最優(yōu)小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會(huì)范文(14篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-10-27 20:07:02
最優(yōu)小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會(huì)范文(14篇)
時(shí)間:2023-10-27 20:07:02     小編:琉璃

"心得體會(huì)是我們?cè)谏睢W(xué)習(xí)和工作中積累而來的一種經(jīng)驗(yàn)總結(jié),它可以幫助我們更好地認(rèn)識(shí)自己、提升自己"寫心得體會(huì)時(shí)可以多聽取他人的意見和建議,以便不斷完善和提升自己的寫作能力。小編為大家整理了一些與學(xué)習(xí)和工作生活相關(guān)的心得體會(huì),一起來看看吧。

小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會(huì)篇一

摘要:在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,隨著學(xué)生學(xué)習(xí)差距的逐漸拉大,很多學(xué)校會(huì)實(shí)施分層教學(xué),目的是實(shí)現(xiàn)因材施教,使每一名學(xué)生都獲得提高,從而提高整體的學(xué)習(xí)效率。本文對(duì)分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)以及需要注意的問題進(jìn)行了簡(jiǎn)要論述。

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);優(yōu)勢(shì);問題分層教學(xué)實(shí)施的由來依據(jù)

數(shù)學(xué)培養(yǎng)的是一種思維與科學(xué)精神,我們并不奢望每一個(gè)學(xué)生都成為數(shù)學(xué)尖子,但如果每一個(gè)學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中都能理解我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)數(shù)學(xué),以及帶給我們的收獲,那么這對(duì)自己和}國(guó)家的發(fā)展都是非常重要和有價(jià)值的。在多數(shù)人看來,數(shù)學(xué)是非常讓人頭疼的一門學(xué)利一,即便在小學(xué),也有很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏熱情。我校專門做過一項(xiàng)相關(guān)調(diào)查,有25%的學(xué)生稱“不愿意學(xué)數(shù)學(xué)”,不愿意學(xué)的理由中,有31%的小學(xué)生說是“囚為學(xué)不會(huì)”,有1.5%的小學(xué)生強(qiáng)調(diào)說是數(shù)學(xué)“太無聊,讓人頭疼”。一般而言,對(duì)十語文課的學(xué)習(xí),大多數(shù)學(xué)生只要努力,考試成績(jī)都不會(huì)太差。但數(shù)學(xué)則不同,隨著年級(jí)的增高,課程難度會(huì)有所增加,有些學(xué)生感覺很吃力,開始跟不上,時(shí)常出現(xiàn)同一班級(jí)內(nèi)學(xué)生學(xué)力不同而形成兩極分化的情況,為此學(xué)校及教師深感憂慮。

國(guó)家最新的學(xué)利一標(biāo)準(zhǔn)里強(qiáng)調(diào),不是每個(gè)人都要追求最高的難度,針對(duì)不同能力的學(xué)生設(shè)置不同難度的課程是有必要的。教育專家加德納也認(rèn)為:“人的智能是多力一而的,在一個(gè)人身上的表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象?!边@說明人存在個(gè)性差異現(xiàn)象,囚材施教就是要正視這種差異化現(xiàn)象,給予不同的引導(dǎo)和教學(xué),幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化差異化發(fā)展。為此,分層教學(xué)的實(shí)施就成為了一種必然。

我國(guó)從孔夫子時(shí)代起就一直倡導(dǎo)“囚材施教”,幾千年來,萬物都發(fā)生了變化,如今的教育界都在強(qiáng)調(diào)囚材施教,使得這一理念有了時(shí)代意義。20世紀(jì)80年代以來,中國(guó)引進(jìn)了“分層教學(xué)”的概念,根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)和水平,將他們分成a,b,c二個(gè)層次,進(jìn)行分班教學(xué),這種模式也被稱為“跑班制”。這樣實(shí)施的目的是為了囚材施教,囚人而異,針對(duì)不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃,這樣一來教師的教學(xué)定位將史加精準(zhǔn),而“分層也小是一分定終身”,,.f,校每半學(xué)期會(huì)根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行一次調(diào)整。

由十同一個(gè)班級(jí)內(nèi),學(xué)生的梯度拉得很大,每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力差異比較大,有的學(xué)生對(duì)教師的要求一聽就懂,而有的學(xué)生就需要教師耐心地一遍一遍地指導(dǎo)。根據(jù)數(shù)學(xué)天賦和能力將學(xué)生分為不同的層次進(jìn)行教學(xué),這種力一式雖有弊端,但對(duì)十對(duì)十學(xué)生的整體發(fā)展而言比較有效。通常,學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生被劃分為一層,除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí),可以在學(xué)生的思維能力培養(yǎng)力一而多下功夫,讓他們獲取更多的補(bǔ)充和提升;而對(duì)十基礎(chǔ)能力較為薄弱的學(xué)生,教師重新調(diào)整教案,在基礎(chǔ)知識(shí)力一而多下工夫,為了就是讓他們夯實(shí)基礎(chǔ),為下一步提升做好準(zhǔn)備。

二、分層教學(xué)需要注意的問題

在筆者看來,分層教學(xué)要取得成功,一定要做好分層工作,它至少包括以下二個(gè)力一而:1.學(xué)生分層。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué),教師首先要充分了解學(xué)生,包括學(xué)生入學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)、自卞學(xué)習(xí)能力、智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性特征等。在分層過程中,要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心,激發(fā)他們內(nèi)心的正能量,避免挫傷學(xué)生的情緒。2.課堂分層。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后,教師要進(jìn)行走班上課。教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容,確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo),從而降低“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度,又滿足“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識(shí)而的需求。

3.評(píng)價(jià)分層。評(píng)價(jià)制度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)有著重要的作用。學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的分層情況制定合理的評(píng)價(jià)制度,以鼓勵(lì)為卞,多種形式綜合運(yùn)用,避免以單一的分?jǐn)?shù)做論斷。

在分層教學(xué)中,我們以“學(xué)生分層一目標(biāo)分層一分層施教一分層評(píng)價(jià)一分層提高”為卞線,根據(jù)不同層次學(xué)生設(shè)置不同的能力要求;又根據(jù)不同層次學(xué)生的不同時(shí)期,設(shè)置不同的指導(dǎo)策略,從而讓每一位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。

二、分層教學(xué)后教師教學(xué)工作的轉(zhuǎn)變將學(xué)生分層后,每位任課教師都要改變之前己經(jīng)習(xí)慣了的教學(xué)力一法,需要及時(shí)了解現(xiàn)在學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況,幫助他們及時(shí)解決教學(xué)困難。在教學(xué)力一法上,對(duì)十a(chǎn)層學(xué)生,教師只用30%的時(shí)間講基礎(chǔ),其他時(shí)間進(jìn)行思維拓展;對(duì)b層學(xué)生,用用%的時(shí)間講基礎(chǔ),余下時(shí)間適當(dāng)加入一些拓展;對(duì)c層學(xué)生,教師用90%的時(shí)間講基礎(chǔ),再根據(jù)實(shí)際情況看是否需要拓展。這樣,對(duì)十不同的學(xué)生而言,每個(gè)人都聽懂了,感興趣了,每堂課都有所收獲,成績(jī)自然也就提高了??傮w而言,高水平的學(xué)生,教師會(huì)設(shè)置高層次的課程注重開發(fā)其潛能,而學(xué)習(xí)困難者也將得到更多幫助,可謂皆大歡喜。

[3張?jiān)苽b.合理分層有的放矢一一談小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施皿甘肅教育,2010口公

努力進(jìn)步,致力十發(fā)展性思維訓(xùn)練;對(duì)學(xué)困生,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,從盡量杜絕抄作業(yè)抓起,踏踏實(shí)實(shí),使每個(gè)人在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。在課堂教學(xué)中著重每日練習(xí)及時(shí)反饋、計(jì)算步驟步步規(guī)范步步糾錯(cuò),遇到小學(xué)知識(shí)漏洞采取邊授新知邊補(bǔ)舊知的力一法推進(jìn),教學(xué)效果非常明顯。針對(duì)低層次學(xué)生,教師會(huì)盡量照顧每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受,按照“低起點(diǎn)、緩坡度、勤反復(fù)、多鼓勵(lì)”的原則開展教學(xué),多關(guān)注那些基礎(chǔ)差、在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生,多給他們鼓勵(lì)。還要重新把握教學(xué)的重難點(diǎn),把教學(xué)的目標(biāo)變?yōu)楹粚?shí)基礎(chǔ)知識(shí)。課堂上降低難度后,教師還可經(jīng)常進(jìn)行“勾連復(fù)習(xí)”,課后對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行手把手輔導(dǎo)作業(yè),特別是對(duì)缺乏獨(dú)立完成作業(yè)能力的學(xué)生,教師要盡可能地多一份耐心和鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)習(xí)上不自信的學(xué)生,教師要在教育教學(xué)中不斷給予其鼓勵(lì),喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。分層教學(xué)后,學(xué)生的積極性明顯提高,自信心也隨之增強(qiáng)。

一110一

小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會(huì)篇二

——用字母表示數(shù)

1.體驗(yàn)用字母表示數(shù)的簡(jiǎn)明性

2.會(huì)用含有字母的式子表示簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系

3.在合作學(xué)習(xí)及相互交流中,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

二.教學(xué)重點(diǎn)

用含有字母的式子表示數(shù)量關(guān)系

三.教學(xué)難點(diǎn)

用a×幾來表示數(shù)量關(guān)系

四.教學(xué)用具

課件統(tǒng)計(jì)表格

五.教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課:

1、課件出示:cctv,kfc,m, wc,你知道這些字母所表示的意思嗎?

2、生活中經(jīng)常用字母來表示特定的含義,這樣既方便又簡(jiǎn)潔,在我們的數(shù)學(xué)中還經(jīng)常用字母來表示數(shù),今天這節(jié)課我們就一起來研究“用字母表示數(shù)”。(板書課題)

設(shè)計(jì)意圖:從學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā),體驗(yàn)字母在生活中的簡(jiǎn)明性,調(diào)動(dòng)學(xué)

生積極性,引出新課。

二、學(xué)習(xí)新知:

1.出示學(xué)習(xí)目標(biāo):(1.)淘氣a歲,老師比淘氣大25歲,怎樣表示老師的年齡。

(2.)有n張桌子,每張桌子四條腿,怎樣表示這些桌

子共有多少條腿。

設(shè)計(jì)意圖:出示本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容,讓學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)變成有目標(biāo),有方向的學(xué)習(xí)。

2.體會(huì)用字母表示數(shù)的必要性

(1)出示兒歌1只青蛙1張嘴

2只青蛙2張嘴

3只青蛙3張嘴

………..這首兒歌怎么唱也唱不完,能用一句話表示這首兒歌嗎?

n只青蛙n張嘴

(2)說一說,你身邊還有哪些用字母表示數(shù)的例子?

