天文學是一門跨學科的學科，它和物理學、數(shù)學、地理等學科密切相關(guān)。如何運用合適的修辭手法，使文章更富有感染力？掌握好寫作的基本要素和技巧，可以幫助我們提高寫作的質(zhì)量和效果。
春望教學設計余映潮篇一
暑假期間，我拜讀了他的《余映潮講語文》一書，受益匪淺。
一。閱讀教學
閱讀教學是語文教學中的主陣地。余老師的書，為我打開了閱讀教學的新天地，我豁然開朗，閱讀教學應該這樣教。余老師認為：語文教師的任務，是把教材讀“厚”，把教材教“薄”。課堂教學藝術(shù)的高層次境界是“學生活動充分，課堂積累豐富?！币磺虚喿x教學藝術(shù)手法的運用，都是為了引領學生深深地進入課文之中。創(chuàng)新的閱讀教學設計的不同尋常之處是：板塊式，主問題，詩意手法，一課多案。課堂教學設計24字“口訣”：目標明確，思路清晰，提問精粹，品讀細膩，活動充分，積累豐富。好的語文課既表現(xiàn)出理性特征，又顯現(xiàn)著詩意手法。語文課堂教學的三要素：誦讀、評析、積累。他在教學藝術(shù)上孜孜探求這樣的境界：強化課型創(chuàng)新，優(yōu)化教材處理，簡化教學思路，細化課中活動，詩化教學語言，美化教學手段。
試看以下課例：《記承天寺夜游》，北宋文學家蘇軾的名篇，余老師從朗讀、分析、欣賞這三個方面對學生進行了指導。首先是朗讀：一讀解決生字詞；二讀讀出重點字詞；三讀讀出感情，通過學生在朗讀中體會和老師的范讀、指導，學生一步步讀出了文言文的味道，讀出了夜游的味道，讀出了文章中復雜的情感。我驚奇地發(fā)現(xiàn)，在我平時的教學中不太重視的環(huán)節(jié)，師生之間竟然碰撞出了別樣的火花，余老師說的好：“語文教師的第一功夫是讀出課文的味道?！惫?，榜樣的力量是強大的，你看在他的引領下，學生似乎越讀越想讀，越讀越帶勁，越讀越有味道。朗誦課文為學生理解文本打下了堅實的基礎。
然后是分析課文：這一過程中余老師組織了一個活動，讓學生將課文變形，即劃分層次，概括意思，讓學生將課文變形，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了孩子自主解決問題的能力，調(diào)動了他們的積極性?？此坪芷胀ǖ慕虒W環(huán)節(jié)，經(jīng)余老師的點撥，似乎變得立體起來。同學們各抒已見，經(jīng)過討論最終形成了三種意見：a，分兩層前一部分敘事，后一部分抒情；b，從事情發(fā)展的順序上第一層是起因，第二層發(fā)展，第三層再發(fā)展，第四層結(jié)局；可用“起、承、轉(zhuǎn)、合”四個字來概括。這個活動使學生們理解了敘事加抒情是敘事文章常用的表達方式，也使同學們對文章的結(jié)構(gòu)安排之精妙略有體會。新課程強調(diào)學生是課堂的主人，是有思想能交流的個體，但在教學中如何組織交流探究也是一門學問。我們要學習的是其神而不是形。
最后讓每位同學都寫課文觀感，教學活動設計為“請同學們談談一點之美，如一字之美，一詞之美，一句之美，結(jié)構(gòu)之美，層次之美，描寫手法之美，表達方法之美等”，學生的思維完全被打開了，這才是最高效的課堂！學生們儼然成為了一個個小評論家，你看：本文美在篇幅的精短，內(nèi)容之豐滿（一晚、一友、一景、一感）；結(jié)構(gòu)的靈動如月色的描寫（明寫，月色入戶，欣然起行，暗寫積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也）；美在情感的波瀾，由快樂（欣然起行）到寂寞（念無與為樂者）再到快樂（懷民亦未寢）最后到感慨的情緒（何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人耳。）從余老師的設計的教學環(huán)節(jié)之中，我看到了閱讀教學中為學生提供一個切入點，也就是提問的精妙的重要性。
二。教學研究
余老師用自己的實踐告訴我，在語文教學中，只要付出艱辛的勞動，扎扎實實就行教學研究，一定會取得豐碩的成果。奮斗的芽兒才會結(jié)出成功的果?！澳土κ且环N智慧，堅持走難走的路，必定能見到不尋常的美景。”
中學語文教師的常用研究方法：
1.梳理整合式研究
2.思想火花式研究
3.專項突破式研究
4.論文寫作式研究
5.一課多案式研究
6.順勢拓展式研究
7.提煉升華式研究
8.名師跟蹤式研究
掩卷沉思，墨香猶存。在今后的教學中，我會選擇適合自己的教學研究方法，追尋名師的腳步，不斷提升自己。
春望教學設計余映潮篇二
1．感知課文內(nèi)容。
2。把握老王的性格。（重點）
3。體會作者情感。（難點）
同學們還記得兒時背過的《三字經(jīng)》？能背誦一下嗎？看來同學們依然記憶猶新?！度纸?jīng)》的第一句是“人之初，性本善”，可見善良是為人之本。與人為善，樂善好施是中華民族的傳統(tǒng)美德。今天讓我們以善良去體察善良，去關(guān)注一個普通的善良人——老王。
1、請同學們快速瀏覽課文，思考：
文中哪個詞語表達作者寫作本文時對老王的情感？
“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍?！?/p>
2、結(jié)合文章內(nèi)容說一說老王的不幸體現(xiàn)在哪？
學生結(jié)合文中相關(guān)語句體會老王身體有殘疾、無依無靠、住處簡陋、備受歧視、沒有穩(wěn)定的經(jīng)濟來源等方面的不幸。
3、精讀“老王”，品味人物。老王為楊絳做了那些事？最讓你感動的地方是什么？
三件事：送冰、送錢先生看病、送香油和雞蛋。
4、結(jié)合文章體會到老王是一個善良、厚道、知恩圖報的人。研讀“老王”，體悟情感。
5、楊絳為老王做了什么？
常坐他的車，照顧他的生意。老王再客氣也付給他應得的報酬。關(guān)心老王的生計。老王送香油、雞蛋，不能讓她白送，也給了錢。女兒還送給他大瓶的魚肝油。
6、補充介紹楊絳和她的不幸遭遇。
從楊絳的整個人生來看，她是一個知識分子，而老王只是個窮苦的三輪車夫，她的命運比老王幸運得多。但從文革那個時代來看，楊絳也是不幸的。她稱自己為幸運的人，使我們看到一個大學者對苦難的超脫和淡定的態(tài)度。她收獲了人間最寶貴的真情，從這個意義上來說她是幸運的。
但她對老王也很好，也很照顧呀，為什么還會感到愧怍呢？
楊絳和善良，她對老王很好，有真情。但其中還包含了什么呢？同情。她對老王的幫助、關(guān)心有三年，但也有客氣、疏遠，多是同情、憐憫。作者反思對老王，是同情大于平等，拒絕大于接受。她一再堅持不欠別人的情，把一切物化為金錢，使老王帶著遺憾離開了這個世界。同時楊絳覺得自己沒有盡到責任，作為一個幸運的人有責任區(qū)改變不幸者的命運。很顯然，楊絳把自己放到了一個更好的標準。楊絳在不斷叩問自己靈魂的過程中，體現(xiàn)了中國知識分子的良知和自省。
文章帶給我們心靈的震撼，在以后的生活中我們要學會以善良去體察善良，用愛心去澆世界。我們的生活才會面朝大海，春暖花開。
課后選讀楊絳的《干校六記》。
春望教學設計余映潮篇三
1，象征的藝術(shù)手法；排比和反問的修辭方法。
2，準確而富有感情的語言。
3，白楊樹的象征意義。
象征的藝術(shù)手法。
1，閱讀預習一，了解本文的寫作背景。
2，完成預習三，1，3
（1）給下列字注音：
錯綜氈子外殼昔主宰垠砥懨逸暈圈倔強虬枝婆娑楠木頎
（2）解釋下列詞語:（四音節(jié)合成詞要求說出結(jié)構(gòu)）
2教時
第一教時
一，導入新課：
1，通過復習學過的課文找學生介紹茅盾。
2，板書課題白楊禮贊
茅盾
總結(jié)：
茅盾，浙江桐鄉(xiāng)人，原名沈德鴻，字雁冰。
代表作：長篇小說《子夜》中篇小說《林家鋪子》
3，找學生介紹本文的寫作背景。
明確：預習一。
二，檢查預習：
給下列字注音：
氈外殼主宰垠坦蕩如砥懨逸暈虬頎
集體訂正。
三，明確學習目標：
1，了解象征的手法
2，分析課文結(jié)構(gòu)。
3，討論課文第一部分。
四，學生閱讀全文討論給課文分段：
提示：1，本文一共幾小節(jié)？9節(jié)
2，禮贊是什么意思？找出文中贊美白楊樹的句子》
總結(jié)：
一（1節(jié)）點明題旨，直接抒發(fā)對白楊樹的贊美和崇敬之情。
二（2-4）描寫黃土高原的景色，襯托白楊樹不平凡。
三（5-6）描寫白楊樹的外形贊美白楊樹。
四（7-8）點明白楊樹的象征意義。
五（9）通過對比再一次贊美白楊樹。
明確：
1，分法較多，有道理就行。
2，本文的線索：
贊美白楊樹的不平凡。
五：分析課文第二部分，閱讀課文討論思考：
1，作者對黃土高原的總印象是什么？
明確：“一條大氈子”
2，課文運用了哪些詞，從哪幾個方面來描寫黃土高原的？
總結(jié)：黃綠錯綜--------顏色；無邊無垠-----空間；坦蕩如砥-------地形。
3，這樣的景色給人的感覺是怎樣的？看到白楊樹后的感覺有如何？
總結(jié)：先是：“雄壯”“偉大”然后：“單調(diào)”“懨懨欲睡”。
總結(jié)：正反襯托：正，生長環(huán)境的偉大。白楊樹還是值得贊美。
反，離開白楊樹還是單調(diào)，
5，總結(jié)寫作順序：面點。
六，總結(jié)第一課時：
通過描寫白楊樹的生長環(huán)境從正反方面襯托白楊樹的“不平凡”
課后作業(yè)：
讀下列文字然后回答下列問題：
1，本段描寫的是_____________景色，作者抓住了它的_____________________特點來寫的。
2，當你看到這一景色你的感想是：______________________.
