在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。
六年級(jí)位置與方向教學(xué)反思篇一
本節(jié)課從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，極力選取學(xué)生素材貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終。注意將數(shù)學(xué)與生活緊密相聯(lián)系，遵循了數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活的理念。從導(dǎo)課開(kāi)始讓學(xué)生欣賞幾幅圖片，感受桃花村的美麗，產(chǎn)生想隨三位小朋友去探訪桃花村，并愿意為他們解決路上遇到的困難。教學(xué)生活中的東西南北選取了各小隊(duì)在教室中處在什么方向、老師與各小隊(duì)的方向位置關(guān)系、我們教學(xué)樓的四周各有什么？做游戲進(jìn)一步體會(huì)東西南北；教學(xué)地圖上的方向，通過(guò)中國(guó)地圖、五岳感受上北、下南、左西、右東，讓學(xué)生隨三位小朋友參觀桃花村，學(xué)做小導(dǎo)游，介紹桃花村地理位置，到桃花村小學(xué)，針對(duì)桃花村小學(xué)的平面圖提出問(wèn)題，為讓桃花村的小學(xué)生到我們學(xué)校來(lái)參觀繪制一張我們學(xué)校的平面圖，等等，按新課標(biāo)的理念來(lái)設(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)、理解和掌握數(shù)學(xué)。
2、有效運(yùn)用多媒體演示，實(shí)現(xiàn)直觀到抽象的跨越。
數(shù)學(xué)課程重視把現(xiàn)代技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力的工具。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，每節(jié)課都有重點(diǎn)、難點(diǎn)，如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是決定學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。而信息技術(shù)可以提供多種媒體的刺激，具有極其豐富的表現(xiàn)力，能跟據(jù)教學(xué)需要將教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)大與小、遠(yuǎn)與近、動(dòng)與靜、快與慢、整與散、虛與實(shí)之間的互相轉(zhuǎn)換，生動(dòng)的再現(xiàn)事物的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，從而克服人類感官上的局限性。本節(jié)課教學(xué)現(xiàn)實(shí)生活中的方向時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何辨別方向。學(xué)生說(shuō)到了利用北極星、指南針、年輪可以辨別方向，這三中辨別方向的方法，如果只讓學(xué)生敘說(shuō)，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)肯定會(huì)有困難。通過(guò)課件的演示，使抽象的敘說(shuō)變成了直觀的動(dòng)畫(huà)，符合小學(xué)生的任職規(guī)律。
3、應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣
天真爛漫、活潑可愛(ài)的低年級(jí)孩子，有時(shí)很調(diào)皮，很難保證40分鐘在認(rèn)真聽(tīng)講，難免會(huì)出現(xiàn)說(shuō)說(shuō)笑笑、打打鬧鬧的現(xiàn)象。究其原因，學(xué)生在課堂上不會(huì)傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言。因此課堂上傾聽(tīng)的習(xí)慣要注意培養(yǎng)。如：讓孩子說(shuō)說(shuō)： 他剛才說(shuō)了什么？你聽(tīng)到了什么？你覺(jué)得他說(shuō)的怎樣？你聽(tīng)明白了嗎？等等，這樣孩子的注意力就會(huì)集中。學(xué)生只有認(rèn)真傾聽(tīng)，才能有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
六年級(jí)位置與方向教學(xué)反思篇二
