解讀是對(duì)文學(xué)、電影等作品進(jìn)行深入理解和闡釋的過(guò)程，它可以幫助我們抓住作品的核心思想。總結(jié)需要突出主要成果和亮點(diǎn)，避免瑣碎細(xì)節(jié)。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，希望能給大家一些啟發(fā)和參考。
對(duì)課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)篇一
隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等也必將發(fā)生根本性的改變，那種因循守舊的教學(xué)模式將被徹底打破，鑒于此，我校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)）的教學(xué)改革將列入教學(xué)工作重點(diǎn)。xx年，我校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)通過(guò)了省教育廳電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教改遴選，并于當(dāng)年順利通過(guò)了省教育廳教改專(zhuān)家組檢查，同時(shí)正式確定為教改試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)。兩年來(lái)，電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)改革中做出了許多工作，其中成績(jī)突出的要屬電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的改革，除增加新的課程以外，更主要的是將一些課程的內(nèi)容重新整合，形成一些特色鮮明的課程，效果較好。現(xiàn)主要對(duì)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教改中兩類(lèi)課程內(nèi)容的整合談?wù)勲娮由虅?wù)專(zhuān)業(yè)課程整合的實(shí)踐過(guò)程。
所謂“整合”，就是強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的整體協(xié)調(diào)，發(fā)揮綜合優(yōu)勢(shì)，這是以馬克思主義的認(rèn)識(shí)論和現(xiàn)代科學(xué)的系統(tǒng)論為依據(jù)的。而“課程整合”譯自英文“curriculumintegration”，也有人譯為“課程統(tǒng)合”、“課程綜合化”，是指將原來(lái)自成體系的各門(mén)課程或各教學(xué)環(huán)節(jié)中有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)新的組合方式進(jìn)行整理與合并，使相關(guān)課程（環(huán)節(jié)）能夠形成內(nèi)容冗余度少、結(jié)構(gòu)性好、整體協(xié)調(diào)的新型課程環(huán)節(jié)，做到優(yōu)勢(shì)集成，亮點(diǎn)聚合，以發(fā)揮其綜合優(yōu)勢(shì)。
實(shí)施課程整合的實(shí)質(zhì)，在于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整體性和培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。目前我國(guó)各高職院校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的課程門(mén)類(lèi)過(guò)多，內(nèi)容交叉重復(fù)，缺乏整體優(yōu)化，既造成了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，又有礙于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，不利于形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。但課程整合不是簡(jiǎn)單地增加學(xué)科“課程”，以疊加方式擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，即把課程整合看作是“課程拼盤(pán)”。為此，通過(guò)課程整合，可以淡化每門(mén)學(xué)科之間的界線(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的相互銜接以及科學(xué)和社會(huì)系統(tǒng)的聯(lián)系。改變按學(xué)科的邏輯來(lái)組織課程內(nèi)容的做法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)需要和問(wèn)題為核心進(jìn)行課程整合。在高職院校普遍重視學(xué)科建設(shè)的今天，加大課程整合的研究及實(shí)施力度很有其現(xiàn)實(shí)意義。因?yàn)檎n程整合代表了當(dāng)代課程改革的趨勢(shì)，反映了人類(lèi)知識(shí)發(fā)展綜合化對(duì)課程的要求，也反映了全面發(fā)展教育和21世紀(jì)人才素質(zhì)的要求。
任何一個(gè)領(lǐng)域的改革都會(huì)受到舊有觀念和勢(shì)力的自然排斥，實(shí)施課程整合遇到的最大障礙來(lái)自“學(xué)科本位”。很多教師的教學(xué)觀念還停留在傳統(tǒng)的分科教學(xué)階段，老一套的東西早已在其頭腦中根深蒂固，各學(xué)科教師之間往往是“涇渭分明，各司其職”，教師只關(guān)注本學(xué)科內(nèi)部體系的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提高，很少關(guān)注學(xué)科之間教學(xué)內(nèi)容的相互交叉、銜接和溝通，對(duì)學(xué)科之間綜合的、整體作用的發(fā)揮重視不夠。據(jù)此，為推進(jìn)課程整合的改革，首先要做的工作便是要求教師淡化“學(xué)科本位”意識(shí)，打破系科界線(xiàn)，有意識(shí)地加強(qiáng)本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，由以往各門(mén)學(xué)科的“獨(dú)自作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)向?qū)W科之間互相協(xié)作的“立體作戰(zhàn)”。
在實(shí)施課程整合的起步階段，我們教研室進(jìn)行了多次關(guān)于課程改革的討論，比如說(shuō)，“電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備什么樣的知識(shí)、能力、素質(zhì)”、“電子商務(wù)概論應(yīng)掌握哪些計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)”等問(wèn)題。我們要教給學(xué)生的，就應(yīng)該是“最重要而且學(xué)生能夠?qū)W到”的知識(shí)。經(jīng)過(guò)大家的集思廣益，就此類(lèi)問(wèn)題達(dá)成共識(shí)是不難的。經(jīng)過(guò)反復(fù)討論和研究，高職院校建立一套整合的課程體系并不難，而這種課程體系還要隨著課程改革的發(fā)展不斷進(jìn)行更新，因?yàn)椤罢稀笔且粋€(gè)過(guò)程，而非一勞永逸的結(jié)果。另外，科學(xué)的、理想的、全面的課程整合一時(shí)難以達(dá)成，是否可以先降低一些要求？是否可以首先進(jìn)行局部的整合？假若這樣做可行的話(huà)，我們可以積累經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)現(xiàn)理想的課程整合打基礎(chǔ)。
課程設(shè)置是指根據(jù)特定的教育培養(yǎng)目標(biāo)、組織和編排課程的系統(tǒng)化過(guò)程，它受一定的教育目的與教育價(jià)值觀的決定和制約。因此，高職院校課程設(shè)置的調(diào)整能否到位，直接影響著課程整合的實(shí)施。但是，目前我國(guó)高職院校的課程設(shè)置還有許多亟待改進(jìn)之處。課程設(shè)置常借鑒本科院校，沒(méi)有形成高職特色和學(xué)院特色。加之，電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)較新的復(fù)合性學(xué)科，許多院校在課程設(shè)置上往往都是“課程的拼盤(pán)”。
另一方面，高職院校學(xué)生和教師角色一旦確定，不少學(xué)生就畫(huà)地為牢，把自己禁錮在學(xué)科壁壘之中，不再涉獵其他學(xué)科的知識(shí)。由于專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位狹小，導(dǎo)致課程設(shè)置目標(biāo)定位過(guò)窄，內(nèi)部結(jié)構(gòu)極不合理。這種在課程設(shè)置上較大地傾向于按學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)的模式培養(yǎng)學(xué)生，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)未來(lái)所教學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)全面、系統(tǒng)、精深的掌握，而授課教師又一味強(qiáng)調(diào)本門(mén)課程的系統(tǒng)性、完整性，與其他課程長(zhǎng)期保持著“井水不犯河水”的關(guān)系，嚴(yán)重背離了體現(xiàn)“職業(yè)素質(zhì)和綜合能力”為中心的思想，其結(jié)局只能是傳授學(xué)生一部分理論，而學(xué)生缺乏實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。這種課程設(shè)置的弊端還表現(xiàn)在：由于學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置過(guò)于強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)、精深，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置向縱深分化，造成門(mén)類(lèi)多、科目雜、體系散，主干課不突出，課程之間缺乏橫向聯(lián)系、貫通，致使培養(yǎng)的學(xué)生綜合素質(zhì)欠佳。當(dāng)前，高職院校課程改革在課程設(shè)置的價(jià)值取向上，要一改傳統(tǒng)的非此即彼的一元選擇，也不再置學(xué)生與社會(huì)的需求于不顧，單純地追求學(xué)科體系的嚴(yán)謹(jǐn)和完整，而是要充分考慮課程的整體功能，追求學(xué)生、社會(huì)、學(xué)科之間最大限度的統(tǒng)一，尋求其整體價(jià)值的融合。具體落實(shí)在課程設(shè)置上要體現(xiàn)出，優(yōu)化組織各類(lèi)課程，使之相互補(bǔ)充，充分發(fā)揮課程體系的整體功能，并突出實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，結(jié)合職業(yè)技能鑒定的要求。其中，課程整合無(wú)疑適應(yīng)了這一迫切需要。
1、對(duì)于《網(wǎng)上貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的內(nèi)容整合
《網(wǎng)上貿(mào)易實(shí)務(wù)》是電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)中的核心課程，也是全國(guó)助理電子商師考試中的重要組成部分。學(xué)生對(duì)于本門(mén)課程的掌握程度對(duì)于學(xué)生從事電子商務(wù)及網(wǎng)上貿(mào)易業(yè)務(wù)尤為重要。本課程整合后包括網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)和電子交易兩大模塊，通過(guò)本課程的教學(xué)，使學(xué)生在掌握網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的基本概念的基礎(chǔ)上理解網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)與傳統(tǒng)營(yíng)銷(xiāo)整合，熟識(shí)網(wǎng)絡(luò)商務(wù)信息的收集、整理和發(fā)布的相關(guān)常識(shí)和具體做法，了解網(wǎng)上單證流程的設(shè)計(jì)制作的基本原理和方法、掌握電子合同的簽訂過(guò)程和電子合同的簽訂中身份認(rèn)證的重要意義以及電子交易過(guò)程中電子信用卡、電子錢(qián)包等的相關(guān)常識(shí)和基本運(yùn)用方法。為此，我們整合教學(xué)內(nèi)容，編寫(xiě)了教學(xué)講義，并制作成多媒體教學(xué)軟件，以加強(qiáng)教學(xué)效果。
在具體講授中，以助理電子商務(wù)師的考證大綱為主要依據(jù)，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，注重對(duì)實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。一方面，我們?cè)谥v授過(guò)程中，積極利用互聯(lián)網(wǎng)資源，將教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)的網(wǎng)站、網(wǎng)頁(yè)掛鉤，比如：在講授網(wǎng)絡(luò)商務(wù)信息搜集中搜索引擎的應(yīng)用，直接登錄目前流行的搜索引擎網(wǎng)站百度和google；在講授網(wǎng)上單證流程的時(shí)候，登錄電子商務(wù)網(wǎng)站當(dāng)當(dāng)網(wǎng)，讓學(xué)生直接觀看當(dāng)當(dāng)網(wǎng)的模擬單證流程，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了感性認(rèn)識(shí)。另一方面，我們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容詳細(xì)講解電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室的模擬操作。該軟件不但是本課程的教學(xué)模擬軟件，也是助理電子商務(wù)師實(shí)踐能力考核軟件，所以在教學(xué)中有針對(duì)性的進(jìn)行操作演示和學(xué)生練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本課程的理解。
通過(guò)此門(mén)課程的整合，有如下收獲。
（2）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；
（3）培養(yǎng)了學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力；
（4）結(jié)合全國(guó)助理電子商務(wù)考試，增強(qiáng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。
2、《電子商務(wù)概論》的.內(nèi)容與《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》課程的整合
《電子商務(wù)概論》和《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》均是電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)能力與素質(zhì)模塊課程。兩門(mén)課程雖側(cè)重點(diǎn)不同（《電子商務(wù)概論》介紹電子商務(wù)的基本理論與基本概念，《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》主要介紹計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本概念和原理、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、lan技術(shù)、wan技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)設(shè)備等內(nèi)容），但有些內(nèi)容也有重復(fù)現(xiàn)象，況且兩者有密切聯(lián)系，在《電子商務(wù)概論》中的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施中有相當(dāng)大的篇幅是介紹計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)效果不好。在整合中將這部分內(nèi)容刪掉。同時(shí)將原《電子商務(wù)概論》中的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的商務(wù)應(yīng)用融合到《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》中，并根據(jù)社會(huì)的需要增加了windowsxxserver的常用操作部分內(nèi)容，可使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，在掌握windowsxxserver的常用操作的實(shí)踐操作。刪除了簡(jiǎn)單枯燥的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論的介紹。通過(guò)這兩門(mén)課程的整合，有如下收獲。
（3）提高了學(xué)生的興趣，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面和應(yīng)用面。
