編寫教案需要考慮學生的實際情況和學習需求。教案的編寫應注重學生的參與和互動，充分考慮學生的學習特點和興趣愛好。以下是小編為大家整理的一些優(yōu)秀教案范例，供大家參考。希望通過這些范例，大家能夠更好地理解教案的編寫思路和方法，進一步提升自己的教學水平。在教育教學的道路上，讓我們一起努力，不斷探索和創(chuàng)新，為學生的成長和未來貢獻自己的力量。總結(jié)起來，編寫教案不僅僅是一種任務，更是一種責任和使命。讓我們共同努力，打造出更優(yōu)秀的教案，為教育事業(yè)添磚加瓦。
角的比較與運算的教案篇一
這節(jié)課是學生首次接觸到有關角的運算問題，幾何入門教學很關鍵，學生在答題時，往往延續(xù)小學一貫的作風，只有數(shù)據(jù)的運算過程，而對角的名稱卻忽略不寫，只看重結(jié)果而對解題過程不考慮，于是，針對這些情況，我反復演示了典型例題的解題方法，有關角度計算題的書寫格寫，過后再讓學生去做，學生卻總也難以靈活的應用。這種情況，教師在解題教學中經(jīng)常會遇到。
為什么會產(chǎn)生這種情況?通過談話，調(diào)查得知，其根本原因在于：以單純的模仿，誦記為主獲得的解題方法，因為缺少過程知識的支撐，難以遷移到新情境中去。這里的過程知識是指個體在自己的解題活動中獲得的一些只可意會、不可言傳的潛在個性化的知識。其中既有成功的體會，也有失敗的感受。由于這種過程知識融入了個體特定解題活動場景中的特定心理體驗，對解題者本人而言是鮮活的，有生氣的。因此，在教學中要善加引導和利用，幫助學生恰當表征過程知識，要充分調(diào)動學生學習的主動積極性，啟發(fā)學生將那些難以說清的過程知識用一些特殊的符號，如概念圖式、關系網(wǎng)、線路圖等形象地表征出來，以豐富學生的解題“知識庫”，如果對學生的過程知識給以足夠的重視和鼓勵，學生會自然生成一種成就感，滿足感，也就容易意識到：
1.解題應該是自己的活動，自己發(fā)掘和利用智慧潛能，大膽地做出猜想，再創(chuàng)造，只要是自己付出的，就應當是有所收獲的，沒有絕對意義上的解題失敗者。
2.自己形成的解題思路，就應當有與之相應的.合理性解釋，敢于承擔起為之辯護的責任，成為一個有主見的解決問題者。而不應人云我云或者等待老師講解，擺脫對老師的信賴性。
3.解題同伴(包括老師)并無過人之處,大家不過是各自在自己所走的路上創(chuàng)造屬于自己的過程知識。
總之，在解題教學中，適當?shù)陌鍟?，演示是要的，但不能一味地強調(diào)學生千遍一律。要讓每個學生都有機會展示自己的思路、解題方法、訓練、發(fā)展他們的高層次思維能力，有效地形成主動學習的意識和自主判斷的能力，不斷培養(yǎng)學生的自主學習意識，教學效果就一定能事半功倍。
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角的比較與運算的教案篇二
本節(jié)課的教學內(nèi)容是角的大小的比較、角的和差關系，角的平分線。在此之前學生已經(jīng)學過線段的大小比較和畫相等的線段，線段的大小比較有兩種方法：度量法、疊合法。根據(jù)教材意圖利用學生已經(jīng)具備的知識遷移的能力，用類比的思想引出角的大小的比較的兩種方法：度量法、疊合法。
通過對教材的深入分析，我在上課時認真把握了以下幾點：
1.首先在知識的過程中，必須對舊的知識進行適當?shù)膹土暎箤W生能能角的知識有一個更深的記憶。
2.在角的形象比較中，要努力引導學生的思維方向。
3.重疊法是一個難點，但此法比較適用于實際中的比較。
4.角平分線的知識是一個幾何中的重要知識點，雖然在此不是重點，但在教學中，老師不能放松，而是要加強講解。
角的比較與運算的教案篇三
通過類比的方法，自然得到角的比較方法。并通過問題串和練習，進行了分析。課后反思本節(jié)課，發(fā)現(xiàn)在分析的過程中，將重心放在疊合法和角的意義的理解，其實根據(jù)學生的水平，有條件的教師還可以引導學生感受測量法與疊合法有無異曲同工之處。
在接下來的教學過程中，注重動手實踐和直觀感受，如請同學們在準備好的紙片上任意畫一個角，沿著經(jīng)過頂點的直線ef對折來畫出這個角的平分線：再如通過觀察幻燈片角的大小比較。正是因為有了上面的過程，學生就能運用數(shù)學直覺較好的`完成隨堂練習“在方格紙上有三個角，試確定每個角的大小及各角之間的等量關系.”