四年級(jí)下冊(cè)第二單元《位置與方向》是在三年級(jí)的基礎(chǔ)上有所改變,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),本單元學(xué)完后,學(xué)生們對(duì)于準(zhǔn)確地找準(zhǔn)位置及位置的準(zhǔn)確性與我們?nèi)粘Ｉ畹穆?lián)系應(yīng)該是有所了解了。本單元我同樣讓學(xué)生獨(dú)立完成及發(fā)現(xiàn)本單元所學(xué)知識(shí)與以前我們所學(xué)知識(shí)的相同之處及不同之處。
《位置與方向》這一內(nèi)容涉及到同學(xué)們的空間想象和動(dòng)手的能力的問(wèn)題。一到空間和動(dòng)手操作,就到了重點(diǎn)中的難點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力,將方法運(yùn)用于手上,這本身就是重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目,其次知識(shí)點(diǎn)的瑣碎,地圖與實(shí)際生活的轉(zhuǎn)化更是學(xué)生要突破的地方,更是能力培養(yǎng)的難點(diǎn)。不僅是我有啃骨頭的教學(xué)感受,很多老師也覺(jué)得這部分的教學(xué)是事倍功半的。就拿“哪偏哪”來(lái)說(shuō),讓孩子很有效的區(qū)分“東偏北”,還是“北偏東”就不容易。
在教學(xué)中,很多老師給我介紹了好方法,最常用的是運(yùn)動(dòng)法,就是要?jiǎng)討B(tài)的想象角是如何移動(dòng)形成的。我是很喜歡拿來(lái)主義的,隨即就運(yùn)用到教學(xué)中,但是實(shí)踐出真知,真正在教學(xué)中運(yùn)用起這個(gè)方法卻發(fā)現(xiàn)差強(qiáng)人意,利用這種方法學(xué)生倒是很容易理解“哪偏哪”的意義,但是做起題來(lái),卻頻頻出錯(cuò),并沒(méi)有收到期望的效果。
法出來(lái)了,居然還有同學(xué)說(shuō),東偏東南的,我并沒(méi)有批評(píng)這些同學(xué),我讓他把他的想法說(shuō)給我聽(tīng),他說(shuō)某個(gè)地方確實(shí)是東往東南這方向在偏。哦,原來(lái)是這樣。因?yàn)?在三年級(jí),我們學(xué)了位置與方向,講了東與南相間的這一區(qū)域是東南,所以有同學(xué)就說(shuō)是東偏東南。我為我的學(xué)生感到高興,因?yàn)樗麄兪亲约涸谒伎紗?wèn)題,發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題后,我在班上示明:東偏南就是從正東方向往正南方向偏,所以,我們習(xí)慣說(shuō)東偏南或南偏東。學(xué)生恍然大悟。
教學(xué)時(shí)我越來(lái)越發(fā)現(xiàn),學(xué)生做題時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題并不可怕,可怕的是我們并沒(méi)有給學(xué)生足夠的空間,只有讓學(xué)生“真正當(dāng)家作主“時(shí),學(xué)生才會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奇妙,才能更好地掌握數(shù)學(xué)。
六年級(jí)位置與方向教學(xué)反思篇三
本節(jié)課從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，極力選取學(xué)生素材貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終。注意將數(shù)學(xué)與生活緊密相聯(lián)系，遵循了數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活的理念。從導(dǎo)課開(kāi)始讓學(xué)生欣賞幾幅圖片，感受桃花村的美麗，產(chǎn)生想隨三位小朋友去探訪桃花村，并愿意為他們解決路上遇到的困難。教學(xué)生活中的東西南北選取了各小隊(duì)在教室中處在什么方向、老師與各小隊(duì)的方向位置關(guān)系、我們教學(xué)樓的四周各有什么？做游戲進(jìn)一步體會(huì)東西南北；教學(xué)地圖上的方向，通過(guò)中國(guó)地圖、五岳感受上北、下南、左西、右東，讓學(xué)生隨三位小朋友參觀桃花村，學(xué)做小導(dǎo)游，介紹桃花村地理位置，到桃花村小學(xué)，針對(duì)桃花村小學(xué)的平面圖提出問(wèn)題，為讓桃花村的小學(xué)生到我們學(xué)校來(lái)參觀繪制一張我們學(xué)校的平面圖，等等，按新課標(biāo)的理念來(lái)設(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)、理解和掌握數(shù)學(xué)。