3，給下列加陰影的字注音并解釋：
（1）無邊無垠（）____________________________
（2）坦蕩如砥（）_____________________________。
（3）潛滋暗長（）_____________________________。
4，黑體字的句子是個單句它的主語是：________________________賓語是：__________________這一句使用的修辭格是：____________。
教學后記：
第二教時
教學目標：分析課文二，三，四部分；總結(jié)全文。
一，復習導入新課：
1，明確課文的線索；課文的寫作背景。
2，作者有關(guān)知識。
集體訂正
二，明確本課學習目標
分析課文二，三，四部分；總結(jié)全文。
三，學生閱讀5-6節(jié)思考并討論：
1，概括5-6節(jié)內(nèi)容。
明確；寫白楊樹的外形表現(xiàn)白楊樹的不“不平凡”。
2，第5節(jié)主要按照怎樣的順序來安排材料的？
總結(jié)明確：
總：力爭上游，筆直的干，筆直的枝》性格：
干：丈把高……
分：丫枝：向上，靠攏……倔強挺立，
葉：向上……不屈不撓，
皮：光滑，淡清色……力爭上游，
總：這……
3，討論文中提示：
那些詞語表現(xiàn)了“力爭上游”？它們和“倔強挺立”“不折不撓”的性格有聯(lián)系嗎？
總結(jié)：詞語：向上，靠攏，一束……
疏導：通過寫白楊樹的外形來表象白楊樹的內(nèi)在品質(zhì)。進而贊美白楊樹“不平凡”。
四，閱讀第7-8節(jié)，討論：
1，概括本節(jié)內(nèi)容。
明確：贊美白楊樹，揭示其象征意義。
3，從哪些地方分析，北方的抗日軍民和白楊樹具有相似支出？
總結(jié)：不屈不撓，樸質(zhì)，嚴肅，堅強不屈……（讀8節(jié)）
4，總結(jié)該段使用的修辭格，及其作用。
總結(jié)：反問和排比
作用，加深語氣，強化感情。發(fā)人深醒。
討論：哪些詞語表現(xiàn)出揭示的意思一層比一層深？
“不想到”“一點也不聯(lián)想到”“不更遠一點想到”
5，齊讀“我贊美……的精神”
明確：直接交代贊美白楊樹的原因。
疏導：“不但……尤其”遞進關(guān)系的復句。強調(diào)后面的“精神”。
五，討論第9節(jié)：
疏導：對比的寫法。
總結(jié)：熱愛民眾，贊美民眾。
六：總結(jié)全文：正：偉大
開篇點題生長環(huán)境細描外形，概括特點
反：單調(diào)
白楊樹……實在是……決不是……
農(nóng)民楠木
象白楊樹一樣的人：（對比）
哨兵白楊樹
精神和意志贊美
主題：象征的手法，抓住外形特征借形象，贊美……歌頌……抒發(fā)……情
春望教學設計余映潮篇四
篇一：余映潮語文教學活動設計案例評析
余映潮《散步》教學中“語文學習活動”設計評析
一、對”語文學習活動設計”相關(guān)理論的理解
語文“學習活動”的提倡是從傳統(tǒng)的講授、提問語文教學實踐的一大變革，真正能夠體現(xiàn)“做中學”的真諦，也是對師生雙方能力的一個挑戰(zhàn)。首先，它在理念上就實實在在的體現(xiàn)出學生的主體地位，課堂上的一切都是留給學生的，一切都是為學生綜合能力的提高服務的，讓學生在親身參與中實現(xiàn)自身發(fā)展，同時也體現(xiàn)出了語文課程的實踐性。其次，在形式上，以學生的“做”和“講”為主，老師則僅僅起一個發(fā)起者的作用，如何完成“做”的任務，形成一個什么樣的答案，則在于學生，而“做”的成果也要學生自己呈現(xiàn)，教師的角色由臺前轉(zhuǎn)到了幕后。另外，在難度上，較之于講授和提問，活動教學的設計則更加考驗語文教師的語文素養(yǎng)，更加能夠體現(xiàn)出語文教師的專業(yè)性，每一個環(huán)節(jié)的設計，既需要有創(chuàng)意又要有水平，而且必須達成語文教學的目標，這對每一個語文教師來說是一個不小的挑戰(zhàn)。另一方面，對于學生來說，這樣的語文課堂難度系數(shù)也非常之高，必須調(diào)動思維去踏踏實實的思考，運用自己所有的聽說讀寫能力去完成任務。
綜上，這樣把理論與實踐緊密結(jié)合，形式與意義俱在的語文教學形式非常值得推而廣之。
二、余映潮《散步》教學中的“語文學習活動”設計評析
從最開始，余映潮老師就出示出本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)：理解文意、朗讀課文、品味語言。這與一般的語文教師沒有太大差異，但在具體實施時，余老師卻別具一格。 在“理解文意”之前他給出這樣的要求：“建議你這樣理解文意：試著給文章再擬一個標題，并說明你的標題能夠表示你讀出了課文的味道?！?/p>
然后讓學生思考，完成活動。在另擬標題的過程中就讓學生對文意有了深刻的把握。學生回答，余老師給出適當?shù)脑u價，加深學生的理解，同時也給其他同學啟發(fā)。對課文內(nèi)容和作者表達的思想感情進行了講解。讓學生感覺到自己的答案即受到了老師的肯定，又得到了老師進一步闡發(fā)的深意。
最后看老師擬的標題。師總結(jié)本文的標題，還是“散步”好：它簡明，準確，含蓄，有情致，有畫面感，有故事味。
雖然最后課題還是回到了“散步”，但中間的過程則使學生親身理解到了文章的主要內(nèi)涵。這樣的效果是讓學生直接回答本課文意是什么所達不到的。
第二個環(huán)節(jié)：朗讀課文，余映潮老師則這樣設計
建議你這樣朗讀課文：(1) 中速、深情地朗讀課文，好像作者寫完文章后欣賞自己的作品一樣。（注意要面帶笑容）學生按要求進行朗讀。
(2) 讀好文中的波瀾，好像你一個人在扮演著故事中的幾個角色一樣。（解釋了一下“波瀾”。）學生按要求進行第二次朗讀。
(3) 朗讀課文最后一段，好像你是帶著深深的體會給人家作示范朗讀一樣。 學生按要求進行第三次朗讀。
師：現(xiàn)在請哪位同學來示范朗讀，做一下小老師。
學生讀，教師評，層層深入。使學生通過對讀法的掌握，來把握作者遣詞造句的技巧，體會作者的感情。從這里我們也看到余映潮老師在布置任務時也十分值得考究，怎樣讓學生能最高效的完成任務，教師必須給出明確的任務要求，以及完成任務的方法。
第三個環(huán)節(jié)：品位語言。余映潮老師是這樣設計的：
建議大家這樣來品味語言：以“字、詞、句、段對人物的表現(xiàn)作用”為話題，自選文句并聯(lián)系上下文用簡潔的語言進行評點。
如：我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。
品1：“散步”緊緊扣題，全句點明了故事發(fā)生的地點、人物。
品2：全句很有意味，不用“三代人散步”而用現(xiàn)在的寫法，表現(xiàn)出了濃濃的親情。 給出任務，出示例子。讓學生動腦筋思考，與同桌進行交流，再與大家進行交流。就這樣對文章的主旨以及寫作技巧進行了學習。
從以上可以看出，余映潮老師設計的環(huán)節(jié)并不多，但學生的任務量卻不少，而且從始至終課堂都是處于動態(tài)生成的，老師只是引導和指導，把大權(quán)完全放手于學生，他們做他們說，結(jié)果自然而然就是他們學他們懂。文意理解--朗讀課文--品位語言，步步為營。先是對文本的整體把握，讓學生了解課本講的是什么故事，輸入信息，學生把握了文本之后，不是直接講出答案，而是對輸入的信息進行再加工之后再輸出，同時又要說出自己為何是那樣的“加工”的，從輸入到輸出的過程，既鍛煉了學生的信息攝取能力又提高了學生的信息概括能力。朗讀課文環(huán)節(jié)，表面上是教學生怎么讀，卻巧妙地變成了學生愉快的情感體驗，仿佛學生自己真的變成了“先生”在欣賞的作品，變成一個演員在演一部話劇，個中體悟油然而生。知道了文中的故事內(nèi)涵，讀出了自己的感覺，再進行細致的語言品析，學生愿意投入進去挖掘，從而受到心靈的熏陶，整個教學過程渾然一體，教學效果自然水到渠成。
一、朗讀教學的設計藝術(shù)
朗讀，是一種眼、口、耳、思并用的綜合閱讀活動，是課文學習中從字詞句段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知。指導有方的朗讀教學，能讓學生在朗讀之中認知文字，感受聲律，體味詞句，領會情感，品味意境，發(fā)展語感。
