掌握知識的樂趣，注重對基礎(chǔ)知識的掌握，幫助他們掌握學(xué)到的新知識。
三、學(xué)生主體分層
實施分層教學(xué)，首先教師必須要通過查閱學(xué)生檔案、測驗、平時觀察、家訪等各種途徑，充分認(rèn)識每位學(xué)生個體間的差異，綜合考慮每位學(xué)生原有的水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，掌握全班學(xué)生的基本情況，將學(xué)生按一定的比例分為a、b、c三個不同層次。各層次學(xué)生人數(shù)的比例一般以1：2：1為好。為防止分層帶來的不利因素的影響，在做好學(xué)生工作的基礎(chǔ)上，召開家長會，向家長講清分層是一種手段，讓差等生有更多的指導(dǎo)機會，培養(yǎng)優(yōu)等生的自學(xué)能力，全面提高全體學(xué)生素質(zhì)才是目的，以取得家長的理解、支持。以發(fā)展的眼光，公正的態(tài)度客觀地劃分學(xué)生的層次，是實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。
四、教學(xué)方式分層
為達(dá)到班級整體教學(xué)水平的提高，教師可以采用學(xué)習(xí)小組的方式，一幫一合作互助。這種學(xué)習(xí)小組的建立，要以班級內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容和情況為依據(jù)，采取同層次編組或不同層次編組的方式。同層次編組有利于差異化教學(xué)的實施，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探討共同進(jìn)步的能力以及組內(nèi)協(xié)作的精神；不同層次編組使得優(yōu)等生和中等生能將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗傳授給學(xué)困生，幫住他們提高學(xué)習(xí)成績，同時優(yōu)等生和中等生也會在這個過程中得到鍛煉。分組教學(xué)的運用，加強了學(xué)生之間的交流，取長補短，對完成提高班級整體學(xué)習(xí)水平有著顯著的作用。
為提高教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生實際情況，分層次備課。認(rèn)真鉆研大綱、教材、根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)根據(jù)學(xué)生的不同情況盡可能置于他們的最近發(fā)展區(qū)：對學(xué)習(xí)有困難的a組學(xué)生，要求掌握教學(xué)目標(biāo)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容；對學(xué)有余力的c組學(xué)生提供機會，使他們能多動腦筋，多思考，跳一跳，摘果子。在教學(xué)過程設(shè)計時，舊知識導(dǎo)入課題時的深淺程度，重難點知識講解時的坡度減緩程度，要以a組學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，但也要激發(fā)c組學(xué)生的求知欲。在設(shè)計問題及練習(xí)時，問題的難度要與學(xué)生的層次相一致。設(shè)計較易問題，盡可能讓a組學(xué)生有展示自己、體驗成功的機會。設(shè)計較難題，讓c組同學(xué)回答、計算，增加他們努力后獲得成功的愉悅感。
五、課后作業(yè)和評價的分層
學(xué)生對自己學(xué)習(xí)程度的判斷主要依據(jù)是自己做作業(yè)的情況和教師對自己作業(yè)的評價和滿意程度，所以為增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，教師要依據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計不同難度的作業(yè)練習(xí)。這個練習(xí)的設(shè)計主要遵循兩個原則：一是要能分出層次和梯度，不能以同一標(biāo)準(zhǔn)對待所有學(xué)生；二是要選擇典型的有代表性的題目，要很容易讓學(xué)生掌握知識點和學(xué)習(xí)的方法，不能以題海戰(zhàn)術(shù)來讓學(xué)生完成對知識的掌握。同時，在學(xué)生能完成自己這一層次的習(xí)題并掌握知識之后，可以讓他們挑戰(zhàn)比自己高一難度的題目。這種分層次的習(xí)題練習(xí)，既能讓學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生達(dá)到教育以及考試的基本要求，又能讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生發(fā)揮自己的能力以達(dá)到進(jìn)一步的提高。在完成練習(xí)分層的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)學(xué)生個人對自己能力范圍內(nèi)的學(xué)業(yè)完成情況進(jìn)行評定，不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對待全體學(xué)生。這種方式主要是學(xué)生個體的縱向比較，即對自己在現(xiàn)有水平上能力的提高作為衡量的依據(jù)，這樣會使能力強的學(xué)生產(chǎn)生動力，讓他們向更高的自己挑戰(zhàn)，同時對能力較弱的學(xué)生又是一種鼓勵，激勵他們學(xué)習(xí)和進(jìn)步。
綜上所述，在實施小學(xué)數(shù)學(xué)分層教育時，我們要充分了解學(xué)生，在此基礎(chǔ)上采用多種方式策略以使分層教學(xué)順利進(jìn)行。小學(xué)教育可以看作是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的正式開始，是奠定今后學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時刻。作為人類靈魂工程師的所有教育工作從事者，要勇于擔(dān)起這一重任，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和進(jìn)步鋪平道路。盡管小學(xué)的學(xué)習(xí)教育不能決定學(xué)生的一生，但是對這個基礎(chǔ)性的工作還是要有高度的重視，在采取了正確的教學(xué)方式和對學(xué)生學(xué)習(xí)評價方式的基礎(chǔ)上，分層教育會達(dá)到它既定的目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會篇八