2、有效運(yùn)用多媒體演示，實(shí)現(xiàn)直觀到抽象的跨越。
數(shù)學(xué)課程重視把現(xiàn)代技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力的工具。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，每節(jié)課都有重點(diǎn)、難點(diǎn)，如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是決定學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。而信息技術(shù)可以提供多種媒體的刺激，具有極其豐富的表現(xiàn)力，能跟據(jù)教學(xué)需要將教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)大與小、遠(yuǎn)與近、動(dòng)與靜、快與慢、整與散、虛與實(shí)之間的互相轉(zhuǎn)換，生動(dòng)的再現(xiàn)事物的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，從而克服人類感官上的局限性。本節(jié)課教學(xué)現(xiàn)實(shí)生活中的方向時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何辨別方向。學(xué)生說(shuō)到了利用北極星、指南針、年輪可以辨別方向，這三中辨別方向的方法，如果只讓學(xué)生敘說(shuō)，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)肯定會(huì)有困難。通過(guò)課件的演示，使抽象的敘說(shuō)變成了直觀的動(dòng)畫(huà)，符合小學(xué)生的任職規(guī)律。
3、應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣
天真爛漫、活潑可愛(ài)的低年級(jí)孩子，有時(shí)很調(diào)皮，很難保證40分鐘在認(rèn)真聽(tīng)講，難免會(huì)出現(xiàn)說(shuō)說(shuō)笑笑、打打鬧鬧的現(xiàn)象。究其原因，學(xué)生在課堂上不會(huì)傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言。因此課堂上傾聽(tīng)的習(xí)慣要注意培養(yǎng)。如：讓孩子說(shuō)說(shuō)：他剛才說(shuō)了什么？你聽(tīng)到了什么？你覺(jué)得他說(shuō)的怎樣？你聽(tīng)明白了嗎？等等，這樣孩子的注意力就會(huì)集中。學(xué)生只有認(rèn)真傾聽(tīng)，才能有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
六年級(jí)位置與方向教學(xué)反思篇四
這學(xué)期的教學(xué)時(shí)間很緊張，16周就得結(jié)束功課，沒(méi)有時(shí)間做練習(xí)，那就不能靠練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)扎實(shí)掌握知識(shí)。這對(duì)我倒是不小的考驗(yàn)。這就意味著你必須提高教學(xué)的效率，教學(xué)生更好的方法。教學(xué)如期進(jìn)行到第二單元《位置與方向》，到了空間想象和動(dòng)手的單元。一到空間和動(dòng)手操作，就到了重點(diǎn)中的難點(diǎn)。
培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，將方法運(yùn)用于手上，這本身就是重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，其次知識(shí)點(diǎn)的瑣碎，地圖與實(shí)際生活的轉(zhuǎn)化更是學(xué)生要突破的地方，更是能力培養(yǎng)的難點(diǎn)。不僅是我有肯骨頭的教學(xué)感受，很多老師也覺(jué)得這部分的教學(xué)是事倍功半的。就拿“哪偏哪”來(lái)說(shuō)，讓孩子很有效的區(qū)分“東偏北”，還是“北偏東”就不容易。很多老師給我介紹了好方法，最常用的是運(yùn)動(dòng)法，就是要?jiǎng)討B(tài)的想象角是如何移動(dòng)形成的。