如何培養(yǎng)、建立學生的數(shù)學直覺思維和意識?這節(jié)課給了我們一個啟發(fā)：要注意創(chuàng)設實際問題情境，運用多種手段如實物、多媒體、動手制作、情景再現(xiàn)等讓學生讀圖、識圖、畫圖進而掌握圖形符號語言，通過觀察、類比、聯(lián)想、實踐和合作交流去解決一個一個力所能及的問題串，在實踐中發(fā)展學生的數(shù)學直覺思維和數(shù)感……教學過程只有以學生為中心，以學生的自主活動為基礎，學生才能真正動起來，課堂才能真正活起來。
角的比較與運算的教案篇四
這節(jié)課是學生首次接觸到有關角的運算問題，幾何入門教學很關鍵，學生在答題時，往往延續(xù)小學一貫的作風，只有數(shù)據(jù)的運算過程，而對角的名稱卻忽略不寫，只看重結(jié)果而對解題過程不考慮，于是，針對這些情況，我反復演示了典型例題的解題方法，有關角度計算題的書寫格寫，過后再讓學生去做，學生卻總也難以靈活的應用。這種情況，教師在解題教學中經(jīng)常會遇到。
為什么會產(chǎn)生這種情況？通過談話，調(diào)查得知，其根本原因在于：以單純的模仿，誦記為主獲得的解題方法，因為缺少過程知識的支撐，難以遷移到新情境中去。這里的過程知識是指個體在自己的解題活動中獲得的一些只可意會、不可言傳的潛在個性化的知識。其中既有成功的體會，也有失敗的感受。由于這種過程知識融入了個體特定解題活動場景中的特定心理體驗，對解題者本人而言是鮮活的，有生氣的。因此，在教學中要善加引導和利用，幫助學生恰當表征過程知識，要充分調(diào)動學生學習的主動積極性，啟發(fā)學生將那些難以說清的過程知識用一些特殊的符號，如概念圖式、關系網(wǎng)、線路圖等形象地表征出來，以豐富學生的解題“知識庫”，如果對學生的過程知識給以足夠的重視和鼓勵，學生會自然生成一種成就感，滿足感，也就容易意識到：
1、解題應該是自己的活動，自己發(fā)掘和利用智慧潛能，大膽地做出猜想，再創(chuàng)造，只要是自己付出的，就應當是有所收獲的，沒有絕對意義上的解題失敗者。
2、自己形成的解題思路，就應當有與之相應的合理性解釋，敢于承擔起為之辯護的責任，成為一個有主見的解決問題者。而不應人云我云或者等待老師講解，擺脫對老師的信賴性。
3、解題同伴（包括老師）并無過人之處，大家不過是各自在自己所走的路上創(chuàng)造屬于自己的過程知識。
總之，在解題教學中，適當?shù)陌鍟?，演示是要的，但不能一味地強調(diào)學生千遍一律。要讓每個學生都有機會展示自己的思路、解題方法、訓練、發(fā)展他們的高層次思維能力，有效地形成主動學習的意識和自主判斷的能力，不斷培養(yǎng)學生的自主學習意識，教學效果就一定能事半功倍。
角的比較與運算的教案篇五
《特殊的葬禮》是蘇教版小學四年級語文第下冊的一篇有關環(huán)保的記敘文，描寫了昔日旺盛的塞特凱達斯瀑布因人類的亂砍濫伐和用水毫無節(jié)制，導致瀑布漸趨枯竭，說明了環(huán)境破壞給大自然、給生態(tài)環(huán)境帶來的嚴重危害，告訴我們要珍惜、保護環(huán)境，愛護我們共同的家園。對于這樣的環(huán)保文章，學生并不陌生，只是文中的瀑布遠在巴西國內(nèi)，而且現(xiàn)又已枯竭，學生無法再領略到它的容顏。沒有視覺上的真切感受，學生很難產(chǎn)生環(huán)保的迫切需要。為了讓學生有真切的體驗，真正從內(nèi)心有所感悟，課前，我深入鉆研教材，精心設計教學的每一環(huán)節(jié)，緊扣“特殊”這一中心，從“讀讀、說說、寫寫”三個層面來教好這篇文章。
