課外閱讀可以幫助我們拓展知識(shí)面,豐富文化素養(yǎng)。利用具體的實(shí)例和案例,豐富總結(jié)的內(nèi)容,增加說服力和可讀性。我們?yōu)榇蠹艺砹艘环莩鰢?guó)留學(xué)的必備準(zhǔn)備清單,快來查看吧。
語(yǔ)文教學(xué)心得篇一
不學(xué)習(xí)就不能使我們的教育具有后續(xù)動(dòng)力,不學(xué)習(xí)就跟不上時(shí)代的發(fā)展要求,不學(xué)習(xí)就會(huì)使人的頭腦僵化,終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今的時(shí)代要義;“國(guó)培計(jì)劃”順應(yīng)“教育中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃綱要”的時(shí)代要求,可以說給廣大農(nóng)村一線教師的久旱的心田下了一場(chǎng)及時(shí)的雨,使人倍感“解渴”。經(jīng)過這一階段的學(xué)習(xí),本人主要有以下幾點(diǎn)深刻的心得:
一、“國(guó)培”學(xué)習(xí)使我們更加全面深刻地理解了新課標(biāo)理念,為“新”教育全面貫徹實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。
新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)過程中的“一中心”、“兩性質(zhì)”、“三維度”,即語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心,應(yīng)注重語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性(語(yǔ)文姓“語(yǔ)”),強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、方法與過程、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的三維整合?!皣?guó)培”專家深入淺出的講析、詮釋無不緊扣新課標(biāo)理念,讓我們這些一線的教師學(xué)習(xí)后無不對(duì)新課標(biāo)又有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí),豐實(shí)了我們的頭腦,使我們領(lǐng)悟到了新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)的精神實(shí)質(zhì),為教學(xué)能力的提升奠定了基礎(chǔ)。
二、“國(guó)培”學(xué)習(xí)使我們?nèi)媪私饬诵W(xué)不同學(xué)段、內(nèi)容的特點(diǎn),為科學(xué)施教找到了“指南針”。
小學(xué)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程,既要整體把握,又要分段了解、分析、探究?!皣?guó)培”專家各從自己擅長(zhǎng)的研究領(lǐng)域談起,理論結(jié)合實(shí)例,既注重“言傳”,又注重“身教”;讓我們很好地把握了不同學(xué)段、內(nèi)容的特征;為我們深入文本探究,科學(xué)“備課”,有效施教指明了方向。
三、“國(guó)培”學(xué)習(xí)不但告訴我們“什么”,而且結(jié)合實(shí)例,告訴我們“怎么做”、“為什么要這么做”,重在提升我們實(shí)際的教學(xué)本領(lǐng)。
古人曰:“授人以魚,不如授人以漁”;專家在講解自己的理論觀點(diǎn)時(shí),無不旁征博引,特別是列舉了大量的課堂實(shí)例,在實(shí)際課堂教學(xué)操作中、在過程的引領(lǐng)中傳授知識(shí)、講析技法、闡明理念;可以說這些專家都毫不保留地把自己的“金點(diǎn)指”的本領(lǐng)傳授給了我們,讓我們?cè)诮虒W(xué)的“迷津”中找到方向,在過程的體會(huì)、領(lǐng)悟中內(nèi)化知識(shí),促進(jìn)自己實(shí)際的教學(xué)技能的形成、鞏固。
彌足珍貴的“營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”不斷反芻、咀嚼、消化吸收,使自己精神的大樹長(zhǎng)得更加茁壯茂盛,使自己思想的成長(zhǎng)不再“缺鈣”!
“國(guó)培”是大餐,是助力器,是加油站,是心靈的棲息地,它可使我們一線教師的教學(xué)更具有持續(xù)發(fā)展力,更具有后續(xù)動(dòng)力!
語(yǔ)文教學(xué)心得篇二
這些日子,我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂版的內(nèi)容,修訂后的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)依然堅(jiān)持語(yǔ)文課程"工具性雨人文性統(tǒng)一"的價(jià)值追求,堅(jiān)持"全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)" ,堅(jiān)持推進(jìn)學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)、評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變,積極吸收當(dāng)代教育的新理念,堅(jiān)持"素養(yǎng)——養(yǎng)成"的課程基本模式。但在以往的基礎(chǔ)上,修訂稿也做了適當(dāng)?shù)男抻啠纾哼M(jìn)一步突出語(yǔ)文課程的核心目標(biāo)——學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的運(yùn)用,進(jìn)一步增強(qiáng)課程標(biāo)的切合性和教學(xué)實(shí)施的可操作性等。這次修訂主要有這幾個(gè)方面的調(diào)整:如:關(guān)注寫字姿勢(shì)和習(xí)慣,注重書寫的育人功能。適當(dāng)降低一、二學(xué)段識(shí)字寫字量的要求,針對(duì)識(shí)字寫字學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的問題,在教學(xué)建議中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)"多認(rèn)少寫"的教學(xué)原則。在"附錄"中新增加了兩個(gè)字表。
總之,修訂版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法上都進(jìn)行了一系列的調(diào)整。新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面,要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等它吸收了現(xiàn)代課程論的最新成果,對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)、特點(diǎn)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
我將根據(jù)新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統(tǒng),致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高,促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來說,既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式,培養(yǎng)和形成"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式,在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中,教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾。教的方式一轉(zhuǎn)變,學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理情地在課堂中呈現(xiàn),證明教的方式轉(zhuǎn)變,證明教師新理念的真正樹立。課改實(shí)踐告訴我們,沒有堅(jiān)定的新課程理念,真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。
把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來:要鉆研新教材,理解和把握新教材,用好新教材,要重視教學(xué)反思,個(gè)案研究和收集,要牢記驗(yàn)證課標(biāo)和檢驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。
把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來:要鉆研新教材,理解和把握新教材,用好新教材,要重視教學(xué)反思,個(gè)案研究和收集,要牢記驗(yàn)證課標(biāo)和檢驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。
在教學(xué)實(shí)踐中,我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式,主要將采取以下幾點(diǎn)作法:
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),深入領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì),切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位,忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng),過公追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向,真正確立語(yǔ)文教育的新理念,通過教學(xué)任務(wù)的完成,全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素質(zhì),注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,積極倡導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法,拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重聯(lián)系生活,跨科學(xué)的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí),使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。
2、我還將從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書,弄清其編寫意圖,體系特點(diǎn),弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》,教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系,弄清教產(chǎn)書各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn),以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn),找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn),有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。
3、在準(zhǔn)確把握教科書編輯的思想的基礎(chǔ)上,從本班本校本地的實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書的各種設(shè)計(jì),采取合適的教學(xué)策略,把讀寫聽說和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處,大力改進(jìn)課堂教學(xué),提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué),積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源,和課外資源,溝通課堂內(nèi)外,溝通平行學(xué)科,創(chuàng)造性地開展各種活動(dòng),增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累,掌握學(xué)習(xí)方法,提高基本技能,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
我覺得把握新的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),有一點(diǎn)最應(yīng)值得重視,那就是:語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)一定要立足于現(xiàn)代社會(huì)要求學(xué)生所具備的語(yǔ)文素養(yǎng)上,也就是說,我們的評(píng)價(jià)要讓社會(huì)認(rèn)可,當(dāng)我們的學(xué)生踏入社會(huì),社會(huì)上的人說"這個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)不錯(cuò)"時(shí),我們的評(píng)價(jià)才沒有出問題。現(xiàn)代社會(huì)需要怎樣的語(yǔ)文人才呢?一手好字,一篇好文章,依然是現(xiàn)代社會(huì)所需要的,除了這兩點(diǎn),現(xiàn)代社會(huì)要求民要有一定的口語(yǔ)交際能力和運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜索,處理信息的能力,基于這些思考,就可以發(fā)現(xiàn)目前的評(píng)價(jià)沒有很好地評(píng)價(jià)學(xué)生口語(yǔ)交際的水平,也沒有很好地評(píng)價(jià)學(xué)生的書寫能力,更沒有很好地去評(píng)價(jià)學(xué)生開展語(yǔ)文活動(dòng)的實(shí)踐能力,既然現(xiàn)代社會(huì)需要這些能力,我們就應(yīng)該做好這方面的評(píng)價(jià)工作。
語(yǔ)文教學(xué)心得篇三
我?guī)煼懂厴I(yè)后,帶著滿腔的熱情投奔到家鄉(xiāng)的教育事業(yè)。
(那一年畢業(yè),首先在哪里工作,教育環(huán)境怎樣,現(xiàn)在在哪里任教,教育環(huán)境怎樣,有個(gè)對(duì)比。)
我出身于農(nóng)村家庭,深知農(nóng)村生活的艱苦,我希望通過我的教育和引導(dǎo),使得家鄉(xiāng)的孩子們能有所改變,哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn),我就得到了安慰。
雖然我不是教育專家,但是我是懷著虔誠(chéng)的心在工作,熱愛著自己的工作,我愛我的學(xué)。教育界有這樣一句話“沒有不會(huì)讀書的孩子,只有不會(huì)教育的老師?!蔽乙恢卑阉鳛槲业淖毅憽R恢痹谂Φ劂@研教材,積極的查閱各種資料,以便盡自己的綿薄之力傳授解惑于學(xué)生,同時(shí)也不斷的鼓勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí),希望每學(xué)生都能學(xué)有所長(zhǎng),學(xué)有所獲。
我一直在苦苦思索適合鄉(xiāng)村孩子的教學(xué)方式。我出身于農(nóng)村家庭,深知農(nóng)村生活的艱苦,我希望在我的教育之下,家鄉(xiāng)的下一代能有所改變,哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)。就這樣,我一直在努力地鉆研教材,積極的查閱各種資料,以便盡自己的綿薄之力傳授于學(xué)生,同時(shí)也不斷的鼓勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí),爭(zhēng)取每個(gè)人都能學(xué)有所獲。