設(shè)計(jì)意圖:從兒歌入手,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,初次體驗(yàn)用字母表

示數(shù)的簡(jiǎn)潔性,聯(lián)系生活說一說用字母表示數(shù)的例子,讓學(xué)

生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

3.學(xué)習(xí)用字母表示“a+幾”或“a-幾”。

(1)出示年齡表格:學(xué)生的年齡/歲老師的年齡/歲

11+20

22+20

33+20

……..aa+20

引導(dǎo)學(xué)生觀察并理解,學(xué)生的年齡不斷變化,老師的年齡也在變化,但兩者之間的關(guān)系不變

(2)小練習(xí):

1.爺爺比小明大52歲,小明今年a歲,爺爺?shù)哪挲g是_______歲

2.姐姐比妹妹大6歲,姐姐今年x歲,妹妹的年齡是_______歲

3.公共汽車上原有20人,到公園站時(shí)下去了m人,又上來n人,現(xiàn)在車

上有______人

設(shè)計(jì)意圖:小練習(xí),即時(shí)鞏固新知,即時(shí)反饋。

(3)集體訂正并請(qǐng)a組同學(xué)講給b組同學(xué)聽一聽,你是怎么做的設(shè)計(jì)意圖:ab層學(xué)生交流,以好生為資源幫助差生進(jìn)一步理解新知,解答疑難。

4.學(xué)習(xí)用字母表示“a×幾”。

(1)出示表格三角形個(gè)數(shù)小棒根數(shù)

11×3

22×3

33×3

??

aa×3

提問:a個(gè)三角形,需要多少根小棒呢?

說一說: a可以是哪些數(shù)?a×3表示什么?

(2)小組討論:手的只數(shù)手指的個(gè)數(shù)

11×5

22×5

33×5

……

n?

說一說,你是怎么想的。

(3)完成兒歌:1只青蛙1張嘴,2只眼睛4條腿

2只青蛙2張嘴,4只眼睛8條腿

3只青蛙3張嘴,6只眼睛12條腿

____只青蛙______張嘴,______只眼睛________條腿

設(shè)計(jì)意圖:以練代講,讓學(xué)生進(jìn)一步理解,掌握怎樣用a×幾來表示數(shù)量關(guān)系

(4)小練習(xí):1.一只小雞兩只眼睛,a只小雞有_____________只眼睛

2.一只兔子四條腿,m只兔子有____________條腿

3.體育組買了x個(gè)毽子,每個(gè)3元,買這些毽子一共花了______元

(5)集體訂正,并請(qǐng)b組同學(xué)講給a組同學(xué)聽一聽,你是怎么想的。

設(shè)計(jì)意圖:小練習(xí),即時(shí)鞏固新知,即時(shí)反饋,a層學(xué)生幫助b層學(xué)生即時(shí)解決疑難問題,進(jìn)一步加深對(duì)新知的理解,突破難點(diǎn)。

三.過關(guān)小測(cè)試

1.限時(shí)獨(dú)立完成過關(guān)測(cè)試題。

2.集體訂正,并請(qǐng)小組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)測(cè)試結(jié)果.

3.請(qǐng)a組同學(xué)講給b組同學(xué)聽一聽,你是怎么做的,a.b組同學(xué)互相訂正。 設(shè)計(jì)意圖:過關(guān)測(cè)試,鞏固新知,利用你說我聽互相交流的方式讓優(yōu)生幫助差生掌握新知,解答疑問,互相提高。小組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì),讓老師確切掌握學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況,將不可控教學(xué)變可控教學(xué),實(shí)現(xiàn)堂堂清。

4.展示小組完成情況。

四.全課小結(jié)

1.出示學(xué)習(xí)目標(biāo):(1.)淘氣a歲,老師比淘氣大25歲,怎樣表示老師的年齡。

(2.)有n張桌子,每張桌子四條腿,怎樣表示這些桌子

共有多少條腿。

2.自我檢查,這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)你達(dá)到了嗎?

五.拓展練習(xí)

課件出示“挑戰(zhàn)題”,課下完成。

小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會(huì)篇三

分層教學(xué),是在教學(xué)過程中,針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向,不同的知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力,設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo),運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教育,從而使全體學(xué)生能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得,先后達(dá)到大綱的要求。

小學(xué)新版數(shù)學(xué)教材為分層教學(xué)提供了可能,在例題的設(shè)計(jì)上有彈性處理的特點(diǎn),在試一試的編排上有層次性的安排,在練一練中既有基本題,又有發(fā)展題、綜合題和提高題(即選做題,供學(xué)有余力的學(xué)生選做,這是與原教材的最大不同。)課堂作業(yè)本也如此。我們分析教材后就會(huì)覺得分層教學(xué)不但可能,而且可行。

學(xué)生需要自主地學(xué)習(xí),使自己主動(dòng)地接受知識(shí),而不需要教師強(qiáng)求一致的填鴨式教學(xué)。分層教學(xué)就是承認(rèn)學(xué)生的層次差別,充分利用教材的層次特點(diǎn),這樣,不問層次的學(xué)生都能在教師的輔導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí),解決著學(xué)習(xí)中的不同問題,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性,讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。因此,分層教學(xué)不但能發(fā)展學(xué)生的智力因素,而且能培養(yǎng)學(xué)生非智力因素,能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,減少甚至杜絕厭學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生,使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。

怎樣開展分層教學(xué)呢?我是從以下幾方面去嘗試:

一、學(xué)生分層

分層教學(xué)對(duì)象是學(xué)生,最大特點(diǎn)是承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異,因此,了解學(xué)生是分層教學(xué)的前提。開學(xué)初我認(rèn)真研究全體學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異,了解他們的智力因素和非智力因素,綜合學(xué)生的理解和接受能力,思維和記憶的發(fā)展水平,意志、情感等品質(zhì),將學(xué)生分為后進(jìn)(a層)、中(b層)、優(yōu)(c層)等層次的臨時(shí)分類,使每一個(gè)學(xué)生在此階段都處在一個(gè)層次(一般來說,一個(gè)班級(jí)中優(yōu)生占20%左右,后進(jìn)生占10%——15%左右,中等生占多數(shù)。)。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的改變,我不斷改變學(xué)生所處的層次。這樣有利于我自己因材施教,有利于批改、輔導(dǎo),有利于不同信息的反饋,也能充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

二、備課分層

備課是上好課的前提,是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為了使不同層次的每位學(xué)生都有提高,在備課時(shí),我從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等方面出發(fā),制定出切實(shí)可行的教案。

確定教學(xué)目標(biāo)時(shí),我首先分清哪些是共同目標(biāo),哪些不屬于共同目標(biāo),不同層次學(xué)生有不同目標(biāo)。比如:我在教學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)“求比一個(gè)數(shù)多百分之幾”的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí),提出三個(gè)目標(biāo):

1、理清這類應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系;

2、根據(jù)解題思路正確解答;

3、能根據(jù)已知條件和問題進(jìn)行畫圖解和用方程解。在這三個(gè)目標(biāo)中,前兩個(gè)面向全體學(xué)生,后一個(gè)只面向優(yōu)生。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立時(shí),放在中等學(xué)生的基礎(chǔ)上。教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí),舊知識(shí)導(dǎo)入課題時(shí)的深淺度,重難點(diǎn)知識(shí)講解時(shí)坡度減緩程度,我是以中下學(xué)生的認(rèn)知水平為基礎(chǔ),同時(shí)也考慮又能激發(fā)學(xué)生的求知欲。設(shè)計(jì)問題時(shí),問題的難度一般與學(xué)生的層次相一致,較容易的問題,讓中下生都能解答,使他們能體會(huì)到成功的快樂;較難的問題,讓優(yōu)等生能答、算,增加他們的愉悅感。設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí),我都重視體現(xiàn)層次性,既有中下生能算的鞏固題,又有極大部分學(xué)生能算的綜合題,最后給學(xué)有余力的學(xué)生一些思考題。這樣的教案設(shè)計(jì),強(qiáng)調(diào)針對(duì)性,既保證“面向全體”,又兼顧“提優(yōu)”和“輔差”。

三、教學(xué)分層

課堂教學(xué)是實(shí)施分層教學(xué)的主陣地,我們當(dāng)教師既要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí),又要讓每一個(gè)學(xué)生有鍛煉的機(jī)會(huì)。這一階段的重點(diǎn)是分層教和分層練習(xí)。在課堂教學(xué)中,對(duì)優(yōu)生以“放”為主,“放”中有扶,重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)探究;對(duì)中等及中—下生以“扶”為主,“扶”中有“放”,重在帶領(lǐng)中下學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn),使后進(jìn)生基本上達(dá)到大綱的要求,優(yōu)等生盡其所能拔尖提高。具體操作如下:

準(zhǔn)備教學(xué)時(shí),由于準(zhǔn)備題一般是對(duì)舊知的溫習(xí),形如十一冊(cè)數(shù)學(xué)“第116頁的“今年比去年增產(chǎn)2,我就讓中下生練習(xí);主要是用舊知識(shí)作鋪墊9,今年產(chǎn)量是去年的幾分之幾?”作用,歸納舊知識(shí),尋找規(guī)律特點(diǎn),讓中上學(xué)生去探索,重在為新知識(shí)搭橋銜接,并及時(shí)補(bǔ)漏,為新授掃清障礙。

里有兩堆煤,第一堆有500噸,第二堆比第一堆多720,兩堆共有多少噸?”我就讓中上學(xué)生獨(dú)立嘗試,后把解題方法說出來,用來帶動(dòng)后進(jìn)生,同時(shí)也培養(yǎng)了中上學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的能力。

鞏固練習(xí)時(shí),往往前兩個(gè)題與例題同步,我就抽中下學(xué)生板演練習(xí),及時(shí)獲取反饋信息。對(duì)于一些綜合性的題我就讓中等生練習(xí),既體現(xiàn)中等生的水平,又為差生樹立榜樣,以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

提高練習(xí)時(shí),我就讓優(yōu)生探索一些帶“*”的選做題或思考題,以開發(fā)智力,促進(jìn)思維的發(fā)展。對(duì)后進(jìn)生,針對(duì)他們學(xué)習(xí)本課的效果,讓其質(zhì)疑,及時(shí)補(bǔ)救,并在此基礎(chǔ)上嘗試做一些提高題。

這樣,充分調(diào)動(dòng)了各類學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,對(duì)全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量大有幫助。

四、作業(yè)分層

每一節(jié)數(shù)學(xué)課后都有一定量的作業(yè),一般以課堂作業(yè)本為主。但是我也把握作業(yè)的層次特點(diǎn):放緩題、基礎(chǔ)題和提高題,循序漸進(jìn)。在此基礎(chǔ)上分層練習(xí):對(duì)a層學(xué)生只要求完成放緩題及基礎(chǔ)題,并只求一題一解;對(duì)b層學(xué)生除上述題外.再增做提高題;對(duì)c層學(xué)生在中等生的基礎(chǔ)上要求一題多解,或畫圖解題培養(yǎng)他們思維的靈活性和創(chuàng)造性,這樣全面落實(shí)大綱的要求。

總之,分層教學(xué)使后進(jìn)生堂堂學(xué)有所得,提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,優(yōu)等生堂堂吃得飽,能增強(qiáng)他們自學(xué)能力和汲取知識(shí)的獨(dú)立性。但也要防止把學(xué)生定位看死,搞一刀切,這樣不行。要及時(shí)“轉(zhuǎn)換”學(xué)生,要根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)、教材內(nèi)容等多種因素開展分層教學(xué),真正提高教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會(huì)篇四