一個中心：“特殊”
課題是文章的眼睛。揭示課題后，我引導學生圍繞課題進行質(zhì)疑，然后緊緊抓住“這個葬禮特殊在哪兒?”這一中心問題展開教學，激勵學生自主閱讀、探究，使他們成為提出問題、解決問題的主人。學生通過自讀，對課文內(nèi)容有了初步的理解，很快就說出了葬禮的三點特殊性：
(1)哀悼的對象特殊。通常葬禮是為死去的人舉行的哀悼形式，這里則為一條大瀑布——塞特凱達斯瀑布舉行葬禮，的確很特別。
(2)主持人很特殊。由國家元首、公務繁忙的巴西總統(tǒng)菲格雷特親自主持葬禮儀式，這在歷史上絕無僅有的。
(3)參加人員非常特殊。參加這次葬禮的人有專家教授、熱愛大自然的人等等，而且人很多，來自世界各地。
以上這三點特殊，學生只須通過自己讀書就能知曉，無須老師作過多的講解。主要是它的第四點特殊，即“舉行葬禮的特殊意義，不是為了紀念或哀悼某個人的離去，而是號召人們保護環(huán)境，熱愛地球!”學生不易一下子明白，需要老師著重引導，點撥啟發(fā)。
三個基本點：“讀讀、說說、寫寫”
第二課時，我緊承上節(jié)課的內(nèi)容，專門圍繞“為什么要為這條塞特凱達斯瀑布舉行葬禮?它到底是一條怎樣的瀑布?”展開討論，研究“舉行葬禮的特殊意義”。引導學生反復讀文體會，抓住一些重點詞讀出自己的感受。學生體會得很深刻，而且讀得也很有感情。在此基礎上，再借助多媒體直觀、形象的特點，讓學生突破時空界限，欣賞到瀑布昔日的雄偉壯觀和今日的奄奄一息。在今昔強烈的對比中，學生的內(nèi)心受到了深深的震撼。面對眼前的瀑布，他們暢談了自己的感受，并替瀑布說出了它的心里話，體現(xiàn)出他們保護環(huán)境，愛護環(huán)境的決心。巴西總統(tǒng)菲格雷特主持這次葬禮，無非就是喚醒人們的環(huán)保意識;他在葬禮上所做的動人心弦的演說，為的也是號召大家“保護環(huán)境，愛護地球”，這就是舉行這次葬禮的特殊意義所在。所以，一定要指導學生寫好演說辭。由于學生從未寫過演說詞，對于演說辭的格式和要求不太清楚，課上，我有針對地進行指導，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容試著寫寫巴西總統(tǒng)的演說辭。學生們寫得很不錯，每一字、每一句都是他們的肺腑之言，從他們真切的話語中，我們真切地感受到了每一位孩子熱愛大自然，保護大自然的善良之心。
角的比較與運算的教案篇六
本節(jié)課的教學內(nèi)容是角的大小的比較、畫相等的角。依照新數(shù)學課程標準的要求，結(jié)合具體內(nèi)容，從提高學生數(shù)學興趣入手，讓學生經(jīng)歷同化新知識、構(gòu)建新意義的過程，從而更好地掌握必要的基礎知識與基本技能.學生通過小組討論，動手實驗，在輕松的氛圍中完成教學任務，增強學好數(shù)學的愿望和信心。在教師的引導下使學生體驗類比和轉(zhuǎn)化的思想。
一、通過對教材的深入分析，我在上課時認真把握了以下幾點：
1.首先在知識的過程中，通過對導入問題的設置，達到對舊的知識進行適當?shù)膹土暤耐瑫r引入角 的比較，引人與新知識的講解融會貫通，一氣呵成利用學生已經(jīng)具備的知識遷移的能力，用類比的思想引出角的大小的比較。
2.在角的形象比較中，要努力引導學生的思維方向。通過開放性問題的提出，充分發(fā)揮學生的想像力，拓展學生的思維空間，有助于學生靈活地學習知識。
3.問題的設計給學生留有充分探索和交流的空間，隨著問題的步步深人，學生的思維得到深化，突出了本課時的重點，也分散了難點，最后達到突破難點的目的。