3、課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化整合
課程結(jié)構(gòu)改革實(shí)質(zhì)就是要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，獲得課程一種理想的生存狀態(tài)，展現(xiàn)強(qiáng)有力的課程功能。但優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化的突破口、怎么優(yōu)化一直是歷次課程結(jié)構(gòu)改革的迷茫之處。要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，就是要使其往好的方面發(fā)展，但好在哪呢？用什么確定好的標(biāo)準(zhǔn)呢？可用兩個(gè)方面來(lái)概括：一是課程的有序性和序變能力。課程結(jié)構(gòu)有序性就是讓課程要素之間搭配得更加合理，提高教育的效率，充分發(fā)揮育人價(jià)值。課程結(jié)構(gòu)是在開(kāi)放的環(huán)境中受到來(lái)自社會(huì)、個(gè)人要求的影響，能否及時(shí)作出反應(yīng)，充分地滿(mǎn)足其要求，表現(xiàn)為課程結(jié)構(gòu)的序變能力。這些是一個(gè)好的形式結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)。在電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中，我們多次邀請(qǐng)計(jì)算機(jī)系和基礎(chǔ)部的教師參加計(jì)劃調(diào)整的討論，對(duì)課程的開(kāi)設(shè)的先后順序進(jìn)行認(rèn)真的分析和研究。對(duì)于部分課程的開(kāi)設(shè)學(xué)期和課時(shí)進(jìn)行了微調(diào)；二是課程結(jié)構(gòu)的合目的性，即從實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)的分析入手研究是否符合育人目標(biāo)。
我國(guó)高職院校的課程大多借鑒大學(xué)本科的課程，而大學(xué)本科課程是學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的結(jié)果，它與專(zhuān)才教育相聯(lián)系，形成了結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的體系。按課程層次分，可分為基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課三種。長(zhǎng)期以來(lái)在課程編排上，都采取了“基礎(chǔ)課一專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課一專(zhuān)業(yè)課”的“三段式”線(xiàn)形模式。這種模式重視專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視了綜合素質(zhì)的提高，已不能很好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、學(xué)科滲透對(duì)復(fù)合型人才的要求。在改變這種固定的課程設(shè)置模式上，我院作了改革的嘗試。根據(jù)教字[xx]2號(hào)文件《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》，我院在電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了教學(xué)計(jì)劃的修訂，主要是對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化整合，確立了模塊化教學(xué)。將教學(xué)計(jì)劃分為基本素質(zhì)模塊、專(zhuān)業(yè)能力與素質(zhì)模塊和個(gè)性化發(fā)展模塊三個(gè)部分，結(jié)合電子商務(wù)特色和全國(guó)助理電子商務(wù)師考試的要求，將專(zhuān)業(yè)能力與素質(zhì)模塊分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模塊、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)模塊、電子支付與物流模塊和操作模塊等五個(gè)模塊。
對(duì)課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)篇二
經(jīng)過(guò)五個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，讓我又學(xué)會(huì)了一些新的知識(shí)和技能，懂得了項(xiàng)目學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別，同時(shí)在經(jīng)后的教學(xué)中如何更好地運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。
1、“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
改變過(guò)去單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，是“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的特色之一。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向主動(dòng)、探究、合作性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。
2、“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”項(xiàng)目重視過(guò)程、體現(xiàn)從做中學(xué)。整個(gè)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程是體驗(yàn)、領(lǐng)悟的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)、提高的過(guò)程，這也是以學(xué)生為中心的教學(xué)思想的體現(xiàn)。學(xué)生可以在自主探究中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生通過(guò)調(diào)查、搜索、收集、處理信息后獲得的成果時(shí)品味到成功的愉悅，學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)地接受，不再是負(fù)擔(dān)，而是一件快樂(lè)的事情，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了良好的習(xí)慣和情感基礎(chǔ)。
3、“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變
《師說(shuō)》中有“師者，傳道、授業(yè)、解惑也!”，隨著信息時(shí)代的到來(lái)和課程改革的不斷深入，對(duì)教師的這一詮釋也發(fā)生了相應(yīng)的變化。在這六個(gè)字中，“傳道、解惑”好理解，關(guān)鍵是“授業(yè)”，怎樣“授業(yè)”呢?“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”項(xiàng)目的核心之點(diǎn)是：教師的作用不再是象在傳統(tǒng)教學(xué)中那樣把問(wèn)題的“陳述”呈現(xiàn)給學(xué)生，而是圍繞著學(xué)生所學(xué)知識(shí)而設(shè)計(jì)出知識(shí)誕生的“原始情境”進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，不是從教師那里得到現(xiàn)成的答案，而是通過(guò)一系列問(wèn)題的回答而得到所學(xué)知識(shí)。
要運(yùn)用“合作技能要素”和“自我導(dǎo)向技能要素”來(lái)更好地管理項(xiàng)目學(xué)習(xí)，還要懂得運(yùn)用“小組交流”、“拓展”、“寫(xiě)信”、“寫(xiě)反思日志”等方式來(lái)反思整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)、完善整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)。我還特別記住課程內(nèi)容中的這句話(huà)：讓反思成為一種心智習(xí)慣、成為課堂的一部分!我覺(jué)得這句話(huà)每一個(gè)真正有志于教育事業(yè)、真正致力于教改的老師都應(yīng)該記得!
理論上的項(xiàng)目學(xué)習(xí)是學(xué)完了，實(shí)踐層面上的項(xiàng)目學(xué)習(xí)才剛剛開(kāi)始。 用一句話(huà)來(lái)概括這次學(xué)習(xí)：辛苦，但受益匪淺!
對(duì)課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)篇三
總結(jié)一：
新課程的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，通過(guò)學(xué)習(xí)，我意識(shí)到新課程要求我們不斷學(xué)習(xí)，不斷探索。新課理念與傳統(tǒng)的教學(xué)模式最大的不同就在于新課程更注重學(xué)生個(gè)人的能力，潛力，特長(zhǎng)。要想有效的實(shí)施新課程教學(xué)，我認(rèn)為要做到以下幾個(gè)方面。
有明確的教學(xué)目的。我們以往的英語(yǔ)教學(xué)注重掌握語(yǔ)言基本知識(shí)和基本技能，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。同時(shí)，提倡教學(xué)中要以實(shí)際運(yùn)用為主，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，使每一個(gè)學(xué)生都能開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，達(dá)到學(xué)以致用的目的和增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法。過(guò)去的在英語(yǔ)教學(xué)中總是老師講，學(xué)生記。教師是課堂的主角，學(xué)生是聽(tīng)眾，學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)很少，口語(yǔ)、聽(tīng)力得不到提高。現(xiàn)在我們要轉(zhuǎn)變這種模式，在課堂上以學(xué)生為主體，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。那么怎樣才能使學(xué)生在課堂中處于主體地位，提高學(xué)習(xí)效率呢?可以從以下四方面入手:在教學(xué)中應(yīng)把時(shí)間和空間多留給學(xué)生，提出問(wèn)題，給學(xué)生思維空間。
精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性主要在于老師的調(diào)動(dòng)。需要老師精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)模仿、口、筆頭操練、提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激活學(xué)生的思維，激起學(xué)生的情感，使學(xué)生全身心地投入教學(xué)活動(dòng)中。
充分利用學(xué)生的差異。教師要重視尊重學(xué)生的個(gè)性，滿(mǎn)足學(xué)生的不同需求。我們不能用一個(gè)模式去塑造和評(píng)價(jià)學(xué)生。不能用一個(gè)水平衡量學(xué)生，那是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可能的。要尊重學(xué)生的不同理解和認(rèn)識(shí)。
創(chuàng)造性運(yùn)用教材。教材只是書(shū)面的東西，而且所載的信息是有限的。傳統(tǒng)的教學(xué)與新課程教學(xué)有很大的區(qū)別，以往的教學(xué)只是要求講解知識(shí)點(diǎn)，而現(xiàn)在的新課程強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的能力。
充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這就要求我們老師在備課的時(shí)候，要認(rèn)真地鉆研教材，研究學(xué)生，設(shè)計(jì)教法。在英語(yǔ)課堂上，讓學(xué)生充分參與，對(duì)學(xué)生綜合能力的提高有一定幫助。新課程改革注重能力，也更注重基礎(chǔ)。教師以學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)為中心，扎實(shí)抓好課堂教學(xué)，讓學(xué)習(xí)落到實(shí)處。以學(xué)生為中心，應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
總計(jì)二
經(jīng)過(guò)五個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，讓我又學(xué)會(huì)了一些新的知識(shí)和技能，懂得了項(xiàng)目學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別，同時(shí)在經(jīng)后的教學(xué)中如何更好地運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。
1、“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
改變過(guò)去單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，是“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的特色之一。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向主動(dòng)、探究、合作性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。
2、“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”項(xiàng)目重視過(guò)程、體現(xiàn)從做中學(xué)。整個(gè)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程是體驗(yàn)、領(lǐng)悟的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)、提高的過(guò)程，這也是以學(xué)生為中心的教學(xué)思想的體現(xiàn)。學(xué)生可以在自主探究中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生通過(guò)調(diào)查、搜索、收集、處理信息后獲得的成果時(shí)品味到成功的愉悅，學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)地接受，不再是負(fù)擔(dān)，而是一件快樂(lè)的事情，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了良好的習(xí)慣和情感基礎(chǔ)。
3、“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變
《師說(shuō)》中有“師者，傳道、授業(yè)、解惑也!”，隨著信息時(shí)代的到來(lái)和課程改革的不斷深入，對(duì)教師的這一詮釋也發(fā)生了相應(yīng)的變化。在這六個(gè)字中，“傳道、解惑”好理解，關(guān)鍵是“授業(yè)”，怎樣“授業(yè)”呢?“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”項(xiàng)目的核心之點(diǎn)是：教師的作用不再是象在傳統(tǒng)教學(xué)中那樣把問(wèn)題的“陳述”呈現(xiàn)給學(xué)生，而是圍繞著學(xué)生所學(xué)知識(shí)而設(shè)計(jì)出知識(shí)誕生的“原始情境”進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，不是從教師那里得到現(xiàn)成的答案，而是通過(guò)一系列問(wèn)題的回答而得到所學(xué)知識(shí)。
要運(yùn)用“合作技能要素”和“自我導(dǎo)向技能要素”來(lái)更好地管理項(xiàng)目學(xué)習(xí)，還要懂得運(yùn)用“小組交流”、“拓展”、“寫(xiě)信”、“寫(xiě)反思日志”等方式來(lái)反思整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)、完善整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)。我還特別記住課程內(nèi)容中的這句話(huà)：讓反思成為一種心智習(xí)慣、成為課堂的一部分!我覺(jué)得這句話(huà)每一個(gè)真正有志于教育事業(yè)、真正致力于教改的老師都應(yīng)該記得!
理論上的項(xiàng)目學(xué)習(xí)是學(xué)完了，實(shí)踐層面上的項(xiàng)目學(xué)習(xí)才剛剛開(kāi)始。用一句話(huà)來(lái)概括這次學(xué)習(xí)：辛苦，但受益匪淺!
