每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
人教版六年級數(shù)學位置與方向教學反思篇一
學生在日常生活中已經(jīng)積累了一些確定位置的感性經(jīng)驗，已經(jīng)能用東、西、南、北等八個方向描述物體的相對位置。本單元在此基礎上，讓學生學習根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置，并描述簡單的路線圖。
本單元僅以四個例題來呈現(xiàn)出來，例1：根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置。例2：根據(jù)方向和距離，在圖上繪出物體的位置。例3：體會位置關(guān)系的相對性。例4：描述并繪制簡單的路線圖。本單元教學中采用了創(chuàng)設情境、自主探究、鞏固提高的教學模式，引導學生通過理解分析、歸納總結(jié)、獨立思考、合作交流、動手操作等學習方法，讓學生成為課堂的主人。
一、繪出物體的位置要細心
學生能夠確定物體的位置，比如說出北偏東30度，但是在畫圖時北偏東30度卻畫成東偏北30度。因此，我教給學生一個簡單的方法，0刻度線要對準北這個方向，而90刻度線要和偏的方向重合。所以在繪圖時要細心，要不一不留神就該出錯了。
二、圖上方位要確定標準
如在教“上海在北京的南偏東約30°的方向上。北京在上海的什么方向上?！边@一內(nèi)容時，關(guān)鍵教師要讓學生把握好以什么為觀測點?！吧虾Ｔ诒本┑哪掀珫|約30°的方向上?！彼且员本橛^測點。而“北京在上海的什么方向上?！彼且陨虾橛^測點。如果學生把握好了觀測點，就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。
三、表格式描述路線簡單又明了
練習中采用完成表格來描述路線，聰明的學生在下面的練習中也采用這種方法，果然一目了然非常清楚，而且也不易出錯。
本單元內(nèi)容雖少但并不簡單，學生在繪圖時角度易出錯，雖然知道怎么確定觀察點，可是往往稍不留意就出錯。我們在指導學生練習時要善于觀察和總結(jié)，讓學生真正成為方向的主人，更好地在生活中應用。
人教版六年級數(shù)學位置與方向教學反思篇二
隨著課改的進一步推進，教學設計也在發(fā)生著日新月異的變化。每一環(huán)節(jié)的設計都應體現(xiàn)出以學生為主體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
學生隨著年齡的增長，他們的語言表達能力、動手操作能力和自主探索能力有所提高。因此，在教學時，要充分關(guān)注學生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設大量的活動情境，為學生提供探究的空間，一是在室外辨認方向，二是在室內(nèi)辨認方向。讓學生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式，充分調(diào)動學生的積極性，引導學生自主探索，獨立思考。由于學生的個性差異，不同學生認識事物的方法也不盡相同。具體我覺得要注意以下幾個方面。
一、圖上方位與實際方位的聯(lián)系區(qū)別
在引導學生認識實際方位的基礎上，要求每位學生以教室中的實物為中心，畫一幅教室的平面圖，這樣既鞏固了實際方位，又引申出了圖上方位，同時學生由于所定方位不同，實物也就不同，所以圖的畫法多種多樣。這樣教師便可以引出圖上方位，并且編成口訣告訴學生：“上北、下南、左西、右東?！?/p>
二、西南、西北、東南、東北的區(qū)別認識
由動物園圖認識全部八個方向后，為了幫助學生區(qū)別和認識其他4個方位，可以將八個方位寫成米字型，以米字型中間的一豎區(qū)分左邊為西，所以分別是西南、西北。右邊是東南、東北。并且告訴學生由于西和東，北和南相對，所以西北對東南，西南對東北，再以米字一橫劃分，上方是北，即西北、東北；下方是南，即西南、東南。
三、
圖上方位要確定標準在確定某一建筑物的方位時，以某一建筑物為標準，它是一個方位，而以另一個建筑物為標準，它又是另一個方位。以花壇為標準是在花壇的北面，而以大門為標準，則在大門的東北角上。所以，確定標準是關(guān)鍵。
