閱讀是提高語(yǔ)文水平的有效途徑之一。寫(xiě)總結(jié)可以參考他人的經(jīng)驗(yàn)和方法，但更重要的是發(fā)展自己的獨(dú)立思考和總結(jié)能力。通過(guò)參考總結(jié)范文，可以發(fā)現(xiàn)不同類(lèi)型和領(lǐng)域的總結(jié)方式和結(jié)構(gòu)，豐富自己的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。
說(shuō)明文教學(xué)心得篇一
一、立足基本點(diǎn)
初中說(shuō)明文寫(xiě)作教學(xué)是以培養(yǎng)記敘能力為基礎(chǔ)的寫(xiě)作教學(xué)新階段。說(shuō)明文的寫(xiě)作必須具備科學(xué)性、客觀性的特點(diǎn)。這是寫(xiě)說(shuō)明文的兩個(gè)基本點(diǎn)和根本點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中切忌對(duì)學(xué)生泛泛要求，要以記敘為基礎(chǔ)，用分解法突出抓好兩個(gè)基本點(diǎn)。其一，文體特點(diǎn)要突出說(shuō)清楚。首先著眼于說(shuō)明文的科學(xué)性，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)清事物的外部特征和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，方法應(yīng)不限于平實(shí)解說(shuō)。初中教材中的《蜘蛛》、《晉祠》等課文，大半是生動(dòng)的描述?！兜诒壤沟叵掠∷⑺芳日f(shuō)明了建筑結(jié)構(gòu)，又介紹了革命史跡，通篇表現(xiàn)出濃重的記敘性。起始階段應(yīng)把這種說(shuō)明文類(lèi)型作為文體要求的起點(diǎn)。因?yàn)閷?duì)事物的情趣與感受是學(xué)生寫(xiě)作的主要誘因。若只強(qiáng)調(diào)平實(shí)介紹，無(wú)益于用記敘基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)說(shuō)清楚的目標(biāo)。其二，基本題材要緊扣熟知的事物。初中說(shuō)明文集中體現(xiàn)出一個(gè)基本題材建筑物。尤其是第三冊(cè)集中安排了一個(gè)建筑類(lèi)說(shuō)明文單元。這是因建筑物與學(xué)生實(shí)際生活的關(guān)系最密切。起始訓(xùn)練應(yīng)把建筑物作為基本題材之一，由簡(jiǎn)到繁集中命題，以求依題成格，觸類(lèi)旁通。
作文題材除了要注重課文依據(jù)外，更重要的是要注重學(xué)生熟知的事物。如《怎樣淹漬西紅柿》、《怎樣寫(xiě)閱讀筆記》等，可先讓學(xué)生實(shí)踐，使訓(xùn)練活動(dòng)成為育人的一個(gè)步驟，這樣，寫(xiě)起來(lái)既是介紹學(xué)生所熟知的事物，又可使學(xué)以致用。
二、突破認(rèn)識(shí)關(guān)
寫(xiě)說(shuō)明文必須對(duì)被說(shuō)明事物有完整的'認(rèn)識(shí)。要做到這一點(diǎn)，就要認(rèn)真觀察，深入了解。
初中生觀察事物的通病是走馬觀花。因而，指導(dǎo)觀察應(yīng)有針對(duì)性?？上攘刑峋V，讓學(xué)生帶著問(wèn)題逐步觀察，隨手作筆記和圖示。觀察時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生理清主次，主要掌握概括性觀察和特寫(xiě)性觀察。有條件的最好攝制些教學(xué)錄像圖片，提供觀察框架，通過(guò)聲像并舉的畫(huà)面進(jìn)行觀察訓(xùn)練。這樣，不僅可有效地糾正學(xué)生籠統(tǒng)觀察的毛病，還可培養(yǎng)學(xué)生選點(diǎn)設(shè)框的觀察能力。
但是，完整的認(rèn)識(shí)僅憑觀察是無(wú)法形成的。古人觀了趙州橋，不知其所以為。今人游故宮難以發(fā)現(xiàn)皇上的寶座是在北京城南北軸線的中心點(diǎn)上。一些特定的原理、數(shù)據(jù)、掌故是不可能觀察到的。綜覽教材，凡說(shuō)明文，都可分出物象說(shuō)明和意象說(shuō)明的成分。物象說(shuō)明只是從空間上說(shuō)明事物的形，而意象說(shuō)明則能從時(shí)間延續(xù)、掌故原委上說(shuō)明事物的神。而要進(jìn)行意象說(shuō)明，就必須具備有關(guān)說(shuō)明的知識(shí)。寫(xiě)說(shuō)明文的最大難點(diǎn)也就在此。所以，教師指導(dǎo)的任務(wù)之一就是讓學(xué)生積累知識(shí)。起始階段，教師應(yīng)多方引導(dǎo)，必要時(shí)要下水示范，盡可能向?qū)W生提供材料豐富的半成品，讓學(xué)生整理選擇取舍，力爭(zhēng)寫(xiě)一篇成一篇，獲得規(guī)范的寫(xiě)作體驗(yàn)。
三、借助仿寫(xiě)橋
學(xué)生對(duì)被說(shuō)明事物具備了相應(yīng)的知識(shí)，還會(huì)遇到行文障礙。因此在章法安排、語(yǔ)言運(yùn)用等方面必須排除一些難點(diǎn)。從整體上說(shuō)，有效之法是仿寫(xiě)。模仿是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是技能形成的捷徑和橋梁。
但是運(yùn)用教材范例指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)，必須據(jù)學(xué)生的實(shí)際確定模仿點(diǎn)，而不是雷同。如《香山紅葉》和《人民大會(huì)堂》都是以行蹤為序組材的。前者是散文，行蹤露得很實(shí)在，充分表現(xiàn)了我與同游者的感受，外化了散文作品的感情意蘊(yùn)，主觀性敘述貫穿全文。而后者是說(shuō)明文，我和建筑師的行蹤表現(xiàn)得很簡(jiǎn)潔，只在2、9、12、14段中點(diǎn)了點(diǎn)，成為一條虛線，等于帶讀者將大會(huì)堂游了一遍。把教材中的范例舉出來(lái)，作為按行蹤順序介紹的一個(gè)仿點(diǎn)，可提高學(xué)生習(xí)作的成功率。教材中的仿點(diǎn)很豐富，要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，循序而仿。通過(guò)借助仿寫(xiě)這個(gè)捷徑和橋梁，讓學(xué)生深切地體會(huì)說(shuō)明文的章法安排、語(yǔ)言運(yùn)用的特點(diǎn)，進(jìn)而掌握說(shuō)明文的寫(xiě)法和結(jié)構(gòu)。
說(shuō)明文教學(xué)心得篇二
本文是一篇說(shuō)明文，描述了敦煌莫高窟精妙絕倫的彩塑、宏偉瑰麗的壁畫(huà)和藏經(jīng)洞，通過(guò)具體的語(yǔ)言文字把莫高窟這一舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)淋漓盡致地展現(xiàn)在我們面前，贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧與勤勞。
課文雖然是一篇說(shuō)明文，但是語(yǔ)言?xún)?yōu)美，有鮮明的特色，很值得細(xì)細(xì)品讀。特別是一些排比句把彩塑和壁畫(huà)描繪得惟妙惟肖。但是光是品讀語(yǔ)言還不足以讓學(xué)生真正走進(jìn)莫高窟的'世界，為了達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，我在課堂上運(yùn)用了多媒體課件。課件中包括彩塑、壁畫(huà)（飛天）的圖片和莫高窟的視頻材料，內(nèi)容豐富，欣賞性很強(qiáng)。當(dāng)一幅幅精美的畫(huà)面呈現(xiàn)在學(xué)生的面前時(shí)，驚嘆之聲不絕于耳，教學(xué)效果立竿見(jiàn)影。同時(shí)，多媒體的呈現(xiàn)還很好地幫助學(xué)生理解了文中一些詞語(yǔ)的意思，如宏偉瑰麗、精妙絕倫等。網(wǎng)絡(luò)資源的利用讓學(xué)生的興趣更加濃厚，學(xué)生的思維頓時(shí)活躍了起來(lái)，豐富了想象力。
欠缺之處：課堂上學(xué)生缺乏思考，在讓學(xué)生模仿說(shuō)話的時(shí)候，似乎美妙的詞語(yǔ)都讓文章的作者給說(shuō)盡了，學(xué)生的語(yǔ)言貧乏，沒(méi)有美感。
說(shuō)明文教學(xué)心得篇三
目前，越來(lái)越多的老師和家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在說(shuō)明文閱讀方面的能力不足，特別是在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)需要對(duì)說(shuō)明文進(jìn)行有效的理解和應(yīng)用。我作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，也深感到說(shuō)明文閱讀能力的困難和挑戰(zhàn)，但同時(shí)也有一些心得體會(huì)，希望能對(duì)其他教育工作者提供一些思路和借鑒。
第一段：了解學(xué)生理解習(xí)慣和能力
要提高學(xué)生的說(shuō)明文閱讀能力，首先要了解他們的理解習(xí)慣和能力。有些學(xué)生喜歡瀏覽整篇文章，有些則喜歡首先掃描標(biāo)題和關(guān)鍵字。還有少數(shù)孩子可能更傾向于跳過(guò)較難理解的段落。學(xué)生的語(yǔ)言水平和常識(shí)背景也影響著他們?cè)陂喿x說(shuō)明文時(shí)的理解。因此，我們需要有目的性的引導(dǎo)學(xué)生，讓他們掌握有效的閱讀技巧和方法，而不是隨機(jī)地或被動(dòng)地接受信息。
第二段：重視文章結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞的分析理解
在理解說(shuō)明文時(shí)，學(xué)生需要理解文章的結(jié)構(gòu)組成和邏輯關(guān)系。例如，在描述一種新的機(jī)器時(shí)，文章通常會(huì)先介紹其功能和用途，然后再詳細(xì)講解其技術(shù)原理，最后可能會(huì)提及其對(duì)環(huán)境和健康的影響等問(wèn)題。學(xué)生需要在閱讀中抓住這種結(jié)構(gòu)及其內(nèi)部的重要關(guān)鍵詞，分析和理解作者的意圖和目的。對(duì)于學(xué)生較難理解的長(zhǎng)難句，可以適當(dāng)進(jìn)行拆分和重組，讓學(xué)生能夠更明確地理解意思。
第三段：應(yīng)用實(shí)踐和模擬方法提高應(yīng)用能力
在教學(xué)中，我常將理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。例如，我會(huì)給學(xué)生提供一些實(shí)際場(chǎng)景，比如如何使用食品包裝標(biāo)簽等，讓他們通過(guò)閱讀它們的說(shuō)明文，把理論知識(shí)進(jìn)行具體應(yīng)用，從而鍛煉其實(shí)際解決問(wèn)題的能力。我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生參加科普知識(shí)和說(shuō)明文閱讀等相關(guān)活動(dòng)，進(jìn)一步提升其閱讀廣度和實(shí)際應(yīng)用能力。同時(shí)，我也會(huì)嘗試一些模擬考試，以更好地讓學(xué)生在考試前提前適應(yīng)和掌握考試技巧和策略。
第四段：采用適當(dāng)?shù)妮o助材料和技術(shù)
在教學(xué)中，輔助材料和技術(shù)是非常重要的。例如使用圖表、漫畫(huà)、視頻等多種形式的媒體資源來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解和印象?；ヂ?lián)網(wǎng)和移動(dòng)應(yīng)用程序也提供了豐富的資料和資源，可以讓學(xué)生在課堂內(nèi)外更靈活和方便地閱讀和練習(xí)。當(dāng)然，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確地使用互聯(lián)網(wǎng)和宣傳讀書(shū)的良好習(xí)慣，從而更好地加強(qiáng)學(xué)生的閱讀和思考能力。
第五段：引導(dǎo)學(xué)生多讀、善讀、思辨