我在一次作文課上,講解了寫作要點(diǎn)后,讓學(xué)生做口述,每個(gè)小組的成員開口說給自己的組員聽,最后自愿上講臺(tái)來展示。其間我發(fā)現(xiàn),在我的鼓勵(lì)下平時(shí)很不愛討論問題的幾個(gè)同學(xué)學(xué)生也很靦腆的說給其他組員聽,我驚喜,對(duì)他們幾個(gè)同學(xué)學(xué)生夸獎(jiǎng)了一番后,讓他們嘗試在全班同學(xué)學(xué)生面前展示一下,他們又很害羞的低下了頭,雖然提問沒有成功,但我明顯看到他們已經(jīng)沒有了以往的無精打采。他們這樣做已經(jīng)有了很大的進(jìn)步,也給我這個(gè)新教師很大的鼓舞鼓勵(lì),我始終相信功夫不負(fù)有心人,我也相信沒有教不會(huì)的學(xué)生,只要方法正確,每個(gè)同學(xué)學(xué)生都會(huì)有進(jìn)步的。
在接下來的日子里,我更加努力,而且非常關(guān)注“潛能生”,上新課對(duì)大家都很嚴(yán)格,但是學(xué)生的基礎(chǔ)層次和接受能力并不一樣。這樣問題出來了,對(duì)“優(yōu)生”和“潛能生”不能做同樣的要求,在備課過程中應(yīng)分兩個(gè)目標(biāo),如果同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)讓所有學(xué)生的掌握程度一成不變,那就不易太難,這樣做本班中成績(jī)好的學(xué)生在課堂中會(huì)覺得沒有挑戰(zhàn)性,漸漸的他們就會(huì)沒有學(xué)習(xí)的積極性,而如果目標(biāo)定在中難度以上,那些基礎(chǔ)差的同學(xué)學(xué)生又無法接受。而我們班的學(xué)生,占這一層次的較多,這樣他們就更加不熱愛學(xué)習(xí)了,長(zhǎng)此以往我的教學(xué)將會(huì)失敗。因此,我想出了這樣的教學(xué)方法我總結(jié)出了這樣的教學(xué)方法——“復(fù)式教學(xué)”,運(yùn)用復(fù)式教學(xué)的理念在本班中實(shí)踐。
出現(xiàn)這樣情況的原因是:
1、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,家長(zhǎng)意識(shí)差。比如學(xué)生如果自己不想來學(xué)校在家?guī)兔ψ鲆恍┺r(nóng)活,家長(zhǎng)就很高興,更談不上家長(zhǎng)能夠輔導(dǎo)一下學(xué)習(xí)。所有的任務(wù)都落在我們老師身上,如果學(xué)生遵守紀(jì)律還好,但大部分學(xué)生是比較調(diào)皮的,很多時(shí)候都給你惹出很多事情,學(xué)習(xí)就更不用談了。在我參加工作之前,我從來都沒有想到一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生教個(gè)小學(xué)也會(huì)是艱難的事,但事實(shí)證明,沒有那么簡(jiǎn)單,只有勤勤懇懇的工作才能有收獲。
就這樣基于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力不同,我在課堂中發(fā)現(xiàn)了同一班級(jí)同一科目需要運(yùn)用“復(fù)式教學(xué)”:
一、寫作。學(xué)生寫作文時(shí),讓會(huì)寫或能寫的同學(xué)自己寫讓會(huì)寫或能寫的學(xué)生自己寫,讓無法下筆或是寫了也沒有幾個(gè)句子是通順的同學(xué)拿出讓無法下筆或是寫了也沒有幾個(gè)句子是通順的學(xué)生拿出《作文選》選一篇符合題目要求的讓他們模仿寫。一學(xué)期后,那些不會(huì)寫作文的同學(xué)的、從無法下筆的到都可以可以動(dòng)筆寫作,從語(yǔ)句不通順到可以正確表達(dá)一些句子??此撇皇呛芸茖W(xué)教學(xué)方法,效果卻超出了我的想象。
二、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)部分。小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)是借助課本知識(shí)積累起來的,學(xué)習(xí)成績(jī)中上等的同學(xué)學(xué)生通過預(yù)習(xí)加上老師的指導(dǎo),他們很容易就掌握了知識(shí)點(diǎn),而其余同學(xué)學(xué)生就不能在短時(shí)間內(nèi)掌握,授完新課后讓掌握了的同學(xué)學(xué)生找課外資料來鞏固,而掌握不了的同學(xué)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí),這樣在同一時(shí)間內(nèi),不同層次的學(xué)生都有了任務(wù),也讓他們有了不同層次的收獲,這樣既讓他們掌握了知識(shí)點(diǎn)又完全激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性。半年來班里的成績(jī)平均分提高了十多分,讓我們師生都感到了收獲的喜悅。
三、分組學(xué)習(xí)。、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在平時(shí)的教學(xué)過程當(dāng)中讓學(xué)生分學(xué)習(xí)小組,將學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生合并成一個(gè)組,在做練習(xí)或?qū)W習(xí)過程當(dāng)中,讓他們之間相互競(jìng)爭(zhēng),充分的調(diào)動(dòng)他們的積極性。
四、給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)肯定學(xué)生的能力。給學(xué)生布置不同任務(wù)的時(shí)候,如果完成得好的給他們一些小小的獎(jiǎng)勵(lì),他們就會(huì)開心得不得了,尤其是成績(jī)?cè)诎嗌喜惶玫耐瑢W(xué)學(xué)生,如果他們和其他同學(xué)學(xué)生相比,完成同一個(gè)任務(wù)他們一定是比不過的,但因材施教后,他們就很容易完成。我看到他們拿到獎(jiǎng)品露出燦爛的笑臉時(shí),我知道了那些孩子并不是不想學(xué)習(xí),他們也并不是不在乎老師的鼓勵(lì),而是久而久之之后漸漸失去了信心。
五、給讓學(xué)生充分展示自己的潛能的機(jī)會(huì)。,全班同學(xué)學(xué)生和老師成為一體。在老師的指導(dǎo)下,全班50個(gè)學(xué)生每個(gè)學(xué)生都有可能是小老師,學(xué)習(xí)成績(jī)好的教學(xué)習(xí)成績(jī)較弱的,紀(jì)律好的提醒紀(jì)律不好的、能歌善舞的帶動(dòng)不擅長(zhǎng)的,總之取人之長(zhǎng),補(bǔ)己之短,最后達(dá)到共同進(jìn)步。
我很慶幸在我剛參加工作不久后就發(fā)現(xiàn)了這一教學(xué)方法,我一定要力所能及的幫助這些孩子,讓他們?cè)邳c(diǎn)滴進(jìn)步中感受到自己存在的價(jià)值。我會(huì)一直努力,在工作中不斷的學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中不斷的反思,在反思中不斷的成長(zhǎng),在成長(zhǎng)中不斷的引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生能夠茁壯成長(zhǎng)。
語(yǔ)文教學(xué)心得篇四
《琥珀》是人教社九年義務(wù)教育五年制第十冊(cè)教材中第三單元中的11課,該單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“展開合理的`想象”。對(duì)于《琥珀》這課教材來說,理解“科學(xué)家是怎樣展開合理的想象”是教學(xué)的重頭所在?!扮甑男纬伞笔强茖W(xué)家的合理想象,學(xué)生非常好理解。但是對(duì)于“琥珀的發(fā)現(xiàn)”,非但是學(xué)生,連一些執(zhí)教多年的老教師都吃不準(zhǔn),把它看作是對(duì)事實(shí)的忠實(shí)描述。由于“教參”上言之甚簡(jiǎn),一些老師甚至認(rèn)為“教參”把發(fā)現(xiàn)歸為想象,是不科學(xué)的。再加上它不是教學(xué)重點(diǎn)所在,同時(shí)也很難于向?qū)W生說清楚,因此很多老師在公開教學(xué)時(shí)都力圖回避這一問題。即使碰上了,也往往輕描淡寫地一筆帶過。
其實(shí),“琥珀的發(fā)現(xiàn)”不但不是事實(shí),而且恰恰顯示作者想象精妙之處,是作者行文最精采所在。雖然,“琥珀的發(fā)現(xiàn)”不是這一課教學(xué)的重點(diǎn),但處理好這一部分的話,卻對(duì)深化學(xué)生對(duì)“合理想象”的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和想象能力都有著重要的作用。
筆者以為,越是學(xué)生認(rèn)識(shí)容易有誤區(qū)的地方,越正是老師教學(xué)中有“戲”可挖之處。如果說,幫助學(xué)生弄清科學(xué)家想象琥珀的形成是《琥珀》一課的教學(xué)高潮所在的話,那么,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“琥珀的發(fā)現(xiàn)”是作者合理想象則是捕捉到了《琥珀》一文的靈魂所在,能將教學(xué)帶入一個(gè)嶄新的境界。
在參加今年南昌市閱讀教學(xué)競(jìng)賽(24小時(shí)封閉式設(shè)計(jì)教學(xué),上課)時(shí),筆者采用“自讀——質(zhì)疑——發(fā)現(xiàn)——解疑”的教學(xué)模式,由認(rèn)識(shí)琥珀入手,從它的共性特點(diǎn)“古代松柏樹脂的化石”到它的個(gè)性特點(diǎn)與價(jià)值,引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)段(18段)的重點(diǎn)句,自學(xué)分析科學(xué)家是怎樣想象琥珀形成,想象的合理之處所在,合理想象的美妙所在。正當(dāng)漸趨高潮時(shí),學(xué)生突然提出“‘琥珀的發(fā)現(xiàn)’不應(yīng)該是想象,而是事實(shí)”時(shí),我在課堂上隨機(jī)作了這樣的處理:
“我很喜歡你這種坦率的精神,尤其是在這樣的情況之下?!?/p>
“有這個(gè)問題的同學(xué)舉手?吳老師可以告訴你們答案,但我希望你們自已來解決。我請(qǐng)你們回憶一下學(xué)過的《黃河象》這課,然后告訴我,黃河象化石的發(fā)現(xiàn)時(shí),作者告訴了我們發(fā)現(xiàn)時(shí)的什么情況?”(生述黃河象發(fā)現(xiàn)的時(shí)間、地點(diǎn)及人物)
“我們所說辦事要講科學(xué)的態(tài)度,首先就是忠誠(chéng)于事實(shí)。比如你很多年后回憶吳老師給你上《琥珀》時(shí)的情景,就得把時(shí)間地點(diǎn)給寫清楚,對(duì)不對(duì)?再來看課文,如果誰(shuí)這么了不起,最早發(fā)現(xiàn)了一塊這么珍貴、罕見的琥珀,科學(xué)家應(yīng)不應(yīng)該在這為他寫上一筆?尤其要注意的是,本文的作者柏吉爾是一位德國(guó)作家。以德國(guó)人歷來辦事嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)的作風(fēng),柏吉爾先生不應(yīng)該漏過象發(fā)現(xiàn)時(shí)間和地點(diǎn)人物這么重要的東西,對(duì)不對(duì)?”
“很多同學(xué)認(rèn)為‘發(fā)現(xiàn)不是想象’的理由是課文中的這句話‘從那塊琥珀,我們可以推測(cè)發(fā)生在一萬年前的故事的詳細(xì)情形……’。既然古代的形成是想象,那么近代的發(fā)現(xiàn)總不可能是想象吧!其實(shí)不然。前面我們聯(lián)系了上下文理解‘推測(cè)’的含義,誰(shuí)還記得?”
(生述對(duì)“推測(cè)”理解)
“對(duì)于我們?nèi)祟悂碚f,已知的總是太少,未知的總是太多。甚至于就在今天這樣的高度發(fā)達(dá)的信息社會(huì),你也可能無法知道昨天在自然博物館收藏進(jìn)來的那件藝術(shù)珍品,最早是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的。那么,怎樣認(rèn)識(shí)茫茫的未知世界呢?”
(生爭(zhēng)答:“展開合理的想象”)
“自已讀讀課文,聯(lián)系前面科學(xué)家想象琥珀的形成來說說,科學(xué)家想象“琥珀的發(fā)現(xiàn)”合理嗎?”
(生經(jīng)過讀書,很快理出了這樣一條科學(xué)家合理想象的線索:陸沉海漫——淹沒泥沙——沖上岸灘——漁民父子)
小結(jié):“對(duì)于為我們發(fā)現(xiàn)這塊琥珀的人,我們懷有深深敬意,但由于時(shí)光變遷,已經(jīng)無從考察是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)它的?因此,我們惟有(指黑板)依據(jù)事實(shí),合理想象它了??茖W(xué)家想象得非常合理,幾乎可以達(dá)到亂真的地步。這就是寫文章時(shí)合理想象的真正魅力所在?!?/p>
在接下來的談學(xué)習(xí)收獲中,學(xué)生不僅指出寫文章時(shí)展開合理的想象能令人信服,令文章生色生輝外,而且深刻地認(rèn)識(shí)到:展開合理的想象就象點(diǎn)亮一盞明亮的燈,照亮人類由有限的已知世界通向茫茫的未知世界的道路。這樣處理“琥珀的發(fā)現(xiàn)”一部分教學(xué),筆者以為,能夠讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)讀書,學(xué)會(huì)聯(lián)系各種已知條件地來認(rèn)識(shí)分析問題,更學(xué)會(huì)了在實(shí)踐中展開合理的想象來認(rèn)識(shí)世界的能力。
語(yǔ)文教學(xué)心得篇五
平時(shí)的閱讀教學(xué)總喜歡抓住文本里的那個(gè)最重要的問題,而后營(yíng)造良好的討論環(huán)境,讓學(xué)生圍繞著這個(gè)問題說話,盡量鉆到文本的深處,盡量還原作者原來的情趣,教學(xué)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》,文本后面以“仁厚黑暗的地母啊,請(qǐng)你永安她的靈魂”作結(jié),阿長(zhǎng)不過是魯迅家里的一個(gè)保姆,我們還讀出她各種各樣的毛病,魯迅為什么如此的祝福她,紀(jì)念她呢?抓住此問題,深入文本,讀阿長(zhǎng)的名字的由來,讀阿長(zhǎng)的相貌,讀阿長(zhǎng)切切擦擦的毛病,讀阿長(zhǎng)粗俗的睡相,讀阿長(zhǎng)煩瑣的規(guī)矩,讀阿長(zhǎng)古怪的故事,讀不識(shí)字的阿長(zhǎng)為我買來了人面的獸、九頭的魚的三哼經(jīng)……學(xué)生鉆到文字底下,讀出了生活中的阿長(zhǎng),或者是我的奶奶,或者是我的外婆,或者是鄰家的老奶奶;學(xué)生也讀出了不幸的阿長(zhǎng)的樂觀,千百年來樸實(shí)的農(nóng)村婦女微薄的希望;學(xué)生更讀出了不識(shí)字的粗俗的長(zhǎng)媽媽是怎樣在乎年幼的魯迅,怎樣歷盡周折費(fèi)盡艱難給他找來了山海經(jīng)——文學(xué)大師的第一本書……一篇容量似乎很大的文章,在學(xué)生閱讀一個(gè)早自習(xí)的基礎(chǔ)上,我一節(jié)課就分析完畢。
于是我在黑板上寫了《我給阿長(zhǎng)設(shè)計(jì)履歷》的讀書心得題目,要求學(xué)生這節(jié)課以此位話題作文,500字以上,當(dāng)場(chǎng)交卷,算是復(fù)習(xí)此文吧。學(xué)生似乎皺著眉,我又寫下了幾個(gè)條目:阿長(zhǎng)的姓名,阿長(zhǎng)的相貌,阿長(zhǎng)的性格,阿長(zhǎng)的職業(yè),阿長(zhǎng)的經(jīng)歷。一些同學(xué)翻著書,開始動(dòng)筆,一些同學(xué)如阿長(zhǎng)一樣切切嚓嚓的,似乎沒有眉目。我不得不又安排幾分鐘的討論,而后學(xué)生作文。外面下著冷雨,昨晚新聞里預(yù)報(bào)湘北有暴雪,今年的冬天來得太早了,學(xué)生們和老師們都穿得鼓鼓囊囊的,可是江南的教室里一般是沒有暖氣的,孩子們以人多取暖……我看著外面的天氣,再看看孩子們瑟縮著雙手,有的寫了幾百字,有的還才開頭,我請(qǐng)一位寫得很長(zhǎng)的也是寫作水平比較好的李臘同學(xué)站起來宣讀自己寫的,她還沒寫完,同學(xué)們聽了,又動(dòng)筆寫起來,但是教室里總不能十分安靜,中途那些補(bǔ)隨筆的同學(xué)回來了,教室里又有一些騷動(dòng),似乎這題目總有些難度似的。
馬上下課了,中餐以后,課代表把他們的作業(yè)收集上來,因?yàn)槭菍W(xué)生自己的練習(xí)本,不是統(tǒng)一的本子,就顯得七齊八不齊的,我批改過程中,發(fā)現(xiàn)特別優(yōu)秀的只有幾個(gè),小部分的書寫工整,合乎寫作要求,大部分的不是馬虎,就是篇幅很短,僅僅三百字,這可是一節(jié)課的要求,平時(shí)一節(jié)課是必須寫一篇上本作文的!