如在教“上海在北京的南偏東約30°的方向上。北京在上海的什么方向上?！边@一內(nèi)容時，關(guān)鍵教師要讓學生把握好以什么為觀察點?！吧虾Ｔ诒本┑哪掀珫|約30°的方向上?！彼且员本橛^察點。而“北京在上海的什么方向上?！彼且陨虾橛^察點。如果學生把握好了觀察點，就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。
四、采用表格式進行路線描述是個好辦法，既清楚又簡潔明了。
總之第一單元雖然內(nèi)容不多，但要讓學生真正把握住其中的幾個重要環(huán)節(jié)，還需要教師多動腦筋，調(diào)動學生的積極性，挖掘?qū)W生的潛能，使學生能學到真正的知識。
總之，這節(jié)內(nèi)容開始和最后一個環(huán)節(jié)，我利用學生熟悉的生活和教室的有效資源，將所學知識應用到生活中去，為學生提供了包含數(shù)學問題的活動，學生在實踐活動中用數(shù)學的頭腦想問題，用數(shù)學知識解決問題，是學生的實踐能力得到了培養(yǎng)，同時也感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。把數(shù)學問題生活化。使他們有更多的機會從周圍的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學，體驗數(shù)學來源于生活，感受數(shù)學的趣味和作用、體會數(shù)學的魅力。
數(shù)學四年級下冊第二單元《位置與方向》單元教學反思
人教版六年級數(shù)學位置與方向教學反思篇三
《位置與方向》是學生第二次接觸，前一次是在三年級.當時，學生掌握得特別不好，特別是確定物體的相對位置有許多學生似懂非懂，短短四課時的內(nèi)容，教學了近八課時，效果還是不夠理想。在復習階段，反復的炒冷飯，在放棄了幾個差生后，情況才有所好轉(zhuǎn)。
教學前幾天，我一直都在擔心，原有的知識儲備經(jīng)過一年的淡忘，很多學生也許已經(jīng)沒有印象，因此腦中一直在盤算，是不是利用一兩節(jié)課的時間復習前面的知識點，為學生重建必要的知識儲備，盡可能降低新知學習的難度。不巧的是，前面的計算教學每節(jié)課都是滿滿當當，沒有留下丁點的時間復習，可新課總不能停著，還得按計劃進行。
這是《位置與方向》單元的第一課時，教學的重點是：一、讓學生意識到表達一個物體具體位置的重要性；二、如何引導學生發(fā)現(xiàn)表達物體具體位置的方法。通過學生課堂上的表現(xiàn)，這兩個方面的問題解決的還不錯，特別值得讓我高興的是確定物體具體位置方法的得出，主要依靠學生個人和集體的智慧，教師只是為他們學習的引導者。
不過，這一節(jié)課結(jié)束后，我沒有走進所有學生，了解他們每個人的學習情況，這是因為我不敢走近他們，我害怕發(fā)現(xiàn)問題，因為我知道，雖然今天的課堂教學效果不錯，但并不表示所有的學生都能掌握新知，特別是后面的內(nèi)容越來越難，學生學習過程中暴露出的問題會越來越多，到那時我只有面對，別無選擇。
相對于第一學段學習的《位置與方向》，四年級內(nèi)容的學習難度更大，可通過這堂課的學習后，我發(fā)現(xiàn)學生無論是新知學習階段還是復習階段，掌握的情況要好的多，特別是第一學段學生掌握不夠牢固的知識點，現(xiàn)在學生的認識要深刻的多，這是什么原因呢？我的想法是；在第一學段，雖然也有部分學生能熟練掌握有關(guān)知識點，但對于大部分孩子來說，他們的認識還沒有達到能接受這一知識的程度，以致于事倍功半，孩子們學得特別吃力，教師教得辛苦?？傻搅怂哪昙墸m然只相隔一學年，但隨著學生閱歷的增長，接受能力的增強，已經(jīng)達到可以接受這一知識的，因此可以用事半功倍。
人教版六年級數(shù)學位置與方向教學反思篇四
在教學內(nèi)容中，我首先以有關(guān)太陽的謎語激發(fā)學生的興趣，然后提問“太陽一天的位置會發(fā)生變化嗎？”此時學生依據(jù)生活經(jīng)驗，幾乎都能說出“太陽的位置會發(fā)生變化”。然后我再追問，“你知道的太陽的位置是如何變化的？”，了解學生的前概念。接著，再以一段“太陽東升西落的視頻”進行補充。在這個過程中，學生幾乎能判斷出早上太陽在東邊，中午在南邊，傍晚在西邊。教師需要邊收集學生的信息，邊板書，便于學生形象理解太陽的位置和方向是如何變化的。