在教學(xué)中，我最重要的目標(biāo)是讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，善于思考和思考。我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者多讀，多涉獵不同領(lǐng)域的知識(shí)，并悉心引導(dǎo)其進(jìn)行思辨和探究。良好的閱讀習(xí)慣和思考能力是我們教育工作者最關(guān)注的目標(biāo)之一，它們不僅關(guān)系到學(xué)生成長(zhǎng)和成功，也為社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。
總之，說(shuō)明文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教育的重要組成部分。我們應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)其閱讀理解能力，并將其有效理解和應(yīng)用于實(shí)踐中。通過(guò)實(shí)踐和模擬方法，正確使用輔助材料和技術(shù)，以及引導(dǎo)學(xué)生多讀、善讀和思考，我們可以為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和成功做出有益的貢獻(xiàn)。
說(shuō)明文教學(xué)心得篇四
說(shuō)明文是一種非常常見(jiàn)的文本類(lèi)型。它的特點(diǎn)是以準(zhǔn)確、清晰的語(yǔ)言向讀者介紹特定的事物或現(xiàn)象。在現(xiàn)代社會(huì)中，說(shuō)明文無(wú)處不在，從產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)到科技論文，我們都需要通過(guò)說(shuō)明文閱讀來(lái)獲取知識(shí)和信息。因此，為了提高學(xué)生的閱讀能力和文化素養(yǎng)，說(shuō)明文閱讀教學(xué)顯得非常重要。本文將分享我在說(shuō)明文閱讀教學(xué)中的心得體會(huì)。
二、理論基礎(chǔ)
說(shuō)明文閱讀教學(xué)是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要方面。根據(jù)教育學(xué)理論，說(shuō)明文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的主動(dòng)性和思維能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀自主獲取知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力和文化素養(yǎng)。因此，教師在制定說(shuō)明文閱讀教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)注重啟發(fā)式教學(xué)、情境教學(xué)和學(xué)生中心的理念，把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。
三、教學(xué)實(shí)踐
在教學(xué)實(shí)踐中，我采用了多種方法和策略，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。首先，我把教學(xué)材料與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造出生動(dòng)的情境。其次，我注重學(xué)生的參與性和思維能力，在教學(xué)中積極鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，讓他們自己探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案。另外，在教學(xué)中我還提供了大量的練習(xí)機(jī)會(huì)，以鞏固學(xué)生的閱讀技能和反思能力。
四、效果評(píng)價(jià)
在說(shuō)明文閱讀教學(xué)中，我注意到學(xué)生的閱讀技能和理解能力明顯提高。他們能夠自信地閱讀和理解各種類(lèi)型的說(shuō)明文，并且能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，他們的思維意識(shí)和批判性思維能力也得到了提高。在現(xiàn)代社會(huì)中，這樣的能力是非常重要的。
五、反思與展望
說(shuō)明文閱讀教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜而又需要長(zhǎng)期耐心的過(guò)程，需要在學(xué)生和教師之間建立積極的交互和互動(dòng)。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將會(huì)更加重視學(xué)生的主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用多種新穎的教學(xué)策略、教學(xué)方法，努力將說(shuō)明文閱讀教學(xué)做得更好，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展創(chuàng)造更加優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果。
總之，通過(guò)對(duì)說(shuō)明文閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐效果和反思展望的闡述，可以發(fā)現(xiàn)說(shuō)明文閱讀教學(xué)的重要性。通過(guò)積極開(kāi)展說(shuō)明文閱讀教學(xué)，我們能夠幫助學(xué)生提高閱讀技能和文化素養(yǎng)，增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，進(jìn)而為他們未來(lái)的發(fā)展提供更多有益的支持和幫助。
說(shuō)明文教學(xué)心得篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物的良好習(xí)慣，能夠抓住事物的特征進(jìn)行說(shuō)明。
2、能綜合運(yùn)用多種說(shuō)明方法和安排好說(shuō)明順序。
教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1、2
教學(xué)難點(diǎn)：說(shuō)明文的說(shuō)明語(yǔ)言
教學(xué)用具：幻燈片
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
由現(xiàn)代生活中的圖案說(shuō)起，引起學(xué)生對(duì)說(shuō)明對(duì)象的仔細(xì)觀察的興趣。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：
1．先請(qǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文書(shū)封頁(yè)進(jìn)行欣賞、觀察，然后小組討論；
2．提問(wèn)學(xué)生，語(yǔ)文書(shū)封頁(yè)象征含義及圖案構(gòu)成；
3．學(xué)生評(píng)議；
4．教師統(tǒng)一意見(jiàn)，給予評(píng)析。
三、展示一枚郵票，巡回演示，分組討論：
1．認(rèn)真觀察，弄清畫(huà)面的構(gòu)成，注意其中每一處細(xì)節(jié)，抓住其特征，弄懂它的象征含義。
2．注意安排說(shuō)明順序，或自上而下，或從左到右，或由外到內(nèi)。
3．注意說(shuō)明文結(jié)構(gòu)，分清主次，重點(diǎn)突出主體部分。
4．說(shuō)明語(yǔ)言有主動(dòng)與平實(shí)之分。
四、各小組成員暢所欲言，教師巡視
五、教師抽簽提問(wèn)，其他學(xué)生評(píng)析
六、教師歸納
七、學(xué)生動(dòng)手列出寫(xiě)作提綱
八、教師展示一、二提綱欣賞
九、教師總結(jié)
十、布置課后作業(yè)：
參考題目有：
1．說(shuō)明某種商標(biāo)的圖案。
2．說(shuō)明某一本課本封面的圖案。
3．說(shuō)明一張你喜歡的郵票上的圖案。
寫(xiě)作指導(dǎo)：
1．仔細(xì)觀察圖案，弄懂其象征含義；
2．注間綜合運(yùn)用多種說(shuō)明方法；
3．安排好說(shuō)明順序。
說(shuō)明文教學(xué)心得篇六
近年來(lái)，說(shuō)明文閱讀教學(xué)逐漸受到重視。在實(shí)踐中，我通過(guò)不斷摸索和嘗試，逐漸形成了一些教學(xué)心得。以下將從五個(gè)方面分享我的體會(huì)。
一、開(kāi)展前導(dǎo)知識(shí)講授。說(shuō)明文閱讀涉及論證、結(jié)構(gòu)、概念等知識(shí)，涉及到各個(gè)學(xué)科。在引入課文之前，我通常會(huì)安排10-15分鐘講授前導(dǎo)知識(shí)，幫助學(xué)生理解文章中的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、概念和知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的積極閱讀。同時(shí)，前導(dǎo)知識(shí)講授也可以激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和掌握能力。
二、拓寬教學(xué)方式。傳統(tǒng)的說(shuō)明文閱讀教學(xué)方式主要是講解與解讀，缺乏互動(dòng)性，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦和疲勞。我通常通過(guò)多種方式拓寬教學(xué)：比如，以小組討論的方式讓學(xué)生閱讀和理解課文；或者發(fā)放一些外部資料，讓學(xué)生了解相關(guān)背景知識(shí)；又或者通過(guò)對(duì)比閱讀多篇類(lèi)似的文章，幫助學(xué)生理解課文中的亮點(diǎn)和難點(diǎn)。
三、 培養(yǎng)細(xì)節(jié)意識(shí)。說(shuō)明文閱讀與其他文體的閱讀最大的不同點(diǎn)在于，說(shuō)明文往往會(huì)對(duì)一些細(xì)節(jié)進(jìn)行分析和說(shuō)明。因此，培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)節(jié)意識(shí)是非常關(guān)鍵的。我通常會(huì)在講解時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地去關(guān)注細(xì)節(jié)，并通過(guò)例子向?qū)W生展示細(xì)節(jié)對(duì)理解文本的影響。同時(shí)，我也會(huì)利用一些有趣的案例來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的興趣，讓學(xué)生在平時(shí)的生活中培養(yǎng)更加注意細(xì)節(jié)的習(xí)慣。
四、注重實(shí)踐訓(xùn)練。雖然說(shuō)明文閱讀涉及的理論知識(shí)比較多，但最終還是需要學(xué)生在實(shí)踐中得到鞏固和應(yīng)用。因此，我會(huì)逐漸加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)際的閱讀體驗(yàn)來(lái)掌握閱讀技巧和方法。同時(shí)，我也會(huì)在課堂上布置一些有趣的閱讀練習(xí)，讓學(xué)生在仿真環(huán)境中實(shí)現(xiàn)真正的閱讀效果。此外，我還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合實(shí)際情境，進(jìn)行實(shí)踐性的閱讀，把課堂上所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去。