一、問題的提出
（一）課題提出的背景與所要解決的主要問題
1、課題提出的背景
基礎(chǔ)教育是科教興國的奠基工程,對提高全民族素質(zhì)，促進(jìn)社會進(jìn)步與發(fā)展起到全局性、基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性作用。特別是小學(xué)教育，對于學(xué)生的成長和發(fā)展起著關(guān)鍵作用。伴隨基礎(chǔ)教育新課程改革的實施，小學(xué)教育從教育觀念、教育思想到教育方法、教育內(nèi)容、師生關(guān)系等都發(fā)生了相應(yīng)的變革。新頒布的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)：（1）人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；（2）人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)；（3）不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同程度的發(fā)展。但是在我們的小學(xué)課堂里，平均每個班都有四、五十個學(xué)生，多的達(dá)到七、八十人，在大班額的教學(xué)中，要想讓每個學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展，不研究一套行之有效的方法是很難達(dá)到目的的，怎樣才能讓每個學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展，是我們小學(xué)教育教學(xué)亟待解決的一個問題。因此，我們在新課程理念的指導(dǎo)下，開始了“小學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)”的研究與探索。
2、研究的主要內(nèi)容（1）、教學(xué)目標(biāo)分層次，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；（2）、學(xué)生主體分層次，實現(xiàn)人人都能得到最大程度的發(fā)展；（3）、課堂教學(xué)分層次，實現(xiàn)因材施教；（4）、練習(xí)分層次，讓學(xué)生學(xué)的扎實穩(wěn)固；（5）、開展課外興趣小組，使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展；（6）、作業(yè)分層次，自選abc；（7）、評價分層次，建立自信心。
（二）主要理論依據(jù)
1、布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”。布魯姆認(rèn)為，教學(xué)中應(yīng)克服學(xué)生成績呈正態(tài)分布曲線的偏見，即認(rèn)為優(yōu)、中、差學(xué)生各占班級學(xué)生人數(shù)的三分之一，甚至認(rèn)為優(yōu)等生只能是少數(shù)，多數(shù)是中等生和差等生。他認(rèn)為這種固定化的預(yù)想，是最浪費、最有破壞性的觀念。它不僅遏制了教師為提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的努力與創(chuàng)造精神，而且極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，容易導(dǎo)致教師將主要精力放在尖子學(xué)生身上而不去注意后進(jìn)生的現(xiàn)象。布魯姆還認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度上有一定差異，但是，我們?nèi)绻峁┻m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，特別是能為中等生和后進(jìn)生提供更多的學(xué)習(xí)條件，90%以上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會變得十分相似。布魯姆的理論使我們認(rèn)識到絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有學(xué)得會與學(xué)不會的區(qū)別，只有學(xué)得比較快和比較慢的區(qū)別。只要有充足的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)時間，加上科學(xué)的指導(dǎo)，90%以上的學(xué)生都能對應(yīng)學(xué)會的知識理解和掌握。
2、巴班斯基的“分組教學(xué)理論”。巴班斯基認(rèn)為，在一個班集體內(nèi)，一般都有一些需要特別對待的學(xué)生，既包括由于某些原因暫時不及格的學(xué)生，又包括掌握某些學(xué)科表現(xiàn)很高能力的學(xué)生。在一個班內(nèi)，個性的差異是各式各樣的，教師應(yīng)充分了解不及格學(xué)生和學(xué)習(xí)最好的學(xué)生，對他們應(yīng)該因人而異，因材施教??巴班斯基要求我們必須對學(xué)生進(jìn)行具體分析，了解全班學(xué)生個性差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而確立分組的依據(jù)。
3、現(xiàn)代人才觀理論?，F(xiàn)代人才觀理論認(rèn)為：優(yōu)秀人才不一定是少數(shù)，在一個班內(nèi)應(yīng)該有三十人、四十人，甚至是更多的人成為優(yōu)秀人才，不能只有幾個人才算優(yōu)秀。優(yōu)秀人才不是神，是普通人，應(yīng)該是群眾性的。
4、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)域原則”。維果茨基的研究表明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童還不能獨立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”，只有把握“最近發(fā)展區(qū)”，才能加速學(xué)生的發(fā)展。