4.作圖的折紙操作應作為一個補充知識，不必強求知識的記憶。動手操作、相互交流等活動，又為學生提供了廣闊的思維空間，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。
5.在畫時，畫相等的角是通過讓學生自己動手操作和探究，如何畫應是老師必須給予提示與講解的，特別是如何放角的頂點與邊。
6.角平分線的知識是一個幾何中的重要知識點，雖然在此不是重點，但在教學中，老師不能放松，而是要加強講解。
上課時采用的教學流程設計如下：
(1)創(chuàng)設情景以同學們比較熟悉的公園導游路線圖引入角的大小比較。
(2)利用課件，疊合法比較角的大小展示疊合法的操作。
(3)回憶用度量法，使學生掌握角的大小的比較的一般方法。
(4)問題探究，引導學生探索角的和與差的運算。
(5)問題引申，引導學生發(fā)現(xiàn)角平分線，并歸納角平分線定義
(6)典型例題，強化學生對所學知識的認知和理解。
本課，自始至終滲透著實驗、觀察、類比、歸納等數(shù)學思想方法，重視知識的發(fā)生發(fā)展過程。充分反映了以學生為主教師為導的新理念，同時也培養(yǎng)了學生愛思考，善交流的良好學習慣。
角的比較與運算的教案篇七
本節(jié)課的教學內(nèi)容是角的大小的比較、畫相等的角。依照新數(shù)學課程標準的要求，結(jié)合具體內(nèi)容，從提高學生數(shù)學興趣入手，讓學生經(jīng)歷同化新知識、構(gòu)建新意義的過程，從而更好地掌握必要的基礎知識與基本技能.學生通過小組討論，動手實驗，在輕松的氛圍中完成教學任務，增強學好數(shù)學的愿望和信心。在教師的引導下使學生體驗類比和轉(zhuǎn)化的思想。
一、通過對教材的深入分析，我在上課時認真把握了以下幾點：
1.首先在知識的過程中，通過對導入問題的設置，達到對舊的知識進行適當?shù)膹土暤耐瑫r引入角 的比較，引人與新知識的講解融會貫通，一氣呵成利用學生已經(jīng)具備的知識遷移的能力，用類比的思想引出角的大小的比較。
2.在角的形象比較中，要努力引導學生的思維方向。通過開放性問題的提出，充分發(fā)揮學生的想像力，拓展學生的思維空間，有助于學生靈活地學習知識。
3.問題的設計給學生留有充分探索和交流的空間，隨著問題的步步深人，學生的思維得到深化，突出了本課時的重點，也分散了難點，最后達到突破難點的目的。
4.作圖的折紙操作應作為一個補充知識，不必強求知識的記憶。動手操作、相互交流等活動，又為學生提供了廣闊的思維空間，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。
5.在畫時，畫相等的角是通過讓學生自己動手操作和探究，如何畫應是老師必須給予提示與講解的，特別是如何放角的頂點與邊。
6.角平分線的知識是一個幾何中的重要知識點，雖然在此不是重點，但在教學中，老師不能放松，而是要加強講解。
上課時采用的教學流程設計如下：
(1)創(chuàng)設情景以同學們比較熟悉的公園導游路線圖引入角的大小比較。
(2)利用課件，疊合法比較角的大小展示疊合法的操作。
(3)回憶用度量法，使學生掌握角的大小的比較的一般方法。
(4)問題探究，引導學生探索角的和與差的運算。
(5)問題引申，引導學生發(fā)現(xiàn)角平分線，并歸納角平分線定義
(6)典型例題，強化學生對所學知識的認知和理解。
本課，自始至終滲透著實驗、觀察、類比、歸納等數(shù)學思想方法，重視知識的發(fā)生發(fā)展過程。充分反映了以學生為主教師為導的新理念，同時也培養(yǎng)了學生愛思考，善交流的良好學習慣。
二、存在的問題?