為了讓學生能在真實的場景中弄清太陽的位置和方向。我將分別寫有“清晨”、“中午”、“傍晚”、“東”、“南”、“西”、“北”7張卡片給小朋友，以小組為單位進行游戲活動。
接著，為了檢測學生是否真的會運用一天中太陽位置來判別方向，請小朋友們完成活動手冊。
為了進一步讓學生將太陽的發(fā)熱情況和動植物人類進行聯(lián)系，最后請小朋友們分享一天中太陽的位置是怎么變化的，我們?nèi)绾卫锰柕奈恢脕肀鎰e方向。一天中早、中、晚什么時候最熱？太陽對動物、植物和人類有什么影響等問題。
在很多個平行班教學中，我的教學內(nèi)容也在不斷調(diào)整。
1.最開始沒有讓小朋友猜完謎語后，就分享他們的前概念，而是直接讓小朋友看視頻。改進后，了解學生的前概念，再用視頻進行補充，這樣小朋友更容易接受，也更符合小朋友的認知規(guī)律。
2.最開始也沒有讓小朋友利用卡片進行模擬，而是直接板書。發(fā)現(xiàn)小朋友既不能很好的理解太陽的位置和方向，上課也沒有太大的興趣。改進后，不僅小朋友更有興趣了，也能更準確地根據(jù)太陽的位置來判別方向了。
本周在教學中，我在教學組織的反思包括以下幾點：
1.有意識地提前跟小朋友說好規(guī)則，比如討論好的小組就靜息，這樣老師就知道哪組最快了。這樣不僅加快了小組討論的效率，也可以讓討論的聲音降下來。
2.在全班比較吵鬧的情況下，選擇最安靜、最認真的幾個小朋友進行全班表揚，并獎勵，讓其他小朋友看到榜樣的作用。
3.看到有小組或個人比較吵或不認真的時候要及時制止，并提出警告。我是一般警告三次我就要開始扣小組星星了，加星很迅速，一般回答問題就會馬上加星。
4.本周在錦官驛小學的教研讓我開始反思，面向全體學生不僅是小組，還需要對個人進行評價。
人教版六年級數(shù)學位置與方向教學反思篇五
教學背景：
學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗，并通過以往的學習，已經(jīng)會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。但對于三年級的學生來說，東、南、西、北等方位概念的掌握還是比較抽象的，學生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此，這堂課教學時要充分考慮從學生已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎，創(chuàng)設活動情境，使學生一方面親身體驗方位的知識，另一面又體會到方位知識與日常生活的密切聯(lián)系。
教學片段：
一、把學生帶到操場上，面向東方坐成四大組。
師：小朋友們，早晨太陽在什么方向？
生：早晨，太陽在東方（從東方升起）。
師：你還知道哪些有關(guān)方向（位置）的知識？
生1：每天早上，太陽從東方升起，晚上，從西方落下。
生2：晚上，北斗星在天空的北方。
生3：清晨，啟明星出現(xiàn)在天空的東方。
師：小朋友們，你們真棒！知道這么多有關(guān)方向的知識，這就是我們今天將要學習的《位置與方向》。
師：你能根據(jù)現(xiàn)在所坐的方向說出你的前后左右嗎？
（讓學生伸出兩臂指一指。）
師：你能根據(jù)現(xiàn)在你坐的方向說出你的前后左右各是什么方向嗎？
生：我的前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。
師讓學生面向東站好，告訴學生他們背對著的方向是西；再讓學生伸開兩臂，左手指的方向是北，右手指的方向是南。
師：學了這四個方向的位置，你們有什么發(fā)現(xiàn)呢？
生：東與西相對，北與南相對。
師：說說你的東面、西面、南面、北面各是哪一位同學？
（指名說、同桌互問互答）
師：小朋友們，你能說出校園內(nèi)的四個方向各有什么建筑物嗎？
生回答，師小結(jié)。
二、在操場上做游戲：找方向、轉(zhuǎn)方向、背對背游戲。
二、回到教室，繪制學校的示意圖。
教學反思：