5、我國古代的教育教學(xué)理論?？鬃咏虒W(xué)各因其材，孔子之后的墨子也主張教學(xué)要照顧學(xué)生的實際水平，做到“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。這些寶貴的傳統(tǒng)經(jīng)驗提示我們在教學(xué)中要做到因能歸類、因人而異、因材施教、因勢利導(dǎo)。
（三）課題研究目標(biāo)
借鑒國內(nèi)外原有的研究成果，運用新的教學(xué)理念實施課題研究，使學(xué)生在生動活潑、主動和諧的氛圍中，自主探索、研究性的去學(xué)習(xí)，具備自我調(diào)節(jié)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，質(zhì)疑能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能，使人人都能得到最大程度的發(fā)展。
（四）研究的主要方法
1、文獻(xiàn)研究法
分層次教學(xué)體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，我們在教學(xué)中通過學(xué)習(xí)相關(guān)的理論并借鑒他人的經(jīng)驗，通過查詢有關(guān)的報刊雜志、光盤及網(wǎng)上資料，進(jìn)行收集整理，分析研究，掌握與本課題有關(guān)的研究動態(tài)，吸收有關(guān)的研究成果為自己的研究服務(wù)。
2、行動研究法
本課題是一項具有重要意義的群眾性教學(xué)實踐活動，研究與課堂教學(xué)密不可分。因此我們根據(jù)“問題——計劃——行動——觀察——反思”等相關(guān)步驟，對這些材料進(jìn)行整理、歸類，在教學(xué)中開展研究，在研究中深化教學(xué)，從而概括出行動與研究目標(biāo)的關(guān)系，在一定范圍內(nèi)系統(tǒng)、科學(xué)地解決課堂教學(xué)中存在的問題。
3、觀察法
對學(xué)生的發(fā)展作動態(tài)的觀察，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、合作意識、參與程度等主要內(nèi)容。
4、成果分析法
收集整理現(xiàn)有各方面的研究成果，資料，包括論文、課件、課例，進(jìn)行歸納總結(jié)?？傊?，本課題研究遵循“確定重點、由點及面、層層退進(jìn)、普及推廣”的原則，以行動研究的思想和方法為指南，輔之其他可行的研究方法，堅持定性和定量相結(jié)合。通過調(diào)查、觀察、問卷等測試手段，綜合分析對象的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，以積累較為科學(xué)的研究資料。
二、本課題研究采取的措施
（一）建立組織，落實隊伍，各司其職，規(guī)范過程管理。
我們充分借助學(xué)校教科室的領(lǐng)導(dǎo)力量，認(rèn)真搞好本課題實施的規(guī)劃管理、宏觀調(diào)控、科學(xué)評價。爭取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人力、物力的支持，調(diào)動、組織、協(xié)調(diào)研究力量，保證本課題按計劃進(jìn)行研究。
1、成立實驗課題研究小組
課題負(fù)責(zé)人：王化順王蕾華
主要成員：景奉慶景麗華張淑芳景麗等
實驗課題研究小組主要負(fù)責(zé)技術(shù)管理，帶頭進(jìn)行對比試驗，收集整理實驗資料，形成階段性的實驗總結(jié)，為實驗教師提供經(jīng)驗、方法和技術(shù)指導(dǎo)。它主要關(guān)注教科研的進(jìn)程，并以促進(jìn)研究效益的最優(yōu)化為管理目的。這一環(huán)節(jié)是落實科研規(guī)劃，提高科研質(zhì)量，加速成果轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。
2、成立學(xué)科課題研究小組
成立由教研組長任組長，年級備課組長為成員的學(xué)科課題研究小組，主要負(fù)責(zé)學(xué)科課題研究的實施，落實課題研究小組安排的子課題任務(wù)，通過行動實施研究，進(jìn)行研究成果的推廣運用，驗證課題研究的階段性成果，最終實現(xiàn)理論與實踐的互動，以教改引領(lǐng)教研，以教研推動教改。
（二）課題研究主要步驟
第一階段：實驗準(zhǔn)備階段（2000.9—2002.7）（1）、成立課題組，對實驗課題進(jìn)行論證，制定課題實施方案。（2）、學(xué)習(xí)最新的教育理論，積極參與相關(guān)的培訓(xùn)，制定課題實驗計劃，設(shè)計調(diào)查表及量化評價表。（3）、收集課題學(xué)習(xí)資料，制作相關(guān)教學(xué)課件，準(zhǔn)備課堂教學(xué)實驗。第二階段：實驗研究階段（2002.9—2005.12）這一階段的主要任務(wù)是：（1）、按照課題方案和研究計劃開展實驗，建立課題資料檔案。（2）、調(diào)查收集、積累分析有關(guān)材料與實驗數(shù)據(jù)，進(jìn)行課題研究的階段性總結(jié)與評估。（3）、撰寫課題實驗研究報告、論文，制作“分層次教學(xué)”教學(xué)課件。（4）、構(gòu)建“分層次教學(xué)”課堂教學(xué)模式。第三階段：成果總結(jié)階段（2006.1—2006.4）
收集實驗記錄，撰寫課題研究結(jié)題報告、論文，做好課題實驗成果總結(jié)工作。
三、課題研究的過程
（一）進(jìn)行師資培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)
教師是教學(xué)改革的最重要因素，也是課題研究的最關(guān)鍵因素。對此，我們首先圍繞課題研究進(jìn)行教師培訓(xùn)，主要包括兩個方面：一是知識結(jié)構(gòu)的完善，要求每一位教師都要及時對自身的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行補充和完善，使自己的知識素養(yǎng)不斷提高，為課題研究打好扎實穩(wěn)固的根基。二是觀念的更新。部分教師長期在長期的教學(xué)工作中形成了思維定勢，缺乏利用新的教育教學(xué)理念來為自己的教育教學(xué)服務(wù)的觀念。因此，必須更新教育觀念，保證課題研究達(dá)到較高的層次。具體做法為：