通過這節(jié)課的教學，我發(fā)現(xiàn)了一些在教學中存在的問題，如在教學預想中，沒有估計到學生角這部分知識的遺忘，部分題目的設置違背了學生的認知規(guī)律，學生分析起來有些吃力，對學生學習熱情和學習興趣激發(fā)受到一定的影響。
另外，在活動和提問的過程中分析過細，講解過多，沒有給學生充分的探索和明晰的時間和空間。
三、改進措施
針對本節(jié)課暴露的問題，我在今后的教學中應該加強備課;考慮學生的認知能力和已有的知識水平;設置問題要具有靈活性、針對性、可操作性，給學生更多的思維想象空間，將角的比較與運算這節(jié)課分作角的比較和角的運算兩節(jié)課來完成，努力使課堂教學向著嚴謹、有序、高效的方向發(fā)展。
角的比較與運算的教案篇八
通過類比的方法，自然得到角的比較方法。并通過問題串和練習，進行了分析。課后反思本節(jié)課，發(fā)現(xiàn)在分析的過程中，將重心放在疊合法和角的意義的理解，其實根據(jù)學生的水平，有條件的教師還可以引導學生感受測量法與疊合法有無異曲同工之處。
在接下來的教學過程中，注重動手實踐和直觀感受，如請同學們在準備好的紙片上任意畫一個角，沿著經(jīng)過頂點的直線ef對折來畫出這個角的平分線：再如通過觀察幻燈片角的大小比較。正是因為有了上面的過程，學生就能運用數(shù)學直覺較好的完成隨堂練習“在方格紙上有三個角，試確定每個角的大小及各角之間的等量關系、”
如何培養(yǎng)、建立學生的數(shù)學直覺思維和意識?這節(jié)課給了我們一個啟發(fā)：要注意創(chuàng)設實際問題情境，運用多種手段如實物、多媒體、動手制作、情景再現(xiàn)等讓學生讀圖、識圖、畫圖進而掌握圖形符號語言，通過觀察、類比、聯(lián)想、實踐和合作交流去解決一個一個力所能及的問題串，在實踐中發(fā)展學生的數(shù)學直覺思維和數(shù)感。教學過程只有以學生為中心，以學生的自主活動為基礎，學生才能真正動起來，課堂才能真正活起來。
角的比較與運算的教案篇九
：能夠感知和區(qū)分物體的輕重，會適當運用輕重來描述物體的特點。
：1、大小不同的沙包，天平。
2、臉盆幾個，同樣大小的木塊幾個，不同重量的小物品幾個。
3、鉛筆和彩筆。
1、分組活動
1)掂沙包。請幼兒任取一個沙包，然后互相掂量、比較、說說誰的沙包重，誰的沙包輕。
2)請幼兒互相抱一抱，說出誰重誰輕。
2、游戲：“猜輕重”。
1)教師選擇教室內(nèi)的任何兩件小物品，讓幼兒用目測和用手掂量的方法判斷輕重。
2)教室可用天平確定每次幼兒的判斷是否正確。
3、分組活動，讓幼兒用天平比較教室內(nèi)一些小物品的輕重。
4、集體談話：還有那些方法可以區(qū)分物體的輕重?
5、小實驗：那個木塊上的東西重?
1)讓幼兒往浮在同一個臉盆中的兩個木塊上分別放不同的小物品，并根據(jù)木塊的沉浮情況判斷哪個木塊上的東西重，并想想為什么。2)教師講解利用船體的沉浮判斷物體輕重的簡單方法：船體深，船上的東西越重。還可以給幼兒講“曹沖稱象”的故事。
6、指導幼兒完成書上的練習：請幼兒給輕重不同的物體畫上標記。
7、戶外游戲：蹺蹺板
1)幼兒自由玩蹺蹺板，引導幼兒發(fā)現(xiàn)蹺蹺板的原理。
2)請2—3個體重相差比較大的幼兒，讓他們通過蹺蹺板兩兩比較，找出最重的和最輕的，使幼兒明白輕重是相對的。
3)讓幼兒想想怎樣玩蹺蹺板才好玩?