所以，教師應在課堂上讀起來，學生更應在課堂上讀起來，對那些富于情韻、語言優(yōu)美、瑯瑯上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，或記背，在這樣的活動中積累名言佳句，體驗藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。
“朗讀”作為一種基本課型，已在第三章中進行了介紹。在本節(jié)內(nèi)，將從教學細節(jié)的角度，從兩個方面再對其進行深入的研討。
第一，“朗讀”應是一種常用的教學線索
在教學中：
上口，悅耳動聽；能通過語音傳達出文章所表達的感情。
朗讀有助于語言積累。在反復的朗讀吟誦訓練之中，詞、語、句、段、篇都能給學生以深刻難忘的印象。 朗讀是培養(yǎng)精讀能力的有效方法，對文章中含義較深的語句、段落，也可以通過反復的朗讀來進行體會和品味。
朗讀是學生重要的閱讀實踐，它可以讓學生體會到文章的內(nèi)容、情感、風格，有助于對文章的理解。 朗讀是“出聲”的語言訓練，有助于發(fā)言、復述、交談、演講、論辯、主持、協(xié)商等多方面語文能力的形成和優(yōu)化。
朗讀不僅僅只是活躍課堂和調(diào)動學生的學習熱情，也不僅僅只是課堂教學活動的穿插，它是讓學生充分地占有時間，讓學生得到充分語言訓練和技能訓練的教學手法。
所以，課堂上的朗讀，小而言之，是培養(yǎng)語感、形成閱讀能力的極為重要的正確途徑；大而言之，是教學改革和教師設計水平的一個重要的標志。
用的教學線索，貫穿于課前預習和課堂教學的各個環(huán)節(jié)中。
于是我們就可以充分利用課堂教學的時空，運用自由朗讀、跟讀學讀、感知性朗讀、模仿性朗讀、熏陶性朗讀、體驗性朗讀、分角色朗讀、表演性朗讀、個性化朗讀、競技性朗讀等各種手段和方法，對學生進行扎扎實實的訓練。
如《春》的教學主體思路設計：
第一文庫網(wǎng)1.同學們朗讀課文，體會朗讀這篇課文的基本語調(diào)。
2.播放音樂，再次朗讀課文。感受文章的大致脈絡。
3.教師導引，有重點地指導同學們串讀課文，品析課文思路。
4.自由選讀，品味文中的佳詞、美句、精段。
5.個性化演讀。
6.自選內(nèi)容進行背讀。
又如《秋魂》的“自讀三步法”教學思路設計： 第一步：自由誦讀，約18分鐘。 建議將全文朗讀三遍。第一遍快速讀，要求讀得順暢。第二遍中速讀，要求讀得有抑有揚。第三遍中速讀，要求充分滲透感情。
第二步：選點精讀，約12分鐘。
2.理解詞語在上下文中的含義與作用；3.揣摩精彩的詞句；4.理解段中的層次；5.理解段中通過寫“秋”所表現(xiàn)出來的思想內(nèi)蘊。
第三步：語言學用，約15分鐘。
建議同學們：1.自選內(nèi)容，自由背讀；2.朗讀精段，提煉句式，口頭造句；3.朗讀精段，遷移變通，進行“仿”說；4.選背文中警句。
朗讀教學一定是層次非常細膩，過程非常生動，形式非?；顫姟慕虒W細節(jié)的角度看，朗讀教學應該總是那樣靈動多姿。
請欣賞下面不同的細節(jié)設計。
設計手法之一：分層推進這種設計將精短的課文作為一個教學整體，以不同的教學要求來形成教學細膩的步驟并覆蓋全文的朗讀訓練。
例：《口技》的第二個教學板塊：朗讀，體味。 教學活動：同學們朗讀課文。 第一遍：要求讀得流暢響亮。
(這一遍要求學生朗讀全文，人人出聲，要讀得沸沸揚揚。）
第二遍：要求讀得字正腔圓。
(這里重點訓練朗讀第一段，教師先進行示范，學生學讀。）
第三遍：要求讀得層次分明。
(這里從理解的角度訓練朗讀第二、三兩段，老師不進行提示，請同學們讀出段中層次。） 第四遍：要求讀得有情有景。
(這里訓練朗讀第三、四段，老師示范，同學們演讀。）
第五遍：要求讀得有急有緩。
(這里重點朗讀第四段，先急后緩，讀出文中情景，讀出段中層次。）
這里的朗讀教學要求具體，層次明朗，覆蓋周全，活動充分。加上形式的變化與調(diào)控手法的運用，場面的活潑可以想見。
設計手法之二：小步輕邁這種設計將朗讀技能訓練的某項內(nèi)容進行切分，一步一步地向前推進。
例：《天上的街市》第一個教學板塊：教讀――體味詩的音樂美。
師：讀詩，要感受詩的音樂美――首先是把節(jié)奏讀好。
(教師示范讀第一段。）
指出：詩句中根據(jù)音節(jié)或意義進行有規(guī)律的短暫停頓叫做節(jié)奏。
全班同學輕讀課文，感受節(jié)奏。
師：節(jié)奏讀好之后，要注意讀好詩中較大的停頓，如“我想”“我想”“不信”“你看”。 (教師范讀第二段。）
指出：為了突出語意或情感而作的較大的朗讀間歇叫做停頓。
女生齊讀全詩。體味如何讀好詩中的停頓。
師：詩是抒情味最濃的一種文學體裁，必須讀得抑揚頓挫。為了表達思想感情，有些詞語的“音”要讀得重些，就是要把重音讀出來。
(教師范讀第三段。）
全班同學自由朗讀課文。
師：讀詩還有一個要求，就是要把詩的韻腳讀好。詩是講究押韻的。什么是押韻：詩句中用韻母相同或相近的字結(jié)尾，就叫做押韻。本詩隔行押韻，每節(jié)換韻。
請同學齊讀第一段，感受詩的韻腳。
教師就“體味詩的音樂美”簡單小結(jié)。
這個教學細節(jié)呈總分總式結(jié)構(gòu)，在這個過程中，教師教讀，學生學讀，目標明確，小步輕邁，層次細膩，知識豐厚。
設計手法之三：主持引領這種設計手法由教師擔任“主持人”，用跳讀的方式，拎出并組合全篇課文的關(guān)鍵內(nèi)容，同學們在教師的引導之下進行朗讀。 例：《鶴群翔空》教學片斷。 師：咱們先把課文讀起來。課文這樣讀：老師當主持人，把你們的朗讀串起來。
眼簾。請大家開始讀第3段，讀這一段要注意，有些字音要突出，你們看，“這些鶴都是灰白色的，它們一律將長頸伸向前方，雙足向后方筆直延伸，悠然翱翔太空的美姿，實在是無可言喻”句中，“一律”“筆直”“實在”這些詞重音要讀好，要以讀好重音的方式把這幅很美的畫面表現(xiàn)出來。
生：（齊讀第3段）
師：繼續(xù)往下看，可能是由于山太高了吧，鶴群在那里轉(zhuǎn)彎了，改變了飛行的方向，這時候飛行的景觀是多么壯麗呀！請讀第8段、第9段。讀這兩段時要注意處理好停頓，你們看，“這種景觀多么壯麗??！”后面一定要停一下。為什么？后面的句子都是來解說“壯麗”的。因此，“壯麗”這個地方是一個中心句，在這里停頓一下，就表示你能夠理解段的層次了。 生：（齊讀第8段、第9段）
師：但是，生活的平靜被打破了，一只蒼鷹“颼”地一下以極快的速度插到鶴群之中，一場鶴與鷹的激戰(zhàn)在長空展開。下面讀13、14、15、16段。注意要讀出一定的速度，以表現(xiàn)戰(zhàn)斗的激烈。
生：（齊讀第13－16段）
兒要讀出情感，好像你就是那只大鶴，來救助那受傷的朋友。 生：（齊讀第21、22、23段） 師：剛才咱們讀的是課文中最精美的部分！?? 這個朗讀細節(jié)突出了課文最關(guān)鍵的段落，大致上顯現(xiàn)出課文的行文脈絡和構(gòu)思手法，重點突出，指導細致，時間節(jié)省，形式別致。 設計手法之四：巧變形式這種設計將朗讀的過程在“形式”上細節(jié)化，使教學的過程既有層次感又有變化性。
例：《曹劌論戰(zhàn)》最后一個教學環(huán)節(jié)――背讀。
1.教師提出教學任務：背讀――在感知、理解課文的基礎上背誦課文。
2.請同學們進行演讀，也就是在理解課文的基礎上進行有聲有色的朗讀。
(1)學生以兩人為一個小組分角色朗讀課文，要求進入情境，讀出語音語調(diào)。
(2)學生以兩人為一個小組分角色朗讀課文，要求大聲演讀，讀出語音語調(diào)。
(3)將同學們分為兩大組，老師讀課文的非對話部分，學生進行演讀。
3.同學們背讀。
4.用分小組或男女生或師與生比賽的方式組織背讀。
這個教學細節(jié)由于活動形式的變化而顯得節(jié)律跳躍，氣氛活躍。
此外，還有多角反復、角色朗誦、古詩吟讀、品讀悟讀、配樂唱讀、個性化朗讀等種種不同的教學設計手法，它們都能讓朗讀教學的細節(jié)顯得美好而又生動。
春望教學設計余映潮篇五
s：第三自然段“別打開”
t：意思是什么?
s：收起傘，打開門窗，脫下蓑衣拿下斗笠，去感受雨迎接雨。
t：第九自然段，春雨最終的目的是什么?
s：快樂的安息
t：快樂的安息是什么意思?
s：不會回答。
s：記住嘴里的那份甜呀，那是我祝福的心意。
t：是為了記住甜嗎?期待什么?
s：自由快樂。
t：雨來自哪里?
s：來自遙遠的地方。
t：那里怎么樣?
s：那兒山峰聳立······
t：白云的襁褓是怎么樣的?
s：溫暖
t：每個人都會遇到挫折，為什么雨說是笑著長大的呢?
s：雨很樂觀，教我們笑著面對生活。
t：要怎樣的笑?
s：勇敢的笑。
板書：勇敢
t：柳條、石獅子、小燕子見了雨怎么笑?