對(duì)課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)篇四
長(zhǎng)久以來(lái)，語(yǔ)文練習(xí)題都是圍繞課文設(shè)計(jì)的，做作業(yè)僅是為了理解課文內(nèi)容，久而久之，學(xué)生厭于做題，感覺(jué)乏味，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的天地也被人為地縮小了。更為嚴(yán)重的是，做作業(yè)已被視為提高成績(jī)的重要渠道。于是，學(xué)生的身心感受被置于不顧，大量單調(diào)、枯燥甚至重復(fù)的作業(yè)一股腦兒地塞給學(xué)生，使學(xué)生不堪重負(fù)。作業(yè)已引起了學(xué)生的反感甚至是恐懼。有些地方，還因?yàn)樽鳂I(yè)問(wèn)題引發(fā)了師生之間的矛盾和對(duì)立。
有感于此，多年來(lái)我致力于語(yǔ)文作業(yè)的改革，其中有一條就是自己編制一些有趣味的題目，意在通過(guò)這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生喜愛(ài)語(yǔ)文，感受語(yǔ)文之關(guān)，最終達(dá)到提升思維水平和語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。從下面幾個(gè)小故事可以看出我的這番心血沒(méi)有白費(fèi)，且有莫大樂(lè)趣。
一、“對(duì)不起，歐陽(yáng)修先生”
這句話(huà)是一位學(xué)生做錯(cuò)了下面這道題后發(fā)出的感慨：
請(qǐng)?jiān)谙旅娴目崭裰刑钊脒m當(dāng)?shù)牧吭~。
歐陽(yáng)修雖然一度官做得比較大，但文人習(xí)氣仍然很重，平素與一一棋、一一酒、一一琴、一一鶴、一千一金石書(shū)、一萬(wàn)一藏書(shū)相伴為生，故人稱(chēng)“六一居士”。
有不少學(xué)生把其中的“一對(duì)鶴”填成了“一群鶴”，連他們自己也感到可笑，有個(gè)同學(xué)說(shuō)：“對(duì)不起，歐陽(yáng)修先生，我把你當(dāng)成個(gè)體養(yǎng)殖戶(hù)了。”有個(gè)學(xué)生把“一壺酒”填成了“一缸酒”，他也跟著向歐陽(yáng)修道歉：“對(duì)不起，歐陽(yáng)修先生，我錯(cuò)把你這位文人當(dāng)成一條梁山好漢了?！痹谛β曋?，我告訴大家，選用哪個(gè)詞語(yǔ)，也要從生活實(shí)際出發(fā)才能做到準(zhǔn)確，否則就要鬧笑話(huà)。以前大家從不重視量詞，做了這個(gè)作業(yè)，方知量詞也不可小覷。
二、“茶聯(lián)里面有學(xué)問(wèn)”
茶聯(lián)，即茶館里的楹聯(lián)。我印了幾十副茶聯(lián)給學(xué)生閱讀。
大家最感興趣的是“趣言能適意，茶品可清心”這一“回文”聯(lián)，倒過(guò)來(lái)讀，便成了“意適能言趣，心清可品茶”?！爸裼晁娠L(fēng)蕉葉影，茶煙琴韻讀書(shū)聲”這副茶聯(lián)也頗受好評(píng)，他們說(shuō)，想不到幾個(gè)詞語(yǔ)的簡(jiǎn)單排列，便能構(gòu)成一幅氣韻生動(dòng)的圖畫(huà)。有些同學(xué)則喜歡嵌字聯(lián)，比如，清代廣州著名茶樓陶陶居用重金征得的嵌有“陶陶”二字的茶聯(lián)——“陶潛善飲，易牙善烹，烹飲有度；陶侃惜分，夏禹惜寸，分寸無(wú)遺”，堪稱(chēng)一絕。
我說(shuō)，這些茶聯(lián)都有較高的藝術(shù)性，而有些茶聯(lián)不以巧思取勝，而以貼近生活、雅俗共賞見(jiàn)長(zhǎng)。于是大家找到了這么幾句：
從哪里來(lái)，忙碌碌帶身塵土；到這廂去，閑坐坐喝碗香茶。
一雙腳行不盡世間路，莫慌張，暫停履；七尺軀能擔(dān)當(dāng)古今事，且放下，可吃茶。
為人忙，為己忙，忙里偷閑，吃杯茶去；謀食苦，謀衣苦，苦中取樂(lè)，拿壺酒來(lái)。
細(xì)細(xì)品味這幾句茶聯(lián)之后，大家說(shuō)除了有一種辛酸之外，更含有一種諧趣。在這里，飲茶已非小事，似乎具有慰藉辛苦人生的意義。有位同學(xué)還說(shuō)，以前讀蘇軾的《承天寺夜游》、張岱的《湖心亭賞雪》，似乎覺(jué)得只有文人雅士們才有閑情逸致。其實(shí)，從這些茶聯(lián)可以看出，那些貧苦勞頓的平民又何嘗沒(méi)有一種閑適心情？一杯清茶就能給他們帶來(lái)優(yōu)游享樂(lè)的片刻。這幾副語(yǔ)言樸素的茶聯(lián)反映了底層人民的從容情懷、生存智慧。
不久，我讓同學(xué)們以“我們?nèi)鄙佟睘轭}寫(xiě)篇作文，許多人寫(xiě)的是缺少時(shí)間，缺少金錢(qián)，缺少友誼，而有個(gè)女孩則認(rèn)為我們?nèi)鄙俚氖情e適的心態(tài)。她在文中說(shuō)：“擁有閑適的心態(tài)，才能體驗(yàn)單調(diào)中的豐富，才能發(fā)現(xiàn)尋常中的美。閑適能放飛想象，還能孕育創(chuàng)新。所以，我想送給大家一副對(duì)聯(lián)—一白天忙，夜晚忙，忙里偷閑，打場(chǎng)球去；做題苦，考試苦，苦中取樂(lè)，唱首歌來(lái)。”我對(duì)她說(shuō)，上次學(xué)習(xí)古今茶聯(lián)，你算是得其“神”了。她說(shuō)，茶聯(lián)里面有學(xué)問(wèn)，值得好好欣賞！
三、“思考誠(chéng)可貴，質(zhì)疑價(jià)更高”
國(guó)慶長(zhǎng)假后又開(kāi)始了正常學(xué)習(xí)，那天，大家坐在教室里，顯得懶洋洋的，一時(shí)還提不起精神來(lái)。我說(shuō)，我們先做一道和國(guó)慶有關(guān)的題目吧。題目如下：
國(guó)慶那天，許多地方都掛有“慶祝祖國(guó)58周年誕辰”的橫幅。你認(rèn)為這句話(huà)有無(wú)不妥？
不少人說(shuō)，這句話(huà)不通，要把“誕辰”改為“生日”，或是把“慶?！备臑椤皻g度”等等。改來(lái)改去，終不妥帖，于是我提示：不要光思考詞語(yǔ)，而要從內(nèi)容上去質(zhì)疑。還有一首唱“今天是你的生日，我的祖國(guó)”的歌曲也存在同樣問(wèn)題。
經(jīng)我這么一提醒，個(gè)別同學(xué)馬上舉手發(fā)言，他說(shuō)，應(yīng)該把這句話(huà)里的“祖國(guó)”換成“中華人民共和國(guó)”。可馬上又有人說(shuō)，中華人民共和國(guó)不就是我們的祖國(guó)嗎？經(jīng)過(guò)七嘴八舌的討論，大家認(rèn)識(shí)到：
中華人民共和國(guó)是我們的祖國(guó)，但我們的祖國(guó)已有幾千年的歷史。如果我們的祖國(guó)只有58年的歷史，那么，現(xiàn)在58歲以上的老人在出生之時(shí)還沒(méi)有自己的祖國(guó)，因?yàn)樽鎳?guó)還沒(méi)有誕生，所以，把祖國(guó)的誕辰定位于1949年10月1日，顯然不妥。
這么一討論，不僅振作了大家的精神，活躍了思維，更重要的是使他們懂得了要學(xué)會(huì)審視生活，要重新思考那些大家習(xí)以為常的東西，在人們感到?jīng)]問(wèn)題的地方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這就是質(zhì)疑。
不久，我讓學(xué)生以“節(jié)日”為話(huà)題寫(xiě)篇作文。許多人都贊美節(jié)日，甚至說(shuō)要讓生活著的每天都變成節(jié)日，而有位學(xué)生卻寫(xiě)了篇題為“愿天下無(wú)節(jié)”的作文。他說(shuō)，印度農(nóng)村有個(gè)“打夫節(jié)”——這天妻子可以打老公出氣。如果夫妻之間一直平等相待，此節(jié)豈不多余？如果婦女和勞動(dòng)享有尊榮的地位，日歷上就會(huì)少了兩個(gè)大節(jié)。如果綠蔭鋪滿(mǎn)城鄉(xiāng)，要植樹(shù)節(jié)何用？如果教師得到全社會(huì)的尊重，又何必設(shè)立教師節(jié)？他的觀點(diǎn)是：各種節(jié)日，尤其是有關(guān)權(quán)益和倡導(dǎo)性的節(jié)日，最好一個(gè)也不要，因?yàn)樗鼈冇兄鴮擂蔚谋尘?。此文讓我眼睛一亮，我在班里誦讀，并讓這位同學(xué)談?wù)勼w會(huì)，他只說(shuō)了一句：思考誠(chéng)可貴，質(zhì)疑價(jià)更高。
四、“逆向思維出創(chuàng)意”
請(qǐng)給下面這則題為“逆向思維”的故事加一個(gè)結(jié)尾。字?jǐn)?shù)不超過(guò)100。
媽媽給兒子報(bào)了美術(shù)興趣班，可是兒子對(duì)此不感興趣，一直畫(huà)不好。
前幾天，興趣班讓所有的孩子都報(bào)名參加了全市的`“兒童畫(huà)作品大賽”，兒子的作品是《一只貓》，那只貓被畫(huà)得很糟糕，一副無(wú)精打采的樣子。爸爸看了很是惱火，說(shuō)：“這只貓垂頭喪氣、灰頭土腦的樣子！你沒(méi)見(jiàn)過(guò)動(dòng)畫(huà)片里的貓嗎？見(jiàn)到老鼠的貓，眼睛睜得溜圓，神氣十足。我看你還是重畫(huà)一張吧?！?/p>
兒子的眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)，說(shuō)：“明天就要交，重畫(huà)來(lái)不及了?！眿寢屨f(shuō)：“那就算了吧，把這張交上去，快去睡覺(jué)?！?/p>
許多人在做這道題時(shí)會(huì)忽視題目中很重要的四個(gè)字：逆向思維。那自然無(wú)法續(xù)寫(xiě)出好的結(jié)尾。但即使掌握了這個(gè)概念也未必能做好這道題，因?yàn)檫€需要想象力。
許多同學(xué)絞盡腦汁仍無(wú)法找到滿(mǎn)意的結(jié)尾，就在心灰意冷之時(shí)，我啟發(fā)道：如果說(shuō)真理是樸素的，那么創(chuàng)意也往往是簡(jiǎn)單的，不必把問(wèn)題想得太復(fù)雜玄妙，只需把生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象加以重組，創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的情境即可?？纯催€是不行，我又說(shuō)：在貓和老鼠的關(guān)系上多想想吧。很快，一位同學(xué)即舉手發(fā)言。
“原來(lái)兒子從爸爸的話(huà)里受到啟發(fā)，要抓老鼠的貓才有精神，那么，這只貓因?yàn)闆](méi)抓到老鼠才顯得垂頭喪氣的嘛，第二天到了學(xué)校，兒子就拿筆在畫(huà)上寫(xiě)了一句：‘抓不到老鼠，很無(wú)奈。’就把它交上去了?！?/p>
他的答案讓大家信服，對(duì)此，他說(shuō)：逆向思維出創(chuàng)意。
五、“且當(dāng)一回古人”
從來(lái)都只是把古文譯成現(xiàn)代文，我卻“例行逆施”，要學(xué)生把一篇現(xiàn)代文譯成“古文”。我剛說(shuō)出這一想法時(shí)，學(xué)生中就發(fā)出了夸張的叫苦聲。我告訴大家這樣做是有道理的，有時(shí)甚至非如此而不能符合特定情境之需要一比如介紹一處名勝古跡，若用大白話(huà)來(lái)寫(xiě)就很不相宜，這時(shí)就用得上文言文了，似乎只有古雅的文言文才能與所介紹景觀的古色和滄桑感相稱(chēng)，只有典雅富麗、可供玩味的文字才能與景觀深邃的歷史內(nèi)涵暗合。聽(tīng)我這么一說(shuō)，大家覺(jué)得有理。
題目是這樣的：
江蘇伊蘆山景區(qū)籌委會(huì)決定在石壁上鐫刻一篇文字，向海內(nèi)外游客介紹此處名勝。下面是一段介紹伊蘆山的材料，現(xiàn)請(qǐng)你將它寫(xiě)成可用文字。
黃海邊的伊蘆山，長(zhǎng)有十幾里。商代有名的宰相伊尹在做官受挫的時(shí)候到這里隱居，所以當(dāng)時(shí)叫它伊來(lái)山。后來(lái)海岸向東遷移，沼澤和蘆葦把整座山包圍了。因?yàn)橐烈谶@里用蘆葦蓋了房子，就把山名改為“伊蘆山”。山上到處都是古老的松樹(shù)，巨大的石頭一個(gè)挨著一個(gè)排列著，上面刻了許多字，都是歷史上來(lái)此游覽的文人墨客給后人留下的有價(jià)值的東西。
帶著新鮮感躍躍欲試，有個(gè)同學(xué)還風(fēng)趣地說(shuō)，那就讓我們且當(dāng)一回古人吧?？墒亲銎饋?lái)才感到談何容易。第一句話(huà)就不怎么好譯。有些人把它譯為“黃海之濱有十多里長(zhǎng)之伊蘆山焉”，還得意地說(shuō)是模仿了蘇軾《石鐘山記》中“彭蠡之口有石鐘山焉”一句。我說(shuō)，雖善于借鑒，但讀來(lái)拗口。那句“山上到處都是古老的松樹(shù)，巨大石頭一個(gè)挨著一個(gè)排列著”還比較好譯，可是有的把它譯成“山上古松多，巨石到處滾”，我說(shuō)，文字是精煉了，似乎欠雅，而且你這么一寫(xiě)，誰(shuí)還敢上山啊。
不管怎樣，這道題引發(fā)了大家的興趣，甚至課間、午休都能看到有人在討論此題。此題也有力地向?qū)W生說(shuō)明了文言文學(xué)了并非無(wú)用，經(jīng)過(guò)同學(xué)們反復(fù)討論，終于有了以下的答案：
伊蘆山，橫臥黃海之濱，綿延十余里。商代名相伊尹，政道中落隱于此山，時(shí)名伊來(lái)山。后海岸東遷，沼澤蘆葦，環(huán)抱山麓。伊尹在此以蘆結(jié)廬，遂易名伊蘆山。山上古松遍地，巨石櫛比，石上多有題字，皆歷代文人墨客之瑰寶。
譯完了材料的第一段，同學(xué)們又讓我把全文交給他們翻譯。他們有如此的積極性，令我頗為感動(dòng)。
對(duì)課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)篇五