角的比較與運算的教案篇十
1、理解遠近的含義，學習用工具測量的方法比較遠近，并初步學會記錄。
2、在游戲中體驗比較遠近的樂趣與成功感。
1、有自然測量的經(jīng)驗。
2、各種可以用來測量遠近的工具：紙棒、盒子、綠茶瓶、書本、小筐……
3、6個裝有（即時貼1條，記錄表1張、記號筆1支、粉筆1支、五角星貼貼紙1枚的小筐。
4、地圖一幅。
一、目測遠近。
1、幼兒排成一隊隨老師進教室，立正站好。
師：誰離黃老師最遠？誰離我最近？
2、幼兒坐成半圓形。
師：誰離我最遠？誰離我最近？你是怎么知道的？
小結(jié)：原來用目測可以比較遠近。
二、工具測量遠近。
1、a和b（兩個坐得比較近，目測不出來離老師的距離）誰離黃老師近？誰離我遠？（出現(xiàn)爭議）
2、目測不出的時候我們可以用什么來測量遠近？（工具：如手、腳等）
3、請一個幼兒用手或腳測量，老師觀察指導。
師：現(xiàn)在我站起來，凳子就代表我的位置。
（預測：1、幼兒測量正確：他量得真好，開始量的時候手或腳會和他的凳子碰一碰，量到最后會和我的凳子碰一碰。2、幼兒測量不正確：開始量的時候手或腳要和他的凳子碰一碰，量到最后要和我的凳子碰一碰。一只手要碰到另一只手，腳跟腳尖要碰住等。）
4、出示箱子里的各種物品（紙棒、盒子、綠茶瓶、書本、小筐……）。
師：我這有好多東西，它們能測量遠近嗎？
幼：能。
師：我請一個孩子來試試。（師及時糾正和指導）
三、跳遠比賽。
1、比賽：剛才我們學習了用工具測量遠近。你們想不想來一次跳遠比賽？現(xiàn)在我請小朋友三個人一組去領一份材料，找到一空地，貼上及時貼，每個人輪流跳，跳到哪用粉筆做記號，其他兩個人分別測量、做記錄，記錄表的上面一行寫學號，下面一行寫遠近，最遠的貼上代表冠軍的星星。
2、檢驗（重點檢查兩份記錄表）
四、延伸活動——測量地圖。
幼：有一條路上有酒店，有一條路上有醫(yī)院，有一條路上有銀行……
師：你會選哪條路？為什么？
幼：近，可以節(jié)省時間。
師：到底哪條路最近呢？我們一起回教室量一量吧！
角的比較與運算的教案篇十一
這節(jié)課是學生首次接觸到有關角的運算問題，幾何入門教學很關鍵，學生在答題時，往往延續(xù)小學一貫的作風，只有數(shù)據(jù)的運算過程，而對角的名稱卻忽略不寫，只看重結(jié)果而對解題過程不考慮，于是，針對這些情況，我反復演示了典型例題的解題方法，有關角度計算題的書寫格寫，過后再讓學生去做，學生卻總也難以靈活的應用。這種情況，教師在解題教學中經(jīng)常會遇到。
為什么會產(chǎn)生這種情況？通過談話，調(diào)查得知，其根本原因在于：以單純的模仿，誦記為主獲得的解題方法，因為缺少過程知識的支撐，難以遷移到新情境中去。這里的過程知識是指個體在自己的解題活動中獲得的一些只可意會、不可言傳的潛在個性化的知識。其中既有成功的體會，也有失敗的感受。由于這種過程知識融入了個體特定解題活動場景中的特定心理體驗，對解題者本人而言是鮮活的，有生氣的。因此，在教學中要善加引導和利用，幫助學生恰當表征過程知識，要充分調(diào)動學生學習的主動積極性，啟發(fā)學生將那些難以說清的過程知識用一些特殊的符號，如概念圖式、關系網(wǎng)、線路圖等形象地表征出來，以豐富學生的解題“知識庫”，如果對學生的過程知識給以足夠的重視和鼓勵，學生會自然生成一種成就感，滿足感，也就容易意識到：
1。解題應該是自己的活動，自己發(fā)掘和利用智慧潛能，大膽地做出猜想，再創(chuàng)造，只要是自己付出的，就應當是有所收獲的，沒有絕對意義上的解題失敗者。
2。自己形成的解題思路，就應當有與之相應的合理性解釋，敢于承擔起為之辯護的責任，成為一個有主見的解決問題者。而不應人云我云或者等待老師講解，擺脫對老師的信賴性。
3。解題同伴（包括老師）并無過人之處，大家不過是各自在自己所走的路上創(chuàng)造屬于自己的過程知識。
總之，在解題教學中，適當?shù)陌鍟?，演示是要的，但不能一味地強調(diào)學生千遍一律。要讓每個學生都有機會展示自己的思路、解題方法、訓練、發(fā)展他們的高層次思維能力，有效地形成主動學習的意識和自主判斷的能力，不斷培養(yǎng)學生的自主學習意識，教學效果就一定能事半功倍。
數(shù)學身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學能力，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編精心整理......