本節(jié)課教學時分為兩大部分：第一部分在操場上進行實際生活中的辨別東南西北，第二部分在教室內(nèi)進行學校示意圖的繪制。對于三年級的學生來說，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的，學生需要大量的感性支持和豐富的表象積累。因此，教師大膽地將上課的地點定在學校的操場，教學時以學生已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎，讓學生在操場上通過大量的活動、游戲，親身體驗方位的知識，積累自己的感受，使學生有一定的方向感，并學會辨認東、南、西、北。在學生獲得具體感知后，到教室里用自己的思維去嘗試將具體的景物抽象成平面圖，在展示交流中知道上北下南、左西右東。應用所學的知識解決實際問題，培養(yǎng)了學生解決問題的能力，拓寬了學生的視野，讓學生進一步感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。
人教版六年級數(shù)學位置與方向教學反思篇六
本節(jié)課是在學生已經(jīng)具有了從方位角度認識事物的基礎上學習的。因此，在教學時應充分關(guān)注學生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設大量的活動情境，為學生提供探究的空間，讓學生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式，進一步從方位的角度認識事物。學生已經(jīng)學習了用前后、左右、上下等表示物體位置,知道了東西南北等八個方向，能識別簡單的線路圖。對于這部分內(nèi)容，學生并不陌生，但是因為本節(jié)課要通過方向和距離確定物體的具體位置，涉及到角度，因而學生學起來會有一定的難度。因此，在設計這節(jié)課時，我從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設“森林公園”情境復習鋪墊，喚起學生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗，通過學生非常喜歡的游戲方式調(diào)動學生參與課堂學習的熱情和積極性，并讓學生意識到在現(xiàn)實生活中確定物體位置的必要性和必需條件，在課的一開始，就緊緊地吸引住學生，增強學生學習的興趣，增加學生學習數(shù)學的情感體驗。
（1）關(guān)注學生已有的知識和經(jīng)驗。在課堂教學中把學生已有的知識、經(jīng)驗作為生長點，讓學生參與知識的建構(gòu)。這樣不僅有利于學生對數(shù)學知識的理解，而且有利于學生學習主動性的發(fā)揮。
（2）教師適時引領(lǐng)，學生自主探索。教學過程中，教師應充分發(fā)揮自身的主導作用，關(guān)注學生在數(shù)學生活中的表現(xiàn)，能夠隨著學生的思維進行有效地引導。
（3）聯(lián)系實際，應用數(shù)學。利用創(chuàng)造情小結(jié)，并把數(shù)學問題與實際生活聯(lián)系在一起，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學、理解數(shù)學的價值和作用。
人教版六年級數(shù)學位置與方向教學反思篇七
“位置與方向”屬于空間與圖形知識，是本冊教材的一個重點教學內(nèi)容，是最難被學生理解和掌握的一個知識點之一。是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向基礎上，進一步學習東南、東北、西南、西北四個方向。
要培養(yǎng)學生辨認方向的意識，進一步發(fā)展學生的空間觀念，要讓學生能根據(jù)給定的一個方向辨認出其余的七個方向，并能用這些方位詞描述物體的相對位置，還要能讓學生學會看路線圖，能描述行走的路線。此階段的學生的思維發(fā)展正處在由形象向抽象邏輯思維發(fā)展的過渡階段，而且，此年齡段的學生的抽象邏輯思維在很大程度上仍要借助形象為主。所以教學本單元時，應注意以下兩方面：
一、以學生發(fā)展為本，創(chuàng)造性的使用教材
教材不過是師生對話的一個“話題”，在教學中要針對學生情況，用活教材，使教材更有利于學生的發(fā)展。本課是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向基礎上，進一步學習東南、東北、西南、西北四個方向?；顒觾?nèi)容與學生的生活密切聯(lián)系。不僅要求學生能在平面圖上認方向，還要求能運用到實際生活中去。