他們真正讀懂文本沒有?要么是他們不能很好的對(duì)待這種課堂動(dòng)筆的練習(xí)?語(yǔ)文書寫習(xí)慣、當(dāng)場(chǎng)寫讀書心得,這可是一項(xiàng)很重要的能力!
從這堂課中得知,不一定口頭上熱烈的討論就能代表你的語(yǔ)文能力很強(qiáng),能用筆分析嗎?能把口頭零碎的分析連綴成篇章嗎?能在平時(shí)的這種練習(xí)中也養(yǎng)成寫字方正的習(xí)慣嗎?以后多注意吧,語(yǔ)文素養(yǎng)是以識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際為核心,是語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、語(yǔ)言積累、審美情趣、思想道德、個(gè)性品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合,一個(gè)方面的能力提高了,不一定代表另一個(gè)方面的能力也提高了,要讀透文本,能夠零碎的口頭表達(dá)固然好,能夠系統(tǒng)的口頭表達(dá)當(dāng)然好,能夠書面表達(dá)更好,而三方面結(jié)合最好!
語(yǔ)文教學(xué)心得篇六
從教以來,對(duì)自己所從事的語(yǔ)文教學(xué),還確實(shí)沒有比較系統(tǒng)深刻地做過思考。趁這次機(jī)會(huì),靜下心來,做一個(gè)梳理,為今后的語(yǔ)文教學(xué)提供一個(gè)坐標(biāo),以供參考。竹每生長(zhǎng)一節(jié),都要做一次總結(jié)。我想教學(xué)也應(yīng)是如此吧。
以下是我在語(yǔ)文教學(xué)上的一些感受:
一,在語(yǔ)文教學(xué)中過多地強(qiáng)調(diào)了技巧,忽略了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和提高。
二,注重課堂授課的收效,忽略了對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí),復(fù)習(xí)的監(jiān)督和檢測(cè)。
學(xué)習(xí)過程,在很大程度上其實(shí)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。而現(xiàn)今學(xué)生學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)就是被動(dòng)接受,因而對(duì)他們自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)就顯得特別困難,一段時(shí)間的努力不見成效,就放棄嘗試,回到老路上去,駕輕就熟,我往往就在這樣的心理驅(qū)使下,放松了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和監(jiān)督。然后,還是“吃力不討好”地灌輸,課堂教學(xué)改革的嘗試淺談?shì)m止,課后的全程指導(dǎo)和檢測(cè)的原有規(guī)定形同虛設(shè)。
我想今后還要堅(jiān)持預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的檢查和檢測(cè),讓學(xué)生在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及課堂學(xué)習(xí)這幾個(gè)環(huán)節(jié)上能環(huán)環(huán)相扣,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感,真正做到自主學(xué)習(xí)。
當(dāng)然,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí),僅僅做到這一點(diǎn),是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,我愿意在實(shí)踐中繼續(xù)探索。
三,過多地突出了自己的預(yù)設(shè)意旨,忽略了學(xué)生本身感受語(yǔ)文的特點(diǎn)和差異。
反思我的語(yǔ)文課堂,很多情況下存在著喧賓奪主的現(xiàn)象,我總是自覺和不自覺地體現(xiàn)著主角身份,要了解學(xué)生的狀況,總是滿足于課堂上的幾個(gè)活躍分子的反應(yīng),依賴于課后跟學(xué)生的單獨(dú)交流,其實(shí),自己知道課堂上的那種交流是任課后怎么彌補(bǔ)都無法達(dá)到的效果。要讓每一個(gè)學(xué)生的心真正地動(dòng)起來,而不至于使學(xué)生陷入“熱鬧是他們的,而我什么也沒有”的窘境。我想從以下幾個(gè)方面入手,做點(diǎn)嘗試。
1、選取課文中的要素,創(chuàng)設(shè)情境。
第斯多惠曾經(jīng)說過:教學(xué)藝術(shù)不在于傳授而在于激勵(lì)和鼓舞。而創(chuàng)設(shè)情境則便是為了激勵(lì),以達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。
一篇文章要講的東西太多了,而一節(jié)課的時(shí)間有限,不可能面面俱到,所以我們每節(jié)課都要有所取舍,抓住一些關(guān)鍵性的要素,運(yùn)用各種條件和手段,創(chuàng)設(shè)情境地,使每節(jié)課都有亮點(diǎn),每節(jié)課都有高潮。
心理學(xué)家告訴我們:當(dāng)人的心理處于興奮狀態(tài)時(shí),工作效率特別高。而興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo),只有有興趣,課堂上學(xué)習(xí)才會(huì)興奮起來,才會(huì)樂學(xué),才會(huì)有成效。創(chuàng)設(shè)情境,試著把每一位學(xué)生的情感都調(diào)動(dòng)起來,有那么幾節(jié)課,我也確實(shí)體驗(yàn)到學(xué)生難得的興奮。剛接觸語(yǔ)文時(shí),學(xué)生們面對(duì)的信息是陌生的,我們只有將那些陌生的信息與一些學(xué)生熟悉的形象可感的東西加以聯(lián)想、比較,他們的心理才會(huì)相融而欣然接受。在這過程中,學(xué)生通過聯(lián)想、想象,積極參與,然后再給他們自由表達(dá)的機(jī)會(huì),他們的好奇心和探究欲就自然而然地被調(diào)動(dòng)了起來。
2,深化認(rèn)識(shí),凈化心靈,將知識(shí)更新轉(zhuǎn)化為智慧。
年輕,這點(diǎn)使我更有利于和學(xué)生溝通,多年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及切身體會(huì)告訴我,教育為學(xué)生提供了獲取知識(shí)的方式和渠道,但僅僅讓學(xué)生掌握知識(shí)遠(yuǎn)不是教育的目的,教育的理想在于將一個(gè)孩子的知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧,推動(dòng)他們?nèi)ンw驗(yàn)人生、去關(guān)注了解社會(huì),從而構(gòu)建起一個(gè)現(xiàn)代人所應(yīng)有的價(jià)值觀,而這一切的獲得是不能強(qiáng)迫的,是不能靠教師灌輸?shù)?,只能讓他們?cè)谄降鹊挠斜蝗诵蕾p和關(guān)愛的溫暖和幸福中獲取,“話需通俗方傳遠(yuǎn),語(yǔ)必關(guān)風(fēng)始動(dòng)人”,我們只有關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際,把握他們的主體情緒和心進(jìn)脈搏,通過點(diǎn)撥和引導(dǎo),才能讓他們的心動(dòng)起來,在對(duì)真善美的領(lǐng)悟中化解思維疙瘩,解除心理障礙。
語(yǔ)文教學(xué)心得篇七
三月二十四日,有幸在仙桃劇場(chǎng)聽到了全省優(yōu)質(zhì)課展示,通過聽課,我深刻地感受到了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化?,F(xiàn)將我的一點(diǎn)體會(huì)寫出,與大家共享。
感受一:上課的老師都能根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)充滿趣味的學(xué)習(xí)情景,以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問等心理特點(diǎn),并緊密結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的自身特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境,激起學(xué)生心理上的疑問以創(chuàng)造學(xué)生“心求通而未得”的心態(tài)。老師是教學(xué)的引路人,只有不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生用語(yǔ)文思想去思考問題,解決問題,最后才能得出認(rèn)知的理念。
感受二:在這些優(yōu)質(zhì)課中,教師敢于放手讓學(xué)生自主探究解決問題的方法。整節(jié)課,每一位教師都很有耐性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo),充分體現(xiàn)“教師以學(xué)生為主體,學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,教師是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。執(zhí)教者的語(yǔ)言精練、豐富,對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)性的語(yǔ)言非常值得我學(xué)習(xí)。這些優(yōu)質(zhì)課授課教師注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的生活情景,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)模式,讓人人學(xué)有價(jià)值的語(yǔ)文,不同的人在語(yǔ)文上得到不同的發(fā)展,體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。
感受三:每節(jié)課都展示了《新課標(biāo)》的新理念.。通過一天的聽課學(xué)習(xí)使我對(duì)《新課標(biāo)》有了更新的認(rèn)識(shí),即教師重視語(yǔ)文與現(xiàn)實(shí)世界的密切聯(lián)系,注意內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際,呈現(xiàn)方式豐富多彩,重視學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主人地位,注意提供學(xué)生積極思考與合作交流的空間;重視改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力;注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的意識(shí)和能力.。
總之,語(yǔ)文教學(xué)中,遇到一些簡(jiǎn)單的問題,盡量讓學(xué)生通過自己動(dòng)口,動(dòng)手,動(dòng)腦去解決。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試,主動(dòng)去探索問題,教學(xué)可采用“討論式”、“合作式”等教學(xué)模式,讓每個(gè)學(xué)生都有參與與思考和發(fā)表意見的機(jī)會(huì),讓每個(gè)學(xué)生都成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。
語(yǔ)文教學(xué)心得篇八
經(jīng)過課改實(shí)踐,我感覺自己的角色和教學(xué)策略與以前比較發(fā)生了很大的變化。通過認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作計(jì)劃,轉(zhuǎn)變思想,積極探索,改革教學(xué),在繼續(xù)推進(jìn)我校"自主——?jiǎng)?chuàng)新"課堂教學(xué)模式的同時(shí),把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、新理念和課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來,轉(zhuǎn)變思想,積極探索,改革教學(xué),收到很好的效果。
語(yǔ)文是一門布滿思想、布"過一個(gè)綠色兒童節(jié)"活動(dòng)方案滿人文精神、布滿聰明的學(xué)科。在新課改的大背景中,學(xué)生的自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,已成為教師關(guān)注的熱門,討論、交流、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,力求做到讓學(xué)生變得鮮活,讓學(xué)生學(xué)得興致盎然,使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣,從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
(一)、留意新課導(dǎo)進(jìn)新奇。
"愛好是最好的老師"。在教學(xué)中,我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。譬如,在導(dǎo)進(jìn)新課,讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松環(huán)境氛圍中,而又不知不覺地學(xué)語(yǔ)文。我們要根據(jù)不同的課型,設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)進(jìn)方式??梢杂枚嗝襟w展示課文的畫面讓學(xué)生進(jìn)進(jìn)情景;也可用講述故事的方式導(dǎo)進(jìn),采用激發(fā)愛好、設(shè)計(jì)懸念……引發(fā)設(shè)計(jì),比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性,開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。
(二)、培養(yǎng)積極探究習(xí)慣,發(fā)展求異思維能力。
在語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀者對(duì)語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟,在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累、熟悉能力、理解水平有關(guān)。為此,在語(yǔ)文教學(xué)中,構(gòu)建語(yǔ)義的理解、體會(huì),要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁,智者見智,大膽,各抒己見。在思考辯論中,教師穿針引線,巧妙點(diǎn)撥,以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭(zhēng)辯中,在思維的碰撞中,得到語(yǔ)言的升華和靈性的開發(fā)。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生對(duì)題目充分思考后,學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn),知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見解,對(duì)有分歧的題目進(jìn)行辯論《亞歷山大大帝》觀后感。通過辯論,讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉了自然,懂得了知識(shí)無窮的,再博學(xué)的人也會(huì)有所不知,體會(huì)學(xué)習(xí)是無止境的道理。這樣的課,課堂氣氛很活躍,其間,開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間,教師也盡不吝惜地讓學(xué)生往思考,爭(zhēng)辯,真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了自我價(jià)值。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),充分讓學(xué)生表述自己對(duì)課文的理解和感悟,使學(xué)生理解和表達(dá),輸進(jìn)和輸出相輔相成,真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的舞臺(tái)。
語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作,其語(yǔ)境描述的美妙,語(yǔ)言運(yùn)用的精妙,思想表工會(huì)主席工作崗位職責(zé)的示例達(dá)的深邃,見解闡述的獨(dú)到,都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限,課文中的出色之處沒有可能引導(dǎo)學(xué)生逐一感悟。為了使這些出色給學(xué)生留下整體印象,我們可以在閱讀中抓重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字反復(fù)誦讀,以悟出語(yǔ)言豐富的形象內(nèi)涵,意義內(nèi)涵,情感內(nèi)涵。同時(shí),讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對(duì)課文進(jìn)行品評(píng),在品評(píng)中深化理解,升華熟悉,填補(bǔ)空缺。
美國(guó)的一位教育家指出:"課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心,能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展,使課堂練習(xí)與課外行為練習(xí)形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合,取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益。"在課程改革實(shí)踐中,我們已把語(yǔ)文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。讓學(xué)生閱讀《水滸傳》等課外書;通過這些收集與閱讀,為深進(jìn)理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。
其次,重視豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
此外,留意學(xué)科間的整合。讓學(xué)生從不同角度,采用不同的途徑獲得知識(shí),培養(yǎng)能力。
本學(xué)期我固然盡了自己的責(zé)任和能力往完成了教學(xué)工作任務(wù),也取得了一定的成績(jī),但也有很多需要改進(jìn)的地方,今后我將繼續(xù)加倍地努力工作,為全面進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)而努力奮斗!