希望小學(xué)黃艷明《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這就要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須關(guān)注每一個(gè)有差異的個(gè)體,適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需要,最大限度地開啟每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能。然而教學(xué)發(fā)展到今天,在班級(jí)授課制的前提下,一個(gè)班的人數(shù)動(dòng)輒五、六十人,作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題,如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”,這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則,實(shí)行分層教學(xué)。為了讓學(xué)生都喜歡上數(shù)學(xué)課,讓優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀,讓學(xué)困生想學(xué)數(shù)學(xué),會(huì)學(xué)數(shù)學(xué),我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)“分層”教學(xué)法進(jìn)行了大膽嘗試。

做數(shù)學(xué)老師的都有這樣的經(jīng)驗(yàn),對(duì)全班學(xué)生布置相同的書面作業(yè),如果容易吧,基礎(chǔ)好的學(xué)生一會(huì)兒就完成了,而且由于這種作業(yè)對(duì)他們講太“小兒科”了,所以他們沒有什么興趣去多動(dòng)腦筋和檢驗(yàn),總是相互之間比誰先做好,誰先給老師批,至于說錯(cuò)個(gè)個(gè)把題目也只是一笑而過——我只是粗心而已嗎!而不良后果不僅是這些學(xué)生錯(cuò)了個(gè)把題目,更嚴(yán)重的是他們的這種不講質(zhì)量只求速度的行為,直接影響了后面學(xué)生的解題心理,也想著快點(diǎn)完成,根本不考慮自身的基礎(chǔ),長(zhǎng)此以往,學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成求快不求質(zhì)的浮躁解題習(xí)慣,作業(yè)質(zhì)量無法保證,直接影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。如果作業(yè)難度大點(diǎn)吧,基礎(chǔ)好,有能力的學(xué)生是感興趣了,肯花心思了,就會(huì)比誰能正確解答了,但這種題目對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生來講,特別是班中的學(xué)困生來講,費(fèi)了九牛二虎之力總是錯(cuò),自信心就會(huì)受到嚴(yán)重的打擊,久而久之就會(huì)失去學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,數(shù)學(xué)成績(jī)肯定一蹶不振,這樣肯定也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

人與人之間是有差異的,每個(gè)學(xué)生由于受思維速度、智力因素等諸方面的影響,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),解答數(shù)學(xué)習(xí)題的能力是不同的,數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在前言中的基本理念中首先就指出——人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此,我們?cè)谠O(shè)計(jì)、布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí),不能一棍子打死——按同一要求、標(biāo)準(zhǔn)來布置,要根據(jù)學(xué)生的具體差異,布置有層次性的作業(yè),對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

一般來講,對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生,在其掌握了書本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,有針對(duì)性的布置一些有深度或綜合性強(qiáng)的作業(yè),充分挖掘其學(xué)習(xí)潛力,進(jìn)一步發(fā)展其思維的深刻性和靈活性,提升其數(shù)學(xué)品質(zhì),增強(qiáng)其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生,除了掌握書本知識(shí)外,也要適當(dāng)穿插一些稍有難度的題目,使其也能有所提高。而對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生,則應(yīng)布置基礎(chǔ)性的知識(shí),讓其經(jīng)常體會(huì)作業(yè)成功的喜悅,建立能學(xué)數(shù)學(xué)的信心,增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,從而提高他們的數(shù)學(xué)成績(jī)。分層教學(xué)首先應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異,可分成不同的層次,這一步也是最關(guān)鍵的。假如在分層中挫傷了學(xué)生的自尊心,那你的分層教學(xué)將注定是失敗的,所以我們不能簡(jiǎn)單的用優(yōu)、中、差來分層,我在我們班實(shí)行的是“雄鷹計(jì)劃”。讓學(xué)生明白經(jīng)過努力就會(huì)成功以及同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助,才能形成一個(gè)快樂、健康、向上的班集體。剛開始我對(duì)每一位學(xué)生還不了解時(shí)都定位于小鷹,要想成為老鷹與雄鷹,必須付出辛勤的勞動(dòng)和開動(dòng)自己的小腦筋。經(jīng)過一個(gè)月左右的了解,對(duì)照標(biāo)準(zhǔn),對(duì)符合要求的學(xué)生提升為老鷹,再過一個(gè)月后,對(duì)一批最優(yōu)秀的學(xué)生提升為雄鷹,“雄鷹計(jì)劃”初具雛形。并宣布這是一個(gè)榮譽(yù)稱號(hào),是靠你的智慧與努力去爭(zhēng)取的,得到后并不是終生制的,對(duì)不符合的將被降級(jí)。從而形成了一個(gè)可進(jìn)可退的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,實(shí)際中看到學(xué)生的積極性很高,調(diào)動(dòng)了每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層設(shè)定是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效益的表現(xiàn),其目的是要同時(shí)滿足不同發(fā)展水平學(xué)生的發(fā)展需要。在考慮大多數(shù)學(xué)生的普遍性發(fā)展需要之外,既要考慮學(xué)習(xí)水平相對(duì)較低的學(xué)生“吃不了”的問題,也要考慮學(xué)習(xí)水平相對(duì)較高的學(xué)生“吃不飽”的問題。目標(biāo)具有方向作用,會(huì)給學(xué)生的心理活動(dòng)以深遠(yuǎn)的影響,它像一盞燈塔,起著方向性的照明作用。沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí),就好像航行在大海中的船沒有羅盤一樣。我讓學(xué)生明白了目標(biāo)的重要性后,請(qǐng)每位學(xué)生根據(jù)自己的情況制定一個(gè)切實(shí)可行的目標(biāo):是老鷹還是雄鷹。并根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況制定了一個(gè)小鷹、老鷹、雄鷹的標(biāo)準(zhǔn):

1、學(xué)習(xí)方面:小鷹:會(huì)做基礎(chǔ)題;老鷹:會(huì)做基礎(chǔ)題并理解;雄鷹:會(huì)做題、理解并會(huì)講思路。

2、發(fā)言和提問方面:小鷹:一節(jié)課能舉一、二次手;老鷹:一節(jié)課能舉三、五次手;雄鷹:一節(jié)課能舉五次以上的手。

3、成績(jī)測(cè)試方面:小鷹:能及格;老鷹:良好;雄鷹:優(yōu)秀。

4、幫助別人方面:老鷹:能經(jīng)常幫助小鷹;雄鷹:能帶小鷹,并經(jīng)常幫助別人。

5、遵守紀(jì)律方面:能遵守《小學(xué)生日常行為規(guī)范》。

雄鷹計(jì)劃就是由雄鷹帶領(lǐng)老鷹、小鷹,一起成長(zhǎng)的過程,所以為了學(xué)習(xí)的需要還應(yīng)分成四人小組。搭配類型通常是:一名雄鷹、一名小鷹,加兩名老鷹。先確定雄鷹組長(zhǎng),再優(yōu)先讓小鷹申請(qǐng)喜歡加入哪一小組,以感情為主線,使每只鷹找到合適的小組。最后根據(jù)身高與性別再微調(diào)一下,從而組成一個(gè)和諧的團(tuán)隊(duì)。

這樣通過分層次教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高,學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。同時(shí)也避免了學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān),有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,有利于發(fā)揮學(xué)生自身的潛力,有利于因材施教,有利于教師分層指導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo),有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì),有利于提高教師的素質(zhì)。使學(xué)生能從繁重的學(xué)習(xí)中解脫出來,從而有更多的時(shí)間參與到課外活動(dòng)中去,能更多的體驗(yàn)數(shù)學(xué)的無窮魅力。

總之,數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)由單一書面機(jī)械重復(fù)的多層次、多形式、開放型、自主性的方向轉(zhuǎn)變。作業(yè)過程要真正體現(xiàn)學(xué)生的智慧、知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的生成。

我經(jīng)過一段時(shí)期的探索和實(shí)踐,學(xué)生明顯感到數(shù)學(xué)作業(yè)有了非常大的改變。其中成績(jī)好的同學(xué)在實(shí)踐、能力方面有了很大提高,后進(jìn)的同學(xué)對(duì)今后的學(xué)習(xí)增加了信心。這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感和態(tài)度。

小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會(huì)篇五

城關(guān)中學(xué)

莫曉娥

【案例主題:】學(xué)生參與教學(xué),體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念:活動(dòng)、合作、自由、民主、創(chuàng)新?!颈尘埃骸块L(zhǎng)期以來,初中數(shù)學(xué)教學(xué)由于受傳統(tǒng)上課班級(jí)授課制的約束和限制,教師從備課、講授、作業(yè)輔導(dǎo)、考試評(píng)定等環(huán)節(jié),很少顧及不同學(xué)習(xí)智能水平學(xué)生的差異性,致使學(xué)生在接受知識(shí)和掌握知識(shí)上存在個(gè)體差異,他們?cè)诟髯缘乃綄哟紊?,都不能達(dá)到很好的提高和發(fā)展。

例題:課本p175——p176證明兩個(gè)平行線性質(zhì)的定理后,請(qǐng)同學(xué)們給出第三個(gè)性質(zhì)定理的證明方法。

【活動(dòng)過程】:

師:誰能給出證明兩直線平行,同旁內(nèi)角互補(bǔ)的方法?(學(xué)生都在緊張的思考中)(突然間,我發(fā)現(xiàn)一名平時(shí)學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生朱振東這次第一個(gè)舉起了手,很驚奇,便馬上讓他發(fā)言了。也有了我思想上的一次飛躍。)

生:我想在證明兩直線平行,內(nèi)錯(cuò)角相等的定理時(shí)用了第一個(gè)性質(zhì)定理,那在證這個(gè)性質(zhì)定理時(shí)前兩個(gè)性質(zhì)定理就都可以用了。(這時(shí),教室里鴉雀無聲,個(gè)別同學(xué)在譏笑,這位學(xué)生頓時(shí)有些難堪,想坐下去,我趕緊制止。)

師:很好!那你能證明嗎?生:嗯,(一下子來勁了):接著這位同學(xué)上黑板畫了圖,寫出已知求證,不完整的兩種證明。

師:剛才朱振東同學(xué)真的不錯(cuò),不但提出了證明的方法,而且還給出兩種證明方法,我和全班同學(xué)都為你今天的表現(xiàn)感到非常高興(教室里響起一片掌聲)。要有勇氣展示自己,你今天的表現(xiàn)就非常非常地出色,你今后的表現(xiàn)一定會(huì)更出色。好,下面就讓我們一同來完成第四個(gè)平行線性質(zhì)定理的證明。

在師生的共同研討下得出了平行線性質(zhì)定理的證明方法。

師:今天的課程內(nèi)容還有一項(xiàng),那就是請(qǐng)朱振東同學(xué)談?wù)勥@堂課的感想。

【理念反思】:從這一個(gè)學(xué)生的舉手發(fā)言到說得頭頭是道的“意外”中,我明白了:學(xué)生需要一個(gè)能充分展示自我的自由空間,作為老師,我們需要給學(xué)生一個(gè)自由的民主的氛圍,能充分培養(yǎng)學(xué)生的自信,使“學(xué)困生”也能產(chǎn)生發(fā)言的欲望,也能對(duì)問題暢所欲言,教師還應(yīng)能及時(shí)捕捉到這一閃光點(diǎn),給每一位學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)。也就是說要使學(xué)生全部積極參與教學(xué),因?yàn)樗畜w現(xiàn)了現(xiàn)代課程理念:活動(dòng)、合作、自由、民主、創(chuàng)新。