【五篇】身為一位優(yōu)秀的教師，教學是我們的任務之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的角的比較與運......
角的比較與運算的教案篇十二
1、愿意參加撕面條的活動，有耐心完成游戲任務。
2、能動手動腦動口，正確判斷并描述物體的長短。
3、感知并掌握比較物體的長短的正確方法，理解長短的相對性。
大小不同的長方形各色蠟光紙若干；每組一個裝紙條的筐。
感知并掌握比較物體的長短的正確方法，理解長短的相對性。
1、教師引導幼兒討論：你吃過面條嗎？面條是什么樣子的？
2、教師引導幼兒撕面條——幫助幼兒感知比較長短的方法。
（1）請每位幼兒取一張蠟光紙，說說自己拿的紙是什么顏色的？什么形狀的？
（2）請幼兒從長方形紙上撕下兩根不一樣長的面條，想想該怎么撕？
（3）請幼兒將兩根面條比一比：哪條長？哪條短？（引導幼兒將比較
的兩個物體的一端對齊，用重疊或并放的方法比較長短。）
（4）請幼兒拿一根面條與其他小朋友的比一比，看誰的面條長？
3、教師引導幼兒比比誰的面條長，幫助幼兒初步感知理解長短的相對性。
（1）幼兒自由地撕面條，教師引導幼兒不斷地比較，找到自己撕出的
面條中最長的一根，感知比較的對象不一樣，同一根面條比出的結(jié)果有時可能是長
的，有時也可能是短的。
（2）請幼兒拿自己認為最長的面條來和其他小朋友的比一比，共同找出一根最長的面條。
4、教師指導幼兒撕最長的面條，引導幼兒學習將紙撕得又長又細的技能。
（1）示范撕長面條的方法：沿紙的邊緣繞圈能撕出又細又長的面條。
（2）幼兒自由撕面條，教師巡回指導。
（3）幼兒與同伴比較面條的長短。
角的比較與運算的教案篇十三
“//”運算
除法運算符是“/”，這個人人皆知道，但是這個二元運算符“/”求出來的結(jié)果都是取決于操作數(shù)本身的，比如：
代碼如下:
20/3
6
20/3.0
6.666666666666667
20.0/3
6.666666666666667
20.0/3.0
6.666666666666667
“//”是從python2.2開始，除法運算符除了“/”之外，又引入了一個除法運算符，這一種運算符只用于進行整除法，示例如下：
代碼如下:
20//3
6
20//3.0
6.0
20.0//3
6.0
20.0//3.0
6.0
20//3.00
6.0
無論操作數(shù)如何，”//”的結(jié)果都是整除，如果操作數(shù)是浮點數(shù)的話，返回給我們的是一個整除結(jié)果轉(zhuǎn)換成浮點數(shù)而已。
“**”運算
這個“**”比較簡單，就是標題中的python的冪運算了，演示如下：
代碼如下:
2**0
1
2**1
2
2**10
1024
2**20
1048576
第一操作數(shù)為底數(shù)，第二個操作數(shù)則為指數(shù)。
完~
角的比較與運算的教案篇十四
通過類比的方法，自然得到角的比較方法。并通過問題串和練習，進行了分析。課后反思本節(jié)課，發(fā)現(xiàn)在分析的過程中，將重心放在疊合法和角的意義的'理解，其實根據(jù)學生的水平，有條件的教師還可以引導學生感受測量法與疊合法有無異曲同工之處。
在接下來的教學過程中，注重動手實踐和直觀感受，如請同學們在準備好的紙片上任意畫一個角，沿著經(jīng)過頂點的直線ef對折來畫出這個角的平分線：再如通過觀察幻燈片角的大小比較。正是因為有了上面的過程，學生就能運用數(shù)學直覺較好的完成隨堂練習“在方格紙上有三個角，試確定每個角的大小及各角之間的等量關系、”