1、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變實驗教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀。我們課題組成員每兩周進(jìn)行一次集中理論學(xué)習(xí)研討。課題組長帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)有關(guān)分層次教學(xué)的教學(xué)理論、教學(xué)模式、教學(xué)評價等
小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會篇九
當(dāng)前在中學(xué)教學(xué)中，依然存在不顧學(xué)生水平、能力的差異，沿用過去同一教材下采用統(tǒng)一要求、同一方法來授課，這種做法必然不能面向全體學(xué)生，不能充分照顧學(xué)生的個性差異，不利于學(xué)生的充分發(fā)展，甚至?xí)又貙W(xué)生的兩極分化，反思3：分層教學(xué)總結(jié)。其結(jié)果是不僅導(dǎo)致部分學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)及心理負(fù)擔(dān)沉重，最終還導(dǎo)致不能全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，我對學(xué)生進(jìn)行了分組,以便進(jìn)行分層教學(xué)。
分層教學(xué)就是從實際出發(fā)，把一部分的學(xué)生根據(jù)知識學(xué)習(xí)、能力形成等方面的具體情況與個人愿望相結(jié)合進(jìn)行分組，組織開展教學(xué)活動的一種因材施教的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是通過為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的課程標(biāo)準(zhǔn)，讓不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)難度有別的課程，來達(dá)到每名學(xué)生的學(xué)習(xí)的目的。這種教育模式大體包含四個方面的主要內(nèi)容：學(xué)生的主體多層次，目標(biāo)設(shè)定多層次，教學(xué)過程多層次，考試評價多層次。
1、學(xué)生的主體多層次
在維護(hù)學(xué)生自尊心的前提下，以學(xué)生自愿報名為主，同時，老師依據(jù)學(xué)生的某一次的考試成績以及平時課堂上的表現(xiàn)等方面進(jìn)行全面協(xié)調(diào)，把全班同學(xué)按照基礎(chǔ)知識和能力水平化分為：優(yōu)秀、良好、一般、較差四個層次，并分別編排為a層、b層、c層和d層。然后根據(jù)班里的人數(shù)把全班同學(xué)編為n組，每個組里有4個人，分別為a、b、c、d，當(dāng)然中間可能會有學(xué)生提出換組要求，但是老師也只能按照每兩組同是一個層次的可以交換，比如a和a換；b和b換；c和c換；d和d換；以便有的學(xué)生上課好交流，分完以后，一個組里的同學(xué)可以輪流管事，平時的`教學(xué)中4人一個小集體，實行"捆綁式"，當(dāng)然a層次的同學(xué)有責(zé)任監(jiān)督其他三人的學(xué)習(xí)情況；課上老師在照顧不周的情況下，可以讓a層次的同學(xué)監(jiān)督組員，另外老師布置作業(yè)和學(xué)習(xí)要求時，可以按照四個層次來要求的，值得注意的是，分層只是相對而言，并非一層不變的，要通過分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生實踐，有層次間的升降變遷，比如在下一次的考試中，可能有的同學(xué)有進(jìn)步了，得適當(dāng)?shù)母鶕?jù)成績調(diào)一下組，引入競爭機制，對激勵學(xué)生有上進(jìn)心是非常有益的，分層只是一種幫助學(xué)生進(jìn)步和良性發(fā)展的手段，并非最終的目的.在學(xué)生分層實踐中對每個學(xué)生，教師都要樹立符合時代特征的學(xué)生觀和教學(xué)觀，熱愛每一個學(xué)生，以愛為動機,只有對每一個學(xué)生都有真摯的愛心、平等的尊重，才能建立起良好的師生關(guān)系，而融洽的師生關(guān)系是學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的思想基礎(chǔ)和前提條件，也是使分層教學(xué)順利、有效實施的有力保障。
2、目標(biāo)設(shè)定多層次
教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)把素質(zhì)教育和新課標(biāo)的要求具體化，教學(xué)內(nèi)容明晰化、能力要求層次化。教學(xué)目標(biāo)的制定有利于學(xué)生素質(zhì)的全面和諧發(fā)展、充分發(fā)揮學(xué)科的素質(zhì)教育功能，全面提高教學(xué)質(zhì)量。對不同層次的學(xué)生分別確定不同的教學(xué)目標(biāo)。對c、d層的學(xué)生制定基本目標(biāo)，以傳授基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練基本技能為重點，著重培養(yǎng)學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生找回自信，戰(zhàn)勝惰性；對b層的學(xué)生，在c、d層目標(biāo)之上還要培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合運用能力；而針對a層學(xué)生，不僅要使其掌握基礎(chǔ)知識和基本技能、還要培養(yǎng)其知識的綜合運用能力和自學(xué)能力以及創(chuàng)新能力。在制定目標(biāo)時，哪些是某層學(xué)生必須要達(dá)到的目標(biāo)，哪些是要提高的目標(biāo)；把每個學(xué)生的培養(yǎng)和提高都置于視線之中，使達(dá)標(biāo)性成功和優(yōu)勝性成功都視為可能。
3、考試評價多層次
對于a層的學(xué)生，評價以鼓勵和激勵為主，培養(yǎng)其競爭意識和創(chuàng)新精神，對于b層次的學(xué)生，以鼓勵和表揚為主，培養(yǎng)其與a層學(xué)生競爭的意志；對于c、d層的學(xué)生，以表揚為主，使其得到成功的喜悅.