我是很喜歡拿來(lái)主義的，隨即就運(yùn)用到教學(xué)中，但是實(shí)踐出真知，真正在教學(xué)中運(yùn)用起這個(gè)方法卻發(fā)現(xiàn)差強(qiáng)人意，利用這種方法學(xué)生倒是很容易理解“哪偏哪”的意義，但是做起題來(lái)，卻頻頻出錯(cuò)，并沒(méi)有收到期望的效果。為什么這樣的方法我覺(jué)得已經(jīng)很科學(xué)了，可學(xué)生就是老出錯(cuò)呢？我覺(jué)得這和學(xué)生做題的意志品質(zhì)有關(guān)系，他們不愿意每道題都要想象一邊。也和學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)是有關(guān)系。小學(xué)階段認(rèn)識(shí)的角是一個(gè)靜態(tài)認(rèn)識(shí)，就是兩條邊一個(gè)頂點(diǎn)，而不是由一條線段繞段點(diǎn)旋轉(zhuǎn)形成的，學(xué)生對(duì)于角的認(rèn)識(shí)本身就沒(méi)有和移動(dòng)掛鉤，那么用這種東移動(dòng)到希，來(lái)解釋東偏北，是否有認(rèn)知上的障礙呢？理解到學(xué)生可能出現(xiàn)的障礙，我改變了一下方法。
既然學(xué)生認(rèn)識(shí)的角是靜態(tài)的，那么我就試著給這兩條邊配上不同的名稱，用來(lái)區(qū)分不同的“角色”，判斷好每條邊不同的角色再來(lái)描述。在兩物體間形成的角度，無(wú)非就是兩物體間的連線和正方向形成的夾角的角度。形成這個(gè)角的兩條邊我給它固定上不同的名稱，那條正方向的邊叫做“主邊”，而另一條邊就叫“次邊”。描述角度時(shí)就要從這個(gè)角的主邊偏向另一邊，另一邊偏向哪就是哪，這樣“哪偏哪”就是主邊偏向次邊。方法就是在名稱上做了細(xì)化。這個(gè)孩子叫小紅，那個(gè)孩子叫小明，無(wú)非就是給兩條邊起了名字而已。學(xué)生反而接受了這樣的方法，這樣的規(guī)定，做題時(shí)不容易出錯(cuò)。因?yàn)檫@樣的特征很明顯，文字上以“偏”字為標(biāo)志，主邊在前，次邊再后，在圖上，以十字坐標(biāo)為標(biāo)志，主邊永遠(yuǎn)在十字坐標(biāo)上，這樣建立起的一一對(duì)應(yīng)學(xué)生好接受，也好操作。出錯(cuò)就少了。教學(xué)時(shí)我越來(lái)越發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候的概念和名稱是該給學(xué)生細(xì)化的，這樣的細(xì)化不會(huì)使知識(shí)難理解，反而使知識(shí)更明確更規(guī)范。數(shù)學(xué)不就是一個(gè)很規(guī)范的科學(xué)嗎？日后的教學(xué)中我一定會(huì)在細(xì)化概念上繼續(xù)走下去。
《位置與方向》
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六年級(jí)位置與方向教學(xué)反思篇五
本周結(jié)束了位置與方向的教學(xué)，有了前一年位置與方向的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我對(duì)自己的教學(xué)又有了更深刻的反思。
這個(gè)單元要求學(xué)生掌握確定一個(gè)物體相對(duì)于觀察點(diǎn)的任意方向，對(duì)四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)有難度。因?yàn)閷W(xué)生此方面的生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，空間想象力比較薄弱。因此在教學(xué)中我充分關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)情境，增加探索、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓所有的學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中去。讓學(xué)生制作方向板，然后運(yùn)用方向板在教室和校園內(nèi)認(rèn)出東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。以下是我在教學(xué)本單元之后覺(jué)得學(xué)生必須掌握的兩個(gè)例子。
在教“上海在北京的南偏東約30°的方向上。北京在上海的什么方向上?！边@一內(nèi)容時(shí)，關(guān)鍵教師要讓學(xué)生把握好以什么為觀察點(diǎn)?！吧虾Ｔ诒本┑哪掀珫|約30°的方向上?！彼且员本橛^察點(diǎn)。而“北京在上海的什么方向上?！彼且陨虾橛^察點(diǎn)。如果學(xué)生把握好了觀察點(diǎn)，就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。