能用自己的話形容這樣的場景，這是一副怎么樣的畫面?
s：簡單講畫面
t：春雨下的大嗎?
s：細細的小雨
t：細細的小雨會把柳條壓彎了腰嗎?
s：柳條本來就是彎的。
t：雨給萬物帶來了歡樂，來的時候腳步是怎么樣的?
s：輕。
t：還有什么?
t：絲縷什么意思?為什么把愛心比作絲縷?
s：象網(wǎng)。
t：愛心織成的網(wǎng)是一張怎樣子的網(wǎng)?
s：不會回答。
t：在天地之間，所以這個網(wǎng)是廣博的。
t：“呼喚孩子的乳名”，誰才會呼喚孩子的乳名?
s：母親。
t：那第二段應該怎么讀?
s：男生讀。
t：誰評價下?
t：你覺得應該讀出怎樣的感情?
s：愛心的。
t：你試試吧。
s：讀
t：大家覺得a讀的好還是b讀的好?
s：b。
t：那大家學著他齊讀。
2、
pp：雨對_______說
s1：第六段，我也曾是孩子和你們一樣愛玩。
t：像孩子一樣貪玩
s2：我呼喚孩子們的乳名又甜又準，是對孩子說的，所以呼喚孩子的乳名。
s3：第八段，雨教孩子們勇敢的笑?
t：哪里看出“你們”就是指孩子呢?
下課鈴聲響起。
春望教學設計余映潮篇六
今天讀了《余映潮講語文》中的一篇《美讀欣賞，詩意盎然》深有感觸。
《美讀欣賞，詩意盎然》告訴我該怎么辦。
能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。
我們的閱讀教學要重視朗讀和默讀。
我們注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領悟。評價學生的朗讀，可從語音、語調(diào)和感情等方面進行綜合考察。
指導朗讀，要靈動多姿。只是單一地讓學生“讀”而沒有朗讀指導的課，沒有力度，更沒有美感。
在朗讀教學中要定一些基本任務：
1.訓練朗讀的基本方法與技巧；
2.在朗讀訓練中讓學生體會到祖國語言的聲調(diào)、音韻、節(jié)律之美；
3.朗讀文學作品，對學生進行情感理義的熏陶，豐富學生的情感體驗；
4.指導朗讀文學作品，使學生受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富他們的精神世界；
5.指導朗讀詩歌散文，提高學生的欣賞品位和審美情趣，培養(yǎng)學生的優(yōu)雅氣質(zhì)。
6.誦讀古代詩詞，讓學生體會其內(nèi)容，便于學生積累感悟。
7.組織各種朗讀、誦讀、演讀活動，豐富學生的課中實踐，讓學生得到充分的訓練。
春望教學設計余映潮篇七
這兩天，讀《余映潮講語文》。余老師是當代名師，曾經(jīng)聽過他的幾次講座與幾堂公開課，對余老師的治學精神的嚴謹，治學態(tài)度的扎實以及對教材的精準把握有著極深的印象。讀這本書，本身也是帶著目標來讀，一是想了解余老師對于文本的解讀有哪些獨到之處，二是想具體了解一下余老師所倡導的學習方法，如“板塊式”教學思路、“讀寫結(jié)合”還有“美讀欣賞”。
讀完此書，受益匪淺，我特別對本書的第三部分“我的語文實踐”情有獨鐘，因為我覺得教學理論只有在具體的課例中才能表現(xiàn)出真正的作用，而一個完整的課例才能讓我們真正了解教學者的思想精神。在這幾個課例中，我發(fā)現(xiàn)，余老師并沒有對文本進行特殊的解讀，而是采用種種方法，啟發(fā)學生自己來解讀文本，講出自己的觀念。學生的回答也有跑題、偏題的現(xiàn)象，但靈光乍現(xiàn)的輝煌足以令我們眼前一亮，使我們對這些非常熟悉的文本又有了新的認識。余老師在教學中采用的方法是最令人欽佩的，在《羅布泊，消逝的仙湖》中他讓學生找文章的“看點”；在《生物入侵者》一課中他又讓學生先縮寫全文歸納文章主要內(nèi)容及順序，再討論明確說明對象特征；《我的叔叔于勒》中則要求學生討論相關(guān)話題；《童趣》《口技》中則啟發(fā)學生緊扣關(guān)鍵字或翻譯、或理解。這些方法看來令人眼花繚亂，但我覺得，歸納起來就是化繁為簡，緊扣中心，調(diào)動學生這幾句通俗卻又深刻的話。我從中得到的最大的收益是，教師對文本進行細致、多角度的解讀是教學的基礎，教學的真正過程應當是啟發(fā)學生自我解讀文本，并且能夠從中得出獨特的看法。我們往往過于關(guān)注對文本的解讀，而忽略了學生的感受，最后的結(jié)果就是使課堂成為了老師表演的舞臺，而學生則成了看客。最終，學生的積極性越來越差，成為被動的抄錄者。也正因為如此，我才特別關(guān)注余老師如何在教學中引導學生進行朗讀。
之所以關(guān)心朗讀，不僅因為朗讀是語文教學中最主要的教學方式之一，還因為我明顯地感覺到，從初一到初二，學生的朗讀能力在下降。初一剛進校時，學生們幾乎都能大聲地朗讀，但過了一學期，有感情朗讀的學生越來越少了，到了初二下學期，朗讀幾乎就沒有情感了。我經(jīng)常在課上給學生朗讀課文，但令我困惑的是，我的朗讀帶動不了大多數(shù)學生，朗讀似乎成了教師的一種表演，而學生只是在漠然地旁觀。如何調(diào)動學生認真朗讀，如何讓朗讀可以調(diào)動學生而非教師“一個人的精彩”是我最近一直在思考的問題。余老師本身很注重朗讀，在這本書中《美讀欣賞，詩意盎然》一文中，余老師列舉了五種朗讀教學的設計角度：小步輕邁――層次細膩、角度精細――過程生動、有引有讀――重點突出、表情演讀――震撼心靈、一詞經(jīng)緯――體會深刻。五個角度均很精妙，但我覺得還缺少一點，就是這五個角度均是從教學設計的角度來談的，但如何調(diào)動學生，讓學生也能積極地參與朗讀的過程則沒有寫。事實上，這些角度，特別是“表情演讀”，我經(jīng)常在公開課上聽到，但總覺得有些不自然，有演戲的成分在內(nèi)。我很想知道，余老師是如何自然地進行這一流程的，因此我仔細閱讀了他的相關(guān)課例。
在《假如生活欺騙了你》一課中，余老師使用“表情演讀”這個角度，這也是常常被別人模仿的地方。他通過投影指揮學生用不同的語調(diào)、語速來朗讀，現(xiàn)場效果一定很好。我注意到，這一環(huán)節(jié)之前還有兩個環(huán)節(jié)，也就是詩歌吟誦和自由背讀。在詩歌吟誦中，余老師提示學生這首詩有一種旋律，“就是作者把深沉的感受和明亮的感受交織在一起”，在這一環(huán)節(jié)中，余老師要求學生或用談心的方式來讀、或用內(nèi)心獨白的方式來讀，實際上就是引導學生去具體感受這旋律變化的過程，而在最后朗讀時，余老師也用“舒緩”、“亮麗”、“沉穩(wěn)”、“樂觀”、“平衡深沉”、“響亮親切”、“樂觀穩(wěn)重”等詞語來具體解讀“深沉”與“明亮”這兩種感受。也就是說，余老師在教學伊始就已經(jīng)在引導學生用不同的語調(diào)、語速表現(xiàn)不同的情感，后面的“表情演讀”只是對上面活動的總結(jié)。從這里我發(fā)現(xiàn)，其實朗讀就是學生表達自己感受的一種方式，從課文中來的感受最終也要通過對文章的朗讀表現(xiàn)出來。朗讀需要循序漸進，一步步讓學生感受到文本中所表達出的情感，如此再提示他們?nèi)绾巫x就有助于他們主動地抒發(fā)情感。當然，做到這一點的前提是學生對文章內(nèi)容的熟悉。
在《散步》一課中，余老師使用了“有引有讀”的設計角度。他提示學生“讀好文中的波瀾”，并且具體指導“不過，一切‘都’取決于我，這個‘都’字讀重一點；她‘早’習慣聽從我的安排，‘早’字讀重一點；‘還’習慣聽眾他高大的父親，‘還’字讀重一點；妻子呢？很顧及他的面子，‘在外面’她‘總’是聽我的。還有，我決定‘走大路’三個字要讀出一個思維、決定的過程，‘還是走小路吧’要流露出母親對孫子的疼愛?！痹谶@一段解讀中，余老師具體地闡釋了朗讀中“重讀”這一概念的含義。為什么重讀？如何重讀在這段話中闡釋地極其詳細。真正的朗讀是要讓朗讀者在那一刻成為作者本人，感受與作者相同的喜與悲，因此，讀出感情必須讀懂課文，余老師在此處的強調(diào)就是讓學生先理解課文再閱讀。余老師并沒有過多地講解朗讀的技巧，但他所強調(diào)的內(nèi)容實際上已經(jīng)引導學生思考如何去讀。學生主動地思考如何讀出“思維、決定的過程”與“疼愛”的情感，實際也就是在考慮朗讀的技巧了。朗讀的前提依然是調(diào)動學生的積極性，這是朗讀最根本的技巧。
余老師也會采用一些新方法來調(diào)動學生，例如在《律詩二首》中，他就采用了“譯讀”的方法。在譯讀之前，他先要求學生吟讀兩首詩，強調(diào)要讀出“味道”與“意境”。而在譯讀中，他先要求學生在自己朗讀一句詩后，翻譯這一詩句，而后再由老師潤色學生所翻譯的內(nèi)容，由學生讀一句他來翻()譯一句。朗讀與翻譯者角色的轉(zhuǎn)變過程就是學生理解、品讀詩句的過程，學生在翻譯中也開始漸漸理解詩歌的內(nèi)容。這堂課的最后階段，余老師讓學生描述詩句中所表現(xiàn)的場景，就是對這種理解的進一步拓展與升華。