五、加強(qiáng)反思與評(píng)估。教師需要通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反思和評(píng)估，反復(fù)修訂教學(xué)策略，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。因此，我會(huì)安排每個(gè)學(xué)期對(duì)學(xué)生的閱讀能力、應(yīng)用能力、細(xì)節(jié)意識(shí)和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)估，并將評(píng)估結(jié)果反饋給學(xué)生和家長(zhǎng)，讓學(xué)生清楚了解自己的學(xué)習(xí)情況，找出不足并規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，我也會(huì)總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)反思和調(diào)整教學(xué)策略，以提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
以上，我分享的是在我教授說(shuō)明文閱讀過(guò)程中的心得體會(huì)，希望能夠?qū)磳氖禄蛘趶氖孪嚓P(guān)工作的教師有所幫助。在實(shí)踐中，教學(xué)永遠(yuǎn)都是一個(gè)不斷探索和嘗試的過(guò)程，我們需要持續(xù)學(xué)習(xí)和提高，不斷完善自己的教學(xué)理念和方法，為學(xué)生創(chuàng)造更加良好的教學(xué)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。
說(shuō)明文教學(xué)心得篇七
由于種種原因，對(duì)于能否在一課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有把握，導(dǎo)致上課放不開(kāi)，學(xué)生的積極性不高。板書(shū)時(shí)還丟掉了一些的內(nèi)容。它使我認(rèn)識(shí)到，一堂課的成功是建立在教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的充分把握上的，只有對(duì)內(nèi)容胸有成竹，了然于心了。
初中語(yǔ)文教學(xué)中，說(shuō)明文是學(xué)生必學(xué)的文體之一。我在進(jìn)行這種文體的教學(xué)時(shí)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)優(yōu)選、提煉、概括，分考點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分板塊復(fù)習(xí)，以此提高教學(xué)質(zhì)量。說(shuō)明順序復(fù)習(xí)，一堂課下來(lái)，感覺(jué)有一些收獲，也發(fā)現(xiàn)不少問(wèn)題。
經(jīng)過(guò)對(duì)近幾年中考試題的分析篩選，我希望借助這節(jié)課的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，幫學(xué)生總結(jié)一些規(guī)律性的東西，使學(xué)生熟悉相關(guān)的考試題型，探討、掌握解題方法，并通過(guò)練習(xí)加以鞏固。因此我把課設(shè)計(jì)為指導(dǎo)、練習(xí)課。
我將搜集到的材料進(jìn)行了整理，從出題形式，解答的步驟，注意事項(xiàng)幾個(gè)方面進(jìn)行了歸納。對(duì)內(nèi)容的梳理比較系統(tǒng)全面實(shí)用。
我的總體構(gòu)思是：復(fù)習(xí)說(shuō)明文順序的概念——實(shí)例分析——明確解題思路——實(shí)戰(zhàn)演練——課后鞏固。
這樣安排，教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性，教學(xué)環(huán)節(jié)也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。課程的后半部分安排了練習(xí)題，旨在加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力，把所學(xué)落實(shí)到實(shí)際中去。但在實(shí)際教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。
首先，課的整體框架考慮欠妥。
在引入新課后，我先提問(wèn)說(shuō)明順序的種類(lèi)，意在加深學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的把握，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊?？墒怯捎趯W(xué)生事先沒(méi)復(fù)習(xí)，學(xué)生的遺忘率較高。特別分析說(shuō)明順序時(shí)學(xué)生模糊的占多數(shù)?，F(xiàn)在想來(lái)，如果能先后給出幾個(gè)課內(nèi)的例子是屬于那種說(shuō)明順序，無(wú)從下手的現(xiàn)象可能就有所改觀了。
其次，靈活使用材料的能力有待提高。
在最初的設(shè)計(jì)中，我準(zhǔn)備都使用中考試卷中的文段和試題，可是由于沒(méi)有找到合適的試卷，在網(wǎng)上找了一些資料進(jìn)行篩選，說(shuō)明順序的考點(diǎn)較少，練習(xí)時(shí)穿插了之前講的對(duì)象和特征。這樣下來(lái)訓(xùn)練的力度有點(diǎn)不足?，F(xiàn)在想起來(lái)，其實(shí)應(yīng)該專(zhuān)題訓(xùn)練說(shuō)明順序，更細(xì)更實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練。
第三，沒(méi)注意錘煉導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)。
好的導(dǎo)語(yǔ)過(guò)渡語(yǔ)能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)課程內(nèi)容的層次性，一環(huán)扣一環(huán)，引人入勝。我沒(méi)有做好這項(xiàng)工作，課堂始終給人一種按部就班，平平淡淡，波瀾不驚的感覺(jué)。我由“說(shuō)明順序的種類(lèi)”引入的，著眼于強(qiáng)調(diào)本節(jié)課內(nèi)容的重要性，以引起學(xué)生的注意?，F(xiàn)在想想可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生逐步納入自己的課程中來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的熱情。
最后，對(duì)于說(shuō)明順序的理解，說(shuō)明文中的說(shuō)明對(duì)象和內(nèi)容直接制約著說(shuō)明順序。
說(shuō)明文合理地安排順序是為了把事物的特點(diǎn)說(shuō)清楚，把事理說(shuō)明白，因此一篇文章采用什么樣的說(shuō)明順序是由說(shuō)明的內(nèi)容決定的。一般說(shuō)來(lái)，凡是說(shuō)明事物形狀和構(gòu)造的，常按空間順序進(jìn)行說(shuō)明；凡是說(shuō)明事物的發(fā)展制作或演變過(guò)程的，常按時(shí)間順序進(jìn)行說(shuō)明；凡是說(shuō)明事理的內(nèi)部聯(lián)系以及認(rèn)識(shí)事物規(guī)律的，常按邏輯順序進(jìn)行說(shuō)明。諸如這類(lèi)的分析沒(méi)能同學(xué)生詳細(xì)分析，探究。
由于種種原因，對(duì)于能否在一課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有把握，導(dǎo)致上課放不開(kāi)，學(xué)生的積極性不高。板書(shū)時(shí)還丟掉了一些的內(nèi)容。它使我認(rèn)識(shí)到，一堂課的成功是建立在教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的充分把握上的，只有對(duì)內(nèi)容胸有成竹，了然于心了，駕馭起來(lái)才會(huì)輕松自如。
總體來(lái)看，我抓住了重點(diǎn)，通過(guò)實(shí)例分析和實(shí)戰(zhàn)演練提高學(xué)生閱讀說(shuō)明文能力的設(shè)想也得到了落實(shí)。不足之處主要體現(xiàn)在課程的建構(gòu)不夠合理上。加上深知學(xué)生基礎(chǔ)差，顧慮重重，放不開(kāi)手腳，留下一些遺憾。
這次活動(dòng)，使我受益匪淺，感覺(jué)從中學(xué)到了很多東西，無(wú)論從材料的選取、處理，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，各方面都有很大的促進(jìn)提升。希望這種閱讀課的指導(dǎo)教學(xué)在大家的共同努力下，我們的進(jìn)步會(huì)越來(lái)越快，教學(xué)會(huì)越來(lái)越趨于完美！
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說(shuō)明文教學(xué)心得篇八
設(shè)計(jì)思路：
說(shuō)明文是初中語(yǔ)文的三大文體之一，通過(guò)本課系統(tǒng)地幫助學(xué)生理清說(shuō)明文的文體知識(shí)以及掌握說(shuō)明文的閱讀方法，從而提高學(xué)生的閱讀水平。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能
（1）讓學(xué)生了解說(shuō)明文的特點(diǎn)；
（2）能抓中心句、關(guān)鍵詞快速把握被說(shuō)明文的主要特征；
（3）能指出說(shuō)明文的說(shuō)明順序。
2、過(guò)程與方法：讓學(xué)生自主合作，探究說(shuō)明方法在其說(shuō)明事物特征時(shí)的作用。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
教學(xué)難點(diǎn)：
1、抓中心句、關(guān)鍵詞快速把握被說(shuō)明事物的主要特征。
2、辨識(shí)幾種常用說(shuō)明方法，體會(huì)其在說(shuō)明事物特征時(shí)的作用。
3、能指出說(shuō)明文的說(shuō)明順序。
教學(xué)方法：閱讀法、問(wèn)題教學(xué)法、點(diǎn)撥教學(xué)法、合作探究法。
教學(xué)過(guò)程：
二、知識(shí)回顧
教師展示課件，師生共同回顧說(shuō)明文的有關(guān)知識(shí)，說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式，對(duì)某一事務(wù)的形狀、性質(zhì)、成因、構(gòu)造、功用等進(jìn)行解釋的一種文體。說(shuō)明文主要目的是教給人知識(shí)，以知益人。
三、把握說(shuō)明事物的主要特征
2、思考：有什么快捷方法或者小竅門(mén)幫助我們迅速概括出事物的主要特征嗎？
3、歸納補(bǔ)充學(xué)生答案：尋找文段開(kāi)頭、結(jié)尾或者中間的中心句或者抓出現(xiàn)頻率較高的關(guān)鍵詞可以幫助我們迅速把握說(shuō)明事物的主要特征。
4、鞏固練習(xí)：比一比誰(shuí)找的快？學(xué)生做完后交流作題方法。
出示一則說(shuō)明文閱讀片段：找出事物的主要特征：______________________。
四、辨析幾種常用說(shuō)明方法，體會(huì)其在說(shuō)明事物特征時(shí)的作用
1、常用的說(shuō)明方法你知道哪些？（板書(shū)，其他在學(xué)案上寫(xiě)）
3、小結(jié)歸納：看標(biāo)記：舉例子——“如、例如、比如、又如”打比方——“像、是、成為”
作比較——“比??、和??相比”
列數(shù)字——數(shù)詞
做引用——引號(hào)
4、以上面幾個(gè)句子為例來(lái)體會(huì)一下說(shuō)明方法的作用。
（1）（出示一處用到舉例子的語(yǔ)句）一生說(shuō)其作用，其他學(xué)生按考試時(shí)的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)給他打分并說(shuō)明打分理由。
（2）共同總結(jié)得分要點(diǎn)：一定要結(jié)合具體內(nèi)容、語(yǔ)境點(diǎn)出各自不同的作用：如舉例子——具體可信；打比方——生動(dòng)形象；作比較——鮮明突出；列數(shù)字——準(zhǔn)確。
引用——有力，準(zhǔn)確!