小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會篇十
新課標(biāo)中提倡的“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，整體差異大，再加上家庭、學(xué)校、社會各種環(huán)境的影響。立足于使所有學(xué)生獲得必備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教與學(xué)的個性化特征，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，使數(shù)學(xué)課程適用于全體學(xué)生，新課標(biāo)和現(xiàn)實迫切要求我們教學(xué)上采用分層教學(xué)。
學(xué)生個體差異普遍存在，社會環(huán)境、家庭環(huán)境和遺傳因素等諸多因素使人在學(xué)習(xí)上存在差異。個性差異，先天智力差，學(xué)習(xí)行為，正是因為學(xué)生之間存在這些差異，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化給老師數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的困惑，如果課堂上要求太高，學(xué)困生跟不上，不想聽；要求太低，優(yōu)等生又不耐煩，教師處于一種兩頭不能兼顧的尷尬境地。面對這些實際情況，讓不同的學(xué)生都能學(xué)有所獲，所以分層教學(xué)能有效地實施。
針對學(xué)生學(xué)習(xí)差異，實行分層教學(xué)，合理劃分學(xué)生層次，根據(jù)學(xué)生知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，分成a、b、c三個層次，a層是優(yōu)等生，能獨立完成習(xí)題，完成教師布置的補充題，能與b層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴；b層是成績中等的學(xué)生，會解教材中難度中等的題型，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣；c層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，會解教學(xué)教材中雙基題型。不同層次，隨著學(xué)生情況的變化適時調(diào)整。
根據(jù)學(xué)生的不同狀況采取不同的教學(xué)方式施以不同的教學(xué)，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的、且與其基礎(chǔ)和能力相適應(yīng)的教育，獲得相同的發(fā)展機會，讓每個同學(xué)都有進(jìn)步。a層的學(xué)生，會綜合運用解決較難題目。要設(shè)計些靈活性和難度較大的問題，使學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識，靈活運用知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個性特長；b層的'學(xué)生要求初步會解教材中難度中等的題型，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣；設(shè)計的問題應(yīng)有點難度，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；c層的學(xué)生只要求理解并掌握最基本知識，會解教學(xué)教材中雙基題型。采用課堂一對一輔導(dǎo)、小組互助形式，讓他在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上盡快上路，讓他們學(xué)會學(xué)數(shù)學(xué)，并對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心。
教學(xué)環(huán)節(jié)上體現(xiàn)分層，備課、上課、布置作業(yè)和考核等各個方面都要體現(xiàn)出分層。課前應(yīng)熟悉上課內(nèi)容，把握本節(jié)課的重難點，對本節(jié)課的基本知識、基本技能，蘊涵的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法等等，根據(jù)不同層次學(xué)生特點設(shè)計不同的內(nèi)容。課堂教學(xué)應(yīng)在學(xué)完基本知識過后，讓不同層次的同學(xué)通過不同的訓(xùn)練，達(dá)到不同的要求，基礎(chǔ)好的學(xué)生能力能得到提高，基礎(chǔ)差的學(xué)生能鞏固基礎(chǔ)。
課后作業(yè)的選擇應(yīng)做到難易有度。為了區(qū)別不同層次學(xué)生的要求，作業(yè)題分兩部分，一部分為必做題，既a、b、c層次學(xué)生都必須完成，另一部分為選做題，要求學(xué)生盡量完成，主要為a層學(xué)生設(shè)計。
在教學(xué)中通過使用分層教學(xué)，既使得每個學(xué)生對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況有一個明確的定位，對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求有一個明確的目標(biāo)，同時減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)的效率。而如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的教學(xué)實踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。
小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會篇十一
數(shù)學(xué)作為學(xué)生必修的學(xué)科之一，其意義不言自明。每個小學(xué)生都需要學(xué)好數(shù)學(xué)，培養(yǎng)好數(shù)學(xué)思維，掌握好數(shù)學(xué)技能。然而，不同年級的學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異很大，所以我們?nèi)绾沃贫ㄒ惶追謱釉O(shè)計的數(shù)學(xué)教學(xué)方案，讓不同層次的學(xué)生都能有所收獲，這是我們在教學(xué)實踐中需要去思考和探索的問題。
第二段：分析問題原因
為什么需要分層設(shè)計呢？簡單來說，就是因為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、知識儲備有所不同。有些學(xué)生數(shù)學(xué)天賦卓越，較易掌握數(shù)學(xué)知識，有些學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，需要花更多的時間和精力去鞏固。如果不做好分層設(shè)計，那么學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生容易浪費時間、失去興趣，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則更容易失去自信和動力，從而影響到整個班級的教學(xué)效果和教育質(zhì)量。