語(yǔ)文教學(xué)心得篇九
有幸參加了在華南師范大學(xué)舉行的第--屆“現(xiàn)代與經(jīng)典”全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩研討會(huì),領(lǐng)略了王菘舟和竇桂梅等名師的風(fēng)采。他們對(duì)文本獨(dú)特的見解,課堂上妙語(yǔ)連珠,一次次地把聽課的教師和學(xué)生帶入了教學(xué)的天堂。下面就談?wù)勎覀€(gè)人的一些心得體會(huì)吧。
蘇霍姆林斯基說:“有激情的課堂教學(xué),能夠使學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考。”高效的課堂,需要師生煥發(fā)生命的激情。因?yàn)橹挥屑で?,才能點(diǎn)燃心靈的圣火、撥動(dòng)生命的琴弦;因?yàn)橹挥屑で椋拍苡袆?chuàng)造;因?yàn)橹挥屑で?,才能使教誨永遠(yuǎn)具有探究的魅力。在這些課堂中名師們的激情展現(xiàn)得淋漓盡致。
孫雙金老師上的是以“思鄉(xiāng)”為主題的詩(shī)歌賞析課,《月之故鄉(xiāng)》、《七子之歌》、《鄉(xiāng)愁四韻》的旋律不時(shí)回響在禮堂里,和著動(dòng)人樂曲的是老師的吟誦或是師生詠唱。他吟誦時(shí)激情高亢,演唱時(shí)情深意切,一次次把學(xué)生帶入了一個(gè)思鄉(xiāng)、思國(guó)的情境之中。
詩(shī)意語(yǔ)文大師王崧舟老師給我們帶來的《慈母情深》,一句“我卻鼻子一酸”使課堂充滿著激情,充滿著詩(shī)意,他在對(duì)文本研讀精深、到位的基礎(chǔ)上,憑借著教師聲情并茂的語(yǔ)言,引導(dǎo)學(xué)生一次次的升華性的朗讀,巧妙地運(yùn)用復(fù)沓的文章結(jié)構(gòu)達(dá)到不一樣的教學(xué)效果,把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)個(gè)溢滿濃濃母愛的情境,從讀中感悟,從境中體會(huì),盡情品味寓于里行間中的深深慈母情。
上課老師對(duì)教材的處理和把握有其獨(dú)到之處。如竇老師上的《孫悟空三打白骨精》,竇老師不是指導(dǎo)學(xué)習(xí)教材,而是利用這篇課文為切入點(diǎn),把這節(jié)課設(shè)計(jì)為名著導(dǎo)讀課,在課堂中,她采用了課文與原文的對(duì)照方法,讓學(xué)生感悟原著的精妙所在,同時(shí)又輔以多媒體《三打白骨精》動(dòng)畫片,再現(xiàn)名著中描寫的人物形象特征。從而教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀名著的方法與途徑。在引導(dǎo)過程中,竇老師設(shè)計(jì)的“三變”“三打”“三責(zé)”和一個(gè)個(gè)的“妙”激發(fā)了學(xué)生閱讀的熱情,又從讀、演中體會(huì)詞語(yǔ)的運(yùn)用,培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。整節(jié)課中師生之間有真實(shí)的情感和智慧投入,學(xué)生的認(rèn)識(shí)和能力都有了發(fā)展,尤其是整堂課中學(xué)生的思維不僅活躍而且水平有所提升。
在這幾天的課中,最讓我感動(dòng)的是老師對(duì)學(xué)生的激勵(lì),他們有的是用直接的語(yǔ)言,有的是運(yùn)用故事;有的在課前,有的在講課過程中;有的對(duì)學(xué)生感悟結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià),有的指向了學(xué)生的感悟態(tài)度,有的指導(dǎo)了感悟的方法。其中最令我印象深刻的是孫建鋒老師的那段課前談話——《一人個(gè)清華婦女孩的故事》,讓學(xué)生懂得了“抬起頭來,大聲說話”。這些激勵(lì)的效果也是不言而喻的呀!讓我學(xué)到了在課堂上要用我們欣賞的眼光、贊賞的話語(yǔ)去激勵(lì)學(xué)生。
兩天半的學(xué)習(xí)所得點(diǎn)點(diǎn)滴滴都在激勵(lì)著我,促使我去思考:如何上好每一節(jié)語(yǔ)文課?
語(yǔ)文教學(xué)心得篇十
教學(xué)中既做到備學(xué)生,又做到備教法。備課不充分或者備得不好,會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性。因此,每天我都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課之上,認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法。認(rèn)真研究了課文,找出了重點(diǎn),難點(diǎn),準(zhǔn)備有針對(duì)性地講。
我認(rèn)為要教好語(yǔ)文,就要讓學(xué)生喜愛語(yǔ)文,讓他們對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒,不愿學(xué),也無法學(xué)下去。為此,我采取了一些方法,就是盡量多講一些文化生活故事,利用開展課題研究——朗讀課型,讓學(xué)生了解我們中華傳統(tǒng)文化的博大精深,從而讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文。因?yàn)橹挥姓Z(yǔ)文水平提高了,才能提高同學(xué)們的語(yǔ)文寫作能力,對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)很有好處。
導(dǎo)學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念,在教學(xué)實(shí)踐中積極探索煥發(fā)語(yǔ)文課堂活力的教法,根據(jù)不同內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題,組織課堂教學(xué)。這樣教學(xué),課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。學(xué)生的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng),學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高。
六年級(jí)的學(xué)生愛動(dòng)、好玩,缺乏自控能力,常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè),有的學(xué)生抄襲作業(yè),針對(duì)這種問題,就要抓好學(xué)生的思想教育,并使這一工作貫徹到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去,還要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作,尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上,本學(xué)期花費(fèi)比較多的時(shí)間,效果也比較顯著。
除了日常教學(xué)工作,還開展寫字課。讓學(xué)生體會(huì)到“規(guī)規(guī)矩矩寫字,堂堂正正做人”
通過一個(gè)學(xué)期的努力學(xué)習(xí),全班大多數(shù)學(xué)生能夠比較熟練地寫字,掌握正確書寫方法,有一定的速度。平時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生利用自習(xí)課時(shí)間,閱讀在圖書館借來的課外書,著重培養(yǎng)學(xué)生看書的習(xí)慣,增加學(xué)生的閱讀量。
經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué),學(xué)生對(duì)語(yǔ)文科的學(xué)習(xí)興趣逐漸提高,今后我將繼續(xù)加倍地努力工作,為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)而努力奮斗!
語(yǔ)文教學(xué)心得篇十一
我主要從讀的角度入手,以讀為主,朗讀感悟。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出:“具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感?!绷己玫恼Z(yǔ)感,要先靠平時(shí)多讀,和運(yùn)用多種閱讀方法來實(shí)現(xiàn)。上《畫楊桃》時(shí),我在學(xué)生初讀課文后就安排了讓學(xué)生自由表達(dá)質(zhì)疑。孩子們讀書后,都應(yīng)該有一種“讀完了就想說一說”的沖動(dòng)。因此,我請(qǐng)學(xué)生自主地、自由地站起來說一說自己對(duì)課文的理解、體會(huì)、心得。在我的鼓勵(lì)下,學(xué)生紛紛舉手發(fā)言,提出了很多有代表性的問題。這些發(fā)言,不但培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣,也使教師了解了學(xué)生初讀之后對(duì)課文的理解程度和疑難所在,為教師下一步的教學(xué),提供了學(xué)情參考。從學(xué)生的發(fā)言和質(zhì)疑看,他們提出了為什么我把楊桃畫成了五角星的樣子?他們理解的重點(diǎn)放在了對(duì)父親的話和老師的話的理解上,即“角度不同”和“是什么樣就畫成什么樣”上。而同學(xué)的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像?!薄跋瘛濉褰切??!眱纱位卮饍?nèi)容相同,但是語(yǔ)氣卻不同,我讓學(xué)生先說說自己有什么發(fā)現(xiàn),為什么會(huì)這樣?這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確,這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心,從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。而且在朗讀時(shí)孩子們的語(yǔ)氣很好,讓聽得人很容易感受到文中人物的心理,讓我很高興,這達(dá)到了我對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的'訓(xùn)練目標(biāo)。
然而,在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí),由于缺乏教學(xué)的機(jī)智,導(dǎo)致教學(xué)過程不是很流暢,一學(xué)生在同學(xué)們質(zhì)疑的基礎(chǔ)上解決問題,它講到了兩個(gè)方面,學(xué)生說為什么它會(huì)畫成五角星的樣子。一位學(xué)生馬上說了兩個(gè)方面,一是小作者的位置不一樣,再一個(gè)是受爸爸的話的影響,,由于預(yù)設(shè)沒有想到前后順序,于是自己沒有將課件的使用與這個(gè)課堂實(shí)際很靈活地結(jié)合。
通過上《畫楊桃》一課,我認(rèn)為自己需要提高自己的課堂教學(xué)機(jī)智,深入地研究自己的薄弱之處,提高評(píng)價(jià)的能力。
總的來說,語(yǔ)文學(xué)科的復(fù)雜性,決定了語(yǔ)文教學(xué)改革的復(fù)雜性。不同的課文,必然有不同的教法,怎樣找到最適合“本課”的個(gè)性化的教學(xué)方法,而又符合閱讀教學(xué)以讀為本、讀思結(jié)合的基本規(guī)律是最需要思考的。
語(yǔ)文教學(xué)心得篇十二
這一學(xué)期,我繼續(xù)擔(dān)任高一語(yǔ)文教學(xué),任教班級(jí)還是高一21班和高一22班。因?yàn)橐呀?jīng)教過一個(gè)學(xué)期,磨合較好,可以提高教學(xué)要求和教學(xué)質(zhì)量,重點(diǎn)和方法也稍有變化。
作為一名新時(shí)代的人民教師,我非常注意自己的師德修養(yǎng)。平時(shí)積極參加各種學(xué)習(xí)和會(huì)議,并經(jīng)常注意翻閱報(bào)紙和雜志,努力掌握最新的教育動(dòng)態(tài)和教育信息,學(xué)以致用,時(shí)刻調(diào)整自己的方向,使自己能隨時(shí)跟上時(shí)代的發(fā)展,合乎素質(zhì)教育的要求。在為人師表方面,嚴(yán)格遵守中學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范,謹(jǐn)言慎行,不忘以德育人,堅(jiān)信教師無小節(jié),時(shí)刻注意樹立良好的教師形象。隨著教齡的增長(zhǎng),越來越向老教師看齊,敬業(yè)愛崗,誨人不倦。能熱愛學(xué)生,關(guān)心學(xué)生,對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求,循循善誘,爭(zhēng)取讓他們成為具有綜合素質(zhì)的新型人才。不只對(duì)學(xué)生如此,平時(shí)與領(lǐng)導(dǎo)群眾關(guān)系和諧,與本組及相關(guān)處室工作人員合作愉快,人際關(guān)系較好。廉潔從教,無私奉獻(xiàn),從不計(jì)較個(gè)人得失,也不從事有償家教,保證以全部精力投身于教學(xué)工作。
教學(xué)工作服從組織的安排,也給自己提出更高的要求。這一學(xué)期滿工作量,教案和各種業(yè)務(wù)資料齊全,備課認(rèn)真規(guī)范,每一堂課都保證有備而來,內(nèi)容豐富。課堂教學(xué)基本功扎實(shí),課堂教學(xué)效果比較好。考慮到這一學(xué)期要向高二過渡,所以繼續(xù)注意了高一學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,加強(qiáng)了對(duì)筆記的要求,注重打牢基礎(chǔ)。并且分層次作要求,對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生提高閱讀和寫作要求,尤其寫作方面,在班內(nèi)形成比學(xué)趕幫的熱潮,以學(xué)促學(xué),為以后高二和高三的學(xué)習(xí)作好足夠準(zhǔn)備,在上學(xué)期的基礎(chǔ)上更上一個(gè)臺(tái)階。所以,讓學(xué)生學(xué)會(huì)為自己負(fù)責(zé),提高對(duì)自己的要求一直是我這個(gè)學(xué)期的工作重點(diǎn)。同時(shí)我在其他同志的啟發(fā)下,加強(qiáng)了教學(xué)手段的探索和變化,以取得更好的教學(xué)效果。平時(shí)我和其他同志經(jīng)常一起備課,共同探討,尋求的方法來處理每一課。新的高一語(yǔ)文教材,使我更像一個(gè)新手,如履薄冰,舉步維艱,但和學(xué)生一起學(xué)習(xí)使我獲得了很多的樂趣,也增加了以前沒有的一些經(jīng)驗(yàn)。到期末,這兩個(gè)班都取得了不錯(cuò)的成績(jī),尤其是尖子生脫穎而出,達(dá)到了我的學(xué)期要求,基本奠定了較好的局面。
近一年我雖然沒有從事班主任工作,但不忘身正是范,在語(yǔ)文教學(xué)中滲入德育教育,從語(yǔ)文的角度,積極主動(dòng)做好教育學(xué)生的工作。以身示范,真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生,與學(xué)生是師生,也是朋友,和學(xué)生一起努力搞好教與學(xué),積極進(jìn)取,使學(xué)生不只會(huì)學(xué)習(xí),而且起碼會(huì)做一個(gè)好人,這是我在語(yǔ)文課上一直在做的,兩年的高三經(jīng)驗(yàn)證明明確這個(gè)宗旨事半功倍。語(yǔ)文教學(xué)必須有大語(yǔ)文觀念,主動(dòng)同其他學(xué)科結(jié)合,同現(xiàn)實(shí)聯(lián)系,才能從根本上取得理想的成績(jī),才符合教育發(fā)展的新形勢(shì)。尤其注重了古典文學(xué)和傳統(tǒng)文化的有益熏陶,讓學(xué)生在領(lǐng)略祖國(guó)悠久古代文化的同時(shí),促成了作為一個(gè)中國(guó)人健全人格的無形塑成。
其他教育教學(xué)工作總結(jié)、教案、聽課記錄齊全認(rèn)真,上交及時(shí)。參加學(xué)科組、備課組教研活動(dòng)積極主動(dòng)。這學(xué)期經(jīng)由老師們的幫助,經(jīng)過自己的認(rèn)真準(zhǔn)備和反復(fù)練習(xí),較成功地上了一堂年級(jí)觀摩課《黃鸝》,聽課的領(lǐng)導(dǎo)老師反映還不錯(cuò)。在此我要感謝羅敬中、余國(guó)治、曹秋菊、王淑玲、胡文娜等老師前后對(duì)我的無私幫助。但是長(zhǎng)久以來,對(duì)某些學(xué)生(尤其是某些男生)的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)不夠,沒有讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心態(tài),影響了全班的成績(jī)。自己也有一些惰性,筆不勤,個(gè)人教研活動(dòng)還有明顯缺陷,尤其課件做得不夠好,今后一定要向別的同志學(xué)習(xí),時(shí)刻注意加強(qiáng)研究,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),探索新路,做到有成績(jī),有發(fā)現(xiàn),有創(chuàng)新,爭(zhēng)取做一個(gè)教育家,而不是教書匠。
這一學(xué)期出勤準(zhǔn)時(shí),正常教學(xué)時(shí)間是全勤,從沒無故曠工。
這一年總的來說收獲良多,最起碼算是初步了解了新的高一語(yǔ)文教學(xué)工作,也鍛煉了自己的耐力,提高了能力。還有許多不足,如與學(xué)生相處還不夠自然融洽,還不能教學(xué)相長(zhǎng),還不能多結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)手段,所以還沒有取得預(yù)期的成績(jī)。在指導(dǎo)閱讀方面方法還不好,需要加強(qiáng)學(xué)習(xí),向其他優(yōu)秀老師借鑒。下一學(xué)期,我要在這些方面多下功夫,爭(zhēng)取讓學(xué)生發(fā)揮出自己更好的水平!