從余老師的幾個課例中，我感覺到，朗讀要打動學生，首先必須調(diào)動他們的情感，讓他們可以真實地感受到課文中所表達的感情。教師的引導僅僅是起一個輔助、引導的作用。如果拘泥于朗讀的技巧，那么只能讓學生重復老師的朗讀，也就失去了朗讀的真正意義。朗讀――從心開始，是我讀這本書最大的收獲。
春望教學設計余映潮篇八
1.激發(fā)學生閱讀詩歌的興趣，啟發(fā)學生感受現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。
2.初步培養(yǎng)學生解讀意象和品味意境的能力。
[教學重點]
1.用喜悅、歡快的語調(diào)朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。
2.理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。
[教學設想]
教學方法
1.誦讀感悟法。指導學生反復誦讀，從語言入手，充分入境。
2.聯(lián)想想像法。指導學生展開想像把握詩中的意象。
3.評析欣賞法。充分調(diào)動學生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，暢所欲言。
4.探究學習法。用于詩歌鑒賞方法的探究，根據(jù)學生實際酌情進行。
媒體設計
錄音機、教學帶。
教學時數(shù)1課時
[教學步驟]
春望教學設計余映潮篇九
我們的閱讀活動：理解文意――朗讀課文――品味語言。
1、試著給文章再擬一個標題，并說明你的標題能夠表示你讀出了課文的味道。
（學生靜讀，教師巡）
『學生答案以及教師評價：“整個世界的分量”――真好，扣住了結(jié)尾，有哲理的感悟；“生活之美”――很好，家庭生活的美，瞬間之美，細節(jié)中滲透了親情；“小路親情”――祖母對孫子的呵護；教師鼓勵學生回答：“后面哪位舉手？你來吧，試一下。”）“親情”――教師小結(jié)：這篇文章是寫親情的，寫家庭生活的，寫中年人的家庭責任感的。（再請學生回答）
2、教師出示自己擬的標題：如：三代同行：我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。
如：幸福的家庭親情無邊分歧大路小路責任背起整個世界
如：春意呵護生命，生命小事情深選擇溫馨瞬間
3、要說本文的標題，還是“散步”好：它簡明，準確，含蓄，有情致，有畫面感，有故事味。
(1)中速、深情地朗讀課文，好像作者寫完文章后欣賞自己的作品一樣。（面帶笑容）
學生進行一讀
(2)讀好文中的波瀾，好像你一個人在扮演著故事中的幾個角色一樣。（哪些波瀾呢，舉例）
學生進行二讀。
(3)朗讀課文最后一段，好像你是帶著深深的體會給人家作示范朗讀一樣
（自己先揣摩，再請學生朗讀。）
教師點撥：需要特別處理的有“陽光”――走向美好，“蹲”“但”“很”“整個世界”
要說這篇文章的朗讀，主要要注意這樣一些朗讀的感覺：速度感，情節(jié)感，重音感，意味感。（記敘、抒情的.末段要讀好）
以“字、詞、句、段對人物的表現(xiàn)作用”為話題，自選文句并聯(lián)系上下文用簡潔的語言進行評點。
1、看例子：如：我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。
a.“散步”緊緊扣題，全句點明了故事發(fā)生的地點、人物。
b.全句很有意味，不用“三代人散步”而用現(xiàn)在的寫法，表現(xiàn)出了濃濃的親情。
c.“我”這個字擺的地方很重要，表現(xiàn)出“我”的一種責任感。
2、學生獨立思考后，再把見解講給同桌聽一下，然后把見解講給大家聽。
『學生回答：“蹲”字堅如磐石，背起了生命的昨天與今天』
教師小結(jié)：事、人、景、結(jié)尾寫得意味深長，給人舒服甜美之感。
說到這篇文章語言的欣賞，我們可重點關(guān)注“句子”。要品味它們的造型美、用詞美、情趣美、蘊意美。要感受到它們對我們心靈的熏陶。
告別語：這一課就學到這，謝謝同學們的努力。
春望教學設計余映潮篇十
t：上課，同學們好。
s：老師好。
一、以古詩詞中的含“雨”的著名詩句導入
t：看來大家的記憶力都挺好的，很好。
今天我們一起來學習一篇雨的文章：鄭愁予的《雨說》。
二、整體感知
1、快速瀏覽課文，在“雨”前加上一個修飾語
pp：快速瀏覽課文， 的雨
t：我想大家都經(jīng)過預習了，想好了嗎?
s1：無私奉獻的雨。
t：看來大家都觀察的非常仔細，讀文章讀的很仔細。
s2：甜蜜的雨。
s3：像老師的雨
s4：熱愛大地的雨
s5：輕柔的雨
三、品讀賞析
t：通過剛才的描述，我感覺詩人筆下的雨，有了生命的靈性，它會說話了，那么雨說了什么呢?用“雨說：________”的句式來說。
pp：師范讀，思考：雨說：________
t：范讀。課文朗誦好了，大家思考這樣一個問題：雨說了什么?
s：未回答。
t：雨說的話都找到了。雨說的話都找到了嗎?
s：第一句話。
t：等待久了寫出人們了什么?
s：焦急。
t：春雨來臨前大地是這樣的情景?
s：讀第一節(jié)
t：講到了牧場、小溪······禁錮是什么意思?
s：種子的生長受到了限制。
t：留滯什么意思?
s：未回答。
s：魚兒現(xiàn)在怎么樣了?
s：失去了自由、活力。
t：喑啞的聲音是怎么樣子的?唱出來的歌是什么樣子的?
四月的大地是怎么樣子的，能用幾個詞語概括嗎?
s：死氣沉沉沒有生機沒有活力
t：雨來了大地發(fā)生了什么變化?
s：讀第五節(jié)
t：大家覺得第五節(jié)寫的怎么樣?都說寫的好，好在哪里?
s1：用擬人的手法寫出雨后萬物的生機。
s2：與第一段截然不同，寫出了生機勃勃。
t：還從什么角度寫大地的生機勃勃?除從修辭的角度外。
s3：聽覺觸覺視覺角度，(具體點)
s4：分別講聽覺觸覺視覺的句子。
t：“繞著池塘說聲好”是視覺嗎?
s5：聽覺
t：讀這段應該怎么讀?
s6：聲調(diào)高
t：相對比的第一段怎么讀?低沉。
s：對讀：男生第一段，女生第五段。
t：大家來評價下對方的朗讀。
s：男生讀的死板，最后一句“雨說”，聲音高些;女生太輕了。
t：低沉跟死板是不一樣的。
s：再讀。
t：雨說四月已在大地上等待久了，除了講了這句話，還講了什么?
s1我是來親近你們的。
t：剛才說是探訪。
板書：探訪
春望教學設計余映潮篇十一
1，象征的藝術(shù)手法；排比和反問的修辭方法。
2，準確而富有感情的語言。
3，白楊樹的象征意義。
象征的藝術(shù)手法。
1，閱讀預習一，了解本文的寫作背景。
2，完成預習三，1，3
1，給下列字注音：錯綜氈子外殼昔主宰垠砥懨逸暈圈倔強虬枝婆娑楠木頎
2，解釋下列詞語:（四音節(jié)合成詞要求說出結(jié)構(gòu)）
2教時
一，導入新課：
1，通過復習學過的課文找學生介紹茅盾。
2，板書課題白楊禮贊
茅盾
總結(jié)：
茅盾，浙江桐鄉(xiāng)人，原名沈德鴻，字雁冰。
代表作：長篇小說《子夜》中篇小說《林家鋪子》
3，找學生介紹本文的寫作背景。
明確：預習一。
二，檢查預習：
給下列字注音：
氈外殼主宰垠坦蕩如砥懨逸暈虬頎
集體訂正。
三，明確學習目標：
1，了解象征的手法
2，分析課文結(jié)構(gòu)。
3，討論課文第一部分。
四，學生閱讀全文討論給課文分段：
提示：1，本文一共幾小節(jié)？9節(jié)
2，禮贊是什么意思？找出文中贊美白楊樹的句子》
總結(jié)：
一（1節(jié)）點明題旨，直接抒發(fā)對白楊樹的贊美和崇敬之情。
二（2-4）描寫黃土高原的景色，襯托白楊樹不平凡。
三（5-6）描寫白楊樹的外形贊美白楊樹。
四（7-8）點明白楊樹的象征意義。
五（9）通過對比再一次贊美白楊樹。
明確：
1，分法較多，有道理就行。
2，本文的線索：
贊美白楊樹的不平凡。
五：分析課文第二部分，閱讀課文討論思考：
1，作者對黃土高原的總印象是什么？
明確：“一條大氈子”
2，課文運用了哪些詞，從哪幾個方面來描寫黃土高原的？
總結(jié)：黃綠錯綜--------顏色；無邊無垠-----空間；坦蕩如砥-------地形。
3，這樣的景色給人的感覺是怎樣的？看到白楊樹后的感覺有如何？
總結(jié)：先是：“雄壯”“偉大”然后：“單調(diào)”“懨懨欲睡”。
總結(jié)：正反襯托：正，生長環(huán)境的偉大。白楊樹還是值得贊美。
反，離開白楊樹還是單調(diào)，
5，總結(jié)寫作順序：面點。
六，總結(jié)第一課時：
通過描寫白楊樹的生長環(huán)境從正反方面襯托白楊樹的“不平凡”
課后作業(yè)：
讀下列文字然后回答下列問題：
1，本段描寫的是_____________景色，作者抓住了它的_____________________特點來寫的。
2，當你看到這一景色你的感想是：______________________.