第三段：探索分層設(shè)計方法
那么怎樣實現(xiàn)分層設(shè)計呢？首先，需要對學(xué)生進(jìn)行分類。筆者通常會從這幾個方面入手：學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和知識水平。其次，針對不同的學(xué)生群體，制定相應(yīng)的教學(xué)計劃和教學(xué)策略。注意，這里的分層教學(xué)并不是嚴(yán)格按照學(xué)生成績劃分，而是通過學(xué)情和實際教學(xué)效果，不斷調(diào)整、完善教學(xué)設(shè)計。
第四段：實踐中的收獲
在實際教學(xué)中，做好分層設(shè)計可以讓教師更準(zhǔn)確地把握每個學(xué)生的學(xué)情，可以讓教師更有針對性地制定教學(xué)計劃和教學(xué)策略，同時也有利于提高班級整體的教育質(zhì)量。筆者還發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在經(jīng)歷過一段時間的分層教學(xué)后，都能有明顯的進(jìn)步和提高，這也是讓教育工作者最興奮和最開心的一件事情。
第五段：結(jié)語
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)分層設(shè)計需要教師有足夠的耐心和精力，需要教師在教學(xué)實踐中不斷積累經(jīng)驗和反思，需要教師與家長、學(xué)生保持溝通和交流。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們需要不斷地探索和創(chuàng)新，不斷地完善和提高教學(xué)設(shè)計，讓每一個學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到屬于自己的方法和途徑，培養(yǎng)好數(shù)學(xué)思維，掌握好數(shù)學(xué)技能，為未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會篇十二
新的課程改革要求我們關(guān)注每一個有差異的個體，讓教學(xué)適應(yīng)每一個學(xué)生的不同發(fā)展需要，最大限度地開啟每一個學(xué)生的智慧潛能。然而教學(xué)發(fā)展到今天，在班級授課制的前提下，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學(xué)。為了讓學(xué)生都喜歡上數(shù)學(xué)課，讓優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀，讓學(xué)困生想學(xué)數(shù)學(xué)，會學(xué)數(shù)學(xué)，我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對“分層”教學(xué)法進(jìn)行了大膽嘗試。
人與人之間是有差異的，每個學(xué)生由于受思維速度、智力因素等諸方面的影響，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，解答數(shù)學(xué)習(xí)題的能力是不同的，數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在前言中的基本理念中首先就指出——人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，我們在設(shè)計、布置數(shù)學(xué)作業(yè)時，不能一棍子打死——按同一要求、標(biāo)準(zhǔn)來布置，要根據(jù)學(xué)生的具體差異，布置有層次性的作業(yè)，對不同層次的學(xué)生有不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)。
一般來講，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，在其掌握了書本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有針對性的布置一些有深度或綜合性強的作業(yè)，充分挖掘其學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)一步發(fā)展其思維的深刻性和靈活性，提升其數(shù)學(xué)品質(zhì)，增強其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，除了掌握書本知識外，也要適當(dāng)穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所提高。而對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，則應(yīng)布置基礎(chǔ)性的知識，讓其經(jīng)常體會作業(yè)成功的喜悅，建立能學(xué)數(shù)學(xué)的信心，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高他們的數(shù)學(xué)成績。 分層教學(xué)首先應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異，可分成不同的層次，這一步也是最關(guān)鍵的。假如在分層中挫傷了學(xué)生的自尊心，那你的分層教學(xué)將注定是失敗的。
學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層設(shè)定是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效益的表現(xiàn)，其目的是要同時滿足不同發(fā)展水平學(xué)生的發(fā)展需要。在考慮大多數(shù)學(xué)生的普遍性發(fā)展需要之外，既要考慮學(xué)習(xí)水平相對較低的學(xué)生“吃不了”的問題，也要考慮學(xué)習(xí)水平相對較高的學(xué)生“吃不飽”的問題。目標(biāo)具有方向作用，會給學(xué)生的心理活動以深遠(yuǎn)的影響，它像一盞燈塔，起著方向性的照明作用。沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，就好像航行在大海中的船沒有羅盤一樣。