例如學生在圖上認方向已經(jīng)基本學會了，但是當老師要求他們說說自己回家的路線，并把這條路線畫出來的時候，只有少數(shù)幾個能畫出來，這就說明學生不能把數(shù)學知識應用到實際生活當中去。因此在教學中應更多的從學生熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，通過讓學生觀察教室內(nèi)外的景物，借助自身的前后左右、周圍的建筑物或其他景物的`的辨別，了解東南西北四個基本方向，使學生知道位置隨著參照物（即標準位置）的變化而不同，但東南西北四個方向是不會變化的。使學生了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。使他們有機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學、理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用。
二、以有效的練習提高學生解決問題的能力。
練習的目的在于使學生進一步理解知識并逐步形成技能，進而發(fā)展數(shù)學思維，形成數(shù)學思想。練習的數(shù)量不在多，而在有效。
本單元應依據(jù)學生的生活環(huán)境，將數(shù)學問題轉(zhuǎn)化為適合學生獨立思考的生活情境和問題情境，給學生創(chuàng)造了一個輕松、愉悅的學習氛圍。讓學生在活動中能自主探索，獨立思考，敢于發(fā)表自己的意見，并能與同伴交流的自己想法，豐富對方位知識的體驗。通過活動，使學生切切實實感受到方向知識在生活中的運用，同時，學生用多種策略解題，既掌握了數(shù)學知識，又解決了簡單的實際問題，既可以滿足不同學生各自的學習差異，又可看到學生們的思維差異，從而發(fā)展學生個性，有效培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
人教版六年級數(shù)學位置與方向教學反思篇八
“位置與方向”屬于空間與圖形知識，是本冊教材的一個重點教學內(nèi)容，是最難被學生理解和掌握的'一個知識點之一。是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向基礎上，進一步學習東南、東北、西南、西北四個方向。
要培養(yǎng)學生辨認方向的意識，進一步發(fā)展學生的空間觀念，要讓學生能根據(jù)給定的一個方向辨認出其余的七個方向，并能用這些方位詞描述物體的相對位置，還要能讓學生學會看路線圖，能描述行走的路線。此階段的學生的思維發(fā)展正處在由形象向抽象邏輯思維發(fā)展的過渡階段，而且，此年齡段的學生的抽象邏輯思維在很大程度上仍要借助形象為主。所以教學本單元時，應注意以下兩方面：
教材不過是師生對話的一個“話題”，在教學中要針對學生情況，用活教材，使教材更有利于學生的發(fā)展。本課是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向基礎上，進一步學習東南、東北、西南、西北四個方向?；顒觾?nèi)容與學生的生活密切聯(lián)系。不僅要求學生能在平面圖上認方向，還要求能運用到實際生活中去。
例如學生在圖上認方向已經(jīng)基本學會了，但是當老師要求他們說說自己回家的路線，并把這條路線畫出來的時候，只有少數(shù)幾個能畫出來，這就說明學生不能把數(shù)學知識應用到實際生活當中去。因此在教學中應更多的從學生熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，通過讓學生觀察教室內(nèi)外的景物，借助自身的前后左右、周圍的建筑物或其他景物的的辨別，了解東南西北四個基本方向，使學生知道位置隨著參照物（即標準位置）的變化而不同，但東南西北四個方向是不會變化的。使學生了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。使他們有機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學、理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用。
練習的目的在于使學生進一步理解知識并逐步形成技能，進而發(fā)展數(shù)學思維，形成數(shù)學思想。練習的數(shù)量不在多，而在有效。