而且語(yǔ)言組織一定要完善：“使用這種說(shuō)明方法（）地說(shuō)明了（）的（）的特征?！保◣熣f(shuō)完一生板書(shū)）
（3）學(xué)生自問(wèn)、互問(wèn)上面幾個(gè)句子所用的說(shuō)明方法的作用。
5、鞏固練習(xí)：做上文出示的.閱讀文段中分析說(shuō)明方法的題目。
6、補(bǔ)充：提問(wèn)方法“萬(wàn)變”但不離“其宗”如：給劃線句做批注。
五、辨析說(shuō)明順序
請(qǐng)指出這三篇文章的說(shuō)明順序是什么？
補(bǔ)充：《蘇州園林》還有別的說(shuō)明順序嗎？
小結(jié)：說(shuō)明文的三種說(shuō)明順序一般是由說(shuō)明對(duì)象本身的特點(diǎn)出發(fā)來(lái)安排說(shuō)明順序的，所以不同的說(shuō)明對(duì)象運(yùn)用的說(shuō)明順序也不同。
六、延伸總結(jié)
1、至少用一種說(shuō)明方法介紹自己周?chē)囊粋€(gè)事物，如：筆、燈、字典??提示：可以先用一句話概括它的某個(gè)特征，再據(jù)此選擇合適的說(shuō)明方法。例如：我的文具盒外形很漂亮，如同一座兩層的小閣樓?。ù虮确剑?/p>
2、學(xué)生小結(jié)收獲。
3、結(jié)束語(yǔ)：看來(lái)溫故還真能知新！那么現(xiàn)在可以為師了嗎？其實(shí)你們能總結(jié)出這么好的學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，已經(jīng)是一名了不起的老師了！希望大家以后學(xué)習(xí)的時(shí)候保持這種常思考?？偨Y(jié)的好方法，繼續(xù)總結(jié)說(shuō)明文其他方面的知識(shí)，久而久之學(xué)習(xí)就可以無(wú)師自通了。
七、布置作業(yè)
閱讀文章，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)指出該文的說(shuō)明特征、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法。
說(shuō)明文教學(xué)心得篇九
說(shuō)明文，是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式，用來(lái)解說(shuō)事物或事理的特征和本質(zhì)的文章。在小學(xué)各個(gè)版本、各個(gè)年段的教材中，都安排了相應(yīng)的內(nèi)容。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將課文的內(nèi)容大致分為了三類(lèi)，即：敘事性文本、詩(shī)歌和說(shuō)明文。這樣看來(lái)，說(shuō)明文的范疇就相對(duì)寬泛一些，依據(jù)說(shuō)明的對(duì)象和說(shuō)明目的，可以分為事物說(shuō)明文和事理說(shuō)明文。事物說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象是具體事物，通過(guò)對(duì)具體事物的形狀、構(gòu)造、性質(zhì)、特點(diǎn)、用途等作客觀而準(zhǔn)確的說(shuō)明，使讀者了解、認(rèn)識(shí)這個(gè)或這類(lèi)事物。事理說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象是某個(gè)抽象的事理，也就是將抽象事理的成因、關(guān)系、原理等說(shuō)清楚，使讀者知其然，也知其所以然，明白這個(gè)事理“為什么是這樣”。具體說(shuō)來(lái)，小學(xué)教材中編排的說(shuō)明文比較淺顯，編者在內(nèi)容、言語(yǔ)、結(jié)構(gòu)等方面已經(jīng)充分考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。內(nèi)容方面多以介紹身邊的生活現(xiàn)象，介紹當(dāng)前的高新科技，介紹著名的景觀等等，如《莫高窟》、《霧凇》、《神奇的克隆》等課文。在說(shuō)明方法上，多運(yùn)用了較為工整的結(jié)構(gòu)形式，語(yǔ)言生動(dòng)有趣，比如《海洋——21世紀(jì)的希望》《火星——地球的孿生兄弟》，還有的運(yùn)用了孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的童話形式，如《我是什么》《航天飛機(jī)》等。
說(shuō)明文，相對(duì)于其他文體的課文來(lái)說(shuō)，沒(méi)有其他文體的曲折情節(jié)——吸引人，沒(méi)有其他文體中的鮮活形象——影響人，也沒(méi)有其他文體的濃郁情感——感染人。因此，許多老師認(rèn)為此類(lèi)文本內(nèi)容簡(jiǎn)單，寫(xiě)法平實(shí)，學(xué)生一讀就懂，教學(xué)過(guò)程中難以出現(xiàn)其他課文教學(xué)時(shí)生成的精彩，公開(kāi)課少人問(wèn)津，家常課也不被重視。有些老師索性讓學(xué)生讀讀課文，了解了解內(nèi)容，頂多再延伸一下——讀讀課外補(bǔ)充資料就結(jié)束教學(xué)了。
這樣一來(lái)就造成了極為負(fù)面的影響，一方面歪解了編者的意圖，弱化了學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的深入認(rèn)知和閱讀興趣；另一方面誤導(dǎo)了學(xué)生對(duì)此類(lèi)課文的關(guān)注程度，使得本該成為學(xué)生學(xué)習(xí)方法習(xí)得、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、科學(xué)知識(shí)熏染的過(guò)程被淺化了。
說(shuō)明文教學(xué)應(yīng)該有其特殊的教學(xué)價(jià)值。這一點(diǎn)毋庸置疑。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》開(kāi)篇就明確指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力?！闭f(shuō)明文作為閱讀教學(xué)的一種，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高是不可缺少的主要方面。此類(lèi)課文的教學(xué)價(jià)值恰好為課標(biāo)理念的達(dá)成提供了最好的素材。我們必須轉(zhuǎn)變思維方式，把說(shuō)明類(lèi)的教材文本作為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的素材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感知內(nèi)容，樂(lè)于探究，品味語(yǔ)言，習(xí)得方法。
那么，如何確立說(shuō)明文的教學(xué)價(jià)值呢？筆者以為應(yīng)基于這樣三點(diǎn)：一是學(xué)段目標(biāo)，二是文本特色，三是“教語(yǔ)文”的理念。
崔巒先生說(shuō)“要把課上成語(yǔ)文課，上成所教那個(gè)年段的閱讀課，上成所教那種類(lèi)型的閱讀課。做到年段目標(biāo)準(zhǔn)確、鮮明，不缺位，不越位?！币痪湓挕俺詼?zhǔn)目標(biāo)”。課程標(biāo)準(zhǔn)中不同學(xué)段的閱讀教學(xué)有著不同的要求，而且體現(xiàn)了訓(xùn)練內(nèi)容的層次性和系統(tǒng)性。比如，課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段中有這樣的要求“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自己的閱讀感受?！痹诘谌甓我髣t指出：“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷?！边@些要求，同樣對(duì)說(shuō)明文的教學(xué)有具體的指導(dǎo)意義。需要特別指出的是，在課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段中又強(qiáng)調(diào)提出：“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解課文的基本說(shuō)明方法?！边@些信息在告訴我們，說(shuō)明文的教學(xué)除了應(yīng)該具備一般閱讀教學(xué)的共性要求，還需要兼?zhèn)湔f(shuō)明文的自身特征。對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，同樣肩負(fù)著“共性”加“個(gè)性”的重任。
對(duì)于學(xué)生而言，每一個(gè)學(xué)段目標(biāo)的達(dá)成，說(shuō)明文都有著自身的貢獻(xiàn)，有時(shí)甚至是優(yōu)勢(shì)，教學(xué)中教師應(yīng)認(rèn)真思考每一篇說(shuō)明文的教學(xué)價(jià)值，確立好準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中注重學(xué)生人文精神、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重學(xué)生搜集處理信息的能力的培養(yǎng)。
葉圣陶先生說(shuō)，說(shuō)明文就是要“說(shuō)明白”，要忠實(shí)于事物的客觀性和知識(shí)的準(zhǔn)確性。小學(xué)教材中的說(shuō)明文篇幅短小，內(nèi)容淺顯，結(jié)構(gòu)清晰，是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)、提高語(yǔ)文能力的教學(xué)素材。
說(shuō)明文，不同于其他文體的表現(xiàn)形式。從文章的結(jié)構(gòu)方面來(lái)看，說(shuō)明文有一定的順序，常見(jiàn)的說(shuō)明順序有：時(shí)間順序、空間順序和邏輯順序。為了把事物特征說(shuō)清楚，或者把事理闡述明白，說(shuō)明文中必須有相適應(yīng)的說(shuō)明方法，小學(xué)教材中的說(shuō)明文常見(jiàn)的說(shuō)明方法有：下定義、舉例子、作比較、列數(shù)字、打比方、分類(lèi)別等。
就一篇具體的說(shuō)明文而言，確立它的教學(xué)價(jià)值還要思考：這篇文本存在于教材之中的意義在哪里？區(qū)別于其他課文的特點(diǎn)在哪里？文本最大的語(yǔ)言特色是什么？我們還要從作者的角度思考：他是如何遣詞造句，如何謀篇布局的呢？這些問(wèn)題思考了，才更有利于該篇課文教學(xué)價(jià)值的確立。
年段目標(biāo)是站在課程的角度而言的，文本特色是就具體的教學(xué)素材而言的，而“教語(yǔ)文”的理念，則是站在新課改的角度來(lái)審視的。
培養(yǎng)有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，特別是學(xué)生科學(xué)品質(zhì)的渲染，搜集處理信息能力的培養(yǎng)，這些功用甚至是其他學(xué)科所不及的。
許多老師不能在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，不能引發(fā)學(xué)生圍繞其中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行更好的延伸閱讀，不能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的興趣，許多老師認(rèn)為說(shuō)明類(lèi)的課文在“語(yǔ)文味”方面存在不足。其實(shí)這些現(xiàn)象的背后，暴露的是教師缺少對(duì)說(shuō)明文教學(xué)價(jià)值的細(xì)致思考和深刻判定。
說(shuō)明文的文本特性決定了其教學(xué)內(nèi)容選擇的艱難，這對(duì)教師的文化科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)理念提出了挑戰(zhàn)。說(shuō)明文“教什么”更符合它的“文本性”？“教什么”才適合學(xué)生的需求？解決這些問(wèn)題的首要一步，就是要做好文本解讀的工作。筆者以為，說(shuō)明文的文本解讀主要應(yīng)該從兩處著眼。
首先，教師要在文本中充分發(fā)掘其中的知識(shí)趣味。小學(xué)教材中的說(shuō)明文，介紹的內(nèi)容多是學(xué)生比較感興趣的話題，比如，有的介紹大自然的神奇現(xiàn)象或自然景觀，有的描寫(xiě)有趣的動(dòng)、植物生活習(xí)慣，有的介紹了最新科技的成果等。這些內(nèi)容，本身就是學(xué)生喜歡的內(nèi)容，帶有神奇、神秘的色彩。以《霧凇》為例：霧凇的美麗，作者在課文的開(kāi)頭和結(jié)尾處做了精彩的描述，讀者一眼就能看到，感受到。而霧凇是如何形成的？為什么吉林會(huì)有這樣的奇觀？這些正是游客們想知道，而又難以一眼看到的？因此，課文在第二段中用了大量的筆墨為我們明介紹了霧凇形成的過(guò)程。其中，飽和的水氣、遇冷凝結(jié)、霧氣、銀線、銀條等的描寫(xiě)，向人們揭開(kāi)了神秘的面紗。