一個班的學(xué)生，由于先天或后天的影響，總是存在著不同程度的差異，接受和掌握知識也有快有慢。針對不同的學(xué)生布置同樣的作業(yè)，難度大的差生受不了，難度小的優(yōu)等生生吃不飽。量多對優(yōu)等生如魚得水，一揮而就，對差生便會弄得焦頭爛額，最終還是完不成任務(wù)，達(dá)不到目的。因此，布置作業(yè)時，應(yīng)靈活地面對不同學(xué)生，從數(shù)量、難度、形式等方面給予不同的分配，滿足不同程度的學(xué)生需求。如抄寫生字，目的是為了寫好生字，會聽寫、默寫，對于能寫好、會聽寫、默寫的學(xué)生，可以免抄。而對于記憶力稍差一些的學(xué)生，可抄到能默寫為止，而不必強調(diào)以遍數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)強調(diào)將字寫好，寫端正，寫美觀，這樣會提高他們的積極性。
以前，我總是認(rèn)為作業(yè)是課堂的延伸，鞏固課堂上所學(xué)知識，讓知識升華的單一過程。在布置作業(yè)時，不是抄就是背。結(jié)果學(xué)生對這類單一枯燥的作業(yè)，毫無興趣，只是機械的亂做一氣，失去了作業(yè)應(yīng)有的意義。我認(rèn)為作業(yè)不應(yīng)只是單一枯燥的文本，而應(yīng)該是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗。于是，我在布置作業(yè)時，精心設(shè)計，不僅使學(xué)生的知識得到升華，而且也要鍛煉學(xué)生的觀察能力、動手能力、思維能力，創(chuàng)造能力，真正把靜止不動的作業(yè)變成動的、活的、有用的。才能有效的促進(jìn)課堂教學(xué)，真正豐富學(xué)生的知識，提高學(xué)生的能力。我經(jīng)常變換著布置寫、貼、畫、剪、演、攝影等多種形式的作業(yè)，讓學(xué)生看、聽、觸、摸、嗅、想象等多種感官參與，發(fā)展學(xué)生的個性，挖掘?qū)W生潛在的思維能力，讓學(xué)生在愉悅輕松的氛圍中不知不覺地獲得了知識。
“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切相關(guān)的，作為課堂教學(xué)的外延，也應(yīng)該是生活的外延。把語文作業(yè)僅僅封閉在課本內(nèi)，一切為了語文課本服務(wù)，切斷學(xué)生于社會、與家庭的聯(lián)系是不可取得。因此，布置作業(yè)應(yīng)該把語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓作業(yè)成為聯(lián)結(jié)語文教學(xué)與社會生活的紐帶，讓作業(yè)生活化、社會化，人文化。如今大多數(shù)兒童都是獨生子女，他們在家里嬌生慣養(yǎng)，過著衣來伸手，飯來張口的日子，在社會上交際能力弱，缺乏理事能力。不懂得為他人著想，目光僅僅囿于家庭、學(xué)校中。針對這些情況，我有目的的精心安排作業(yè)內(nèi)容，利用適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生進(jìn)行教育。如利用“母親節(jié)”、“教師節(jié)”，鼓勵學(xué)生自己制作小制作，或畫一副畫寫上最喜歡的話，獻(xiàn)給親愛的媽媽或最敬愛的老師。重陽節(jié)，布置學(xué)生為社區(qū)里老人過節(jié)等，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，受到關(guān)心他人，尊敬老人的教育，利用作業(yè)對學(xué)生進(jìn)行了思想教育，也為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
分層作業(yè)的布置在實施的過程中仍有許多困難，例如，學(xué)困生并不是對所以的知識點都難以掌握，因此，在分層布置作業(yè)時有時需要做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。對于一年級而言，沒有書面的作業(yè)，分層作業(yè)很大程度上需要孩子們多去涉獵課外知識，運用身邊的一切資源去為自己一次精彩的作業(yè)服務(wù)。農(nóng)村孩子很多家里沒有電腦，他們接觸知識的程度很有限。這就需要老師在旁邊提供幫助，比如說推薦網(wǎng)站，推薦書籍，還有動手制作一些作業(yè)時需要老師在旁邊相機指導(dǎo)。
我們可以看到，通過分層次布置作業(yè)展開的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高了，學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚了。同時也避免了學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，有利于發(fā)揮學(xué)生自身的潛力，有利于因材施教，有利于教師分層指導(dǎo)和個別輔導(dǎo)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于提高教師的素質(zhì)。使學(xué)生能從繁重的學(xué)習(xí)中解脫出來，從而有更多的時間參與到課外活動中去，能更多的體驗數(shù)學(xué)的無窮魅力。我經(jīng)過一段時期的探索和實踐，學(xué)生明顯感到數(shù)學(xué)作業(yè)有了非常大的改變。其中成績好的同學(xué)在實踐、能力方面有了很大提高，后進(jìn)的同學(xué)對今后的學(xué)習(xí)增加了信心。這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感和態(tài)度。同時也讓我看到了作業(yè)布置方面我們所欠缺的東西。在以后的教學(xué)工作中，我會繼續(xù)對其進(jìn)行探索，找出更好的更適合學(xué)生的方法來。
小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會篇十三
20xx年11月，我有幸作為臨床護(hù)理教研室的一名青年教員參加20xx年成都醫(yī)學(xué)院青年教師教學(xué)基本功競賽，也是成都醫(yī)學(xué)院第一附屬醫(yī)院第__屆青年教師基本功競賽。此次競賽具體包括三個環(huán)節(jié)：教案評比、說課和講課。學(xué)院和醫(yī)院希望通過舉辦教學(xué)基本功競賽以達(dá)到提高教師畫、講、寫等基本能力，提升青年教師的專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)掘新人，培養(yǎng)后備力量，形成學(xué)院和醫(yī)院教師隊伍梯隊式發(fā)展的良好態(tài)勢，適應(yīng)優(yōu)質(zhì)教育對教師提出的更高要求，為青年教師搭建一個鍛煉自己、展示風(fēng)采的平臺等目的。
而我作為首次參加競賽的年輕教員，在這樣高水平的平臺上，看到許多教師精彩紛呈的講解讓我感受頗深，既學(xué)到了知識，也深刻認(rèn)識到自身的許多不足，現(xiàn)就我個人的一些體會和愚見與大家一起分享，希望與同仁們一起交流學(xué)習(xí)，共同為我校和我院的醫(yī)學(xué)教育事業(yè)添上一抹靚麗的青春風(fēng)采。