本單元應依據(jù)學生的生活環(huán)境，將數(shù)學問題轉(zhuǎn)化為適合學生獨立思考的生活情境和問題情境，給學生創(chuàng)造了一個輕松、愉悅的學習氛圍。讓學生在活動中能自主探索，獨立思考，敢于發(fā)表自己的意見，并能與同伴交流的自己想法，豐富對方位知識的體驗。通過活動，使學生切切實實感受到方向知識在生活中的運用，同時，學生用多種策略解題，既掌握了數(shù)學知識，又解決了簡單的實際問題，既可以滿足不同學生各自的學習差異，又可看到學生們的思維差異，從而發(fā)展學生個性，有效培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
人教版六年級數(shù)學位置與方向教學反思篇九
學生已經(jīng)學了用數(shù)對表示具體情景中物體的位置，也已經(jīng)認識了東、南、西、北以及東南、東北、西南、西北等方向，以及有關(guān)角的知識，這些都是學生學習本節(jié)課的基礎，本節(jié)課主要教學根據(jù)方向和距離確定物體的位置。
這堂課，我是使用網(wǎng)絡資源和多媒體課件來輔助教學的，這一堂40分鐘的課，教學內(nèi)容很多，而教學目標也有點高，但是課后學生的反饋是不錯的，目標能夠基本達成。
一開始，我用威海地圖呈現(xiàn)了學生的家的立體圖和平面圖，又單獨通過描述一個學生的住處來講解知識，這既有利于充分調(diào)動學生興趣，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，又為學生自主掌握新的方法提供了較大的空間。
本節(jié)課的難點是測量角度，用角度描述方向。我用展臺展示了學生的操作方法，這同時也就擴大了課堂的容量。然后一步步通過具體活動，認識觀測點、方向與距離對確定位置的作用，能用條理清晰地語言描述某一點的具體位置，最后能運用所學知識解決生活中的一些實際問題，感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，進一步體會數(shù)學的應用價值。練習時層層遞進讓學生多說，最后搜集了一些與方向和距離確定位置相關(guān)的圖片讓學生欣賞。
活動的參與效果上來說，從開始探究，到鞏固提高，一直采用與生活密切相關(guān)的實際問題，目的是使學生始終保持注意力和學習興趣。
經(jīng)過反思，也找了一些不足，本節(jié)課中我側(cè)重于讓學生自主探究或師生之間的互動，欠缺的是生生之間的交流碰撞；第二，在量角度的時候處理的不好，可能學生對以前的知識掌握的不是很牢固，所以在之前有必要讓學生練習一下，在交流測量角度時，再繼續(xù)放手讓學生說說，今后的工作中會加以改進。
人教版六年級數(shù)學位置與方向教學反思篇十
開學第一節(jié)課的內(nèi)容是《方向與位置》。學生對認識方向有一定基礎，只有“用線段的長度表示距離”一項是新內(nèi)容。但由于學生對方向感存在個體差異，有個別學生在辨認方向角度時，會出現(xiàn)錯誤；再加上新開學，學生會對以往知識有遺忘現(xiàn)象。所以我設計了復習環(huán)節(jié)：復習正確讀比例尺，和正確畫角度。
教學過程中，學生對新內(nèi)容：距離的計算，比較順利，恰恰是在舊知識：讀方位角和測量方位角中出現(xiàn)問題。反思原因，如果在復習環(huán)節(jié)增加認識方位角方面的知識，或許會好一些。
在課堂上有個別學生不能正確使用量角器，對她的個別指導使課堂節(jié)奏放慢許多，但這恰恰是課堂應該完成的任務，為此把一節(jié)課的內(nèi)容用兩課時完成，恰是學生的需要。
在課堂氣氛方面，我力求和諧與融洽，我盡力為學生提供寬松、親切、溫暖的課堂環(huán)境，使學生思維活躍，表達自然、流暢。今天的課堂基本達到了預期效果。
最讓我感動的是最后下課這一小小的環(huán)節(jié)，當我說完“下課”，學生全體起立時，聽課的領(lǐng)導也跟著起立，等學生說完班級口號，才同學生一起走出教室。領(lǐng)導們這一立，讓我感受到領(lǐng)導對教師的充分尊重，內(nèi)心油然而升起十分的敬意，同時我鞠躬回禮，真誠感謝領(lǐng)導的風范！
人教版六年級數(shù)學位置與方向教學反思篇十一
本單元教學有關(guān)位置與方向的知識，包括兩部分內(nèi)容： 一部分是用第幾排第幾個以及類似的表達方式確定物體所在的位置，另一部分是東、南、西、北四個方向，并用這些方位詞描述物體之間的位置關(guān)系。位置與方向的知識有助于學生認識周圍世界和生存空間，便于描述、交流空間里的事物與現(xiàn)象，從而發(fā)展空間觀念。