3，給下列加陰影的字注音并解釋：
（1）無邊無垠（）____________________________
（2）坦蕩如砥（）_____________________________。
（3）潛滋暗長（）_____________________________。
4，黑體字的句子是個單句它的主語是：________________________賓語是：__________________這一句使用的修辭格是：____________。
教學后記：
教學目標：分析課文二，三，四部分；總結(jié)全文。
一，復習導入新課：
1，明確課文的線索；課文的寫作背景。
2，作者有關(guān)知識。
集體訂正
二，明確本課學習目標
分析課文二，三，四部分；總結(jié)全文。
三，學生閱讀5-6節(jié)思考并討論：
1，概括5-6節(jié)內(nèi)容。
明確；寫白楊樹的外形表現(xiàn)白楊樹的不“不平凡”。
2，第5節(jié)主要按照怎樣的順序來安排材料的？
總結(jié)明確：
總：力爭上游，筆直的干，筆直的枝》性格：
干：丈把高……
分：丫枝：向上，靠攏……倔強挺立，
葉：向上……不屈不撓，
皮：光滑，淡清色……力爭上游，
總：這……
3，討論文中提示：
那些詞語表現(xiàn)了“力爭上游”？它們和“倔強挺立”“不折不撓”的性格有聯(lián)系嗎？
總結(jié)：詞語：向上，靠攏，一束……
疏導：通過寫白楊樹的外形來表象白楊樹的內(nèi)在品質(zhì)。進而贊美白楊樹“不平凡”。
四，閱讀第7-8節(jié)，討論：
1，概括本節(jié)內(nèi)容。
明確：贊美白楊樹，揭示其象征意義。
3，從哪些地方分析，北方的抗日軍民和白楊樹具有相似支出？
總結(jié)：不屈不撓，樸質(zhì)，嚴肅，堅強不屈……（讀8節(jié)）
4，總結(jié)該段使用的修辭格，及其作用。
總結(jié)：反問和排比
作用，加深語氣，強化感情。發(fā)人深醒。
討論：哪些詞語表現(xiàn)出揭示的意思一層比一層深？
“不想到”“一點也不聯(lián)想到”“不更遠一點想到”
5，齊讀“我贊美……的精神”
明確：直接交代贊美白楊樹的原因。
疏導：“不但……尤其”遞進關(guān)系的復句。強調(diào)后面的“精神”。
五，討論第9節(jié)：
疏導：對比的寫法。
總結(jié)：熱愛民眾，贊美民眾。
六：總結(jié)全文：正：偉大
開篇點題生長環(huán)境細描外形，概括特點
反：單調(diào)
白楊樹……實在是……決不是……
農(nóng)民楠木
象白楊樹一樣的人：（對比）
哨兵白楊樹
精神和意志贊美
主題：象征的手法，抓住外形特征借形象，贊美……歌頌……抒發(fā)……情
七，完成課后作業(yè)：（略）
附1：象征：通過容易引起聯(lián)想的具體形象，表現(xiàn)與之相似或相近特點的概念，思想或感情的藝術(shù)手法。
比喻和象征的區(qū)別：
1，比喻用于表示任何事物的性狀，而象征只用于有關(guān)人類品質(zhì)或人類組織的性質(zhì)。
2，一般比喻，其喻體在全篇中不占主要地位，并不是文章的主要題材。象征則相反。
3，比喻適用與各種文體，象征用于抒情性文體。
托物言志：
附2：
閱讀訓練：
春望教學設計余映潮篇十二
1.激發(fā)學生閱讀詩歌的興趣，啟發(fā)學生感受現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。
2.初步培養(yǎng)學生解讀意象和品味意境的能力。
[教學重點]
1.用喜悅、歡快的語調(diào)朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風格。
2.理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。
[教學設想]
教學方法
1.誦讀感悟法。指導學生反復誦讀，從語言入手，充分入境。
2.聯(lián)想想像法。指導學生展開想像把握詩中的意象。
3.評析欣賞法。充分調(diào)動學生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，暢所欲言。
4.探究學習法。用于詩歌鑒賞方法的探究，根據(jù)學生實際酌情進行。
媒體設計
錄音機、教學帶。
教學時數(shù) 1課時
[教學步驟]
春望教學設計余映潮篇十三
一理解課文內(nèi)容，了解總說和分說的結(jié)構(gòu)特點。
二揣摩語言的準確性。
一通過引導學生抓重點語句，整體感知課文大概內(nèi)容；通過對文章結(jié)構(gòu)的分析和揣摩語言，深入閱讀課文，達到教學目的。
二兩課時。
第一課時
一抓住重點語句，整體感知課文大概內(nèi)容。
二理清全文結(jié)構(gòu)，理解課文內(nèi)容。
一感知課文內(nèi)容，抓住蘇州園林的主要特征。
明確：它們的共同特點是“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫?！保壅f明］學生不一定很快就能夠抓準，如果真是這樣，可以先帶著他們簡單分析一下每一段所寫的主要內(nèi)容，然后再完成開始提出的要求就容易做到了。
二分析《蘇州園林》結(jié)構(gòu)上的特點，深入理解課文內(nèi)容。
1、學生快讀2到7段，抓住每段的主要內(nèi)容，看看這六段之間的關(guān)系。要求先在筆記本上寫出提綱。
明確：第2段總說蘇州園林的共同特征?！爸v究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次?！备爬ㄏ挛牡姆猪椪f明。第3到7段分別對四個講究做具體說明。
［說明］引導學生注意文章結(jié)構(gòu)之間的總分關(guān)系，寫提綱，是為了培養(yǎng)學生學習中動手的習慣。在分析段與段的關(guān)系時，第6段與第7段之間的關(guān)系要引導學生認真看一看：這兩段都是從游覽者的角度寫的。第6段的開頭寫道“必然會注意到……”，第7段的開頭寫“必然也不會忽略……”，段與段之間聯(lián)系得緊密，不好分開。
2、讀一讀8、9段的內(nèi)容，看看重點寫了哪些內(nèi)容。
明確：第8段介紹蘇州園林的門、窗在雕鏤琢磨上的特點；第9段說明建筑物的顏色，也是構(gòu)成圖畫美的一個條件。
［說明］全面閱讀課文，整體把握文章內(nèi)容。
3、快速流覽一遍全文，說一說全文緊緊抓住蘇州園林總體特征的哪一點來進行介紹和說明的。
明確：圖畫美。全文從“無論使游覽者……”開始，一直文章末共有10次提到“圖畫”，始終強調(diào)蘇州園林的“圖畫”美的特點。
［說明］這一步工作完成后，學生對全文的內(nèi)容基本上把握住了。但是，做好這一步，教師要耐心。學生或許不能一下達到教師期待的答案，我們可以引導他們再看一看表述蘇州園林總體特征的句子和每段的內(nèi)容，抓住其中的關(guān)鍵詞語去分析思考。
一理解課文語言，培養(yǎng)語言感受能力。
二體會本文語言運用準確的特點。
一理解詞語的含義。
具體方法；出示下列語句（有條件的可用投影），請學生將畫線的語句換一種說法表達，但是不能改變原義。
（1）全在于設計者和匠師們生平多閱歷，胸中有邱壑，才能使游覽者攀登的時候忘卻蘇州城市，只覺得身在山間。
（2）假如安排兩座以上的橋梁，那就一座一個樣，決不雷同。
明確：
（1）一生中見過許多山水風景，心中早已有山水風景的形象，深知其中的趣味。
（2）決不相同。
［說明］這是變換一種方法解釋詞語。理解詞語的含義是閱讀指導的重要內(nèi)容，也是提高閱讀能力的基礎。
二體會詞語運用的準確性。
具體方法：打開課本，完成課后練習三?？瑟毩⒆?，也可以兩個人一組。要求盡可能說出所選答案的理由。
明確：第1題（鑒賞）。所給的四個詞語，除了“玩賞”以外，其它三個詞語在語法上都沒有問題。但是，根據(jù)上一句“蘇州園林是我國各地園林的標本，各地園林多少受到蘇州園林的影響”的意思，就只能選擇“鑒賞”了，因為這個詞中還含有鑒別比較的意思。第2題先（藝術(shù)）后（技術(shù)）。這一句強調(diào)的是蘇州園林假山堆疊的藝術(shù)性。“不僅”說明“堆疊”假山還是要有技術(shù)的，沒有技術(shù)作保障，藝術(shù)效果是難以產(chǎn)生的，只不過蘇州園林假山的堆疊，更多的是體現(xiàn)出“藝術(shù)性”。作者用詞是多么準確。第3題先后（美術(shù)）。第4題（依傍）。第5題（忽略）。［說明］課上做這個練習時，不必全做。教師備課時挑選2~3道題就行了，但是盡量能夠引導學生簡單說一說選詞的理由，要知其大概。
三理解修飾限制性詞語的作用。
具體方法：先比較下面兩句話，說說表達效果為何不相同（可利用投影）；再從課文中找出三個同樣的例子。
（1）至于池沼，大多引用活水。
（2）至于池沼，全引用活水。
明確：
（2）句用“全”就太絕對，如果沒有一處一處的考察，不宜這樣說。從這個句子的比較，我們可以看出：正確恰當使用修飾限制性詞語，可以更準確的表達所要說明的意思。
課文中的例子有：
水面假如成河道模樣，往往安排橋梁。
池沼或河道的邊沿很少砌齊整的石岸……
蘇州園林與北京的園林不同，極少用彩繪。