1、活動(dòng)、合作是現(xiàn)代課程中的新的理念,只有參與,才能合作創(chuàng)新。

2、民主是現(xiàn)代課程中的重要理念。民主最直接的體現(xiàn)是在課程實(shí)施中學(xué)生能夠平等地參與。沒有主動(dòng)參與,只有被動(dòng)接受,就沒有民主可言。相反,如果沒有民主,學(xué)生的參與就不是主動(dòng)性參與,而是被動(dòng)的、消極的參與。

3、在提問時(shí),應(yīng)設(shè)計(jì)開放性的問題,如:“請(qǐng)你幫助設(shè)計(jì)一下,有幾種方案等問題?這樣才沒有限制學(xué)生的思維,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由的空間,學(xué)生在這個(gè)空間中可以按自己的方式展開想象,才能暢所欲言。

4、在課堂上,老師應(yīng)不只關(guān)注“優(yōu)等生”,而應(yīng)平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,讓學(xué)困生”和“學(xué)優(yōu)生”同時(shí)享有尊嚴(yán)和擁有一份自信。特別是發(fā)現(xiàn)到一個(gè)學(xué)困生在舉了手時(shí),應(yīng)及時(shí)給“學(xué)困生”展示的機(jī)會(huì),讓他們發(fā)言,學(xué)生在發(fā)言中,雖然有時(shí)不能把問題完全解決,老師也要充分的肯定這個(gè)學(xué)生的成績(jī)和能夠大膽發(fā)言的勇氣。

5.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,實(shí)施分層教學(xué)法,最大限度地考慮學(xué)生的個(gè)體差異和內(nèi)在潛質(zhì),培養(yǎng)優(yōu)等生,轉(zhuǎn)化學(xué)困生,很好地處理全體性與個(gè)別性的關(guān)系,充分體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,克服了畏難情緒,培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性,整體提高了他們的素質(zhì)。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)法充分體現(xiàn)了新的課程理念和“以人為本”的指導(dǎo)思想,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,滿足了學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求,使每個(gè)層次的學(xué)生都能得到最優(yōu)的提高和發(fā)展,體現(xiàn)了素質(zhì)教育的全體性和全面性特征。

小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會(huì)篇六

煙莊中心小學(xué)劉艷芳

摘要:我國(guó)古代孔子善于根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn),有針對(duì)性地進(jìn)行教育,以發(fā)揮他們各自專長(zhǎng)。宋代朱熹把孔子這一經(jīng)驗(yàn)概括為孔子施教,各因其才,這是因材施教的來源。因材施教的教學(xué)原則是我國(guó)目前中小學(xué)教學(xué)原則之一。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)能更好地進(jìn)行因材施教,從而提高教學(xué)效率。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中因材施教的原則是:要從數(shù)學(xué)課程計(jì)劃、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā),面向全體學(xué)生,同時(shí)又要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異,有的放失的進(jìn)行有差別的教學(xué),使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短,獲得最佳的發(fā)展。這就要求我們教師實(shí)行分層教學(xué)。我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,為了讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上發(fā)揮各自的潛能,讓優(yōu)秀生更優(yōu)秀,讓學(xué)困生喜歡數(shù)學(xué),學(xué)會(huì)數(shù)學(xué),對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行了大膽嘗試。

一、對(duì)學(xué)生分層,讓優(yōu)等生吃的好,中等生吃得飽,學(xué)困生吃得了在教學(xué)實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)差異很大,就說現(xiàn)在這個(gè)班級(jí)吧,我們班有53人,優(yōu)秀32人,良好12人,合格2人,待合格的7人。待合格的20分以內(nèi)的就占了三人,面對(duì)學(xué)生這種參差不齊的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。用一刀切的教學(xué)方法,是不可取的。對(duì)于數(shù)學(xué)課本上的基礎(chǔ)知識(shí),優(yōu)秀生在自學(xué)的基礎(chǔ)上,老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥就能順利地完成;良好的學(xué)生在老師的講解和同學(xué)們之間的幫助也能順利地完成;而待合格的學(xué)生在接受新知識(shí)存在一定的困難。針對(duì)以上情況,根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平,以及學(xué)生能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等,將學(xué)生分為abc3個(gè)不同層次。讓a組坐在教室的后面,b組的坐在中間,c組的坐在最前面,不過也不是每節(jié)課如此,如果不需要分層施教仍按自己的座位坐,如果需要,在數(shù)學(xué)課前,我會(huì)提前通知學(xué)生,每個(gè)層面的學(xué)生帶好有關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)用品,分別坐到各自的學(xué)習(xí)小組中。

二、分層備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵

現(xiàn)在小學(xué)階段課程開展的比較全面,數(shù)學(xué)課的課時(shí)有限,要在課堂上要效率,這就要求老師備好每一節(jié)課。首先,我把教學(xué)目標(biāo)層次化,讓每個(gè)學(xué)生有一個(gè)自己的“最近發(fā)展區(qū)”,通過在他人的幫助和自己的努力下“跳一跳,摘到桃”。我在堅(jiān)持課程計(jì)劃和數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求下。在備課時(shí)要精心制定每一節(jié)課的abc3個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生明確各自的目標(biāo)。我圍繞三個(gè)層次目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。一般來說,學(xué)生學(xué)習(xí)從基礎(chǔ)性目標(biāo)開始,完成之后進(jìn)行綜合性目標(biāo),最后是發(fā)展性目標(biāo)。

三、在課堂教學(xué)中掌握分層教學(xué)的技巧

在新授時(shí),首先讓a組的學(xué)生自學(xué)新授內(nèi)容,完成課本上的自主練習(xí)。同時(shí)我會(huì)向bc學(xué)習(xí)小組的同學(xué)教授新課。講完后會(huì)安排他們做一些練習(xí),鞏固新知識(shí)。我會(huì)利用這個(gè)時(shí)間了解a組學(xué)生的自學(xué)情況。自主練習(xí)做完后會(huì)給a組的學(xué)生布置一些開放性的,難易不同的練習(xí)題。在這個(gè)時(shí)間段中我會(huì)檢查bc小組學(xué)生的練習(xí)情況,給以相應(yīng)的輔導(dǎo)和講解。在練習(xí)課時(shí),首先我會(huì)挑選一些重難點(diǎn)題目進(jìn)行統(tǒng)一講解,然后a組同學(xué)以研究-討論,自學(xué)為主。而bc組的同學(xué)以研究-討論,講解為主。在試卷的分析處理上,我有時(shí)會(huì)采用“學(xué)優(yōu)生”當(dāng)“小老師”幫我輔導(dǎo)“學(xué)困生”的方法,這樣既能增強(qiáng)優(yōu)生的責(zé)任感,也能讓學(xué)困生從中受益,不僅能起到教學(xué)相長(zhǎng)的效果,而且從小培養(yǎng)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)互助的協(xié)作精神。

四、分層設(shè)計(jì)作業(yè),尊重學(xué)生的個(gè)體差異

作業(yè)的布置是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),作業(yè)布置的好,對(duì)課堂教學(xué)有很大的幫助與提高。作業(yè)分為課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)(即家庭作業(yè))兩類,課內(nèi)作業(yè)一般全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),統(tǒng)一要求。在批改上,我采取a組b組組長(zhǎng)讓我面批,c組全部讓我面批,有不懂之處由我或由我指定同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)。對(duì)于課外作業(yè),由于學(xué)生完成作業(yè)的能力不同,我進(jìn)行了分層設(shè)計(jì),在難度相當(dāng)?shù)那闆r下,a組的學(xué)生的作業(yè)量要比bc組的學(xué)生多些,b組次之,c組最少。如果a組在難度上有所提高,則他們的作業(yè)量則差不多。一般情況下,在作業(yè)的布置上,a組一般做一些拔高的題目,b組一般做一些基礎(chǔ)性的作業(yè)。比如課本上的練習(xí)題數(shù)學(xué)配套練冊(cè)上的題目。c組一般情況下是課本上的講過的練習(xí)題的重新做一遍。另外在考試,每次都在十分左右的三名同學(xué),我一般給他們布置一些基礎(chǔ)的計(jì)算題和抄寫一些定義,定理的作業(yè)。在分層次嘗試教學(xué)中,我時(shí)刻關(guān)注著每個(gè)學(xué)生的心理及學(xué)習(xí)狀態(tài),同時(shí)我還注意到以下幾點(diǎn):(1)創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí);(2)引發(fā)學(xué)生的興趣和需要,鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí),主動(dòng)參與;(3)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和個(gè)別差異,對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求;(4)鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新,同時(shí)創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),使學(xué)生不斷獲得成功體驗(yàn)。總之,在教學(xué)中,我盡量照顧到學(xué)生的差異性,讓每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到自己的理想目標(biāo)。

小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會(huì)篇七

摘要:小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)是新型課堂教學(xué)模式,其立足于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維為主要目的,增加教學(xué)的主動(dòng)性、選擇性,真正將因材施教落實(shí)到實(shí)處。因此,本文從小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的概念入手,分析小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)實(shí)施策略

在九年義務(wù)教育中,數(shù)學(xué)教學(xué)必須以基礎(chǔ)性、發(fā)展性、個(gè)性化為標(biāo)準(zhǔn),以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、建立數(shù)學(xué)型思維為基礎(chǔ)要求,針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性差異、性格、思維等特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)式教育,真正將因材施教落實(shí)到實(shí)處。小學(xué)數(shù)學(xué)的分層異步教學(xué)正好體現(xiàn)了這種新型的教學(xué)思想,也廣泛應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的概念

小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)主要指的是在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中,按照不同性格、個(gè)性、思維差異、智力水平等多方面因素,將同一個(gè)班級(jí)的不同學(xué)生分成不同層次的小組,每個(gè)小組都有自己獨(dú)特的特色,通過教師的引導(dǎo)和幫助,把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到每個(gè)學(xué)習(xí)小組中,使學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式等。在一定的時(shí)間內(nèi),學(xué)習(xí)小組的學(xué)生通過討論、分析、探討、議論、做實(shí)驗(yàn)等方式自發(fā)地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師對(duì)不同學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分層指導(dǎo)和教學(xué)。簡(jiǎn)單的說,就是“分層施教、異步達(dá)標(biāo)、保底擴(kuò)頂、各有所得”。這樣不僅有利于學(xué)生和教師之間的教學(xué)互動(dòng),更有利于學(xué)生個(gè)性和潛能的開發(fā),將知識(shí)教育與素質(zhì)教育真正結(jié)合起來。