優(yōu)秀語(yǔ)文教師教學(xué)心得
今天聽了鄧?yán)蠋煹囊惶谜n,也聽了大家的點(diǎn)評(píng),我突然想到了好課的三個(gè)歷程:第一個(gè)歷程是“無套路”,第二個(gè)歷程是“玩套路”,第三個(gè)歷程是“無套路”。聽剛剛參加工作沒幾年的老師的課,他的課一般是“無套路”的。一堂課45分鐘過去了,學(xué)生不知道跟著老師學(xué)什么,聽課的老師不知道他教什么,可以這么說,無套路的課就是不知道教什么和怎么教的課。那什么是“玩套路”的課呢?他知道教什么,他也知道怎么教,教得很花哨,教得很熱鬧。從表現(xiàn)上來看,給人的感覺,這是一位很有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師的課;但是從實(shí)效來講,并不非常有效。第三個(gè)歷程的“無套路”,課不僅注重預(yù)設(shè),更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所暴露的問題,強(qiáng)調(diào)課堂的生成,追求一種教學(xué)境界。鄧?yán)蠋煹恼n就是處在這種“玩套路”向“無套路”無痕轉(zhuǎn)換的階段。對(duì)此,我想講三點(diǎn)。
第一、復(fù)習(xí)教學(xué)的“然”與“所以然”。我們講知其然,也要知其所以然。鄧?yán)蠋煹慕虒W(xué)很注意方法,很注意中考語(yǔ)文的考查點(diǎn),比方說:辨別拼音讀音相同,字形相近的字詞,所以這么考,就能夠找出訓(xùn)練和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)別字。那么我想問為什么會(huì)發(fā)生這樣錯(cuò)別字的情況呢?舉一個(gè)例子,比方說:“搏”,搏斗的搏,脈搏的搏,考試的時(shí)候一般寫成十字旁的“博“,那么我想問為什么要脈搏的是這個(gè)提手旁的“搏”呢?原因是什么?它的“然”你知道了,那“所以然”是什么你知道嗎?不知道。那么你告訴學(xué)生這幾個(gè)類型有什么用?學(xué)生只知道讀音相同,字型相近。為什么會(huì)這樣?因?yàn)樘崾峙缘摹安?,它表示?dòng)作,十(錄音中你說的是:豎心旁?)字旁的“博”,(從“十”呼聲)“十”是指東西南北各個(gè)方向,也就是多方面,所以他的本意是多而廣,所以講博大,跟它的偏旁有關(guān)系,這就涉及探求漢字的最根本的方法——以形索意,通過偏旁來探索它的本意,這是《訓(xùn)詁學(xué)》的知識(shí),漢語(yǔ)專業(yè)里有一堂課叫《訓(xùn)詁學(xué)》。如果不知道訓(xùn)詁學(xué),即使復(fù)習(xí)了,也和不復(fù)習(xí)的效果一樣,為什么?因?yàn)槟銢]有講清楚,只有講清楚了為什么,學(xué)生才會(huì)舉一仿三,觸類旁通,要教就會(huì)這一類的。再比如說:編輯和邏輯的“輯”為什么是車字旁?禾木為車,把許多東西放到一起就是“輯”,編輯、編輯就是把許多東西放到一起處理,編輯就是這么來的。再比如說:“絕”斷絕的“絕”,它的偏旁是什么呢?——絞絲旁的“纟”,很細(xì)的絲線叫“絕”,這就是根據(jù)偏旁來認(rèn)識(shí)字的本意,學(xué)生為什么寫錯(cuò)別字?你又為什么不會(huì)寫錯(cuò)別字?原因很簡(jiǎn)單:第一,因?yàn)槟銓懥撕芏啻?,你記得了;第二,我明白它的意思了,所以不?huì)寫錯(cuò)別字了。反之,他為什么會(huì)寫錯(cuò)別字,也是如此。比如說:以逸待勞的“待”為什么不是代替的“代”?就是因?yàn)樗幻靼滓馑肌_@就是它的核心問題,也就是我講的教學(xué)的“然”和“所以然”。
主要有兩點(diǎn):第一個(gè)課前的觀察,第二個(gè)是課堂當(dāng)中的觀察。我首先講,課前的準(zhǔn)備觀察,比方說,你今天要讓學(xué)生辨別錯(cuò)別字,你會(huì)首先把這些字要?dú)w類。這些字是聲音相同,還是偏旁相同,這些字它的本意是怎么來的?要思考這個(gè)關(guān)系。要教學(xué)生思考這個(gè)本意,然后才達(dá)到教的這個(gè)程度。第二個(gè),你課中的觀察。這幾年考什么,你歸類好了,這個(gè)工作做的很好?,F(xiàn)在我講的是你課堂當(dāng)中的觀察,這沒做好,沒有真正的理解學(xué)生學(xué)情情況,你一直站在講臺(tái)上,從來沒有到學(xué)生中去。學(xué)生在做題的時(shí)候,他們做題的狀態(tài)怎么樣?你只是在臺(tái)上看著,是不知道到底什么情況的?教學(xué)觀察,太重要啦!只有有了教學(xué)觀察,你才知道你要教什么?如果我看學(xué)生懂了這個(gè)東西,我就不用講了!“隨風(fēng)潛入夜”那個(gè)“隨”學(xué)生就不會(huì)寫,他錯(cuò)在什么地方?在教學(xué)的時(shí)候?qū)W生出現(xiàn)這種錯(cuò)誤,我就要讓學(xué)生反復(fù)的練習(xí),達(dá)到印象深刻的地步。所以我們一定要深入到學(xué)生的課堂當(dāng)中去,而不是站在講臺(tái)上,遠(yuǎn)遠(yuǎn)的觀望著。我們不應(yīng)該做教學(xué)的觀望者,而應(yīng)該做教學(xué)觀察者、發(fā)現(xiàn)者。以助于我們及時(shí)地捕捉到教學(xué)信息,及時(shí)的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,這個(gè)功夫是需要去做的。
這是鄧?yán)蠋熯@節(jié)課做的一個(gè)評(píng)價(jià),說的都是真話。我覺得,教研教研,一味的說好,意義不是很大。能夠看著我們?cè)谡n堂當(dāng)中出現(xiàn)的問題,集體來討論,共同來研究,以求取得最好教學(xué)效果,我認(rèn)為這才是真正的教研。你說好,我說好,大家都是好好先生。對(duì)于上課者無意,對(duì)于評(píng)課者也無意。所以我建議這樣的評(píng)課,應(yīng)建立在真實(shí)的,評(píng)價(jià)機(jī)制之上。說了一些真心話,但是也不能否定,鄧?yán)蠋熓且晃环浅?yōu)秀的語(yǔ)文教師。謝謝大家。
語(yǔ)文教學(xué)心得篇十三
文言文教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中占有舉足輕重的地位,無論是新教材還是新讀本,文言文都占有較大的比重。近幾年來,全國(guó)高考語(yǔ)文部分的考試題型、難度、比例也幾乎形成模式。了解這些,對(duì)于我們的高中文言文教學(xué),將具有積極的指導(dǎo)意義.在新課改的文言文教學(xué)中我主要做到以下幾點(diǎn),并取得了一定成效。
1、熟讀,背誦
從任何角度講,語(yǔ)文能力都是一種文化素質(zhì)的集中體現(xiàn)。通常人們將語(yǔ)文能力概括為聽、說、讀、寫四個(gè)方面,而居核心地位的,應(yīng)該是“讀”的能力。教授文言文,就應(yīng)該在“讀”上下功夫。
古人就非常重視文言文的朗讀教學(xué)。雖然他們要求學(xué)生死記硬背,教學(xué)方法比較呆板,但重視朗讀教學(xué)無疑是值得我們效法的。在以往的教學(xué)中如果只注重講授很少留時(shí)間讓學(xué)生去讀.結(jié)果在課堂上教師講到什么地方學(xué)生們還不知道,教師的講解、分析、簡(jiǎn)直就是對(duì)牛彈琴。這個(gè)教訓(xùn)是深刻的。古語(yǔ)有云::“書讀百遍,其義自見”。學(xué)習(xí)古典文學(xué)的傳統(tǒng)方法即背誦和熟讀。背誦古典文學(xué),不但能使學(xué)生獲得清晰的印象,有助于透徹地理解課文的內(nèi)容,而且對(duì)于開拓思路,豐富詞匯,熟悉文言文語(yǔ)法,掌握篇章結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)古人的寫作技巧,都有積極的作用。文言文的傳統(tǒng)的誦讀方法是科學(xué)的有效的。它利于知識(shí)的積累,利于明白事理,利于語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作水平的提高,從而使學(xué)生真正掌握語(yǔ)言的運(yùn)用能力。
熟讀、記憶的目的是為了幫助理解,而理解有助于記憶。若能在透
徹理解的基礎(chǔ)上熟記和背誦若干首詩(shī)和文言佳作,真正從中吸取養(yǎng)料。那么,在讀文言文時(shí),就會(huì)觸類旁通,得心應(yīng)手。正如古代詩(shī)人杜甫所說:“讀破萬卷書,下筆如有神?!倍呖嘉难晕拈喿x中考的正是這種知識(shí)遷移的能力。
2、注重發(fā)揮學(xué)生主體作用。文言文比較常用的方法是串講法、翻譯法。教師往往占據(jù)主體,一講到底;學(xué)生則只需一支筆、一雙眼睛、兩只耳朵;這樣做的結(jié)果往往是教師洋洋灑灑,辛辛苦苦,學(xué)生則或忙于做筆記,或夢(mèng)游周公,或霧里看花;學(xué)生的主體地位、自主能力被忽視了,學(xué)生成為了被動(dòng)的接受者。因此,我認(rèn)為,要提高課堂效率,就必須轉(zhuǎn)換教師角色。教師應(yīng)起主導(dǎo)作用,具體來說:(1)“抄”。“抄”是要求學(xué)生在課前動(dòng)手將課文的注釋摘要抄錄到原文中相應(yīng)的字、詞句頭上去。這樣做,既疏通了文意,又加深了印象,且便于以后復(fù)習(xí)。
(2)查。要求學(xué)生對(duì)注釋未涉及而自己理解有困難的字詞句,查閱相關(guān)工具書,記錄在冊(cè);對(duì)相關(guān)的文化常識(shí),文言常識(shí)等,查相關(guān)的資料,進(jìn)行疏理。這樣的做法,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的.能力,又有利于知識(shí)的積累。
(3)引導(dǎo)分析。如《孔雀東南飛》,教師可先分析蘭芝的形象以示范,其他幾個(gè)人物形象則讓學(xué)生自主分析??傊谡n文教學(xué)中,教師不必面面俱到,可選取關(guān)鍵句段進(jìn)行講解,授學(xué)生以漁,重視生生互動(dòng),導(dǎo)之即可。
3.讓人文情感走進(jìn)文言課堂。聯(lián)系史實(shí)和相關(guān)的背景,以擴(kuò)充學(xué)
生見聞,增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望
高中教材所選的文言文篇目,大多為先秦散文和諸子散文。與這個(gè)時(shí)代的社會(huì)政治相關(guān),許多作品雖具文學(xué)性,但基本忠于歷史史實(shí),且人物、事件互相關(guān)聯(lián),牽一動(dòng)十,如《燭之武退秦師》、《鴻門宴》、《荊軻刺秦王》等,均與許多重要的歷史人物和事件相攪合,構(gòu)成嚴(yán)密的因果聯(lián)系,如果教師只是孤立地講授課文內(nèi)容,不注重與歷史事件的聯(lián)系,其結(jié)果,一是不易激發(fā)興趣,使學(xué)生感到內(nèi)容單調(diào)、枯燥;二是不能讓學(xué)生更透徹地了解歷史理件這間的邏輯聯(lián)系,從而影響記憶效果;三是不能讓學(xué)生更深切感悟到知識(shí)原野的廣闊性,求知欲望便極難得到引導(dǎo)和培養(yǎng)。因此,我認(rèn)為,語(yǔ)文教師應(yīng)該多讀史書,了解、熟悉中國(guó)的歷史。在給學(xué)生傳授相關(guān)歷史知識(shí)時(shí),甚至在比歷史老師的講授更生動(dòng)、細(xì)致、傳神。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果將有不可估量的作用。同時(shí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn),發(fā)現(xiàn)知識(shí),發(fā)現(xiàn)感受,乃至發(fā)現(xiàn)自己。
教無定法,依據(jù)不同的教材內(nèi)容,面對(duì)不同的教學(xué)對(duì)應(yīng)采取不同的方式方法,以上是我的在教學(xué)中的一點(diǎn)感悟。
語(yǔ)文教學(xué)心得篇十四
從藝蓮苑回來,坐到了清涼的會(huì)議室里,聽著楊校長(zhǎng)的新加坡之行,如沐春風(fēng)。
楊校長(zhǎng)的賞識(shí)教育,為我們點(diǎn)明了賞識(shí)教育的幾個(gè)誤區(qū)。我們要反對(duì)假表?yè)P(yáng),錯(cuò)表?yè)P(yáng),要讓表?yè)P(yáng)真正起到激勵(lì)學(xué)生的作用。我們不能為了表?yè)P(yáng)一個(gè)孩子而傷害了一群孩子,這樣不僅沒有起到激勵(lì)的作用,有時(shí)反而會(huì)傷害這個(gè)孩子,造成了這個(gè)孩子的孤立。所以我們老師要特別注意把握好表?yè)P(yáng)的尺度,表?yè)P(yáng)的方式,讓表?yè)P(yáng)真正起到作用。
聽著楊校長(zhǎng)的那句:“孩子是寵不壞的,有愛的孩子很富有,做事很有底氣。只是我們現(xiàn)在有不少的愛是沒有是非的愛,這樣的愛是錯(cuò)的……愛是沒有限度的,愛是人精神生命的氧氣……尊重人格,相信潛能,理解個(gè)性才是真正的愛……缺愛如同缺氧……”
這讓我想起了這一段時(shí)間來我讀的小說《小婦人》,馬奇一家是一個(gè)充滿愛的家庭,他們對(duì)孩子浸注了他們?nèi)康膼郏瑧?yīng)當(dāng)就是楊校長(zhǎng)所說的“尊重人格,相信潛能,理解個(gè)性的真愛?!币?yàn)閻奂彝ピ诳嚯y中充滿溫馨快樂,這種愛不僅在家中傳遞著,而且在他們的周圍彌漫著。愛使孩子們自尊,自強(qiáng),自愛,讓孩子們戰(zhàn)勝了生活中的各種誘惑,從而不斷地完善自我,造就了和諧幸福的生活。
學(xué)會(huì)愛孩子,充分愛他們,讓他們感到我們的愛,體會(huì)著愛,那么愛就會(huì)四溢,彌漫四周,彌漫社會(huì)。只是我們?nèi)绾尾拍苷嬲龅綏钚iL(zhǎng)所說的“真愛、博愛、自愛、會(huì)愛,”這四愛呢?于是我又想起了前兩天讀何金鐘校長(zhǎng)的教育手記,那是一份充滿愛的手記,實(shí)在值得我們好好讀讀。這需要我們不斷地探索。
語(yǔ)文教學(xué)心得篇十五
我認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)注意讓學(xué)生在主動(dòng)積極的活動(dòng)中,掌握語(yǔ)文工具的知識(shí)和學(xué)會(huì)運(yùn)用這種工具的能力,并重點(diǎn)培養(yǎng)感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)、運(yùn)用能力,發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。因此我覺得現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)注意語(yǔ)文教學(xué)反思以下幾點(diǎn):
傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué),是學(xué)生被動(dòng)、單一接受的學(xué)習(xí)過程,是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過程,把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)個(gè)可以裝許多知識(shí)的瓶子,通過反復(fù)操練即可掌握技巧的人,而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性。學(xué)生無法形成健康的個(gè)性,更不要說形成末來社會(huì)所必需的各種能力。
閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生。
例如我在教《小稻秧脫險(xiǎn)記》這一課時(shí),嘗試采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式,把全班學(xué)生分成十個(gè)小組,每個(gè)小組四個(gè)成員組成:一個(gè)成績(jī)較好的學(xué)生,兩個(gè)成績(jī)一般的學(xué)生和一個(gè)成績(jī)較差的學(xué)生,桌椅也跟著進(jìn)行調(diào)整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個(gè)問題:(1、“脫險(xiǎn)”在文中指什么意思?2、是從幾方面來寫“脫險(xiǎn)”的?3、是怎樣寫出這種“險(xiǎn)”的?4、把你覺得寫得好的內(nèi)容多讀一讀,并體會(huì)這樣寫的好處。)
學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo),大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中,積極地進(jìn)行討論,各抒已見,合作解決問題。我也加入到他們的討論中,并適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔,引導(dǎo)他們所討論的問題。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后,我讓各小組派代表來向老師匯報(bào)自學(xué)的情況,鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自已的意見和看法。并給予及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng),適時(shí)進(jìn)行指點(diǎn)、幫助。在討論匯報(bào)中,有的還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問題,也有的對(duì)問題的不同看法進(jìn)行激烈的爭(zhēng)論,在小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生加深了對(duì)課文的理解,學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,及學(xué)會(huì)團(tuán)體協(xié)作的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是沉悶,被動(dòng)的了。而樂于去學(xué),主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習(xí)中。“在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”因此我覺得教師在閱讀教學(xué)中可運(yùn)用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來達(dá)到讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。
課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文論文庫(kù)主渠道,但我們也要充分運(yùn)用課外的學(xué)習(xí)資源,適時(shí)適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂,跨出校門,走向社會(huì),靠近自然,讓他們?cè)趶V闊的天地里學(xué)習(xí)語(yǔ)文,增長(zhǎng)才干,學(xué)會(huì)做人。例如:我在教《航天飛機(jī)》這一課時(shí),結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容及要求,充分利用學(xué)校多媒體設(shè)備,組織學(xué)生上網(wǎng)去查閱有關(guān)天文知識(shí),讓學(xué)生通過上網(wǎng)了解自己感興趣內(nèi)容,和解決課文中的疑惑。再讓學(xué)生在班上把上網(wǎng)后所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行匯報(bào),各小組互相交流討論。學(xué)生不但掌握了課文的內(nèi)容,同時(shí)也大大激發(fā)對(duì)天文知識(shí)的濃厚興趣,課外我還讓學(xué)生組織一個(gè)天文興趣小組,利用課余時(shí)間,通過再上網(wǎng)或到圖書室借閱課外書及觀測(cè)天體,進(jìn)一步讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)、探索宇宙的奧秘。
(四)注意閱讀教學(xué)中人文內(nèi)涵的滲透
語(yǔ)文學(xué)科是人文學(xué)科,人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生在樹立正確的理想、信念,提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透。
如《掌聲》這課是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課文,在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行討論做人的道理。在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)了不僅要珍惜別人的掌聲,也要付出自己的掌聲,去鼓勵(lì)別人。在教學(xué)中滲透了人文內(nèi)涵,培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價(jià)值取向。
1、互動(dòng)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在教學(xué)實(shí)踐中,組織互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式,改變過去班級(jí)授課中“傳遞——接小學(xué)一年級(jí)教學(xué)反思受”式的師生單向交流的局面,我建立了以學(xué)習(xí)小組為主要形式的教學(xué)組織形式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個(gè)性。
2、交還自主權(quán),提供學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)空
在教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本,為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù),讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中,有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時(shí)空,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
3、轉(zhuǎn)換角色,挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)
(1)轉(zhuǎn)換師生之間的角色
這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問,讓學(xué)生幫助解決的方法。這樣做能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程,學(xué)生在“幫助”老師弄清疑問的過程中,更增添了探索的欲望和信心。
(2)學(xué)生與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換
在教學(xué)過程中,如果某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很好,教師就可以讓他當(dāng)小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習(xí);如果誰(shuí)的課文朗讀得好,就可以請(qǐng)他范讀;如果誰(shuí)理解得深刻,就請(qǐng)他來表演。這樣在學(xué)習(xí)中角色不斷地轉(zhuǎn)換,能夠喚起學(xué)生積極上進(jìn)的心理,調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)因,不斷探索知識(shí),不斷完善自我,不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)。
(3)學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容中的角色轉(zhuǎn)換
語(yǔ)文教材中的作品往往凝聚著作家的靈感、激情和思想,豐富多彩的人物形象及多元化的角色,為學(xué)生展現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的畫面。在教學(xué)中可以分角色朗讀、分角色表演的方法,讓他們與這些角色同喜同悲,這樣,學(xué)生內(nèi)在的情感與文中的角色形成共鳴,文中角色的思想在學(xué)生的再創(chuàng)造中得到延伸,學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)空得到了拓展,學(xué)生創(chuàng)新的潛質(zhì)也可以發(fā)揮了。
我覺得語(yǔ)文閱讀教學(xué)除了讓學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí),還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,和培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格,培養(yǎng)學(xué)生崇高的理想和思想道德修養(yǎng)。
語(yǔ)文教學(xué)心得篇十六
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,是學(xué)生各種知識(shí)的綜合體現(xiàn),更是衡量語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要尺度。作為語(yǔ)文教師,批改作文是經(jīng)常的事,如何提高作文教學(xué)的效率呢?我是從以下幾方面去做的:
一、改變過去主觀命題、脫離生活,只講技巧、忽略內(nèi)容,只重文彩、不重樸實(shí)自然和鼓勵(lì)套仿等作文指導(dǎo)方法。這樣的指導(dǎo)方法,使學(xué)生寫作文時(shí)無內(nèi)容可寫,無話可說,寫不出來就湊,東扯西拉,編造假話,下筆言不由衷,語(yǔ)無倫次,內(nèi)容空洞,蒼白無力;甚至照搬照抄,移花接木,改頭換面,一離開作文指導(dǎo)書就不能作文。
二、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、認(rèn)識(shí)生活、熱愛生活,寫貼近他們生活的東西,寫他們對(duì)生活的情感體驗(yàn),抒寫真情實(shí)感。學(xué)生之所以無內(nèi)容可寫,無話可說,究其原因有二:一是他們生活范圍窄小,在對(duì)生活素材的選取上受到很大局限,以致拼湊出沒有血肉的文章;二是對(duì)身邊的人、事、景物熟視無睹,不會(huì)留心觀察、感悟。所以我讓學(xué)生明白——生活是寫作的源泉。我引導(dǎo)學(xué)生以健康廣泛的興趣積極樂觀地投入生活,多方面接觸社會(huì),了解生活的多元性,激發(fā)他們對(duì)生活的熱情。培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生做生活的有心人,多留意周圍的事情。
三、利用各種辦法,例如觀察日記、讀書筆記、片斷描寫、周周練等,讓學(xué)生有意識(shí)地從五彩繽紛的生活中獲取豐富的感性知識(shí),多思考,多聯(lián)想,比較、分析、篩選、綜合,學(xué)會(huì)用理性、藝術(shù)的眼光看待生活,于平凡中尋覓偉大,于淳樸中發(fā)現(xiàn)閃光,使那些美好的景物、事物、人物情感化,用作具體生動(dòng)的素材。厚積薄發(fā),寫起文章來便得心應(yīng)手。
四、重視教師批語(yǔ)。首先,批語(yǔ)要明確并具有較好的指導(dǎo)作用。好的作文批語(yǔ),能啟發(fā)學(xué)生思想,進(jìn)一步觸發(fā)學(xué)生的寫作熱情;而較差的批語(yǔ),不僅達(dá)不到批改目的,而且有可能扼殺學(xué)生的寫作欲望。因此,我有針對(duì)性地批改,使各個(gè)水平層次的學(xué)生都容易接受,樂于接受。對(duì)優(yōu)點(diǎn)給予肯定、贊揚(yáng),對(duì)缺點(diǎn)也不放過,但批語(yǔ)很委婉,態(tài)度很中肯,學(xué)生樂于接受。我的批語(yǔ)不籠統(tǒng),不寫如“語(yǔ)句不通順,結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn),層次不清楚,文章寫得好“之類的批語(yǔ),讓學(xué)生對(duì)作文的好壞之處不得而知。以激勵(lì)為主,正面引導(dǎo),對(duì)不同的學(xué)生,包括后進(jìn)生都熱情地肯定他們細(xì)微的優(yōu)點(diǎn)和一丁點(diǎn)的進(jìn)步,讓孩子們有機(jī)會(huì)品嘗“成功”的滋味,樹立自信心,從而產(chǎn)生寫好作文并企盼下次作文的欲望,進(jìn)而產(chǎn)生寫作興趣。
五、重視作文講評(píng)課。講評(píng)作文,會(huì)使學(xué)生受益匪淺。講評(píng)課,我首先注意綜合指導(dǎo),它能概括一次作文的全貌。有的學(xué)生開篇寫得好,有的結(jié)尾不錯(cuò),有的過渡巧妙,有的文句優(yōu)美,有的語(yǔ)言流暢,如此等不一而足。我把這些閃光點(diǎn)都捕捉出來,及時(shí)予以肯定、表?yè)P(yáng),使學(xué)生堅(jiān)定寫好文章的信心。其次還重視優(yōu)秀作文,讓小作者自讀自析,像上語(yǔ)文課那樣,詳盡講析,突出重點(diǎn),給學(xué)生以啟發(fā)、示范。這些好的習(xí)作來自學(xué)生,有說服力,貼近學(xué)生水平,有推動(dòng)力。再次找出通病,委婉評(píng)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)寫作之失。學(xué)生習(xí)作中有失是正常現(xiàn)象,講評(píng)時(shí)亦須解決好這個(gè)問題。批評(píng)學(xué)生缺點(diǎn)要考慮其自尊心,讓他們?cè)诤椭C的氣氛中修正錯(cuò)誤,克服缺點(diǎn),不斷進(jìn)步。