在教“我向正南方向走50米到路口，再向南偏西約30°走100米到公園。要求學(xué)生畫(huà)出路線示意圖?！边@一內(nèi)容時(shí)，教師要讓學(xué)生明白此題中的觀察點(diǎn)是在不斷地變化，一開(kāi)始自己要確定一個(gè)起點(diǎn)作為觀察點(diǎn)，然后向正南方向走50米到路口，到了路口要以路口為觀察點(diǎn)，再向南偏西約30°走100米到公園。老師不但要讓學(xué)生明白圖上的1厘米代表實(shí)際距離多少米，還要提醒學(xué)生每畫(huà)（走）到一個(gè)地方，就要畫(huà)上方向標(biāo)，標(biāo)出名稱。
對(duì)于以前學(xué)生們的難點(diǎn)動(dòng)手作路線圖，我采用合作的形式教學(xué)，小組合作完成一副線路圖，這樣學(xué)生們可以互相指導(dǎo)，都參加了思考與動(dòng)手，再單獨(dú)讓他們完成路線圖，這樣對(duì)于能力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種引導(dǎo)，動(dòng)手起來(lái)也會(huì)更好。
六年級(jí)位置與方向教學(xué)反思篇六
通過(guò)第一位置與方向的教學(xué)，我覺(jué)得要注意以下幾個(gè)方面。
在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)際方位的基礎(chǔ)上，要求每位學(xué)生以教室中的實(shí)物為中心，畫(huà)一幅教室的平面圖，這樣既鞏固了實(shí)際方位，又引申出了圖上方位，同時(shí)學(xué)生由于所定方位不同，實(shí)物也就不同，所以圖的'畫(huà)法多種多樣。這樣教師便可以引出圖上方位，并且編成口訣告訴學(xué)生：“上北、下南、左西、右東。”
由動(dòng)物園圖認(rèn)識(shí)全部八個(gè)方向后，為了幫助學(xué)生區(qū)別和認(rèn)識(shí)其他4個(gè)方位，可以將八個(gè)方位寫(xiě)成米字型，以米字型中間的一豎區(qū)分左邊為西，所以分別是西南、西北。右邊是東南、東北。并且告訴學(xué)生由于西和東，北和南相對(duì)，所以西北對(duì)東南，西南對(duì)東北，再以米字一橫劃分，上方是北，即西北、東北；下方是南，即西南、東南。
在確定某一的方位時(shí)，以某一建筑物為標(biāo)準(zhǔn)，它是一個(gè)方位，而以另一個(gè)建筑物為標(biāo)準(zhǔn)，它又是另一個(gè)方位。以花壇為標(biāo)準(zhǔn)是在花壇的北面，而以大門為標(biāo)準(zhǔn)，則在大門的東北角上。所以，確定標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵。
總之第一單元雖然內(nèi)容不多，但要讓學(xué)生真正把握住其中的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)，還需要教師多動(dòng)腦筋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生能學(xué)到真正的。
六年級(jí)位置與方向教學(xué)反思篇七
本節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)掌握了東西南北、東北、西北、東南、西南方位以及用數(shù)對(duì)來(lái)確定物體的位置基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，位置與方向教學(xué)反思。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生會(huì)利用方向和距離這兩個(gè)參數(shù)確定平面上一個(gè)點(diǎn)的位置。
。在例1教學(xué)中，先讓學(xué)生熟悉東北、西北、東南、西南幾個(gè)方位的位置，然后幫助學(xué)生理解東偏北30°、西偏北40°等方位，使學(xué)生知道東偏北30°與西偏南60°的`含義完全相同，只是生活中更習(xí)慣于選擇小于45°的角度來(lái)描述，并且告知學(xué)生在畫(huà)東偏北30°時(shí)，要把量角器的中心點(diǎn)與觀測(cè)點(diǎn)重合，0刻度線與東重合，然后從東往北數(shù)刻度即可，此處是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生往往容易把東偏北30°畫(huà)成北偏東30°，教學(xué)反思《位置與方向教學(xué)反思》。