二.課程設(shè)計(jì)到目前為止，國(guó)內(nèi)外的課程理論工作者可謂眾說(shuō)紛紜，沒(méi)有一致的認(rèn)識(shí)與理解。而課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是研究任何事物的產(chǎn)生和發(fā)展，從多方面探討其產(chǎn)生或發(fā)展的基礎(chǔ)和原因，也是研究事物的根本所在。學(xué)科課程與活動(dòng)課程的區(qū)別：第一，從目的上講，學(xué)科課程主要向?qū)W生傳遞人類(lèi)長(zhǎng)期創(chuàng)造和積累起來(lái)的種族經(jīng)驗(yàn)的精華;活動(dòng)課程則主要讓學(xué)生獲得包括直接經(jīng)驗(yàn)和直接感知的新信息在內(nèi)的個(gè)體教育經(jīng)驗(yàn)。第二，從編排方式上講，學(xué)科課程重視學(xué)科知識(shí)邏輯的系統(tǒng)性，活動(dòng)課程則強(qiáng)調(diào)各種有意義的學(xué)生活動(dòng)的系統(tǒng)性。第三，從教學(xué)方式上講，學(xué)科課程主要是以教師為主導(dǎo)去認(rèn)識(shí)人類(lèi)種族經(jīng)驗(yàn);而活動(dòng)課課程主要以學(xué)生自主的交往為主獲取直接經(jīng)驗(yàn)。第四，在評(píng)價(jià)方面，學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)，側(cè)重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果;而活動(dòng)課程則重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，側(cè)重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。
三.課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容和基本策略
課程設(shè)計(jì)是課程領(lǐng)域最常用的術(shù)語(yǔ)之一，說(shuō)白了就是課程內(nèi)容的選擇，課程實(shí)施和評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。內(nèi)容決定目標(biāo)，有助于課程內(nèi)容的選擇和組織，并且可以作為課程實(shí)施的依據(jù)和課程評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則。課程設(shè)計(jì)的策略，在一般意義上與課程設(shè)計(jì)方法是一樣的，但是目前闡述的課程設(shè)計(jì)策略的'文獻(xiàn)很少，一般認(rèn)為有六種。(課程選擇，課程改編，課程整合，課程補(bǔ)充，課程拓展，課程新編)
基本思路：一是以目標(biāo)為中心的設(shè)計(jì)思路:(目標(biāo)中心思路(或稱(chēng)目標(biāo)模式)是課程設(shè)計(jì)者根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)者行為變化的期望而確定的教育目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的思路。特征是：它以明確而具體的行為目標(biāo)作為課程設(shè)計(jì)的中心，其他設(shè)計(jì)步驟都要圍繞所定的行為目標(biāo)來(lái)進(jìn)行;其次，它主張行為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，第三，它強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)性。不足：首先，目標(biāo)模式的科學(xué)觀過(guò)于質(zhì)樸、簡(jiǎn)單，著眼點(diǎn)是效率和準(zhǔn)確，它無(wú)法描述復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程，畢竟正確的科學(xué)應(yīng)該是由信念、審美、個(gè)人的參與等多種因素構(gòu)成的一個(gè)過(guò)程，而這些正是目標(biāo)模式所難以包容的。其次，目標(biāo)模式強(qiáng)調(diào)教師可以根據(jù)預(yù)先設(shè)定好的藍(lán)圖將學(xué)生的心靈塑造成任何形式，因而隱含在這種假設(shè)中的人性觀是消極的、被動(dòng)的。第三，目標(biāo)模式過(guò)分的強(qiáng)調(diào)知識(shí)的工具性?xún)r(jià)值，認(rèn)為知識(shí)的選擇不是依據(jù)知識(shí)自身的價(jià)值，而是看這些知識(shí)能否幫助達(dá)到某些外在的教育目的，這就歪曲了知識(shí)的真義。
四.課程評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)是人類(lèi)有意識(shí)活動(dòng)的一個(gè)表征。評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)在于促使人類(lèi)活動(dòng)日趨完善，體現(xiàn)人類(lèi)行為的自覺(jué)性與反思，事實(shí)上，評(píng)價(jià)廣泛滲透人類(lèi)所有意識(shí)的活動(dòng)中，課程評(píng)價(jià)如此，作為教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，課程評(píng)價(jià)是課程發(fā)展活動(dòng)中不可缺少的一部分，隨著課程開(kāi)發(fā)與教育實(shí)踐的發(fā)展，課程評(píng)價(jià)的重要性日趨突出。
課程評(píng)價(jià)屬于方案評(píng)價(jià)的范疇。迄今為止，在方案評(píng)價(jià)模式中，cipp模式應(yīng)用最為廣泛。在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，cipp模式包括背景、輸入、過(guò)程和成果這4個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)。最近，為了描述和評(píng)價(jià)長(zhǎng)期的、真正成功的改革方案，斯塔佛爾比姆把成果評(píng)價(jià)分解為影響(impact)、成效(effectiveness)、可持續(xù)性(sustainability)和可應(yīng)用性(transportability)評(píng)價(jià)4個(gè)階段，由此構(gòu)成了7個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)模式。
五.中小學(xué)課程評(píng)價(jià)的方法與程序
課程評(píng)價(jià)是一個(gè)多因素、多變量的復(fù)雜系統(tǒng)，它涉及評(píng)價(jià)者、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)目標(biāo)的、評(píng)價(jià)方案以及評(píng)價(jià)方法等諸多方面。課程評(píng)價(jià)也是一項(xiàng)技術(shù)性很強(qiáng)的工作，科學(xué)的課程評(píng)價(jià)方法、規(guī)范的課程評(píng)價(jià)程序?qū)τ谠u(píng)價(jià)質(zhì)量和結(jié)果的可靠性和有效性有著重要的影響。
建設(shè)高效課堂教學(xué)模式，讓師生有序可循?；谡n堂教學(xué)改革“應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式”的理念。
綜合實(shí)踐活動(dòng)是目前在中小學(xué)推行的一種新的課程形態(tài).綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮以下三條原則。(1)內(nèi)容組織的關(guān)聯(lián)性原則,即活動(dòng)主題的確定和內(nèi)容的組織要與相關(guān)的課程及學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。(2)能力訓(xùn)練的階梯性原則.即活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生能力發(fā)展的序列為線(xiàn)索。(3)實(shí)施方式的生動(dòng)性原則,即在活動(dòng)實(shí)施的時(shí)空條件、人員組合、評(píng)價(jià)方法等,要生動(dòng)活潑、靈活多樣。另外,所設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐活動(dòng)最好能夠以書(shū)面文件的形式加以陳述.其文本格式包括活動(dòng)主題、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)安排、評(píng)價(jià)提示、活動(dòng)結(jié)果等內(nèi)容。
校本課程開(kāi)發(fā)是新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)重要舉措，也是我國(guó)實(shí)行三級(jí)課程管理政策的一個(gè)重要組成部分。校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)質(zhì)上是以學(xué)校為本位的課程方案規(guī)劃、設(shè)計(jì)與實(shí)施的過(guò)程。要提高校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量，就必須加強(qiáng)對(duì)課程方案在規(guī)劃與設(shè)計(jì)、實(shí)施、實(shí)施后三個(gè)階段的評(píng)價(jià)。從這個(gè)意義上說(shuō)，校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程，也是評(píng)價(jià)和改進(jìn)課程方案的過(guò)程。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的中小學(xué)教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域只注重對(duì)教師與學(xué)生的評(píng)價(jià)，忽視了一個(gè)重要的領(lǐng)域，那就是方案評(píng)價(jià)。因此，本文的選題是針對(duì)這一缺失而提出的。本文的敘述分成四個(gè)部分：第一部分，主要對(duì)方案評(píng)價(jià)的歷史脈絡(luò)進(jìn)行梳理，并分析方案評(píng)價(jià)在歷史發(fā)展進(jìn)程中產(chǎn)生的幾種比較成熟、有效的評(píng)價(jià)模式，以此確認(rèn)方案評(píng)價(jià)應(yīng)該秉持的評(píng)價(jià)理念，以及方案評(píng)價(jià)所涉及的要素。同時(shí)，通過(guò)文獻(xiàn)的整理，提供一個(gè)科學(xué)、有效的方案評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這一部分為建構(gòu)校本課程方案評(píng)價(jià)模型提供理論依據(jù)。第二部分，首先對(duì)課程方案進(jìn)行分類(lèi)研究，明晰校本課程方案的內(nèi)涵與外延。然后分析校本課程方案評(píng)價(jià)要素的特征，并嘗試建構(gòu)“多主體動(dòng)態(tài)協(xié)同評(píng)價(jià)”的校本課程方案評(píng)價(jià)的實(shí)踐模型。第三部分，主要關(guān)注校本課程方案評(píng)價(jià)的實(shí)踐操作。根據(jù)校本課程方案評(píng)價(jià)模型，具體闡述不同的評(píng)價(jià)主體應(yīng)該如何在實(shí)施前、實(shí)施中及實(shí)施后這三個(gè)階段開(kāi)展合理有效的評(píng)價(jià)活動(dòng)。為此，論文提供了一些評(píng)價(jià)策略、方法和工具，并附上一些相關(guān)的評(píng)價(jià)實(shí)踐案例。第四部分，闡述有效的校本課程方案評(píng)價(jià)所必須具備的條件，明示校本課程方案評(píng)價(jià)不僅僅是一個(gè)理論問(wèn)題，更重要的是一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題。因此，本文提出校本課程方案評(píng)價(jià)的有效實(shí)施需要組織、制度、人員上的保障。
對(duì)課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)篇六
摘要:課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程實(shí)踐教學(xué)的一種非常重要的途徑。通過(guò)在java程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)中引入wwh理念，闡述在理論學(xué)習(xí)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在評(píng)價(jià)體系中引入psp評(píng)價(jià)方式，對(duì)軟件代碼進(jìn)行評(píng)價(jià)，解決實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中學(xué)生重視度不夠、教師評(píng)價(jià)難的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞:java程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；課程設(shè)計(jì)；psp
1前言