六、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生寫作興趣。因?yàn)槌晒κ桥d趣的支柱,因此我在作文教學(xué)中,盡可能為學(xué)生創(chuàng)造成功機(jī)會(huì),讓每一個(gè)學(xué)生品嘗到成功的滋味。如在指導(dǎo)學(xué)生寫《一次特殊的體驗(yàn)》時(shí),我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生玩“獨(dú)臂者”游戲,學(xué)生的興趣很高,邊玩邊說每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn),下課了很多學(xué)生還想玩這個(gè)游戲。游戲結(jié)束后,我讓學(xué)生回憶同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中的表情、動(dòng)作、神態(tài)等,學(xué)生切身體會(huì)到殘疾人生活的不容易,在今后的生活中要懂得從別人的角度看待問題,從而能夠體諒和關(guān)愛身邊的殘疾人,同時(shí)也珍惜自己的幸福生活,這樣他們寫出來的作文既真實(shí)又生動(dòng),效果很好。
總之,作文教學(xué)不是一朝一夕就能提高的事情,無論是教師還是學(xué)生,我們都要有持之以恒的精神,要在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中不斷地努力,才能有所提高。
語(yǔ)文教學(xué)心得篇十七
《琥珀》是人教社九年義務(wù)教育五年制第十冊(cè)教材中第三單元中的11課,該單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“展開合理的想象”。對(duì)于《琥珀》這課教材來說,理解“科學(xué)家是怎樣展開合理的想象”是教學(xué)的重頭所在?!扮甑男纬伞笔强茖W(xué)家的合理想象,學(xué)生非常好理解。但是對(duì)于“琥珀的發(fā)現(xiàn)”,非但是學(xué)生,連一些執(zhí)教多年的老教師都吃不準(zhǔn),把它看作是對(duì)事實(shí)的忠實(shí)描述。由于“教參”上言之甚簡(jiǎn),一些老師甚至認(rèn)為“教參”把發(fā)現(xiàn)歸為想象,是不科學(xué)的。再加上它不是教學(xué)重點(diǎn)所在,同時(shí)也很難于向?qū)W生說清楚,因此很多老師在公開教學(xué)時(shí)都力圖回避這一問題。即使碰上了,也往往輕描淡寫地一筆帶過。
其實(shí),“琥珀的發(fā)現(xiàn)”不但不是事實(shí),而且恰恰顯示作者想象精妙之處,是作者行文最精采所在。雖然,“琥珀的發(fā)現(xiàn)”不是這一課教學(xué)的重點(diǎn),但處理好這一部分的話,卻對(duì)深化學(xué)生對(duì)“合理想象”的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和想象能力都有著重要的作用。
筆者以為,越是學(xué)生認(rèn)識(shí)容易有誤區(qū)的地方,越正是老師教學(xué)中有“戲”可挖之處。如果說,幫助學(xué)生弄清科學(xué)家想象琥珀的形成是《琥珀》一課的教學(xué)高潮所在的話,那么,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“琥珀的發(fā)現(xiàn)”是作者合理想象則是捕捉到了《琥珀》一文的靈魂所在,能將教學(xué)帶入一個(gè)嶄新的境界。
在參加今年南昌市閱讀教學(xué)競(jìng)賽(24小時(shí)封閉式設(shè)計(jì)教學(xué),上課)時(shí),筆者采用“自讀——質(zhì)疑——發(fā)現(xiàn)——解疑”的教學(xué)模式,由認(rèn)識(shí)琥珀入手,從它的共性特點(diǎn)“古代松柏樹脂的化石”到它的個(gè)性特點(diǎn)與價(jià)值,引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)段(18段)的重點(diǎn)句,自學(xué)分析科學(xué)家是怎樣想象琥珀形成,想象的合理之處所在,合理想象的美妙所在。正當(dāng)漸趨高潮時(shí),學(xué)生突然提出“‘琥珀的發(fā)現(xiàn)’不應(yīng)該是想象,而是事實(shí)”時(shí),我在課堂上隨機(jī)作了這樣的處理:
“我很喜歡你這種坦率的精神,尤其是在這樣的情況之下。”
“有這個(gè)問題的同學(xué)舉手?吳老師可以告訴你們答案,但我希望你們自已來解決。我請(qǐng)你們回憶一下學(xué)過的《黃河象》這課,然后告訴我,黃河象化石的發(fā)現(xiàn)時(shí),作者告訴了我們發(fā)現(xiàn)時(shí)的什么情況?”(生述黃河象發(fā)現(xiàn)的時(shí)間、地點(diǎn)及人物)
“我們所說辦事要講科學(xué)的態(tài)度,首先就是忠誠(chéng)于事實(shí)。比如你很多年后回憶吳老師給你上《琥珀》時(shí)的情景,就得把時(shí)間地點(diǎn)給寫清楚,對(duì)不對(duì)?再來看課文,如果誰(shuí)這么了不起,最早發(fā)現(xiàn)了一塊這么珍貴、罕見的琥珀,科學(xué)家應(yīng)不應(yīng)該在這為他寫上一筆?尤其要注意的是,本文的作者柏吉爾是一位德國(guó)作家。以德國(guó)人歷來辦事嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)的作風(fēng),柏吉爾先生不應(yīng)該漏過象發(fā)現(xiàn)時(shí)間和地點(diǎn)人物這么重要的東西,對(duì)不對(duì)?”
“很多同學(xué)認(rèn)為‘發(fā)現(xiàn)不是想象’的理由是課文中的這句話‘從那塊琥珀,我們可以推測(cè)發(fā)生在一萬年前的故事的詳細(xì)情形……’。既然古代的形成是想象,那么近代的發(fā)現(xiàn)總不可能是想象吧!其實(shí)不然。前面我們聯(lián)系了上下文理解‘推測(cè)’的含義,誰(shuí)還記得?”
(生述對(duì)“推測(cè)”理解)
“對(duì)于我們?nèi)祟悂碚f,已知的總是太少,未知的總是太多。甚至于就在今天這樣的高度發(fā)達(dá)的信息社會(huì),你也可能無法知道昨天在自然博物館收藏進(jìn)來的那件藝術(shù)珍品,最早是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的。那么,怎樣認(rèn)識(shí)茫茫的未知世界呢?”
(生爭(zhēng)答:“展開合理的想象”)
“自已讀讀課文,聯(lián)系前面科學(xué)家想象琥珀的形成來說說,科學(xué)家想象“琥珀的發(fā)現(xiàn)”合理嗎?”
(生經(jīng)過讀書,很快理出了這樣一條科學(xué)家合理想象的線索:陸沉海漫——淹沒泥沙——沖上岸灘——漁民父子)
小結(jié):“對(duì)于為我們發(fā)現(xiàn)這塊琥珀的人,我們懷有深深敬意,但由于時(shí)光變遷,已經(jīng)無從考察是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)它的?因此,我們惟有(指黑板)依據(jù)事實(shí),合理想象它了。科學(xué)家想象得非常合理,幾乎可以達(dá)到亂真的地步。這就是寫文章時(shí)合理想象的真正魅力所在?!?/p>
在接下來的談學(xué)習(xí)收獲中,學(xué)生不僅指出寫文章時(shí)展開合理的想象能令人信服,令文章生色生輝外,而且深刻地認(rèn)識(shí)到:展開合理的想象就象點(diǎn)亮一盞明亮的燈,照亮人類由有限的已知世界通向茫茫的未知世界的道路。這樣處理“琥珀的發(fā)現(xiàn)”一部分教學(xué),筆者以為,能夠讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)讀書,學(xué)會(huì)聯(lián)系各種已知條件地來認(rèn)識(shí)分析問題,更學(xué)會(huì)了在實(shí)踐中展開合理的想象來認(rèn)識(shí)世界的能力。
語(yǔ)文教學(xué)心得篇十八
語(yǔ)文既是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)。作為語(yǔ)文老師,要想在教學(xué)中取得事半功倍的教學(xué)效果,應(yīng)知道課堂教學(xué)要注意的關(guān)鍵是什么,現(xiàn)將本人在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)總結(jié)如下:
1、根據(jù)不同課文類型設(shè)計(jì)不同的形式,設(shè)計(jì)時(shí)并要圍繞教學(xué)內(nèi)容,學(xué)習(xí)目標(biāo)來構(gòu)思,突出教學(xué)重點(diǎn),避免華而不實(shí),偏離課堂教學(xué)的主題,讓學(xué)生茫然不知所云。
2、注意簡(jiǎn)明、概括。導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)力求做到以少勝多,言簡(jiǎn)意賅,用一段簡(jiǎn)明的導(dǎo)語(yǔ),抓住課文內(nèi)涵的要點(diǎn)實(shí)質(zhì)和學(xué)習(xí)材料的核心內(nèi)容,有利于概括教學(xué)的主要內(nèi)容,使學(xué)生輕松掌握有關(guān)知識(shí)。
3、要生動(dòng)、有感染力。充滿色彩的生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ),能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣,能感染學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生去領(lǐng)略課文的風(fēng)采,引起感情上的共鳴。
。
教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,其知識(shí),人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的教育震憾作用,是影響學(xué)生情感、制約課堂教育氣氛的關(guān)鍵要素。所以,在課堂教學(xué)過程中教師對(duì)學(xué)生要“嚴(yán)”不能放任自流。當(dāng)然,“嚴(yán)”也不能嚴(yán)得過度,以免給學(xué)生帶來心理上的壓力。
教師在課堂教學(xué)中還要有“激情”,教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的積極狀態(tài),將知識(shí)技能傳遞給學(xué)生,使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛學(xué)生,關(guān)心學(xué)生和愛護(hù)學(xué)生,積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件,讓學(xué)生從中潛移默化地受到熏陶和感染,良好的課堂氣氛自會(huì)形成,從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
所思:要上一堂語(yǔ)文課難,要上好一堂語(yǔ)文課更難。經(jīng)歷備課轉(zhuǎn)折一關(guān)的時(shí)候,所要做好的工序多而繁,就像上面文章所說,要設(shè)計(jì)好精而簡(jiǎn)的導(dǎo)語(yǔ),設(shè)計(jì)好嚴(yán)而松的課堂環(huán)境,還需要語(yǔ)文教師具備充沛地激情,要牢牢抓住學(xué)生的“心”,才能將課堂教學(xué)落于實(shí)處。語(yǔ)文課雖然難,但是也有收獲成果的樂趣,難并快樂著。
語(yǔ)文教學(xué)心得篇十九
本學(xué)期,我擔(dān)任二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作。經(jīng)過一學(xué)期來的辛勤勞動(dòng),我們走過了一個(gè)充實(shí)而又有意義的學(xué)期。在這一學(xué)期里,我堅(jiān)持認(rèn)真?zhèn)湔n、上課,及時(shí)、認(rèn)真地批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè),督促學(xué)生及時(shí)更正錯(cuò)題,做好課后答疑工作;嚴(yán)格要求學(xué)生,尊重學(xué)生,與學(xué)生平等相處,使學(xué)生學(xué)有所得,不斷提高,比較順利地完成了教育教學(xué)任務(wù)。在這個(gè)學(xué)期的工作中我從以下這些方面入手且取得了一定的成績(jī)。
1、鉆研教材,掌握新的教學(xué)理念。
提高教學(xué)質(zhì)量,關(guān)鍵是上好課。由于經(jīng)驗(yàn)尚淺,如何才能上好課我還處在摸索階段。在每次上課前,我都堅(jiān)持提前備課,認(rèn)真鉆研教材,從語(yǔ)言文字和結(jié)構(gòu)入手,對(duì)教材的基本思想、基本概念弄清楚,了解教材的結(jié)構(gòu),重點(diǎn)與難點(diǎn),掌握知識(shí)的邏輯,能運(yùn)用自如,知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料,怎樣才能教好體現(xiàn)語(yǔ)文工具性特性。
2、研究教學(xué)方法,努力呈現(xiàn)不一樣的課堂
由于我平時(shí)與學(xué)生的關(guān)系比較親密,課堂上呈現(xiàn)的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式,激活學(xué)生好奇心,探究欲,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力,并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。也就是說,要切實(shí)地確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,老師只是起到引導(dǎo)作用。為此,我仔細(xì)研究學(xué)生心理,盡量把握二年級(jí)學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn),積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵(lì)探討的課堂教學(xué)方法。比如,我十分注重新課的導(dǎo)入,讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中,而又不知不覺地學(xué)語(yǔ)文。我根據(jù)不同的課型,設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式??梢杂枚嗝襟w展示課文的畫面讓學(xué)生進(jìn)入情景;也可用講述故事的方式導(dǎo)入,采用激發(fā)興趣、設(shè)計(jì)懸念。新穎的導(dǎo)入,比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性,開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。
當(dāng)然,我還有很多做得不夠的地方。比如朗讀指導(dǎo)不到位,沒有由點(diǎn)及面地顧全所有學(xué)生,導(dǎo)致有的學(xué)生一節(jié)課下來沒有開口讀過課文。又比如沒有很好的突出學(xué)生的主體地位。在實(shí)際的教學(xué)過程中,我有的時(shí)候太心急,總擔(dān)心學(xué)生理解不了,所有很多時(shí)候都干脆由自己說出來了,無形中剝奪了許多學(xué)生自主思考解決問題的機(jī)會(huì)。
3、識(shí)字寫字教學(xué),作為教學(xué)的重點(diǎn)
二年級(jí)是識(shí)字寫字教學(xué)仍然是教學(xué)重點(diǎn)。我采用多種方法讓學(xué)生識(shí)字。例如:讓學(xué)生自己動(dòng)手制作卡片識(shí)字,猜謎識(shí)字等方法,并采用了由易到難的教學(xué)方法。首先借助拼音識(shí)字、去掉拼音識(shí)字、帶生字進(jìn)課文、讀短文識(shí)字。采用循序漸進(jìn)的方法,讓學(xué)生掌握識(shí)字規(guī)律。為閱讀掃除障礙。