在習(xí)題的練習(xí)中，通過(guò)練習(xí)五的第4題，讓學(xué)生重點(diǎn)練習(xí)位置的相對(duì)性，使學(xué)生知道只要知道一個(gè)點(diǎn)對(duì)于觀測(cè)點(diǎn)的位置，就可以知道觀測(cè)點(diǎn)對(duì)于這個(gè)點(diǎn)的位置，特點(diǎn)是位置相對(duì)，角度相同、距離相等。
1.學(xué)生在量角度時(shí)還是出現(xiàn)把東偏北30°畫(huà)成北偏東30°的現(xiàn)象。
2.學(xué)生對(duì)于觀測(cè)點(diǎn)的位置有些模糊，特別是練習(xí)位置的相對(duì)性習(xí)題時(shí)尤為明顯。
1.抓住學(xué)生易混的知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，掃除知識(shí)障礙。
2.學(xué)生對(duì)于如何放置量角器還存在問(wèn)題，在以后的練習(xí)中應(yīng)加強(qiáng)一些。
六年級(jí)位置與方向教學(xué)反思篇八
在教“上海在北京的南偏東約30°的方向上。北京在上海的`什么方向上?！边@一內(nèi)容時(shí)，關(guān)鍵教師要讓學(xué)生把握好以什么為觀察點(diǎn)?！吧虾Ｔ诒本┑哪掀珫|約30°的方向上?！彼且员本橛^察點(diǎn)。而“北京在上海的什么方向上。”它是以上海為觀察點(diǎn)。如果學(xué)生把握好了觀察點(diǎn)，就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。
在教“我向正南方向走50米到路口，再向南偏西約30°走100米到公園。要求學(xué)生畫(huà)出路線示意圖。”這一內(nèi)容時(shí)，教師要讓學(xué)生明白此題中的觀察點(diǎn)是在不斷地變化，一開(kāi)始自己要確定一個(gè)起點(diǎn)作為觀察點(diǎn)，然后向正南方向走50米到路口，到了路口要以路口為觀察點(diǎn)，再向南偏西約30°走100米到公園。老師不但要讓學(xué)生明白圖上的1厘米代表實(shí)際距離多少米，還要提醒學(xué)生每畫(huà)（走）到一個(gè)地方，就要畫(huà)上方向標(biāo)，標(biāo)出名稱。
如果學(xué)生弄懂了以上兩道例題，這一單元的其它幾道題也是大同小異，那么學(xué)生對(duì)這一單元的知識(shí)自然而然地全學(xué)會(huì)了。這樣，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得也輕松，起到了事半功倍的效果。
六年級(jí)位置與方向教學(xué)反思篇九
教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從“讓學(xué)生學(xué)現(xiàn)實(shí)、有用的數(shù)學(xué)”出發(fā)，在教學(xué)中，我讓學(xué)生到操場(chǎng)上去辯認(rèn)方向,分小組體驗(yàn)實(shí)景中的“東、西、南、北”四個(gè)方向，在教室里集體交流時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生要按地圖所使用的上北、下南、左西、右東的方式繪制示意圖，位置與方向 教學(xué)反思。
這樣嘗試著讓學(xué)生走出教室、走入生活、走向探究，目的是使孩子們?cè)谘芯啃詫W(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠主動(dòng)參與，自由地表達(dá)思想、表露情感、表達(dá)觀點(diǎn)、表現(xiàn)創(chuàng)造，充分體驗(yàn)和經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，感受到數(shù)學(xué)的神秘和魅力，感覺(jué)到數(shù)學(xué)的實(shí)用和價(jià)值；也試圖使封閉的書(shū)本式文化積累過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放的、活生生的與社會(huì)緊密相連的自主創(chuàng)新過(guò)程，這也符合新課程改革的要求。