在程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一般包含兩個(gè)方面，即實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)、課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)是對(duì)理論教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐；而課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是對(duì)本門(mén)課程乃至之前學(xué)習(xí)的課程知識(shí)綜合性的練習(xí)和實(shí)踐，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的提升具有非常重要的意義。課程設(shè)計(jì)是對(duì)某一門(mén)課程進(jìn)行教學(xué)策劃的研究活動(dòng)，具體來(lái)說(shuō)是指在學(xué)完專(zhuān)業(yè)課一段時(shí)間內(nèi)，安排組織學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)在一定的時(shí)間內(nèi)有組織或者分散地完成一些任務(wù)。目前在大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，很大一部分程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程都開(kāi)設(shè)了課程設(shè)計(jì)，以期學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中能夠掌握程序設(shè)計(jì)的基本思想、軟件開(kāi)發(fā)的基本流程、程序調(diào)試的基本方法[1]。目前存在的問(wèn)題本文針對(duì)河南中醫(yī)藥大學(xué)java程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)執(zhí)行過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。在實(shí)施過(guò)程中總結(jié)遇到的問(wèn)題，有學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題，包括對(duì)課程設(shè)計(jì)不重視，認(rèn)為課程設(shè)計(jì)不重要；有教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)問(wèn)題，指軟件工程課程安排在程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程之后，學(xué)生對(duì)軟件開(kāi)發(fā)流程沒(méi)有整體概念，無(wú)從下手；評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于簡(jiǎn)單、單一，且隨意性強(qiáng)，沒(méi)有嚴(yán)格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，造成課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量下降?？梢?jiàn)，問(wèn)題集中在學(xué)生的態(tài)度問(wèn)題、基本開(kāi)發(fā)軟件的技能、教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)這三個(gè)方面[2]。鑒于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題，教師對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，原因主要為：課程為考察課，重視程度不夠；課程學(xué)習(xí)起來(lái)太難，難以接受，更不想動(dòng)手做東西；課程設(shè)計(jì)以往采用分組形式，每組人數(shù)較多，存在渾水摸魚(yú)的情況。對(duì)此，教師在組織課程設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中引入wwh模型，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)儲(chǔ)備、實(shí)際操作三個(gè)方面對(duì)學(xué)生課程設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行干預(yù)。
2課程設(shè)計(jì)過(guò)程控制
在java程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中，教師采用wwh模型來(lái)完成課程設(shè)計(jì)的組織和實(shí)現(xiàn)。wwh具體是指why、what和how。其中，why解決的是在態(tài)度層面上學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題，也就是為什么要來(lái)學(xué)習(xí)本門(mén)課程；what解決的是在知識(shí)層面上學(xué)員的知識(shí)儲(chǔ)備不足問(wèn)題，也就是學(xué)生需要掌握哪些專(zhuān)業(yè)的知識(shí)才能支撐具體的編碼實(shí)現(xiàn)；how解決的是在技能層面上，學(xué)生的實(shí)際操作技能問(wèn)題，也就是如何解決課程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)中的疑難困惑。why（為什么學(xué)）why是學(xué)生對(duì)待課程設(shè)計(jì)態(tài)度層面的問(wèn)題。進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的意義需要借助相應(yīng)的素材，從專(zhuān)業(yè)層面、課程層面、就業(yè)層面進(jìn)行分析。使用最常用的方法案例，選用一個(gè)正面案例及一個(gè)負(fù)面案例。正面案例講授的是用心完成課程設(shè)計(jì)，將獲得什么收益，包括對(duì)前期知識(shí)系統(tǒng)性復(fù)習(xí)，代碼調(diào)試能力提升，代碼量增加，取得很好的成績(jī)；反面案例講授的是如果不學(xué)可能導(dǎo)致的嚴(yán)重后果，比如掛科、重修等。what（學(xué)什么）學(xué)什么是知識(shí)層面的問(wèn)題。學(xué)習(xí)的知識(shí)一般包括定義、概念、標(biāo)準(zhǔn)、要求、原則、區(qū)別、特點(diǎn)、基本組成要素等。課程設(shè)計(jì)時(shí)需要分析學(xué)生在掌握相關(guān)技術(shù)時(shí)還缺乏哪些知識(shí)，哪些技能掌握比較匱乏。比如：“軟件工程”中軟件開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)化流程，結(jié)構(gòu)圖、流程圖的繪制，在代碼結(jié)構(gòu)以及代碼調(diào)試方面能力較差[3]。由教師提供相關(guān)的書(shū)籍、材料進(jìn)行補(bǔ)充。how（如何做）“如何做”是學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)的基本技能?！叭绾巫觥币话闶侵刚n程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中需要學(xué)生重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容，包括課程設(shè)計(jì)報(bào)告、軟件，如軟件開(kāi)發(fā)中各個(gè)模塊分配的時(shí)間比例如何？哪個(gè)模塊分配的時(shí)間最多、人力最大？“如何做”包括了軟件開(kāi)發(fā)的流程以及軟件開(kāi)發(fā)中的技術(shù)。在這個(gè)過(guò)程中需要教師能夠進(jìn)行指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生分析各個(gè)模塊重難點(diǎn)，進(jìn)而確定分工。
3課程設(shè)計(jì)目標(biāo)考核
在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)執(zhí)行過(guò)程中，除了加強(qiáng)過(guò)程控制外，對(duì)結(jié)果目標(biāo)的考核是非常重要的一個(gè)方面，學(xué)生的態(tài)度問(wèn)題究其原因，其中一個(gè)方面是在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)指標(biāo)不明確，教師對(duì)學(xué)生課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)結(jié)果與實(shí)際有偏差，造成學(xué)生渾水摸魚(yú)的現(xiàn)象存在。所以軟件開(kāi)發(fā)的工作量和質(zhì)量如何衡量、如何評(píng)價(jià)，是課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。河南中醫(yī)藥大學(xué)java程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中引入psp（personalsoftwareprocess）模式進(jìn)行評(píng)價(jià)。psp認(rèn)為在軟件評(píng)估過(guò)程中有下列四個(gè)因素需要考慮。1）任務(wù)有多大？用代碼行數(shù)（不包括空行/注釋行/單字符行）來(lái)表示，或使用功能點(diǎn)來(lái)表示。在實(shí)施過(guò)程中采用兩種方式相結(jié)合的形式，首先確定功能點(diǎn)的個(gè)數(shù)，按照功能點(diǎn)逐個(gè)確定代碼行數(shù)。2）花了多少時(shí)間？一組人所花費(fèi)的時(shí)間可以用人數(shù)*時(shí)間來(lái)表示，但是由于學(xué)生的基本功有差距，此標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生課程設(shè)計(jì)的`工作量計(jì)算并不適用。3）質(zhì)量如何？交付的代碼中有多少缺陷？在課程設(shè)計(jì)中將交付定義為在“代碼完成”的時(shí)候，交付給負(fù)責(zé)測(cè)試的學(xué)生，并完成測(cè)試用例表。使用缺陷的數(shù)量來(lái)除以項(xiàng)目的大小，也就是缺陷的數(shù)量除以總的代碼量，衡量評(píng)價(jià)一個(gè)軟件的質(zhì)量。4）是否按時(shí)交付？這個(gè)指標(biāo)對(duì)學(xué)生不適用，學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)的時(shí)間有明確的要求，不能延期交付。綜合以上幾點(diǎn)，在課程設(shè)計(jì)目標(biāo)評(píng)估中，結(jié)合psp模式并對(duì)其進(jìn)行課程設(shè)計(jì)評(píng)估的相關(guān)修改，通過(guò)功能點(diǎn)數(shù)、代碼行數(shù)以及缺陷數(shù)來(lái)評(píng)估課程設(shè)計(jì)中軟件的質(zhì)量。
4結(jié)果調(diào)研
按照wwh模型組織實(shí)施課程設(shè)計(jì)進(jìn)行過(guò)程控制和引入psp模型進(jìn)行課程設(shè)計(jì)目標(biāo)考核，在現(xiàn)有課程java程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上實(shí)施，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行調(diào)查研究，數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在課程設(shè)計(jì)的代碼量均在1000行左右，最少的在600行。從代碼量來(lái)看，學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中代碼量在各個(gè)小組之間差距不大，這有助于小組之間競(jìng)爭(zhēng)，并進(jìn)而促進(jìn)軟件功能點(diǎn)的增多。在軟件開(kāi)發(fā)中引入psp評(píng)價(jià)代碼質(zhì)量，使用測(cè)試用例方式統(tǒng)計(jì)軟件完成情況、性能、穩(wěn)定程度，進(jìn)一步提高了代碼的質(zhì)量，并讓學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中了解了軟件開(kāi)發(fā)的流程，課程設(shè)計(jì)報(bào)告的完整度和質(zhì)量有所提升。
5結(jié)語(yǔ)
課程設(shè)計(jì)是程序類(lèi)課程不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)課程設(shè)計(jì)量和質(zhì)的控制是非常重要的。使用合理評(píng)價(jià)體系對(duì)課程設(shè)計(jì)的工作量和軟件質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，是從結(jié)果逆向來(lái)促使學(xué)生提升課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的一種方式，加強(qiáng)目標(biāo)管理也是實(shí)踐性課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一種重要途徑。加強(qiáng)過(guò)程管理以及目標(biāo)評(píng)價(jià)，是提升課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要保障。
參考文獻(xiàn)
[3]李茂民.《java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革實(shí)踐探討[j].軟件工程師,(5):48.