其次，在文本解讀中，教師還需要占有大量的、豐富的信息。如果老師對(duì)說(shuō)明文中介紹的事物的信息量不足，教學(xué)就會(huì)只停留在文本的表面。難以解答學(xué)生好奇的發(fā)問(wèn)不說(shuō)，其中蘊(yùn)含的'引發(fā)好奇的趣味因子，很可能也會(huì)被自己淡化掉了。比如教學(xué)《埃及的金子》，課文只是介紹了金字塔的構(gòu)造特征以及如何建造的推想。如果老師是金字塔的愛(ài)好者，就會(huì)自然地引入自己對(duì)于金字塔有關(guān)研究的相關(guān)知識(shí)，介紹當(dāng)今人們對(duì)于金字塔的諸多新探索，新猜想，以這樣的豐厚認(rèn)知做積淀，教學(xué)中就會(huì)游刃有余，就會(huì)將學(xué)生的閱讀興趣由本文引向課外，引向更神奇的科學(xué)探秘的空間。
說(shuō)明文的言語(yǔ)特色需要用心體察，忽略了這一點(diǎn)，說(shuō)明文往往就會(huì)異化成科學(xué)課或思品課了。
（1）精準(zhǔn)的詞句運(yùn)用。盡管是說(shuō)明類(lèi)課文，作者依然特別注意推敲詞語(yǔ)，講究詞語(yǔ)的精當(dāng)、貼切。一類(lèi)是科學(xué)術(shù)語(yǔ)的運(yùn)用，說(shuō)明語(yǔ)言具有準(zhǔn)確性、平實(shí)性、周密性和科學(xué)性的特征，文中表示的時(shí)間、空間、數(shù)量、范圍、程度、特征、性質(zhì)、程序等，都要求準(zhǔn)確無(wú)誤。比如，《麋鹿》一文，“麋鹿的經(jīng)歷充滿傳奇色彩。據(jù)科學(xué)家考證，早在3000多年前，我國(guó)黃河、長(zhǎng)江中下游地區(qū)就有麋鹿，但漢朝以后就逐漸減少，再后來(lái)竟然銷(xiāo)聲匿跡?！瓘拇?，麋鹿在國(guó)內(nèi)幾乎絕跡?！逼渲械摹案鶕?jù)科學(xué)家考證”“幾乎”等詞語(yǔ)，就很好的體現(xiàn)了說(shuō)明文的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，保持著此類(lèi)文本特有的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。另一類(lèi)是生動(dòng)化的表現(xiàn)手法，比如《海洋——21世紀(jì)的希望》一文中，“海洋給人類(lèi)提供了航行的便利；它慷慨地給予人類(lèi)豐富的水產(chǎn)品和每日不可缺少的食鹽。但是，海洋發(fā)起脾氣來(lái)，也會(huì)無(wú)情地掀翻船只，沖垮海堤，摧毀沿海的城鎮(zhèn)，給人類(lèi)帶來(lái)可怕的災(zāi)難。千百年來(lái)，人們熱愛(ài)海洋，又敬畏海洋。在喜怒無(wú)常的海洋面前，人們只能?望洋興嘆?”?！鞍l(fā)起脾氣”“喜怒無(wú)?！钡仍~句的運(yùn)用，形象地?cái)M人化地說(shuō)明了海洋的特點(diǎn)，使得原本深?yuàn)W難懂的科學(xué)語(yǔ)言變得通俗化、趣味化了。文本解讀時(shí)緊扣這些語(yǔ)言，語(yǔ)文味也凸顯了。
（2）多樣的說(shuō)明方法。常見(jiàn)的說(shuō)明方法有舉事例、分類(lèi)別、列數(shù)據(jù)、作比較、下定義、打比方等，不同的說(shuō)明文需要根據(jù)說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)及寫(xiě)作目的，選用不同的方法。比如：《神奇的克隆》一文中，作者就采用了下定義、作比較、舉例子等多種說(shuō)明方法。課文第二自然段，“高等動(dòng)物一般要通過(guò)雄性和雌性生殖細(xì)胞的結(jié)合，才能繁殖后代，人們把這種繁殖叫做有性繁殖。換句話說(shuō)，每只動(dòng)物都有自己的爸爸媽媽。如果不經(jīng)過(guò)兩性細(xì)胞結(jié)合而直接繁衍后代，就叫無(wú)性繁殖，也稱(chēng)克隆?！边@里運(yùn)用了下定義的方法，給人清晰而準(zhǔn)確的概念?！霸S多植物都有先天克隆的本領(lǐng)。例如，從一棵大柳樹(shù)上剪下幾根枝條……此外，一些植物還可以通過(guò)壓條或嫁接培育后代。凡此種種，都是植物的克隆。”這里則通過(guò)舉例子，讓我們知道了許多植物具有先天克隆的本領(lǐng)。
（3）精彩的布局結(jié)構(gòu)。文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，是作者敘述思路的表征，是作者獨(dú)具匠心的體現(xiàn)，這同樣需要教師去認(rèn)真地發(fā)現(xiàn)，并形成讀者、作者間的認(rèn)知共鳴?！渡衿娴目寺 芬晃?，作者把“克隆”這一科技問(wèn)題表述得條理清晰——什么是克隆？哪些可以克?。靠寺∮惺裁匆嫣?？還有更有趣的。如《我是什么》《航天飛機(jī)》等課文，作者則運(yùn)用了童話的體裁，以人物的對(duì)話等方式向低年級(jí)的學(xué)生介紹了事物的特點(diǎn)。
有了這些方面的解讀，我們才會(huì)依據(jù)文本的特色內(nèi)容，確立文本的教學(xué)目標(biāo)，為有效的教學(xué)設(shè)計(jì)提供最好的支撐。
說(shuō)明文的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)在學(xué)生的學(xué)有所得上著力。說(shuō)明文作為一種特殊的文體，其教學(xué)過(guò)程中必須具有知識(shí)的趣味，同時(shí)又不失語(yǔ)文味。所謂“趣味”，就是要體現(xiàn)出說(shuō)明文注重知識(shí)性、科學(xué)性的特征，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)?！罢Z(yǔ)文味”，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)科特征，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的“得意”、“得言”、“得法”?！皟晌丁奔娴?，應(yīng)該是說(shuō)明文教學(xué)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)。
說(shuō)明文的學(xué)習(xí)過(guò)程，是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生熟悉了課文介紹的事物，對(duì)此事物、事理有了一個(gè)清晰的了解。但是教學(xué)并不至于此。教師應(yīng)該在學(xué)生“已知”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步展現(xiàn)事物中隱含的“理趣”，將其中的豐富內(nèi)涵、趣味因素進(jìn)行發(fā)掘，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)展、延伸他們更為開(kāi)闊的視野，讓學(xué)生由已有的“淺知”過(guò)渡到“深知”。
首先，在內(nèi)容上，教師要善于捕捉學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)。學(xué)生對(duì)于新奇的事物總是很感興趣，拿到科普類(lèi)的讀物，他們總是喜歡反復(fù)的閱讀。教師要善于利用這樣的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中感興趣的內(nèi)容進(jìn)行深入的閱讀。比如《神奇的克隆》一文，克隆的神奇魔力深深地吸引著學(xué)生，讀這樣的課文會(huì)很自然地激發(fā)他們的猜想，對(duì)于生活中的多種現(xiàn)象他們甚至?xí)邢朐囈辉嚨臎_動(dòng)?！叭丝梢钥寺?？”“假如你被克隆了，會(huì)怎么樣？”這樣的問(wèn)題敲打在學(xué)生的心坎上，閱讀的興趣自然大增。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)中還要努力發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)容空白點(diǎn)。科普類(lèi)的課文中對(duì)于一類(lèi)事物或者現(xiàn)象的介紹，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，多以概念、例舉的形式呈現(xiàn)，這就為文本留出了更多的空間，教師要善于發(fā)現(xiàn)這樣的空間，激發(fā)學(xué)生的閱讀求知欲望，讓學(xué)生沿著強(qiáng)烈的好奇心走進(jìn)更豐富的領(lǐng)域。比如《人類(lèi)的“老師”》一文，除了課文中介紹的一些現(xiàn)象，“其他讀物中還有哪些？”“生活中我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)哪些？”這樣的叩問(wèn)將學(xué)生的興趣引向書(shū)籍，引向生活，此類(lèi)文本的科普味就凸顯出來(lái)了。再次，教學(xué)設(shè)計(jì)還要善于依據(jù)課文題材的特有特征，發(fā)掘其中隱含的科學(xué)品質(zhì)。比如《我是什么》一文，教師還要引導(dǎo)學(xué)生思考其中蘊(yùn)含的科學(xué)精神：
2.事物的變化也是需要條件的，水的變化需要太陽(yáng)、風(fēng)等條件；
3.任何事物都是有兩面性的，水有時(shí)候很溫和，有時(shí)候很暴躁，“做好事”也“做壞事”。
這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分感受到說(shuō)明文中蘊(yùn)含的“情趣”“理趣”，這樣，學(xué)生對(duì)這種文體就不會(huì)再存有陌生，而是成為一個(gè)引發(fā)閱讀期待的源點(diǎn)了！
說(shuō)明文的教學(xué)，要讓學(xué)生感受到是語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文的味道不能丟，切不可將說(shuō)明文上成了科學(xué)課、品德課。就此類(lèi)課文的教學(xué)設(shè)計(jì)而言，更有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握概括課文內(nèi)容的方法，品析詞句的方法，搜集資料的方法，模仿表達(dá)的方法等。因此，說(shuō)明文作為一種教學(xué)資源，在體現(xiàn)“語(yǔ)文味”設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要結(jié)合其特點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生以下幾個(gè)方面的能力：
讀懂課文是學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)，這首先就體現(xiàn)在學(xué)生能否讀懂課文的內(nèi)容，段落的內(nèi)容，能否用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出課文的主要內(nèi)容。閱讀說(shuō)明文同閱讀其它文體一樣，必須按合理的閱讀過(guò)程來(lái)讀懂原文，要做到這一點(diǎn)，理清文章的條理、明確說(shuō)明的順序就尤為重要。說(shuō)明文的內(nèi)容概括不同于其他文體，比如敘事類(lèi)的文本：通過(guò)什么事情表現(xiàn)什么特點(diǎn)，注重事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。說(shuō)明文的內(nèi)容概括一般遵照這樣的思路：課文從哪些方面，介紹了什么事物，具有什么樣的特點(diǎn)或價(jià)值。教學(xué)時(shí)要求學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔。教學(xué)中可以嘗試讓學(xué)生先自己概括，然后通過(guò)比較，評(píng)議，從而使學(xué)生逐漸感受到概括的方法，提高概括的能力。說(shuō)明文的段落關(guān)系一般遵照這樣的順序：話題的提出，具體的方面，具有的價(jià)值。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生理清課文的脈絡(luò)時(shí)，要考慮到不同的年段，有不同的要求：中年級(jí)段，一般對(duì)于段落的劃分不做要求，教師可以減緩坡度，適當(dāng)?shù)匾I(lǐng)，有時(shí)候教師要善于“搭橋”，為學(xué)生提供一定“技術(shù)支持”。比如，教師理出自然段之間的組合，讓學(xué)生思考這一部分的內(nèi)容，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)。或者教師說(shuō)出相關(guān)的段落內(nèi)容，讓學(xué)生梳理出課文中哪些自然段適合聯(lián)系在一起。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生則要逐步放手讓學(xué)生獨(dú)立梳理文章的脈絡(luò)。