明確：由于對所說明的情況了解掌握得全面、準確，在說明事物的范圍、程度等的時候，就不能再用“往往”“大多”一類留有余地的詞語了，如：“蘇州園林里都有假山和池沼。”“蘇州園林可決不講究對稱。”這兩句里的“都”“可決不”表意肯定，不含糊，同樣是準確的表達。
［說明］正確使用修飾限制性詞語，是說明文語言準確性的一種體現(xiàn)。閱讀中，揣摩具有修飾限制性的詞語的作用，是教學的重要內(nèi)容；比較，不失為一種方便的辦法。
四落實本課需要掌握的詞語。
具體方法；用出示下面的詞語，要求學生做到會讀、會寫、會解釋，能用劃線的詞語造句。
鑒賞軒榭映襯因地制宜對稱邱壑嶙峋自出心裁
模樣鏤空琢磨別具匠心斟酌諸如此類
1、完成課后練習一，并在此基礎上寫出全文的結(jié)構(gòu)提綱。
2、完成課后練習四、五、七。
［說明］因為有的練習隨著教學過程已經(jīng)做了，所以作業(yè)重點在對全文內(nèi)容的進一步把握和理解語言上，最終達到本單元和本課的教學目的。
附課后練習一、四、五、七題及參考答案
一本文的結(jié)構(gòu)有總說，有分說?？傉f和分說緊密結(jié)合，按文章內(nèi)容填寫下表，并舉例談談總說和分說的一致性。
2、假山的堆疊，或重巒疊嶂，或幾座小山。配合著竹子花木，使游覽者攀登時，忘卻蘇州城市，只覺得身在山間。池沼，大多是活水，總是高低屈曲，任其自然，或布置幾塊石頭，或種些花草，目的在使它取得一幅畫的效果。
3、栽種和修剪樹木也著眼在畫意。如高低樹的配合，常綠樹和落葉樹的配合，季節(jié)不同的花的配合，栽種藤蘿，不栽閱兵式似的道旁樹，等。
4、注意花墻和廊子的“隔”和“界”的作用。
5、注意每一個角落的圖畫美。
6、注意門、窗的雕鏤琢磨和圖案美。
7、注意園林的色彩美。
從1~7，每一項分說都緊扣“無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”這一總說。如“2”“取得一幅畫的效果”，“3”也著眼在畫意，“5”注意每一個角落的圖畫美等等，都是總說和分說一致性的例子。
四課文中有不少概括性的句子，如“游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”，這是一句概括性的語言，它概括了蘇州園林的特點，它是全文的中心，是一個對蘇州園林的總體認識。“假山的堆疊，可以說是一項藝術(shù)而不僅是技術(shù)”，這句也是概括性的語言，它概括了假山的藝術(shù)特點。揣摩這些概括性的句子，并從課文中再找出一兩句來。
概括性的句子有：
（1）蘇州園林在每一個角落都注意圖畫美。
（2）蘇州園林里的門和窗，圖案設計和雕鏤琢磨工夫都是工藝美術(shù)的上品。五“高樹與低樹俯仰生姿”，這句話精練而形象，它寫出了俯下的高樹枝和仰起的低樹枝，交相輝映的情景，富有動態(tài)，給人以層次感。這樣富有畫意的句子，課文中還有不少，試找出幾個例子加以體會。
例一：古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。開花的時候滿眼的珠光寶氣，使游覽者感到無限的繁華和歡悅?！氨P曲嶙峋”，寫藤蘿的古老，“珠光寶氣”，顯示出藤蘿花的典雅風韻，構(gòu)成一幅生意盎然畫面，烘托出園林的繁華氣氛。
例二：階砌旁邊的書帶草，墻上的爬山虎、薔薇、木香，墻下的幾竿竹子或幾棵芭蕉，各個都是一幅幅畫面。
春望教學設計余映潮篇十四
學習目標：
1、整體感知內(nèi)容，理解尊老愛幼的人性美
2、涵詠閱讀課文，感受生機勃勃的意境美。
3、動情朗讀課文，理解尊老愛幼的人性美。
學習重難點：
理解尊老愛幼的人性美，理解尊老愛幼的人性美。
學習過程：
復習展示：
收集有關(guān)友誼的詩句，寫在下面，并和同學們交流。
一、預習展示：
1、請同學們收集有關(guān)親情的詩句、格言警句，整理在下面。
2、給加點的字注音。
分歧，拆散（），粼粼（），嫵媚（），粗獷（），小心翼翼（），漣漪（），瀟灑（）。
3、解詞：
粼粼：
各得其所：
4．閱讀課文三遍，思考下面得問題：
本文寫了一個什么故事？
從字里行間，你感受到了一個怎樣的家庭？
二、合作探究：
1、有感情的朗讀課文，感悟他們美麗的心靈，在整個散步過程中，你最欣賞誰？并說出你的理由。
2找出文中寫景的語句，分別寫了哪些景物？你感悟到什么樣的意境和哲理？
3、“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子但我和妻子都是慢慢的，穩(wěn)穩(wěn)地，走的很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界?！闭f說你對這句話的理解，并和同學們交流。
三、達標反饋：
1、以“散步”為標題有什么作用？
2、“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候聽她的話一樣”這句話的意思是什么？
4、“但我和妻子都是慢慢的，穩(wěn)穩(wěn)地，走的很仔細”反應了人物（）品質(zhì)，體現(xiàn)了（）的家庭關(guān)系。
四、拓展延伸：
你知道哪些有關(guān)孝敬父母的歌曲？把歌詞整理在下面吧。
春望教學設計余映潮篇十五
第一節(jié)：《落花生》（人教版五年級）(余映潮)
一、課前交流
1．打開書，拿筆。2．讀課后資料
3．了解花生，課件展示花生的樣子，引出課文。4．出示學習要求：讀一讀，議一議，品一品。
二、教學過程 第一板塊：讀一讀
第一遍讀：集體朗讀全文 第二遍讀：讀課文中對話部分
第三遍讀：分角色讀對話的關(guān)鍵部分。第二板塊：議一議
活動：每位同學都要說一兩句話，可以說《落花生》是一篇什么樣的文章，也可以說自己讀懂了什么。（生思考后，發(fā)言交流，師相機點撥、引導。）師小結(jié)，并要學生拿出筆作筆記。
1、這是一篇精短的記敘文。
2、這是一篇質(zhì)樸無華的小小美文。
3．這是一篇借一件很小的事表達深刻道理的文章。
4．這是一篇用“順序”方法寫一件事的層次清晰的文章。
第三板塊：品一品 活動：課中之“最”，每位同學都要寫幾句話，表述一下自己品味到的一點課中之“最”。
（生思考后，發(fā)言交流，師相機點撥、引導。）師小結(jié)（再次強調(diào)學生拿筆做筆記）
1．最美的手法是借物明理、托物言志、以小寫大、意味深長。
三．課堂結(jié)語：
樸素淡雅《落花生》
含義深刻《落花生》
妙筆生花《落花生》
春望教學設計余映潮篇十六
這節(jié)課的教學積累豐富，活動充分，新意疊出，余韻悠遠，表現(xiàn)出余老師教學設計的深厚功底，可謂“別出心裁教古詩”。
??特點之一：大膽指導學生“吟讀”。
??“吟讀”是整體感知詩詞、品味詩詞意境的重要途徑，也是朗讀教學的高層次技法。余老師在教學的第一個板塊中就特別注意引導學生結(jié)合詩意、詩情進行“吟讀”。如范讀《過故人莊》“待到重陽日，還來就菊花”一句后，還特別提醒學生“既是相邀就要讀慢一點”，要讀得“意味深長”一點，并通過延長尾聯(lián)一些字詞時值的吟誦，引導學生讀出故人待客的熱情，作者作客的愉快與留戀，主客之間的親切融合，品味孟浩然詩的意舒詞緩、恬淡情深的風格與意境。余老師示范吟讀《游山西村》的尾聯(lián)“從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門”時，又啟發(fā)學生要讀出意境來，即用輕讀重現(xiàn)山村月下的靜謐情趣，用延長時值的拖音品味詩中那種閑適、恬靜的意境。
??特點之二：精心點撥學生“譯讀”。
??要想真正品味出詩的意境，還必須從文本出發(fā)，通過對一系列意象的理解、聯(lián)想和想像，來探求和再現(xiàn)詩中深邃而美妙的意境。余老師在引導學生“譯讀”的教學板塊中，緊扣本文，抓住一系列意象，突破常規(guī)，富有新意地設置了“以詩譯詩”這個具有文學創(chuàng)造意味的教學環(huán)節(jié)，激發(fā)起學生強烈的學習興趣。這對于初中學生來說盡管新鮮有趣，但要以詩譯詩來準確把握、生動表達，顯然有一定的難度。如何突破這個難點?余老師給了學生一個重要的啟示：先研究譯詩押什么韻，研究原詩的韻腳能否借用或活用，再進行以詩譯詩。為此，余老師還先以《游山西村》為例示范以詩譯詩，然后再和學生一起研究選擇《過故人莊》譯詩的韻律，啟發(fā)學生討論以現(xiàn)代詩句譯《過故人莊》。在學生研讀、試譯原詩句的基礎上，余老師再對學生的“譯詩”及時加以綜合整理，以更加規(guī)范的現(xiàn)代詩的語言形式表述出來。不難看出，余老師在“譯讀”教學板塊中抓住了兩個重要環(huán)節(jié)，一是給予適當?shù)膯l(fā)或引導，創(chuàng)設師生、生生互動的學生自主學習情境；二是教師適時引用類似的例子給予示范。
??特點之三：十分巧妙地引導“背讀”。
??在對比理解之前，余老師很明確地提示學生這兩首詩有很多相同和相似的地方，讓學生們想一想，商量商量。學生們通過商量討論，找出了一系列相同或相似的地方，但是，學生的回答頭緒是紛亂的，特別是脫離了詩的原文來尋找共同點，有架空分析之嫌。在這個時候，余老師有一個十分精彩的提示：這兩首詩首聯(lián)都是寫什么?頷聯(lián)都是寫什么?經(jīng)過學生對比理解回答，余老師總結(jié)為：首聯(lián)都寫作客原因，頷聯(lián)都寫旅途所見，頸聯(lián)都寫農(nóng)家作客，尾聯(lián)都寫深情留戀。在如此理解的基礎上再進行“背讀”，讓學生大有豁然開朗、水到渠成之感。