良好的書寫習(xí)慣是在低年級(jí)階段形成的?!缎W(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》指出:“寫字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功,是鞏固識(shí)字的手段,對(duì)于提高學(xué)生文化素質(zhì)起著重要的作用,必須從小打好寫字基礎(chǔ)?!痹谶@一學(xué)期我加強(qiáng)了學(xué)生的寫字指導(dǎo)。首先,我讓學(xué)生在寫字時(shí)做到“三”個(gè)一,并及時(shí)糾正學(xué)生不良姿勢(shì),其次講究習(xí)字方法的指導(dǎo),要求學(xué)生一看二臨三比較。“看”指仔細(xì)觀察字的間架結(jié)構(gòu)、書寫位置;“臨”指照范字臨幕,“比較”是指比一比與范字的差異、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。通過以上訓(xùn)練本班學(xué)生的書寫較之以前有很大進(jìn)步。有幾個(gè)學(xué)生,把他們前半期和后半期的作業(yè)相比較,簡(jiǎn)直像兩個(gè)人寫出來的!為了展示學(xué)習(xí)成果,我還挑選出整齊美觀的作業(yè)進(jìn)行展覽,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生認(rèn)真書寫的積極性。
4、實(shí)際的成績(jī)
功夫不負(fù)有心人,終于在20xx年的升學(xué)統(tǒng)測(cè)中,得到了全鎮(zhèn)同級(jí)同科第一名,且平均分高于全鎮(zhèn)均分38.35分。
1、“金無足赤,人無完人”,在教學(xué)工作中難免有缺陷,例如:授課時(shí)重點(diǎn)突出不夠明確,平時(shí)對(duì)于學(xué)生整體照顧不夠等。
2、班級(jí)發(fā)展不平衡,教學(xué)成績(jī)?nèi)匀磺吠怀?,還需提高;個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳,學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,學(xué)習(xí)興趣不濃,還需正確引導(dǎo)。
3、課堂教學(xué)仍需創(chuàng)新。
4、班級(jí)發(fā)展不平衡,我班的學(xué)法指導(dǎo)工作還有待進(jìn)一步加強(qiáng),教學(xué)成績(jī)?nèi)匀磺吠怀?,還需提高。
5、教學(xué)以傳統(tǒng)方法為主缺少創(chuàng)新意識(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育不夠成功。培優(yōu)扶差工作做得不夠扎實(shí),培優(yōu)目標(biāo)不明確,時(shí)常有變更。
6、繼續(xù)更新觀念,努力實(shí)踐主體教學(xué);積極運(yùn)用多媒體電化教學(xué)手段,提高教學(xué)質(zhì)量;加大科研促教的力度,努力撰寫有較高質(zhì)量的教學(xué);繼續(xù)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
教學(xué)有法,教無定法,我在今后的教學(xué)中還得運(yùn)用生動(dòng)、活潑、扎實(shí)、有序、有恒訓(xùn)練等方法,讓學(xué)生自主探究,小組合作,使學(xué)生開闊了視野,提高他們的學(xué)習(xí)效率,使其初步獲得語(yǔ)文的實(shí)踐能力。具體做法如下:
1、做好備課工作。在教學(xué)中,我始終堅(jiān)持預(yù)先備好課,課前再重新復(fù)習(xí)一遍教案的做法。在教學(xué)中我歸納了以下幾點(diǎn)備課原則:扣大綱,抓重點(diǎn);備教材、備學(xué)生、備教法;能圍繞本課時(shí)教學(xué)目的、要求,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,把復(fù)雜的內(nèi)容進(jìn)行變換,取其精華,有取有舍;環(huán)節(jié)齊,有后記等等。
2、上好每一節(jié)課。課堂教學(xué)能做到:教學(xué)目的`明確,能認(rèn)真鉆研教材,了解學(xué)生,研究教法,突破重難點(diǎn),善于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,能有序地開展教學(xué)活動(dòng),體現(xiàn)分層教學(xué),各類學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展。嚴(yán)把課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)等。
3、作業(yè)布置做到合理,習(xí)題精練,有代表性和啟發(fā)性,注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),重復(fù)死板的作業(yè)少做,能及時(shí)批改作業(yè),字跡工整,并做好成績(jī)登記。
4、抓好培優(yōu)補(bǔ)差工作。我認(rèn)識(shí)到要想提高教學(xué)質(zhì)量,培優(yōu)扶差工作至關(guān)重要,只有把優(yōu)生培養(yǎng)好了,優(yōu)秀率才能升高,班級(jí)才有榜樣;也只有把差生的轉(zhuǎn)化工作做好,才能提高合格率,并為營(yíng)造一個(gè)良好的班集體掃清障礙,利于班級(jí)良好學(xué)風(fēng)的形成。因此,我堅(jiān)持做到有計(jì)劃、有效果、有記錄、有輔導(dǎo)、有鼓勵(lì)、努力提高合格率和優(yōu)秀率。
5、加強(qiáng)學(xué)生成績(jī)管理,使用好成績(jī)冊(cè)。對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況、提問效果、課前準(zhǔn)備等等表現(xiàn)都做出公正、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià),發(fā)放積分卡每月兌換一次獎(jiǎng)品以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。
1、激發(fā)興趣——樂意學(xué)
“興趣是最好的老師?!庇辛伺d趣,學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān),而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中,我采用各種方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,使之樂意學(xué)。低年級(jí)的孩子天真活潑,合群,愛交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn),教學(xué)時(shí),可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”,讓學(xué)生有一種親切感。識(shí)字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力,學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動(dòng)。課中,我還鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方法來識(shí)字,學(xué)生想出了很多中識(shí)字方法,如:加偏旁、去偏旁、換偏旁、做動(dòng)作、畫一畫等等,我還把識(shí)字方法變成兒歌,以課中操的形式在識(shí)字課中出現(xiàn),既指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字,又讓識(shí)字過程變得生動(dòng)有趣。另外,我還嘗試運(yùn)用字理識(shí)字的方法指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。低年級(jí)學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理,結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境,能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。
2、變換形式——“玩”中學(xué)
心理學(xué)研究表明:小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短,無意注意占優(yōu)勢(shì)。根據(jù)這一特征,要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,就不能只以單一形式進(jìn)行,不然就會(huì)把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。引導(dǎo)學(xué)生變換形式,不斷滿足學(xué)生的好奇心,是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動(dòng)。在課堂中,教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開展游戲,如:復(fù)習(xí)組詞可以用“找朋友”、“詞語(yǔ)開花”、“摘蘋果”等游戲。這些游戲使學(xué)生真正“動(dòng)”起來,做到在玩中學(xué)習(xí),玩中思考,玩中創(chuàng)新。
3、注重朗讀——“讀”中學(xué)
二年級(jí)是積累字詞的關(guān)鍵階段,認(rèn)字識(shí)詞自應(yīng)放在首位,同時(shí),朗讀教學(xué)也不容忽視。而由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限,課文中的精彩之處沒有可能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象,書讀百遍其義自見就顯得十分重要了,在閱讀中抓重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字反復(fù)誦讀,從而悟出語(yǔ)言豐富的形象內(nèi)涵,意義內(nèi)涵,情感內(nèi)涵。同時(shí),讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上,引指導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對(duì)課文進(jìn)行品評(píng),在品評(píng)中深化理解,升華認(rèn)識(shí),填補(bǔ)空白。
4、讀寫結(jié)合——“寫”中學(xué)
美國(guó)的一位教育家指出:“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心,能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展,使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合,取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益?!北酒谖曳e極鼓勵(lì)學(xué)生每天課外閱讀半小時(shí),每天寫一篇日記,我想:小荷才露尖尖角,讀寫結(jié)合,豐富語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐,長(zhǎng)此以往,堅(jiān)持不懈,學(xué)生定會(huì)喜歡上習(xí)作。
5、培優(yōu)輔差——“輔”中學(xué)
學(xué)生是不完全相同的個(gè)體,每個(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處和短處。怎樣能使優(yōu)生更優(yōu),差生提一提呢?在教學(xué)中,我除了自己個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)生外,還組織學(xué)生開展“一對(duì)一,一幫一”的活動(dòng)。讓優(yōu)生在教同伴的時(shí)候得到了鍛煉,使知識(shí)更掌握的更牢固,也培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造的能力。使差生聽起同學(xué)的講解,便于理解從而掌握知識(shí)。
總之,在今后的教學(xué)工作中,我仍將一如既往的要求自己,努力工作,發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),改正缺點(diǎn),爭(zhēng)取有更大進(jìn)步。
語(yǔ)文教學(xué)心得篇二十
在我所教的班級(jí)里,有一個(gè)學(xué)生在日記里這樣問道:“老師,你為什么沒有領(lǐng)著我們一句一句地來分析課文呢?我認(rèn)為你應(yīng)講得再細(xì)點(diǎn),這樣我們會(huì)理解得更好。”這說明學(xué)生已正在由過去的被動(dòng)接受、消極存貯知識(shí)的“記憶倉(cāng)庫(kù)”向敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)表不同見解、敢于反駁老師的新型學(xué)生轉(zhuǎn)變。
今日的小學(xué)語(yǔ)文教育無疑加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng),這在他們的口頭表達(dá)上更突出一些。不論是開學(xué)時(shí)的自我介紹,還是課堂上的發(fā)言都已證明了這一點(diǎn)。
此外,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練也初見成效。
應(yīng)該說現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與過去“應(yīng)試教育”時(shí)的教學(xué)相比,更注重對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練與培養(yǎng),但在其中我們還是覺得有幾點(diǎn)不足:
第一,拼音教學(xué)還有待提高,這一問題在近幾屆的學(xué)生身上都有很明顯的表現(xiàn)。例如:韻母iou、uei、uen在前面加上聲母進(jìn)行拼寫的時(shí)候,應(yīng)寫成iu、ui、un,而很多學(xué)生卻仍把中間的字母拼寫上去。再如以“i”開頭的韻母,如拼寫時(shí)前面沒有聲母,應(yīng)把“i”大寫,如“夜”應(yīng)拼成“ye”而不是“yie”等等。
入為主,這些錯(cuò)誤在初中階段糾正起來很困難。
第三,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀察力及領(lǐng)悟能力的培養(yǎng),讓學(xué)生多體驗(yàn)生活。這方面的不足主要表現(xiàn)在學(xué)生作文時(shí),無論寫家庭生活還是寫學(xué)校生活,選材仍然狹窄,內(nèi)容也不新鮮。
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