說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)一般比較清晰，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行梳理概括能力訓(xùn)練的好資源。梳理、概括的過(guò)程建議放在學(xué)生充分讀熟課文之后，一般在教學(xué)的第一課時(shí)中，這樣有利于學(xué)生對(duì)于課文整體脈絡(luò)的把握。
說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確和生動(dòng)，多樣的說(shuō)明方法，教材的結(jié)構(gòu)布局，是需要學(xué)生在悉心的品味中感知的。這些是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是“語(yǔ)文味”的重要體現(xiàn)。比如：《火星——地球的“孿生兄弟”》一文，在教學(xué)“科學(xué)家推測(cè)，火星地表下面仍然可能有水，只要有適當(dāng)?shù)臏囟龋涂赡茉杏錾鼇?lái)。如果地表下真的有生命，它們是什么模樣，是怎樣生存的，這仍然是一個(gè)謎。”這一部分時(shí)，教師就可以運(yùn)用“比較法”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中的“推測(cè)”“可能”“如果”等詞語(yǔ)，想一想：這些詞語(yǔ)可不可以去掉，去掉后意思會(huì)有什么不同？從而感受到這種帶有推測(cè)性質(zhì)的問(wèn)題，作者運(yùn)用這樣的詞語(yǔ)目的何在？再比如該文中“家常便飯”“集體大逃亡”等詞語(yǔ)的運(yùn)用，讓學(xué)生想一想，讀到這些詞語(yǔ)的時(shí)候，你的腦海里會(huì)想到哪些畫(huà)面？這些畫(huà)面會(huì)對(duì)理解文本的內(nèi)容起到了什么作用？從而感受到說(shuō)明文還具有鮮明、形象地的語(yǔ)言特色，同時(shí)也進(jìn)一步懂得了火星上關(guān)于“水”的來(lái)源和消失的推測(cè)。
閱讀教學(xué)只有基于“言語(yǔ)形式”，才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“獨(dú)一無(wú)二的表達(dá)”，才能真正提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的水平，逐步形成語(yǔ)文素養(yǎng)。說(shuō)明文的教學(xué)依然如此。老師要善于結(jié)合每篇課文的主要特色進(jìn)行有選擇的側(cè)重練習(xí)。老師悉心鉆研文本特色，潛心琢磨創(chuàng)新教學(xué)形式，讓學(xué)生在“悅讀”的過(guò)程中逐漸地吸收，運(yùn)用。比如，于永正老師《新型玻璃》的教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀后，以《新型玻璃的自述》作為題目，有效地進(jìn)行了語(yǔ)言的遷移，學(xué)生收獲了知識(shí)，也收獲了語(yǔ)言。再比如，教學(xué)《航天飛機(jī)》一課，一位老師巧妙地將課文中航天飛機(jī)與普通飛機(jī)的對(duì)話內(nèi)容轉(zhuǎn)變形式，創(chuàng)造性地進(jìn)行了如下的教學(xué)：
（1）自由讀一讀課文的第3自然段。想一想，完成下面的對(duì)話。
普通飛機(jī)：我是普通飛機(jī)，我能飛兩萬(wàn)米高。
航天飛機(jī)：我是，我能
普通飛機(jī)：我是普通飛機(jī)，從東海之濱到帕米爾高原要飛四個(gè)多小時(shí)。
航天飛機(jī)：我是，我
普通飛機(jī)：我是普通飛機(jī)，我的本領(lǐng)可達(dá)了，我可以自由自在地飛翔。
航天飛機(jī)：我是，我能
（2）老師做普通飛機(jī)逐句介紹自己，學(xué)生做航天飛機(jī)逐句介紹自己，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注課文的具體語(yǔ)言，特別是數(shù)字，體會(huì)比本領(lǐng)時(shí)各自的語(yǔ)氣、神情。
（3）當(dāng)老師一口氣介紹完普通飛機(jī)的全部?jī)?nèi)容，要求學(xué)生介紹完航天飛機(jī)的全部?jī)?nèi)容。學(xué)生需要將已有的句段進(jìn)行整合，同時(shí)注意人稱(chēng)的變化。
這位老師敏感地發(fā)現(xiàn)了文本語(yǔ)言的對(duì)話特色，引用比本領(lǐng)的形式讓學(xué)生在不覺(jué)中感受著航天飛機(jī)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中感受課文通過(guò)對(duì)比和數(shù)字來(lái)表現(xiàn)航天飛機(jī)的特點(diǎn)的寫(xiě)作方法，同時(shí)，讀思結(jié)合的能力得到了鍛煉，航天飛機(jī)的優(yōu)越之處在辯論中有了深刻的體驗(yàn)。整個(gè)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的是課文的語(yǔ)言，運(yùn)用的是課文的語(yǔ)言，不覺(jué)中將概括、整合內(nèi)容的方法學(xué)習(xí)了，運(yùn)用了。學(xué)生的學(xué)習(xí)思維活躍，積極主動(dòng)，較好地完成了課后要求學(xué)生為航天飛機(jī)作自我介紹的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？梢哉f(shuō)，科學(xué)味、語(yǔ)文味都沒(méi)缺失。
說(shuō)明文的教學(xué)，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生“運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力”有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中教師要更多地設(shè)計(jì)一些學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式。一方面，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就課文中出現(xiàn)的科學(xué)術(shù)語(yǔ)、新鮮事物，進(jìn)行資料的查詢(xún)與梳理，另一方面，在課外的閱讀中，對(duì)于自己感興趣的問(wèn)題，要進(jìn)行深入地閱讀學(xué)習(xí)。再進(jìn)一步說(shuō)，還可以通過(guò)專(zhuān)題研討、話題征集、辦小報(bào)、做網(wǎng)頁(yè)等活動(dòng)內(nèi)容，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。比如，教學(xué)《神奇的克隆》一文，課前的預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生在讀通課文的基礎(chǔ)上，要想一想課文的主要講了哪些內(nèi)容？你結(jié)合最感興趣的是某些方面，查找有關(guān)的資料、圖片、視頻，可以讀一讀、理一理、議一議。不難想象，許多學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，已經(jīng)被課文的內(nèi)容深深的吸引。課堂上，學(xué)生進(jìn)一步了解克隆的內(nèi)涵，深化對(duì)這一高科技的認(rèn)識(shí)，課后作業(yè)中可以繼續(xù)布置學(xué)生圍繞著“克隆對(duì)于今天的生活是利還是弊”進(jìn)一步展開(kāi)討論，學(xué)生就需要進(jìn)一步深入地查閱資料，為自己的觀點(diǎn)搜尋信息，整理素材。文本的教學(xué)反而成為新一輪學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，呈現(xiàn)的將是“射線式”的開(kāi)放式語(yǔ)文學(xué)習(xí)愿景。說(shuō)明文，作為一種特殊的文體，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高有著特殊的教學(xué)價(jià)值。教師在教學(xué)中要尊重文體特征，善于發(fā)掘其中的趣味因子，捕捉其中的語(yǔ)文味道，通過(guò)精心地解讀與設(shè)計(jì)，讓學(xué)生喜歡學(xué)，學(xué)得好。
說(shuō)明文教學(xué)心得篇十
1、復(fù)習(xí)說(shuō)明文的一般常識(shí)。
2、掌握中考說(shuō)明文閱讀常見(jiàn)題型及答題技巧。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、辨析說(shuō)明方法及其作用
2、體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
明文閱讀繼續(xù)成為現(xiàn)代文閱讀的半壁江山。今天我們就來(lái)做說(shuō)明文閱讀專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)。
二、說(shuō)明文的概念及類(lèi)型
（一）說(shuō)明文的概念
說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式的一種文章體裁，它通過(guò)客觀地解說(shuō)事物的形貌、構(gòu)造、性質(zhì)、特征、范圍、類(lèi)別、來(lái)源、成因、關(guān)系、功用等，來(lái)闡明事物的內(nèi)容和形式、本質(zhì)和規(guī)律，使人獲得有關(guān)知識(shí)。
（二）說(shuō)明文的類(lèi)型
說(shuō)明文分事物性說(shuō)明文（說(shuō)明事物的是事物說(shuō)明文）和事理性說(shuō)明文（解說(shuō)事理的是事理說(shuō)明文）。
三、說(shuō)明文知識(shí)點(diǎn)梳理
1.說(shuō)明對(duì)象及特征。
2.說(shuō)明方法
3.說(shuō)明文語(yǔ)言。
4.說(shuō)明順序。
四、說(shuō)明文知識(shí)點(diǎn)答題技法
1、如何把握說(shuō)明對(duì)象？
方法一：看題目，不少題目都表示說(shuō)明的對(duì)象。如《中國(guó)石拱橋》。
方法二：抓首括句和中心句。說(shuō)明文往往運(yùn)用這種句子來(lái)突出所要說(shuō)明的事物和特征。
2、如何抓住說(shuō)明事物的特征？
一看標(biāo)題標(biāo)題中的修飾限制成分
3、分析說(shuō)明方法
常見(jiàn)的說(shuō)明方法有哪些？
（1）下定義：用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言科學(xué)揭示事物的本質(zhì)屬性。如等邊三角形是三邊相等的三角形。
（2）舉例子：舉一些通俗易懂、有代表性的例子說(shuō)明事物或事理。
（3）分類(lèi)別：按一定的標(biāo)準(zhǔn)，不能有從屬或交叉關(guān)系，要把集合中的所有內(nèi)容都分完。如人分為：男人、女人。
（4）打比方：用比喻的修辭把抽象、復(fù)雜的'事物說(shuō)的深入淺出，具體生動(dòng)。
（5）作比較：用生活中熟悉的事物同要說(shuō)明的事物相比較，一定有兩個(gè)方面。
（6）列數(shù)字：從數(shù)量上說(shuō)明事物特點(diǎn)，最準(zhǔn)確、最有說(shuō)服力的方法。
（7）引資料：用引用的方法說(shuō)明事物的特征，增強(qiáng)說(shuō)服力，如引用古詩(shī)文、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)。
（8）作詮釋?zhuān)壕植?、某一方面的特征介紹。（9）配圖表
（注意：說(shuō)明方法一般用三個(gè)字表達(dá)，不要與修辭手法、表達(dá)方式混淆，表述要規(guī)范。）
這些說(shuō)明方法有何標(biāo)記？
（1）下定義：……是……，這就是……，叫……
（2）分類(lèi)別：有幾類(lèi)（種），一種是……，另一種是……
（3）舉例子：例如、又如、比如、再如、如，舉例只舉一部分。
（4）打比方：像、是、當(dāng)作，就是比喻。
（5）作比較：而、比……和……兩種東西比。
（6）列數(shù)字：數(shù)詞、概數(shù)、確數(shù)。
（7）引資料：引用，標(biāo)記是引號(hào)。
（8）作詮釋?zhuān)壕植俊⒛骋环矫娴奶卣鹘榻B。
（9）配圖表
判斷說(shuō)明方法并分析其作用，再概括答題技巧
1）、作比較
作用：使所比較事物的特點(diǎn)更加鮮明突出
答法：通過(guò)某甲和某乙的比較，突出了某甲的某個(gè)特點(diǎn)。
2）、列數(shù)字
趙州橋非常雄偉,全長(zhǎng)50.82米,兩端寬9.6米,中間略窄,寬9米.