教材編寫十分注重創(chuàng)設學生熟悉的、感興趣的、現(xiàn)實的空間情境，引導學生利用已有的生活經(jīng)驗或常識，充分地觀察、操作、判斷、交流，在內(nèi)容豐富的活動中體驗有關(guān)位置與方向的知識。
一年級（上冊）教材結(jié)合認識10以內(nèi)的數(shù)，安排了用第幾確定位置的內(nèi)容。如若干個小朋友排成一行，其中某個小朋友是從左往右（或從前往后）數(shù)的第幾個。本單元的第一道例題里，許多小動物排成若干行做操，僅用一個第幾無法確定某個動物的位置，需要兩個第幾，如第3排第4個。這樣的描述不僅準確地說出了物體的位置，還是以后用數(shù)對確定位置的基礎。
教材用貼近生活實際、學生容易接受的語言表達位置。例題的圖畫里，猴在第1排第1個和熊在第2排第3個告訴學生兩條信息： 一是其他小動物的位置也要用第幾排第幾個這樣的話來說，二是怎樣在這幅圖里數(shù)出排與個。按兩個動物說的位置，第1排、第2排是從前往后數(shù)的，第1個、第3個是從左往右數(shù)的。這些數(shù)的方法，不應是教師告訴學生的，而是學生在情境中體會，并通過交流逐漸明確的。
想想做做第1題選擇樓房和書柜的情境，也要利用猴住在第2層第3號，第1層第2本是《新華詞典》這些已有信息，體會圖中層與號、層與本的排列順序，才能正確回答問題。
例題要求說出其他小動物的位置，圖畫里有許多小動物。如果只說第幾排或者只說第幾個，都不能確定某一只動物的位置。確定每只動物的位置需要同時說出第幾排與第幾個，這就體會了兩個第幾確定位置的必要性。各只動物所在的位置都不相同，說出位置的第幾排第幾個就不會完全相同，這就體會了兩個第幾確定位置是合理的。上述體會，要在大量說的練習中才能獲得。
想想做做第3題由教師指定第幾排第幾個，學生在相應的格子里擺（或畫）圖形，寓數(shù)學內(nèi)容于游戲中。如果適量安排一些可能混淆、可以比較的位置，如第3排第4個與第4排第3個，不僅有助于掌握確定位置的知識，還能進一步體會兩個第幾確定位置的方法是科學與合理的。
想想做做第2題在劇場里找座位，體會確定位置是生活中經(jīng)常遇到的事情。劇場里的座位是用兩個第幾的方式確定的，一個劇場的座位號是從左往右依次編排的，另一個劇場把雙數(shù)號和單數(shù)號分開編排。根據(jù)圖畫中3個小朋友拿的票上的排數(shù)與號數(shù)，幫助他們找到座位。這道題要組織學生交流找座位的方法，體會怎樣找能方便些。如前一個劇場里，可以先找到排再對號；后一個劇場找到排以后，還要找到單號區(qū)或雙號區(qū)，才能對號入座。
第4題在教室里說自己和同學的座位，也是生活里的事情。有些學校習慣用第幾組第幾個的方式描述，也有學校會用其他方式描述。教材在用第幾組第幾個確定位置以后，還鼓勵其他的說法，滿足廣大地區(qū)的習慣和需要，也給學生創(chuàng)造性地使用兩個第幾確定位置提供機會。
東、南、西、北不僅是生活常識，也是數(shù)學里用來描述方向和路線的知識。教材編排了兩道例題，前一道例題教學現(xiàn)實生活空間里的東、南、西、北，要求知道這四個方向，并在已知其中一個方向的時候，能辨認另外三個方向。后一道例題教學地圖或平面圖上的東、南、西、北，要求看著平面圖描述物體之間的位置關(guān)系。
太陽從東邊升起是大多數(shù)學生已經(jīng)知道的常識，教學從這里開始。例題的圖畫里，女孩向著太陽走在上學路上，茄子卡通的提問太陽是從哪個方向升起的意在聯(lián)系學生的已有經(jīng)驗。然后創(chuàng)設小明面向太陽站立的情境，讓學生進入這個情境，看著圖畫在教材上分別填出小明的后面、右面和左面各是什么方向。由于小明的朝向與學生是一致的，他的雙臂平伸，圖畫里還標出了東、南、西、北，因此學生能夠正確地填出各個方向。教材精心安排填方向的次序，前面是東已經(jīng)寫出，讓學生填出后面是西，右面是南已經(jīng)寫出，讓學生填出左面是北，能方便學生記憶這四個方向。