其中根據(jù)所給的條件畫(huà)平面示意圖是這個(gè)單元的教學(xué)難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生的作圖能力普遍比較薄弱，教學(xué)反思《位置與方向 教學(xué)反思》。從學(xué)生的作業(yè)來(lái)看，學(xué)生畫(huà)示意圖還存在以下幾個(gè)問(wèn)題：方向沒(méi)有找準(zhǔn)，不能熟練地區(qū)分東偏北和北偏東的不同；中心點(diǎn)的位置沒(méi)有找準(zhǔn)，主要由于建筑物的影響；物體的具體位置沒(méi)有明顯的表示出來(lái)，或者沒(méi)有標(biāo)出名字，讓人看不清楚；也有學(xué)生方向找錯(cuò)了。根據(jù)這些情況，我認(rèn)為教師在教學(xué)時(shí)更應(yīng)該注重畫(huà)示意圖的細(xì)節(jié)，注重對(duì)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。如果要補(bǔ)救也只能個(gè)別輔導(dǎo)了，集體輔導(dǎo)多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過(guò)來(lái)。這一單元的另一個(gè)難點(diǎn)就是關(guān)于位置的相對(duì)性，給定兩個(gè)位置，個(gè)別學(xué)生不能很好的區(qū)分以誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn)，所以說(shuō)出來(lái)的方向剛好相反。這一點(diǎn)跟學(xué)生的.空間觀念強(qiáng)弱有關(guān)，需要多加訓(xùn)練。
教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從“讓學(xué)生學(xué)現(xiàn)實(shí)、有用的數(shù)學(xué)”出發(fā)，在教學(xué)中，我讓學(xué)生到操場(chǎng)上去辯認(rèn)方向,分小組體驗(yàn)實(shí)景中的“東、西、南、北”四個(gè)方向，在教室里集體交流時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生要按地圖所使用的上北、下南、左西、右東的方式繪制示意圖。
這樣嘗試著讓學(xué)生走出教室、走入生活、走向探究，目的是使孩子們?cè)谘芯啃詫W(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠主動(dòng)參與，自由地表達(dá)思想、表露情感、表達(dá)觀點(diǎn)、表現(xiàn)創(chuàng)造，充分體驗(yàn)和經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，感受到數(shù)學(xué)的神秘和魅力，感覺(jué)到數(shù)學(xué)的實(shí)用和價(jià)值；也試圖使封閉的書(shū)本式文化積累過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放的、活生生的與社會(huì)緊密相連的自主創(chuàng)新過(guò)程，這也符合新課程改革的要求。
其中根據(jù)所給的條件畫(huà)平面示意圖是這個(gè)單元的教學(xué)難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生的作圖能力普遍比較薄弱。從學(xué)生的作業(yè)來(lái)看，學(xué)生畫(huà)示意圖還存在以下幾個(gè)問(wèn)題：方向沒(méi)有找準(zhǔn)，不能熟練地區(qū)分東偏北和北偏東的不同；中心點(diǎn)的位置沒(méi)有找準(zhǔn)，主要由于建筑物的影響；物體的具體位置沒(méi)有明顯的表示出來(lái)，或者沒(méi)有標(biāo)出名字，讓人看不清楚；也有學(xué)生方向找錯(cuò)了。根據(jù)這些情況，我認(rèn)為教師在教學(xué)時(shí)更應(yīng)該注重畫(huà)示意圖的細(xì)節(jié)，注重對(duì)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。如果要補(bǔ)救也只能個(gè)別輔導(dǎo)了，集體輔導(dǎo)多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過(guò)來(lái)。這一單元的另一個(gè)難點(diǎn)就是關(guān)于位置的相對(duì)性，給定兩個(gè)位置，個(gè)別學(xué)生不能很好的區(qū)分以誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn)，所以說(shuō)出來(lái)的方向剛好相反。這一點(diǎn)跟學(xué)生的空間觀念強(qiáng)弱有關(guān)，需要多加訓(xùn)練。
六年級(jí)位置與方向教學(xué)反思篇十
通過(guò)第一單元位置與方向的教學(xué)，我覺(jué)得要注意以下幾個(gè)方面。