答：運(yùn)用列數(shù)字的說(shuō)明方法,具體準(zhǔn)確的說(shuō)明了趙州橋雄偉的特征。
作用：翔實(shí)具體，真實(shí)可信，具有說(shuō)服力。
答法：通過(guò)具體的數(shù)字，準(zhǔn)確的寫(xiě)出了某物的某個(gè)特點(diǎn)。
3）、舉例子
我國(guó)的石拱橋有悠久的歷史?！端?jīng)注》里提到的“旅人橋”，大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。
答：運(yùn)用舉例子的說(shuō)明方法,具體地說(shuō)明了我國(guó)的石拱橋有悠久的歷史這一特點(diǎn)，使人信服。
作用：使說(shuō)明內(nèi)容具體化
答法：運(yùn)用具體的例子，說(shuō)明了某物的某個(gè)特點(diǎn)，使人信服。
4）、打比方
石拱橋，橋洞成弧形，就像虹。（石拱橋的特點(diǎn)是形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固）《中國(guó)石拱橋》
答：運(yùn)用打比方的說(shuō)明方法,生動(dòng)形象地說(shuō)明了石拱橋形式優(yōu)美的特點(diǎn)。作用：生動(dòng)形象地表現(xiàn)事物的特點(diǎn)。
答法：生動(dòng)形象地說(shuō)明了某物的某個(gè)特點(diǎn)。
5）、分類(lèi)別
按屏的建造材料及裝飾的華麗程度,分為金屏、銀屏、畫(huà)屏、石屏、木屏、竹屏等
答：運(yùn)用分類(lèi)別的說(shuō)明方法使文章嚴(yán)密細(xì)致，條理清晰。
作用：使文章嚴(yán)密細(xì)致，條理清晰
答法：準(zhǔn)確地揭示了某物的某個(gè)特征。
6）、下定義
屏風(fēng)是用來(lái)?yè)躏L(fēng)或隔斷視線的用具.
答：運(yùn)用下定義的說(shuō)明方法準(zhǔn)確地從本質(zhì)上說(shuō)明了屏風(fēng)的特征。
作用：準(zhǔn)確揭示事物的本質(zhì)。
答法：對(duì)某物的某個(gè)特點(diǎn)分類(lèi)說(shuō)明，使文章嚴(yán)密細(xì)致，條理清晰?？偨Y(jié)說(shuō)明方法的表達(dá)作用（找規(guī)律、找方法）
作比較：突出被說(shuō)明對(duì)象特征
打比方、摹狀貌：使說(shuō)明生動(dòng)、形象
列數(shù)字、舉例子：使說(shuō)明內(nèi)容具體化.準(zhǔn)確化
下定義：準(zhǔn)確揭示事物本質(zhì)特征
分類(lèi)別：使文章嚴(yán)密細(xì)致，條理清晰
引用：使說(shuō)明內(nèi)容更充實(shí)，增加說(shuō)明的趣味性
實(shí)戰(zhàn)演練：
4、
5、說(shuō)明文語(yǔ)言
語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，是說(shuō)明文語(yǔ)言的最基本的特點(diǎn)，是說(shuō)明文這種文體具有較強(qiáng)的科學(xué)性這一特點(diǎn)決定的。在說(shuō)明文閱讀題中常以某個(gè)起限制修飾作用的字、詞、句的選擇、替換、增刪來(lái)引導(dǎo)同學(xué)們品味說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確性的特點(diǎn)。我們要特別注意的是文中的修飾、限制性詞語(yǔ)。
說(shuō)明文教學(xué)心得篇十一
前幾天終于結(jié)束了說(shuō)明文閱讀的教學(xué)?？戳私甑闹锌荚嚲砗蟀l(fā)現(xiàn)，每年的閱讀題都會(huì)在說(shuō)明文閱讀和議論文閱讀中選擇其中一種來(lái)考試，分值在8-10分，難度比記敘要低得多，但奇怪的是，學(xué)生似乎更怕做說(shuō)明文閱讀閱讀。
授課時(shí)我先介紹說(shuō)明文的文體知識(shí)，再讓學(xué)生自己根據(jù)平時(shí)的答題經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了一些答題技巧，然后我再進(jìn)行了一些補(bǔ)充，告訴了他們一些答題套路，答題術(shù)語(yǔ)等等，教學(xué)設(shè)計(jì)都是由知識(shí)到技能，由淺入深，最后再選擇一些說(shuō)明文閱讀題來(lái)讓學(xué)生做，教學(xué)設(shè)計(jì)及訓(xùn)練程序，看似不存在什么問(wèn)題，可是學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)，原因在哪呢？我總結(jié)了一下，得出了以下結(jié)論：
首先是學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的閱讀量不大，還不能準(zhǔn)確地把握說(shuō)明文的特點(diǎn)，對(duì)說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)不能精確地把握。
其次是學(xué)生對(duì)說(shuō)明文沒(méi)有閱讀興趣，因?yàn)樗幌裼洈⑽哪菢佑袆?dòng)人的故事情節(jié)，這樣一來(lái)，學(xué)生連仔細(xì)看一遍文章的興趣都沒(méi)有，又怎么能答好題呢。
另外，我在評(píng)講過(guò)程中，不能抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如某種考點(diǎn)的提示語(yǔ)，甚至題后的分?jǐn)?shù)的暗示作用，加上學(xué)生在答題技巧上積累不多，得到的答案就不夠精確了。
還有就是說(shuō)明文的練習(xí)量不夠，以為簡(jiǎn)單就可以少訓(xùn)練，在學(xué)生記憶中沒(méi)有形成“定勢(shì)”，常常會(huì)與“議論文”相混淆。
基于以上情況，以后說(shuō)明文閱讀訓(xùn)練可作如下調(diào)整：
（一）多讀一些典型的說(shuō)明文，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的感性認(rèn)識(shí)。
（二）讓學(xué)生積累一些答題技巧。這些技巧知識(shí)可在訓(xùn)練前聽(tīng)寫(xiě)，以加深印象。
（三）訓(xùn)練形式要多樣化，以增加趣味性。
說(shuō)明文教學(xué)心得篇十二
說(shuō)明文閱讀是三大文體閱讀中考點(diǎn)也不少，難度最淺的現(xiàn)代文閱讀。但總觀教學(xué)效果，并不是很理想。
首先是學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的閱讀量不大，還不能準(zhǔn)確地把握說(shuō)明文的'特點(diǎn)，對(duì)說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)不能精確地把握。
其次是教師評(píng)講過(guò)程中，不能抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，特別是涉及到答案的細(xì)節(jié)積累。如某種考點(diǎn)的提示語(yǔ)，相同的句式，以及在文中的位置，甚至題后的分?jǐn)?shù)的暗示作用，學(xué)生在答題技巧上積累不多，得到的答案就不夠精確了。
另外，學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的名詞術(shù)語(yǔ)理解不透，胡亂寫(xiě)答案。如問(wèn)說(shuō)明方法的，學(xué)生就不去辨別，不從說(shuō)明方法的定義上去理解，想到什么就寫(xiě)什么，心中無(wú)底。
還有是說(shuō)明文的練習(xí)量不夠，以為簡(jiǎn)單就可以少訓(xùn)練，在學(xué)生記憶中沒(méi)有形成“定勢(shì)”，常常會(huì)與“議論文”相混淆。
基于以上情況，以后說(shuō)明文閱讀訓(xùn)練可作如下調(diào)整：
（一）多讀一些典型的說(shuō)明文，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的感性認(rèn)識(shí)。
（二）一節(jié)課只講一個(gè)考點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該考點(diǎn)的訓(xùn)練。
（三）讓學(xué)生積累一些答題技巧。這些技巧知識(shí)可在訓(xùn)練前聽(tīng)寫(xiě)，以加深印象。
（四）訓(xùn)練形式要多樣化，可嘗試讓學(xué)生自己出題作答，以增加趣味性。
（五）進(jìn)行階段專(zhuān)題測(cè)試，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)修正。
說(shuō)明文教學(xué)心得篇十三
鯨類(lèi)是一種生活在水中的哺乳動(dòng)物，它具有和陸上哺乳動(dòng)物相同的生理特徵，例如用肺呼吸、胎生等，更具備了一些為適應(yīng)水生環(huán)境所演化出的特殊生理構(gòu)造。鯨分為3類(lèi)，分別是須鯨和齒鯨。這兩大類(lèi)的分群，再學(xué)術(shù)上主要是依據(jù)它們攝食方式之不同而定，須鯨主要的形態(tài)特徵是沒(méi)有牙齒，但是有具大的鯨須，可用來(lái)篩選浮游生物．所以為濾食性。齒鯨亞目的主要特徵為有牙齒，掠食性，其牙齒的數(shù)目與排列方式受到食性的影向會(huì)有不同，全世界現(xiàn)存有13科約79種。
鯨魚(yú)雖然有魚(yú)字，其實(shí)它并不是魚(yú)類(lèi)，而是哺乳類(lèi)動(dòng)物，它有許多和魚(yú)類(lèi)極不相同的特性，例如一般魚(yú)類(lèi)是左右擺動(dòng)尾鰭來(lái)使身體前進(jìn)，而鯨魚(yú)卻是以上下擺動(dòng)尾鰭的方式前進(jìn)。它們利用前端的鰭狀肢來(lái)保持身體平衡及控制力向，有些鯨魚(yú)背部的.上端還有能保持身體垂直的鰭呢！
鯨魚(yú)是群集動(dòng)物，它們通常成群結(jié)隊(duì)的在海裏生活，可是當(dāng)鯨魚(yú)呼吸時(shí)，就需要游到水面上來(lái)，這時(shí)鯨魚(yú)是利用頭上的噴水孔來(lái)呼吸，呼氣時(shí)，空氣中的濕氣會(huì)凝結(jié)而形成我你總會(huì)覺(jué)得這個(gè)小寵物是個(gè)布娃娃呢！它真是又可愛(ài)又漂亮。
小兔子在籠子里很不老實(shí)，總愛(ài)在籠子里跳來(lái)跳去的。每當(dāng)我放學(xué)回到家，它就會(huì)安安靜靜的臥在籠子里，等待我給它一點(diǎn)吃的。它還是個(gè)小饞嘴貓，每次我一拿出菜葉子喂它吃時(shí)，它總是頭也不抬的狂吃起來(lái)，不到兩三分鐘，嫩嫩的菜葉立刻在我的眼前消失了。