二、教學(xué)方式的分層

在分層教育中,對(duì)教學(xué)方式的分層是核心內(nèi)容,是分層教學(xué)達(dá)到既定目的的根本途徑。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力的不同,在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí),要采用靈活而又有針對(duì)性的方式方法。學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的那一類學(xué)生,只學(xué)習(xí)書上的知識(shí)是滿足不了他們對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的渴望的,要讓他們?nèi)ブ鲃?dòng)探究知識(shí),即采用探究式的教學(xué)方法,通過他們的自學(xué)、和教師的探討完成對(duì)知識(shí)的深刻掌握,同時(shí)增加知識(shí)的難度和課后練習(xí)題的難度,以培養(yǎng)他們的思維縝密性和探究性;對(duì)中等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生,也要適當(dāng)?shù)亟o予一些探究性的問題,激勵(lì)他們向上一層次的學(xué)生靠近;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言,教師要采取啟迪式的教育方式,讓他們感受到掌握知識(shí)的樂趣,注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,幫助他們掌握學(xué)到的新知識(shí)。

三、學(xué)生主體分層

實(shí)施分層教學(xué),首先教師必須要通過查閱學(xué)生檔案、測(cè)驗(yàn)、平時(shí)觀察、家訪等各種途徑,充分認(rèn)識(shí)每位學(xué)生個(gè)體間的差異,綜合考慮每位學(xué)生原有的水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等,掌握全班學(xué)生的基本情況,將學(xué)生按一定的比例分為a、b、c三個(gè)不同層次。各層次學(xué)生人數(shù)的比例一般以1:2:1為好。為防止分層帶來的不利因素的影響,在做好學(xué)生工作的基礎(chǔ)上,召開家長(zhǎng)會(huì),向家長(zhǎng)講清分層是一種手段,讓差等生有更多的指導(dǎo)機(jī)會(huì),培養(yǎng)優(yōu)等生的自學(xué)能力,全面提高全體學(xué)生素質(zhì)才是目的,以取得家長(zhǎng)的理解、支持。以發(fā)展的眼光,公正的態(tài)度客觀地劃分學(xué)生的層次,是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。

四、教學(xué)方式分層

為達(dá)到班級(jí)整體教學(xué)水平的提高,教師可以采用學(xué)習(xí)小組的方式,一幫一合作互助。這種學(xué)習(xí)小組的建立,要以班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容和情況為依據(jù),采取同層次編組或不同層次編組的方式。同層次編組有利于差異化教學(xué)的實(shí)施,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探討共同進(jìn)步的能力以及組內(nèi)協(xié)作的精神;不同層次編組使得優(yōu)等生和中等生能將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)困生,幫住他們提高學(xué)習(xí)成績(jī),同時(shí)優(yōu)等生和中等生也會(huì)在這個(gè)過程中得到鍛煉。分組教學(xué)的運(yùn)用,加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短,對(duì)完成提高班級(jí)整體學(xué)習(xí)水平有著顯著的作用。

為提高教學(xué)質(zhì)量,我們應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生實(shí)際情況,分層次備課。認(rèn)真鉆研大綱、教材、根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平,確定各層次學(xué)生的不同要求,將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)根據(jù)學(xué)生的不同情況盡可能置于他們的最近發(fā)展區(qū):對(duì)學(xué)習(xí)有困難的a組學(xué)生,要求掌握教學(xué)目標(biāo)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容;對(duì)學(xué)有余力的c組學(xué)生提供機(jī)會(huì),使他們能多動(dòng)腦筋,多思考,跳一跳,摘果子。在教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí),舊知識(shí)導(dǎo)入課題時(shí)的深淺程度,重難點(diǎn)知識(shí)講解時(shí)的坡度減緩程度,要以a組學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn),但也要激發(fā)c組學(xué)生的求知欲。在設(shè)計(jì)問題及練習(xí)時(shí),問題的難度要與學(xué)生的層次相一致。設(shè)計(jì)較易問題,盡可能讓a組學(xué)生有展示自己、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。設(shè)計(jì)較難題,讓c組同學(xué)回答、計(jì)算,增加他們努力后獲得成功的愉悅感。

五、課后作業(yè)和評(píng)價(jià)的分層

學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)程度的判斷主要依據(jù)是自己做作業(yè)的情況和教師對(duì)自己作業(yè)的評(píng)價(jià)和滿意程度,所以為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,教師要依據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)練習(xí)。這個(gè)練習(xí)的設(shè)計(jì)主要遵循兩個(gè)原則:一是要能分出層次和梯度,不能以同一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待所有學(xué)生;二是要選擇典型的有代表性的題目,要很容易讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)的方法,不能以題海戰(zhàn)術(shù)來讓學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的掌握。同時(shí),在學(xué)生能完成自己這一層次的習(xí)題并掌握知識(shí)之后,可以讓他們挑戰(zhàn)比自己高一難度的題目。這種分層次的習(xí)題練習(xí),既能讓學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生達(dá)到教育以及考試的基本要求,又能讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)揮自己的能力以達(dá)到進(jìn)一步的提高。在完成練習(xí)分層的基礎(chǔ)上,教師要根據(jù)學(xué)生個(gè)人對(duì)自己能力范圍內(nèi)的學(xué)業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)定,不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待全體學(xué)生。這種方式主要是學(xué)生個(gè)體的縱向比較,即對(duì)自己在現(xiàn)有水平上能力的提高作為衡量的依據(jù),這樣會(huì)使能力強(qiáng)的學(xué)生產(chǎn)生動(dòng)力,讓他們向更高的自己挑戰(zhàn),同時(shí)對(duì)能力較弱的學(xué)生又是一種鼓勵(lì),激勵(lì)他們學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

綜上所述,在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)分層教育時(shí),我們要充分了解學(xué)生,在此基礎(chǔ)上采用多種方式策略以使分層教學(xué)順利進(jìn)行。小學(xué)教育可以看作是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的正式開始,是奠定今后學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)刻。作為人類靈魂工程師的所有教育工作從事者,要勇于擔(dān)起這一重任,為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和進(jìn)步鋪平道路。盡管小學(xué)的學(xué)習(xí)教育不能決定學(xué)生的一生,但是對(duì)這個(gè)基礎(chǔ)性的工作還是要有高度的重視,在采取了正確的教學(xué)方式和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的基礎(chǔ)上,分層教育會(huì)達(dá)到它既定的目標(biāo),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會(huì)篇八

一、問題的提出

(一)課題提出的背景與所要解決的主要問題

1、課題提出的背景

基礎(chǔ)教育是科教興國(guó)的奠基工程,對(duì)提高全民族素質(zhì),促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展起到全局性、基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性作用。特別是小學(xué)教育,對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展起著關(guān)鍵作用。伴隨基礎(chǔ)教育新課程改革的實(shí)施,小學(xué)教育從教育觀念、教育思想到教育方法、教育內(nèi)容、師生關(guān)系等都發(fā)生了相應(yīng)的變革。新頒布的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性,使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生,實(shí)現(xiàn):(1)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);(2)人人都能獲得必要的數(shù)學(xué);(3)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同程度的發(fā)展。但是在我們的小學(xué)課堂里,平均每個(gè)班都有四、五十個(gè)學(xué)生,多的達(dá)到七、八十人,在大班額的教學(xué)中,要想讓每個(gè)學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展,不研究一套行之有效的方法是很難達(dá)到目的的,怎樣才能讓每個(gè)學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展,是我們小學(xué)教育教學(xué)亟待解決的一個(gè)問題。因此,我們?cè)谛抡n程理念的指導(dǎo)下,開始了“小學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)”的研究與探索。

2、研究的主要內(nèi)容(1)、教學(xué)目標(biāo)分層次,實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);(2)、學(xué)生主體分層次,實(shí)現(xiàn)人人都能得到最大程度的發(fā)展;(3)、課堂教學(xué)分層次,實(shí)現(xiàn)因材施教;(4)、練習(xí)分層次,讓學(xué)生學(xué)的扎實(shí)穩(wěn)固;(5)、開展課外興趣小組,使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展;(6)、作業(yè)分層次,自選abc;(7)、評(píng)價(jià)分層次,建立自信心。

(二)主要理論依據(jù)

1、布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”。布魯姆認(rèn)為,教學(xué)中應(yīng)克服學(xué)生成績(jī)呈正態(tài)分布曲線的偏見,即認(rèn)為優(yōu)、中、差學(xué)生各占班級(jí)學(xué)生人數(shù)的三分之一,甚至認(rèn)為優(yōu)等生只能是少數(shù),多數(shù)是中等生和差等生。他認(rèn)為這種固定化的預(yù)想,是最浪費(fèi)、最有破壞性的觀念。它不僅遏制了教師為提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的努力與創(chuàng)造精神,而且極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,容易導(dǎo)致教師將主要精力放在尖子學(xué)生身上而不去注意后進(jìn)生的現(xiàn)象。布魯姆還認(rèn)為:學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度上有一定差異,但是,我們?nèi)绻峁┻m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件,特別是能為中等生和后進(jìn)生提供更多的學(xué)習(xí)條件,90%以上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)變得十分相似。布魯姆的理論使我們認(rèn)識(shí)到絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有學(xué)得會(huì)與學(xué)不會(huì)的區(qū)別,只有學(xué)得比較快和比較慢的區(qū)別。只要有充足的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)時(shí)間,加上科學(xué)的指導(dǎo),90%以上的學(xué)生都能對(duì)應(yīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)理解和掌握。

2、巴班斯基的“分組教學(xué)理論”。巴班斯基認(rèn)為,在一個(gè)班集體內(nèi),一般都有一些需要特別對(duì)待的學(xué)生,既包括由于某些原因暫時(shí)不及格的學(xué)生,又包括掌握某些學(xué)科表現(xiàn)很高能力的學(xué)生。在一個(gè)班內(nèi),個(gè)性的差異是各式各樣的,教師應(yīng)充分了解不及格學(xué)生和學(xué)習(xí)最好的學(xué)生,對(duì)他們應(yīng)該因人而異,因材施教??巴班斯基要求我們必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體分析,了解全班學(xué)生個(gè)性差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ),從而確立分組的依據(jù)。

3、現(xiàn)代人才觀理論?,F(xiàn)代人才觀理論認(rèn)為:優(yōu)秀人才不一定是少數(shù),在一個(gè)班內(nèi)應(yīng)該有三十人、四十人,甚至是更多的人成為優(yōu)秀人才,不能只有幾個(gè)人才算優(yōu)秀。優(yōu)秀人才不是神,是普通人,應(yīng)該是群眾性的。

4、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)域原則”。維果茨基的研究表明:教育對(duì)兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用,但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平:一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平;另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平,表現(xiàn)為兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù),但在成人的幫助下,在集體活動(dòng)中,通過模仿,卻能夠完成這些任務(wù)。這兩種水平之間的距離,就是“最近發(fā)展區(qū)”,只有把握“最近發(fā)展區(qū)”,才能加速學(xué)生的發(fā)展。

5、我國(guó)古代的教育教學(xué)理論。孔子教學(xué)各因其材,孔子之后的墨子也主張教學(xué)要照顧學(xué)生的實(shí)際水平,做到“深其深,淺其淺,益其益,尊其尊”。這些寶貴的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)提示我們?cè)诮虒W(xué)中要做到因能歸類、因人而異、因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)。

(三)課題研究目標(biāo)