作為首次參加競賽的教員不論是講課的'經(jīng)驗還是技巧，甚至是對教學(xué)的把握程度都與其他教員存在明顯的差距，為了最大限度的彌補自身的缺陷和不足，教研室副主任給了我最大程度的指導(dǎo)和幫扶，從選題、講課等各個細(xì)節(jié)進(jìn)行修改和指正，同時在教研室各位老師的悉心教導(dǎo)下，不斷進(jìn)步，雖然仍存在不足，但是從中獲益匪淺，正所謂“讀書無數(shù)，不如名師指路”。
二、重在參與——自在其中，樂在其中我很喜歡教學(xué)，在其中能感受到生活的愜意、恬然和樂趣，教學(xué)是一個能教書育人，還能充分認(rèn)識自我、展現(xiàn)自我、提升自我的過程。而參與這樣的教學(xué)還能結(jié)識諸多同行，相互交流和學(xué)習(xí)，共同提高，“同船過渡三分緣”，何況我們同臺獻(xiàn)技，正像詩句“潮落江平未有風(fēng)，扁舟共濟(jì)與君同”中描述的感情一樣。
雖然沒有參加過教學(xué)競賽，也明白自身的諸多不足和缺陷，但是我相信我有這個能力脫穎而出，一方面因為有那么多優(yōu)秀的老師給我指導(dǎo)和幫助，給我勇氣和力量；另一方面，我自信不輸于任何人，雖承認(rèn)有許多比我優(yōu)秀的青年老師，但是他們也是從我現(xiàn)在這樣的水平起步的，不可能天生就優(yōu)秀突出，諸葛亮說過“恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄”，我們要引以為鑒。
我很喜歡參與競賽的氛圍和過程，大家相互借鑒，重在學(xué)習(xí)，名次其次，今年不行，來年從來，得失不在一時，抱一顆平常心去面對，佛經(jīng)上說：“持戒者安，全身無惱；夜臥恬淡，寤則多歡”，平靜泰然，悠然以對。
經(jīng)過這次的青年教師的競賽，我獲益良多，這次比賽對于我個人是一次考驗，也是一次學(xué)習(xí)，讓我懂得當(dāng)教師不容易，當(dāng)好教師更不容易。只有自己不斷用心，刻苦努力才能成名一名教師，才有可能成為一名優(yōu)秀教師，才會成為一個極具人格魅力的好教師。
小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會篇十四
近年來，隨著教育改革的深入，分層教學(xué)在小學(xué)教育中開始逐漸得到推廣和應(yīng)用。作為一名小學(xué)教師，我有幸參與了分層教學(xué)的實施，并親身體會到了分層教學(xué)給學(xué)生和教師帶來的巨大益處。以下是我對分層教學(xué)的心得體會。
首先，分層教學(xué)有助于滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師往往只能按照統(tǒng)一的進(jìn)度和內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，忽視了每個學(xué)生的差異。然而，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格都是不同的。通過分層教學(xué)，可以把學(xué)生按照不同的學(xué)習(xí)水平和能力劃分為不同層次，給予每個學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)支持和指導(dǎo)。這樣，學(xué)生們就能夠在適宜的環(huán)境中學(xué)習(xí)，發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，同時也能夠更好地超越自己的不足，提高自己的能力。
其次，分層教學(xué)能夠提高課堂教學(xué)的效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，因為學(xué)生的差異，老師往往需要花費大量的時間和精力去應(yīng)對學(xué)生的問題和困惑。而通過分層教學(xué)，每個學(xué)生都能夠在適合自己水平的環(huán)境下學(xué)習(xí)，老師也可以更加專注于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，并能夠更好地針對性地進(jìn)行教學(xué)。這樣一來，教師能夠更加高效地授課，學(xué)生也能夠更加充分地參與學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而取得更好的教學(xué)效果。
再次，分層教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性和缺乏靈活性，往往讓學(xué)生感到枯燥和無聊。而通過分層教學(xué)，學(xué)生們能夠接觸到更為多樣和豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這不僅能夠滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，同時也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們在學(xué)習(xí)中能夠選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的主動性和積極性，從而更好地提高學(xué)習(xí)效果。
最后，分層教學(xué)對于提高教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力有著重要意義。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師所面臨的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)需求是相對單一和固定的。而通過分層教學(xué)，教師需要更加深入地了解學(xué)生的差異和需求，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法，有針對性地設(shè)計和實施教學(xué)方案。這要求教師不僅要熟悉教材，掌握教學(xué)知識，還要具備靈活的教學(xué)思維和方法。通過這樣的過程，教師能夠不斷反思和總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗，提高自己的教學(xué)水平，實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。
總之，分層教學(xué)對于小學(xué)教育有著積極的影響。通過滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，提高課堂教學(xué)的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，以及促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，分層教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的目標(biāo)。我深深體會到了分層教學(xué)的好處，并將繼續(xù)在教學(xué)中推廣和應(yīng)用這種教學(xué)方法，使更多的學(xué)生能夠從中受益，取得更好的學(xué)習(xí)成果。
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