對(duì)課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)篇七
1、對(duì)課程開(kāi)發(fā)實(shí)施者的評(píng)價(jià)。主要應(yīng)從以下幾方面評(píng)價(jià)：
一、是學(xué)生選擇的人數(shù)，
二、是學(xué)生實(shí)際接受的效果，
三、是領(lǐng)導(dǎo)與教師聽(tīng)課后的評(píng)價(jià)，
四、是學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，
五、是教師采取的授課方式及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的情況。學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)應(yīng)從以上幾個(gè)方面入手，研究各應(yīng)占多大的權(quán)重，最后把幾個(gè)方面的因素綜合起來(lái)考慮，形成對(duì)課程開(kāi)發(fā)者的最終評(píng)價(jià)。
2、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。校本課程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要采取學(xué)分制。學(xué)分的給定應(yīng)考慮三方面的因素。
一、是學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的學(xué)時(shí)總量，；不同的學(xué)時(shí)給不同的分?jǐn)?shù)；
三、是學(xué)習(xí)的客觀效果，教師可采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行考核。
三個(gè)方面的因素中要以學(xué)生參與學(xué)習(xí)的學(xué)時(shí)量的考金為主，過(guò)程與結(jié)果為輔，但最終的學(xué)分要把三方面的因素綜合起來(lái)考慮。
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對(duì)課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)篇八
人事管理是企業(yè)信息管理的重要部分,面對(duì)大量的人事工資信息，財(cái)務(wù)部門(mén)采用人力處理將浪費(fèi)大量的時(shí)間、人力和物力，且數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性低。因此，開(kāi)發(fā)一個(gè)界面友好，易于操作的人事工資管理軟件進(jìn)行自動(dòng)化處理變得十分重要，這正是本系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的目的和意義。
而本系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)，為工作效率帶來(lái)了一個(gè)質(zhì)的飛躍，為此主要表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面：本系統(tǒng)的運(yùn)行可以代替人工進(jìn)行許多繁雜的勞動(dòng);第二，本系統(tǒng)的運(yùn)行可以節(jié)省許多資源;第三，本系統(tǒng)的運(yùn)行可以大大的提高的工作效率;第四，本系統(tǒng)可以使敏感文檔更加安全。第五，本系統(tǒng)在經(jīng)濟(jì)上是可行的。
1、基本思路
用vb設(shè)計(jì)界面，編寫(xiě)代碼，在vb中通過(guò)調(diào)用sql數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)現(xiàn)查詢(xún)，刪除，修改，添加等功能。
2、作業(yè)目標(biāo)
1 人事信息錄入，編輯，修改，查詢(xún)，打印
把員工信息記錄進(jìn)數(shù)據(jù)庫(kù)，可以隨時(shí)查看，起到檔案的作用，登記了人事信息，便于管理。該系統(tǒng)按照人事勞資管理人員的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，可對(duì)員工的編號(hào)、員工的姓名、性別、所在部門(mén)、職位名稱(chēng)、最高學(xué)歷、等基本信息進(jìn)行記錄，為了方便起見(jiàn)，還增加了備注的功能，可以對(duì)員工進(jìn)行評(píng)語(yǔ)及特點(diǎn)的描述。信息錄入后最終自動(dòng)生成詳細(xì)的易于操作的人事檔案表，可以隨時(shí)的記錄了解本公司的員工信息，一目了然。本系統(tǒng)支持任何一種輸入方法。
2 工資管理錄入，編輯，修改，查詢(xún)，計(jì)算，統(tǒng)計(jì)
工資信息主要包括員工的底薪、補(bǔ)貼、獎(jiǎng)金、加班費(fèi)、房貼、養(yǎng)老金、等項(xiàng)目，另外，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)該員工的工資的總工資等信息。
3 各種信息的查詢(xún)統(tǒng)計(jì)
查詢(xún)可以提高了工作效率，輸入字符即可獲得符合條件的信息，統(tǒng)計(jì)可以從雜亂的數(shù)據(jù)中，分析出有效的數(shù)據(jù)。
4 系統(tǒng)數(shù)據(jù)的安全保密，設(shè)定系統(tǒng)用戶(hù)
系統(tǒng)為區(qū)分了身份，因此由用戶(hù)和密碼，級(jí)別構(gòu)成，這樣系統(tǒng)在系統(tǒng)登陸界面進(jìn)行身份驗(yàn)證，將輸入的信息和用戶(hù)表進(jìn)行比較，讓符合身份的用戶(hù)通過(guò)驗(yàn)證。
對(duì)課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)篇九
1．互補(bǔ)功能。小學(xué)階段的課程結(jié)構(gòu)包括必修課和活動(dòng)課程兩個(gè)方面，它們是相互關(guān)聯(lián)、互為補(bǔ)充的一個(gè)整體的兩個(gè)部分。如以活動(dòng)課程為出發(fā)點(diǎn)，它具有對(duì)必修課程的補(bǔ)充功能。由于必修課程的內(nèi)容因顧及到全體學(xué)生而產(chǎn)生一定的限制，而活動(dòng)課程則完全可以發(fā)揮彌補(bǔ)作用以適應(yīng)個(gè)體。因此活動(dòng)課程的容量可隨個(gè)體需要而改變。其次，活動(dòng)課程還能對(duì)個(gè)體在必修課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的缺陷加以補(bǔ)充。與此同時(shí)，活動(dòng)課程的開(kāi)展，增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手能力、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這些能力的提高大大幫助了學(xué)生們對(duì)必修課程的學(xué)習(xí)。
2．發(fā)展功能?；顒?dòng)課程的潛能性特點(diǎn)決定了它的發(fā)展功能。每位學(xué)生都存在個(gè)體缺陷和集體潛能兩個(gè)方面，而活動(dòng)課程恰恰發(fā)揮了挖掘個(gè)體潛能的良好作用。它的發(fā)展功能就是要為那些具有某種興趣愛(ài)好，特長(zhǎng)天資的'學(xué)生創(chuàng)造條件。使之比其他大多數(shù)人進(jìn)展得更快。
在活動(dòng)課程中，由于教學(xué)過(guò)程和目標(biāo)不加限制，人群組合往往是“志趣相同”，更容易發(fā)展他們的個(gè)性，擴(kuò)展所從事項(xiàng)目的活動(dòng)目的，其發(fā)展趨勢(shì)往往是令人十分滿(mǎn)意的。值得一提的是：當(dāng)一位學(xué)生的興趣被激發(fā)時(shí)，當(dāng)他的特長(zhǎng)被認(rèn)可時(shí)，當(dāng)蘊(yùn)藏的潛能被挖掘時(shí)，他的滿(mǎn)足感、成功感會(huì)促使他的更大發(fā)展。
3．德育功能?；顒?dòng)課程進(jìn)入中小學(xué)的課程結(jié)構(gòu)后，大大改變了過(guò)去基本上以學(xué)科教學(xué)為中心、智育至上的課程體制，有利于當(dāng)前改革開(kāi)放環(huán)境下對(duì)廣大青少年的德育教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)），在堅(jiān)持正確的政治方向前提下，進(jìn)行社會(huì)主義、愛(ài)國(guó)主義、民族氣節(jié)和基本社會(huì)道德規(guī)范等方面的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）。同時(shí)，活動(dòng)課程的德育功能還體現(xiàn)在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手和創(chuàng)造、熱愛(ài)生活和勞動(dòng)以及體育和美育等教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）上。在活動(dòng)課程中，個(gè)體接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)增大，為其形成良好的人生觀、世界觀起極大的作用。
4．交際功能。交際是現(xiàn)代人十分重要的基本素質(zhì)之一。針對(duì)學(xué)生多為獨(dú)生子女，人際交往機(jī)會(huì)少且能力差的實(shí)際情況，開(kāi)發(fā)活動(dòng)課程的交際功能尤為重要。在必修課程教學(xué)中，學(xué)生之間的交往大大少于教師對(duì)學(xué)生群的單向交流，而活動(dòng)課程的參加者則是動(dòng)態(tài)的學(xué)生群體，他們的自愿、自主活動(dòng)極大增加了人際的交往機(jī)會(huì)?；顒?dòng)課程的許多活動(dòng)要求每一位學(xué)生積極參與，調(diào)動(dòng)所有感官，在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口中鍛煉和培養(yǎng)交際能力，從中改變孤獨(dú)、自私、自我封閉等不健康心理狀態(tài)和習(xí)慣，促進(jìn)禮儀、文明、團(tuán)結(jié)、協(xié)作、合群等品質(zhì)和人格的養(yǎng)成。
5．情趣功能?；顒?dòng)課程的開(kāi)發(fā)還能陶冶學(xué)生的情操、興趣－－情趣，包括成功或失敗的體驗(yàn)、美感、滿(mǎn)足感、責(zé)任感以及求知欲、探究欲等情感。用現(xiàn)代教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）觀念來(lái)衡量，活動(dòng)課程具有豐厚的美育功能。正是活動(dòng)課程能夠較大程度地滿(mǎn)足學(xué)生活動(dòng)的欲望，隨意發(fā)揮自己的愛(ài)好，并在欲望滿(mǎn)足時(shí)得到愉悅情感之體驗(yàn)。這就是情趣功能的所在，這一功能對(duì)于青少年學(xué)生完美人格和健康心理的養(yǎng)成起著十分重大的作用。
對(duì)課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)篇十
少年兒童出版社出版的《幼兒園活動(dòng)整合課程》，所呈現(xiàn)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法為幼兒教育改革提供了前瞻、領(lǐng)先的幼教理念和具體可行的實(shí)踐性、操作性，內(nèi)容設(shè)置涵蓋了健康、語(yǔ)言、社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)等五個(gè)領(lǐng)域，還單列了數(shù)學(xué)，有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)規(guī)律和教育規(guī)律，領(lǐng)域課程根據(jù)兒童心理及發(fā)展規(guī)律教育目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法有相對(duì)的獨(dú)立性、完整性和獨(dú)特性，解決了以前其他課程不科學(xué)化和系統(tǒng)化的學(xué)科課程形式，積極尋求不同領(lǐng)域教育內(nèi)容之間的聯(lián)系并加以滲透，構(gòu)成了一種完整的幼兒園教育課程，但在具體實(shí)施過(guò)程中也呈現(xiàn)出許多問(wèn)題，現(xiàn)將其優(yōu)缺點(diǎn)具體分析如下：
一、教材優(yōu)點(diǎn)具體表現(xiàn)
1、課程設(shè)置具有整合性
該教材著眼于幼兒八大智能培養(yǎng)，同時(shí)整合了五個(gè)教育領(lǐng)域，沒(méi)有單一的學(xué)科分界，對(duì)教師需要全面熟悉領(lǐng)域目標(biāo)內(nèi)容，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
2、課程設(shè)置具有開(kāi)放性
該教材提供了預(yù)設(shè)課程的內(nèi)容，又給老師生成課程提供空間，為教師自主開(kāi)發(fā)園本課程，根據(jù)兒童興趣自主設(shè)置課程提供了余地，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒、教師、家長(zhǎng)形成一定的學(xué)習(xí)共同體，有利于家園溝通、交流與合作。
3、課程設(shè)置具有生活性
該教材課程設(shè)置根據(jù)兒童需要，源于兒童生活。從主題的選擇、內(nèi)容的規(guī)劃到活動(dòng)進(jìn)行，都注重兒童生活經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)生活教育理念，例如其主題單元設(shè)計(jì)：奇妙的蛋；相反國(guó)；感官總動(dòng)員；頭發(fā)、膝蓋、肩膀、腳等主題單元設(shè)計(jì)都是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的。
4、課程設(shè)置具有游戲性
該教材課程設(shè)置具有生動(dòng)有效的游戲趣味，具有教、學(xué)、玩合一的特點(diǎn)，滿(mǎn)足幼兒玩的天性。
5、課程設(shè)置讓環(huán)境說(shuō)話(huà)