借鑒國(guó)內(nèi)外原有的研究成果,運(yùn)用新的教學(xué)理念實(shí)施課題研究,使學(xué)生在生動(dòng)活潑、主動(dòng)和諧的氛圍中,自主探索、研究性的去學(xué)習(xí),具備自我調(diào)節(jié)的能力,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),質(zhì)疑能力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能,使人人都能得到最大程度的發(fā)展。

(四)研究的主要方法

1、文獻(xiàn)研究法

分層次教學(xué)體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念,我們?cè)诮虒W(xué)中通過學(xué)習(xí)相關(guān)的理論并借鑒他人的經(jīng)驗(yàn),通過查詢有關(guān)的報(bào)刊雜志、光盤及網(wǎng)上資料,進(jìn)行收集整理,分析研究,掌握與本課題有關(guān)的研究動(dòng)態(tài),吸收有關(guān)的研究成果為自己的研究服務(wù)。

2、行動(dòng)研究法

本課題是一項(xiàng)具有重要意義的群眾性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),研究與課堂教學(xué)密不可分。因此我們根據(jù)“問題——計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——反思”等相關(guān)步驟,對(duì)這些材料進(jìn)行整理、歸類,在教學(xué)中開展研究,在研究中深化教學(xué),從而概括出行動(dòng)與研究目標(biāo)的關(guān)系,在一定范圍內(nèi)系統(tǒng)、科學(xué)地解決課堂教學(xué)中存在的問題。

3、觀察法

對(duì)學(xué)生的發(fā)展作動(dòng)態(tài)的觀察,包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、合作意識(shí)、參與程度等主要內(nèi)容。

4、成果分析法

收集整理現(xiàn)有各方面的研究成果,資料,包括論文、課件、課例,進(jìn)行歸納總結(jié)??傊?,本課題研究遵循“確定重點(diǎn)、由點(diǎn)及面、層層退進(jìn)、普及推廣”的原則,以行動(dòng)研究的思想和方法為指南,輔之其他可行的研究方法,堅(jiān)持定性和定量相結(jié)合。通過調(diào)查、觀察、問卷等測(cè)試手段,綜合分析對(duì)象的發(fā)展?fàn)顟B(tài),以積累較為科學(xué)的研究資料。

二、本課題研究采取的措施

(一)建立組織,落實(shí)隊(duì)伍,各司其職,規(guī)范過程管理。

我們充分借助學(xué)校教科室的領(lǐng)導(dǎo)力量,認(rèn)真搞好本課題實(shí)施的規(guī)劃管理、宏觀調(diào)控、科學(xué)評(píng)價(jià)。爭(zhēng)取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人力、物力的支持,調(diào)動(dòng)、組織、協(xié)調(diào)研究力量,保證本課題按計(jì)劃進(jìn)行研究。

1、成立實(shí)驗(yàn)課題研究小組

課題負(fù)責(zé)人:王化順王蕾華

主要成員:景奉慶景麗華張淑芳景麗等

實(shí)驗(yàn)課題研究小組主要負(fù)責(zé)技術(shù)管理,帶頭進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn),收集整理實(shí)驗(yàn)資料,形成階段性的實(shí)驗(yàn)總結(jié),為實(shí)驗(yàn)教師提供經(jīng)驗(yàn)、方法和技術(shù)指導(dǎo)。它主要關(guān)注教科研的進(jìn)程,并以促進(jìn)研究效益的最優(yōu)化為管理目的。這一環(huán)節(jié)是落實(shí)科研規(guī)劃,提高科研質(zhì)量,加速成果轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。

2、成立學(xué)科課題研究小組

成立由教研組長(zhǎng)任組長(zhǎng),年級(jí)備課組長(zhǎng)為成員的學(xué)科課題研究小組,主要負(fù)責(zé)學(xué)科課題研究的實(shí)施,落實(shí)課題研究小組安排的子課題任務(wù),通過行動(dòng)實(shí)施研究,進(jìn)行研究成果的推廣運(yùn)用,驗(yàn)證課題研究的階段性成果,最終實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的互動(dòng),以教改引領(lǐng)教研,以教研推動(dòng)教改。

(二)課題研究主要步驟

第一階段:實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段(2000.9—2002.7)(1)、成立課題組,對(duì)實(shí)驗(yàn)課題進(jìn)行論證,制定課題實(shí)施方案。(2)、學(xué)習(xí)最新的教育理論,積極參與相關(guān)的培訓(xùn),制定課題實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,設(shè)計(jì)調(diào)查表及量化評(píng)價(jià)表。(3)、收集課題學(xué)習(xí)資料,制作相關(guān)教學(xué)課件,準(zhǔn)備課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)。第二階段:實(shí)驗(yàn)研究階段(2002.9—2005.12)這一階段的主要任務(wù)是:(1)、按照課題方案和研究計(jì)劃開展實(shí)驗(yàn),建立課題資料檔案。(2)、調(diào)查收集、積累分析有關(guān)材料與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),進(jìn)行課題研究的階段性總結(jié)與評(píng)估。(3)、撰寫課題實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告、論文,制作“分層次教學(xué)”教學(xué)課件。(4)、構(gòu)建“分層次教學(xué)”課堂教學(xué)模式。第三階段:成果總結(jié)階段(2006.1—2006.4)

收集實(shí)驗(yàn)記錄,撰寫課題研究結(jié)題報(bào)告、論文,做好課題實(shí)驗(yàn)成果總結(jié)工作。

三、課題研究的過程

(一)進(jìn)行師資培訓(xùn),提高教師素質(zhì)

教師是教學(xué)改革的最重要因素,也是課題研究的最關(guān)鍵因素。對(duì)此,我們首先圍繞課題研究進(jìn)行教師培訓(xùn),主要包括兩個(gè)方面:一是知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善,要求每一位教師都要及時(shí)對(duì)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行補(bǔ)充和完善,使自己的知識(shí)素養(yǎng)不斷提高,為課題研究打好扎實(shí)穩(wěn)固的根基。二是觀念的更新。部分教師長(zhǎng)期在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中形成了思維定勢(shì),缺乏利用新的教育教學(xué)理念來為自己的教育教學(xué)服務(wù)的觀念。因此,必須更新教育觀念,保證課題研究達(dá)到較高的層次。具體做法為:

1、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論,轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀。我們課題組成員每?jī)芍苓M(jìn)行一次集中理論學(xué)習(xí)研討。課題組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)有關(guān)分層次教學(xué)的教學(xué)理論、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等

小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會(huì)篇九

當(dāng)前在中學(xué)教學(xué)中,依然存在不顧學(xué)生水平、能力的差異,沿用過去同一教材下采用統(tǒng)一要求、同一方法來授課,這種做法必然不能面向全體學(xué)生,不能充分照顧學(xué)生的個(gè)性差異,不利于學(xué)生的充分發(fā)展,甚至?xí)又貙W(xué)生的兩極分化,反思3:分層教學(xué)總結(jié)。其結(jié)果是不僅導(dǎo)致部分學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)及心理負(fù)擔(dān)沉重,最終還導(dǎo)致不能全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。鑒于此,我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組,以便進(jìn)行分層教學(xué)。

分層教學(xué)就是從實(shí)際出發(fā),把一部分的學(xué)生根據(jù)知識(shí)學(xué)習(xí)、能力形成等方面的具體情況與個(gè)人愿望相結(jié)合進(jìn)行分組,組織開展教學(xué)活動(dòng)的一種因材施教的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是通過為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的課程標(biāo)準(zhǔn),讓不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)難度有別的課程,來達(dá)到每名學(xué)生的學(xué)習(xí)的目的。這種教育模式大體包含四個(gè)方面的主要內(nèi)容:學(xué)生的主體多層次,目標(biāo)設(shè)定多層次,教學(xué)過程多層次,考試評(píng)價(jià)多層次。

1、學(xué)生的主體多層次

在維護(hù)學(xué)生自尊心的前提下,以學(xué)生自愿報(bào)名為主,同時(shí),老師依據(jù)學(xué)生的某一次的考試成績(jī)以及平時(shí)課堂上的表現(xiàn)等方面進(jìn)行全面協(xié)調(diào),把全班同學(xué)按照基礎(chǔ)知識(shí)和能力水平化分為:優(yōu)秀、良好、一般、較差四個(gè)層次,并分別編排為a層、b層、c層和d層。然后根據(jù)班里的人數(shù)把全班同學(xué)編為n組,每個(gè)組里有4個(gè)人,分別為a、b、c、d,當(dāng)然中間可能會(huì)有學(xué)生提出換組要求,但是老師也只能按照每?jī)山M同是一個(gè)層次的可以交換,比如a和a換;b和b換;c和c換;d和d換;以便有的學(xué)生上課好交流,分完以后,一個(gè)組里的同學(xué)可以輪流管事,平時(shí)的`教學(xué)中4人一個(gè)小集體,實(shí)行"捆綁式",當(dāng)然a層次的同學(xué)有責(zé)任監(jiān)督其他三人的學(xué)習(xí)情況;課上老師在照顧不周的情況下,可以讓a層次的同學(xué)監(jiān)督組員,另外老師布置作業(yè)和學(xué)習(xí)要求時(shí),可以按照四個(gè)層次來要求的,值得注意的是,分層只是相對(duì)而言,并非一層不變的,要通過分層教學(xué),根據(jù)學(xué)生實(shí)踐,有層次間的升降變遷,比如在下一次的考試中,可能有的同學(xué)有進(jìn)步了,得適當(dāng)?shù)母鶕?jù)成績(jī)調(diào)一下組,引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,對(duì)激勵(lì)學(xué)生有上進(jìn)心是非常有益的,分層只是一種幫助學(xué)生進(jìn)步和良性發(fā)展的手段,并非最終的目的.在學(xué)生分層實(shí)踐中對(duì)每個(gè)學(xué)生,教師都要樹立符合時(shí)代特征的學(xué)生觀和教學(xué)觀,熱愛每一個(gè)學(xué)生,以愛為動(dòng)機(jī),只有對(duì)每一個(gè)學(xué)生都有真摯的愛心、平等的尊重,才能建立起良好的師生關(guān)系,而融洽的師生關(guān)系是學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的思想基礎(chǔ)和前提條件,也是使分層教學(xué)順利、有效實(shí)施的有力保障。

2、目標(biāo)設(shè)定多層次

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)把素質(zhì)教育和新課標(biāo)的要求具體化,教學(xué)內(nèi)容明晰化、能力要求層次化。教學(xué)目標(biāo)的制定有利于學(xué)生素質(zhì)的全面和諧發(fā)展、充分發(fā)揮學(xué)科的素質(zhì)教育功能,全面提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)不同層次的學(xué)生分別確定不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)c、d層的學(xué)生制定基本目標(biāo),以傳授基礎(chǔ)知識(shí),訓(xùn)練基本技能為重點(diǎn),著重培養(yǎng)學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生找回自信,戰(zhàn)勝惰性;對(duì)b層的學(xué)生,在c、d層目標(biāo)之上還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力;而針對(duì)a層學(xué)生,不僅要使其掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、還要培養(yǎng)其知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和自學(xué)能力以及創(chuàng)新能力。在制定目標(biāo)時(shí),哪些是某層學(xué)生必須要達(dá)到的目標(biāo),哪些是要提高的目標(biāo);把每個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)和提高都置于視線之中,使達(dá)標(biāo)性成功和優(yōu)勝性成功都視為可能。

3、考試評(píng)價(jià)多層次

對(duì)于a層的學(xué)生,評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)和激勵(lì)為主,培養(yǎng)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新精神,對(duì)于b層次的學(xué)生,以鼓勵(lì)和表揚(yáng)為主,培養(yǎng)其與a層學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的意志;對(duì)于c、d層的學(xué)生,以表揚(yáng)為主,使其得到成功的喜悅.