如何培養(yǎng)、建立學生的數(shù)學直覺思維和意識？這節(jié)課給了我們一個啟發(fā)：要注意創(chuàng)設實際問題情境，運用多種手段如實物、多媒體、動手制作、情景再現(xiàn)等讓學生讀圖、識圖、畫圖進而掌握圖形符號語言，通過觀察、類比、聯(lián)想、實踐和合作交流去解決一個一個力所能及的問題串，在實踐中發(fā)展學生的數(shù)學直覺思維和數(shù)感。。教學過程只有以學生為中心，以學生的自主活動為基礎，學生才能真正動起來，課堂才能真正活起來。
角的比較與運算的教案篇十五
1、學會比較長短的方法并排序。
2、初步感知使用測量工具進行測量
3、激發(fā)幼兒參與活動的積極性，體會數(shù)學活動的有趣。
在許多游戲活動中，幼兒總喜歡比各種物體的長短，但又不知怎么比出長短，于是我設計了這節(jié)比長短的數(shù)學活動課。
初步感知使用測量工具進行測量
1、火車圖片、1~10 數(shù)字卡片
3、泡沫板、圖釘若干
活動過程：一、出示火車圖片，感知長短
1、老師給小朋友帶來一個好消息：“沈陽站新添了幾列火車”引起興趣
2、提問：這幾列火車哪列最長，哪列最短呢？
3、你是怎么知道的？引出比較長短兩種方法。（看，數(shù)數(shù)）并知道車廂多火車長，車廂少火車短。
二、幼兒操作，運用比長短的方法進行排序
1、介紹材料、操作臺上的1~4的數(shù)字含義
2、幼兒自由選擇材料，比較長短并排序。
第一組：四條長短不同的連環(huán)紙環(huán)
第二組：四條長短不同的彩筆（不同數(shù)量連在一起）
第三組：四條長短不同的曲別針（不同數(shù)量連在一起）
第四組：四個纏著不同長短繩子的同樣瓶子
3、每組小朋友出來講解：
你們是怎么排序的。引導幼兒說出最長的是……第二長的是……第三……最短的是……
用什么方法比較出來的？”并展示給小朋友看。
4、幼兒通過觀察展板，討論如何比較長短。
提問：“為什么掛紙環(huán)的釘要站成一個水平的直線？”
5、教師小結(jié)：比較幾種物體長短時，一邊對齊后再進行排序。
三、幼兒討論第三種比較長短方法——測量
提問：“還有什么方法可以比較長短？”
幼兒討論生活中的測量工具并尋找收集。
幼兒觀察教師使用測量工具進行測量
四、活動延伸：
指導幼兒借助多種測量工具進行測量，并對出現(xiàn)的測量結(jié)果的不同繼續(xù)深入探索。
教學反思：本活動幼兒初次接觸有一定的難度，我應考慮幼兒原有的經(jīng)驗程度設計活動，事先作一些測量的準備，活動效果會更好。
角的比較與運算的教案篇十六
比較厚薄教學要求：
1、認識厚薄，通過學習要求a組學生能正確區(qū)分比較物體的厚薄，并會正確運用“厚薄”表述比較的結(jié)果。
2、b組學生能區(qū)分物體的厚薄，并能說出這個厚，那個薄，不要求說出物體的名稱。
3、c組學生要求能用手指出哪個物品厚，哪個物品薄，不做語言要求。
衣服、書、黃瓜、胡蘿卜、積木等若干。
一、導入：出示厚薄不同的兩件衣服，請學生比一比，說一說，哪件厚，哪件??？這節(jié)課我們就來學習比較厚薄。
二、新授課
1、實物感知與比較：出示厚薄不同的兩塊積木，讓學生先觀察，再比較，用手摸一摸，說說哪塊厚，哪塊薄。出示厚薄不同的黃瓜片，讓學生進行觀察，比一比哪片厚，哪片薄。
再出示厚薄不同的兩本書，請學生比一比、說一說，哪本厚？哪本?。吭俪鍪竞}卜片，觀察比較它們的厚薄。
2、鞏固認識：把厚薄不同的黃瓜片和胡蘿卜片放在一起，讓學生進行比較，說出什么厚，什么薄。
用多媒體課件指導學生比較物品的厚薄。
這節(jié)課我們學習了厚薄的比較，希望同學們在在下課后注意觀察我們身邊的物品，比一比同學們身上的衣服，看誰穿的厚，誰穿的薄，回到宿舍，比一比你們的被子，看看誰的厚，誰的薄。
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