該教材課程設(shè)置體現(xiàn)了教育內(nèi)容“情景化”的論述，利于師生把環(huán)境布置與主題內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，教師可根據(jù)主題單元進(jìn)程設(shè)置主題墻，讓環(huán)境與教育目標(biāo)結(jié)合在一起。例如在主題單元設(shè)計(jì)：“我家和我家附近”，孩子可畫(huà)好家園線(xiàn)路圖粘貼墻上，在主題單元“交通工具博覽會(huì)”主題單元設(shè)計(jì)中，教師根據(jù)需求可在活動(dòng)室布置“交通工具展示角”，幼兒自帶各種各樣的交通工具在展示角玩耍游戲交往。
6、課程設(shè)置具有操作性
該教材課程設(shè)置具有強(qiáng)烈的可操作性，每個(gè)單元主題都有可供兒童動(dòng)手的色彩鮮艷的圖卡，讓幼兒自己玩耍操作，克服了單一的傳教方法，促進(jìn)了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性。
7、課程設(shè)置具有嚴(yán)謹(jǐn)性
該教材各年齡段層次內(nèi)容在設(shè)置上不但生動(dòng)靈活，教育性強(qiáng)等，而且各層次目標(biāo)、內(nèi)容等方面還有內(nèi)在嚴(yán)密的邏輯性，遵循了因材施教、循序發(fā)展的原則，尤其在“我的數(shù)學(xué)”，因其數(shù)理學(xué)科特點(diǎn)，有其嚴(yán)密的內(nèi)在邏輯性，而難以與其它領(lǐng)域整合，就單列為“我的數(shù)學(xué)”，利于對(duì)孩子進(jìn)行完整的數(shù)概念和科學(xué)思維方法能力的培養(yǎng)。同時(shí)數(shù)學(xué)課程設(shè)置學(xué)習(xí)趣味濃厚，游戲性強(qiáng)，避免了枯燥、單調(diào)。
8、課程設(shè)置充滿(mǎn)人文主義關(guān)懷
看得出教材是以貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為基礎(chǔ)，在具體內(nèi)容設(shè)置上強(qiáng)調(diào)本土與多元文化學(xué)習(xí)相結(jié)合，注重人文與生態(tài)關(guān)懷，以培養(yǎng)幼兒積極的情感、態(tài)度，促進(jìn)幼兒能力的全面發(fā)展。
二、教材不足具體表現(xiàn)
1、在藝術(shù)方面，比較注重兒童對(duì)藝術(shù)各方面的習(xí)得培養(yǎng)，但在歌曲選定上，顯得偏少而且曲調(diào)不是很優(yōu)美，藝術(shù)性不強(qiáng)，對(duì)兒童的歌曲欣賞設(shè)置較少。
2、在語(yǔ)言領(lǐng)域方面，故事兒歌較少，尤其是兒歌不押韻，不朗朗上口，故事體現(xiàn)不出年齡特點(diǎn)，有時(shí)大班故事太簡(jiǎn)單，例如故事《葉子》，有時(shí)又太復(fù)雜，例如中班《過(guò)年》。同時(shí)主題表現(xiàn)形式挖掘不深，還可再豐富。
3、本土文化過(guò)濃，例如在社會(huì)方面，很多讓幼兒感知理解的是南京地區(qū)周邊文化，這對(duì)老師生成本土過(guò)程雖說(shuō)提供了一定空間，但也不利于老師實(shí)際操作，增加了一定難度，例如《元宵》、《看燈》等。
4、小班數(shù)學(xué)過(guò)難，兒童操作依靠老師過(guò)多，多數(shù)不能獨(dú)立完成，數(shù)理邏輯方面顯得秩序性不是很強(qiáng)，比如在感知數(shù)量形成等數(shù)概念問(wèn)題中，沒(méi)有呈現(xiàn)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，其中可能穿插分類(lèi)、排序比較認(rèn)識(shí)等其它數(shù)學(xué)問(wèn)題。
5、教參上，家園親子合作較多，同時(shí)對(duì)家長(zhǎng)要求過(guò)高，有時(shí)難與落實(shí)。
6、一個(gè)主題單元有時(shí)涉及某個(gè)領(lǐng)域太多，而另外領(lǐng)域又不足，例如在“頭發(fā)、肩膀、膝蓋、腳”等主題單元活動(dòng)中，健康涉及過(guò)多，而語(yǔ)言等其它領(lǐng)域涉及又較少。
7、課程重復(fù)多，例如在主題單元活動(dòng)“傘的世界”中，語(yǔ)言領(lǐng)域呈現(xiàn)的這幾個(gè)問(wèn)題，在其它領(lǐng)域也多次重復(fù)呈現(xiàn)。
8、總的感覺(jué)有時(shí)顯得有的課程設(shè)置處于一種拼湊狀態(tài)，教材不是很盡善盡美。
對(duì)課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)篇十一
活動(dòng)課程的“五大功能”
活動(dòng)課程的“五大功能”朱玉龍
1．互補(bǔ)功能。小學(xué)階段的課程結(jié)構(gòu)包括必修課和活動(dòng)課程兩個(gè)方面，它們是相互關(guān)聯(lián)、互為補(bǔ)充的一個(gè)整體的兩個(gè)部分。如以活動(dòng)課程為出發(fā)點(diǎn)，它具有對(duì)必修課程的補(bǔ)充功能。由于必修課程的內(nèi)容因顧及到全體學(xué)生而產(chǎn)生一定的限制，而活動(dòng)課程則完全可以發(fā)揮彌補(bǔ)作用以適應(yīng)個(gè)體。因此活動(dòng)課程的容量可隨個(gè)體需要而改變。其次，活動(dòng)課程還能對(duì)個(gè)體在必修課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的缺陷加以補(bǔ)充。與此同時(shí)，活動(dòng)課程的開(kāi)展，增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手能力、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這些能力的提高大大幫助了學(xué)生們對(duì)必修課程的學(xué)習(xí)。
2．發(fā)展功能?；顒?dòng)課程的潛能性特點(diǎn)決定了它的發(fā)展功能。每位學(xué)生都存在個(gè)體缺陷和集體潛能兩個(gè)方面，而活動(dòng)課程恰恰發(fā)揮了挖掘個(gè)體潛能的良好作用。它的發(fā)展功能就是要為那些具有某種興趣愛(ài)好，特長(zhǎng)天資的學(xué)生創(chuàng)造條件。使之比其他大多數(shù)人進(jìn)展得更快。
在活動(dòng)課程中，由于教學(xué)過(guò)程和目標(biāo)不加限制，人群組合往往是“志趣相同”，更容易發(fā)展他們的個(gè)性，擴(kuò)展所從事項(xiàng)目的活動(dòng)目的，其發(fā)展趨勢(shì)往往是令人十分滿(mǎn)意的。值得一提的是：當(dāng)一位學(xué)生的興趣被激發(fā)時(shí)，當(dāng)他的特長(zhǎng)被認(rèn)可時(shí)，當(dāng)蘊(yùn)藏的潛能被挖掘時(shí)，他的滿(mǎn)足感、成功感會(huì)促使他的更大發(fā)展。
3．德育功能?；顒?dòng)課程進(jìn)入中小學(xué)的課程結(jié)構(gòu)后，大大改變了過(guò)去基本上以學(xué)科教學(xué)為中心、智育至上的課程體制，有利于當(dāng)前改革開(kāi)放環(huán)境下對(duì)廣大青少年的德育教育，在堅(jiān)持正確的政治方向前提下，進(jìn)行社會(huì)主義、愛(ài)國(guó)主義、民族氣節(jié)和基本社會(huì)道德規(guī)范等方面的教育。同時(shí)，活動(dòng)課程的德育功能還體現(xiàn)在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手和創(chuàng)造、熱愛(ài)生活和勞動(dòng)以及體育和美育等教育上。在活動(dòng)課程中，個(gè)體接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)增大，為其形成良好的人生觀、世界觀起極大的作用。
4．交際功能。交際是現(xiàn)代人十分重要的基本素質(zhì)之一。針對(duì)學(xué)生多為獨(dú)生子女，人際交往機(jī)會(huì)少且能力差的實(shí)際情況，開(kāi)發(fā)活動(dòng)課程的`交際功能尤為重要。在必修課程教學(xué)中，學(xué)生之間的交往大大少于教師對(duì)學(xué)生群的單向交流，而活動(dòng)課程的參加者則是動(dòng)態(tài)的學(xué)生群體，他們的自愿、自主活動(dòng)極大增加了人際的交往機(jī)會(huì)?；顒?dòng)課程的許多活動(dòng)要求每一位學(xué)生積極參與，調(diào)動(dòng)所有感官，在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口中鍛煉和培養(yǎng)交際能力，從中改變孤獨(dú)、自私、自我封閉等不健康心理狀態(tài)和習(xí)慣，促進(jìn)禮儀、文明、團(tuán)結(jié)、協(xié)作、合群等品質(zhì)和人格的養(yǎng)成。
5．情趣功能。活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)還能陶冶學(xué)生的情操、興趣－－情趣，包括成功或失敗的體驗(yàn)、美感、滿(mǎn)足感、責(zé)任感以及求知欲、探究欲等情感。用現(xiàn)代教育觀念來(lái)衡量，活動(dòng)課程具有豐厚的美育功能。正是活動(dòng)課程能夠較大程度地滿(mǎn)足學(xué)生活動(dòng)的欲望，隨意發(fā)揮自己的愛(ài)好，并在欲望滿(mǎn)足時(shí)得到愉悅情感之體驗(yàn)。這就是情趣功能的所在，這一功能對(duì)于青少年學(xué)生完美人格和健康心理的養(yǎng)成起著十分重大的作用。
對(duì)課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)篇十二
經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的高中數(shù)學(xué)新課程培訓(xùn)，使我受益匪淺，感受很多。總的說(shuō)來(lái)經(jīng)過(guò)緊張而又認(rèn)真的學(xué)習(xí)所獲得的感想與心得體會(huì)可概括為以下幾點(diǎn):
著十分重要而又深遠(yuǎn)的意義。對(duì)于必修課程必須講深講透，對(duì)于部分選學(xué)資料，應(yīng)視學(xué)校和學(xué)生的具體情景而定。高中數(shù)學(xué)新課程的改革是為了更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與人才需求而制定的。為了更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與需求，作為教師理應(yīng)先行一步，為社會(huì)的發(fā)展與變革作出自我的一份貢獻(xiàn)。
景導(dǎo)學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。所以將個(gè)人的智慧與團(tuán)體的智慧融于一體進(jìn)行歸納、評(píng)價(jià)、交流能促進(jìn)我們產(chǎn)生更多更好的授課方式、方法，產(chǎn)生更多更新的科學(xué)思維模式。這對(duì)于我們提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有十分現(xiàn)實(shí)而深遠(yuǎn)的意義。
3.經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)上一些教師具體的課堂案例學(xué)習(xí)、專(zhuān)家的經(jīng)典點(diǎn)評(píng)，使我認(rèn)識(shí)到應(yīng)當(dāng)如何把握高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)上一些教師具體的課堂案例學(xué)習(xí)、專(zhuān)家的經(jīng)典剖析，使我們認(rèn)識(shí)到應(yīng)當(dāng)怎樣突破教材的重點(diǎn)難點(diǎn);怎樣才能深入淺出;怎樣才能順利打通學(xué)生的思維通道、掌握必須的學(xué)習(xí)要領(lǐng)，構(gòu)成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng);怎樣才能將一根根主線(xiàn)貫穿于我們的日常教學(xué)過(guò)程之中。我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到新的高考越來(lái)越傾向于“重視基礎(chǔ)，本事立意”?！爸匾暬A(chǔ)”，意思就是從最基本的知識(shí)出發(fā)。從近幾年的高考試題中不難發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的試題，追根求源，都能在課本中找到它的“根”;所謂“本事立意”，意思是說(shuō)試題不是基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單堆砌，而是精心巧妙的組裝，經(jīng)過(guò)這種組裝，題目就給人一種新穎、陌生感?！爸匾暬A(chǔ)，本事立意”不可是高等學(xué)府選拔人才的需要，也是莘莘學(xué)子將來(lái)從事各種工作，研究和解決生活、社會(huì)問(wèn)題的需要。所以，一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)把握課堂教學(xué)來(lái)到達(dá)以下兩個(gè)目標(biāo):一方面，經(jīng)過(guò)我們的日常教學(xué)，能有效地幫忙學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，以便升入夢(mèng)想的大學(xué)繼續(xù)深造;另一方面，從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為將來(lái)的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。新教材的安排與設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了編者的良苦用心。作為教師，應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)自我與團(tuán)體的創(chuàng)造，更好地為我們的學(xué)生和社會(huì)服務(wù)。
對(duì)課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)篇十三