小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會(huì)篇十

新課標(biāo)中提倡的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊,整體差異大,再加上家庭、學(xué)校、社會(huì)各種環(huán)境的影響。立足于使所有學(xué)生獲得必備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),數(shù)學(xué)教與學(xué)的個(gè)性化特征,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,使數(shù)學(xué)課程適用于全體學(xué)生,新課標(biāo)和現(xiàn)實(shí)迫切要求我們教學(xué)上采用分層教學(xué)。

學(xué)生個(gè)體差異普遍存在,社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境和遺傳因素等諸多因素使人在學(xué)習(xí)上存在差異。個(gè)性差異,先天智力差,學(xué)習(xí)行為,正是因?yàn)閷W(xué)生之間存在這些差異,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化給老師數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的困惑,如果課堂上要求太高,學(xué)困生跟不上,不想聽;要求太低,優(yōu)等生又不耐煩,教師處于一種兩頭不能兼顧的尷尬境地。面對(duì)這些實(shí)際情況,讓不同的學(xué)生都能學(xué)有所獲,所以分層教學(xué)能有效地實(shí)施。

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)差異,實(shí)行分層教學(xué),合理劃分學(xué)生層次,根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力,分成a、b、c三個(gè)層次,a層是優(yōu)等生,能獨(dú)立完成習(xí)題,完成教師布置的補(bǔ)充題,能與b層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴;b層是成績(jī)中等的學(xué)生,會(huì)解教材中難度中等的題型,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣;c層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,會(huì)解教學(xué)教材中雙基題型。不同層次,隨著學(xué)生情況的變化適時(shí)調(diào)整。

根據(jù)學(xué)生的不同狀況采取不同的教學(xué)方式施以不同的教學(xué),讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的、且與其基礎(chǔ)和能力相適應(yīng)的教育,獲得相同的發(fā)展機(jī)會(huì),讓每個(gè)同學(xué)都有進(jìn)步。a層的學(xué)生,會(huì)綜合運(yùn)用解決較難題目。要設(shè)計(jì)些靈活性和難度較大的問題,使學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識(shí),靈活運(yùn)用知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng);b層的'學(xué)生要求初步會(huì)解教材中難度中等的題型,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣;設(shè)計(jì)的問題應(yīng)有點(diǎn)難度,要求學(xué)生能熟練掌握基本知識(shí),靈活運(yùn)用基本方法,發(fā)展理解能力和思維能力;c層的學(xué)生只要求理解并掌握最基本知識(shí),會(huì)解教學(xué)教材中雙基題型。采用課堂一對(duì)一輔導(dǎo)、小組互助形式,讓他在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上盡快上路,讓他們學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué),并對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心。

教學(xué)環(huán)節(jié)上體現(xiàn)分層,備課、上課、布置作業(yè)和考核等各個(gè)方面都要體現(xiàn)出分層。課前應(yīng)熟悉上課內(nèi)容,把握本節(jié)課的重難點(diǎn),對(duì)本節(jié)課的基本知識(shí)、基本技能,蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法等等,根據(jù)不同層次學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的內(nèi)容。課堂教學(xué)應(yīng)在學(xué)完基本知識(shí)過后,讓不同層次的同學(xué)通過不同的訓(xùn)練,達(dá)到不同的要求,基礎(chǔ)好的學(xué)生能力能得到提高,基礎(chǔ)差的學(xué)生能鞏固基礎(chǔ)。

課后作業(yè)的選擇應(yīng)做到難易有度。為了區(qū)別不同層次學(xué)生的要求,作業(yè)題分兩部分,一部分為必做題,既a、b、c層次學(xué)生都必須完成,另一部分為選做題,要求學(xué)生盡量完成,主要為a層學(xué)生設(shè)計(jì)。

在教學(xué)中通過使用分層教學(xué),既使得每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)明確的定位,對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求有一個(gè)明確的目標(biāo),同時(shí)減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),提高了學(xué)習(xí)的效率。而如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用,需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。

小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會(huì)篇十一

數(shù)學(xué)作為學(xué)生必修的學(xué)科之一,其意義不言自明。每個(gè)小學(xué)生都需要學(xué)好數(shù)學(xué),培養(yǎng)好數(shù)學(xué)思維,掌握好數(shù)學(xué)技能。然而,不同年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異很大,所以我們?nèi)绾沃贫ㄒ惶追謱釉O(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)教學(xué)方案,讓不同層次的學(xué)生都能有所收獲,這是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中需要去思考和探索的問題。

第二段:分析問題原因

為什么需要分層設(shè)計(jì)呢?簡(jiǎn)單來說,就是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、知識(shí)儲(chǔ)備有所不同。有些學(xué)生數(shù)學(xué)天賦卓越,較易掌握數(shù)學(xué)知識(shí),有些學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱,需要花更多的時(shí)間和精力去鞏固。如果不做好分層設(shè)計(jì),那么學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生容易浪費(fèi)時(shí)間、失去興趣,學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則更容易失去自信和動(dòng)力,從而影響到整個(gè)班級(jí)的教學(xué)效果和教育質(zhì)量。

第三段:探索分層設(shè)計(jì)方法

那么怎樣實(shí)現(xiàn)分層設(shè)計(jì)呢?首先,需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類。筆者通常會(huì)從這幾個(gè)方面入手:學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平。其次,針對(duì)不同的學(xué)生群體,制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略。注意,這里的分層教學(xué)并不是嚴(yán)格按照學(xué)生成績(jī)劃分,而是通過學(xué)情和實(shí)際教學(xué)效果,不斷調(diào)整、完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

第四段:實(shí)踐中的收獲

在實(shí)際教學(xué)中,做好分層設(shè)計(jì)可以讓教師更準(zhǔn)確地把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)情,可以讓教師更有針對(duì)性地制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略,同時(shí)也有利于提高班級(jí)整體的教育質(zhì)量。筆者還發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生在經(jīng)歷過一段時(shí)間的分層教學(xué)后,都能有明顯的進(jìn)步和提高,這也是讓教育工作者最興奮和最開心的一件事情。

第五段:結(jié)語

總之,小學(xué)數(shù)學(xué)分層設(shè)計(jì)需要教師有足夠的耐心和精力,需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)和反思,需要教師與家長(zhǎng)、學(xué)生保持溝通和交流。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,我們需要不斷地探索和創(chuàng)新,不斷地完善和提高教學(xué)設(shè)計(jì),讓每一個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到屬于自己的方法和途徑,培養(yǎng)好數(shù)學(xué)思維,掌握好數(shù)學(xué)技能,為未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會(huì)篇十二

新的課程改革要求我們關(guān)注每一個(gè)有差異的個(gè)體,讓教學(xué)適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需要,最大限度地開啟每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能。然而教學(xué)發(fā)展到今天,在班級(jí)授課制的前提下,如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題,如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”,這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則,實(shí)行分層教學(xué)。為了讓學(xué)生都喜歡上數(shù)學(xué)課,讓優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀,讓學(xué)困生想學(xué)數(shù)學(xué),會(huì)學(xué)數(shù)學(xué),我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)“分層”教學(xué)法進(jìn)行了大膽嘗試。

人與人之間是有差異的,每個(gè)學(xué)生由于受思維速度、智力因素等諸方面的影響,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),解答數(shù)學(xué)習(xí)題的能力是不同的,數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在前言中的基本理念中首先就指出——人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此,我們?cè)谠O(shè)計(jì)、布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí),不能一棍子打死——按同一要求、標(biāo)準(zhǔn)來布置,要根據(jù)學(xué)生的具體差異,布置有層次性的作業(yè),對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

一般來講,對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生,在其掌握了書本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,有針對(duì)性的布置一些有深度或綜合性強(qiáng)的作業(yè),充分挖掘其學(xué)習(xí)潛力,進(jìn)一步發(fā)展其思維的深刻性和靈活性,提升其數(shù)學(xué)品質(zhì),增強(qiáng)其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生,除了掌握書本知識(shí)外,也要適當(dāng)穿插一些稍有難度的題目,使其也能有所提高。而對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生,則應(yīng)布置基礎(chǔ)性的知識(shí),讓其經(jīng)常體會(huì)作業(yè)成功的喜悅,建立能學(xué)數(shù)學(xué)的信心,增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,從而提高他們的數(shù)學(xué)成績(jī)。 分層教學(xué)首先應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異,可分成不同的層次,這一步也是最關(guān)鍵的。假如在分層中挫傷了學(xué)生的自尊心,那你的分層教學(xué)將注定是失敗的。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層設(shè)定是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效益的表現(xiàn),其目的是要同時(shí)滿足不同發(fā)展水平學(xué)生的發(fā)展需要。在考慮大多數(shù)學(xué)生的普遍性發(fā)展需要之外,既要考慮學(xué)習(xí)水平相對(duì)較低的學(xué)生“吃不了”的問題,也要考慮學(xué)習(xí)水平相對(duì)較高的學(xué)生“吃不飽”的問題。目標(biāo)具有方向作用,會(huì)給學(xué)生的心理活動(dòng)以深遠(yuǎn)的影響,它像一盞燈塔,起著方向性的照明作用。沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí),就好像航行在大海中的船沒有羅盤一樣。

一個(gè)班的學(xué)生,由于先天或后天的影響,總是存在著不同程度的差異,接受和掌握知識(shí)也有快有慢。針對(duì)不同的學(xué)生布置同樣的作業(yè),難度大的差生受不了,難度小的優(yōu)等生生吃不飽。量多對(duì)優(yōu)等生如魚得水,一揮而就,對(duì)差生便會(huì)弄得焦頭爛額,最終還是完不成任務(wù),達(dá)不到目的。因此,布置作業(yè)時(shí),應(yīng)靈活地面對(duì)不同學(xué)生,從數(shù)量、難度、形式等方面給予不同的分配,滿足不同程度的學(xué)生需求。如抄寫生字,目的是為了寫好生字,會(huì)聽寫、默寫,對(duì)于能寫好、會(huì)聽寫、默寫的學(xué)生,可以免抄。而對(duì)于記憶力稍差一些的學(xué)生,可抄到能默寫為止,而不必強(qiáng)調(diào)以遍數(shù)為標(biāo)準(zhǔn),而應(yīng)強(qiáng)調(diào)將字寫好,寫端正,寫美觀,這樣會(huì)提高他們的積極性。