我很喜歡我的小兔子，雖然它有一點(diǎn)胖，但每天早上堅(jiān)持跑步，跑步時(shí)經(jīng)常會(huì)發(fā)出噪音，好像再叫我快點(diǎn)起床看它跑步。過(guò)年的時(shí)候外面的人放起鞭炮，把它嚇得縮在籠子里，一動(dòng)都不敢動(dòng)，它真是個(gè)膽小鬼。當(dāng)它饑餓的時(shí)候也會(huì)扒扒籠子，告訴主人不要忘記給它喂食。當(dāng)天黑的時(shí)候，它會(huì)在黑暗中悄悄睡著，進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。
好了，這就是我家的小兔子啦！
說(shuō)明文教學(xué)心得篇十四
小學(xué)語(yǔ)文課本中的科普說(shuō)明文承載著傳播科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)科學(xué)的興趣、提高學(xué)生閱讀科普說(shuō)明文能力的功能。科普說(shuō)明文憑借生動(dòng)活潑的文字給學(xué)生講述了一個(gè)個(gè)科學(xué)故事，讓他們了解科普知識(shí)、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，感受科學(xué)在我們的生活中無(wú)處不在。在教學(xué)過(guò)程中，教師除了要注意恰當(dāng)、合理地選擇科普說(shuō)明文教學(xué)內(nèi)容，還要用科學(xué)的教學(xué)方法讓學(xué)生弄懂文中涉及的科學(xué)知識(shí)，理順文章的寫(xiě)作思路，領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作手法，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。
一、咬文嚼字——體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性
說(shuō)明文強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，要求如實(shí)地反映客觀事實(shí)。說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性往往體現(xiàn)在文中一些表時(shí)間、表數(shù)量、表程度、表范圍的詞上，教師引導(dǎo)學(xué)生把握教材中的科普說(shuō)明文，體會(huì)文中說(shuō)明事物形態(tài)、性質(zhì)、成因、功能的關(guān)鍵字詞，有助于學(xué)生感知和理解。例如，《恐龍》是蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的一篇說(shuō)明文，介紹了恐龍的種類(lèi)、形態(tài)和生活習(xí)性等。筆者在教學(xué)第一節(jié)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生抓住“到處漫游”“足跡遍及”等詞句體會(huì)恐龍的多，接著引導(dǎo)學(xué)生分別找出描寫(xiě)各種恐龍外形特點(diǎn)和生活習(xí)性的句子，體會(huì)作者如何通過(guò)準(zhǔn)確的語(yǔ)言描繪不同種類(lèi)恐龍的特點(diǎn)。在反饋環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生在課文中分別找出最能概括各種恐龍?zhí)攸c(diǎn)的一個(gè)詞語(yǔ)，體會(huì)作者運(yùn)用語(yǔ)言的準(zhǔn)確、生動(dòng)。教學(xué)中，筆者有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)咬文嚼字，把握了說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確性的特點(diǎn)。
二、理解探究——感悟說(shuō)明方法的運(yùn)用
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（版）》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)?！痹谛W(xué)科普說(shuō)明文教學(xué)中，學(xué)生要把握說(shuō)明文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼陆Y(jié)構(gòu)、多樣的說(shuō)明方法，并感悟這些方法的運(yùn)用，形成自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能。例如，在蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)課文《秦兵馬俑》的教學(xué)中，筆者先請(qǐng)學(xué)生們通讀課文，找出文中最具有概括性的一句話。學(xué)生很容易就找到句子：“秦兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明。”筆者接著請(qǐng)學(xué)生們結(jié)合整篇課文對(duì)這句話進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，思考這句話給我們提供了哪些信息，在全文中起到什么作用。學(xué)生們相互研究得出結(jié)論：“這句話出現(xiàn)在兩部分之間，前半句寫(xiě)的是兵馬俑的規(guī)模宏大，后半句寫(xiě)的是兵馬俑的類(lèi)型眾多和個(gè)性鮮明，起到了承上啟下的作用?！苯Y(jié)合第二節(jié)表現(xiàn)兵馬俑規(guī)模宏大的句子，筆者啟發(fā)學(xué)生思考：“你從這一節(jié)的哪些地方看出了兵馬俑的規(guī)模宏大？”有的學(xué)生找到了相關(guān)數(shù)字，有的找到了“兩個(gè)半足球場(chǎng)”等，體會(huì)列數(shù)字、作比較這兩種說(shuō)明方法使用的妙處。這樣教學(xué)，教師充分利用說(shuō)明文的文章結(jié)構(gòu)和說(shuō)明方法，不僅讓學(xué)生了解了文章內(nèi)容，還讓學(xué)生在探究中感知說(shuō)明方法的運(yùn)用。
三、學(xué)以致用——掌握說(shuō)明文的.寫(xiě)作方法
學(xué)以致用是學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)由知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的過(guò)程。在小學(xué)科普說(shuō)明文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)咬文嚼字、理解探究，把握說(shuō)明文語(yǔ)言的精準(zhǔn)和說(shuō)明方法的妙用，并試著自己寫(xiě)一寫(xiě)說(shuō)明文。執(zhí)教蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)課文《海底世界》時(shí)，筆者先通過(guò)課文學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會(huì)文中每一節(jié)中心句的妙用后提出一個(gè)問(wèn)題：“我們的校園有哪些景？它們各自又有什么特點(diǎn)呢？”對(duì)于這個(gè)有趣的話題，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地議論開(kāi)了，有的說(shuō)：“我們有雄偉的教學(xué)樓?！庇械恼f(shuō)：“我們學(xué)校的小池塘清澈見(jiàn)底。”有的說(shuō)：“我們的操場(chǎng)很熱鬧。”有的說(shuō)：“校園的主干道打掃得很干凈?！边€有的說(shuō)：“花園里的花開(kāi)得很茂盛?！薄鶕?jù)學(xué)生的回答，筆者選擇了三個(gè)最具有代表性的場(chǎng)景寫(xiě)在黑板上，并提示道：“同學(xué)們，你們能分別以這三個(gè)句子作為中心句介紹一下我們的校園嗎？”學(xué)生們根據(jù)筆者的要求立刻動(dòng)筆寫(xiě)了起來(lái)。雖然三年級(jí)學(xué)生的文筆很稚嫩，但他們大都學(xué)會(huì)圍繞中心句展開(kāi)描寫(xiě)。由此可見(jiàn)，學(xué)生在賞析文本語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中遷移運(yùn)用了已掌握的說(shuō)明方法，體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言和形式的有機(jī)融合。
總之，說(shuō)明文教學(xué)包含了閱讀教學(xué)的所有元素，體現(xiàn)了遣詞造句的準(zhǔn)確性及說(shuō)明方法運(yùn)用的合理性。教師要深入研讀文本，從不同文本的表達(dá)特點(diǎn)出發(fā)，選取恰當(dāng)?shù)慕嵌惹腥?，巧妙設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生理解文本、遷移運(yùn)用，進(jìn)一步提高語(yǔ)言表達(dá)能力。
說(shuō)明文教學(xué)心得篇十五
根據(jù)《企業(yè)職工患病或非因工負(fù)傷醫(yī)療期規(guī)定》(勞部發(fā)[1994]479號(hào))等有關(guān)規(guī)定，任何企業(yè)職工因患病或非因工負(fù)傷，需要停止工作醫(yī)療時(shí)，企業(yè)應(yīng)該根據(jù)職工本人實(shí)際參加工作年限和在本單位工作年限，給予一定的醫(yī)療期。
醫(yī)療期是指企業(yè)職工因患病或非因工負(fù)傷停止工作治病時(shí)，企業(yè)不得解除勞動(dòng)合同的時(shí)限，也就是患病或非因工負(fù)傷職工的病假假期。
該規(guī)章對(duì)醫(yī)療期的期限作了具體規(guī)定。1951年政務(wù)院頒布的《勞動(dòng)保險(xiǎn)條例》和1953年原勞動(dòng)部發(fā)布的《勞動(dòng)保險(xiǎn)條例實(shí)施細(xì)則修正草案》、1995年原勞動(dòng)部《關(guān)于貫徹執(zhí)行中華人民共和國(guó)勞動(dòng)法若干問(wèn)題的意見(jiàn)》(勞部發(fā)[1995]309號(hào))對(duì)病假工資或疾病救濟(jì)費(fèi)支付問(wèn)題作了規(guī)定。
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