在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)際方位的基礎(chǔ)上，要求每位學(xué)生以教室中的'實(shí)物為中心，畫(huà)一幅教室的平面圖，這樣既鞏固了實(shí)際方位，又引申出了圖上方位，同時(shí)學(xué)生由于所定方位不同，實(shí)物也就不同，所以圖的畫(huà)法多種多樣。這樣教師便可以引出圖上方位，并且編成口訣告訴學(xué)生：“上北、下南、左西、右東?！?/p>
由動(dòng)物園圖認(rèn)識(shí)全部八個(gè)方向后，為了幫助學(xué)生區(qū)別和認(rèn)識(shí)其他4個(gè)方位，可以將八個(gè)方位寫(xiě)成米字型，以米字型中間的一豎區(qū)分左邊為西，所以分別是西南、西北。右邊是東南、東北。并且告訴學(xué)生由于西和東，北和南相對(duì)，所以西北對(duì)東南，西南對(duì)東北，再以米字一橫劃分，上方是北，即西北、東北；下方是南，即西南、東南。
在確定某一建筑物的方位時(shí)，以某一建筑物為標(biāo)準(zhǔn)，它是一個(gè)方位，而以另一個(gè)建筑物為標(biāo)準(zhǔn)，它又是另一個(gè)方位。以花壇為標(biāo)準(zhǔn)是在花壇的北面，而以大門為標(biāo)準(zhǔn)，則在大門的東北角上。所以，確定標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵。
總之第一單元雖然內(nèi)容不多，但要讓學(xué)生真正把握住其中的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)，還需要教師多動(dòng)腦筋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生能學(xué)到真正的知識(shí)。
六年級(jí)位置與方向教學(xué)反思篇十一
第一單元的《位置與方向》已經(jīng)按照進(jìn)度用一周的時(shí)間上完了。
1，認(rèn)識(shí)東南西北四個(gè)方向，會(huì)用給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其余的三個(gè)方向；
2，學(xué)習(xí)看簡(jiǎn)單的平面圖，了解平面圖是根據(jù)上北、下南、左西、右東的方位繪制的；
3，認(rèn)識(shí)東北、東南、西北、西南四個(gè)方向；
4，運(yùn)用知識(shí)描繪路線圖。難點(diǎn)就在于認(rèn)識(shí)東北、東南、西北、西南四個(gè)方向，運(yùn)用著這四個(gè)方向判定兩個(gè)物體之間的位置。
學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言的描述繪制示意圖，或者根據(jù)實(shí)際方位繪制示意圖，基本都沒(méi)有問(wèn)題。唯獨(dú)運(yùn)用八個(gè)方位詞描繪兩個(gè)物體之間的位置關(guān)系，非常容易出錯(cuò)。
在對(duì)練習(xí)的處理上，也做得不是很好。練習(xí)的基本要求是，精講多練?？墒?，實(shí)際的情況卻是一節(jié)課僅能處理兩至三道練習(xí)題，同等類型的練習(xí)題也沒(méi)能得到充分的練習(xí)。
六年級(jí)位置與方向教學(xué)反思篇十二
第一單元的《位置與方向》已經(jīng)按照進(jìn)度用一周的時(shí)間上完了。
1，認(rèn)識(shí)東南西北四個(gè)方向，會(huì)用給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其余的三個(gè)方向；
2，學(xué)習(xí)看簡(jiǎn)單的平面圖，了解平面圖是根據(jù)上北、下南、左西、右東的方位繪制的；
3，認(rèn)識(shí)東北、東南、西北、西南四個(gè)方向；
4，運(yùn)用知識(shí)描繪路線圖。難點(diǎn)就在于認(rèn)識(shí)東北、東南、西北、西南四個(gè)方向，運(yùn)用著這四個(gè)方向判定兩個(gè)物體之間的位置。
學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言的描述繪制示意圖，或者根據(jù)實(shí)際方位繪制示意圖，基本都沒(méi)有問(wèn)題。唯獨(dú)運(yùn)用八個(gè)方位詞描繪兩個(gè)物體之間的位置關(guān)系，非常容易出錯(cuò)。
在對(duì)練習(xí)的處理上，也做得不是很好。練習(xí)的基本要求是，精講多練?？墒牵瑢?shí)際的情況卻是一節(jié)課僅能處理兩至三道練習(xí)題，同等類型的練習(xí)題也沒(méi)能得到充分的練習(xí)。
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