校本課程的評(píng)價(jià)更多地依靠學(xué)校進(jìn)行自覺(jué)自律的自我評(píng)價(jià)，不斷反思課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，自我批評(píng)、自我激勵(lì)、自我改進(jìn)，保證校本課程開(kāi)發(fā)的健康順利運(yùn)行。建立較為規(guī)范的自覺(jué)自律的內(nèi)部評(píng)價(jià)與改進(jìn)機(jī)制，是一所學(xué)校成功地進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)必不可少的重要條件。
一、校本課程的評(píng)價(jià)原則
1、主體的多元性
校本課程的評(píng)價(jià)主體至少應(yīng)該包括四個(gè)方面的人員：學(xué)校管理者、任課教師及班主任、學(xué)生自身、同學(xué)。
2、評(píng)價(jià)主體互動(dòng)性
如學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師描述性、激勵(lì)性評(píng)價(jià)，學(xué)校不以評(píng)比為目的，而以研究或促進(jìn)為目的的評(píng)價(jià)等等。
3、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性
學(xué)習(xí)成績(jī)僅僅是其中的一部分。要更多地關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及身體、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛能、積極情感體驗(yàn)等方面的.發(fā)展。
4、評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性
通過(guò)多層次、多角度的評(píng)價(jià)，使學(xué)生逐漸感悟自身的發(fā)展，增強(qiáng)進(jìn)一步提高和發(fā)展的愿望。
二、校本課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容
對(duì)課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)篇十四
在開(kāi)學(xué)的第一周，我參加了院里組織的數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)，這項(xiàng)任務(wù)是分組分工完成的，我們組有五名成員，分別是我們班學(xué)號(hào)的后五位同學(xué)，很榮幸地我被推薦為我們組的組長(zhǎng)，在組長(zhǎng)的“英明”指導(dǎo)下，全體組員團(tuán)結(jié)奮斗，使得任務(wù)完成地比我們預(yù)期的要稍早一些，也比預(yù)期要漂亮一些，這一點(diǎn)我們都感到很高興也很自豪。
王婆賣(mài)瓜時(shí)間過(guò)了，言歸正傳吧。凡是都要有個(gè)總結(jié)，以下便是我在這個(gè)課程設(shè)計(jì)中的一點(diǎn)心得。
首先我分析一下我們組任務(wù)順利完成的成功之處并總結(jié)一些經(jīng)驗(yàn)，供以后反省參考用。
凡事預(yù)則備，不預(yù)則廢。這是我的座右銘，也是我深有感悟的幾句古語(yǔ)之一。在這個(gè)項(xiàng)目的開(kāi)始階段，老師便讓我們做了個(gè)進(jìn)度安排表，我很好的利用了這次機(jī)會(huì)，花了較多心思作出了一個(gè)很詳細(xì)的進(jìn)度安排表，之后我們組任務(wù)的完成也是嚴(yán)格按照這個(gè)進(jìn)度表進(jìn)行的。當(dāng)然我后來(lái)去了解了一下別的組的情況，有些組的進(jìn)度安排表沒(méi)我們組做完善的一個(gè)很重要的原因就是他們對(duì)這一周的數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)到底還沒(méi)什么概念。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因有很多方面，一個(gè)是基礎(chǔ)太差不能理解老師安排的任務(wù)(當(dāng)然這種人比較少)，一種是缺乏交流，這個(gè)交流包括組內(nèi)的交流，也包括組間的，更包括與老師之間的，這也就引出了我的第二個(gè)心得。
多交流，這是我這次項(xiàng)目的第二個(gè)心得。對(duì)于這種分工完成的項(xiàng)目，組員之間的交流是極其必要的。如果組員之間不能很好的溝通，不僅會(huì)做很多無(wú)用功，而且也會(huì)做很多重復(fù)的工作。組員之間很好的互通有無(wú)，表明自己正在做什么，下一步要做什么，才能使工作很好的開(kāi)展開(kāi)來(lái)。而我們組這次就做到了這點(diǎn)，我們每天都會(huì)在qq上或者見(jiàn)面相互交流，并及時(shí)修改進(jìn)度安排表;除此之外，我們還相互幫助解決問(wèn)題，或者共同解決問(wèn)題，比如說(shuō)這次的概念模型的設(shè)計(jì)，我們組負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)概念數(shù)據(jù)模型的同學(xué)(趙##)和負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)需求分析的同學(xué)(左##)就經(jīng)常溝通(因?yàn)閮烧叩娜蝿?wù)聯(lián)系比較緊密)，共同解決問(wèn)題，才會(huì)做出令我們組員都比較滿(mǎn)意的數(shù)據(jù)概念模型和漂亮的數(shù)據(jù)需求分析文檔;當(dāng)然最重要的是我們也常會(huì)去與老師溝通，老師也在關(guān)鍵的設(shè)計(jì)地方也給了很多很多的寶貴意見(jiàn)。當(dāng)然不得不作出檢討的地方是組長(zhǎng)這次與老師交流的比較少，反而不及組員，希望在接下來(lái)的項(xiàng)目中能有所改觀，起好帶頭作用。我同樣也有觀察別的組完成情況，發(fā)現(xiàn)有些組出現(xiàn)了組長(zhǎng)包干或者組長(zhǎng)與個(gè)別組員的包干的現(xiàn)象，我覺(jué)得導(dǎo)致出現(xiàn)這種可怕現(xiàn)象的主要責(zé)任在于組長(zhǎng)，組長(zhǎng)的任務(wù)不僅僅參與部分任務(wù)的完成，更重要的是分配任務(wù)并協(xié)調(diào)組間關(guān)系，是溝通交流的一根主要管道。通俗的講就是組長(zhǎng)上要聯(lián)系老師，中要與他組交流，下要與組員積極溝通，我覺(jué)得這也是組長(zhǎng)這個(gè)角色的設(shè)置的必要所在吧。我真心地希望在我們下一個(gè)創(chuàng)新課程j2ee的訓(xùn)練中我們班不要再出現(xiàn)這種現(xiàn)象，每個(gè)人都有平等得到鍛煉的機(jī)會(huì)，組長(zhǎng)不認(rèn)真分配任務(wù)不積極與組員溝通在某種程度上剝奪了組員得到鍛煉的機(jī)會(huì)，而更可悲的是很多組員還沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)。
以上很簡(jiǎn)單的三點(diǎn)讓我們組在這次設(shè)計(jì)之中順利完成了任務(wù)，下面談?wù)勎覀兘M在這次任務(wù)中做的不足的地方吧。
首先得從組長(zhǎng)自身談起，剛有說(shuō)到組長(zhǎng)與老師交流較少是第一點(diǎn)，第二點(diǎn)是組長(zhǎng)一直以來(lái)的老毛病了，就是基礎(chǔ)不扎實(shí)，數(shù)據(jù)庫(kù)的理論知識(shí)很多考完就忘的干干凈凈，在項(xiàng)目的開(kāi)始階段又返工去補(bǔ)習(xí)部分?jǐn)?shù)據(jù)庫(kù)的知識(shí)，而且我們的組員大部分也這樣，甚至班里有很多同學(xué)也是這樣的。所以以后對(duì)于重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課一定要牢牢把握，絕不能追求過(guò)一門(mén)算一門(mén)。不過(guò)話(huà)說(shuō)回來(lái)，組長(zhǎng)這次返工還是較有成效，很快的理解了設(shè)計(jì)任務(wù)，并以最快的速度做好了詳細(xì)的進(jìn)度安排表，需要被鼓勵(lì)一下呵呵。第三點(diǎn)就是組長(zhǎng)對(duì)問(wèn)題的解決程度缺乏完美的追求，說(shuō)通俗一點(diǎn)就是不求甚解，其實(shí)在我們的設(shè)計(jì)模型中，有一些地方還可以做調(diào)整的，數(shù)據(jù)的完整性和合理性將會(huì)進(jìn)一步提升，如果我?guī)ьI(lǐng)組員朝這個(gè)方向再多努力一點(diǎn)，水平就不僅僅提高幾個(gè)檔次了，但是組長(zhǎng)鼓勵(lì)組員去解決了一部分，且在一些地方確實(shí)做了修改。
其次說(shuō)說(shuō)組員，這幾位組員中有兩位與組長(zhǎng)合作過(guò)一次，默契還不錯(cuò)，在這次的任務(wù)的完成中發(fā)揮了很大的作用，他們是周#和左##，分別擔(dān)任功能需求說(shuō)明書(shū)的編寫(xiě)和數(shù)據(jù)需求分析說(shuō)明書(shū)的編寫(xiě)，曾在第一次小組會(huì)議就表示一定要交出令組長(zhǎng)非常滿(mǎn)意的作品，而且事實(shí)的確是這樣，都完成的很出色。而其余兩位同學(xué)相對(duì)主動(dòng)性就差了點(diǎn)，總是要組長(zhǎng)不停的花心思督促能勉強(qiáng)完成任務(wù)，令組長(zhǎng)很是頭疼，但總的來(lái)說(shuō)還是很配合，但這也在一定程度上導(dǎo)致組內(nèi)組員水平出現(xiàn)較大差異。
怎么辦呢不足之處真還少，可能是組長(zhǎng)反省的還不夠吧，等以后反省徹底了再和老師說(shuō)說(shuō)吧。
對(duì)課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)篇十五
在堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值體系的立場(chǎng)上，體現(xiàn)國(guó)家意志的基礎(chǔ)上，學(xué)校和班級(jí)要成為學(xué)生“好玩”而“有趣”的地方，學(xué)校和班級(jí)生活要引入時(shí)尚元素，同時(shí)又要十分重視引入課程概念，創(chuàng)意學(xué)校生活，啟迪智慧，支持學(xué)術(shù)，悅納草根，幫助每一位學(xué)生個(gè)性多元發(fā)展。
2015年中國(guó)社會(huì)科學(xué)院發(fā)布的《社會(huì)心態(tài)藍(lán)皮書(shū)：2015年中國(guó)社會(huì)心態(tài)研究報(bào)告》。報(bào)告分析，在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，每個(gè)人實(shí)現(xiàn)自我的動(dòng)力各不相同，中國(guó)人最大的生活動(dòng)力是對(duì)子女發(fā)展的期望和對(duì)個(gè)人利益的追求;追求家庭幸福、追求人際優(yōu)勢(shì)、追求一生平安、盡力做好本分、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、為社會(huì)做貢獻(xiàn)，分別列第三至第八位，第九項(xiàng)才是生活情趣。
這個(gè)數(shù)據(jù)給我們學(xué)校教育怎樣的啟示?我們同樣可以問(wèn)這樣一個(gè)問(wèn)題：“今天的學(xué)校好玩嗎?有趣嗎?”當(dāng)然我們有太多的.無(wú)奈，功利化的社會(huì)逼迫著學(xué)校教育，但只要我們有一種堅(jiān)守，學(xué)校還是能像學(xué)校的。北環(huán)中學(xué)幾年來(lái)的改革和探索，實(shí)質(zhì)是東京大學(xué)教授佐藤學(xué)教授的“被動(dòng)的主動(dòng)性”的教育改革理念的本土化、本?；瘜?shí)踐，“被動(dòng)的主動(dòng)性”或者說(shuō)是“消極”的教育變革，也就是從能夠改變的地方開(kāi)始，想大問(wèn)題，做小事情，累積進(jìn)步，有所作為。
北環(huán)中學(xué)今后的改革和探索，至少在未來(lái)三年到六年仍將秉持“被動(dòng)的主動(dòng)性”，“不改革只能是死路一條”，不切實(shí)際的改革同樣是死路一條。在現(xiàn)行國(guó)家學(xué)科課程設(shè)置的情形下，在北環(huán)中學(xué)現(xiàn)有人力等各種資源的狀態(tài)下，我們可以引入課程概念，努力創(chuàng)意學(xué)校生活，讓學(xué)校逐步回歸原來(lái)的“好玩”和“有趣”。
引入課程概念，也就要有整體規(guī)劃學(xué)校生活的意識(shí)和能力。學(xué)校春學(xué)期的“和之美”文化藝術(shù)節(jié)和秋學(xué)期的“和之力”體育文化節(jié)將是每年學(xué)生們的藝術(shù)、體育盛會(huì)，整個(gè)學(xué)期都將會(huì)充盈著藝術(shù)和體育文化的元素。北環(huán)中學(xué)每位學(xué)生在三年的體育文化節(jié)中會(huì)經(jīng)歷“故土”、“民族”、“國(guó)際”的情感和體驗(yàn)，“懷有故土情愫”、“扎根民族之魂”、“具有國(guó)際視野”，相約健康、健身技能、陽(yáng)光心態(tài)，為每一位學(xué)生追求幸福所需的情感和精神提供保證，為每一位學(xué)生追求幸福所需的身體和心理提供支持。
北環(huán)中學(xué)每位學(xué)生在三年的文化藝術(shù)節(jié)中會(huì)經(jīng)歷典雅、清靜、高潔的情感和體驗(yàn)，情趣生活、閑暇時(shí)刻、約會(huì)美麗、相擁經(jīng)典，為每一位學(xué)生追求幸福所需的情感和精神提供幫助。同時(shí)學(xué)校在每學(xué)期還將分別設(shè)計(jì)與實(shí)施四項(xiàng)主題活動(dòng)，春學(xué)期的“開(kāi)學(xué)日”課程、學(xué)生風(fēng)采展示主題活動(dòng)、“北環(huán)﹒印象”課程、九年級(jí)畢業(yè)生離?；顒?dòng)課程;學(xué)校秋學(xué)期的“開(kāi)學(xué)日”課程、學(xué)生風(fēng)采展示主題活動(dòng)、“班主任日”、迎新年“相約健康日”。
學(xué)校成立的學(xué)生發(fā)展服務(wù)與指導(dǎo)中心、家長(zhǎng)發(fā)展學(xué)校也將依據(jù)學(xué)生的需求，基于個(gè)性多元，基于民間草根，利用寒暑假、平時(shí)課余時(shí)間設(shè)計(jì)與實(shí)施微型主題活動(dòng)，引入適合學(xué)生實(shí)際的時(shí)尚元素，吸引學(xué)生參與學(xué)校生活。
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