以前,我總是認(rèn)為作業(yè)是課堂的延伸,鞏固課堂上所學(xué)知識(shí),讓知識(shí)升華的單一過程。在布置作業(yè)時(shí),不是抄就是背。結(jié)果學(xué)生對(duì)這類單一枯燥的作業(yè),毫無興趣,只是機(jī)械的亂做一氣,失去了作業(yè)應(yīng)有的意義。我認(rèn)為作業(yè)不應(yīng)只是單一枯燥的文本,而應(yīng)該是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)。于是,我在布置作業(yè)時(shí),精心設(shè)計(jì),不僅使學(xué)生的知識(shí)得到升華,而且也要鍛煉學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、思維能力,創(chuàng)造能力,真正把靜止不動(dòng)的作業(yè)變成動(dòng)的、活的、有用的。才能有效的促進(jìn)課堂教學(xué),真正豐富學(xué)生的知識(shí),提高學(xué)生的能力。我經(jīng)常變換著布置寫、貼、畫、剪、演、攝影等多種形式的作業(yè),讓學(xué)生看、聽、觸、摸、嗅、想象等多種感官參與,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,挖掘?qū)W生潛在的思維能力,讓學(xué)生在愉悅輕松的氛圍中不知不覺地獲得了知識(shí)。

“生活即教育”,語文從根本上是與生活密切相關(guān)的,作為課堂教學(xué)的外延,也應(yīng)該是生活的外延。把語文作業(yè)僅僅封閉在課本內(nèi),一切為了語文課本服務(wù),切斷學(xué)生于社會(huì)、與家庭的聯(lián)系是不可取得。因此,布置作業(yè)應(yīng)該把語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來,讓作業(yè)成為聯(lián)結(jié)語文教學(xué)與社會(huì)生活的紐帶,讓作業(yè)生活化、社會(huì)化,人文化。如今大多數(shù)兒童都是獨(dú)生子女,他們?cè)诩依飲缮鷳T養(yǎng),過著衣來伸手,飯來張口的日子,在社會(huì)上交際能力弱,缺乏理事能力。不懂得為他人著想,目光僅僅囿于家庭、學(xué)校中。針對(duì)這些情況,我有目的的精心安排作業(yè)內(nèi)容,利用適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行教育。如利用“母親節(jié)”、“教師節(jié)”,鼓勵(lì)學(xué)生自己制作小制作,或畫一副畫寫上最喜歡的話,獻(xiàn)給親愛的媽媽或最敬愛的老師。重陽節(jié),布置學(xué)生為社區(qū)里老人過節(jié)等,讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中,受到關(guān)心他人,尊敬老人的教育,利用作業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育,也為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

分層作業(yè)的布置在實(shí)施的過程中仍有許多困難,例如,學(xué)困生并不是對(duì)所以的知識(shí)點(diǎn)都難以掌握,因此,在分層布置作業(yè)時(shí)有時(shí)需要做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。對(duì)于一年級(jí)而言,沒有書面的作業(yè),分層作業(yè)很大程度上需要孩子們多去涉獵課外知識(shí),運(yùn)用身邊的一切資源去為自己一次精彩的作業(yè)服務(wù)。農(nóng)村孩子很多家里沒有電腦,他們接觸知識(shí)的程度很有限。這就需要老師在旁邊提供幫助,比如說推薦網(wǎng)站,推薦書籍,還有動(dòng)手制作一些作業(yè)時(shí)需要老師在旁邊相機(jī)指導(dǎo)。

我們可以看到,通過分層次布置作業(yè)展開的教學(xué),使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高了,學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚了。同時(shí)也避免了學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān),有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,有利于發(fā)揮學(xué)生自身的潛力,有利于因材施教,有利于教師分層指導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo),有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì),有利于提高教師的素質(zhì)。使學(xué)生能從繁重的學(xué)習(xí)中解脫出來,從而有更多的時(shí)間參與到課外活動(dòng)中去,能更多的體驗(yàn)數(shù)學(xué)的無窮魅力。我經(jīng)過一段時(shí)期的探索和實(shí)踐,學(xué)生明顯感到數(shù)學(xué)作業(yè)有了非常大的改變。其中成績(jī)好的同學(xué)在實(shí)踐、能力方面有了很大提高,后進(jìn)的同學(xué)對(duì)今后的學(xué)習(xí)增加了信心。這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感和態(tài)度。同時(shí)也讓我看到了作業(yè)布置方面我們所欠缺的東西。在以后的教學(xué)工作中,我會(huì)繼續(xù)對(duì)其進(jìn)行探索,找出更好的更適合學(xué)生的方法來。

小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會(huì)篇十三

20xx年11月,我有幸作為臨床護(hù)理教研室的一名青年教員參加20xx年成都醫(yī)學(xué)院青年教師教學(xué)基本功競(jìng)賽,也是成都醫(yī)學(xué)院第一附屬醫(yī)院第__屆青年教師基本功競(jìng)賽。此次競(jìng)賽具體包括三個(gè)環(huán)節(jié):教案評(píng)比、說課和講課。學(xué)院和醫(yī)院希望通過舉辦教學(xué)基本功競(jìng)賽以達(dá)到提高教師畫、講、寫等基本能力,提升青年教師的專業(yè)素養(yǎng),發(fā)掘新人,培養(yǎng)后備力量,形成學(xué)院和醫(yī)院教師隊(duì)伍梯隊(duì)式發(fā)展的良好態(tài)勢(shì),適應(yīng)優(yōu)質(zhì)教育對(duì)教師提出的更高要求,為青年教師搭建一個(gè)鍛煉自己、展示風(fēng)采的平臺(tái)等目的。

而我作為首次參加競(jìng)賽的年輕教員,在這樣高水平的平臺(tái)上,看到許多教師精彩紛呈的講解讓我感受頗深,既學(xué)到了知識(shí),也深刻認(rèn)識(shí)到自身的許多不足,現(xiàn)就我個(gè)人的一些體會(huì)和愚見與大家一起分享,希望與同仁們一起交流學(xué)習(xí),共同為我校和我院的醫(yī)學(xué)教育事業(yè)添上一抹靚麗的青春風(fēng)采。

作為首次參加競(jìng)賽的教員不論是講課的'經(jīng)驗(yàn)還是技巧,甚至是對(duì)教學(xué)的把握程度都與其他教員存在明顯的差距,為了最大限度的彌補(bǔ)自身的缺陷和不足,教研室副主任給了我最大程度的指導(dǎo)和幫扶,從選題、講課等各個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行修改和指正,同時(shí)在教研室各位老師的悉心教導(dǎo)下,不斷進(jìn)步,雖然仍存在不足,但是從中獲益匪淺,正所謂“讀書無數(shù),不如名師指路”。

二、重在參與——自在其中,樂在其中我很喜歡教學(xué),在其中能感受到生活的愜意、恬然和樂趣,教學(xué)是一個(gè)能教書育人,還能充分認(rèn)識(shí)自我、展現(xiàn)自我、提升自我的過程。而參與這樣的教學(xué)還能結(jié)識(shí)諸多同行,相互交流和學(xué)習(xí),共同提高,“同船過渡三分緣”,何況我們同臺(tái)獻(xiàn)技,正像詩(shī)句“潮落江平未有風(fēng),扁舟共濟(jì)與君同”中描述的感情一樣。

雖然沒有參加過教學(xué)競(jìng)賽,也明白自身的諸多不足和缺陷,但是我相信我有這個(gè)能力脫穎而出,一方面因?yàn)橛心敲炊鄡?yōu)秀的老師給我指導(dǎo)和幫助,給我勇氣和力量;另一方面,我自信不輸于任何人,雖承認(rèn)有許多比我優(yōu)秀的青年老師,但是他們也是從我現(xiàn)在這樣的水平起步的,不可能天生就優(yōu)秀突出,諸葛亮說過“恢弘志士之氣,不宜妄自菲薄”,我們要引以為鑒。

我很喜歡參與競(jìng)賽的氛圍和過程,大家相互借鑒,重在學(xué)習(xí),名次其次,今年不行,來年從來,得失不在一時(shí),抱一顆平常心去面對(duì),佛經(jīng)上說:“持戒者安,全身無惱;夜臥恬淡,寤則多歡”,平靜泰然,悠然以對(duì)。

經(jīng)過這次的青年教師的競(jìng)賽,我獲益良多,這次比賽對(duì)于我個(gè)人是一次考驗(yàn),也是一次學(xué)習(xí),讓我懂得當(dāng)教師不容易,當(dāng)好教師更不容易。只有自己不斷用心,刻苦努力才能成名一名教師,才有可能成為一名優(yōu)秀教師,才會(huì)成為一個(gè)極具人格魅力的好教師。

小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)心得體會(huì)篇十四

近年來,隨著教育改革的深入,分層教學(xué)在小學(xué)教育中開始逐漸得到推廣和應(yīng)用。作為一名小學(xué)教師,我有幸參與了分層教學(xué)的實(shí)施,并親身體會(huì)到了分層教學(xué)給學(xué)生和教師帶來的巨大益處。以下是我對(duì)分層教學(xué)的心得體會(huì)。

首先,分層教學(xué)有助于滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,老師往往只能按照統(tǒng)一的進(jìn)度和內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),忽視了每個(gè)學(xué)生的差異。然而,每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格都是不同的。通過分層教學(xué),可以把學(xué)生按照不同的學(xué)習(xí)水平和能力劃分為不同層次,給予每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持和指導(dǎo)。這樣,學(xué)生們就能夠在適宜的環(huán)境中學(xué)習(xí),發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì),同時(shí)也能夠更好地超越自己的不足,提高自己的能力。

其次,分層教學(xué)能夠提高課堂教學(xué)的效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,因?yàn)閷W(xué)生的差異,老師往往需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去應(yīng)對(duì)學(xué)生的問題和困惑。而通過分層教學(xué),每個(gè)學(xué)生都能夠在適合自己水平的環(huán)境下學(xué)習(xí),老師也可以更加專注于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求,并能夠更好地針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。這樣一來,教師能夠更加高效地授課,學(xué)生也能夠更加充分地參與學(xué)習(xí),形成良好的學(xué)習(xí)氛圍,從而取得更好的教學(xué)效果。

再次,分層教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,由于教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性和缺乏靈活性,往往讓學(xué)生感到枯燥和無聊。而通過分層教學(xué),學(xué)生們能夠接觸到更為多樣和豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這不僅能夠滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求,同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中能夠選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí),激發(fā)他們的主動(dòng)性和積極性,從而更好地提高學(xué)習(xí)效果。

最后,分層教學(xué)對(duì)于提高教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力有著重要意義。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師所面臨的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)需求是相對(duì)單一和固定的。而通過分層教學(xué),教師需要更加深入地了解學(xué)生的差異和需求,結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法,有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)方案。這要求教師不僅要熟悉教材,掌握教學(xué)知識(shí),還要具備靈活的教學(xué)思維和方法。通過這樣的過程,教師能夠不斷反思和總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提高自己的教學(xué)水平,實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。

總之,分層教學(xué)對(duì)于小學(xué)教育有著積極的影響。通過滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求,提高課堂教學(xué)的效果,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性,以及促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,分層教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的目標(biāo)。我深深體會(huì)到了分層教學(xué)的好處,并將繼續(xù)在教學(xué)中推廣和應(yīng)用這種教學(xué)方法,使更多的學(xué)生能夠從中受益,取得更好的學(xué)習(xí)成果。

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