??特點之四：極為創(chuàng)新地設計“說讀”。
??“譯讀”、“背讀”兩個環(huán)節(jié)都是側(cè)重于對原詩句的感悟、理解，它們尋求的是讀者對詩中的意象和情感的還原與領悟，嚴格意義上講該環(huán)節(jié)還是在“解讀文章”的感知階段，讀者自己對詩的意境的再創(chuàng)造成分相對較少。余老師在引導學生感悟、理解詩的意義、情感的基礎上，又推出一個更富有挑戰(zhàn)性的教學環(huán)節(jié)：對詩人說話――“說讀”，即擴展詩意。這個環(huán)節(jié)是全課教學意境的升華，給學生揣摩詩意、探求詩境留下了很大的發(fā)揮、創(chuàng)造的空間。
??由于這個環(huán)節(jié)對學生的理解、鑒賞、品味詩詞的能力和語言的組織能力、形象的構(gòu)思能力等提出了較高的要求，初一學生參與“說讀”的難度較大。為此余老師在兩個細節(jié)上作了十分精當?shù)奶幚恚阂皇且浴吧街厮畯鸵蔁o路”為例示范“說讀”，創(chuàng)造了十分優(yōu)美的詩的意境來誘導學生品味詩，充分發(fā)揮老師的示范、引導作用；二是給學生分任務，再讓學生分小組討論，品味鑒賞，相互啟發(fā)，用新的語言形式再創(chuàng)意境(每小組討論“說讀”一聯(lián))。這樣，學生既可以從老師的示范中獲得示例與啟發(fā)，又可以通過同學之間的商討互相激發(fā)，充分調(diào)動自己的語言組織能力，挖掘自己的文學審美潛能。
??縱觀余映潮老師《律詩二首》這節(jié)示范課，它給我們帶來的最大收獲有兩點：一是指導學法，將“讀”字作為古代詩詞教學的一根紅線，貫穿始終，串聯(lián)了詩詞感受、理解、領悟與擴展等多個環(huán)節(jié)；二是觀念創(chuàng)新，始終把訓練培養(yǎng)學生的吟誦能力、理解能力、表達能力和品味鑒賞能力放在首位，激發(fā)興趣，示范引導，創(chuàng)設自主學習情境；學生主動參與，互動合作，拓展創(chuàng)新，情緒飛揚。
春望教學設計余映潮篇十七
反思的緣由
對余映潮教學模式的反思是由于一個偶然的某種原因。2005年冬在武漢參加了一個語文教學峰會，聽了一節(jié)《驛路梨花》的課。課的開始部分：
師問：為什么大家都把這篇小說當作散文來讀？
生答：因為這篇小說寫得有詩情畫意。
師：我也覺得很美，這節(jié)課我們從四個方面體會本文的美：
1、欣賞畫面美，2、感受詩情美，3、想像意境美，4、品味人性美。
多么整齊明晰的課堂結(jié)構(gòu)，多么匠心獨具的提煉設計。教者抓住一個"美"字為切入點，四個方面的分析幾乎涵蓋了課文的全部內(nèi)容、情感和寫法。如果說是在5年前，我聽到這樣一節(jié)課，我不得不嘆服教者的智慧。因為那時我還不知道余映潮老師，這樣的課型對我來說是新鮮的。但事實是，就像一本書即使換了個封面，并且僅僅只翻了一頁，我也立即讀出了原作者，而這本書的內(nèi)容也覺似曾相識，甚至或者說一覽無余了。這不就是余映潮老師的板塊教學模式嗎？老實說這節(jié)課是一節(jié)生動的課，這位年輕老師的教學手段是很豐富的。后面的環(huán)節(jié)有給課文的幾個畫面取名、將小說文字提煉成詩歌、教給方法進行賞析、一句話概括小說等。但稍稍仔細一點，無不有余老師的痕跡。也就是說這是一節(jié)毫無新意的好課。
2005年7月我到長春參加了全國首屆"個性杯"語文課堂教學大賽，全國22個省市區(qū)的選手參加了比賽。沒想到余老師的板塊教學飛越萬水千山在新疆邊陲生了根發(fā)了芽。這位新疆老師講的是《三峽》，也是這種板塊教學模式。
春望教學設計余映潮篇十八
《蘇州園林》是義務教育課程標準實驗教材語文版七年級下冊第17課。本文沒有采取一般按照空間位置、游覽路線介紹名勝古跡或其他處所的結(jié)構(gòu)方法，而是以先總說、后分說的結(jié)構(gòu)形式，抓住蘇州園林的共同特點，從整體到局部，從大處到細微，作了富于藝術(shù)性的說明，寫得嚴謹有序，條理分明，是一篇典范的事物說明文，也是初中說明文的起始課。因此如何通過學習課文培養(yǎng)學生讀寫說明文的能力就顯得尤其重要。這篇文章語言淺顯典雅，可讓學生通過自主、合作、探究的學習方式理解課文，教師組織、引導、適當點撥，同時讓學生通過讀、說，培養(yǎng)語感、美感，感受蘇州園林的美。這樣，既能讓學生學到事物說明文的文體知識，又培養(yǎng)了學生閱讀說明文的方法，還讓學生受到美的熏陶。
（一）知識目標：
1．積累“軒榭、敗筆、丘壑、嶙峋、鏤空、薔薇、因地制宜、重巒疊嶂”等詞語，掌握其音、義，并用詞造句。
2．了解蘇州園林圖畫美的特點，領會我國江南園林的建筑風貌。
3．理解課文的總分結(jié)構(gòu)及說明語言的多樣性。
4．了解說明文常用的一些說明方法，初步學寫說明文。
（二）能力目標：
1．整體感知課文，梳理文章的寫作思路，弄清作者介紹園林的條理和順序，培養(yǎng)學生按事物本身規(guī)律組織材料，有條理地說明事物的能力。
2．把握本文所運用的說明方法，培養(yǎng)說明文的閱讀能力，初步學寫說明文。
3．揣摩語言，引導學生體會本文說明中糅合記敘、議論，表達方式靈活多變、語言簡潔生動的特點。
（三）情感目標：
了解我國園林建筑的成就，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情。
教學重點
1．理清課文思路，把握蘇州園林的整體特點和本文的說明順序。
2．揣摩語句，理解句子豐富的內(nèi)涵，體會本文的語言特色。
教學難點
1．理解繪畫與園林建筑的聯(lián)系。
2．搞清本文所運用的說明方法，并理解其作用。
3．體會說明文語言的多樣性。
（1）學生是農(nóng)村中學七年級學生，見識較狹窄，孤陋寡聞；
（2）學生第一次正式接觸說明文，對說明文相關(guān)的文體知識似懂非懂。；
（3）學生好奇心強，求知欲望強烈，積極思考、大膽發(fā)言。
1．討論法與點撥法相結(jié)合。依據(jù)課文行文思路及內(nèi)容要點，設置耐人尋味的問題，組織學生討論，引導學生思考，然后師生達成共識。
2．研討式。對于說明方法的選擇、運用，由學生互動研討解決，積累大量的感性材料，獲得感性認識即可。
1、教學環(huán)境：多媒體環(huán)境。
2、資源準備：教學ppt、多媒體、示范朗讀vcd
一、導入新課
1、師播放多媒體，創(chuàng)設情景，導入談話
2、生觀看多媒體課件，感受蘇州園林的美，自由談感受
3、直觀感受蘇州園林的美，激發(fā)學生的興趣（蘇州園林圖片或影片）
二、結(jié)合課下注釋，了解作者及作品
1、師利用課件補充介紹作者
2、生自主學習，查找資料，閱讀文下注釋，了解作者
3、了解作者及寫作緣由（課本、教學ppt）
三、朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容
1、教師播放示范朗讀vcd，多媒體、檢查學生預習、自讀效果
2、學生注音、朗讀交流初讀課文的感受
3、掃除字詞障礙，初步感知課文內(nèi)容（朗讀vcd、多媒體課件）
四、研讀課文
1、教師指導學生把握課文每個自然段的中心句或文眼；提出問題；必要的點撥指導
2、生自主學習、互相交流、探究，求同析異
3、整體感知文意；理清文章結(jié)構(gòu)，把握蘇州園林的整體特點，明確說明順序、說明方法、體會說明語言（教學ppt）
五、課堂小結(jié)
1、師引導學生歸納整理本課的知識點
2、生整理本課的知識點
3、復習鞏固，掌握說明文的文體知識（教學ppt）
六、拓展運用
設計練習仿寫片斷達到學以致用的目的
教學流程圖
分析教學目標——分析學習者特征——確定教學策略：
七、教學評價設計
2、本課主要評價學生達到課標要求的程度。第一課時側(cè)重于字詞和文章結(jié)構(gòu)、說明順序的評價，第二課時側(cè)重于說明語言的評價。教師在課堂上通過對學生的及時反饋進行評價，課后主要通過完成一些有意義的任務進行評價。
八、幫助與總結(jié)
1、輔以多媒體教學，更直觀、更形象，有利于激發(fā)學習興趣，達到主動探究、主動學習的目的。
2、通過自主、協(xié)作、探究解讀課文的過程中，教師適當點撥，讓學生掌握如何閱讀說明文的方法，對學習說明文可以達到事半功倍的效果。
春望教學設計余映潮篇十九
執(zhí)教：余映潮
齊讀：中國傳統(tǒng)文化中忠臣與智者的代表人物：品格高潔，才學淵博，鞠躬盡瘁，死而后已。（提醒學生記筆記）
筆記：靜以修身，儉以養(yǎng)德。
淡泊明志，寧靜致遠。三學：讀文本 一讀：平穩(wěn)深沉 二讀：層次清晰 三讀：特別節(jié)奏
筆記：諄諄告誡，殷殷教誨；
文短情長，蘊意深遠。四學：賞文筆
簡練精辟的語言
對仗工整的句法
正反相映的手法
生的設想的說理
鏗鏘有力的音韻
筆記：字字珠璣，句句哲理；辭約意豐，擲地有聲。筆記：箴規(guī)子弟，澤被后世；修身養(yǎng)徳，立志勤學。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/3933564.html】