試一試可在教室里活動。先面向東（由教師告訴學生東面）站立，右手側(cè)平舉，說出右面的方向。這時要聯(lián)系小明面向東站立的情境，才能知道右面是南。在回答面向南站立，右面是什么方向的時候，要想像情境圖里的小明向南站立，他的右面是西。照這樣繼續(xù)說面向西站立，右面是什么方向就不困難了。這一項活動是讓學生進一步體會東、南、西、北這四個方向，根據(jù)東、南、西、北的次序，面向什么方向，右手側(cè)平舉指的就是下一個方向。能幫助學生達到根據(jù)一個方向辨認其他方向的要求。另外，試一試在面向南、西站立時，既要說右面的方向，也要說左面的方向；當面向北站立時，說出背后的方向。這些都讓學生深刻體會東與西、南與北是相對的，也有助于記憶和辨認方向。
想想做做第2、3題分別說說教室、操場各個方向有些什么，可以先告訴學生某一個方向，讓他們用上面的方法說出另外三個方向，從而掌握辨認方向的方法。
地圖和平面圖上的方向是有規(guī)定的，教學不僅要讓學生知道這個規(guī)定，還要體會這些規(guī)定是合理的。
第60頁例題以第59頁第3題為生長點，先回想操場的東、南、西、北面各有些什么，并記錄在教材提供的平面圖上，通過填圖知道上北下南、左西右東的規(guī)則。這樣就很自然地把現(xiàn)實空間的方向過渡到平面圖上，還能把記憶和辨認現(xiàn)實空間里方向的經(jīng)驗遷移到平面圖上。以后出現(xiàn)的平面圖上，通常都只用一個朝上的箭頭標出北面，其他的方向由學生自己辨認。
東、南、西、北用于描述物體間的位置關(guān)系。第60頁試一試用填空的形式引導學生進行這樣的描述，四個小題各有內(nèi)容。第（1）個問題通過松鼠住在小兔的兩面和小貓住在小兔的東面，體會方向詞能表達位置關(guān)系，描述時要說清楚什么在什么的哪面，不能簡單地說成什么在哪面。第（2）個問題通過小鹿住在小兔的南面和小兔住在小鹿的北面，體會位置關(guān)系是相對的，只要知道一個物體在另一個物體的哪一面，就能推理得到另一個物體在這個物體的哪一面。第（3）小題和第（4）小題，體會某個物體與不同物體比，位置的描述是不同的。
人教版六年級數(shù)學位置與方向教學反思篇十二
“方向與位置”是青島版小學數(shù)學二年級上冊的教學內(nèi)容。學生在一年級時已認識了生活中的東南西北和左右等方位。本課教學結(jié)合現(xiàn)實生活，力求從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，學會根據(jù)給定東南西北中的一個方向辨認其余三個方向，并通過實際情境，使學生學會用這些詞語來描繪物體所在的方向，知道地圖上的方向，會看簡單的路線圖。能在生活中發(fā)現(xiàn)、提出和解決有關(guān)方向的簡單問題，感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)對數(shù)學的興趣。使學生受到愛學校、愛家鄉(xiāng)的教育。教學重點會看簡單的路線圖。
課前我?guī)ьI(lǐng)學生在操場上進行了實踐活動，根據(jù)學生已有的知識和經(jīng)驗，“早晨，太陽從東方升起；中午太陽在南邊；太陽從西邊落下”等，辨別了操場上的東南西北，并做了記錄，回到教室讓學生把記錄展示到黑板上，學生發(fā)現(xiàn)記錄圖中學校大門有的在上面，有的在下面，看起來不方便，提出轉(zhuǎn)一下讓學校大門都向上方，并進行了調(diào)整。這樣做，學生體驗了校園的東南西北，感受到統(tǒng)一方向繪制地圖的必要性。讓學生學會在實際生活中辨認方向是本節(jié)課的難點，在教室里引導學生辨認方向，設計了“指一指”、“認一認”、“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”等活動，辨認其他方向，并設計了“對號入座”的游戲，使學生對實際的方向有了進一步的認識、體驗和感受。我把教材中的例題僅作為練習來用。
方向的認識不能完全靠學生死記硬背，在充分借助現(xiàn)實情境讓學生辨認方向后，我加入了一個小游戲“搶椅子”，讓沒有搶到椅子的同學說出他的東、南、西、北四個方向都是誰，這樣不僅激發(fā)了興趣，加深了學生對方向的認識，而且也讓學生體會到了前與后、左與右的對立性和前、后、左、右的相聯(lián)性，豐富了教學內(nèi)容。
學習數(shù)學的最終目的是應用數(shù)學解決實際問題。我在教學中注重了知識的應用性。當學生學習了在實際生活中辨認東南西北的方法后，我設計讓學生看從學校到中心廣場路線圖，說一說向哪個方向走，將所學的知識應用到生活中，解決實際問題。
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